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somos educação 2016 – gabarito enem 3a série (1o dia)

CiênCias humanas e suas teCnologias

Questões 1 a 45

1 D

O trecho apresenta características da Floresta de Conífe-ras que abrange a América do Norte, Norte da Ásia e Europa, áreas de altas latitudes, temperaturas médias e invernos mais frios. A maior parte do suprimento de ma-deira do mundo provém desta floresta, principalmente por situar-se próximo às civilizações mais desenvolvidas.

Competência de área 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espa-ço em diferentes contextos históricos e geográficos.

Habilidade 26 – Identificar em fontes diversas o pro-cesso de ocupação dos meios físicos e as relações da vida humana com a paisagem.

2 B

A economia global cria uma especialização dos espa-ços que acaba por determinar o grau de capacitação da mão de obra, sendo esta um reflexo da posição do espaço na divisão internacional do trabalho.

Competência de área 4 – Entender as transforma-ções técnicas e tecnológicas e seu impacto nos pro-cessos de produção, no desenvolvimento do conhe-cimento e na vida social.

Habilidade 17 – Analisar fatores que explicam o im-pacto das novas tecnologias no processo de territo-rialização da produção.

3 D

A Alemanha, maior economia europeia, tem estimu-lado a entrada de imigrantes no país por causa do crescente envelhecimento da população e das baixas taxas de natalidade. O intenso fluxo de imigrantes aparece como a solução para a futura falta de mão de obra no país. Para tanto, são desenvolvidas políticas públicas para a entrada dos imigrantes.

Competência de área 2 – Compreender as transfor-mações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder.

Habilidade 8 – Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econô-mico-social.

4 A

No sentido da incrementação de políticas de ações afirmativas dirigidas a setores da sociedade brasilei-ra, cujo espaço social tem se caracterizado pela reali-dade histórica da exclusão, a valorização das identi-dades étnicas ocupa uma função estratégica de relevo. O fundamento dos objetivos da inclusão so-cial está na concepção democrática que a sociedade brasileira procura construir desde o fim da ditadura de 1964-1985.

Competência de área 1 – Compreender os elemen-tos culturais que constituem as identidades.

Habilidade 1 – Interpretar historicamente e/ou geo-graficamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura.

5 C

Uma das características marcantes do atual ordena-mento do poder mundial é o aumento do peso das grandes economias nas decisões políticas. No contexto da economia global contemporânea, calcada numa po-lítica neoliberalizante, as grandes potências econômi-cas centralizam o poder e influenciam suas respectivas áreas e periferias, reordenando o espaço mundial.


Habilidade 6 – Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos.

6 B

Simón Bolívar, líder do processo de independência da América espanhola e grande influenciado pelas ideias revolucionárias dos Estados Unidos da América, de-sejava unificar todos os territórios da América hispâ-nica. No entanto, a colônia espanhola nunca possuiu uma única unidade administrativa. Eram quatro gran-des vice-reinados com estruturas locais próprias.

GabaritoSimulado Enem 3a série

(1o dia) 2016

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Essa situação, atrelada ao contexto das guerras de independência, fez com que as elites locais impuses-sem a fragmentação do espaço, tornando o desejo de Bolívar impossível.


Habilidade 7 – Identificar os significados histórico--geográficos das relações de poder entre as nações.

7 E

A luta travada pelas quebradeiras de coco tem como principal característica a mobilização pela conquista do acesso livre aos babaçuais e de sua preservação, mesmo estes estando dentro de pro-priedades particulares, pois essa atividade extrativa é a principal fonte de renda do trabalho feminino nessas regiões.

Competência de área 5 – Utilizar os conhecimen-tos históricos para compreender e valorizar os fun-damentos da cidadania e da democracia, favore-cendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade.

Habilidade 22 – Analisar as lutas sociais e conquis-tas obtidas no que se refere às mudanças nas legisla-ções ou nas políticas públicas.

8 E

O gráfico evidencia uma discrepância no que concer-ne o acesso à internet no Brasil. Isso está diretamen-te relacionado à participação econômica das regiões do país.


Habilidade 6 – Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos.

9 E

Desde o período colonial, uma característica socioes-pacial marcante da África subsaariana é a concen-tração das melhores áreas cultiváveis voltadas, pre-ponderantemente, à exportação. Essa tendência prosseguiu após a descolonização, gerando um au-mento da ocupação da população pobre em territó-rios agrícolas marginais.


Habilidade 9 – Comparar o significado histórico- -geográfico das organizações políticas e socioeconô-micas em escala local, regional ou mundial.

10 A

O crescimento dos estoques globais de soja está di-retamente ligado à utilização de maquinários agríco-las modernos que propiciaram o aumento da produ-ção do grão. Além disso, a concorrência no comércio internacional pode dificultar, mesmo com grande de-manda, a circulação de produtos.


Habilidade 18 – Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas implica-ções socioespaciais.

11 D

É importante ressaltar que a questão se refere a uma realidade urbana do século XIX. O centro da cidade era a região mais valorizada por causa da proximidade com o comércio. Uma vez que o auto-móvel não fazia parte do cotidiano urbano, o trans-porte público era baseado nos bondes e trens. A população mais pobre, forçada a morar em bairros periféricos por não conseguir pagar os altos alu-guéis da valorizada região central, ainda se deparou com o aumento do tempo de deslocamento diário entre a casa e o trabalho.


