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GUIA DO TUTORVolume 2
Língua Portuguesa3ª série do Ensino Médio
Entre Jovens 3ª série do Ensino Médio: guia do tutor língua portuguesa.
– São Paulo: Instituto Unibanco/CAEd, 2013.
354 p.; Vol II
Coordenação do materialJuliana Irani do Amaral
Pesquisa e conteúdoCAEd – Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação
Consultoria responsávelCAEd – Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação
Agradecimentos especiaisSecretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro, Secretarias de Estado de Educação do Rio de Janeiro, São Paulo, Espírito Santo e Minas Gerais e escolas parceiras que contribuíram para a testagem e validação da Metodologia Entre Jovens.
RealizaçãoInstituto Unibanco
PresidênciaPedro Moreira Salles
Vice-PresidênciaPedro Sampaio Malan
ConselhoAntonio MatiasCláudio de Moura CastroCláudio Luiz da Silva HaddadMarcos de Barros LisboaRicardo Paes de BarrosTomas Tomislav Antonin ZinnerThomaz Souto Corrêa NettoWanda Engel
Diretoria ExecutivaFernando Marsella Chacon RuizGabriel Amado de MouraJânio GomesJosé Castro Araujo RudgeLeila Cristiane B. B. de MeloLuis Antônio RodriguesMarcelo Luis Orticelli
Superintendência ExecutivaRicardo Henriques
Gerência de Implementação de ProjetosTiago Borba
Gerência de Desenvolvimento e ConteúdoMarta Grosbaum
Gerência de Gestão do ConhecimentoMirela de Carvalho
Gerência de Administração e FinançasFábio Santiago
Assessoria de Assuntos EstratégicosChristina Fontainha
Assessoria de ComunicaçãoMarina Rosenfeld
Assessoria de VoluntariadoFabiana Mussato
SUMÁRIO
SUMÁRIOAPRESENTAÇÃO
OFICINA 1O DISCURSO ARGUMENTATIVO: artigo de opinião, resenha e debate oral
OFICINA 2O DISCURSO ARGUMENTATIVO: artigo de opinião, anúncio publicitário e debate oral
OFICINA 3CONHECENDO A LITERATURA BRASILEIRA DO SÉCULO XVII: o Barroco e Gregório de Matos
OFICINA 4CONHECENDO A LITERATURA BRASILEIRA DO SÉCULO XVIII: o poeta árcade Tomás Antônio Gonzaga
OFICINA 5O RELATO E SUA REALIZAÇÃO EM GÊNEROS TEXTUAIS: a notícia
OFICINA 6O RELATO E SUA REALIZAÇÃO EM GÊNEROS TEXTUAIS: a reportagem
OFICINA 7CONHECENDO A LITERATURA BRASILEIRA DO SÉCULO XIX: Romantismo e Realismo
OFICINA 8O BRASIL NA LITERATURA BRASILEIRA: a prosa de José de Alencar e Graciliano Ramos
OFICINA 9O TEXTO PUBLICITÁRIO
OFICINA 10USO DA LÍNGUA E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
OFICINA 11LITERATURA E PARTICIPAÇÃO
OFICINA 12A LEITURA EM HIPERTEXTO
ANEXOS
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APRESENTAÇÃO
APRESENTAÇÃO
Caro tutor,
O Guia 2 de Língua Portuguesa do “Entre Jovens” dá continuidade ao trabalho que vimos desenvolvendo com o Guia 1. Nossa tarefa central é a formação de leitores. Às leituras e atividades de leitura propostas, articula-se o trabalho de produção de texto e reflexão sobre a linguagem e sobre a literatura brasileira.
Neste segundo volume retomamos, inicialmente, o estudo da argumentação, propondo a leitura de novos gêneros do argumentar. O trabalho com esses textos deve permitir aperfeiçoar a habilidade de ler e, ao mesmo tempo, desenvolver a habilidade de produzir argumentações, competências importantes para o estudante e para o cidadão. Além dos gêneros do argumentar, as oficinas propõem a leitura de outros gêneros, como a notícia, a reportagem e o hipertexto.
Estamos propondo também um conjunto de oficinas para a leitura do texto literário. Partindo da leitura de autores representativos de períodos distintos da literatura brasileira, os alunos devem ser auxiliados a sistematizar e organizar seu conhecimento sobre nossa literatura. A respeito desse espaço para leitura e estudo de literatura, gostaríamos de salientar a importância de sua atuação como tutor, para que as atividades de leitura não se transformem em exercícios áridos, mas consigam promover o aprendizado e a experiência de fruição tão importante no contato com o texto literário.
Para auxiliar seu trabalho como mediador nas oficinas de Língua Portuguesa, é importante que você atente para os objetivos das oficinas propostas e para as demais orientações presentes nas seções 2 e 3 do Guia, bem como nos comentários dirigidos ao tutor na seção 4. Há também no Guia 2, um anexo com artigos teóricos que você deve ler para fundamentar o trabalho com alguns dos gêneros propostos.
Além dessas orientações, estamos disponibilizando material para consulta e estudo na Plataforma “Entre Jovens”. Ali, você encontrará textos teóricos, exercícios complementares, vídeos ilustrativos, discussões em fóruns, enfim, recursos importantes para sua atuação nas oficinas e para sua preparação profissional.
Desejamos a você um bom trabalho.
OFICINA 1
artigo de opinião, resenha e debate oral
OFICINA 1
Terezinha Barroso
O DISCURSOARGUMENTATIVO:
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1. OBJETIVOS
1. Ler e compreender textos dos gêneros: resenha crítica de livro, artigo de opinião, debate oral.
2. Reconhecer a estrutura composicional desses gêneros textuais.
3. Identificar tipos de argumentos e compreender a função discursiva de sua escolha na defesa de uma posição.
4. Saber comparar posicionamentos diferentes frente a uma questão polêmica.
5. Reconhecer estratégias linguísticas e discursivas usadas pelo autor na composição de argumentos e contra-argumentos.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Para o estudo sobre o tema proposto para a Oficina - O discurso argumentativo e sua realização em gêneros textuais - dois gêneros de texto são oferecidos para leitura e análise: uma resenha crítica de um livro e um artigo de opinião - disponíveis no site da Folhaonline. Um outro gênero, este na modalidade oral, também será proposto: o debate oral, para que os alunos, a partir de uma atividade de escrita ativa, possam compreender a dinâmica da produção desse gênero, assim como fazer anotações que levem-nos a compreender sua organização composicional. A escolha por esses gêneros de texto se justifica por representarem usos sociais da linguagem e por permitirem aos alunos acesso a diferentes fontes de informação e à formação de opinião. A temática, de natureza polêmica, escolhida para o estudo desses gêneros, pode ser resumida em uma questão problema: O uso constante da internet pode emburrecer os adolescentes?
Em nossa cultura, dominada pela escrita, quando um livro ou um filme são lançados, quando uma peça de teatro ou um show são postos em cartaz, a imprensa se encarrega logo de publicar um texto que apresente a obra, acompanhada de uma avaliação crítica, apreciativa. Textos produzidos com esse objetivo são normalmente publicados em revistas, jornais ou em sites especializados, e são assinados por críticos de cinema, literatura ou de teatro, a princípio, gente entendida no assunto. Em função da autoridade de quem as escreve, e da opinião e avaliação que apresentam sobre a obra, as resenhas críticas servem, por exemplo, como dicas de leitura e entretenimento para leitores interessados. Dependendo do suporte em que circula, esse gênero de texto assume configurações relativamente diferentes, sem, no entanto, deixar de ser uma resenha crítica.
O artigo de opinião é um gênero de texto escrito, que circula usualmente na esfera jornalística: jornal, revista, e também na internet. É um texto assinado, por meio do qual o autor apresenta e defende uma opinião sobre determinada questão polêmica, buscando sustentá-la, não só com base em impressões pessoais, mas em argumentos consistentes. O produtor de um artigo de opinião pode ser uma pessoa publicamente reconhecida, que tem autoridade para opinar sobre o tema, um repórter, um articulista, ou o editor de um jornal. Em razão dessa autoridade, os leitores se interessam pela leitura de seus textos, como meio de formação de opinião.
Para o estudo desses três gêneros textuais, serão focados: o contexto de produção dos gêneros, sua organização composicional, os tipos de argumentos usados para a sustentação de uma tese/posição.
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Para fundamentar-se teoricamente, e orientar a condução das oficinas sobre O discurso argumentativo e sua realização em gêneros textuais, sugerimos ao tutor a leitura do texto expositivo em anexo neste caderno, que também poderá ser acessado pela plataforma Moodle.
3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
As atividades de leitura e compreensão dos textos propostas nesta oficina estão orientadas pela perspectiva teórica apresentada no texto introdutório: O discurso argumentativo e sua realização através dos gêneros textuais escritos em anexo.
Vão a seguir alguns passos para o tutor orientar o trabalho com os alunos. Esses passos poderão, certamente, ser alterados, para atenderem às especificidades da turma e ao tempo disponível:
1. Iniciar o trabalho com uma discussão oral que antecipe o conteúdo dos textos a serem lidos. Conferir a seção: Antecipando sentidos do texto, cujo objetivo é o de promover uma conversa com os alunos, a respeito de ideias e informações posteriormente apresentadas no texto, de modo a acionarem conhecimentos prévios, que os ajudarão a construírem sentidos para o(s) texto(s).
2. Destacar, com os alunos, o suporte no qual os textos foram veiculados, antes mesmo de se iniciar a leitura dos mesmos, como estratégia de se antecipar o conteúdo dos textos e suas possíveis intenções.
3. Propor que o primeiro contato com os textos (1 e 2) seja através de leitura silenciosa.
4. Verificar possíveis dificuldades de compreensão na leitura.
5. Iniciar as Atividades de leitura, que poderão ser feitas individualmente, ou em duplas.
6. Corrigir as atividades, orientando-se pelo gabarito e pelos destaques, que costumam acompanhar as respostas.
4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Antecipando sentidos para os textos I e II
Você vai ler dois textos, em gêneros textuais diferentes, que tratam do uso da internet nos dias de hoje. Antes de iniciar a leitura desses textos, vamos conversar um pouco sobre o tema:
Você costuma acessar a internet? Com que frequência?
Resposta individual
Que uso você faz desse recurso? E em que local?
Resposta individual
Você acha que a internet traz benefícios? Quais? E malefícios? Quais? Por quê?
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O tutor deve aproveitar essa questão polêmica para organizar um debate oral, gênero textual pouco usado nas práticas sistematizadas de ensino da língua. Importante destacar que nessa situação específica, a aula não deve ser tomada como uma simples “aula de falação”, mas como uma aula com planejamento, de modo que sejam assegurados nessa atividade:
•o respeito ao turno do outro (a hora de falar);
•o respeito à opinião divergente: saber argumentar a favor de uma posição, sendo, também, capaz de reconhecer outras formas possíveis de angular o problema (uso de contraposição e contra-argumentos);
•o desenvolvimento da capacidade de reconhecer e classificar argumentos contrários e a favor.
Como mediador do debate, o tutor poderá fazer anotações no quadro de giz, de modo a organizar as discussões, à medida que os alunos participam do debate. Essa atividade serve de antecipação de discussões, ao longo das leituras propostas nesta oficina. Sugerimos que as anotações feitas em sala, pelos alunos, sejam guardadas, para serem, posteriormente, retomadas e ampliadas com as informações novas construídas com a leitura do material oferecido na Oficina. A ideia é a de que os alunos, no final, possam produzir um pequeno artigo de opinião sobre o tema polêmico: O uso da internet emburrece?
Para fundamentar as discussões desta oficina, o tutor poderá acessar o site http://www.youtube.com/watch?v=xbMcShNOWb0, para assistir a um debate promovido pela Rede Minas sobre o tema O impacto da internet na formação das novas gerações, motivado pela publicação do livro “The Dumbest Generation” (A geração mais estúpida), do autor Mark Bauerlein. Caso haja à disposição um laboratório de informática, é proveitoso que os alunos também assistam ao vídeo, como atividade de encerramento dos trabalhos sobre esse tema. Mais à frente, as orientações para o aproveitamento didático desse vídeo em sala de aula serão repassadas ao tutor.
Você vai ler, a seguir, a resenha crítica de um livro, publicada no site da Folha de S.Paulo. Antes de iniciar a leitura, confira na caixa de texto, a definição do gênero resenha crítica.
Em nossa cultura, dominada pela escrita, quando um livro ou um filme são lançados, quando uma peça de teatro ou um show são postos em cartaz, a imprensa se encarrega logo de publicar um texto que apresente a obra, acompanhada de uma avaliação crítica, apreciativa. Textos produzidos com esse objetivo são, normalmente, publicados em revistas, jornais ou em sites especializados, e são assinados por críticos de cinema, literatura ou de teatro, a princípio, gente entendida do assunto. Em função da autoridade de quem as escreve, e da opinião e avaliação que apresentam sobre a obra, as resenhas críticas servem, por exemplo, como dicas de leitura e entretenimento para leitores interessados. Dependendo do suporte em que circulam, as resenhas críticas assumem configurações relativamente diferentes, sem, no entanto, deixarem de ser resenhas críticas.
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1. O texto inserido no balão oferece informações relevantes sobre o gênero resenha crítica de livro. Responda às questões abaixo, usando, também, sua experiência de leitor:
1.1. Como você orienta sua escolha por um livro para ler?
Resposta pessoal.
O tutor, tomando como referência as respostas dos alunos, deverá solicitar-lhes outras estratégias de busca, presentes em nossa sociedade: por indicação de um amigo, por solicitação do professor, por busca em fontes especializadas, como seções de jornais, revistas, sites de editoras, por exemplo. Com isso, o aluno tem o seu conhecimento ampliado sobre a variedade de suportes que comportam o gênero em estudo. Outra estratégia é a de se considerar o caráter chamativo da capa e do título do livro, ou mesmo, o nome do autor, como uma das formas de escolha.
1.2. Quem são os possíveis produtores de uma resenha crítica de livro?
Resenhas críticas de livro, publicadas na mídia, normalmente são produzidas por um crítico literário, repórter/jornalista, pessoas que têm autoridade para se pronunciarem sobre o assunto. Também editoras encomendam resenhas dos livros que publicam, para divulgarem o produto em seus catálogos.
Importante que, nessa resposta, o tutor destaque para o aluno que, em função dos diferentes emissores e dos diferentes suportes em que circulam, as resenhas críticas, assim como qualquer outro gênero de texto, não têm formatação fixa, sem deixarem, no entanto, de atenderem às características definidas acima.
1.3. Quem é o leitor preferencial de uma resenha crítica de livro?
Uma resenha crítica de livro é escrita para um leitor que tem hábito de ler e quer atualizar suas leituras a partir das sugestões e opinião de alguém com autoridade.
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TEXTO I
29 de maio de 2008.http://www1.folha.uol.com.br/folha/i’111nformatica/ult124u406630.shtml
Autor diz que prevalecem na web linguagem pobre e “recreações adolescentes”
RAQUEL COZERda Folha de S.Paulo
O ataque começa já no título. É a “geração mais estúpida”, anuncia “The Dumbest Generation” (Tarcher, 272 págs.), lançado nos EUA há duas semanas, em referência a quem nasceu em algum momento das últimas três décadas.
A razão para tal epíteto, ainda mais controversa, é explicitada no subtítulo: “Como a era digital embasbaca os jovens americanos e põe em risco nosso futuro. Ou, nunca confie em ninguém com menos de 30”.
Às já bastante vilanizadas telas de TV e de videogames, o autor Mark Bauerlein junta as telas de computadores e de celulares como as responsáveis por jovens “superficiais”, incapazes de lembrar (e de dar importância) a fatos históricos.
“Eles praticamente não leem. Com toda a informação disponível on-line, como nunca antes na história, eles preferem dedicar uma quantidade inacreditável de tempo a vasculhar vidas alheias e a expor as suas próprias em redes de relacionamento como o Facebook e o MySpace”, diz Bauerlein, 49, à Folha, por telefone, de Atlanta, onde dá aulas de inglês na Universidade de Emory.
Bauerlein, ex-diretor de pesquisa e análise da Fundação para as Artes nos EUA, acredita que o excesso de informações a que as crianças e os adolescentes têm acesso na rede faz com que eles percam a capacidade de diferenciar “o significativo do insignificante” e, com isso, de embasar argumentos.
“Nossa memória cultural está morrendo”, diz o autor. É uma opinião similar à do filósofo italiano Umberto Eco, que, em entrevista ao jornal espanhol “El País”, afirmou que “a abundância de informações sobre o presente não permite refletir sobre o passado”.
“Recreações adolescentes”
“The Dumbest Generation” se levanta contra as “vozes pró-tecnologia”, que defendem que a navegação na internet seja benéfica à cognição. “A realidade das práticas na web”, escreve Bauerlein, “é só o que poderíamos esperar: expressões adolescentes e recreações adolescentes”.
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O que ele enxerga como uma dificuldade de absorção de informações entre os jovens resultaria, também, da leitura não-linear que os sites estimulam. No livro, Bauerlein fundamenta tal opinião com estudos do instituto de pesquisas Nielsen, segundo os quais os usuários mais “escaneiam” com os olhos, do que, propriamente, leem as páginas à sua frente.
“Além disso, sabe-se que, na internet, quanto mais simples a linguagem, mais os leitores acessam as páginas. O que os jovens leem na rede não lhes acrescenta nada em termos de gramática, nem de capacidade de elaborar textos”, diz.
Reações
Nos últimos dias, Bauerlein vem passando mais tempo que de costume em frente ao computador, para responder, um por um, aos e-mails “raivosos” que têm abarrotado a caixa de entrada do seu Outlook.
“Li recentemente um artigo no jornal “Boston Globe” sobre seu último livro e escrevo para lhe dizer que você é um imbecil. Você deve saber disso. Ninguém, que escreva um livro inteiro baseado na ideia de que uma geração esteja se tornando idiota por causa da tecnologia, pode ter noção da realidade.”
A experiência de ignorar os adjetivos e discutir as “questões substantivas” com os alvos de sua tese não tem surtido muito efeito. O autor aprova o debate mesmo assim. “É sinal de que os jovens se importam, de que têm valores a defender.”
O diálogo que a internet permite rendeu também páginas de comentários de leitores em sites como o da revista americana “Newsweek”. No último fim de semana, a publicação esquentou o debate ao lembrar que os mais velhos têm o costume de lamentar a ignorância dos mais novos, ao menos desde os tempos em que, na Grécia Antiga, “os admiradores de Sófocles e Ésquilo questionaram a popularidade de Aristófanes”.
As críticas mais frequentes ao livro de Bauerlein citam os testes de Quociente de Inteligência. Desde o começo século 20, o QI de crianças e adolescentes aumenta a cada geração. O conceito de “estúpido” de Bauerlein, afirma a “Newsweek”, não faz sentido, se forem levados em conta aspectos como a habilidade de pensar criticamente e de fazer analogias.
“Eles [os críticos] não entenderam o ponto central da discussão”, defende-se o autor, renegando o viés anacrônico do debate. “[A discussão] não é sobre as ferramentas da internet em si, mas sobre seu uso. Quando um cientista diz que a tecnologia desafia as mentes e torna as pessoas mais espertas, ele está falando do MySpace? Ele sabe que os adolescentes passam muito mais horas em redes sociais do que estudando?”
Aos detratores, Bauerlein costuma responder com dados oficiais, de órgãos como o Departamento de Educação americano e o Census Bureau.
Em sites, em resposta aos críticos, despeja uma porção de números da realidade norte-americana, às vezes aleatoriamente: uma pesquisa de 2006 contabilizou nove horas semanais de adolescentes conectados a redes sociais; outra constatou que 55% deles dedicam menos de uma hora semanal aos estudos em casa; uma terceira dá conta de que apenas 6% dos estudantes são considerados “muito bem preparados para a escrita”... Quanto ao “estúpido” do título, esclarece Bauerlein, é pura provocação. “Eu sou professor. Sei que são discussões como essa que fazem os jovens pensarem...”
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ATIVIDADES DE LEITURA
1. A respeito da resenha crítica que você acabou de ler, responda:
1.1. Tomando o título (A geração mais estúpida) e o subtítulo do livro (Como a era digital embasbaca os jovens americanos e põe em risco nosso futuro), que informações esses elementos antecipam para o leitor?
Pode-se prever que o autor irá apresentar uma discussão sobre os efeitos negativos do uso da tecnologia digital na vida dos adolescentes, especificamente, adolescentes americanos.
1.2. Quem é o autor da obra?
Mark Bauerlein
1.3. Quem é o autor da resenha crítica?
Raquel Cozer
1.4. Qual o título da resenha crítica?
‘Autor diz que prevalecem na web linguagem pobre e “recreações adolescentes”’
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2. Observe que o corpo do texto está dividido em seções.
2.1. Identifique-as.
“Recreações adolescentes” e “Reações”
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2.2. Qual a razão de se dividir um texto em seções?
O uso de seções no texto serve para indicar para o leitor demarcações de temas, que compõem o texto, conforme a abordagem dada pelo autor. Em um texto longo, essa estratégia funciona, também, como uma forma de atenuar a leitura, de modo que o leitor perceba o texto como menos longo do que verdadeiramente é.
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3. Após a leitura da resenha crítica sobre o livro, você se sentiu atraído pela leitura da obra? Que comentários feitos pela repórter Raquel Cozer influenciaram seu (des)interesse?
Resposta pessoal
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Os comentários tomados da resenha crítica para justificarem o (des)interesse pela leitura do livro podem ser retirados diretamente do texto, através de uso de aspas, ou podem ser parafraseados.
4. A repórter constrói sua resenha crítica a partir das seguintes informações:
a) apresentação de informações bibliográficas (nome do livro, autor, número de páginas, nome, local de lançamento);
b) referências à temática do livro (qual o tema desenvolvido);
c) dados sobre o autor;
d) relato de diferentes reações ao livro do autor.
Encontre exemplos no texto das informações listadas acima. Marque ao lado dos parágrafos as letras correspondentes a cada tipo de informação.
Letra a: 1º parágrafo
Letra b: 3º, 5º parágrafo
Letra c: final do 4º parágrafo e início do 5º
Letra d: toda a seção denominada de “Reações”
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5. Raquel Cozer apresenta, em sua resenha crítica, a TESE/POSIÇÃO defendida por Mark Bauerlein em seu livro, seguida de JUSTIFICATIVA. Volte ao texto e complete o quadro abaixo, com os dois componentes básicos da argumentação: TESE e JUSTIFICATIVA.
TESE do autor sobre o uso de tecnologias digitais por adolescentes americanos
O acesso frequente dos jovens às tecnologias digitais, como internet e celulares, interfere negativamente na formação dessas gerações.
JUSTIFICATIVA - Argumentos
1. os jovens não são capazes de lembrar e dar importância a fatos históricos
2. os jovens praticamente não leem
3. usam a internet para bisbilhotar a vida alheia e expor a sua em redes de relacionamento
4. perderam a capacidade de distinguir insignificante de significativo
5. 55% dos jovens dedicam menos de uma hora semanal aos estudos em casa
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Outros argumentos podem ser retirados da resenha para completarem o quadro.
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6. Na composição da JUSTIFICATIVA para a defesa de uma TESE/POSIÇÃO, vários tipos de argumentos podem ser utilizados pelo emissor. Confira, no quadro a seguir, alguns tipos de argumentos. Posteriormente, você irá associá-los aos argumentos usados por Bauerlein, na defesa de sua tese sobre o uso de tecnologias digitais por adolescentes americanos.
Argumento por citação: faz referência a depoimentos, citações de pessoas respeitadas no assunto, retiradas de outras fontes.
Argumento por comprovação: faz referência a dados estatísticos; percentuais acompanham o argumento.
Argumentação por exemplificação: baseia-se em fatos concretos, não em impressões pessoais.
Preencha o quadro abaixo com exemplos para cada tipo de argumento citado acima:
EXEMPLOS DOS TIPOS DE ARGUMENTOS
a. Argumento por citação: “É uma opinião similar à do filósofo italiano Umberto Eco, que, em entrevista ao jornal espanhol “El País”, afirmou que “a abundância de informações sobre o presente não permite refletir sobre o passado”.
b. Argumento por comprovação: “...uma pesquisa de 2006 contabilizou nove horas semanais de adolescentes conectados a redes sociais; outra constatou que 55% deles dedicam menos de uma hora semanal aos estudos em casa; uma terceira dá conta de que apenas 6% dos estudantes são considerados “muito bem preparados para a escrita... “
c. Argumentação por exemplificação: “...acredita que o excesso de informações a que as crianças e os adolescentes têm acesso na rede faz com que eles percam a capacidade de diferenciar “o significativo do insignificante” e, com isso, de embasar argumentos.”
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Outros exemplos poderão compor o quadro de tipos de argumentos acima, desde que observados os tipos enumerados.
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7. Na resenha, a repórter cita uma contraposição à tese de Mark Bauerlein.
A contraposição coloca-se na argumentação como uma oposição à uma posição/tese. Representa uma outra forma de visualizar a questão problema posta para o debate.
7.1. Identifique essa contraposição.
A navegação na internet é benéfica à cognição.
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7.2. Identique a expressão linguística usada para introduzir essa contraposição
“.... se levanta contra ... “
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8. Leia:
“A realidade das práticas na web”, escreve Bauerlein, “é só o que poderíamos esperar: expressões adolescentes e recreações adolescentes”.
A que as expressões em negrito se referem?
Expressões adolescentes: refere às dificuldades que, segundo o autor, os adolescentes apresentam para se expressar, como usarem mal a gramática da língua, serem incapazes de elaborar textos, terem dificuldades de embasar argumentos;
Recreações adolescentes: refere-se ao uso das redes de relacionamento, como My Space e Facebook.
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9. Leia no 2º parágrafo:
Palavra, expressão ou frase usada para qualificar pessoas, divindades, objetos.
“A razão para tal epíteto, ainda mais controversa, é explicitada no subtítulo: ‘Como a era digital embasbaca os jovens americanos e põe em risco o futuro.’”
Responda:
9.1. A que epíteto a repórter se refere?
A repórter se refere à expressão: “geração mais estúpida”,que intitula o livro.
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9.2. A frase: “A razão para tal epíteto, ainda mais controversa, é explicitada no subtítulo (...)” poderia ter recebido uma outra ordenação das palavras na sua construção. Qual?
“A razão ainda mais controversa para tal epíteto é explicitada no subtítulo...”
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O tutor deve ressaltar com os alunos que tal alteração na ordem das palavras acarreta uma mudança de tópico, ou seja, se na primeira versão a repórter topicaliza, foca, primeiramente, epíteto, na segunda é ressaltada, primeiramente, a informação sobre a polêmica provocada pelo epíteto. Destacar essa diferença com os alunos tem como objetivo reforçar a ideia de que as escolhas linguísticas e sua ordem de apresentação no enunciado têm motivação discursiva.
9.3. O adjetivo em negrito – controversa – está flexionado no feminino, singular. Explique essa flexão, considerando a relação de concordância nominal.
O adjetivo ‘controversa’ apresenta tal flexão, por estar concordando com o substantivo razão (feminino, singular), que determina a flexão do adjetivo.
10. Mark Bauerlein procura se defender contra as reações à sua tese sobre o uso da internet pelos jovens americanos. Marque a letra que NÃO corresponde a defesas apresentadas pelo autor:
a) “Quanto ao “estúpido” do título, (...) é pura provocação.”b) “A discussão não é sobre as ferramentas da internet em si, mas sobre seu uso.”c) “O conceito de estúpido (...) não faz sentido se forem levados em conta aspectos
como habilidade de pensar criticamente e de fazer analogias.” (X)d) “É sinal de que os jovens se importam, de que têm valores a defender.”
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11. Leia:
“Aos detratores, Bauerlein costuma responder com dados oficiais de órgãos como o Departamento de Educação americano e o Census Bureau.”
“Em resposta aos críticos, despeja uma porção de números da realidade norte-americana...”
As palavras destacadas acima apresentam sentido próximo, mas não podem ser substituídas uma pela outra, se quisermos manter a intenção de quem as escolheu. Que diferença de sentido a escolha de cada uma delas provoca?
Ao escolher o substantivo detratores, a repórter quer reforçar o tom negativo, depreciativo da crítica ao livro (detratar: dizer mal, difamar). Já com o uso do substantivo críticos a ideia restringe-se à de fazer julgamento, sem reforçar a intenção negativa da crítica.
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TEXTO II
Você vai ler um artigo de opinião “Internet emburrece?”, de Gilberto Dimenstein, articulista da Folha de S.Paulo. Antes de iniciar a leitura, confira na caixa de texto, a definição do gênero artigo de opinião.
O artigo de opinião é um gênero de texto escrito, que circula usualmente na esfera jornalística: jornal, revista, e também na internet. É um texto assinado, por meio do qual o autor apresenta e defende uma opinião sobre determinada questão polêmica, buscando, sustentá-la, não só com base em impressões pessoais, mas em argumentos consistentes. O produtor de um artigo de opinião pode ser uma pessoa publicamente reconhecida, que tem autoridade para opinar sobre o tema, um repórter, um articulista, ou o editor de um jornal. Em razão dessa autoridade, os leitores interessam-se pela leitura de seus textos, como meio de formação de opinião.
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Internet emburrece?Gilberto Dimenstein
Disponível em: http://aprendiz.uol.com.br/content/nemijeueue.mmp
16 de junho de 2008.Gilberto Dimenstein, colunista e membro do Conselho Editorial da Folha de S.Paulo e comentarista da rádio CBN, é fundador da Associação Cidade Escola Aprendiz
Imagine 687 mil universitários ou recém-formados disputando 2.500 vagas de estágio e de programas de trainee. No caso das grandes empresas 3.000 candidatos disputam uma única vaga. Só para dar uma medida de comparação: é uma proporção 25 vezes maior do que a dos vestibulares das mais disputadas faculdades brasileiras.
O que você acha que ocorreu com tanta gente disputando tão poucos empregos? Pergunte a algumas das 57 empresas, entre as quais a Microsoft, a Natura, a Unilever, a Braskem e o ABN-Amro, que participaram da seleção. Não ocorreu o óbvio.
Responsável pela aplicação dos testes em 2007, a psicóloga Sofia Esteves constatou que algumas das empresas não preencheram vagas ou tiveram de se contentar com a repescagem, obrigadas a diminuir o nível de exigência. “Há uma distância crescente entre o perfil desejado pelas empresas e a qualidade dos universitários”, afirma.
Além das óbvias questões educacionais, relembradas na semana passada, com a divulgação de um índice de qualidade do ensino (Ideb), a psicóloga levanta mais uma hipótese: excesso de internet. Seria essa mais uma das retrógradas reações típicas de quem tem fobia tecnológica?
Sofia conta que alguns exames foram abrandados ou até eliminados. Numa prova de língua portuguesa, apenas um entre 1.800 candidatos foi aprovado. Decidiu-se, então, abolir esse requisito - o candidato passou a ser eliminado apenas quando comete, na redação, um erro do tipo escrever experiência com “ç”.
Na seleção, porém, a dificuldade tem sido menos a de escrever segundo as normas gramaticais (o que já é grave) do que a de expor criativamente uma ideia - um critério relevante porque as empresas querem funcionários capazes de enfrentar desafios com autonomia. E aí, na visão da psicóloga, entraria a ação nociva da internet.
É verdade que as redes digitais facilitaram, como nunca, o acesso a qualquer tipo de informação, mas também é fato que facilitaram a apropriação de reflexões dos outros. É sabido que muitos alunos, na hora de fazer as lições, montam uma colagem de textos encontrados na internet. “Estão perdendo o hábito de ler um livro inteiro e fazer um resumo.”
Pula-se velozmente de galho em galho digital, numa interatividade hiperativa. A hipótese é que, por isso, sairia prejudicada a busca de profundidade.
A combinação de excesso de informação com hiperatividade foi um dos fatores que motivaram Mark Bauerlein, professor da Universidade Emory, em Atlanta (EUA), a escrever um livro intitulado “A Mais Burra das Gerações: Como a Era Digital Está Emburrecendo os Jovens Americanos e Ameaçando Nosso Futuro”. Burrice seria, na sua visão, 52% dos adolescentes americanos terem respondido em uma prova que a Alemanha foi aliada dos Estados Unidos na Segunda Guerra Mundial.
Sua tese central é a de que as tecnologias digitais permitiram que os jovens passassem ainda mais horas do dia trocando informações com seus pares, mas, ao mesmo tempo, diminuiu o tempo de intermediação dos adultos nos processos de aprendizado.
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Diante daquela avalanche de dados em tempo real, ficaria então mais difícil para os jovens aprender a selecionar e expor o que é relevante no conhecimento; tudo isso acaba prejudicando a liderança e a capacidade de trabalhar em grupo.
A avalanche digital não teria maiores problemas se o jovem não fosse obrigado a buscar um emprego que exigisse criatividade e autonomia para solucionar desafios, o que requer, necessariamente, a capacidade de síntese e a habilidade de selecionar uma informação relevante. Justamente uma das razões, entre várias, para que aqueles 687 mil universitários brasileiros não conseguissem preencher 2.500 vagas.
PS: Como trabalho simultaneamente com comunicação e educação, tenho observado que, embora adore a abundância de informação, reverencie a possibilidade de escolhas e aprecie ainda mais a possibilidade de interagir - coisas que vieram mesmo para ficar (e é bom que fiquem) - o jovem se sente confuso e demanda cada vez mais a intermediação de gente em quem possa confiar para ajudar na seleção das informações. Ele vê com desconfiança os meios de comunicação tradicionais como a escola, por suspeitar que eles não conseguem traduzir o que é relevante para sua vida. Por esse ângulo, nós é que somos emburrecidos. Tanto a escola como o jornal do futuro vão estar assentados na solução desse desafio, ou vão ficar estacionados no passado.
ATIVIDADES DE LEITURA
1. De que forma o título do texto 1 se relaciona com o título do texto 2?
Os títulos se relacionam pela temática, ao fazerem referência à web (T1) e à internet (T2). No texto 1, o título já traz diretamente a informação sobre os efeitos negativos do uso dessa tecnologia, enquanto que no texto 2, o título coloca o tema em forma de questionamento.
1.1. Ao longo do artigo de opinião, Gilberto Dimenstein aposta na capacidade do leitor de processar inferências com apoio em conhecimento de mundo, para construir sentido para o texto. Que inferências o leitor deverá produzir para construir sentido para as seguintes informações:
a) “Não ocorreu o óbvio”.
Em concurso onde há um número muito grande de candidatos disputando um número menor de vagas, o esperado é que se selecionem candidatos de alta qualidade. No entanto, o esperado (óbvio) não ocorreu. Nenhum candidato foi selecionado.
b) “Além das óbvias questões educacionais, relembradas na semana passada, com a divulgação de um índice de qualidade do ensino (Ideb), (...)”
A educação vai mal, portanto, os índices da qualidade de ensino são baixos.
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Raciocínio, dedução, conclusão.
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2. Leia:
“Sofia conta que alguns exames foram abrandados ou até eliminados.”
Que mudanças foram feitas pelas empresas, para a repescagem dos candidatos às vagas de estágio e de programa de trainee?
• Eliminar a prova de Língua Portuguesa.
• Eliminar candidatos que cometam apenas erros sérios de ortografia na redação.
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4. Leia o 6º parágrafo abaixo:
“Na seleção, porém, a dificuldade tem sido menos a de escrever, segundo as normas gramaticais (o que já é grave), do que a de expor uma ideia (...) E aí, na visão da psicóloga, entraria a ação nociva da internet.”
Reescreva a informação do parágrafo acima, mantendo a relação de comparação entre as informações, sem alterar-lhe o sentido original.
A psicóloga acredita que a ação nociva da internet é percebida mais na dificuldade dos candidatos em se expressarem criativamente do que em escreverem segundo as normas gramaticais, o que já é grave.
5. Nenhum dos 687 mil candidatos (universitários ou recém formados) que disputaram 2500 vagas para estágios e programas de trainee obtiveram aprovação no exame. Responda:
5.1. Que hipóteses são apresentadas pela psicóloga Sofia Esteves para explicar tal resultado?
(1) A baixa qualidade do ensino e (2) o excesso de internet.
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5.2. Qual dessas hipóteses é aproveitada para se transformar na TESE/POSIÇÃO a ser defendida no artigo?
A segunda hipótese – o excesso de internet será usado no texto para a formulação da POSIÇÃO defendida: O uso excessivo de internet provoca efeitos negativos nos jovens.
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6. O artigo de opinião que você leu apresenta uma organização composicional diferente da resenha crítica de livro (Texto 1), embora ambos sejam de natureza argumentativa. Gilberto Dimenstein usa os seguintes componentes para organizar seu artigo:
ARTIGO DE OPINIÃO
CONTEXTUALIZAÇÃO (contexto no qual emerge a questão polêmica)
QUESTÃO POLÊMICA(possível de ser traduzida em forma de
pergunta e dá origem ao debate)
POSIÇÃO/TESE(posição adotada frente à questão polêmica)
JUSTIFICATIVA (argumentos e contra-argumentos)
CONCLUSÃO(síntese ou convite à reflexão)
Complete o quadro a seguir com cada um desses elementos, retirados do texto:
INTERNET EMBURRECE?
CONTEXTUALIZAÇÃOAs vagas oferecidas por empresas para seleção de estagiários e trainees não foram preenchidas, mesmo havendo um grande número de candidatos.
QUESTÃO POLÊMICAO excesso de internet emburrece os jovens?
POSIÇÃO/TESEO uso excessivo de internet traz efeitos negativos aos jovens
JUSTIFICATIVA
ARGUMENTOS
• pouca criatividade;
• dificuldade de expressão;
• apropriação de reflexões dos outros/colagem de textos da internet;
• perda do hábito de leitura de livros etc...
CONTRA-ARGUMENTO
• as redes digitais facilitam o acesso a qualquer tipo de informação.
CONCLUSÃOO jovem está confuso e demanda cada vez mais a intermediação de gente em que possa confiar para ajudá-lo na seleção de informações. A escola e a mídia têm esse desafio pela frente.
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A questão 6 deve ser feita coletivamente, sob a orientação do tutor. Para explicar e dirigir essa questão, o tutor deve se fundamentar na leitura do texto expositivo oferecido para estudo, no início desta Oficina: O discurso argumentativo e sua realização através dos gêneros textuais escritos.
7. Esta atividade tem como objetivo fechar as discussões sobre o tema: uso da internet pelos jovens e seus efeitos, a partir de duas produções textuais: uma oral e/ou uma escrita.
A atividade a seguir tem como objetivo fechar as discussões sobre o tema: uso da internet pelos jovens e seus efeitos, a partir de duas produções textuais: uma oral e/ou uma escrita. A realização da primeira proposta – Produção oral - depende da existência de um laboratório de informática disponível aos alunos, para que possam ter acesso ao site: http://www.youtube.com/watch?v=xbMcShNOWb0. Outra sugestão é a de o tutor gravar o debate para ser assistido com os alunos pela televisão, caso seja possível. No site, o Tutor encontrará um debate promovido pela Rede Minas sobre o tema O impacto da internet na formação das novas gerações, motivado pela publicação do livro “The Dumbest Generation” (A geração mais estúpida), do autor Mark Bauerlein.
Para a produção oral, propõe-se uma atividade de escuta ativa. O objetivo dessa atividade é o de promover uma escuta com objetivos pré-definidos, ou seja, controlar a postura do expectador frente à informação fornecida, diferentemente daquela assumida por ele, quando assiste a uma programação de TV, em contexto doméstico, por exemplo. Nessa atividade, os seguintes procedimentos devem ser seguidos:
• os alunos recebem, previamente, um roteiro para acompanhamento do debate, contendo os itens mais relevantes;
• os alunos leem o roteiro, e, antes de assistirem ao vídeo, esclarecem dúvidas sobre seu preenchimento;
• enquanto assistem ao debate, os alunos fazem as anotações no roteiro;
• atendendo à demanda da turma, o tutor poderá repetir a exibição mais de uma vez;
• os alunos checam suas anotações com as do colega ao lado, trocando ideias, para uma revisão das respostas;
• finalmente, o tutor orienta a apresentação das respostas de duplas de alunos, checando sua capacidade de compreender e acompanhar o gênero oral debate.
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a) PRODUÇÃO ORAL: escuta ativa
Você vai assistir a um vídeo, disponível no site http://www.youtube.com/watch?v=xbMcShNOWb0, que apresenta um debate promovido pela Rede Minas sobre o tema O impacto da internet na formação das novas gerações, motivado pela publicação do livro “The Dumbest Generation” (A geração mais estúpida), do autor Mark Bauerlein. Para acompanhar o vídeo:
• leia, com atenção, o roteiro do debate;
• esclareça suas dúvidas com o tutor, sobre o preenchimento do roteiro;
• durante a exibição do debate, vá preenchendo os itens do roteiro;
• solicite nova exibição, caso seja necessário;
• cheque suas anotações com as do colega ao lado, trocando ideias, para uma revisão das respostas.
• apresente, oralmente, com seu colega de dupla, o resultado de suas anotações.
Roteiro para a escuta ativa do debate:
Nome do debate: Impacto da Internet nas novas gerações.
Participantes convidados: Professores Daniela Serra, da PUC Minas, e Juarez Dayrel, Coordenador do Observatório da Juventude da UFMG.
O que motivou o debate: A publicação do livro de Mark Bauerlein: A geração mais estúpida.
Questão polêmica apresentada pelo repórter aos participantes: A internet pode estar provocando estrago na formação da juventude?
Posição do Professor: Não acredita que a internet tenha esse poder, mas reconhece que existe maior acesso à informação e pouca postura reflexiva, pouca profundidade nas informações. Pais e educadores devem estimular a reflexão. Mas não há geração mais estúpida.
Posição da Professora: Concorda com o Prof. Juarez. Devemos usar a mídia a nosso favor. O problema é o que fazemos com a tecnologia. A internet potencializa o que podemos fazer de bom ou de ruim.
Conclusão: O problema não está na tecnologia; o problema está em saber usá-la. Os pais, escola e professores e os meios de comunicação devem repensar sua forma de atuação a partir do uso da tecnologia digital.
b) PRODUÇÃO ESCRITA: artigo de opinião
No início desta Oficina, antes mesmo da leitura do Texto 1, você e seus colegas participaram de um debate dirigido pelo tutor, sobre o tema polêmico: Internet emburrece? Unindo suas anotações com as informações dos Textos 1 e 2, você irá produzir, juntamente com seu colega, um pequeno artigo de opinião sobre esse tema polêmico.
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Para orientar sua produção, alguns pontos já estudados por você devem ser observados:
• imagine que o artigo de opinião será publicado em um jornal, que circula em seu bairro ou na sua comunidade;
• considere quem serão os seus leitores, no momento da produção do artigo;
• dê ao artigo uma organização própria do discurso argumentativo:
• faça uma rápida contextualização que situe de onde surge a questão problema;
• apresente sua posição frente à questão polêmica;
• encontre argumentos e contra-argumentos para a defesa de sua posição;
• conclua seu artigo retomando os pontos mais importantes, ou deixando uma reflexão para os leitores.
Esta atividade de produção textual escrita poderá ser feita em dupla. Terminada a atividade, é importante que as duplas leiam seus artigos para a turma e recebam dos colegas comentários avaliativos. O tutor deve ainda recolher as produções para correção e orientação aos alunos acerca dos problemas de escrita que possam surgir. Na plataforma, o tutor encontrará orientações para a correção dos textos dos alunos.
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OFICINA 2
artigo de opinião, anúncio publicitário e debate oral
OFICINA 2
Terezinha Barroso
O DISCURSOARGUMENTATIVO
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1. OBJETIVOS
1. Ler/ouvir e compreender textos dos gêneros: artigo de opinião, anúncio publicitário e debate oral.
2. Distinguir a perspectiva enunciativa de convencimento e de persuasão, tomando para isso o reconhecimento de pistas linguístico-discursivas.
3. Reconhecer a estrutura composicional desses gêneros textuais.
4. Fazer anotações a partir de roteiro.
5. Compreender o caráter dialógico da construção do texto.
6. Saber comparar posicionamentos diferentes frente a uma questão polêmica.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Esta oficina dá continuidade ao estudo do discurso argumentativo, iniciado na oficina anterior. Três gêneros de texto são oferecidos para leitura e análise: um artigo de opinião, um anúncio publicitário e um debate oral. A temática de natureza polêmica, escolhida para o estudo desses gêneros, pode ser resumida em uma questão: Pichação é crime ou arte?
Como visto no texto expositivo em anexo, O discurso argumentativo e sua realização através dos gêneros textuais escritos (Terezinha Barroso), a argumentação está ligada às ações de linguagem, em situação de interação social, que buscam o convencimento, a persuasão. Esses dois aspectos que caracterizam fortemente o discurso argumentativo serão abordados durante as leituras dos textos.
Embora estejam estreitamente relacionadas e possam co-ocorrer na construção de um único gênero textual, essas duas ações, próprias do discurso argumentativo, revelam formas distintas de se conseguir a adesão do outro, a mudança de atitude. Essa distinção, na verdade, remonta à antiga Grécia de Aristóteles e, em linhas gerais, as formas diferem pela oposição entre a demonstração – convencimento através de raciocínio lógico, provas evidentes, e a retórica – persuasão através de provas que se apoiam na subjetividade, na emoção, e estão ligadas ao que pode vir a ser. Assim, enquanto na ação de convencer buscamos reforçar nosso ponto de vista com base em argumentos por citação, por comprovação, na ação de persuadir pela linguagem, nos apoiamos mais em argumentos por experiência pessoal, de senso comum. Fatores vão interferir, certamente, no apoio a uma e/ou a outra ação de linguagem, como, por exemplo, o conteúdo temático, o suporte, os interlocutores envolvidos na interação, etc. Caso a intenção seja a de demonstrar, através de um relatório, o efeito das políticas do governo para combater a mortalidade infantil, tal tese deverá ser demonstrada por dados estatísticos, tabelas e não por considerações pessoais, subjetivas, inapropriadas às condições de produção específicas desse gênero de texto.
Também nesta oficina será focado o uso de recursos linguísticos e discursivos, tomados como pistas relevantes para o leitor identificar a perspectiva enunciativa do autor, frente à questão polêmica: como a força argumentativa das escolhas lexicais e verbais, o uso da 1ª pessoa do discurso, assim como dos operadores argumentativos.
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Três gêneros textuais da ordem do argumentar são propostos nesta oficina: o artigo de opinião, o anúncio publicitário e um gênero oral – o debate.
O anúncio publicitário, ou propaganda, é um gênero de texto de natureza argumentativa, cujo objetivo é o de vender um produto ou serviço, uma ideia ou a imagem de uma empresa ou instituição. Tendo como suporte de circulação diferentes mídias, o anúncio é usualmente produzido por agências publicitárias, contratadas por empresas, governos e/ou instituições. Uma característica desse gênero de texto é a interação e a sintonia existentes entre a linguagem verbal e não-verbal, tomadas como formas de potencializar o efeito dos argumentos. Embora flexível, a organização composicional de um anúncio pode apresentar: texto, imagem, título, logotipo e slogan.
3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
As atividades de leitura e compreensão dos textos propostos nesta Oficina estão orientadas pela perspectiva teórica apresentada no artigo “O discurso argumentativo e sua realização através dos gêneros textuais escritos”, em anexo neste caderno. A seguir, alguns passos para o tutor orientar o trabalho com os alunos. Esses passos poderão, certamente, ser alterados, para atenderem às especificidades da turma e ao tempo disponível:
1. Iniciar o trabalho com uma discussão oral, que antecipe o conteúdo dos textos a serem lidos. Conferir a seção: Antecipando sentidos do texto, cujo objetivo é o de promover uma conversa com os alunos, a respeito de ideias e informações posteriormente apresentadas no texto, de modo a acionarem conhecimentos prévios, que os ajudarão a construírem sentidos para o(s) texto(s).
2. Destacar, com os alunos, o suporte no qual os textos foram veiculados, antes mesmo de se iniciar a leitura dos mesmos, como estratégia de se antecipar o conteúdo dos textos e suas possíveis intenções.
3. Propor que o primeiro contato com os textos seja através de leitura silenciosa.
4. Verificar possíveis dificuldades de compreensão na leitura.
5. Iniciar Atividades de leitura, que poderão ser feitas individualmente, ou em duplas.
6. Corrigir as atividades, orientando-se pelo gabarito e pelos destaques, que costumam acompanhar as respostas.
4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Antecipando sentidos para os textos
Abaixo você lê apenas a manchete de uma notícia, retirada do site http://g1.globo.com/rio-de-janeiro/noticia/2010/04/estatua-do-cristo-amanhece-pichada.html. Vamos começar a aquecer nossas discussões, tomando essa manchete como foco.
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• Na cidade ou bairro onde você mora também há casos de pichações? Em que espaços essa manifestação mais ocorre?
• Você já teve contato com alguém que tenha sido alvo desse tipo de manifestação? Qual foi a reação dessa pessoa?
• Segundo o subtítulo da notícia, o fato foi tratado como crime – Polícias Civil e Federal investigam o caso. Você concorda com esse tratamento? Pichação é arte ou crime?
O objetivo dessa discussão é o de aquecer os alunos para se envolverem com tema tão presente na sociedade moderna. É possível que, durante as discussões, os alunos mencionem a diferença entre pichação e grafitagem, manifestações urbanas distintas, que têm receptividade e aceitação diferentes por parte da sociedade. Sugerimos ao tutor a leitura de um texto didático – O grafite e a pichação - A diferença entre os dois - disponível no site: http://www.klickescolas.com.br/KEP/Ciber/Revista/KEP_Revista_Final/0,4761,542-9874,00.html, que explica, de forma bastante clara, essa diferença.
O tutor deve aproveitar essa questão polêmica para organizar um debate oral, gênero textual pouco usado nas práticas sistematizadas de ensino da língua. Importante destacar que, nessa situação específica, a aula não deve ser tomada como uma simples “aula de falação”, mas como uma aula com planejamento, de modo que sejam assegurados nessa atividade:
• o respeito ao turno do outro (a hora de falar); • o respeito à opinião divergente: saber argumentar a favor de uma
posição, sendo, também, capaz de reconhecendo outras formas possíveis de angular o problema (uso de contraposição e contra-argumentos) ;
• o desenvolvimento da capacidade de reconhecer e classificar argumentos contrários e a favor.
Como mediador, o tutor deverá fazer anotações no quadro de giz, de modo a organizar as discussões, à medida que os alunos participam do debate. Essa atividade serve para sistematizar posicionamentos e justificativas da turma sobre a questão – Pichação é arte ou crime?, que posteriormente será aprofundada com as leituras.
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TEXTO I
O texto que você vai ler é um artigo de opinião, disponível no site http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=526591&page=3. Foi escrito por Edson Busch Machado, presidente da Fundação Cultural de Joinville (Santa Catarina).
Artigos Manifestações desordenadas
Edson Busch Machado
Continuo o obstinado defensor das intervenções artísticas urbanas, sonhando com uma Joinville repleta de gigantescas esculturas ao ar livre, em praças, ruas, parques e monumentos, com murais pintados ou gravados nas paredes nuas de minha cidade. Seria, no meu entender, a mais grata tradução da nossa vitalidade contemporânea e perenidade no campo das artes.
Ao mesmo tempo em que procuro configurar uma nova cartografia poética e artística com harmonia e equilíbrio para Joinville, as paisagens metropolitanas nos impõem uma visualidade às vezes ingrata, tirando das rupturas, dos conflitos, das contradições, a matéria-prima para as manifestações desordenadas do homem urbano.
O maior (e pior) exemplo é a pichação, este gesto pobre, insano, covarde, anônimo, chulo, invasor, infrator, violento. Não tem resultados estéticos, nunca teve, nem terá nada com a arte.
Não confundir com grafite, esta arte autêntica, jovem, libertária, transgressora, marginal, efêmera, cujo principal suporte - o muro - evoca as condições socioculturais deste fenômeno artístico vindo dos bas fond da América dos anos 80, através dos símbolos gráficos, elementos pictóricos e transcrições textuais.
Apaixonado pelo tema de que a arte pode estabelecer uma relação muito mais rica e direta com a cidade e com o caráter passageiro das multidões que sucumbem à velocidade do crescimento urbano, registrei muitos grafites - verdadeiros painéis do imaginário popular nas paredes cegas e estações de metrô de Nova York, Paris, Barcelona e Amsterdã.
Alguns desses artistas grafiteiros, distanciados da “arte culta” e que rejeitavam o sistema comercial, foram “descobertos” pelo mercado de arte e, hoje, o valor de suas obras chega a milhões de dólares. Paredes grafitadas de Jean-Michel Basquiat, Keith Häring, Kenny Scharf ilustram as coleções dos principais museus do mundo.
No Brasil, o etíope naturalizado Alex Vallauri é o mais conhecido. Na ilha de Cuba, o governo institucionalizou um estilo panfletário de grafite nada criativo com frases de efeito do tipo “Vivo em um país livre”, “Venceremos”, “Não há felicidade sem honra, sem pátria”.
Munido dessas reflexões, posso estabelecer a arte grafiteira como um dos mais expressivos espaços das experiências vividas nas cidades, sobretudo nas metrópoles, capaz de nos fazer reconhecer diante de uma realidade ainda um tanto enigmática.
(Imagens:http://www.google.com.br/images?q=grafitagem&oe=utf-8&rls=org.mozilla:pt-BR:official&client=firefox-a&um=1&ie=UTF-8&source=univ&ei=zWUWTODrF8H68AbJl-ydDA&sa=X&oi=image_
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ATIVIDADES DE LEITURA
1. O artigo de opinião acima foi postado em site aberto a leitores, em geral, para a discussão de temas polêmicos. Uma pergunta é lançada aos leitores, que passam, então, a postar pequenos artigos, expressando sua opinião. Nesse caso, a seguinte questão polêmica foi postada: Qual deveria ser a punição para os pichadores? Considerando essas informações, responda:
1.1. A pergunta, da forma como foi formulada, já traz embutida uma tese sobre a questão polêmica. Qual?
Pela forma como a pergunta foi feita, pode-se inferir a tese: Pichadores devem ser punidos. É partindo dessa posição que a pergunta é feita: Qual deveria ser a punição...?
D7
1.2. Que alterações poderiam ser feitas na formulação da pergunta, caso quiséssemos apagar esse posicionamento?
Pichadores devem ou não ser punidos? ou Que atitude tomar contra pichadores?
D19
Nessa atividade, o que se pretende reforçar, mais uma vez, é que as escolhas linguísticas são também escolhas discursivas, revelando, assim, a postura enunciativa do emissor.
1.3. O autor do artigo Edson Bush Machado responde exatamente à pergunta feita no site?
Não, embora partindo do tema pichação, o autor não responde à pergunta, deixando, assim, de sugerir em seu texto o tipo de punição a ser aplicada a pichadores.
D4
2. O título do artigo é Manifestações desordenadas. O parágrafo que melhor se relaciona com o título é o:
a) 1º §. b) 2º §. (X)c) 3º §.d) 8º §.
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3. Para reforçar sua posição contrária às atitudes dos pichadores, o autor usa de argumento por comparação.
Pelo uso do argumento de comparação, o emissor avalia um objeto por meio de outro, pondo em confronto realidades diferentes para avaliar uma em relação à outra.
Explique o uso desse tipo de argumento no texto:
O argumento por comparação é usado nos 3º e 4º parágrafos do artigo. O autor faz uma comparação entre pichação e grafite, caracterizando a primeira como manifestação desordenada, que nada tem de arte ou de valor estético, exaltando, em seguida, a qualidade artística do último.
