tema da aula digital conhecimento científico para todos: o artigo de divulgação científica...

Tema da Aula Digital

Conhecimento científico para todos: o artigo de divulgação científica

Disciplina Ano Aula númeroLíngua Portuguesa 7º 05

AULA DIGITAL E

PLANO DE AULA

Equipe responsável pela produçãoNome do(a) Educopedista produtor(a) da aula: Petronilha AliceNome do(a) revisor(a) final da aula: Tânia AlmeidaCoordenador de disciplina: Maria PoyaresCoordenador Pedagógico: Anderson Souto

Competências e Habilidades envolvidas Reconhecer o gênero artigo de divulgação científica, suas principais características e funções; Identificar os elementos composicionais do gênero; Observar a relação do artigo de divulgação científica com outros gêneros próximos a ele ( documentário cinematográfico e televisivo, os folhetos informativos etc.); Reconhecer as esferas sociais em que estes textos circulam, bem como seus suportes (revistas científicas, jornais, revistas, sites etc.)

Referencial TeóricoBAKHTIN, M. M. Os gêneros do discurso. In: ______. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992 [1953]. p. 277-326.

______. O discurso no romance. In: ______. Questões de literatura e de estética: a teoria do romance. São Paulo: Hucitec, 1988 [1935]. p. 71-210.

PARÂMETROS DIDÁTICOS

PRIMEIRO MOMENTO DA AULA DIGITALRevisão

ATIVIDADE 1Apresentação

ATIVIDADE 2Pergunta-desafio

ATIVIDADE 3Justificativa

ATIVIDADE 4Diagnóstico

ATIVIDADE 5 a 7

Vamos relembrar o que você aprendeu na última aula?

Na aula anterior, você estudou Histórias de causar arrepios! – A lenda urbana

Atividade 1: Relembrando

Fonte: grupo allan kardec

Gênero Lenda Urbana - O texto é um relato de um acontecimento no qual o narrador ou um contato pessoal imediato não esteve envolvido, e é apresentado como uma proposição para a crença ; não é sempre tido como verdadeiro pelo falante ou plateia, mas é apresentado como algo que poderia ter ocorrido, e é contada como se tivesse acontecido. As ocorrências são eventos notáveis do tipo dos que são supostamente ‘estranhos, mas verdadeiros’.

Clique na figura abaixo que traz um texto “O Milagre” de Stanislaw Ponte Preta e aponte as características do discurso lenda urbana presente no texto. Escreva a resposta em seu caderno.

(*) Segundo o Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa - ACENTUAÇÃODitongos de palavras paroxítonas - "ei" e "oi" Deixaram de existir os acentos nos ditongos - o encontro de duas vogais pronunciadas em uma só sílaba, como por exemplo ideia (EI é um ditongo)- abertos de palavras paroxítonas (que possuem acentuação na penúltima sílaba), como: PLATEIA (vocábulo no texto acima, que segue esta regra). http://www.comoescreve.com/2013/02/o-novo-acordo-ortografico-e-suas.html

http://grupoallankardec.blogspot.com.br/2011/07/milagre-ou-fenomeno-therezinha-oliveira.html






http://canecaorbital.blogspot.com.br/2009/11/stanislaw-ponte-preta.html

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeProfessor, retome o conteúdo Histórias de causar arrepios! – A lenda urbana, abordado na aula anterior, através do texto “O Milagre” de Stanislaw Ponte Preta, a partir dele, levante questões sobre a construção do gênero que foi estudado.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemAnalisar atentamente o texto “O Milagre” de Stanislaw Ponte Preta, relembrando as principais características do gênero lenda urbana. Em: http://canecaorbital.blogspot.com.br/2009/11/stanislaw-ponte-preta.html

Atividade 1: Relembrando

Tempo de duração da atividade: 5 minutos.Organização da sala de aula: Em duplas ou individual.

http://canecaorbital.blogspot.com.br/2009/11/stanislaw-ponte-preta.html

Nesta aula, você vai aprender o artigo de divulgação científica. Ao final da aula, você

estará pronto para:

Bons estudos!

Atividade 2: Apresentação inicial

Fonte: ideias da xanó

Compreender o modo como é construído um artigo de divulgação científica, reconhecendo sua funcionalidade, seus propósitos comunicativos os elementos linguísticos que o compõem.

http://organizacao-domestica.blogspot.com.br/2011/10/ideias-e-conselhos-ideias-uteis.html


Orientações práticas de aplicação dessa atividadeNesta atividade, você irá apresentar o tema que será abordado durante a aula. Demonstrará os objetivos e os itens que serão levantados. Fica como sugestão fazer a leitura, com os alunos, dos objetivos propostos para essa aula.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemLink: http://organizacao-domestica.blogspot.com.br/2011/10/ideias-e-conselhos-ideias-uteis.html

Atividade 2: Apresentação inicial

Tempo de duração da atividade: - Organização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja feita em dupla.


Leia atentamente a tirinha abaixo:

Atividade 3: Pergunta-desafio

Fonte: Portal do Professor

Que tipo de relação podemos encontrar entre a ironia empregada pelos personagens da tirinha e os artigos de divulgação científica sobre os

tratamentos para doenças no couro cabeludo, como as “caspas”?

http://ed.i.uol.com.br/album/tiras_reforma_f_005.jpg


Orientações práticas de aplicação dessa atividadeEse é o momento em que, o aluno estará interagindo com todo o conteúdo da aula. Ao se sentir desafiado, ele terá a necessidade de buscar a resposta para esse questionamento, no decorrer das atividades.Fica como sugestão deixar os alunos questionarem-se sobre a pergunta.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem Ler atentamente a tirinha. Link: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22624

Atividade 3: Pergunta-desafio

Tempo de duração da atividade: 3 minutos.Organização da sala de aula: Individual ou em duplas.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22624

Clicando no figura abaixo, você vai ler um texto sobre Obesidade infantil e o poder que tem de dobrar os riscos de morte antes dos 55 anos.

