tecnologia em energias renovaveis 2012

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Projeto Pedaggico do Curso

Superior de Tecnologia em

Energias Renovveis

na modalidade presencial

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Projeto Pedaggico do Curso

Superior de Tecnologiaem

Energias Renovveis

na modalidade presencial

Eixo Tecnolgico: Controle de Processos

Industriais

Projeto aprovado pela Resoluo N 26/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.

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Belchior de Oliveira Rocha REITOR

Anna Catharina da Costa Dantas PR-REITORA DE ENSINO

Wyllys Abel FarkattTabosa PR-REITOR DE EXTENSO

Jos Yvan Pereira Leite PR-REITOR DE PESQUISA

COORDENAO DA ELABORAO/SISTEMATIZAO Alexandro Vladno da Rocha

COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO

Alexandro Vladno da Rocha Elthon John Rodrigues de Medeiros

Liviane Catarine Almeida Melo Pollyanna de Arajo Ferreira

Renier Cavalcanti Dantas

REVISO DIDTICO-PEDAGGICA Anna Catharina da Costa Dantas

FrancyIzannyde Brito Barbosa Martins Luisa de Marilac de Castro Silva

Nadja Maria de Lima Costa Rejane Bezerra Barros

COLABORAO Brenda Camilli Alves Fernandes

Geneci Cavalcanti Moura de Medeiros Jacques Cousteau da Silva Borges

Lucia de Ftima Lcio Gomes da Costa Luizianna Cordeiro de Oliveira Airton Arajo de Souza Jnior

Sandra Cristinne Xavier da Cmara REVISO LINGUSTICO-TEXTUAL

Curso Superior de Tecnologia em Energias Renovveis, na modalidade presencial IFRN, 2012

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SUMRIO

APRESENTAO 6

1. IDENTIFICAO DO CURSO 8

2. JUSTIFICATIVA 8

3. OBJETIVOS 10

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 10

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 11

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 13

6.1. ESTRUTURA CURRICULAR 13

6.1.1. OS SEMINRIOS CURRICULARES 21 6.2. PRTICA PROFISSIONAL 21

6.2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS INTEGRADORES 22 6.2.2. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 25 6.2.3. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS 26 6.3. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 27

6.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS 28

6.5. INCLUSO E DIVERSIDADE 29

6.5.1. NCLEO DE ATENDIMENTO AS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS (NAPNE) 29 6.5.2. NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS E INDGENAS (NEABI) 29 6.6. INDICADORES METODOLGICOS 30

7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 31

8. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC) 33

9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 35

10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS 35

10.1. BIBLIOTECA 41


5

11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 42

12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS 43

REFERNCIAS 44

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL 45

ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DA UNIDADE BSICA DO NCLEO CIENTFICO E

TECNOLGICO 54

ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DA UNIDADE TECNOLGICA DO NCLEO

CIENTFICO E TECNOLGICO 73

ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS 134

ANEXO V PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES 156

ANEXO VI PROGRAMAS DOS PROJETOS INTEGRADORES 161

ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO 164


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APRESENTAO

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso superior de Tecnologia

emEnergias Renovveis,na modalidade presencial, referente ao eixo tecnolgico de Controle e

Processos Industriaisdo Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia. Este projeto pedaggico

de curso se prope a definir as diretrizes pedaggicas para a organizao e o funcionamento do

respectivo curso de graduao tecnolgicado Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN). Este

curso destinado aos portadores de certificado de concluso do ensino mdio e pleiteiam uma

formao tecnolgica de graduao.

Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica

educativa numa perspectiva progressista e transformadorana viso histrico-crtica (FREIRE, 1996), nos

princpios norteadores damodalidade da educao profissional e tecnolgica brasileira, explicitados na

LDB n 9.394/96 e atualizada pela Lei n 11.741/08, bem como, nas resolues e decretos que

normatizam a Educao Profissional Tecnolgicade Graduao do sistema educacional brasileiro e

demais referenciais curriculares pertinentes a essa oferta educacional.

Esto presentes, tambm, como marco orientador dessa proposta, as diretrizes institucionais

explicitadas no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos desta Instituio e na compreenso

da educao como uma prtica social transformadora, as quais se materializam na funo social do IFRN

que se compromete a promover formao humana integral por meio de uma proposta de educao

profissional e tecnolgica que articule cincia, trabalho, tecnologia e cultura, visando formao do

profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente e comprometido com as

transformaes da realidade na perspectiva da igualdade e da justia social.

Os cursos superiores de tecnologia do IFRN tm o objetivo de formar profissionais aptos a

desenvolver atividades de um determinado eixo tecnolgico e capazes de utilizar, desenvolver e/ou

adaptar tecnologias com compreenso crtica das implicaes decorrentes das relaes com o processo

produtivo, com o ser humano, com o meio ambiente e com a sociedade em geral. Caracterizam-se pelo

atendimento s necessidades formativas especficas na rea tecnolgica, de bens e servios, de

pesquisas e de disseminao de conhecimentos tecnolgicos. So cursos definidos, ainda, pela

flexibilidade curricular e pelo perfil de concluso focado na gesto de processos, na aplicao e no

desenvolvimento de tecnologias.

Esses cursos de tecnologia atuam com os conhecimentos gerais e especficos, o

desenvolvimento de pesquisas cientfico-tecnolgicas e as devidas aplicaes no mundo do trabalho. As

formaes so definidas como especificidades dentro de uma determinada rea profissional ou eixo

tecnolgico, visando o desenvolvimento, a aplicao, a socializao de novas tecnologias, a gesto de

processos e a produo de bens e servios. A organizao curricular busca possibilitar a compreenso


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crtica e a avaliao dos impactos sociais, econmicos e ambientais resultantes da interferncia do

homem na natureza, em virtude dos processos de produo e de acumulao de bens.

A forma de atuar na educao profissional tecnolgicapossibilita resgatar o princpio da

formao humana em sua totalidade, superar a viso dicotmica entre o pensar e o fazer a partir do

princpio da politecnia, assim como visa propiciar uma formao humana e integral em que a formao

profissionalizante no tenha uma finalidade em si, nem seja orientada pelos interesses do mercado de

trabalho, mas se constitui em uma possibilidade para a construo dos projetos de vida dos estudantes

(FRIGOTTO; CIAVATA; RAMOS, 2005).

Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos

estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional

(PPP/PPI) e com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Em todos os elementos estaro

explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de

aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.


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1. IDENTIFICAO DO CURSO

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso superior de Tecnologia

emEnergias Renovveis, na modalidade presencial, referente ao eixo tecnolgico de Controle e

Processos Industriaisdo Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia.

2. JUSTIFICATIVA

Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de

relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros mercados, a

diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao das empresas,

crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de blocos econmicos regionais,

a busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do uso intensivo de tecnologias de

informao e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre outras, evidncias das transformaes

estruturais que modificam os modos de vida, as relaes sociais e as do mundo do trabalho,

consequentemente, estas demandas impem novas exigncias s instituies responsveis pela

formao profissional dos cidados.

Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens capazes de lidar

com o avano da cincia e da tecnologia, prepar-los para se situar no mundo contemporneo e dele

participar de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho.

A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao

(Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos

filosficos e pedaggicos, passa a ter um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma

modalidade da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao

profissional, foram reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas

de EPT, denominando-se de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Portanto, tem sido

pauta da agenda de governo como uma poltica pblica dentro de um amplo projeto de expanso e

interiorizao dessas instituies educativas.

Nesse sentido, o IFRN ampliou sua atuao em diferentes municpios do estado do Rio Grande

do Norte, com a oferta de cursos em diferentes reas profissionais, conforme as necessidades locais.

No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Superior de Tecnologia em

Energias Renovveis, na modalidade presencial, busca atender a crescente demanda por profissionais

qualificados na gerao, transmisso e distribuio de energia eltrica provenientes de fontes

renovveis de energia.


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Diz-se que uma energia renovvel quando no possvel estabelecer um fim temporal para a

sua utilizao. o caso do calor emitido pelo sol, da existncia do vento, das mars ou dos cursos de

gua. As energias renovveis so virtualmente inesgotveis, mas limitadas em termos de quantidade de

energia que possvel extrair em cada momento.

