s3 teorias da_aprendizagem
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Howard Gardner
Inteligências Múltiplas
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Os seres humanos dispõem de graus variados de cada uma das inteligências e maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se utilizam dessas capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos.
Inteligências Múltiplas
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Embora estas inteligências sejam, até certo ponto, independentes uma das outras, elas raramente funcionam isoladamente.
Processos “independentes”
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Exemplo, um cirurgião necessita da acuidade da inteligência espacial combinada com a destreza da cinestésica.
A interação das inteligências
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Inteligência lingüística - Os componentes centrais da inteligência lingüística são uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial percepção das diferentes funções da linguagem.
Inteligência musical - Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical.
Os tipos de inteligência
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Inteligência lógico-matemática - Os componentes centrais desta inteligência são descritos por Gardner como uma sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. É a habilidade para explorar relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar de forma controlada; é a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê-los.
Os tipos de inteligência
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Inteligência espacial - Gardner descreve a inteligência espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. É a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial.
Os tipos de inteligência
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Inteligência cinestésica - Esta inteligência se refere à habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. É a habilidade para usar a coordenação grossa ou fina em esportes, artes cênicas ou plásticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza.
Os tipos de inteligência
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Inteligência interpessoal - Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade pare entender e responder adequadamente a humores, temperamentos, motivações e desejos de outras pessoas. Ela é melhor apreciada na observação de psicoterapeutas, professores, políticos e vendedores bem sucedidos.
Os tipos de inteligência
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Inteligência intrapessoal - Esta inteligência é o correlativo interno da inteligência interpessoal, isto é, a habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, sonhos e idéias, para discriminá-los e lançar mão deles na solução de problemas pessoais.
Os tipos de inteligência
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Inteligência naturalista - Em seu processo de revisão de sua teoria Gardner acrescentou a Inteligência Natural à lista das inteligências originais, que refere-se à habilidade de reconhecer e classificar plantas, animais, minerais, incluindo rochas e gramíneas e toda a variedade de fauna e flora e devido às suas contribuições para uma maior compreensão do meio ambiente e de seus componentes.
Os tipos de inteligência
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Espiritual - É a capacidade de aplicar, nas ações do cotidiano, princípios e valores espirituais, com o objetivo de encontrar paz e tranqüilidade. Envolve a capacidade de encontrar um propósito para a própria vida e de lidar com problemas existenciais (perdas, fracassos, rompimentos).
Os tipos de inteligência
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Howard Gardner
Henri Wallon (1879 – 1962)
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Em 1902, com 23 anos, formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior, cursou também medicina, formando-se em 1908;
Viveu num período marcado por instabilidade social e turbulência política. As duas guerras mundiais (1914-18 e 1939-45);
Henri Wallon
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Em 1914 atuou como médico do exército francês;
permanecendo vários meses no front de combate;
O contato com lesões cerebrais de ex-combatentes fez com que revisse posições neurológicas que havia desenvolvido no trabalho com crianças deficientes;
Até 1931 atuou como médico de instituições psiquiátricas;
Henri Wallon
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Paralelamente à atuação de médico e psiquiatra consolida-se seu interesse pela psicologia da criança;
Na 2a guerra atuou na Resistência Francesa contra os alemães, foi perseguido pela Gestapo, teve que viver na clandestinidade;
Henri Wallon
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De 1920 a 1937, é o encarregado de conferências sobre a psicologia da criança na Sorbonne e outras instituições de ensino superior;
Em 1925 funda um laboratório destinado à pesquisa e ao atendimento de crianças ditas deficientes;
Henri Wallon
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Ainda em 1925 publica sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta”. Inicia um período de intensa produção com todos os livros voltados para a psicologia da criança;
O último livro “Origens do pensamento na criança’, em 1945.
Henri Wallon
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A gênese da inteligência para A gênese da inteligência para Wallon é genética e Wallon é genética e
organicamente social.organicamente social.
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A compreensão do ser humano deve ter presente que ele é organicamente social, isto é, sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar .
Oposição ao reducionismo
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A teoria do desenvolvimento A teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada cognitivo de Wallon é centrada
na psicogênese da pessoa na psicogênese da pessoa completa. completa.
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QUANTO AO QUANTO AO DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO
DA CRIANÇA: DA CRIANÇA:
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É um processo
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Descontínuo
Resultado de
conflitos
Relação com o
ambiente
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Wallon realiza um estudo que é
centrado na criança contextualizada
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Onde o ritmo no qual se sucedem as
etapas do desenvolvimento é
descontínuo.
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O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
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“ a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança”.
A CRISE DA PASSAGEM
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Os cinco estágios de desenvolvimento
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Desenvolvimento infantil nas interações,
satisfação das necessidades básicas,
construção de novas relações sociais
as interações emocionais devem se pautar pela qualidade
1. Impulsivo-emocional
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que vai até os três anos.
o movimento deixa de se relacionar exclusivamente com a percepção e manipulação de objetos.
ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem.