Habilidade 19 – Reconhecer as transformações téc-nicas e tecnológicas que determinam as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano.

12 E

O texto aborda dois períodos no processo de ocupa-ção das terras amazônicas. No primeiro momento, que foi da época colonial até meados do século XIX, o eixo geográfico foi baseado na penetração da popu-lação a partir da foz do rio Amazonas, no sentido Leste-Oeste. Já o segundo eixo geográfico de ocupa-ção ocorreu a partir da implantação de rodovias no sentido Sul-Norte, como a Belém-Brasília, ao longo do século XX.


Habilidade 27 – Analisar de maneira crítica as in-terações da sociedade com o meio físico, levando em consideração aspectos históricos e/ou geográ-ficos.

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13 B

Os impactos ambientais gerados pela exploração mi-neral a céu aberto estão relacionados à alteração do relevo, como a escavação das bancadas descenden-tes, ao excessivo descarte de rejeitos, que provoca o assoreamento, entre outros.


Habilidade 30 – Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta nas diferentes escalas.

14 B

A criação dos espaços geográficos a partir das trans-formações do espaço natural determinou ao longo da história, inúmeros desastres ambientais, entre os quais o derramamento de óleo (petróleo) por navios petroleiros.


Habilidade 28 – Relacionar o uso das tecnologias com os impactos socioambientais em diferentes con-textos histórico-geográficos.

15 B

As possíveis medidas de austeridade como solução para crise grega tornaram-se tema do plebiscito que ocorreu em julho de 2015, na Grécia. A divergência de posições sobre o acordo está relacionada às con-sequências deste. Para parte da população grega, o sim significava recuperar o desenvolvimento do país, permanecendo na União Europeia. No entanto, a maioria da população viu no acordo o aumento de cortes orçamentários, do custo de vida e a deteriora-ção do setor previdenciário.

Competência de área 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.

Habilidade 14 – Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e econômicas.

16 B

A Zona Franca de Manaus (ZFM) é resultado de um regime de tributação especial, com isenções às em-presas que se instalam na região. O crescimento da produção e do aparato tecnológico tem gerado ga-nhos cada vez maiores às empresas e aos postos de emprego. No entanto, a área no entorno da Zona Franca permanece em extrema pobreza, pois a políti-

ca de isenção de alguns impostos tem reduzido dras-ticamente a arrecadação do governo, que poderia beneficiar essa região.


Habilidade 16 – Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do traba-lho e/ou da vida social.

17 E

A sociedade colonial brasileira foi caracterizada pelo sistema patriarcal e sua relação entre os senhores de engenho e seus escravos. Na maioria das vezes, as relações entre as partes extrapolavam as situações e acabavam entrando no cotidiano dos dois lados, o que influenciou de maneira significativa a formação da sociedade brasileira contemporânea.


Habilidade 11 – Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.

18 A

Os “rolezinhos” têm como estilo musical mais apre-ciado o funk. Eles são manifestações culturais caracte-rísticas da população que vive em regiões periféricas nas cidades brasileiras. Por conta disso, esse estilo de vida é discriminado em regiões em que o padrão de vida é mais alto e, na maioria das vezes, os jovens, adeptos dessa cultura, são impedidos de frequentar esses locais ou de vivenciar a cultura que desejam.


Habilidade 3 – Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos.

19 D

A instauração do regime de Vargas, entre 1930 e 1945, pautou a política trabalhista que atendeu a rei-vindicações das classes populares urbanas e outor-gou-lhes os direitos assegurados na Consolidação das Leis do Trabalho (CLT) de 1943.

Competência de área 5 – Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os funda-mentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade.


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20 D

Analisando as alternativas, a única que identifica uma forma de evitar o despotismo – a partir de um am-biente democrático – é aquela que cita a rejeição a governantes autoritários.


Habilidade 24 – Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.

21 D

A Lei Maria da Penha é um exemplo de lei federal no Brasil. No rito natural, uma lei federal passa primeira-mente pela aprovação na câmara dos deputados, de-pois é aceita pelos senadores e só assim recebe a sanção da presidência da República. Caso a lei seja reprovada, ela pode retornar à instância anterior para reiniciar o rito.


Habilidade 12 – Analisar o papel da justiça como ins-tituição na organização das sociedades.

22 A

A charge remonta à Revolta da Vacina na cidade do Rio de Janeiro, durante o governo de Rodrigues Al-ves (1902-1906). O conflito ocorreu, sobretudo, en-tre a população de baixa renda e as forças policiais (que a imagem mostra montadas em ampolas e agin-do de modo repressivo). O estopim da revolta foi a vacinação obrigatória (determinada pelo diretor da saúde pública Osvaldo Cruz, que visava erradicar a varíola) e a reurbanização da cidade do Rio de Janei-ro (processo que afastou a população mais pobre para áreas mais distantes, como encostas de morros e baixada fluminense).


Habilidade 13 – Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder.

23 C

Os patrícios recusavam a tentativa de se criar uma lei oficial, pois queriam manter por mais tempo possí-vel o privilégio no controle jurídico sobre a popula-

ção romana. Depois de muita luta dos plebeus, em 451 a.C. um grupo de pessoas se reuniu para prepa-rar um projeto oficial. A Lei das Doze Tábuas reuniu sistematicamente todo o direito que era praticado na época e deram origem ao direito romano. Entre as várias conquistas, está o direito de casamento entre plebeus e patrícios, possibilitando a igualdade civil entre todos.



