relatório final de avaliação interna 2019-2020

Relatório de Autoavaliação do Agrupamento de Escolas Virgínia Moura 2019/2020

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Relatório Final de Avaliação Interna 2019-2020

Equipa de Avaliação Interna Julho de 2020


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ÍNDICE Introdução ............................................................................................................................................................................. - 4 - 1.Metodologia ........................................................................................................................................................................ - 5 -

1.1 Referencial das Áreas avaliadas ............................................................................................................. - 5 - 1.2 Público-alvo .............................................................................................................................................. - 7 - 1.3. Metodologia de recolha e tratamento de dados ................................................................................... - 7 -

2. SUCESSO ESCOLAR DOS ALUNOS ................................................................................................................................ - 8 - 2.1. Eficácia Interna ........................................................................................................................................ - 8 -

2.1.1. Sucesso escolar no 1º ciclo do ensino básico ..................................................................................... - 8 - 2.1.2. Sucesso escolar no 2º ciclo do ensino básico ................................................................................... - 11 - 2.1.3. Sucesso escolar no 3º ciclo do ensino básico ................................................................................... - 13 - 2.1.4-Taxa de retenção .................................................................................................................................... - 16 - 2.1.5. Resultados dos apoios educativos ...................................................................................................... - 17 -

2.2- Qualidade interna .................................................................................................................................. - 20 - 2.2.1 Taxa de alunos com negativa a Português e Matemática ................................................................... - 20 - 2.2.2 Alunos que transitam com negativas ................................................................................................... - 22 - 2.2.3 Taxa de qualidade do sucesso .............................................................................................................. - 23 - 2.2.4- Percursos Diretos de Sucesso ............................................................................................................. - 24 - 2.2.5 Taxa de alunos que melhoraram ou mantiveram a média final das suas classificações, relativamente ao ano anterior ................................................................................................................................................. - 25 - 2.2.6 Médias por ano e ciclo ........................................................................................................................... - 27 - 2.2.7-Evolução das avaliações 1º ciclo .......................................................................................................... - 28 - 2.2.8-Evolução das médias de ano ................................................................................................................ - 30 -

2.3. Educação Pré-Escolar .......................................................................................................................... - 30 - 2.4. Educação Especial ................................................................................................................................ - 31 -

2.4.1 Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão – 3º período ......................................................... - 31 - 3 Contributo das ações estruturantes do projeto educativo para o sucesso dos alunos .............................................. - 34 -

3.1 Concretização do plano de atividades ................................................................................................. - 34 - 3.2 Biblioteca ................................................................................................................................................ - 39 - 3.3 Flexibilidade curricular .......................................................................................................................... - 40 - 3.4 Clubes/ Projetos ..................................................................................................................................... - 51 - 3.5 Tutorias ................................................................................................................................................... - 52 - 3.6 PEBI ......................................................................................................................................................... - 53 -

4-Apresentação dos resultados da monitorização do Plano de Ensino a distância (E@D) do Agrupamento .............. - 55 - 4.1 Monitorização do ensino à distância. Alunos do pré escolar ............................................................ - 55 - 4.2-Monitorização das aprendizagens / ensino à distância1º 2º e 3º ciclos ( alunos). ........................... - 59 - 4.3-Monitorização do ensino à distância. Encarregados de Educação ................................................... - 82 - 4.4-Monitorização do ensino à distância. Docentes ................................................................................. - 96 - 4.5-Impacto da formação na prática educativa 2019-2020...................................................................... - 101 -

5-. Apresentação de propostas de melhoria do Agrupamento ...................................................................................... - 112 -


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5.1 Ação «Monitorização e Avaliação» ..................................................................................................... - 112 - Apoios educativos ......................................................................................................................................... - 112 - Percursos diretos .......................................................................................................................................... - 112 - Tutorias .......................................................................................................................................................... - 112 - PAA ................................................................................................................................................................. - 112 - Clubes ............................................................................................................................................................ - 113 - ANEXOS ............................................................................................................................................................................. - 114 -

ÍNDICE DE TABELAS Tabela 1 Referencial de áreas avaliadas - sucesso académico dos alunos ........................................................ - 5 - Tabela 2 contributo do PAA e das ações estruturantes do Projeto Educativo para o sucesso escolar ............... - 6 - Tabela 3 Envolvimento da comunidade escolar na supervisão e inovação na escola ........................................ - 6 - Tabela 4 -Alunos do Agrupamento ...................................................................................................................... - 7 - Tabela 5- Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas ................... - 8 - Tabela 6 - Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas .................. - 9 - Tabela 7- Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas ................... - 9 - Tabela 8- Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas ................. - 10 - Tabela 9-Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas .................. - 11 - Tabela 10- Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas ............... - 12 - Tabela 11- Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas ............... - 13 - Tabela 12- Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas ............... - 14 - Tabela 13- Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas ............... - 15 - Tabela 14-Taxa de retenção por escola ............................................................................................................ - 16 - tabela 15- Apoio educativo - português ............................................................................................................. - 17 - Tabela 16- Apoio educativo - matemática ......................................................................................................... - 17 - Tabela 17- Apoio educativo - português ............................................................................................................ - 18 - Tabela 18- Apoio educativo - matemática ......................................................................................................... - 18 - Tabela 19- Apoio educativo - português ............................................................................................................ - 19 - Tabela 20- Média de classificações ................................................................................................................... - 19 - Tabela 21- Apoio educativo - matemática ......................................................................................................... - 19 - Tabela 22- Média de classificações ................................................................................................................... - 19 - Tabela 23-Taxa de insucesso a Português e a Matemática .............................................................................. - 20 - Tabela 24-Taxa de insucesso a Português e a Matemática .............................................................................. - 20 - Tabela 25-Taxa de insucesso a Português e a Matemática .............................................................................. - 20 - Tabela 26-Taxa de insucesso a Português e a Matemática .............................................................................. - 20 - Tabela 27-Taxa de insucesso a Português e a Matemática .............................................................................. - 21 - Tabela 28-Taxa de insucesso a Português e a Matemática .............................................................................. - 21 - Tabela 29-Taxa de insucesso a Português e a Matemática .............................................................................. - 21 - Tabela 30-Taxa de insucesso a Português e a Matemática .............................................................................. - 21 - Tabela 31-Taxa de insucesso a Português e a Matemática .............................................................................. - 22 - Tabela 32- Alunos que transitam com negativas .............................................................................................. - 22 - Tabela 34- Evolução das médias de ano .......................................................................................................... - 30 - Tabela 35- Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão do 3º Período ................................................... - 31 - Tabela 36- Número de atividades realizadas 1º Ciclo ....................................................................................... - 34 - Tabela 37- Número de atividades realizadas 2º e 3º Ciclos .............................................................................. - 36 - Tabela 38-Número de atividades realizadas / não realizadas ........................................................................... - 37 - Tabela 39- Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, ano de escolaridade e turmas ............ - 40 - Tabela 40 - Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 1º ano......................... - 41 - Tabela 41 - Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 2º ano......................... - 41 - Tabela 42 - Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 3º ano......................... - 41 - Tabela 43 - Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 5.º ano........................ - 41 -


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Tabela 44 -Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 6º ano.......................... - 42 - Tabela 45 - Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 7.º ano........................ - 42 - Tabela 46- Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 8º ano.......................... - 42 - Tabela 47- Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 9º ano ............... - 43 - Tabela 48- Pontos fortes e fracos e instrumentos de monitorização – 1.º ciclo ................................................. - 43 - Tabela 49 - Pontos fortes e fracos e instrumentos de monitorização – 2.º ciclo ....................................... - 44 - Tabela 50- Pontos fortes e fracos e instrumentos de monitorização – 3.º ciclo ................................................. - 45 - tabela 51- Frequência de alunos nos clubes................................................................................................. - 51 - Tabela 52- Número de alunos que frequentam a Medida ................................................................................. - 51 - ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1- Apoio educativo – português 1º ciclo ................................................................................................ - 17 - Gráfico 2- Apoio educativo – matemática 1º ciclo ............................................................................................. - 17 - Gráfico 3- Apoio educativo – português 2º ciclo .............................................................................................. - 18 - Gráfico 4- Apoio educativo – matemática 2 º ciclo ........................................................................................... - 18 - Gráfico 5- Apoio educativo – português 3º ciclo ................................................................................................ - 19 - Gráfico 6- Taxa Qualidade Sucesso 1º ano ....................................................................................................... - 23 - Gráfico 7- Taxa Qualidade Sucesso 2º ano ....................................................................................................... - 23 - Gráfico 8- Taxa Qualidade Sucesso 3º ano ....................................................................................................... - 23 - Gráfico 9- Taxa Qualidade Sucesso 4º ano ....................................................................................................... - 24 - Gráfico 10- Taxa Qualidade Sucesso 2º ciclo ................................................................................................... - 26 - Gráfico 11- Taxa Qualidade Sucesso 3º ciclo ................................................................................................... - 26 - Gráfico 12-Média das notas por turma 2º ciclo ................................................................................................. - 27 - Gráfico 13-Média das notas por turma 3º ciclo .................................................................................................. - 27 - Gráfico 14-Evolução das avaliações 1º ano ...................................................................................................... - 28 - Gráfico 15-Evolução das avaliações 2º ano ...................................................................................................... - 28 - Gráfico 16 - Evolução das avaliações 3º ano .................................................................................................... - 29 - Gráfico 17- Evolução das avaliações 4º ano ..................................................................................................... - 29 - Gráfico 18- Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão .......................................................................... - 32 - Gráfico 19- Total de alunos ............................................................................................................................... - 32 - Gráfico 20- Atividades realizada/não realizadas ................................................................................................ - 35 - Gráfico 21- Tipologia das atividades ................................................................................................................. - 35 - Gráfico 22- Tipologia das atividades ................................................................................................................. - 36 - Gráfico 23- Atividades realizada/não realizadas ................................................................................................ - 37 - Gráfico 24- Tipologia das atividades ................................................................................................................. - 37 -


