Promover o ensino experimental das Ciências no Pré-escolar e 1º Ciclo

Oficina de formação

Centro de Formação Francisco de Holanda

Fase I

Organização e planeamento da oficina

Objetivos da oficinaAprofundar a compreensão dos docentes do Pré-escolar e do 1º CEB, de modo a mobilizá-los para uma intervenção ativa no ensino das Ciências nas suas escolas;

Promover a (re)construção de conhecimento didático de conteúdo, com ênfase no ensino das Ciências de base experimental nos primeiros anos de escolaridade;

Promover a exploração de situações didáticas para o ensino das Ciências de base experimental, através do aprofundamento e/ou reconstrução de conhecimento científico e curricular;

Proporcionar a oportunidade para os professores inventariarem os recursos didáticos disponíveis nas escolas necessários ao desenvolvimento das práticas laboratoriais e experimentais;

Desenvolver uma atitude de interesse, apreciação e gosto pela Ciência e pelo seu ensino;

Contrariar a menoridade da área das Ciências no currículo do Pré-escolar e do 1º CEB.

Cronograma

Sessão Conteúdo

Sessão 1

3/out (5ªF)

Apresentação. Documentação.A abordagem CTSA. Partilha de experiências.

Sessão 2

17/out (5ªF)

O ciclo da água. Flutuação. Misturas, soluções e dissolução. Sistemas de vasos comunicantes.

Sessão 3

24/out (5ªF)Rochas e Minerais.

Sessão 4

14/nov (5ªF)O subsistema Sol-Terra-Lua. O ar.

Cronograma

Sessão Conteúdo

Sessão 5

21/nov (5ªF)Os seres vivos.

Sessão 6

28/nov (5ªF)Condutibilidade térmica. Eletricidade. Magnetismo.

Sessão 7

12/dez (5ªF)Som e Luz.

Sessão 8

23/jan (5ªF)Partilha de resultados e experiências. Avaliação da ação.

Regime de avaliação dos formandos

Nos termos do artigo 13.º do Regime Jurídico de Formação Contínua, com a redacção dada pelo artigo 4.º do DL n.º 15/2007 de 19 de Janeiro, a avaliação dos formandos é quantitativa de 1 a 10.

Este regime respeitará o referencial da escala prevista no n.º 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo DL n.º 15/2007, de 19 de Janeiro, de acordo com a Carta Circular do CCPFC – 3/2007.

Critérios de avaliação dos formandos

MOTIVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO

Assiduidade Faltas às sessões de formação. 5%

25%Participação nas sessões de trabalho

Participação ativa nos temas da ação. Partilha de práticas e materiais.

10%

Empenho, motivação e participação construtiva nas sessões de trabalho. 10%

 

TRABALHOS E/OU MATERIAIS

Produção de trabalhos e

aplicação em contexto escolar

Adequação ao contexto experimental e inovação. 10%

60%

Aplicação e adequação das atividades em contexto de sala de aula e análise ao feedback dessa experiência.

30%

Construção do kit de material associado à atividade desenvolvida 20%

 

REFLEXÃO CRÍTICA

Documento de Reflexão

Crítica

Contributo da formação para a atividade docente; novos conhecimentos adquiridos e estratégias de consolidação pós-formação; monitorização do impacto da formação na escola; etc…).

15% 15%

Trabalho final

Elaborar um guião que facilite a reprodução do trabalho por outros docentes, isto é, devolver ao coletivo informação suficiente para aferir do seu valor didático e potencial formativo e educativo.

Construção do kit de material associado à atividade desenvolvida

Passos metodológicos

Fase I – Organização e planeamento da ação;

Fase II – A abordagem CTSA na didática das Ciências;

Fase III – Contextualização e realização de atividades práticas;

Fase IV – Partilha de resultados e experiências. Avaliação dos

formandos e da ação

Disciplinas de apoio à oficina

Moodle do AETaipas

http://www2.nonio.uminho.pt/aetaipas/

Moodle do CFfh

http://www.cffh.pt/moodle199/

Fase II A abordagem CTSA na didática das Ciências

Educação CTSA

Valoriza contextos reais dos alunos, a aprendizagem dos conceitos e dos processos decorre de situações-problema cujas soluções se procurem alcançar;

Ultrapassa uma lógica estritamente disciplinar uma vez que a diversidade de dimensões a explorar, genericamente contida nos problemas, assim o exige;

As situações-problema já não são a chamada “resolução clássica de problemas”, nem simplificações da realidade, em que as variáveis são isoladas umas das outras para aquela ser melhor compreendida;

Estuda problemas mais relevantes para o aluno e, por isso, com maiores possibilidades dos saberes construídos serem transferíveis e mobilizáveis para o seu quotidiano.

O ensino das Ciências e o trabalho prático

“O trabalho prático tem um grande potencial na promoção de

capacidades relevantes no contexto da sociedade do

conhecimento. Não devemos, por isso, usá-lo nem por

tradição nem por obrigação, mas como forma de melhorar

verdadeiramente a qualidade de aprendizagem dos

alunos.”

Laurinda Leite

(UMinho 2001)

O ensino das Ciências e o trabalho prático

Trabalho prático: Conceito mais geral e inclui todas as atividades que exigem que o aluno esteja ativamente envolvido.

Trabalho laboratorial: Atividades que envolvem a utilização de materiais de laboratório;

Trabalho de campo: Atividades ao ar livre, no local onde os fenómenos acontecem ou os materiais existem;

Trabalho experimental: Atividades que envolvem controlo e manipulação de variáveis e que podem ser laboratoriais, de campo ou outro tipo de atividades práticas.

Laurina Leite (UMinho 2001)

O ensino das Ciências e o trabalho prático

Literacia científica dos alunos

“A capacidade de usar conhecimentos científicos, de

reconhecer questões científicas e retirar conclusões

baseadas em evidências, de forma a compreender e a

apoiar a tomada de decisões acerca do mundo natural e

das mudanças nele efetuadas através da atividade

humana.”

OCDE, 2002

Conceções de ensino de ciências

Tradicional - EPT

Experimentalista - EPD

Social - EPP

Construtivista - EMC

Obstáculos …

Estratégias

Extensão das orientações curriculares/programas

Que ciência aprendem e que conhecimento adquirem os alunos?

Situações problemáticas ideais

Manuais escolares

Recursos educativos e/ou modo como estão organizados

Programas, orientações educativas e metas de aprendizagem

História de vida dos professores e mudança individual

Alguns desafios CTSA …

Alguns desafios CTSA …

Alguns desafios CTSA …

Alguns desafios CTSA …

Resultados da educação CTSA

Alunos - Educação de cariz mais humanista;- Melhorar a atitude e o interesse dos alunos;- Literacia científica e tecnológica;- Ensino relevante, contextualizado e significativo.

Professores - …