tcc maria regina

CENTRO UNIVERSITÁRIO DO LESTE DE MINAS GERAIS

CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO

MARIA REGINA CHAVES VELOSO

INFLUÊNCIA DA ARQUITETURA NO ESPAÇO FISICO DAS CRECHES

CORONEL FABRICIANO

2013

MARIA REGINA CHAVES VELOSO

INFLUÊNCIA DA ARQUITETURA NO ESPAÇO FISICO DAS CRECHES

Monografia apresentada ao Curso de

Arquitetura e Urbanismo do Centro

Universitário do Leste de Minas Gerais,

como requisito parcial para obtenção do

título de Arquiteto e Urbanista, orientada

pelo Professor Vinícius Ávila.

Coronel Fabriciano, Fevereiro de 2013

Aos colegas de curso, Rayssa, Samira e Nilton, pelo laço

de companheirismo criado nos momentos bons e até

mesmo nos ruins. A todas as crianças em especial meus

sobrinhos Iara e Luís Fernando e principalmente a

memória da minha tia Cláudia Fernanda, por ter sido a

maior motivadora da minha entrada no curso, e por

mesmo ausente, se fazer tão presente em minha vida.

AGRADECIMENTOS

Como é bom poder agradecer!

Deus se mostra presente em todos os momentos da minha vida, agindo com

proteção divina integral, a ELE fica o meu maior agradecimento, por ter mostrado

que tudo é possível, que com determinação conseguimos alcançar nossas metas, e

que tudo que acontece em nossas vidas tem um significado e um motivo, e que lá na

frente tudo se explica.

A meu pai pelo incentivo, investimento e por sempre acreditar no meu potencial.

A minha mãe pela paciência constante nos momentos de estresse e por fazer do

impossível possível para a realização dos meus objetivos.

A Paré pelo cuidado intenso e aos meus colegas de curso pelo companheirismo.

RESUMO

Este trabalho de conclusão de curso tem como objetivo principal analisar a

perspectiva educativa do espaço físico da Educação Infantil, mais especificamente

nas creches. Tem-se como objetivo vencer condições do espaço interno e externo,

desde a organização espacial até a influência que o mesmo exerce no processo de

aprendizado infantil. O estudo foi realizado baseado em pesquisa bibliográfica

contando com documentos produzidos pelo governo federal, textos de teóricos, e

pesquisa realizada com crianças, mães e educadores, integrados com analise

espaços já existente da creche Lar das Crianças de Inhapim. Ao final, foi realizada

uma pesquisa de campo com o intuito de aplicar os preceitos legais associando

semiótica e criatividade em um projeto padrão do governo federal. Com a pesquisa

realizada, tem-se como proposta para realização do TCC02, propor uma reforma

para a creche Lar das crianças, existente hoje na cidade de Inhapim, sendo que está

se depara com estruturas antigas e necessitadas de reforma alem de não ser

devidamente acessível e adequada para circulação e permanência de crianças.

Palavras-chave: CRECHE, EDUCAÇAO INFANTIL, ESPAÇO FÍSICO.

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 01 – Obra Análoga centro de educação infantil em Dos Hermanas .....21






Figura 07– Obra Análoga centro de educação infantil em Dos Hermanas ......23

Figura 08 – Obra Analoga Centro experimental Cícero Dias ..........................24

Figura 09 – Obra Análoga Centro experimental Cícero Dias...........................24

Figura 10 – Obra Análoga escola Adharshila Vatika, Nova Délhi, India ...........26

Figura 11- Obra Análoga Michael Scool, Leeuwardem, Holanda .....................28

Figura 12- Obra Análoga Indian Scool, Novo México, EUA ............................29

Figura 19 - Mapa de localização de Inhapim/Minas Gerais/Brasil ....................33

Figura 20 - Inhapim Vista Centro da Cidade....................................................34

Figura 21- Cidade Inhapim Vista Igreja Matriz.................................................34

Figura 22- Gráfico Número de Escolas por Série............................................36

Figura 23 - Gráfico Alunos Matriculados por Série .........................................36

Figura 24 - Deposito Creche...........................................................................38

Figura 25 - Banheiro Creche ..........................................................................38

Figura 26 - Parquinho Creche.........................................................................38

Figura 27 - Cozinha Creche............................................................................38

Figura 28 - Escovódromo Creche...................................................................38

Figura 29 - Enfermaria Creche........................................................................38

Figura 30 - Sala de TV Creche......................................................................,39

Figura 31 -Sala de Aula Creche......................................................................39

Figura 35 - Localização do Terreno no Bairro Santo Antonio..........................41