As principais vantagens resultantes da sua utilizao consistem no fato de no serem poluentes

e poderem ser exploradas localmente. A utilizao da maior parte das energias renovveis no

emitegases com efeito estufa. A nica exceo a biomassa, uma vez que h queima de resduos

orgnicos para obter-se energia, o que origina dixido de enxofre e xidos de azoto.

A explorao local das energias renovveis contribui para reduzir a necessidade de importao

de energia, ou seja, atenua a dependncia energtica relativamente aos pases produtores de petrleo e

gs natural.

Especificamente, as fontes de energiasrenovveis elica e solar ainda so pouco utilizadas

devido aos custos de instalao, ao acesso s tecnologias e redes de distribuio experimentadas e, em

geral, ao desconhecimento e falta de sensibilizao para o assunto por parte dos consumidores e

gestoresdos municpios.

Ao ritmo que cresce o consumo dos combustveis fsseis, e tendo em conta que se prev um

aumento ainda maior para esse consumoa curto/mdio prazo, colocam-se dois importantes problemas:

i) questes de ordem ambiental; e ii) o fato de os recursos energticos fsseis serem finitos, ou seja,

esgotveis.

As fontes de energia renovveis surgem como uma alternativa ou complemento s

convencionais. O Rio Grande do Norte, segundo dados da Agncia Nacional de Energia Eltrica (ANEEL,

2003), tem um dos maiores potenciais do pas para aproveitamento da energia dos ventos e, nos

ltimos leiles efetuados pelo governo para o setor, estar entre os maiores produtores de energia

eltrica atravs do aproveitamento da energia elica. Assim, desde 2003, o governo do estado passou a

dedicar esforos para que o governo federal realizasse leiles especficos para a gerao de energia de

fonte elica. No primeiro leilo, realizado em dezembro de 2009, o Rio Grande do Norte foi o estado

com o maior nmero de empreendimentos vencedores em todo o pas. Os parques de Energia Elica

foram definidos nos leiles de 2009 (23 projetos), de 2010 (30 projetos), e mais 09 projetos de energia

de reserva (comprada sem o leilo).

Nesse sentido, a implantao do curso superior deTecnologia em Energias Renovveisatende, no

mbito do estado do Rio Grande do Norte, s demandas geradas por esse contexto social e poltico, aos

princpios da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ao Plano de Desenvolvimento da Educao,

funo social e s finalidades do IFRN, assim como s diretrizes curriculares nacionais e s orientaes

do Catlogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia. Para se definirem as ofertas, so


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consideradas as demandas evidenciadas a partir de estudos e pesquisas sobre os arranjos produtivos,

culturais e sociais locais, regionais e nacionais.

Assim, o IFRNprope-se a oferecer o curso superior deTecnologia em Energias Renovveis, por

entender que estar contribuindo para a elevao da qualidade dos servios prestados sociedade,

formando o Tecnlogo em Energias Renovveis, atravs de um processo de apropriao e de produo

de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de impulsionar a formao humana e o

desenvolvimento econmico da regio articulado aos processos de democratizao e justia social.

3. OBJETIVOS

O Curso Superior de Tecnologia em Energias Renovveis tem como objetivo geral formar

profissionais capazes de compreender o processo de produo, transmisso e distribuio de energia

eltrica atravs das fontes de energia renovveis: Elica, Solar e Hidrulica e, dessa forma, realizar

atividades de especificao, projeto, implantao, operao e manuteno de sistemas que utilizem

uma dessas trs formas de energia.

Os objetivos especficos do curso compreendem oferecer aos acadmicos:

formao bsica necessria em contedos de Matemtica, Fsica, Lnguas, Legislao e

Gesto Empresarial, os quais, em conjunto com a capacitao especfica, podero atuar na

rea de energias renovveis com uma viso sistmica e multidisciplinar das questes

energticas e de sustentabilidade;

currculo que proporcione desenvolvimento de habilidades para atuar tambm em

atividades de pesquisa e extenso voltadas s necessidade do pas de forma competente e

tica;

meios para impulsionar o aprimoramento de competncias a partir das habilidades

desenvolvidas, no intuito de atuar nos processos de gerao, transmisso e distribuio de

energia a partir de fontes renovveis, articulando os conhecimentos adquiridos com as

realidades locais e regionais, contribuindo assim para o seu desenvolvimento; e

condies para que possam desenvolver uma viso crtica acerca da sociedade brasileira e

as diferentes formas de participao do profissional tecnlogo nesse contexto, como agente

transformador, em prol da construo de uma sociedade mais justa para todos.

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Superior de Tecnologia em Energias Renovveis, destinado aos portadores do

certificado de concluso do ensino mdio, ou equivalente, poder ser feito atravs de (Figura 1)


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exame de seleo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou

transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro.

Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos que

procuram matricular-se nas ofertas educacionais do IFRN e, tambm, com o intuito de contribuir para a

democratizao do acesso ao ensino superior, a Instituio reservar, no mnimo, 50% das vagas para

estudantes provenientes da rede pblica de ensino e que nela tenha estudado do sexto ao nono ano do

ensino fundamental e todo o ensino mdio.

Figura 1 Requisitos e formas de acesso

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

De acordo com o Parecer CNE/CP n. 29/2002, os cursos de graduao tecnolgica devem

primar por uma formao em processo contnuo. Essa formao deve pautar-se pela descoberta do

conhecimento e pelo desenvolvimento de competncias profissionais necessrias ao longo da vida.

Deve, ainda, privilegiar a construo do pensamento crtico e autnomo na elaborao de propostas

educativas que possam garantir identidade aos cursos de graduao tecnolgica e favorecer respostas

s necessidades e demandas de formao tecnolgica do contexto social local e nacional.

A formao tecnolgica proposta no modelo curricular deve propiciar ao estudante condies

de: assimilar, integrar e produzir conhecimentos cientficos e tecnolgicos na rea especfica de sua

formao; analisar criticamente a dinmica da sociedade brasileira e as diferentes formas de

participao do cidado-tecnlogo nesse contexto; e desenvolver as capacidades necessrias ao

desempenho das atividades profissionais.

Nesse sentido, o profissional egresso do Curso Superior de Tecnologia em Energias Renovveis

deve ser capaz de processar informaes, ter senso crtico e ser capaz de impulsionar o

desenvolvimento econmico da regio, integrando formao tcnica cidadania.

A base de conhecimentos cientficos e tecnolgicos dever capacitar o profissional para

Portadores de certificado de concluso do Ensino Mdio

Processo de seleo

Tran

sfer

nci

a Curso Superior de Tecnologia em

Energias Renovveis

Rein

gresso

Portadores de diploma de cursos de graduao no mesmo eixo tecnolgico ou rea do curso

Estudantes matriculados em CSTs no mesmo eixo

tecnolgico


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articular e inter-relacionar teoria e prtica;

utilizar adequadamente a linguagem oral e escrita como instrumento de comunicao e

interao social necessria ao desempenho de sua profisso;

realizar a investigao cientfica e a pesquisa aplicada como forma de contribuio para o

processo de produo do conhecimento;

resolver situaes-problema que exijam raciocnio abstrato, percepo espacial, memria

auditiva, memria visual, ateno concentrada, operaes numricas e criatividade;

dominar conhecimentos cientficos e tecnolgicos na rea especfica de sua formao;

desenvolver pesquisas, projetar e compreender tecnologias de gerao usando fontes de

energias renovveis elica, solar e hidrulica;

conhecer e analisar os impactos ambientais dos meios de produo decorrentes das

questes energticas, com seu monitoramento e controle;

desenvolver novas formas produtivas voltadas para a gerao de energias renovveis e

eficincia energtica;

atuar na gesto energtica e ambiental identificando problemas e projetando solues para

questes voltadas a essas reas decorrentes da gerao, transmisso e distribuio da

energia.

aplicar normas tcnicas nas atividades especficas da sua rea de formao profissional.

familiarizar-se com as prticas e procedimentos comuns em ambientes organizacionais;

empreender negcios em sua rea de formao;

posicionar-se criticamente frente s inovaes tecnolgicas;

conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e

entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de tempo, espao e

histria;

ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao

humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na realidade;

ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade,saber trabalhar em equipe, exercer

liderana e ter capacidade empreendedora; e

posicionar-se critica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto

no desenvolvimento e na construo da sociedade.


