texto técnicas de estudio

ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA

DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE

EMPRESAS

TÉCNICAS DE ESTUDIO

.

RIOBAMBA – ECUADOR

“TÉCNICAS DE ESTUDIO”

2

CONTENIDO

CONTENIDOS PÁG.

Portada 1

Índice 2

Introducción 5

Registro Académico

CAPITULO I

¿QUÉ SON LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO?

Dinámica 7

Técnicas de estudio 9

Qué es estudiar 9

Qué es técnica

La Comunicación 10

Qué es la comunicación 10

Niveles de la comunicación

Hábitos negativos de la comunicación

CAPITULO II

FACULTADES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Dinámica 16

Facultades que intervienen en el aprendizaje 20

La memoria 20

Fases de la memoria 20

Tipos de memoria 21

El olvido 22

Desarrollo de la memoria 23

El aprendizaje 25

Las leyes del aprendizaje 25


3

Principios del aprendizaje 27

La Motivación 28

Cómo podemos automotivarnos 28

CAPITULO III

ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO

Dinámica 32

Organización del estudio 35

La necesidad de motivación 35

Condiciones físicas 35

Salud mental 36

El ambiente de estudio 37

La programación 39

Fases de estudio 39

Estrategias de aprendizaje 41

La lectura 41

Tipos de lectura 42

Códigos de lectura 43

El subrayado 43

Porqué es bueno subrayar 44

Qué hay que subrayar 44

Formas de subrayar 45

Apuntes den clase 46

Reglas para mejorar la habilidad de tomar apuntes. 47

Cómo prepararte para un examen. 48

Trabajos escritos. 49

Esquemas de estudio 59


4

CAPITULO IV

DIAGRAMAS CONCEPTUALES

Dinámica

Diagramas conceptuales 68

Cuadro de doble entrada. 68

Flujograma de contenidos. 68

Red conceptual 69

Mapa mental. 69

El mapa conceptual 69

Diagrama jerárquico. 71

Cadena de secuencia. 72

Mapa de carácter. 72

Rueda de atributos. 73

Los esquemas 74

Cuadro sinóptico. 75

Esquema de Venn 76

Árbol de representaciones explicativas 76

Mentefactos 77

Resumen 80

CAPITULO V

TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO

Dinámica 86

Trabajo en equipo 88

Técnicas para el trabajo en grupo 89

Técnicas de participación 89

Técnicas de pensamiento

Seis sombreros para pensar 88

Evaluación No 5

INTRODUCCIÓN

La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, ESPOCH, comprometido con el

encargo social de formación profesional en las diversas carreras y atendiendo a una

demanda de superación ha implementado, desde hace algunos años sus

programas carrera dirigidos a personas que desean profesionalizarse en su campo

laboral para alcanzar un alto grado de eficacia y eficiencia

Para garantizar este proceso, se partió de que la tecnificación y la sociedad del

conocimiento en que les ha tocado vivir, demanda de los profesionales nuevas

competencias, particularmente en el dominio de la tecnología de la información,

comunicación y conocimiento, las cuales no sólo son parte de la vida diaria, sino

también son determinantes en el mundo laboral o profesional, abriéndoles

potencialidades inimaginables, para cualificar su formación profesional a niveles de

excelencia, o de motivación para la adquisición de hábitos y técnicas de aprendizaje

que les permita aprender de manera permanente.

Se requiere entonces agregar nuevos elementos a la formación profesional,

partiendo de un manejo adecuado de técnicas de estudio, mismas que no sean

teóricas, si no más bien que sean el fruto de un aprendizaje en la práctica, para que

de esta manera sea parte de las herramienta que manejan a diario nuestros

estudiantes, más aún si se considera que al ser esta modalidad de estudio un

sistema especial en el cual es el estudiante el encargado de ir forjando sus

aprendizajes, es indispensable que sepa como hacerlo.

En este propósito se ha preparado el presente módulo que aborda CINCO aspectos

fundamentales, y que serán desarrollados en unidades: Técnicas de estudio,

facultades que intervienen en el aprendizaje, organización del estudio, diagramas

conceptuales, técnicas de trabajo en grupo. Con la seguridad que el tratamiento de

estos temas, serán la base para futuros aprendizajes sólidos y fructíferos en la vida

profesional de nuestros estudiantes.

INSTRUCCIONES

Antes de iniciar el trabajo es conveniente hacer algunas aclaraciones que servirán

para extraer el mayor provecho a este folleto. Se recomienda por lo tanto que la o el

estudiante POLITÉCNICO analice detenidamente las

siguientes explicaciones:

Lea las presentes instrucciones antes de

realizar cualquier actividad con el folleto

Lea detenidamente la presentación y en

especial la introducción.

Lea los objetivos de cada tema

Sírvase tomar los apuntes como apoyo, en caso de que sea necesario, en el

reverso de las hojas del folleto.

Desarrolle los ejercicios y actividades que se le recomiende.

Si es que no entiende algún término recurra a un diccionario y elabore un

glosario en las últimas hojas del folleto.

Se recomienda tener a mano los siguientes materiales para las tareas de apoyo:

El folleto o módulo

Un diccionario de bolsillo.

Un marcador de tiza liquida.

EVALUACIÓN:

Los parámetros considerados con ustedes en la evaluación son:

TRABAJOS

LECCIONES

INVESTIGACIONES

ACTUACIÓN

2 PRUEBAS

PARCIALES

4 4 4 2 7 7

TOTAL ACUMULADO 28

EXAMEN PRINCIPAL 12

TOTAL ACUMULADO +

EXAMEN PRINCIPAL

40 PUNTOS


7

INSTITUCIÓN

ESPOCH

R E G I S T R O A C A D É M I C O

CODIGO:

ESTUDIANTE

APELLIDO PATERNO MATERNO NOMBRES

LICENCIATURA EN

DATOS PERSONALES

LUGAR DE NACIMIENTO:

CIUDAD: PROVINCIA: PAIS:

FECHA DE NACIMIENTO:

DIA: MES: AÑO:

NACIONALIDAD:

--------------------------

CEDULA

IDENTIDAD MILITAR

No. No.

ESTADO CIVIL:

SOLTERO (A):

Si( ) No ( )

CASADO (A):

Si( ) No ( )

DIVORCIADO (A):

Si( ) No ( )

VIUDO (A):

Si( ) No ( )

DIRECCIÓN DOMICILIARIA: LUGAR DE TRABAJO:

TELEFONO:

CELULAR: TELEFONO: CELULAR:

NOTAS:


8

◙

SCHOPENHAUER: “ Los libros son la memoria escrita de la humanidad”.


9

Dinámica

BOTE SALVAVIDAS

OBJETIVO:

I. Simular tan dramática y tan claramente como sea posible la experiencia de un

valor, en lugar de sólo intelectualizarlo.

II. Identificar los sentimientos involucrados en un valor particular.

III. Confrontar las intelectualizaciones de los participantes con un entendimiento

experimental del valor.

TAMAÑO DEL GRUPO:

Diez participantes por cada instructor.

TIEMPO REQUERIDO:

De una hora y media a dos horas.

MATERIAL:

Un reloj despertador manual que toque fuerte.

LUGAR:

Un salón amplio y bien iluminado, que permita a los participantes moverse libremente.

DESARROLLO:

I. (A) El instructor pide a los participantes que se sienten en el medio del salón,

sobre el piso, en una formación que parezca un bote o balsa. Pone la escena

pidiendo que se imaginen que se encuentran en un crucero por el Atlántico, que una

seria tormenta se ha presentado y que su barco ha sido alcanzado por los rayos y

que todos tienen que subirse a un bote salvavidas. Explica que el principal problema

que existe en ese momento es que el bote tiene comida y espacio suficiente sólo

para nueve personas y hay diez. Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al

resto. Informa que la decisión la debe de tomar el mismo grupo: cada miembro va a

"abogar por su caso", dando razones de porqué debe vivir y luego el grupo va a

decir quién va a abordar el bote. Les notifica que tienen una hora y media para

tomar su decisión. Al finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay

diez personas en él. Pone su reloj despertador junto a los participantes para que

puedan oír el tic tac y fija la alarma para que suene en hora y media (B) Durante el

proceso, el instructor notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les resta

II. El instructor induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que han

surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, se debe permitir tener

tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con éxito. (Hora y media o

más).

III. Posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los valores que se

encuentran implícitos en la situación que acaban de experimentar. Y hace las

siguientes preguntas:

1. ¿Qué clasificación de valores hicieron los miembros del grupo?.

2. ¿Sobre que valores actuaron los miembros?.

3. ¿Qué aprendiste acerca de tus valores desde un punto de vista experimental?.

4. A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y las de los demás?.

5. ¿Cuál es tu valor?.

VARIACIONES:

I. Se puede sacrificar más de una persona.

II. Los valores de amor y caridad se pueden explorar con la Experiencia de las

"Monedas: Retroalimentación simbólica".

III. Los valores de cooperación y colaboración pueden explotarse con la experiencia

"Búsqueda de un Consenso: Una colección de trabajos".

lV. EL valor de competencia y la teología y la filosofía de los participantes pueden

ser explorados a través de "Gane Tanto Como Pueda: Una competencia

intergrupal".

V. Los valores de una comunicación clara, evitar juicios y manejar hechos con

"Clínica de Rumores: Un experimento de comunicación.


11

CAPITULO I

1. TÉCNICAS DE ESTUDIO

OBJETIVOS DEL CAPITULO

Realizar un análisis que permitan el tratamiento de la asignatura Técnicas de

Estudios, mediante trabajos grupales.

Analizar los procesos de comunicación como base fundamental en las

Técnicas de Estudio.

1.1. ¿QUÉ ES ESTUDIAR?

El estudio es un proceso de aprendizaje intelectual; estudiar significa analizar,

generalizar, sistematizar, imaginar, valorar y decidir.

El estudio es un recorrido hacia el aprendizaje, por lo tanto no es un fin sino un

camino. Sin embargo para poder transitar por él, y hacerlo con provecho, es

necesario tener clara nuestra meta, esto es saber a dónde queremos llegar1.

Por lo antes mencionado podemos decir que: “El estudiar es un oficio y un arte”, ya

que para ejercer esta tarea es necesario poseer ciertas condiciones básicas, dichas

condiciones no son heredadas, si no que deben ser adquiridas a lo largo de la vida,

sobre todo como parte de un proceso guiado en primera instancia por un guía,

llámese maestro, orientador o facilitador.

1.2. ¿QUÉ ES LA TÉCNICA?

1 MONTESINOS, Ana. Técnicas de Estudio. Cuenca – Ecuador. 1998

Se estudia para aprender, por ello no podemos

decir que una persona no sabe algo sino que

todavía no lo ha aprendido.


12

La técnica es la modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que,

próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta

los principios de intervención educativa y las estrategias expositivas y de indagación.

Entre ellas podemos distinguir técnicas para la determinación de ideas previas

(cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plásticas, etc.) y técnicas para la

adquisición de nuevos contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de

textos, mapas conceptuales) y lógicamente las técnicas de estudio.

Si tomamos la definición contenida en el diccionario2 diríamos que la técnica es:

1 Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte.

2 Habilidad para usar de estos procedimientos.

3 Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo.

1.3 LA COMUNICACIÓN.

Ningún proceso humano está excepto de un análisis previo de la comunicación, sus

características, sus niveles, los tipos, etc. Esta visión permite entender de mejor

manera la dinámica del proceso.

Etimológicamente comunicar significa “poner en común” esto nos permite afirmar

que comunicación es todo intercambio de información, de ideas, entre dos o más

interlocutores. |

1.3.1 ¿QUE ES LA COMUNICACIÓN?

Como lo menciona Charles Wright, la comunicación es “Transmisión de

significaciones de una persona a otra”. Paulo Freire dice que es “Pronunciarse”, es

Transmitirse. Lo que evidencia que la comunicación no es pasiva, sino acción

2 Enciclopedia Micrsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation.


13

constante, dinámica que al realizarse va produciendo cambios entre quienes se

comunican.

”La comunicación es medio de expresión del pensamiento y de búsqueda de

significación y sentido, del conjunto de interrelaciones que las personas establecen

en su devenir con ell@s mism@s, con otr@s individuos, con la naturaleza, con los

objetos materiales, con las formas de organización social que conciben, con las

necesidades y expectativas que formulan, con los conocimientos y saberes que

interiorizan, transmiten y generan” lo que implica entonces que la comunicación

representa el trasfondo sobre el que se desarrolla la cultura humana, por tanto,

todos los procesos del hombre y la mujer ocurren dentro de situaciones con un

sentido comunicacional.

Comunicar es un proceso interactivo. Es entrar en contacto real con el/la otr@ y

estimular el despliegue pleno de cada individualidad participante en el proceso.

Generalmente, se reconoce tres elementos en la comunicación: fuente (trasmisor)

contenido (mensaje) y destinatario (receptor); pero la comunicación no es lineal,

sino continua, produciéndose en ella una constante CODIFICACIÓN Y

DECODIFICACION (trasmisor-receptor). Esta se produce cuando quienes se

comunican entienden la clave o un código de señales de los signos utilizados en el

canal de comunicación.

De allí que aquí en nuestro compartir, es necesario revisar la comunicación que tu

mantienes contigo mism@ y con quienes te rodean.

Pero pensemos ¿cómo nos comunicamos?.

Te pido que realices una autobservación luego dime ¿cómo te comunicas?... Muy

bien, por medio del lenguaje o mejor dicho de los lenguajes: verbales y no

verbales, que expresan tu cuerpo.

Pues con ellos, te conectas con el mundo que te rodea, le das significados a tu

realidad y a todas tus acciones. Y, a partir de tus necesidades, de tus intereses, de


14

tus expectativas, te interrelacionas con el mundo para transformarlo con tu

influencia; dándole nuevos sentidos, que a su vez te transforman a ti.

La comunicación, juega de esta manera, un papel esencial en el conjunto de

interrelaciones humanas, porque constituye también un proceso en el cual se

expresan los sentimientos, las emociones y los afectos humanos, que hacen amable

o no la convivencia de las personas.

La comunicación, es acción y vehículo de la interacción social. Toda conducta, como

amar, odiar, mentir, censurar, llorar, reírse, complacerse, etc, expresan mensajes

que indican una determinada forma de relación.

Los pensamientos, afectos, deseos y necesidades sentidas y expuestas, tienen su

asidero en la dimensión simbólica que permite realizar el intercambio, el

reconocimiento, y en general el conjunto de interacciones en las cuales se

desenvuelven las personas y en las que a la vez, determinan su papel, posición,

tiempos, espacios así como las formas como se concibe la permanencia en el

mundo.

Y si este sentido comunicacional, lo realizas entonces a través del lenguaje.

¿Qué es el lenguaje?

No es otra cosa que esa facultad humana de comunicación a través de un sistema

de signos orales, escritos o corporales.

¿Cómo te comunicas?

Fíjate que el principal instrumento y medio de comunicación que posees es tu

cuerpo, pero este instinto de comunicación, natural en ti y en todo ser humano, esta

necesidad de expresar el yo interno, la psiquis, la mente, conduce a establecer una

serie de signos arbitrarios en un sistema circunscrito a una comunidad, que es lo

que viene a constituir las lenguas o idiomas, que como conocemos son diversas. La

nuestra es el español o castellano.

Esta lengua, a su vez, es hablada por las personas de una comunidad. Cada

hablante, expresa sus pensamientos, sus sentimientos, de un modo especifico y

particular; identificamos así la existencia de una estrecha relación entre las

manifestaciones habladas de un pueblo y la cultura que posee. Esto nos lleva a


16

concluir en que la lengua o idioma no solo es un instrumento de comunicación entre

los habitantes de una comunidad, sino que es una clara expresión de la forma de ser

individual y social. Por eso es que mientras más se profundice en el conocimiento de

una lengua, más se conocerá de la cultura y modo de ser de esas personas y de su

comunidad.