D8
4. Observe o 3º e 4º parágrafos, que reproduzimos abaixo:
“O maior (e pior) exemplo é a pichação, este gesto pobre, insano, covarde, anônimo, chulo, invasor, infrator, violento. Não tem resultados estéticos, nunca teve, nem terá nada com a arte.
Não confundir com grafite, esta arte autêntica, jovem, libertária, transgressora, marginal, efêmera, cujo principal suporte - o muro - evoca as condições socioculturais deste fenômeno artístico vindo dos bas fond da América dos anos 80, através dos símbolos gráficos, elementos pictóricos e transcrições textuais.”
O autor faz uma comparação entre pichação e grafite, caracterizando a primeira como manifestação desordenada, que nada têm de arte ou de valor estético, e exaltando, em seguida, a qualidade artística do último. O argumento por comparação, usado pelo autor nesse caso, é reforçado, ainda, pelo uso específico de um recurso linguístico e discursivo.
4.1. Preste atenção aos negritos nos parágrafos acima, para descobrir qual recurso foi usado pelo autor.
O autor, com o intuito de reforçar a diferença entre grafite e pichação, e de sobrepor uma manifestação à outra, faz uso abundante de adjetivação, a partir de escolhas intencionais. Adjetivos que denotam atributos negativos são selecionados para a caracterização de pichação, enquanto adjetivos que denotam atributos positivos são escolhidos para a caracterização de grafite.
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4.2. Outra estratégia linguística e discursiva presente no artigo, para marcar a força argumentativa, é o uso reiterado, numa mesma frase, do verbo ter, flexionado em tempos verbais diferentes, e do advérbio de negação. Procure no texto essa ocorrência.
“Não tem resultados estéticos, nunca teve, nem terá nada com a arte.”
D18
4.3. Que efeito de sentido o uso do verbo ter, flexionado nos três tempos verbais do indicativo pode provocar no leitor?
O autor parte do tempo presente para apresentar sua primeira posição: “Não tem resultados estéticos”, e, partindo dessa constatação, faz uma retrospecção (pretérito): “... nunca teve”, e em seguida uma prospecção (futuro): “...nem terá nada com a arte.” Com isso o autor, anula qualquer possibilidade de contra-argumentação.
D18
5. Veja como o autor organizou seu texto para apresentar ao leitor sua opinião. Preencha as colunas 2 e 3, de acordo com a 1ª coluna:
Síntese do conteúdo informacional dos componentes da argumentação
Componentes da argumentação
Localização dos componentes no texto
(parágrafos)
Partindo de sua experiência como morador de Joinville, o autor se diz defensor das intervenções artísticas urbanas, e descreve como sonha ver sua cidade.
CONTEXTUALIZAÇÃO 1º§, 2º§ (1ª parte: até “...Joinville,”)
O autor define que pichação é uma forma negativa de manifestação visual urbana, que reflete, de forma inadequada, os conflitos, emoções e sentimentos do homem urbano.
TESE
2º§ (2ª parte do parágrafo): “... as paisagens metropolitanas nos impõem uma visualidade às vezes ingrata, tirando das rupturas, dos
conflitos, das contradições, a matéria-prima para as manifestações desordenadas do homem urbano.”
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JUSTIFICATIVA
O autor descreve e compara duas formas de manifestação visual urbana: a pichação e a grafitagem.
Argumento por comparação
3º§ e 4º§
O autor dá exemplos de metrópoles, onde o grafite tem grande representação e de grafiteiros consagrados, com obras expostas nos principais museus do mundo.
Argumento por exemplificação
5º §, 6º § e 7º §
Com base em suas reflexões, o autor reafirma a importância do grafite, como manifestação artística urbana capaz de expressar nossas inquietações.
CONCLUSÃO 8º §
D8
Esta atividade é proposta como forma de revisão do conteúdo aprendido na oficina anterior – organização composicional – como estratégia de facilitação da compreensão do texto que traz certa complexidade vocabular. Embora atividade semelhante já tenha sido proposta na oficina anterior, este trabalho requer muita atenção dos alunos e retomadas de informações aprendidas. Em virtude de sua complexidade, o preenchimento do quadro deverá ser feito conjuntamente com o tutor. Sugere-se que o tutor faça, primeiramente, a leitura vertical de toda a coluna 1 com os alunos, para que tenham a visão geral da organização composicional do texto, a partir da leitura do conteúdo informacional que cada um dos componentes oferece. Em seguida, procede-se à segunda leitura: cada linha, acompanhada das devidas orientações e do preenchimento imediato de cada coluna, por vez.
Um outro aspecto que deve ser observado nessa atividade é a atenção especial que o tutor deve ter para com o vocabulário e expressões mais complexas, embora muitas delas possam ser inferidas no texto.
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6. Leia:
“Ao mesmo tempo que procuro configurar uma nova cartografia poética e artística com harmonia e equilíbrio para Joinville,...” (2º §)
6.1. A palavra cartografia traz a ideia de mapa, mapeamento. Ao usar a expressão em negrito no fragmento destacado acima, o autor imagina sua cidade, como se fosse representada por um mapa que atribuísse a ela uma aparência nova, harmoniosa e equilibrada. Retire do texto exemplos.
“... gigantescas esculturas ao ar livre, em praças, ruas, parques, e monumentais murais pintados ou gravados nas paredes nuas de minha cidade.”
D1
6.2. Retire do texto expressões que se contrapõem a essa forma ideal de o autor imaginar a sua cidade de Joinville.
“... manifestações desordenadas do homem urbano.
“...as paisagens metropolitanas nos impõem uma visualidade às vezes ingrata...”
D3
7. Aprendemos, na Oficina anterior, que o gênero não tem uma forma fixa, que se repete sempre, mas que sua realização está aberta a mudanças para atender a situações específicas. Este artigo de opinião apresenta uma característica diferente dos artigos de opinião estudados na oficina anterior (Internet e seus efeitos sobre os adolescentes). Enquanto nos artigos daquela oficina, o autor apresentava a opinião na 3ª. pessoa do discurso, neste é usada a 1ª pessoa.
7.1. Retire do texto exemplos que ilustrem o uso da 1ª pessoa do discurso:
“Continuo o obstinado defensor ... paredes nuas de minha cidade...; ...no meu entender...; registrei muitos grafites...”
D19
7.2. Que fatores podem ter interferido na decisão do autor pela 1ª pessoa do discurso.
O próprio suporte e a forma como a questão foi colocada para debate no site - em forma de pergunta direta - permitem essa escolha. O uso da 1ª pessoa dá um caráter mais subjetivo à opinião, como se houvesse uma aproximação entre interlocutores que trocam posições em forma de pergunta X resposta. Tal escolha não ocorreu nos artigos sobre internet, nos quais prevaleceu a intenção de se tratar o tema de forma objetiva.
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8. Leia:
“O maior (e pior) exemplo é a pichação, este gesto pobre, insano, covarde, anônimo, chulo, invasor, infrator, violento.”
Tomando como referência os adjetivos usados para caracterizar pichação, complete as frases abaixo, fazendo uso dos operadores argumentativos, indicados entre os parênteses.
Operadores argumentativos: são conectores que têm a função de orientar a argumentação, introduzindo explicação, justificativa, conclusão, argumentos contrários, apresentando comparações, etc. Alguns exemplos: porque, que, já que, pois, portanto, logo, por conseguinte, em decorrência, consequentemente..., mais que, menos que, tão ...como, embora, ainda que, posto que, apesar de (que), etc.
a) anônimo e invasor: Os pichadores são invasores anônimos da propriedade alheia, por esse motivo nem sempre sua identidade é conhecida. (por esse motivo)
b) infrator: Atualmente o número de prédios, monumentos e muros pichados tem crescido nas grandes metrópoles. Em decorrência disso, uma lei já foi criada para punir esse ato de vandalismo. (em decorrência disso)
c) insano: Pichar prédios altos, quase inatingíveis, é, sem dúvida, um ato insano, posto que o indivíduo coloca em risco sua própria vida. (posto que)
D15
Essa atividade deverá ser feita em duplas, sob a supervisão direta do tutor.
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9. Leia:
“...as condições socioculturais deste fenômeno artístico vindo dos bas fond da América dos anos 80.”
A expressão em itálico é de origem francesa, mas mesmo não dominando essa língua, o leitor poderá inferir seu significado pelo contexto. Confira os significados para a expressão, retirados de um dicionário de língua francesa:
bas-fond [bafÕ] sm1 parte do fundo do mar ou de um rio onde a água é pouco profunda, mas onde a navegação é praticável. 2 terreno baixo. 3 vão, fundo, ravina. 4 bas-fonds pl fig camadas miseráveis e moralmente degradadas da sociedade
Responda:
9.1. Que expressão em português poderia substituir a expressão francesa?
Algumas expressões equivalentes no Português: classes menos favorecidas, bairros periféricos, periferia.
D3
9.2. Leia:
bas-fond [bafÕ] sm
Para que serve a informação entre colchetes, na entrada do verbete?
Além do explicar o significado da palavra em nossa língua, um dicionário de língua estrangeira também apresenta informação sobre a pronúncia da palavra. A informação entre colchetes, representa, assim, a transcrição fonética da pronúncia da palavra.
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TEXTO II
Você vai ler a seguir um anúncio publicitário, retirado do site http://www.renovogen.com/brasil/files/renovogen_picha%C3%A7%C3%B5es.pdf. Antes de iniciar a leitura, confira na caixa de texto, a definição do gênero anúncio publicitário.
O anúncio publicitário, ou propaganda, é um gênero de texto de natureza argumentativa, cujo objetivo é vender um produto ou serviço, uma ideia ou a imagem de uma empresa ou instituição. Tendo como suporte de circulação diferentes mídias, o anúncio é usualmente produzido por agências publicitárias, contratadas por empresas, governos e/ou instituições. Características desse gênero de texto são a interação e a sintonia existentes entre a linguagem verbal e não- verbal, tomadas como forma de potencializar o efeito dos argumentos. Embora flexível, a organização composicional de um anúncio pode apresentar: texto, imagem, título, logotipo e slogan.
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Agora, a Renovogen tem a sat isfação de oferecer serviços de remoção de pichações a moradores, comerciantes e agências gov-ernamentais de Minas Gerais. A Renovogen ut i l iza a tecnologia mais segura e ef ic iente para a remoção de pichações do mundo
para remover as manchas profundas que são encontradas na maior parte das superfícies, até mesmo aquelas que eram impos-síveis de serem removidas anter iormente. Essa tecnologia tem sido reconhecida em todo o mundo para superar as al ternat ivas existentes, em termos de desempenho, sem as conseqüências dos perigos ambientais e ocupacionais.
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Mantendo as cidades limpas, reduzindo a criminalidade, aumentando atividade comercial e os valores mobiliários no Brasil.
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ATIVIDADES DE LEITURA
1. Marque a resposta correta: Que produto é anunciado?
a) Tinta à prova de pichações.b) Solvente, capaz de retirar pichações de superfícies. (X)c) Orçamento gratuito de serviço de limpeza. d) Lista de material de construção.
D1
2. Que empresa anuncia o produto? Onde a empresa se localiza?
Renovogen, em Belo Horizonte, Minas Gerais.
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3. Qual o público-alvo desta propaganda?
Moradores, comerciantes, agências governamentais, associação de condomínio, escolas, moradores em geral.
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4. Leia a definição de slogan:
No anúncio, o slogan é uma frase usada como uma identificação do produto, ideia ou serviço anunciado. De fácil memorização, o slogan destaca atributos, vantagens que justificam a adesão por parte do consumidor.
4.1. Identifique o slogan no anúncio:
“Mantendo as cidades limpas, reduzindo a criminalidade, aumentando atividade comercial e os valores mobiliários no Brasil.”
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4.2. Na criação do slogan, verbos indicam as vantagens do uso do produto anunciado. Que tempo verbal foi usado para esses verbos? Que efeito essa escolha pode provocar no consumidor?
Os verbos: manter, reduzir e aumentar foram usados para indicar as vantagens do produto. Todos estão flexionados na forma nominal gerúndio. A escolha por essa forma verbal tem intenção argumentativa de mostrar ao consumidor que os efeitos do produto são durativos, prolongados, marcando, assim, uma ação em andamento, o que demonstra, também, que o produto está em constante uso por consumidores.
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5. Releia o texto principal do anúncio, centrado na página. Que tempo verbal foi escolhido pela empresa de publicidade para elaborar esse texto? Por quê?
O tempo verbal usado desta vez é o presente do indicativo. Essa escolha se justifica pela intenção de se mostrar para o consumidor a atualidade do produto. Outra justificativa para essa escolha é ser o presente o tempo preferencialmente usado quando a intenção é expor, comentar.
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6. Um dos componentes importantes de um anúncio é a imagem, que tem peso argumentativo na intenção de convencer o consumidor. Observe que, neste anúncio, a imagem antecede o texto.
6.1. Descreva a imagem principal do anúncio.
Duas imagens geminadas são usadas para ilustrar o anúncio. A primeira é intitulada: ANTES, e a segunda, logo abaixo: DEPOIS. A primeira imagem apresenta muros coloridos pichados por diferentes grafismos, como se fossem tags. Abaixo aparecem os mesmos muros, no entanto, limpos, sem nenhuma pichação.
6.2. De que forma a imagem usada antecipa informações do texto no anúncio?
Ao contrapor as duas imagens, intituladas ANTES e DEPOIS, a ilustração do anúncio antecipa a informação sobre a utilidade do produto oferecido.
6.3. Observando a composição da ilustração do anúncio, é possível estabelecer uma relação de causa e consequência, pela comparação entre as imagens usadas. Essa estratégia pode ser entendida como argumento para convencer o consumidor sobre a utilidade do produto. Explicite essa relação em um pequeno parágrafo.
O leitor, comparando as imagens dos dois muros, que representam o ANTES e o DEPOIS do uso do produto, fica convencido da eficiência do solvente.
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7. No anúncio, o consumidor pode ser conquistado através de convencimento ou de persuasão. Leia sobre essas duas formas de se conseguir a adesão do outro, no quadro ao lado.
Em linhas gerais, o convencimento se dá por meio de demonstração, com base no raciocínio lógico, por meio de provas evidentes. Já a persuasão se dá por meio de provas que se apoiam na subjetividade, na emoção, e estão ligadas ao que pode vir a ser. Assim, enquanto na ação de convencer buscamos reforçar nossa argumentação com base em argumentos por citação, por comprovação, na ação de persuadir pela linguagem, nos apoiamos mais em argumentos por experiência pessoal, de senso comum.
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Agora, releia atentamente o texto do anúncio para marcar a resposta correta. Pode-se perceber a intenção de se persuadir o consumidor no seguinte argumento:
a) A Renovogen utiliza a tecnologia mais segura e eficiente para a remoção de pichações do mundo.
b) A Renovogen tem a solução para a remoção de pichações para você. (X)c) A Renovogen oferece uma lista de itens, sobre os quais o produto pode ser
usado com sucesso. d) A Renovogen enumera uma lista de características do produto.
D4
8. O anúncio da Renovogen apresenta, como argumentos, dois tipos de vantagens para a compra e uso de seu produto. Uma vantagem ligada a compromissos sociais e ecológicos e outra ligada à praticidade do produto. Volte ao texto e encontre exemplos para cada tipo de vantagem para completar o quadro:
Compromissos sociais e ecológicos Praticidade do produto
Reduzir a criminalidade Ser solúvel em água
Manter a cidade limpaSer utilizado em número variado de superfícies
Não provocar perigos ambientais e ocupacionais
Remover manchas profundas
Ser biodegradável Não ser corrosivo
Não ser aerossólico Desativar com água
D1 e D4
9. Esta atividade tem como objetivo fechar as discussões sobre o tema: Pichação é arte ou crime? a partir de duas produções textuais: uma escrita e/ou uma oral.
PRODUÇÃO ESCRITA
a) Leia a enquete abaixo, sobre a opinião de leitores de um site frente à pergunta: Para você pichação é arte ou crime?
1. Pichação é crime.Destrói e envenena a cidade, é um malefício que rebaixa e degrada a qualidade de vida da grandes cidades.Não passa de uma maldita competição para ver quem picha no lugar mais alto, difícil ou complicado.Pichadores são como turbas de gafanhotos: espalham destruição e feiura por onde passam. (...)...
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2. Olha, eu discordo. Tem muitas outras poluições visuais que não são criticadas. Exemplo: outdoors com campanhas que vc não participa e não concorda, cartazes de políticos nos quais vc não vota e por ai vai. Não me importo com a pichação, porque ela representa o silêncio de uma minoria ignorada.
Abaixo está um espaço, disponibilizado para você incluir seu comentário sobre a questão. Após as leituras que fez nesta Oficina, você poderá se posicionar com segurança. Complete os itens com as informações solicitadas.
Sugerimos que os alunos leiam para a turma sua posição frente à questão.
b) PRODUÇÃO ORAL: Escuta Ativa
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Caso haja um laboratório de informática na escola, sugerimos enriquecer o debate sobre Pichação – arte ou crime?, com a apresentação de um dos vídeos disponibilizados abaixo, que apresentam essa discussão. A mesma atividade de escuta ativa, descrita na Oficina anterior, poderá ser promovida para o acompanhamento de um desses vídeos e para a orientação do debate em sala.
Os sites apresentam duas reportagens de tom argumentativo sobre pichação e grafite. A primeira-vídeo reportagem, Guerra de tinta entre pixadores e grafiteiros (http://www.youtube.com/watch?v=jluMSRRBQqA), apresenta depoimentos do grafiteiro Djan e do ex- pichador Binho. Uma sugestão de roteiro para a atividade de escuta ativa é orientar os alunos para o reconhecimento da posição do grafiteiro e do ex-pichador, destacando, em itens, os argumentos usados por eles.
A segunda reportagem, Pichação busca reconhecimento e é discutida por acadêmico (http://www.youtube.com/watch?v=UzuCPnDFa4w&feature=related), apresenta depoimentos de grafiteiros, intermediados por comentários do Professor de Antropologia Cultural, Hassiho Canevatti, que explica e analisa esse fenômeno de manifestação gráfica urbana, situando-o historicamente. A diferença entre pichação e grafite também é demarcada nessa reportagem. Durante a apresentação dessa vídeo-reportagem, o tutor poderá chamar, também, a atenção dos alunos para o uso da variedade linguística própria dos jovens em seus depoimentos.
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Anotações
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OFICINA 3
CONHECENDO A LITERATURA BRASILEIRA DO SÉCULO XVII
o Barroco e Gregório de Matos
OFICINA 3
Begma Tavares Barbosa
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1. OBJETIVOS
1. Desenvolver a habilidade de ler poemas.
2. Conhecer a poesia de Gregório de Matos.
3. Refletir sobre a arte literária como fenômeno histórico e cultural.
4. Conhecer a estética barroca.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Texto I- O quereres – Caetano Veloso
A letra de Caetano Veloso, bastante poética, fala do Amor, do Querer, definido como uma “flor bruta”. Essa expressão, que se repete no refrão, é um paradoxo: flores costumam ser delicadas, singelas, frágeis. A definição do amor como uma flor bruta pode significar que esse sentimento, apesar de belo, pode trazer desilusões, desencontros, pode ferir. O Amor, embora exista, pode não encontrar “justa adequação”: “eu te quero (e não queres) como sou”. O eu-poético masculino (“Onde queres família, sou maluco”) dirige-se a alguém que lhe desperta amor, o desejo de querer, afirmando também a dificuldade de viver esse amor: “o quereres e o estares sempre a fim/ do que em mim é de mim tão desigual/ faz-me querer-te bem, querer-te mal/ bem a ti, mal ao quereres assim.”
É importante observar, nessa letra, os jogos de palavras e as inúmeras antíteses que reafirmam os desencontros, as desilusões do amor, e suas contradições. Em alguns versos, as antíteses são explícitas, claras (prazer/dor; bandido/herói; voar alto/estar no chão); em outros; a oposição entre as palavras postas em antítese deve ser inferida como em: dinheiro/paixão; descanso/desejo; família/maluco; Leblon/Pernambuco; anjo/mulher etc. No entanto, a antítese, ou o jogo com palavras que se opõem pela significação que ganham no poema, está presente em cada um de seus versos, remetendo aos textos barrocos, que fizeram abundante uso desse tipo de recurso.
Texto II- Anjo no nome, Angélica na cara – Gregório de Matos
O poema de Gregório de Matos é um belo exemplar do lirismo amoroso barroco. O jogo com as palavras Anjo e Flor (antítese também usada na letra de Caetano Veloso) é o recurso principal desse poema, que descreve a mulher amada como Anjo, a quem se deve idolatrar, adorar, contemplar à distância (“E quem um Anjo vira tão luzente/ que por seu Deus, não o idolatrara?”), e como Flor, a quem se deseja tocar, tomar para si (“Quem veria uma tal flor que a não cortara?/de verde pé, de rama florescente?). A beleza de Angélica - que tem Anjo no nome, mas que é Angélica na cara, é mulher “tão bela e tão galharda”- arrebata o eu-poético, desperta seu desejo. Angélica, portanto, não o protege de “diabólicos azares”; ao contrário, ela é anjo “que tenta e não guarda”. Esse poema, como muitos outros textos barrocos, vale-se da antítese e do paradoxo, como recursos de expressão do conflito, no caso, entre o amor casto e o desejo físico.
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Texto III- Ao Mesmo Assumpto e na Mesma Occasião – Gregório de Matos
O Barroco é uma estética de inspiração religiosa. Gregório de Matos, nosso principal poeta do Barroco, escreveu também muitos poemas religiosos. O texto III é um exemplar dessa sua poesia. O título do poema III faz referência a um outro poema que o antecede, na Obra Poética de Gregório de Matos, e que tem como título: “A Cristo Nosso Senhor crucificado estando o poeta na última hora de sua vida”.
No poema III, o eu-poético pede perdão a Deus em sua “última hora”. Chama a atenção, nesse soneto, a argúcia do poeta argumentador que busca alcançar o perdão apoiando-se em fortes argumentos. Primeiramente, argumenta que a bondade de Deus e sua disposição para perdoar é maior que nossa disposição para o pecado (“Se basta a vos irar tanto pecado/ a abrandar-vos sobeja um só gemido”). Argumenta também que, perdoando a culpa do pecador, Deus será reconhecido na sua bondade e, assim, glorificado (“Que a mesma culpa que vos há ofendido/vos tem para o perdão lisonjeado” ou “Não queirais, Pastor divino/Perder na vossa ovelha a vossa glória”).
Podemos também reconhecer, no poema, o diálogo com o texto bíblico. Mencionar o episódio bíblico (“como afirmais na sacra história”) reforça o argumento do autor a respeito da infinita bondade de Deus e de sua capacidade de perdoar, pois a história bíblica fala do Pastor que vai atrás da ovelha que se desgarra do rebanho, como uma alegoria da clemência de Deus com os pecadores.
Texto IV- Desenganos da vida humana, metaforicamente – Gregório de Matos
O texto IV, como sugere o título, vai tratar dos “desenganos”, ou desilusões da vida humana. O eu-poético dirige-se a Fábio, afirmando que a vaidade pode desenganar, desiludir. O título já indica que o tema da vaidade será tratado “metaforicamente”: a vaidade é rosa, é planta e é nau.
Observe-se que, nas primeiras três estrofes, as metáforas são elaboradas. A vaidade é rosa, lisonjeada pela manhã, ou seja, nasce airosa, fresca e vistosa, orgulhosa de sua beleza. A vaidade é também planta, favorecida pela primavera, orgulhosa, destemida, soberba. A vaidade é, enfim, nau, embarcação ligeira que, presunçosa de sua imortalidade (“Com presunção de Fênix generosa”), enfrenta com coragem os mares.
Na última estrofe, o conector “mas” é uma pista relevante. Essa conjunção adversativa anuncia o conflito, o desengano: de que importa ser rosa, planta e nau vistosa, se a tarde aguarda a rosa, o ferro aguarda a planta e a rocha aguarda a nau? Novas metáforas vão representar a desilusão da vaidade, já que a beleza da rosa vai-se com a tarde, o machado corta a planta, e a rocha naufraga a embarcação vaidosa. A vaidade, portanto, é desengano.
É importante considerar, na leitura desse texto bem como dos demais poemas de Gregório, recursos recorrentes na literatura barroca, que fazem o rebuscamento dos textos: as inúmeras figuras de linguagem (metáforas, antíteses), os jogos de palavras e ideias (os paradoxos), as inversões sintáticas (hipérbatos) são recursos expressivos que, ao mesmo tempo em que embelezam os textos, podem torná-los herméticos, de difícil compreensão.
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Texto V- Descreve o que era realmente naquelle tempo a cidade da Bahia- Gregório de Matos
O texto IV ilustra uma outra face da poesia de Gregório de Matos: a sátira e a crítica social. Em sua obra, o poeta desenvolveu os temas barrocos: os conflitos humanos, a angústia da morte, a fragilidade da vida, a fé em conflito com os apelos da vida material etc. Esses temas universais, desenvolvidos nos poemas anteriores, ilustram o vínculo da poética literária de Gregório de Matos com a tradição, ou seja, com a poesia européia, que nos serviu de modelo por muito tempo. De outro lado, a poesia satírica e crítica de Gregório de Matos desenvolve não mais os temas universais do barroco, mas os temas locais: é o Brasil, mais particularmente a cidade da Bahia onde o poeta viveu, que surge nessa poesia, sendo alvo de crítica tão ferina que o poeta ganhou o apelido de “Boca do Inferno”.
O texto IV desenha um quadro social da sociedade baiana do século XVII, desonesta e hipócrita. No soneto, rigoroso gênero poético da tradição européia, cabem críticas inúmeras: àqueles que, não sabendo “governar sua cozinha”, atrevem-se a aconselhar os outros, a “governar-lhes cabana e vinha”; aos “olheiros” que vivem de falar da vida alheia “para a levar à Praça (Praça da Sé) e ao Terreiro (Terreiro de Jesus)”; aos “mulatos desavergonhados”, que, na visão do poeta, tiram vantagens dos homens nobres; à exploração nos mercados que enriquece quem rouba e faz pobres os honestos.
Texto VI- Nasce o sol e não dura mais que um dia – Gregório de Matos
No texto VI está presente um dos temas preferidos do Barroco: o tema da inconstância das coisas do mundo e, portanto, da finitude da vida. Fazendo uso da antítese (luz/sombra; alegria/tristeza; sol/escuridão) e do paradoxo (“a firmeza somente na inconstância”) como recursos de expressão, o eu-poético demonstra sua angústia diante da fugacidade da vida. A segunda estrofe, composta de interrogações, pode ser tomada como expressão dessa angústia: o eu-lírico interroga-se sobre por que nasce o sol se ele não dura. A certeza de que tudo é finito, motivo da angústia do eu-poético, é afirmada nas duas últimas estrofes, e o poema se conclui com a afirmação paradoxal de que “só há firmeza na inconstância”, ou seja, só podemos estar certos de que nada é permanente.
3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
1. Atividade oral – para motivar a leitura da letra de Caetano Veloso, o grupo pode ouvir a música e, a seguir, conversar sobre ela, produzindo suas interpretações.
2. Atividades de leitura do texto “Anjo no nome, Angélica na cara”, de Gregório de Matos – os alunos devem realizar as atividades de leitura individualmente ou em pequenos grupos, sob a orientação do tutor.
3. Comentário/ correção das atividades de leitura do texto II - feita a leitura do poema de Gregório de Matos, bastante representativo da estética barroca, o tutor deve retomar as atividades e, ao corrigi-las, buscar “organizar” o conhecimento que os alunos possuem sobre o Barroco.
4. Leitura de imagens - pode-se fazer, com todo o grupo, a leitura das imagens das esculturas e da arquitetura das igrejas, atividade que propõe observar elementos do Barroco em diferentes expressões artísticas.
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5. Leitura dos textos III, IV e V - as demais leituras propostas na oficina apresentam novos temas na poesia de Gregório de Matos. O tutor deve escolher a melhor forma de fazer essas leituras. Elas podem ser feitas como atividade oral, com todo o grupo. Em casa, os alunos poderão fazer suas anotações. O importante é que os alunos sejam estimulados a construir suas hipóteses de leitura, exercitando habilidades, conhecendo e desfrutando dos poemas barrocos. Fazer perguntas é uma forma de ajudar os alunos a produzir suas leituras.
6. Atividades de leitura em questões objetivas – para exercitar a resolução de questões objetivas de leitura, os alunos devem resolver as atividades propostas e, sem seguida, corrigi-las com o tutor.
4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Atividade oral
TEXTO I
Leia atentamente a letra dessa bela composição de Caetano Veloso. Em seguida você vai conversar sobre esse texto com seu grupo.
O QuereresCaetano Veloso
Onde queres revólver, sou coqueiro E onde queres dinheiro, sou paixão Onde queres descanso, sou desejo E onde sou só desejo, queres não E onde não queres nada, nada falta E onde voas bem alto, eu sou o chão E onde pisas o chão, minha alma salta E ganha liberdade na amplidão
Onde queres família, sou maluco E onde queres romântico, burguês Onde queres Leblon, sou Pernambuco E onde queres eunuco, garanhão Onde queres o sim e o não, talvez E onde vês, eu não vislumbro razão Onde o queres o lobo, eu sou o irmão E onde queres cowboy, eu sou chinês
Ah! Bruta flor do querer Ah! Bruta flor, bruta flor
Onde queres o ato, eu sou o espírito E onde queres ternura, eu sou tesão Onde queres o livre, decassílabo E onde buscas o anjo, sou mulher Onde queres prazer, sou o que dói E onde queres tortura, mansidão Onde queres um lar, revolução E onde queres bandido, sou herói
Eu queria querer-te amar o amor Construir-nos dulcíssima prisão Encontrar a mais justa adequação Tudo métrica e rima e nunca dor Mas a vida é real e de viés E vê só que cilada o amor me armou Eu te quero (e não queres) como sou Não te quero (e não queres) como és
Ah! Bruta flor do querer Ah! Bruta flor, bruta flor
Onde queres comício, flipper-vídeo E onde queres romance, rock’n roll Onde queres a lua, eu sou o sol E onde a pura natura, o inseticídio Onde queres mistério, eu sou a luz E onde queres um canto, o mundo inteiro Onde queres quaresma, fevereiro E onde queres coqueiro, eu sou obus
O quereres e o estares sempre a fim Do que em mim é de mim tão desigual Faz-me querer-te bem, querer-te mal Bem a ti, mal ao quereres assim Infinitivamente pessoal E eu querendo querer-te sem ter fim E, querendo-te, aprender o total Do querer que há e do que não há em mim
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O tutor deve motivar os alunos a interpretar a letra de Caetano Veloso. Para isso, pode formular algumas questões, como: i) de que fala a música de Caetano Veloso?; ii) como você compreende o título e o refrão?; iii) o que significa dizer que “o querer é uma flor bruta”?; iv) vocês observaram que os versos dessa letra de música se constroem a partir de um jogo de oposições? A partir do momento em que os alunos construiram uma compreensão global do texto, o tutor pode aprofundar a atividade interpretativa, analisando o significado das inúmeras antíteses e jogos de palavras. Deve-se, inclusive, nomear as figuras e recursos de linguagem, esclarecendo o que é uma antítese e um paradoxo.
Vamos conhecer agora um grande poeta da literatura brasileira: Gregório de Matos Guerra, que é considerado por muitos nosso primeiro grande poeta.
Gregório de Matos nasceu em Salvador, em 1633. Estudou no Colégio dos Jesuítas, na Bahia, e na Universidade de Coimbra, em Lisboa, Portugal, onde exerceu cargos de magistratura. Voltou ao Brasil por volta de 1681, vivendo na cidade da Bahia. Gregório escreveu belos poemas líricos em que falou do amor, da morte, das desilusões da vida, dos conflitos humanos. Escreveu também poesia religiosa e poesia satírica. Ficou conhecido como o “Boca do Inferno”, pelos poemas em que criticou e debochou dos costumes do povo de todas as classes sociais baianas. O poeta morreu no ano de 1696, na cidade do Recife, para onde mudou-se por conta das perseguições sofridas.
TEXTO II
Anjo no nome, Angélica na cara
Gregório de Matos
Anjo no nome, Angélica na cara Isso é ser flor, e Anjo juntamente Ser Angélica flor, e Anjo florente Em quem, se não em vós se uniformara?
Quem veria uma flor, que a não cortara De verde pé, de rama florescente? E quem um Anjo vira tão luzente Que por seu Deus, o não idolatrara?
Se como Anjo sois dos meus altares Fôreis o meu custódio, e minha guarda Livrara eu de diabólicos azares
Mas vejo, que tão bela, e tão galharda Posto que os Anjos nunca dão pesares Sois Anjo, que me tenta, e não me guarda
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Conheça o significado de algumas palavras:
Florente - brilhante
Idolatrar - adorar
Custódio - aquele que guarda, anjo da guarda
Galhardia - elegância
ATIVIDADES DE LEITURA
Para melhor compreender o poema de Gregório de Matos, resolva as questões abaixo:
1. O eu-poético fala de uma mulher, Angélica, que para ele é, ao mesmo tempo, Anjo e Flor. Em que versos podemos observar isso?
Nos versos da primeira estrofe.
D1
2. Releia atentamente a segunda estrofe do poema e responda:
2.1. Sendo Flor, o que Angélica provoca no eu-poético?
O desejo de possuí-la. O verso “Quem veria uma flor, que a não cortara” pode sugerir que o eu-poético deseja tocar Angélica, tomá-la para si, pois ela é bela, atraente.
D3-D4
2.2. Sendo Anjo, o que Angélica provoca no eu-poético?
O desejo de adorá-la. Os versos “E quem um Anjo vira tão luzente/ Que por seu Deus, o não idolatrara?” sugerem que o eu-poético idolatra a mulher como se ela fosse um anjo.
D3-D4
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3. Leia atentamente:
ANTÍTESE - Figura pela qual se salienta a oposição entre duas palavras ou ideias. Exemplo de antíteses: liberdade x escravidão; preto x branco; alegria x tristeza.
Explique por que podemos considerar que as palavras Anjo e Flor, no poema de Gregório de Matos, formam uma antítese.
No poema, considerar que a mulher é anjo e flor significa expressar sentimentos que se opõem, que são conflituosos, como o desejo de tocar e a intenção de adorar, idolatrar. Nessa antítese, a flor pode também representar o amor carnal, o desejo físico, e o Anjo pode representar o amor espiritual.
D3
4. Releia, agora, as duas últimas estrofes do poema.
4.1. Explique a presença do conector “mas” unindo essas duas estrofes.
As estrofes estão em oposição: na terceira fala-se de Angélica como um anjo que protege e guarda; na quarta, ao contrário, fala-se de Angélica como flor, como anjo “que tenta e não guarda”.
D15
4.2. Pode-se dizer que o eu-poético vive um conflito?
Sim, seus sentimentos são conflituosos, a expressão do amor como desejo físico entra em conflito com o amor como sentimento sublime, comparado à idolatria pelo anjo, que simboliza o sagrado, o que está distante e é intocável.
D4
5. Vamos observar agora o trabalho que o poeta faz com as palavras na primeira estrofe desse poema: para caracterizar Angélica, o poeta “joga” com as palavras ANJO E FLOR. Que expressões mostram isso?
As expressões “angélica flor” e “anjo florente”, através das quais se descrevem a mulher, unem ANJO E FLOR, reforçando a ideia de que Angélica provoca desejo e adoração sublime.
D1
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6. Considere o verbete abaixo:
Paradoxo(cs) [Do gr. parádoxon, pelo lat. paradoxon.]Substantivo masculino. 1.Conceito que é ou parece contrário ao comum; contra-senso, absurdo, disparate:2.Contradição, pelo menos na aparência:3.Figura (15) em que uma afirmação aparentemente contraditória é, no entanto, verdadeira.
Dicionário Aurélio – Versão digital
Destacamos abaixo um verso de Gregório de Matos e outro de Caetano Veloso. Que paradoxos há nesses versos? Explique sua resposta.
a) “Sois Anjo, que me tenta, e não me guarda”
b) “Ah! Bruta flor do querer”
A afirmação de que um anjo tenta contraria o senso comum, pois Anjos são entidades que, segundo crenças, nos guardam e nos protegem. Por outro lado, essa é uma afirmação completamente coerente no contexto do poema. Da mesma forma, a expressão “flor bruta” contraria a visão comum da flor como objeto delicado, no entanto, a expressão é perfeita para definir um amor de desencontros e que faz sofrer, como aquele de que fala a letra de Caetano Veloso.
COMPARANDO OS TEXTOS
Compare os textos de Caetano Veloso e Gregório de Matos. Que semelhanças você observa entre eles:
Em relação aos recursos de linguagem utilizados?
Em relação ao tema?
A antítese é o principal recurso de linguagem utilizado na construção dos dois textos. Caetano fala de um amor bruto, que fere, por causa dos “desencontros”, das diferenças. Gregório fala de um sentimento conflituoso que também não se realiza.
A partir da leitura dos textos o tutor deve apresentar Gregório de Matos como um poeta “barroco”. Situar esse autor no tempo e contextualizar sua produção é importante para que os alunos compreendam melhor sua poesia. ACESSE A PLATAFORMA DO ENTRE JOVENS E ENCONTRE ALI MAIS INFORMAÇÕES SOBRE A ESTÉTICA BARROCA.
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GREGÓRIO DE MATOS E O BARROCO
O poema de Gregório de Matos que você leu é um belo exemplar do que chamamos POESIA BARROCA. O Barroco costuma ser definido como a estética do conflito, do contraste (expressos, muitas vezes, pelas antíteses e pelos paradoxos), do dinâmico, da opulência das formas, do monumental. Esses traços podem ser claramente observados na arquitetura das igrejas barrocas e nas suas esculturas e pinturas. Contrário à simetria e ao equilíbrio do Classicismo, o Barroco apela ao emocional e ao dramático. A arte barroca foi, sem dúvida, movida pela inspiração religiosa, mas, ao mesmo tempo, expressou o conflito do homem dividido entre a glória espiritual e o desejo carnal, entre a razão e a fé. O Barroco floresceu no Brasil dando destaque a grandes obras e artistas: as pinturas de mestre Ataíde, as esculturas de Aleijadinho, os sermões de Pe Antônio Vieira e a poesia de Gregório de Matos.
Observe bem as imagens abaixo. As imagens da esquerda representam a estética barroca, na escultura e na arquitetura. Compare as esculturas e as imagens das igrejas. Que diferenças você observa entre elas? Que elementos do Barroco podem ser observados nas obras de arte expostas?
O tutor deve chamar a atenção para os traços do barroco presentes, por exemplo, na imagem de Cristo: a força expressiva da face, particularmente dos olhos, que traduzem o sofrimento de Cristo, apelando à emoção de quem observa a imagem. Trata-se de uma expressão humana bem mais dramática e “real” que aquela apresentada na escultura moderna. A arquitetura da igreja barroca também traduz os excessos do estilo e seu rebuscamento, no contorcimento dos traços. A arquitetura moderna, ao contrário, projeta a simplicidade nos seus traços geométricos. Na poesia, o rebuscamento barroco pode ser observado no uso abundante de figuras de linguagem, nas inversões sintáticas, nos jogos de palavras e de ideias.
Passos da Paixão em Congonhas - Aleijadinho Cabeça de Cristo (1919-20), de Victor
Brecheret
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Igreja de São Francisco de Assis – Ouro Preto
Igreja de São Francisco de AssisPampulha – Belo Horizonte
Igreja da Venerável Ordem Terceira de São Francisco da Penitência
Morro de Santo Antônio – Rio de JaneiroInterior da Igreja de São Francisco de Assis
Pampulha – Belo Horizonte
APROFUNDANDO NOSSO CONHECIMENTO SOBRE O BARROCO E SOBRE A POESIA DE GREGÓRIO DE MATOS
Além de poesia lírico-amorosa, Gregório de Matos também escreveu poesia religiosa. Conforme vimos, o Barroco é uma estética de forte inspiração religiosa. O poema que você vai ler abaixo é um exemplo dessa poesia. O título do poema faz referência a um outro poema que antecede, na Obra Poética de Gregório, o que vamos ler, cujo título é “A Cristo Nosso Senhor crucificado estando o poeta na última hora de sua vida”. Tente construir sua compreensão do poema. Consulte o quadro abaixo para saber o significado de algumas palavras, afinal esse texto foi escrito no século XVII, o que torna sua leitura mais difícil.
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TEXTO III
Gregório de Matos
Ao Mesmo Assumpto e na Mesma Occasião
Pequei, Senhor; mas não porque hei pecado, Da vossa alta clemência me despido, Porque quanto mais tenho delinquido, Vos tenho a perdoar mais empenhado.
Se basta a vos irar tanto pecado, A abrandar-vos sobeja um só gemido: Que a mesma culpa, que vos há ofendido, Vos tem para o perdão lisonjeado.
Se uma ovelha perdida e já cobrada Glória tal e prazer tão repentino Vos deu, como afirmais na sacra história:
Eu sou, Senhor, a ovelha desgarrada, Cobrai-a; e não queirais, pastor divino, Perder na vossa ovelha a vossa glória.
Conheça o significado de algumas palavras:
Despido - despeço
Clemência - bondade, disposição para perdoar
Delinquir - cometer uma falta, um delito
Abrandar - tornar brando, amolecer, suavizar
Sobejar - sobrar, bastar
Lisonjear - louvar
Desgarrar - desviar-se, perder-se, afastar-se
Cobrar - recuperar
ATIVIDADES DE LEITURA
1. No texto, o eu-poético confessa-se um pecador. Em que versos essa confissão está expressa?
No verso 1 da primeira estrofe (“Pequei, Senhor...”) e no verso 1 da última estrofe (“Eu sou, senhor, a ovelha desgarrada”)
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2. Observe que, para ganhar o perdão de Deus, o poeta utiliza argumentos fortes. Reconheça esses argumentos no texto.
O poeta argumenta que a bondade divina e sua disposição para perdoar é maior que nossa disposição para o pecado (“Se basta a vos irar tanto pecado/ a abrandar-vos sobeja um só gemido”). Argumenta também que, perdoando a culpa do pecador, Deus será reconhecido na sua bondade e, assim, glorificado (“Que a mesma culpa que vos há ofendido/vos tem para o perdão lisonjeado” ou “Não queirais, Pastor divino/Perder na vossa ovelha a vossa glória”).
D8
3. O texto de Gregório de Matos dialoga com o texto bíblico, recuperando a história da ovelha perdida.
3.1. Que pista textual confirma o diálogo entre os textos?
“Como afirmais na Sacra História”.
D1
3.2. Que efeito esse recurso produz no texto?
Mencionar o episódio bíblico reforça o argumento do autor a respeito da infinita bondade de Deus e de sua capacidade de perdoar, pois o episódio bíblico fala do Pastor que vai atrás da ovelha que se desgarra do rebanho como uma alegoria da clemência de Deus com os pecadores.
D18
O tutor deve chamar a atenção dos alunos para a elaboração formal do poema, para a argúcia, e mesmo certo atrevimento - característico de Gregório de Matos - do argumentador, que não deixa outra opção a Deus, senão perdoá-lo. Deve-se recuperar também o conceito de “intertextualidade”, já visto em oficinas anteriores.
Um tema bastante presente na poesia barroca é o tema da finitude humana e da fragilidade da vida, temas nos quais pouco pensamos quando somos jovens. Vale a pena ler o poema abaixo. Ele ilustra essa temática.
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TEXTO IV
Gregório de Matos
Desenganos da vida humana, metaforicamente
É a vaidade, Fábio, nesta vida, Rosa, que da manhã lisonjeada, Púrpuras mil, com ambição dourada, Airosa rompe, arrasta presumida.
É planta, que de abril favorecida, Por mares de soberba desatada, Florida galeota empavesada, Sulca ufana, navega destemida.
É nau enfim, que em breve ligeireza Com presunção de Fênix generosa, Galhardias apresta, alentos preza:
Mas ser planta, ser rosa, nau vistosa De que importa, se aguarda sem defesa Penha a nau, ferro a planta, tarde a rosa?
Propomos que o tutor leia o texto com os alunos, já que se trata de um texto difícil, com vocabulário complexo e metáforas bastante elaboradas. Algumas perguntas podem ser feitas para mobilizar estratégias: i) de que fala o texto?; ii) a quem se dirige o eu-poético?; iii) o que quer lhe dizer? iv) que metáforas são utilizadas para falar da vaidade? Ao promover a leitura do texto, o tutor terá oportunidade de recuperar o conhecimento sobre a metáfora já trabalhado em outras oficinas. Através das metáforas construímos representações de nossa experiência. No texto lido, representar a vaidade como uma flor que nasce bela pela manhã e já morre à tarde, como uma planta vaidosa que é cortada, e como uma nau que navega orgulhosa e se choca contra um penhasco é afirmar o desengano desse sentimento, a ilusão da vaidade humana diante da finitude de todas as coisas.
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Conheça agora um exemplar da poesia satírica de Gregório de Matos.
TEXTO V
Gregório de Matos
Descreve o que era realmente naquelle tempo a cidade da Bahia
A cada canto um grande conselheiro, Que nos quer governar cabana, e vinha, Não sabem governar sua cozinha, E podem governar o mundo inteiro.
Em cada porta um frequentado olheiro, Que a vida do vizinho, e da vizinha Pesquisa, escuta, espreita, e esquadrinha, Para a levar à Praça, e ao Terreiro.
Muitos Mulatos desavergonhados, Trazidos pelos pés os homens nobres, Posta nas palmas toda a picardia.
Estupendas usuras nos mercados, Todos, os que não furtam, muito pobres, E eis aqui a cidade da Bahia.
Temos aqui um dos retratos que Gregório de Matos faz da sociedade baiana do século XVII. O que ele critica nessa sociedade?
A figura de um “conselheiro” que se intromete na vida de todos quando não consegue cuidar da sua própria.
A figura dos bisbilhoteiros, fofoqueiros, que vivem de vasculhar e expor a vida alheia.
A figura dos mulatos que o poeta chama “desavergonhados” por tirarem vantagem dos homens “nobres”.
A exploração nos mercados e a roubalheira dos ricos.
D4
APROFUNDE SEU CONHECIMENTO SOBRE O BARROCO E SOBRE A POESIA DE GREGÓRIO DE MATOS, ACESSANDO A PLATAFORMA “ENTRE JOVENS”. LÁ, VOCÊ ENCONTRARÁ OUTROS TEXTOS COMENTADOS.
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QUESTÕES OBJETIVAS
Leia mais um poema de Gregório de Matos para resolver as questões abaixo.
Nasce o Sol, e não dura mais que um dia, Depois da Luz se segue a noite escura, Em tristes sombras morre a formosura, Em contínuas tristezas a alegria.
Porém se acaba o Sol, por que nascia? Se é tão formosa a Luz é, por que não dura? Como a beleza assim se transfigura? Como o gosto da pena assim se fia?
Mas no Sol, e na Luz, falte a firmeza, Na formosura não se dê constância, E na alegria sinta-se tristeza.
Começa o mundo, enfim, pela ignorância, E tem qualquer dos bens por natureza A firmeza somente na inconstância.
1. O assunto desse poema é:
a) a consciência da finitude das coisas. (X)b) a consciência da solidão humana.c) a exaltação da beleza da natureza.d) a confiança na vitória da alegria sobre a tristeza.e) a crítica à presunção e à vaidade humana.
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2. O verso que contém uma antítese é:
a) “Nasce o sol e não dura mais que um dia”.b) “Em tristes sombras morre a formosura”.c) “Como a beleza assim se transfigura?”d) “Mas no Sol, e na Luz, falte a firmeza”.e) “E na alegria sinta-se tristeza.” (X)
3. No poema de Gregório de Matos, a presença de inúmeras antíteses reforça:
a) O conflito entre o bem e o mal.b) O conflito entre o amor físico e espiritual.c) O desejo do poeta de que as coisas se modifiquem. d) A afirmação da inconstância de tudo. (X)e) As dúvidas do poeta a respeito da morte.
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4. No verso “Como a beleza assim se transfigura?”, o verbo “transfigurar” significa:
a) Iluminarb) Realçarc) Modificar (X)d) Findare) Superar
D3
5. Há um paradoxo no seguinte verso:
a) “Depois da Luz se segue a noite escura”.b) “Em tristes sombras morre a formosura”.c) “Se é tão formosa a Luz é, por que não dura?”.d) “Na formosura não se dê constância”.e) “A firmeza somente na inconstância”. (X)
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Anotações
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OFICINA 4
CONHECENDO A LITERATURA BRASILEIRA DO SÉCULO XVIII
o poeta árcade Tomás Antônio Gonzaga
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Marilda Clareth Bispo de Oliveira
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1. OBJETIVOS
1. Desenvolver habilidades de leitura de poemas.
2. Conhecer estratégias de construção de sentidos do discurso poético: a ironia, a inversão, a personificação, a antítese.
3. Conhecer a poesia de Tomás Antônio Gonzaga e Cecília Meireles.
4. Comparar poesias brasileiras de épocas e de autores distintos, para refletir sobre as diferentes formas de organização discursiva e suas implicações, objetivos comunicativos, funções da poesia.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Texto I – Cartas Chilenas, fragmentos da 3ª e da 4ª carta – Tomás Antônio Gonzaga
O poema satírico “As Cartas Chilenas” é composto por treze cartas, escritas em versos, com o objetivo de criticar, ridicularizar e denunciar o governador da capitania de Minas Gerais, expondo os desmandos, os abusos de poder, a corrupção, e a exploração da colônia, sob o domínio de Portugal. As cartas chilenas circularam, anonimamente, em Vila Rica, hoje Ouro Preto, entre 1787 e 1788. Este poema descreve o cenário político, social, econômico e cultural do Brasil colônia, antes da Inconfidência Mineira, um movimento político contra o domínio português. Para fazer as críticas e as denúncias pretendidas, Tomás Antônio Gonzaga usou estratégias interessantes. Uma delas foi descrever os fatos ocorridos em Ouro Preto como se tivessem acontecido em outro lugar, em Santiago do Chile. Outra estratégia foi usar pseudônimos. Assim, Vila Rica é identificada como Santiago do Chile, o lugar onde acontecem os desmandos do governador. Os personagens que aparecem nas cartas são Minésio Fanfarrão, Doroteu e Critilo. As cartas narram os feitos de Minésio Fanfarrão, governador do Chile que, na verdade, é o governador da capitania de Minas Gerais, Luís da Cunha Meneses. Critilo é Tomás Antônio Gonzaga, o autor das cartas, e Doroteu é Claudio Manuel da Costa, o amigo, para quem as cartas são endereçadas. São boas estratégias para compor o cenário de repressão, crise política, decadência econômica e autoritarismo, instaurado em Minas Gerais, a partir das restrições impostas pela coroa portuguesa.
A ironia é também uma estratégia importante no poema, pois permite, a partir do humor e da caricatura, identificar a situação de terror estabelecida no Brasil. Essas estratégias - o cenário fictício, os pseudônimos, a ironia - foram usadas para garantir a liberdade de expressão, tendo em vista o clima de tensão e medo, predominante na época. Selecionamos para leitura os fragmentos da terceira e da quarta carta “em que se contam as injustiças e violências que Fanfarrão Minésio executou por causa de uma cadeia, a que deu princípio.” Nesses fragmentos, encontramos um relato das arbitrariedades do governador Minésio Fanfarrão, uma boa descrição do cenário político e social da época do Brasil colônia. A exploração e o abuso de poder contra um povo indefeso geram injustiças sociais, insatisfações e revolta. O trabalho escravo, a prisão e punição de inocentes, a exploração e o uso indevido das riquezas brasileiras, em benefício próprio, são os motivos principais das críticas feitas nos fragmentos apresentados para a leitura.
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No fragmento da 3ª carta, a construção da cadeia é o tema central. A cadeia é construída pelo governador, “ um pobre chefe”, como uma obra faraônica, no intuito de se tornar uma celebridade, isto é, eternizar-se como uma grande personalidade da época. A expressão “pobre homem” se relaciona à origem do governador: “Que, na corte, habitou em umas casas /Em que já nem abriam as janelas”. O enriquecimento ilícito, a troca de favores, a corrupção explicam como o governador chegou a este cargo. Pode-se verificar isto, nos seguintes versos da 4ª carta: Era um triste pingante, que só tinha /O seu pequeno soldo, agora veio /Para inspetor das obras e já ronca,/ Já empresta dinheiros, já tem casas,/Já tem trastes de custo e ricos móveis, /Mas logo, Doroteu, verás o como.
E para quem era a prisão que o governador construía? O autor revela que a cadeia era “para uns negros/Que vivem (quando muito) em vis cabanas,/ Fugidos dos senhores, lá nos matos. E como custear a construção da cadeia? A partir do uso indevido de dinheiro dos cofres públicos, do sofrimento do povo, da violência às pessoas indefesas e pobres: “Ao bando dos cativos se acrescentam/Muitos pretos já livres e outros homens /Da raça do país e da européia /Que, diz ao grande chefe, são vadios /Que perturbam dos povos o sossego. O autor denuncia também a atitude de imitação do povo que, por ingenuidade ou falta de visão crítica, segue o modelo das classes dominantes, isto é, os seus costumes, comportamentos, valores sociais e culturais: “Não há, meu Doroteu, quem não se molde/Aos gestos e aos costumes dos maiores. /Brincando, os inocentes os imitam, /Se as tropas se exercitam, eles fingem /As hórridas batalhas. Se se fazem /Devotas procissões, também carregam/Aos ombros os andores e as charolas. O povo imita as tropas, a religiosidade, a violência, as virtudes... , conforme os versos finais da 3ª carta.
A descrição da sociedade da época continua no fragmento da 4ª carta. O autor inicia esta carta a partir de uma estratégia interessante: descreve a função social do poeta como um vício, um trabalho incessante quando se elege um tema para escrever. O autor qualifica este vício como maldito, pois nada faz o poeta abandonar o seu trabalho: “Maldito, Doroteu, maldito seja /O vício de um poeta, que, tomando /Entre dentes alguém,/enquanto encontra /Matéria em que discorra, não descansa.” Nem o convite tentador para um jantar, que seria um momento de prazer, faz com que o poeta se afaste de seu trabalho. A necessidade de expor a gravidade da situação vivida no Brasil colônia era mais importante. O poeta compromete-se ao ver as injustiças sociais e quer, através de seus versos, mostrar a gravidade da situação e alimentar o desejo de liberdade que mobiliza os intelectuais da época.
Texto II – Romance II ou Do Ouro Incansável – Cecília Meirelles
O poema de Cecília Meireles faz parte da obra “Romanceiro da Inconfidência”, que tem como tema a Inconfidência Mineira. Neste poema, identificamos a descrição do cenário do início da exploração de ouro em Minas Gerais. A riqueza abundante da terra atraiu o interesse de muitas pessoas. “Mil bateias vão rodando/sobre os córregos escuros;” e muitas minas são abertas, “infinitas galerias penetram morros profundos.” Na segunda estrofe, através do recurso da personificação, a autora cria uma atmosfera de tranquilidade - “De seu calmo esconderijo,/o ouro vem, dócil e ingênuo” -, que se transforma à medida em que o ouro é visto como símbolo de poder: “Torna-se pó ,folha ,barra/ prestígio, poder, engenho...”. Estabelece-se um clima de conflito, expresso, através da oposição: “É tão claro! __ e turva tudo: honra, amor e pensamento.”. Os valores humanos se perdem. Símbolo de luxo, poder e ostentação, o ouro é capaz de transformar os homens despertando a ambição, a ganância e a rivalidade: “eleva os homens audazes,/e acende paixões que alastram sinistras rivalidades.” A exploração do ouro, em Minas Gerais, gera um clima de atrocidades marcado por violência, morte, fome, corrupção, aumento de impostos, injustiças sociais. Cria-se, em Minas Gerais, um verdadeiro
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inferno, onde predominam intrigas, ganância, mortes, inquietação: “Por ódio, cobiça, inveja/vai sendo o inferno traçado...”. Nas últimas estrofes, o inferno é descrito, mostrando que todos perderam a razão porque querem ouro, prata e para isto usam a violência: “e estendem punhos severos,/mas vão sendo fabricadas/ muitas algemas de ferro.”