Atividade 4: Por que isso é importante?

Vamos, nesta aula, conhecer mais sobre o textos científicos?

Agora, responda em seu caderno:

Esse gênero textual recebe o nome de “Artigo de divulgação científica”. Qual será a finalidade desse gênero em nossas vidas?

Fonte: Portal do P

rofessor


http://cliquesaude.com.br/obesidade-infantil-pode-dobrar-os-riscos-de-morte-antes-dos-55-anos-diz-estudo-3081.html

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeProfessor, realce a importância do elemento comparativo e da relação causa e efeito, além da impessoalidade por parte do emissor recursos essenciais na construção do texto de divulgação científica.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemApós ler o texto “Obesidade infantil pode dobrar os riscos de morte antes dos 55 anos”, pedir que os alunos anotem, em seus cadernos, um comentário sobre o conteúdo científico do texto. Link: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22624

Atividade 4: Por que isso é importante?


http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22624

Trabalhando com o texto de divulgação científica

Atividade 5: Educoquiz 1 – O que você já sabe?

Leia atentamente o texto abaixo:Quando vitaminas atrapalham

Consumir suplementos de vitaminas depois de praticar exercícios físicos pode reduzir a sensibilidade à insulina, o hormônio que conduz a glicose às células de todo o corpo. Temporariamente, um pouco de estresse oxidativo — processo combatido por algumas vitaminas e que danifica as células — ajuda a evitar o diabetes tipo 2, causado pela resistência à insulina, concluíram pesquisadores das universidades de Jena, na Alemanha, e Harvard, nos Estados Unidos. Desse estudo, publicado em maio na PNAS, participaram 40 pessoas, metade delas com treinamento físico prévio, metade sem. Os dois grupos foram divididos em subgrupos que tomaram ou não uma combinação de vitaminas C e E .Todos os subgrupos praticaram exercícios durante quatro semanas e passaram por exames de avaliação de sensibilidade da glicose à insulina antes e após esse período. Apenas exercícios físicos, sem doses adicionais de vitaminas, promovem a longevidade e reduzem o diabetes tipo 2. Ao contrário do que se pensava, os resultados negam que o estresse oxidativo seja um efeito colateral indesejado da atividade física vigorosa: ele é na verdade parte do mecanismo pelo qual quem se exercita é mais saudável. A conclusão é clara: nada de antioxidantes depois de correr.(Adaptado de “Quando vitaminas atrapalham”. Revista Pesquisa FAPESP 160, p. 40, junho de 2009.)

SE VOCÊ NÃO CONSEGUIR RESPONDER A ESSA PERGUNTA, NÃO SE PREOCUPE, AO FINAL DESTA AULA ELA PARECERÁ BASTANTE FÁCIL.


Fonte: Estacio

http://estaticog1.globo.com/2011/01/16/anglo/portugues/Q02.pdf



1) Por se tratar de um texto de divulgação científica, apresenta recursos linguísticos próprios a

esse gênero. No trecho “Ao contrário do que se pensava, os resultados negam que o

estresse oxidativo ( uma condição biológica em que ocorre desequilíbrio entre a produção de

espécies reativas de oxigênio e a sua desintoxicação ) seja um efeito colateral indesejado da

atividade física vigorosa”. É caracterizado por que recurso linguístico?

a) É caracterizado pelos dados novos resultantes do fazer científico, como exemplifica o trecho.

b) É caracterizado por ser um gênero mais informal, como exemplifica o trecho.

c) É caracterizado pelo emprego da linguagem coloquial, como exemplifica o trecho.

d) É caracterizado pelo emprego da 1ª pessoa, como exemplifica o trecho.

Clique abaixo e leia o texto do slide anterior e responda a pergunta abaixo :

Quando vitaminas atrapalham


a) Resposta correta: Realmente o trecho é caracterizado pelos dados novos resultantes do fazer científico.

b) Resposta incorreta. O texto de divulgação científica é considerado um gênero mais formal.

c) Resposta incorreta. O texto de divulgação científica emprega a norma padrão culta da língua.

d) Resposta incorreta. O texto de divulgação científica emprega a 3ª pessoa.








Fonte: Estacio







esse gênero. No trecho “sensibilidade à insulina”. É caracterizado por qual recurso

linguístico?

a) É caracterizado pelos dados novos não resultantes do fazer científico, como exemplifica o

trecho.

b) É caracterizado por ser um gênero mais formal, como exemplifica o trecho.

c) É caracterizado pelo emprego da norma coloquial, como exemplifica o trecho.

d) É caracterizado pelo emprego da 1ª pessoa, como exemplifica o trecho.


a) Resposta incorreta. Pois, é caracterizado pelos dados novos resultantes do fazer científico.

b) Resposta correta. No trecho, é caracterizado por ser um gênero mais formal, tem estilo mais direto, impessoal, criando efeito de sentido de objetividade e, pois, impressão de verdade. Para isso, recorre ao padrão culto da língua. (o acento indicativo de crase é empregado corretamente).

c) Resposta incorreta. Pois, o texto de divulgação científica emprega a norma padrão culta da língua.

d) Resposta incorrets. Pois, o texto de divulgação científica emprega a 3ª pessoa.