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6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1. ESTRUTURA CURRICULAR

A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes

e Bases da Educao Nacional (LDBEN n. 9.394/96), no Decreto n 5.154/2004, na Resoluo CNE/CP n

03/2002,no Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, no Projeto Poltico-Pedaggico do

IFRN e demais regulamentaes especficas.Esses referenciais norteiam as instituies formadoras,

definem o perfil, a atuao e os requisitos bsicos necessrios formao profissional do Tecnlogo em

Energias Renovveis, quando estabelece competncias e habilidades, contedos curriculares, prtica

profissional, bem como os procedimentos de organizao e funcionamento dos cursos.

Os cursos superiores de tecnologia possuem uma estrutura curricular fundamentada na

concepo de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia

(CNCST), institudo pela Portaria MEC n. 10/2006. Trata-se de uma concepo curricular que favorece o

desenvolvimento de prticas pedaggicas integradoras e articula o conceito de trabalho, cincia,

tecnologia e cultura, medida que os eixos tecnolgicos se constituem de agrupamentos dos

fundamentos cientficos comuns, de intervenes na natureza, de processos produtivos e culturais, alm

de aplicaes cientficas s atividades humanas.

A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais favorecem a

prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao

profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e experincias e saberes advindos

do mundo do trabalho, e possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a

capacidade de intervir em situaes concretas.

Essa proposta possibilita a realizao de prticas interdisciplinares, assim como a favorece a

unidade dos projetos de cursos em todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e

tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos e espaos de formao.

Desse modo, a matriz curricular dos cursos de graduao tecnolgica organiza-se em dois

ncleos, o ncleo fundamental e o ncleo cientfico e tecnolgico.

O ncleo fundamental compreende conhecimentos cientficos imprescindveis ao desempenho

acadmico dos ingressantes. Contempla, ainda, reviso de conhecimentos da formao geral,

objetivando construir base cientfica para a formao tecnolgica. Nesse ncleo, h dois propsitos

pedaggicos indispensveis: o domnio da lngua portuguesa e, de acordo com as necessidades do curso,

a apropriao dos conceitos cientficos bsicos.

O ncleo cientfico e tecnolgicocompreende disciplinas destinadas caracterizao da

identidade do profissional tecnlogo. Compe-se por uma unidadebsica (relativa a conhecimentos de

formao cientfica para o ensino superior e de formao tecnolgica bsica) e por uma unidade


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tecnolgica (relativa formao tecnolgica especfica, de acordo com a rea do curso). Essa ltima

unidade contempla conhecimentos intrnsecos rea do curso, conhecimentos necessrios integrao

curricular e conhecimentos imprescindveis formao especfica.

A Figura 2 explicita a representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de

tecnologia, estruturados numa matriz curricular articulada, constituda por ncleos politcnicos e

unidades, com fundamentos nos princpios da interdisciplinaridade, da contextualizao, da interao

humana, do pluralismo do saber e nos demais pressupostos dos mltiplos saberes necessrios atuao

profissional.

Figura 2 Representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de tecnologia

As diretrizes da formao tecnolgicaorientadoras do currculo e assumidas no Projeto Poltico-

Pedaggico do IFRN fundamentam-se nos seguintes princpios:

conceito da realidade concreta como sntese de mltiplas relaes;

compreenso que homens e mulheres produzem sua condio humana como seres

histrico-sociais capazes de transformar a realidade;

integrao entre a educao bsica e a educao profissional, tendo como ncleo bsico a

cincia, o trabalho e a cultura;

organizao curricular pautada no trabalho e na pesquisa como princpios educativos;

respeito pluralidade de valores e universos culturais;

respeito aos valores estticos polticos e ticos, traduzidos na esttica da sensibilidade, na

poltica da igualdade e na tica da identidade;

construo do conhecimento, compreendida mediante as interaes entre sujeito e objeto e

na intersubjetividade;

compreenso da aprendizagem humana como um processo de interao social;

CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA

NCLEO FUNDAMENTAL

NCLEO CIENTFICO E TECNOLGICO

PRTICA PROFISSIONAL Desenvolvimento de projetos

Atividades acadmico-cientfico-culturais Estgio Curricular Supervisionado

Unidade Bsica Unidade

Tecnolgica


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incluso social, respeitando-se a diversidade, quanto s condies fsicas, intelectuais,

culturais e socioeconmicas dos sujeitos;

prtica pedaggica orientada pela interdisciplinaridade, contextualizao e flexibilidade;

desenvolvimento de competncias bsicas e profissionais a partir de conhecimentos

cientficos e tecnolgicos, formao cidad e sustentabilidade ambiental;

formao de atitudes e capacidade de comunicao, visando a melhor preparao para o

trabalho;

construoidentitria dos perfis profissionais com a necessria definio da formao para o

exerccio da profisso;

flexibilizao curricular, possibilitando a atualizao, permanente, dos planos de cursos e

currculo; e

reconhecimento dos educadores e dos educandos como sujeitos de direitos educao, ao

conhecimento, cultura e formao de identidades, articulados garantia do conjunto

dos direitos humanos.

Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte estrutura curricular

do curso e, consequentemente, fornecem os elementos imprescindveis definio do perfil do

Tecnlogo em Energias Renovveis.

A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime de crditopor disciplina,

com perodo semestral,com2.640 horas destinadas s disciplinas que compem os ncleos politcnicos,

184 horasdestinadas aosseminrios curriculares e 400 horas destinadas prtica profissional,

totalizando a carga horria de 3.224 horas.

As disciplinas que compem a matriz curricular esto articuladas entre si e fundamentadas nos

princpios estabelecidos no PPP institucional.

O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso, o Quadro 2 apresenta as disciplinas optativas

para o curso, o Quadro 3 exprime a matriz de pr-requisitos e vinculao do curso, a Figura 3 apresenta

o fluxograma de componentes curriculares e osAnexos I a III apresentam as ementas e os programas das

disciplinas.


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Quadro 1 Matriz curricular do Curso Superior de Tecnologia em Energias Renovveis, modalidade presencial

DISCIPLINAS OBRIGATRIAS

Nmero de aulas semanal por Perodo / Semestre

Carga-horria total

1 2 3 4 5 6 Hora/aula Hora

Ncleo Fundamental

Lngua Portuguesa 4 80 60

Fundamentos de Matemtica 4 80 60

Lngua Inglesa 4 80 60

Leitura e Produo de TextosAcadmicos 4 80 60

Subtotal de carga-horria do ncleo fundamental 12 4 0 0 0 0 320 240

Ncleo Cientfico e Tecnolgico

Unidade Bsica

Informtica 2 40 30

Metodologia Cientfica e Tecnolgica 2 40 30

Clculo Diferencial e Integral 4 80 60

Clculo de Mltiplas Variveis 4 80 60

Equaes Diferenciais 4 80 60

Princpios e Fenmenos da Mecnica 4 80 60

Princpios e Fenmenos Eletromagnticos 4 80 60

Fludos e Termodinmica 4 80 60

Oscilaes e Ondas 4 80 60

lgebra Linear 4 80 60

Subtotal de carga-horria da unidade bsica 6 14 12 4 0 0 720 540

Unidade Tecnolgica

Disciplinas comuns ao eixo tecnolgico

Gesto de Negcios 4 80 60

Filosofia, Cincia e Tecnologia 2 40 30

Sociologia do Trabalho 2 40 30

Sade e Segurana do Trabalho 2 40 30

Desenho Tcnico / CAD 4 80 60

tica Profissional e Legislao Ambiental 4 80 60

Disciplinas especficas do curso

Energia e Meio Ambiente 4 80 60

Eletricidade e Circuitos Eltricos 6 120 90

Resistncia dos Materiais 4 80 60

Fundamentos de Petrleo e Biocombustveis 4 80 60

Eletrnica Analgica 4 80 60

Mquinas Eltricas 5 100 75

Instalaes Eltricas de Baixa Tenso 4 80 60

Anlise de Sistemas de Potncia 5 100 75

Energia Solar Trmica 4 80 60

Informtica Aplicada 4 80 60

Eletrnica Digital 4 80 60

Eletrnica de Potncia 4 80 60

Comandos Eltricos 4 80 60

Instalaes Eltricas de Alta Tenso I 4 80 60

Fundamentos de Energia Elica 4 80 60

Fundamentos de Energia Hidrulica 4 80 60

Energia Solar Fotovoltaica 4 80 60

Automao e Controle 4 80 60

Controladores Lgicos Programveis (CLPs) 4 80 60

Instalaes Eltricas de Alta Tenso II 4 80 60


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Sistemas de Energia Elica 4 80 60