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Introdução

A Equipa de Avaliação Interna do Agrupamento de escolas Virgínia Moura, dando

continuidade ao trabalho de monitorização e de avaliação do Agrupamento que tem vindo a

ser desenvolvido desde há alguns anos e tendo presente as disposições da Lei n.º 31/2002,

elaborou o presente relatório com os resultados alcançados no nosso Agrupamento no ano

letivo 2019-2020. Este ano letivo fica marcado pelo encerramento dos estabelecimentos de

ensino, em virtude da pandemia do Covid19, pelo ensino a distância (E@D) e ainda, pela

suspensão das provas de avaliação externa. Atendendo a estes condicionalismos, este

documento contempla a análise das seguintes áreas:

1) avaliação do sucesso escolar dos alunos em dois domínios – sucesso escolar na

avaliação interna (eficácia interna e qualidade interna);

2) Contributos do Plano Anual de Atividades (PAA) e das ações estruturantes do Projeto Educativo que contribuem para o sucesso escolar em três domínios – eficácia

do apoio à melhoria das aprendizagens; gestão e organização do Projeto Educativo

3) Apresentação de resultados da monitorização do plano de ensino á distancia E@D do agrupamento


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1.Metodologia

1.1 Referencial das Áreas avaliadas A equipa de avaliação interna, tendo presente os eixos, domínios e indicadores do projeto

educativo, delineou o referencial de avaliação que consagra as áreas em avaliação referidas

anteriormente, mas também a referência aos instrumentos e processos de recolha de dados

e sua calendarização. O sucesso académico dos alunos será avaliado com base nos

seguintes critérios: i) “eficácia interna”, em que onde se analisa se as taxas de sucesso das

diferentes disciplinas correspondem às metas definidas; ii) “qualidade interna”, onde se

analisa-Taxa de alunos com negativa a Português e Matemática, alunos que transitaram

com negativas, taxa de qualidade do sucesso, médias poe ano e ciclo, evolução das

avaliações do 1º ciclo, evolução das média de ano, análise do pré escolar, análise da

educação especial (Tabela 1)

Tabela 1 Referencial de áreas avaliadas - sucesso académico dos alunos

Área Avaliada

Critérios Indicadores Recolha de dados

Calendarização

1.Sucesso académico dos alunos

1.Eficácia interna

1.Taxa de sucesso/insucesso escolar nas diferentes disciplinas e correspondência com as taxas do ano anterior e com as metas definidas pelos Departamentos. 2.Taxa de alunos avaliados que não transitam de ano de escolaridade.

Pautas de avaliação

Final dos 1º, 2º,3º Períodos

2.Qualidade interna

1-Taxa de alunos com negativa a Português e Matemática 2- Alunos que transitaram com negativas 3-taxa de qualidade do sucesso 4-Médias poe ano e ciclo 5-Evolução das avaliações do 1º ciclo- 6- Evolução das médias de ano 7-Análise do pré-escolar 8- Análise da educação especial

Pautas de avaliação

Final do 3º Período Relatórios dos professores responsáveis


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A segunda área avaliada é o contributo Plano Anual de Atividades (PAA) e das ações

estruturantes do Projeto Educativo/ para o sucesso escolar, de acordo com os seguintes

domínios: i) Eficácia do apoio à melhoria das aprendizagens de acordo com os indicadores

estabelecidos nas seguintes ações: atividades do agrupamento Biblioteca escolar; clubes;

tutorias, flexibilidade curricular programa PEBI. (Tabela 2)

Tabela 2 contributo do PAA e das ações estruturantes do Projeto Educativo para o sucesso escolar

Área Avaliada Critérios Indicadores Recolha de dados

Calendarização

2.Contributo do PAA e das ações estruturantes do Projeto Educativo para o sucesso escolar

1.Concretização do Plano Anual de Atividades (PAA) 2. Eficácia do apoio à melhoria das Aprendizagens: a) Tutorias b) Projeto Pebi c) Flexibilidade

Curricular (DAC)

c)Clubes d) Biblioteca Escolar

1. Percentagem de atividades realizadas; 2. Concretização dos objetivos das atividades e sua articulação com o Projeto Educativo.

Relatórios dos Professores responsáveis por cada ação

Final dos 1º, 2º e 3º Período

A terceira área avaliada E@D eficácia do plano de ensino á distância implementado pelo

agrupamento (tabela 3) Tabela 3 Envolvimento da comunidade escolar na supervisão e inovação na escola

Área Avaliada Critérios Indicadores Recolha de dados

Calendarização

3.Envolvimento da comunidade escolar na supervisão e inovação na escola

Plano de Ensino a Distância (E@D)

-Grau de satisfação em relação à implementação do plano de ensino a distância(E@D)

Inquéritos de satisfação

3º período


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1.2 Público-alvo

Alunos do Agrupamento

Nível Nº de alunos Nº de grupos/turmas

Pré-escolar 107 5

1º Ciclo 340 17

2º Ciclo 173 9

3º Ciclo 285 13

Total 905 44 Tabela 4 -Alunos do Agrupamento

1.3. Metodologia de recolha e tratamento de dados Os dados para avaliação do sucesso académico dos alunos foram recolhidos a partir

das pautas de avaliação dos 1º, 2º e 3º períodos e realizou-se uma análise estatística

descritiva, de acordo com os indicadores de avaliação.

O contributo das ações estruturantes do Projeto Educativo para o sucesso escolar a nível da

eficácia do apoio das aprendizagens, Projeto Educativo a avaliação foi feita com base nos

relatórios.

Os elementos relativos ao Envolvimento da comunidade escolar na supervisão e inovação na

escola foram obtidos através da aplicação de inquéritos por questionário online aos diferentes

agentes da comunidade educativa. Os resultados obtidos foram submetidos ao tratamento

estatístico e a uma análise posterior.


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2. SUCESSO ESCOLAR DOS ALUNOS

2.1. Eficácia Interna

2.1.1. Sucesso escolar no 1º ciclo do ensino básico

Tabela 5- Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas

No primeiro ano de escolaridade, as taxas de sucesso do 3º período são superiores aos

valores alcançados, no mesmo período de 2018/19

As metas foram atingidas em todas as disciplinas.

Nas disciplinas de Português e Matemática ao longo dos três anos letivos anteriores, registou-

se uma queda de resultados no ano 18/19 voltando a subir neste ano.

As restantes disciplinas revelam uma certa estabilidade nos resultados.

1º Ano-Comparação das classificações positivas do 3º período 17/18 18/19 19/20 respetivas metas

Disciplina 17-18 18-19 19-20 METAS

AE 100% 96% 100% 98,6

CD --------- 100% 100% 100%

EA 100% 99% 100% 100%

EF 100% 100% 100% 100%

Est,Meio 100% 96% 100% 100%

Mat 96,8% 84% 98,6% 97%

OC 100% 99% 100% 100%

Port 93,5% 83% 98,6% 95%


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2º Ano-Comparação das classificações positivas do 3º período 17/18 18/19 19/20 e respetivas metas


CD ------- 100% 100% 100%

EA 100% 100% 100% 98%

EF 100% 100% 100% 97%

Est,Meio 97% 98% 91,8% 97%

Mat 90,2% 94% 91,8% 93%

OC 100%% 99% 100% 100%

Port 93,5% 92% 86,3% 88% Tabela 6 - Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas

No segundo ano de escolaridade, as taxas de sucesso do 3º período são superiores aos

valores alcançados, no mesmo período de 2018/19 exceto nas disciplinas de Estudo do meio,

Matemática e Português. As metas também não foram atingidas nessas disciplinas.

A disciplina de Português revela uma acentuada descida o longo dos anos.



CD 100% 100%

EA 100% 99%

EF 100% 98%

Est,Meio 97% 97% 100% 99%

Ing 99% 100% 100% 95%

Mat 94% 94% 97,9% 93%

OC 100% 100% 100% 100%

Port 97% 94% 95,8% 96% Tabela 7- Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas

No terceiro ano de escolaridade, as taxas de sucesso do 3º período são superiores aos

valores alcançados, no mesmo período de 2018/19


Na disciplina de Português ao longo dos três anos letivos anteriores, registou-se uma ligeira

queda de resultados no ano 18/19 voltando a subir neste ano.