3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
1. Organizando o conhecimento prévio dos alunos – antes de iniciar a leitura do texto, o tutor deve verificar o que os alunos sabem sobre o tema da oficina: o Arcadismo, a poesia árcade, os poetas inconfidentes, “As Cartas Chilenas”. Para uma boa compreensão dos fragmentos escolhidos para leitura, os alunos devem estar informados sobre o que são as “cartas chilenas” e por que têm esse nome. Situar os textos a serem lidos no cenário político que motivou a Inconfidência Mineira auxilia a leitura do poema.
2. Leitura do texto “As Cartas Chilenas” – silenciosa ou feita em voz alta pelo tutor.
3. Resolução das atividades de leitura dos textos I e II, individualmente ou em duplas e sob orientação do tutor.
4. Correção/comentários das atividades de leitura dos textos I e II. No momento de correção e comentários, É MUITO IMPORTANTE o tutor trabalhar os conteúdos envolvidos nas atividades de leitura: os recursos formais de estruturação do poema (estrofes, versos, rimas), a organização e o desenvolvimento do tema (a forma de carta, a organização dos tópicos discursivos), os recursos e figuras de linguagem utilizados (ironia, personificações, metáforas, repetições). É também o momento de sistematizar os conhecimentos trabalhados a respeito da literatura brasileira do século XVIII: ao lado dessa poesia de feição social, que reflete o “local”, temos a poesia bucólica e pastoril, feita nos moldes da tradição clássica européia. Caso seja necessário, o tutor pode selecionar textos representativos dessa poesia árcade pastoril e apresentá-los aos alunos.
5. Atividades de leitura do texto III.
6. Correção e comentários das atividades de leitura do Texto III- retomar as questões de leitura, esclarecendo as dúvidas dos alunos e, ao mesmo tempo, motivando-os a discutirem o conteúdo do poema, a reflexão que propõe e a relação que pode ser estabelecida com o momento presente. Feito isso, o tutor pode situar a poesia de Cecília Meireles no conjunto da poesia modernista. Caso haja tempo, outros textos da autora podem ser lidos ou recomendados aos alunos.
7. Escutar com os alunos a música “Brasil, mostra a sua cara”, de Cazuza, Nilo Romero e George Israel, propondo um diálogo entre os textos da oficina.
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4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Você vai ler alguns fragmentos do poema satírico “Cartas Chilenas”, escrito por Tomás Antônio Gonzaga (1744-1810), um dos poetas árcades envolvidos na Inconfidência Mineira, em 1792. De forma irônica, o autor descreve o contexto sócio-político e cultural da época, desvelando a situação de opressão predominante na época. O texto “Cartas Chilenas”, de Tomás Antônio Gonzaga, é composto por 13 cartas. Você vai ler alguns fragmentos da 3ª e da 4ª carta para responder às questões propostas.
TEXTO I
Carta 3ª
E sabes, Doroteu, quem edifica Esta grande cadeia? Não, não sabes.Pois ouve, que eu t’o digo: um pobre chefe Que, na corte, habitou em umas casas Em que já nem abriam as janelas. E sabes para quem? Também não sabes. Pois eu também t’o digo: para uns negrosQue vivem (quando muito) em vis cabanas, Fugidos dos senhores, lá nos matos. ..........................................................
Para haver de suprir o nosso chefe Das obras meditadas as despesas, Consome do senado os rendimentos E passa a maltratar ao triste povo,Com estas nunca usadas violências: Quer cópia de forçados que trabalhem Sem outro algum jornal, mais que [o sustento E manda a um bom cabo que lhe traga A quantos quilombotas se apanharemEm duras gargalheiras. Voa o cabo, Agarra a um e outro e num instante Enche a cadeia de alentados negros. Não se contenta o cabo com trazer-lhe Os negros que têm culpas, prende e mandaTambém, nas grandes levas, os escravos Que não têm mais delitos que fugirem Às fomes e aos castigos, que padecem No poder de senhores desumanos.
Ao bando dos cativos se acrescentamMuitos pretos já livres e outros homens Da raça do país e da européia Que, diz ao grande chefe, são vadios Que perturbam dos povos o sossego. Não há, meu Doroteu, quem não se moldeAos gestos e aos costumes dos maiores. Brincando, os inocentes os imitam, Se as tropas se exercitam, eles fingem As hórridas batalhas. Se se fazem Devotas procissões, também carregamAos ombros os andores e as charolas. Os mesmos magistrados se revestem Do gênio e das paixões de quem governa. Se o rei é piedoso, são benignos Os severos ministros, se é tiranoMostram os pios corações de feras. Por isso, Doroteu, um chefe indigno É muito e muito mau, porque ele pode A virtude estragar de um vasto império. Os nossos comandantes, que conhecemA vontade do chefe, também, querem Imitar deste cabo o ardente zelo. Enviam para as pedras os vadios Que, na forma das ordens, mandar [devemHabitar em desterro novas terras.
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Conheça o significado de algumas palavras:
Vil - que tem pouco valor, mesquinho, miserável, insignificante, desprezível, infame.
Forçados - condenados a trabalhos forçados.
Jornal - salário por um dia de trabalho.
Quilombota - (quilombola)- designação comum aos escravos refugiados em quilombos; negros ou descendentes de escravos negros fugitivos das propriedades de seus senhores, seus proprietários.
Gargalheira - coleira com que prendiam os escravos; algema.
Hórridas - horrendas.
Charola - andor em forma de oratório, usado em procissões.
ATIVIDADES DE LEITURA
1. Com quem o sujeito lírico fala, neste fragmento? Justifique a sua resposta.
O sujeito lírico, 1ª pessoa, fala com Doroteu. Pode-se observar isto pelo uso do vocativo, “Doroteu”, que estabelece um tom coloquial, propõe um diálogo: o sujeito lírico pergunta e responde, nos primeiros versos e ao longo do poema, faz um relato dos acontecimentos. O verbo na primeira pessoa do singular identifica o sujeito lírico.
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2. No fragmento, a construção de uma cadeia ou prisão é mencionada. Quem edifica e para quem era essa cadeia?
Quem construía a prisão era o governador, descrito como “um pobre chefe”, alguém que já vivera em condições muito precárias: “ em umas casas em que já nem se abriam as janelas”. A cadeia era para aprisionar os negros fugitivos que viviam em cabanas, no mato.
D1
Tutor/a, comente a estratégia do diálogo, usada no início do poema. A forma de carta, uma estratégia de construção do discurso, implica a presença de um emissor e de um destinatário. Também é importante mostrar ao leitor/a a ironia presente, na questão 2, em que “um pobre chefe” trabalha contra o povo, enquanto coordena a construção da cadeia. O pobre chefe, ao mudar de classe social, constrói uma prisão para prender as pessoas pobres.
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3. Que violências sofridas pelo povo o poema denuncia?
O trabalho forçado, o baixo salário, a fome, a prisão injusta, os castigos.
D1
4. Releia os versos:
“Não há, meu Doroteu, quem não se molde
Aos gestos e aos costumes dos maiores.
Brincando, os inocentes os imitam...”
Agora responda:
4.1. A que se referem os termos em destaque:
a) Os inocentes-
Os inocentes são não só o povo, mas também os magistrados.
D2
Tutor/a, é importante comentar e discutir com os alunos a relação de poder que se estabelece entre o povo e os seus governantes.
b) O pronome oblíquo “os”-
O pronome oblíquo “os” refere-se aos senhores desumanos, “os maiores” (aqueles que têm poder).
D2
4.2. Os inocentes imitam o quê?
Os inocentes, o povo, os representantes das classes subalternas imitam as atitudes daqueles que detém poder: as tropas, os religiosos, o chefe, o rei, os governantes.
D1
5. Considerando o que você leu e compreendeu até agora, apresente o assunto ou o tema do fragmento do poema Cartas Chilenas.
A situação de exploração e de injustiça social em que vivia Vila Rica, sob o comando de seu governador. Ou, a corrupção envolvida no processo de construção de uma cadeia pelo governador de Vila Rica.
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Tutor/a, aproveite para reforçar/ detalhar as informações sobre a época em que foi escrito este texto, relacionando-o à Inconfidência Mineira, à situação sócio-político-econômica do Brasil, colônia de Portugal. Mencionar também o movimento Literário a que pertence o autor Tomás Antônio Gonzaga.
6. Tomás Antônio Gonzaga é um poeta do movimento literário Arcadismo ou Neoclassicismo. Considerando as informações sobre o autor Tomás Antônio Gonzaga, as pistas linguísticas presentes no fragmento lido e seus conhecimentos de História e Literatura Brasileira, identifique:
6.1. A época em que se inscreve a Escola Literária Arcadismo.
O Neoclassicismo ou Arcadismo é um movimento literário que se inscreve no século XVIII. Em Portugal, a fundação da Arcádia Lusitana marcou o início do Arcadismo. No Brasil, principalmente, em Minas Gerais, Ouro Preto, a publicação, em 1768, de “ Obras” de Cláudio Manuel da Costa, um dos inconfidentes, marcou o início do Arcadismo.
D4
6.2. Um fato histórico que marca o contexto sócio-cultural da época em que se inscreve o movimento literário Arcadismo ou Neoclassicismo.
A Revolução Francesa em 1789, a ascensão da burguesia ao poder; a independência dos E U A (1776); a Inconfidência Mineira (1789), no Brasil, em Minas Gerais, influenciada pelas ideias iluministas, ideais de liberdade.
D4
7. Podemos afirmar que o Arcadismo ou Neoclassicismo:
a) Caracteriza-se como um movimento literário da Idade Média, influenciado pela imitação de escritores gregos.b) Manteve os valores da sociedade feudal, apesar de valorizar a liberdade de expressão.c) Surge a partir das ideias iluministas que valorizam o absolutismo, isto é, o poder absoluto dos reis.d) Pode ser visto como uma expressão artística da burguesia, que é um novo público a que se destinam as expressões literárias. (X)e) Ocorreu, no Brasil, apenas nas artes literárias, com objetivos especificamente líricos e nenhuma preocupação político social.
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As questões 6 e 7 referem-se a informações relacionadas ao contexto histórico em que se inscreve o Arcadismo e à própria estética árcade. Aprofundar essas informações, buscando estabelecer relações com conhecimentos de História do Brasil e História Geral pode ser uma boa estratégia para ampliar a compreensão do poema e da literatura árcade. São informações que contribuem para a contextualização histórica dos fatos apresentados no poema. As questões de 1 a 4 pretendem aperfeiçoar a habilidade de ler poemas, ao considerar elementos/estratégias envolvidos na construção de sentidos do texto, como: a identificação do sujeito lírico e a forma de construir o discurso (QUESTÃO 1); a focalização de determinados fatos e a ironia como estratégia discursiva (QUESTÃO 2 e 3); procedimentos de referenciação implicados na leitura (QUESTÃO 4); a identificação do tema, que implica a compreensão integral do poema (QUESTÃO 5).
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TEXTO II
Leia, agora, mais um fragmento do texto “Cartas Chilenas” e responda às questões propostas.
Carta 4ªEm que se continua a mesma matéria
Maldito, Doroteu, maldito seja O vício de um poeta, que, tomando Entre dentes alguém, enquanto encontra Matéria em que discorra, não descansa.Agora, Doroteu, mandou dizer-me O nosso amigo Alceu, que me embrulhasse No pardo casacão, ou no capote
E que, pondo o casquete na cabeça, Fosse ao sítio Covão, jantar com ele.Eu bem sei, Doroteu, que tinha sopa Com ave e com presunto, sei que tinha De mamota vitela um gordo quarto, Que tinha fricassés, que tinha massas, Bom vinho de Canárias, finos docesE, de mimosas frutas, muitos pratos. Porém que importa, amigo, perdi tudo Só para te escrever mais uma carta. Maldito, Doroteu, maldito seja O vício de um poeta, pois o privaDe encher o seu bandulho, pelo gosto De fazer quatro versos, que bem podem Ganhar-lhe uma maçada, que só serve De dano ao corpo, sem proveito d’alma. A carta, Doroteu, a longa cartaQue descreve a cadeia, finaliza No ponto de que os presos se remetem Ao severo tenente, que preside, Como sábio inspetor, às grandes obras. Agora prossigamos nesta históriaE demos-lhe o principio, por tirarmos Ao famoso inspetor, ao grão tenente, Com cores delicadas, uma cópia. É de marca maior que a mediana, Mas não passa a gigante, tem uns ombrosQue o pescoço algum tanto lhe sufocam. O seu cachaço é gordo, o ventre inchado, A cara circular, os olhos fundos, De gênio soberbão, grosseiro trato, Assopra de contínuo e fala muito.Preza-se de fidalgo e não se lembra Que seu pai foi um pobre, que vivia De cobrar dos contratos os dinheiros,
De que ficou devendo grandes somas, Sinal de que ele foi um bom velhaco.O filho, Doroteu, tomou-lhe as manhas: Era um triste pingante, que só tinha O seu pequeno soldo, agora veio Para inspetor das obras e já ronca, Já empresta dinheiros, já tem casas,Já tem trastes de custo e ricos móveis, Mas logo, Doroteu, verás o como. Mal o duro inspetor recebe os presos Vão todos para as obras; alguns abrem Os fundos alicerces, outros quebram,Com ferros e com fogo, as pedras grossas. Aqui, prezado amigo, não se atende Às forças nem aos anos. Mão robusta De atrevido soldado move o relho, Que a todos, igualmente, faz ligeiros.Aqui se não concede de descanso Aquele mesmo dia, o grande dia Em que Deus descansou e em que nos [manda Façamos obras santas, sem que demos, Aos jumentos e bois, algum trabalho.Tu sabes, Doroteu, que um tal serviço Por uma civil morte se reputa. Que peito, Doroteu, que duro peito Não deve ter um chefe, que atormenta A tantos inocentes por capricho?Que se arrisque o vassalo na campanha, É uma digna ação que a pátria exige, Nem este grande risco nos estraga O pundonor, que vale mais que a vida; Antes nos abre as portas, para entrarmosNos templos do heroísmo. Sim, nós temos, Nós temos mil exemplos. Muitos, muitos Que, há séculos, morreram pela pátria, Na memória dos homens inda vivem. Mas arriscar vassalos inocentesÀs pedras que se soltam dos guindastesE aos montes de piçarra que desabamNos fundos alicerces, sem vencerem,Nem como jornaleiros tênue paga ...
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Conheça o significado de algumas palavras:
Mamota - novilha, bezerro grande
Bandulho - barriga; pança.(Var.: pandulho.)
Pingante - indivíduo muito pobre, miserável, pobretão.
Soldo - quantia paga mensalmente pelo governo a militares.
Trastes - móveis caseiros.
Reputar - considerar, julgar.
Piçarra - cascalho, terra misturada com areia e pedra.
Jornaleiros - operários a quem se paga um jornal.
Jornal - salário por um dia de trabalho.
ATIVIDADES DE LEITURA
Agora que você já leu o fragmento da 4ª carta Chilena de Tomás Antônio Gonzaga, procure responder às questões abaixo:
1. Considerando a leitura dos primeiros versos do poema, escreva como o poeta é visto pelo sujeito lírico. Justifique a sua resposta.
No poema, o poeta é caracterizado como uma pessoa que tem um “vício maldito”, porque, quando critica as ações de uma pessoa, isto é, “a tem entre dentes”, nada o distrai desta tarefa. O convite do amigo para jantar e se divertir não afasta o poeta de seu trabalho. O prazer de escrever versos é maior que o prazer de comer, descansar, divertir-se.
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Tutor/a, esta questão permite discutir a função do poeta e da poesia. A parte inicial do poema em destaque permite-nos refletir sobre a importância da literatura na sociedade. No caso de “As Cartas Chilenas”, a sátira, ou a necessidade de criticar, ironizar uma determinada situação, é movida pelo objetivo de conscientizar, isto é, de mostrar ou fazer ver a realidade para transformá-la.
2. Em poucas palavras, indique o assunto desta carta.
A 4ª carta dá seguimento ao assunto da 3ª carta: a construção de uma cadeia, no Chile (Vila Rica), vista como uma obra grandiosa através da qual o governador Fanfarrão Minésio pretendia imortalizar-se.
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3. Quem são os personagens citados no poema?
Doroteu, Alceste, o tenente, os escravos.
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4. Como o tenente é descrito? Por quê?
Muito severo, desonesto, sem compaixão. O tenente é alto, “é de marca maior que a mediana/ mas não passa a gigante, tem uns ombros / que o pescoço algum tanto lhe sufocam”. É gordo, barrigudo, “ventre inchado”, cara circular, olhos fundos, soberbo, grosseiro, fala muito, mantém a aparência de fidalgo, mas é de origem pobre e enriqueceu, provavelmente, de maneira ilícita. O seu pai era um velhaco que ficou devendo grandes quantias de dinheiro a muitas pessoas. O tenente é descrito desta maneira com o objetivo de retratar a situação política da época, a relação de exploração e de injustiça social entre as classes dominantes e o povo.
D1
5. Descreva o tratamento dispensado aos presos, na cadeia.
Os presos eram submetidos a trabalhos pesados, sem direito a descanso, independente da força física ou da idade. Eram castigados pelos soldados, com chibatadas: “Mão robusta/ de atrevido soldado move o relho,/ que a todos, igualmente, faz ligeiros.” Trabalhavam mais que os jumentos e os bois.
D1
6. Assinale a opção em que é usado o recurso da inversão.
a) “A carta, Doroteu, a longa carta/que descreve a cadeia, finaliza/ no ponto de que os presos se remetem/ao severo tenente...”.
b) “O filho, Doroteu, tomou-lhe as manhas/era um triste pingante, que só tinha/o seu pequeno soldo, agora veio/para inspetor de obras...”.
c) “Aqui não se concede descanso/aquele que Deus descansou e em que nos manda/ façamos obras santas, sem que demos...”.
d) “Que peito, Doroteu, que duro peito/não deve ter um chefe, que atormenta/ a tantos inocentes por capricho?”
e) “Agora, Doroteu, mandou dizer-me/o nosso amigo Alceu, que me embrulhasse/no pardo casacão, ou no capote...”. (X)
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7. Em todas as opções podemos identificar versos através dos quais se faz uma crítica à sociedade da época, EXCETO em:
a) “Aqui, prezado amigo, não se atende/às forças nem aos anos. Mão robusta /de atrevido soldado move o relho...”.
b) “E demos-lhe o princípio, por tirarmos/ao famoso inspetor, ao grão tenente,/com cores delicadas, uma cópia.”.
c) “Maldito, Doroteu, maldito seja/o vício de um poeta, pois o priva/ de encher o seu bandulho, pelo gosto/ de fazer quatro versos.”. (X)
d) “Já empresta dinheiro, já tem casas,/ Já tem trastes de custos e ricos móveis,/mas logo, Doroteu, verás o como.”.
e) “Que, há séculos, morreram pela pátria,/na memória dos homens inda vivem./Mas arriscar vassalos inocentes...”.
D4
8. O objetivo principal do poeta Tomás Antônio Gonzaga, ao escrever o fragmento de texto lido, é:
a) Informar ao amigo Doroteu sobre o que está acontecendo em Santiago do Chile.b) Documentar os fatos ocorridos durante a construção de uma cadeia em Vila
Rica.c) Criticar a corrupção e os desmandos do governador da capitania de Vila Rica. (X)d) Argumentar que a construção de uma cadeia era uma obra desnecessária na
época.e) Descrever a situação opressiva em que viviam os negros nos anos que precederam
a Inconfidência Mineira.
D12
9. Releia:
“Que peito, Doroteu, que duro peito Não deve ter um chefe, que atormenta A tantos inocentes por capricho?
Nos últimos versos do poema, o poeta denuncia:
a) A condenação de inocentes.b) Os castigos imputados aos negros condenados pelo governo da colônia.c) O regime de tortura a que eram submetidos os condenados à prisão.d) Os riscos a que eram submetidos os presos que trabalham nas obras da cadeia. (X)e) a existência de trabalho escravo na capitania de Vila Rica.
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Vamos conhecer, agora, Cecília Meireles, uma importante escritora da literatura brasileira. Grande poeta do Modernismo, escreveu o Romanceiro da Inconfidência (1953). Nesta obra, com grande sensibilidade, Cecília Meireles apresenta, de forma poética, os acontecimentos que marcaram a Inconfidência Mineira, um movimento de conspiração contra Portugal, com o objetivo de libertar a colônia brasileira do domínio português.
O texto abaixo é um fragmento de “O Romanceiro da Inconfidência”. Leia-o atentamente.
TEXTO III
Romance II ou do Ouro Incansável
Mil bateias vão rodando sobre córregos escuros; a terra vai sendo aberta por intermináveis sulcos; infinitas galerias penetram morros profundos.
De seu calmo esconderijo, o ouro vem, dócil e ingênuo; torna-se pó, folha, barra, prestígio, poder, engenho... É tão claro! - e turva tudo: honra, amor e pensamento.
Borda flores nos vestidos, sobe a opulentos altares, traça palácios e pontes, eleva os homens audazes, e acende paixões que alastram sinistras rivalidades.
Pelos córregos, definham negros, a rodar bateias. Morre-se de febre e fome sobre a riqueza da terra: uns querem metais luzentes, outros, as redradas pedras.
Ladrões e contrabandistas estão cercando os caminhos; cada família disputa privilégios mais antigos; os impostos vão crescendo e as cadeias vão subindo.
Por ódio, cobiça, inveja, vai sendo o inferno traçado. Os reis querem seus tributos, - mas não se encontram vassalos. Mil bateias vão rodando, mil bateias sem cansaço.
Mil galerias desabam; mil homens ficam sepultos; mil intrigas, mil enredos prendem culpados e justos; já ninguém dorme tranquilo, que a noite é um mundo de sustos.
Descem fantasmas dos morros, vêm almas dos cemitérios: todos pedem ouro e prata, e estendem punhos severos, mas vão sendo fabricadas muitas algemas de ferro.
Conheça o significado de algumas palavras:
Bateia - gamela de madeira que se usa na lavagem das areias auríferas ou do cascalho diamantino.
Galerias - caminho ou corredor subterrâneo: galerias das minas.
Audazes - corajosos
Definhar - consumir-se aos poucos, enfraquecer-se, tornar-se magro.
Redradas - cavadas
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ATIVIDADES DE LEITURA
1. No título do poema, “Romance II ou do Ouro Incansável”, há uma personificação. Comente e justifique o uso deste recurso no título.
O adjetivo “incansável” atribui ao substantivo “ouro” uma característica própria de seres humanos, por isto é uma personificação. Com este recurso, a palavra “ouro” ganha um novo significado: o ouro, um ser vivo, não se cansa de nascer. A partir dessa personificação, o poema vai mostrar a abundância de ouro na região.
D18
2. Encontre outros adjetivos e verbos, na segunda e terceira estrofes, que personificam o metal ouro.
Os verbos são: vem, torna-se, borda, sobe, traça, eleva, acende. Os adjetivos são: dócil, ingênuo.
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3. Leia os versos abaixo.
“É tão claro! --- e turva tudo:honra, amor e pensamento.”
3.1. Nos versos acima, há uma antítese. Identifique as palavras que marcam o uso deste recurso discursivo e atribua-lhe uma função.
A oposição é determinada pelo uso das palavras “claro” e “turva”. O ouro brilha, ilumina, mas escurece, “turva”, a honra, o amor e o pensamento. Isto significa que as pessoas perdem a dignidade, a sensibilidade e a capacidade de pensar. A antítese foi usada para representar o ambiente de corrupção, degradação das pessoas, envolvidas por sentimentos de cobiça, inveja, ódio, competição, disputa, desejo de poder, gerado pelo anseio de enriquecer com a exploração do ouro em Minas Gerais.
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3.2. Comente o uso de “dois pontos”, no verso “É tão claro! --- e turva tudo:”
Os dois pontos foram usados para determinar uma expressão anterior, o pronome indefinido tudo, que é especificado pelos termos: honra, amor e pensamento.
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4. O cenário de opulência, marcado pela exploração de ouro, contrapõe-se a um cenário de miséria e sofrimento. Demonstre isso com pistas do poema.
Na terceira estrofe, a opulência é descrita a partir das seguintes imagens: vestidos ricamente bordados, altares e palácios ornamentados com ouro. Na quinta estrofe, o cenário de miséria e injustiça social é mostrado, a partir da descrição da condição dos negros escravos: “Pelos córregos, definham/ negros, a rodar bateias./Morre-se de febre e fome/ sobre a riqueza da terra”. O desabamento de galerias, provocando a morte de muitos homens, a prisão de “justos”, a ação de ladrões e contrabandistas, o clima de disputa, ódio, inveja evidenciam o sofrimento e a miséria.
D1
5. O cenário apresentado no poema é Ouro Preto, Vila Rica, do século XVIII, na época do Brasil colônia, quando a exploração de ouro era uma atividade próspera. De acordo com o poema, quem eram os personagens que compunham este cenário?
Eram exploradores de ouro, ladrões, contrabandistas, negros escravos.
D4
Observe a imagem abaixo.
Altar Mor da Matriz de Nossa Senhora do Pilar, Ouro Preto
6. Encontre, no poema, um verso que pode servir de legenda para esta imagem.
Na terceira estrofe, o segundo verso, “sobe a opulentos altares”, indica que o ouro era abundante e ornamentava altares, nas igrejas de Ouro Preto.
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7. Leia os versos abaixo.
“Por ódio, cobiça, inveja,Vai sendo o inferno traçado”.
7.1. O termo em negrito, por, estabelece uma relação de:
a) Tempo.b) Oposição.c) Alternância.d) Causa. (X)e) Adição.
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7.2. Reescreva o verso substituindo o termo em destaque por outro, sem alterar o sentido do poema.
Por causa de ódio, cobiça, inveja...Ou, devido ao ódio, cobiça, inveja...
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7.3. Há uma inversão nos versos transcritos acima. Reescreva-os, desfazendo a inversão.
Sem inversão os versos podem ser reescritos da seguinte forma: O inferno vai sendo traçado, por ódio, cobiça, inveja.
D19
7.4. A partir de versos do poema, descreva o inferno que vai sendo traçado.
O inferno é traçado pela ambição dos reis, que, a todo custo, exigem seus tributos, pela morte de homens, trabalhadores, nos desabamentos das galerias, pelas intrigas, pela injustiça, pelo medo que ronda a vida das pessoas, pela presença de “sustos e de fantasmas que reclamam a posse de ouro e da prata”, pela situação de opressão, representada pelas algemas de ferro.
D4
As questões de 1 a 7 abordam diversos recursos de construção do texto. Nesse belo poema de Cecília Meireles, recursos expressivos como a personificação, a antítese, a metáfora devem ser alvo de leitura atenta. Essa é mais uma boa oportunidade para o exercício de interpretação da metáfora poética, habilidade importante na formação do leitor de poesia.
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8. Após a leitura do fragmento do poema Romanceiro da Inconfidência, podemos afirmar que:
a) Cecília Meireles, autora Modernista, prefere escrever sobre fatos históricos, de forma romântica para fugir à realidade.
b) Em tom intimista, Cecília Meireles, no fragmento de O Romanceiro da Inconfidência, discute, de forma subjetiva, questões sociais importantes.
c) Em o Romance II ou do Ouro Incansável, os problemas sociais descritos não remetem à realidade atual, uma vez que fazem referência a uma época histórica muito particular.
d) A ganância, a corrupção do poder e do dinheiro e a miséria são questões sociais discutidas em O Romance II ou do Ouro Incansável. (X)
e) A leitura de O Romance II ou do Ouro Incansável permite-nos pensar que o cenário político, econômico e cultural do Brasil colônia é pura ficção.
D4
TEXTOS EM DIÁLOGO
Você vai ler, agora, a letra da música “Brasil, mostra a sua Cara”, de Cazuza, Nilo Romero e George Israel. Discuta as seguintes questões: O Brasil descrito nesta letra de música apresenta semelhanças com o Brasil Colônia, apresentado no texto de Tomás Antônio Gonzaga e no de Cecília Meireles? O objetivo comunicativo dos autores dos textos coincide? Comente e justifique as suas respostas.
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BrasilCazuzaComposição: Cazuza / Nilo Roméro / George Israel
Não me convidaram Pra esta festa pobre Que os homens armaram Pra me convencer A pagar sem ver Toda essa droga Que já vem malhada Antes de eu nascer...
Não me ofereceram Nem um cigarro Fiquei na porta Estacionando os carros Não me elegeram Chefe de nada O meu cartão de crédito É uma navalha...
Brasil! Mostra tua cara Quero ver quem paga Pra gente ficar assim Brasil! Qual é o teu negócio? O nome do teu sócio? Confia em mim...
Não me convidaram Pra essa festa pobre Que os homens armaram Pra me convencer A pagar sem ver Toda essa droga Que já vem malhada Antes de eu nascer...
Não me sortearam A garota do Fantástico Não me subornaram Será que é o meu fim? Ver TV a cores Na taba de um índio Programada Prá só dizer “sim, sim”
Brasil! Mostra a tua cara Quero ver quem paga Pra gente ficar assim Brasil! Qual é o teu negócio? O nome do teu sócio? Confia em mim...
Grande pátria Desimportante Em nenhum instante Eu vou te trair Não, não vou te trair...
Brasil! Mostra a tua cara Quero ver quem paga Pra gente ficar assim Brasil! Qual é o teu negócio? O nome do teu sócio? Confia em mim...(2x)
Confia em mim Brasil!!
Os alunos devem ser auxiliados a perceberem as semelhanças entre os textos. Esta atividade pode ser feita com todo o grupo, após escutar a música. É importante que o Tutor/a destaque os acontecimentos focalizados pelos autores e comente a função social da poesia e da música.
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O RELATO E SUA REALIZAÇÃOEM GÊNEROS TEXTUAIS:
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1. OBJETIVOS
1. Desenvolver habilidades de leitura do gênero textual notícia.
2. Conhecer elementos da organização composicional da notícia: título, olho, lide, corpo do texto.
3. Identificar marcas características da linguagem da notícia e entender os efeitos de sentido que provocam.
4. Construir uma notícia, valendo-se da comparação desta com um poema.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Para o trabalho de leitura desta oficina, foi selecionada uma notícia publicada na internet, no G1 Portal de Notícias da Globo. Com o objetivo de motivar a produção escrita, foi escolhido o Poema tirado de uma notícia de jornal, de Manuel Bandeira. Duas intenções definiram a escolha pela notícia divulgada na internet: a) facilidade de acesso a portais de notícias, que oferecem ao leitor possibilidade de consulta a seus arquivos de postagens; b) desejo de oferecer ao leitor que cursa o Ensino Médio contato com gênero textual veiculado em suporte digital. A proposta de leitura do poema se justifica em função do diálogo temático que estabelece com a notícia.
Texto I – A notícia Adolescente mãe de trigêmeas no Paraná diz que preservativo furou relata um acontecimento importante na vida de Lilian Franciele: ser mãe de trigêmeas, aos 14 anos. Embora aborde fato bastante comum na atualidade – a gravidez de adolescentes – algumas estratégias do redator, como (a) a informação selecionada da notícia para ser destaque no título e (b) a abertura de considerável espaço, no corpo do texto, para os depoimentos da garota e de sua mãe, certamente, contribuem para atrair o leitor, levando-o a se identificar com a jovem e com sua situação de vida.
Texto II – O poema de Manuel Bandeira capta a atenção do leitor/ouvinte em razão de seu conteúdo e de sua forma. De imediato, o título sugere que será possível encontrar no poema traços em comum com a notícia. Trata-se de estratégia usada pelo autor para contar a história de uma pessoa comum, do povo: extraí-la de um relato de notícia. Acontecimentos da vida de pessoas comuns também podem ser objeto de notícias em determinadas seções de jornais, por exemplo. Na mesma direção, outras estratégias interessantes de construção são empregadas pelo autor, tais como a escolha de um narrador de 3ª pessoa, alguém que não participa dos acontecimentos, e a proposição de, entre outras, uma questão fundamental para ser respondida pelo texto: o que aconteceu? Semelhanças com a notícia? Uma leitura mais apurada do poema, enfocando-o em sua dimensão essencial de obra literária, acabará por surpreender o leitor/ouvinte, levando-o a descobrir novos e inesperados sentidos para o texto. O talento de Manuel Bandeira tornará muito instigante essa descoberta.
Para fundamentar teoricamente a proposta de trabalho didático desenvolvida na oficina, recomenda-se a leitura do texto expositivo Considerações sobre os gêneros Notícia e Reportagem, em anexo neste caderno, que também poderá ser acessado pela plataforma Moodle.
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3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
1. Iniciar a oficina com as atividades propostas na seção “Antecipando sentidos do texto”, com o objetivo de promover uma conversa com os alunos a respeito das ideias e informações a serem apresentadas, de modo a fazê-los acionar conhecimentos prévios, que os ajudarão a construir sentidos para o(s) texto (s). É importante que o tutor dedique bastante atenção a esta parte da oficina, para despertar o interesse dos alunos para o trabalho.
2. Antes da leitura da notícia e do poema, solicitar que os alunos conversem, a fim de formularem hipóteses sobre o conteúdo dos textos e suas possíveis intenções: prestar atenção ao suporte no qual os textos foram veiculados, aos títulos da notícia e do poema, ao formato de apresentação dos textos, às imagens, etc. Nesta parte, também vale lembrar a importância de dedicar tempo suficiente às atividades, a fim de perceber os conhecimentos que os alunos já trazem sobre os gêneros notícia e poema, ainda que numa abordagem inicial.
3. Propor que o primeiro contato dos alunos com o conteúdo dos textos seja através de leitura silenciosa.
4. Verificar possíveis dificuldades de compreensão na leitura dos textos e esclarecê-las.
5. Realizar as Atividades de leitura, individualmente ou com os alunos em duplas.
6. Corrigir criteriosamente as atividades, orientando-se pelo gabarito e pelos destaques que costumam acompanhar as respostas.
7. Acompanhar a realização da atividade escrita: os alunos deverão produzir uma notícia. Para isso, a leitura e a análise do poema de Manuel Bandeira são fundamentais, de forma a se estabelecerem um mote e um contraponto com a notícia. A realização da atividade escrita inclui procedimentos que devem ser acompanhados rigorosamente pelo tutor:
• organização das duplas de trabalho;
• planejamento da produção escrita;
• realização do trabalho de escrita;
• avaliação coletiva do trabalho de escrita.
O papel do tutor é fundamental na etapa de planejamento da produção escrita, por isso ele deve estar atento para auxiliar os alunos em suas dificuldades.
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4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Antecipando os sentidos do Texto I
Você vai ler uma notícia publicada no G1 Portal de Notícias da Globo, em 22/10/2009, disponível para consulta no endereço eletrônico: http://g1.globo.com/Noticias/Brasil/0,,MUL13512395598,00ADOLESCENTE+MAE+DE+TRIGEMEAS+NO+PARANA+DIZ+QUE+PRESERVATIVO+FUROU.html.
O tutor deve atentar-se para as implicações decorrentes do tratamento didático de gêneros textuais em publicações de finalidade didático-pedagógica, como este Caderno de Oficinas. O gênero notícia que, em situações concretas de comunicação fora da escola, se sustenta pelo anúncio e divulgação imediatos do fato novo, em um manual didático tem esvaziada essa importante finalidade.
Considerando as informações apresentadas acima, responda:
• Você tem o hábito de ler/ouvir notícias? Por quê?
• Onde você lê ou escuta notícias?
• Em geral, que tipo de notícias o atraem mais? Por quê?
• Você conhece algum portal de notícias na internet? Qual?
Respostas pessoais
É importante que o tutor converse com os alunos sobre os diferentes suportes em que o gênero notícia é veiculado (jornais e revistas impressos, sites, televisão, rádio, celular), sobre a importância desses suportes e sobre sua possível influência na caracterização da notícia.
TEXTO I
Leia a notícia Adolescente mãe de trigêmeas no Paraná diz que preservativo furou. Publicada em um dos portais de notícia mais importantes do país, relata um acontecimento marcante na vida de uma jovem e de sua família.
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22/10/09 - 17h09 - Atualizado em 22/10/09 - 17h27
Adolescente mãe de trigêmeas no Paranádiz que preservativo furou
Ela tem 14 anos e crianças nasceram após 7 meses de gestação. Avó materna tem 28 anos e também engravidou aos 14.
Do G1, em São Paulo
A adolescente Lilian Franciele Moraes da Silva, 14 anos, disse que ficou surpresa ao saber que estava grávida de três meninas, em Foz do Iguaçu (PR), e informou que a gestação não foi planejada. “Estourou a camisinha e eu tinha parado de tomar anticoncepcional. O medicamento estava me fazendo mal e eu tinha parado por um tempo.” Ela deu à luz trigêmeas no Hospital Ministro Costa Cavalcanti, nesta terça-feira (20), após uma cirurgia cesariana, no sétimo mês de gestação. Os bebês nasceram com 1,220 kg, 990 gramas e 1,045 kg. Por serem prematuras, as crianças estão na Unidade de Terapia Intensiva (UTI) neonatal, mas todas passam bem.
Coincidência familiar
“Logo que fiz os exames para confirmar a gravidez, corri e contei para minha mãe, pois ela ficou grávida de mim com a mesma idade que tenho hoje. Minha avó também ficou grávida da minha tia com 14 anos também. Minha bisavó também teve a primeira filha com a mesma idade”, disse Lilian.
Apesar da coincidência familiar, Lilian planeja evitar que as filhas sigam o mesmo caminho. “A minha gravidez não foi planejada e vou fazer de tudo para que minhas filhas não fiquem grávidas da mesma maneira, antes de terminarem os estudos”, disse a mãe das trigêmeas.
Sonhos adiados
Segundo informações da maternidade, Melissa, Micaela e Mirela devem ficar internadas até completarem pelo menos dois quilos cada uma. A avó das crianças, Rosângela Moraes da Silva, 28 anos, disse que abandonou o trabalho de doméstica desde que soube da gravidez da filha.
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“Eu sofri quando fiquei grávida dela, cedo demais, mas acho que o sofrimento de minha filha vai ser muito maior, afinal de contas, são três filhas para cuidar.”
Lilian parou de estudar na 7ª série do ensino fundamental, mas disse que pretende ser advogada. “Quero terminar meus estudos, mas acho que vai ser difícil”. A mãe dela, Rosângela, parou os estudos na 5ª série. “Queria ser secretária, mas não consegui por falta de estudo. Não queria o mesmo para minha filha.”
Sem berço e com pouco leite materno
Lilian disse que só tem um berço para acomodar as três filhas. “Quando elas receberem alta, não sei onde vou colocá-las. Não vai dar para deixar as três no mesmo berço. Acho que vou ter de deixá-las na cama.”
Ela afirmou ainda que, segundo informações do hospital, terá leite materno para alimentar as trigêmeas por cerca de três meses. “A partir daí, não sei como vou fazer, pois terei de comprar leite em pó. Com minha mãe sem emprego, não sei como faremos”.
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ATIVIDADES DE LEITURA
Antes do início das atividades, sugere-se ao tutor que incentive uma conversa com os alunos, sobre o conteúdo veiculado na notícia – a gravidez na adolescência e suas consequências na vida dos jovens e de suas famílias.
Agora que você leu a notícia, responda às questões propostas:
1. O relato dos fatos em uma notícia deve evidenciar o compromisso de seu redator de ser fiel à verdade. O que contribui para fazer o leitor acreditar que os fatos relatados nessa notícia são verdadeiros?
Informações como o nome da adolescente, sua idade, o nome e a idade de sua mãe, o nome dos bebês, da cidade, do hospital, a data do nascimento das trigêmeas, os depoimentos; além disso, há também fotos das crianças, com os créditos.
D4
O tutor deve explicar aos alunos que créditos são informações sobre o autor das fotos, como nome e origem. No caso, o fotógrafo, Roger Meireles, é da Assessoria de Imprensa do hospital em que as trigêmeas nasceram.
2. O perfil dos leitores de notícias é bastante diversificado. Responda:
a) A quem a notícia preferencialmente interessa?
Ao público adolescente (principalmente às meninas) e, possivelmente, a seus pais ou responsáveis e a professores.
D4
b) Por que se pode fazer essa inferência?
Ressalvando-se o compromisso do redator com a isenção e a objetividade de seu texto, é possível perceber um alerta implícito na notícia: a adolescente engravidou, porque estava desinformada a respeito de como usar adequadamente métodos contraceptivos (ou porque teve falta de sorte). Os adolescentes precisam ficar atentos e se prevenir contra uma gravidez indesejada. Os pais e professores também têm um papel importante em relação a esse tema.
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3. Em uma notícia, as informações são dispostas de acordo com a ótica do redator ou da empresa de comunicação, considerando-se o interesse que poderão despertar no leitor.
a) Considerando o título e a leitura do primeiro parágrafo, identifique a informação à qual o redator deu maior destaque na notícia e preencha o quadro a seguir:
Título: Adolescente mãe de trigêmeas no Paraná diz que preservativo furou
Informação destacada, sob o ponto de vista do redator
Uma adolescente ficou grávida, porque o preservativo se rompeu.
Outras informações da notícia
A mãe, a avó e a bisavó da garota foram mães adolescentes.
O parto foi realizado no 7º mês de gestação, por cesariana.
Os bebês prematuros estão internados na UTI neonatal, para ganharem peso.
Lílian e a mãe deixaram a escola muito cedo.
A mãe de Lílian está desempregada e a família passa por dificuldades financeiras.
D4 e D6
O tutor deve esclarecer aos alunos que, na notícia, geralmente, as informações são ordenadas em sequência cronológica. No entanto, o redator pode decidir ordená-las pela importância ou pelo impacto que queira causar no leitor, considerando-se o perfil do destinatário. É o que acontece nesta notícia. Intencionalmente, o redator opta por dar destaque ao fato de “o preservativo ter furado” e a adolescente ter engravidado. As respostas sobre as outras informações da notícia, de certa forma, podem variar.
b) Além do título, que outra pista confirma o ponto de vista do redator da notícia?
O destaque dado à declaração da adolescente, que aparece publicada no início do primeiro parágrafo do texto.
D8
c) Pense na estreita relação entre título e informação de maior destaque na notícia. Se você fosse o redator da notícia, a que informação daria mais destaque? Que título escolheria para a notícia? Escreva-os no quadro abaixo.
Título: Resposta pessoal
Informação de destaque na notícia
Resposta pessoal
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O aluno poderá ou não concordar com o ponto de vista do redator. As respostas são pessoais, mas o tutor poderá direcionar esta atividade. Sugestão de título: “Adolescente de 14 anos dá à luz trigêmeas”. Nesse caso, a informação diria respeito ao fato inusitado de uma adolescente de 14 anos ter sido mãe de trigêmeas.
4. Após o título da notícia, aparece um pequeno texto, que é chamado de olho da notícia, ou subtítulo.
a) Copie o olho desta notícia.
“Ela tem 14 anos e crianças nasceram após 7 meses de gestação. Avó materna tem 28 anos e também engravidou aos 14”.
D1
b) Qual a função do olho em uma notícia?
É um recurso que oferece ‘dicas’ ao leitor sobre pontos de interesse na notícia, fazendo com que ele queira ler todo o texto.
D4
O tutor deve orientar a realização dessa atividade, auxiliando na resposta, caso seja necessário.
c) No título e no olho de uma notícia, geralmente, os verbos são empregados no presente do indicativo. Com que intenção?
Com a intenção de aproximar o leitor do texto, marcando a atualidade do fato noticiado.
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5. Releia o primeiro parágrafo da notícia:
“A adolescente Lilian Franciele Moraes da Silva, 14 anos, disse que ficou surpresa ao saber que estava grávida de três meninas, em Foz do Iguaçu (PR), e informou que a gestação não foi planejada. “Estourou a camisinha e eu tinha parado de tomar anticoncepcional. O medicamento estava me fazendo mal e eu tinha parado por um tempo.” Ela deu à luz trigêmeas no Hospital Ministro Costa Cavalcanti, nesta terça-feira (20), após uma cirurgia cesariana, no sétimo mês de gestação. Os bebês nasceram com 1,220 kg, 990 gramas e 1,045 kg. Por serem prematuras, as crianças estão na Unidade de Terapia Intensiva (UTI) neonatal, mas todas passam bem”.
Na estrutura da notícia, dá-se o nome de lide (ou lead) ao primeiro parágrafo. Que informações o lide adianta para o leitor? Responda, completando o quadro:
Perguntas que a notícia deve responder no lide
Com quem aconteceu?
Com Lílian Franciele Moraes da Silva
O que aconteceu?
Teve trigêmeas, aos 14 anos.
Quando aconteceu?
Em outubro de 2009
Onde aconteceu?
Em Foz do Iguaçu, Paraná
Por que aconteceu?
O preservativo se rompeu e ela não estava tomando anticoncepcional.
D1
O tutor deve lembrar aos alunos que as informações que constam do lide são essenciais para a compreensão da notícia, funcionando como um resumo do texto. O lide deve informar o leitor sobre o que aconteceu, com quem, onde, quando, como e por que aconteceu. O foco deve ser a resposta à pergunta O que aconteceu? Em algumas notícias, o lide não responde a todas as perguntas. A ordem em que aparecem as informações que respondem às questões pode variar também. Na verdade, o lide tenta tornar a leitura mais compreensível para o leitor e, por isso, mais rápida. Tratando-se de notícia publicada em um portal da internet, essa agilização é importante para o leitor.
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6. Com que objetivo o redator enfatizou a idade da jovem e de sua mãe no olho e no lide da notícia?
Ainda que se saiba que a gravidez de adolescentes já é um fato bastante comum na atualidade, a fato de a garota ter 14 anos e sua mãe, 28, é inusitado e importante em termos do apelo e da empatia da notícia junto ao público leitor.
D4
7. Notícias que envolvem menores geralmente não os identificam pelos nomes, o que não aconteceu neste caso. Por que você acha que o nome da jovem não foi preservado?
A adolescente não cometeu uma infração legal, não era acusada de nenhum crime. Publicar seu nome e idade deu credibilidade à notícia.
D4
8. Na notícia, destacam-se várias declarações da adolescente e de sua mãe. Responda:
a) Qual a função das declarações nas notícias?
A citação das declarações das pessoas relacionadas aos fatos noticiados dá credibilidade à notícia. Elas confirmam o fato relatado.
D4
b) Que declaração da adolescente justifica o título da notícia?
“Estourou a camisinha e eu tinha parado de tomar anticoncepcional. O medicamento estava me fazendo mal e eu tinha parado por um tempo”.
D11
c) As declarações aparecem entre aspas. Nesse caso, a função das aspas é a de:
( ) realçar ironicamente algumas expressões do texto.( ) acentuar o significado de palavras do texto.(X) diferenciar do texto principal a fala das pessoas.
D17
O tutor poderá aproveitar a atividade para explicar outros diferentes empregos das aspas em textos:
• em citações;
• para destacar termos ou expressões, como estrangeirismos, por exemplo;
• para acentuar o significado de uma palavra.
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9. No corpo da notícia, são empregadas a 1ª e a 3ª pessoas do discurso pelo redator.
a) Dê exemplos de:
• uso da 1ª pessoa: “O medicamento estava me fazendo mal e eu tinha parado por um tempo”. / “... não sei como faremos”. /etc.
• uso da 3ª pessoa: “Lílian disse que só tem um berço para acomodar as três filhas”./ “Ela deu à luz trigêmeas...”/ etc.
D1
b) Qual o efeito de sentido provocado pelo uso da 3ª e da 1ª pessoa do discurso na notícia?
A 3ª pessoa é usada pelo redator para marcar sua imparcialidade em relação ao fato que relata. Aos envolvidos com o fato noticiado é permitido expressarem sua opinião, revelarem seus sentimentos e isso é feito através do emprego da 1ª pessoa do discurso.
D19
O texto teórico recomendado ao tutor para leitura lista essas e outras marcas linguísticas características da notícia.
10. Para facilitar a leitura, o corpo da notícia foi dividido em três seções:
a) Copie os subtítulos de cada seção: Coincidência familiar/ Sonhos adiados/ Sem berço e com pouco leite materno.
D1
b) Um dos subtítulos é Sonhos adiados. Por que o trecho do texto tem esse subtítulo?
Porque trata dos planos que Lílian e sua mãe tiveram que adiar, em virtude da gravidez.
D4
c) Que sonhos foram adiados?
Lílian adiou sonho de ser advogada e sua mãe, o de ser secretária.
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11. Relacione 4 situações de vida que aproximam Lílian e Rosângela, sua mãe:
• foram mães na adolescência;
• são mães de meninas;
• deixaram a escola no ensino fundamental;
• passaram dificuldades com a gravidez.
D1
12. A notícia é ilustrada por duas imagens legendadas. Que impacto as fotos e as legendas têm sobre o leitor desta notícia?
As fotos são chocantes, buscam empatia com o leitor, ou seja, fazer com que ele se identifique com a situação da adolescente e de seus bebês. Ocupam bastante espaço na diagramação da notícia e têm a intenção de sensibilizar, emocionar, aproximar o leitor da notícia. As legendas colaboram para que esse objetivo se concretize, pois destacam a situação das crianças na UTI e uma das dificuldades enfrentadas pela mãe (nas fotos, as crianças parecem estar ‘amontoadas’ na mesma cama e, no texto, a mãe afirma que só tem um berço para as três filhas).
D5
13. Observe as datas e horários no alto da página, à esquerda, e a data publicada no lide. Explique a que se referem:
20/10/2009: data do nascimento das trigêmeas
22/10/2009: data de publicação da notícia no portal
17h09: horário de publicação da notícia no portal
17h27: horário de atualização da notícia no portal
D4
As notícias em sites estão sendo sempre atualizadas, pois sites são suportes de muita dinamicidade. Atualizar significa editar a notícia, acrescentando algum detalhe, corrigindo outro, etc.
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14. Releia:
“Logo que fiz os exames para confirmar a gravidez, corri e contei para minha mãe, pois ela ficou grávida de mim com a mesma idade que tenho hoje. Minha avó também ficou grávida da minha tia com 14 anos também. Minha bisavó também teve a primeira filha com a mesma idade (...)” (§ 2)
A declaração provavelmente reproduz o relato oral que Lílian fez ao jornalista sobre a história de sua gravidez e da gravidez de outras mulheres de sua família. No relato, Lílian repete algumas expressões. Que efeito de sentido essas repetições provocam no leitor?
Realçam para o leitor a situação inusitada das mulheres da família, que engravidaram sempre muito jovens. É possível inferir ainda que Lílian, talvez, estivesse também querendo justificar sua gravidez precoce.
D18
15. Releia também:
“Por serem prematuras, as crianças estão na Unidade de Terapia Intensiva (UTI) neonatal, mas todas passam bem”. (§ 1)
A conjunção mas tem a função de ligar duas ideias, deixando explícito o contraste entre elas. É uma conjunção adversativa. Observe:
as crianças estão na UTI neonatal
todas passam bem }há contraste entre as duas ideias, oposição
a) Que outras conjunções podem ser usadas para ligar ideias que estão em desacordo?
Porém, entretanto, contudo, no entanto, todavia.
D15
O tutor deve auxiliar os alunos na pesquisa das outras conjunções. Pode-se lançar mão de consulta a uma gramática.
b) Escolha uma das conjunções adversativas e ligue as duas ideias em oposição de cada grupo abaixo, fazendo as adaptações necessárias (não repita sempre a mesma conjunção):
• Lilian deu à luz três bebês.Lilian tem apenas um berço para acomodar os três bebês.
Lilian deu à luz três bebês, porém tem apenas um berço para acomodá-los/ as crianças/as trigêmeas. (e outras)
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• A adolescente terá de alimentar três filhas.O hospital só fornecerá leite materno durante três meses para as três filhas.
A adolescente terá de alimentar três filhas, no entanto, o hospital só fornecerá leite materno durante três meses. (e outras)
• A mãe de Lilian quer ajudar na criação das netas.A mãe de Lilian está desempregada.
A mãe de Lílian quer ajudar na criação das netas, todavia ela está desempregada. (e outras)
D15
Antecipando os sentidos do Texto II
Antes de ler o outro texto proposto para esta oficina, converse com seu grupo sobre as questões seguintes:
• Você lê poesia?
• Gosta de poesia ou não? Por quê?
• Que poeta brasileiro você conhece?
• Que poema (s) você já leu?
• Para você, para que serve a poesia?
Você vai ler agora um poema de Manuel Bandeira, publicado no livro Libertinagem (Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguillar, 1993, p. 214). Pernambucano de Recife, o poeta é reconhecido como um dos mais importantes autores da literatura brasileira. Entre suas obras, se destacam: Estrela da manhã (1936), Poesias completas (1948), Poesia e prosa completa (1958) e Estrela da vida inteira (1966). Bandeira faleceu em 1968, no Rio de Janeiro.
TEXTO II
POEMA TIRADO DE UMA NOTÍCIA DE JORNAL
João Gostoso era carregador de feira-livre e morava no morro [da Babilônia num barracão sem número.Uma noite ele chegou no bar Vinte de NovembroBebeuCantouDançouDepois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
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1. O que o leitor espera encontrar no poema, ao ler o título do texto?
De imediato, o leitor pode pensar que fará a leitura de uma notícia.
D4
2. Quem é o personagem da história narrada neste poema? O que o texto informa ao leitor sobre ele?
O personagem é João Gostoso. O texto traz poucas informações sobre ele: era carregador de feira-livre e morador de um barracão no morro da Babilônia.
D1
3. Quem é o narrador da história?
O narrador é um observador dos fatos, ou seja, alguém que não participa da história. Ele narra na 3ª pessoa do discurso.
D4
4. Neste poema, o leitor encontra resposta para a pergunta: o que aconteceu. Que sequência de fatos é relatada neste poema?
Um homem foi a um bar, bebeu, cantou, dançou, se atirou na lagoa e morreu afogado.
D4
Poderá haver quem responda que o homem se matou. O poema autoriza essa interpretação também.
5. Também é possível encontrar, no texto, respostas para as perguntas onde e quando. Responda a essas perguntas.
Onde: Rio de Janeiro (onde fica a Lagoa Rodrigo de Freitas)/bar Vinte de Novembro, Quando: em uma noite.
D1
O tutor deve comentar com os alunos que as informações sobre o fato acontecido, o personagem, o espaço e o tempo do acontecimento são muito vagas, imprecisas. Isso revela uma estratégia intencional do autor: a narrativa é rápida, pontuada por verbos de ação (chegou, bebeu, dançou etc.). O efeito de sentido desejado talvez seja mostrar que aquela era uma história e um personagem sem muita importância.
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6. Observe o formato do poema. Como os elementos do texto estão dispostos na página?
O poema tem um título, é escrito em versos. Cada verso ocupa uma linha. Neste poema, há linhas em que aparece apenas uma palavra. Apenas dois versos são pontuados graficamente.