Sistemas de Gerao Hidreltricos 4 80 60

Subtotal de carga-horria da unidade tecnolgica 04 10 16 26 30 24 2.200 1.650

Subtotal de carga-horria do ncleo cientfico e tecnolgico

10 24 28 30 30 24 2.920 2.190

DISCIPLINASOPTATIVAS

Nmero de aulas semanal por Perodo / Semestre

Carga-horria total


Subtotal de carga-horria de disciplinas optativas 06 02 06 280 210

Total de carga-horria de disciplinas 28 28 30 30 30 30 3.520 2.640

SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrias)

Carga-horria semestral Carga-horria total


Seminrio de Integrao Acadmica 4 5 4

Seminrio de Orientao de Projeto Integrador 30 30 30 120 90

Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional de Estgio Supervisionado (Estgio Tcnico) ou Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

30 40 30

Seminrio de Iniciao Pesquisa e Extenso 30 40 30

Total de carga-horria de seminrios curriculares 205 154

PRTICA PROFISSIONAL Carga-horria semestral Carga-horria total


Desenvolvimento de Projetos 60 60 60 240 180

Estgio curricular supervisionado / TCC (*) 180 240 180

Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 40 53 40

Total de carga-horria de prtica profissional 533 400 (*) No sexto perodo o estudante dever optar por fazer o Trabalho de Concluso de Curso ou Estgio Curricular Supervisionado.

TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO 4.298 3.224

Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.

Quadro 2 Disciplinas optativas para o Curso Superior de Tecnologia em Energias Renovveis

DESCRIO DAS DISCIPLINASOPTATIVAS Nmero de

aulas semanal

Carga-horria total

Hora/aula Hora

Ncleo Fundamental

Ingls Instrumental 4 80 60

Lngua Espanhola 2 40 30


Unidade Bsica

LIBRAS 2 40 30

Qualidade deVida e Trabalho 2 40 30

Psicologia das Relaes do Trabalho 2 40 30

Primeiros Socorros 2 40 30

Empreendedorismo 2 40 30

Direito e Cidadania 2 40 30

Energia e Sociedade 2 40 30

Direito Regulatrio 2 40 30

Unidade Tecnolgica

Estatstica Aplicada 4 80 60

Elementos de Mquinas 2 40 30

Projetos Eltricos e Mecnicos em CAD 4 80 60

Tecnologia de Painis Fotovoltaicos 2 40 30


18

A carga-horria total de disciplinas optativas ser de cumprimento obrigatrio pelo estudante,

embora seja facultada a escolha das disciplinas a serem integralizadas.

O curso poder desenvolver at 20% (vinte por cento) da carga horria mnima de disciplinas

realizadas por meio da modalidade EaD; e/ou utilizao de metodologias no presenciais em disciplinas

presenciais.

Quadro 3 Matriz de pr-requisitos e vinculao do Curso Superior de Tecnologia em Energias Renovveis, modalidadepresencial

DISCIPLINAS OBRIGATRIAS DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS

Ncleo Fundamental

Lngua Portuguesa ----

Fundamentos de Matemtica ----

Lngua Inglesa ----

Leitura e Produo de Textos Lngua Portuguesa


Unidade Bsica

Informtica ----

Metodologia Cientfica e Tecnolgica ----

Clculo Diferencial e Integral Fundamentos de Matemtica

Clculo de Mltiplas variveis Clculo Diferencial e Integral

Equaes Diferenciais Clculo Diferencial e Integral

Princpios e Fenmenos da Mecnica ----

Princpios e Fenmenos Eletromagnticos Princpios e Fenmenos da Mecnica

Fludos e Termodinmica Princpios e Fenmenos da Mecnica

Oscilaes e Ondas Princpios e Fenmenos Eletromagnticos

lgebra Linear Clculo Diferencial e Integral

Unidade Tecnolgica

Disciplinas comuns ao eixo tecnolgico

Gesto de Negcios ----

Filosofia, Cincia e Tecnologia ----

Sociologia do Trabalho ----

Sade e Segurana do Trabalho ----

Desenho Tcnico / CAD ----

tica Profissional e Legislao Ambiental ----

Disciplinas especficas do curso

Energia e Meio Ambiente Fundamentos de Matemtica

Eletricidade e Circuitos Eltricos Princpios e Fenmenos Eletromagnticos

Resistncia dos Materiais Fludos e Termodinmica

Fundamentos de Petrleo e Biocombustveis Energia e Meio Ambiente

Eletrnica Analgica Eletricidade e Circuitos Eltricos

Mquinas Eltricas Eletricidade e Circuitos Eltricos; Oscilaes e Ondas

Instalaes Eltricas de Baixa Tenso Eletricidade e Circuitos Eltricos; Desenho Tcnico / CAD

Anlise de Sistemas de Potncia Eletricidade e Circuitos Eltricos; lgebra Linear

Energia Solar Trmica Energia e Meio Ambiente

Informtica aplicada Informtica

Eletrnica Digital Eletrnica Analgica

Eletrnica de Potncia Eletrnica Analgica

Comandos Eltricos Mquinas Eltricas; Instalaes de Baixa Tenso

Instalaes Eltricas de Alta Tenso I Instalaes de Baixa Tenso; Anlise de Sistemas de Potncia

Fundamentos de Energia Elica Energia e Meio Ambiente; Equaes Diferenciais

Fundamentos de Energia Hidrulica Energia e Meio Ambiente; Equaes Diferenciais

Energia Solar Fotovoltaica Energia e Meio Ambiente

Automao e Controle Eletrnica de Potncia


19

Controladores Lgicos Programveis (CLPs) Eletrnica de Potncia; Comandos Eltricos

Instalaes Eltricas de Alta Tenso II Instalaes Eltricas de Alta Tenso I

Sistemas de Energia Elica Fundamentos de Energia Elica

Sistemas de Gerao Hidreltricos Fundamentos da Energia Hidrulica

DISCIPLINAS OPTATIVAS DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS

Ncleo Fundamental

Ingls Instrumental Lngua Inglesa

Lngua Espanhola ---


Unidade Bsica

LIBRAS ---

Qualidade deVida e Trabalho ---

Psicologia das Relaes do Trabalho ---

Primeiros Socorros ---

Empreendedorismo ---

Direito e Cidadania ---

Unidade Tecnolgica

Estatstica Aplicada Fundamentos de Matemtica

Elementos de Mquinas Resistncia dos Materiais

Projetos Eltricos e Mecnicos em CAD Desenho Tcnico / CAD

Tecnologia de Painis Fotovoltaicos Energia Solar Fotovoltaica

SEMINRIOS CURRICULARES DISCIPLINA(S) VINCULADAS

Seminrio de Integrao Acadmica ---

Seminrio de Orientao de Projeto Integrador: Estudo de viabilidade de produo de energia eltrica

Energia e Meio Ambiente; tica Profissional e Legislao Ambiental; Metodologia Cientfica e Tecnolgica.

Seminrio de Orientao de Projeto Integrador:Projeto de gerao de energia eltrica

Energia e Meio Ambiente; Energia Solar Fotovoltaica; Energia Solar Trmica; Fundamentos de Energia Elica; Fundamentos de Energia Hidrulica; Sade e Segurana do Trabalho

Seminrio de Orientao de Projeto Integrador:Projeto de transmisso e distribuio de energia eltrica

Instalaes Eltricas de Baixa Tenso; Instalaes Eltricas de Alta Tenso I; Instalaes Eltricas de Alta Tenso II; Sistemas de Energia Elica; Gesto de Negcios; Sistemas de Gerao Hidreltricos

Seminrio de Iniciao Pesquisa e Extenso ---

Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional de Estgio Supervisionado (Estgio Tcnico) ou Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

---

20

Figura 3 Fluxograma de disciplina do Curso Superior de Tecnologia em Energias Renovveis, modalidade presencial

21

6.1.1. Os Seminrios Curriculares

Os seminrios curriculares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que

permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao dos saberes

e das habilidades necessrios formao do estudante. So caracterizados, quando a natureza da

atividade assim o justificar, como atividades de orientao individual ou como atividades especiais

coletivas.