Fonte: Estacio







esse gênero. Nos trechos “Os dois subgrupos foram divididos” e “Todos os subgrupos

praticaram”. É caracterizado por que recurso linguístico?

a) É caracterizado pelos dados novos não resultantes do fazer científico, como exemplifica os

trechos.

b) É caracterizado por ser um gênero mais informal, como exemplifica os trechos.

c) É caracterizado pelo emprego da norma coloquial, como exemplifica os trechos.

d) É caracterizado pelo emprego da 3ª pessoa, como exemplifica os trechos.


a) Resposta incorreta: O texto de divulgação científica é caracterizado pelos dados novos resultantes do fazer científico.

b) Resposta incorreta. O texto de divulgação científica é considerado um gênero mais formal.

c) Resposta incorreta: O texto de divulgação científica emprega a norma padrão culta da língua.

d) Resposta correta: Nos trechos, o texto de divulgação científica emprega a 3ª pessoa, que é um recurso linguístico a que recorre, a fim de criar o efeito de sentido de objetividade.


Orientações práticas de aplicação dessa atividadeOriente seus alunos para que leiam, atentamente as questões antes de responder. O Educoquiz 1 é composto por três questões de múltipla escolha, com apenas uma resposta correta, relacionadas aos conceitos trabalhados até o momento da aula: humor aproxima-se do leitor.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemÉ importante ler, atentamente, a piada, para ter conhecimento do assunto, antes de responder as perguntas.

Atividade 5 a 7: Educoquiz 1 – O que você já sabe?

Tempo de duração da atividade: 10 minutos.Organização da sala de aula: Individual.

SEGUNDO MOMENTO DA AULA DIGITAL

Reflexão

ATIVIDADE 8Construção do conhecimento superficial

ATIVIDADE 9 e 10Checagem

ATIVIDADE 11 a 14

Atividade 8: Momento de reflexão

Com base no conteúdo da ilustração acima e da linguagem dos textos, é possível supor a que tipo de público da revista é direcionada?

Fonte: edicoessm

Em nossa época, a tecnologia e a ciência têm um papel mais importante do que em qualquer outro tempo. Assim, por gosto, curiosidade ou necessidade, é comum as pessoas lerem textos ligados a essas áreas em revistas, sites e enciclopédias: são os artigos de divulgação científica.

http://www.edicoessm.com.br/backend/public/recursos/PNLD%202011%20Reproducao%20VJ%20Portugues%209%20capitulo%204.pdf.



Orientações práticas de aplicação dessa atividadeConheça o repertório dos alunos, e quais os tipos de textos científicos eles acham mais atrativos, onde podem ser encontrados (internet, email, redes sociais, revista, TV etc.). Realce, que nesses textos, os complexos relatórios de cientistas e outros especialistas estão escritos em uma linguagem acessível para o público leigo e, com frequência, ilustrados.

Atividade 8: Momento de reflexão

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem

Realçar – tanto na imagem, quanto nas caixas de informações – http://www.edicoessm.com.br/backend/public/recursos/PNLD%202011%20Reproducao%20VJ%20Portugues%209%20capitulo%204.pdf

Tempo de duração da atividade: 10 minutos.Organização da sala de aula: Em grupos.

http://www.edicoessm.com.br/backend/public/recursos/PNLD%202011%20Reproducao%20VJ%20Portugues%209%20capitulo%204.pdf



Atividade 9: Articulação entre texto e imagem

Clique no figura abaixo e leia o texto de Luís Indriunas, Revista Superinteressante,

São Paulo, Abril, out. 2006. p. 50. sobre “Arraias são animais perigosos?”

Anote o trecho, que considerou mais importante, da reportagem.

Elas podem ferrar você!

Os artigos de divulgação científica às vezes descrevem processos que precisam ser visualizados para a compreensão do leitor. Por isso, é comum a informação ser acompanhada por textos não verbais: fotografias, desenhos, esquema e, gráficos.

Fonte: revista superinteressante

http://super.abril.com.br/mundo-animal/arraias-sao-animais-perigosos-446605.shtml




Orientações práticas de aplicação dessa atividadeNesta atividade, o aluno deve ler a reportagem e escrever, em seu caderno, alguns pontos que lhe pareçam mais científicos. O professor já pode antecipar, de forma superficial ainda, a característica básica do texto de divulgação científica: a impessoalidade predominante.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemLer, com PAUSAS, a reportagem sobre “Arraias são animais perigosos?”, para que o aluno possa anotar os pontos que o autor faz as descobertas que fez sem deixar se revelar. http://super.abril.com.br/mundo-animal/arraias-sao-animais-perigosos-446605.shtml

Atividade 9: Articulação entre texto e imagem



Atividade 10: Imagens e suas funções no gênero

Como podemos ver, no esquema temos a ilustração do funcionamento do Grande Colisor Elétron-Pósitron.

Clique na figura e leia mais um artigo de divulgação científica.

Fonte : revista superinteressante

Muitos artigos de divulgação científica são acompanhados de imagens que se articulam ao texto, acrescentando informações novas, complementando ou permitindo visualizar algo já dito. Têm em geral uma função didática, pois procuram garantir ou facilitar o entendimento do leitor.