As restantes disciplinas revelam uma certa estabilidade nos resultados.


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Est,Meio 98% 100% 99% 99%

E.A.F.M. 100% 100% 99% 99%

Ing 99% 100% 100% 95%

Mat 94% 92% 99% 88%

OC 100% 100% 100% 100%

Port 96,5% 99% 100% 94%

PLNM

0%


No 4º ano de escolaridade, as taxas de sucesso do 3º período praticamente idênticas aos

valores alcançados, no mesmo período de 2018/19 Nota-se uma subida na disciplina de

Português.


Todas as disciplinas registam uma tendência de subida ao longo dos anos.


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2.1.2. Sucesso escolar no 2º ciclo do ensino básico


Disciplina 17/18 18/19 19/20 Metas CD 100% 100% 99% CN 100% 96% 100% 90% EF 100% 99% 100% 92% EMRC 100% 100% 100% 99% EM 99% 96% 100% 96% ET 100% 99% 100% 95% EV 100% 99% 100% 95% Hist.Geo 94% 97% 99% 95% Ing 94% 99% 100% 90% Mat. 79% 76% 95% 75% OC 100% 100% 100% 99% Port. 100% 96% 100% 96% tic 100 100% 90%

PLNM Tabela 9-Comparação da taxa de sucesso por disciplina do 3º Período 17/18, 18/19, 19/20 e respetivas metas

No 5º ano de escolaridade, as taxas de sucesso do 3º período são superiores aos valores

alcançados, no mesmo período de 2018/19


Em algumas disciplinas ao longo dos três anos letivos anteriores, registou-se uma queda de

resultados no ano 18/19 voltando a subir neste ano.


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6º Ano-Comparação das classificações positivas do 3º período 17/18 18/19 19/20 e

respetivas metas

Disciplina 17/18 18/19 19/20 Metas

CD 100% 100% 99%

CN 92% 91% 98% 90%

EF 100% 100% 100% 92%

EMRC 100% 100% 100% 99%

EM 98% 96% 99% 88%

ET 100% 99% 100% 94%

EV 100% 99% 100% 94%

Hist.Geo 86% 97% 99% 90%

Ing 98% 100% 100% 80%

Mat. 73% 81% 99% 75%

OC 100% 100% 98% 95%

Port. 98% 99% 100% 96%

tic 100% 100% 90%

PLNM





As disciplinas de matemática e história geografia de Portugal apresentam uma evolução

bastante positiva desde 2917/2018.


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2.1.3. Sucesso escolar no 3º ciclo do ensino básico 7º Ano-Comparação das classificações positivas do 3º período 17/18 18/19 19/20 e

respetivas metas


CD 100% 100% 99%

CN 90% 98% 99% 90%

CEA 99% 100% 95%

EF 100% 99% 100% 95%

EMRC 100% 100% 100% 99%

EV 100% 100% 100% 95%

FQ 83% 91% 90% 80%

GEO 94% 90% 100% 90%

Hist 88% 95% 100% 88%

Ing 74% 81% 89% 70%

Fran 88% 79% 100% 75%

Mat. 61% 65% 73% 60%

OC 100% 100% 100% 90%

Port. 80% 91% 87% 80%

TIC 100% 100% 100% 90%

PLNM


No 7º ano de escolaridade, nalgumas disciplinas ao longo dos três anos letivos anteriores,

registou-se uma tendência de subida no sucesso dos alunos.



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CD 99% 100% 99%

CN 92% 95% 99% 90%

CEA 100% 100% 95%

EF 89% 100% 100% 95%

EMRC 100% 100% 100% 99%

EV 100% 100% 100% 95%

FQ 88% 75% 97% 75%

GEO 93% 96% 98% 93%

Hist 83% 90% 99% 88%

Ing 81% 86% 99% 70%

Fran 94% 92% 94% 75%

Mat. 55% 55% 78% 55%

OC 100% 99% 99% 90%

Port. 73% 83% 94% 70%

TIC 95% 100% 100% 90%

PLNM





Em algumas disciplinas ao longo dos três anos letivos anteriores, registou-se uma ligeira

subida de resultados


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CD 100% 99%

CN 80,0% 92% 100% 90%

CEA 100% 96%

EF 87% 100% 100% 94%

EMRC 100% 100% 100% 99%

EV 95% 100% 100% 96%

FQ 84% 88% 99% 75%

GEO 90% 98% 100% 97%

Hist 85% 98% 100% 94%

Ing 71% 92% 93% 70%

Fran 88% 98% 100% 80%

Mat. 62% 79% 78% 60%

OC 79% 100% 100% 90%

Port. 75% 84% 91% 70%

TIC 100% 90%





Nalgumas disciplinas ao longo dos três anos letivos anteriores, registou-se uma evolução

bastante positiva nos resultados académicos dos alunos.


- 16 -

2.1.4-Taxa de retenção

Taxa de retenção por Ano 18/19 19/20 Meta 19/20

1º Ano 0% 0% 0% 2º Ano 5% 6,8% 6% 3º Ano 2,1% 0% 2% 4º Ano 2,3% 1% 2% 5º Ano 2% 0% 2,6% 6º Ano 1,23% 0% 2,1% 7º Ano 4,3% 0% 6% 8º Ano 7,5% 1,7% 6% 9º Ano 0% 0% 2,3%

Tabela 14-Taxa de retenção por ano

A taxa de retenção diminuiu em todos os anos exceto no 2º ano que teve um aumento de 1,8% não atingiu a meta estabelecida

Taxa de retenção por ciclo 18/19 19/20 Meta 19/20

1º ciclo 2.35% 1.95% 2.35% 2º ciclo 1.6% 0% 2.35% 3º ciclo 3.9% 0.6% 4.47%

Tabela 15- Taxa de retenção por ciclo

A taxas de retenção diminuíram em todos os ciclos todos atingiram a meta estabelecida.


- 17 -

2.1.5. Resultados dos apoios educativos

APOIO EDUCATIVO - PORTUGUÊS - 1º ciclo 3ºano 4ºano Total nº de alunos 3 2 5 nº de alunos com sucesso 1 2 3

33% 100% 60% tabela 16- Apoio educativo - português

Gráfico 1- Apoio educativo – português 1º ciclo

APOIO EDUCATIVO - MATEMÁTICA - 1º ciclo 3ºano 4ºano Total nº de alunos 5 2 7 nº de alunos com sucesso 5 2 7

100% 100% 100% Tabela 17- Apoio educativo - matemática

Gráfico 2- Apoio educativo – matemática 1º ciclo

0

1

2

3

4

5

6

3ºano 4ºano Total

Apoio Educativo - Português - 1º ciclo

nº de alunos nº de alunos com sucesso

0

1

2

3

4

5

6

7

8

3ºano 4ºano Total

Apoio Educativo - Matemática - 1º ciclo



- 18 -

APOIO EDUCATIVO - PORTUGUÊS - 2º ciclo Turmas 6ºA 6ºB 6ºC 6ºD Total nº de alunos 5 3 6 7 12 nº de alunos com sucesso 5 3 6 7 12

100% 100% 100% 100% 100% Tabela 18- Apoio educativo - português


APOIO EDUCATIVO - MATEMÁTICA - 2º ciclo Turmas 6ºA 6ºB 6ºC 6ºD 6ºE Total nº de alunos 4 5 6 9 9 33 nº de alunos com sucesso 4 4 6 9 9 32

100% 80% 100% 100% 100% 97% Tabela 19- Apoio educativo - matemática

Gráfico 4- Apoio educativo – matemática 2 º ciclo

0

2

4

6

8

10

12

14

6ºA 6ºB 6ºC 6ºD Total



0

5

10

15

20

25

30

35

6ºA 6ºB 6ºC 6ºD 6ºE Total

Apoio Educativo - Matemática - 2º ciclo



- 19 -

APOIO EDUCATIVO - PORTUGUÊS - 3º ciclo Turmas 9ºA 9ºB 9ºC 9ºD Total nº de alunos 6 4 5 9 15 nº de alunos com sucesso 4 3 3 7 11

67% 75% 60% 78% 73% Tabela 20- Apoio educativo - português


Tabela 21- Média de classificações

Evolução das turmas que tiveram apoio este ano

APOIO EDUCATIVO - MATEMÁTICA - 3º ciclo Turmas 8ºE Total

nº de alunos 9 9 nº de alunos com sucesso 0 0

0% 0% Tabela 22- Apoio educativo - matemática

2018/2019 2019/2020 Médias classificações

Português 3,10 3,26

Taxa de insucesso 16,00% 8,50% Tabela 23- Média de classificações

No 1º ciclo apoio a português 3º ano só 33% dos alunos obtiveram sucesso. As aulas de apoio a matemática no 2º ciclo refletiram-se na taxa de sucesso dos alunos, a nível de português do 3º ciclo há uma subida das médias das classificações, matemática do 3º ciclo não apresentou melhoria dos resultados