Esa forma concreta de expresarse una persona es lo que se llama habla.

Así, al respecto Ferdinand de Saussurre, establece el siguiente cuadro en el que

define y diferencia estos tres conceptos: lenguaje, lengua, y habla:

LENGUAJE

DEFINICIÓN

EXTENSIÓN

LENGUAJE Facultad humanada de comunicación Total

LENGUA Sistema de signos Comunitaria

HABLA Empleo concreto del lenguaje Individual

Llevando esto al ámbito de las relaciones interpersonales, que es el tema que nos

ocupa, nos reafirma en que conociendo el habla, es decir, el léxico o vocabulario,

que tu utilizas, conociendo tu lengua, tu lenguaje, descubrirás la calidad de tus

interacciones e intercomunicaciones y como influencian en el desarrollo de tu

autoestima.

1.3.2 NIVELES DE LA COMUNICACIÓN.

Al reunirse dos o más personas, automáticamente se inicia un proceso de

comunicación, en dicho proceso cada una de las personas aportan sus

pensamientos, sentimientos, actitudes, miedos, experiencias anteriores, etc, en otras

palabras aportan su yo, sin embargo no a toda las personas con las que nos

comunicamos podemos expresarles abiertamente determinados tópicos de

nosotros, en este sentido es necesario analizar los niveles de comunicación que se

alcanzan en cada circunstancia.

1.3.2.1 NIVEL EXTERNO.

Denominado también social. , es la comunicación que se establece de una manera

momentánea y circunstancial, sin que en ella se vea involucrada directamente


17

nuestra YO, por ejemplo al embarcarnos en un taxi, es probable que conversemos

con el conductor, sobre el clima,, el fútbol, política, o tópicos general, no es

necesario saber el nombre o datos personales de nuestro interlocutor.

1.3.2.2 NIVEL MEDIO.

Este nivel es el que se aplica con las personas cercanas a nosotros, en el

expresamos nuestras vivencias, anhelos, pensamientos, es el nivel más utilizado

con nuestro grupo de conocidos, se establece un contacto personal, pues

conocemos determinados datos de nuestro interlocutor, nombre, ocupación puntos

de vista, etc.

1.3.2.3 NIVEL INTERNO.

También llamado Afectivo, es un nivel íntimo de comunicación en el cual afloran

nuestros sentimientos, aspiraciones, escalas de valores, vivencias personales, en

muchos de los casos este nivel está reservado para nuestros amigos de confianza

pues ni nuestros familiares llegan a esta comunicación, lo ideal sería que nuestros

padres ocuparan este nivel sin embargo el ritmo de vida actual y nuestra necesidad

de independencia hace que al llegar a la adolescencia este nivel sea ocupado por

terceros.

1.4 HABITOS NEGATIVOS DE LA COMUNICACIÓN.

No existen fórmulas mágicas para establecer niveles de comunicación adecuados

sin embargo podemos mencionar algunos hábitos negativos entorpecen la

comunicación.

Actitud no receptiva, negativa y displicente.

La interrupción

Abuso de las palabras y gestos inadecuados

Chismes o tergiversaciones

Responder en la misma forma3, si el mensaje refleja actitudes negativas y

respondemos igual, lo único que conseguiremos es agravar el problema.

3 OREJUELA, Eduardo. Relaciones Humanas. Guayaquil- Ecuador 1988 pp247


18

1.5 CLASIFICACIÓN DE ALGUNAS TECNICAS DE ESTUDIO

1.5.1 PARA OBSERVAR

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA

PERCEPCIÓN.

Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y

encontrar datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado,

según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE

OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar:

AUTO - OBSERVACIÓN:

(El sujeto y el objeto se centra en uno mismo)

Auto-registros

Diarios

Auto-biografías

Currículum vitae

OBSERVACIÓN DIRECTA:

(Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción)

Pautas de observación

Fichas

OBSERVACIÓN INDIRECTA:

(Aprovechamos las observaciones de otras personas registros)

Entrevistas

Cuestionarios

Ficheros de autores

Ficheros de temas

CD-Rom


19

1.5.2 PARA ANALIZAR

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE

INFORMACIÓN:

Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar según la manera de

percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis:

ANÁLISIS ORAL

Pautas de anotación.

Toma de apuntes

ANÁLISIS TEXTUALES

Subrayado lineal

Gráficos

Análisis estructural

ANÁLISIS VISUAL

Pautas de análisis de imágenes

1.5.3 PARA ORDENAR

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE

DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO

Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar; según los requisitos de la

demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar

los datos:

____ORDEN ALFABÉTICO:

Índice

Ficheros

Agendas

Directorios

____ORDEN NUMÉRICO:


20

Páginas

Localidades

Tallas

____ORDEN SERIAL:

Inventarios

Álbumes

Componentes

____ORDEN TEMPORAL:

Horarios

Calendarios

____ORDEN ESPACIAL:

Topografías

Coordenadas

Planos

____EN PROCEDIMENTAL:

Instrucciones

Consignas

Normas de uso

1.5.4 PARA CLASIFICAR

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O

CATEGORÍAS

Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar el trabajo

que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual

podemos establecer diferentes formas de clasificación:

RESUMIR:

Esquemas

Resúmenes


21

RELACIONAR:

Mapas conceptuales

Redes semánticas

Cuadros sinópticos

CATEGORIZAR:

Taxonomías

Ranking

Ligas

1.5.5 PARA REPRESENTAR

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE

UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES

Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir según la forma de

expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de

diferentes maneras de Representación:

GRÁFICA:

Histogramas

Diagramas

Estadísticas

ICÓNICA:

Logotipos

Maquetas

Cuadros

Mapas

VERBAL:

Figura Retórica

Chiste

Historieta

Adivinanza

Dichos

CINÉTICO-GESTUAL:

Mímica

Role-playing

Dramatización

1.5.6 PARA MEMORIZAR

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y

REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.

Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar. Según

la dirección del proceso y la intención del mismo podemos distinguir diferentes

formas de trabajo de memorización:

CODIFICAR:

Repetición

Asociación

Ideación

RECONOCER:

Identificación

Conexión

Solapamiento

RECONSTRUIR:

Guiones

Contextos

Paisajes

MANTENER Y ACTUALIZAR:

Repaso

Suscripción a bases de Datos

Redes informáticas

1.5.7 PARA INTERPRETAR

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS

DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓ QUE SE RECIBE

Interpretar comporta también, razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar;

según los objetivos del trabajo, o personales, podemos optar por diferentes formas

de interpretación:

JUSTIFICAR:

Parafraseo

Transposición

Argumentación

INFERIR:

Analogías

Inducción

Deducción

TRANSFERIR

Extrapolación

Generalización

1.5.8 PARA EVALUAR

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS

OBJETIVOS Y UN PROCESO:

Esta habilidad implica otras como: examinar, criticar, estimar, juzgar en función del

alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y

técnicas de evaluación:

DIAGNOSTICAR:

Informes

Detecciones

Prospecciones

Estudios

VERIFICAR:

Chequeo

Control

REGULAR:

Reajustar

Revisión

Reparación

DEMOSTRAR:

Examen escrito-oral

Test objetivo

Prueba física

VALORAR:

Dictámenes

Memoria

Decálogos

Juicios

Unos consejos, antes de invertir tiempo en ello, nunca pueden venir mal:

Condiciones ambientales

El horario

La lectura

Memoria: olvido y recuerdo

Subrayado

Esquemas y resúmenes.

◙

◙ FRANCISCO BACON: “Algunos libros deben ser conocidos, otros engullidos y unos pocos, masticados y

digeridos”.

DINAMICA ACTITUDINAL

¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL?

OBJETIVO:

Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de vida les es de mayor significado en el momento actual, para poder elaborar objetivos, actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área.

TAMAÑO DE GRUPO:

Ilimitado.

TIEMPO REQUERIDO:

15 minutos.

MATERIAL:

Un Cuestionario "¿Cómo es mi situación actual?" para cada participante.

LUGAR:

Salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir.

DESARROLLO:

I. El instructor reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?, uno por cada participante.

II. El instructor solicita voluntarios que quieran comentar sus resultado en el grupo.

III. El instructor pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio.

HOJA DE TRABAJO

¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL?

1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo?

__________________________________________________________________

2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia?

__________________________________________________________________

3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo?

__________________________________________________________________

4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo?

__________________________________________________________________

5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores?

_________________________________ _________________________________

PLANEACIÓN DEL CAMINO HACIA LAS METAS

Una vez que se ha dejado correr la imaginación, sueños e ideales que se anhelan,

habrá que seleccionar los que en realidad se quieran y puedan realizar, planear y

definir objetivos, decisiones y acciones que los lleven a su logro. "La definición de

objetivos fluye hacia la toma de decisiones y a la planeación. Es importante no

confundir los objetivos con las actividades o tareas que se realizan para lograrlo.

Esta distinción es fundamental en el proceso de definir objetivos, si no se puede

decir el "por qué" se está haciendo algo, es que no se ha definido el objetivo, sino

únicamente lo que se está realizando, la "actividad", por ejemplo: un jugador de

pelota puede hacerlo para divertirse, ganar dinero, sobresalir en algo y ser famoso.

La actividad de jugar pelota es lo que lo lleva a obtener uno o todos los objetivos

anteriores, pero existen otras actividades que lo podrían llevar a obtener los mismos

objetivos. El jugar a la pelota es lo que realiza, su actividad, no el porqué lo realiza,

su objetivo" (A. Kirn).

Los ejercicios anteriores han proporcionado claridad y conocimiento consciente de

los objetivos que se pretenden lograr. La definición de objetivos aporta también una

oportunidad de valorar la eficiencia personal. "Si usted logra lo que desea a través

de lo que hace, entonces hay una efectividad" (A. Kirn). Como ejemplo podría citarse

a una persona que es muy eficiente (un vendedor que cumple más allá de sus metas

de ventas). Si su objetivo es tener una situación económica desahogada y armonía

en su hogar, no será eficiente su actividad si tiene "un montón" de facturas que

pagar y malas relaciones con su esposa. Dentro de los objetivos hay: objetivos

generales y subobjetivos. Los primeros son los que abarcan todo: ser feliz, tener

éxito y ser famoso entre otros. Son difícilmente medibles. Los segundos son los que


Dr. Luis Silva A.

28

28

especifican con exactitud lo que para cada persona significa ser feliz y tener éxito.

Frederick Herzberg propone esta división: Un objetivo general sería: tener un empleo

satisfactorio. Los subobjetivos: a. Que sea interesante b. Que de un margen de

responsabilidad. c. Que brinde reconocimiento por el trabajo realizado. d. Que dé un

sentido de logros alcanzados a través del trabajo mismo. e. Que ofrezca una

oportunidad de progresar. f. Que brinde ocasión para el desarrollo personal y

profesional.

Como guía para una definición de objetivos, un objetivo:

1. Debe estar enmarcado dentro de un periodo de tiempo.

2. Es un resultado y no una actividad.

3. Tiene que contestar el porqué y para qué se hace lo que se hace.

4. Debe ser tan específico como sea posible: fecha exacta, lugar, costos máximos o mínimos, ¿con quién?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿en dónde?

5. Debe ser medible ya sea objetivo cuantificable o subjetivo.

6. Debe ser claro y entendible para todos aquellos que colaboren en obtenerlo.

7. Debe ser enunciado utilizando verbos en infinitivo.

8. Debe ser realista y alcanzable, pero que represente siempre un reto.

9. En el ambiente empresarial, que se relacione directamente con su papel y su misión dentro de la institución, así como los papeles y objetivos de sus superiores, los de su mismo nivel y los de sus subalternos.

10. Que logre un balance apropiado entre objetivos positivos (alcanzar, optimizar...), negativos (evitar, minimizar...) y estabilizadores (mantener, conservar...).

11. Que sea compartido y delimite responsabilidades.

12. Que planee los pasos, tareas y actividades que tendrán que realizarse para obtenerlo.

13. Puede ser personal en cuanto concierne a la vida propia, y de grupo en cuanto implica al mismo.

CAPITULO II

2. FACULTADES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

OBJETIVO DEL CAPÍTULO

Describir componentes y características de la memoria y el aprendizaje

2.1. LA MEMORIA

El hombre, posee una serie de capacidades innatas, las cuales intervienen

directamente en el aprendizaje, las ciencias encargadas de estudiar estos procesos

mentales no están de acuerdo en como se producen, no han llegado a unificar

criterios sobre como funciona el cerebro, sin embargo muchos afirman que tan solo

utilizamos alrededor de un 16% de nuestra capacidad intelectual.

Para nuestro trabajo deberemos hacer mención de algunas de las facultades

mentales que intervienen en el aprendizaje, entre ellas mencionamos:

La memoria es un término abstracto que en general comprende todas las

actividades de un organismo que demuestran un precedente de aprendizaje4.

La memoria es la facultad que poseemos para recordar y reconocer el pasado, es

nuestro potencial psíquico por medio del cual se retiene y recuerda vivencias,

conocimientos y experiencias pasadas. No se puede desligar memoria y percepción

porque esas informaciones nos llegan por los sentidos. A partir de ahí son

procesadas y codificadas y pasan a formar parte de la memoria.

2.1.1. FASES DE LA MEMORIZACIÓN

Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorización

de esos datos. Este ciclo comprende las siguientes fases:

4 MERANI, Alberto. Diccionario de Psicología. Grijalbo. México 1992.


Dr. Luis Silva A.

30

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2.1.1.1. Aprehensión o recepción

Supone la observación a través de los sentidos y el entendimiento tanto de las

partes como del todo.

2.1.1.2. Fijación o Asociación

Es cuando se establecen relaciones entre lo que se ha captado recientemente y la

información previa. Se adquiere con la repetición. Es imprescindible fijar antes de

recordar una información que nos interesa

2.1.1.3. Conservación

Esta fase está en función del interés, la concentración y el entrenamiento dependerá

el modo en que se memoriza. La información recibida y asociada queda en nuestro

cerebro dispuesta a aflorar en el momento que se necesite.

2.1.1.4. Evocación

Significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados.

Reconocimiento: consiste en la interrelación de los conocimientos nuevos y previos.

No todas las personas tienen la misma capacidad para memorizar datos. Frente a

quienes rápidamente se acuerdan de una información remota, hay personas que

tienen más dificultades para memorizar.

Dentro de la vida académica, el proceso de memorizar información es muy común y

de la forma y facilidad para realizar este proceso puede depender el éxito de muchos

estudiantes.

2.1.2. TIPOS DE MEMORIA.

Al no existir una clasificación única de los tipos de memoria, a continuación

mencionamos algunos:

2.1.2.1. Memoria inmediata sensorial

Consiste en retener la información en unas décimas de segundo. Es la memoria que

se usa cuando vemos una película, oímos una conversación por la calle u ojeamos

escaparates.

2.1.2.2. Memoria a corto plazo

La información percibida llega a ser almacenada y la retenemos durante más

tiempo que la memoria sensorial. Es la memoria práctica que se observa, por

ejemplo, al recordar un número de teléfono o repasar la agenda de las cosas que

tenemos que hacer inmediatamente.

2.1.2.3. Memoria a largo plazo

Es la que generalmente se entiende por memoria en sí. Aquí se encuentra toda la

información que queramos retener y para almacenarla necesitamos muchas

repeticiones.

En el ámbito escolar, la memoria sigue teniendo de tractores, pues con frecuencia se

asocia el uso de memoria con alumnos poco inteligentes.

2.2 DESARROLLO DE LA MEMORIA

Para mejorar la memoria se utiliza una serie de técnicas que permiten potenciar la

capacidad de recordar, a estas se las denomina mnemotécnicas.