D1
7. A história narrada pelo poema e o personagem envolvido nos acontecimentos poderiam aparecer em uma notícia? Por quê?
Sim. Há seções de jornais que noticiam fatos acontecidos com cidadãos comuns. As notícias costumam ser curtas e, muitas vezes, se referem a crimes, mortes. No poema, há a morte do personagem.
D4
O poeta Manuel Bandeira foi apresentado aos alunos na oficina 6 do Guia 1. O tutor pode retomar brevemente as discussões feitas na oficina 6 sobre o Modernismo Brasileiro. O texto acima é mais um bom exemplo das inovações promovidas pelos autores modernistas. A presença do cotidiano na poesia, o verso livre, a aproximação poesia/prosa, a linguagem coloquial são alguns traços do movimento estudado presentes no texto Poema tirado de uma notícia de jornal.
VAMOS ESCREVER
Após a leitura dos Textos I e II, forme dupla com um de seus colegas, para redigir uma notícia. Imagine que vocês são jornalistas e que a notícia será publicada no Portal de Notícias G1. Usem as informações do Poema tirado de uma notícia de jornal: o acontecimento, o personagem João Gostoso, as informações de localização de lugar e tempo; acrescentem os componentes como e por quê.
Prestem atenção às instruções:
• coloquem título: deve ser curto, objetivo, com verbo no tempo presente;
• escrevam o olho da notícia: deve conter frases curtas, resumindo o assunto principal da notícia;
• escrevam o lide;
• desenvolvam o corpo do texto com informações dadas no lide, em ordem cronológica ou de importância; podem usar dados numéricos e depoimentos; façam o relato na 3ª pessoa do discurso – caso insiram depoimentos, usem a 1ª pessoa;
• se quiserem, ilustrem a notícia com imagens e elaborem legendas.
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O tutor deve lembrar aos alunos que os elementos da notícia (o que, quem, etc.) devem ser detalhados. No poema, devido às características do gênero, não há informações suficientes. Na notícia, o detalhamento é obrigatório, para atender ao objetivo de informar adequadamente.
O tutor deve acompanhar a elaboração da notícia pelos alunos, colaborando na resolução das dificuldades. Os textos serão recolhidos, corrigidos pelo tutor e devolvidos aos alunos, para atividades de reescrita, caso isso seja necessário. Sugere-se que, com a devida autorização dos autores, apresente à turma, uma ou duas das notícias elaboradas pelo grupo, para comentá-las coletivamente. É necessário reforçar os acertos, para que a atividade seja significativa. Após essa etapa, uma nova leitura do poema seria interessante, de forma a se estabelecerem outros paralelos.
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Anotações
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OFICINA 6OFICINA 6
A POESIA MODERNISTAOFICINA 6
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
a reportagem
OFICINA 6O RELATO E SUA REALIZAÇÃO
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1. OBJETIVOS
1. Desenvolver habilidades de leitura do gênero textual reportagem.
2. Conhecer elementos da organização composicional da reportagem.
3. Conhecer recursos utilizados para ampliar as informações sobre o assunto principal da reportagem: caixas de texto, gráficos, entrevistas, divulgação de pesquisa, entre outros.
4. Identificar marcas características da linguagem da reportagem e entender os efeitos de sentido que provocam.
5. Desenvolver habilidades de leitura de gráfico.
6. Desenvolver habilidades de leitura de texto instrucional.
2. TEXTO PROPOSTO PARA LEITURA
Para o trabalho de leitura desta oficina, foi selecionada uma reportagem, publicada na revista de informação semanal IstoÉ. Serão lidos e analisados ainda dois gêneros de texto: um gráfico e um texto instrucional, que completam a reportagem, com o objetivo de ampliar as informações sobre o assunto enfocado na matéria da revista. A escolha dessa reportagem levou em conta o diálogo que o gênero permite com a notícia apresentada na oficina O relato e sua realização em gêneros textuais: a notícia.
A reportagem Conversa sobre sexo é tardia apresenta a principal conclusão do estudo do pesquisador americano Mark Schuster, publicado em Pediatrics, uma revista americana de pediatria: muitos pais não estão conversando sobre sexo com seus filhos, antes que eles iniciem sua vida sexual. O adiamento dessa conversa pode provocar maior exposição dos jovens a problemas, como gravidez indesejada e infecções por doenças sexualmente transmissíveis. Para alcançar o aprofundamento que a reportagem demanda, a jornalista lançou mão das estratégias de apelo à leitura de outros gêneros textuais – o gráfico e o texto instrucional – e a inserção de depoimentos de especialistas na área da sexualidade, no corpo do texto principal da reportagem. Em seus implícitos, é possível afirmar que a reportagem recomenda ao leitor adulto que aborde com seus filhos o tema da sexualidade, apostando que esse diálogo aproximará gerações e assegurará aos mais jovens apoio em situações de risco.
Para fundamentar teoricamente a proposta de trabalho didático desenvolvida na oficina, recomenda-se a leitura do texto expositivo Considerações sobre os gêneros Notícia e Reportagem, em anexo neste caderno, que também poderá ser acessado pela plataforma Moodle.
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3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
1. Propor e conduzir a conversa inicial com os alunos, sugerida na seção “Antecipando sentidos do texto”, com o objetivo de fazê-los acionar conhecimentos prévios, que os ajudarão a construir sentidos para o(s) texto(s). É importante que o tutor dedique bastante atenção a esta parte da Oficina, para despertar o interesse dos alunos para o trabalho.
2. Orientar os alunos em atividade de formulação de hipóteses sobre o conteúdo do texto e suas possíveis intenções: prestar atenção ao suporte no qual o texto foi veiculado, ao título e subtítulo, ao formato, à imagem, ao gráfico e ao texto instrucional, que compõem o corpo da matéria. Nesta parte, também vale lembrar a importância de dedicar tempo suficiente às atividades, a fim de perceber os conhecimentos que os alunos já trazem sobre o gênero reportagem, ainda que numa abordagem inicial.
3. Realizar a leitura silenciosa da reportagem.
4. Verificar possíveis dificuldades de compreensão na leitura.
5. Realizar as Atividades de leitura, individualmente ou com os alunos em duplas.
6. Corrigir as atividades, orientando-se pelo gabarito e pelos destaques que costumam acompanhar as respostas.
5. Acompanhar a atividade proposta no encerramento da oficina, que inclui procedimentos de planejamento, realização, apresentação oral e avaliação coletiva do trabalho.
4. TEXTO E ATIVIDADES DE LEITURA
Antecipando os sentidos do Texto
Você vai ler uma reportagem, publicada na revista IstoÉ, nº 2094, de 30/12/2009, p. 82, na seção Comportamento. Também está disponível na revista online IstoÉ Independente, no endereço:
http://www.istoe.com.br/reportagens/34540_CONVERSA+SOBRE+SEXO+E+TARDIA?pathImagens=&path=&actualArea=internalPage.
O tutor deve atentar para as implicações decorrentes do tratamento didático de gêneros textuais em publicações de finalidade didático-pedagógica, como este Caderno de Oficinas. Em situações concretas de comunicação fora da escola, para interessar ao leitor, a reportagem deve ser atual, deve aprofundar temas do momento. Em um manual didático, o atendimento à exigência feita em função do gênero textual fica comprometido.
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Considerando as informações apresentadas acima, responda:
• Você tem o hábito de ler/ouvir reportagens?
• Onde você lê/escuta reportagens?
• Que tipo de reportagens desperta o seu interesse? Por quê?
• Você acha que há diferença entre uma notícia e uma reportagem?
• Que diferença(s) seria(m)?
Respostas pessoais.
É importante que o tutor converse com os alunos sobre os diferentes suportes em que o gênero reportagem é veiculado (jornais e revistas impressos, sites, televisão, rádio), sobre a importância desses suportes e sobre sua possível influência na caracterização da reportagem. Por exemplo: alguns autores afirmam que reportagens publicadas em jornais são mais completas em relação ao aprofundamento do tema que abordam do que as publicadas em revistas de informação semanal. Sugere-se, caso seja possível, a comparação entre reportagens publicadas nos dois suportes.
TEXTO
Leia a reportagem Conversa sobre sexo é tardia, publicada na seção ‘Comportamento’, em uma das revistas de informação semanais mais importantes do país. A mesma reportagem pode ser acessada no site da revista na internet.
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Comportamento
Conversa SobreSexo é TardiaEstudo mostra que mais de 40% dos jovenstiveram a primeira relação sexual sem nuncaterem falado sobre o tema com os pais
Renata Cabral
A escolha do melhor mo-mento para conversar sobre sexo em casa conti-
nua sendo um dilema para mui-tos pais, apesar dos avanços no campo da sexualidade. A consta-tação é de um estudo publicado neste mês pela revista americana de pediatria “Pediatrics”, lidera-do por Mark Schuster, professor da Escola Médica de Harvard, nos Estados Unidos. Ao acom-panhar 155 adolescentes, com idade entre 13 e 17 anos, e seus respectivos pais por um ano, eles descobriram que mais de 40% dos jovens tiveram a primeira relação sexual sem nunca terem conversado sobre sexo com os responsáveis. Por embaraço ou medo de despertar uma curiosi-dade precoce, muitos pais espe-ram tempo demais para abordar o assunto. E perdem a oportuni-dade de ajudar os filhos quando eles iniciam a vida sexual. O re-sultado da desinformação é uma exposição maior a uma gravidez indesejada ou in-fecções por doenças sexual-mente transmissíveis, alertam os especialistas.
O estudo americano reflete uma realidade que os médicos também comprovam no Brasil.
No Núcleo de Estudos em Saú-de do Adolescente (Nesa), da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, quando buscam in-formações sobre sexo, os ado-lescentes costumam ir sozinhos ou com amigos, observa a pe-diatra do núcleo Regina Katz. “Apenas para tratar de doenças eles levam os pais”, diz. Para o sexólogo Marcos Ribeiro, autor do livro “Conversando com seu Filho sobre Sexo”, as duas ge-rações têm dificuldade de falar sobre o assunto, porque ainda não o tratam como etapa natu-ral do desenvolvimento. Para ele, a orientação deveria ser dada às crianças quando surgissem as primeiras perguntas. “Os pais traduzem a infância como uma fase de inocência, em que a se-xualidade não está presente, mas isso não é verdade”, diz Ribeiro.
Mesmo quando há espaço para conversa, nem sempre ela tem qualidade, demonstraram os pesquisadores americanos. Metade dos responsáveis não havia orientado os filhos sobre contracepção ou uso de pre-servativos. “Hoje, temos menos tempo para tudo, por isso, ape-
sar de falarmos mais sobre sexo, as conversas são superficiais”, diz José Maria Soares Junior, chefe do setor de Gineco-logia da Infância e do Adolescente na Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). Apesar da vastidão de informa-ções a que os jovens têm acesso na internet, pela televisão e na escola – e também por conta disso –, a função de pais como educadores é essencial, defende Maria Helena Vilela, diretora do Instituto Kaplan, de São Paulo, que oferece educação sexual para jovens. “Ter uma boa con-versa é garantia de que numa si-tuação de perigo eles irão buscar o apoio dos pais”, diz ela.
Maíra Magro
AJUDAOs pais só entram em cena quando os jovens precisam tratar de doenças.
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ATIVIDADES DE LEITURA
Antes do início das atividades, sugere-se ao tutor que incentive uma conversa com os alunos, sobre o conteúdo veiculado na reportagem – a dificuldade de comunicação entre as gerações, quando se trata de falar sobre sexo, e sua repercussão na vida dos jovens e de suas famílias.
Agora que você leu a reportagem, responda às questões propostas:
1. Considerando o suporte em que a reportagem foi veiculada e o conteúdo abordado, responda: Que público leitor a reportagem pretende atingir? Justifique sua resposta.
A reportagem foi publicada em uma revista semanal destinada, preferencialmente, ao público adulto, embora também possa ser lida por adolescentes e jovens. Levando-se em conta o assunto abordado, os pais e responsáveis por adolescentes são o público-alvo da reportagem.
D4
2. O título e o subtítulo da reportagem oferecem ao leitor informações complementares. Responda:
2.1. Qual a função do subtítulo na estrutura da reportagem?
O subtítulo apresenta o tema central da reportagem, que não precisa, necessariamente, ser anunciado no título, como na notícia.
D4
2.2. Você acha que o subtítulo desta reportagem complementa o título? Por quê?
Sim. O subtítulo explica de que conversa se trata (entre pais e filhos jovens); por que é considerada tardia (acontece depois que os jovens se iniciam sexualmente); por quem é considerada tardia (por um estudo científico).
D4
3. Quem assina esta reportagem? Por que uma reportagem quase sempre apresenta o nome do jornalista?
Renata Cabral. Porque a reportagem, diferentemente da notícia, permite que o jornalista deixe transparecer sua opinião, embora ele tenha o compromisso de manter a objetividade no relato dos fatos e na abordagem dos assuntos enfocados.
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4. No texto da reportagem, há alguma marca que revela a opinião de Renata Cabral ao leitor? Qual?
Sim, a jornalista destaca, em negrito, no primeiro parágrafo do texto, o trecho: “O resultado da desinformação é uma exposição maior a uma gravidez indesejada ou infecções por doenças sexualmente transmissíveis, alertam os especialistas”.
D13 e D19
5. Quem é Maíra Magro?
É o nome de uma colaboradora da jornalista Renata Cabral, na realização da reportagem.
D1
6. A leitura do texto autoriza o leitor a concluir, EXCETO que:
( ) as constatações do estudo de Mark Schuster também são válidas para a realidade brasileira.
( ) a internet, a televisão e a escola não dão conta de suprir o papel dos pais na educação dos jovens.
( ) metade dos pais/responsáveis acompanhados pela pesquisa não conversou com os filhos sobre contracepção e preservativos.
(x) os adolescentes que buscam informações sobre sexo no Nesa sempre vão acompanhados da família.
D4
7. A reportagem enumera as razões que contribuem para que a conversa sobre sexo entre pais e filhos seja prejudicada. Entre esses motivos, NÃO se encontra:
( ) o receio de despertar precocemente a curiosidade sobre sexo nos filhos.( ) o constrangimento de conversar sobre sexo com os filhos.(x) o desconhecimento dos pais a respeito de doenças sexualmente transmissíveis.( ) a falta de tempo para conversar de forma menos superficial.
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8. Para aprofundar o tema da reportagem, o jornalista realiza entrevistas, em busca de diferentes pontos de vista sobre o assunto abordado.
A respeito dos entrevistados para esta reportagem, preencha o quadro a seguir:
EntrevistadoCargo ou Profissão
Local de trabalhoRelação com o assunto tratado na reportagem
Regina Katz médicaNúcleo de Estudos
em Saúde do Adolescente (Nesa)
É pediatra e trabalha com os jovens, no Nesa.
Marcos Ribeiro
sexólogo Não informadoEscreveu o livro
“Conversando com seu Filho sobre Sexo”.
José Maria Soares Junior
médicoUniversidade
Federal de São Paulo (Unifesp)
Trabalha no setor de Ginecologia da Infância e do
Adolescente.
Maria Helena Vilela
diretoraInstituto Kaplan
– SPO Instituto oferece educação
sexual aos jovens.
D1
8.2. Por que é importante para o leitor saber informações sobre a profissão ou o cargo dos entrevistados?
Os entrevistados para uma reportagem geralmente são especialistas no assunto. Sendo assim, sua opinião é importante para o esclarecimento e formação de opinião do leitor, além de dar credibilidade à reportagem.
D4
9. Tendo em vista as declarações dos especialistas, imagine que pergunta (s) a jornalista fez a:
a- Regina Katz: Os jovens frequentam o Nesa junto com seus pais?
b- Marcos Ribeiro: Por que pais e filhos têm dificuldade para conversar sobre sexo?Quando os pais devem iniciar a orientação sexual de seus filhos?
c- José Mª Soares Junior: Por que as conversas sobre sexo são superficiais?
d- Mª Helena Vilela: Por que a conversa sobre sexo entre pais e filhos é necessária?
D4
O tutor deve estar atento, para considerar outras possibilidades de respostas, dentro do que o texto autorizar.
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10. Assim como acontece na notícia, no corpo da reportagem, com a intenção de ser fiel ao discurso do outro, a jornalista cita algumas declarações de forma direta, usando as palavras do entrevistado. Tais declarações aparecem entre aspas, para se diferenciarem do texto, sendo seguidas por um verbo de elocução.
Observe:
“Ter uma boa conversa é garantia de que, numa situação de perigo, eles irão buscar o apoio dos pais”, diz ela. (Palavras da entrevistada Maria Helena Vilela)
verbo de elocução
Outras declarações são atribuídas pela jornalista aos entrevistados, ou seja, as citações são feitas de forma indireta. Nas citações indiretas, também podem aparecer verbos de elocução.
Observe:
O resultado da desinformação é uma exposição maior a uma gravidez indesejada ou infecções por doenças sexualmente transmissíveis, alertam os especialistas. (§ 1)
verbo de elocução
Copie outro exemplo de citação indireta e destaque o verbo de elocução:
• No Núcleo de Estudos em Saúde do Adolescente (Nesa), da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, quando buscam informações sobre sexo, os adolescentes costumam ir sozinhos ou com amigos, observa a pediatra do núcleo, Regina Katz.
• Apesar da vastidão de informações a que os jovens têm acesso na internet, pela televisão e na escola – e também por conta disso –, a função de pais como educadores é essencial, defende Maria Helena Vilela, diretora do Instituto Kaplan, de São Paulo, que oferece educação sexual para jovens.
D1 e D13
O tutor deve recordar com os alunos outros verbos de elocução: afirmar, observar, explicar, argumentar, defender, questionar, perguntar, etc. A consulta a uma gramática pode ser recomendada.
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11. Releia e responda:
a- “Os pais traduzem a infância como uma fase de inocência, em que a sexualidade não está presente, mas isso não é verdade (...)” (§ 2)
O que não é verdade? Não é verdade que a infância seja uma fase de inocência, em que a sexualidade não se revela.
b- “Apesar da vastidão de informações a que os jovens têm acesso na internet, pela televisão e na escola – e também por conta disso –, a função de pais como educadores é essencial (...)” (§ 3)
Por conta (ou por causa) de quê? Por conta das muitas informações a que os jovens têm acesso.
D4
12. Releia:
“Os pais traduzem a infância como uma fase de inocência (...)” (§ 2)
A palavra que melhor substitui o verbo traduzem, nesse contexto, sem perda substancial de sentido, é:
( ) questionam.( ) respeitam.(x) consideram.( ) esclarecem.
D18
13. Observe as marcas temporais destacadas nos trechos a seguir:
1. “A constatação é de um estudo publicado neste mês pela revista americana de pediatria “Pediatrics”, liderado por Mark Schuster, professor da Escola Médica de Harvard, nos Estados Unidos”. (§ 1)
2. “Hoje, temos menos tempo para tudo, por isso, apesar de falarmos mais sobre sexo, as conversas são superficiais”, diz José Maria Soares Junior (...)” (§ 3)
Agora, responda:
13.1. Quando foi publicado o estudo de Mark Schuster?
No mês de dezembro de 2009.
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13.2. A expressão hoje, no trecho 2, faz referência:
(x) aos dias de hoje.( ) ao dia de hoje.( ) à data em que a jornalista colheu o depoimento.( ) à data em que a reportagem foi publicada.
D3
14. Com que finalidade, no texto, as aspas foram usadas nas expressões “Pediatrics” e “Conversando com seu Filho sobre Sexo”?
Para destacar o título de publicações.
D17
O tutor deve lembrar aos alunos que as aspas podem ser usadas para destacar termos ou expressões estrangeiras. Embora Pediatrics seja uma palavra inglesa, no caso, as aspas não estão destacando essa origem.
15. A opinião da entrevistada Maria Helena Vilela encerra o texto da reportagem. Que relação há entre essa fala e as ideias apresentadas no título e subtítulo da reportagem?
A opinião de Maria Helena retoma o título e o subtítulo, servindo como uma conclusão para a reportagem. O título e o subtítulo constatam a questão. No encerramento do texto, a especialista, indiretamente, retoma a questão, não para constatá-la, mas para ir além: aconselha os pais a conversarem com seus filhos e apresenta uma razão para que essa conversa se realize.
D8
LENDO O GRÁFICO
O tutor deve pedir que os alunos observem atentamente o gráfico que acompanha a reportagem. É importante detectar as dificuldades de leitura deste gênero de texto apresentadas pelos alunos.
Abaixo do texto principal da reportagem, em uma caixa de texto, aparece um gráfico de roscas, usado, geralmente, para representar porcentagens. Gráficos de rosca mostram a relação entre as partes de um todo.
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1. Neste gráfico, o leitor visualiza componentes verbais e não-verbais. Observe o gráfico e complete:
a- Componentes verbais: título, texto informativo, que inclui dados numéricos.
b- Componentes não-verbais: círculos (roscas) coloridos e linhas de ligação.
D5
2. Outro componente importante de um gráfico é a fonte, isto é, a indicação da procedência dos dados do gráfico, a informação sobre a origem dos dados visualizados. Repare que, neste gráfico, a fonte não é citada. Que efeito a ausência da fonte provoca no leitor?
A ausência da fonte pode comprometer a credibilidade das informações representadas no gráfico. O leitor desatento pode ser levado a uma confusão, imaginando, por exemplo, que os dados também foram retirados do estudo americano.
D9
3. Responda:
a- Para que servem os gráficos?
• Para organizar a informação.
• Para facilitar a visualização da informação.
• Para sintetizar ou resumir dados.
D12
b- Qual a função do gráfico inserido na reportagem?
• Na reportagem, o gráfico complementa as informações do texto.
• Aprofunda o tema abordado na reportagem.
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4. Que grupo da população aparece retratado no gráfico? Por que esse grupo foi destacado?
Os jovens de 15 a 25 anos. Por ser um grupo sexualmente muito ativo e para fazer um contraponto com a pesquisa americana que a reportagem apresentou (que se referia a jovens de 13 a 17 anos).
D1 e D4
5. Em que direção a leitura deste gráfico pode ser feita?
Da esquerda para a direita, no sentido da menor para a maior porcentagem, ou vice-versa. Na verdade, em um gráfico do tipo que está sendo analisado, o leitor pode ter seu interesse despertado por qualquer um dos dados, sem ter a obrigação de ler todas as informações. Todos os dados aprofundam o tema tratado na reportagem.
D5
6. Como o texto escrito é visualizado no gráfico? Justifique sua resposta.
Na fração do círculo marcada em tom mais escuro. A leitura é direcionada pela linha que liga texto escrito à parte mais escura.
D5 e D20
7. Outras informações também poderiam auxiliar o leitor a interpretar os dados sobre o comportamento sexual do jovem brasileiro se constassem do gráfico. Dê exemplos.
Do gráfico poderiam constar as seguintes informações:
• o universo dos jovens ativos sexualmente (quantos são?);
• o universo dos jovens na faixa de 15-24 anos;
• o universo da população brasileira;
• o total de casos de Aids notificados no mundo.
D4, D5
O tutor pode incentivar uma pesquisa desses dados pelos alunos.
8. Considerando a leitura dos dados, que informação despertou mais sua atenção? Por quê?
Resposta pessoal. Talvez os alunos apontem a informação referente ao grupo de jovens com Aids, porque a síndrome pode provocar a morte e a exposição.
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9. Lendo na direção da esquerda para a direita (do menor círculo para o maior), escreva um texto que dê conta das informações representadas apenas pelo tom mais claro, em cada círculo do gráfico:
O tutor deve orientar os alunos para desconsiderarem a linha que indica a parte mais escura, em cada círculo.
Círculo 1
Dos jovens ativos sexualmente, 78,1% fazem sexo com menos de dez parceiros, antes de completarem 25 anos.
Círculo 2
Em 2008, 67,4% dos jovens de 15 a 24 anos não usaram camisinha com seus parceiros.
Círculo 3
64,6% dos brasileiros têm relações sexuais após os 15 anos.
Círculo 4
Dos novos casos de Aids notificados no mundo, 55% são em indivíduos que não se encontram na faixa de 15-24 anos.
D5
10. Nessa nova leitura, que informação despertou mais sua atenção? Por quê?
Resposta pessoal. Talvez os alunos apontem a informação referente ao grupo de jovens que não usou camisinha em suas relações sexuais, devido aos riscos de gravidez não planejada, exposição a doenças sexualmente transmissíveis, à Aids.
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LENDO O TEXTO INSTRUCIONAL
O texto instrucional apresentado a seguir também acompanha a reportagem Conversa sobre sexo é tardia. Leia-o, com atenção, para responder:
1. Que relação esse texto estabelece com a reportagem lida por você?
A reportagem enfoca a questão da conversa tardia entre pais e jovens – o assunto. Cita, entre os motivos que dificultam o diálogo, o constrangimento dos pais para tratarem de sexo com seus filhos. Sendo assim, é necessário abordar o assunto com jeito e o texto pretende colaborar nesse sentido.
D20
2. É possível afirmar que, no texto, as instruções têm por objetivo principal:
( ) determinar que os pais cuidem da educação sexual de seus filhos.(x) dar sugestões que poderão facilitar o diálogo entre pais e filhos.( ) enumerar argumentos em defesa da conversa entre pais e filhos.( ) relatar algumas conversas entre pais e filhos.
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3. Em que instruções há verbos empregados no imperativo?
• “Aproveite casos de pessoas próximas ou o noticiário para falar de sexo de forma natural”. – Imperativo afirmativo
• “Não espere a adolescência chegar para conversar sobre sexo (...)”. – Imperativo negativo
D1
O tutor poderá aproveitar a ocasião para relembrar com os alunos o emprego do modo imperativo do verbo. Sugere-se consulta a uma gramática.
4. Em outras instruções, foi empregado o infinitivo do verbo, com valor de imperativo. Reescreva-as, substituindo o infinitivo, pelo imperativo e fazendo as adaptações necessárias:
• Dê um livro de educação sexual, pois é um bom pretexto para abordar o tema.
• Conte histórias de como a iniciação sexual acontecia em sua geração, pois dá segurança para o adolescente se abrir também.
D19
5. Releia:
“Não espere a adolescência chegar para conversar sobre sexo. Assim como a criança tem idade para perguntar, tem idade para receber respostas sobre o assunto”.
Que função a parte destacada em negrito desempenha nessa instrução?
Essa parte justifica por que não se deve esperar a adolescência para falar sobre sexo.
D4
6. Uma das instruções pode ser relacionada à opinião de um dos entrevistados no texto principal da reportagem.
6.1. De que instrução se trata?
“Não espere a adolescência chegar para conversar sobre sexo. Assim como a criança tem idade para perguntar, tem idade para receber respostas sobre o assunto”.
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6.2. Qual foi o entrevistado?
O entrevistado foi o sexólogo Marcos Ribeiro.
D1
6.3. Copie do texto da reportagem o trecho em que se expõe a opinião do entrevistado.
“Para ele, a orientação deveria ser dada às crianças quando surgissem as primeiras perguntas. “Os pais traduzem a infância como uma fase de inocência, em que a sexualidade não está presente, mas isso não é verdade”, diz Ribeiro”. (§2)
D1
COMPONDO O MURAL DA SALA DE AULA
• Forme grupos com seus colegas (compostos por até 4 pessoas).
• Cada um dos componentes do grupo deve selecionar uma reportagem, em jornais, revistas, sites e/ou outros suportes, que aborde temas relativos à sexualidade de adolescentes e jovens: doenças sexualmente transmissíveis; métodos contraceptivos; ficar x namorar; virgindade; fidelidade nos relacionamentos; aborto; orientação sexual; violência sexual; mídia e sexualidade; drogas e sexualidade; outros.
• As matérias devem ser apresentadas ao grupo, para serem analisadas, levando-se em conta as categorias discutidas na oficina sobre reportagem: título, subtítulo, abordagem do assunto no corpo do texto principal, recursos usados para aprofundamento do assunto – entrevistas, imagens, dados de pesquisas, gráficos, etc.
• Cada grupo escolhe uma ou duas das reportagens trazidas pelos seus membros.
• Um representante de cada grupo, sob a direção do professor, apresenta a reportagem escolhida pelo grupo para os colegas, expondo, oralmente, as razões que levaram o grupo a escolhê-la.
• Ao final da apresentação, deverá ser organizado um mural de sala, onde serão afixadas as reportagens. A turma escolherá um título para o mural.
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Se houver dificuldades para os alunos encontrarem as reportagens, sugere-se ao tutor que leve para a sala material de consulta, selecionado previamente. Caso os alunos tenham acesso a computadores na escola, o tutor poderá orientá-los na seleção de reportagens na internet, em sites confiáveis e recomendados:
•http://www.nesa.uerj.br/
•http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/multimedia/adolescente/principal.htm
•http://www.asbrabr.com.br/asbra_linkss.htm
•http://www.observatoriodainfancia.com.br/
•http://www.fae.ufmg.br/objuventude/links.php
•http://www.pj.org.br/2/src/site/home.php
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Anotações
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OFICINA 7
CONHECENDO A LITERATURABRASILEIRA DO SÉCULO XIX
Romantismo e Realismo
OFICINA 7
Marilda Clareth Bispo de Oliveira
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1. OBJETIVOS
1. Desenvolver habilidades de leitura de poesias.
2. Conhecer estratégias de construção de sentidos do discurso poético: a metáfora, a paródia, a inversão, as imagens, a rima.
3. Comparar poemas brasileiros de épocas e autores distintos, para refletir sobre diferentes formas de abordar um tema.
4. Refletir sobre as estéticas romântica e realista, a partir da leitura de autores representativos da literatura brasileira.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Texto I – Meus oito anos – Casimiro de Abreu
O tema principal do poema de Casimiro de Abreu é a infância, a saudade da infância. O sujeito lírico em primeira pessoa, já adulto e distanciado no tempo e também no espaço, descreve a sua época de infância: “...minha infância querida que os anos não trazem mais!/Naquelas tardes fagueiras/Naquela doce alegria/Naquele ingênuo folgar/Que doce a vida não era/Nessa risonha manhã/Naqueles tempos ditosos”. A saudade é um sentimento que nasce da lembrança e da idealização do passado para mostrar a sua insatisfação com o presente: “Em vez das mágoas de agora/eu tinha nessas delícia...”. O tempo e o espaço da infância emergem como uma possibilidade de fuga da realidade.
No poema de Casimiro de Abreu, aparecem elementos caracterizadores da Estética Romântica: a exaltação e a idealização da natureza; a valorização da noite como espaço apropriado para viver o sonho e a fantasia; o sentimentalismo; o subjetivismo; um forte sentimento de religiosidade e de melancolia; a presença da natureza, um espaço de refúgio e de felicidade. O eu-poético, através da imaginação, cria um ambiente de idealização ingênua da infância. A identificação entre o sujeito lírico e a paisagem amena que se descreve é um recurso que contribui para criar a atmosfera romântica de idealização e sonho.
O poema pode ser organizado em três partes. A primeira, desde o início até a terceira estrofe, apresenta o tema, a infância, a partir de um ponto de vista subjetivo, determinado pelo sentimento de saudade. A segunda parte começa na quarta estrofe e termina na penúltima estrofe. Aqui a natureza cede seu lugar a um ambiente familiar acolhedor, fala-se sobre a relação do menino com a família, sobre as travessuras e a liberdade da infância. Na terceira parte, a última estrofe, o tema é retomado, repetindo-se os mesmos versos da primeira estrofe. A estrutura circular - o poema termina como começa - reforça a ideia de que a infância pode ser o lugar ideal, o refúgio aconchegante para escapar do presente.
Texto II – Meus oito anos – Ruth Rocha
O poema de Ruth Rocha, “Ai que saudades...”, dialoga com o poema de Casimiro de Abreu. A autora aborda o mesmo tema para subverter a visão da infância apresentada no poema de Casimiro de Abreu. Ruth Rocha faz uma paródia com o objetivo de criticar a postura romântica,
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a visão idealizada da realidade. O título “Ai que saudades...” é uma ironia, que será percebida pelo leitor à medida que compreende o poema. Os primeiros versos retomam o poema “Meus Oito Anos”, mas a ideia inicial é interrompida, há reticências. O discurso toma outra orientação, entra o espaço da contradição, a lembrança de como o sujeito lírico se sentia. Cria-se um efeito de humor: “Me sentia rejeitada,/ tão feia, desajeitada,/ tão frágil, tola impotente,/ apesar dos laranjais.”
É importante observar, nas demais estrofes do texto, a mesma estratégia de ruptura com o texto de Casimiro de Abreu. A maior parte das estrofes, no primeiro verso, retoma ou parafraseia um verso do poeta, para, em seguida, desconstruir sua visão da infância: “Ai que saudades que eu tenho/ da aurora da minha vida/ não gostava de comida/ mas tinha que comer mais...”. Outro exemplo: “Naqueles tempos ditosos/ não podia abrir a boca...”. A ironia é clara.
Desse modo, o sujeito lírico, feminino, vai pontuando tudo que, na infância, incomoda, tortura, faz sofrer. A infância descrita nesse poema é época de dissabores, denuncia-se, sobretudo, a falta de liberdade: “Como são tristes os dias/ da criança escravizada...”.
Nas duas últimas estrofes, a opinião da autora sobre a infância é reafirmada de forma direta, também a partir da retomada de versos do poeta romântico: “Que aurora! Que sol! Que nada!”. A infância é associada, ao contrário do que se lê em Casimiro de Abreu, à falta de liberdade, à repressão do prazer e da espontaneidade. O poema termina insistindo no diálogo com o texto “Meus oito anos”, na retomada irônica de seus versos.
TEXTO III – Noite de almirante – Machado de Assis.
Noite de Almirante é um exemplar do conto realista de Machado de Assis. A ironia própria da prosa machadiana pode ser percebida no título. Deolindo é um simples marujo que idealiza o reencontro com a namorada a quem foi fiel durante um longo período de ausência. O marujo espera ter, como dizem os amigos, uma “noite de almirante”. Mas surpreende-se ao encontrar Genoveva com outro, e a mulata, numa declaração direta, afirma tê-lo amado e deixado de amar. Ao final da narrativa Deolindo retorna desiludido, sem coragem de confessar que não viveu sua “noite de almirante”.
O conto de Machado trata das relações humanas, particularmente das relações amorosas. Considerando esse tema, é importante observar que a composição das personagens de Deolindo e Genoveva, permite inferir um “discurso sobre o amor” presente nesse conto. Deolindo, homem romântico, é, ao final da narrativa, um homem desiludido. O narrador a ele se refere, em vários trechos, como um pobre homem: “pobre marujo”, “pobre-diabo”. Talvez Deolindo tenha acreditado demais no amor de Genoveva e o resultado disso foi uma enorme desilusão. Por outro lado, talvez Genoveva o tenha também amado, e deixado de amar. Se há o amor, há também a vida e suas surpresas. Uma leitura desse conto, portanto, poderia indicar a crítica ao modelo de amor romântico como um de seus objetivos. A esse respeito, é importante considerar o comentário do narrador sobre a intenção do romântico Deolindo de se matar: “A verdade é que o marinheiro não se matou”.
Há que se considerar, também, na narrativa de Machado, a construção da personagem de Genoveva. Personagem “redonda”, complexa, Genoveva não cabe em qualificações simplórias: pode ser que tenha sido sincera quando fez, a Deolindo, juras de amor; por outro lado, parece dissimulada – como no caso dos brincos - e maliciosa. É esperta, sedutora, capaz de contornar uma situação de conflito com serenidade. Personagens como essa são marcantes na literatura realista, particularmente nas narrativas de Machado, pelo poder de representar a complexidade das atitudes e dos sentimentos humanos.
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Uma outra questão importante na análise do conto é a escolha do narrador. Com um narrador em terceira pessoa, onisciente e intruso, o conto desvela estados interiores dos personagens. Os comentários irônicos do narrador – traço forte da narrativa machadiana - guiam nossa avaliação e permitem mesmo antecipar certos acontecimentos como no trecho da despedida dos apaixonados, em que Genoveva é descrita “com um tal aperto no coração que parecia que “lhe ia dar uma coisa”. Na sequência, comenta o narrador irônico que “Não lhe deu nada, felizmente”.
3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
1. Leitura dos textos I e II e resolução das atividades de leitura.
2. Correção e comentários das atividades de leitura – na primeira parte da oficina, propomos que os alunos discutam, a partir da leitura dos textos, aspectos da literatura romântica. O tutor vai sistematizar o conhecimento dos alunos sobre esse tópico de estudo, retomando as leituras já feitas no guia 1, relativas a autores representativos dessa literatura como Castro Alves e Machado de Assis.
3. Leitura do conto de Machado de Assis – o tutor pode fazer a leitura em voz alta. Após essa leitura, os alunos podem manifestar-se a respeito da história, colocando suas impressões, seus comentários, suas dúvidas.
4. Resolução das atividades de leitura do conto – em duplas.
5. Correção das atividades de leitura e sistematização dos conhecimentos sobre a literatura realista e sobre o realismo de Machado de Assis.
4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Nesta oficina, você ler textos da literatura brasileira do século XIX: um poema de Casimiro de Abreu, poeta do Romantismo brasileiro, e um conto de Machado de Assis, grande nome da prosa realista brasileira.
Texto I – Meus oito anos- Casimiro de Abreu
Casimiro de Abreu (1839 -1860) nasceu no Estado do Rio de Janeiro. É um dos poetas mais conhecidos do Romantismo. Sua poesia, marcada pelo pessimismo e pelo saudosismo nacionalista, está resumida na obra “As Primaveras”, publicada em 1859.
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Leia, atentamente, o poema de Casimiro de Abreu.
MEUS OITO ANOS
IOh! que saudades que tenhoDa aurora da minha vida, Da minha infância querida Que os anos não trazem mais! Que amor, que sonhos, que flores, Naquelas tardes fagueiras À sombra das bananeiras, Debaixo dos laranjais!
IIComo são belos os dias Do despontar da existência!— Respira a alma inocência Como perfumes a flor; O mar é — lago sereno, O céu — um manto azulado, O mundo — um sonho dourado, A vida — um hino d’amor!
IIIQue aurora, que sol, que vida, Que noites de melodia Naquela doce alegria, Naquele ingênuo folgar! O céu bordado d’ estrelas, A terra de aromas cheia As ondas beijando a areia E a lua beijando o mar!
IVOh! dias da minha infância! Oh! meu céu de primavera! Que doce a vida não era Nessa risonha manhã! Em vez das mágoas de agora, Eu tinha nessas delícias De minha mãe as carícias E beijos de minha irmã!
VLivre filho das montanhas, Eu ia bem satisfeito, Da camisa aberta o peito, — Pés descalços, braços nus — Correndo pelas campinas À roda das cachoeiras, Atrás das asas ligeiras Das borboletas azuis!
VINaqueles tempos ditosos Ia colher as pitangas, Trepava a tirar as mangas, Brincava à beira do mar; Rezava às Ave-Marias, Achava o céu sempre lindo, Adormecia sorrindo E despertava a cantar!
VIIOh! que saudades que tenho Da aurora da minha vida, Da minha infância querida Que os anos não trazem mais! — Que amor, que sonhos, que flores,Naquelas tardes fagueiras À sombra das bananeiras Debaixo dos laranjais!
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ATIVIDADES DE LEITURA
1. No poema, o sentimento que predomina é:
a) Alegria.b) Saudade. (X)c) Tristeza.d) Frustração.e) Revolta.
D4
2. A estratégia usada para expressar este sentimento é:a) Repetir várias vezes a ideia de adormecer, de anoitecer.b) Evocar imagens do mar e do céu para representar o inatingível.c) Repetir o verso “Oh! Que saudades...”, na 1ª e na última estrofe. (X)d) Descrever as belezas da natureza da infância perdida.e) Lamentar o passado, os anos perdidos, durante a sua infância.
D19
3. Releia:
Oh! que saudades que tenho
Da aurora da minha vida,
Da minha infância querida
Que os anos não trazem mais!
3.1. No segundo verso, há uma metáfora que pode ser apresentada pela seguinte expressão:a) A vida é uma manhã de sol.b) O sol é alegria da vida.c) A infância é luz.d) A saudade é como um amanhecer.e) A aurora é o início da infância. (X)
3.2. A outra expressão metafórica do texto correspondente ao verso grifado acima é: a) “a minha infância querida”.b) “os anos não trazem mais”.c) “o despontar da existência.” (X)d) “que noites de melodia”.e) “aquelas tardes fagueiras”.
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4. Considerando a leitura do poema, podemos afirmar que o sujeito lírico é masculino. Comprove, com versos do poema, esta afirmativa.
Na quinta estrofe, os versos “Livre filho das montanhas, /Eu ia bem satisfeito,” confirmam que é masculino o sujeito lírico. As palavras “filho” e “satisfeito” é a marca linguísitca que define isso.
D1
5. Retire do poema um exemplo de:
a- Inversão:
“Respira a alma inocência” (verso 3,segunda estrofe).
b- Antítese:
• A oposição entre dia e noite: o dia representa o movimento, a alegria; a noite, o folgar ingênuo, o descanso, o sonho.
• A oposição entre o presente e o passado: “Em vez de mágoas de agora/eu tinha nessas delícias/de minha mãe as carícias/E os beijos de minha irmã.”/ “Que doce a vida não era/Nessa risonha manhã!/Em vez de mágoas de agora...”.
D19
6. Para representar a infância como uma época de felicidade, o poeta se vale de inúmeras imagens poéticas. Identifique, pelo menos, duas dessas imagens.
• A imagem da aurora, da luz que antecede o nascer do sol, para representar a felicidade da infância, definida pelo poeta como o despertar da existência.
• A imagem do lago sereno, para representar uma fase de acolhimento, proteção e tranquilidade.
• A imagem da primavera com suas flores e cores, para representar a alegria da infância.
• A imagem da flor, para representar a inocência.
D1
O tutor deve observar que as questões acima recuperam recursos da linguagem poética, alguns deles já trabalhados no Guia 1: a metáfora poética; as imagens criadas no texto; recursos associados à construção do ritmo e da musicalidade como as inversões; a repetição etc.
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7. Em muitas estrofes do texto, o sujeito lírico revela e justifica o que sente. Que justificativas ele apresenta para as saudades que declara sentir da infância?
O sujeito lírico sente saudades da infância e esse sentimento se justifica pelo fato de ser a infância um tempo de amor, de sonhos, de contato mais intenso com a natureza, um tempo em que nos sentimos protegidos pela família e vivemos mais serenamente, sem preocupações. Somos livres para brincar, viver. Enfim, somos mais felizes.
D4
8. Comente o ponto de vista assumido pelo sujeito lírico para expressar seus sentimentos. Como você avalia essa forma de ver a infância?
Resposta pessoal.
Texto II – AI QUE SAUDADES... - Ruth Rocha
A forma idealizada como os poetas românticos abordaram a realidade provocou inúmeras paródias de seus textos. O próximo texto que vamos ler dialoga com o texto de Casimiro de Abreu. É uma paródia, estratégia muito utilizada como exercício de crítica e contestação, como vimos na Oficina 6 do Guia 1. Leia atentamente o texto de Ruth Rocha para responder às atividades propostas.
Ruth Rocha nasceu em 1931, em São Paulo. Publicou o primeiro livro em 1976. É uma escritora muito importante da Literatura brasileira contemporânea.
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AI QUE SAUDADES...
IAi que saudades que tenho Da aurora da minha vida Da minha infância querida Que os anos não trazem mais... Me sentia rejeitada, Tão feia, desajeitada, Tão frágil, tola, impotente, Apesar dos laranjais.
IIAi que saudades que eu tenho Da aurora da minha vida, Não gostava da comida Mas tinha que comer mais... Espinafre, beterraba, E era fígado e era fava, E tudo que eu não gostava Em porções industriais.
IIIComo são tristes os dias Da criança escravizada, Todos mandam na coitada, Ela não manda em ninguém... O pai manda, a mãe desmanda, O irmão mais velho comanda, Todos entram na ciranda, E ela sempre diz amém...
IVNaqueles tempos ditosos Não podia abrir a boca, E a professora era louca, Só queria era gritar. Senta direito, menina! Ou se não, tem sabatina! Que letra mais horrorosa! E pare de conversar!
VOh dias da minha infância, Quando eu ficava doente, Ou sentia dor de dente, E lá vinha tratamento! Era um tal de vitamina... Mingau, remédio, vacina, Inalação e aspirina, Injeção e linimento!
VIE sem falar na tortura: Blusa de gola engomada, Roupa de cava apertada, Sapatinho de verniz... E as ordens? Anda direito! Diz bom dia pras visitas! Que menina mais sem jeito! Tira o dedo do nariz!
VIIQue aurora! Que sol! Que nada! Vai já guardar os brinquedos! Menina, não chupe os dedos! Não pode brincar na lama! Vai já botar o agasalho! Vai já fazer a lição! Criança não tem razão! É tarde, vai já pra cama!
VIIIVê se penteia o cabelo! Menina se mostradeira! Menina novidadeira! Está se rindo demais! — Que amor, que sonhos, que flores, Naquelas tardes fagueiras, À sombra das bananeiras, Debaixo dos laranjais!
Rocha, Ruth. Quem Manda Na Minha Boca Sou Eu!, editora Ática.
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ATIVIDADES DE LEITURA
Agora que você já leu o poema “Ai que saudades...”, de Ruth Rocha, responda às questões abaixo:
1. Qual é o tema do poema?
O tema do poema é a infância.
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2. Com base na leitura do poema, identifique e descreva o sujeito lírico. Comprove a sua resposta a partir de versos do poema.
O sujeito lírico é feminino. Uma pessoa adulta fala, expõe seus sentimentos. Na primeira estrofe, encontramos versos que comprovam isso. Por exemplo: “Me sentia rejeitada...”
D1
3. O uso de reticências no título e em outros versos pode ter um sentido. Com que objetivo a poeta pode ter usado esta estratégia?
As reticências foram usadas para marcar uma interrupção do discurso, uma mudança de perspectiva ou orientação discursiva. No texto elas promovem uma pausa, a partir da qual o sujeito lírico rompe com a expectativa criada pelo que foi dito anteriormente.
D17
4. Leia a informação abaixo:
Algumas vezes, o autor coloca, explícita ou implicitamente, uma outra voz, no texto, cujo entendimento depende de o leitor ter, em seu repertório, conhecimento de um outro texto. É o que se costuma chamar de intertextualidade. (Abreu, Antônio Suarez. Curso de Redação. Editora Ática, São Paulo:1996)
A intertextualidade é um recurso usado por Ruth Rocha. Como foi usado este recurso e com que intenção?
A intertextualidade é uma estratégia usada por Ruth Rocha com o objetivo de construir sentidos. Ruth Rocha dialoga com o texto de Casimiro de Abreu, retomando o tema da infância, com o objetivo de criticar a atitude romântica de idealizar a infância.
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5. A ironia é outra estratégia usada por Ruth Rocha com o objetivo de construir um efeito de humor, crítica. Identifique e explique o uso de ironia no poema.
Encontramos uma ironia no título “Ai que saudades...”. Percebemos o uso deste recurso, apenas quando lemos e entendemos o sentido global do poema. Na primeira estrofe, a ironia se torna evidente, quando a descrição do estado de ânimo do sujeito lírico se contrapõe aos sentimentos de saudades da infância querida. Os adjetivos “rejeitada, feia, desajeitada, frágil, tola, impotente” revelam que a infância foi um momento triste que não vale a pena ser lembrado.
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6. No poema, a autora faz algumas críticas. Identifique a crítica feita à escola e à família.
Em família, a criança não tem vontade própria, é obrigada a comer sem gostar, é uma “criança escravizada”. Na escola, a criança não tem liberdade de expressão, não pode falar: “Não podia abrir a boca”.
D4
7. A metáfora da infância como aurora, como uma fase feliz da existência é questionada por Ruth Rocha, que apresenta um posicionamento diferente a esse respeito. Que argumentos a autora utiliza em seu poema para desconstruir essa visão?
Nos versos “Que aurora! Que sol! Que nada!”, o posicionamento da autora fica claro. São muitas as justificativas para essa visão da infância. A repressão à alegria e à liberdade obscurece o brilho do sol e não há aurora. Um exemplo: o espaço da brincadeira se desfaz no momento em que a criança, ao invés de brincar, deve cuidar de seus brinquedos.
D8
8. Um neologismo é uma nova palavra, criada, inventada. Em qual dos versos há um neologismo?
a) “E era fígado e era fava”.b) “Naqueles tempos ditosos”.c) “Ou se não, tem sabatina.”d) “Inalação e aspirina”.e) “Menina se mostradeira”. (X)
9. Sobre a linguagem dos dois poemas é possível dizer que:
a) Ambos os poemas são escritos num registro formal da linguagem.b) Ambos os poemas têm muitas inversões sintáticas que prejudicam sua
compreensão.c) A linguagem coloquial é um traço marcante do poema de Ruth Rocha. (X)d) O texto de Casimiro de Abreu é mais informal que o de Ruth Rocha.e) Somente Casimiro de Abreu preocupa-se com a métrica e a rima em seu poema.
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Após ler os poemas de Casimiro de Abreu, poeta da nossa tradição romântica, e Ruth Rocha, autora contemporânea, os alunos devem discutir a forma como a infância é representada nos textos. Essa atividade pode permitir uma reflexão interessante sobre o que seja “romantizar nossas experiências”. Será que a infância é mesmo feita apenas de “delícias”, de alegrias? Ao refletir sobre o “discurso romântico” presente no poema I, o tutor vai retomar com os alunos as principais características do Romantismo, a partir de exemplos do poema: exaltação da beleza da natureza, a idealização da infância, o saudosismo, a religiosidade, o subjetivismo, a fuga do real, do tempo presente e o consequente refúgio no passado. No texto, a valorização de um passado tão rico em boas recordações pode indicar uma atitude de fuga da realidade, bastante própria dos autores românticos.
Deve-se, ainda, apontar para a forma do texto de Casimiro de Abreu: um poema composto em redondilha maior, versos de musicalidade simples, própria das cantigas populares, da Literatura de Cordel, ritmo que retoma a tradição medieval que está na raiz da nossa poesia. Ao dialogar com o texto de Casimiro de Abreu, Ruth Rocha se vale da mesma métrica, versos em redondilha maior. Nesse sentido, os poemas se assemelham, mas diferem no uso da linguagem. Casimiro de Abreu, poeta do século XIX, utiliza uma linguagem formal e elaborada, com inversões da sintaxe. Ruth Rocha assume uma expressão mais coloquial e distensa, própria do tom de paródia de seu texto. O neologismo “menina se mostradeira” (que gosta de se mostrar, vaidosa) é bastante criativo e bem humorado.
Lembramos que a Estética Romântica já foi alvo de discussão na Oficina 6 do Guia 1. Castro Alves, Joaquim Manuel de Macedo e Casimiro de Abreu são autores bastante representativos desse momento da Literatura Brasileira. SAIBA MAIS SOBRE A LEITURA DE POEMAS E A ESTÉTICA ROMÂNTICA ACESSANDO A PLATAFORMA ENTRE JOVENS.
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TEXTO III
NOITE DE ALMIRANTE
Deolindo Venta-Grande (era uma alcunha de bordo) saiu do arsenal de marinha e enfiou pela rua de Bragança. Batiam três horas da tarde. Era a fina flor dos marujos e, demais, levava um grande ar de felicidade nos olhos. A corveta dele voltou de uma longa viagem de instrução, e Deolindo veio à terra tão depressa alcançou licença. Os companheiros disseram-lhe, rindo:
- Ah! Venta-Grande! Que noite de almirante vai você passar! ceia, viola e os braços de Genoveva. Colozinho de Genoveva...
Deolindo sorriu. Era assim mesmo, uma noite de almirante, como eles dizem, uma dessas grandes noites de almirante que o esperava em terra. Começara a paixão três meses antes de sair a corveta. Chamava-se Genoveva, caboclinha de vinte anos, esperta, olho negro e atrevido. Encontraram-se em casa de terceiro e ficaram morrendo um pelo outro, a tal ponto que estiveram prestes a dar uma cabeçada, ele deixaria o serviço e ela o acompanharia para a vila mais recôndita do interior.
A velha Inácia, que morava com ela, dissuadiu-os disso; Deolindo não teve remédio senão seguir em viagem de instrução. Eram oito ou dez meses de ausência. Como fiança recíproca, entenderam dever fazer um juramento de fidelidade.
– Juro por Deus que está no céu. E você?– Eu também.– Diz direito.– Juro por Deus que está no céu; a luz me
falte na hora da morte.Estava celebrado o contrato. Não havia
descrer da sinceridade de ambos; ela chorava doidamente, ele mordia o beiço para dissimular. Afinal separaram-se, Genoveva foi ver sair a corveta e voltou para casa com um tal aperto no coração que parecia que “lhe ia dar uma coisa”. Não lhe deu nada, felizmente; os dias foram passando, as semanas, os meses, dez meses, ao cabo dos quais, a corveta tornou e Deolindo com ela.
Lá vai ele agora, pela rua de Bragança, Prainha e Saúde, até ao princípio da Gamboa, onde mora Genoveva. A casa é uma rotulazinha escura, portal rachado do sol, passando o cemitério dos Ingleses; lá deve estar Genoveva, debruçada à janela, esperando por ele. Deolindo prepara uma palavra que lhe diga. Já formulou esta: “Jurei e cumpri”, mas procura outra melhor. Ao mesmo tempo lembra as mulheres que viu por esse mundo de Cristo, italianas, marselhesas ou turcas, muitas delas bonitas, ou que lhe pareciam tais. Concorda que nem todas seriam para os beiços dele, mas algumas eram, e nem por isso fez caso de nenhuma. Só pensava em Genoveva. A mesma casinha dela, tão pequenina, e a mobília de pé quebrado, tudo velho e pouco, isso mesmo lhe lembrava diante dos palácios de outras terras. Foi à custa de muita economia que comprou em Trieste um par de brincos, que leva agora no bolso com algumas bugigangas. E ela que lhe guardaria? Pode ser que um lenço marcado com o nome dele e uma âncora na ponta, porque ela sabia marcar muito bem. Nisto chegou à Gamboa, passou o cemitério e deu com a casa fechada. Bateu, falou-lhe uma voz conhecida, a da velha Inácia, que veio abrir-lhe a porta com grandes exclamações de prazer. Deolindo, impaciente, perguntou por Genoveva.
– Não me fale nessa maluca, arremeteu a velha. Estou bem satisfeita com o conselho que lhe dei. Olhe lá se fugisse. Estava agora como o lindo amor.
– Mas que foi? que foi?A velha disse-lhe que descansasse, que não
era nada, uma dessas coisas que aparecem na vida; não valia a pena zangar-se. Genoveva andava com a cabeça virada...
– Mas virada por quê?– Está com um mascate, José Diogo.
Conheceu José Diogo, mascate de fazendas. Está com ele. Não imagina a paixão que eles têm um pelo outro. Ela então anda maluca.
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Foi o motivo da nossa briga. José Diogo não me saía da porta; eram conversas e mais conversas, até que eu um dia disse que não queria a minha casa difamada. Ah! meu pai do céu! foi um dia de juízo. Genoveva investiu para mim com uns olhos deste tamanho, dizendo que nunca difamou ninguém e não precisava de esmolas. Que esmolas, Genoveva? O que digo é que não quero esses cochichos à porta, desde as aves-marias... Dois dias depois estava mudada e brigada comigo.