0

2

4

6

8

10

12

14

16

9ºA 9ºB 9ºC 9ºD Total



Turmas do 5º ano Turmas do 6º ano2018/2019 2019/2020

Média classificações Português 3,38 4,20Taxa de insucesso 3,75% 0%

Média classificações Matemática 3,28 3,58Taxa de insucesso 17,25% 1,00%


- 20 -

2.2- Qualidade interna

2.2.1 Taxa de alunos com negativa a Português e Matemática

Escola nº de alunos com negativa a

Português e Matemática

Taxa de alunos com negativa a Português e Matemática

1º ano

Carreiro 1

1,4% Conde 0 Guardizela 0

Vermis 0 Tabela 24-Taxa de insucesso a Português e a Matemática




2º ano

Carreiro 0

6,8% Conde 0 Guardizela 2





3º ano

Carreiro 0

0% Conde 0 Guardizela 0





4º ano

Carreiro 0

1% Conde 0 Guardizela 0



- 21 -

Turma nº de alunos com negativa a



5º ano

A 0

0% B 0 C 0 D 0

Tabela 28-Taxa de insucesso a Português e a Matemática




6º ano

A 0

0% B 0 C 0 D 0 E 0





7º ano

A 5

7,2% B 0 C 0 D 1





8º ano

A 3

2,6% B 0 C 0 D 0 E 0



- 22 -




9º ano

A 0

0% B 0 C 0 D 0


Verifica-se que no 1º ciclo é o 2º ano que apresenta a maior taxa de insucesso a português e matemática (6,8%), no terceiro ciclo é o 7ºano que apresenta a maior taxa de insucesso (7,2%). O 2º ciclo não apresenta quaisquer níveis negativos simultaneamente a português e matemática

2.2.2 Alunos que transitam com negativas

17/18 18/19 19/20 Carreiro 12 5 conde 1 0 Guardizela 16 6 Vermis 12 8 5º ano 18 10 5 6º ano 23 5 4 7º ano 48 51 30 8º ano 43 49 33 9º ano 34 31 27

Tabela 33- Alunos que transitam com negativas

Verifica-se que o número de alunos que transitam com níveis negativos diminui consideravelmente este ano


- 23 -

2.2.3 Taxa de qualidade do sucesso

Gráfico 6- Taxa Qualidade Sucesso 1º ano



Conde turma mista


- 24 -


Conde turma mista

Verifica-se que a escola de conde em todos os níveis de ensino tem a maior taxa de qualidade do sucesso.

2.2.4- Percursos Diretos de Sucesso Para o estudo dos percursos diretos de sucesso fez-se um estudo do percurso escolar

dos alunos das diferentes turmas, assinalando os alunos que têm um percurso escolar sem

retenções no final de cada ciclo. Para o cálculo deste indicador, não se teve em conta os

alunos que beneficiam de um Currículo Educativo Individual (CEI), ao abrigo do Dec. Lei

3/2008

Percursos Diretos de Sucesso

1º Ciclo 2º ciclo 3º ciclo Percursos Diretos de Sucesso 98%(a) 92% 95%(b)

a) 1 aluno do Nepal, b) um aluno do Bangladesh Tabela 34- Percursos Diretos de Sucesso


- 25 -

2.2.5 Taxa de alunos que melhoraram ou mantiveram a média final das suas classificações, relativamente ao ano anterior

Ano 18/19 Ano 19/20 Desceram 218 36% 197 28%

Mantiveram 51 8% 104 15%

Subiram 341 56% 401 57%

Total 610 100% 702 100%

Tabela 35- Taxa de alunos que melhoraram ou mantiveram a média final das suas classificações, relativamente ao ano anterior


- 26 -

Gráfico 10- Taxa Qualidade Sucesso 2º ciclo

Gráfico 11- Taxa Qualidade Sucesso 3º ciclo

No 2º ciclo a turma 6C apresenta maior taxa de qualidade do sucesso quanto ao 3º ciclo é a turma 8D


- 27 -

2.2.6 Médias por ano e ciclo

Gráfico 12-Média das notas por turma 2º ciclo

Gráfico 13-Média das notas por turma 3º ciclo

No 2º ciclo a turma 6B apresenta a maior média de ano quanto ao 3º ciclo é a turma 8D


- 28 -

2.2.7-Evolução das avaliações 1º ciclo

Gráfico 14-Evolução das avaliações 1º ano

Gráfico 15-Evolução das avaliações 2º ano


- 29 -

Gráfico 16 - Evolução das avaliações 3º ano

Gráfico 17- Evolução das avaliações 4º ano


- 30 -

2.2.8-Evolução das médias de ano 17/18 18/19 19/20 5º ano 3.24 3.28 4.05 6º ano 3.22 3.52 3.58 7º ano 2.82 2.95 3.12 8º ano 2.7 2.91 3.12 9º ano 2.9 3 3.25

Tabela 36- Evolução das médias de ano

Ao longo dos anos as médias de todos os anos têm uma tendência se subida

2.3. Educação Pré-Escolar

O conselho de docentes refletiu e avaliou o terceiro período de forma positiva apesar de todos

os constrangimentos criados pelo COVID-19. Neste contexto semanalmente foi elaborada

uma planificação de acordo com as orientações emanadas do Plano E@D aprovado pelo

Conselho Pedagógico do Agrupamento. Estas foram enviadas para as famílias, através da

plataforma classroom, com recursos distintos, para serem desenvolvidas de forma lúdica e

pedagógica, enquadradas nas áreas curriculares. O isolamento social não foi impedimento

para que as aprendizagens continuassem e a articulação entre a escola e a família,

proporcionou experiências lúdicas e pedagógicas variadas em contexto familiar. As

propostas/desafios incidiram, essencialmente, nas atividades de exterior, de educação física,

de expressão plástica, de contacto com a natureza e de momentos de leitura. Os grupos, na

sua maioria, mostraram iniciativa na comunicação com os outros através de recursos digitais.

Aderiram com entusiasmo às atividades sugeridas, revelaram autonomia e satisfação na

execução e na apresentação das produções realizadas. Evidenciaram progressos no domínio

da linguagem, desenvolveram o raciocínio lógico matemático e aumentaram os

conhecimentos relativos ao mundo social, físico e natural. O uso constante dos recursos

tecnológicos permitiu maior autonomia na generalidade das famílias. Em consonância, foram

incluídas na planificação a rotina diária em família, o complemento diário do programa ZIG

ZAG na RTP2 e a sessão síncrona semanal, como momentos especiais de interação, de

afetividade e de bem-estar pessoal e social.

O envolvimento parental foi visível ao longo do período e destaca-se a disponibilidade e a

colaboração dos pais na vida escolar dos filhos, o encontro virtual revelou-se um elo entre a

maioria das crianças, as várias famílias e a escola. Certos constrangimentos sentidos na

comunicação com alguns encarregados de educação tiveram a ver com a menor

disponibilidade por motivos laborais, poucos recursos tecnológicos e devido à idade dos filhos.

Aproveitando os recursos disponíveis e contactos frequentes com as famílias foram

minimizados os obstáculos para garantir a continuidade educativa e o bem-estar das crianças.


- 31 -

A partir de junho o regresso ao ensino presencial não motivou a maioria dos pais, pelo que as

crianças regressaram em número muito reduzido. Os pais confiaram na segurança dos

profissionais e da escola, mas decidiram, na generalidade, manter os filhos em casa e só

regressar em setembro para o novo ano letivo. Para as crianças que regressaram ao jardim

de infância, a planificação semanal manteve a mesma orientação.

Relativamente às Atividades de Animação Apoio à Família, foram reencaminhados, através

da plataforma Classroom, para as famílias os desafios semanais de Artes Performativas e

algumas propostas para Educação Física e Desportiva. Estas, a partir do mês de junho no

período pós letivo, tornaram-se presenciais consoante a escola.

Este ano letivo concluíram a frequência da Educação Pré-Escolar, trinta e uma crianças.

2.4. Educação Especial

2.4.1 Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão – 3º período

Tabela 37- Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão do 3º Período

M. Universais M. Universais +

M Seletivas

M. Universais + M. Seletivas +

M. Adicionais

Total de alunos

EPE - 1 - 1 1º CEB 15 19 3 37 2º CEB 23 6 5 34 3º CEB 90 18 7 115

Total de alunos

128 44 15 187


- 32 -

Gráfico 18- Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

Gráfico 19- Total de alunos

Ao longo deste ano letivo, 5 alunos passaram a beneficiar de medidas seletivas e 2 alunos de

medidas adicionais e dando cumprimento aos artigos 21º e 22º do DL 54/2018, foram

preenchidos os documentos em vigor no agrupamento.