Si tu caso es el de las personas que tienen problemas para recordar datos o si, aún

teniendo buena memoria, quieres potenciar su capacidad, puedes seguir algunos

consejos para desarrollar tu memoria:

Es indispensable que todo proceso este acompañado de un factor motivacional.

Mejora la percepción defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan todos


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los sentidos consiguiendo la máxima atención y concentración.

Ejercita la observación y entrénate para captar detalles contrastados y otros no

tan evidentes.

Capta el significado de las ideas básicas de un tema. Puesto que la memoria

que vamos a utilizar se basa en asociaciones de informaciones, debemos

estructurarnos y relacionar el material a retener.

Procura pensar con imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento están

unidos. Para conseguirlo hay tres principios:

o Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura.

o Captar los novedoso.

o Dar movimiento a nuestras imágenes pensadas como si fueran una

película.

Fija contenidos con la repetición y procura repetir las ideas evitando la

asimilación mecánica.

Haz pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo.

Procura que la actividad ejercida esos descansos sea completamente distinta a

la que realizas durante el estudio.

Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la mañana

siguiente. Esto se explica porque durante el sueño no se producen

interferencias.

Revisa lo antes posible el material estudiado a través de esquemas o resúmenes,

así se aumenta el número de repeticiones-fijaciones consiguiendo que el olvido

se retrase.

Como dato curioso, cabe destacar que al día siguiente de estudiar se olvida la

cuarta parte y si no se repasa, continúa la progresión del olvido.

2.3 EL OLVIDO.

Se define al olvido como la cantidad de información que se pierde en la memoria, se

manifiesta como la imposibilidad para recordar o reconocer algo o por hacerlo de

una manera equivocada.

El olvido es el principal enemigo del aprendizaje. El filósofo francés Henri Bergson,

decía que la función del cerebro no es capacitarnos para recordar, sino para olvidar.

Se olvida la información que no se usa para dar cabida a nuevos datos, a veces se

recuerda menos inmediatamente después de su percepción que cuando a pasado

un cierto tiempo, este posterior mejoramiento del recuerdo se denomina

reminiscencia.

Se cree que el olvido es un proceso: se produce con mayor rapidez al comienzo – se

olvida la mitad de las experiencias en las primeras 24 horas, luego de manera

menos rápida y finalmente en los meses y años sucesivos se olvida muy lentamente.

Sin embargo la llamada curva del olvido depende de diferentes variables como la

edad, la salud, las condiciones emocionales, la necesidad o interés, el modo de

aprender, las técnicas utilizadas, el repasa, etc5.

2.4. EL APRENDIZAJE.

El aprender supone una conquista, un resultado obtenido.

Etimológicamente viene de prender, tomar algo, es por lo tanto la adquisición de

determinados conocimientos, valores, destrezas o formas de conducta; que a su vez

producen en quien aprende una modificación en sus actitudes, rendimiento y

personalidad; capacitándole para hacer algo nuevo o entender algo que antes no

podía.

Existen numerosas teorías del aprendizaje, todas ellas coinciden en señalar que el

aprendizaje es un cambio relativamente permanente.

El problema se plantea cuando se trata de concretar en qué consiste ese cambio.

Algunas hablan de modificaciones en la conducta; otras en el pensamiento; en las



Dr. Luis Silva A.

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tendencias que gobiernan las funciones psicológicas , en la concepción que se tiene

del mundo y por fin, otras, como un cambio anterior.

No es fácil determinar cómo se induce a alguien a aprender o a cambiar de

comportamiento, sin embargo sabemos que el estudio es uno de los procedimientos

más importantes.

2.4.1 LAS LEYES DEL APRENDIZAJE6:

LEY DE LA PERCEPCIÓN; A través de las actividades perspectivas

captamos y organizamos los datos externos; primero captamos el todo y

no un cúmulo de partes como creía la concepción clásica atomista.

LA LEY DE LA MOTIVACIÓN; Sólo el aprendizaje que surge de la

necesidad y deseo de la persona es fértil y duradero .

LEY DE LA PREPARACIÓN; Sólo se aprende aquello para lo cual existe

disposición, son importantes conocimientos y habilidades previas y sobre

todo es necesario adecuar los conocimientos de las materias al nivel o

edad mental del estudiante.

LA LEY DEL RITMO; Se distribuye el aprendizaje por temas, a los que se

dedicará el tiempo adecuado.

LA LEY DE LA PREVENCIÓN Y LA FINALIDAD; El conocimiento de las

consecuencias ayuda a reforzar o extinguir determinados actos. El

aprendizaje será positivo si se aclaran los objetivos y metas.

LA LEY DE FORMACIÓN DE HÁBITOS; Cuantas más veces se repiten

los conocimientos, mayor será la retención producida, en este caso el

aprendizaje se fortalece.

LA LEY DEL EFECTO; Cuando las respuestas que se dan llevan al éxito,

en este caso el aprendizaje se refuerza. Esta ley nos demuestra que el

elogio, reconocimiento y premio estimulan al estudio.


2.4.2 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE:

El aprendizaje se fundamenta en cinco principios básicos:

Habilidades motoras: la facilidad para realizar movimientos y acciones.

Información verbal: la facultad de comunicar a través del lenguaje.

Habilidades intelectuales: el empleo de símbolos, a través de relaciones

y diferenciaciones.

Métodos y técnicas de reconocimiento: las estrategias con las que las

persona regula sus procesos internos de atención, memorización,

comprensión.

Actividades independientes; actitudes propias del yo, que influyen en la

toma de decisiones

2.5 LA MOTIVACIÓN7.

Querer aprender es, siempre, querer entender y comprender cuáles son las causas,

características y consecuencias de un objeto, hecho o fenómeno; en muchos casos

se trata de descubrir la forma de intervenir en los acontecimientos para influir en

ellos.

La motivación se produce cuando se presenta una necesidad. Los motivos se

expresan como deseos, tendencias e intereses, bajo cuya presión se procurará

obtener determinados fines. La motivación crece a medida que se aproximación la

consecución de los objetivos. El deseo de aprender es condición indispensable para

triunfar, no se puede aprender si no quiere aprender.

Cuando la actividad de estudiar gusta pos si misma, como un medio para cultivar la

mente y desarrollar la personalidad, hablamos de una motivación intrínseca y

primaria; sin embargo generalmente la motivación se produce por que se espera una

recompensa, en este caso se trata de una motivación secundaria. Existen

recompensas a largo plazo como la obtención de un titulo profesional, y a corto

7 OCEANO. Técnicas de Estudio. 1998


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plazo como el prestigio o, simplemente como un medio para evitar el castigo.

En muchas ocasiones los obstáculos que surgen en el camino actúan como fuerzas

motivantes que redoblan el interés, pero en otras pueden frustrar el aprendizaje.

2.5.1 ¿ CÓMO PODEMOS AUTOMOTIVARNOS?

La motivación se desarrolla preguntándonos ¿para qué estudiamos?, el

éxito del estudio depende de la actitud que se adopte, hay que pensar positiva e

intensamente en lo que se desea aprender .

El tema debemos verlo de manera concreta, de ser posible de forma visual

y plástica.

Los hechos se deben tratar de traducir dinámicamente, es decir en

movimientos y acciones , a través del proceso de su formación, desentrañando

los orígenes.

Ciertos conceptos, ideas o significaciones se aprenden mejor sis e

presentan como hechos actuales, si se sienta su vivencia, si se comparan

con hechos o datos tomados de nuestra experiencia y si se ponen en relación

con nuestra vida personal.

Para automotivarse conviene desarrollar el interés, hablar y pensar

continuamente en lo que se estudia, comentar lo que le parece nuevo, dudoso o

interesante; discutir sobre ello. Puede inclusive realizarse un proceso inverso, es

decir relacionar las actividades recreativas y la vida cotidiana con los temas que

se están estudiando


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◙

◙ BENJAMÍN FRANKLIN: “ Aconsejo leer con la pluma en la mano y anotar las ideas útiles y nuevas”.


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DINAMICA

DERECHOS ASERTIVOS

OBJETIVO:

I. Desarrollar las posibilidades de autoconocimiento y de ejercicio asertivo de la

autoconfianza.

II. Propicia en el participante la exploración de la autoafirmación, sus alcances y

límites.

TAMAÑO DE GRUPO:

Ilimitado.

TIEMPO REQUERIDO:

60 minutos.

MATERIAL:

I. Hojas y lápices para cada participante.

II. Hoja "Derechos Asertivos: Yo tengo Derecho" para cada participante.

III. Hoja de "Derechos Asertivos: Los otros tienen Derecho a recibir de mi".

LUGAR:

Un salón amplio e iluminado que permita a los participantes juntarse en grupos.

DESARROLLO:

I. Se solicita a los participantes que identifiquen individualmente los derechos que

creen tener en la familia, el trabajo y la sociedad.


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II. Se forman subgrupos y se pide que traten de destacar, con las contribuciones de

cada participante, por lo menos cinco derechos que los subgrupos creen tener en lo

familiar, lo laboral y lo social.

III. Cuando terminan son leídas las conclusiones subgrupales pidiendo que se

aclaren los puntos oscuros.

IV. El instructor pide entonces que dado que lograron determinar estos derechos,

pasen a determinar aquellos que creen tienen los miembros de sus familias, de su

trabajo y de la sociedad.

V. Se repite el proceso anterior y se llega a conclusiones.

HOJA DE TRABAJO

Hoja para el Participante

YO TENGO DERECHO:

En mi casa a: __________________________________________________

En mi trabajo a: ________________________________________________

En mi grupo de amistades a: ______________________________________

Hoja para el Participante

LOS OTROS TIENEN DERECHO A RECIBIR DE MI:

En mi casa a: __________________________________________________

En mi trabajo a: __________________________________________________

En mi grupo de amistades a: ________________________________________


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CAPITULO III

3. ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO


Comprender las aptitudes e incluso capacidades, que requieren los

estudiantes en la organización del estudio.

3.1. LA NECESIDAD DE MOTIVACIÓN

Como mencionamos anteriormente, podemos afirmar que más importante que las

aptitudes e incluso algunas capacidades, son los motivos y el interés que mueven a

estudiar, de ahí que para conseguir que los estudiantes aprendan no basta explicar

bien y exigir que aprendan, se debe despertar la atención, el interés por el estudio,

estimular sus deseos, cultivar el gusto por el trabajo escolar.

Cuando la actividad de estudiar gusta por sí misma o como una forma de cultivar la

mente y desarrollar la personalidad, considerando como la razón auténtica y la más

fuerte se dice que la motivación que impulsa es de un rango superior y a la que

siempre debemos orientar a nuestros estudiantes. Por tanto, la actitud de

motivación, de agrado o de desagrado, de interés o deseos de aprender, de

ansiedad o rechazo, antes y durante el estudio repercutirá en el rendimiento de

manera positiva o marcadamente negativa.8

3.2. CONDICIONES FÍSICAS

8 BARRETO, M y ESPINOZA. R. Técnicas de aprendizaje significativo. 2001


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El estudio o trabajo intelectual es una actividad psíquica y como tal está

condicionada a la Buena Salud Física, al bienestar corporal. Para lograr estar

físicamente a punto y rendir al máximo, el estudiante debe dormir entre siete a

nueve horas lo que le ayudará a reponerse y descansar del agotamiento cerebral y

físico. El tiempo que se indica es orientativo, ya que más que la cantidad, lo que

importa es la calidad para que al despertarse la sensación sea de estar relajado,

fresco y dispuesto a rendir al máximo en el trabajo intelectual, por el contrario si el

sueño ha sido inquieto y con interrupciones lo más probable es despertarse

cansado y con poco ánimo para estudiar. Es necesaria una alimentación adecuada

rica en vitaminas, proteínas y minerales.

Para mantener una buena forma física tanto corporal como intelectual se debe

hacer ejercicio físico de forma habitual, practicar algún deporte de manera racional

y adecuado a las posibilidades, edad, constitución y aptitudes.

3.3. SALUD MENTAL

Sin duda, el rendimiento escolar se ve afectado por la Higiene Mental, Psíquica y

Afectiva en que se encuentra habitualmente el estudiante, de ahí la necesidad de

que los padres, los profesores y el propio alumno tomen en cuenta algunas

características de la salud mental:

Buen nivel de autoestima, el estudiante que está consciente de sus capacidades

y de sus limitaciones será capaz de sentirse con ánimo y fuerzas para llevar a

feliz término lo que se propone.

Entusiasmo y ausencia de complejos. Se siente aceptado e integrado tanto en el

ámbito familiar como en el escolar y social; por tanto el trabajo intelectual se

hace muy llevadero porque goza de cierta relevancia y reconocimiento entre sus

compañeros y profesores, todo ello le hace sentirse feliz y libre de complejos.

Comprensivo hacia los demás. Esta actitud le hace muy sociable por ello es

querido y aceptado por sus compañeros.


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Interesado, sensible y generoso con los demás. Frecuentemente ayuda a los

otros y les presta afecto, aprobación y atención preocupándose de sus

dificultades y problemas.

Ni agresivo ni egoísta. Ha adquirido las suficientes habilidades sociales para salir

y vencer las provocaciones e insultos de los compañeros, sin emplear la

violencia.

Lograr una buena higiene mental para el estudio supone trabajar personalmente con

verdadero interés y entusiasmo, para lograrlo se propone los cuatro pasos

siguientes:

1. Marcarse una meta. Tener una visión muy clara de sus objetivos a corto y a largo

plazo, aunque lógicamente los esfuerzos se centren en los de corto plazo.

2. Conocerse y aceptarse tal cual es, con sus posibilidades y capacidades reales o

con limitaciones o deficiencias. Del análisis objetivo y sereno de la propia

autocrítica constructiva, se obtendrá la información suficiente para actualizar

conocimientos, potenciar actitudes y destrezas y planificar la manera de

conseguir el éxito escolar por el camino más rápido y seguro.

3. Asumir con realismo equivocaciones, fallos y frustraciones. El camino hacia el

éxito está sembrado de obstáculos, dificultades y problemas que hay que saber

afrontar, pues el logro de cualquier objetivo, por difícil que sea, se apoya siempre

en la constancia.

4. Rodearse de amigos estudiosos sensatos y maduros que reúnan las cualidades

de un estudiante sano mental y psíquicamente lo que hará más fácil y agradable

la carrera de obstáculos hacia el éxito.

3.4. EL AMBIENTE DE ESTUDIO


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Muchas veces se da poca o ninguna importancia al entorno donde se desenvuelve

el estudiante, según los trabajos de experimentación de varios autores consultados,

éste influye en la eficacia y en el éxito escolar mucho más de lo que comúnmente

se piensa.

Es muy importante preparar el medio en el que se va a desarrollar el aprendizaje

para poder propiciarlo y mejorarlo

La habitación individual es el mejor lugar donde el estudiante se encuentra más

relajado y a solas consigo mismo, el solo hecho de encontrarse en ella será un

estímulo que favorecerá la respuesta al estudio, sentirá un deseo o invitación a

estudiar con interés.

Cuando el estudiante, tiene que compartir la habitación con otra persona lo mejor es

adaptarse a la realidad, es importante hacerle notar que cada uno debe disponer de

un rincón propio de trabajo, con una mesa y estantería independiente. Que este

rincón sea el reflejo de la propia personalidad, que no haya lugar a motivos de

distracción, que no hayan ruidos, evitarlos sería una tarea de todos.

Organizar el ambiente de estudio es el primer paso para estudiar con éxito, por ello:

- Hay que procurar disponer de un lugar particular en el que exista silencio,

privacidad, tranquilidad. El ambiente deber ser cálido y bien ventilado, el

excesivo calor o frío dificultan la concentración mental.

- Necesitamos una mesa de trabajo lo bastante amplio como para poner en ella

los materiales sin que nos incomoden.