Os componentes referentes aos seminrios curriculares tm a funo de proporcionar tanto

espaos de acolhimento e de integrao com a turma quanto espaos de discusso acadmica e de

orientao.

O Quadro 4 a seguir apresenta os seminrios a serem realizados, relacionados s aes e aos

espaos correspondentes a essas aes. O Anexo V descreve a metodologia de desenvolvimento dos

seminrios.

Quadro 4 Seminrios curriculares para o Curso Superior de Tecnologia em Energias Renovveis, modalidade presencial

SEMINRIOS CURRICULARES ESPAOS E AES CORRESPONDENTES

Seminrio de integrao acadmica Acolhimento e integrao dos estudantes

Seminrio de orientao de projeto integrador Orientao dos projetos integradores

Seminrio de iniciao pesquisa e extenso Iniciao ao desenvolvimento de projeto de pesquisa e/ou de extenso

Seminrio de orientao para a prtica profissional (estgio tcnico ou orientao de pesquisa)

Orientao de estgio curricular supervisionado ou orientao de Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

6.2. PRTICA PROFISSIONAL

A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a

todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado

(articulao entre teoria e prtica) e acompanhamento total ao estudante (orientao em todo o

perodo de seu desenvolvimento).

A prtica profissional ter carga horria mnima de 400 horas, objetivando a integrao entre

teoria e prtica, com base na interdisciplinaridade, e resultando em documentos especficos de registro

de cada atividade pelo estudante, sob o acompanhamento e superviso de um orientador.

A prtica profissional compreende desenvolvimento de projetos integradores/tcnicos, de

extenso e/ou de pesquisa (180 horas); estgio curricular supervisionado ou trabalho de concluso de

curso (estgio tcnico ou TCC, 180 horas), a partir do incio da segunda metade do curso; e/ou40 horas

para outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais.


22

Dessa maneira, a prtica profissional constitui uma atividade articuladora entre o ensino, a

pesquisa e a extenso, balizadores de uma formao articulada, universal e integral de sujeitos para

atuar no mundo em constantes mudanas e desafios. Constitui-se, portanto, condio para o graduando

obter o Diploma de Tecnlogo.

O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica

profissional composto pelos seguintes itens:

elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador;

reunies peridicas do estudante com o professor orientador;

visita(s) peridica(s) do professor orientador ao local de realizao, em caso de estgio;

elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante;

defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca composta por no mnimo o

professor orientador e mais dois componentes, em caso de trabalhos de concluso de curso

(TCC); ou,

elaborao de relatrio tcnicopara anlise e aprovao pelo professor orientador e

supervisor da empresa, em caso de estgio curricular supervisionado.

Osdocumentose registros elaborados devero ser escritos de acordo com as normas da ABNT

estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e cientficos e faro parte do acervo bibliogrfico do

IFRN.

Ser atribuda prtica profissional uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante

ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica profissional ser calculada

pela mdia aritmtica ponderada das atividades envolvidas, tendo como pesos as respectivas cargas-

horrias, devendo o estudante obter, para registro/validade, a pontuao mnima de 60 (sessenta)

pontos, em cada uma das atividades.

A prtica profissional desenvolvida por meio de atividades acadmico-cientfico-culturais no

ter pontuao e, consequentemente, no entrar no cmputo da nota final da prtica profissional,

sendo condio suficiente o cumprimento da carga-horria mnima prevista no projeto pedaggico de

curso.

6.2.1. Desenvolvimento de Projetos Integradores

Os projetos integradores se constituem em uma concepo e postura metodolgica, voltadas

para o envolvimento de professores e estudantes na busca da interdisciplinaridade, da contextualizao

de saberes e da inter-relao entre teoria e prtica.

Os projetos integradores objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando

a pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de


23

proporcionar, ao futuro tecnlogo, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais

adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas.

O desenvolvimento dos projetos integradores proporciona:

elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo

como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s);

desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de

comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido atitudes necessrias ao bom

desenvolvimento de um trabalho em grupo;

adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados;

ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo estudado em sala de aula, na

busca de solues para os problemas que possam emergir; e

desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel

formao permanente.

Os projetos integradores do curso de Tecnologia em Energias Renovveissero desenvolvidos no

3, 4e 5perodos do curso e devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo

letivo.Cada projeto integrador ter disciplinas vinculadas que devero ser necessariamente cursadas

concomitante ou anteriormente ao desenvolvimento do projeto. O Quadro 5 apresenta, para cada

projeto integrador previsto no curso, as temticas propostas e as disciplinas vinculadas.

Quadro5 Projetos integradores previstos para o Curso Superior de Tecnologia em Energias Renovveis

TEMTICA DO PROJETO INTEGRADOR DISCIPLINAS VINCULADAS

Projeto I: (Estudo de viabilidade de produo de energia eltrica)

Energia e Meio Ambiente e ou Energia e Sociedade

tica Profissional e Legislao Ambiental

Metodologia Cientfica e Tecnolgica

Projeto II: (Projeto de gerao de energia eltrica)

Energia e Meio Ambiente

Energia Solar Fotovoltaica

Energia Solar Trmica

Fundamentos de Energia Elica

Fundamentos de Energia Hidrulica

Sade e Segurana do Trabalho

Projeto III: (Projeto de transmisso e distribuio de energia eltrica)

Instalaes Eltricas de Baixa Tenso

Instalaes Eltricas de Alta Tenso I

Instalaes Eltricas de Alta Tenso II

Sistemas de Energia Elica

Gesto de Negcios

Sistemas de Gerao Hidreltricos

Osprojetos integradores ocorrem do terceiro ao quinto perodo do curso, tendo como base

temtica o projeto e a implantao de Parques de Energia Renovvel.

O Anexo VI detalha a metodologia de desenvolvimento dos projetos integradores.


24

Para a realizao de cada projeto integrador fundamental o cumprimento de algumas fases,

previstas no PPP do IFRN: inteno; preparao e planejamento; desenvolvimento ou execuo; e

avaliao e apresentao de resultados (IFRN, 2012a).

Nos perodos de realizao de projeto integrador, o estudante ter momentos em sala de aula,

no qual receber orientaes acerca da elaborao e momentos de desenvolvimento.Os projetos

integradores devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.

O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto

integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o

docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas ideias com os outros professores; deve

refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e

das prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos

interesses dos estudantes e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica

importante para a organizao das atividades de ensino-aprendizagem coerentes com a filosofia

subjacente proposta curricular.

Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de

coordenador para cada turma, de forma a articular os professores orientadores e estudantes que

estejam desenvolvendo projetos integradores. Assim, para cada turma que estiver desenvolvendo

projetos integradores, ser designado um professor coordenador de projeto integrador e ser

estabelecida uma carga horria semanal de acompanhamento.O professor coordenador ter o papel de

contribuir para que haja uma maior articulao entre as disciplinas vinculadas aos respectivos projetos

integradores, assumindo um papel motivador do processo de ensino-aprendizagem.

O professor orientador ter o papel de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de cada

grupo de estudantes, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca

de bibliografia e outros aspectos relacionados com a produo de trabalhos cientficos, levando os

estudantes a questionarem suas ideias e demonstrando continuamente um interesse real por todo o

trabalho realizado.

Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes se aperfeioaro como profissionais reflexivos

e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica

comprometida com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade.

O corpo discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos,

das estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao, que sero realizados

pelo grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas vinculadas ao projeto.

Caber aos discentes, sob a orientao do professor orientador do projeto, desenvolver uma

estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto.


25

Os grupos devero socializar periodicamente o resultado de suas investigaes (pesquisas

bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.).Para a apresentao dos

trabalhos, cada grupo dever

elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores; e

providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos

multimdia, faixas, vdeo, filme,etc.).

Cada projeto ser avaliado por uma banca examinadora constituda pelos professores das

disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. A avaliao dos projetos ter

em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel

de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao).

Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes desenvolvero relatrios tcnicos. O

resultado dos projetos de todos os grupos dever compor um nico trabalho.

Os temas selecionados para a realizao dos projetos integradores podero ser aprofundados,

dando origem elaborao de trabalhos acadmico-cientfico-culturais, inclusive podero subsidiar a

construo do trabalho de concluso do curso.

6.2.2. Estgio Curricular Supervisionado

O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao,realizadas sob a

superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado porprofissionais, em que o estudante

experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de

consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades

formativas de natureza terica e/ou prtica.

Nos cursos superiores de tecnologia, o estgio curricular supervisionado realizado por meio de

estgio tcnico e caracteriza-se como prtica profissional no obrigatria.

O estgio tcnico considerado uma etapa educativa importante para consolidar os

conhecimentos especficos do curso e tem por objetivos:

possibilitar ao estudante o exerccio da prtica profissional, aliando a teoria prtica, como

parte integrante de sua formao;

facilitar o ingresso do estudante no mundo do trabalho; e

promover a integrao do IFRN com a sociedade em geral e o mundo do trabalho.

O estgiopoder ser realizado aps integralizados 2/3 (dois teros) da carga-horria de

disciplinas do curso, a partir do 6 perodo do curso, obedecendo s normas institudas pelo IFRN.

O acompanhamento do estgio ser realizado por um supervisor tcnico da empresa/instituio

na qual o estudante desenvolve o estgio, mediante acompanhamento in loco das atividades realizadas,

e por um professor orientador, lastreado nos relatrios peridicos de responsabilidade do estagirio,


26

em encontros semanais com o estagirio, contatos com o supervisor tcnico e, visita ao local do estgio,

sendo necessria, no mnimo, uma visita por semestre, para cada estudante orientado.

As atividades programadas para o estgio devem manter uma correspondncia com os

conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo estudante no decorrer do curso.

Ao final do estgio (e somente nesse perodo), o estudante dever apresentar um relatrio

tcnico que ser analisado e avaliado pelo professor orientador e supervisor do estagirio.

Nos perodos de realizao de estgio docente, o estudante ter momentos em sala de aula, no

qual receber as orientaes.

6.2.3. Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

Com carter de complementao da prtica profissional, o estudante dever cumprir, no

mnimo,25(vinte e cinco) horas em outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais,

reconhecidas pelo Colegiado do Curso. Essas atividades devem envolver ensino, pesquisa e extenso,

com respectivas cargas horrias previstas no Quadro 6.

Quadro 6 Distribuio de carga horria de outras atividades acadmico-cientfico-culturais.

Atividade Pontuao mxima

semestral Pontuao mxima

em todo o curso

Participao em conferncias, palestras, congressos ou seminrios, na rea do curso ou afim

5 20

Participao em curso na rea de formao ou afim 5 pontos a cada

10 horas de curso 20

Exposio de trabalhos em eventos ou publicao de trabalhos em anais na rea do curso ou afim

10 20

Publicaes de trabalhos em revistas ou peridicos na rea do curso ou afim

10 20

Co-autoria de captulos de livros na rea do curso ou afim 10 20 Participao em projeto de extenso (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso

25 50

Participao em projeto de iniciao cientfica (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso ou afim

25 50

Desenvolvimento de monitoria (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso ou afim

25 50

Participao na organizao de eventos acadmico- cientficos na rea do curso

25 50

Realizao de estgio extra-curricular ou voluntrio na rea do curso ou afim (carga horria total mnima de 50 horas)

25 50

A pontuao acumulada ser revertida em horas contabilizada dentro do cumprimento da

prtica profissional. Cada ponto corresponde a uma hora de atividades, exceto a pontuao relativa

participao em curso na rea de formao ou afim, na qual cada ponto equivalente a 0,5 hora.

Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o estudante dever solicitar,

por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades desenvolvidas com os


27

respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s poder ser contabilizado

uma nica vez.

A validao das atividades dever ser feita por banca composta pelo Coordenador do Curso,

como presidente, e por, no mnimo, dois docentes do curso.

Somente podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo

em que o estudante estiver vinculado ao Curso.

6.3. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O Trabalho de Concluso do Curso (TCC) componente curricular obrigatria para a obteno do

ttulo de Tecnlogo.Corresponde a uma produo acadmica que expressa as competncias e as

habilidades desenvolvidas (ou os conhecimentos adquiridos) pelos estudantes durante o perodo de

formao. Desse modo, o TCC ser desenvolvido no ltimo perodo a partir da verticalizao dos

conhecimentos construdos nos projetos realizados ao longo do curso ou do aprofundamento em

pesquisas acadmico-cientficas.

O estudante ter momentos de orientao e tempo destinado elaborao da produo

acadmica correspondente. So consideradas produes acadmicas de TCC para o curso superior de

Tecnologia em Energias Renovveis:

monografia;

artigo publicado em revista ou peridico, com ISSN;

captulo de livro publicado, com ISBN; ou,

outra forma definida pelo Colegiado do Curso.

O TCC ser acompanhado por um professor orientador e o mecanismo de planejamento,

acompanhamento e avaliao composto pelos seguintes itens:

elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador;

reunies peridicas do estudante com o professor orientador;

elaborao da produo monogrfica pelo estudante; e,

avaliao e defesa pblica do trabalho perante uma banca examinadora.

O TCC ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e mais

dois componentes, que podem ser dois professores da rea ou um professor da rea e um profissional

externo de reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo.

A avaliao do TCC ter em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao,

clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos

utilizados e roteiro de apresentao).

Ser atribuda ao TCC uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante ser aprovado

com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos.Caso o estudante no alcance a nota mnima de aprovao no


28

TCC, dever ser reorientado com o fim de realizar as necessrias adequaes/correes e submeter

novamente o trabalho aprovao.

6.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no curso superior de

Tecnologia emEnergias Renovveis, na modalidade presencial. Caracteriza-se, portanto, como expresso

coletiva, devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por

uma comisso avaliadora com competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve

ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de

concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das

transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero

ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes.

Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao,definidos neste

projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado

estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas

interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros,

esto presentes durante os perodos letivos.

O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os

professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas

didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos

estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero

desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas

juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para

encontros ou reunies de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento

sistemtico.

Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo

dos conhecimentos prvios dos estudantes, os professores assumem um fundamental papel de

mediao, idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o

conhecimento do senso comum e o conhecimento escolar, o estudante possa desenvolver suas

percepes e convices acerca dos processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e

profissionais com responsabilidade tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.

Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a

perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual

com nfase nos aspectos qualitativos.


29

6.5. INCLUSO E DIVERSIDADE

Na viabilizao de um projeto pedaggico de curso que proponha a reflexo da incluso e da

diversidade, mister que se aponte com fundamento o dilogo no qual ressalta a incluso social como o

processo pelo qual a sociedade se adapta para incluir as pessoas at ento marginalizadas. Para tal fim

basilar a formao de educadores que promova a reflexo objetivando a sensibilizao e o

conhecimento da importncia da participao dos sujeitos para a vida em sociedade. O IFRN, assim,

cumprindo a regulamentao das Polticas de Incluso (Dec. N 5.296/2004) e da legislao relativa s

questes tnico-raciais (Leis 10.639/03 e 11.645/08; e Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004,)

atende a essas demandas a partir da insero dos ncleos abaixo expostos:

6.5.1. Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE)

O Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE) subsidia o IFRN nas

aes e estudos voltados incluso de estudantes com dificuldades na aprendizagem advindas de

fatores diversos, a exemplo das altas habilidades, disfunes neurolgicas, problemas emocionais,

limitaes fsicas e ausncia total e/ou parcial de um ou mais sentidos da audio e/ou viso.

