SECRETARIA DO ESTADO DO PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO

EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

KÁTIA SIWEK DUBOC DOS SANTOS

UNIDADE DIDÁTICA

O VIRTUAL COMO SUPORTE DIDÁTICO-PEDAGÓGICO NAS

AULAS DE BIOLOGIA

TEMA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS NO

ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA

PONTA GROSSA

2011

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

Professor PDE: Kátia Siwek Duboc dos Santos

ÀREA: Biologia

NRE: Ponta Grossa - Paraná

Professora Orientadora: Profa. Dra. Dalva Cassie Rocha

IES VINCULADA: UEPG - Universidade Estadual de Ponta Grossa

ESCOLA DE INTERVENÇÃO: Instituto de Educação Estadual Prof. Cesar Prieto Martinez

PÚBLICO OBJETO DE INTERVENÇÃO: Alunos da 1ª série do Ensino Médio

TÍTULO DO PROJETO: O Virtual Como Suporte didático-Pedagógico Nas aulas De Biologia

Este trabalho faz parte do

Projeto de Intervenção

Pedagógica na Escola,

elaborado para o Programa

de Desenvolvimento

Educacional (PDE).

Produção Didático Pedagógica: WEBQUEST DA DIVISÃO CELULAR

Unidade Didática

APRESENTAÇÃO

A elaboração deste material surgiu da necessidade de explorar

metodologias como suporte pedagógico que promovesse a integração dos

conteúdos biológicos com tecnologias disponíveis na Escola.

Esta Unidade Didática destina-se ao professor, para que ele tenha a

oportunidade de propor uma webquest (WQ) aos seus alunos e, a partir desta

experiência, preparar outras.

A WQ proposta nesta Unidade Didática Pedagógica oportunizará ao

aluno a aproximação do conhecimento científico com o tecnológico,

relacionando situações do cotidiano e conceitos contemporâneos com os

conteúdos que compõem o currículo escolar, conferindo-lhe significado. Trata-

se de um trabalho de investigação no qual os alunos buscarão produzir

atividades baseadas em objetos de aprendizagem, com animações, imagens,

textos, fotografias, vídeos, links na internet, dentre outros.

Numa WQ, todo o material ofertado para os alunos deverá obedecer ao

licenciamento do Creative Common com restrições, tais como: livres para cópia,

desde que citada a fonte, sem alteração do conteúdo e sem fins comerciais.

INTRODUÇÃO

A metodologia Webquest (WQ) é uma tecnologia educacional proposta

pelo professor para ser solucionada pelos alunos, reunidos em grupos. O tema

pode ser diverso, mas deve ser definido pelo professor com antecedência para

que seja organizada com objetivos definidos. A proposta inicia-se sempre com

base em uma “investigação”, que estimula a consulta de informação em fontes

da Web, normalmente sites, páginas, blogs, dentre outros, todos anteriormente

visitadas e selecionadas pelo professor.

O uso desta ferramenta didática WQ pode modificar o jeito de fazer

educação porque inclui a internet às aulas, tanto do Ensino Básico quanto do

Superior, com fundamento em aprendizagem cooperativista. O processo

investigativo que é estimulado nesta ferramenta, desenvolve o pensamento

reflexivo e crítico, bem como estimula a criatividade. Sua base teórica é

construtivista, o que permite aos alunos transformar a informação e

compreendê-la.

O conceito de webquest foi criado em 1995, por Bernie Dodge, professor

da Universidade Estadual da Califórnia, EUA, como proposta metodológica para

usar a internet de forma criativa. Dodge (1995) a define assim:

“Webquest é uma atividade investigativa, em que alguma ou toda a informação com que os alunos interagem provém da internet. As webquest´s estão fundadas na convicção de que aprendemos mais e melhor com os outros, não individualmente. Aprendizagens significativas são resultados de atos de cooperação”.

Ao executar a WQ, as estratégias de aprendizagem colaborativa ajudam

os alunos a desenvolver habilidades e a contribuir com o produto final do grupo,

que pode ser escrita, oral ou eletrônica, uma produção teatral, um jornal

escolar, entre outros.