O 3º CEB é o nível de ensino que mais aplicou medidas de suporte à aprendizagem e à

inclusão (115 alunos). A antecipação e reforço da aprendizagem, por docente da educação

0

20

40

60

80

100

120

140

1ºP 2ºP 3ºP

132 130 128

39 43 44

13 13 15

Total de alunos abrangidos por períodos letivos

MU MU+MS MU+MS+MA

0

20

40

60

80

100

120

140

MU MU+MS MU+MS+MA

132

39

13

130

43

13

128

44

15

Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

1ºP 2ºP 3ºP


- 33 -

especial, foram prestados a 35 alunos, distribuídos pela educação pré-escolar (1), 1ºCEB (22),

2ºCEB (5) e 3ºCEB (7).

Feita a monitorização e a avaliação da eficácia das medidas aplicadas e atendendo aos

resultados atingidos, as mesmas revelaram-se correspondentes às necessidades e

características dos alunos, uma vez que 93% dos alunos abrangidos apresentaram sucesso

educativo. As respostas educativas promovidas no Centro de Apoio à Aprendizagem

(Biblioteca Escolar, Clubes e Coadjuvações) também contribuíram para o sucesso educativo

dos alunos.


- 34 -

3 Contributo das ações estruturantes do projeto educativo para o sucesso dos alunos

3.1 Concretização do plano de atividades

ENSINO PRÉ-ESCOLAR

Estava prevista uma visita de estudo a Guimarães – zona histórica-, no mês de abril, que

não se realizou devido ao estado de emergência em vigor na altura.

Tipologia da atividade- 1

1º CICLO

Escolas Atividades realizadas

% Atividades não realizadas

%

Carreiro 15 53,5% 13 46, 4% Conde 6 46,1% 7 53,8%

Guardizela 9 47, 3% 10 52,6% Vermis 10 58,8% 7 41,2%

Tabela 38- Número de atividades realizadas 1º Ciclo

Atividades realizadas

Carreiro Conde Guardizela Vermis

Atividades não realizadas



- 35 -

Gráfico 20- Atividades realizada/não realizadas

Gráfico 21- Tipologia das atividades

Tipologia das atividades 1. Visitas de estudo/ Saídas da Escola1 2. Comemorações/ Exposições/ Exibições2 3. Palestras/ Workshops/ Oficinas/ Apresentações/ Demonstrações3 4. Concursos internos ou externos/ Torneios/ Atividades de competição4 5. Festas/ Feiras/ Celebrações abertas à Comunidades5 6. Cidadania/ Ações solidárias/ Ações de Sensibilização 6 7. Atividades abrangentes7

1 Visitas de estudo; idas ao teatro… 2 Dia do Agrupamento; Dia da Alimentação; Natal; São Valentim; S. Patrick’s Day; Decoração dos espaços; Dias comemorativos em geral… 3 Demonstrações de Robótica (por ex.); exibições de filmes… 4 Concursos; torneiros; Orçamento Participativo; olimpíadas; corta-mato… 5 Feira Medieval; Festa de Natal… 6 Exercícios de evacuação; recolha de manuais; recolha de alimentos e/ou vestuário; feirinhas solidárias; Parlamento de Jovens… 7 Erasmus+; eTwinning;

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00%

Carreiro

Conde

Guardizela

Vermis

Atividades não realizadas Atividades realizadas

0

1

2

3

4

5

6


Tipologia das Atividades Realizadas no 1º Ciclo

1 2 3 4 5 6


- 36 -

EB 2,3 VIRGÍNIA MOURA

DEPARTAMENTOS

DEPARTAMENTOS Atividades realizadas

% Atividades não

realizadas

%

DMCE 11 78,6% 3 21,4% DCSH 20 60,6% 13 39,4%

DL 8 57,1% 6 42,9% DE 12 70,6% 5 29,4%

Tabela 39- Número de atividades realizadas 2º e 3º Ciclos


1. Visitas de estudo/ Idas ao Teatro/ Saídas da Escola 2. Comemorações/ Exposições/ Exibições 3. Palestras/ Workshops/ Oficinas/ Apresentações/ Demonstrações 4. Concursos internos ou externos/ Olimpíadas/ Torneios/ Atividades de competição 5. Festas/ Feiras/ Celebrações abertas à Comunidades 6. Cidadania/ Ações solidárias/ Ações de Sensibilização 7. Erasmus+/ eTwinning


DMCE DCSH DL DE

Atividades não realizadas

DMCE DCSH DL DE

02468

101214161820

Tipologia 1 Tipologia 2 Tipologia 3 Tipologia 4 Tipologia 5 Tipologia 6 Tipologia 7

Tipologia das atividades realizadas na EB 2,3


- 37 -

BIBLIOTECA ESCOLAR ANA SALDANHA


% Atividades não realizadas

%

8 80% 2 20% Tabela 40-Número de atividades realizadas / não realizadas

Gráfico 23- Atividades realizada/não realizadas


Atividades da BE

Atividades realizadas Atividades não realizadas

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Tipologia 2 Tipologia 3 Tipologia 4

Tipologia das atividades desenvolvidas pela BE


- 38 -

Da análise dos números constante neste relatório conclui-se que, no ensino pré-

escolar, apenas estava prevista uma atividade- visita de estudo ao centro histórico de

Guimarães- que, devido à pandemia, não se realizou, tendo sido esta a causa da grande

maioria dos cancelamentos das atividades de todo o Agrupamento.

No primeiro ciclo, as quatro escolas realizaram atividades de tipologias variadas,

havendo maior incidência nas atividades de tipologia 1 (Visitas de estudo/ Idas ao Teatro/

Saídas da Escola) e 2 (Comemorações/ Exposições/ Exibições), havendo uma inexistência

de atividades de tipologia 4 (Concursos internos ou externos/ Olimpíadas/ Torneios/

Atividades de competição) e uma percentagem muito reduzida de atividades de tipologia 3

(Palestras/ Workshops/ Oficinas/ Apresentações/ Demonstrações).

Na EB 2,3 Virgínia Moura, os Departamentos realizaram atividades de todas as tipologias,

realçando-se as de tipologia 4, 2 e 1, por esta ordem. 65,4% das atividades planeadas

conseguiram realizar-se antes da pandemia.

No caso da Biblioteca Escolar Ana Saldanha (BE), a grande maioria das atividades

realizaram-se, tendo estas sido de tipologia 2, 3 – a mais predominante- e 4. Foi o único

Departamento que seguiu os objetivos do Projeto Educativo.

Após a análise dos diversos PAA, e para agilizar o processo de análise do PAA, há a

registar as seguintes sugestões para o Plano de Melhoria:

• Os objetivos constantes dos PAA deveriam estar de acordo com os objetivos do Projeto

Educativo e/ ou Plano Estratégico para uma análise eficaz;

• A adição de uma coluna respeitante à tipologia das atividades permitiria uma análise mais

objetiva visto que há atividades descritas de modo demasiado vago (“participar em

atividades”) e outras que podem acumular tipologias distintas (uma visita de estudo pode

ser também um workshop; uma comemoração pode ser um concurso; uma feira pode ser

uma ação solidária; etc.); assim, no próximo ano, far-se-ia a análise, não do número de

atividades, mas das tipologias, isto é, prevaleceria a qualidade sobre a quantidade;

• Os PAA deveriam ser atualizados ao longo do ano letivo com as ofertas externas (como

atividades desenvolvidas pela Câmara Municipal, por exemplo, ou outras que surjam,

como foi o caso da palestra dada pela DecoJovem);

• Há atividades que surgem mais do que uma vez no mesmo PAA, como é o caso da Feira

Medieval; para evitar isto, poderia nomear-se a Feira uma única vez e fazer-se a listagem

das tipologias de atividades a desenvolver;

• As atividades devem ser devidamente nomeadas (“Demonstração do Clube de Robótica”,

por exemplo) e não apresentadas como Clubes; por exemplo “Exibição de cartazes sobre

…” e não apenas Erasmus+ ou eTwinning (estes são projetos e não atividades).


- 39 -

3.2 Biblioteca

Execução do Plano de melhoria 2019-2020

• N.º total de ações propostas no Plano de melhoria - 17

• N.º total de ações implementadas com sucesso - 14

• Percentagem de execução – 82%


- 40 -

3.3 Flexibilidade curricular São apresentados nas tabelas seguintes os DAC’s realizados, as disciplinas envolvidas,

os anos de escolaridade e turmas onde foram aplicados. Serão analisados os pontos fortes

e os pontos fracos, bem como os instrumentos de monitorização utilizados pelos

professores envolvidos.