2.Sensório-motor e projetivo
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refere-se ao fato da ação do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar.
O ato mental "projeta-se" em atos motores.
Para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir do ato motor;
O termo projetivo
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ocorre dos três aos seis anos.
construção da consciência de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas;
3. Personalismo
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buscar afirmar-se como indivíduo autônomo
a criança toma consciência de si própria, o que é constatado pelo emprego dos pronomes eu e meu e demonstração de atitudes de recusa (uso do não).
1ª Fase do personalismo
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predomina o período de graça
é marcante o narcisismo da criança que busca admiração e satisfação pessoal, expressando-se de forma sedutora, elegante e suave, a fim de ser aceita pelo outro.
2ª Fase do personalismo
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representa o esforço por substituir o outro por meio da imitação, o período da representação.
3ª Fase do personalismo
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Os três momentos que caracterizam o estágio do personalismo acontecem na interação social. As atividades predominantes estão voltadas para a construção do eu e para as relações afetivas com o outro, complementando os processos intelectuais, que possibilitam a substituição dos objetos pelas palavras correspondentes a partir da apropriação da linguagem (Wallon, 1981).
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Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior.
4. Categorial
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Ocorre novas definições dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal.
Questões pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona
5. Predominância funcional
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AFETIVIDADE
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Assim temos, no primeiro estágio da psicogênese, uma afetividade impulsiva, emocional, que se nutre pelo olhar, pelo contato físico e se expressa em gestos, mímica e posturas.
Afetividade impulsiva
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A afetividade do personalismo já é diferente, pois incorpora os recursos intelectuais (notadamente a linguagem) desenvolvidos ao longo do estágio sensório-motor e projetivo.
É uma afetividade simbólica, que se exprime por palavras e idéias e que por esta via pode ser nutrida.
Afetividade simbólica
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Integrando os progressos intelectuais realizados no estágio categorial, a afetividade torna-se cada vez mais racionalizada – os sentimentos são elaborados no plano mental, os jovens teorizam sobre suas relações afetivas.
Afetividade racionalizada
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A mudança de cada estágio confere ao ser humano novas formas de pensamento, de interação social e de emoções que irão direcionar-se, ora para a construção do próprio sujeito, ora para a construção da realidade exterior.
Mudança qualitativa
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Psicogênese da Pessoa Completa
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Admite o organismo como condição
primeira do pensamento
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Pois toda a função psíquica supõe um
componente orgânico.
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No entanto, considera que não é condição suficiente,
pois o objeto de ação mental vem do ambiente no qual o
sujeito está inserido, ou seja, de fora.
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Considera que o homem é determinado fisiológica e socialmente, sujeito às
disposições internas e às situações exteriores.
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Não é possível selecionar um único aspecto do ser humano e vê o desenvolvimento nos
vários campos funcionais nos quais se distribui a
atividade infantil (afetivo, motor e cognitivo).
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Para ele o estudo do desenvolvimento humano deve considerar o sujeito
como “geneticamente social” e estudar a criança
contextualizada, nas relações com o meio.
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A atividade do homem é inconcebível sem o
meio social
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Não é possível dissociar o biológico do social no homem.
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Wallon pretendia a gênese da pessoa e Piaget a gênese da
inteligência.
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Howard Gardner
Aprendizagem significativa
David Paul Ausubel
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“ A escola é um cárcere para meninos. O crime de todos é a pouca idade e por isso os
carcereiroslhes dão castigos”.
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Fatores essenciais
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Conceitos fundamentais
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Conteúdo total organizado e hierarquizado de idéias
está em constante evolução e modificação
Estrutura cognitiva
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Conhecimentos presentes na estrutura
apoio para novos conhecimentos
Conhecimentos âncoras (subsunçores)
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representações gráficas
São utilizados para representar a estrutura conceitual
Podem ser utilizados como auxiliares no processo de aprendizagem.
Mapas conceituais
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ÁGUA
Evaporação
Estados Físicos
Necessidade dos seres vivos
% água no corpo humano
Potável
Banho
Abastecimento
Processo de Tratamento
Desperdício
Oceano
Aquecimento Global
Geleiras
ChuvaQueimadas
Floresta Amazônica Erosão
MAPA CONCEITUAL
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As aprendizagens para Ausubel
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Quando as novas idéias vão se relacionando de forma não arbitrária e substantiva com as idéias já existentes.
Quando ocorre a aprendizagem significativa?
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Aprender o sentido
Explicar o significado
Ter substantividade é preciso!
![Page 73: S3 teorias da_aprendizagem](https://reader036.vdocuments.com.br/reader036/viewer/2022062522/58a80d8c1a28ab3d6e8b5f99/html5/thumbnails/73.jpg)
As aprendizagens para Ausubel
![Page 74: S3 teorias da_aprendizagem](https://reader036.vdocuments.com.br/reader036/viewer/2022062522/58a80d8c1a28ab3d6e8b5f99/html5/thumbnails/74.jpg)
"...o fator isolado mais importante influenciando a
aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe; determine isso
e ensine-o de acordo." (Ausubel)