– Onde mora ela?– Na praia Formosa, antes de chegar à
pedreira, uma rótula pintada de novo.Deolindo não quis ouvir mais nada. A velha
Inácia, um tanto arrependida, ainda lhe deu avisos de prudência, mas ele não os escutou e foi andando. Deixo de notar o que pensou em todo o caminho; não pensou nada. As ideias marinhavam-lhe no cérebro, como em hora de temporal, no meio de uma confusão de ventos e apitos. Entre elas rutilou a faca de bordo, ensanguentada e vingadora. Tinha passado a Gamboa, o Saco do Alferes, entrara na praia Formosa. Não sabia o número da casa, mas era perto da pedreira, pintada de novo, e com auxílio da vizinhança poderia achá-la. Não contou com o acaso que pegou de Genoveva e fê-la sentar à janela, cosendo, no momento em que Deolindo ia passando. Ele conheceu-a e parou; ela, vendo o vulto de um homem, levantou os olhos e deu com o marujo.
– Que é isso? exclamou espantada. Quando chegou? Entre, seu Deolindo.
E, levantando-se, abriu a rótula e fê-lo entrar. Qualquer outro homem ficaria alvoroçado de esperanças, tão francas eram as maneiras da rapariga; podia ser que a velha se enganasse ou mentisse; podia ser mesmo que a cantiga do mascate estivesse acabada. Tudo isso lhe passou pela cabeça, sem a forma precisa do raciocínio ou da reflexão, mas em tumulto e rápido. Genoveva deixou a porta aberta, fê-lo sentar-se, pediu-lhe notícias da viagem e achou-o mais gordo; nenhuma comoção nem intimidade. Deolindo perdeu a última esperança. Em falta de faca, bastavam-lhe as mãos para estrangular Genoveva,
que era um pedacinho de gente, e durante os primeiros minutos não pensou em outra coisa.
– Sei tudo, disse ele.– Quem lhe contou?Deolindo levantou os ombros.– Fosse quem fosse, tornou ela, disseram-
lhe que eu gostava muito de um moço?– Disseram.– Disseram a verdade.Deolindo chegou a ter um ímpeto; ela fê-
lo parar só com a ação dos olhos. Em seguida disse que, se lhe abrira a porta, é porque contava que era homem de juízo. Contou-lhe então tudo, as saudades que curtira, as propostas do mascate, as suas recusas, até que um dia, sem saber como, amanhecera gostando dele.
– Pode crer que pensei muito e muito em você. Sinhá Inácia que lhe diga se não chorei muito... Mas o coração mudou... Mudou... Conto-lhe tudo isto, como se estivesse diante do padre, concluiu sorrindo.
Não sorria de escárnio. A expressão das palavras é que era uma mescla de candura e cinismo, de insolência e simplicidade, que desisto de definir melhor. Creio até que insolência e cinismo são mal aplicados. Genoveva não se defendia de um erro ou de um perjúrio; não se defendia de nada; faltava-lhe o padrão moral das ações. O que dizia, em resumo, é que era melhor não ter mudado, dava-se bem com a afeição do Deolindo, a prova é que quis fugir com ele; mas, uma vez que o mascate venceu o marujo, a razão era do mascate, e cumpria declará-lo. Que vos parece? O pobre marujo citava o juramento de despedida, como uma obrigação eterna, diante da qual consentira em não fugir e embarcar: “Juro por Deus que está no céu; a luz me falte na hora da morte”. Se embarcou, foi porque ela lhe jurou isso. Com essas palavras é que andou, viajou, esperou e tornou; foram elas que lhe deram a força de viver. Juro por Deus que está no céu; a luz me falte na hora da morte...
– Pois, sim, Deolindo, era verdade. Quando jurei, era verdade. Tanto era verdade que eu queria fugir com você para o sertão. Só Deus sabe se era verdade! Mas vieram outras
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coisas... Veio este moço e eu comecei a gostar dele...
– Mas a gente jura é para isso mesmo; é para não gostar de mais ninguém...
– Deixa disso, Deolindo. Então você só se lembrou de mim? Deixa de partes...
– A que horas volta José Diogo?– Não volta hoje.– Não?– Não volta; está lá para os lados de
Guaratiba com a caixa; deve voltar sexta-feira ou sábado... E por que é que você quer saber? Que mal lhe fez ele?
Pode ser que qualquer outra mulher tivesse igual palavra; poucas lhe dariam uma expressão tão cândida, não de propósito, mas involuntariamente. Vede que estamos aqui muito próximos da natureza. Que mal lhe fez ele? Que mal lhe fez esta pedra que caiu de cima? Qualquer mestre de física lhe explicaria a queda das pedras. Deolindo declarou, com um gesto de desespero, que queria matá-lo. Genoveva olhou para ele com desprezo, sorriu de leve e deu um muxoxo; e, como ele lhe falasse de ingratidão e perjúrio, não pôde disfarçar o pasmo. Que perjúrio? que ingratidão? Já lhe tinha dito e repetia que quando jurou era verdade. Nossa Senhora, que ali estava, em cima da cômoda, sabia se era verdade ou não. Era assim que lhe pagava o que padeceu? E ele que tanto enchia a boca de fidelidade, tinha-se lembrado dela por onde andou?
A resposta dele foi meter a mão no bolso e tirar o pacote que lhe trazia. Ela abriu-o, aventou as bugigangas, uma por uma, e por fim deu com os brincos. Não eram nem poderiam ser ricos; eram mesmo de mau gosto, mas faziam uma vista de todos os diabos. Genoveva pegou deles, contente, deslumbrada, mirou-os por um lado e outro, perto e longe dos olhos, e afinal enfiou-os nas orelhas; depois foi ao espelho de pataca, suspenso na parede, entre a janela e a rótula, para ver o efeito que lhe faziam. Recuou, aproximou-se, voltou a cabeça da direita para a esquerda e da esquerda para a direita.
– Sim, senhor, muito bonitos, disse ela, fazendo uma grande mesura de agradecimento. Onde é que comprou?
Creio que ele não respondeu nada, não teria tempo para isso, porque ela disparou mais duas ou três perguntas, uma atrás da outra, tão confusa estava de receber um mimo a troco de um esquecimento. Confusão de cinco ou quatro minutos; pode ser que dois. Não tardou que tirasse os brincos, e os contemplasse e pusesse na caixinha em cima da mesa redonda que estava no meio da sala. Ele pela sua parte começou a crer que, assim como a perdeu, estando ausente, assim o outro, ausente, podia também perdê-la; e, provavelmente, ela não lhe jurara nada.
– Brincando, brincando, é noite, disse Genoveva.
Com efeito, a noite ia caindo rapidamente. Já não podiam ver o hospital dos Lázaros e mal distinguiam a ilha dos Melões; as mesmas lanchas e canoas, postas em seco, defronte da casa, confundiam-se com a terra e o lodo da praia. Genoveva acendeu uma vela. Depois foi sentar-se na soleira da porta e pediu-lhe que contasse alguma coisa das terras por onde andara. Deolindo recusou a princípio; disse que se ia embora, levantou-se e deu alguns passos na sala. Mas o demônio da esperança mordia e babujava o coração do pobre diabo, e ele voltou a sentar-se, para dizer duas ou três anedotas de bordo. Genoveva escutava com atenção. Interrompidos por uma mulher da vizinhança, que ali veio, Genoveva fê-la sentar-se também para ouvir “as bonitas histórias que o Sr. Deolindo estava contando”. Não houve outra apresentação. A grande dama que prolonga a vigília para concluir a leitura de um livro ou de um capítulo, não vive mais intimamente a vida dos personagens do que a antiga amante do marujo vivia as cenas que ele ia contando, tão livremente interessada e presa, como se entre ambos não houvesse mais que uma narração de episódios. Que importa à grande dama o autor do livro? Que importava a esta rapariga o contador dos episódios?
A esperança, entretanto, começava a desampará-lo e ele levantou-se definitivamente para sair. Genoveva não quis deixá-lo sair antes que a amiga visse os brincos, e foi mostrar-lhos com grandes encarecimentos. A outra ficou encantada, elogiou-os muito,
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perguntou se os comprara em França e pediu a Genoveva que os pusesse.
– Realmente, são muito bonitos.Quero crer que o próprio marujo concordou
com essa opinião. Gostou de os ver, achou que pareciam feitos para ela e, durante alguns segundos, saboreou o prazer exclusivo e superfino de haver dado um bom presente; mas foram só alguns segundos.
Como ele se despedisse, Genoveva acompanhou-o até à porta para lhe agradecer ainda uma vez o mimo, e provavelmente dizer-lhe algumas coisas meigas e inúteis. A amiga, que deixara ficar na sala, apenas lhe ouviu esta palavra: “Deixa disso, Deolindo”; e esta outra do marinheiro: “Você verá.” Não pôde ouvir o resto, que não passou de um sussurro.
Deolindo seguiu, praia fora, cabisbaixo e lento, não já o rapaz impetuoso da tarde, mas com um ar velho e triste, ou, para usar outra metáfora de marujo, como um homem “que vai do meio caminho para terra”. Genoveva entrou logo depois, alegre e barulhenta. Contou à outra a anedota dos seus amores marítimos, gabou muito o gênio do Deolindo e os seus bonitos modos; a amiga declarou achá-lo grandemente simpático.
– Muito bom rapaz, insistiu Genoveva. Sabe o que ele me disse agora?
– Que foi?– Que vai matar-se.– Jesus!– Qual o quê! Não se mata, não. Deolindo é
assim mesmo; diz as coisas, mas não faz. Você verá que não se mata. Coitado, são ciúmes. Mas os brincos são muito engraçados.
– Eu aqui ainda não vi destes.– Nem eu, concordou Genoveva,
examinando-os à luz. Depois guardou-os e convidou a outra a coser.
– Vamos coser um bocadinho, quero acabar o meu corpinho azul...
A verdade é que o marinheiro não se matou. No dia seguinte, alguns dos companheiros bateram-lhe no ombro, cumprimentando-o pela noite de almirante, e pediram-lhe notícias de Genoveva, se estava mais bonita, se chorara muito na ausência, etc. Ele respondia a tudo com um sorriso satisfeito e discreto, um sorriso de pessoa que viveu uma grande noite. Parece que teve vergonha da realidade e preferiu mentir.
ATIVIDADES DE LEITURA
1. Deolindo Venta Grande é o protagonista do conto de Machado de Assis. Quem é esse personagem e como ele nos é apresentado nos três primeiros parágrafos do conto?
Deolindo é um jovem marinheiro (a “fina flor dos marujos”), que nos é apresentado logo no início do conto como um homem apaixonado e feliz (“levava um grande ar de felicidade nos olhos”), ansioso por rever sua amada Genoveva.
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2. O flashback é uma técnica muito usada em narrativas que consiste em voltar no tempo. Destaque um trecho do início do conto que corresponde a esse recurso.
No terceiro parágrafo, a partir do trecho “Começara a paixão três meses antes de sair a corveta”, o narrador retorna ao passado para explicar o estado de felicidade e ansiedade de Deolindo. O trecho em flashback termina em “felizmente; os dias foram passando, as semanas, os meses, dez meses, ao cabo dos quais, a corveta tornou e Deolindo com ela.”
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3. Justifique o uso do presente do verbo na frase: “Lá vai ele agora, pela rua de Bragança, Prainha e Saúde...”
O presente do verbo marca o retorno ao presente da narrativa, ou seja, ao momento em que Deolindo chega de viagem e vai à procura de Genoveva, cena interrompida pelo trecho em flashback. O uso do presente serve também para aproximar a cena do leitor.
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4. Releia atentamente o trecho abaixo, em que o narrador captura os pensamentos e sentimentos de Deolindo:
“... lá deve estar Genoveva, debruçada à janela, esperando por ele. Deolindo prepara uma palavra que lhe diga. Já formulou esta: “Jurei e cumpri”, mas procura outra melhor. Ao mesmo tempo lembra as mulheres que viu por esse mundo de Cristo, italianas, marselhesas ou turcas, muitas delas bonitas, ou que lhe pareciam tais. Concorda que nem todas seriam para os beiços dele, mas algumas eram, e nem por isso fez caso de nenhuma. Só pensava em Genoveva. A mesma casinha dela, tão pequenina, e a mobília de pé quebrado, tudo velho e pouco, isso mesmo lhe lembrava diante dos palácios de outras terras. Foi à custa de muita economia que comprou em Trieste um par de brincos, que leva agora no bolso com algumas bugigangas. E ela que lhe guardaria? Pode ser que um lenço marcado com o nome dele e uma âncora na ponta, porque ela sabia marcar muito bem.”
4.1. O que o fragmento acima revela a respeito do protagonista do conto?
Que Deolindo foi um homem fiel às suas juras de amor e idealiza o momento em que vai reencontar Genoveva, esperando dela a mesma atitude.
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4.2. As expectativas de Deolindo se cumprem?
Não, Deolindo encontra Genoveva com outro.
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4.3. Que justificativas Genoveva apresenta para sua atitude?
Genoveva explica que suas juras de amor eram sinceras, mas que “seu coração mudou”.
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5. Como o conto descreve a personagem Genoveva? Retire do conto trechos que ajudem a compor essa personagem.
Genoveva era uma “caboclinha de vinte anos, esperta, olho negro e atrevido.” Além da descrição física, traços da personalidade dessa personagem se revelam, sobretudo quando ela se encontra com Deolindo. Genoveva se apresenta como uma mulher de personalidade forte, capaz de enfrentar uma situação de conflito. É direta, envolvente e sedutora. Diante dela, Deolindo arrefece, esquece a vingança.
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6. Como muitas personagens “realistas”, Genoveva é uma personagem complexa e ambígua. Demonstre isso com exemplos do conto.
“Não sorria de escárnio. A expressão das palavras é que era uma mescla de candura e cinismo, de insolência e simplicidade, que desisto de definir melhor.” Esse trecho é exemplar para demonstrar a complexidade da personagem Genoveva, descrita a partir de qualificações contraditórias: apresenta-se cínica e cândida, insolente e simples. O próprio narrador afirma “desistir” de avaliar melhor suas atitudes.
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7. Releia:
“O pobre marujo citava o juramento de despedida, como uma obrigação eterna, diante da qual consentira em não fugir e embarcar: “Juro por Deus que está no céu; a luz me falte na hora da morte”. Se embarcou, foi porque ela lhe jurou isso. Com essas palavras é que andou, viajou, esperou e tornou; foram elas que lhe deram a força de viver. Juro por Deus que está no céu; a luz me falte na hora da morte...
– Pois, sim, Deolindo, era verdade. Quando jurei, era verdade. Tanto era verdade que eu queria fugir com você para o sertão. Só Deus sabe se era verdade! Mas vieram outras coisas... Veio este moço e eu comecei a gostar dele...
– Mas a gente jura é para isso mesmo; é para não gostar de mais ninguém...– Deixa disso, Deolindo. Então você só se lembrou de mim? Deixa de partes...”
7.1. O fragmento em destaque revela uma diferença entre as personagens Deolindo e Genoveva. Qual?
Deolindo acredita que o amor deve durar para sempre, por isso é fiel às suas juras de amor. Genoveva não vê o amor da mesma forma. Para ela, os sentimentos podem mudar. É possível amar, deixar de amar, passar a amar a outro. Genoveva afirma ter amado Deolindo e deixado de amá-lo.
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7.2. Deolindo pode ser definido como um homem romântico?
Sim, Deolindo nos é apresentado, no conto, como um rapaz bem intencionado, ingênuo e romântico. Essa postura ingênua e romântica pode tê-lo impedido de avaliar de forma mais racional as atitudes de Genoveva, o que poderia livrá-lo de tamanha desilusão.
As questões acima permitem discutir um aspecto da literatura realista: a contestação do amor romântico. Deolindo representa o homem romântico, ingênuo, capaz de morrer por amor. O final dessa personagem é a desilusão. Por outro lado, Genoveva é uma personagem complexa, o trecho em destaque acima comprova que ela vê e vive o amor de outra forma. Além do mais, Genoveva não cabe em qualificações simples. Ao avaliarmos as diferenças entres as personagens que protagonizam o conto, é importante considerar que a dicotomia bom/mau, fiel/infiel não parece apropriada para analisar a complexidade do ser humano posta nas narrativas realistas de Machado. Ao discutir a literatura realista com os alunos, o tutor deve remeter a oficinas anteriores, nas quais lemos a poesia romântica de Castro Alves e outro conto realista de Machado de Assis.
8. Releia:
“Estava celebrado o contrato. Não havia descrer da sinceridade de ambos; ela chorava doidamente, ele mordia o beiço para dissimular. Afinal separaram-se, Genoveva foi ver sair a corveta e voltou para casa com um tal aperto no coração que parecia que “lhe ia dar uma coisa”. Não lhe deu nada, felizmente; os dias foram passando, as semanas, os meses, dez meses, ao cabo dos quais, a corveta tornou e Deolindo com ela.”
8.1. Que tipo de narrador temos nesse conto de Machado?
Um narrador de 3ª pessoa, onisciente e intruso. Ou seja, um narrador que, além de narrar os acontecimentos, desvela os pensamentos dos personagens e comenta suas atitudes.
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8.2. Justifique o uso de aspas em “lhe ia dar uma coisa”.
As aspas marcam a fala da personagem Genoveva, que o narrador reproduz.
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8.3. Retire do fragmento acima um comentário do narrador. Que efeito esse comentário produz sobre o leitor?
O comentário irônico do narrador permite inferir acontecimentos, ou seja, indica que Genoveva sobreviverá à ausência de Deolindo. Ele pode significar também que o narrador não acredita nas grandes dores de amor, no morrer de amor romântico.
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O tutor deve levar os alunos a observar outros trechos de intromissão do narrador, bem como trechos que se valem da técnica do discurso indireto livre, técnica que faz emergir na fala do narrador fragmentos do pensamento dos personagens.
9. Explique o título do conto e a ironia ali presente.
Ter uma “noite de almirante” significa ter uma grande noite, uma noite de “rei”, de alguém superior numa hierarquia. O título é irônico, pois Deolindo não teve sua noite de glória, já que Genoveva estava com outro.
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O BRASIL NALITERATURA BRASILEIRA:
a prosa de José de Alencar eGraciliano Ramos
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1. OBJETIVOS
1. Desenvolver a habilidade de ler a narrativa literária.
2. Conhecer a prosa de José de Alencar e Graciliano Ramos.
3. Conhecer diferentes representações do Brasil na literatura brasileira.
4. Discutir o Romantismo e sua proposta de construção da nacionalidade brasileira.
5. Discutir a prosa regionalista de 30 e o Brasil que ali se representa.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Texto I – Um índio – Caetano Veloso
A música de Caetano Veloso é um canto de exaltação ao índio. Exaltar significa “tornar alto, enaltecer, engrandecer”. A partir de uma visão fantástica do índio – que “descerá de uma estrela colorida e brilhante” e “pousará na América do sul num claro instante” e a todos surpreenderá com suas revelações –, o autor constrói um discurso que condena o extermínio das nações indígenas, da natureza e de uma cultura: “depois de exterminada a última nação indígena/ o espírito dos pássaros das fontes de água límpida”. Esse índio glorioso virá “preservado”. Ele é impávido, apaixonado, tranquilo e infalível e é pacífico, conforme sugere a referência a Gandhi. E ele nos dirá coisas que “terão sido óbvias” e, no entanto, nos surpreenderão. O índio da letra de Caetano não é um selvagem exótico, mas um sábio. O poder e a sabedoria dos índios e de sua cultura é algo “mais avançado que a mais avançada das tecnologias”. E essa sabedoria descerá sobre nós como uma revelação óbvia”.
Texto II – A caçada (do romance “O Guarani”) – José de Alencar
O capítulo IV, intitulado A caçada, apresenta a personagem Peri, protagonista do romance “O Guarani”, de José de Alencar. Como indica o título, o capítulo vai narrar uma caçada. O índio Peri sai à caça e, tendo que enfrentar uma onça, vence o animal feroz. Inicialmente, a cena põe em foco o índio, descrito a partir de uma visão subjetiva e fantasiosa, bem aos moldes do indianismo romântico. Peri é forte, destemido, inteligente, é o herói invencível. Em segundo plano, estão presentes na cena um grupo de cavaleiros. Em confronto, “numa luta de morte”, estão os “dois selvagens das matas do Brasil”. Centrado, portanto, na descrição do índio, são poucos os trechos de ação narrativa nesse fragmento, e esses poucos trechos reforçam a coragem e o heroísmo de Peri, compondo um retrato exemplar do indianismo de José de Alencar.
Texto III – Cenário (do romance “O Guarani”) – José de Alencar
O trecho em destaque foi retirado do capítulo I do romance de José de Alencar. É a introdução da narrativa, onde se situa o leitor no tempo e no espaço (“No ano da graça de 1604, o lugar que acabamos de descrever estava deserto e inculto; a cidade do Rio de Janeiro tinha-se
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fundado havia menos de meio século, a civilização não tivera tempo de penetrar no interior”). A história vai se passar, portanto, no interior do estado do Rio de Janeiro, num ambiente ainda não tocado pela “civilização”. Esse fragmento da narrativa nos oferece um exemplo do “retrato do Brasil’ feito pela literatura do século XIX, particularmente pela prosa que chamamos romântica. Aqui a natureza é descrita subjetivamente em toda sua exuberância: é selvagem, é livre e bela, “como o filho indômito dessa pátria da liberdade”.
A personificação é a figura de linguagem através da qual se retrata essa natureza livre e indômita. O rio Paquequer, elemento central dessa descrição, identifica-se com animais cada vez mais selvagens e fortes, à medida que ele engrossa suas águas. Ele é uma serpente “saltando de cascata em cascata, enroscando-se...”. Ele é um tapir (uma anta), “deixando o pelo esparso pelas pontas de rochedo”. É também um tigre quando “soberbo, precipita-se de um só arremeço”. A descrição é também metafórica quando se define o rio Paquequer como um “vassalo”, um afluente, do rio Paraíba, rei das águas, seu “suserano”, numa menção explícita à Idade Média, período extremamente valorizado no Romantismo europeu, tomado como passado da Europa.
Tendo em vista os objetivos desta oficina, é importante que se destaquem, nessa descrição, os elementos dessa narrativa romântica marcada pela brasilidade. Sobre sua obra, José de Alencar escreveu: “Representa o consórcio do povo invasor com a terra americana, que dele recebia a cultura, e lhe retribuía nos eflúvios de sua natureza virgem e nas reverberações de um solo esplêndido. (...) É a gestação lenta do povo americano, que devia sair da estirpe lusa, para continuar no Novo Mundo as gloriosas tradições de seu progenitor.”
Texto IV – Mudança (do romance “Vidas Secas”) – Graciliano Ramos
O texto IV é um fragmento do Capítulo I do romance “Vidas Secas”, de Graciliano Ramos. Esse romance foi classificado pelo grande cronista brasileiro Rubem Braga como um romance “desmontável”, pois vários de seus capítulos foram publicados separados e podem ser lidos como contos. A história da família de Fabiano, que foge da seca no Nordeste, é um exemplar do Regionalismo de 30 ou da prosa neo-realista da geração de 30 do Modernismo brasileiro que, em muitas obras, denuncia a pobreza do sertão nordestino, apontando para um outro Brasil, bastante ausente, até então, da literatura brasileira.
No capítulo IV, intitulado “Mudança”, tem-se a composição de uma cena onde a morte é desenhada. O sertão nordestino, terra abandonada, é um deserto: “Estavam no pátio de uma fazenda sem vida. O curral deserto, o chiqueiro das cabras arruinado e também deserto, a casa do vaqueiro fechada, tudo anunciava abandono. Certamente o gado se finara e os moradores tinham fugido”.
Nesse deserto, sob um sol devastador, “arrastam-se” Fabiano e sua família. O sertanejo é descrito como um forte, homem adaptado à secura da terra e embrutecido pela secura da vida: “Tinha o coração grosso, queria responsabilizar alguém pela sua desgraça. A seca aparecia-lhe como um fato necessário - e a obstinação da criança irritava-o”. Destaca-se, nessa bela prosa de Graciliano, a descrição das figuras humanas, a quem a pobreza torna rudes. A desumanização dos personagens pode ser observada no capítulo selecionado, no qual os personagens quase não falam uns com os outros: “Sinhá Vitória aprovou esse arranjo, lançou de novo a interjeição gutural, designou os juazeiros invisíveis.”
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3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
1. Atividade oral a partir da escuta da música “Um índio”, de Caetano Veloso.
2. Antes de propor a leitura dos textos de José de Alencar, o tutor deve mobilizar conhecimentos prévios importantes para o trabalho da oficina. Por exemplo: as noções de “prosa” e “romance” (gênero do narrar); informações sobre a obra de José de Alencar, sobre o romance brasileiro, sobre a estética romântica.
3. Leitura dos textos II e III e resolução das atividades de leitura – sugerimos que o tutor faça a leitura dos textos em voz alta, realçando, no ato da leitura, elementos importantes das descrições que Alencar faz da natureza e do índio. Isso pode facilitar a aproximação com o texto e auxiliar sua compreensão.
4. Correção/comentários do tutor – a partir da correção das atividades, o tutor vai situar a obra de José de Alencar no conjunto da prosa romântica brasileira. Nessa oficina, daremos destaque ao romance indianista e regionalista de Alencar, em sua proposta de construção da nacionalidade brasileira. Mas o tutor pode mencionar também o romance urbano de Alencar, com sua descrição de costumes e histórias de amor folhetinescas escritas principalmente para entreter.
5. Leitura do texto IV, de Graciliano Ramos e resolução das atividades de leitura – antes de passarem à leitura de Graciliano Ramos, é importante que o tutor introduza esse outro momento da prosa brasileira, situando o texto de Graciliano no conjunto da produção do romance no Brasil. (ACESSE A PLATAFORMA “ENTRE JOVENS E SAIBA MAIS SOBRE O ROMANCE BRASILEIRO DO SÉCULO XIX E XX)
6. Correção/comentários do tutor – a atividade deve motivar os alunos a comparar os textos/autores lidos, para observar diferentes momentos da prosa brasileira e diferentes formas de representar o Brasil no romance brasileiro.
4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
ATIVIDADE ORAL
Leia atentamente a letra de Caetano Veloso. Ouça a música. Em seguida converse com o seu grupo sobre elas.
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Um ÍndioCaetano VelosoComposição: Caetano Veloso
Um índio descerá de uma estrela colorida e brilhante De uma estrela que virá numa velocidade estonteante E pousará no coração do hemisfério sul, na América, num claro instante
Depois de exterminada a última nação indígena E o espírito dos pássaros das fontes de água límpida Mais avançado que a mais avançada das mais avançadas das tecnologias
Virá, impávido que nem Muhammed Ali, virá que eu vi Apaixonadamente como Peri, virá que eu vi Tranquilo e infalível como Bruce Lee, virá que eu vi O axé do afoxé, filhos de Ghandi, virá
Um índio preservado em pleno corpo físico Em todo sólido, todo gás e todo líquido Em átomos, palavras, alma, cor, em gesto e cheiro Em sombra, em luz, em som magnífico
Num ponto equidistante entre o Atlântico e o Pacífico Do objeto, sim, resplandecente descerá o índio E as coisas que eu sei que ele dirá, fará, não sei dizer Assim, de um modo explícito
(Refrão)
E aquilo que nesse momento se revelará aos povos Surpreenderá a todos, não por ser exótico Mas pelo fato de poder ter sempre estado oculto Quando terá sido o óbvio.
A conversa em torno da música de Caetano Veloso deve servir para motivar os alunos à discussão da temática da oficina que, num primeiro momento, está focada na representação que nosso país, recém-independente, ganha na prosa romântica brasileira, principalmente nos romances indianistas e regionalistas de José de Alencar. A atividade interpretativa, no entanto, será sempre a atividade mais importante de nossas oficinas. Por isso os alunos devem ser motivados a construir suas hipóteses de leitura.
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O ROMANCE DO SÉCULO XIX: JOSÉ DE ALENCAR
Nessa oficina, discutiremos a presença do Brasil em dois momentos da prosa brasileira. Viajando no tempo, vamos ao século XIX, quando nosso país conquistou sua independência. Vamos conhecer a prosa de um dos mais importantes escritores brasileiros: José de Alencar.
José de Alencar nasceu em 1829, em Fortaleza, e morreu em 1877, no Rio de Janeiro. Escreveu crônicas, romances e peças de teatro. Foi um de nossos primeiros e mais importantes romancistas. Seu romance O Guarani é um clássico de nossa literatura. A leitura dessa obra é fundamental para conhecermos a origem do romance brasileiro, que data do século XIX. O Guarani foi escrito em forma de folhetim e publicado no jornal Diário do Rio de Janeiro, entre os meses de janeiro e abril de 1957. Depois ganhou a forma de romance. Nesse romance, escrito quando o autor tinha apenas 29 anos, Alencar faz o elogio da nação brasileira, recém-libertada de Portugal.
Os dois textos que vamos ler a seguir são fragmentos do livro “O guarani”, de José de Alencar. Procure observar de que modo o Brasil está colocado nessa prosa, que elementos merecem destaque, como nossa terra é vista na prosa romântica do século XIX.
TEXTO I
Capítulo IV - Caçada
Quando a cavalgata chegou à margem da clareira, aí se passava uma cena curiosa.Em pé, no meio do espaço que formava a grande abóbada de árvores, encostado a um
velho tronco decepado pelo raio, via-se um índio na flor da idade.Uma simples túnica de algodão, a que os indígenas chamavam aimará, apertada à cintura
por uma faixa de penas escarlates, caía-lhe dos ombros até ao meio da perna, e desenhava o talhe delgado e esbelto como um junco selvagem.
Sobre a alvura diáfana do algodão, a sua pele, cor do cobre, brilhava com reflexos dourados; os cabelos pretos cortados rentes, a tez lisa, os olhos grandes com os cantos exteriores erguidos para a fronte; a pupila negra, móbil, cintilante; a boca forte mas bem modelada e guarnecida de dentes alvos, davam ao rosto pouco oval a beleza inculta da graça, da força e da inteligência.
Tinha a cabeça cingida por uma fita de couro, à qual se prendiam do lado esquerdo duas plumas matizadas, que descrevendo uma longa espiral, vinham roçar com as pontas negras o pescoço flexível.
Era de alta estatura; tinha as mãos delicadas; a perna ágil e nervosa, ornada com uma axorca de frutos amarelos, apoiava-se sobre um pé pequeno, mas firme no andar e veloz na corrida. Segurava o arco e as flechas com a mão direita caída, e com a esquerda mantinha verticalmente diante de si um longo forcado de pau enegrecido pelo fogo.
Perto dele estava atirada ao chão uma clavina tauxiada, uma pequena bolsa de couro que devia conter munições, e uma rica faca flamenga, cujo uso foi depois proibido em Portugal e no Brasil.
Nesse instante erguia a cabeça e fitava os olhos numa sebe de folhas que se elevava a vinte passos de distancia, e se agitava imperceptivelmente.
Ali por entre a folhagem, distinguiam-se as ondulações felinas de um dorso negro, brilhante, marchetado de pardo; às vezes viam-se brilhar na sombra dois raios vítreos e pálidos, que semelhavam os reflexos de alguma cristalização de rocha, ferida pela luz do sol.
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Era uma onça enorme; de garras apoiadas sobre um grosso ramo de árvore, e pés suspensos no galho superior, encolhia o corpo, preparando o salto gigantesco.
Batia os flancos com a larga cauda, e movia a cabeça monstruosa, como procurando uma abertura entre a folhagem para arremessar o pulo; uma espécie de riso sardônico e feroz contraia-lhe as negras mandíbulas, e mostrava a linha de dentes amarelos; as ventas dilatadas aspiravam fortemente e pareciam deleitar-se já com o odor do sangue da vítima.
O índio, sorrindo e indolentemente encostado ao tronco seco, não perdia um só desses movimentos, e esperava o inimigo com a calma e serenidade do homem que contempla uma cena agradável: apenas a fixidade do olhar revelava um pensamento de defesa.
Assim, durante um curto instante, a fera e o selvagem mediram-se mutuamente, com os olhos nos olhos um do outro; depois o tigre agachou-se, e ia formar o salto, quando a cavalgata apareceu na entrada da clareira. Então o animal, lançando ao redor um olhar injetado de sangue, eriçou o pêlo, e ficou imóvel no mesmo lugar, hesitando se devia arriscar o ataque.
O índio, que ao movimento da onça acurvara ligeiramente os joelhos e apertava o forcado, endireitou-se de novo; sem deixar a sua posição, nem tirar os olhos do animal, viu a banda que parara à sua direita.
Estendeu o braço e fez com a mão um gesto de rei, que rei das florestas ele era, intimando aos cavaleiros que continuassem a sua marcha.
Como, porém, o italiano, com o arcabuz em face, procurasse fazer a pontaria entre as folhas, o índio bateu com o pé no chão em sinal de impaciência, e exclamou apontando para o tigre, e levando a mão ao peito:
—É meu!... meu só!Estas palavras foram ditas em português, com uma pronúncia doce e sonora, mas em tom
de energia e resolução.O italiano riu.—Por Deus! Eis um direito original! Não quereis que se ofenda a vossa amiga?... Está bem,
dom cacique, continuou, lançando o arcabuz a tiracolo; ela vo-lo agradecerá.Em resposta a esta ameaça, o índio empurrou desdenhosamente com a ponta do pé a
clavina que estava atirada ao chão, como para exprimir que, se ele o quisesse, já teria abatido o tigre de um tiro. Os cavaleiros compreenderam o gesto, porque, além da precaução necessária para o caso de algum ataque direto, não fizeram a menor demonstração ofensiva.
Tudo isso se passou rapidamente, em um segundo, sem que o índio deixasse um só instante com os olhos o inimigo.
A um sinal de Álvaro de Sá, os cavaleiros prosseguiram a sua marcha, e entranharam-se de novo na floresta.
O tigre, que observava os cavaleiros, imóvel, com o pêlo eriçado, não ousara investir nem retirar-se, temendo expor-se aos tiros dos arcabuzes; mas apenas viu a tropa distanciar-se e sumir-se no fundo da mata, soltou um novo rugido de alegria e contentamento.
Ouviu-se um rumor de galhos que se espedaçavam como se uma árvore houvesse tombado na floresta, e o vulto negro da fera passou no ar; de um pulo tinha ganho outro tronco e metido entre ela e o seu adversário uma distancia de trinta palmos.
O selvagem compreendeu imediatamente a razão disto: a onça, com os seus instintos carniceiros e a sede voraz de sangue, tinha visto os cavalos e desdenhava o homem, fraca presa para saciá-la.
Com a mesma rapidez com que formulou este pensamento, tomou na cinta uma flecha pequena e delgada como espinho de ouriço, e esticou a corda do grande arco, que excedia de um terço à sua altura.
Ouviu-se um forte sibilo, que foi acompanhado por um bramido da fera; a pequena seta despedida pelo índio se cravara na orelha, e uma segunda, açoitando o ar, ia ferir-lhe a mandíbula inferior.
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O tigre tinha-se voltado ameaçador e terrível, aguçando os dentes uns nos outros, rugindo de fúria e vingança: de dois saltos aproximou-se novamente.
Era uma luta de morte a que ia se travar; o índio o sabia, e esperou tranquilamente, como da primeira vez; a inquietação que sentira um momento de que a presa lhe escapasse, desaparecera: estava satisfeito.
Assim, estes dois selvagens das matas do Brasil, cada um com as suas armas, cada um com a consciência de sua força e de sua coragem, consideravam-se mutuamente como vítimas que iam ser imoladas.
ATIVIDADES DE LEITURA
Para melhor compreender o texto, faça as atividades abaixo:
1. Como o índio é descrito no texto de José de Alencar? Compare essa descrição àquela feita por Caetano Veloso.
O índio de Alencar belo, forte, inteligente, corajoso e destemido, é um herói vencedor. Vê-se nesse texto, como na música de Caetano a intenção de elogiar, exaltar a figura do índio.
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2. Nesse capítulo de O guarani, antes de iniciar a narração do confronto entre o índio e a onça, o narrador descreve o protagonista, o índio Peri. Releia o fragmento:
O índio, sorrindo e indolentemente encostado ao tronco seco, não perdia um só desses movimentos, e esperava o inimigo com a calma e serenidade do homem que contempla uma cena agradável: apenas a fixidade do olhar revelava um pensamento de defesa.
Assim, durante um curto instante, a fera e o selvagem mediram-se mutuamente, com os olhos nos olhos um do outro; depois o tigre agachou-se, e ia formar o salto, quando a cavalgata apareceu na entrada da clareira. Então o animal, lançando ao redor um olhar injetado de sangue, eriçou o pêlo, e ficou imóvel no mesmo lugar, hesitando se devia arriscar o ataque.
2.1. A narração desse confronto confirma a caracterização do índio apresentada? Explique sua resposta.
Sim. Ao narrar o confronto entre o animal feroz e o índio, o texto destaca a coragem, a inteligência e a serenidade do índio, destaca seu heroísmo, apresentando-o como vencedor.
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2.2. Explique a predominância do tempo verbal pretério perfeito no segundo parágrafo do fragmento em destaque acima.
Nesse parágrafo temos um trecho de ação narrativa.
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3. O objetivo do fragmento lido é:
a) destacar a exuberância das matas brasileiras.b) demonstrar a rivalidade entre o índio e o estrangeiro branco.c) descrever o índio como herói invencível. (X)d) descrever o índio como ser integrado ao meio natural.e) descrever o índio como um selvagem perigoso e indomável.
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4. Releia:
“O selvagem compreendeu imediatamente a razão disto: a onça, com os seus instintos carniceiros e a sede voraz de sangue, tinha visto os cavalos e desdenhava o homem, fraca presa para saciá-la.”
4.1. O verbo “desdenhar”, grifado acima, significa:
a) desprezar. (X)b) desejar.c) observar.d) ameaçar.e) apreciar.
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4.2. Nesse trecho, a qualidade do índio que se destaca é:
a) a força.b) a inteligência. (X)c) a coragem.d) o destemor.e) a bondade.
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5. Releia também:
“Era uma luta de morte a que ia se travar; o índio o sabia, e esperou tranquilamente, como da primeira vez; a inquietação que sentira um momento de que a presa lhe escapasse, desaparecera: estava satisfeito.”
Nesse trecho, a qualidade do índio que se destaca é:
a) a inteligência.b) a força.c) a coragem. (X)d) a bondade.e) a delicadeza.
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6. Na frase, “... os cavaleiros prosseguiram a marcha e entranharam-se de novo na floresta”, o verbo entranhar significa:
a) afastar.b) aproximar.c) encaminhar.d) adentrar. (X)e) fugir.
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7. Assinale o item que expõe um comentário do narrador:
a) “Quando a cavalgata chegou à margem da clareira, aí se passava uma cena curiosa.”.
b) “Tinha a cabeça cingida por uma fita de couro...”.c) “Ali, por entre as folhagens, distinguiam-se as ondulações felinas de um dorso
negro...”.d) “Assim, durante um curto instante, a fera e o selvagem mediram-se
mutuamente...”.e) “Estendeu o braço e fez com a mão um gesto de rei, que rei das florestas ele
era...”. (X)
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Leia, agora, o capítulo que introduz o romance “O Guarani”.
Capítulo I - Cenário
De um dos cabeços da Serra dos Órgãos desliza um fio de água que se dirige para o norte, e engrossado com os mananciais que recebe no seu curso de dez léguas, torna-se rio caudal.
É o Paquequer: saltando de cascata em cascata, enroscando-se como uma serpente, vai depois se espreguiçar na várzea e embeber no Paraíba, que rola majestosamente em seu vasto leito.
Dir-se-ia que, vassalo e tributário desse rei das águas, o pequeno rio, altivo e sobranceiro contra os rochedos, curva-se humildemente aos pés do suserano. Perde então a beleza selvática; suas ondas são calmas e serenas como as de um lago, e não se revoltam contra os barcos e as canoas que resvalam sobre elas: escravo submisso, sofre o látego do senhor.
Não é neste lugar que ele deve ser visto; sim três ou quatro léguas acima de sua foz, onde é livre ainda, como o filho indômito desta pátria da liberdade.
Aí, o Paquequer lança-se rápido sobre o seu leito, e atravessa as florestas como o tapir, espumando, deixando o pêlo esparso pelas pontas do rochedo, e enchendo a solidão com o estampido de sua carreira. De repente, falta-lhe o espaço, foge-lhe a terra; o soberbo rio recua um momento para concentrar as suas forças, e precipita-se de um só arremesso, como o tigre sobre a presa.
Depois, fatigado do esforço supremo, se estende sobre a terra, e adormece numa linda bacia que a natureza formou, e onde o recebe como em um leito de noiva, sob as cortinas de trepadeiras e flores agrestes.
A vegetação nessas paragens ostentava outrora todo o seu luxo e vigor; florestas virgens se estendiam ao longo das margens do rio, que corria no meio das arcarias de verdura e dos capitéis formados pelos leques das palmeiras.
Tudo era grande e pomposo no cenário que a natureza, sublime artista, tinha decorado para os dramas majestosos dos elementos, em que o homem e apenas um simples comparsa.
No ano da graça de 1604, o lugar que acabamos de descrever estava deserto e inculto; a cidade do Rio de Janeiro tinha-se fundado havia menos de meio século, e a civilização não tivera tempo de penetrar o interior.
ATIVIDADES DE LEITURA
1. O fragmento em destaque é:
a) narrativo.b) descritivo. (X)c) argumentativo.d) expositivo.e) instrucional.
2. O objetivo do capítulo inicial do romance é:
a) apresentar as personagens.b) descrever o protagonista.c) introduzir o conflito da narrativa.d) situar o leitor no tempo e no espaço. (X)e) apresentar o rio como uma personagem.
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3. Ao compor o cenário da narrativa, o autor:
a) apresenta uma visão objetiva dos elementos descritos.b) reforça a fragilidade da natureza ante a ação do homem.c) destaca a presença humana no cenário.d) descreve subjetivamente a natureza brasileira. (X)e) apresenta o homem como ser integrado à natureza.
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4. Leia atentamente:
Prosopopéia ou personificação - figura pela qual se dá vida e, portanto, ação, movimento e voz, a coisas inanimadas, e se empresta voz a pessoas ausentes ou mortas e a animais.
Há personificação no item:
a) “De um dos cabeços da Serra dos Órgãos desliza um fio d’água que se dirige para o norte.”
b) “Não é nesse lugar que ele deve ser visto...”.c) “... O soberbo rio recua um momento para concentrar suas forças...”. (X)d) “... florestas virgens se estendiam ao longo das margens do rio...”.e) “... o lugar que acabamos de descrever estava deserto e inculto...”
5. As personificações no texto pretendem:
a) apresentar a natureza brasileira como mãe protetora.b) apresentar a natureza selvagem como adversária do homem.c) exaltar a natureza brasileira, tornando-a viva e exuberante. (X)d) apontar a integração homem/natureza.e) denunciar a exploração sem limites da natureza pelo homem.
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6. O romance romântico teve fundamental importância na formação da nossa ideia de nação. No texto lido, temos como principal contribuição à construção da identidade nacional:
a) a construção de um retrato objetivo e documental de uma região brasileira ainda pouco explorada pelo colonizador.
b) a descrição subjetiva de um país grandioso, de natureza forte e exuberante. (X)c) a valorização da vida urbana com a descrição de seus costumes e valores sociais.d) a denúncia da exploração da terra brasileira pelo colonizador português.e) a descrição fantasiosa de um Brasil interiorano e regional ainda subdesenvolvido.
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Ao corrigir as atividades com os alunos o tutor deve apontar para os recursos expressivos da prosa romântica de José de Alencar: a adjetivação, as comparações, metáforas e, sobretudo, personificações compõem uma descrição subjetiva da natureza e do homem brasileiro. Os fragmentos lidos são exemplares para a compreensão do que queremos discutir nessa oficina: o papel da prosa romântica na construção da ideia de nação num momento em que o Brasil ia se constituindo nação independente.
O ROMANCE DO SÉCULO XX: GRACILIANO RAMOS
Vamos conhecer agora um outro momento do romance brasileiro: a narrativa “Vidas Secas”, de Graciliano Ramos, importante escritor do Modernismo.
Graciliano Ramos (1892 – 1953) nasceu e viveu sua infância no nordeste. Para lá retornou na vida adulta, chegando a ser prefeito da cidade alagoana de Palmeira dos Índios. Graciliano conheceu bem a realidade da seca. Como prefeito, mostrou-se um político dedicado a melhorar as condições de vida do povo e a denunciar as condições precárias da vida nordestina. Em março de 1936, o escritor foi preso, acusado de ter conspirado no levante comunista de 1935. As memórias da prisão estão registradas em “Memórias do Cárcere”, livro publicado no ano de sua morte. Sua obra mais famosa, “Vidas Secas”, foi publicada em 1938.
Capitulo I - Mudança
NA PLANÍCIE avermelhada os juazeiros alargavam duas manchas verdes. Os infelizes tinham caminhado o dia inteiro, estavam cansados e famintos. Ordinariamente andavam pouco, mas como haviam repousado bastante na areia do rio seco, a viagem progredira bem três léguas. Fazia horas que procuravam uma sombra. A folhagem dos juazeiros apareceu longe, através dos galhos pelados da caatinga rala.
Arrastaram-se para lá, devagar, Sinhá Vitória com o filho mais novo escanchado no quarto e o baú de folha na cabeça, Fabiano sombrio, cambaio, o aió a tiracolo, a cuia pendurada numa correia presa ao cinturão, a espingarda de pederneira no ombro. O menino mais velho e a cachorra Baleia iam atrás. Os juazeiros aproximaram-se, recuaram, sumiram-se. O menino mais velho pôs-se a chorar, sentou-se no chão.
- Anda, condenado do diabo, gritou-lhe o pai.Não obtendo resultado, fustigou-o com a bainha da faca de ponta. Mas o pequeno esperneou
acuado, depois sossegou, deitou-se, fechou os olhos. Fabiano ainda lhe deu algumas pancadas e esperou que ele se levantasse. Como isto não acontecesse, espiou os quatro cantos, zangado, praguejando baixo.
A caatinga estendia-se, de um vermelho indeciso salpicado de manchas brancas que eram ossadas.
O voo negro dos urubus fazia círculos altos em redor de bichos moribundos.- Anda, excomungado.O pirralho não se mexeu, e Fabiano desejou matá-lo. Tinha o coração grosso, queria
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responsabilizar alguém pela sua desgraça. A seca aparecia-lhe como um fato necessário - e a obstinação da criança irritava-o. Certamente esse obstáculo miúdo não era culpado, mas dificultava a marcha, e o vaqueiro precisava chegar, não sabia onde.
Tinham deixado os caminhos, cheios de espinho e seixos, fazia horas que pisavam a margem do rio, a lama seca e rachada que escaldava os pés.
Pelo espírito atribulado do sertanejo passou a ideia de abandonar o filho naquele descampado. Pensou nos urubus, nas ossadas, coçou a barba ruiva e suja, irresoluto, examinou os arredores. Sinhá Vitória estirou o beiço indicando vagamente uma direção e afirmou com alguns sons guturais que estavam perto. Fabiano meteu a faca na bainha, guardou-a no cinturão, acocorou-se, pegou no pulso do menino, que se encolhia, os joelhos encostados no estômago, frio como um defunto. Aí a cólera desapareceu e Fabiano teve pena. Impossível abandonar o anjinho aos bichos do mato. Entregou a espingarda a Sinhá Vitória, pôs o filho no cangote, levantou-se, agarrou os bracinhos que lhe caíam sobre o peito, moles, finos como cambitos. Sinhá Vitória aprovou esse arranjo, lançou de novo a interjeição gutural, designou os juazeiros invisíveis.
E a viagem prosseguiu, mais lenta, mais arrastada, num silêncio grande. Ausente do companheiro, a cachorra Baleia tomou a frente do grupo. Arqueada, as costelas à
mostra, corria ofegando, a língua fora da boca. E de quando em quando se detinha, esperando as pessoas, que se retardavam.
Ainda na véspera eram seis viventes, contando com o papagaio. Coitado, morrera na areia do rio, onde haviam descansado, à beira de uma poça: a fome apertara demais os retirantes e por ali não existia sinal de comida. Baleia jantara os pés, a cabeça, os ossos do amigo, e não guardava lembrança disto. Agora, enquanto parava, dirigia as pupilas brilhantes aos objetos familiares, estranhava não ver sobre o baú de folha a gaiola pequena onde a ave se equilibrava mal. Fabiano também às vezes sentia falta dela, mas logo a recordação chegava. Tinha andado a procurar raízes, à toa: o resto da farinha acabara, não se ouvia um berro de rês perdida na Caatinga. Sinhá Vitória, queimando o assento no chão, as mãos cruzadas segurando os joelhos ossudos, pensava em acontecimentos antigos que não se relacionavam: festas de casamento, vaquejadas, novenas, tudo numa confusão. Despertara-a um grito áspero, vira de perto a realidade e o papagaio, que andava furioso, com os pés apalhetados, numa atitude ridícula. Resolvera de supetão aproveitá-lo como alimento e justificara-se declarando a si mesma que ele era mudo e inútil. Não podia deixar de ser mudo. Ordinariamente a família falava pouco. E depois daquele desastre viviam todos calados, raramente soltavam palavras curtas. O louro aboiava, tangendo um gado inexistente, e latia arremedando a cachorra.
As manchas dos juazeiros tornaram a aparecer, Fabiano aligeirou o passo, esqueceu a fome, a canseira e os ferimentos. As alpercatas dele estavam gastas nos saltos, e a embira tinha-lhe aberto entre os dedos rachaduras muito dolorosas. Os calcanhares, duros como cascos, gretavam-se e sangravam.
(...)Estavam no pátio de uma fazenda sem vida. O curral deserto, o chiqueiro das cabras arruinado
e também deserto, a casa do vaqueiro fechada, tudo anunciava abandono. Certamente o gado se finara e os moradores tinham fugido.
Fabiano procurou em vão perceber um toque de chocalho. Avizinhou-se da casa, bateu, tentou forçar a porta. Encontrando resistência, penetrou num cercadinho cheio de plantas mortas, rodeou a tapera, alcançou o terreiro do fundo, viu um barreiro vazio, um bosque de catingueiras murchas, um pé de turco e o prolongamento da cerca do curral. Trepou-se no mourão do canto, examinou a catinga, onde avultavam as ossadas e o negrume dos urubus. Desceu, empurrou a porta da cozinha. Voltou desanimado, ficou um instante no copiar, fazendo tenção de hospedar ali a família. Mas chegando aos juazeiros, encontrou os meninos adormecidos e não quis acordá-los. Foi apanhar gravetos, trouxe do chiqueiro das cabras uma
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braçada de madeira meio roída pelo cupim, arrancou touceiras de macambira, arrumou tudo para a fogueira.
Nesse ponto Baleia arrebitou as orelhas, arregaçou as ventas, sentiu cheiro de preás, farejou um minuto, localizou-os no morro próximo e saiu correndo.
Fabiano seguiu-a com a vista e espantou-se, uma sombra passava por cima do monte. Tocou o braço da mulher, apontou o céu, ficaram os dois algum tempo aguentando a claridade do sol. Enxugaram as lágrimas, foram agachar-se perto dos filhos, suspirando, conservaram-se encolhidos, temendo que a nuvem se tivesse desfeito, vencida pelo azul terrível, aquele azul que deslumbrava e endoidecia a gente. Entrava dia e saia dia. As noites cobriam a terra de chofre. A tampa anilada baixava, escurecia, quebrada apenas pelas vermelhidões do poente.
Miudinhos, perdidos no deserto queimado, os fugitivos agarraram-se, somaram as suas desgraças e os seus pavores. O coração de Fabiano bateu junto do coração de Sinhá Vitória, um abraço cansado aproximou os farrapos que os cobriam. Resistiram à fraqueza, afastaram-se envergonhados, sem ânimo de afrontar de novo a luz dura, receosos de perder a esperança que os alentava.
Iam-se amodorrando e foram despertados por Baleia, que trazia nos dentes um preá. Levantaram-se todos gritando. O menino mais velho esfregou as pálpebras, afastando pedaços de sonho. Sinhá Vitória beijava o focinho de Baleia, e como o focinho estava ensanguentado, lambia o sangue e tirava proveito do beijo.
Aquilo era caça bem mesquinha, mas adiaria a morte do grupo. E Fabiano queria viver.
Conheça o significado de algumas palavras:
Juazeiro - árvore alta e copada característica da caatinga nordestina.
Aió - bolsa de caça feita de fibras de caroá.
Preá - mamífero roedor.
Cambaio - de pernas tortas, fracas.
Amodorrar - causar modorra, sonolência.
ATIVIDADES DE LEITURA
1. O texto descreve:
a) uma cena urbana.b) uma cena noturna.c) uma paisagem bucólica.d) uma paisagem interiorana.e) o cenário da seca. (X)
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2. Quem são as personagens da história?
Fabiano e sua família, Sinhá Vitória e dois filhos, mais a cachorra Baleia.
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3. O que fazem na cena narrada?
A família foge da seca, são migrantes nordestinos. O título do texto e a frase final são pistas relevantes que nos indicam isso.
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4. A morte está bastante presente na cena descrita. Retire do texto frases que demonstram isso.
“A caatinga estendia-se, de um vermelho indeciso salpicado de manchas brancas que eram ossadas.”
“O voo negro dos urubus fazia círculos altos em redor de bichos moribundos.”; “Tinham deixado os caminhos, cheios de espinho e seixos, fazia horas que pisavam a margem do rio, a lama seca e rachada que escaldava os pés.”
“...não se ouvia um berro de rês perdida na catinga.”.
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5. Releia:
“Arrastaram-se para lá, devagar, Sinhá Vitória com o filho mais novo escanchado no quarto e o baú de folha na cabeça...”
Considere o significado do verbo “arrastar” na frase acima. Que efeito a escolha desse verbo provoca?
O verbo “arrastar”, que significa “seguir”, sugere que os migrantes estavam cansados, andavam como se se arrastassem.
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6. Releia:
O voo negro dos urubus fazia círculos altos em redor de bichos moribundos.- Anda, excomungado.O pirralho não se mexeu, e Fabiano desejou matá-lo. Tinha o coração grosso,
queria responsabilizar alguém pela sua desgraça. A seca aparecia-lhe como um fato necessário - e a obstinação da criança irritava-o. Certamente esse obstáculo miúdo não era culpado, mas dificultava a marcha, e o vaqueiro precisava chegar, não sabia onde.
Tinham deixado os caminhos, cheios de espinho e seixos, fazia horas que pisavam a margem do rio, a lama seca e rachada que escaldava os pés.
6.1. No episódio em destaque Fabiano é descrito, principalmente, como um homem:
a) mau e insensível.b) conformado com sua situação.c) amoroso com os filhos.d) embrutecido pela vida. (X)e) obstinado e corajoso.
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6.2. A expressão “obstáculo miúdo” refere-se, no texto:
a) à seca.b) ao rio.c) ao filho. (X)d) à lama do rio.e) ao cansaço.
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6.3. No fragmento acima, a palavra “obstinação” significa:
a) aventura.b) teimosia. (X)c) negação.d) recusa.e) desobediência.
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7. Em “Vidas Secas”, os personagens, às vezes, assemelham-se a animais. Assinale o item que demonstra isso:
a) “Sinhá Vitória aprovou esse arranjo, lançou de novo a interjeição gutural, designou os juazeiros invisíveis.”. (X)
b) “Coitado, morrera na areia do rio, onde haviam descansado, à beira de uma poça...”.
c) “...o resto da farinha acabara, não se ouvia um berro de rês perdida na Caatinga.”.d) “Resolvera de supetão aproveitá-lo como alimento e justificara-se declarando a
si mesma que ele era mudo e inútil.”.e) “As manchas dos juazeiros tornaram a aparecer, Fabiano aligeirou o passo,
esqueceu a fome, a canseira e os ferimentos.”