24 B

Criada pelo governo federal, no ano de 2012, a Co-missão Nacional da Verdade foi instituída com o po-der de investigar crimes cometidos por agentes pú-blicos, pessoas a seu serviço, com apoio ou no interesse do Estado brasileiro. A Comissão ouviu víti-mas e testemunhas, bem como convocou agentes da repressão para prestar depoimentos.

O objetivo era contribuir com o poder público para apurar a violação de direitos humanos entre os anos de 1946 e 1988 no Brasil.


Habilidade 25 – Identificar estratégias que promo-vam formas de inclusão social.

25 B

Governada pela extrema direita, a Hungria é um dos países europeus que possui uma das políticas mais duras contra a imigração muçulmana. O país recru-tou o exército para impedir a entrada de refugiados e chegou a erguer uma cerca para impedir a entrada de pessoas em seu território. Em seus discursos, Viktor Orban, o primeiro-ministro húngaro, deixa claro o ressurgimento de posições e ações ultradireitista não só na Hungria, como em boa parte da Europa.


Habilidade 8 – Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econô-mico-social.

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26 B

Em 1972, Huynh Cong retrata Kim Phuc em um vila-rejo em meio a um bombardeio no Vietnã. A imagem se tornou um dos maiores símbolos da dor causada pela guerra. A imagem recriada pelo artista urbano Banksy é uma crítica política e econômica, que une símbolos capitalistas norte-americanos e o atrelam recuperando a memória da imagem da guerra.


Habilidade 2 – Analisar a produção da memória pe-las sociedades humanas.

27 C

Durante todo o período da existência do sistema es-cravista brasileiro, os cativos eram obrigados a andar descalços. Por isso, os negros forros procuravam usar as vestimentas e os sapatos que caracterizavam o homem livre. Tratava-se, portanto, de importantes elementos de diferenciação social.


Habilidade 11 – Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.

28 D

Em 1821 e 1822, as elites aristocráticas do Reino do Brasil temiam uma revolução de escravos (seme-lhante à ocorrida no Haiti, entre 1791 e 1804) e a propagação da ideia da igualdade social. Por esse motivo, o grupo dirigente decidiu manter as camadas populares afastadas do processo de independência. Para impedir a participação popular, esses setores articularam o projeto do sete de setembro com o Príncipe Regente D. Pedro e com a alta Burocracia Estatal.


Habilidade 15 – Avaliar criticamente conflitos cultu-rais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.

29 E

Após uma série de denúncias de corrupção que re-sultaram na formação de uma comissão parlamentar de inquérito, ganhou corpo uma forte pressão popu-lar sobre o governo Fernando Collor (1990-1992). Jovens que ficariam conhecidos como caras-pinta-

das tomaram as ruas de diversas cidades do Brasil, em defesa da ética e da transparência na condução dos interesses públicos.



30 A

A expansão do agronegócio ligado ao cultivo de soja e à pecuária bovina de corte, nas regiões Centro-Oes-te e Norte, ampliou as fronteiras agrícolas para áreas de preservação ambiental e reservas indígenas, ele-vando a tensão entre ambientalistas, indígenas e lati-fundiários.



31 D

Enfrentando péssimas condições de trabalho e de vida, os trabalhadores ingleses se uniram para bus-car mudanças. Em 1811, eclodiu o primeiro protesto mais radical na Inglaterra, e entre os líderes estava Ned Ludd, que originou o nome do grupo: ludistas. Em seguida, vários outros movimentos surgiram. A primeira conquista dos trabalhadores foi o estabele-cimento das primeiras leis trabalhistas.


Habilidade 10 – Reconhecer a dinâmica da organiza-ção dos movimentos sociais e a importância da par-ticipação da coletividade na transformação da reali-dade histórico-geográfica.

32 C

No capitalismo atual, caracterizado pelo financeirismo monopolista global, empresas em busca de produtivi-dade e lucros máximos têm provocado alterações profundas na relação capital-trabalho: a mais destaca-da é a prática constante da substituição de mão de obra humana por máquinas automatizadas, diminuin-do sensivelmente os custos para o empregador e pro-vocando enorme instabilidade empregatícia.

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Habilidade 18 – Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas implica-ções socioespaciais.

33 A

As proposições de Marx e de Malatesta indicam duas alternativas distintas para romper com o siste-ma capitalista daquele contexto: Marx, o socialis-mo; e Malatesta, o anarquismo. Ambas correntes de pensamento que implicam numa mudança de para-digma que deixam de lado o individualismo e ade-rem ao coletivismo.


Habilidade 14 – Comparar diferentes pontos de vis-ta, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográ-fica acerca das instituições sociais, políticas e econô-micas.

34 D

Anaxímenes afirma que “o ar é um elemento originá-rio de tudo o que existe”, enquanto Basílio Magno indica “Deus como o criador de todas as coisas”, ou seja, os dois pensadores buscavam identificar um princípio originário para o mundo, sendo o primeiro texto de uma visão cultural antropocêntrica e o se-gundo de uma visão cultural teocêntrica.


Habilidade 4 – Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura.

35 A

A eleição de Tancredo Neves, mesmo que indireta pelo Colégio Eleitoral, possibilitou a restauração do Estado de Direito e da democracia no Brasil. Tal pro-cesso se amplificou com a convocação da Assem-bleia Constituinte em 1987 e a promulgação da Cons-tituição de 1988.


Habilidade 23 – Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades.