Nem a elaboração nem a execução de uma WQ exigem softwares

específicos além dos utilizados comumente para navegar na rede, produzir

páginas, textos, imagens. Seu principal objetivo é desenvolver a prática da

pesquisa em sites na internet com critérios e perguntas especificadas pelos

professores. A busca pode ser realizada em grupos ou individualmente. Permite

que o aluno selecione, organize, sintetize e reflita sobre as informações

apresentadas, o que muitas vezes exige tomada de decisão ou posição. A

proposta da WQ é utilizar problemas ou situações do mundo real e tarefas

autênticas, para despertar o interesse dos alunos, no uso da Web, tornando-os

mais críticos e capazes de construir seu próprio conhecimento.

Conforme ABAR e BARBOSA (2008), uma WQ não precisa ser

apresentada por meio de uma página da internet. Ela pode ser feita em

programas comuns como o produtor de textos ou de imagens. Pode até ser

desenvolvida no papel, desde que os recursos a serem utilizados pelos alunos

estejam na Web. Mais importante que o formato do produto final é a proposta

de aprendizagem organizada e planejada pelo professor.

As vantagens do uso dessa ferramenta como estratégia de ensino é o

interesse que desperta e a possibilidade de criação de modelos de fenômenos

e simulações.

O professor deve comportar-se como orientador e deve acompanhar o

desenvolvimento de todas as etapas. Para isso, o professor necessita conhecer

cada etapa do processo da WQ.

OBJETIVO

Assim, esta Unidade Didática tem como objetivo apresentar um manual

de elaboração de uma webquest sobre citologia, que poderá ser aplicada para

alunos da primeira série do ensino médio.

Elementos estruturantes de uma webquest

São cinco etapas a serem cumpridas ao longo da construção de uma

WQ, todas chamadas de elementos estruturantes: introdução, tarefas,

processo, avaliação e conclusões.

Como exemplo, recomenda-se a visita ao endereço

<http://www.webquestbrasil.org/criador> onde estão postadas variadas WQ.

Após a construção da WQ, se quiser disponibilizá-la ao publico

internauta, isso pode ser feito no site PHPWebquest, do professor Eziquiel

Menta, acessível gratuitamente para qualquer usuário da internet pelo endereço

http://www.escolabr.com no qual um cadastro é preenchido para que seja

liberada uma autorização, que será enviada por e-mail pelo servidor.

Cada elemento estruturante da WQ tem uma função e um propósito

pedagógico. O conhecimento de cada propósito auxiliará o professor na

orientação em cada etapa do processo.

Introdução: apresenta aos alunos as informações básicas sobre o tema a

ser investigado, orientando-os sobre o que vão encontrar na atividade proposta.

O texto da introdução deve ser motivador e instigante, envolvendo situações do

cotidiano preferencialmente.

Tarefa: descreve o que os alunos deverão elaborar como produto final da

WQ. Os produtos podem ser a construção de uma página Web, uma

apresentação em PowerPoint ou uma exposição oral do tema investigado, uma

apresentação teatral, a construção e apresentação de uma estória em

quadrinhos ou outros tipos de trabalhos. É o professor quem define com

antecedência, quantos e quais os tipos de produtos serão elaborados pelas

equipes.

Como exemplo, na webquest Conhecendo os Problemas Ambientais de

Nossa Região no site <http://www.webquestbrasil.org/criador > foram

propostas como tarefas três atividades (uma para cada equipe) nas quais as

abordagens econômica, social e urbanística seriam contempladas para trazer

soluções aos problemas de forma a convencer "autoridades públicas" de que a

proposta é viável.

Na etapa denominada ”Tarefa”, a criatividade dos alunos é incentivada

com a proposição de que eles assumam a responsabilidade de funções de

chefe, relator, pesquisador, cientista, jornalista, técnico do meio ambiente, para

promover o contraste de argumentos em torno de um objeto de investigação. As

responsabilidades de cada membro da equipe é compatível com as tarefas a

serem executadas.

Processo: nesta etapa, são especificados os passos que os alunos

devem desenvolver para a concretização da “Tarefa”, incluindo orientações

sobre como subdividir as atividades, detalhes dos papeis que deverão assumir

cada um dos alunos e as estratégias de trabalho.