D1
8. Que obstáculos os retirantes enfrentam? Como o enfrentam?
A fome, o cansaço e o sol escaldante. Para enfrentar a fome, Sinhá Vitória mata o papagaio da família. Embora o gesto lhe custe – ela precisa justificá-lo a si mesma-, matar o animal é condição para a sobrevivência da família. A família procura uma casa onde se abrigar do sol escaldante, mas tudo está deserto e abandonado. Enfrentam a fome com a ajuda de Baleia, que lhes traz uma caça, um pequeno preá.
D1
9. Releia:
“Miudinhos, perdidos no deserto queimado, os fugitivos agarraram-se, somaram as suas desgraças e os seus pavores. O coração de Fabiano bateu junto do coração de Sinhá Vitória, um abraço cansado aproximou os farrapos que os cobriam. Resistiram à fraqueza, afastaram-se envergonhados, sem ânimo de afrontar de novo a luz dura, receosos de perder a esperança que os alentava.”
O parágrafo acima enfatiza:
a) a insignificância dos retirantes.b) a fragilidade dos retirantes. (X)c) a coragem dos retirantes.d) a resistência dos retirantes.e) a vergonha dos retirantes.
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10. Compare os textos de José de Alencar e Graciliano Ramos. A respeito da descrição que os autores fazem do Brasil, podemos dizer que:
a) os textos assemelham-se, pois descrevem o Brasil a partir de um ponto de vista subjetivo, mais fantasioso que real.
b) os textos diferem, principalmente no que diz respeito à linguagem: a linguagem de Alencar é mais objetiva, a de Graciliano é poética.
c) os textos assemelham-se, pois tanto Alencar quanto Graciliano descrevem uma natureza hostil e selvagem que ameaça o homem.
d) os textos assemelham-se, ambos são poéticos e fazem uma descrição fantasiosa da realidade brasileira.
e) os textos diferem: Alencar compõe uma descrição romantizada do Brasil e do índio brasileiro; Graciliano fala do Brasil com realismo. (X)
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11. O texto de José de Alencar e o de Graciliano Ramos representam, respectivamente:
a) a prosa romântica e o regionalismo de 30. (X)b) o romance indianista e o romance modernista.c) o regionalismo de 30 e o regionalismo romântico.d) a prosa realista e a prosa romântica.e) a prosa romântica e a prosa modernista.
Dentre os escritores “regionalistas” seus contemporâneos, aqueles que fizeram os “romances do nordeste”, Graciliano Ramos é reconhecido pelo estilo “enxuto”, pela objetividade e concisão da linguagem, pela elegância e elaboração do texto. Ao comentar as atividades com os alunos, o tutor deve apontar para essa elaboração. Deve esclarecer também que “Vidas Secas” é um exemplo do Regionalismo de 30, narrativa que denuncia as condições de vida dos nordestinos. É um outro Brasil que surge na literatura, uma nova paisagem, um outro homem, uma outra língua. A este respeito, vale chamar a atenção dos alunos para um vocabulário regional e coloquial presente no texto: “Fabiano sombrio, cambaio, o aió a tiracolo”, “Sinhá Vitória estirou o beiço”; “fazendo tenção de hospedar ali a família” etc.
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Anotações
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OFICINA 9
O TEXTO PUBLICITÁRIOOFICINA 9
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1. OBJETIVOS
1. Propor uma discussão sobre a influência dos anúncios publicitários no comportamento do cidadão consumidor dos produtos anunciados.
2. Promover a leitura e o estudo do gênero propaganda.
3. Analisar historicamente os apelos comunicativos das propagandas de cigarros.
4. Comparar os diferentes recursos e intenções comunicativas veiculados nas propagandas de cigarros.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA A LEITURA
Nesta oficina, voltada para o estudo do texto publicitário, você vai ler textos de propaganda, ou anúncios publicitários, e também textos cuja temática está relacionada à questão da propaganda: um poema, um cartoon e uma crônica.
Texto I – Eu etiqueta – Carlos Drummond de Andrade
O texto I, do poeta Carlos Drummond de Andrade, mostra o poder que tem a propaganda para a imposição de uma “moda” que pode se tornar condição para a aceitação do indivíduo em um grupo ou em sociedade, o que, muitas vezes, tem sobre o cidadão um efeito negativo de alienação, alteração de sua personalidade e até mesmo ameaça da perda da própria identidade. A avalanche de apelos emocionais contidos nos anúncios publicitários pode contribuir para que o indivíduo opte preferencialmente por “ter coisas” ao invés de se preocupar com o “ser alguém”.
Escrito na década de 70, mas publicado no livro O Corpo (Record, 1984) o poema é uma crítica inteligente ao que hoje podemos chamar de “coisificação”, ou seja, a transformação do ser em objeto. Em um mundo cercado de muitas marcas a serem consumidas é difícil perceber-se e, mais complicado ainda, ver os outros por detrás de tantos logotipos, marcas, propagandas e comerciais. O que se vê não é alguém com carteira de identidade e certidão de nascimento que definem as origens, paternidade e dão indícios de identidade... Só podemos ver, como nos diz Drummond, “o homem etiqueta”.
Textos de propaganda – textos de II a VII
Na segunda etapa desta oficina, trabalharemos especificamente com alguns anúncios publicitários de cigarros: antigos e atuais. É importante, nesta etapa da oficina, proceder a uma análise dos recursos empregados nas propagandas, no decorrer da história, chamando a atenção para as diferenças entre uma época glamourosa do cigarro e uma outra de combate e conscientização dos malefícios do uso do cigarro. A leitura dessas propagandas exigirá um processamento dos sinais não verbais empregados como recursos comunicativos e sua relação com as sinalizações verbais.
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Texto VIII – charge de Ziraldo
O cartoon de Ziraldo exibe, num primeiro plano, a imagem de um macaco que tem cigarros entre os dedos dos pés e das mãos e na cauda. Sugere-se que ele “imita” o macaco do filme clássico, King Kong, que também aparece fumando na tela. De maneira crítica e bem humorada, Ziraldo argumenta a respeito da força que a publicidade tem sobre o sujeito, aqui representado por um animal.
TEXTO IX – Dia mundial sem tabaco – Martha Medeiros
Martha Medeiros fez sua carreira profissional na área de Propaganda e Publicidade, tendo trabalhado como redatora e diretora de criação em várias agências de Porto Alegre, cidade onde vive. Dona de uma sensibilidade incomum, Martha Medeiros tem para tudo um olhar, uma reflexão e uma reação fresca, nova, de alguém que pela primeira vez se depara com o inesperado, como a decisão de se começar a fumar
O texto Dia Mundial Sem Tabaco é uma crônica de Martha Medeiros que discute a eficácia do que ela denomina uma “cantilena”, já conhecida pelas pessoas, de um “dia mundial” de qualquer coisa. A autora vê a importância das campanhas antitabagistas de modo crítico e procura enfatizar a importância de não se começar a fumar, ao invés de parar de fumar. Ela discute uma estatística alarmante sobre o número de fumantes jovens e aponta para as razões que poderiam levar um jovem a começar a fumar. Através de seu exemplo como ex-fumante, ela fala dos efeitos do cigarro e, no final de seu texto, afirma: “Mas quem nunca fumou não escolha hoje pra começar. Nem amanhã, nem depois. Começar é estupidez. Começar é que não se explica”. Como nas demais crônicas, sua linguagem é marcada pela constante preocupação de manter uma interlocução agradável e interessante com o leitor.
3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
1. Leitura do texto “Eu, Etiqueta”, de Carlos Drummond de Andrade – em voz alta pelo tutor.
2. Discussão sobre o conteúdo do poema com o grupo – antes de iniciar as atividades de leitura, o tutor pode motivar uma conversa sobre o poema: os alunos gostaram do poema; o que têm a dizer sobre o texto?; quais as principais ideias expressas no poema?
3. Resolução das atividades de leitura propostas sobre o texto I, individualmente ou em duplas e sob a orientação do tutor.
4. Correção/comentários das atividades de leitura.
5. Resolução das atividades de leitura relacionadas às propagandas.
6. Leitura do texto “Dia Mundial Sem Tabaco”, de Martha Medeiros.
7. Resolução das atividades de leitura propostas sobre o texto IX, individualmente ou em duplas e sob a orientação do tutor.
8. Atividade de produção escrita.
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4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Vamos iniciar esta oficina, voltada para o estudo do texto publicitário, com a leitura do texto “Eu etiqueta”, de um grande poeta brasileiro: Carlos Drummond de Andrade.
Carlos Drummond de Andrade é considerado o maior poeta brasileiro do século XX. Nasceu em Itabira, Minas Gerais, em 31 de outubro de 1902. Morreu no Rio de Janeiro, em agosto de 1987. A poesia de Drummond foi um espaço para pensar o homem e o mundo. Sua vasta e madura obra fez dele o poeta mais influente da literatura brasileira de seu tempo.
TEXTO I
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Carlos Drummond de Andrade
1 Em minha calça está grudado um nome 2 que não é meu de batismo ou de cartório, 3 um nome... estranho. 4 Meu blusão traz lembrete de bebida 5 que jamais pus na boca, nesta vida. 6 Em minha camiseta, a marca de cigarro 7 que não fumo, até hoje não fumei. 8 Minhas meias falam de produto 9 que nunca experimentei 10 mas são comunicados a meus pés. 11 Meu tênis é proclama colorido 12 de alguma coisa não provada 13 por este provador de longa idade. 14 Meu lenço, meu relógio, meu chaveiro, 15 minha gravata e cinto e escova e pente, 16 meu copo, minha xícara, 17 minha toalha de banho e sabonete, 18 meu isso meu aquilo, 19 desde a cabeça ao bico dos sapatos, 20 são mensagens, 21 letras falantes, 22 gritos visuais, 23 ordens de uso, abuso, reincidência, 24 costume, hábito, premência, 25 indispensabilidade, 26 e fazem de mim homem-anúncio intinerante, 27 escravo da matéria anunciada. 28 Estou, estou na moda. 29 É doce estar na moda, ainda que a moda
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30 seja negar a minha identidade, 31 trocá-la por mil, açambarcando 32 todas as marcas registradas, 33 todos os logotipos do mercado. 34 Com que inocência demito-me de ser 35 eu que antes era e me sabia 36 tão diverso de outros, tão mim-mesmo, 37 ser pensante, sentinte e solidário 38 com outros seres diversos e conscientes 39 de sua humana, invencível condição. 40 Agora sou anúncio, 41 ora vulgar, ora bizarro, 42 em língua nacional ou em qualquer língua 43 (qualquer principalmente). 44 E nisto me comprazo, tiro glória 45 da minha anulação. 46 Não sou - vê lá - anúncio contratado. 47 Eu é que mimosamente pago 48 para anunciar, para vender 49 em bares festas praias pérgulas piscinas, 50 e bem à vista exibo esta etiqueta 51 global no corpo que desiste 52 de ser veste a sandália de uma essência 53 tão viva, independente, 54 que moda ou suborno algum a compromete. 55 Onde terei jogado fora 56 meu gosto e capacidade de escolher, 57 minhas idiossincrasias tão pessoais, 58 tão minhas que no rosto se espelhavam, 59 e cada gesto, cada olhar, 60 cada vinco da roupa 61 resumia uma estética? 62 Hoje sou costurado, sou tecido, 63 sou gravado de forma universal, 64 saio da estamparia, não de casa, 65 da vitrine me tiram, recolocam, 66 objeto pulsante, mas objeto 67 que se oferece como signo de outros 68 objetos estáticos, tarifados. 69 Por me ostentar assim, tão orgulhoso 70 de ser não eu, mas artigo industrial, 71 peço que meu nome retifiquem. 72 Já não me convém o título de homem, 73 meu nome novo é coisa. 74 Eu sou a coisa, coisamente.
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ATIVIDADES DE LEITURA
Depois de ler o poema de Drummond, procure responder as questões abaixo:
1. Releia:
“Meu blusão traz lembrete de bebida que jamais pus na boca, nesta vida. Em minha camiseta a marca de cigarro que não fumo, até hoje não fumei. Minhas meias falam de produto que nunca experimentei”.
Avalie o efeito de sentido que a repetição de advérbios de negação pode provocar no leitor.
Ao enfatizar as palavras negativas, o poeta quis mostrar o poder de imposição que a propaganda pode exercer. As marcas e os produtos se impõem, apesar de o sujeito lírico se negar a usá-los ou consumi-los. Nas sociedades de consumos, somos contaminados pelos apelos invasivos da publicidade e da moda.
D19
2. O texto fala dos efeitos da propaganda sobre o poeta, cidadão da sociedade de consumo. Resuma, com suas palavras, quais são estes efeitos.
O poeta diz que deixa de ser uma pessoa para se tornar “coisa”. Escravo da moda, o poeta diz ser “uma etiqueta”. Tudo em seu corpo é anúncio: seja seu blusão, seus sapatos, suas meias, seu lenço, seu relógio, seu tênis... Não mais se considera um ser “pensante, sentinte e solidário”. Sente que está perdendo a própria identidade.
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3. No verso 26, Drummond assim se caracteriza: “... e fazem de mim homem-anúncio-itinerante”. Como você explica o significado de itinerante?
O poeta aqui quer mostrar que aonde ele vai leva consigo as marcas, mensagens, “as letras falantes”, desde a cabeça até ao bico dos sapatos, que fazem com que ele se torne “escravo da matéria anunciada”. Em todo o seu corpo mostra propagandas diversas no que está usando.
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4. Releia:
“É doce estar na moda, ainda que a moda seja negar a minha identidade, trocá-la por mil açambarcando todas as marcas registradas...” (Versos 29 e 30).
4.1. O que significa o adjetivo “doce” nessa frase. Procure explicar essa escolha lexical.
O adjetivo “doce” pode significar bom, agradável, afinal andar na moda significa ser aprovado socialmente. Pode-se pensar que há um tom de ironia na afirmação, pois a frase afirma, ao mesmo tempo, que a moda anula a identidade do poeta, sua identidade foi “trocada por mil, açambarcando todas as marcas”.
D3 - D18
4.2. Considere o conector “ainda que”, grifado acima.
a- Indique seu valor semântico.
O conector tem valor semântico de concessão.
D15
b- Reescreva a frase, substituindo esse conector por outro sem alteração de sentido.
É doce estar na moda, apesar de a moda ser a negação da minha identidade.
É doce estar na moda, embora a moda seja negar a minha identidade.
D15
4.3. O pronome “la”, negritado no verso em destaque acima, refere-se a:
À expressão “a minha identidade”.
D2
5. Nos três últimos versos, Drummond assim se coloca: “Já não me convém o título de homem, meu nome novo é coisa. Eu sou a coisa, coisamente”. Como pode ser explicada esta caracterização que o poeta constrói de si mesmo?
Ao criar esse advérbio o poeta fala de si como alguém que assume um novo modo de ser e de agir. O poeta é uma coisa e não mais um homem, um ser e age como tal.
D18
Ao corrigir as atividades o tutor deve trabalhar com os alunos os conteúdos implicados nas questões: a função das conjunções como conectores ou articuladores de orações e períodos, o conceito de advérbio.
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7. Releia:
“Meu tênis é proclama colorido de alguma coisa não provada por este provador de longa idade”.
7.1. O que os versos nos revelam sobre o eu-lírico do poema?
Que se trata de um homem mais velho: “por este provador de longa idade”.
D4
7.2. O que quer nos dizer o poeta nestes versos?
Drummond parece querer nos dizer que, embora seja já de longa idade, experiente e mais questionador, ele é também alvo das imposições da moda: “meu tênis é proclama (propaganda) colorido”. A expressão “alguma coisa não provada” pode estar fazendo referência ao fato de o poeta não se identificar com a moda que ele exibe em sua vestimenta.
D4
QUESTÕES OBJETIVAS
Resolva agora as questões objetivas abaixo:
1. Os termos abaixo são expressões usadas pelo poeta para se caracterizar, EXCETO:
a) artigo industrial. b) etiqueta.c) anúncio itinerante.d) anúncio contratado. (X)
D1
2. “Meu isso, meu aquilo” (verso 18). Os pronomes em negrito podem estar resumindo o que diz o poeta sobre:
a) ordens de uso.b) matéria anunciada.c) hábitos do poeta.d) objetos de uso pessoal. (X)
D4
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3. Todos os sentimentos abaixo foram revelados pelo poeta, exceto:
a) inocência.b) saudosismo.c) satisfação. (X)d) anulação.
D1
4. Drummond diz ser: “... anúncio itinerante, ora vulgar, ora bizarro, açambarcando todas as marcas registradas...”
A alternativa que contém o significado das palavras negritadas, respectivamente é:
a) andante, esquisito, comum, apropriando.b) comum, apropriar, esquisito, andante.c) andante, comum, esquisito, apropriando. (X)d) andante, apropriando, comum, esquisito.
D3
Propomos, agora, a leitura de alguns textos publicitários. Os textos II e III são propagandas de cigarro antigas que, conforme você irá observar, reúnem recursos de argumentação para estimular a adesão ao fumo. Antes de iniciar a leitura dos textos de propaganda confira a conceituação do gênero, retomada da oficina 2. Observe os grifos:
O anúncio publicitário, ou propaganda, é um gênero de texto de natureza argumentativa, cujo objetivo é vender um produto ou serviço, uma ideia ou a imagem de uma empresa ou instituição. Tendo como suporte de circulação diferentes mídias, o anúncio é usualmente produzido por agências publicitárias, contratadas por empresas, governos e/ou instituições. Características desse gênero de texto são a interação e a sintonia existentes entre a linguagem verbal e não- verbal, tomadas como forma de potencializar o efeito dos argumentos. Embora flexível, a organização composicional de um anúncio pode apresentar: texto, imagem, título, logotipo e slogan.
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Leia atentamente os textos de propaganda abaixo. Observe as sinalizações verbais e não verbais. Considere, também, as informações sobre o contexto de produção das propagandas.
TEXTO II TEXTO III
Época – década de 70
Garoto propaganda – o jogador de futebol Gérson
Slogan da campanha – “Para aqueles que gostam de levar vantagem”
Garoto propaganda – o playboy Pedrinho Aguinaga.
Slogan da campanha – “O fino que satisfaz”
A respeito do texto II, responda:
1. Qual é seu objetivo comunicativo?
Vender um produto, o cigarro Vila Rica.
D12
2. Que argumento utiliza para atingir esse objetivo?
O cigarro Vila Rica é mais barato, custa apenas “sete cruzeirinhos”. É para aqueles que sabem “levar vantagem”.
D8
3. Justifique a escolha do diminutivo na frase: “Sete cruzeirinhos”.
Reforça o baixo preço do cigarro e, portanto, a vantagem de se comprar o produto.
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4. Considere, agora, a imagem da propaganda I. Que argumento a imagem veicula?
A imagem de um jogador de futebol, um atleta, imagem associada à boa saúde, é um recurso argumentativo que busca neutralizar o argumento dos malefícios do cigarro.
D5 - D8
5. Vamos retomar a definição de slogan, trabalhada na oficina 2:
O slogan é uma frase usada como uma identificação do produto, ideia ou serviço anunciado. De fácil memorização, o slogan destaca atributos, vantagens que justificam a adesão por parte do consumidor.
A campanha publicitária dos cigarros Vila Rica usou o slogan “Para quem gosta de levar vantagem em tudo”. Como você avalia esse slogan?
Resposta pessoal.
O ex-jogador Gérson anunciava os cigarros Vila Rica e o slogan da campanha era a polêmica frase “pra quem gosta de levar vantagem em tudo”. O comercial foi muito criticado na época, pois a mensagem estimulava comportamentos condenáveis, como a atitude de querer levar vantagem sobre os outros, ou a ideia de que “vale tudo” para alcançar algum objetivo. A “Lei de Gérson”, como ficou conhecido o slogan da campanha, passou a classificar todos os “espertalhões” que se davam bem no país. O tutor deve discutir essa questão com os alunos, de modo a que eles assumam um comportamento crítico diante do texto proposto para leitura.
A respeito do texto III, responda:
1. Qual é seu objetivo comunicativo?
Vender os cigarros Chanceller.
D6
2. Que argumento utiliza para atingir esse objetivo?
O cigarro tem um diferencial: é fino, delicado (“fino como poucas coisas”). É a marca escolhida pelas pessoas elegantes (“elegante como certas pessoas”).
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3. Considere, agora, a imagen da propaganda II. Que argumento a imagen utiliza?
O anúncio exibe um playboy, ou seja, um homem jovem que representa um grupo social de prestígio. A imagen do playboy, com roupas e gestual tomados como símbolo de elegância à epoca, associa a marca de cigarros à boa vida e aos “bons hábitos” das pessoas “elegantes”. Esse texto não-verbal exibe também o argumento da sedução: a mulher, entre dois homens, tem sua atenção voltada exclusivamente para o homem que lhe oferece o cigarro, parecendo olhá-lo nos olhos.
D5
O tutor deve apontar para a forma como o texto verbal e a imagem interagem na propaganda. A observação das pistas verbais e não verbais é uma estratégia importante para a leitura desse gênero textual.
4. Considere, agora, o slogan da campanha: “O fino que satisfaz”.
4.1. É muito comum que textos de propaganda explorem a ambiguidade das palavras. Uma palavra é ambígua quando pode ter mais de um sentido. Explique os sentidos que podem ser atribuídos à palavra “fino” no slogan acima.
Fino- 1. que não é grosso, delgado; 2. elegante, que não é “grosseiro”, mal educado.
D3
4.2. Considerando a ambiguidade do adjetivo “fino”, explique o sentido do slogan.
O adjetivo “fino”, no slogan, qualifica tanto o cigarro quanto o garoto propaganda da marca. O cigarro Chanceller é fino, mas satisfaz. O homem que usa Chanciller é elegante e agrada às mulheres.
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5. Leia, agora, dois outros textos de propaganda de cigarro, ainda mais antigos. Observe atentamente as sinalizações não-verbais.
TEXTO IV TEXTO V
5.1. Vimos que em anúncios publicitários, ou textos de propagandas, as imagens têm forte poder de argumentação. Que argumentos estão presentes nas imagens dessas propagandas.
O argumento de que o cigarro traz felicidade. No texto 1, a imagem do fumante está associada a “um momento feliz”. É interessante observar que essa felicidade está, por sua vez, associada à ideia de sedução: duas mulheres observam, admiram o fumante elegante. A ideia de alegria associada ao fumo também está presente na imagem do texto 2, já que o natal costuma ser visto como uma data feliz.
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O tutor deve discutir com os alunos a mudança operada na publicidade de cigarros. No passado, a imagem de fumantes era associada ao “glamour”, à elegância. Até o ano de 1945 era bonito fumar, as propagandas de cigarro transmitiam felicidade ou nos remetiam a lugares bonitos. Nem se pensava em obrigatoriedade de avisos do governo denunciando os males que o cigarro pode causar. Até o ano 2000, fomos bombardeados com inúmeras campanhas das marcas de cigarro. Era uma avalanche criativa, a propaganda de cigarros era a síntese da atividade publicitária que exibia imagens inúmeras em seus argumentos a favor do fumo: carros, aviões, barcos, helicópteros, mulheres bonitas, homens de sucesso, jogadores de futebol, enfim, a propaganda de cigarro no Brasil foi uma “festa” para muitas gerações de publicitários que criaram, produziram e ganharam muito trabalhando para vender maços de cigarros. Até que tudo isso chega ao fim com a proibição da propaganda de cigarros, restando apenas a memória de campanhas que caíram no gosto popular e se transformaram em ícones da criação nacional. “O fino que satisfaz”, “levar vantagem em tudo”, “uma questão de bom senso”, “onde os homens se encontram”. Eram estes os slogans mais famosos com os quais se apresentavam as diferentes marcas de cigarros.
Você pôde observar que, no passado, as propagandas de cigarro representavam o fumo como algo bom, já que estava associado à sedução e a momentos agradáveis e felizes. Na direção contrária ao que vinha acontecendo na mídia em relação às propagandas de cigarro, a partir do ano 2000, a propaganda de cigarros foi proibida no Brasil. O Ministério da Saúde indicou a veiculação de mensagens obrigatórias no verso dos maços de cigarros, como a que se observa abaixo. Compare estas imagens. Observe-as atentamente, considerando os recursos verbais e não verbais que foram utilizados nestes anúncios:
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1. Depois de ter observado as imagens, faça um comentário sobre os recursos verbais e não verbais empregados na primeira publicidade, cujo título é TERROR.
A imagem da propaganda destaca o rosto de uma jovem, dividido em duas partes, uma delas marcada pelo envelhecimento precoce da pele, como consequência do uso do cigarro. O texto verbal acima da imagem – a palavra TERROR - ganha destaque, de forma a impressionar o consumidor. Além desse texto, apresentam-se as advertências do Ministério da Saúde: “Este produto causa envelhecimento precoce da pele”. Aparecem ainda à disposição do fumante um telefone, caso deseje parar de fumar, seguido da imagem referente ao “proibido fumar” que aparece em vários locais.
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2. Em relação à segunda imagem, faça um comentário dos recursos visuais que estão à mostra na propaganda.
A imagem é de uma mulher de rosto bonito, que aparece recebendo flores de uma mão (que, com certeza, é de um homem) que lhe oferece flores, também bonitas, coloridas, num gesto de afeto. Entre as mãos, num cinzeiro, estão colocados dois cigarros, o que sugere que ambos estão fumando cigarros da marca Hollywood. O fundo da imagem é de cor azul, contrastando com o vermelho (cor da paixão, da sedução) da flor e do maço de Hollywood.
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3. Observe, agora, o texto verbal da segunda imagem: “um gesto de afeto, um gosto em comum”. Explique o apelo comunicativo contido nessa expressão e sua vinculação ao produto que está sendo anunciado: o cigarro.
Nessa inscrição está clara a vinculação do cigarro com a sedução: a mulher e o homem estão unidos pelo uso do cigarro. O homem a seduz, entrega-lhe flores, em sinal de afeto No cinzeiro colocado entre eles aparecem dois cigarros, indicando que eles têm algo em comum.
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4. Compare as duas propagandas e discuta a eficácia comunicativa de ambas, tendo em vista o momento histórico em que foram divulgadas.
A primeira imagem é claramente uma advertência que trata de alertar quanto aos prejuízos a que pode levar o consumo de cigarro. Por isso foi usada uma imagem que assusta, amedronta, conforme têm sido as figuras que aparecem nos maços de cigarros. Já a segunda imagem remete a uma propaganda do cigarro Hollywood, que está vinculada à época “glamourosa” das propagandas do cigarro, quando se valorizava o produto, empregando estratégias que seduziam o fumante, tanto na imagem visual, quanto no conteúdo do texto.
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Leia, agora, o texto VIII, do cartunista Ziraldo.
5.1. Qual é, na sua opinião, a finalidade desse texto?
Argumentar, de maneira crítica e bem humorada, a respeito da força que a publicidade tem sobre o sujeito, aqui representado por um animal.
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5.2. Onde reside o humor do cartoon?
Na escolha dos personagens.Na transformação do herói do filme, o macaco King Kong, em fumante.Nos cigarros entre os dedos das mãos e dos pés e na cauda do macaco que assiste ao filme e tenta reproduzir a atitude do herói da tela.
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5.3. Faça um comentário sobre a imagem acima, tendo em vista a discussão feita sobre a propaganda de cigarro.
No cartoon, um macaco, absorvido e atento ao que vê, imita o “herói” do filme clássico, também um macaco “forte e poderoso” e que fuma. A força argumentativa da imagem do filme está expressa no fato de o macaco imitador ter cigarros entre os dedos das mãos e dos pés e na cauda. Esse cartoon pode ser lido como uma crítica sobre o poder das propagandas de cigarro e sobre a força de seus argumentos sutis.
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Agora, você vai ler o texto “Dia Mundial Sem Tabaco”, uma crônica de Martha Medeiros:
Texto IX
DIA MUNDIAL SEM TABACO
Martha Medeiros
Para que serve um “Dia Mundial” de qualquer coisa? Para provocar uma reflexão, e isso não é pouco se levarmos em consideração que ninguém anda muito a fim de pensar em nada. Pois hoje é o “Dia Mundial Sem Tabaco”, e é claro que vem aí todo um discurso sobre os riscos causados pelo fumo. Uma cantilena necessária, ainda que as pessoas saibam muito bem o veneno que estão tragando. Seria hoje um bom dia para romper com esse hábito? É um dia excelente, clássico. Pare, se for capaz. Mas tem uma coisa ainda mais importante e muito mais fácil para se determinar hoje: não começar a fumar!
Os números são alarmantes: cem mil jovens começam a fumar todos os dias. Nesta quarta-feira, no mundo todo, tem cem mil garotos e garotas acendendo seu primeiro cigarro. Amanhã serão outros cem mil. E sexta-, mais cem mil. Como é que as pesquisas chegaram neste número eu não sei, mas a verdade é que tem gente à beça no planeta e cem mil pode ser um chute bem aproximado.
A gente sabe porque um fumante tenta parar, mas o que faz um não-fumante começar? Até algumas décadas atrás, começava-se a fumar por auto-afirmação. Todo adolescente sonha em crescer de uma vez, parecer mais maduro do que é – e mais charmoso. O importante era ter Charm, alguém lembra? E levar vantagem em tudo. E sentir um raro prazer. “Hollywood, o sucesso! Por muito tempo o cigarro foi associado à aventura, beleza, classe, virilidade, erotismo. Com espinhas na cara não se tem nada disso, mas dá pra comprar uma carteira no boteco da esquina e bancar o tal.
Dei minha primeira tragada aos treze anos e o cigarro me enjoou tremendamente, mas não me deixei abater, eu também queria ter charme, então insisti nessa insensatez durante algum tempo, até que comecei a dar vexames públicos, passando mal de verdade. Descobri que era preferível abrir mão do charme e ter minha reputação preservada. E o meu pulmão também. Foi litigioso: eu e ele nos abandonamos para nunca mais.
Com o fim da propaganda e da associação do cigarro a pessoas vitoriosas, fumar perdeu status, passou a ser considerado uma fraqueza humana. Hoje os adolescentes se auto-afirmam de outras maneiras – através da roupa, do esporte, da ficação, dos blogs e, tendo a cabeça fraca, através de pichações, bebedeiras e rachas. Observo diariamente alunos em portões de escolas e ninguém fuma. Quando eu estudava, bastava colocar o pé pra fora do colégio e quase todos os alunos acendiam um cigarro, se achando muito espertos. Os espertos, hoje, estão limpos. E mais bem informados. Sabem que, quando a nicotina entra na vida de alguém, é pra ficar. Desgrudar-se é uma dificuldade. Morre-se por ela.
O cigarro dos outros nunca me aborreceu, compreendo perfeitamente que é um amor verdadeiro e difícil de largar. Quem estiver disposto, hoje é um bom dia para tentar parar, mas se não conseguir, paciência, há hábitos piores nesta vida.
Mas quem nunca fumou não escolha hoje pra começar. Nem amanhã, nem depois. Começar é que é estupidez. Começar é que não se explica.
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ATIVIDADES DE LEITURA
1. Em uma das partes da crônica, Martha Medeiros usa como recurso argumentativo a estatística.
1.1. Retire do texto esse argumento.
“Os números são alarmantes: cem mil jovens começam a fumar todos os dias.”
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1.2. Esse recurso argumentativo serve para sustentar a tese de que:
a) É importante que tenhamos um “dia mundial sem tabaco”.b) Discursos sobre os malefícios do fumo não funcionam entre os jovens.c) Há necessidade de campanhas que estimulem o jovem a não começar a fumar. (X)d) Os jovens querem se auto-afirmar, por isso começam a fumar.
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2. Considere a seguinte pergunta, formulada no início do terceiro parágafo.
“A gente sabe por que um fumante tenta parar, mas o que faz um não-fumante começar?”
2.1. Qual é a função dessa pergunta no texto?
Com essa pergunta a autora coloca uma questão-problema, à qual ela irá responder em seguida. Essa parece ser a questão central do texto de Martha Medeiros.
2.2. Como a autora responde a essa pergunta. Que tese defende a respeito desse tópico?
Para a autora há dois motivos que podem levar as pessoas, particularmente os jovens, a começar a fumar: a necessidade de auto-afirmação e a forte influência das propagandas de cigarro. A autora reforça esse seu posicionamento apontando como exemplo sua própria experiência como fumante.
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3. Martha Medeiros, na construção de sua argumentação, menciona propagandas antigas de cigarros. Relacione a avaliação que a autora faz dessas propagandas com a análise dos anúncios publicitários feita nessa oficina.
Como já foi discutido através das propagandas apresentadas, a autora também lembra de alguns slogans usados pelas marcas de cigarros (“O importante era ter Charm”; “Levar vantagem em tudo” e “Sentir um raro prazer”) e diz que “Por muito tempo o cigarro foi associado à aventura, beleza, classe, virilidade, erotismo.
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4. Em relação ao consumo de cigarro, que diferenças a autora observa entre os jovens de antigamente e os de hoje?
Segundo Martha Medeiros os jovens fumavam para buscar auto-afirmação e hoje já não precisam mais se auto-afirmarem fumando. Antigamente fumar significava status e, hoje, “com o fim da propaganda e da associação do cigarro a pessoas vitoriosas, fumar perdeu status, passou a ser considerado uma fraqueza humana”.
D1
5. Qual é o posicionamento da autora sobre o “parar de fumar”.
Segundo a autora, parar de fumar não é fácil. Nos dois últimos parágrafos do texto a autora diz: “O cigarro dos outros nunca me aborreceu, compreendo perfeitamente que é um amor verdadeiro e difícil de largar. Quem estiver disposto, hoje é um bom dia para tentar parar, mas se não conseguir, paciência, há hábitos piores nesta vida.”
D7
6. Qual é o posicionamento da autora sobre campanhas como o “Dia nacional sem tabaco”?
Para a autora, essas campanhas são necessárias, mas uma campanha mais importante seria aquela que estimulasse a não começar a fumar: “quem nunca fumou não escolha hoje pra começar. Nem amanhã, nem depois. Começar é que é estupidez. Começar é que não se explica”.
D7
QUESTÕES OBJETIVAS
Resolva agora as questões objetivas abaixo:
1. No texto de Martha Medeiros, todos os termos abaixo se referem ao cigarro, exceto:
a) fumob) venenoc) clássico (X)d) hábito
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2. Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre o pronome e o termo a que se refere:
a) “Morre-se por ela” (dificuldade – 5º parágrafo) b) “... eu e ele nos abandonamos para nunca mais” (pulmão – 4º parágrafo)c) “Hoje os adolescentes se auto-afirmam de outras maneiras” (jovens – 5º
parágrafo)d) “Os cigarros dos outros nunca me aborreceu”. (autora – 6º parágrafo) (X)
D2
3. “Uma cantilena necessária, ainda que as pessoas saibam muito bem o veneno que estão tragando”. (1º parágrafo)
Na frase acima, a palavra cantilena, significa:
a) cantiga monótonab) conversação animadac) fala repetitiva (X)d) cantiga suave
D3
4. “Com espinhas na cara não tem nada disso, mas dá pra comprar uma carteira no boteco da esquina e bancar o tal”. (3º parágrafo)
Das frases abaixo, escolha aquela que contenha a palavra tal com o mesmo significado da frase acima:
a) O fato passou tal qual o descrevi.b) Este camarada é o tal. (X)c) Comprou um vestido tal qual o da amiga.d) Ele falou do tal de Pedro.
D3
PRODUÇÃO ESCRITA
Depois de analisar propagandas de cigarro e ler textos sobre o consumo de cigarros (um cartoon e uma crônica), escreva um texto ARGUMENTATIVO, apresentando sua opinião sobre o consumo e a publicidade de cigarros no Brasil.
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A intenção desta atividade é fazer com o aluno possa sintetizar as reflexões feitas sobre o que é a publicidade, quais são os recursos nela empregados, com que intenções comunicativas as propagandas são divulgadas e, mais especificamente, discutir os efeitos das propagandas de cigarros veiculadas no passado, comparando-as com os anúncios que atualmente previnem quanto aos males causados pelo cigarro. O tutor deve auxiliar os alunos a organizarem o esquema de seu texto antes de escrevê-lo.
ACESSE A PLATAFORMA ENTRE JOVENS E ENCONTRE ALI ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DOS TEXTOS DOS ALUNOS.
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USO DA LÍNGUA E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
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1. OBJETIVOS
1. Ler e compreender textos dos gêneros: entrevista e ensaio.
2. Reconhecer o caráter dinâmico e variável da língua e sua adequação ao contexto social e cultural.
3. Desenvolver uma atitude não preconceituosa diante das variantes linguísticas que diferem da variante culta.
4. Construir sentidos para as expressões próprias de uma variante linguística, dentro de seu contexto de uso.
5. Saber comparar variantes linguísticas diferentes, considerando o conteúdo temático, o contexto e os sujeitos envolvidos na interação.
6. Reconhecer os componentes que participam do plano global de uma entrevista, tomando a alternância de turnos como característica própria do gênero.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Para o estudo do tema proposto na Oficina - Uso da língua e variação linguística – dois gêneros de texto são oferecidos para leitura e análise: duas entrevistas, uma com o Ministro da Saúde, José Gomes Temporão, postada no blog Vi o mundo O que você não vê na mídia, e outra com o skatista Andrei Piolho, no site Skatistaonline; um ensaio, Por que há erros mais errados do que outros?, do linguista Marcos Bagno.
As duas entrevistas foram escolhidas com o intuito de destacar os usos e formas da língua no dia-a-dia, e sua relação com o contexto, com os sujeitos que participam da interação verbal e com os objetivos comunicativos que orientam esse uso. É indispensável que o tutor tenha, diante dos textos e das questões postas para estudo e reflexão, uma postura não preconceituosa frente às variantes linguísticas, tomando como princípio a tese de que a língua não é estável e estática, mas dinâmica, e que se constrói no uso que os sujeitos fazem dessa ferramenta, nos diferentes contextos sociais. Outro objetivo da escolha pelo gênero entrevista foi o de levar o aluno a perceber sua organização composicional e as formas de interação que se constroem entre os participantes. O segundo gênero textual, o ensaio, tem como objetivo oferecer ao aluno leitor uma reflexão crítica sobre o preconceito linguístico, presente no comportamento das pessoas, e que, na maioria das vezes, camufla o preconceito social, conforme nos alerta o autor do texto, o linguista Marcos Bagno.
Para fundamentar teoricamente a condução das oficinas sobre o tema Uso da língua e variação linguística, sugerimos a leitura do texto expositivo em anexo neste caderno, que também poderá ser acessado pela plataforma Moodle.
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3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
As atividades de leitura e compreensão dos textos propostas nesta Oficina: Uso da língua variação linguística estão orientadas pela perspectiva teórica apresentada no texto expositivo em anexo. O tutor deverá, portanto, conduzir as discussões e correções dos trabalhos, guiado pela concepção de uso da língua e variação proposta no texto para leitura suplementar. A seguir, alguns passos para orientarem o trabalho com os alunos. Esses passos poderão, certamente, ser modificados, para atenderem às especificidades da turma e ao tempo disponível.
1. Iniciar a oficina com as atividades propostas na seção “Antecipando sentidos do texto”, cujo objetivo é o de promover uma conversa com os alunos a respeito de ideias e informações a serem apresentadas, posteriormente, de modo a acionarem conhecimentos prévios, que os ajudarão a construírem sentidos para o(s) texto(s).
2. Destacar, com os alunos, o suporte no qual os textos foram veiculados, antes mesmo de se iniciar a leitura, como estratégia de se antecipar o conteúdo dos textos e suas possíveis intenções.
3. Propor que o primeiro contato com os textos (1, 2 e 3) seja através de leitura silenciosa pelos alunos.
4. Verificar possíveis dificuldades de compreensão na leitura.
5. Iniciar Atividades de leitura, que poderão ser feitas individualmente ou em duplas pelos alunos.
6. Corrigir as atividades, orientando-se pelo gabarito e pelos destaques, que costumam acompanhar as respostas.
4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Antecipando sentidos do texto I
Você vai ler uma entrevista com o Ministro da Saúde, José Gomes Temporão, postada no blog Vi o mundo O que você não vê na mídia. Considerando essas informações, responda:
1. Sobre que assunto você espera ler na entrevista? Por quê?
Considerando que a pessoa entrevistada é o Ministro da Saúde, espera-se que o tema da entrevista seja relacionado a essa área, envolvendo, por exemplo, políticas de saúde no Brasil.
Blog (de web log) é um site que permite atualização rápida, com a postagem de artigos (ou posts), notícias, comentários, etc. Os artigos podem ser escritos pelo responsável pelo blog ou por outras pessoas autorizadas. Em um blog, encontramos textos, imagens e links para outros blogs, páginas da web e mídias relacionadas a seus temas. (Adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Blog)
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2. Você já sabe o que é um blog. Que recursos o blog oferece ao leitor como veículo de informação?
O blog permite ao usuário:
• interatividade: postagem de comentários escritos pelos leitores, acesso rápido a informações, etc;
• acesso a outras mídias;
• atualização de notícias.
3. Considerando o título desse blog (Vi o mundo O que você não vê na mídia), o que o leitor pode esperar da natureza das notícias que nele circulam?
Certamente, o blog propõe temas, notícias, que, convencionalmente, não estariam publicados na mídia tradicional (em jornais, rádio e TV). Além de dar espaço para seus frequentadores manifestarem sua opinião sobre o conteúdo acessado.
D12 e D4
TEXTO I
Leia a entrevista com o Ministro da Saúde, José Gomes Temporão, sobre a campanha de imunização contra a gripe H1N1, conhecida como gripe A, ou gripe suína, no blog Vi o mundo O que você não vê na mídia. Na entrevista, o ministro responde a questionamentos e esclarece pontos polêmicos em relação à campanha.
14 de março de 2010, às 18h 39min
Temporão: Estratégia para combater gripe suína é sólidapor Conceição Lemes
Esta semana começou, em todo o Brasil, a campanha de imunização contra a influenza A (H1N1), ou gripe A, mais conhecida como gripe suína. Acontecerá em cinco etapas distintas: profissionais de saúde e indígenas; gestantes, doentes crônicos e crianças de 6 meses a 2 anos; pessoas de 20 a 29 anos; idosos com doenças crônicas; população de 30 a 39 anos.
A meta é imunizar até 21 de maio, pelo menos, 80% do público-alvo de 91 milhões de brasileiros. “Nossa estratégia é baseada em evidências científicas e epidemiológicas muito sólidas”, salienta o Ministro da Saúde, José Gomes Temporão. “Tem o respaldo das maiores autoridades em saúde pública e da comunidade científica do Brasil.” Temporão tem especialização em Doenças Infecciosas e em Saúde Pública, mestrado e doutorado em Saúde Coletiva. É pesquisador e professor da Escola Nacional de Saúde Pública, da Fundação Oswaldo Cruz, a Fiocruz, no Rio de Janeiro. Nesta entrevista exclusiva ao Viomundo, ele encarou com tranquilidade os questionamentos e pontos polêmicos.
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Viomundo – Ministro, eu já ouvi em metrô, restaurante, hospital, sala de espera de consultório, muita gente perguntando: por que não vacinar toda a população contra a gripe suína? O que o senhor acha?
José Gomes Temporão – A vacinação em massa não é o caminho para o enfrentamento da segunda onda da influenza A. Por um motivo simples: não é mais possível a contenção em todo o mundo. Nenhum país está vacinando a população inteira. Além de desperdício de dinheiro, exporia essas pessoas a uma vacina que não é necessária para elas. A intenção da campanha é proteger os mais vulneráveis. São aquelas pessoas que, em função de faixa etária, grupo biológico ou de determinadas doenças crônicas preexistentes, são mais frágeis e poderiam desenvolver complicações da gripe A e morrer.
Viomundo – Os grupos que serão vacinados são os mesmos no mundo inteiro?
José Gomes Temporão – Não. A OMS (Organização Mundial da Saúde) recomenda para gestantes, profissionais de saúde, indígenas e portadores de doenças crônicas. Os países estão seguindo essas indicações, mas com algumas diferenças, já que tem de se levar em conta como a doença se apresentou em cada região. Nós estamos indo além do que preconiza a OMS.
Viomundo – A propósito, o Brasil vai vacinar crianças de 6 meses a 2 anos e a população saudável de 20 a 39 anos. Por quê?
José Gomes Temporão – Analisando os óbitos de 2009 pela gripe A, verificamos que, além de gestantes e portadores de doenças crônicas, eles se concentraram em crianças pequenas (com menos de 2 anos) e em adultos saudáveis de 20 a 39 anos. Daí a decisão de incluí-los entre os grupos prioritários. Estados Unidos e Canadá também vacinaram a população saudável de 20 a 39 anos. Ainda
não se sabe por que esse grupo etário tem mais risco de desenvolver a forma grave da gripe A. O fato é que tem.
(...)
Viomundo – E os idosos, por que não vacinar todos?
José Gomes Temporão – É preciso deixar bem claro: todos os idosos serão vacinados contra a gripe comum, como ocorre todo ano. Mas só receberão a dose contra a gripe A aqueles que tiverem alguma doença crônica. Isso porque a gripe A não se mostrou agressiva em idosos saudáveis. A gripe sazonal, essa sim, é a que causa um alto número de internação e doença grave em idosos em geral.
Viomundo – No Parlamento Europeu, a OMS foi acusada de ter exagerado no alerta da pandemia em 2009. Levantou-se até a suspeita de ela ter cedido às pressões da indústria farmacêutica. Vacinas contra a gripe suína e o Tamiflu (a droga é o oseltamivir) estão sobrando no mercado internacional. Em alguns países, como França, Inglaterra e Espanha, a vacinação foi rechaçada por certos segmentos da sociedade. Aqui, há cidadãos questionando a vacinação. O que senhor teria a dizer sobre isso?
José Gomes Temporão – Quem faz esse questionamento, olhou apenas para a Europa. Não olhou para Canadá, Estados Unidos e México, onde não houve polêmica sobre o assunto. Nesses países, a população se vacinou normalmente. A responsabilidade do Ministério da Saúde é proteger a população vulnerável. E é isso que estamos fazendo.
Viomundo – O que aconteceu na Europa?
José Gomes Temporão – Na minha avaliação, houve uma superestimativa de que a segunda onda da pandemia poderia ser uma grande tragédia, com muitas mortes. O que não se confirmou. Lá, a segunda onda foi mais fraca do que se imaginava. Por sinal, nós, aqui, tivemos uma postura muito prudente
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desde o começo. Lembra-se da pressão imensa para que distribuíssemos o Tamiflu indiscriminadamente e nós, embora tivéssemos o remédio em estoque, não o fizemos? Os estudos demonstraram que a posição do Brasil estava correta. Pois bem, qualquer predição de que vai ser uma catástrofe ou de que não vai dar em nada é mera especulação. Estamos lidando com uma doença nova, desconhecida, cujo comportamento ainda estamos descobrindo. De novo: nossa postura, aqui no Brasil, é de prudência, alerta e responsabilidade; vamos proteger a população que mais precisa.
(...)
Viomundo – Na Europa, sobrou muita vacina. Foi só devido ao boicote à vacinação?
José Gomes Temporão – Não. Lá, a segunda onda havia começado e eles ainda não dispunham da vacina. Foi difícil planejar. Assim sendo, muitos países compraram número de doses acima do que seria razoável. Já aqui, não. Nós tivemos condições de pensar e planejar. Vamos vacinar metade da população brasileira antes do inverno. É uma atitude muito importante para proteger a população de uma coisa que nós não sabemos como vai se comportar no Brasil e no restante do hemisfério sul. Seria uma grande irresponsabilidade pautarmos a nossa atuação pelo que aconteceu no inverno do hemisfério norte.
Viomundo – Já ouvi pessoas dizerem: “já que a gripe suína é igual à gripe comum, eu não vou me vacinar”. O que o senhor diria para elas?
José Gomes Temporão – É muito simples. Se elas estão incluídas em algum grupo do público-alvo definido para se vacinar, elas têm de saber que estão mais expostas a terem complicações, se pegarem gripe. Todo o nosso esforço é no sentido de evitar agravamentos e mortes. Não queremos que brasileiros morram devido a uma doença que
tem uma vacina eficaz, segura.
Viomundo – O fato de a segunda onda no hemisfério norte ter sido mais branda do que se esperava não contraindicaria a vacinação aqui?
José Gomes Temporão – Não, porque simplesmente não temos nenhum instrumento que nos permita antecipar o que vai acontecer no nosso inverno. A segunda onda da pandemia também pode ser branda aqui, mas existe a possibilidade de ser mais violenta do que foi no hemisfério norte. A única arma de que dispomos agora e não tínhamos em 2009 é a vacina. Logo, seria um disparate total a gente deixar de usá-la. A responsabilidade maior da autoridade sanitária é proteger a saúde da população.
Viomundo – Essa vacina tem contraindicações?
José Gomes Temporão – Pessoas alérgicas à proteína do ovo não podem tomá-la. É a única contraindicação. O vírus vacinal é “criado” em embrião de ovo de galinha.
Viomundo – E os efeitos colaterais?
José Gomes Temporão – Até o momento, não foi comprovada a ocorrência de efeito adverso grave associado à vacina contra influenza A. A grande maioria das pessoas que apresenta sintomas tem reações leves, semelhantes às da vacina contra a gripe comum: dor local, febre baixa, dores musculares, que se resolvem em torno de 48 horas.
Viomundo – Um leitor do site pergunta: o fato da vacina ter sido feita com o vírus que circulou no último inverno não faz com que ela fique “velha”?
José Gomes Temporão – Não. A tendência dos vírus de gripe é circular durante dois a três anos. Além disso, estudos epidemiológicos realizados no Brasil mostram que mais de 90% dos casos graves de influenza são pelo vírus A (H1N1).
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Viomundo – O senhor tem uma frase que eu sempre repito: fazer política com saúde pública é um crime. Infelizmente, nós temos visto muito isso no Brasil. Aconteceu com a febre amarela em 2008, com a gripe suína no ano passado. Como é lidar com tantas pressões da mídia, dos partidos políticos de oposição, da indústria…?
José Gomes Temporão – É bem tranquilo. Não me afetam. Acho justo e legítimo que outras pessoas tenham outras visões. O que
me trouxe aqui é um projeto, um sonho de construir um sistema de saúde melhor para o Brasil. É o que estou buscando fazer. Trabalhando para fortalecer a base do sistema público de saúde. São 30 anos de estrada, de sonhos. E estou preparado para enfrentar todas as batalhas que venham pela frente.
Disponível em: www.viomundo.com.br/entrevistas/temporao-estrategia-para-combater-gripe-suina-e-
solida.html
ATIVIDADES DE LEITURA
Você acabou de ler um texto que pertence ao gênero textual entrevista. Responda às questões abaixo:
1. Em quais veículos de comunicação, a entrevista pode ser usada como recurso informativo?
A entrevista pode ser veiculada em diferentes mídias: rádio, televisão, jornal impresso, internet. Dependendo da mídia usada, a entrevista, após sua gravação, deverá ser transcrita e editada para publicação.
2. Um determinado assunto pode ser veiculado na mídia em forma de uma notícia redigida pelo repórter, ou através de uma entrevista dada por alguém, diretamente envolvido com o assunto. De que modo a opção pelo gênero textual entrevista pode interferir na maneira como a informação é recebida pelo leitor/ouvinte?
A escolha pelo gênero entrevista para a divulgação de um determinado assunto dá ao conteúdo um maior grau de credibilidade, uma vez que pessoas escolhidas para as entrevistas, normalmente, estão diretamente ligadas ao assunto em foco. Outro ponto é que, através da entrevista, podemos ter uma visão mais real do fato.
D20
3. A entrevista possui uma organização composicional (um plano geral), que dá a esse gênero textual uma estrutura própria. Identifique seus componentes, tomando como base a entrevista que você leu.
• Título• Indicação de data • Nome da repórter responsável pela entrevista• Texto introdutório: traz informações gerais sobre o tema da
entrevista e apresenta uma espécie de curriculum da pessoa entrevistada
• Sequência de perguntas e respostas que vêm identificadas pelo nome dos sujeitos e/ou da instituição que participam da entrevista
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Sugerimos que o tutor conduza a resposta dessa questão, pedindo aos alunos que voltem ao texto e delimitem esses componentes com colchetes, nomeando, em seguida, cada um deles.
4. Para montar uma entrevista, o repórter elabora, previamente, um roteiro com os tópicos que serão abordados. Responda:
a) Qual a utilidade desse roteiro?
Esse recurso é usado para que o repórter não se perca e evite “um silêncio” constrangedor, que quebraria a continuidade da entrevista.
Na correção desse item, o tutor deve destacar a importância do planejamento, como uma forma de organização da língua em situação formal de uso.
b) Releia a entrevista e indique 04 tópicos que, certamente, estavam presentes no bloco de anotações da repórter, para guiar sua entrevista.
• Faixa etária das pessoas atendidas pela campanha de vacinação• Informações sobre a vacinação dos idosos • A vacinação contra a gripe A na Europa• Informações sobre efeitos colaterais e contra-indicações da vacina
D1
5. Vários fatores vão determinar a linguagem usada na entrevista, ou seja, o registro de linguagem (se formal ou informal), usado pelos participantes. Alguns dos fatores que determinam esse registro de linguagem são:
• a função que a pessoa entrevistada exerce na sociedade;• o assunto abordado na entrevista; • o suporte de circulação da entrevista (onde foi publicada).
Retire da entrevista palavras ou expressões de linguagem formal, para exemplificar cada um dos fatores citados acima:
a) a função que a pessoa entrevistada exerce na sociedade:
O tratamento usado para se referir à pessoa entrevistada: Ministro; o senhor; O que o senhor diria para elas?
b) o assunto abordado na entrevista:
O assunto da entrevista requer o uso de termos próprios (técnicos) à área de Saúde: “... a infecção pelo vírus influenza H1N1 [causador da gripe A] aumenta o risco de doença grave e óbito.”; “...estudos epidemiológicos realizados no Brasil mostram que mais de 90% dos casos graves de influenza são pelo vírus A (H1N1).”; para que distribuíssemos o Tamiflu indiscriminadamente.
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c) o suporte de circulação da entrevista:
O blog que hospeda a entrevista é direcionado para um público interessado em política, em saúde, em atualidades, em geral, e faz reflexões sobre a história recente do país, ou seja, é dirigido a um leitor mais informado, com certo grau de instrução.
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6. Uma forma de marcar linguisticamente o registro formal da linguagem é o uso do tempo verbal futuro do pretérito. Em situações formais, esse tempo verbal pode ser usado para indicar:
1 - polidez, reverência (respeito) da parte dos interlocutores;
2 - possibilidade ou hipótese.
Abaixo estão exemplos de ocorrências do tempo verbal futuro do pretérito na entrevista que você leu. Marque, à frente, (1) ou (2), de acordo com o sentido expresso em cada um deles:
(2) “Além do desperdício de dinheiro, exporia essas pessoas a uma vacina que não é necessária para elas.”
(2) “São aquelas pessoas que, (...) são mais frágeis e poderiam desenvolver complicações da gripe A e morrer.”
(1) “O que o senhor teria a dizer sobre isso?”
(2) “ ... houve uma superestimativa de que a segunda onda da pandemia poderia ser uma grande tragédia, ...”
(1) “ Seria uma grande irresponsabilidade pautarmos a nossa atuação pelo que aconteceu no inverno...”