A parte não verbal de um artigo de divulgação científica é normalmente acompanhada de legendas. Como as imagens, elas complementam informações do texto principal.

http://super.abril.com.br/ciencia/grande-colisor-eletron-positron-luz-dentro-tunel-439224.shtml



Orientações práticas de aplicação dessa atividadeProfessor, realce a presença de imagens e legendas tem uma função de acrescentar informações novas ao texto científico, auxiliando o leitor a interpretar. No caso do esquema demonstrado, temos a ilustração do funcionamento do Grande Colisor Elétron-Pósitron.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemA ilustração do funcionamento do Grande Colisor Elétron-Pósitron, ajuda a interpretar o texto com auxílio de material gráfico diverso, compreendendo sua relação didática com a função expositiva e informativa do gênero. http://super.abril.com.br/ciencia/grande-colisor-eletron-positron-luz-dentro-tunel-439224.shtml

Atividade 10: Imagens e suas funções no gênero




Você conhece outras maneiras de expressar ideias científicas? Leia, atentamente, a

imagem abaixo, que é um exemplo de infográfico.

O INFOGRÁFICO, de modo geral, são representações visuais de informação. Esses gráficos são usados onde a informação precisa ser explicada de forma mais dinâmica, como em mapas, jornalismo e manuais técnicos, educativos ou científicos.

Qual a informação científica a que o

infográfico se refere e quais as

consequências expostas por ele ?

Atividade 11: a informação visual: o Infográfico

Fonte: Blog da 8ª série

http://oitoumperches.blogspot.com.br/2011/04/o-que-sao-infograficos.html


Orientações práticas de aplicação dessa atividadeMostre que há outra maneira de se transmitir informações científicas, como através do INFOGRÁFICO, enfatizando a função de uso onde a informação precisa ser explicada de forma mais dinâmica.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemLeia o infográfico, interprete-o e, em seguida, leia a explicação que o define. No infográfico, mostrar a ligação entre o texto escrito (frase da lousa e resposta do aluno) e o desenho inteiro, relação que cria a informação científica. http://oitoumperches.blogspot.com.br/2011/04/o-que-sao-infograficos.html

Atividade 11: a informação visual: o Infográfico

Tempo de duração da atividade: 5 minutos.Organização da sala de aula: Individual ou em dupla.


Atividade 12: Educoquiz 2 – O que você aprendeu até aqui?

Clique na imagem, para responder a pergunta 1, do Educoquiz 2.

Preste atenção no uso do

texto de divulgação

científica do link!

1) Este texto pode ser considerado um artigo de divulgação científica, porque apresenta a(s) ou o

a) explicação detalhada sobre um acontecimento recente.

b) expressões coloquiais para exemplificar o processo da digestão.

c) linguagem figurada para descrever o processo de combustão.

d) vocabulário técnico para explicar a química da digestão.

Fonte: Portal Escola

http://www.portalescolar.net/2012/04/portugues-9-ano-interpretacao-de-texto.html



a) Resposta incorreta: O texto não apresenta uma explicação detalhada sobre um acontecimento r ecente.

b) Resposta incorreta: O texto não apresenta expressões coloquiais para exemplificar o processo da digestão, mais sim faz o uso da norma padrão culta da língua.

c) Resposta incorreta: O texto não apresenta linguagem figurada para descrever o processo de combustão, mais sim uma linguagem objetiva.

d) Resposta correta: O vocabulário técnico é usado para explicar a química da digestão.



2) Como seria reescrito o primeiro período, utilizando a linguagem no nível formal. a) "A ciência procura meios para superar, através da genética, o câncer, mas desta vez parece

que pesquisadores americanos deram de cara com um ovo de Colombo.”b) "A ciência vive atrás de truques para dar uma rasteira genética no câncer. Pesquisadores

americanos podem ter encontrado uma nova solução.”c) "A ciência procura meios para superar, através da genética, o câncer. Pesquisadores

americanos podem ter encontrado uma nova solução.”d) "A ciência procura meios para dar uma rasteira, através da genética, no câncer. Pesquisadores

americanos podem ter dado de cara em uma nova solução.”

O texto abaixo, de divulgação científica, apresenta termos coloquiais que, apesar de muito expressivos, não são comuns em textos científicos.

A ciência vive atrás de truques para dar uma rasteira genética no câncer, mas desta vez parece que pesquisadores americanos deram de cara com um ovo de Colombo. Desligando um só gene, eles pararam o crescimento do tumor. Melhor ainda: quando a substância que suprimia o gene parava de agir, ele se ativava, outra vez - mas a favor do organismo, ordenando a morte do câncer.

(JOSÉ REINALDO LOPES. Gene "vira-casaca" derruba tumor. "Folha de S.Paulo", 5/07/2002, A-16)

a) Resposta incorreta: O trecho “... mas desta vez parece que pesquisadores americanos deram de cara com um ovo de Colombo.” ainda apresenta linguagem coloquial na reescrita.

b) Resposta incorreta: O trecho "A ciência vive atrás de truques para dar uma rasteira genética no câncer...” ainda apresenta linguagem coloquial na reescrita.

c) Resposta correta: A Norma padrão culta da língua está presente em todo o período.

d) Resposta incorreta: Os trechos “...para dar uma rasteira...” e “...ter dado de cara...” ainda apresentam linguagem coloquial na reescrita.


Clique na imagem, para responder as perguntas 3 e 4, do Educoquiz 2.


