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Título: Conhecendo o espaço de vivência: o bairro

Autor: Célia Cristina Marochi

Escola: Estadual Senador Manoel Alencar Guimarães

Município: Curitiba

Núcleo: Curitiba Orientador: Adilar Cigolini

I.E.S: Universidade Federal do Paraná

Disciplina: Geografia Produção Didático Pedagógico: Unidade Didática

Público: Professores e alunos do Ensino Médio

Localização: Colégio Estadual Senador Manoel Alencar Guimarães; Rua Cândido Hartmann, 1650, Bigorrilho, Curitiba – PR.

Apresentação:

A elaboração dessa Unidade Didática está relacionada à percepção da

dinâmica e evolução da urbanização do bairro, através de atividades diversas como possibilidades para o ensino/aprendizagem da Geografia, e é fruto do projeto de formação docente – Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE -, ofertado pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná. As

atividades serão desenvolvidas durante a implementação do projeto na escola, com o título A percepção do aluno do Colégio Estadual Senador Manoel Alencar Guimarães em relação a urbanização no seu espaço de vivência: o

bairro Bigorrilho.

O objetivo da Unidade Didática é criar uma proposta alternativa para auxiliar no trabalho dos professores junto aos alunos do Ensino Médio no que

diz respeito a urbanização. A Unidade Didática será composta por quatro atividades, contemplando

a percepção do espaço e o estudo do meio. Apresenta uma metodologia

direcionada para a percepção do espaço de vivencia do aluno, tendo como base a pesquisa, a observação e o conhecimento dos alunos além de imagens de diferentes períodos.

Palavras-chave: Urbanização; cotidiano; percepção, geografia.

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Atividade 1: O histo rico rural-urbano da famí lia

Introdução

O estudo da Geografia deve ser prazeroso e relacionado com as

experiências concretas do mundo real vivido pelo aluno no seu

espaço cotidiano, pois assim a sala de aula se torna um ambiente de

vivência pedagógicas significantes, que contribuem para promover o

desenvolvimento cognitivo. (MARTINS, 2001, p.33)

Urbanização é o processo de formação ou de ampliação das áreas

urbanas, em contraposição às áreas rurais. Esse processo, no Brasil é recente

e ocorreu de forma acelerada e desordenada desde a década de 1930, porém

se intensificou após o final da Segunda Guerra Mundial. E em Curitiba a

urbanização acelerou a partir da década de 1970, com o chamado Plano

Diretor de Curitiba.

A evolução da urbanização está presente no nosso dia a dia sendo que

muitas vezes nem a percebemos e não nos damos conta de suas influências.

Vivemos na era da globalização onde muitas vezes o distante é o mais próximo

e sendo a Geografia que estuda o meio faz-se necessário partir da realidade do

aluno, do que está mais próximo, ou foi vivenciado.

Uma educação que contribua para o desenvolvimento do aluno deve

atuar no processo de ensino e aprendizagem na perspectiva da

construção do conhecimento, refletindo sobre a realidade vivida pelo

aluno, respeitando e considerando a sua história de vida e

contribuindo para que ele entenda o seu papel na sociedade: o de

cidadão. (ROSSATO; SILVA, 2007, p.103)

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Quando o aluno é motivado pelo professor a refletir e observar seu

cotidiano terá mais facilidade em entender o que ocorre ao seu redor.

[...] o professor deve estimular o aluno a refletir a realidade na qual

ele participa, fazendo-o entender que ele é um ser ativo no contexto

social e histórico da sociedade em que vive. Assim o aluno

compreende que suas atividades, por menores e insignificantes que

pareçam ser, irão refletir no espaço”.( ASARI; ANTONELO;

TSUKAMOTOA, 2004, p.218)

O aluno entendendo as mudanças que ocorrem ao seu redor começa a

interagir no seu espaço de vivência.

Objetivos

Aplicação de questionário (apêndice I) para verificação do perfil dos

familiares e dos alunos quanto à história rural-urbano;

Analisar os dados apresentados no questionário através da construção

de gráficos no laboratório de informática.

Metodologia

Para iniciar a atividade será necessário

estimular e sensibilizar os alunos a se

envolveram com o tema proposto,

despertando seu interesse através de aulas

expositivas, imagens e textos que tratem da

urbanização e para que o tema fique mais

pró

ximo da realidade do aluno deverá

ser aplicado um questionário onde

os alunos irão pesquisar com seus

avôs e pais onde nasceram.