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO

1.2 Objetivos

1.3 Justificativa

2 REVISAO BIBLIOGRAFICA

2.1 Histórico da educação infantil no Brasil

2.2 Creche a partir de análise de documentos legais do governo

3 OBRAS ANÁLOGAS

3.1 Centro de educação infantil em Dos Hermanas / Carmen Sánchez

Blanes

3.2 Centro de ensino experimental Cícero Dias

3.3 Entrevista Doris Kowaltowski

4 SEMINÁRIO

5 PESQUISA DE CAMPO

5.1 Definições da área de implantação

5.2 Dados Gerais da Cidade de Inhapim-Mg:

5.3 Contexto histórico-cultural da cidade de Inhapim

5.4 Registros gráficos de escolas de Inhapim

5.5 Creche existente em Inhapim

5.5.1 Breve contexto histórico

5.6 A Creche Escolhida

6 CONCLUSÃO

7 REFERÊNCIAS

11

1 INTRODUÇÃO

Após visita e acompanhamento a entidades que ministram apoio pedagógico e

cuidado a crianças, a preocupação com o bem estar, desenvolvimento e

aprendizado destas, se tornaram foco de pesquisa para desenvolvimento deste

trabalho acadêmico. Como a arquitetura pode influenciar no estímulo do estudo e

desenvolvimento pedagógico? Crianças entre zero e seis anos que contam com

cuidado integral de creches, muitas vezes se deparam com ambientes impróprios,

sendo que estas passam maior parte do dia nessas instituições voltadas para o

apoio a pais trabalhadores.

Por se tratar do primeiro contato das crianças com o estudo, tem-se o cuidado em

proporcionar espaços tanto internos quanto externos, organizados e adequados,

sendo estes lúdicos, convidativos, exploráveis, brincáveis, dinâmicos, e,

principalmente, acessíveis a todos, estimulando assim a curiosidade, interesse e

prazer na busca do saber.

Ambientes adaptados, acolhedores e alegres, no qual a qualidade favorece o

desenvolvimento do potencial infantil, abrangendo as características físicas,

psicológicas, sociais e intelectuais. Pretende-se promover espaços apropriados que

proporcionem diversas atividades educativas ao longo do dia, um projeto convidativo

a infância, que acolha os filhos com segurança e gere tranquilidade aos pais.

A investigação foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica e documental tendo

sido analisado documentos produzidos pelo governo federal. Visa-se estabelecer

uma relação entre os textos teóricos estudados, os documentos analisados e a

situação atual do espaço oferecido pelas creches.

O trabalho aborda a evolução do conceito de concepção de infância ao longo da

história, incluindo o surgimento das creches no mundo e no Brasil, além de um

estudo do espaço físico da creche em âmbito legal e obras análogas e de referencia.

12

1.2 OBJETIVOS

- Estudar como o espaço físico das creches é abordado na educação, através de um

estudo sobre intervenções arquitetônicas em creches, que possivelmente melhorem

o desempenho dos educandos.

-Como são constituídos os lugares especificados para a educação infantil? O espaço

influencia realmente no estímulo do aprendizado?

- Procura-se o conhecimento de leis que amparem as crianças, no sentido de que

elas tenham o direito a uma iniciação escolar digna.

- Buscar maior conhecimento através de estudo de caso, para que possa ser

detectadas as maiores necessidades de adaptação do espaço da creche específica

da cidade de Inhapim, para que se tenha resultados satisfatórios na intervenção

desejada.

13

1.3 JUSTIFICATIVA

O interesse em proporcionar ambientes adequados para educação infantil deu-se

pelo convívio diário com crianças.

A necessidade de conhecer a realidade do espaço físico oferecido pelas creches,

relacionadas com a área externa de recreação, área interna e organização dos

espaços e o reconhecimento de tal como elemento educativo tornou-se um foco de

pesquisa.

É de extrema relevância o estudo deste tema no âmbito do setor pedagógico, sendo

que um espaço bem planejado, com ambientes sedutores e aconchegantes,

garantem condições para o pleno desenvolvimento educacional e também

proporcionam as crianças o sentimento de que elas são fundamentais no contexto.

14

2 REVISAO BIBLIOGRAFICA

2.1 HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL

Não é de sempre que se tem o devido cuidado e atenção para com a infância no

Brasil, e tal questão só começou a ser discutida e pensada há cerca de cem anos,

quando, o grande número de crianças abandonadas e em estado de miséria foi

determinado como um problema da infância por autoridades, o que se caracterizava

por uma grave questão social brasileira.

Antes disso, porém, em meados de 300, o problema com a infância já dominava a

sociedade. Os motivos do abandono eram sempre ligados a pobreza, escravidão e

até mesmo a sociedade não admitir mães solteiras.