(1) “O fato de a segunda onda no hemisfério norte ter sido mais branda (...) não contra-indicaria a vacinação aqui?”
(1) “Logo seria um disparate total a gente deixar de usá-la.”
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7. Embora tenhamos observado marcas de registro formal na entrevista, é possível também reconhecer marcas de registro menos formal. Algumas construções linguísticas podem ser observadas como próprias da modalidade oral.
7.1. Como explicar a presença de marcas de oralidade na entrevista?
• Apoio na presença física do interlocutor.• É possível que o texto da entrevista seja uma transcrição escrita da
entrevista oral com o Ministro ao blog.• É forma intencional de facilitar o entendimento do texto.
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7.2. Retire da entrevista exemplos de uso de linguagem próximo da oralidade.
“... eu já ouvi em metrô, restaurante, hospital, sala de espera de consultório, muita gente perguntando:...”
7.3. Se compararmos a linguagem usada pelo entrevistador com aquela usada pelo Ministro, podemos observar diferenças. Como explicar essas diferenças?
É esperado que essas diferenças no uso da linguagem ocorram em virtude da função exercida pela pessoa entrevistada: um Ministro, médico, que tem como objetivo explicar, aos leitores do blog e à própria repórter, a política do governo, quanto à vacinação contra a gripe A e às vantagens de se tomar a vacina.
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8. Segundo o Ministro, qual é a intenção da campanha de vacinação?
A intenção da campanha é proteger os mais vulneráveis. São aquelas pessoas que, em função de faixa etária, grupo biológico ou de determinadas doenças crônicas preexistentes são mais frágeis e podem desenvolver complicações da gripe A e morrer.
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9. A respeito da polêmica sobre a campanha de vacinação contra a gripe A, algumas posições/teses são defendidas pelo Ministro. A defesa de uma posição/tese é feita por justificativa, um conjunto de argumentos que serve de sustentação da posição assumida. O quadro abaixo apresenta uma das teses defendidas pelo Ministro na entrevista. Complete-o com os argumentos que justificam a posição assumida por ele:
Tema polêmico: A CAMPANHA DE VACINAÇÃO CONTRA A GRIPE A
POSIÇÃO/TESE DO MINISTRO
A vacinação em massa não é necessária.
ARGUMENTOS
É um desperdício de dinheiro.
Não é mais possível a contenção da doença em todo o mundo.
Nenhum país está vacinando a população inteira.
Exporia desnecessariamente as pessoas à vacina.
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10. Uma das estratégias discursivas usadas para convencer o leitor ou o ouvinte de uma dada posição (defesa de uma tese) é o uso do que chamamos de argumento de autoridade:
Um argumento de autoridade é baseado na opinião de um especialista ou de um grupo de pessoas respeitadas. Pode vir em forma de citação do nome da pessoa ou de um grupo, cuja reputação é reconhecida na área (um autor, um filósofo, pesquisador, um grupo de cientistas, um comitê, etc), ou pela declaração do próprio especialista, transcrita entre aspas.
O princípio lógico do argumento de autoridade é: “A disse que P; logo, P». Por exemplo: «Aristóteles disse que a Terra é plana; logo, a Terra é plana”.
Essa estratégia – o uso de argumentos de autoridade - foi usada pelo Ministro Temporão, para justificar a decisão do governo pela campanha da vacinação contra a gripe H1N1. Identifique exemplos, onde essa estratégia pode ser confirmada.
• “Nossa estratégia é baseada em evidências científicas e epidemiológicas muito sólidas”, salienta o Ministro da Saúde, José Gomes Temporão. “Tem o respaldo das maiores autoridades em saúde pública e da comunidade científica do Brasil.”
• A OMS (Organização Mundial da Saúde) recomenda para gestantes, profissionais de saúde, indígenas e portadores de doenças crônicas.
D8
O conjunto de questões, que compõe a atividade 11, a seguir, tem como objetivo levar os alunos a perceberem que, numa entrevista, as formas de se organizarem as expressões linguísticas para a formulação de perguntas podem indicar a intenção de quem pergunta, assim como preparar a resposta da pessoa entrevistada. Sugerimos que os alunos trabalhem em dupla com a assessoria direta do tutor, para que cheguem a essa compreensão. O tutor deve chamar atenção dos alunos para o uso intencional, discursivo da linguagem, na formulação das perguntas e respostas, no caso do gênero entrevista.
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11. Leia abaixo quatro perguntas feitas pela repórter, Conceição Lemes, ao Ministro da Saúde:
a) “... por que não vacinar toda a população contra a gripe suína?”
b) “E os idosos, por que não vacinar todos?”
c) “O fato de a segunda onda no hemisfério norte ter sido mais branda do que se esperava não contraindicaria a vacinação aqui?”
d) “... o fato da vacina ter sido feita com o vírus que circulou no último inverno não faz com que ela fique “velha”?”
11.1. O que as perguntas acima têm em comum, quanto à maneira como foram formuladas?
Nas quatro perguntas, há a presença do advérbio de negação NÃO. São formas de se fazerem perguntas usando negativas.
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Para facilitar a compreensão dos alunos sobre essa questão, o tutor poderá chamar-lhes a atenção para a palavra destacada em negrito: NÃO.
11.2. No quadro abaixo, estão enumeradas duas funções para perguntas negativas, na forma como foram usadas na entrevista que você leu. Leia-as com atenção:
Perguntas negativas:
• funcionam como um desafio às posições assumidas pela pessoa entrevistada;
• revelam que o repórter, possivelmente, tem uma posição contrária à defendida pela pessoa entrevistada.
Releia o último item do quadro anterior sobre perguntas negativas:
• revelam que o repórter, possivelmente, tem uma posição contrária à defendida pela pessoa entrevistada.
Volte à entrevista, identifique a posição defendida pela repórter, ao formular cada uma das perguntas que faz ao Ministro da Saúde:
Pergunta “a”: “... por que não vacinar toda a população contra a gripe suína?”Posição da repórter: Toda a população deve ser vacinada contra a gripe suína.
Pergunta “b”: “E os idosos, por que não vacinar todos?”Posição da repórter: Todos os idosos devem ser vacinados.
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Pergunta “c”: “O fato de a segunda onda no hemisfério norte ter sido mais branda do que se esperava não contraindicaria a vacinação aqui?”Posição da repórter: O fato de a segunda onda no hemisfério norte ter sido mais branda do que se esperava contraindica a vacinação no Brasil.
Pergunta “d”: “... o fato da vacina ter sido feita com o vírus que circulou no último inverno não faz com que ela fique “velha”?”Posição da repórter: O fato de a vacina ter sido feita com o vírus que circulou no último inverno faz com que ela fique “velha”.
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12. Ainda retomando a entrevista, confira as respostas dadas pelo Ministro às quatro perguntas negativas, propostas pela repórter Conceição Lemes. Responda:
12.1. Como o Ministro responde a essas perguntas: negativamente ou positivamente?
O Ministro responde a essas perguntas negativamente, ou seja, suas respostas se contrapõem à posição expressa pelas perguntas negativas da repórter.
O tutor deve observar que, ao responder negativamente, o Ministro está, na verdade, se colocando contrário às perguntas que a repórter lhe coloca como desafios. Ou seja, à medida que a entrevista transcorre, há um confronto de posições: a repórter desafia o Ministro com uma pergunta negativa, que é, imediatamente, rebatida por ele, por se posicionar contrariamente à posição da repórter. Os diagramas que se seguem têm como objetivo mostrar essa dinâmica da entrevista para o aluno. É importante que o tutor, primeiramente, explique aos alunos cada um dos diagramas, para, então, iniciarem as atividades. Sugerimos que as questões sejam feitas em dupla.
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12.2. Confira no diagrama a seguir, uma explicação sobre como funcionam as perguntas negativas com suas respectivas respostas na entrevista:
Resposta que reafirma a posição do Ministro
“... só receberão a dose contra a gripe A aqueles que tiverem
alguma doença crônica.”
Polêmica que gera a pergunta
Vacinação dos idosos contra a gripe A
Posição do Ministro
Todos os idosos não devem ser
Posição da reporter
Todos os idosos devem ser vacinados.
A pergunta da repórter
“E os idosos, por que não vacinar todos?”
Tomando como referência o diagrama acima, complete :
Resposta que reafirma a posição do Ministro
“A vacinação em massa não é o caminho.”
Polêmica que gera a pergunta
Vacinação de toda a população contra a gripe A.
Posição do Ministro
Toda a população não deve ser vacinada contra a gripe A.
Posição da repórter
Toda a população deve ser vacinada contra a gripe A.
A pergunta da repórter
“...por que não vacinar toda a população contra a gripe A?”
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12.3. Por que as perguntas negativas da repórter são respondidas pelo Ministro com negação?
Como visto, perguntas negativas podem ser usadas pelo repórter como uma forma de desafio à posição defendida pela pessoa entrevistada. Assim, a repórter apresenta sua posição que, a princípio, é contrária à do Ministro Temporão. Ao responder negativamente à pergunta, o Ministro se contrapõe à posição da repórter, reafirmando sua posição. Dessa forma, a resposta dada por ele não fica fragilizada, e nem corre o risco de ser tomada como contraditória.
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13. Compare duas formas de se elaborar uma pergunta sobre o mesmo assunto:
1. “... por que não vacinar toda a população contra a gripe suína?”
2. Toda a população será vacinada contra a gripe suína?
Como já visto, o exemplo 1 é uma pergunta negativa. O exemplo 2 é o que denominamos de uma pergunta aberta. Tomando como referência nossos estudos sobre o uso de perguntas negativas, enumere duas funções para perguntas abertas em uma entrevista.
Para facilitar a resposta a essa pergunta, o tutor deverá conduzir a turma para que, juntos, retornem à questão 11.2, onde poderão relembrar as funções de perguntas negativas. Assim, poderão fazer a comparação necessária para inferirem as funções de perguntas abertas em uma entrevista e, então, preencherem o quadro abaixo.
Perguntas abertas:
• permitem como resposta um SIM, ou um NÃO;
• revelam que, ao fazer a pergunta, o repórter não tem, de antemão, uma posição definida sobre o assunto, e nem deseja fazer contraposições, desafiando a pessoa entrevistada.
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Tutor, observe com os alunos que, no caso da entrevista com o Ministro, o uso de perguntas abertas revelaria que a repórter tinha pouca informação sobre a extensão da vacina para a população.
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RESUMINDO....
Em uma entrevista, a maneira de se formular a pergunta traz uma intenção, mas nem sempre essa intenção se resume a um simples pedido de informação. Podemos afirmar que, na entrevista lida, a repórter, além de buscar informações sobre a gripe A, tem uma outra intenção: a de questionar o Ministro nas suas posições sobre a campanha da vacinação. Essa intenção se expressa pela presença de perguntas negativas na montagem da entrevista. Através dessas perguntas, a repórter antecipa sua posição, que se contrapõe àquela defendida pelo Ministro, e traz polêmica para o debate sobre a campanha. Para se defender dessas perguntas desafiadoras, o Ministro responde a elas negativamente: NÃO.
14. Observe os pares abaixo:
a) “O que o senhor teria a dizer sobre isso?”b) O que o senhor tem a dizer sobre isso?
a) “Seria uma grande irresponsabilidade pautarmos a nossa atuação pelo que aconteceu no inverno...”b) É uma grande irresponsabilidade pautarmos a nossa atuação pelo que aconteceu no inverno...
a) “... seria um disparate total a gente deixar de usá-la.”b) ...é um disparate total a gente deixar de usá-la.
Leia, também:
O uso da língua é resultado de escolhas linguísticas e discursivas, feitas pelo sujeito, no momento da interação verbal. Isso significa que a forma linguística traz sempre uma intenção comunicativa, discursiva. Assim, através da linguagem, agimos uns sobre os outros.
14.1. Considerando os quadros acima, responda:
a) Que mudança linguística ocorre nos exemplos marcados pela letra “b”?
Há uma mudança no tempo verbal. O tempo verbal futuro do pretérito foi mudado para o tempo verbal presente.
b) Que efeitos discursivos a troca do tempo verbal pode provocar na interação entre participantes da entrevista?
Na primeira versão (“a”), o uso do futuro do pretérito demonstra respeito, polidez da parte dos sujeitos participantes da entrevista (repórter em relação ao Ministro da Saúde/Ministro em relação a repórter), o que, de alguma forma, facilita a interação entre os envolvidos, e a maior aceitação do que está sendo dito. Já na segunda versão (“b”), o uso do presente do indicativo modifica essa relação, fazendo com que o que é dito seja percebido pelo interlocutor, como uma informação que não permitiria contestação, ou mesmo como uma falta de cuidado com as palavras.
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15. Leia abaixo a resposta do Ministro e observe os pronomes em negrito, para marcar a resposta correta:
“Analisando os óbitos de 2009 pela gripe A, verificamos que, além de gestantes e portadores de doenças crônicas, eles se concentraram em crianças pequenas (com menos de 2 anos) e em adultos saudáveis de 20 a 39 anos. Daí a decisão de incluí-los entre os grupos prioritários.”
Sobre os pronomes pessoais destacados, podemos afirmar que:
a) eles e los possuem o mesmo referente: portadores de doenças crônicas.b) eles tem como referente: óbitos; já o pronome los refere-se a adultos saudáveis. c) eles tem como referente: óbitos; já o pronome los refere-se a crianças pequenas.d) eles tem como referente: óbitos; já o pronome los refere-se a crianças pequenas
e adultos saudáveis. (X)
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16. Tomando como referência o registro formal da língua, usado pelo Ministro na entrevista, responda:
O pronome eles poderia substituir o pronome los no fragmento destacado acima? Por quê?
Não, pois tal uso não estaria de acordo com as regras que regem o registro formal, próprio da variante culta. Caso a situação de interação fosse outra, na qual se utilizasse o registro informal, tal substituição não acarretaria problema.
D13
17. Leia o fragmento abaixo, atentando para o significado da palavra em negrito:
“A presença de determinadas patologias por si torna as pessoas mais vulneráveis. E a concomitância com a infecção pelo vírus influenza H1N1 [causador da gripe A] aumenta o risco de doença grave e óbito.”
Assinale a alternativa correta para o significado da palavra, concomitância, no fragmento acima:
a) forte insistência b) ocorrência simultânea (X)c) concorrência d) discrepância
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TEXTO II
Leia a entrevista (2), realizada com o skatista, Andrei Piolho, pelo repórter do site Skatistaonline, site que serve de canal de comunicação com os amantes do esporte.
Maurício NavaEntrevista: Andrei Piolho
O Piolho é um daqueles caras que realmente vale a pena estar junto, sempre disposto a andar de skate, mesmo que ainda faça aquele frio terrível de Novo Hamburgo, e ainda mais porque ele é um cara muito engraçado e divertido, o que contagia a todos nas sessões e também acaba se refletindo nas suas manobras bem técnicas e certeiras nas ruas.
Mesmo assim, ele não dispensa uma transição, tem muita base de minirrampa e vem pegando cada vez mais no vertical.
Nome: Andrei Silva “Piolho”Local: Novo Hamburgo – RSPatrocínio: Microshop e Yerbah DecksIdade: 25 anosTempo de skate: 12 anos
E esse seu apelido, foi desde quando você começou a andar de skt? Conta um pouco do começo também.
Então, comecei a andar de skate com os amigos da minha rua. Fazíamos vários obstáculos e tudo mais, mas logo eles desencanaram e eu continuei. E como só andava com o pessoal mais velho e era pequeno, logo me apelidaram de Piolho.
Você mora em Novo Hamburgo que é uma cidade onde teve importantes eventos do skate nacional, tirando isto, como que você avalia a cena local no momento?
É. Novo Hamburgo já rolou várias paradas, principalmente quando a pista da Qix ficava aberta, dando base para muito skatista que estava começando naquela época... Atualmente tem uma safra de skatistas com a cabeça bem aberta, sem preconceitos e andando muito de skate.
Quem vê pensa que você só sabe andar no street. Quando e como você começou a andar no vertical?
Eu comecei a andar de vertical na chácara do Tonel, eu ia lá dar um rolé de minirramp e ele ficava botando uma pilha pra andar no vert daí comecei a pegar uma base e foi seguindo...
Você trabalha numa distribuidora de materiais de skate, né? Como que é estar em contato o dia inteiro com o skate, não tem hora que enjoa de tanto falar e mexer com isso?
Bom, essa parte eu não me preocupo, porque levo como se fosse qualquer outro trabalho, o que enjoa às vezes é ter de explicar aos compradores das surf shops que “roda gel” não é boa para skate... hahaha.
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(...)Conta alguma história engraçada que deve ter acontecido pelos seus rolés.Bá..., histórias engraçadas tem várias... principalmente nas viagens... lembro de uma que o Picaui bateu num surfista com uma sacola de lixo, o tripa é chapa quente... hahaha.(...)
Agradecimentos:
Agradeço minha irmã Jaqueline, Vic, Enzo e Emerson, Gica e Dione, aos cdrs Seco, Maicon, Santinho e Molocop por estarem sempre lado a lado, a Rafa e Cezar Microshop, á família Atlântico Sul, ao Nava e aos bêbados Comanchi, Miúda e Kuti.
http://www.skatistaonline.com/marcos-bollmann/blog/entrevista-andrei-piolho.
Acesso: 30/03/2010
ATIVIDADES DE LEITURA
1. O site de onde foi retirada a entrevista é conhecido como o primeiro portal de skate colaborativo para skatistas brasileiros. Considerando essas informações, responda:
1.1. O que é um portal colaborativo? Com que objetivo é criado?
Um portal é um site na internet, que permite ao usuário ter acesso, em uma mesma página, a um conjunto de serviços e informações através de vídeos, notícias, entretenimento, esportes, downloads, blogs, fotologs, a outros sites e links, entre outros serviços. Um Portal Colaborativo é criado com a colaboração de seus próprios usuários, que enviam postagens diversas: notícias, vídeos, fotos, comentários, sugestões para sua construção e manutenção.
1.2. Quem seriam os usuários desse site?
Os usuários desse site podem ser desde skatistas fanáticos, até pessoas curiosas por informação sobre o esporte. Geralmente, são jovens interessados em campeonatos, competições, eventos ligados ao esporte em geral, vídeos de manobras, bate-papos, etc.
1.3. O site do portal Skatistaonline tem usuários preferencias. Que interferências esse fato pode provocar no material postado?
A definição prévia dos interlocutores do site vai interferir nas escolhas temáticas do portal, na linguagem usada, nas notícias e imagens postadas, etc.
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2. As duas entrevistas que você leu nesta Oficina obedecem a estruturas composicionais semelhantes, ou seja, iniciam com um texto introdutório. Releia partes dos textos introdutórios da entrevista 1 e 2, reproduzidas abaixo, para compará-las:
Parte do texto introdutório da entrevista 1:
[...] Temporão tem especialização em Doenças Infecciosas e em Saúde Pública, mestrado e doutorado em Saúde Coletiva. É pesquisador e professor da Escola Nacional de Saúde Pública, da Fundação Oswaldo Cruz, a Fiocruz, no Rio de Janeiro. Nesta entrevista exclusiva ao Viomundo, ele encarou com tranquilidade os questionamentos e pontos polêmicos.
Parte do texto introdutório da entrevista 2:
O Piolho é um daqueles caras que realmente vale a pena estar junto, sempre disposto a andar de skate, mesmo que ainda faça aquele frio terrível de Novo Hamburgo, e ainda mais porque ele é um cara muito engraçado e divertido, o que contagia a todos nas sessões e também acaba se refletindo nas suas manobras bem técnicas e certeiras nas ruas.
Mesmo assim ele não dispensa uma transição, tem muita base de minirampa e vem pegando cada vez mais no vertical.
Nome: Andrei Silva “Piolho”Local: Novo Hamburgo – RS
Responda:
2.1. Qual parte dos textos introdutórios foi reproduzida acima?
Os dois fragmentos dos textos introdutórios apresentam uma espécie de curriculum dos entrevistados, no qual há informações sobre quem são, sua formação, a função que desempenham, etc.
2.2. Pela leitura das informações contidas em cada segmento acima, é possível antecipar o registro de linguagem que será usado por seus participantes? Identifique esses registros.
Sim. Na entrevista 1, a linguagem formal (ou menos informal), devido ao cargo que a pessoa ocupa e sua formação e na entrevista 2, a linguagem informal.
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2.3. Construa um único parágrafo, no qual você apresente justificativas para o uso de linguagem informal na entrevista 2. Em seu parágrafo, você deverá incluir informações sobre:
• a função que a pessoa entrevistada exerce na sociedade; • o assunto abordado na entrevista; • o suporte de circulação da entrevista (onde foi publicada).
A linguagem informal é usada na entrevista 2, pois foi publicada em um site sobre skatismo. Além disso, a pessoa entrevistada é um jovem skatista que se destaca no esporte, e que responde a perguntas sobre esse tema a um repórter também jovem. O uso da linguagem informal é uma forma de aproximar os participantes da entrevista e, também, de agradar os jovens usuários do portal.
D20
O parágrafo acima é apenas uma sugestão. Outras organizações textuais poderão ser dadas, desde que se garantam os princípios da coesão e coerência e que estejam presentes os itens propostos para orientar o conteúdo informacional do parágrafo. O tutor deverá orientar os alunos nessa pequena produção textual, sugerindo revisões, quando necessárias.
3. O skatista Andrei Silva “Piolho” é natural do Rio Grande do Sul, região do Brasil, que usa uma variante linguística diferente, por exemplo, do carioca, do mineiro e de outros falares regionais do país. Encontre no texto uma expressão típica da variante gaúcha. Procure explicação para o seu uso, e substitua-a por uma expressão equivalente na variante linguística de sua região.
“Bá..., histórias engraçadas tem várias....”
Bá: interjeição muito usada pelos gaúchos para expressar admiração, espanto; representa uma reação a algo. “Bá” é uma forma abreviada (apócope) de “barbaridade”.
D13 e D3
Resposta variável: a expressão correspondente na variante do aluno dependerá de sua região. Algumas possibilidades de resposta: Poxa!, Pô!, Que isso? Putz! Ou até algumas termos chulos.
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4. A linguagem informal usada na entrevista é característica da variante linguística própria do mundo dos skatistas. Esse grupo social tem uma forma diferente de se expressar e uma forma distinta de nomear fatos, objetos, manobras. É o que chamamos de jargão. Essa variante difere da variante culta, principalmente, (1) pelas regras gramaticais que regem seus enunciados, (2) pelo vocabulário e expressões próprias do esporte e da faixa etária do grupo social.
Sugerimos que a sequência de questões (4 e 5) sejam feitas, coletivamente, com a orientação direta do tutor.
4.1. Leia o quadro abaixo, que traz exemplos do item (1) - regras gramaticais que regem os enunciados. Imagine que você está fazendo uma pesquisa sobre regras gramaticais que regem a variante culta e regras que regem a variante usada pelos skatistas. Marque essas diferenças nos exemplos abaixo, colocando, ao lado, a alteração correspondente à variante culta:
VARIANTE USADA PELOS SKATISTAS VARIANTE CULTA
“Novo Hamburgo já rolou várias paradas, ...”
Em Novo Hamburgo já rolou...
“Piolho é um daqueles caras que realmente vale a pena estar junto...”
Piolho é um daqueles caras com quem realmente vale a pena estar junto...
“Você mora em Novo Hamburgo que é uma cidade onde teve importantes eventos do skate nacional...”
Você mora em Novo Hamburgo que é uma cidade onde houve importantes eventos do skate nacional...
“Atualmente tem uma safra de skatistas com a cabeça bem aberta...”
Atualmente há uma safra de skatistas...
“Bom, essa parte eu não me preocupo,...”Bom, com essa parte eu não me preocupo...
“... histórias engraçadas tem várias...” ... histórias engraçadas há várias...
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4.2. Identifique, no quadro abaixo, as regras gramaticais, que regem cada variante linguística nos exemplos do quadro anterior:
VARIANTE LINGUISTICA USADA PELOS SKATISTAS
VARIANTE CULTA
Ausência da preposição indicadora de lugar (preposição + advérbio de lugar= adjunto adverbial de lugar)
Presença da preposição em para introduzir a expressão de lugar: Nova Hamburgo (adjunto adverbial de lugar)
Ausência de preposição antes do pronome que para introduzir complemento.
Uso da preposição com para complementos: estar junto com / preocupar-se com
Uso do verbo ter no sentido de existir Uso do verbo haver no lugar do verbo ter, quando o sentido for o de existir
D19
5. Para entendermos uma variante linguística, é preciso que dominemos certo conjunto de vocabulário e expressões próprias. O quadro a seguir traz exemplos do item (2) - pelo vocabulário e expressões próprias do esporte e da faixa etária do grupo social. Explique o significado dos termos em negrito na coluna ao lado:
O tutor deve estar atento para a possibilidade de haver dentre seus alunos, alguns skatistas, que poderão oferecer aos colegas outras informações sobre a variante linguística usada por esse grupo.
VARIANTE USADA PELOS SKATISTAS VARIANTE CULTA
“Quem vê pensa que você só sabe andar no street. Quando e como você começou a andar no vertical?”
... andar na rua / em pistas inclinadas
“... dar um rolé de mini ramp...”dar uma volta / em uma rampa de skate pequena
“... pra andar no vert daí comecei a pegar uma base...”
vertical
“... mas logo eles desencanaram e eu continuei.”
desistiram, desanimaram
“Novo Hamburgo já rolou várias paradas ...”
aconteceram eventos, campeonatos
“... e ele ficava botando uma pilha...”
incentivando, estimulando
“... o tripa é chapa quente...” o rapaz nervoso, violento
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6. A maneira como Andrei marca o início de suas respostas na entrevista é própria de sua variante linguística, em situação de uso informal da linguagem oral. Sublinhe, no texto, essas formas próprias de se marcar o início de sua fala.
Então, comecei a andar...É. Novo Hamburgo...Bom. Essa parte...Bá...
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TEXTO III
O texto a seguir, do gênero ensaio, tem como objetivo oferecer aos alunos informações para consolidarem suas reflexões sobre o fenômeno da variação linguística. Nesse ensaio, o escritor e linguista Marcos Bagno parte do cotidiano para nos levar a uma reflexão sobre a extensão do preconceito linguístico em fatos corriqueiros. O tutor poderá, também, apresentar o autor do ensaio, como um linguista estudioso do assunto e que tem se destacado por livros e artigos publicados sobre o preconceito linguístico. Antes de dar início à leitura do ensaio, o tutor deverá introduzir o tema, orientando-se pelas questões postas na seção.
Antecipando os sentidos do texto
As discussões motivadas pelas perguntas abaixo devem ser dirigidas pelo tutor, de modo a não deixar prevalecer respostas que confirmem o senso comum, de que a língua portuguesa é muito difícil, de que brasileiro não conhece sua própria língua e, ainda, de que há uma associação direta entre classe social e uso da variante culta. É possível que os alunos não se sintam seguros em suas respostas. Caso isso ocorra, o tutor deve, então, aproveitar tal situação para convidá-los a lerem o ensaio em busca de possíveis respostas.
• Você se considera um falante competente de sua língua? Você acha o Português uma língua difícil?
• Você concorda com a afirmativa de que o brasileiro não sabe falar Português?
• Você acha que pessoas das classes privilegiadas falam um Português correto e pessoas das classes desprestigiadas falam errado?
• Você já sofreu algum tipo de preconceito linguístico? Em que situação?
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ATIVIDADES DE LEITURA
Para finalizar nosso estudo sobre uso da língua e variação linguística, vale a leitura de um pequeno ensaio, escrito por Marcos Bagno, linguista conhecido por sua posição em defesa do respeito às diferenças linguísticas.
Textos e Artigos
Artigo de Marcos Bagno publicado na Revista Caros Amigoshttp://www.marcosbagno.com.br/conteudo/arquivos/art_carosamigos-jan2010.htm
POR QUE HÁ ERROS MAIS ERRADOS DO QUE OUTROS?
Quando um “erro de português” já se instalou definitivamente na língua falada pelos cidadãos mais letrados, privilegiados, ele passa despercebido e já não provoca reações negativas - ainda que ele seja condenado pela gramática normativa, a mesma que, supostamente, deveria ser seguida pelas pessoas “cultas”. Por isso, há “erros” mais “errados” (ou mais “crassos”) do que outros - a escala de “crassidade” é inversamente proporcional à escala do prestígio social: quanto menos prestigiado é um indivíduo, quanto mais baixo ele estiver na pirâmide social, mais erros (e erros mais “crassos”) os membros das classes privilegiadas encontram na língua dele. Por outro lado, os falantes urbanos letrados detectam menos “erros crassos” na fala de pessoas de sua mesma origem social, notoriamente privilegiada - quando muito, são tidos como “lapsos”, “descuidos” ou “licenças poéticas”. Essa mesma condescendência, no entanto, jamais aparece para classificar a fala dos cidadãos das classes desfavorecidas: o mesmo fenômeno, agora, é tachado de “erro crasso” e ponto final. É como afirmava (dizem) Getúlio Vargas: “Para os amigos tudo, para os inimigos, a Lei”. Afinal, o que está sendo avaliado não é apenas a língua da pessoa, mas sim a própria pessoa, na sua integralidade física, individual e social. Por isso, não existe propriamente preconceito linguístico, o que existe é um forte, profundo e arraigado preconceito social contra as classes desfavorecidas. E a língua funciona aí exatamente como as redes eletrificadas, as câmeras e as guaritas blindadas usadas nos condomínios privados - separa, isola, vigia e protege.
Voltei a pensar nessas coisas (sobre as quais já escrevi tanto nos últimos anos) num recente almoço de família (minha mãe completou 70 anos: parabéns para ela!). Uma querida prima, sabedora das minhas posições antinormativas no quesito língua, disse que não podia concordar comigo porque alguns “erros” lhe doíam no ouvido e citou o surradíssimo “pra mim fazer”: “Fico arrepiada quando escuto isso”. Eu apenas sorri, porque não era o lugar nem a hora de expor todos os postulados da sociologia da linguagem. Na continuação da conversa, porém, ela me contou que um vigia não permitiu que ela entrasse num local de exposições, onde ela mesma estava montando um estande. “Eu disse então para ele: ‘Moço, deixa eu entrar, vai!
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Deixa eu entrar! Eu trabalho aqui!” Sorri para mim mesmo (repito: não era hora nem lugar) e pensei: “Por que ela se arrepia com o ‘pra mim fazer’ e usa tranquilamente o ‘deixa eu entrar’, se as duas construções são igualmente condenadas pela tradição gramatical, se são dois ‘erros’?” A resposta já dei mais acima: porque quando um “erro” se instala definitivamente na fala (e na escrita, mais tarde) das pessoas privilegiadas, ele deixa de ser sentido como “erro” - é o caso do “deixa eu fazer”, usado por 111 por cento dos brasileiros. Mas quando ainda não foi incorporado pelas classes dominantes, não tem conversa: é “erro crasso”, “dói no ouvido”, “causa arrepio”. Mesmo quando é empregado por 98 por cento da população (inclusive já muita gente letrada), como o “pra mim fazer”. A vida não é uma graça?
As atividades de 1 a 7, planejadas para a compreensão do ensaio, foram montadas em forma de múltipla escolha, com o intuito de oportunizar aos alunos o convívio com essa modalidade de questão. O tutor deverá solicitar dos alunos a leitura silenciosa das questões e sua marcação. Em seguida, na correção, as dúvidas serão esclarecidas.
ATIVIDADES DE LEITURA
1. O título do pequeno ensaio de Marcos Bagno é posto em forma de pergunta: POR QUE HÁ ERROS MAIS ERRADOS DO QUE OUTROS? A escolha pela forma interrogativa no título indica que o linguista:
a) tem dúvidas quanto a possíveis respostas a essa questão.b) acompanha a tendência de se postarem temas polêmicos em sites.c) usa esse recurso para motivar os leitores a lerem o ensaio, em busca da resposta. (X)d) pretende testar a capacidade intelectual de seu leitor.
D17
2. Marque a melhor resposta:
A pergunta A vida não é uma graça?, colocada no final do ensaio, tem o objetivo de:
a) mostrar que o autor não sabe qual a melhor resposta para sua dúvida.b) ressaltar as incoerências da vida. (X)c) fazer com que o início e o final do ensaio terminassem de forma parecida.d) mostrar que desvios da variante culta, na fala, acabam sendo engraçados para
quem os ouve.
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3. A tese principal do autor é a de que:
a) O conceito de “erro de português” é um conceito de base social e não linguística. (X)b) O conceito de “erro de português” é um conceito de base linguística e não social.c) Pessoas letradas e cultas seguem com mais rigor a gramática normativa.d) Pessoas de classe social menos privilegiada não sabem falar português.
D7
4. Leia:
“E a língua funciona aí exatamente como as redes eletrificadas, as câmeras e as guaritas blindadas usadas nos condomínios privados - separa, isola, vigia e protege.”
Marque a expressão que melhor se contrapõe à ideia expressa acima:
a) preconceito linguístico b) diferença socialc) respeito às diferenças linguísticas (X)d) ignorância linguística
D3
5. O fato de os falantes urbanos letrados caracterizarem como “lapsos”, “descuidos’ ou “licenças poéticas” os “erros de português”, na fala de pessoas de sua mesma classe social, significa:
a) condescendência. (X)b) preconceito linguístico.c) descaso.d) preconceito social.
D3
6. Leia:
“... há erros mais errados (ou mais crassos) do que outros - ...”
No dicionário, o verbete crasso tem as seguintes definições:
Crasso. [Do lat. Crassu.] Adj. 1. Espesso, denso, grosso. 2. Grosseiro, desmarcado. 3. Grosseiro, rude, bronco.
A definição que melhor se adequa ao sentido da palavra usada pelo autor é:
a) 1.b) 2.c) 3. (X)d) O autor faz um uso ainda não dicionarizado do termo.
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7. A frase citada por Bagno: “Para os amigos tudo; para os inimigos a Lei”, para se referir ao preconceito linguístico, poderia ser substituída por:
a) “Antes calar que mal falar”.b) “Censura teus amigos na intimidade, e elogia-os em público.”c) “Amigo, vinho, café, o mais antigo melhor é”.d) “Ao amigo bom, bom fiador; ao mau, nenhum penhor.” (X)
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1. OBJETIVOS
1. Desenvolver a habilidade de ler poemas.
2. Conhecer a poesia de João Cabral de Melo Neto, Ferreira Gullar e Carlos Drummond de Andrade.
3. Refletir sobre a arte literária como um espaço de reflexão sobre os problemas sociais.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Texto I - Morte e Vida Severina – João Cabral de Melo Neto
O texto de João Cabral é um nomeado “Auto de Natal Pernambucano”. Foi escrito em 1954, para ser encenado. Um auto é uma peça de teatro escrita em versos, de tradição medieval e popular. Na literatura em língua portuguesa, o primeiro grande autor desse gênero foi Gil Vicente.
O auto de João Cabral estrutura-se em 18 cenas. Podemos reunir, em uma primeira parte, as cenas de 1 a 12, nas quais acompanhamos Severino, retirante nordestino, em sua caminhada do sertão da Paraíba até o Recife. Severino foge da seca, vai em busca de vida, mas a morte é tudo que ele vê pelo caminho. Na segunda parte do auto – cenas de 13 a 18 – Severino chega ao Recife. Ali, já sem esperanças, pensa em “saltar da ponte da vida”, ou seja, pensa em morrer, mas o nascimento do filho de “Seu José”, mestre carpina – uma alusão clara ao nascimento de Jesus – é sinal de esperança, de que a força da vida sempre se impõe.
Propomos, nesta oficina, a leitura das cenas 1, 3 e 8. A cena 1 é o monólogo inicial que apresenta o protagonista. Severino (de “severo”) representa o retirante nordestino – “Somos muitos severinos/ iguais em tudo e na sina:/ a de abrandar estas pedras/ suando-se muito em cima.” – expulso da sua terra pela seca e pela pobreza resultante menos das condições naturais que das sociais.
Na cena 3, temos também um monólogo. Nessa cena, Severino teme perder-se já que seu guia, o rio Capibaribe, secou com o verão. Esse fragmento é um bom exemplo da riqueza expressiva do texto de João Cabral, da objetividade e beleza de suas metáforas: “Antes de sair da casa/ aprendi a ladainha/ das vilas que vou passar/ na minha longa descida...”. A referência à ladainha e a imagem do rosário representam a caminhada de Severino como um percurso longo e exaustivo que o retirante deve vencer: “Devo rezar tal rosário/ até o mar onde termina.”
Na parte 8, numa das cenas mais conhecidas desse auto, musicada pelo compositor Chico Buarque de Holanda, Severino assiste ao enterro de um lavrador. Num texto dialogado, as vozes dos amigos do morto falam da vida deste severino, uma vida presidida pela morte. Por isso, a morte passa a significar, para ele, descanso, conforto, proteção e a realização do desejo de ter sua terra: “Essa cova em que estás/ com palmos medida/é a terra que querias/ ver dividida.”
“Morte e vida severina” é um exemplo de como a literatura pode ser um espaço para a reflexão da questão social.
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Texto II – Não há vagas – Ferreira Gullar
O poema “Não há vagas” foi publicado no ano de 1975, época em que o Brasil vivia, ainda, sob a ditadura militar. O título, ao mesmo tempo em que remete a um problema social agravado à época, o desemprego, denuncia a omissão do artista, do poeta, que “fecha” o poema para a discussão das questões sociais. O poema está fechado para o alto preço dos alimentos, para os baixos salários, para a insatisfação e a opressão no trabalho, para a sonegação de gêneros de primeira necessidade. O poema de Gullar pode ser também tomado como um exemplo da definitiva incorporação, pela poesia brasileira, das contribuições dos modernistas de 22: o verso livre, o despojamento da linguagem, a subversão das normas reguladoras da escrita (não usa vírgulas, por exemplo) e o uso da palavra rude (“o poema não fede nem cheira”).
Texto III – O açúcar – Ferreira Gullar
Neste poema, o açúcar que adoça o café da manhã de um morador de Ipanema é o mote para a discussão de várias questões sociais. Nas duas primeiras estrofes, a cena se passa certamente num apartamento, no bairro de Ipanema, numa manhã de sol. Nesse cenário, o poeta toma tranquilamente seu café da manhã. Na última estrofe, o cenário descrito remete a um outro Brasil, a um lugarejo pobre (sem hospital), a usinas escuras, de produção de açúcar, onde homens simples trabalham duramente. Ao adoçar seu café, o poeta faz uma reflexão, retoma todo o processo de trabalho que produziu seu açúcar: “O branco açúcar (...) não foi produzido por mim/ tampouco o fez o Oliveira/ E tampouco o fez o dono da usina”. Essa reflexão o levará a reconhecer o valor do trabalho do lavrador que planta e colhe a cana de açúcar: “Este açúcar era cana./ E veio dos canaviais extensos/ Que não nascem por acaso/ No regaço do vale”. A realidade do poeta e a do trabalhador dos canaviais é confrontada: homens de vida amarga e dura produzem o doce e branco açúcar que adoça o café do poeta. As antíteses são figuras de linguagem de grande força expressiva no poema.
Texto IV – Operário do mar – Carlos Drummond de Andrade
Operário do mar é um poema sem versos, publicado, em 1930, no livro de poemas “Sentimento do Mundo”, de Carlos Drummond de Andrade, livro que, juntamente com “A rosa do povo” e “José” reúnem boa parte da poesia de temática social do autor. No poema em questão, o eu-lírico observa, de sua janela, um operário: “Para onde vai ele, pisando assim tão firme?”. O operário é descrito como “homem comum, de mãos grossas, pés enormes e desconfortos enormes”. Mas esse homem “carrega desígnios e segredos”. Sua firmeza, sua força e dignidade, impressionam o poeta que admira o operário e quer aproximar-se dele. Há, no entanto, uma enorme distância entre os dois, distância que o poeta reconhece: Teria vergonha de chamá-lo meu irmão. Ele sabe que não é, nunca foi meu irmão, que não nos entenderemos nunca. Ao discutir a distância entre o burguês e o operário e a desigualdade social, Drummond canta a superioridade do trabalhador, na cena surreal em que o operário caminha sobre as águas do mar, como São Pedro na história bíblica. Essa descrição atribui ao operário um poder e uma força incomum, revelando sua superioridade.
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3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
1. Leitura do quadro Retirantes, de Cândido Portinari - esta atividade deve motivar os alunos ao tema da oficina: Literatura e participação.
2. Trabalho em Grupo - nesta oficina, propomos a leitura de seis poemas que discutem questões sociais. O tutor pode organizar uma dinâmica diferente de trabalho com os textos, propondo que os alunos se organizem em grupos e que cada grupo dedique-se à leitura e estudo de um dos textos, atividade que será feita sob orientação do tutor.
3. Plenária – analisados os textos pelos grupos, o tutor irá coordenar uma discussão conjunta de todos os textos. Cada grupo fará a apresentação de seus textos bem como de suas leituras. Todo o grupo deve discutir as leituras produzidas, enquanto o tutor orienta a discussão, esclarecendo as dúvidas dos alunos.
4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Nesta oficina vamos ler poemas que abordam problemas como a seca, a miséria, a exploração do trabalho humano, a desigualdade social. Veremos que a Arte e a Literatura podem ser um espaço de reflexão sobre questões sociais. Antes, porém, de iniciarmos a leitura dos poemas, vamos conversar sobre o quadro abaixo, do grande pintor brasileiro Cândido Portinari.
O que você observa nesse quadro? O que acha das cores, das figuras humanas e da forma como são retratadas? Que realidade essa obra descreve? Que impressões e sentimentos a imagem provoca em você? Converse com seu grupo sobre isso.
CANDIDO PORTINARI, Retirantes (Retirantes), 1944 Óleo s/ tela 190 x 180 cm.
Col. Museu de Arte de São Paulo Assis Chateaubriand São Paulo, Brasil
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O texto que você vai ler agora estrutura-se em forma de auto. O auto é um gênero de origem medieval e popular, uma peça de teatro, escrita em versos, um texto escrito para ser encenado. O auto de João Cabral de Melo Neto é intitulado auto de natal pernambucano. A obra se organiza em 18 cenas, nas quais o personagem Severino migra do sertão da Paraíba para o Recife, em busca de uma vida melhor. Você vai ler três cenas dessa peça. Antes, saiba quem foi o grande poeta João Cabral de Melo Neto.
João Cabral de Melo Neto nasceu na cidade de Recife, Pernambuco, no dia 09 de janeiro de 1920 e morreu em 09 de outubro de 1999. Poeta da terceira fase do Modernismo, João Cabral inaugurou uma nova forma de fazer poesia no Brasil. Seus poemas incorporam desde tendências surrealistas até a poesia popular. É conhecido como poeta engenheiro, pois sua poesia faz uso da palavra concreta, combinando precisão e beleza expressiva, numa linguagem avessa ao confessional.
TEXTO I
Parte 1
O RETIRANTE EXPLICA AO LEITOR QUEM É E A QUE VAI
— O meu nome é Severino,não tenho outro de pia.Como há muitos Severinos,que é santo de romaria,deram então de me chamarSeverino de Mariacomo há muitos Severinoscom mães chamadas Maria,fiquei sendo o da Mariado finado Zacarias.(...). Somos muitos Severinosiguais em tudo na vida:na mesma cabeça grandeque a custo é que se equilibra,no mesmo ventre crescidosobre as mesmas pernas finase iguais também porque o sangue,que usamos tem pouca tinta.
E se somos Severinosiguais em tudo na vida,morremos de morte igual,mesma morte severina:que é a morte de que se morrede velhice antes dos trinta,de emboscada antes dos vinte de fome um pouco por dia (de fraqueza e de doença, é que a morte severina ataca em qualquer idade, e até gente não nascida).
Somos muitos Severinos iguais em tudo e na sina: a de abrandar estas pedras suando-se muito em cima, a de tentar despertar terra sempre mais extinta,a de querer arrancar algum roçado da cinza. Mas, para que me conheçam melhor Vossas Senhorias e melhor possam seguir a história de minha vida, passo a ser o Severino que em vossa presença emigra.
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ATIVIDADES DE LEITURA
Considere a parte 1 do auto de João Cabral para responder às perguntas abaixo.
1. Qual é o tema dessa primeira parte do texto?
A apresentação do personagem Severino (“O meu nome é Severino,/ não tenho outro de pia”), que, na verdade, representa o nordestino retirante (“Somos muitos severinos”), o homem que foge da seca, depois de tentar sobreviver na sua terra, “sempre mais extinta”.
D6
2. Nessa primeira parte do texto, há muitas informações sobre os “severinos retirantes”. Identifique, no poema, versos que:
a) descrevem fisicamente esse homem-
Os versos da segunda estrofe descrevem os severinos fisicamente: são magros, doentes (de ventre crescido) e de saúde frágil (“o sangue que usamos tem pouca tinta”)
D1 - D3
b) descrevem o seu trabalho-
Os severinos são lavradores que “abrandam as pedras”, ou seja, tentam lavrar, cultivar a terra dura e seca do nordeste. Outras duas metáforas – “despertar a terra extinta” e “arrancar roçado da cinza” – dizem do trabalho árduo e ingrato dos severinos.
D1 - D3
c) descrevem a sua vida-
A vida é feita de trabalho e privações. Pobres, sem trabalho e sem comida, os severinos adoecem e envelhecem cedo. Têm ainda que enfrentar a morte “de emboscada”, ou seja, os conflitos envolvendo a posse da terra.
D1- D4
O poema de João Cabral tem uma linguagem muito próxima do registro oral, mas é bastante sofisticado na construção da metáfora poética. Sua leitura é uma excelente oportunidade para que os alunos descubram a beleza desse trabalho expressivo. É essencial, portanto, que o tutor auxilie os alunos na compreensão dessas expressões, como a metonímia do verso 2 (nome de pia = nome de batismo). Como estamos trabalhando com fragmentos de um longo poema, é importante também que o tutor oriente os alunos na passagem para a leitura de outra parte. Os versos finais do trecho acima indicam que severino inicia sua caminhada. Durante essa caminhada, o retirante, que vai em busca da VIDA, encontra somente a MORTE em seu caminho.
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Parte 3
O RETIRANTE TEM MEDO DE SE EXTRAVIAR PORQUE SEU GUIA, O RIO CAPIBARIBE, CORTOU COM O VERÃO
– Antes de sair de casa aprendi a ladainha das vilas que vou passar na minha longa descida. Sei que há muitas vilas grandes, cidades que elas são ditas sei que há simples arruados, sei que há vilas pequeninas, todas formando um rosário cujas contas fossem vilas, de que a estrada fosse a linha. Devo rezar tal rosário até o mar onde termina, saltando de conta em conta, passando de vila em vila. Vejo agora: não é fácil seguir essa ladainha entre uma conta e outra conta, entre uma e outra ave-maria, há certas paragens brancas, de planta e bicho vazias, vazias até de donos, e onde o pé se descaminha. Não desejo emaranhar o fio de minha linha nem que se enrede no pêlo
hirsuto desta caatinga. Pensei que seguindo o rio eu jamais me perderia: ele é o caminho mais certo, de todos o melhor guia. Mas como segui-lo agora que interrompeu a descida? Vejo que o Capibaribe, como os rios lá de cima, é tão pobre que nem sempre pode cumprir sua sina e no verão também corta, com pernas que não caminham. Tenho que saber agora qual a verdadeira via entre essas que escancaradas frente a mim se multiplicam. Mas não vejo almas aqui, nem almas mortas nem vivas ouço somente à distância o que parece cantoria. Será novena de santo, será algum mês-de-Maria quem sabe até se uma festa ou uma dança não seria?
Conheça o significado das palavras:
Rosário - enfiada de 165 contas, correspondentes ao número de 15 dezenas de ave-marias e 15 padre-nossos, para serem rezados como prática religiosa
Ladainha - oração formada por uma série de invocações curtas e respostas repetidas.
1. O que acontece ao retirante nesse momento da viagem?
O retirante tem medo de se perder, pois o rio Capibaribe, seu guia durante a viagem, secou.
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2. Como você interpreta os versos abaixo:
– Antes de sair de casa aprendi a ladainha das vilas que vou passar na minha longa descida.
“Aprendi a ladainha” é uma metáfora. Significa que o retirante tinha em mente um percurso a seguir na sua longa “descida”, na sua caminhada até o Recife. As cidades, as vilas, os arruados por que ia passar são as “contas” do seu “rosário”. A estrada, a linha que une as contas.
D3-D4
Devo rezar tal rosário até o mar onde termina,
Severino deseja prosseguir sua viagem até chegar ao seu destino, a cidade do Recife, onde o rio Capibaribe encontra o mar.
D3-D4
É importante que o tutor auxilie os alunos a aprofundar o sentido dessa metáfora evocando a imagem do rosário e trabalhando o sentido de “ladainha” que é uma oração que se caracteriza pela repetição. Essa metáfora pode estar representando a caminhada de Severino como algo exaustivo, um percurso por paisagens que se repetem, marcadas pela seca e pela desolação, com “paragens” vazias de vida.
Vejo que o Capibaribe, como os rios lá de cima, é tão pobre que nem sempre pode cumprir sua sina e no verão também corta, com pernas que não caminham.
O rio Capibaribe tem pernas que não caminham, ou seja, o rio secou, não corre mais. Essa personificação aproxima o rio Capibaribe e o homem nordestino. Como os severinos, ele é pobre e também não consegue cumprir sua sina, seu destino.
D3 D4
Não desejo emaranhar o fio de minha linha
Severino não quer se perder. Ele se guiava pelo rio, mas o rio secou. A linha representa a estrada, o caminho e remete à linha do rosário, que une as contas.
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Parte 8
ASSISTE AO ENTERRO DE UM TRABALHADOR DE EITO E OUVE O QUE DIZEM DO MORTO OS AMIGOS QUE O LEVARAM AO CEMITÉRIO
– Essa cova em que estás, com palmos medida, é a cota menor que tiraste em vida. – É de bom tamanho, nem largo nem fundo, é a parte que te cabe neste latifúndio. – Não é cova grande. é cova medida, é a terra que querias ver dividida.– É uma cova grande para teu pouco defunto, mas estarás mais ancho que estavas no mundo.– É uma cova grande para teu defunto parco, porém mais que no mundo te sentirás largo. – É uma cova grande para tua carne pouca, mas a terra dada não se abre a boca.
– Viverás, e para sempre na terra que aqui aforas: e terás enfim tua roça. – Aí ficarás para sempre, livre do sol e da chuva, criando tuas saúvas. – Agora trabalharás só para ti, não a meias, como antes em terra alheia. – Trabalharás uma terra da qual, além de senhor, serás homem de eito e trator. – Trabalhando nessa terra, tu sozinho tudo empreitas: serás semente, adubo, colheita. – Trabalharás numa terra que também te abriga e te veste: embora com o brim do Nordeste. – Será de terra como roupa feita à medida.tua derradeira camisa: te veste, como nunca em vida.
– Será de terra e tua melhor camisa: te veste e ninguém cobiça. – Terás de terra completo agora o teu fato: e pela primeira vez, sapato. – Como és homem, a terra te dará chapéu: fosses mulher, xale ou véu. – Tua roupa melhor será de terra e não de fazenda: não se rasga nem se remenda. – Tua roupa melhor e te ficará bem cingida: como roupa feita à medida.(...) – Esse chão te é bem conhecido (bebeu teu suor vendido). – Esse chão te é bem conhecido (bebeu o moço antigo) – Esse chão te é bem conhecido (bebeu tua força de marido). – Desse chão és bem conhecido (através de parentes e amigos). – Desse chão és bem conhecido (vive com tua mulher, teus filhos) – Desse chão és bem conhecido (te espera de recém-nascido). (...) – Despido vieste no caixão, despido também se enterra o grão. – De tanto te despiu a privação que escapou de teu peito à viração. – Tanta coisa despiste em vida que fugiu de teu peito a brisa. – E agora, se abre o chão e te abriga, lençol que não tiveste em vida. – Se abre o chão e te fecha, dando-te agora cama e coberta. – Se abre o chão e te envolve, como mulher com que se dorme.
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Conheça o significado das palavras:
Eito - limpeza de uma plantação por turmas que usam enxadas, trabalho pesado, exaustivo.
Ancho - largo, amplo.
Parco - minguado, escasso.
Aforar - arrogar a si, atribuir-se direitos, qualidades.
Fato - terno, vestimenta completa.
Fazenda - pano, tecido.
1. De que trata a cena narrada?
Do enterro de um lavrador, um trabalhador de eito. Severino assiste a esse enterro.
D6
2. O que indicam os travessões no texto?
Indicam alternância de vozes. São os amigos do morto que falam dele.
D17
3. Considerando que esse texto de João Cabral faz uma crítica social, que questão o poeta denuncia nessa cena?
A questão da distribuição e posse da terra no Brasil. Algumas expressões sinalizam isso: “é a parte que te cabe nesse latifúndio”; “é a terra que querias ver dividida”.
D6
4. “Viverás para sempre na terra que aqui aforas: e terás enfim tua roça.”
Explique o verso acima, considerando a expressão metafórica em negrito.
A expressão “viver para sempre” significa, na verdade, morrer. Na morte, Severino tem a terra que sempre desejou, que sempre entendeu ser sua por direito. A cova, a terra em que Severino será enterrado, é a única terra de que será dono.
D3 – D4
5. Releia:
“É de bom tamanho/ nem largo nem fundo, /é a parte que te cabe nesse latifúndio”
Por que se afirma que a terra que, finalmente, Severino recebe é de “bom tamanho”?
A cova de Severino é de bom tamanho porque vai receber um corpo miúdo, pequeno. Severino é um defunto “pouco”, “parco”.
D11
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6. Nos versos acima, a morte dos severinos é retratada como uma condição melhor que a vida. Destaque versos que demonstram isso.
• “mas estarás mais ancho/ que estavas no mundo.” • “porém mais que no mundo/ te sentirás largo.” • “Agora trabalharás/ só para ti, não a meias,/ como antes em terra
alheia.” • “Trabalharás uma terra/ da qual, além de senhor,/ serás homem de
eito e trator.”D1
7. Releia:
“Trabalharás numa terra/ que também te abriga e te veste:/ embora com o brim do Nordeste.”
7.1. Explique o verso acima, considerando as expressões metafóricas grifadas.
A cova é a terra que abrigará e “vestirá” Severino. Essa expressão metafórica representa a terra como vestimenta que protege o corpo. Na morte, Severino tem a proteção que não teve em vida. A metáfora da terra como brim pode estar fazendo referência à dureza do solo nordestino, já que o brim é um tecido resistente.
D3
7.2. Retire do texto outras expressões metafóricas semelhantes à expressão grifada acima.
“Será de terra/ tua derradeira camisa.”“Terás de terra/ completo agora o teu fato/ e pela primeira vez, sapato.”“Como és homem, / a terra te dará chapéu.”
D1
São várias as expressões metafóricas que deflagram a metáfora da terra como vestimenta que protege. Esse recurso denuncia a desproteção dos severinos, “despidos” em vida: “De tanto te despiu a privação”. “Tanta coisa despiste em vida”.
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8. Destaque da última estrofe outros versos que representam a morte como proteção e conforto?
“se abre o chão e te abriga,/ lençol que não tiveste em vida.”“Se abre o chão e te fecha,/ dando-te agora cama e coberta.”“Se abre o chão e te envolve,/ como mulher com que se dorme.”A cova é cama, a terra é lençol e coberta. O chão que envolve o corpo de Severino é como um abraço de mulher.