DICA

Um questionário não deve ser muito

grande, para não cansar o

entrevistado, e ser completamente

analisado.

(LESANN,E.)

DICA

É fundamental saber definir

claramente, o que se pretende com a

aplicação do questionário, que tipo

de dados e/ou informações devem ser

levantadas e, sobretudo, o que será

feito com o material colhido.

(LESANN,E.)

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Questionário em detalhes no apêndice I.

Após a entrega dos questionários respondidos pelos alunos o professor deverá

dividir a turma em equipes, onde cada equipe irá representar os dados obtidos de

uma das pergunta/resposta, através de gráficos (existem programas que permitem

a elaboração de gráficos diversos) que serão confeccionados no laboratório de

informática do Colégio, os gráficos possibilitam uma leitura imediata e visível dos

resultados.

Após a elaboração dos gráficos, cada equipe apresenta para o restante

da turma quais as conclusões que obtiveram referente a urbanização e

comentam argumentando com algumas reflexões sobre as conclusões

apresentadas. Os gráficos ficarão expostos na sala de aula. A avaliação deverá

ser de maneira contínua, processual e acumulativa conforme a produção do

aluno no decorrer da atividade.

DICAS: gráficos

Essa linguagem é importante para cidadãos do mundo,

porque é universal; expõe a essência da informação,

desenvolve o pensamento lógico; uma importante

ferramenta para investigação e apresentação dos

resultados de uma pesquisa.

(PASSINI, E. Y)

Sugestão para o planejamento da atividade

1 aula apresentação da proposta de trabalho,

entrega do questionário para os alunos.

1 aula para organização dos dados coletados

para a construção dos gráficos.

1 aula para confecção dos gráficos no

laboratório de informática.

1 aula para apresentação dos resultados.

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SUGESTÕES DE ATIVIDADES AOS PROFESSORES

ASSISTA:

Utilizar filmes relacionados ao conteúdo

trabalhado traz bons resultados, porem

é necessário que o professor assista

criticamente ao filme antes de exibi-lo.

1. Central do Brasil – Walter Sales,

1998.

2. Cidade de Deus – Fernando

Meirelles,2002.

Convidar uma pessoa idosa que viveu no campo para depor como

era a vida no Brasil Rural há algumas décadas atrás. Esse depoimento

pode ser espontâneo ou direcionado com questões

previamente elaboradas pelos alunos.

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REFERÊNCIAS

ASARI, A.Y; ANTONELLO, I.T; TSUKAMOTO; R.Y. Multiplicas geografias:

ensino – pesquisa – reflexão. Londrina. Edições Humanidades, 2004.

LESANN, J. Geografia no ensino fundamental I. Belo Horizonte. Argvmentvm,

2009.

MARTINS, M.W. A trajetória da geografia e seu ensino no século XXI. In:

TONINI, M.I; GOULART, L.B; MARTINS, R.E.M.W; CASTROGIOVANNI, A. C;

KAERCHER, N. A (Orgs). O ensino da geografia e suas composições curriculares.

Porto Alegre. UFRS, 2011.

PASSINI, E.Y. Gráficos: fazer e entender. In: ALMEIDA, R.D (Org). Cartografia

escolar. São Paulo. Contexto, 2010.

ROSSATO, M.S; SILVA, D.L.M. Da contidianidade do tempo meteorológico à

compreensão de conceitos climatológicos. In: REGO, N; CASTROGIOVANNI, A.

C; KAERCHER, N.A (Orgs). Geografia práticas pedagógicas para o Ensino Médio.

Porto Alegre. Artmed, 2007.

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APÊNDICE I

Questionário

1) Seus avôs paternos nasceram na cidade?

( ) Sim Qual: ___________________ ( ) Não

2) Seus avôs maternos nasceram na cidade?

( ) Sim Qual: ____________________ ( ) Não

3) Seu pai nasceu na cidade?

( ) Sim Qual: ____________________ ( ) Não

4) Sua mãe nasceu na cidade?

( ) Sim Qual: ____________________ ( ) Não

5) Você nasceu na cidade?

( ) Sim Qual: ___________________ ( ) Não

6) Qual bairro você mora?

____________________________________

7) Quanto tempo você mora no bairro?

( ) menos de 5 anos ( ) entre 5 e 10 anos ( ) mais de 10 anos.

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ATIVIDADE 2: CONHECENDO O MAPA DO BAIRRO

Introdução

O mapa é uma forma de linguagem mais antiga que a própria escrita.