3) Marque a alternativa que apresenta jargão técnicos típicos de textos de divulgação científica.a) Os termos “nuvens convectivas” e “núcleos de condensação de gelo”.b) Os termos “regime de chuvas” e “poeira do deserto”.

c) Os termos “proveniente do Saara” e “núcleos de condensação de gelo”.

d) Os termos “nuvens convectivas” e “modelos matemáticos”.




Fonte: Agencia Fapesp

http://agencia.fapesp.br/10587





a) Resposta correta. Os termos “nuvens convectivas” e “núcleos de condensação de gelo”. São termos técnicos e científicos típicos deste tipo de discurso.

b) Resposta incorreta. Os termos “regime de chuvas” e “poeira do deserto”. Não são termos técnicos típicos deste discurso.

c) Resposta incorreta. Os termos “proveniente do Saara” e “núcleos de condensação de gelo”. Somente o segundo termo é técnico e típico deste discurso.

d) Resposta incorreta. Os termos “nuvens convectivas” e “modelos matemáticos”. Somente o primeiro termo é técnico e típico deste discurso.



4) Marque verdadeiro (V) ou falso (F), nas frases abaixo.

( ) Esse texto pertence ao gênero notícia de divulgação científica.

( ) A linguagem do texto segue o padrão culto da língua portuguesa.

( ) O texto apresenta uma linguagem subjetiva.

( ) O texto tem como público-alvo pessoas de todos os níveis

socioculturais.

A sequência correta é:

a) V – F – V – V

b) V – V – V – F

c) F – V – F – V

d) V – V – F – V

Clique na imagem e responda as perguntas 3 e 4, do Educoquiz 2.




Fonte: Agencia Fapesp






Atividade 15: Educoquiz 2 – O que você aprendeu até aqui?a) Resposta incorreta. A terceira afirmação é a única que está FALSA, pois segundo as características do discurso O texto apresenta uma linguagem objetiva.

b) Resposta incorreta. A terceira afirmação é a única que está FALSA, pois segundo as características do discurso O texto apresenta uma linguagem objetiva.

c) Resposta incorreta. A terceira afirmação é a única que está FALSA, pois segundo as características do discurso O texto apresenta uma linguagem objetiva.

d) Resposta correta. A terceira afirmação é a única que está FALSA, pois segundo as características do discurso O texto apresenta uma linguagem objetiva.

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeO Educoquiz 2 é composto por quatro questões de múltipla escolha, relacionadas aos conceitos trabalhados até o momento da aula: função do humor, conceito de ironia e uso de ironia em texto oral.


-

Atividade 12 a 15: Educoquiz 2 – O que você aprendeu até aqui?


TERCEIRO MOMENTO DA AULA DIGITALConstrução do conhecimento aprofundado

ATIVIDADE 16 a 19Checagem

ATIVIDADE 20 a 24

Os artigos de divulgação científica publicados em revistas tratam de temas relacionadosà ciência, porém empregam recursos que são próprios dos textos jornalísticos, como a linguagem acessível, a transcrição de entrevistas com especialistas ou com pessoas que de alguma forma estão envolvidas na questão tratada.

Clique no ícone abaixo, leia o texto científico O futuro - como ele será: saúdepor Maurício Horta.

O que os leitores procuram em uma

revista como a que publicou o artigo

sobre O futuro - como ele será:

saúde? Não se esqueça de anotar os

principais pontos no seu caderno

virtual!

Atividade 16: O contexto de produção


http://super.abril.com.br/ciencia/futuro-como-ele-sera-saude-704185.shtml




Orientações práticas de aplicação dessa atividadeMostre que, os textos de divulgação científica usam, informação científica dada em linguagem simples, acessível e com entretenimento.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNo texto do site da Revista Superinteressante. mostre os elementos de construção da informação científica. Além disso, realçar a importância do contexto na construção da informação científica. http://super.abril.com.br/ciencia/futuro-como-ele-sera-saude-704185.shtml

Atividade 16: O contexto de produção

Tempo de duração da atividade: 15 minutos.Organização da sala de aula: Individualmente.


Como vimos até agora, o texto científico auxilia você a refletir sobre os assuntos de caráter informativo científico. A linguagem dos artigos de divulgação científica deve ser precisa e objetiva, mas também acessível a leitores leigos, não especialistas na área. Quando o artigo é publicado em revista, ao lado do objetivo de transmitir conteúdo científico existe o de entreter. Para isso, muitos textos desse gênero fazem uso de recursos próprios da linguagem informal.

Atividade 17: A linguagem do texto

Observe que há uma chamada antes do

título da matéria uma indicação do assunto:

“TENDÊNCIAS”. No contexto desse artigo,

o que se entende por “TENDÊNCIAS”?

Escreva a resposta em seu caderno.


http://super.abril.com.br/superarquivo/index.shtml?edn=311Ed&yr=2012a&mt=novembrom&ys=2012y


Orientações práticas de aplicação dessa atividadeRealce o poder dos textos de divulgação científica, na construção da reflexão sobre as novidades científicas, com enfoque em LINGUAGEM DO TEXTO.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemLer, com PAUSAS, o artigo da Revista Superinteressante n°311 de novembro de 2012, para que o aluno possa ir anotando os pontos mais significativos. No fim da leitura, peça que ele anote qual é a indicação da chamada “TENDÊNCIAS” no contexto do tema. http://super.abril.com.br/superarquivo/index.shtml?edn=311Ed&yr=2012a&mt=novembrom&ys=2012y

Atividade 17: A linguagem do texto











Leia o texto abaixo:

Atividade 18: Características dos gêneros

Aponte as características presentes nesse texto. Escreva a resposta em seu caderno.