Tabela 41- Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, ano de escolaridade e turmas

Domínio de Autonomia Curricular (DAC) Disciplinas envolvidas Ano Turmas

Corre, corre, cabacinha Português; Matemática; Educação Artística 1º 2F; 3E; 4B; 6E

Viver e reconhecer as tradições Português, Educação Artística. 2º 4C, 6B, 3C, 2C

Árvores poéticas Português, matemática, estudo do meio, cidadania e desenvolvimento, educação física e educação artística

2º 4C, 3C, 2C, 6B

A Cadeia Alimentar Estudo do Meio, Português, Artes Visuais 3º 2D, 2G, 3B, 4E,

6D

Evolução dos meios de

comunicação Estudo do Meio, Português, Artes Visuais 3º

2D, 2G, 3B, 4E,

6D

As Nicolinas Currículo Local, HGP, Português, Educação Musical, Educação Visual e Tecnológica, TIC.

5º Todas

Navegar pela minha Terra Currículo Local, Tecnologias da Informação e Comunicação.

5º Todas

A Construção de um Reino História e Geografia de Portugal, Currículo Local, Português, Educação Visual e Tecnológica, Tecnologias da Informação e Comunicação e Biblioteca.

5º Todas

This is the way

História, Inglês, Ed Física, Currículo local, “Aqui Nasci Eu”; Educação Especial, Autonomia Pessoal e Social; CD

5º Todas

Falo com as mãos, oiço com os olhos / Direitos Humanos

História 9º, Cidadania e Desenvolvimento 5º, 9º, Biblioteca Escolar, Educação Especial.

5º Todas

À Roda com os Alimentos Português, EV, ET, TIC, Ciências Naturais, EMRC, Educação Física, Matemática, HGP, Educação Inclusiva e Oferta Complementar

6º Todas

Orienta Sol Geografia, Físico-química e Educação Física 7º A, B, C, D

Dia da Europa Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Clube Europeu

7º C, D

Malas da Europa Cidadania e Desenvolvimento, Inglês, Geografia, TIC, Educação Visual e Matemática

7º Todas

Cavaleiro da Dinamarca Português, História, Geografia, TIC 7º A,B,C,D

Desperdício Zero 1 Ciências Naturais, Cidadania e Desenvolvimento e OC

7º Todas

Escalas: Cálculo de distâncias Matemática, Geografia 7º C,D

FisiQMAT-I Físico/Química e Matemática 7º A,B,C,D

FisiQMAT-II Físico/Química e Matemática 7º B,D

“Património Geográfico e Natural da Nossa Região”

Ciências Naturais e Geografia 7º Todas


- 41 -

#EuAjudoOPlaneta / #iHelpThePlanet

Ciências Naturais, Educação Visual, Inglês, Educação Especial, TIC e Matemática

8º Todas

Desperdício Zero 2 Ciências Naturais, Cidadania e Desenvolvimento e EMRC

8º Todas

“Som e tanto…!” Físico-Química, Ciências Naturais/PES, Matemática, Educação Visual

8º A,B,C,D,E

Mobilidade Populacional Império Português do séc. XVI

História, Geografia 8º A,B,C,D,E


História, Cidadania e Desenvolvimento, Biblioteca Escolar e Educação Especial.

9º A, B

Mecânica da Vida

Educação Física, Físico Química e Ciências Naturais

9º A,B,C,D

Riscos Cidadania e Desenvolvimento; Geografia, Clube Proteção Civil

9º C,D

Tabela 42 - Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 1º ano

Disciplinas Número de DAC’s Português 1

Matemática 1 Educação Artística 1



Educação Artística 2 Matemática 1

Estudo do Meio 1 Educação Física 1

Cidadania e Desenvolvimento

1



Estudo do Meio 2 Artes Visuais 2

Tabela 45 - Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 5.º ano

Disciplinas Número de DAC’s Currículo Local 3*

Inglês 2* TIC 3

Educação Visual 2 Português 2

HGP 2* Educação Musical 1

Educação Tecnológica 2 Educação Especial *

CD 2 Educação Física *

*Não realizaram 1


- 42 -

Tabela 46 -Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 6º ano


TIC 1 Matemática 1

Ciências Naturais 1 Educação Inclusiva 1

EMRC 1 Educação Visual 1

Educação Tecnológica 1 Educação Física 1

HGP 1 Oferta Complementar 1

Tabela 47 - Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 7.º ano

Disciplinas Número de DAC’s Geografia 6***

Matemática 4 Educação Visual 1

Português 1* Físico-química 3 *

Ciências Naturais 2** História 1*

TIC 2* Inglês 1


2*

Clube Europeu 1 Educação Física 1*

Oferta Complementar 1* O número registado, no quadro, reflete o número de DAC´s que estavam planificadas.

Dessas são assinaladas com *, o número das que não se realizaram. *Não realizaram 1 / **Não realizaram 2 / ***Não realizaram 3

Tabela 48- Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 8º ano

Disciplinas Número de DAC’s Geografia 1

Matemática 2* Educação Visual 2* Físico-química 1*

Ciências Naturais 3** História 1 Inglês 1


1*

EMRC 1* PES 1*

Educação Especial 1 TIC 1

O número registado, no quadro, reflete o número de DAC´s que estavam planificadas. Dessas são assinaladas com *, o número das que não se realizaram.

*Não realizaram 1 / **Não realizaram 2 / ***Não realizaram 3


- 43 -

Tabela 49- Número de Domínios de Autonomia Curricular, disciplinas envolvidas, no 9º ano Disciplinas Número de DAC’s Geografia 1

Físico-química 1 Ciências Naturais 1

História 1 Cidadania e

Desenvolvimento 2

Clube Proteção Civil 1 Educação Física 1

Educação Especial 1 Biblioteca Escolar 1

Tabela 50- Pontos fortes e fracos e instrumentos de monitorização – 1.º ciclo

Domínio de Autonomia

Curricular (DAC) Pontos Fortes Pontos Fracos Instrumentos de

monitorização

Corre, corre, cabacinha

- Abertura para experimentar trabalho de forma diferente, mais articulada e colaborativa. - Oportunidades para todos os alunos atingirem o seu máximo potencial.

-Grelhas de avaliação de observação direta x -Questão aula x

Viver e reconhecer as tradições

A temática tradição oral despertou interesse nos alunos uma vez que os pais também vão transmitindo alguns destes valores. Algumas das mais conhecidas, como os contos, as lendas, as adivinhas, os provérbios, as lengalengas ou trava-línguas são utilizadas para fins de entretenimento. Neste caso e como fim pedagógico, causou um efeito positivo, pois levou à memorização a longo prazo das lengalengas e trava-línguas lidos e trabalhadas na sala de aula.

Apenas de referir, que há alguns alunos, que não fazem as pesquisas propostas para casa, ou por não terem internet ou por falta de apoio dos pais.

-Observação direta do empenho e interesse do aluno.

Árvores poéticas

O tema escolhido. Apesar deste se intitular «Árvores poéticas», ele remete-nos, essencialmente, para a questão da preservação do meio ambiente nomeadamente para a importância das florestas.

Nada a referir -Observação direta do empenho e interesse do aluno.

A Cadeia Alimentar

Diversificação dos meios de ensino e aprendizagem, recorrendo a meios interativos e mais apelativos para a aprendizagem.

Nada a referir - Questionários X - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula X

Evolução dos meios de comunicação

Diversificação dos meios de ensino e aprendizagem, recorrendo a meios interativos e mais apelativos para a aprendizagem.

Nada a referir - Questionários X - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula X


- 44 -

Tabela 51 - Pontos fortes e fracos e instrumentos de monitorização – 2.º ciclo

Domínio de Autonomia Curricular

(DAC) Pontos Fortes Pontos Fracos Instrumentos de

monitorização

This is the way

Este DAC não se realizou devido à suspensão das aulas presenciais motivado pela Pandemia do Covid 19.

As Nicolinas

-Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos. -Desenvolver competências de pesquisa e tratamento de dados. - Desenvolver o trabalho em equipa e a motivação dos alunos. - Participação muito ativa dos alunos. -Sensibilização dos alunos para as diferentes tradições. - Envolvimento de toda a comunidade educativa.

- Grelhas de avaliação de observação direta - X -Trabalhos realizados pelos alunos.

Navegar pela minha Terra

- Motivação / interesse dos alunos; - Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos; - Desenvolvimento das competências de pesquisa e tratamento de dados.

-Limitação de tempo.

-Grelhas de avaliação de observação direta X -NÃO FOI CONCLUIDA devido à suspensão das aulas presenciais motivado pela Pandemia do Covid 19.

A Construção de um Reino

- Motivação / interesse dos alunos; - Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos; - Desenvolvimento da criatividade; - Utilização de conhecimentos em novas situações; - Mobilização e partilha de saberes; - Desenvolvimento das competências de pesquisa e tratamento de dados.

-Limitação de tempo.

- Grelhas de avaliação de observação direta □ X - Questão aula □ X - Trabalhos realizados pelos alunos.

À roda com os alimentos

-Trabalho colaborativo. -Diferenciação Pedagógica. - Articulação com as várias disciplinas. - Desenvolvimento da criatividade. -Utilização de conhecimentos em novas situações. - Mobilização e partilha de saberes.

-Limitação de tempo para planificar, organizar e avaliar.