Com o elevado crescimento das grandes cidades, obteve-se também um

considerável aumento no índice de crianças abandonadas, sendo estas muito

maiores que as câmaras e casas de misericórdia podiam prestar assistência. Foi a

partir daí que se deu início a prática do abandono de recém nascidos em locais

públicos e nas portas de casas de famílias, onde os pequenos contavam com a sorte

e a compaixão de quem os achasse.

Por ordem do vice-rei Vasco Meneses, no ano de 1726, foi determinado que todas

as crianças abandonadas fossem acolhidas em asilos, inaugurando assim à primeira

“rodas dos expostos” do Rio de Janeiro. Este sistema que consistia em um espaço

de abrigo para crianças abandonadas, já era utilizado na Europa desde a Idade

média, e funcionou no Brasil por mais de 200 anos. Treze unidades da roda foram

implantadas do Brasil até o fim do segundo reinado.

15

Os avanços no atendimento as crianças brasileiras são tardias devido à “[...] quase

por século e meio a roda de expostos foi praticamente a única instituição de

assistência à criança abandonada em todo o Brasil” (MARCILIO, 2006, p. 53).

A roda era a maior fonte de esperança de sobrevivência para os abandonados.

Segundo Maria Luiza Marcílio, presidente da Comissão de Direitos Humanos da

USP :

[...] dispositivo onde se colocavam os bebês que se queriam abandonar. Sua forma cilíndrica, dividida ao meio por uma divisória, era fixada no muro ou na janela da instituição. No tabuleiro interior e em sua abertura externa, o expositor depositava a criancinha que enjeitava. A seguir, ele girava a roda e a criança já estava do outro lado do muro. Puxava-se uma cordinha, com uma sineta, para avisar a vigilante ou rodeira que um bebê acabava de ser abandonada e o expositor furtivamente se retirava do local sem ser identificado"

Com a expansão do capitalismo no século XIX, houve grandes mudanças na área

do trabalho. O que ocasionou na necessidade das mães em conseguirem um local

para deixar seus filhos enquanto trabalhavam, e assim foram criadas as primeiras

instituições voltadas para acolher filhos das operárias. Estas não contavam com

pessoal preparado para exercer as funções a eles atribuídas, além de espaços

precários sem os mínimos cuidados básicos de higiene.

Na década de 30, o grande foco da creche era a preocupação dos sanitaristas com

as condições de higiene das populações mais pobres e através da creche seria feito

esse controle iniciando com as crianças que eram vítimas de doenças por más

condições de moradia e carência de tratamento médico. O que se priorizavam no

atendimento feito às crianças era a alimentação, higiene, segurança física, ou seja,

um atendimento assistencial que não direcionava a atividades que estimulassem seu

desenvolvimento intelectual e social.

Por outro lado, tinha os jardins de infância, que se destinavam somente às crianças

que pertenciam às famílias ricas. Dessa forma, em 1875 ,foi criado na cidade do Rio

de Janeiro o primeiro jardim e após dois anos surge outro em São Paulo, sob o

16

cuidado de entidades privadas que cuidavam de crianças com maiores poderes

aquisitivas.

Defendendo a idéia que o jardim de infância poderia ser a primeira fase da educação

de uma pessoa, Rui Barbosa apresentou em 1822 um projeto que visava uma

reforma da instituição dos pais.

Futuramente, sua ideia foi concretizada com a criação da Lei de Diretrizes e Bases

da Educação.

Tornar realidade o direito das crianças a terem uma educação de qualidade é um

grande desafio nos dias atuais.

17

2.2 CRECHE A PARTIR DE ANÁLISE DE DOCUMENTOS LEGAIS

Em 1889, foi criado o Instituto de Proteção e Assistência à Infância que antecedeu a

criação do Departamento da Criança em 1919. As duas consistiram em uma

iniciativa governamental, porém voltada à saúde pública.

O atendimento a criança no Brasil teve um grande avanço em 1922 com a realização

do primeiro Congresso Brasileiro de Proteção a Infância, que tratava de todos os

assuntos voltados a crianças, ampliando o atendimento às pequenas e grandes

campanhas de vacinação.

[...] O 1º Congresso Brasileiro de Proteção à Infância, de 1922, apelara

justamente para o apoio das autoridades governamentais. No intervalo do 1º

ao 2º Congresso – realizado em 1933 - foram introduzidos órgãos novos na

aparelhagem da assistência à infância, tais como lactários, jardins de

infância, gotas de leite, consultórios para lactentes, escolas maternais,

policlínicas infantis. (KRAMER, 1995, p. 59)

Então nasce às primeiras regulamentações do atendimento de crianças em escolas

maternais e jardins de infância.