36 D

As transformações das relações de produção e con-sumo em escala global promoveram um conjunto de novas relações que estão tanto na cadeia produtiva quanto no cotidiano, fazendo com que tenhamos contatos com produtos, cujo projeto, materias-pri-mas, mão de obra e circulação envolvam diferentes países e contextos socioeconômicos, aproximando--nos do conceito de “aldeia global”.


Habilidade 16 – Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do traba-lho e/ou da vida social.

37 D

Suetônio constrói uma imagem mais positiva sobre a mudança de poder que ocorreu em Roma com a as-censão de Otávio, minimizando o papel centralizador deste último e implicando numa imagem de alguém que deveria ficar conhecido no futuro como “bastan-te” preocupado com as instituições republicanas, e não como um tirano.


Habilidade 2 – Analisar a produção da memória pe-las sociedades humanas.

38 C

Apesar de o fragmento de Maquiavel tratar da presença do acaso e da religiosidade no rumo dos acontecimen-tos, ele enfatiza o livre-arbítrio nas ações humanas, marca do humanismo na mentalidade renascentista.


Habilidade 1 – Interpretar historicamente e/ou geo-graficamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura.

39 B

A produção cinematográfica referida no texto enfatiza aspectos exóticos da África e das tradições culturais de seus povos. Comumente, os filmes hollywoodia-nos associam a imagem desse continente a aspectos tribais e a rituais, geralmente caricaturados, negli-genciando uma visão mais profunda da riqueza cultu-ral africana.

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Habilidade 5 – Identificar as manifestações ou repre-sentações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades.

40 B

O autor afirma no texto que os valores éticos das doutrinas religiosas e filosóficas são os fatores que orientam os valores dos diferentes povos. Tais valo-res são manifestos nas diferenças culturais, não havendo assim uma divisão natural entre povos bár-baros e civilizados, mas sim variações culturais que se refletem na estrutura dos diferentes tipos de so-ciedades.


Habilidade 23 – Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades.

41 E

Em decorrência das fronteiras artificiais e dos apara-tos e instituições deixados pelos poderes coloniais, que em nada reproduziam os modos de relação tradi-cionais desses povos, fizeram surgir diversos confli-tos e dificuldades internas para o estabelecimento das soberanias Nacionais dos novos Estados.


Habilidade 15 – Avaliar criticamente conflitos cultu-rais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.

42 B

As concepções modernas de racionalidade estive-ram, tradicionalmente, relacionadas a uma concep-ção abstrata e individual, segundo a qual uma norma poderia ter um fundamento absoluto e universal, in-dependentemente da história. O filósofo Jürgen Ha-bermas contrapõe-se a tal tradição, afirmando que normas retiram sua validade de processos práticos e históricos de interação social entre diversos fatores. A essa concepção, ele dá o nome de razão comunica-tiva. Habermas vê nessa forma de razão possibilida-des de emancipação, o que não ocorre quanto à razão instrumental, típica das sociedades modernas e alvo de crítica da chamada Escola de Frankfurt.


Habilidade 12 – Analisar o papel da justiça como ins-tituição na organização das sociedades.

43 C

Os argumentos apresentados no texto demonstram a importância da mídia para os processos de transfor-mação ocorridos na sociedade contemporânea, mos-trando que a informação, apresentada como bem mais precioso, é fundamental para a construção da vida social, sendo pressuposto para a produção de riquezas e consequentemente para a produção de bem-estar e qualidade de vida.


Habilidade 21 – Identificar o papel dos meios de co-municação na construção da vida social.

44 B

Em ambos os textos a ideia central é a de que o com-portamento sexual, bem como as diferenças entre os sexos, são socialmente aprendidas, e ainda que dife-rentes sociedades possuem comportamentos e rela-ções entre os sexos distintas daquelas conhecidas e julgadas como corretas pelo mundo ocidental.


Habilidade 4 – Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura.

45 B

No afresco de Rafael, o gesto platônico é tradicional-mente interpretado como uma referência à teoria do conhecimento de Platão, que afirma que o conheci-mento verdadeiro exige a libertação das aparências do mundo sensível e uma ascese ao mundo das es-sências, ao universo inteligível. Esse universo, que transcende as experiências do mundo material, é atingido por meio do método dialético, do qual os diá logos platônicos são exemplo e comprovação.


Habilidade 5 – Identificar as manifestações ou repre-sentações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades.

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CiênCias da natureza e suas teCnologias

Questões 46 a 90

46 C

Os peixes pulmonados, como todos os peixes ósse-os, apresentam bexiga natatória, um saco preenchido por gases, com paredes finas e altamente vasculari-zadas que, nesse grupo, especificamente, atua como um pulmão, permitindo trocas gasosas, em períodos de seca, quando as brânquias desses animais estão impedidas de realizar as trocas gasosas em virtude da ausência de grandes quantidades de água.

Competência de área 8 – apropriar-se de conheci-mentos da biologia para, em situações-problema, in-terpretar, avaliar ou planejar intervenções científico--tecnológicas.

Habilidade 28 – Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros.

47 E

Microrganismos utilizados nos processos de biorre-mediação, como certas espécies de bactérias, são capazes de transformar substâncias tóxicas, conta-minantes do ambiente, em subprodutos menos tóxi-cos ou inócuos.

Competência de área 8 – Apropriar-se de conheci-mentos da biologia para, em situações-problema, in-terpretar, avaliar ou planejar intervenções científico--tecnológicas.