-Grelhas de avaliação de observação direta X -Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas X - Trabalhos realizados pelos alunos; -Reflexão conjunta sobre o andamento do projeto; - Feira da Alimentação; -Resultados obtidos pelos alunos nas diversas disciplinas.

Falo com as mãos, oiço com os olhos /

-Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos.

- Sessões de LGP muito distantes no tempo.

- Grelhas de avaliação de observação direta - X


- 45 -

Direitos Humanos

- Articulação horizontal e vertical. - Mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos históricos, de forma autónoma. - Desenvolver o espírito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos. - Desenvolver competências de pesquisa e tratamento de dados. - Desenvolver o espírito de cooperação e entreajuda. -Desenvolver o trabalho em equipa e a motivação dos alunos. -Interiorização da existência de pessoas que comunicam de maneira diferente e a necessidade de aprender a sua língua. - Interesse manifestado pelos alunos. - Participação muito ativa dos alunos. - Sensibilização dos alunos para a diferença. - Aprendizagem de uma nova língua.

-Manifestação dos gestos em LGP; -Trabalhos realizados pelos alunos.

Tabela 52- Pontos fortes e fracos e instrumentos de monitorização – 3.º ciclo

Domínio de Autonomia

Curricular (DAC) Pontos Fortes Pontos Fracos Instrumentos de

monitorização

Orienta Sol Este DAC não se realizou devido à suspensão das aulas presenciais motivado pela Pandemia do Covid 19

“ O Cavaleiro da

Dinamarca”

O DAC NÃO FOI DESENVOLVIDO em virtude do cancelamento do ensino presencial e, sobretudo, pela transição abrupta entre esta modalidade de ensino e o ensino @. A sua conclusão ocuparia as duas últimas semanas do 2º período, as quais tiveram outras prioridades.

“Som e tanto…!”

A realização deste domínio de autonomia curricular, DAC, implicava a medição do nível de intensidade sonora em vários locais da escola e em diferentes horários, com recurso a um sonómetro. No entanto, atendendo à emergência de saúde pública de âmbito internacional, declarada pela Organização Mundial de Saúde, no dia 30 de janeiro de 2020, e com a publicação do Decreto-Lei nº 10-A/2020, todas atividades letivas presenciais foram interrompidas no dia 13 de março de 2020, pelo que NÃO FOI POSSÍVEL A CONCRETIZAÇÃO DESTE DAC.

Desperdício Zero 1

Devido ao contexto de ensino à distância pela Pandemia da COV-19 este DAC NÃO FOI CONCRETIZADO tendo sido substituído pelo DAC “EuAjudoOPlaneta. No entanto, sugere-se que no próximo ano letivo seja reformulada a sua planificação e este possa ser levado a cabo.

Desperdício Zero 2

Devido ao contexto de ensino à distância pela Pandemia da COV-19 este DAC NÃO FOI CONCRETIZADO tendo sido substituído pelo DAC “EuAjudoOPlaneta. No entanto, sugere-se que no próximo ano letivo seja reformulada a sua planificação e este possa ser levado a cabo.


- 46 -

“Património Geográfico e Natural da Nossa Região”

Devido ao contexto de ensino à distância, causado pela Pandemia da COV-19, este DAC NÃO FOI CONCRETIZADO. No entanto, sugere-se que no próximo ano letivo seja reformulada a sua planificação e este possa ser levado a cabo.

Dia da Europa

-Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas e o Clube Europeu articulando conteúdos. -Consolidação dos conteúdos da União Europeia. -Desenvolver o espírito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos.

- Grelhas de avaliação de observação direta x - Atividade prática


-Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos. - Articulação horizontal e vertical. - Mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos históricos, de forma autónoma. - Desenvolver o espirito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos. - Desenvolver competências de pesquisa e tratamento de dados. - Desenvolver o espírito de cooperação e entreajuda -Desenvolver o trabalho em equipa e a motivação dos alunos. -Interiorização da existência de pessoas que comunicam de maneira diferente e a necessidade de aprender a sua língua. - Interesse manifestado pelos alunos. - Participação muito ativa dos alunos. - Sensibilização dos alunos para a diferença. - Aprendizagem de uma nova língua.

- Sessões de LGP muito distantes

no tempo.

- Grelhas de avaliação de observação direta – X -Manifestação dos gestos em LGP; trabalhos realizados pelos alunos.

“ FisiQMat I”

-Interdisciplinaridade entre várias disciplinas no mesmo conteúdo nomeadamente entre a matemática e a físico-química.

-Conciliação de horários entre os professores e alunos para concretização do DAC

-Questionários X -Grelhas de avaliação de observação direta X


- 47 -

-Utilização das novas tecnologia na sala de futuro, tornando a aula mais apelativa.

“ FisiQMat II”

-Interdisciplinaridade entre várias disciplinas no mesmo conteúdo nomeadamente entre a matemática e a físico-química. -Utilização das novas tecnologias, tornando a aula mais apelativa.

Conciliação de horários entre os professores e alunos para concretização do DAC

- Questionários X - Grelhas de avaliação de observação direta X

Malas da Europa

-Interdisciplinaridade; -Desenvolvimento de competências de pesquisa e tratamento de dados; - Conhecimento de especificidades físicas, humanas e Património dos diferentes países da Europa; - Desenvolvimento da oralidade na disciplina de Inglês. -Desenvolvimento de competências digitais na edição de imagem e texto; - Desenvolvimento do espírito de entreajuda na finalização dos diapositivos partilhados; - Desenvolvimento da criatividade.

-Questionários X -Grelhas de avaliação de observação direta X - Inglês: Produto final: pesquisa sobre diferentes países europeus e sua apresentação oral. - Educação Visual: Pesquisa e tratamento de imagem e texto no documento partilhado Google Slides. - Matemática: Pesquisa e tratamento de dados no documento partilhado Google DOCs.

Riscos

-Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos. -Consolidação dos conteúdos dos riscos naturais. -Pesquisa de informação em vídeos e recursos multimédia; -Capacitar os alunos a saberem como agir em caso de catástrofes naturais. -Manifestar consciência e responsabilidade social cívica. -Desenvolver o espirito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos.

-Grelhas de avaliação de observação direta X -Formulário Google Forms, Comentário na Plataforma Classroom


- 48 -

Mobilidade da população/ O Império Português no século XV

-Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos. -Mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos histórico-geográficos, de forma autónoma. -Desenvolver o espirito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos.

-Grelhas de avaliação de observação direta X

#EuAjudoOPlaneta

/ #iHelpThePlanet

-Interdisciplinaridade entre várias disciplinas conciliando diferentes conteúdos; -Articulação das atividades com projetos da escola, nomeadamente o Programa Eco Escolas; - A participação positiva dos alunos mesmo na modalidade E@D; -Desenvolvimento de competências digitais na edição de imagem e realização do diapositivo individual e álbum; - Desenvolvimento da criatividade; - Reutilização de materiais; - Consciencialização da importância de pequenas ações na proteção do planeta.

- Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula X -Trabalho de pesquisa

Escalas: Cálculo de distâncias

-Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos. - Desenvolver o espirito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos.

-Questionários X -Grelhas de avaliação de observação direta X

Mecânica da Vida

-Interdisciplinaridade entre várias disciplinas conciliando diferentes conteúdos; - Articulação das atividades com projetos da escola, nomeadamente o PES; -Realização de atividade física recorrendo a jogos tradicionais, que tiveram grande recetividade por parte dos alunos; -Possibilidade de os alunos utilizarem o tensiómetro e

- Elevado número de alunos envolvidos o que impossibilitou a medição da pressão arterial e ritmo cardíaco a todos, antes e após a realização da atividade física. - Dificuldade na articulação dos horários entre as várias disciplinas para os alunos terem a possibilidade de

- Questionários X - Grelhas de avaliação de observação direta X -Relatório da aula prática laboratorial.


- 49 -

aprenderem a fazer o registo da tensão arterial.

realizar as atividades com mais tempo.


- 50 -

Domínio de Autonomia Curricular (DAC) Aspetos a melhorar Viver e reconhecer as tradições


Navegar pela minha Terra Enormes dificuldades reveladas pelos alunos em trabalhar com os dispositivos móveis.