Kramer (1995, p.56) destaca que “essa valorização da criança seria gradativamente

acentuada nos anos pós-1930”. Porém, foi desintegrada a criação de vários órgãos

de atendimento à criança brasileira.

A ausência de verbas e recursos que invistam na educação das crianças revela o

fato do poder público não se responsabilizar pelo problema, causando assim,

acusações entre as diversas áreas de atuação tais como a educação, saúde e

assistência social.

18

[...] Neste quadro, percebem-se duas tendências que até hoje os dias de

hoje caracterizam o atendimento à criança em idade pré-escolar: o governo

proclama a sua importância e mostra a impossibilidade de resolvê-lo dada

as dificuldades financeiras em que se encontra , enquanto imprimia uma

tendência assistencialista e paternalista à proteção de infância brasileira, em

que o atendimento não se constituía em direito, mas em favor. (KRAMER,

1995, p. 61)

Em 1943, realizou-se uma mudança na Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT);

tal lei explica que cada empresa teria de organizar um berçário para que assim suas

funcionárias pudessem amamentar seus filhos no trabalho durante o período de

amamentação. Infelizmente, por falta de fiscalização do governo, esta lei não foi

cumprida por grande parte das empresas.

A constituição federal de 1988 foi um grande progresso na educação infantil, sendo

esta a primeira constituição a tratar a criança como sujeito de direitos e por apontar a

creche e a pré-escola como sendo direito dos trabalhadores: “direito à assistência

gratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento até seis anos de idade em

creches e pré-escolas” (inciso XXV-artigo7). Também foi considerado que tanto

creche como pré-escola são um dever do estado e um direito da criança (artigo 208,

inciso IV).

No ano de 1990 foi divulgado o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), lei

8.069/90, que trata dos direitos da criança, assim citado no pronunciamento do

Ministério da Criança (pág.14).

• Direito a um nível de vida adequado ao seu desenvolvimento, físico, mental,

espiritual, moral e social.

• Direito ao lazer, ao divertimento, à participação em atividades recreativas e na

vida cultural e artística.

• O estatuto prioriza creches e pré-escolas como um direito da criança:

“atendimento em creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de idade”

(artigo 54, inciso IV).

19

Complementando esse direito, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, lei

n° 9.394 (lei vigente), foi promulgada em dezembro de 1996, garantindo atendimento

gratuito a crianças de zero a seis anos em pré-escolas e creches.

A educação escolar é composta por:

I – Educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e

ensino médio;

II - Educação superior.

Sendo função municipal:

Título IV

Art.11 os municípios incumbir-se-ão de:

V - oferecer à educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o

ensino fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino somente

quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de

competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela

Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino.

Finalidade:

Art.29. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como

finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus

aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e

da comunidade.

Divisão por faixa etária:

Art.30. A educação infantil será oferecida em:

20

I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade.

II - pré-escola, para crianças de quatro a seis anos de idade.

Avaliação: 17

Art.31. Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e

Registro do seu desenvolvimento, sem objetivo de promoção, mesmo para o

acesso ao ensino fundamental.

Professores habilitados para atuar na educação infantil:

Art.62. A formação de docentes para atuar na educação far-se-á em nível

superior, em curso de licenciatura, de graduação plena em universidades e institutos

superiores de educação, admitida como formação mínima para o exercício do

magistério na educação infantil e nas quatro séries do ensino fundamental, a

oferecida em nível médio, na modalidade Normal. Integração ao sistema de ensino:

Art.89. As creches e pré-escolas existentes ou que venham ser criadas

deverão no prazo de três anos, a contar da publicação desta lei, integrar-se ao

respectivo sistema de ensino.

A educação infantil tornou-se então um sistema de educação, objetivando o

desenvolvimento integral infantil, com destaque na relação família/instituição e

principalmente a participação dos poderes públicos para a positivação da mesma.

21

3 OBRAS ANÁLOGAS

3.1 Centro de educação infantil em Dos Hermanas / Carmen Sánchez Blanes

Arquitetos:Carmen Sánchez Blanes

Ano Projeto: 2009

Área construída: 1319.0 m²

Localização: Dos Hermanas, Sevilha, Espanha, Dos Hermanas, Andalucía.

Tipo de Projeto: Educacional

Status: Construído

Materialidade: Concreto

Estrutura: Concreto

Fotógrafo:Lolo Vasco

A proposta vencedora do concurso para a construção de um centro de educação

infantil em Dos Hermanas, Sevilha, desenvolve-se em um só pavimento. O projeto

busca a relação com as crianças, integrando a arquitetura, não como um mero

contentor, mas como um objeto em seu espaço de atividade. “Nossa tarefa consiste

em ensinar às crianças a crescer e desenvolver-se através de seu próprio esforço.