- Es importante tener a mano el material necesario para no perder tiempo:

libros de consulta, fichas, cuadernos, diccionarios, lápices, borrador, reglas,

calculadora, etc. Los libros que se empleen en el estudio deben elegirse con

mucho cuidado.

- La postura que se adopte durante el estudio influirá también en el

rendimiento, una postura correcta será aquella que permite la libre circulación

de la sangre; la más conveniente es sentado, con el cuerpo ligeramente

tenso, los pies apoyados en el suelo y los brazos sobre la mesa de trabajo; la

cabeza debe estar erguida o ligeramente inclinada; se debe evitar encorvar la

espalda, el texto o papel debe situarse perpendicularmente a los ojos, a unos

30 cm aproximadamente, conviene levantarse o moverse un poco cada 10 o

15 minutos.

- La iluminación debe ser uniforme y sin resplandor. Es preferible la luz natural

antes que la artificial, el foco de la luz debe r colocado a la izquierda.


Dr. Luis Silva A.

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- Escuchar música durante el estudio puede constituir una distracción. Si se

trata de un trabajo que implica concentración especialmente la música de

canciones, o de una ayuda, si la tarea es mecánica por que despeja la mente

3.5. LA PROGRAMACIÓN

El programar o planificar significa asignar a cada actividad un tiempo; el plan o guía

de estudio se puede elaborar por escrito; es la previsión inteligente y calculada de

las acciones y etapas a cumplirse en el trabajo intelectual de tal forma que el

aprendizaje sea satisfactorio y eficiente.

Si la educación es un proceso9 integral, su propósito es elevar al ser humano a

partir de sus posibilidades hasta alcanzar los umbrales de la autonomía del

pensamiento. La educación conduce al ser humano hasta el punto que no tenga

necesidad de tutela y así entrar en un proceso de auto educación: continuidad,

intención, forma, responsabilidad, creatividad, construcción, reconstrucción, afecto,

ponderación y ecuanimidad; elementos que coadyuvan a la formación personal del

ser. Es necesario plantear una mera u objetivo para cada tramo de los estudios y

escoger un método adecuado a la materia que se estudiar, la labor didáctica del

maestro es decisiva para despertar en el alumno el interés, la comprensión, y

asimilación de los contenidos.

3.6. FASES DEL ESTUDIO

El estudio es un proceso, por lo tanto comprende varias fases o etapas:

1.- El pre-estudio

La motivación

La captación

La atención y concentración

La participación

9 PROCESO.- Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación.

2.- El estudio

La comprensión

El análisis y la síntesis

La comparación y la sístematización.

La generalización

La abstracción y la concreción

3.- La evaluación

4.- E l Post estudio

El reforzamiento y la integración de conocimientos

La interpretación y aplicación de los conocimientos en la resolución de nuevos

problemas

Para lograr éxito en los estudios es necesario priorizar las actividades y practicar un

control de lo que tenemos que realizar:

1. Elaborar un horario de estudio.

2. Cualquier hora es correcta para el estudio, si existe una predisposición,

capacidad y entrega al trabajo.

3. No es recomendable estudiar de largo, se produce fatiga mental. Se debe

realizar intervalos de descanso de 10 a 15 minutos.

4. No se debe pasar a otra actividad sin antes haber terminado la primera.

5. Cuando debemos estudiar varias asignaturas:

a. Comenzar con las asignaturas que más le gustan.

b. Continuar con las más difíciles.

c. Finalmente se realizarán las más sencillas.

6. Por ningún motivo se debe romper la programación.


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7. Antes de realizar el estudio debemos contar con todos los materiales necesarios

a fin de no interrumpir el trabajo.

3.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El profesor, en su función docente, y siempre según los contenidos y el aprendizaje

de los estudiantes, puede incidir en algunas de las estrategias de aprendizaje

consideradas como prioritarias. En general los grandes bloques de técnicas de

estudio suelen ser estas:

3.7.1. LA LECTURA.

La lectura es la base del conocimiento, por lo tanto es un aspecto que el estudiante

no puede descuidar . Partiendo de ella podemos analizar, reflexionar, imaginar y

crear.

La lectura constituye un conjunto de habilidades y destrezas, cuyo conocimiento y

práctica se vuelve indispensable. La lectura nos ayuda a obtener información.,

aprender y disfrutar, tiene un gran valor en la adquisición de cultura

3.7.1.1. ¿Cómo leer un texto o un libro?

La mejor forma de leer es intentar adivinar o buscar lo que uno va a leer, esta actitud

activa de búsqueda facilita la lectura; por consiguiente se aconseja preparar al lector

de la siguiente forma:

Leer el título, el índice, el prólogo, la introducción u otros datos del autor que nos

indique a quién va dirigido el texto, cual es su formación, etc.

Leer el principio y/o el final de algún capítulo o algún u otro punto del libro o texto,

para ver si se cumplen las expectativas previstas.

Leer rápidamente, por encima, para ver si lo que propone el libro nos interesa o es

útil.

Leer despacio, subrayar o tomar notas o incluso escribir anotaciones al margen;

3.8. TIPOS DE LECTURA.

Existen diferentes tipos de lectura que pueden ser utilizados de acuerdo a cada

necesidad, aunque básicamente se distingue dos tipos de lectura: oral y lectura

silenciosa, de ellos se desprenden otras clasificaciones.

A continuación ponemos a tu consideración otra clasificación10:

3.8.1. CODIGOS DE LECTURA

El código11 de lectura es un procedimiento metodológico indispensable para

aprovechar al máximo el tiempo, capacidad, materiales y recursos disponibles; para

obtener mejores resultados en el aprendizaje.

10

BARRETO, M y ESPINOZA. R. Técnicas de aprendizaje significativo. 2001 11 CÓDIGO.- Sistema de signos convencionales que permite formular y emitir un mensaje. Clave que permite descifrar o

decodificar un mensaje.

TIPOS CARACTERÍSTICAS

Activa o crítica. Analiza y da un juicio crítico del autor, requiere de atención, concentración, inducción y análisis – síntesis

Receptiva pasiva.

Acepta todo lo que expresa el autor.

Lectura rápida. Desarrolla la agilidad mental .

Telegráfica. Selecciona ideas y pensamientos.

Reconocimiento. Permite fijar temas, hechos o información.

De información Está al tanto de los sucesos diarios.

Comprensiva. Permite comprender el mensaje del texto

Estudio. Es lenta y requiere de atención.

De descanso. Se la realiza por placer, es tranquila y permite relajarnos.

Hemerográfica. Permite estar al tanto por medio del periódico.

Profesional. Es específica para el ejercicio de las profesiones.

Científica. No es una lectura común se rige en normas reglas, métodos, utiliza procesos mentales. Es indispensable para la investigación, ya que su práctica permite adquirir destrezas en la realización de ensayos, crónicas, monografías, trabajos de tesis, etc. Características.- Lógica, sistemática, normada por reglas, responde a una planificación previa y contribuye al desarrollo de la ciencia y la técnica. Pasos:

Visión general del conocimiento.

Revisión de preliminares.

Revisión del índice.

Lectura ( Silenciosa, pausada y crítica ).

Redacción del informe.

Resulta más provechoso si lo determina el propio estudiante los signos que utilizará,

claves y valor de cada uno de ellos para jerarquizar los contenidos y organizar de

mejor forma su estudio.

El subrayado.- Hay que hacer una lectura comprensiva, crítica, que permita

analizar los párrafos identificando las ideas principales que pueden estar

ubicadas al inicio, al centro o al final del párrafo.

Los tipos de subrayado pueden ser: Lineal ( doble, simple, puntos, etc.),

por colores, subrayado estructural o de engarce (Son micro síntesis que

contienen las ideas principales del autor; o, pueden ser criterios propios del

lector en relación al escrito del libro)

Se subraya las palabras u oraciones claves.

Los recuadros.- En la lectura de un texto podemos encontrar párrafos

completos o parte de ellos cuyo contenido es importante; allí encerramos en

cuadro aquel que nos interesa.

Los asteriscos.- Los utilizamos de acuerdo al valor que tiene el contenido y

se puede poner uno, dos o tres asteriscos de según el significado que tenga

para nosotros el párrafo o líneas.

3.8.1.1. El subrayado12

Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo fundamental

para destacar lo más importante de cada tema y para mejorar la retentiva.

En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de

determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio,

entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de

un texto.

La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es

12

Chagñay, Mario. Técnicas de estudio . ESPOCH. Riobamba-Ecuador. 2002


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conveniente usarla:

1. Cuando trabajamos con libros que no son nuestros.

2. Cuando son libros prestados de la biblioteca.

3. Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.

El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros

que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados

por otros.

3.8.1.2. ¿Por qué es bueno subrayar?

Por los siguientes motivos:

1. Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto.

2. Evita distracciones y favorece la atención.

3. Es una lectura selectiva buscando lo importante.

4. Permite rápidos repasos

3.8.1.3. ¿Qué hay que subrayar?

Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras

hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el máximo de

contenido alusivo a la idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del

subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.

Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos,

clasificaciones, etc.

Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto

durante su lectura.

Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo que hay que destacar.

3.8.1.4. Formas de subrayar

Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos.

1. Lineal. Es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes:

-Usando doble raya (==), una raya (----) o una línea de puntos (….)

dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden

encerrar las palabras clave dentro de un círculo.

2. Usando distintos colores. Para las ideas principales, rojo; para las

secundarias, azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores

fluorescentes.

3. De engarce. Utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo

resuman, escribiéndolas en el margen izquierdo. Para facilitar su localización,

se pueden ir enumerando.

4. Con signos. Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados

por ti. Estos signos suelen ir al margen. Se puede usar una interrogación

para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante;

signo más(+) para ideas ya repetidas

Las normas del subrayado pueden resumiese así

Subrayar las definiciones y lo que consideramos como más importante.

Rodear con un círculo los términos más relevantes. Si no se comprenden bien, consultar un diccionario

Dejar espacios en blanco y márgenes para completarlos en la sesión de estudio y para memorizarlos mejor.

Ordenar y distribuir las ideas de forma lógica

3.9. Recomendaciones generales:

1. Leer el texto y tratar de comprenderlo.

2. Subrayar según las indicaciones anteriores


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3. Construir una o varias frases enlazando las palabras más importantes que

incluyan el sentido del texto

4. Estas frases constituirían el resumen. Pero también puede presentarse en

forma de esquema enlazando las palabras más Importantes con los detalles

básicos.

3.10. APUNTES EN CLASES

Para lograr éxitos en los estudios es imperativo aprender a tomar apuntes de las

explicaciones que los maestros procesan en el aula de clases. Tomar buenos

apuntes es esencial por dos razones muy importantes: Para ayudarse a entender las

explicaciones del maestro y para ayudarse en el proceso evaluativo.

3.10.1. ¿Como tomar apuntes en la clase?

Los apuntes pueden tomarse en forma de resumen si se explican conceptos lógicos

o con esquemas si hay mucha información, especialmente memorística

3.10.2. Recomendaciones aproximativas

a) Escribir en un cuaderno de hojas intercambiables;

b) Anotar fecha, materia y profesor, cada día, para poder coleccionar y ordenar

mejor los apuntes;

c) Escribir sólo las cuestiones importantes:

- Lo que indica el profesor que es importante

- Lo que escribe en la pizarra

- Las definiciones

- Lo que más se repite, etc.

d) Si se pierde el hilo de la explicación pedir al profesor que lo vuelva a repetir.

e) Si aún así no se entiende dejar de tomar apuntes y centrar más aún la

atención o tomar notas de forma literal.


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f) Escribir con letra clara y dejar espacios en blanco

g) Repasar los apuntes en casa lo antes posible

h) Se aprovecha más el tiempo escribiendo los apuntes con letra clara en la

clase que pasarlos en limpio en casa.

3.10.3. REGLAS PARA MEJORAR LA HABILIDAD EN LA TOMA DE APUNTES.

Según BROWN, William se deben tomar en cuenta las siguientes reglas para tomar

apuntes:

1.- Por fecha identifica los apuntes de las diferentes materias procura separar unos

con otros

2.- Escribe legiblemente y sobre un lado de la hoja

3.- Siempre que sea posible utiliza esquemas para sintetizar los explicado

4.- Crea un código de marcas para distinguir los puntos de mayor y menor

importancia

5.- Usa tus palabras, no copies al pie de la letra, salvo los términos técnicos.

6.- Copia todos los diagramas, dibujos y otras ilustraciones que utilice le maestro

7.- Anota los ejemplos del maestro

8.- Mantente alerta en aquellos puntos en los que el maestro hace hincapié

9.- De lecturas, separatas o textos, encierra en círculos los que estén relacionados

con tus puntes, igualmente marca con un círculo títulos de libros y otras referencias

que tu maestro aya mencionado.

10.- Separa tus pensamientos de aquellos de tu maestro.

11.- Deja el espacio suficiente para que permita aclarar y anotar tus ideas más tarde.

Pide ayuda cuando consideres que se paso por alto varios puntos importantes.

3.11. ¿CÓMO PREPARAR UN EXAMEN?

3.11.1. ANTES DEL EXAMEN:

1. Preparar y ordenar todo el material necesario para el examen.

2. Leer rápidamente, por encima, los temas de estudio para tener conciencia

del trabajo a realizar, distribuir el tiempo necesario y elegir las técnicas de

estudio adecuadas.

3. Seleccionar el material que hay que memorizar mecánicamente, como:

nombres, fechas, textos que hay que citar textualmente, etc, para

memorizarlos en diferentes etapas en el tiempo mediante el reaprendizaje.

4. Los contenidos que hay que comprender conviene relacionarlos entre sí o con

otros similares ya conocidos; hay que poner especial interés en analizar los

aspectos lógicos de dichos contenidos ya que lo que se entiende no hay que

memorizarlo.

5. Procurar estudiar imaginando en cada sesión de estudio como va a ser el

examen.

6. Realizar ejercicios simulados de examen, con preguntas, problemas y tiempo,

lo más parecido posible a la situación real.

7. Consultar con el profesor, o con los compañeros de clase, las cuestiones que

no se han comprendido; cerciorarse de cuales son los temas básicos y de

como va a examinar el profesor.

8. En exámenes de cuestiones abiertas las preguntas pueden resumiese en tres

grandes bloques por orden de menor a mayor dificultad:

Preguntas que se relacionan con los contenidos a memorizar, son las que

se introducen con palabras como: definir, describir, enumerar, analizar,

etc.


Dr. Luis Silva A.

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56

Temas a comprender que suelen ir precedidos por verbos como:

relacionar, comparar, resumir, etc.

Valoraciones del tema. Con palabras como: juzgar, opinar, criticar, etc, se

exige que los alumnos realicen aportaciones personales al tema

3.12. TRABAJOS ESCRITOS.

Descripción de los principales pasos que el estudiante deberá tener presente en la

realización de trabajos: confección de un calendario marcha atrás, según los

siguientes procesos, desde el día de la entrega hasta la fecha del inicio del mismo.

- Elección del tema ampliación y comprensión del trabajo con

diccionarios y enciclopedias.

- Confeccionar un índice aproximativo o esquema del tema.

- Buscar material en libros o capítulos según el esquema confeccionado

de antemano.

- Revisar el índice según los materiales encontrados.

- Considerar la proporción de los contenidos de los diferentes apartados

del esquema, agruparlos o subdividirlos según los textos encontrados;

analizar el material básico, gráfico, de detalles que suele encontrarse

en las revistas, para introducirlo en cada capitulo si fuera necesario.

- Escribir el resumen para recordarlo mientras se realiza el trabajo.

- Primera redacción: atención al índice y al resumen, con estilo directo y

sencillo, redactarlo de forma casi ininterrumpida. Si se suspende la

redacción unos días habrá que leer antes el resumen o quizás todo lo

escrito con anterioridad.