Dentro desta etapa, devem ser apresentados aos alunos os “Recursos”,

ou seja, uma lista de sites da Web será disponibilizada para serem consultados

durante a realização do trabalho. Previamente, o professor tem que verificar se

esses sites são confiáveis e se estão atualizados de acordo com o tema em

questão. Essa seleção de sites facilita a navegação pela rede e evita desvios do

tema central. Podem ser incluídos outros recursos que não sejam da internet,

como indicação de livros e revistas impressas, entrevistas, dicionários, etc.

Avaliação: nessa etapa são explicados os critérios que serão utilizados

na avaliação do trabalho finalizado.

Conclusão: corresponde à finalização da atividade. Apresenta um

resumo que leva à reflexão sobre o tema para reconhecer o que foi e o que

pode ainda ser aprendido. Na finalização do trabalho, deve constar a sessão de

“Créditos”, ou seja, “Fonte de Informação”. A seção de créditos deve apresentar

as fontes de todos os materiais utilizados na webquest sejam imagens,

músicas, textos, livros (com referências bibliográficas), sites, páginas da Web

com os links (com endereço eletrônico). Devem constar também os

agradecimentos.

Preparativos para a elaboração de uma WQ

Para que o professor possa propor a execução de uma WQ aos seus

alunos, algumas providências devem ser previamente realizadas por ele:

I. Verificação sobre o conhecimento e o uso da internet

Para esta investigação o professor deverá utilizar-se de um questionário

como o descrito no anexo 1. Isto é necessário porque nem todos os alunos tem

acesso às tecnologias como navegação na internet, uso de redes sociais, etc.

É importante que em cada equipe, no mínimo um aluno tenha

conhecimento e saiba acessar a internet, para auxiliar os demais.

Quando a escola tem número de equipamentos insuficiente para atender

a todos os alunos, o professor pode propor que parte da equipe pesquise na

internet e a outra parte pesquise na biblioteca, fazendo um revezamento para

que todos tenham a oportunidade de trabalhar com os equipamentos de

informática.

II. Escolha do conteúdo Programático e Organização da Webquest

As WQs são atividades curriculares, portanto, tem que fazer parte do

currículo. Ao escolher um conteúdo para a WQ, abordar um tema curricular

desafiador, interessante, que tenha significado para que possa melhorar as

aulas. Pesquisar os recursos disponíveis na internet e verificar sua qualidade e

adequação ao tema é muito importante para o sucesso da atividade. Organizar

os endereços dos sites em categorias, identificando conteúdos curriculares para

os quais existam materiais adequados para orientação segura ao aluno. Além

de criar um ambiente de sala de aula adequado às metodologias estabelecidas,

criar a WQ de acordo com as regras de estruturação estabelecidas.

III. Consulta de sites e páginas da web para pesquisa dos alunos

Esta consulta resultará na lista de “Recursos” que compõem a etapa do

Processo da WQ.

Todas as fontes de informações devem ser registradas para constar na

lista de créditos.

IV. Preparativos dos equipamentos de informática

A instalação dos programas será executada, pelo técnico responsável

pelo laboratório de Informática da unidade escolar ou pelo professor, antes de

iniciar os trabalhos com os alunos. Os programas necessários para esta WQ

estão listados abaixo:

- GiftedMotion (aplicativo do Java) - IrfanView ou Fotosizer (programas para diminuir fotos) - Movie Maker (editor de vídeo) - PowerPoint

O professor deverá ter noções sobre como utlizar cada programa desses

para orientae as equipes. Nesta Unidade Didática, estão descritas orientações

básicas (Anexo 5) que devem ser apresentadas aos alunos.

DESENVOLVIMENTO

Ao executar a WQ, as equipes são orientadas pelo professor propiciando

a integração, a cooperação e a responsabilidade. Cada um assume um papel

fictício, simulando uma situação que necessita “investigação”, por isso, a busca

por detalhes e conhecimentos pode favorecer o cenário para que o resultado da

investigação seja o melhor possível.

Para esta Unidade, a Webquest “DIVISÃO CELULAR” foi elaborada e

está aqui apresentada para ser aplicada aos alunos da 1ª série do Ensino

Médio, como uma estratégia para a aprendizagem sobre citologia e

metabolismo celular.