O NAPNE tem as suas atividades voltadas, sobretudo, para o incentivo formao docente na

perspectiva da incluso. Seus objetivos prevem: promover as condies necessrias para o ingresso e

permanncia de alunos com necessidades especficas; propor e acompanhar aes de eliminao de

barreiras arquitetnicas, possibilitando o acesso a todos os espaos fsicos da instituio, conforme as

normas da NBR/9050, ou sua substituta; atuar junto aos colegiados dos cursos, oferecendo suporte no

processo de ensino-aprendizagem dos discentes; potencializar o processo ensino-aprendizagem por

meio de orientao dos recursos de novas tecnologias assistidas, inclusive mediando projetos de

inovao tecnolgica assistida desenvolvidos por discentes e docentes; promover e participar de

estudos, discusses e debates sobre Educao Inclusiva e Educao Especial; contribuir para a insero

da pessoa com deficincia nos demais nveis de ensino, no mundo do trabalho e nos demais espaos

sociais; assessorar os processos seletivos para ingresso de pessoas com necessidades especficas;

incentivar a implantao de contedos, disciplinas permanentes e/ou optativas referentes Educao

Especial, nos cursos ofertados pelo IFRN; e articular as atividades desenvolvidas pelo NAPNE com as

aes de outras Instituies voltadas ao trabalho com pessoas com deficincia.

6.5.2. Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI)

O Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI) do IFRN um grupo de trabalho

responsvel por fomentar aes, de natureza sistmica, no mbito do ensino, pesquisa e extenso, que

promovam o cumprimento efetivo das Leis n. 10.639/2003 e 11.645/2008 e os demais instrumentos

legais correlatos. O NEABI tem como finalidades: propor, fomentar e realizar aes de ensino, pesquisa,


30

extenso sobre as vrias dimenses das relaes tnico-raciais; sensibilizar e reunir pesquisadores,

professores, tcnico-administrativos, estudantes, representantes de entidades afins e demais

interessados na temtica das relaes tnico-raciais; colaborar e promover, por meio de parcerias,

aes estratgicas no mbito da formao inicial e continuada dos profissionais do Sistema de Educao

do Rio Grande do Norte; contribuir para a ampliao do debate e da abrangncia das polticas de aes

afirmativas e de promoo da igualdade racial e; produzir e divulgar conhecimentos sobre relaes

tnico-raciais junto s instituies educacionais, sociedade civil organizada e populao em geral.

6.6. INDICADORES METODOLGICOS

Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de

procedimentos empregados com o fim de atingir os objetivos propostos para a graduao tecnolgica,

assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua concretude, recomendado considerar

as caractersticas especficas dos estudantes, seus interesses, condies de vida e de trabalho, alm de

observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos conhecimentos escolares,

bem como na especificidade do curso.

O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,

psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didtico-

pedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais

como:

problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;

reconhecer a tendncia ao erro e iluso;

entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na

sociedade;

reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de

considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do estudante;

adotar a pesquisa como um princpio educativo;

articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;

adotar atitude interdisciplinar nas prticas educativas;

contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos

estudantes, sem perder de vista a (re)construo do saber escolar;

organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas

dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes

em conhecimentos diante das situaes reais de vida;

diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento

dos seus conhecimentos prvios;


31

elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;

elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;

elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao e a interdisciplinaridade;

utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;

sistematizar coletivos pedaggicos que possibilitem os estudantes e professores refletir,

repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma

significativa; e

ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,

atividades individuais e outras atividades em grupo.

7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de

forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que

devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e

possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando

em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) estudantes e docentes e

relao professor-estudante, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter

direito a aprender, refletindo a sua concepo de mediao pedaggica como fator regulador e

imprescindvel no processo de ensino e aprendizagem.

Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos estudantes em nvel conceitual,

procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar

desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma

aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto

atual.

Para tanto, o estudante deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os

objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so necessrias para que possa

superar as dificuldades apresentadas no processo.

Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto

, o desempenho do estudante ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou

trabalho ao final do perodo letivo.


32

Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, buscando

a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes

com a formao de professores-cidados.

Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os

quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do estudante nas atividades desenvolvidas e

tomar decises, tal como reorientar o estudante no processo diante das dificuldades de aprendizagem

apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age.

Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis

anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do estudante e do planejamento do trabalho

pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de

forma contnua e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e

reconstrudos pelos estudantes no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades.

A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos

colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:

adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;

prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;

incluso de atividades contextualizadas;

manuteno de dilogo permanente com o estudante;

consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;

disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;

adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas

avaliaes;

adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;

discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades

desenvolvidas; e

observao das caractersticas dos estudantes, seus conhecimentos prvios integrando-os

aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com

vistas (re)construo do saber escolar.

A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos

de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz

respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades

prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e

dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.


33

O desempenho acadmico dos estudantes por disciplina e em cada bimestre letivo, obtido a

partir dos processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de 0 (zero) a 100 (cem). Ser

considerado aprovado na disciplina o estudante que, ao final do 2 bimestre, no for reprovado por falta

e obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta), de acordo com a seguinte

equao:

5

N3N2MD 21

na qual

MD = mdia da disciplina N1 = nota do estudante no 1 bimestre N2 = nota do estudante no 2 bimestre

O estudante que no for reprovado por falta e obtiver mdia igual ou superior a 20 (vinte) e

inferior a 60 (sessenta) ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada disciplina, em prazo

definido no calendrio acadmico do Campus de vinculao do estudante. Ser considerado aprovado,

aps avaliao final, o estudante que obtiver mdia final igual ou maior que 60 (sessenta), de acordo

com as seguintes equaes:

2

NAFMDMFD

, ou

5

N3NAF2MFD 2

, ou 5

NAF3N2MFD 1

nas quais

MFD = mdia final da disciplina MD= mdia da disciplina NAF = nota da avaliao final N1 = nota do estudante no 1 bimestre N2 = nota do estudante no 2 bimestre

Em todos os cursos ofertados no IFRN, ser considerado reprovado por falta o estudante que

no obtiver frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas

cursadas, independentemente da mdia final.

Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela

Organizao Didtica do IFRN.

8. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)

Os cursos superiores de graduao sero aferidos mediante uma avaliao sistmica dos PPCs e

avaliaes locais do desenvolvimento dos cursos, tendo por referncia a autoavaliao institucional, a


34

avaliao das condies de ensino, a avaliao sistmica e a avaliao in loco a serem realizadas por

componentes do Ncleo Central Estruturante (NCE) vinculado ao curso, em conjunto com o Ncleo

Docente Estruturante (NDE) do curso em cada campus.

A autoavaliao institucional e a avaliao das condies de ensino devero ser realizadas

anualmente pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) que tem por finalidade a coordenao dos

processos internos de avaliao da instituio, a sistematizao e a prestao das informaes

solicitadas pelo INEP. O resultado da autoavaliao institucional dever ser organizado e publicado pela

CPA, analisado e discutido em cada Diretoria Acadmica do IFRN e, especificamente, pelos cursos,

mediado pela coordenao, junto aos professores e estudantes.

O NCE constitui-se num rgo de assessoramento, vinculado Diretoria de Avaliao e

Regulao do Ensino da Pr-Reitoria de Ensino, sendo composto por comisso permanente de

especialistas, assessores aos processos de criao, implantao, consolidao e avaliao de cursos na

rea de sua competncia. Nessa perspectiva, a atuao do NCE tem como objetivo geral garantir a

unidade da ao pedaggica e do desenvolvimento do currculo no IFRN, com vistas a manter um

padro de qualidade do ensino, em acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional e o Projeto

Pedaggico de Curso.

Por outro lado, o NDE constitui-se como rgo consultivo e de assessoramento, vinculado ao

Colegiado de Curso, constitudo de um grupo de docentes que exercem liderana acadmica, percebida

no desenvolvimento do ensino, na produo de conhecimentos na rea e em outras dimenses

entendidas como importantes pela instituio, e que atuem sobre o desenvolvimento do curso.

A avaliao e eventuais correes de rumos necessrias ao desenvolvimento do PPC devem ser

realizadas anualmente e definidas a partir dos critrios expostos a seguir:

a) Justificativa do curso deve observar a pertinncia no mbito de abrangncia, destacando:

a demanda da regio, com elementos que sustentem a criao e manuteno do curso; o

desenvolvimento econmico da regio, que justifiquem a criao e manuteno do curso; a

descrio da populao da educao bsica local; a oferta j existente de outras instituies

de ensino da regio; a poltica institucional de expanso que abrigue a oferta e/ou

manuteno do curso; a vinculao com o PPP e o PDI do IFRN.

b) Objetivos do curso devem expressar a funo social e os compromissos institucionais de

formao humana e tecnolgica, bem como as demandas da regio e as necessidades

emergentes no mbito da formao docente para a educao bsica.

c) Perfil profissional do egresso deve expressar as competncias profissionais do egresso do

curso.

d) Nmero de vagas ofertadas deve corresponder dimenso (quantitativa) do corpo

docente e s condies de infraestrutura no mbito do curso.