- Dejarlo unos días para volverlo a leer o pedir a un compañero que lo

lea y nos de su opinión.


Dr. Luis Silva A.

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57

- Posible corrección total o parcial y, mejor aún, una segunda redacción.

- Pasarlo a máquina u ordenador y, si no fuera posible, cuidar al menos

la letra, la presentación y la encuadernación.

- Copiar de algún libro serio la forma de citar, las notas, si las hay, y la

bibliografía.

3.13. ESQUEMAS DE ESTUDIO.

El esquema es consecuencia del subrayado porque permite expresar gráficamente

las ideas principales del tema y su organización. Resumir es condensar el texto con

palabras utilizadas por el autor.

Ventajas

- Nos da una visión de conjunto de lo estudiado.

- Con un simple golpe de vista se captan

Establecemos una jerarquía y orden de las ideas estudiadas. Para ello usamos el

razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso.

Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que

nos permitirá ver mucha materia en poco tiempo.

3.13.1. Elaboración de un esquema

Primera lectura, de toma de contacto, para ver la idea general, cómo está distribuido

el texto. Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico.

- Relee el texto, esta lectura le permitirá ver la jerarquía de las ideas, la

organización, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema.

- Realización del esquema.

- Estudio, comprensión y memorización del esquema.

- Repasos frecuentes de los esquemas realizados.

Recomendaciones:

Acostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias

asignaturas en los que poder archivar los esquemas que vayas haciendo.

1. Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en

2. dejar espacios en blanco en la hoja, conseguirás que el conjunto destaque

por su claridad.

3. Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para ti y

te ayudarán en los procesos de asimilación, comprensión y retención.

3.13.2. Estructura el tema de la manera siguiente:

1. Título del tema

2. Idea principal con las secundarias escalonadas.

3.13.3. Detalles importantes

Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas al principio o al final de la

lección, intenta hacerlos tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro.

3.13.4. Maneras de esquemas

Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e

inconvenientes por eso es importante saber cuándo debemos utilizar una forma u

otra

◙

◙ JOHN KENNEDY: “ Amar la lectura es trocar horas de hastío por horas deliciosas”.

DINAMICA .

EL PROBLEMA DE LUISA

OBJETIVO:

I. Aclarar problemas e identificar valores sin dar juicios.

II. Desarrollar conciencia de algunos factores que afectan los juicios personales y de

otros.

III. Dar oportunidad para intercambiar puntos de vista acerca de un fuerte problema

emocional.

TAMAÑO DEL GRUPO:

Ilimitado número de grupos de cinco o seis miembros cada uno.

TIEMPO REQUERIDO:

Aproximadamente dos horas.

MATERIAL:

I. Una copia de la Hoja de Trabajo del Problema de Luisa para cada participante.

II. Un lápiz para cada participante.

IIIl. Hojas de rotafolio y marcadores para cada grupo.

IV. Masking tape para cada grupo.

LUGAR:

Un salón suficientemente grande para acomodar todos los grupos.

DESARROLLO:

I . El instructor brevemente da a conocer las metas u objetivos de la actividad y

divide a los participantes en grupos de cinco o seis miembros cada uno. Cada grupo

tendrá una Hoja de rotafolio, un marcador y un masking tape.

II. El instructor les da una copia de la Hoja de Trabajo del Problema de Luisa, y un

lápiz a cada participante y les dice que la lean cuidadosamente y sigan las

instrucciones que están en la parte de abajo de la página. ( Diez minutos ).

III. El instructor toma el tiempo e instruye a los miembros del grupo a compartir sus

listas con sus pequeños grupos. Cuándo los participantes presentan la lista de los

personajes a los demás luego expondrán las razones por las cuáles dieron ese

orden a personajes en la lista. Los miembros del grupo pueden hacer preguntas para

aclarar dudas solamente. El instructor deja claro que nadie debe tratar de persuadir

a otro de corregir su decisión. ( Quince minutos ).

IV. Si todos los miembros de un grupo están de acuerdo en la colocación particular

de sus personajes o un sólo personaje, se llama a uno de ellos para que pegue la

lista en el rotafolio. Sin ningún grupo ha llegado a algún acuerdo cuándo menos en

un aspecto de la lista , nadie pegará la Hoja de la lista. (Cinco minutos ).

V. Los grupos son dirigidos a discutir sus reacciones hacia la actividad los siguientes

puntos se pueden incluir en la discusión:

1.- ¿Cuáles respuestas te sorprendieron ?

2.- ¿Cuáles respuestas concuerdan con lo que tu conoces acerca de tu grupo?

Cualquiera de tus impresiones sobre los demás o de previas experiencias con el

grupo.

3.- ¿Qué aprendiste acerca de tus propios valores o respecto a los valores de otros

miembros del grupo con base en los razonamientos proporcionados sobre

colocación de los personajes en la lista ? ( Veinte minutos ).

VI. El instructor convoca de nuevo a los participantes y les permite unos minutos

para comentarios en general para compartir en nuevos subgrupos de tres o cuatro


Dr. Luis Silva A.

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62

miembros cada uno se forman, y los miembros del grupo son instruidos para

procesar el aprendizaje de este trabajo y de las discusiones identificando factores

significativos que influyen sus juicios porque los problemas de valores están

involucrados. ( Diez minutos ).

VII. Después de diez minutos el instructor les recuerda a los miembros de los

subgrupos que ellos están para ayudarse unos a otros para aclarar cuando menos,

uno o dos de los factores más importantes que influencian juicios de valor, para cada

uno de los miembros del subgrupo. Se destinan cinco o diez minutos más para esta

actividad.

VIII. El instructor indica que el tiempo ha terminado y llama a una persona de cada

subgrupo para que reporte aspectos comunes que hayan identificado durante el

proceso de discusión. ( Diez minutos ).

IX. El instructor resumen los temas principales o los similares en los que coincidieron

los subgrupos. ( Diez minutos ).

X. Se les pide a los participantes que dediquen unos minutos para discutir las

posibles aplicaciones que sacaron de la experiencia para su persona. ( Diez minutos

).

VARIACIONES:

I. Un problema que esté muy relacionado puede sustituirse por el Problema de

Luisa.

II. Los participantes pueden trabajar en parejas o triadas en lugar de grupos

pequeños durante los pasos l al Vl.

III. El instructor puede dar una pequeña lectura acerca de la clarificación de valores,

antes de la actividad.

IV. En el paso V, los participantes pueden ser dirigidos a comentar acerca de los

fundamentos del valor que ellos vean reflejados en la conducta de cada personaje

en el Problema de Luisa.

HOJA DE TRABAJO

EL PROBLEMA DE LUISA

ANTECEDENTES:

Luisa tenía cinco meses de embarazo. Ella había venido postergando su decisión

concerniente a su embarazo pues a sus diecisiete años, ella no creía que fuera

capaz de cargar sola con las responsabilidades de la maternidad. Al mismo tiempo

estaban presionando para tener a su hijo su amigo Joe quién era el padre. Luisa

estaba absolutamente segura de no desear casarse con Joe, Ella estaba convencida

que no estaban aptos para vivir juntos. Joe, le había dicho que él era estéril, lo que

probó no ser verdad, cuando Luisa se embarazó, él le ofreció casarse con ella. A

Joe le gustan los niños y quiere al bebé. Cuando Luisa finalmente decidió tener un

aborto, Joe arregló con el juez Robbins que se firmará una orden de restricción en

su contra. Con el consejo de su mejor amiga Ana, Luisa se practicó el aborto de a

final de cuentas lo llevó acabo el Dr Pressley, quién sabiendo , violó la orden de

restricción. Joe presentó cargos en contra de Luisa y del doctor. El juez Robbins

multó al Dr. Pressley por desacato a la corte pero perdonó a Luisa porque era menor

de edad.

INSTRUCCIONES

Escribe los nombres de las cinco personas involucradas en este caso, en orden,

considerando primero a la persona con quién sientas más simpatía hasta la que

sientas menos simpatía. Cuando los hayas hecho, comparte tu lista con tu grupo.

Después de que todos hayan presentado su lista, dictan con cada persona las

razones por las cuales dieron ese orden. Date cuenta quién es el más admirado y

quién el menos admirado. No trates de persuadir a otros con tu punto de vista.

Simplemente tómalo como una posible declaración honesta. Si el grupo llega a un

acuerdo en un particular orden, señalen a un miembro para que pegue la hoja en el

rotafolio en la pared y sea la lista que represente al grupo. Después comentelo con

el instructor, quién les dará más instrucciones.

CAPITULO IV

4. DIAGRAMAS CONCEPTUALES


Desarrollar diagramas conceptuales y resúmenes para aplicarlos en las diferentes

actividades educativas lo proporcionaran un aprendizaje significativo.

4.1. Cuadro de doble entrada.- Presenta una relación vertical y horizontal de

sus componentes y su significación. Ofreciendo así al lector una visión global e

interrelacionada capaz de captar con integralidad su contenido.

Objetivo: Completar el cuadro de doble entrada

DIAGRAMAS

CONCEPTUALES

CARACTERÍSTICAS

EN COMÚN SE DEIFERENCIAN

Mapa conceptual

Red conceptual

Mapa Mental

Son estrategias y

procedimientos

metodológicos que

facilitan el aprendizaje

.

_________________

.

_________________

.

_________________

4.2 Mapa mental.- Son ejes de análisis y desarrollo del contenido científico, que

sirven de sustento en el sustento de un tema, donde se manifiestan los

fundamentos: filosóficos, epistemológicos, axiológicos, sociológicos, etc. que maneja

el expositor13.

13

BARRETO, M y ESPINOZA. R. Técnicas de aprendizaje significativo. 2001

4.3 El mapa conceptual .

Es un esquema en el cual se muestran las relaciones existentes entre los conceptos,

utilizando caracteres significativos con términos breves y precisos, donde se abrevia

lo esencial de un asunto, tema o materia.

Entre los niveles se usan conectores; términos que enlazan, dando una mejor

comprensión. Por su forma pueden ser: vertical, horizontal, o circular.

Es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar y, relacionar de manera

significativa los conceptos contenidos en un tema.

En los mapas se muestran los conceptos jerarquizados, se ubican al comienzo los

conceptos más generales e inclusivos, seguidos por conceptos más específicos y

luego, aparecen además las palabras enlace, que expresan las relaciones que

mantienen los conceptos entre sí.

La lectura de la relación entre dos conceptos de diagrama deberá dar como

resultado una proposición o frase que exprese una idea sobre el tema en cuestión.

Se debe iniciar la construcción del mapa conceptual con la ubicación del concepto

central en el rectángulo superior.

Luego, se recurre a flechas y palabras conectores que sirven como un hilo que

conectan un conocimiento con otro.

Algunas palabras que se utilizan como conectores son: en, por ejemplo, según,

también, para, es causa de, y otros. Ejemplo:


Dr. Luis Silva A.

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66

Son

porque

por

en en

Ejemplo Ejemplo

LOS ANIMALES

NACEN REPRODUCEN CRECEN MUEREN

SERES VIVOS

SE CLASIFICAN

VERTEB. INVERTEB.

HERVIBO. CARNIVOR.

TIENEN NO TIENEN TIENTIENEN

MOSCA

COLUMNA VERTEBRAL

PÁJAROS HUMANOS LOMBRIZ

ESTR. CORPORAL ALIMENTACIÓN


Dr. Luis Silva A.

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67

4.4 Diagrama jerárquico.- Como su nombre lo indica muestra las relaciones de

supraordinación y subordinación entre las ideas de un campo determinado. Los

datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico: el tema

principal se coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los

subtemas o detalles de apoyo, y en tercer nivel van los detalles que apoyan los

subtemas y así sucesivamente.

Un detalle importante del diagrama jerárquico es que se puede ofrece a los

estudiantes un diagrama vacío para que en el ubiquen las distintas ideas sobre un

tema determinado.

Ejemplo:

PLANTAS

Talofitas

CRIPTÓGAMAS FANERÓGAMAS

Briofitas Pteridifit. Gimnospermas Angiospermas

No se

diferencia

raíz, tallo,

hojas

Carecen

de vasos y

raíces

Se

diferencia

n raíz

tallo y

hojas

Semillas

desnudas

Semillas

dentro de

una

cápsula

Algas Musgo Helechos Pino Rosa


Dr. Luis Silva A.

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68

4.5 Cadena de secuencia.- Por medio de este instrumento se puede

representar una serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las

fases de un proceso.

Ejemplo:

4.6 Mapa de carácter.- Este instrumento se puede utilizar para analizar el

carácter de una persona o personaje.

Para su elaboración se identifican los rasgos del carácter del personaje y,

luego, se apoya este análisis con uno o más hechos o eventos específicos en la

vida de la persona.

También se puede utilizar el mapa del carácter para definir ciertos aspectos y

acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.

PROCESO DE LA DIGESTIÓN

El alimento se mezcla

con la saliva en la boca

Son expulsados a

través del ano

En el estómago se

mezcla con los jugos

gástricos

Los alimentos

procesados llegan al

intestino delgado

Los desechos pasan al

intestino grueso

Pasa al esófago Pasa a la faringe


Dr. Luis Silva A.

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69

IMPORTAN

CIA Y

UTILIDAD

DEL AIRE

Se propagan

los sonidos

Permite

rodar un

vehículo

Aves y

aviones

vuelan

Depende la

vida hombre

animales

plantas

Al hacerse e

en viento

produce

energía

Se usa

caliente en

globos de

aire.

Permite

esparcir

Contiene

oxígeno

Ejemplo:

Anticlerical Caudillo

4.7 Rueda de atributos.- Es un instrumento que provee una representación

visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características

de un objeto determinado. En su elaboración se coloca el objeto que se está

analizando en el centro o eje de la rueda. Luego, se escriben los atributos

principales en los rayos de la rueda. El número de rayos puede variar según el

número de atributos que se definan del objeto.

Ej.

EVENTO EVENTO

EVENTO EVENTO

ELOY ALFARO


Dr. Luis Silva A.

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70

4.8 Los esquemas.- Permite desmembrar el texto en ideas y establecer un

orden jerárquico; hay que reconocer las ideas principales, secundarias y otras que

se derivan de ellas. La estructura del esquema puede ser de diversas formas:

- Ejemplo de esquema numérico

LOS METODOS EN LA INVESTIGACIÓN

1. Métodos de Conocimiento Teórico

1.1 Método Analítico – Sintético

1.1.1 Significado metodológico

1.1.2 Análisis de síntesis reales

1.1.3

- Ejemplo de esquema alfabético

TECNICAS DE LA INVESTIGACIÓN

A. LA ENTREVISTA

a. Entrevista telefónica y postal

b. Entrevista postal

c. Entrevista estructurada

(a). El cuestionario

(b). Guión de entrevista

- Ejemplo de esquema mixto.

EL TRABAJO INTELECTUAL

I. ORGANIZACIÓN

1. El trabajo científico

A. Preparación remota

B. Preparación próxima


Dr. Luis Silva A.

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71

4.9. Cuadro sinóptico.- Denominado también esquema de desarrollo llaves, barras

o ángulos – flechas nos permite organizar los contenidos en diversos grados de

subdivisión según el nivel de concreción de mayor a menor.

Cabeza

Cuerpo humano Tronco

Extremidades

4.10 MENTEFACTOS14

Son herramientas para organizar el conocimiento. Los diagramas: a) organizan, y b)

preservan o protegen los conocimientos por más tiempo. Requiere de dos

suboperaciones secuenciales: primero extraer las ideas fundamentales, segundo

reescribir visualmente las ideas verbales principales obtenidas( DE SUBIRÍA,

Miguel. 1999).

Su riqueza se atribuye al hecho de que requiere utilizar dos zonas corticales en lugar

de una sola. La información verbal se almacena solo en el hemisferio izquierdo. En

cambio los diagramas (gráficos + palabras) se almacenan en ambos hemisferios:

izquierdo y derecho que interactúan permanentementeLos mentefactos de acuerdo a

la edad mental son:

Nocional: Son tripletas integradas por: objetos, imagen y nombre.