Neste sentido é decisivo um entorno no qual elas possam adquirir suas próprias

experiências básicas.”

A organização funcional é definida por diferentes áreas que são distribuídas a partir

das mais públicas para as mais íntimas, ou seja, áreas de jogos conjuntas, áreas de

jogos e áreas de aprendizagem. O terreno sobre o qual é situado possui uma forma

irregular, com área total de 4.050 m2, pertencente a um lote de 11.562 m², onde será

executada uma ampliação posterior.

22

Figura 01 - Obra Análoga Figura 02– Obra Análoga

Fonte: http://www.archdaily.com.br

Figura 04 – Obra Análoga


Figura 05 –Herma nas Figura 06– Obra Análoga


De acordo com o programa que exigia um grande número de metros quadrados de

pátios cobertos, decidiu-se fragmentar estas áreas em quatro pátios menores, em

vez de só um, com a função de proteção da chuva e sol nas horas de jogos ao ar

livre, e um maior ordenamento das atividades. Por tal motivo, as salas agrupam-se

de duas em duas, compartimentando a área de jogos externa e o pátio coberto.

http://www.archdaily.com.br/



23

Cada grupo de salas de aula é identificado com uma cor diferente, de modo que o

material de fundo neutro de cores (cor branca, na fachada de placas de concreto

pré-moldado) permite que as pinceladas de cores vivas nas ripas das esquadrias

sejam destacadas e atuem como estimulantes sensitivos para as crianças. Além

disso, permite uma clara orientação, onde se pode associar uma classe a uma cor.

Figura 07 – Obra Análoga



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3.2 Centro de ensino experimental Cícero Dias

Obra: CENTRO DE ENSINO EXPERIMENTAL CÍCERO DIAS

Local: Recife - PE

Ano: 2006

Autor do Projeto: Ana Paula Polizzo, Gustavo Martins e Marco Milazzo

Figura 08 – Obra Análoga Figura 09– Obra Análoga

Fonte: www.plataformaarquitectura.com

Escola pública modelo, funciona em período integral. Os alunos fazem três refeições

por dia e contam com aulas especiais, como língua estrangeira e filosofia. A escola

não possui muros nem portões, partindo da ideia que o conhecimento não deve ser

concentrado e sim difundido para além das barreiras e muros da escola. Usando

técnicas tradicionais de modulação foi possível a construção mais rápida e

econômica. O volume foi dividido em cinco blocos: de administração e professores,

de salas de aula e laboratórios, de serviço e refeitório, de biblioteca e informática,

e de auditório. Esse conjunto possui um e dois andares unidos por um conjunto de

estruturas metálicas. O projeto atende todos os requisitos de acessibilidade e

conforto térmico, utiliza-se de rampas e bom aproveitamento de ventilação e

http://www.plataformaarquitectura.com/

25

iluminação natural. Outro fator importante é o entendimento de que todas as

fachadas deveriam ser trabalhadas como principais.

O programa para a escola foi elaborado de forma a iniciar um novo conceito de

ensino.As nove salas de aula foram dimensionadas para um específico número de

alunos e são divididas entre si por painéis móveis, que permitem a configuração de

um espaço único, se necessário. As salas são equipadas para que possam ser

informatizadas, o auditório localizado no térreo possibilita fácil acesso de visitantes

em caso de eventos e o programa da escola também inclui uma biblioteca

informatizada. A ideia é formar uma escola para ensino diferenciado, buscamos criar

um projeto de fácil execução, racionalidade construtiva, sem perder de vista a sua

estética, volumetria importância como formadora de cidadãos.

26

3.3 Entrevista Doris Kowaltowski

Arquitetura da escola deve dialogar com o projeto pedagógico, afirma arquiteta Doris

Kowaltowski.

Figura 10– Obra Análoga

AdharshilaVatika, Nova Délhi, Índia

Voltada para educação infantil, essa escola propõe um espaço de fácil acesso para

as crianças. Os móveis e cores são um convite para as crianças brincarem.

Deixada de lado pela maioria dos debates sobre a qualidade de ensino no Brasil, a

arquitetura escolar tenta há anos ser reconhecida pelo papel que desempenha no

aprendizado dos alunos. Uma das defensoras dessa abordagem é a arquiteta e

professora titular da Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo (FEC)

da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Doris Kowaltowski.

http://jornadaeducacao.files.wordpress.com/2012/09/adharshila-vatika-new-delhi-india-centro-de-educac3a7c3a3o-infantil.jpg

27

Em sua entrevista, Doris defende que, se o ambiente for apropriado para as

atividades que o professor quer desenvolver, ele vai ajudar nessas atividades,

influenciando no aprendizado do aluno. E que se esse ambiente não tem elementos

básicos como, por exemplo, organização para a criança enxergar a lousa, ler com

tranquilidade os materiais que estão na mesa dela, ter calma suficiente para refletir e

escutar o que os professores ou os próprios alunos falam, ou seja, se o conforto não

está minimamente resolvido, isso pode afetar – e muito – o aprendizado do aluno.