Font

e: d

ia a

dia

edu

caçã

o

Por que a torrada cai de ponta-cabeça?Parece perseguição do azar: quando escapa da mão , um pedaço de pão ou torrada sempre aterrissa com a manteiga voltada para baixo. Mas, segundo o físico Robert Matthews, da universidade de Aston, em Birmingham, na Inglaterra, o inevitável acidente não é obra do destino, mas resultado da ação da força de gravidade.Depois de passar dias criando e resolvendo complicadas equações, ele chegou à conclusão de que a manteiga sempre vai de encontro ao chão simplesmente porque a torrada não tem tempo , durante a queda , de se virar para cima. Quando escorrega de uma mesa de altura média (cerca de 80 centímetros), ela começa a girar no ar.Daí para a frente, o movimento segue o mesmo sentido, ao longo da queda. Para não cair de cabeça para baixo, a torrada teria que dar uma volta bem grande em torno de si mesma, ou seja, percorrer cerca de 270 graus, voltando a face amanteigada para cima. Mas, no final dos 80 centímetros da viagem, ela não tem tempo para isso. Matthews fez os cálculos e concluiu : se não quiser manchar o tapete, melhor comer sua torrada no alto de uma escada.

( Superinteressante , ano 9, nº 10)

TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: CARACTERÍSTICAS DOS

GÊNEROS

JORNALÍSTICO CIENTÍFICO

1. Linguagem simples eacessível

1. Preocupação com a norma culta da língua

2. Título que procura chamar a atenção

2. Presença de termos técnicos

3. Interpelação direta aoleitor

3. Depoimento de autoridade

4. Caráter metalingüístico 4. Índices de impessoalidade: 3ª pessoa do singular, presente simples e nominalização

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/612-4.pdf


Orientações práticas de aplicação dessa atividadeProfessor, mostre as características presentes no texto de divulgação científica. Inserindo uma tese neste gênero que media o conhecimento científico da comunidade de especialistas para o público leigo. Professor, leia o texto, interprete-o e, em seguida, leia as características do texto de divulgação científica tanto jornalísticas como as científicas, pedindo para que o aluno anote quais características estão presentes no texto.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNo texto, enfatizar as características do gênero de divulgação científica. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/612-4.pdf

Atividade 18: características do gênero



Atividade 19: Aprofundando ainda mais os conhecimentos

Recurso muito comum nos textos de divulgação científica é a citação do discurso de especialistas ou relato de pesquisas sobre o tema que está sendo abordado. É o chamado depoimento de autoridade, uma forma de dar maior credibilidade ao texto e “impressionar” o leitor, reforçando o caráter de inquestionável do discurso científico.

Clique na figura abaixo e leia o texto científico “Um ouvido para cada som”.

Verifique, no texto, se o autor utiliza-se desse recurso e destaque o(s) trecho(s) que comprovam a sua resposta.

Fonte: Revista Veja

http://veja.abril.com.br/271004/p_076.html



Orientações práticas de aplicação dessa atividadeMostre como texto de divulgação científica se mantém o tempo todo entre a linguagem cotidiana e a mais formal e culta da nossa língua. Destaque, no texto, a ocorrência de termos técnicos, ou seja, de palavras que se referem a conceitos específicos da área do conhecimento abordada pelo autor.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNo texto, enfatizar as características do gênero de divulgação científica, presentes no discurso de uma autoridade. http://veja.abril.com.br/271004/p_076.html

Atividade 19: Aprofundando ainda mais os conhecimentos

Tempo de duração da atividade: 15 minutos.Organização da sala de aula: em dupla.


Clique na borboleta abaixo e leia o texto e responda as perguntas 1, 2, 3, 4 e 5, do Educoquiz 3.




1) De acordo com a estrutura do texto apresentado, ele pode ser classificado como um

a) resumo.

b) conto fantástico.

c) texto de divulgação científica.

d) relatório de experiências.

Atividade 20: Educoquiz 3 - O que mais você aprendeu? Fonte:

Blog M

ais Estudo

http://blog.maisestudo.com.br/top-10-animais-ameacados-de-extincao/borboleta-monarca/


http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u10663.shtml

Atividade 20: Educoquiz 3 - O que mais você aprendeu?

a) Resposta incorreta. Não é resumo pois, não é uma exposição abreviada de um acontecimento. b) Resposta incorreta. Não é um conto fantástico pois, não é uma obra de ficção que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia ou imaginação.

c) Resposta correta. São textos elaborados sobre trabalhos e investigação científica nos quais apresentam os resultados daquilo que foi estudado.

d) Resposta incorreta. Não é um relatório pois, este é um conjunto de informações utilizado para reportar resultados parciais ou totais de uma determinada atividade.

Atividade 21: Educoquiz 3 - O que mais você aprendeu? Clique na borboleta abaixo e leia o texto e responda as perguntas 1, 2, 3, 4 e 5, do Educoquiz 3.




2) O texto inicia com uma citação a respeito de borboletas e de certo ponto em diante passa

a tratar das borboletas americanas conhecidas como monarcas. Contudo, o(s) assunto(s)

central (ais) do texto é(são)

a) os problemas causados pela globalização.

b) a explicação da propriedade da não linearidade.

c) a comparação entre as maravilhosas borboletas que existem no Brasil e as monarcas.

d) o efeito estufa e as alterações do clima como resultados do desequilíbrio no meio ambiente.