Aplicação da WQ sobre citologia

O primeiro passo é apresentar a WQ para situar os alunos quanto ao

cenário de investigação simulado (Introdução) e orientar as condutas (Tarefas e

Processo). Para a execução desta WQ são descritas no elemento tarefas, três

orientações destinadas aos alunos.

O professor assumirá a função de Agente Patrocinador, um personagem

neste cenário de investigação, por isso, as atividades individuais e coletivas

deverão ser entregues a ele. Como Patrocinador da Investigação, pode orientar

todos os trabalhos das equipes e exigir de cada uma um tipo de produto final e

o desenvolvimento de atividades individuais e atividades coletivas.

É importante ressaltar que as atividades individuais (questionário,

colagens, desenhos e resolução de exercícios) são de responsabilidade isolada

de cada membro da equipe e que o tornará mais preparado para auxiliar o

grupo na função que lhe for designada (chefe, relator, ou pesquisador). As

atividades coletivas (consulta aos sites, paródia, mapa conceitual e relatório)

são de responsabilidade da equipe, sendo que pode ser executada por todos os

membros ou apenas por alguns, conforme interesse. Portanto, todos devem

trabalhar de forma colaborativa...

O agente Patrocinador fornecerá, para cada equipe, as orientações

detalhadas de como utilizar as técnicas de StopMotion, Movie Maker,

Storyboard e PowerPoint (ANEXOS) cujos programas já devem estar instalados

nos computadores que serão utilizados.

A pesquisa em sites selecionados faz parte do elemento Processo da

WQ, onde devem estar informações para estimular as equipes na busca de

informações confiáveis para a elaboração do produto final. Estas buscas

orientadas, devem ser executada por todos os membros da equipe ou apenas

pelos pesquisadores técnicos e/ou de campo. O relator deve auxiliá-los na

seleção do material a ser utilizado para a execução das atividades individuais e

do produto final.

Se necessário, o professor pode sugerir que as equipes se dividam em

dois grupos para facilitar o uso dos equipamentos de informática, mesclando o

trabalho com pesquisas na biblioteca na Unidade escolar ou em didáticos ou

ainda, em jornais e revistas (neste caso o professor deve ter previsto esta

situação e providenciado material para a consulta).

Note que a atividade individual 1 foi indicada em Tarefas , portatno, em

Processos estão apresentadas s atividades individuais 2 e 3.

Todas as atividades propostas, individual ou coletiva, serão utilizadas

pelo professor para avaliação do desempenho dos alunos neste trabalho. É o

professor que determinará o valor dessas atividades. Na WQ existe um

elemento estruturante que deve trazer todas as informações necessárias para

que o aluno tenha ciência dos critérios utilizados pelo professor para esta

avaliação.

Em uma WQ, a quantidade de atividades avaliativas é determinada pelo

professor, segundo os seus objetivos com a turma.

Qualquer trabalho, seja acadêmico, científico, investigativo, ou de outra

natureza deve ter uma conclusão, por isso, a WQ também apresenta este elemento

estruturante, que deve ser elaborada pelo professor. Esta finalização deve levar

estímulo aos alunos para que o trabalho de investigação e de busca sobre o assunto

tratado na WQ seja contínuo. A Conclusão não deve encerrar definitivamente o

assunto, deve desafiar e provocar os alunos.

Segundo Paulo Freire (Pedagogia do Oprimido, 1987):

“ninguém educa ninguém, mas ninguém tampouco, se educa sozinho: o ser humano se educa em comunhão, no contexto de viver sua vida neste mundo. Para saber se o aluno aprendeu é necessário apenas observar, interagir e desafiá-lo a novos conhecimentos”