Povos pré-históricos, que não foram capazes de registrar os

acontecimentos em expressões escritas, o fizeram em expressões

gráficas, recorrendo ao mapa como modo de comunicação.

(OLIVEIRA, 2010, P.16)

O homem sempre procurou representar seu espaço para os mais

diversos fins e utilizou o mapa como o principal recurso cartográfico nos

estudos geográficos como meio de representação. Os mapas fazem parte da

cultura e da experiência histórica da humanidade, eles formam a linguagem da

Geografia.

Durante muito tempo os mapas foram considerados um instrumento

básico da Geografia, usados apenas para a localização e descrição

dos fenômenos espaciais. Não havia, no trabalho metodológico

cartográfico, a preocupação em explicar o ordenamento territorial da

sociedade. (SEED – SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO

PARANÁ, 2008, p.83).

Atualmente os mapas são mais frequentes em nossas vidas do que nós

podemos imaginar. Se tornaram ferramenta básica para inúmeros profissionais

e diariamente nos deparamos com várias situações onde o mapa aparece em

diversos tipos nos noticiários da teve, na internet, em livros, jornais e revistas.

[...] outra importância atribuída aos mapas é que se constitui em um

recurso visual que pode despertar o interesse dos alunos pelas aulas

de Geografia, uma vez que sua utilização deixa-as menos

expositivas, pois há imagens, informações, dados que são

interpretados, analisados e levam os alunos a um nível maior de

abstração da realidade”. ( ASARI; ANTONELO; TSUKAMOTOA,

2004, p.31 ).

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Hoje o uso de mapa em sala de aula é muito importante, pois é o que

leva o aluno a conhecer, localizar, interpretar, e ter noção de espaço de

maneira mais próxima do seu mundo, o que facilita a sua vida. Atualmente os

mapas são de fácil acesso e proporcionam a visualização da maioria dos temas

de geografia, auxiliando na compreensão dos conteúdos.

Objetivos

Compreender o mapa como representação do mundo real vivido pelo

aluno.

Metodologia

Para um maior interesse e envolvimento dos alunos no desenvolvimento

da atividade é necessário aplicar procedimentos pedagógicos que faça parte da

sua vivência cotidiana.

Deverá ser solicitada aos alunos a confecção de um mapa com o trajeto

casa/escola. Posterior à confecção do mapa o professor deverá exibir o mapa

do bairro e propor que os alunos respondam as seguintes questões:

1. O que é possível visualizar no mapa do bairro? O que tem em comum

no mapa que você confeccionou e no mapa do bairro?

2. Quais os elementos que mais se destacam nos dois mapas?

3. Quais as importâncias do mapa do bairro para o dia-a-dia das pessoas?

4. Você utiliza no seu dia-a-dia o mapa do bairro? Para que?

5. Analisando os dois mapas quais suas conclusões?

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Depois de respondidas as questões cada aluno apresenta para o restante

da turma quais suas argumentações e conclusões. Os mapas trajeto –

casa/escola - ficarão expostos na sala de aula. A avaliação deverá ser de

maneira contínua, processual e acumulativa conforme a produção do aluno no

decorrer da atividade.

DICA

Um mapa é considerado de boa qualidade quando apresenta medidas

precisas e informações corretas – as posições e formas de seus

elementos devem corresponder a realidade. A seleção de

informações presentes em um mapa deve ser relevante e

significativa para o objetivo com que foi elaborado ou o tema

representado.

(LUCCI, E.A; BRANCO, A.L; MENDONÇA, C.)

Dica:

Os mapas devem apresentar alguns elementos fundamentais: titulo,

escala, norte geográfico, coordenadas geográficas, fonte e legenda.


1 aula apresentação da proposta de trabalho, solicitar que os alunos observem seu

trajeto diário casa/escola.

1 aula construção do mapa: trajeto casa / escola.

1 aula para a resolução das questões.

1 aula para apresentação dos mapas e dos resultados das questões.

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ASSISTA:

Atlantis – o reino perdido – EUA – Gary

Trousdale e Kirk Wise, 2001.

Cidades dos Homens: correio – Brasil -

Kátia Lund e Paulo Lins, 2002.

1. No laboratório de informática, dividir a turma em equipes e solicitar que explorem o site google Earth ou google maps. O desafio é encontrar a escola e se a maioria morar próximo encontrar a casa. Após pedir para os alunos construir roteiros entre a casa e a escola, buscando nomes de ruas e pontos de referências.