35

e) Estrutura curricular deve apresentar flexibilidade, interdisciplinaridade, atualizao com o

mundo do trabalho e articulao da teoria com a prtica.

f) Contedos curriculares devem possibilitar o desenvolvimento do perfil profissional,

considerando os aspectos de competncias do egresso e de cargas horrias.

g) Prticas do curso devem estar comprometidas com a interdisciplinaridade, a

contextualizao, com o desenvolvimento do esprito crtico-cientfico e com a formao de

sujeitos autnomos e cidados.

h) Programas sistemticos de atendimento ao discente devem considerar os aspectos de

atendimento extraclasse, apoio psicopedaggico e atividades de nivelamento.

i) Pesquisa e inovao tecnolgica deve contemplar a participao do discente e as

condies para desenvolvimento de atividades de pesquisa e inovao tecnolgica.

9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos

como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso superior de

graduao; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de certificao de saberes

adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o

fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma

avaliao terica ou terico-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.

Os aspectos operacionais relativos ao aproveitamento de estudos e certificao de

conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so

tratados pela Organizao Didtica do IFRN.

10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS

O Quadro 7 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso de

Tecnologia emEnergias Renovveis, na modalidade presencial. Os Quadros8 a 16 apresentam a relao

detalhada dos laboratrios especficos.

Quadro 7 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.

Qtde. Espao Fsico Descrio

08 Salas de Aula Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao de computador e projetor multimdia.

01 Sala de Audiovisual ou Projees

Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD player.

01 Sala de videoconferncia Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e televisor.


36

01 Sala de Professores Com mesa para estudo, armrios individuais, computadores com acesso internet e mesa para reunies.

01 Sala da Coordenao de Curso Mesa, computador com acesso internet, armrio fechado, armrio tipo arquivo e espao para atendimento aos estudantes e professores.

01 Sala do NDE Mesa de reunies, computador com acesso internet e estao de trabalho.

01 Auditrio Com 160 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de caixas acsticas e microfones.

01 Biblioteca Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico e de multimdia especficos.

02 Laboratrio de Informtica Com 20 mquinas, softwares e projetor multimdia.

01 Laboratrio de Lnguas estrangeiras

Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD player e equipamento de som amplificado.

01 Laboratrio de Fsica

Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos para desenvolvimento das prticas laboratoriais dos contedos de Mecnica, Eletromagnetismo, Fludos, Termodinmica, Oscilaes e Ondas.

01 Laboratrio de Matemtica Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos para as disciplinas relacionados com os contedos fundamentais de matemtica, clculo, equaes diferenciais e lgebra linear.

01 Laboratrio de Estudos de Informtica

Com 15 computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos por estudantes.

01 Laboratrio de Eletro-eletrnica

Especificao conforme Quadro 08.

01 Laboratrio de Instalaes Eltricas de Baixa Tenso


01 Laboratrio de Automao e Controle


01 Laboratrio de Mquinas e Acionamentos Eltricos


03 Aerogeradores Especificao conforme Quadro 12. 02 Painis Solares Especificao conforme Quadro 13.

01 Laboratrio de Mecnica e Hidrulica


01 Estao Anemomtrica Especificao conforme Quadro 15.

01 Estao Solarimtrica Especificao conforme Quadro 16.

Quadro 8 Equipamentos para o Laboratrio de Eletro-eletrnica.

LABORATRIO: Eletro-eletrnica

Capacidade de atendimento (estudantes)

30

Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)

Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)

Qtde.

Especificaes

12 Bancada de trabalho para trs estudantes medindo 1,50m x 0,90m x 0,90m (LxAxP)

3 Armrios com gavetas para guardar componentes eletrnicos

15 Osciloscpio

15 Gerador de sinais

15 Fonte DC regulvel simtrica

15 Variador de tenso monofsico

30 Protoboard de 1920 pontos

15 Multmetro digital

15 Multmetro analgico


37

05 Osciloscpio digital

15 Estao de solda com controle de temperatura

15 Estao para dessolda

05 LCR meter

10 Paqumetro com resoluo de 0,05 mm e 1/128

05 Paqumetro com resoluo de 0,02 mm e 0,001

15 Micrmetro

Quadro 9 Equipamentos para o Laboratrio de Instalaes Eltricas

LABORATRIO: Instalaes Eltricas


30



Qtde.

Especificaes

15 Fonte DC regulvel simtrica

15 Variador de tenso monofsico

15 Variador de tenso trifsico


15 Multmetro analgico

15 Ampermetro de bancada

15 Voltmetro de bancada

15 Wattmetro de bancada

15 Miliampermetro de bancada

15 Luximetro Digital Porttil

15 Milivoltmetro de bancada

15 Cossifmetro de bancada

15 Varmetro de bancada

05 Medidor de kWh monofsico

05 Medidor de kWh trifsico

15 Galvanmetro de zero central

02 Dcada resistiva

02 Dcada indutiva

02 Dcada capacitiva

15 Transformador monofsico de mltiplo enrolamento

300 Cabinho banana-banana de conexo mltipla

15 Alicate universal de 8 com cabo isolado 1000V

15 Alicate de bico chato longo de 6 com cabo isolado 1000V

15 Alicate descascador de fios, de 6 com cabo isolado 1000V

15 Alicate de corte diagonal de 6 com cabo isolado 1000V

15 Alicate de bico redondo de 6 com cabo isolado 1000V

15 Chave de fenda 1/4x8, com haste isolada 1000V



15 Chave de fenda cruzada de 1/4x8, com haste isolada 1000V

15 Chave de fenda cruzada de 3/16x8, com haste isolada 1000V

15 Chave teste neon

15 Faca laminada reta para eletricista


15 Maleta de nylon para ferramentas do eletricista

15 Volt-ampermetro alicate digital

10 Bancada de trabalho para trs estudantes medindo 1,50m x 0,90m x 0,90m (LxAxP)

08 Bancadas didticas com estrutura em Alumnio com dois postos de trabalho e capacidade para atender 4


38

(quatro) estudantes. Especificaes: Tenso de Alimentao: 220, 380 ou 440Vca; Classe de Tenso: 600Vca, Tenso de Comando: 220Vca; Frequncia: 60Hz, Dimenses Aproximadas: 1,3m x 1,0m x 0,5m (AxLxP)

08 Kit de Eletrotcnica

08 Kit de Medidas Eltricas

10 Posto de trabalho em 04 (quatro) faces, com capacidade para 02 (dois) estudantes com os seguintes itens instalados e embutidos: Quadro de distribuio para 12 (doze) disjuntores + DR, com barramento de neutro e de terra, caixas 4x2, caixas octogonais 4x4 e tubulao tipo eletroduto de PVC .

Quadro 10 Equipamentos para o Laboratrio de Automao e Controle.

LABORATRIO: Automao e Controle


30


Software AUTOMATION STUDIO biblioteca de pneumtica; biblioteca de hidrulica; biblioteca de hidrulica proporcional; biblioteca de eltrica e eletrotcnica; biblioteca de eletrnica digital; biblioteca de PLC Ladder; biblioteca SFC-Grafcet; biblioteca de lista de materiais.

Software FLUIDSIM.


Qtde.

Especificaes

15 Computador configurao processador Core2 Duo 2.0 GHz, memria RAM de 4 GB, disco rgido de 500 GB, monitor LCD de 19 polegadas, teclado padro ABNT2, mouse ptico, drive gravador de CD/DVD de 52x.

04

Mdulo de controlador lgico programvel (CLP) caractersticas modbus (mestre e escravo) incorporado; entradas rpidas at 100 kHz; sada trem de pulso e PWM; funo PID; comunicao entre TPW e PC atravs de RS232; memria de programa 8K e 16K (passos); unidades bsicas de 30 pontos com capacidade de expanso analgica e digital; comunicao com IHMs inteligentes (linha PWS) atravs do protocolo modbus; compatibilidade com mdulos

tecnologia em energias renovaveis 2012

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