Habilidade 29 – Interpretar experimentos ou técni-cas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas ou produtos industriais.

48 B

Um dos fatores que mais contribuem para o aumento da concentração atmosférica de CO2 é o processo de desmatamento da vegetação que ocorre por todo o planeta. A remoção da cobertura vegetal impede a incorporação do carbono atmosférico através da fo-tossíntese.

Competência de área 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos.

Habilidade 9 – Compreender a importância dos ci-clos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos.

49 E

O uso indiscriminado de antibióticos realizou uma se-leção na população de bactérias. As bactérias sensí-veis aos fármacos foram eliminadas, enquanto as que apresentam resistência, por causa das mutações alea-tórias, sobreviveram, gerando linhagens resistentes.

Competência de área 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conheci-mentos científicos, aspectos culturais e característi-cas individuais.

Habilidade 16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.

50 D

O cordão umbilical apresenta células-tronco adultas que podem ser estimuladas a se diferenciar em célu-las especializadas.


Habilidade 11 – Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando es-truturas e processos biológicos envolvidos em pro-dutos biotecnológicos.

51 B

Uma maneira de evitar a eutrofização é tratar previa-mente o esgoto a fim de reduzir a quantidade de nutrien-tes (que provêm de materiais orgânicos). Dessa forma, reduz-se a proliferação bacteriana e o consequente con-sumo de oxigênio por esses microrganismos.


Habilidade 12 – Avaliar impactos em ambientes na-turais decorrentes de atividades sociais ou econômi-cas, considerando interesses contraditórios.

52 A

Para inserção dos genes de interesse na planta, ou em qualquer outro organismo, é necessária a tecnologia do DNA recombinante, que tem como ferramenta as enzimas de restrição. Essas enzimas permitem a re-moção da sequência de interesse do organismo doa-dor e a inserção deste gene no organismo receptor.

Competência de área 8 – Apropriar-se de conheci-mentos da biologia para, em situações-problema, in-terpretar, avaliar ou planejar intervenções científico--tecnológicas.

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Habilidade 29 – Interpretar experimentos ou técni-cas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas ou produtos industriais.

53 D

João e Marcos, por serem gêmeos idênticos, apre-sentam genoma nuclear idêntico. Como a herança de DNA mitocondrial é apenas materna, todos os filhos de Joana apresentam o mesmo genoma mitocondrial idêntico ao dela. Portanto, Lucas apresenta o mesmo DNA de Joana, já que é filho de Mariana.

Competência de área 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relaciona-das à saúde humana, relacionando conhecimentos cien-tíficos, aspectos culturais e características individuais.

Habilidade 13 – Reconhecer mecanismos de trans-missão da vida, prevendo ou explicando a manifesta-ção de características dos seres vivos.

54 C

O Papiloma Vírus Humano (HPV) está associado ao desenvolvimento de câncer de colo de útero em mu-lheres. Por volta de 70% dos casos de câncer cervical é decorrente do HPV.

Competência de área 8 – Apropriar-se de conhecimen-tos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

Habilidade 30 – Avaliar propostas de alcance indivi-dual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente.

55 C

No teste I, a morte do animal B revela a presença de príons patogênicos. No teste II, a lâmina A mostra um resultado positivo para anticorpos contra o príon patogênico. No caso do teste III, o gel B revela que não ocorreu digestão por proteases, às quais o príon patogênico é resistente.


Habilidade 15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.

56 A

O nível de consumidores primários é o mais interes-sante em termos energéticos. Isso porque a quanti-dade de matéria e energia disponível dos produtores é maior, já que da produtividade primária bruta foi

apenas descontado o que foi consumido pelos pró-prios produtores e pelas perdas energéticas na forma de calor e de restos.


Habilidade 14 – Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambien-te, sexualidade, entre outros.

57 D

Os dois procedimentos mostrados correspondem à introdução de antígenos para estimular a produção de anticorpos específicos nos organismos inoculados.



58 E

Os metais pesados apresentam efeito cumulativo em um ecossistema, portanto quanto mais acima na ca-deia alimentar, maior a concentração do metal pesa-do. A garça, por ser o último elemento nessa cadeia alimentar, apresenta maior concentração de metais pesados em seu organismo.


Habilidade 12 – Avaliar impactos em ambientes na-turais decorrentes de atividades sociais ou econômi-cas, considerando interesses contraditórios.

59 D

O ritmo circadiano (palavra que significa “cerca de um dia”) é claramente perturbado pela ausência da alternância entre períodos de claro e de escuro.



10


60 C

Todos os tipos de energia mencionadas nas alternati-vas têm em comum a emissão de baixos volumes de gás carbônico, porém é possível diferenciá-las com base em outros aspectos levantados no texto. O declí-nio da produção de energia nuclear mencionado no texto ocorreu em função de dois acidentes, Three Mille Island e Chernobyl. Outra característica típica desse tipo de energia é o seu processo de produção, que pode ser comparado ao da bomba atômica, já que em ambos os casos ocorre a fissão do átomo de urânio.

Competência de área 6 – Apropriar-se de conhecimen-tos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

Habilidade 23 – Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes es-pecíficos, considerando implicações éticas, ambien-tais, sociais e/ou econômicas.

61 C

A energia liberada na queima de 1 g de bio-óleo, pro-duzindo CO2(g) e H2O(g), pode ser determinada pelo diagrama:

Assim:

Se 1 g de bio-óleo libera 16,4 kJ, então 5 g de bio--óleo libera x.