Mas que também é preciso ressaltar que cada aprendizado precisa de um ambiente

apropriado. A sala de aula tradicional nem sempre serve para produzir o que uma

boa pedagogia gostaria de fazer. Precisaria então de mais possibilidades para o

professor alterar esse ambiente. Existem estudos que demonstram que não faz

sentido os móveis serem iguais, pois há alunos grandes, pequenos, que sentam de

formas diferentes, ou seja, até as carteiras poderiam ter uma variedade maior. Essas

são questões que, infelizmente, ainda não estamos discutindo.

Ainda de acordo com Doris, o projeto arquitetônico deve dialogar com o projeto

pedagógico.

Segue abaixo um pedaço da entrevista :

Portal Aprendiz – O projeto arquitetônico deveria dialogar com o projeto

pedagógico?

Doris – Exato. As escolas que trabalham com as pedagogias Montessoriana e

Waldorf, por exemplo, têm um projeto arquitetônico bem específico. A Montessori

propõe um espaço que seja igual ao lar, para que a criança aprenda a fazer

atividades cotidianas, então às salas são como as salas de uma casa.

O projeto dessa escola Waldorf obedece aos princípios antroposóficos. Há grande

preocupação com a iluminação natural dos espaços e com a conectividade das

áreas de tráfego. Arquiteto: Alex van de Beld

28

Portal Aprendiz – Como à senhora avalia a configuração tradicional da sala de aula,

ou seja, carteiras individuais dispostas em fileiras e mesa do professor em frente?

Que situações ela favorece?

Doris – Essa tradição existe por alguma razão. Ela funciona muito bem para

algumas coisas. Existem situações no ensino em que o professor precisar estar na

frente, mostrando coisas e pedindo aos alunos que façam exercícios individuais,

para que possam absorver o que ele está tentando explicar. Nesse sentido, não

precisaríamos jogar fora a sala de aula tradicional.

Um trabalho recente mostra, por outro lado, que um ambiente muito confortável

também não garante o aprendizado, pois o aluno precisa ser desafiado, colocado

em situações não tão confortáveis, para que ele reaja e busque o conhecimento. O

problema é quando todos os espaços são iguais e não há flexibilidade, nada

diferente. Aí se instala uma situação de monotonia e, tanto o aluno como o

professor, não têm as melhores condições para criar um clima de aprendizado.

Portal Aprendiz – Mas a senhora propõe uma mudança nessa configuração?

Doris – Eu defendo que o projeto arquitetônico escolar saia de uma discussão. Em

cada instância é preciso repensar o que foi feito, se funcionou naquela comunidade,

se aquela pedagogia está pedindo outros espaços. Os professores sempre têm

novas ideias para ensinar e isso deve ser levado para o projeto. E o arquiteto deve

fazer parte dessa discussão e conhecer as questões sobre as quais ele precisa

refletir. Eu sou a favor de um processo participativo da comunidade escolar, onde

alunos, pais, professores e diretores, junto ao arquiteto, discutem como deve ser

essa nova escola.

Figura 12 – Obra Analoga

29

IndianSchool, Novo México, EUA

A proposta da escola é resgatar a cultura indígena das populações que vivem na

região. Edifício dialoga com a paisagem local e oferece um espaço adequado às

necessidades do projeto pedagógico.

Portal Aprendiz – Do ponto de vista das políticas públicas, como à senhora avalia a

questão da edificação escolar no Brasil? Ela tem sido levada em conta no debate

sobre a qualidade do ensino?

Doris – Pelos números que estamos vendo, pelas avaliações, sabemos que temos

problemas graves. Mas não somos os únicos, os Estados Unidos também têm

grandes problemas na educação. A gente precisa investir mais, não podemos achar

que o Enem vai resolver nossos problemas.

Essas avaliações fornecem um termômetro de que alguma coisa não está

funcionando. Os nossos professores ganham tão pouco que não há interesse em se

atualizar. Claro que não são todos, mas a grande maioria não tem interesse em

mudar essa situação.

Retirado de: http://educ-acao.com, acessado em 06/05/2013.