14



Dr. Luis Silva A.

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72

Proposicional: Predican sobre nociones, se localizan sobre un mundo de

abstracciones se dividen en mentefactos proposicionales aristotélicos y

proposicionales modales.

Conceptual: Todo concepto requiere de proposiciones. Estos mentefactos son

enramados proposicionales.

Formal: Requiere del dominio de las operaciones intelectuales deductivas e

inductivas. Es lineal.

Precategorial: Requiere del pensamiento formal, es ramificado. Consta de árboles

proposicionales opera con nexos argumentativas o derivativas.

Para nuestro fin y por ser acorde a nuestra edad revisaremos la estructura del

mentefacto conceptual.

MENTEFACTOS

NOCIONAL

PROPOSICIONAL

CONCEPTUAL

FORMAL

PRECATEGORIAL


Dr. Luis Silva A.

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73

Suproordinar Una proposición universal afirmativa que contenga a la clase

inmediata superior.

Excluir Una/s proposiciones universales negativas que excluyan elementos que

no pertenezcan a la clase.

Infraoordinar Una/s proposiciones particulares afirmativas que contengan a la

clase infraordinada al concepto dado.

Isoordinar Una/s proposiciones universales afirmativas que prediquen sobre las

características esenciales del concepto.

Ejemplo:

SUPRAORDINAR

CONCEPTO EXCLUIR ISOORDINAR

INFRAORDINAR

MENTEFACTOS

MENTEFACTO

CONCEPTUAL

Requiere de

proposiciones

Son abstracciones

Conjunto de

proposiciones

NOCIONAL

PROPOSICIONAL

FORMAL

PRECATEGORIAL SUPRAORDINAR

EXCLUIR

INFRAORDINAR

ISOORDINAR

4. 11 RESUMEN

Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos, antes

de seguir conviene hacer una aclaración al respecto: resumir es condensar

el texto con palabras utilizadas por el autor; al sintetizar, condensamos y utilizamos

palabras del vocabulario de cada uno.

Propiedades

El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por

el lector.

- No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de

escritos.

- El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema

que entran “por la vista”.

- Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”.

Pasos a seguir

1. Ten a la vista el esquema previo.

2. Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que

tiene usar tus propias palabras.

3. Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema.

Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y

continuidad, que se vea el enlace entre ellas.

4. El resumen debe ser breve.

Un consejo. Que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del

texto que se resume.

Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su propio


Dr. Luis Silva A.

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75

resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del

libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del

autor.

Utilidad de los resúmenes

1. Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis.

2. Se mejora la capacidad de expresión escrita(puntuación, ortografía, frases

hechas).

3. Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa.

Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

Otros consejos

1. Haz un plan de estudios para determinar cuáles son tus puntos fuertes y

cuales son los flojos en cada asignatura. Te ayudará a decidir los áreas

donde es necesario hacer mayor esfuerzo y dedicar mas tiempo.

2. Debes programar en tu plan descansos cada cierto tiempo. La mayoría de

personas solo logran un nivel óptimo de concentración durante 45 minutos

seguidos. Los descansos deben ser cortos al principio, pero cada vez más

largos conforme pasa el día.

3. No intentes estudiar demasiado en un día, sobre todo cuando se acercan los

exámenes, y no estudies durante la noche. Programa tu día para que

4. puedas dedicar tus horas de óptimo rendimiento al estudio de las asignaturas

más difíciles.

5. Intenta dormir las horas que necesitas. El cansancio agudiza el estrés y la

ansiedad. Toma tiempo para relajarte antes de acostarte.

6. Come bien y intenta realizar algo de ejercicio todos los días.

7. Si sufres ansiedad, debes evitar sustancias como la cafeína. Intenta beber

mucha agua durante el día.

8. Procura encontrar tiempo para relajarte y divertirte durante tu programa de

estudios

9. Queda con amigos para estudiar en casa o en las bibliotecas juntos.

Comparte tareas como hacer fotocopias de artículos etc. para ahorrar tiempo

10. Evita estar con personas que se ponen muy nerviosas antes del examen y

procura no perder tiempo analizando cada examen después. Si te sale mal un

examen, pasa la página y concentra tus energías en el siguiente. Ya habrá

tiempo para analizarlo después de terminar todos

11. Intenta aprender ejercicios de relajación, yoga etc. para reducir niveles de

ansiedad.

12. Es muy importante que determines con tiempo plazos y un horario para

estudiar para los exámenes. Diseña el horario en función de tus horas de

máximo rendimiento durante el día

13. Hay que elegir un lugar para estudiar. Según algunas investigaciones, el

mejor lugar para estudiar es la aula donde se va a realizar el propio examen,

porque distintos objetos en el aula ayudarán para recordar ciertos temas.

Pero normalmente es imposible. Se aconseja pues, estudiar en muchos sitios

distintos para lograr acumular una variedad de “accessing clues” (objetos

que actúan como pistas para recordar temas). Así que procura cambiarte de

sitio en casa y en la biblioteca cuando estudias, y busca objetos para

ayudarte a memorizar temas. Ejemplos de pistas son rincones de tu

habitación, piezas de música, incluso tu estado de ánimo cuando estás

estudiando.

14. Intenta diseñar un proceso activo y divertido para estudiar y evita pasar horas

y horas leyendo y volviendo a leer tus apuntes.


Dr. Luis Silva A.

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77

Una de las bondades de la amistad es saber a quién confiar un secreto ». (Alessandro Manzoni)

DINÁMICA

BRINDIS SIMBÓLICO:

UN EJERCICIO DE CLAUSURA

OBJETIVO:

I. Dar un ejercicio de clausura para terminar una experiencia de entrenamiento.

II. Dar una oportunidad para que los participantes den y reciban retroalimentación.

III. Permitir que cada persona reciba una validación de los otros miembros del grupo.

IV. Afirmar la fortaleza personal de los participantes.

TAMAÑO DE GRUPO:

De ocho a doce participantes. Se pueden dirigir varios grupos simultáneamente en el

mismo cuarto.

TIEMPO REQUERIDO:

45 minutos aproximadamente.

MATERIAL:

Una copa o vaso de papel para cada participante.

LUGAR:

Los participantes se deben poder sentar formando un círculo.

DESARROLLO:

I. El instructor le recuerda a los participantes que pronto dejarán al grupo y añade

que cada individuo se llevará algo de la esencia de los demás.

II. El instructor le da a cada participante una copa de papel vacía. Les explica que

llenarán simbólicamente la copa con algo de la esencia de los demás. Les pide que

vean por todo el cuarto y que decidan qué les gustaría capturar de cada uno de los

participantes.

III. Pide un voluntario sobre el cual se enfocará la primera "etapa". Luego el

instructor modela el desarrollo diciendo (por ejemplo): "Juan, quisiera capturar algo

de tu sensibilidad para los demás".

IV. Los otros participantes continúan el desarrollo, enfocándose en el primer

voluntario diciéndole a ese individuo lo que les gustaría tomar de él. El instructor los

anima a mantener un contacto visual mientras están en comunicación. Así se

continúa hasta que cada uno de los participantes ha pasado como voluntario. Se dan

instrucciones a los participantes para que tomen un momento para revisar el

ejercicio y enfocarse en lo que dieron o recibieron de los demás. El instructor invita a

los miembros del grupo a brindar con otros y "beber" la esencia de cada uno de los

miembros del grupo.

El instructor les dice: "Ahora cada uno de ustedes tiene una parte de mi y yo tengo

una parte de cada uno de ustedes".

VARIACIONES

I. En un grupo mayor, en lugar de enfocarse en un individuo a la vez, los

participantes pueden deambular por el cuarto, llenando simbólicamente sus copas

con la esencia de cada uno de los miembros del grupo.

II. Se puede hacer hincapié tanto en lo que se da como en lo que se recibe.

CAPITULO v

5. TRABAJO EN EQUIPO


Incrementa notablemente el dominio de los conocimientos propuestos y

esclarece las posibles dudas con la ayuda del grupo.

Desarrollar la creatividad en los estudiantes a través de técnicas de

pensamiento lateral

5.1 LOS GRUPOS HUMANOS

La psicología social estudia la naturaleza social del individuo. Trata de comprender

y explicar como el pensamiento, el sentimiento y la conducta del individuo son

influidos por la presencia real o imaginaria de otras personas.

Decimos que el ser humano es un ser social por excelencia, que no puede vivir solo,

necesita la presencia y el intercambio de acciones con otras personas para poder

satisfacer sus necesidades. Los contratiempos y sinsabores de la vida son más

pasajeros cuando hay alguien con quien compartir.

No basta reunir un cierto número de personas para tener un grupo, la mera reunión

física no hace el grupo. Un conglomerado de personas que asisten al cine, que

habiten juntos, no forman un grupo si el elemento que los unifica es solo externo a

los individuos. Para que haya grupo es indispensable una unión que parta del interior

de ellos mismos, un elemento psicológico, este elemento está determinado por tres

variables: intercomunicación, interacción, objetivo común.

Intercomunicación.- Las relaciones personales de amistad y confianza que

potencia los valores humanos.

Interacción.- Es la acción dependiente en la que los grupos se apoyan, es una

acción cooperativa y no competitiva.


Dr. Luis Silva A.

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Objetivo común.- Esto es el ideal a conseguirse en el grupo

En tales circunstancia, vemos que el grupo no es algo estático, puesto que tiene sus

momentos fuertes junto con momentos de crisis; sin embargo, podemos afirmar que

en su dinamismo influyen poderosamente dos hechos: las circunstancias que se

forman y las relaciones que se establecen entre sus miembros.

Las circunstancias.- Son múltiples, como múltiples las situaciones humanas, los

grupos surgen por una simple amistad, por empatía natural, sin fines preestablecidos

o por las exigencias de su trabajo, sus relaciones, sus estudios, el urbanismo, etc,

así lo exige.

Las relaciones.- En la relación de un grupo juega un papel preponderante la

aportación personal de cada uno de sus miembros, la interacción que entre ellos

exista y la personalidad de los líderes.

Se dice que un tercio de nuestras vidas la dedicamos al trabajo, y si éste no produce

satisfacción, los resultados son negativos: frustración, ineficacia, baja productividad,

etc,. Un empleado desdichado contagia su desdicha a los demás, Elton Mayo

observó que, los empleados que no tienen oportunidad de contactos sociales

estrechos encuentran que su trabajo les satisface menos, y hay mayor ausentismo

laboral. Los resultados de esta investigación dieron lugar, en el campo de la

administración, al reconocimiento de la importancia de los grupos de trabajo

informales en los organismos sociales, las relaciones sociales entre jefes y

trabajadores, los estándares informales en la conducta de los miembros del grupo de

trabajo, y en las actitudes y motivos de los trabajadores existentes en un contexto de

grupo.

Hay quienes en los grupos desean sentirse de alguna manera necesarios, tomados

en cuenta, miembros imprescindibles dentro del grupo en formación, en definitiva

sentirse “ACEPTADO”. Al sentirse “MARGINADO” se llenaría de conflictos

personales que, lo llevarían a la auto exclusión o a crear un malestar general debido

a los mecanismos de agresividad en busca de una auto formación, otros en cambio

quieren ser aceptados por el grupo en un plano superior, por lo que sienten la

necesidad de respeto por parte de los otros miembros. En una palabra sienten la

necesidad de ser “ALGUIEN”, de ser considerado y respetado.


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5.1.1 CONCEPTO DE GRUPO

Es un conjunto de individuos, que dentro de un tiempo y lugar determinado, se

influyen mutuamente, poseen objetivos comunes, funcionan con roles diferenciales,

mantienen un sistema de distribución del poder y establecen normas compartidas,

constituyendo un todo dinámico.

5.1.2. FUNCIONES Y FORMACIÓN DE LOS GRUPOS

FUNCIONES ACTIVIDADES, TAREAS,

RESPONSABILIDADES

Producción

Mantenimiento

Productividad

Son todas las actividades que realiza el grupo

para lograr los objetivos.

Son actividades realizada por los integrantes con

el fin de lograr la conservación y funcionamiento.

Se valora la productividad contrastando los

resultados originados por los individuos que

trabajan en forma aislada.

¿CÓMO SE FORMA UN GRUPO? ¿CÚAL ES SU GENESIS?

El grupo es un ente vivo, dinámico, no aparece ya constituido, ya formado. Como

todo ser orgánico va desarrollándose por edades o etapas de formación. En este

proceso de formación hay que distinguir cuatro etapas:

. REUNIÓN.- Es el primer momento, los miembros se reúnen por una invitación, por

curiosidad y por expectativa de ayuda a ciertos intereses comunes.

. GRUPO.- En esta instancia ya se han intensificado las relaciones interpersonales.

El lazo afectivo es más estrecho y brota un sentimiento intenso de amistad que hace

que se sientan bien estando reunidos. Hay un cálido contacto humano y entonces el

interés por el grupo en sí, va tomando el puesto a todos los intereses exteriores al

grupo.


Dr. Luis Silva A.

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. EQUIPO.- Empieza a transformarse el grupo en equipos cuando hay líderes en el

verdadero sentido. Es el momento de mayor trabajo para el conductor que deberá

descubrirlos y darles una sólida formación de liderazgo

Su papel ahora es ceder el campo, repartir las responsabilidades, dejar que los

líderes crezcan y disminuyan su ingerencia. Las decisiones se toman en conjunto, se

discuten entre los miembros a un mismo nivel donde todos tienen el mismo derecho

a la palabra.

El ajuste de la personalidad para alcanzar objetivos comunes se denomina

construcción de equipos. Esta comprensión le permitirá ajustar sus actos para

evitar fricciones y para fomentar las buenas relaciones humanas dentro del grupo.

. LA COMUNIDAD.- El grupo ha llegado a una madurez mediante la participación de

todos los miembros. Todos están en la capacidad de ser líderes, por eso el liderazgo

puede ser rotativo, pueden distribuirse todas las responsabilidades. La característica

del grupo – comunidad es que el llega a ser centro de todos los intereses de los

integrantes. El sentido de unión, fraternidad, confianza, interacción en el trabajo llega

a ser tan profundo que existe entre todos los miembros una verdadera “comunión”.

Cuando alcanza este nivel puede entrar en procreación e interacción con otros sin

perder las características que lo distinguen, pues, es ya un grupo en misión en una

sociedad. La fuerza que lleva a este desarrollo, a esta perfección es la dinámica

interna del grupo, la vida misma lo mantiene en existencia.

Los factores que influyen en la vida del grupo son: el objetivo o fin, el programa, el

animador, los miembros del grupo y las técnicas o métodos de trabajo.

5.1.3 CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO (Didier Anzieu)

Personas que perciben a los demás en forma individual y hacen que exista relación

social (interacción frecuente).

Es permanente y dinámico

Posee intensidad en las relaciones afectivas


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Existe solidaridad

Los roles de la persona están definidos y diferenciados estructura interna)

El grupo posee un propio código, normas, creencias, lenguaje

Entre otras características citadas por otros autores podemos mencionar:

.Una asociación definible

Conciencia de grupo

Un sentido de participación en los mismos propósitos

Dependencia recíproca en la satisfacción de necesidades

Habilidad para actuar en forma unitaria

Que sus integrantes actúen frecuentemente

Que se reconozcan unos a otros como pertenecientes al grupo

Que otras personas ajenas al grupo también los reconozcan

Se inclinen por temas de interés común

Constituyan una red de papeles entrelazados

Se identifiquen con un mismo modelo que rija sus conductas y que exprese sus

ideales

El grupo les proporcione recompensa de algún tipo

Todos perciban al grupo como una unidad

Actúen en forma similar respecto al ambiente

5.2 MOTIVOS DE DESAJUSTE ENTRE INDIVIDUOS / GRUPOS Y VICEVERSA

El individuo se siente divergir de la misión asignada al grupo y tiene una actitud

negativa respecto a ella.