Portanto, DH 5 282,0 kJ, para 5 g de bio-óleo.

Competência de área 7 – Apropriar-se de conheci-mentos da química para, em situações-problema, in-terpretar, avaliar ou planejar intervenções científico--tecnológicas.

Habilidade 27 – Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.

62 A

Na primeira etapa, o H2 reage sendo incorporado no produto na forma de H1. O nox do hidrogênio no es-tado gasoso é 0 e na forma de cátion H1 é 11:

EnergiaBio-óleo 1 O2(g)

DH1 5 218,8 kJ/g

DH2 5 22,4 kJ/g

DH 5 216,4 kJ/g

CO2(g) 1 H2O(g)

CO2(g) 1 H2O(ℓ)

H2(g) → 2 H1 1 2 e2

0 11Desse modo, se o nox aumentou, significa que ele foi oxidado e o outro reagente foi reduzido, portanto, o H2 é o agente redutor.Na segunda etapa, o difenol é o agente redutor e o O2 é o agente oxidante.

O2 + 2 e2 → H2O2

0 21Competência de área 7 – Apropriar-se de conheci-mentos da química para, em situações-problema, in-terpretar, avaliar ou planejar intervenções científico--tecnológicas.


63 D

A unidade monomérica do polietileno é o eteno ou etileno H2C —— CH2, cuja reação de polimerização é dada por:


Habilidade 8 – Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou fí-sicos neles envolvidos.

64 E

A calda bordalesa contém em sua composição íons que, em contato com o ferro da faca, resultam nas reações representadas abaixo:

Cu21(aq) 1 2 e2 → Cu(s)Fe(s) → Fe31(aq) 1 3 e2

Igualando-se o número de elétrons perdidos e recebi-dos, pode-se chegar à seguinte equação global:

3 Cu21(aq) 1 6 e2 → 3 Cu(s) (multiplicada por 3)2 Fe(s) → 2 Fe21(aq) 1 6 e2 (multiplicada por 2)

3 Cu21(aq) 1 2 Fe(s) → 2 Fe31(aq) 1 3 Cu(s) Equação global

A espontaneidade da reação é verificada pelo DE . 0.

DEred 5 Eredcobre 2 Eredferro

DEred 5 10,34 2 (20,04) 5 10,38 V

Competência de área 7 – Apropriar-se de conhecimen-tos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

n H2C —— CH2 ⎯⎯⎯⎯⎯⎯→catalisadorD, P

— CH2 — CH2 — n

11


Habilidade 25 – Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção.

65 C

Se 1 mol de flúor possui 19 g, então 4 ? 1025 mols correspondem a 7,6 ? 1024 g.

No enunciado foi dito que essa quantidade de flúor é utilizada para tratar 1 L de água e que em 1 s são tratados 800 L, de modo que:

Se para 1 L são necessários 7,6 ? 1024 g, então para 800 L é preciso 0,608 g.

Se em 1 segundo são utilizados 0,608 g, então em 7 200 segundos serão necessários 4 377,6 g, que correspondem a 4,3776 kg.

Competência de área 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

Habilidade 25 – Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção.

66 C

De acordo com o modelo, teremos:

Competência de área 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

Habilidade 24 – Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

67 C

O nitrogênio pode ser fixado no solo pelos relâmpagos, uma vez que eles provocam formação de NO e NO2, a partir de nitrogênio e oxigênio atmosféricos. Nas reações fotoquímicas também, em processo semelhante, gerando óxidos de nitrogênio.


Habilidade 9 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos.

68 B

Dada a reação I:

I. CaCO3(s) 1 CO2(g) 1 H2O(ℓ) Ca21(aq) 1 2 HCO32(aq)

Tem-se:

II. H1(aq) 1 CO322(aq) HCO3

2(aq) 1K1

5 [HCO32]

[H1][CO322]

5 13 ? 10211

III. CaCO3(s) Ca21(aq) 1 CO322(aq) K2 5 [Ca21][CO3

22] 5 6 ? 1029

IV. CO2(g) 1 H2O(ℓ) H1(aq) 1 HCO32 K3 5 [H

1][HCO23][Ca2]

5 2,5 ? 1027

CaCO3(s) 1 CO2(g) 1 H2O(ℓ) Ca21(aq) 1 2 HCO32 K 5 ?

Assim, para obter a valor de k, através das reações II, III e IV, é necessário inverter a reação II e somá-la às demais:

eletrólise

KOHmetanol

2,2,5,5-tetrametil-hexano

CH3 CH3

CH3 CH3

CH3 — C — CH2 — CH2 — C — CH3

— —

— —

CH3

CH3

2 CH3 — C — CH2 — C

O

OH

— ———

—

12


Logo, k pode ser calculado por:

K 5 ( 1K1

) ? K2 ? K3

K 5 ( [HCO32]

[H1][CO322]) ? ([Ca21][CO3

22]) ? ( [H1][HCO32]

[CO2] )K 5 ([Ca21][HCO3

2]2

[CO2] )K 5 (6 ? 1029) ? (2,5 ? 1027)

(3 ? 10211)

K 5 5 ? 1025


Habilidade 25 – Caracterizar materiais ou substân-cias, identificando etapas, rendimentos ou implica-ções biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção.