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REFERÊNCIAS

ASARI, A.Y; ANTONELLO, I.T; TSUKAMOTO; R.Y. Multiplicas geografias:

ensino – pesquisa – reflexão. Londrina. Edições Humanidades, 2004.

LUCCI, E. A; BRANCO, A. L; MENDONÇA, C. Território e sociedade – no mundo

globalizado. São Paulo. Saraiva, 2010

OLIVEIRA, L. Estudo metodológico e cognitivo do mapa. In: ALMEIDA, R.D

(Org). Cartografia escolar. São Paulo. Contexto, 2010.

SEED. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares

da Educação Básica. Paraná, 2008.

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ATIVIDADE 3: ESTUDO DO MEIO: EXPLORANDO O ENTORNO DO COLE GIO

Introdução

Para o ensino da Geografia, a realização de trabalho de campo tem

como finalidade ser uma atividade de pesquisa, um momento de

estudo. Nesse sentido, é uma das atividades de instrumentalização,

de busca de informações relacionadas com a temática em

investigação. ( AZAMBUJA, 2007, p.121).

A utilização de vários recursos na aula de Geografia torna-a mais

dinâmica e prazerosa, fazendo com que os alunos se interessem pelo assunto

trabalhado, facilitando a aprendizagem.

Sair do ambiente escolar, por si só, gera um efeito geralmente

positivo sobre o interesse dos alunos pelo conteúdo. Mas mais do

que isso, atividades práticas fora do ambiente escolar são

fundamentais no ensino da Geografia, pois permitem ao professor a

proposição de questões reais e de importância concreta para os

alunos. (FARINA; GUADAGNIN, 2007, p.111)

É importante que o aluno desenvolva um raciocínio geográfico dentro e

fora da sala de aula e entenda o porque está estudando determinado conteúdo

ou fazendo determinada atividade. A aula de campo quando feita com

criatividade faz com que o aluno aprenda a relacionar os conteúdos de sala de

aula com a realidade que o cerca e contribui para a compreensão critica da

produção do espaço.

A descoberta do que nos envolve no nosso cotidiano, sem dúvida,

passa por um exercício de olhar à nossa volta. Olhar e perceber o

entorno nos conduz a refletir sobre ele, nos enxergando como

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sujeitos ativos para, dessa forma poder também transformá-lo.

(MATHEUS, 2007, p.145).

Trabalhar com os alunos fora de sala de aula leva-os a aproximá-los do

mundo real, possibilitando a observação direta dos fenômenos estudados.

A aula de campo é um importante encaminhamento metodológico

para analisar a área em estudo (urbana ou rural), de modo que o

aluno poderá diferenciar, por exemplo, paisagem de espaço

geográfico. Parte-se de uma realidade local bem delimitada para

investigar a sua constituição histórica e realizar comparações com os

outros lugares, próximos ou distantes. Assim, a aula de campo jamais

será um passeio, porque terá importante papel pedagógico no ensino

de Geografia. . (SEED – SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DO PARANÁ, 2008, p.80/81).

Uma aula de campo deve ser bem planejada para despertar o interesse

do aluno, pois a partir do momento que a aula vai para a rua, o conteúdo sai do

papel e passa a ficar visível no cotidiano.

Objetivos

Pesquisar a história, a evolução demográfica e a densidade de

ocupação do bairro, através de ilustrações, fotos e relatos de pessoas;

Identificar a estrutura urbana atual do bairro através das aulas de campo

no entorno do Colégio;

Identificar as alterações ocorridas no bairro através da produção de fotos

feitas durante as aulas de campo;

Promover uma exposição das fotos elaboradas pelos alunos sobre a

percepção da urbanização atual do bairro.

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Metodologia

Inicialmente deverá ser dividida a turma em equipes onde irão fazer uma

pesquisa sobre a história do bairro, trabalho esse que deverá ter como fonte de

pesquisa álbuns de família, arquivos públicos e de jornais, fotos antigas e

recentes e relatos de pessoas. A partir do material coletado, eles poderão

elaborar uma exposição na escola, mostrando as principais características do

espaço urbano do bairro e as transformações ocorridas ao longo do tempo.

Em seguida, para uma melhor percepção do espaço de vivência e da

presença da urbanização os alunos deverão ser levados para um trabalho de

campo no entorno do Colégio. Essa atividade possibilita a compreensão do

cotidiano, pois quando o aluno sai do espaço escolar, cria expectativas de

prazer e de interações sobre o que irá vivenciar, tornando um agente ativo na

construção do conhecimento. Ao desenvolver essa atividade espera-se instigar

nos alunos um olhar observador e critico sobre o cotidiano.