Fonte: B

log Mais E

studo




Atividade 21: Educoquiz 3 – O que mais você aprendeu?

a) Resposta incorreta: os problemas causados pela globalização não são os assuntos centrais do texto. b) Resposta incorreta: a explicação da propriedade da não linearidade não é o assunto central do texto.

c) Resposta incorreta: a comparação entre as maravilhosas borboletas que existem no Brasil e as monarcas não são os assuntos centrais do texto.

d) Resposta correta: o efeito estufa e as alterações do clima como resultados do desequilíbrio no meio ambiente são os assuntos centrais do texto.





3) Assinale a opção em que o trecho sintetiza a ideia principal do texto.

a) “Centenas de milhões de borboletas escapam do inverno nos EUA indo para o México.” (linha 30)b) “Quando o assunto é clima, o mundo é mesmo unido. A atmosfera não reconhece fronteiras.” (linhas 07 e 08)c) “Na ausência de mapas, talvez as borboletas usem algum outro mecanismo de navegação.”(linhas 39 e 40)d) “Levando em conta as maravilhosas borboletas que existem no Brasil (…) a monarca nem étão especial.” (linhas 26 a 29)

Fonte: B

log Mais E

studo





a) Resposta incorreta. “Centenas de milhões de borboletas escapam do inverno nos EUA indo para o México.” (linha 30). Não sintetiza a ideia central do texto, mais apenas um dado científico.

b) Resposta correta. “Quando o assunto é clima, o mundo é mesmo unido. A atmosfera não reconhece fronteiras.” (linhas 07 e 08). Sintetiza a ideia central do texto, pois as mudanças climáticas estão interferindo no mundo de forma igual.

c) Resposta incorreta. “Na ausência de mapas, talvez as borboletas usem algum outro mecanismo de navegação.”(linhas 39 e 40). Não sintetiza a ideia central do texto, mais apenas um dado científico.

d) Resposta incorreta. “Levando em conta as maravilhosas borboletas que existem no Brasil (…) a monarca nem é tão especial.” (linhas 26 a 29). Não sintetiza a ideia central do texto, mais apenas um dado científico.





4) Com base no texto apresentado, assinale a opção que expressa a sua finalidade.

a) Narrar uma história ficcional.

b) Descrever ações; ensinar como se faz algo.

c) Persuadir o leitor a respeito do ponto de vista de seu autor.

d) Transmitir conhecimentos; expor um conteúdo de natureza científica.

Fonte: B

log Mais E

studo





a) Resposta incorreta.A finalidade do texto não é narrar uma história ficcional, mais sim o de mediar o conhecimento científico da comunidade de especialistas para o público leigo.

b) Resposta incorreta. A finalidade do texto não é descrever ações; ensinar como se faz algo, mais sim o de mediar o conhecimento científico da comunidade de especialistas para o público leigo.

c) Resposta incorreta. A finalidade do texto não é persuadir o leitor a respeito do ponto de vista de seu autor, mais sim o de mediar o conhecimento científico da comunidade de especialistas para o público leigo.

d) Resposta correta. A finalidade do texto é transmitir conhecimentos; expor um conteúdo de natureza científica, visto que é um texto de divulgação científica dado suas características.





5) Considerando a linguagem do texto, assinale a opção que possui uma descrição correta de característica do discurso do texto de divulgação científica.

a) Foi empregada a língua coloquial.

b) A linguagem empregada não é compatível com o nível cultural dos leitores do jornal e com a

natureza do assunto tratado.

c) No texto, predomina a impessoalidade, sem marcas linguísticas que evidenciam

gramaticalmente a pessoa do autor.

d) O texto não apresenta conceitos, palavras ou expressões próprios a algumas áreas

científicas, como, por exemplo, física, química e biologia.

Fonte: B

log Mais E

studo





a) Resposta incorreta, pois foi empregada a língua coloquial. Não é uma característica deste discurso que utiliza a preocupação com a norma culta da língua.

b) Resposta Incorreta, pois a linguagem empregada é compatível com o nível cultural dos leitores do jornal e com a natureza do assunto tratado.

c) Resposta correta, pois no texto, predomina a impessoalidade, sem marcas linguísticas que evidenciam gramaticalmente a pessoa do autor.

d) Resposta incorreta, pois o texto apresenta conceitos, palavras ou expressões próprios a

algumas áreas científicas, como, por exemplo, física, química e biologia.

Orientações práticas de aplicação dessa atividade

O Educoquiz 3 é composto por cinco questões de múltipla escolha, relacionadas aos conceitos trabalhados na aula: humor e ironia em diferentes tipos de texto (charge, texto verbal e tirinha).

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem-

Atividade 20 a 24: Educoquiz 3 - O que mais você aprendeu?


QUARTO MOMENTO DA AULA DIGITALDesafio do aluno com atividades complexas de produção

ATIVIDADE 25

AquecimentoSuponha que você estivesse colaborando na produção de um artigo sobre tornados (tempestades violentas representadas por uma nuvem em forma de cone que gira velozmente).Leia a descrição de três tipos de tornado.

No caderno, crie três ilustrações, uma para cada descrição. Elas não precisam ser a reprodução exata da realidade: a função delas vai ser tornar mais fácil compreender o poder de destruição de cada tipo de tornado.

Em todas as ilustrações vão aparecer os mesmos elementos: uma casa, uma árvore e um carro. Em cada imagem, porém, esses elementos vão estar de um jeito, conforme o nível dos estragos produzidos pelo tornado descrito.