BIBLIOGRAFIA

ABAR,C.A.A.P.; BARBOSA, L. M. Webquest: Um Desafio Para o Professor! Uma solução inteligente para o uso da internet. São Paulo: Ed. Avercamp, 2008. ESTADO DO PARANÁ, SECRETÁRIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Biologia – Curitiba, 2008. DODGE, B. Webquest: A technique for Internet – Based Leaning”. Publicado em The Distance Educator, V.1 n.2 , 1995 Tradução de In Jarbas Novelino Barato. FREIRE, P. F. Pedagogia do Oprimido. 11ª Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. FUNDAÇÃO CENTRO DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – FUNDAÇÃO CECIERJ – Rio de Janeiro GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 4ed. revisada e ampliada – Campinas, SP, Ed. Autores Associados, 2007. KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. 4ªed. São Paulo: Ed. da Universidade de São Paulo, 2005. MOREIRA, M. A. & MASINI, E.F.S. Aprendizagem Significativa: A Teoria de David Ausubel. São Paulo/SP: Ed. Moraes Ltda, 1982 _________ A Teoria da aprendizagem significativa: Artigo disponível em: http://www.if.ufrgs.br/~moreira (acessado em 17/05/2011) _________ Aprendizagem significativa: da visão clássica à visão crítica. Disponível em: http://www.if.ufrgs.br~moreira (acessado em 17/05/2011)

Anexo 1. Questionário para investigação sobre o conhecimento e o uso da internet

Assinale com um X as alternativas e responda as perguntas quando necessário.

1- Onde você costuma usar o computador? ( ) em casa ( ) na escola ( ) em lan house

2- Você frequenta ou frequentou algum curso que o ensinou a usar as novas tecnologias de informação e comunicação? ( ) sim ( ) não

3- Como você avalia seu conhecimento em informática? ( ) bom ( ) regular ( ) nenhum

4- Você costuma utilizar os recursos disponíveis no Portal do aluno no dia-a-dia-educação com frequência? ( ) sim ( ) não ( ) nunca utilizei

5- Para você o uso da internet tem caráter: ( ) social (e-mail, Orkut, MSN, blog, Twitter...) ( ) recreativo (jogos on line...) ( ) pedagógicos (sites didáticos, software educacionais, animações, simulaçaões...) ( ) não uso internet

6- Quais os recursos de comunicação relacionados abaixo você usa e conhece. Atribua os seguintes valores: 0 – você não conhece; 1 – conhece, mas não utiliza; 2 – utiliza habitualmente. ( ) Orkut ( )Google ( ) You Tube ( ) Skype ( ) Forumeiros ( ) Twitter ( ) Portal ( ) Blog ( ) Celular ( ) Facebook ( ) MSN ( ) Chat ( )Google-Docs ( )Torpedos ( ) my Space ( ) Boletins Eletrônicos

7- Já utilizou alguma ferramenta abaixo como recursos educacionais em sua vida escolar? ( ) Webquest ( ) Movie Maker ( ) StopMotion ( ) Power Point ( ) outros

8- Quais são as fontes de informação que você costuma utilizar para pesquisas escolares, assuntos científicos, descobertas recentes. Atribua os seguintes valores: 0 – para os meios que não utiliza 1 – para os meios que utiliza eventualmente 2 – para os meios que utiliza habitualmente ( ) Livro didático impresso ( ) Livros paradidáticos impressos ( ) Revistas impressas de divulgação científica (Galileu, Superinteressante, outras) ( ) Revista eletrônica de divulgação científica ( ) Jornais impressos ( ) Jornal eletrônico ( ) biblioteca digital (WIKIPIDIA) ( ) Portal Educação ( ) Blog de divulgação científica ( ) Outras não citadas. (especificar no espaço)

9 – Qual recurso educacional utilizado com mais freqüência em sua escola? ( ) Apresentação em Power Point ( ) Animação ( ) Simulação ( ) Audio ( ) Vídeo ( ) Jogos Eletrônicos Educacionais ( ) Software Educacionais ( ) outros (especificar no espaço) 10- Você acha que os recursos educacionais digitais, melhora a aprendizagem do aluno e aumenta o interesse pelas aulas? ( ) Sim, interfere. ( ) Não, interfere ( ) É indiferente.

Anexo 2 - Sequência das etapas de Mitose

Desenhos de células vivas em divisão celular por mitose, feitos por Walter Flemming, publicados em 1878

Anexo 3 – Desenhe com lápis de cor e caracterize as etapas da mitose, baseados nas lâminas da atividade 2.