DICAS: critérios para saída da escola

Escolher o local a ser estudado, realizar

previamente o trajeto, determinando o tempo

necessário para o comprimento da aula;

Preparar e expor para a turma o conteúdo a ser

estudado;

Escolher a data e horário para a saída de campo;

Agendar se for o caso com o local;

Agendar com antecedência com a

supervisão/direção da escola;

Elaborar e receber as autorizações com os

pais/responsáveis.

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Durante a aula os alunos irão fotografar o que mais lhes desperta

atenção para o processo de urbanização.

Após o retorno para a sala de aula deverá ser realizada uma análise

textual das interpretações que os alunos perceberam do processo de

urbanização do bairro com vistas ao desenvolvimento intelectual dos mesmos.

Para finalizar será feita uma exposição com as imagens fotográficas

obtidas pelos alunos.

DICAS

Solicitar para os alunos que tiverem câmera fotográfica

ou celulares com câmera que levem no dia da aula de

campo.

O professor deverá levar sua própria câmera para que os

alunos que não as possuem possam participar.


1 aula apresentação da proposta de trabalho, divisão dos grupos e

distribuição das tarefas.

1 semana aproximadamente, coleta dos dados.

1 aula organização dos dados coletados para a construção e

exposição dos painéis.

1 aula para o trabalho de campo.

1 aula organização dos dados coleta e produção do texto.

1 aula organização da exposição das imagens obtidas durante a

aula de campo e do material produzido.

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1. Exposição itinerante das fotos obtidas durante a

aula de campo nos demais colégio do bairro.

2. Confeccionar com a turma uma maquete demonstrando como era e como está o bairro

atualmente.

3. Levar para a sala de aula um morador antigo do bairro para que ele

possa dar seu depoimento sobre a evolução do bairro.

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REFERÊNCIAS

AZAMBUJA, L. A geografia na formação de professores indígenas: o

projeto Vãfy. REGO, N; CASTROGIOVANNI, A.C; KAERCHER, N.A

(Orgs).Geografia - Práticas pedagógicas para o Ensino Médio. Porto Alegre.

Artmed, 2007.

FARINA, B.C; GUADAGNIN, F. Atividades práticas como elementos de

motivação para a aprendizagem em geografia ou aprendendo na prática.

In: REGO, N; CASTROGIOVANNI, A. C; KAERCHER, N.A (Orgs). Geografia

práticas pedagógicas para o Ensino Médio. Porto

Alegre. Artmed, 2007.

MATHEUS, E. H. C.AZAMBUJA, L. O que há por trás de uma panela? Uma

atividade de campo como trajetória a um olhar geográfico). REGO, N;

CASTROGIOVANNI, A.C; KAERCHER, N.A (Orgs).Geografia - Práticas

pedagógicas para o Ensino Médio. Porto Alegre. Artmed, 2007.



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ATIVIDADE 4: CONHECENDO A CIDADE ATRAVE S DE IMAGENS DOS BAIRROS

Introdução

A fotografia é ilustrativa e possibilita análises temporais e

comparativas, constituindo assim, um precioso instrumento didático

para a Geografia, uma vez que possibilita a apresentação de lugares

distantes. ( LESANN, 2009, p.61)

A fotografia faz parte do nosso cotidiano, as imagens fazem parte da

vida do ser humano desde a pré-história, ainda quando o homem não sabia

escrever, já se utilizava do desenho para fazer seus registros. Em Geografia a

fotografia pode nos remeter para um olhar crítico e reflexivo.

O uso de imagens não animadas (fotografias, posters, slides, cartões

postais, outdoors, entre outras) como recurso didático, pode auxiliar o

trabalho com a formação de conceitos geográficos, diferenciando

paisagem de espaço e, dependendo da abordagem dada ao

conteúdo, desenvolver os conceitos de região, território e lugar. Para

isso, a imagem será ponto de partida para atividades de sua

observação e descrição. (SEED – SECRETARIA DE ESTADO DA

EDUCAÇÃO DO PARANÁ, 2008, p.82).

O trabalho com imagens no ensino de Geografia é tão importante quanto

o trabalho com mapas, pois a fotografia ajuda-nos a entender o passado

recente e fornece elementos que estimulam a memória e a capacidade de

observação.