Tornado F0Ventos com velocidade entre 65 km/h e 115 km/h. Podem causar danos leves, comoprejuízos em chaminés, arrancar galhos e árvores ou destruir placas e cartazes.Tornado F1Ventos entre 115 km/h e 175 km/h. Danos moderados. Podem destelhar casas,tombar caminhões e desviar carros em movimento [...].Tornado F2Ventos com velocidade entre 175 km/h e 250 km/h. Danos consideráveis. Telhadosinteiros são levantados, grandes árvores, arrancadas. Objetos viram mísseis.Revista Galileu, São Paulo, Globo, nov. 2002. p.13.

Atividade 25: Você está sendo desafiado

Fonte: edicoessm




Orientações práticas de aplicação dessa atividadeIncentive os alunos a participar da construção de textos com muito humor e/ou ironia. É um jogo bem divertido.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemAcompanhar os alunos para que eles cliquem apenas em “Ironia” e/ou “Paródia”, recursos opções do game. http://www.edicoessm.com.br/backend/public/recursos/PNLD%202011%20Reproducao%20VJ%20Portugues%209%20capitulo%204.pdf

Atividade 25: Você está sendo desafiado

Tempo de duração da atividade: de 10 a 15 minutos.Organização da sala de aula: Individual ou em dupla.




QUINTO MOMENTO DA AULA DIGITALConstrução

ATIVIDADE 26Resumo

ATIVIDADE 27Próximo tema

ATIVIDADE 28

Atividade 26: Construindo um resumoAgora que você aprendeu sobre

o gênero artigo científico para todos e o artigo de

divulgação científica,

Escreva 10(dez) pontos principais estudados no

decorrer desta aula. Para isso, utilize o seu caderno!

Fonte: Can Stock Photo

http://ec.comps.canstockphoto.com/can-stock-photo_csp9898841.jpg





Orientações práticas de aplicação dessa atividadeConstruir um resumo é para que o aluno tenha certeza sobre o que ele aprendeu, e a forma como aprendeu. Solicite a eles que façam a atividade com calma, e prestando muita atenção na ordem com que as informações foram passadas.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemA imagem ilustra o tema central dessa atividade, que é a produção de um resumo, e motiva o aluno para que produza sua síntese.

Atividade 26: Construindo um resumo


Veja se você citou, em seu resumo, pelo menos 5 dos 10 pontos apresentados abaixo. Se existirem alguns pontos diferentes, discuta com os seus colegas e verifique, também, as anotações deles.

Atividade 27: Educossíntese

Reconhecemos o gênero artigo de divulgação científica, suas principais características e funções;

Localizamos os elementos composicionais do gênero;

Reconhecemos as esferas sociais em que estes textos circulam, bem como seus suportes (revistas científicas, jornais, revistas, sites etc.);

Observamos a presença de legendas, imagens e infográficos e suas funções no gênero;

Interpretamos o texto com auxílio de material gráfico diverso (imagens, por exemplo), compreendendo sua relação didática com a função expositiva e informativa do gênero;

Identificamos o propósito comunicativo da divulgação científica;

Compreendemos as marcas linguísticas características do texto (objetividade, clareza, itens lexicais técnicos, expressões explicativas, enumerações, impessoalidade, formalidade, tempo presente, paráfrases etc.);

Distinguimos a relação entre o caráter técnico e jornalístico do texto;

Produzimos um texto de divulgação científica baseando-se numa questão advinda da ciência.

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeEste momento é fundamenta,lsegundo a Metodologia da Educopédia.É quando o aluno transforma o seu Conhecimento Tácito (interno) em Conhecimento Explícito (externo). Mostrando o que realmente aprendeu e está pronto para prosseguir. Oriente os alunos que escrevam, calmamente, refletindo sobre a ordem com que os conteúdos foram apresentados.Ao final, confira e os ajude-os nesta tarefa.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem -

Atividade 27: Educossíntese


Atividade 28: Na próxima aula...

Até a próxima aula!

Hoje em dia, é importante compreender os gêneros comentário opinativo e avaliação crítica, percebendo os elementos que os compõem, as esferas sociais em que circulam e sua relação argumentativa com a defesa de um ponto de vista sobre certos fatos ou objetos culturais. Na próxima aula, você aprenderá sobre eles. Manifeste-se! Opine! – Comentários opinativos e avaliações críticas os pontos de vista da oralidade dos textos poéticos. Pense e anote no seu caderno suas ideias sobre o que seria uma carta argumentativa!

Fonte: Brasil Diário

http://www.brasildiario.com/fale-conosco/

http://www.brasildiario.com/fale-conosco/

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeMotive os alunos sobre o próximo tema, é muito importante compreender os gêneros comentário opinativo e avaliação crítica, percebendo os elementos que os compõem.

Ao estimular os alunos a pesquisa, motivamos o estudo e a maior compreensão do mundo em que vivem.


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Atividade 28: Na próxima aula...


PARA IR ALÉMSugestões de jogos ou de outras atividades que extrapolem o

conteúdo digitalhttp://www.brasilescola.com/redacao/texto-divulgacao-cientifica.htm

PARA CASASugestões de exercícios ou atividades práticas que complementem o

entendimento do temaSugere-se que as Atividades 19 e 25 podem ser recomendadas para casa. Além de se poder refazer todos os Educoquiz, para reforçar o conteúdo.

http://www.brasilescola.com/redacao/texto-divulgacao-cientifica.htm

tema da aula digital conhecimento científico para todos: o artigo de divulgação científica...

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