D1
9. O que os versos do quadro abaixo denunciam?
Esse chão te é bem conhecido (bebeu teu suor vendido).
- Esse chão te é bem conhecido (bebeu o moço antigo)
- Esse chão te é bem conhecido (bebeu tua força de marido).
A exploração do trabalho humano. O chão, o trabalho na terra, bebe, suga as forças do trabalhador, rouba sua juventude, sua força de homem.
D4
Vamos conhecer agora um pouco da poesia de Ferreira Gullar.
Ferreira Gullar nasceu em 1930, na cidade de São Luís do Maranhão. Mudou-se para o Rio de Janeiro em 1951. É, hoje, um dos poetas mais importantes da literatura brasileira. Ferreira Gullar é homem e poeta engajado. Foi um crítico severo da ditadura militar. Sua poesia reflete essa postura, o que nos leva a tomá-la como exemplo de uma “literatura engajada”, com função social. É também um representante do neo-concretismo no Brasil. O poema “Não há vagas” foi publicado em 1975, no livro Dentro da Noite Veloz.
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TEXTO II
NÃO HÁ VAGAS
O preço do feijãonão cabe no poema. O preçodo arroznão cabe no poema.Não cabem no poema o gása luz o telefonea sonegaçãodo leiteda carnedo açúcardo pão. O funcionário públiconão cabe no poemacom seu salário de fomesua vida fechadaem arquivos.Como não cabe no poemao operárioque esmerila seu dia de açoe carvãonas oficinas escuras
– porque o poema, senhores,está fechado: “não há vagas”Só cabe no poemao homem sem estômagoa mulher de nuvensa fruta sem preço O poema, senhores,não fedenem cheira.
ATIVIDADES DE LEITURA
1. O que o título sugere?
“Não há vagas” remete a uma inscrição muito comum em épocas de recessão e crise do emprego, como o período de publicação desse poema. Posta em tabuletas, a inscrição anunciava não haver oferta de trabalho. O título denuncia, num primeiro momento, essa questão social: a falta de emprego que priva o homem de outros direitos básicos.
D3
2. Considerando o sentido do poema, como se pode compreender o título?
O poeta afirma que “não há vagas”, no poema, para a discussão de questões sociais importantes, como o alto preço dos alimentos, os baixos salários, a insatisfação e a opressão no trabalho, a sonegação de gêneros de primeira necessidade.
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3. Nas duas primeiras estrofes, há uma expressão verbal que se repete.
3.1. Identifique essa expressão.
Não cabe no poema.
D1
3.2. Que efeito o recurso da repetição é capaz de provocar?
A repetição é um recurso de ênfase, reafirma o “fechamento” do poema para temas que são importantes para o poeta. É também um recurso sonoro.
D18
4. Na frase, “porque o poema, senhores,/ está fechado”, a conjunção grifada tem valor semântico de:
a) causa. (X)b) consequência.c) finalidade.d) condição.e) conclusão.
D15
5. Como você interpreta os versos abaixo?
“Só cabe no poemao homem sem estômagoa mulher de nuvensa fruta sem preço”.
Podemos interpretar a expressão “O homem sem estômago” como uma metonímia, significando “o homem que não sente fome”. Dessa forma, as expressões acima reafirmam que o poema está fechado para uma realidade social que incomoda. Não cabe no poema “a fruta cara”, mas sim a “fruta sem preço”.
D3
6. O que significa afirmar que “o poema não fede nem cheira?”
Essa expressão da fala pode significar “não serve para nada”, “não faz nenhuma diferença”. A afirmação rude do poeta traduz sua indignação, seu desprezo pela poesia que se fecha à discussão das questões sociais.
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Informações sobre o contexto de produção do texto são importantes para que os alunos aprofundem sua compreensão do poema. À época, o Brasil ainda vivia sob a ditadura militar, enfrentava a recessão e falta de emprego. O poeta denuncia essa “desordem”. É importante também o tutor apontar para o despojamento da linguagem de Ferreira Gullar, que subverte as normas reguladoras da escrita (não usando vírgulas, por exemplo) e, nos versos finais, usa a palavra rude (“o poema não fede nem cheira”).
TEXTO III
O AÇÚCAR
O branco açúcar que adoçará meu café Nesta manhã de Ipanema Não foi produzido por mim Nem surgiu dentro do açucareiro por milagre. Vejo-o puro E afável ao paladar Como beijo de moça, água Na pele, flor Que se dissolve na boca. Mas este açúcar Não foi feito por mim. Este açúcar veio Da mercearia da esquina e Tampouco o fez o Oliveira, Dono da mercearia. Este açúcar veio De uma usina de açúcar em Pernambuco Ou no Estado do Rio E tampouco o fez o dono da usina. Este açúcar era cana E veio dos canaviais extensos Que não nascem por acaso No regaço do vale. Em lugares distantes, Onde não há hospital, Nem escola, homens que não sabem ler e morrem de fome Aos 27 anos Plantaram e colheram a cana Que viraria açúcar. Em usinas escuras, homens de vida amarga E dura Produziram este açúcar Branco e puro Com que adoço meu café esta manhã Em Ipanema.
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ATIVIDADES DE LEITURA
1. Quem é o sujeito-lírico do poema?
Um morador de Ipanema, um bairro nobre da cidade do Rio de Janeiro. Ao tomar seu café da manhã, o açúcar sobre a mesa o faz pensar em outro homem brasileiro, o lavrador, aquele que plantou e colheu a cana de açúcar.
D1
2. Compare o conteúdo das duas primeiras estrofes ao conteúdo da última estrofe.
2.1. Que diferentes lugares elas descrevem?
Nas duas primeiras estrofes a cena se passa certamente num apartamento, no bairro de Ipanema, numa manhã de sol. Nesse cenário, o poeta toma, tranquilamente, seu café da manhã. Na última estrofe, o cenário descrito remete a um outro Brasil, a um lugarejo pobre (sem hospital), a usinas escuras, de produção de açúcar, onde homens simples trabalham duramente.
D4
2.2. Que diferentes personagens elas apresentam?
Nas duas primeiras estrofes, temos o eu-lírico, que pode ser o próprio poeta, morador de um bairro nobre de uma cidade grande. Na última temos outros brasileiros, homens pobres, analfabetos, que morrem cedo, certamente por conta da dureza de seu trabalho.
D1
2.3. O que une esses dois personagens?
A reflexão que faz o morador de Ipanema ao olhar o branco açúcar que adoçará seu café naquela manhã tranquila: “Este açúcar era cana./ E veio dos canaviais extensos/ Que não nascem por acaso/ No regaço do vale.”
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3. A antítese é um recurso importante na construção do poema lido.
Antítese- figura pela qual se salienta a oposição entre duas palavras ou ideias.
3.1. Reconheça esse recurso no texto.
Palavras como “branco”, “puro”, “afável”, “adoço” contrastam com as palavras “escuras”, “amarga”, “dura”.
3.2. Que efeito esse recurso é capaz de provocar?
O poeta põe em contraste duas realidades: de um lado a vida tranquila de um morador de Ipanema; de outro, a realidade do trabalho dos lavradores que plantam e colhem a cana de açúcar nas usinas do interior do país.
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4. Que questões sociais o poema de Ferreira Gullar permite discutir?
A desigualdade social brasileira, a exploração do trabalho humano, a morte prematura decorrente dessa exploração, o desamparo social, o analfabetismo, a fome.
D4
O próximo texto que você vai ler é o poema 6 do livro “Sentimento do Mundo”, do poeta Carlos Drummond de Andrade.
TEXTO IV
Operário do mar
Na rua passa um operário. Como vai firme! Não tem blusa. No conto, no drama, no discurso político, a dor do operário está na blusa azul, de pano grosso, nas mãos grossas, nos pés enormes, nos desconfortos enormes. Esse é um homem comum, apenas mais escuro que os outros, e com uma significação estranha no corpo, que carrega desígnios e segredos. Para onde vai ele, pisando assim tão firme? Não sei. A fábrica ficou lá atrás. Adiante é só o campo, com algumas árvores, o grande anúncio de gasolina americana e os fios, os fios, os fios. O operário não lhe sobra tempo de perceber que eles levam e trazem mensagens, que contam da Rússia, do Araguaia, dos Estados Unidos. Não ouve, na Câmara dos Deputados, o líder oposicionista vociferando. Caminha no campo e apenas repara que ali corre água, que mais adiante faz calor. Para onde vai o operário? Teria vergonha de chamá-lo meu irmão. Ele sabe que não é, nunca foi meu irmão, que não nos entenderemos nunca. E me despreza... Ou talvez seja eu próprio que me despreze a seus olhos. Tenho vergonha e vontade de encará-lo: uma fascinação quase me obriga a pular a janela, a cair em frente dele, sustar-lhe a marcha, pelo menos implorar lhe que suste a marcha. Agora está caminhando no mar. Eu pensava que isso fosse privilégio de alguns santos e de navios. Mas não há nenhuma santidade no operário, e não vejo rodas nem hélices no seu corpo, aparentemente banal. Sinto que o mar se acovardou e deixou-o passar. Onde estão
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nossos exércitos que não impediram o milagre? Mas agora vejo que o operário está cansado e que se molhou, não muito, mas se molhou, e peixes escorrem de suas mãos. Vejo-o que se volta e me dirige um sorriso úmido. A palidez e confusão do seu rosto são a própria tarde que se decompõe. Daqui a um minuto será noite e estaremos irremediavelmente separados pelas circunstâncias atmosféricas, eu em terra firme, ele no meio do mar. Único e precário agente de ligação entre nós, seu sorriso cada vez mais frio atravessa as grandes massas líquidas, choca-se contra as formações salinas, as fortalezas da costa, as medusas, atravessa tudo e vem beijar-me o rosto, trazer-me uma esperança de compreensão. Sim, quem sabe se um dia o compreenderei?
ATIVIDADES DE LEITURA
1. Como o poeta descreve o operário?
Como um homem simples, “mãos grossas, pés enormes, e desconfortos enormes”, um trabalhador a quem não sobra tempo de saber do que acontece no mundo, na política de seu país. É um homem que vive de privações, mas que “caminha firme”, com uma força e dignidade que impressionam seu observador.
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2. No poema, é clara a distância entre o eu-lírico e o operário.
2.1. Retire do texto fragmentos que demonstram isso.
“Teria vergonha de chamá-lo meu irmão. Ele sabe que não é, nunca foi meu irmão, que não nos entenderemos nunca. E me despreza... Ou talvez seja eu próprio que me despreze a seus olhos.”
“Daqui a um minuto será noite e estaremos irremediavelmente separados pelas circunstâncias atmosféricas, eu em terra firme, ele no meio do mar. Único e precário agente de ligação entre nós...”
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2.2. O que essa distância poderia representar?
A distância entre o burguês e o operário, a extrema divisão de classes.
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3. O texto de Drummond compõe, em alguns fragmentos, uma descrição surreal do operário. Considere o verbete abaixo:
Surrealismo – Moderna escola de literatura e arte iniciada em 1924 por André Breton (1896-1966), escritor francês, caracterizada pelo desprezo das construções refletidas ou dos encadeamentos lógicos e pela ativação sistemática do inconsciente e do irracional, do sonho e dos estados mórbidos, valendo-se frequentemente da psicanálise. Visava, em última instância, à renovação total dos valores artísticos, morais, políticos e filosóficos.
Fonte: Dicionário Aurélio – Versão digital
O que há de surreal na descrição do operário do poema? Qual é o significado dessa descrição?
O operário caminha sobre as águas, como São Pedro na história bíblica. Essa descrição atribui ao operário um poder e uma força incomum. Essa magia envolve o poeta, que o admira e deseja aproximar-se dele.
D4
4. Compare o texto de Drummond ao texto “O açúcar”, de Ferreira Gullar. Que semelhanças se pode notar entre eles?
Nos dois textos, os poetas assinalam a distância entre a sua realidade e a realidade do trabalhador, de quem se sentem distantes. Por outro lado, o reconhecimento e a admiração por esses brasileiros trabalhadores estão expressos nos poemas, juntamente com a denúncia da desigualdade social.
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A publicação desse texto sem versos num livro de poemas certamente será fator de estranhamento que deve ser comentado pelo tutor. Operário do mar é também um exemplo da ruptura que o Modernismo brasileiro operou na nossa compreensão do que é a poesia. Operário do mar é um belíssimo “poema” sem versos.
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Anotações
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OFICINA 12
A LEITURA EM HIPERTEXTOOFICINA 12
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
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1.OBJETIVOS
1. Desenvolver habilidades de leitura de hipertextos digitais: site, homepage, links.
2. Refletir sobre estratégias de leitura do hipertexto digital, para conhecer suas características e suas particularidades: interação direta com o leitor, escolha de percursos de leitura, tendo em vista interesses e necessidades do leitor, ressignificação do conceito de autoria, a partir da possibilidade de leitura de forma não hierarquizada.
3. Refletir sobre a organização composicional do hipertexto: formatação em blocos de textos, inserção de palavras, imagens, vídeos, entre outros recursos, que permitem acesso a novos hipertextos, através de links.
4. Ler e compreender os gêneros: homepage, apresentação de campanha publicitária, cartaz de campanha publicitária, folheto de propaganda de supermercado.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Para a abordagem do tema proposto – Leitura em hipertexto – serão lidos e analisados os gêneros:
Texto I – A homepage, página inicial de um site, neste caso, do Instituto Akatu pelo Consumo Consciente. Um site é considerado como suporte de vários outros gêneros textuais. Em sua página inicial, estão os links, que permitem ao leitor ir de um documento a outro, definindo o percurso de sua leitura, ou seja, de sua navegação pelo site. Entender a estrutura de uma homepage e a dinâmica de seu funcionamento é fundamental para a compreensão do hipertexto digital. Para facilitar a leitura e o entendimento das atividades, a homepage foi dividida em telas (ou partes), que serão lidas separadamente: Tela 1, Tela 2, Tela 3 e Tela 4.
Texto II – O texto de apresentação da campanha publicitária 1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo. Essa campanha foi escolhida dentre as várias promovidas pelo Instituto Akatu e anunciadas em seu site. O Texto II apresenta ao leitor os objetivos e a importância da campanha, além de oferecer informações sobre os criadores, o período de divulgação, as peças publicitárias e a linguagem utilizada. É importante lembrar que o percurso de leitura que foi definido para ser apresentado nesta oficina é que conduz o leitor a esse texto de apresentação.
Texto III – O cartaz da campanha publicitária 1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo. A leitura dessa peça da campanha publicitária permite ao aluno explorar as relações entre texto verbal e imagens e compreender sua função na construção de sentidos, tendo em vista a ideia que está sendo defendida na campanha. Uma vez mais, vale destacar que, no percurso de leitura traçado para esta oficina, o texto de apresentação da campanha remete o leitor ao cartaz.
Texto IV – O folheto de propaganda de supermercado. Esse gênero textual foi explorado em função das possibilidades de significação abertas pela leitura do cartaz da campanha publicitária. Tal leitura definiu a necessidade de o leitor conhecer o gênero folheto de propaganda, de forma a confirmar as inferências realizadas a partir da leitura do Texto III.
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É importante entender que (1) é a leitura da homepage que permite ao leitor conhecer e planejar os caminhos que deseja seguir na exploração do site; e que (2) a opção pela leitura de determinados gêneros - no caso, homepage, texto de apresentação, cartaz publicitário e folheto de propaganda de supermercado - é feita em virtude das muitas possibilidades que o hipertexto digital oferece ao leitor, entre elas a de construir seu próprio percurso de leitura, de acordo com seus interesses ou objetivos de pesquisa.
3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS
As atividades de leitura e compreensão dos textos propostas nesta oficina estão orientadas pela perspectiva teórica apresentada no texto expositivo em anexo neste caderno, segundo a qual o tutor deverá conduzir as discussões e correções das atividades. A seguir, alguns passos para orientação do trabalho com os alunos.
1. Observação da homepage do Instituto Akatu, em página/tela inteira, orientada pelo tutor.
2. Comentários do tutor com o grupo, conforme seção Antecipando os sentidos do texto.
3. A leitura desse exemplo de hipertexto digital – homepage de site - deverá ser conduzida pelo tutor, em voz alta e com a observação detalhada das telas. Será entremeada pelas atividades a serem realizadas pelos alunos (individualmente ou em duplas), uma vez que há particularidades a serem observadas em cada uma das telas em que foi desmembrada a homepage.
4. O tutor deverá permitir que os alunos dediquem algum tempo à realização de cada atividade e, a seguir, deverá corrigi-la, a fim de prosseguir com a leitura e orientar a realização das próximas atividades.
5. Cada atividade proposta é de fundamental importância para a compreensão da organização composicional do hipertexto digital e da construção dos significados que permite. Portanto, durante a correção das atividades, o tutor deve ficar atento às explicações necessárias sobre as peculiaridades dos hipertextos digitais.
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4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Antecipando os sentidos do texto
Se houver computadores disponíveis no local em que esta oficina será ministrada (ou mesmo um computador ligado a um aparelho datashow), o tutor poderá acessar com os alunos (ou para os alunos, no caso do datashow) o site do Instituto Akatu, para que eles tenham contato com o hipertexto selecionado na internet. No entanto, o acesso a certos links poderá não ser mais permitido, já que uma das características do hipertexto digital é a dinamicidade, ou seja, o hipertexto pode se alterar de um momento para o outro, e o leitor não encontrar mais o que pretendia.
Você vai ler (como se ‘navegasse’ por ele) o site do Instituto Akatu – http://www.akatu.org.br/ (acessado durante o mês de abril de 2010).
• Você costuma acessar algum site na internet? Qual (is)?
Resposta pessoal
• Que informações você busca nos sites que visita?
Resposta pessoal
TEXTO I
Vamos iniciar a hiperleitura da homepage do site do Instituto Akatu, imaginando que estamos usando um computador conectado à internet. O Instituto Akatu é uma organização que desenvolve diferentes ações, com o objetivo de transformar a sociedade. Seu foco é a atuação sobre o consumidor, de modo a conseguir que ele se conscientize de que seus atos de consumo são importantes agentes de mudança da sociedade.
Um site (ou sítio) é um local na internet constituído por uma ou mais páginas de hipertexto. ‘Navegando’ em um site, o leitor, ou hiperleitor, inicia a leitura na direção e no ponto em que quiser, escolhendo os links que julgar prioritários ou mais interessantes. Ao clicar com o mouse em trechos marcados do texto, novos textos ‘saltam’ aos seus olhos. Em um site, encontramos diversos gêneros textuais, tais como: notícias, entrevistas, reportagens, propagandas, filmes, cartazes, avisos, instruções, folhetos, entre outros. A homepage é a primeira página/tela de um site, que apresenta ao leitor as diversas possibilidades de leitura/navegação disponíveis no site.
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1. Na tela do computador, não é possível visualizar a primeira página inteira de um site, de uma só vez. Como o leitor deve fazer para ter acesso a todo o conteúdo da homepage?
O hiperleitor deve rolar o botão central de seu mouse, ou clicar com o mouse na barra vertical que aparece à direita da tela de seu computador, para ir movimentando a página, até a completa visualização de seu conteúdo.
D5
Com o objetivo de facilitar o entendimento do percurso de leitura pelo qual optamos nesta oficina, vamos dividir a primeira página em quatro telas menores, que passaremos a ler, individualmente. A leitura de cada tela será processada sempre na direção da esquerda para a direita ( ) e de cima para baixo ( ).
Tela 1
O aluno será solicitado a responder a várias questões sobre a Tela 1. É importante que o tutor fique atento, porque será necessário voltar várias vezes à mesma tela, para a realização das atividades.
No alto da homepage, à esquerda, está a logomarca do Instituto Akatu. Também no alto, à direita, o leitor encontra recursos para facilitar a leitura do conteúdo deste site:
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a. ícones sobre os quais deve clicar para regular o tamanho da fonte (letra): A A+ A++;
b. três opções de línguas para leitura: inglês, espanhol e português;
c. um espaço de busca por tópicos/temas tratados no site: o leitor digita sua busca, clica em OK e aguarda pelos resultados de sua pesquisa.
Mais abaixo, na tela, uma barra retangular apresenta os elementos de identificação do site. Um clique do mouse sobre cada um deles dará acesso a novos conteúdos dentro do site.
2. Além de anunciar ao leitor que ele está na homepage do site, a expressão Página Inicial, na barra retangular, tem outra função. Qual é essa função?
A expressão permite o retorno do leitor à homepage, após ter navegado por outras páginas (ou seja, após ter clicado sobre diferentes links).
D4 - D5
Abaixo da barra, à esquerda e ao longo de toda a homepage, há uma coluna de arquivos de links, cujas funções são as de apresentar e descrever para o leitor as ações e/ou atividades em que o Instituto Akatu está ou esteve envolvido. Há blocos de arquivos, denominados: Consumo Consciente, Akatu em Ação e Interatividades.
3. O que o hiperleitor irá encontrar em cada um dos quatro blocos de arquivos?
Em cada bloco, o leitor encontrará links que o conduzirão a outras páginas do site.
D3 - D5
Volte agora sua atenção para a parte central da Tela 1 da homepage, onde aparece um banner, com chamadas para quatro notícias. Um banner é uma seção retangular destinada a anúncios, em páginas da internet.
4. Qual foi a notícia destacada no banner? Qual o tema dessa notícia?
O banner destaca a notícia 2, que trata da campanha publicitária “1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo”.
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5. Ainda na Tela 1, abaixo do banner, o leitor encontra a chamada para outra campanha. De que se trata?
O leitor encontra a chamada da campanha MAIS É MENOS, para conhecê-la, deve pressionar, com o mouse, o comando clique aqui.
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Tela 2
O aluno será solicitado a responder a várias questões sobre a Tela 2. É importante que o tutor fique atento, porque será necessário voltar várias vezes à mesma tela, para a realização das atividades.
À esquerda da Tela 2, abaixo da coluna de links com os arquivos de ações/atividades do Instituto Akatu, encontram-se dois pequenos quadros, cujo objetivo é o de estabelecer interação rápida com o hiperleitor.
Vamos lê-los:
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6. O que o hiperleitor encontrará, se clicar com o mouse no interior do primeiro quadro?
No primeiro quadro, há a proposta de uma questão, que poderá ser debatida pelo leitor em um fórum. Nesse quadro, o leitor também poderá ter acesso a outros fóruns, clicando sobre >> Mais Fóruns
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7. O que é um fórum de discussão?
É um espaço para debate em grupo, na internet. A partir da proposta de uma questão, abre-se uma discussão em que vão sendo inseridos e mostrados os comentários escritos feitos pelos participantes.
D4
O tutor deverá estar atento, para oferecer a seus alunos informações sobre essa questão. Talvez os alunos desconheçam o que seja um fórum, mas já tenham participado de chats, em salas de bate-papo na internet. Vale a comparação e diferenciação.
8. Clicando com o mouse no segundo quadro, que ação o hiperleitor poderá realizar?
No segundo quadro, é feito um convite ao visitante do site, para que se torne um parceiro do Instituto Akatu. O leitor poderá aceitar ou não esse convite.
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No centro da Tela 2, destacam-se:
• uma notícia especial, na seção Especiais, com link para que o leitor acesse, se desejar, outras dessas notícias (» Mais Especiais);
• um vídeo sobre a história da água engarrafada (The Story of Bottled Water), na seção Vídeo em Destaque.
9. À direita da tela, há um painel em que são apresentados os parceiros do Akatu. Que parceiros do Akatu aparecem no painel?
O Unibanco e o Grupo JD.
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10. Abaixo desse painel, outros dois pequenos quadros apelam diretamente ao visitante do site, incentivando-o realizar algumas ações. De que ações se trata?
O visitante é convidado a se cadastrar para receber o boletim informativo do Akatu, e a acessar a página do Concurso Cultural Saco de Ideias, para conhecer seus vencedores.
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Ainda na Tela 2, à direita, o visitante do site pode conhecer a campanha SACO É UM SACO, clicando sobre o slogan da campanha.
O slogan dessa campanha brinca com dois dos possíveis sentidos da palavra SACO, para associar ideias de forma diferente. Responda:
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11. Quais os sentidos da palavra SACO nesse slogan?
1. Sacola feita de material plástico muito poluente. 2. Na gíria, amolação, chateação, problema.
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11.1 Escreva o significado desse slogan.
Sacolas plásticas são prejudiciais/problemáticas/causam problemas à cidade, ao planeta, ao futuro e a você.
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Tela 3
O aluno será solicitado a responder a várias questões sobre a Tela 3. É importante que o tutor fique atento, porque será necessário voltar várias vezes à mesma tela para a realização das atividades.
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No centro da Tela 3, um quadro apresenta os links: Guia de Empresas e Produtos (RSE – Responsabilidade Social Empresarial), Teste do Consumidor Consciente (Comportamento), e Dicas para práticas de Consumo Consciente.
12. Abaixo do quadro, o que o hiperleitor encontra na seção Central de Notícias?
Há destaque para notícias relativas às áreas de sustentabilidade, consumo consciente e responsabilidade social empresarial.
D1
À direita da Tela 3, há: o ícone para o leitor ter acesso ao twitter, uma enquete e um convite ao leitor, para que preencha a Escala Akatu e conheça a responsabilidade social de sua empresa.
13. Você sabe o que é twitter?
É uma espécie de pequeno blog, ou diário virtual, onde os usuários têm de empregar até 140 caracteres para escreverem sobre qualquer assunto.
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14. E enquete, o que significa?
Segundo o Novo Dicionário Aurélio Digital, é uma pesquisa, baseada em opiniões, sobre determinado assunto, geralmente organizada pelos meios de comunicação. No site, o leitor pode votar, conferir o resultado e participar de outras enquetes.
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Tela 4
O aluno será solicitado a responder a várias questões sobre a Tela 4. É importante que o tutor fique atento, porque será necessário voltar várias vezes à mesma tela para a realização das atividades.
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15. No canto direito da Tela 4, o leitor é convidado a informar seu nome de usuário e sua senha. Por quê?
Para acessar conteúdos restritos do site, caso seja cadastrado.
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16. Que informações são disponibilizadas para o leitor, na barra inferior da Tela 4?
Na barra inferior da página, há informações ao visitante sobre cuidados necessários para o respeito aos direitos autorais do site do Instituto Akatu, além de outras informações, como: e-mail, nome da empresa que desenvolveu o site, política de acessibilidade e mapa do site.
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TEXTOS II, III e IV: SUGESTÃO DE PERCURSO DE LEITURA DO HIPERTEXTO
Como já foi aprendido por você, um site é constituído por uma ou mais páginas de hipertexto. Para ‘navegar’ em um site, o hiperleitor pode iniciar a leitura na direção e no ponto em que quiser, escolhendo os links que julgar mais interessantes ou mais adequados a seus objetivos.
Para construirmos outros sentidos para nossa leitura, vamos escolher nosso percurso de leitura, imaginando que estamos usando um computador conectado à internet.
1º passo:
Releia o banner, que traz informações sobre a campanha “1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo”:
A chamada 2 informa que a campanha está entre as 27 melhores para salvar o planeta e essa informação, sem dúvida, desperta o interesse do leitor.
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2º passo:
Para conhecer a campanha, o leitor deve clicar no link Campanhas Publicitárias na página inicial. A tela que aparece, então, é esta:
3º passo:
Clicando sobre a frase Conheça a campanha “1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo”, o leitor encontrará a próxima tela.
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TEXTO II
Leia o texto que aparece na tela a seguir, para responder às questões propostas:
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1. A finalidade principal desse texto é a de:
(x) apresentar ao leitor informações sobre a campanha “1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo”.
( ) apresentar ao leitor os problemas enfrentados pelos 14 milhões de cidadãos brasileiros em situação de insegurança alimentar.
( ) convencer o consumidor, em suas compras, a trocar as sacolas plásticas por sacolas feitas de pano.
( ) convencer o consumidor a reduzir suas compras de supermercado apenas ao essencial.
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2. Normalmente, os publicitários criam um slogan para cada campanha que idealizam. O que é um slogan?
Slogan é uma palavra ou frase de efeito, de fácil memorização, usada para atrair a atenção do público e fixar a ideia que a campanha deseja divulgar.
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3. A respeito da campanha destacada, preencha o quadro com informações retiradas do texto:
Slogan: “1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo”
Instituição responsável: Instituto Akatu
Criação e produção: Agência Leo Burnett
Estreia: 27/01/2009, nos canais Globosat
Objetivo: Alertar o consumidor para o problema de desperdício de alimentos e orientá-lo sobre como consumir de forma consciente, contribuindo para a sustentabilidade da vida no planeta.
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4. Observe a caracterização do rapaz que aparece na imagem que precede o texto. Como ele está vestido? Qual a relação entre a vestimenta do rapaz e as informações do texto?
O rapaz está vestido com um uniforme parecido com os de empregados de mercados ou supermercados. A campanha fala em desperdício na compra de alimentos. Sendo assim, um empregado de supermercado foi usado para lembrar ao consumidor a importância da ideia defendida pela campanha (observe que ele aponta o dedo para o título da campanha, como a dizer: “Preste atenção!” “Fique atento!”).
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5. Releia:
“O número é ainda mais alarmante quando pensamos que estamos em um país onde 14 milhões de pessoas vivem em domicílios com insegurança alimentar grave”. (2º §)
Considerando o conteúdo do texto lido, responda: qual o significado da expressão sublinhada?
Insegurança alimentar é um conceito que se refere aos problemas de fome e desnutrição, às dificuldades para se obter uma alimentação saudável e em quantidade suficiente para proporcionar uma vida com qualidade.
D18
Para chegar à resposta, o aluno deverá realizar inferências a partir do texto e se informar sobre o conceito pedido, que é relativamente novo. Para isso, o tutor deverá orientar o aluno, fornecendo informações necessárias.
6. Releia também:
“As peças da campanha mostram, com mensagens criativas e instigantes, que todo consumo tem impacto – seja ele positivo ou negativo (...)” (3º §)
A melhor opção para o sentido da palavra peças, no texto é:
( ) partes ou pedaços de um todo.( ) obras literárias e artísticas.(x) obras de criação para propaganda.( ) partes de uma coleção.
D3
7. Observe como aparece o verbete protagonista no dicionário:
protagonista [Do gr. protagonistés.] 1. O primeiro ator do drama grego. 2. A personagem principal de uma peça teatral, de um filme, de um romance. 3. Pessoa que desempenha ou ocupa o primeiro lugar num acontecimento. (Adaptado do Novo Dicionário Aurélio Digital)
Considerando os sentidos relacionados no verbete, e estando atento ao significado do texto lido, explique, com suas palavras, o sentido de protagonista, na frase:
“O consumidor, comprometido e ciente dos efeitos de seus atos de consumo, pode ter um papel protagonista nessa transformação [da sociedade]”. (3º §)
Quer dizer que o consumidor consciente pode desempenhar um papel importante/de destaque na transformação da sociedade, pode ser o primeiro a lutar pela mudança de seus hábitos de consumo, etc.
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Na parte inferior do texto de apresentação, aparecem algumas peças publicitárias da campanha “1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo”: um cartaz, sacolas de pano para compras e um outdoor (grande cartaz) afixado em um caminhão de lixo.
Observe:
TEXTO III
Clicando com o mouse sobre o cartaz, aparece a tela a seguir:
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1. Procure definir, em um pequeno parágrafo, o que é um cartaz. Em sua definição, você deve incluir: a finalidade desse gênero de texto, a quem se dirige, quem o publica, onde é divulgado esse gênero de texto.
Cartaz é um gênero de texto muito usado em campanhas publicitárias de bancos, governos, empresas, ONG, etc. Em geral, os cartazes são afixados em locais públicos onde possam ser bem visualizados. Sua função é a de divulgar informações.
D12
O gabarito para a elaboração do parágrafo é apenas uma sugestão. Outras organizações textuais poderão ser dadas, desde que se garantam os princípios da coesão e coerência e que estejam presentes os itens propostos para orientar o conteúdo informacional do parágrafo. O tutor deverá orientar os alunos nessa pequena produção textual, sugerindo revisões, quando necessárias.
2. Qual a finalidade do cartaz em destaque?
( ) Fazer propaganda dos produtos de um supermercado.(x) Convencer o leitor a comprometer-se com uma ideia. ( ) Mostrar que os produtos sem embalagens se deterioram facilmente.
D12
3. A forma como esse cartaz foi construído nos remete a um outro gênero de texto: o folheto de propaganda de supermercado. Que semelhanças podem ser apontadas entre o cartaz e o folheto?
No cartaz, como no folheto, há imagens de alimentos, nomes de produtos, preços e dicas para o consumidor.
D5 - D20
4. Há um uso inusitado de imagens no cartaz. Que estranhamento essas imagens provocam no leitor?
Os produtos apresentados no cartaz estão podres, deteriorados, estragados, com validade vencida, impróprios para o consumo. Em um folheto de propaganda de supermercado, essas imagens nunca seriam usadas, pois certamente afastariam o consumidor.
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5. Qual a intenção do uso dessas imagens no cartaz? O que elas representam?
As imagens causam repugnância, náusea, asco em quem as observa. Elas traduzem a ideia exposta no slogan: “1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo”. Foram usadas com a intenção de alertar o leitor/consumidor para o desperdício de alimentos, de fazê-lo perceber que é necessário ter consciência ao comprar.
D4, D5 e D16
6. No cartaz também aparecem os preços dos produtos. Por quê?
A apresentação dos preços alerta o leitor/consumidor para o fato de que o desperdício também causa prejuízos financeiros a ele e, por extensão, ao país.
D4, D5
7. Releia:
Relacione o slogan da campanha publicitária – 1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo – com a DICA DA SEMANA apresentada no cartaz.
A dica aconselha o leitor/consumidor a (1) conferir as datas de validade dos produtos que adquire; (2) preferir produtos com pouca embalagem, porque geram menos lixo. Pensando no slogan da campanha, é possível inferir que produtos com validade vencida irão para o lixo, assim como muitas embalagens de produtos, e que isso representa 1/3 de tudo o que o consumidor compra.
D11
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TEXTO IV
1. Observe o folheto de propaganda de supermercado, retirado de http://www.superbarao.com.br/ofertas.asp (acesso em 29/04/2010) a seguir:
a) Procure definir, em um pequeno parágrafo, o que é um folheto de propaganda. Em sua definição, você deve incluir: a finalidade desse gênero de texto, a quem se dirige, quem o publica, onde é divulgado e quais as vantagens de se usar esse gênero de texto.
Folheto (ou panfleto) é um gênero de texto usado para a divulgação de marcas ou de ideias. Geralmente é impresso em papel, mas pode, também, ser postado na internet. O uso do folheto para propaganda apresenta vantagens, como: ser material de baixo custo, ser de fácil manuseio e alcançar um público grande e diversificado, em curto espaço de tempo. O folheto impresso pode ser distribuído em pontos de venda, em encartes em jornais e revistas, ou diretamente nas residências dos consumidores.
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O gabarito para a elaboração do parágrafo é apenas uma sugestão. Outras organizações textuais poderão ser dadas, desde que se garantam os princípios da coesão e coerência e que estejam presentes os itens propostos para orientar o conteúdo informacional do parágrafo. O tutor deverá orientar os alunos nessa pequena produção textual, sugerindo revisões, quando necessárias.
2. O que mais chama a atenção do leitor no folheto: as imagens ou o texto escrito? Por quê?
As imagens despertam mais a atenção do leitor, o que é comum neste gênero de texto, porque o objetivo é levá-lo a comprar os produtos.
D9
3. Que tipo de informações o leitor encontra nesse folheto?
O leitor encontra nomes de marcas e imagens dos produtos vendidos, seus preços, as ofertas, os dias da semana e as datas em que as ofertas são válidas.
D1
3.1. Como essas informações aparecem dispostas na página?
As imagens são mais visíveis do que o texto escrito. Os preços das mercadorias também aparecem mais destacados do que as marcas dos produtos. As ofertas especiais aparecem todas juntas, em destaque, na parte inferior do folheto. No alto, no centro do folheto, está realçada a logomarca do supermercado, em letras e desenho maiores.
D5
4. O folheto faz propaganda de 19 produtos do supermercado. Dentre esses produtos, quantos são vendidos em embalagens de fábrica?
Quinze produtos são vendidos em suas embalagens de fábrica.
D1
4.1 Que produtos são vendidos sem embalagens de fábrica? Como se apresentam?
Os alimentos perecíveis: linguiça, salsicha e dois tipos de carne. O aspecto é o de alimentos saudáveis, frescos, atraentes, próprios para o consumo.
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4.2 Considerando o slogan da campanha publicitária – 1/3 de tudo que você compra vai direto para o lixo – que associação é possível fazer, após a leitura do folheto de supermercado?
É possível pensar que, como a maioria dos produtos anunciados é vendida em embalagens, haverá muito lixo, o que representa desperdício de recursos e prejuízos para o consumidor e para o país.
D21
5. Além de anunciar os produtos, preços e ofertas do supermercado, o folheto costuma trazer dicas para o consumidor. Nesse folheto, quais são essas dicas?
“Sábado (feriado) estaremos fechados”.
“Antecipe suas compras”.
D4
6. Na 1ª dica do folheto, a forma verbal estaremos, usada na 1ª pessoa do plural, faz referência:
( ) aos consumidores.( ) aos funcionários do supermercado.(x) ao supermercado como empresa.( ) aos consumidores e aos funcionários do supermercado.
D13
7. Na 2ª dica, a forma verbal no modo imperativo - antecipe - com o objetivo de:
( ) ordenar ao consumidor que organize suas compras da semana.(x) aconselhar o consumidor a comprar antecipadamente. ( ) convencer o consumidor a não comprar aos sábados.( ) aconselhar o consumidor a aproveitar o feriado para fazer suas compras.
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Anotações
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O discurso argumentativo e sua realização através dos gêneros textuais escritos
Terezinha Barroso (UFJF)
A língua, na sua atualização, representa e reflete a experiência em ação, as emoções, desejos, necessidades, a visão de mundo, valores, ponto de vista. A linguagem verbal é encontro e luta, é corpo a corpo que não admite passividade (PCN Ensino Médio/MEC-2000, p.21).
A argumentação está ligada ao conjunto de ações humanas, cuja finalidade é a adesão do outro: de um determinado comportamento ou de uma opinião. Portanto, a argumentação está ligada às ações de linguagem, em situação de interação social, que buscam o convencimento, a persuasão.
O confronto entre dois pontos de vista, o debate sobre uma questão polêmica, ou a simples vontade enunciativa de defender um determinado ponto de vista criam contextos de produção para a escolha do discurso argumentativo.
Nas diferentes esferas de comunicação social, o discurso argumentativo se realiza através de um número variado de gêneros textuais, como por exemplo, o artigo de opinião, o editorial, a carta de reclamação, a propaganda, a carta de solicitação, a resenha crítica, o debate regrado e outros. Esses gêneros possuem características linguísticas e discursivas comuns, que nos permitem reconhecê-los como sendo da mesma família, ou seja, como gêneros do tipo argumentativo. A intenção comunicativa (a ação de linguagem pretendida e o contexto de sua produção); a sua organização composicional e as expressões linguísticas usadas para a sua produção são alguns dos critérios nos quais podemos nos apoiar para a identificação do gênero textual.
Além da intenção comunicativa que marca a ação de linguagem, própria dos gêneros de natureza argumentativa, os gêneros textuais do tipo argumentativo apresentam um plano geral básico comum, que os torna semelhantes na sua organização composicional. Ou seja, pelo menos dois componentes constituem o discurso argumentativo: a posição (ou tese), na qual o sujeito expõe sua defesa frente a uma questão polêmica, e a justificativa (ou sustentação), que é composta de argumentos selecionados, que têm como objetivo ser suporte da posição assumida pelo sujeito emissor.
O discurso argumentativo pode, também, apresentar uma organização composicional mais complexa e ampliada, que revela a intenção do sujeito em, não só defender uma posição, mas, também, negociá-la com seu interlocutor. Nesse caso, além de apresentar os componentes básicos: posição e justificativa, a argumentação passa a contar com a contraposição e a justificativa (sustentação) ampliada por contra-argumentos. Esses dois componentes – contraposição e contra-argumentação, quando presentes na produção do aluno, revelam sua capacidade (1) de angular a questão polêmica sobre mais de uma perspectiva e (2) de antecipar-se a possíveis posicionamentos de seu interlocutor.
A contraposição, como o próprio nome diz, coloca-se na argumentação como uma oposição à posição. Pode ser anunciada, através de expressões linguísticas, tais como: Essa questão pode ser abordada sobre dois pontos de vista.... ou Podemos tratar o tema em seus aspectos negativos e positivos.../ em suas vantagens e desvantagens....
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O contra-argumento, quando presente, deve estar associado, diretamente, ao argumento apresentado anteriormente, mantendo-se, assim, a coerência do texto. Algumas expressões linguísticas usadas para sua introdução são: Se por um lado...., por outro há também que se considerar.... ou Contrário a esse argumento (argumento X) alguém poderia afirmar que....
A conclusão é outro componente do discurso argumentativo presente, principalmente, na modalidade formal escrita. A conclusão tem, a princípio, o objetivo de servir de síntese para o fechamento das discussões. Vale lembrar, no entanto, que, dependendo de fatores contextuais e da intenção do emissor, a conclusão, ao invés de fechar a discussão de forma definitiva, pode ser usada como um convite à reflexão.
Finalmente, é possível identificar um último componente do discurso argumentativo, cuja função é a de situar o contexto, de onde emerge a questão polêmica. A contextualização ou situação inicial tem função discursiva semelhante à da orientação em narrativas. Realizações linguísticas desse componente são observadas no início de artigos de opinião, como por exemplo: Nos dias de hoje, temos presenciado uma discussão corrente entre... ou Não há como desconsiderar a situação vivida pelos desabrigados das últimas enchentes ocorridas no estado do Rio de Janeiro...
O plano geral abaixo representa os possíveis componentes do discurso argumentativo, citados na introdução desta oficina. Importante, no entanto, lembrar que a ausência de um desses componentes não invalida, a princípio, a sua qualidade, muito por que essa configuração vem definida pelas condições de produção do gênero textual em uso. O quadro a seguir, portanto, não pretende ser uma “camisa de força”, que nos leve ao perigo de avaliar, como não proficientes, realizações de gêneros do argumentar, com outras composições, que não contemplem, simultaneamente, a ocorrência dos componentes enumerados no quadro.
A marcação com asterisco (*) identifica os componentes básicos que qualquer argumentação, independentemente do gênero textual, deve apresentar:
O DISCURSO ARGUMENTATIVO
CONTEXTUALIZAÇÃO (contexto no qual emerge a questão polêmica)
QUESTÃO POLÊMICA(possível de ser traduzida em forma de
pergunta)
POSIÇÃO/TESE*(posição adotada frente à questão polêmica)
CONTRAPOSIÇÃO(posição contrária à tese)
JUSTIFICATIVA* (argumentos e/ou contra-argumentos)
CONCLUSÃO(síntese ou convite à reflexão)
As atividades de leitura e compreensão dos textos propostas nas oficinas: O discurso argumentativo e sua realização em gêneros textuais estão orientadas pela perspectiva teórica dos gêneros textuais como objeto de ensino, conforme nos apontam os PCN de Língua Portuguesa. O tutor deverá conduzir as discussões e correções dos trabalhos, norteado, não só pelo gabarito sugerido, mas também pela concepção de que os textos são formas concretas de realização dos gêneros textuais, forma discursiva pelas quais a linguagem se realiza e se constitui, conforme posto neste texto.
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Considerações sobre os gêneros Notícia e Reportagem
Sandra Maria Andrade del-Gaudio (UFJF)
A notícia e a reportagem são gêneros de texto do domínio discursivo jornalístico, assim como o editorial, as entrevistas, o artigo de opinião, a crônica esportiva e outros. É comum haver certa dificuldade para a distinção entre uma notícia e uma reportagem.
Domínio discursivo é “uma esfera da vida social ou institucional (religiosa, jurídica, jornalística, pedagógica, política, industrial, militar, familiar, lúdica, etc.) na qual se dão práticas que organizam formas de comunicação e respectivas estratégias de comunicação” (MARCUSCHI, 2208, p. 194).
Neste texto expositivo, vamos explorar as características dos dois gêneros em destaque, analisando suas condições de produção, seu conteúdo temático, sua organização composicional e suas marcas linguísticas, tomando como referência os quadros sinópticos apresentados por Barbosa (2002, p.165-167).
1. Com relação à situação de produção
É importante destacar que a notícia é considerada a matéria-prima do jornalismo e a reportagem, o gênero mais elaborado desse domínio discursivo. Notícias e reportagens aparecem publicadas ou divulgadas em jornais e revistas, impressos ou digitais, em portais de informação na internet, na televisão, no rádio. Bastante populares, promovem a interatividade com seus leitores/espectadores/ouvintes (vide, por exemplo, as cartas de leitor em jornais e revistas, os telefonemas e e-mails às estações de tv e rádio e os comentários em sites, motivados por notícias e reportagens). Por ser de produção mais elaborada, uma reportagem ocupa mais espaço nos suportes de divulgação do que uma notícia.
Normalmente, a notícia é publicada sem a assinatura do redator. Já as reportagens, na maioria das vezes, trazem a assinatura do jornalista responsável, embora também seja possível a publicação de notícias assinadas e reportagens sem assinatura. Vale lembrar que o texto de notícias não deve expressar uma visão pessoal do autor; ao contrário, o relato dos fatos deve ser feito com imparcialidade e objetividade. Já as reportagens, embora também tenham caráter informativo, permitem ao redator evidenciar traços de sua opinião.
O público leitor de notícias e reportagens é diversificado. Pela preferência do leitor pelo suporte em que esses gêneros aparecem publicados, podem-se identificar diferenças com relação a interesses, classes sociais, graus de escolaridade, idade e outras. Por exemplo, os leitores do jornal Folha de S. Paulo provavelmente não possuem o mesmo perfil que o dos leitores da Revista Capricho.
O objetivo de uma notícia é informar os leitores, através de relato objetivo, sobre um fato novo, pontual, situado no tempo. Uma reportagem, além de informar, intenciona contar uma história verdadeira, expor uma situação, analisar em detalhes o fato ou assunto, buscando apresentar posições e estabelecer relações de causa e consequência entre os fatos.
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2. Com relação ao conteúdo temático
Segundo o Novo Manual de Redação da Folha de S.Paulo (apud BARBOSA, p. 166), considerando-se o compromisso de atendimento às necessidades de informação do público leitor, para ser publicada, a notícia deve ser inédita, ser improvável, despertar o interesse devido à forma como afeta a vida das pessoas, ter apelo, no sentido de mobilizar a curiosidade do leitor e ter empatia, levando as pessoas a se identificarem com personagem e situação. Franceschini (2004, p. 144) afirma que a notícia, definida de forma simplista, é o anúncio de um fato novo, o anúncio da novidade. Sendo assim, o conteúdo da notícia pode ser qualquer fato ou novo fenômeno, desde que mobilize o interesse do público leitor: desde eventos econômicos e políticos de consequências imprevisíveis, a ocorrências triviais, como desentendimentos entre casais, motivados por ciúmes.
Se a notícia depende de um fato novo, a reportagem busca atender o interesse do leitor abordando diferentes conteúdos, que, embora atualizados, não precisam, necessariamente, ter-se originado de fatos novos: cura de doenças graves, preservação de espécies ameaçadas, sexualidade juvenil, violência nas escolas e outros. A reportagem ultrapassa o imediatismo da notícia. Para a realização de uma reportagem, o jornalista lança mão de pesquisas, busca diferentes pontos de vista, faz levantamentos detalhados de dados e informações a respeito dos fatos e assuntos que abordará.
3. Com relação à organização composicional e às marcas linguísticas
3.1 Da notícia:
Geralmente, os eventos são ordenados em sequência cronológica. No entanto, é comum o redator decidir ordená-los pela importância ou pelo interesse que possam despertar, considerando-se o perfil do destinatário.
Fazem parte da estrutura geral da notícia:
• título: contém a informação principal do texto e, normalmente, é extraído do lide;
• olho: é o pequeno texto que acompanha o título, que auxilia o leitor na síntese do principal fato da notícia e cria interesse pelo texto. É também chamado de subtítulo (como na reportagem) e nem sempre aparece em todas as notícias;
• lide (lead): é o primeiro parágrafo da notícia, que responde às questões: quem, o que, quando, onde, por que e como. As informações que constam do lide devem ser detalhadas no corpo do texto. O segundo parágrafo da notícia também pode ser considerado como parte do lide;
• corpo da notícia: apresenta seu conteúdo, podendo ou não aparecer subdividido em seções, encimados por um subtítulo.
A linguagem do texto da notícia, de forma geral, emprega:
• enunciados mais referenciais e menos opinativos;
• modo verbal indicativo – no título: verbos no presente; no lide e no corpo da notícia: verbos no pretérito perfeito e no futuro do presente;
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• 3ª pessoa do discurso;
• marcas de impessoalidade (pronome oblíquo –se e voz passiva analítica ou sintética);
• pouca adjetivação;
• palavras de precisão, como numerais;
• registro adequado ao suporte e ao leitor pretendido da notícia.
3.2 Da reportagem
A organização composicional da reportagem apresenta semelhanças com a da notícia. Fazem parte da estrutura geral da reportagem:
• título: não precisa apresentar o fato central da reportagem de forma direta e objetiva;
• subtítulo: é o pequeno texto que aparece logo abaixo do título e apresenta o tema central da reportagem;
• lide: ou primeiro parágrafo da reportagem, busca responder às questões quem, o que, quando, onde, como, por quê. Apresenta o fato ou assunto que será tratado no texto. Muitas vezes, como estratégia, o redator parte de um aspecto ou fato secundário para remeter ao principal;
• corpo: desenvolve e amplia a análise do fato ou assunto. Para que o leitor receba informações detalhadas sobre o fato ou assunto principal da reportagem, o jornalista lança mão de outros gêneros de texto, como depoimentos, quadros, gráficos, infográficos, entrevistas, e ainda de imagens, dados de pesquisas, curiosidades etc. As novas informações que ampliam o conhecimento sobre o fato ou assunto podem aparecer em boxes ou caixas de textos, acompanhando o texto principal. O último parágrafo da reportagem deve retomar as informações e apresentar uma conclusão.
São marcas características da linguagem da reportagem:
• embora seja um gênero de caráter informativo, a reportagem pode revelar traços da opinião de seu redator, com o uso de alguns adjetivos e advérbios;
• uso de metáforas;
• emprego de sequências narrativas (destacam a cronologia dos fatos), descritivas e expositivas (permitem explorar detalhes) e argumentativas (apresentam fatos em sua relação de causa e consequência), o que acarreta emprego de verbos em modos e tempos diversos;
• uso da 3ª pessoa do discurso e marcas de impessoalidade (pronome oblíquo-se e voz passiva analítica e sintética);
• discurso direto em depoimentos, com emprego da 1ª pessoa do discurso;
• registro de linguagem adequado ao suporte e ao leitor pretendido da reportagem.
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Referências
FRANCESCHINI, F. Notícia e reportagem: sutis diferenças. Disponível em: http://www.facha.edu.br/publicacoes/comum/comum22/Artigo6.pdf. Acesso em 22/04/2010.
MARCUSCHI. L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editoria, 2008.
BARBOSA, J. P. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de Língua Portuguesa: são os PCNs praticáveis? In: ROJO, R. (org.). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo: EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2002.
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Variação linguística e ensino
Terezinha Barroso (UFJF)
“... o estudo da variação cumpre papel fundamental na formação da consciência linguística e no desenvolvimento da competência discursiva do aluno, devendo estar sistematicamente presente nas atividades de Língua Portuguesa”. (PCN, 1998:81-82)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (MEC-1998) trazem menção clara à importância de um ensino de língua que a conceba como fator de construção social e discursiva. Isso significa assumir que a língua não é um fenômeno estático, único, isolado do contexto no qual é produzido, e de seus usuários, mas um fenômeno de natureza dinâmica, variável, socialmente co-construído. Esse pressuposto define dois aspectos relevantes para a composição de novas práticas de linguagem, que, até décadas atrás, vinham sendo relegadas a importância secundária: (1) o reconhecimento do princípio da variabilidade da língua e (2) a inclusão da oralidade como objeto de ensino formal na escola.
Num país como o nosso, de dimensão continental, e onde o desafio de garantir a todos o acesso à educação básica é tarefa em construção, a inclusão desses dois aspectos requer da escola o desafio de saber lidar, de forma não preconceituosa, com a variedade linguística de seus alunos, oriundos de grupos sociais diferentes.
Nessa orientação, a noção de correção gramatical, nos moldes postos pela gramática normativa, como condição indispensável e suficiente para a comunicação verbal, passa a ser substituída pelas noções de adequabilidade e aceitabilidade (Bagno:2007); a escrita, antes entendida como o espaço único de realização da variante culta, passa a ser também espaço de circulação e uso das variedades linguísticas.
As noções de certo e errado, quando substituídas pelas noções de adequabilidade e aceitabilidade, excluem o preconceito e relativizam a relevância dada, tradicionalmente, ao ensino da forma/regras gramaticais, como foco central do ensino sobre a língua, para darem lugar ao estudo do uso da língua e a reflexão sobre esse uso contextualizado.
Nossa língua tem uma diversidade e variabilidade consideráveis. Tais características são motivadas, principalmente, por fatores regionais, sociais, etários, profissionais, de formação escolar, e também por situações específicas de interação. Assim é que o sulista, o mineiro, o carioca, o nordestino, médicos, policiais, profissionais de informática, metalúrgicos, jovens, grupos marginalizados e outros criam sua própria forma de comunicação. As variantes linguísticas estão, portanto, presentes no sotaque regional, nas gírias, nos jargões, nos registros formal e informal, na diferença de gênero (feminino/masculino), formas legítimas de se usar a linguagem em situações de interação. Essas variações se realizam em diferentes níveis de construção do discurso:
• morfológico: alternância de “lh” e “i” em mulher/muié; velho/véio;
• fonético: troca do “l” pelo “r”, em Flamengo/Framengo;
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• sintático: ausência de concordância verbal/nominal em: as menina / chegou as férias;
• semântico-pragmático: E aí véi, tudo em cima?
À luz dessas orientações curriculares, o professor de LP tem à frente a dupla tarefa: promover o acesso à língua padrão, e, ao mesmo, respeitar as variantes linguísticas de seus alunos. De que forma?
• Sensibilizando os alunos para o valor social das variantes linguísticas;
• desmistificando a noção de língua errada, introduzindo na prática de sala de aula o respeito à língua do outro, como forma legítima de comunicação;
• introduzindo no currículo o estudo sistemático dos gêneros textuais (orais e escritos) de diferentes circulações sociais;
• propondo atividades de linguagem, que, evitando o tratamento polarizado e valorativo na abordagem da variação linguística, façam o aluno reconhecer a importância da adequação da língua a diferentes situações de uso e a diferentes interlocutores.
O programa curricular de Língua Portuguesa, no ensino fundamental e médio, deve guiar-se por essas orientações, para que se garanta uma prática que, dentre outras competências linguísticas, desenvolva, também, entre os alunos, a consciência linguística, para uma atitude de respeito ao outro.
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Referências
BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico o que é como se faz. São Paulo: Edições Loyola, 2007.
MORAIS, Leopoldo. A atitude linguística nos livros didáticos do Ensino Médio: a postura está correta? Disponível em: http://www.webartigos.com/articles/15806/1/A-ATITUDE-LINGUISTICA-NOS-LIVROS-DIDATICOS-DO-ENSINO-MEDIO/pagina1.html
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