A fotografia no ensino de Geografia pode ser considerada como um

dos principais recursos didáticos, pois o ato de observar as imagens

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pode facilitar o entendimento de conceitos geográficos. Com isso a

utilização da fotografia pode estimular a observação e descrição das

paisagens pelos alunos, preparando-os para tirarem suas próprias

conclusões e elaborarem soluções para problemas da sua realidade.

(SILVA; MOURA, 2004, p.183).

Com a utilização didática de fotos em sala de aula o trabalho do

professor se torna mais dinâmico e motivador, pois a fotografia nos leva a

entender o que se mantem e o que se muda com o passar do tempo e com

isso os alunos são desafiados a analisar a realidade em que vivem.

Objetivos

Identificar as alterações paisagísticas através de comparações de fotos

antigas e atuais dos bairros pesquisados;

Comparar a ocupação e as funções econômicas entre os bairros

pesquisados.

Metodologia

Para um melhor entendimento da evolução da urbanização na cidade

nas últimas décadas o professor inicialmente deverá apresentar fotos antigas

do bairro e solicitar para que os alunos respondam as seguintes questões:

1. Observe as imagens. Já as conhece? O que sabe sobre elas? O que elas

retratam?

2. Como era a vida das pessoas, o cotidiano naquela época?

3. Que tipos de trabalho realizavam?

Em seguida o professor deverá apresentar somente fotos atuais do

bairro e fazer os seguintes questionamentos:

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1. Ocorreram muitas alterações na paisagem nas últimas décadas? Quais as

mais expressivas?

2. Observando as imagens atuais do bairro quais atividades econômicas são

predominantes?

Após a análise das fotos do bairro a

turma deverá ser dividida em equipes onde

irão fazer uma pesquisa sobre alguns bairros

da cidade, (o professor deverá selecionar

tais bairros, podendo ser os que fazem

limites com o próprio bairro estudado, bairros

que apresentam características diferentes

quanto a ocupação e atividades econômicas

ou ainda bairros escolhidos pelos alunos).

Essa pesquisa deverá ser feita através de imagens que serão

selecionadas em livros didáticos, jornais, revistas, Internet ou a partir do

material observado e coletado pelo próprio aluno. Sendo que cada equipe

deverá identificar através das imagens coletadas como é a ocupação, o uso e

as funções econômicas que mais se destacam no bairro pesquisado.

Em sala de aula cada equipe apresentara para a turma os resultados

obtidos. Em seguido organizaram um painel com as semelhanças e diferenças

entre os bairros.

A avaliação deverá ser de maneira contínua, processual e acumulativa

conforme a produção do aluno no decorrer da atividade.

DICA

O professor pode fotografar alguns pontos do bairro ou da cidade

e levar as fotos para a sala de aula a fim de desenvolver os

conteúdos e atividades com essas imagens.

(SILVA, R.M; MOURA, J.D.P)

DICA Na fotografia, o processo

de leitura é decomposta em

três fases: a percepção, a

identificação e,

consequentemente, a

interpretação.

(SILVA, R.M; MOURA, J.D.P)

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1. Levar os alunos para uma visita monitorada ao museu da cidade para apreciarem o acervo histórico de fotografias e objetos.


1 aula exposição das fotos antigas do bairro selecionadas pelo

professor e resolução das questões.

1 aula apresentação das fotos atuais do bairro e resolução das

questões.

2 semana aproximadamente, coleta dos dados dos bairros.

1 aula apresentação em sala de aula dos dados coletados.

1.aula organização dos dados coletados e construção do paínel.

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.

2. Promover um concurso de fotografias entre os alunos com imagens da cidade. Fazer uma

exposição das fotos selecionadas para os demais alunos da escola.

3. Convidar um responsável da prefeitura para que em sala de

aula ele exponha como os órgãos responsáveis estão planejando e

vendo a cidade no futuro.

4. Solicitar aos alunos que façam um trabalho, na forma de textos ou desenhos, sobre o que eles desejam para seu

bairro e sua cidade.

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REFERÊNCIAS

LESANN, J. Geografia no ensino fundamental I. Belo Horizonte. Argvmentvm,

2009.



SILVA, R.M; MOURA, J.D.P. O uso da fotografia no ensino de Geografia. In:

ASARI, A.Y; ANTONELLO, I.T; TSUKAMOTO, R.Y (Orgs). MÚLTIPLAS

GEOGRAFIA: ensino – pesquisa - reflexão. Londrina, Edições Humanidades, 2004.

título: conhecendo o espaço de vivência: o bairro · projeto de formação docente ... atlantis...

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