Difiere de los hábitos de vida del grupo.

Se siente inferior al nivel medio del grupo lo que implica un sobre – esfuerzo.

El grupo considera defectuoso el individuo y lo rechaza o censura.

Existen subgrupos rivales.

El individuo aislado o en unión de otros, sienten hostilidad ante el mando.

El jefe se siente distanciado y desconfiado del grupo.

Difiere de las tácticas o medios usados para conseguir los objetivos

Siente hostilidad hacia uno o varios miembros del grupo

Se cree mal visto o juzgado por el grupo.

5.3 COMO RECONOCER QUE UN GRUPO ESTÁ ENFERMO:

Al igual que el cuerpo humano en el grupo hay síntomas para identificar el malestar

así:

Largos silencios, nadie habla en las asambleas.

Cuando se realiza una acción común algunas personas se automarginan.

Hay desacuerdos en el grupo, pero, nunca se habla de ellos ni se discute en las

reuniones.

Las causas para el mal funcionamiento suelen ser: la mala distribución de cargos y

responsabilidades en el interior del grupo, la falta de objetivos claros, la baga

resolución de problemas, el líder demasiado autoritario, tamaño demasiado grande

del grupo que no permite una buena interacción.

5.4 PROPIEDADES DE LOS GRUPOS

Para poder estudiar un grupo es necesario conocer esos factores, ya que esos

pueden constituir una base que permita comprender las actividades de los

integrantes y, en general, al grupo como organismo. Estas propiedades son:

Antecedentes: Se refiere a los factores que puede o no tener un grupo.

Esquema o patrón de participación: Esta propiedad está determinada por la

dirección de las relaciones existentes dentro del grupo y por el grado de

participación de los miembros.

Las relaciones mencionadas pueden ser:

Unidireccionales: De la autoridad hacia los integrantes.

Bidireccionales: El jefe se dirige a los individuos del grupo, y éstos se comunican

con el jefe.

Multidireccionales: Cuando todas las personas se comunican unas con otras.

Cuando mayor sea la participación de los individuos hacia el logro de los objetivos

comunes mejor será la productividad y la satisfacción personal.

Comunicación: la comunicación puede darse dentro del grupo y se denomina

comunicación intergrupal y cuando se establece entre dos o más grupos es

intragrupal.

La comunicación es muy importante en la vida del grupo, su ausencia, afecta

a la cohesión e integración del mismo.

Cohesión: Definida por Sprott (1975) como: “Es el campo total de fuerzas

motivantes que actúan sobre los miembros para mantenerlos en el grupo”. Es un

campo que está determinada por diversos factores humanos tales como: la

estimación, la admiración profesional, las perspectivas de aprendizaje, el sentido de

protección y muchos otros más. Es la sensación de saber y sentirse que pertenecen

o forman parte del grupo. Es la percepción colectiva de la unidad.

Atmósfera: Se refiere a la disposición de ánimo o sentimientos que se encuentran

difundidos dentro del grupo. Esto afecta la espontaneidad de los miembros ya que

generalmente, la conducta del individuo está más o menos determinada por la forma

en que percibe la atmósfera del grupo; se encuentra condicionada por factores

internos como la comunicación, los aspectos económicos, emocionales, el tipo de

dirección, la estructura organizacional (Si el grupo es cordial, amistoso, frío, apático,

autoritario, etc.). entre los factores externos se puede mencionar: la imagen del

grupo, las oportunidades de desarrollo y la aceptación del grupo en la sociedad.

Formas: Son las reglas que rigen la conducta de los individuos del grupo, en

conjunto forman lo que se denomina código interno.

Las normas pueden ser implícitas, aquellas que son sobreentendidas, en tal virtud

su carácter es tácito lo cual no es necesario que se le comuniquen al individuo para

que tenga conciencia de ello, se alcanza con naturalidad gracias a la necesidad de

aprobación del individuo.

Las normas explícitas, son aquellas que requieren de una instrucción previa con el

fin de tener conocimiento de ellas.


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Patrón Sociométrico: Son las relaciones de amistad o antipatía que existe entre

los miembros del grupo.

El patrón sociométrico está íntimamente ligado con el grado de cohesión existente

entre los integrantes de los grupos.

Estructura y Organización: Todo grupo tiene una estructura para su organización,

estas pueden ser: Visible es decir la división del trabajo y la ejecución de las tareas

esenciales. Y la organización Invisible se refiere a los convenios no reglamentados

o implícitos, basados en criterios tales como: influencia, antigüedad, poder,

habilidades y otros. Dando como resultado una estructura formal.

Procedimientos: Son los medios utilizados para alcanzar los objetivos. Los

procedimientos deben estar adaptados a las condiciones y al tipo de trabajo de cada

grupo.

Metas: Son los fines hacia los que se dirigen las actividades del grupo. Las metas

deben estar relacionadas, en cierto grado, con la necesidad e interés individual para

que éstas y las necesidades del grupo se satisfagan en forma razonable. Un grupo

sin metas no es un grupo.

Papeles o Roles: Significa que todos los miembros de un grupo desempeñan

distintos “roles”, o funciones.

Los papeles son pautas de acción que indican el rango que se ocupa y el rango de

acción. Los roles son estructuras impuestas a la conducta. Para ser analizada se

necesita utilizar dos enfoques: la prescripción y la descripción del rol.

Homogeneidad: Cuando los miembros del grupo son más homogéneos, presentan

intereses comunes, la comunicación se facilita y el trabajo alcanza un mejor

rendimiento.

5.5 CONDUCTA Y ACTITUDES DEL INDIVIDUO FRENTE AL GRUPO

A partir de las necesidades fundamentales surgen en los individuos unas reacciones

que tienden a convertirse en actitudes observables, así, se manifiestan como

miembros hiposociales, hipersociales, sociales, antisociales, hipopersonales,

hipersociales, personales con características propias en cada forma de participación:

La identificación: es la personalidad de individuo en un grupo con sus propias

actitudes pero con el fin de obtener ventajas personales.

La conformidad: acepta todo para asegurar la aprobación del grupo y evitar la

censura.

El anonimato: es disfrutar escudándose en expresar abiertamente sus opiniones

(genera chismes).

La afinidad: existe afinidad entre los integrantes en razón que lo que le afecta al uno

afecta al otro.

La emotividad: es la característica que hace frente a las actividades influida por

reacciones sentimentales y emocionales.

La nobleza: se caracteriza cuando deben encarar un problema y siente la influencia

de su nobleza, coraje, gratitud, sacrificio.

La opresión: se manifiesta cuando se siente víctima de persecución, odio o

superioridad entre los miembros del grupo.

El simbolismo: es un significado simbólico que expresa lo invisible por medio de una

representación visible: Ej.: elegir una calavera para demostrar temor.

5.6 LAS ORGANIZACIONES FORMALES E INFORMALES

5.6.1 ORGANIZACIONES FORMALES

El proceso de dividir las responsabilidades, la autoridad y el trabajo de una empresa-

institución en unidades más pequeñas se denomina organización. Para entender

bien esta definición, analicemos más a fondo:

“Dividir”, en esta definición significa separar.

“Responsabilidad” significa la obligación de dar cuentas de algo.

“ Autoridad” es el poder o el derecho de dar órdenes y tomar decisiones.


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La mayoría de grupos grandes descubren que pueden funcionar con mayor eficacia,

mediante la división del trabajo. A través de la organización, se delegan o asignan a

otros, tanto la responsabilidad por el trabajo como la autoridad correspondiente.

La delegación de responsabilidades y de autoridad en una empresa o institución

debe considerarse y planearse cuidadosamente, con el fin de estar seguros de que

la institución alcanzará sus objetivos. Por lo común la división del trabajo se pone

por escrito para poder explicarla y entenderla mejor. Un mapa de la división del

trabajo recibe el nombre de organigrama. En esta gráfica se muestra el flujo de la

autoridad y de las responsabilidades, desde el ejecutivo principal hasta el empleado

de nivel más bajo. Esto se denomina división vertical del trabajo. La gráfica

muestra también la división del trabajo según deberes o funciones, esto se conoce

como división horizontal del trabajo.

La división vertical del trabajo, basada en los diferentes niveles de responsabilidades

y autoridad, da como resultado una cadena de mando. La división horizontal del

trabajo, basada en los deberes produce una serie de puestos que tienen la misma

autoridad e iguales responsabilidades.

5.6.2 ORGANIZACIONES INFORMALES

Para cada organización formal hay otra informal, que es el sistema de relaciones

personales y sociales voluntarias que existen entre los miembros de un grupo. Las

relaciones personales y sociales entre las personas de esos grupos y entre los

grupos mismos constituyen la organización informal.

Una organización informal se estructura en forma aleatoria, depende de las

relaciones creadas por las personas que forman parte de ella. En una organización

informal existe autoridad; pero no se da a los individuos por sus posiciones de

empleo. Más bien las personas que desatacan en forma natural como líderes llegan

a tener autoridad.

Una organización informal es natural y su existencia se debe al interés de las

personas de relacionarse entre sí, una de las funciones de este tipo de organización

es la comunicación, otra función es el refuerzo de la disciplina, las reglas y las

normas de la organización formal.

Hay cinco reglas para entenderse con los compañeros de trabajo en una

organización informal:

Darse cuenta de la existencia de la organización informal, el ser miembro de ella

implica entenderse bien con los compañeros de trabajo, no quiere decir someterse a

los colegas.

Aceptar las diferencias entre las personas, se debe reconocer y comprender la

existencia de diferencias individuales lo que implica esfuerzos y discernimiento, por

eso trate a sus colegas como individuos, aprenda sus nombres cuanto antes y

salúdelos cuando los vea, demuestre interés por sus problemas, sus familias y las

cosas que le gustan, aprenda a escuchar para demostrar a otros que tiene interés en

ellos, trate de no hablar de usted mismo hasta que le hagan preguntas al respecto.

Aceptar responsabilidades, asuma la responsabilidad de sus actos, no busque

excusas para sus errores ni trate de echar la culpa a otros.

Reclamar los créditos justos, atribúyase el mérito solo de lo que haga, no trate de

obtener promociones y reconocimientos sin merecerlo porque una actitud

deshonesta tarde o temprano quedará al descubierto demostrándose el individuo

como inseguro e inmaduro.

Ser leal, la lealtad implica muchas cosas, como el respeto a la dignidad de las

personas. Una de las actitudes más desleales es dedicarse a murmurar de un

compañero, esta daña la imagen del ser humano. Un empleado leal es también fiel a

u institución u organización al realizar un buen trabajo y ser alegre y cortés,

amistoso, servicial, cooperativo, contribuye a la motivación.

La comunicación en una organización informal recibe el nombre de “sistema de

rumor”, no tiene que ser necesariamente algo negativo(chismes, murmuraciones),

las comunicaciones de este tipo pueden ser simplemente las conversaciones

cotidianas entre los trabajadores.

5.7 COMO ELEVAR LA EFICIENCIA EN UN GRUPO

Se eleva la eficiencia en un grupo mediante los incentivos y las motivaciones.

Los incentivos.- Son los estímulos que están en las cosas materiales, en los

salarios, en el ambiente laboral, instrumentos de trabajo y otras condiciones

externas, provocan estados afectivos de tipo positivo que influyen en el rendimiento.

Las motivaciones.- Yacen en el fondo de la naturaleza del sujeto, dependen de su

constitución física y psíquica, de sus actitudes y capacidades, de sus aspiraciones y

anhelos, de la actitud hacia la vida y hacia sus semejantes. Todos estos factores

influyen sobre las relaciones recíprocas así como repercuten sobre el rendimiento

del trabajo.

En el ambiente social conocerá a gente alegre, aburrida, ingenua, fría, brillante, muy

trabajadora, podrá identificar distintos tipos de personalidades pero, probablemente

no pensemos mucho en ello, porque nos acercamos sólo a quienes nos hacen sentir

a gusto, sin embargo, en el trabajo deberá asociarse, cooperar y trabajar con

diferentes personas de distintos orígenes étnicos y culturales por lo que. requiere

mucha comprensión no puede tratarlas como inferiores o discriminarlas por poseer

ciertas características o condiciones físicas, psicológicas o culturales.

Es importante mencionar que, la psicología del trabajo y la nueva realidad de la

gestión de las personas en la organización laboral habla de competencias en un

nuevo paradigma donde los seres humanos demuestren características:

perceptivas – motrices ( rapidez perceptiva, discriminación auditiva, táctil,

coordinación visomotriz, etc.), de personalidad (iniciativa, persistencia, orientación

a resultados, autoestima, asertividad, características intelectuales de razonamiento,

etc.), intelectuales verbales ( comprensión oral, escrita, expresión, capacidad de

adquirir diversos lenguajes), característica intelectuales generales ( fluidez de

ideas, detección de problemas, toma de decisiones, pensamiento intuitivo, etc.),

características de relación interpersonal (cooperación, persuasión, mediación,

sentido de la animación, empatía, sensibilidad interpersonal), por lo tanto <<medir>>


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cada una de las competencias resulta difícil para quien evalúa pero es un reto para

quien desea alcanzar el éxito.

Para que esto ocurra es necesario la transformación de los modelos mentales de

liderazgo, pues, las organizaciones están haciendo esfuerzos por resolver los

problemas complejos que afligen a los pueblos del mundo y han descubierto que los

medios científicos, tecnológicos y políticos no son suficientes por sí solos. En el

corazón de la crisis global que atormenta a la humanidad, hay una crisis de valores

que se manifiestan en las esferas sociales, económicas, políticas, ambientales de la

vida humana. Esta crisis es parte subyacente que genera el vacío en el liderazgo

moral, el cual se penetra en todos los niveles de la sociedad.

5.8 PARA EJERCER UN LIDERAZGO MORAL ES NECESARIO

DESARROLLAR:

Capacidades que contribuyen a la transformación personal:

Capacidad de evaluar sus propias fortalezas y debilidades.

Capacidad de aprender de la reflexión sistemática sobre la acción.

Capacidad de tomar la iniciativa de manera creativa y disciplinada.

Capacidad de mantener el esfuerzo, perseverar y superar los obstáculos.

Capacidad de oponerse a las bajas pasiones y tendencias egocéntricas

Capacidad de manejar los asuntos y responsabilidades con rectitud de conducta

basada en principios morales y éticos.

Capacidad de pensar sistemáticamente en la búsqueda de soluciones.

Capacidades que contribuyen a mejorar relaciones interpersonales:

Capacidad de inculcar con amor los pensamientos y acciones propias.

Capacidad de alentar a otros y brindar alegría a sus corazones.

Capacidad de participar efectivamente en la consulta en la toma de decisiones

colectivas.

Capacidad de ser miembro cariñoso y responsable en la familia.

Capacidad de construir y promover la unidad en la diversidad.

Capacidades que contribuyen hacia la transformación social:

Capacidad de crear una visión de un futuro deseado basada en valores y

principios compartidos.

Capacidad de comprender las relaciones de dominación y de contribuir hacia su

transformación en relaciones basadas en la reciprocidad, el compartir y el

servicio mutuo.

Capacidad de contribuir al establecimiento de la justicia.

Capacidad de comprometerse con el proceso de potenciar las actividades

educativas – formadoras.

Capacidad de servir en las instituciones de la sociedad de manera que ayude a

sus miembros a desarrollar y usar sus talentos y capacidades en servicio de la

humanidad.

Capacidad de percibir e interpretar el significado de los procesos sociales y

eventos actuales a la luz de una perspectiva histórica apropiada.