4 SEMINÁRIO

http://educ-acao.com/

30

Foi realizado um seminário no espaço infantil “Despertar, Berçário e Maternal” , no

dia 10 de abril de 2013, às 14 horas, cumprindo assim parte do cronograma de

TCC01.

O seminário foi realizado com o tema: “A creche que eu queria ter”, onde crianças

matriculadas na escola, com idades entre 03 e 05 anos, relataram através de

desenhos como seria a creche ideal ao olhar deles.

O resultado foi satisfatório, tendo em vista a empolgação e entusiasmo das crianças

em desenhar e contar como seria a melhor creche, variando entre sonhos abstratos

e realidades distantes de um espaço físico normal para tal, como uma creche feita

de chocolates e sorvetes a uma creche espacial repleta de astronautas. As crianças

revelaram também através de desenhos, o encanto por espaços com grande

diversificação de cores e brinquedos.

A realização do seminário foi de grande importância para esta pesquisa, sendo que a partir da observação dos desenhos, a conversa com as crianças e estudo do local, obteve-se maior conhecimento do espaço físico legal existente, associando-o com a insatisfação espacial e o desejo dos educandos e educadores em obter um espaço mais convidativo e alegre. Foi analisada também a madeira como é realizada a rotina da creche, a partir do principio que a creche não é um espaço para cuidados básicos, mas também um espaço para educação infantil.

Figura 13 Figura 14 Figura 15

31

Sala de aula Despertar Sala de aula Despertar Sala de aula Despertar

Figura 16 Figura 17 Figura 18

Sala de aula Despertar Sala de aula Despertar Sala de aula Despertar

5 PESQUISA DE CAMPO

32

5.1 Definições da área de implantação

O projeto será implantado em Inhapim, cidade do interior de Minas Gerais, por se

tratar de uma cidade pequena com grande ambição de crescimento e haver a

necessidade de um lugar para que as mães possam deixar seus filhos enquanto

trabalham. A creche existente hoje na cidade não tem capacidade para abrigar a

demanda de crianças da cidade.

Figura 19 - Mapa de localização de Inhapim/Minas Gerais/Brasil

Fonte :WikimediaCommons

http://commons.wikimedia.org/wiki/Commons:Bem-vindo

33

Figura 20 - Vista Centro Inhapim Figura 21 - Vista Igreja Matriz

Fontes: http://pt.db-city.com Fontes: http://pt.db-city.com

5.2 Contexto histórico-cultural da cidade de Inhapim

Em 1811, com a passagem de tropas de transporte de cargas, inicia-se a história de

Inhapim, pois o local era caminho para Degredo de Cuieté. João Caetano, fundador

de Caratinga, registra que ao descer o rio Caratinga se deparou com a

desembocadura de um córrego ao qual chamou de São Silvestre. A fundação de

Inhapim se deu em 1865, quando, no decorrer da Guerra do Paraguai, chegou à

barra do ribeirão Santo Antônio, Joaquim José Ribeiro que, ao perceber a fertilidade

da terra considerou-a propícia para o plantio de café. As primeiras safras foram boas

e então, Joaquim e seu amigo José Ribeiro Veloso decidiram ficar no local.

Em 1880, Inhapim era um núcleo com população crescente. Destacam-se entre os

primeiros moradores Francisco Silva, José Joaquim da Silva Pereira, José Francisco

Furtado Torres e Teobaldo José Melo. O povoado surgiu em 1882, quando os

moradores se reuniram e fundaram uma caixa comum, arrecadando duzentos e

cinquenta mil réis em dinheiro, quantia com a qual a adquiriram uma pequena gleba

de terra que, acrescida pela doação de dois hectares, feita por Francisco da Silva e

Teobaldo José de Melo constituiu o Patrimônio de São Sebastião de Inhapim. Em

1885 o patrimônio contava com 14 casas, das quais três de comércio, um farmácia,

uma oficina de funileiro e uma capela.

http://pt.db-city.com/

http://pt.db-city.com/

34

Inhapim foi elevado a Distrito de Paz pelo Decreto de 21 de dezembro de 1890.

Neste mesmo ano, foi instalado o Cartório de Paz de Inhapim, sendo seu primeiro

escrivão Aquiles de Sá Quintela. Em 1938 foi elevado a município, sendo seu

primeiro prefeito Antônio Fernandes Filho. Sua posição geográfica foi fator

determinante para o crescimento registrado a partir das décadas de 40 / 50. Em

1998, Inhapim foi desmembrado, perde os distritos de São Sebastião do Anta e São

Domingos das Dores.

Na Década de 90, foi fundado o sindicato dos trabalhadores rurais de Inhapim. Seus

fundadores foram Luis Marinho e seu filho Gilson Odilon Marinho.