69 B

A partir da estrutura química apresentada, é possível concluir que a molécula é orgânica apolar, de modo que podem ser descartadas as alternativas c e d, vis-to que a água é uma molécula polar e para que a mo-lécula fosse hidrofílica teria que ser mais polar do que apolar. A interação da molécula no organismo não se dá por mecanismo ácido base, o que invalida as alternativas a e e. O texto ainda menciona a lenta metabolização do composto, que é característica de moléculas lipofílicas, pois as hidrossolúveis são mais facilmente degradadas.

Competência de área 5 – Entender métodos e proce-dimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.

Habilidade 19 – Avaliar métodos, processos ou pro-cedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.

70 A

A queima do palito de madeira produz CO2(g), um óxido de caráter ácido. Ao se dissolver o CO2(g) na solução, ela se torna áci-da (o pH diminui), e a fenolftaleína torna-se incolor.


Habilidade 24 – Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

71 D

Foram citadas cinco etapas do tratamento da água, entre elas, apenas duas sofrem apenas processos fí-sicos: decantação e filtração. Na decantação os flo-cos formados na floculação se depositam no fundo do decantador. Na filtração a água passa por tanques de pedra, areia e/ou carvão para a retenção da sujeira remanescente.

Competência de área 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econô-mico e social da humanidade.

Habilidade 4 – Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utiliza-ção sustentável da biodiversidade.

72 A

As funções orgânicas presentes nos dois compos-tos são:


Habilidade 18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.

73 E

Nas reações mostradas é possível verificar que a es-tequiometria da reação é de formação de 2 mols de NaOH para cada mol de Cℓ2.

Se 1 mol de Cℓ2 tem 71 g e 1 mol de NaOH tem 40 g, pode-se estabelecer uma relação de propor-cionalidade:

71 g de Cℓ2 → 80 g de NaOH

1 ? 108 g de Cℓ2 → x

x 5 1,13 ? 108 g

1 ton → 1 ? 106 g

y → 1,13 ? 108 g

y 5 113 toneladas

Composto a

CH2 OH

Composto B

CH3 COO (CH2)CHCH3

CH3álcool

éster

13



Habilidade 26 – Avaliar implicações sociais, ambien-tais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos.

74 C

Conforme o enunciado, a remoção do petróleo da água inicia-se por um processo de floculação, em que o LCC atua como um grande floculante, aglome-rando-se com os resíduos de petróleo e formando agregados maiores.

A remoção dos agregados do petróleo da água ocorre por meio da separação magnética, pela qual um ímã irá atrair as nanopartículas magnéticas adi-cionadas ao LCC e, junto com elas, os agregados de petróleo.



75 A

O enunciado pede que a peça antiga seja trocada por outra com uma massa específica maior. Logo, é ne-cessário calcular as respectivas densidades de cada uma delas.

A peça anterior tinha uma massa específica (densida-de) igual a:

d 5 4 20070

5 60 g/cm3.

A peça W possui massa específica (densidade) igual a:

d 5 3 50070

5 50 g/cm³.

A peça Z possui massa específica (densidade) igual a:

d 5 4 20060

5 70 g/cm³.

Competência de área 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.

Habilidade 7 – Selecionar testes de controle, parâ-metros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida.

76 A

O calor específico é a característica da substância que indica a quantidade de calor necessária para que uma unidade de massa altere sua temperatura em uma unidade.Ao se compararem duas substâncias, a que possui maior calor específico absorve uma maior quantidade de calor para uma mesma variação de temperatura.Sendo assim, para que o fluido arrefecedor cumpra o seu objetivo com maior eficiência, ele deve absorver calor e variar pouco a sua temperatura e, portanto, possuir alto calor específico.



77 D

Para determinar o estado físico das substâncias de-vemos comparar a temperatura de 25 ºC com os res-pectivos pontos de fusão e ebulição.

Substância X: líquidoSubstância Y: sólidoSubstância Z: sólido

Competência de área 6 – Apropriar-se de conheci-mentos da física para, em situações-problema, inter-pretar, avaliar ou planejar intervenções científico--tecnológicas.

Habilidade 22 – Compreender fenômenos decorren-tes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológi-cos, ou em suas implicações biológicas, sociais, eco-nômicas ou ambientais.

78 D

De acordo com o enunciado, a insolação (energia so-lar por unidade de tempo e de área que chega à su-perfície da Terra) é 1 000 W/m2 e a área do painel fo-tovoltaico é 9 m2. Logo, a potência total é:

PT 5 1 000 ? 9 ∴ PT 5 9 000 W

Sendo o rendimento do carro solar 0,3 e utilizando--se a definição de rendimento, é possível obter o va-lor da potência útil (mecânica):

PU 5 h ? PT 5 0,3 ? 9 000 ∴ PU 5 2 700 W

Como a massa do carro solar é 200 kg, o intervalo de tempo para o carro desenvolver a velocidade de 108 km/h (30m/s) é:

14


PU 5 DεC

Dt

⇒ Dt 5 DεC

PU

Dt 5 ε’C – εC

PU

Dt 5

12

mv2 2 0

PU

Dt 5

12

200 ? 302

2 700

∴ Dt 5 33,3 s


Habilidade 20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

79 B

O desvio causado pelo campo magnético da Terra nessas partículas provoca as alterações de cores que dão origem a aurora boreal, no hemisfério norte, e a aurora austral, no hemisfério sul.


Habilidade 21 – Utilizar leis físicas e/ou químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e/ou do ele-tromagnetismo.