5.9 Condiciones indispensables

Trabajar en equipo supone una práctica muy recomendable para el estudiante

porque: aprende a dialogar con sus compañeros manifestando acuerdos o

discrepando, con actitudes de respeto sobre distintos puntos. Tiene la ocasión de

confrontar su propia visión y captación de los contenidos y de la información

recopilada sobre un tema con lo aportado por sus compañeros de clase.

El estudiante al funcionar en equipo se siente impulsado a un trabajo más activo

para que sus aportaciones no desmerezcan de las realizadas por el resto de sus

compañeros.

Refuerza sus sentimientos y sus actitudes de solidaridad con los demás, al

comprobar que el trabajo bien hecho es siempre consecuencia del esfuerzo que

cada individuo aporta y del entusiasmo que pone un grupo bien organizado.

De entre todos los miembros del grupo es imprescindible elegir a un coordinador-

moderador que se destaque por su personalidad, precisión, preparación y dotes de

organización.

Distribución de los trabajos a los miembros del grupo debe ser de temas de su

interés y agrado.

Selección del material necesario para llevar a cabo la investigación


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Cada estudiante será el responsable absoluto del trabajo que ha de desarrollar

El coordinador – moderador se ocupará de contactar frecuentemente con los

miembros del grupo con el fin de comprobar personalmente que se realicen los

trabajos con eficacia.

Cada miembro al grupo dará cuenta al coordinador del trabajo de forma

individualizada.

Se sacarán conclusiones definitivas en consenso del grupo.

5.10 TECNICAS PARA EL TRABAJO EN GRUPO.

Al hablar de técnicas de estudio consideramos pertinente el abordar algunas

técnicas que sirven para el trabajo en grupo ya que en muchas ocasiones el estudio

se lo realiza en microgrupos para que este sea más provecho. Recomendamos que

adicional a las técnicas que aquí se mencionan se tome en cuenta las técnicas que

utiliza el maestro en el desarrollo de este módulo.

__TECNICAS DE PARTICIPACIÓN15

__CUCHICHEO

Descripción

Un grupo reducido, durante un tiempo determinado, trata de manera informal un

tema con un/a coordinador/a elegido/a entre ellos/as mismos/as

Cada participante sintetiza lo hablado

Valoración

Favorece el intercambio y la cooperación

Permite intercambiar ideas

Permite obtener rápidamente una visión sobre el nivel de comprensión de un tema

Ayuda a reflexionar y desarrollar la capacidad de síntesis

15

GARCÍA, Fernando. Técnicas de Estudio.

__ESTUDIO DE CASOS

Descripción

Se presenta un caso real y se le pide a los/as participantes que resuelvan como

crean conveniente

En pequeños grupos intercambian los argumentos y opiniones gracias a los cuáles

han llegado a tomar postura de una forma determinada

En gran grupo se ponen en común las soluciones y se sacan conclusiones

Valoración

Estimula los pensamientos originales.

Anima a tomar decisiones

Permite descubrir el conocimiento inicial de cada participante

Requiere bastante preparación para ajustar el caso a la realidad

__ROLE-PLAYING

Descripción

Se determinan los papeles característicos de una situación o problema

Se reparten entre los miembros del grupo y el resto participará como observador/a.

El grupo estudia la conversación que mantienen los/As que representan los papeles,

observando las relaciones que han establecido entre ellos/as, repercusiones en el

auditorio o frases, gestos significativos.

Puesta en común.

Valoración

Permite analizar una situación problemática para el grupo, reviviendo los aspectos

conflictivos a través de las diferentes posturas que se puedan enfrentar.

Conlleva a búsqueda de soluciones, sirve de análisis de la realidad.

__PHILIPS 6/6

Descripción:

Se invita a los/as participantes a formar grupos de seis miembros aproximadamente

que durante seis minutos dialogan sobre el tema que se trate.

Terminado el tiempo cada grupo comunica sus conclusiones al resto de grupos.


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Tras la escucha de todas las conclusiones se vuelven de nuevo a formar los grupos

para renovar el diálogo, teniendo en cuenta las conclusiones de los/as demás.

Se repiten los pasos dos o tres ocasiones más.

Se priorizan las sugerencias finales en puesta en común.

Valoración:

Amplía la base de comunicación y participación

Hace posible la discusión y el intercambio de los puntos de vista de partida

individuales.

La presión del tiempo fijo de diálogo acelera el proceso de intercambio.

Interacción de los pequeños grupos.

___BRAINSTORMING / TORBELLINO DE IDEAS

Descripción

Se debe estimular al grupo previamente

Las reglas del diálogo son: Posponer los críticas (valoración diferida); escuchar para

mejorar las ideas de los otros: proceder con rapidez (no discutir)

Solicitar al grupo que produzca el máximo de ideas sobre el tema en un tiempo

marcado

Se realiza en pocos minutos una ronda de preguntas aclaratorias positivas.

Se dedica un tiempo similar para analizar, transformar y valorar ideas

Se eligen las ideas más valoradas

Valoración

Estimula la capacidad creadora y sirve para crear un clima favorable a la

comunicación y a la promoción de ideas y soluciones no convencionales

Necesita de un/a coordinador/a hábil para sistematizar las alternativas sugeridas

___DRAMATIZACIONES

Desarrollo

Se trata de representaciones teatrales en las que el grupo improvisa unas

situaciones partiendo de los conocimientos de cada individuo.

___TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

___PIN

Cada persona del grupo de forma individual tratará de describir aspectos concretos

positivos sobre el tema en cuestión

Comparte con el grupo los aspectos encontrados

Seguidamente tratará de encontrar aspectos negativos sobre ese tema

Comparte con el grupo los aspectos encontrados

Por último, intenta descubrir aquellos aspectos que hayan sido interesantes: “es

interesante darse cuenta de...", "es interesante ver como..." `

___Comparte con el grupo los aspectos encontrados

Puesta común sobre los resultados

___CTF

Cada participante realiza un listado con todos los factores que estima influyen sobre

el tema del que se está tratando

Seguidamente comparte con el grupo argumentando los motivos de su listado y,

para terminar, elaborando un listado común

Diálogo final sobre el resultado

___PVO

De forma individual tratamos de confeccionar un listado con todas las personas o

grupos humanos que creemos pueden intervenir sobre la cuestión tratada

Compartimos con los/as demás argumentando los motivos por los que son

incluidos/as

Consensuamos un listado común

Distribuimos el grupo en pequeños grupos que deberán plantearse cuál será el

punto de vista de cada persona o colectivo señalado


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Puesta en común de los resultados

Valoración

Permite un análisis exhaustivo de todo aquello que influye en las

actividades/acciones/problemas

Favorece los acuerdos partiendo de la forma que tienen las personas de percibir una

realidad

___SEIS SOMBREROS PARA PENSAR.

El propósito de esta técnica es desarrollar el pensamiento de modo que pueda

utilizar un modo de pensar después de otro y no todos a la vez.

Cada sombrero representa un modo de pensar, la utilización de un sombrero exige

pensar de un modo determinado.

___El SOMBRERO BLANCO: Da hechos, cifras, datos. Es neutral y objetivo.

Describe, informa no interpreta, no opina. Puede sugerir preguntas que ayuden a

obtener información o completarla. Es como una computadora.

___El SOMBRERO ROJO: Expresa vivencias afectivas, desde emociones y

sentimientos hasta presentimientos, preferencias, etc. Legitima las emociones y los

sentimientos como parte importante del pensamiento. Refleja como se siente con

respecto a un asunto. No deben justificarse las vivencias, ni basarlas en la lógica.

___El SOMBRERO AMARILLO: Expresa lo positivo y constructivo. Simboliza el

brillo del sol, la luminosidad y el optimismo. Da una evaluación positiva. Abarca un

aspecto positivo que va desde lo lógico y lo práctico hasta los sueños , ilusiones y

esperanzas. Indaga y explora en busca del valor y del beneficio. Procura encontrar

respaldo lógico para esto. Demuestra un optimismo bien fundado. Es generativo.

Aporta propuestas concretas y sugerencias. La eficacia es su objetivo. Puede ser

especulativo. Debe usarse antes del sombrero negro.

___El SOMBRERO NEGRO: Expresa un juicio negativo. Señala lo incorrecto, lo

erróneo, lo que no va a funcionar, los riesgos y peligros, las imperfecciones, lo que

no se ajusta a la experiencia y a lo acertado. El intento objetivo de poner a flote lo

negativo no es argumentación. Puede señalar los errores en el proceso y en el

método del pensamiento. Confronta una idea con el pasado para verificar si encaja y


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proyecta una idea en el futuro para verificar que podría fracasar. Hace preguntas

negativas.

___El SOMBRERO VERDE: Es creativo. El que se lo pone usa el lenguaje del

pensamiento creativo. El que lo escucha lo debe considerar el producto como

creativo. Representa la fertilidad. El crecimiento de la semilla, la búsqueda de

alternativas. Va más allá de lo desconocido, lo obvio y satisfactorio: No hacen falta

razones. La provocación es un elemento importante y se utiliza para salir de las

pautas habituales, para generar conceptos y nuevas ideas.

___El SOMBRERO AZUL: Representa EL control. Organiza el pensamiento. Es

pensar en el pensamiento. Es el “Director de Orquesta”. Propone el uso de los otros

sombreros. Define los temas y problemas, elabora preguntas. Establece el foco.

Determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar.

Es responsable de las síntesis, la visión global y las conclusiones, monitorea el

pensamiento y asegura el respeto a las reglas del juego. Refuerza y controla

disciplina. Es un canal abierto; aunque se designe a alguien, puede ser utilizado por

cualquiera que desea usarlo. Esta técnica puede ser utilizada en las clases de

cualquier materia. Puede asignarse un sombrero a cada estudiante y este debe

participar desde el modo de pensar del sombrero asignado. Puede solicitarse el uso

de un sombrero por un alumno que desee intervenir con el modo de pensar que el

mismo representa.

Con esta técnica se puede lograr que los alumnos aborden el análisis de un tema

desde modos de pensar diversos desde un enfoque multifacético. Es conveniente su

empleo en el trabajo independiente en la clase y en los momentos de discusión o

debate colectivo.

Se requiere que los estudiantes conozcan los sombreros y su significado para que

pueda n asumir el modo de pensar que corresponde a cada uno.


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LECTURA MOTIVACIONAL

LLooss DDeesseeooss PPrriimmaarriiooss DDee TTooddaass LLaass PPeerrssoonnaass SSoonn◙◙::

LLaa ffeelliicciiddaadd,, pprrooggrreessaarr yy ggaannaarr ddiinneerroo..

UUnnaa ffoorrmmaa ddee llooggrraarr eessttooss oobbjjeettiivvooss eess ssiieennddoo rriiccoo yy pprróóssppeerroo..

Así como hay personas pobres y personas ricas, hay países pobres y países ricos.

La diferencia entre los países pobres y los ricos no es su antigüedad. Queda

demostrado con los casos de países como India y Egipto, que tienen mil años de

antigüedad y son pobres. Al contrario, Australia y Nueva Zelanda, que hace

poco más de 150 años eran desconocidos, hoy son, todavía, países desenvueltos

y ricos.

La diferencia entre países pobres y ricos, tampoco está en los recursos naturales

que disponenpues Japón tiene un territorio muy pequeño y su 80 % es

montañoso, malo para la agricultura y ganado, sin embargo es la segunda

potencia económica mundial. Su territorio es como una gran fábrica flotante que

recibe materia prima de todo el mundo y los exporta transformados, acumulando

su riqueza.

Por otro lado se encuentra Suiza, sin océanos, que tiene una de las mayores

flotas náuticas del mundo, no tiene cacao, pero sí el mejor chocolate del mundo,

en sus pocos kilómetros cuadrados, cría ovejas y cultiva el suelo solo cuatro

meses al año ya que el restante es invierno; pero tiene los productos lácteos de

mejor calidad de toda Europa. Igual que Japón, no tiene productos naturales,

pero da y exporta servicios con calidad muy difícil de superar; es un país

pequeño que da una imagen de seguridad, orden y trabajo, que los convirtió en

la “caja fuerte” del mundo.

Tampoco es la inteligencia de las personas la diferencia, como lo demuestran

estudiantes de países pobres que emigran a los países ricos y consiguen

resultados excelentes en su educación; otro ejemplo son los ejecutivos de países

ricos que visitan nuestras fábricas, y al hablar con ellos nos damos cuenta que no

hay diferencia intelectual. Finalmente no podemos decir que la raza hace la

diferencia, pues en los países centro-europeos o nórdicos vemos cómo los

llamados “ociosos” de América Latina o de África, demuestran ser la fuerza

productiva de esos países. Entonces ¿qué hace la diferencia?.

LLAA AACCTTIITTUUDD DDEE LLAASS PPEERRSSOONNAASS HHAACCEE LLAA DDIIFFEERREENNCCIIAA......

Al estudiar la conducta de las personas en los países ricos, se descubre que la

mayor parte de la población cumple las siguientes reglas, cuyo orden puede ser

discutido:

1• La moral como principio básico...

2• El orden y la limpieza...

3• La integridad...

4• La puntualidad...


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55•• LLaa rreessppoonnssaabbiilliiddaadd......

66•• EEll ddeesseeoo ddee ssuuppeerraacciióónn......

77•• EEll rreessppeettoo aa llaass lleeyyeess yy eell rreeggllaammeennttoo......

88•• EEll rreessppeettoo ppoorr eell ddeerreecchhoo ddee llooss ddeemmááss......

99•• SSuu aammoorr aall ttrraabbaajjoo......

1100•• SSuu eessffuueerrzzoo ppoorr llaa eeccoonnoommííaa yy aaccoommeettiimmiieennttoo..

¿¿NNeecceessiittaammooss ddee mmááss lleeyyeess??

NNoo sseerrííaa ssuuffiicciieennttee ccuummpplliirr yy hhaacceerr ccuummpplliirr eessttaass 1100 ssiimmpplleess rreeggllaass

EEnn llooss ppaaíísseess ppoobbrreess ssóólloo uunnaa mmíínniimmaa ((ccaassii nniinngguunnaa)) ppaarrttee ddee llaa ppoobbllaacciióónn ssiigguuee

eessttaass rreeggllaass eenn ttuu vviiddaa ddiiaarriiaa.. NNoo ssoommooss ppoobbrreess ppoorrqquuee aa nnuueessttrroo ppaaííss llee ffaalltteenn

rriiqquueezzaass nnaattuurraalleess,, oo ppoorrqquuee llaa nnaattuurraalleezzaa hhaayyaa ssiiddoo ccrruueell ccoonn nnoossoottrrooss..

SSiimmpplleemmeennttee ppoorr NNuueessttrraa AAccttiittuudd..

NNooss ffaallttaa ccaarráácctteerr ppaarraa ccuummpplliirr eessttaass pprreemmiissaass bbáássiiccaass ddeell ffuunncciioonnaammiieennttoo ddee llaa

ssoocciieeddaadd.

CCuuaannttoo mmááss eemmppeeññoo ppoonnggaammooss eenn nnuueessttrrooss aaccttooss yy ccaammbbiieemmooss nnuueessttrraa aaccttiittuudd,,

ppuueeddee ssiiggnniiffiiccaarr llaa eennttrraaddaa ddee nnuueessttrroo ppaaííss eenn llaa sseennddaa ddeell pprrooggrreessoo yy bbiieenneessttaarr..

EEssttooss vvaalloorreess nnooss aanniimmaann eenn ccaaddaa pprroocceessoo ddee ccaammbbiioo qquuee iimmppuullssaammooss,, eenn ccaaddaa

mmeettaa qquuee aallccaannzzaammooss yy ssoobbrree ttooddoo,, eenn llaa vviiddaa qquuee lllleevvaammooss..

FFoorrjjeemmooss jjuunnttooss uunn mmeejjoorr PPaaííss..

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

BIBLIOGRAFÌA.


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