35

5.3 Registros gráficos de escolas de Inhapim

Figura 22- Gráfico Número de Escolas por Série

Fonte: IBGE

Figura 23- Gráfico Alunos Matriculados por Série

Fonte : IBG

A Creche Escolhida

36

Por supervisão e incentivo do Padre Otton Fernandes Loures, fundada em meados

em meadas de 1930, o Lar das Crianças foi projetado para ser um orfanato. Este

funcionou por 42 anos, e logo após o fechamento, o prédio veio a ficar abandonado

por cerca de 10 anos.

A edificação foi construída em um lote da Igreja Católica Matriz São Sebastião de

Inhapim, e se localiza a Rua Padre Vigilato, número 134.

Com a grande necessidade de trabalhar, as mães se deparavam com a dificuldade

de onde deixar seus filhos no horário do expediente. Foi a partir de então que a

Prefeitura Municipal de Inhapim teve a iniciativa da abertura de uma creche

municipal, para apoio a essas mães.

Atualmente, a cidade de Inhapim conta com apenas uma creche localizada no centro

da cidade, na qual presta suporte crianças da sede, e distritos mais próximos da

cidade. Com funcionamento de 07h às 16h30min, a Creche Lar das Crianças,

recebem crianças na faixa etária de um a cinco anos.

Foi realizada uma pesquisa em forma de questionário (em anexo), para que mães e

educadoras da creche Lar das Crianças avaliassem o grau de satisfação para com a

Creche, tendo sido constatada através desse, e assimilado ao registro fotográfico,

grande deficiência no espaço físico, com necessidades essências para o bom

funcionamento da mesma.

A necessidade de um espaço voltado para brincadeiras, salas com entrada de

iluminação e ventilação natural e acessibilidade foram pontos marcantes

diagnosticados pela entrevista.

5.5.2 Registro fotográfico

37

Figura 24 – Deposito Creche Figura 25– Banheiro Creche

Fonte : Autora Fonte : Autora

Figura 26 – Parquinho Creche

Fonte : Autora

Figura 28Escovódromo Creche Figura 29 – Enfermaria


38

Figura 30 – Sala de TV Creche Figura 31– Sala aula Creche


6 CONCLUSÃO

O conceito de infância passou por transformações consideráveis no decorrer da

historia. O surgimento de creches e jardins de infância ocasionada por grandes

mudanças na sociedade vem nos mostrar um grande passo na conquista de direitos

das crianças, informações essas dadas a partir da pesquisa bibliográfica.

A pesquisa documental põe à tona o quanto o espaço físico é valorizado pela

legislação, e que se propõe em obter espaços que eduquem e cuidem nos

39

pequenos, alem de lhes proporcionarem sensações de tranquilidade, confiança e

estimulo do saber.

Unindo a pesquisa documental a bibliográfica, é evidente o avanço na valorização

dos espaços voltados para creches, todavia, não foi notado o cumprimento destes

preceitos legais na pesquisa de campo. A creche visitada, comparada com obras

análogas, sofre uma grande deficiência no âmbito do espaço que traduza o mundo

infantil.

É de grande relevância ressaltar o quão importante é a união dos educadores na

construção das creches, sendo que esses são os mais capacitados

profissionalmente no conhecimento dos espaços físicos, e o quanto tem interferência

negativa na aprendizagem. Infelizmente em grande maioria dos casos essa opinião

não é levada em consideração, ocasionando assim danos aos pequenos educandos,

que passam a não ter acesso a espaços devidamente equipados e adequados para

sua formação.

Sendo assim este trabalho reflete em como a arquitetura influencia no contato com a

primeira infância, e como o espaço físico e sua organização refletem no

desempenho pedagógico dos profissionais da área, e no aprendizado dos

educandos.

Após estudo qualificado da relação do espaço físico das creches com o

aprendizado, propõe-se reforma e intervenção na creche Lar das Crianças de

Inhapim, com objetivo de tornar o espaço acessível e também promover espaços

lúdicos e convidativos que os tornem aconchegante e transmitem segurança e

tranquilidade aos pequenos.

40

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ROSEMBERG, F. (Org.) Temas em destaque: creche. São Paulo: Cortez/Fundação

Carlos Chagas, 1989. p. 135-178.

44

ANEXOS :

CRONOGRAMA

- 1º semana: Apresentação do regulamento

-2º semana:Desenvolvimento dos objetivo do trabalho

-3º semana: Desenvolvimento dos objetivo do trabalho





-8º semana:. Desenvolvimento dos objetivo do trabalho


45


-11º semana: Banca Intermediária



- 14º semana: Desenvolvimento dos objetivo do trabalho






-20º semana:Banca Final

tcc maria regina

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