80 D

De acordo com o enunciado, as lâmpadas fluores-centes contêm uma forte composição da luz verde. Dessa forma, o filtro que equilibra as cores deve re-duzir a intensidade dessa radiação.

O filtro escolhido deve ser o magenta, que é compos-to de vermelho 1 azul e, portanto, reduz a intensida-de da luz verde.



81 C

Sabe-se que 200 m/s é igual a 720 km/h.

Logo, a razão entre a velocidade de uma estrela caden-

te e a de um avião comercial é de: 250 000720

5 347 km/h aproximadamente.



82 A

Na situação representada, o ímã e a espira se afas-tam. Assim, o fluxo eletromagnético na espira dimi-nui e, consequentemente, o campo induzido (Bind) está no mesmo sentido do campo magnético original (B) devido ao ímã.

Para que a corrente induzida (Iind) na espira não mude de sentido, o campo magnético induzido (Bind) deve manter sua orientação espacial. Para que isso ocorra, há duas possibilidades:

I) O campo magnético original (B) deve continuar para a direita e o fluxo eletromagnético continuar a diminuir.

II) O campo magnético original (B) deve apresentar sentido para a esquerda e o fluxo eletromagnético aumentar.

Das alternativas apresentadas, a única que é coerente com as possibilidades I ou II apresentadas é a “A”; pois, ao inverter a polaridade do ímã, o campo mag-nético original fica para a esquerda e, ao movimentar a espira para a esquerda e o ímã para a direita, verifi-ca-se o aumento do fluxo eletromagnético.


Habilidade 21 – Utilizar leis físicas e/ou químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e/ou do ele-tromagnetismo.

83 A

O processo de compostagem para a produção de adubo orgânico utiliza restos de lixo urbano, como as cascas de frutas e legumes, o pó de café e o resto de iogurte, e também ingredientes secos, papéis sem tinta, cascas de árvores, serragem ou folhas secas.

15



Habilidade 9 – Compreender a importância dos ci-clos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos.

84 D

O fato de a flauta e o piano emitirem a mesma nota musical indica que elas possuem a mesma frequên-cia.

Considerando-se que essas ondas sonoras possuem a mesma amplitude, a qualidade musical que permite diferenciá-las é o timbre, associado ao formato das ondas.


Habilidade 1 – Reconhecer características ou pro-priedades de fenômenos ondulatórios ou oscilató-rios, relacionando-os a seus usos em diferentes con-textos.

85 C

Sabe-se que a velocidade do sinal sonoro é o produto do comprimento da onda pela frequência. Logo,

V 5 λ ? f 5 3,5 ? 1023 ? 100 ? 103 5 350 m/s

Para calcular o tempo da sensação auditiva do mor-cego, leva-se em consideração a distância de ida e volta do sinal sonoro.

Logo, a distância considerada é de 7 1 7 5 14 m.

Portanto, o tempo é de t 5 14350

5 0,04 s.


Habilidade 1 – Reconhecer características ou pro-priedades de fenômenos ondulatórios ou oscilató-rios, relacionando-os a seus usos em diferentes con-textos.

86 B

A partir dos dados fornecidos, não é possível classi-ficar o movimento. Logo, o Teorema da Energia Ciné-tica (T.E.C.) satisfaz o que foi solicitado.

De acordo com esse teorema:

τR 5 DεC ⇒ τR 5 εfC – ε i

C

Como o atleta parte do repouso (v0 5 0):

ε iC 5 0

Então:

τR 5 DεfC 2 0 ⇒ τR 5 Dεf

C

εC 5 m ? v2

2 ∴ τR 5

90 ? 122

2 5 6 480 J

Para as alternativas, o valor é mais próximo de 6,5 ? 103 J.



87 C

As fibras ópticas apresentam inúmeras vantagens aos antigos cabos de cobre como: menor consumo de energia, sinais digitais, cabos flexíveis, menor peso e sinais luminosos que diminuem a interferên-cia na transmissão de som e de imagem.


Habilidade 2 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o cor-respondente desenvolvimento científico e tecnológico.

88 C

Como o texto diz que o cometa estará a uma distância de aproximadamente 0,82 UA no dia 15 de novem-bro, então a distância correspondente em quilôme-tros é de

1 UA 1,5 ? 108 km

0,82 UA x km

Logo, a distância do cometa é de aproximadamente 80% da distância de uma unidade astronômica, ou seja, 1,2 ? 108 km.



16


89 E

De acordo com o texto: Assim podemos concluir que:• O circuito deve ser tal que as tomadas

e a lâmpada devem estar submetidas à tensão nominal da rede elétrica.

• A lâmpada e as tomadas estão ligadas diretamente aos fios da rede elétrica.

• A lâmpada deve poder ser ligada ou desligada por um interruptor.

• A lâmpada deve estar ligada em série com o interruptor.

• O funcionamento dos outros disposi-tivos (ligados nas tomadas) é inde-pendente da posição do interruptor.

• A associação em série do interruptor com a lâmpada deve estar em paralelo com as tomadas.

De acordo com o que foi discutido na tabela, um esquema que pode representar o circuito descrito é:

Competência de área 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.

Habilidade 5 – Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.

90 B

De acordo com o texto, na câmara escura o tecido é utilizado como um anteparo.

No olho humano, a estrutura que possui a mesma função é a retina.

Competência de área 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humani-dade.

Habilidade 3 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tem-po ou em diferentes culturas.

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