Anexo 4 _- Formulário para auto-avaliação

PROCESSO DE ESTRATÉGIAS PARA AUTO-AVALIAÇÃO Elementos a avaliar

Itens N R F S

Com

port

am

ento

Sou assíduo e pontual

Respeito os colegas

Ouço os colegas

Estou disponível para auxiliar os colegas

Dou sugestões

Estou atento

Executo as tarefas propostas

Coopero com os elementos do grupo

Tenho capacidade para dividir as tarefas no grupo

Revelo capacidade de moderar a discussão

Cumpro as regras estabelecidas

Cumpro os prazos de entrega/apresentação do trabalho ou materiais

Auto

no

mia

Exponho o meu ponto de vista

Contribuo com ideias para resolver os problemas

Justifico as minhas opiniões

Seleciono as estratégias apropriadas

Procuro soluções para as dificuldades sentidas

Dom

ínio

da

Lín

gua

Port

uguesa

Aplico adequadamente termos científicos

Faço uma integração dos conteúdos científicos

Expresso com clareza e correção

Sele

ção d

a

info

rmação

abord

ada

Sei onde procurar informação

Procuro informação

Seleciono a informação pertinente

Demonstro capacidade de incorporar saberes obtidos de diferentes fontes

Conte

údo

Exponho o trabalho de forma coerente e sequencial

O trabalho evidencia uniformidade no grafismo

Apre

sen

tação Revelo à vontade na abordagem temática

Participo no debate final

Manifesto clareza de idéias

Utilizo eficazmente as novas tecnologia da informação e da comunicação

N = Nunca; R = Raramente; F = Frequentemente; S = Sempre

Anexo 5 – Orientações para a realização dos trabalhos de produto final

Grupo 1 – Maquete de Mitose

Para esta atividade, o grupo vai precisar de criatividade e material

alternativo ( cola quente, canetas hidrocor, papelão, arame, botões coloridos,

macarrão, bombril, lã, entre outros) para criar uma maquete com as etapas da

mitose. Registre com fotos, toda a execução do processo. É importante fazer

um planejamento, o storyboard, (“story” significa história e “board” que pode ser

quadro, tábua, placa) que é o rascunho de como você vai organizar seus

desenhos.

Grupo 2 – Apresentação de slideshow no PowerPoint

Organize no mínimo (8) oito slides, contendo esquemas, finalidade,

gráficos, imagens e conceitos da divisão celular – mitose. Use a criatividade

para aproveitar melhor os efeitos especiais do programa. É importante

organizar um storyboard, rascunho de como organizar seus slides.

Grupo 3 – Animação da mitose em StopMotion

Stop Motion (do inglês, que significa “movimento parado”) é uma técnica

de animação quadro a quadro com recurso de uma máquina de filmar, máquina

fotográfica ou por computador. É uma técnica cinematográfica em que você

fotografa, move o boneco,....fotografa, move o boneco,...fotografa, move o

boneco...e fica fazendo isso “ad eternum”, até que a sequência de fotos vire

animação e o boneco pareça ter se mexido sozinho. É muito importante para o

efeito da animação que a máquina fotográfica fique estática durante as diversas

fotos. Por isso é importante o tripé. Normalmente utilizam-se desenhos em

papel ou no computador, ou ainda modelos reais em diversos materiais, dentro

dos mais comuns está a massa de modelar. (Fundação CECIERJ) Nesta tarefa,

deverá ser desenhado um storyboard para nortear seu trabalho. É um rascunho

de como você vai organizar as principais cenas da sua animação e para que

todos os envolvidos na produção conheçam a idéia do autor e as informações

não fiquem apenas na cabeça dele. A massa de modelar é um material muito

comum para este fim. Criar uma animação de mitose, utilizando a técnica de

StopMotion. Além de obter uma sequência de fotos com mínimas diferenças de

movimento do objeto escolhido, é necessário usar o programa GiftedMotion

para que estas fotos se transformem em animação. Este programa funciona

tanto em Windows, quanto em Linux e Mac.

Como usar o GiftedMotion:

1º passo: regular a máquina fotográfica.

Regule a máquina fotográfica para o menor tamanho de foto possível. As

fotos tem que ser arquivos pequenos para serem bem visualizadas na

internet.

2º passo: obtendo as fotos.

Tire o número de fotos necessárias (acima de 10 fotos) do seu “objeto”

de trabalho movendo um pouquinho a cada foto sem mover a máquina

enquanto tira a sequência de fotos. Mova-o alguns milímetros. Quanto

menor for o movimento melhor ficará sua animação. Tire uma segunda

foto e em seguida mova seu “objeto” mais uma vez. Repita esse

processo quanto necessário, cada foto com um pequeno movimento do

seu “objeto”. Salve estas fotos em uma pasta criada com o nome do seu

grupo (ex. grupo 3 animação em StopMotion). Conectar sua máquina

fotográfica ao micro, através do cabo que acompanha a máquina na

porta USB e copiar as fotos para a pasta criada.

3º passo: passando as fotos para o GiftedMotion:

Abrir o programa GiftedMotion no deskktop (2 cliques);

Carregar o arquivo (1clique);

Consultar em (o nome dado ao seu arquivo);

Clicar duas vezes na pasta, abrem-se todas as fotos;

Selecionar as fotos (shift e segura a flechinha para baixo);

Abrir; Editor de sequência, ordem dos quadros;

Gravar;

Voltar onde foi gravado a animaçãao;

Abrir- Abrir com, aparece Internet Explorer (1 clique). Aparece o

resultado.

Material:

- máquina fotográfica digital ou webcam (pode ser usado celular com

câmara, mas não é o ideal).

- minitripé

Conhecimentos específicos:

- fotografar com sua câmara

- transferir fotos de máquina fotográfica para micro (salvar da webcam).

Para concluir seu filme deverá seguir os passos:

- escolha o tipo de Stop Motion que será feito;

- criação do storyboard;

- fixe sua câmara no tripé;

- obtenha as fotos necessárias;

- monte a animação (no Gifted Motion ou direto no editor de vídeo);

- escolha uma sonorização para sua animação;

- coloque o som em sua animação no Movie Maker (ou em outro editor

de vídeo);

- crie título e créditos para seu filme;

- salve o seu filme (tamanho máximo 8MB);

- salve em um Pendrive.

Quando for colocar música em seu vídeo deve ter atenção em não violar

os diretos autorais de outra pessoa. Para utilizar músicas em suas animações

deverão ser de arquivos de música livres na Internet.

Grupo 4 – Apresentação da mitose no Movie Maker Criar animação da

mitose, sonorizada, com efeitos especiais no Windows Movie Maker. Neste

programa, temos vários recursos que podemos explorar. Quem trabalha com o

Linux pode experimentar o KDENLIVE que é bem similar ao Movie Maker. O

Movie Maker é um programa que cria “projetos de vídeos”, ao final quando seu

projeto estiver finalizado você salvará o arquivo do filme. Use sua imaginação e

crie sua animação

Tutorial do Movie Maker

Abra o Movie Maker;

No painel esquerdo “Tarefas de Filmes” clique em “Importar imagens”.

Localize a pasta de sua animação com montagem e selecione o seu

arquivo da gif animada.

No painel esquerdo “Tarefas de Filmes” clique em “Importar áudio ou

música”.

Localize a pasta que criou para seus sons e selecione o(s) arquivo(s) que

deseja para sonorizar sua animação.

Arraste o arquivo da sua animação da “Coleção” para a Linha do

Tempo”. Posicione na linha “Vídeo”.

Se precisar clique na lupa da “linha do Tempo” para visualizar melhor seu

projeto.

Arraste o arquivo seu som da “Coleção”para a “Linha do Tempo”.

Posicione na linha Áudio/Música. Se tiver mais de um arquivo, arraste um por

vez.

Se seu arquivo de som for de tamanho diferente do seu arquivo de

vídeo(animação) você pode:

- se for som de tempo menor, pode repetir o som (colocá-lo mais de uma

vez na “Linha do Tempo”)

- se for um som de tempo maior, pode cortá-lo. Basta posicionar o mouse no

final do arquivo de som na “Linha do Tempo” até que veja duas setas vermelhas

(uma para cada lado). Clique e arraste até que o arquivo de som tenha um

tamanho igual ao seu arquivo de vídeo.

Visualize seu filme a qualquer momento na tela da direita do programa clicando

no “PLAY”. Lembre de salvar seu projeto de filme de tempos em tempos.