- 51 -

3.4 Clubes/ Projetos

Designação do Clube

Número de alunos que frequentam o Clube

5.o ano

6.o ano

7.o ano

8.o ano

9.o

ano

Alunos da Educação Inclusiva

Total de

alunos

Total de

alunos %

Clube de Ciências 11 - - - 1 2 12 2,6 Clube das Artes - - 2 - 1 2? 3 0,7 Clube de Rádio - - 10 12 - - 22 4,8 Clube Europeu 6 9 41 1 56 12,3

Clube de CineHistória - - - 7 - - 7 1,5 Clube de Leitura - - - - 1 1 1 0,2

Clube de TIC - - - 4 - - 4 0,9 Clube de Dança - - - 5 1 1 6 1,3

Clube de desporto escolar

Futsal masculino iniciados

- - 1 31 1 1 33 7,2

Futsal masculino infantis

14 8 9 - - - 31 6,8

Atividades Rítmicas e Expressivas

3 7 1 9 14 2 34 7,4

Clube de Proteção Civil - - - - - - - 0 Clube de Música 13 8 1 1 22 4,8

tabela 53- Frequência de alunos nos clubes

Designação da Medida

Número de alunos que frequentam a Medida

5.o ano

6.o ano

7.o ano

8.o ano

9.o ano

Alunos da Educação Inclusiva

Total de alunos

Total de alunos %

PES 1 1 2 2 0,4 Eco-Escolas GOMA eTwinning

Tabela 54- Número de alunos que frequentam a Medida

Nº total de alunos a frequentar a escola básica-457

A equipa de autoavaliação analisou os relatórios dos clubes referidos acima e detetou que

estes não tinham metas e indicadores de monitorização, verificando-se também que os

projetos dos clubes não tinham esses indicadores previstos.

A equipa propõe que no próximo ano letivo os projetos e relatórios dos clubes sejam revistos

para que no final do ano letivo seja possível analisar objetivamente o grau de implementação

dos mesmos. Pede-se ainda que, exista um maior rigor no registo dos alunos que frequentam

os respetivos clubes, uma vez que se verificou que alguns participantes não estariam

formalmente registados. Em suma, é necessário que o sucesso dos resultados seja

efetivamente verificável e comprovável.


- 52 -

3.5 Tutorias Cumprindo o disposto no despacho n.º 4-A/2016, no art.º 12.º, ponto 5, foram desenvolvidas

as seguintes atividades:

• Analise com os alunos dos seus comportamentos, procurando promover a adoção de

comportamentos favoráveis a uma boa integração na escola.

• Orientação para a interiorização e adoção de regras básicas do saber ser e estar

dentro e fora da sala de aula;

• Sensibilização do aluno para a sua obrigação de adotar comportamentos responsáveis

e de respeito para com os seus pares e restantes membros da comunidade;

• Motivação para a importância da escola no processo e construção de um projeto de

vida;

• Envolvimento/comprometimento do aluno na descoberta dos problemas que dificultam

a realização de aprendizagens satisfatória, identificando as suas possíveis causas,

bem como formas de superação ou minimização;

• Apoio ao aluno na aquisição de estratégias de aprendizagem e técnicas de estudo,

nomeadamente, estabelecendo com ele um plano de estudos.

• Ajudar o aluno a definir o seu projeto escolar, nomeadamente a estabelecer metas de

sucesso escolar.

• Apoio ao estudo nas diferentes disciplinas;

• Analise com o aluno dos seus resultados escolares, procurando estabelecer um plano

de recuperação.

• Acompanhamento do aluno na recuperação de aprendizagens não efetuadas.

Na generalidade, os tutorandos revelaram uma evolução positiva ao longo do tempo, embora

em alguns casos pouco visível, pois nem sempre se refletiu nos resultados escolares, mas na

evolução social e gradual de cada aluno, que se traduziu numa melhor integração na escola,

na melhoria sua assiduidade, responsabilidade, autonomia e autoestima. É importante referir

que a eficácia da tutoria não pode ser medida pela transição ou retenção de um aluno. O

impacto de um programa de tutoria centrado nos processos de autorregulação, apenas

permite perceber se existe uma evolução significativa do aluno ao longo do tempo e caso esta

não se revele, cabe aos tutores analisar com profundidade como podem ajudar de forma a

realizar alterações na sua intervenção adequando-as às necessidades do tutorando. É,

portanto, um processo moroso, com avanços e retrocessos, que exige que o aluno se envolva

e se sinta impelido a entrar num processo de mudança, que necessita de ser planificado

estruturado e cuidadosamente monitorizado para ser eficaz. As pequenas conquistas (ex.

melhoria da assiduidade, diminuição dos registos de ocorrência, maior envolvimento nas

atividades da escola, entre outros) são já um sinal de eficácia do plano de tutoria.


- 53 -

Deve referir-se que, durante o terceiro período, os professores tutores em virtude das

limitações impostas às aulas presenciais devido à situação covid-19 e do decorrente Ensino

A Distância, continuaram o apoio aos tutorando através dos canais institucionais – email e

Classroom da turma, acompanhando o desempenho escolar dos alunos e respondendo a

todas as suas solicitações.

3.6 PEBI MONITORIZAÇÃO DO PEBI – 05/02/2020

No passado dia cinco de fevereiro, realizou-se a primeira monitorização do Programa

PEBI, com a presença de entidades relacionadas com a DGE, a Dgeste e o British Council.

Essa monitorização realizou-se de acordo com o seguinte plano:

9h30m – 13h00 Pré-escolar – Carreiro e Conde. 1º ano – Guardizela e Vermis

9h30m 5º D – Matemática – Sala 10 7º C – Matemática – Sala 16 7º D – Físico-Química – Sala 03

10h40m 7º C – Ciências da Natureza – Sala 19 (1º turno) – Físico-química – Sala 02 (2º turno) 7º D – Matemática – Sala 11

11h40m 7º C – Ciências da Natureza – Sala 19 (2º turno) – Físico-química – Sala 02 (1º turno) 7º D – Matemática – Sala 11

12h40m 7º C – Geografia – Sala 14 14h35m 7º D – História – Sala 17 15h30m Reunião: equipa da monitorização, diretora do agrupamento,

coordenadora do programa PEBI e docentes pertencentes à equipa pedagógica.

É de referir que esta monitorização decorreu de forma bastante satisfatória e teve um

caráter essencialmente formativo. Salientou-se o elevado envolvimento dos docentes no

programa e a participação ativa e dinâmica dos alunos, bem como a positiva interação com a

comunidade educativa envolvida.

No final de cada período, procedeu-se a uma monitorização informal do Projeto, tendo

ouvido a opinião dos vários intervenientes. Assim, regista-se que os alunos aderiram a este

programa de uma forma bastante satisfatória, realizando as atividades propostas com

interesse e empenho. Estes estão a ser bastante recetivos às potencialidades deste projeto,

tendo-se mostrado participativos nas aulas das diferentes disciplinas.

Salienta-se o desenvolvimento do seu nível de proficiência em língua inglesa,

nomeadamente nos alunos do pré-escolar e no primeiro ano, já que todas as atividades

desenvolvidas exigiam a aprendizagem desta nova língua. Quanto aos do segundo e terceiro


- 54 -

ciclos, os seus resultados escolares na disciplina de Inglês demonstram que o projeto foi uma

mais valia no contexto de ensino/aprendizagem dessa disciplina.

Concluiu-se que possibilidade de os alunos poderem usar a língua inglesa em algumas

disciplinas permite enriquecer o seu vocabulário. Além disso, adquirem competências

diversas ao usarem aquele idioma para comunicarem, com vantagens para o futuro numa

sociedade cada vez mais globalizante.

Os docentes envolvidos manifestaram o seu agrado por fazerem parte deste projeto já

que lhes permitiu a introdução, conceção e experimentação de práticas e recursos de

ensino bilingue/CLIL, proporcionando dinâmicas de trabalho inovadoras e ajustadas ao

contexto específico do PEBI. Além disso, aprofundaram o seu nível de proficiência em Inglês

e adequaram a utilização desta língua-alvo a um contexto de aprendizagem bilingue.

Destacam como aspetos positivos a utilização de dinâmicas diferentes, com

estratégias/metodologias e recursos diversificados nas suas aulas. Também se salienta o

trabalho colaborativo que um Projeto deste exige, o que faz com que todos os professores

apresentem correções e propostas no sentido de otimizar os índices de sucesso dos alunos.

Além disso, destacam como maior dificuldade conseguir manter os alunos a comunicar em

Inglês entre si e com os docentes e como potencialidade a concentração e o entusiasmo dos

mesmos em todas as atividades realizadas.

Por outro lado, o trabalho colaborativo entre os professores das diferentes disciplinas

e a Coordenadora do projeto potencia as aprendizagens, uma vez que favorece o

desenvolvimento de estratégias e a produção de materiais. Salienta-se a grande motivação

de toda a equipa pedagógica envolvida no programa e a sua crescente vontade de fazer mais

e melhor.

Para o próximo ano letivo, sugere-se uma monitorização formal ao projeto,

nomeadamente através de questionários aos alunos, docentes e encarregados de educação.

Essa monitorização deverá ser feita semestralmente e terá como objetivo aferir dados

concretos sobre os possíveis pontos fortes e fragilidades do programa.

É de salientar que, no contexto de Ensino à Distância, este projeto continuou a vigorar,

tendo-se continuado com atividades de ensino bilingue em todos os ciclos de ensino. Nesta

altura, apostou-se em atividades de articulação entre as diferentes disciplinas, nos segundo

e terceiro ciclos. Quanto ao primeiro ciclo e pré-escolar, os alunos incidiram as suas atividades

no seu específico contexto de ensino/aprendizagem, tal como aconteceu ao longo de todo o

ano letivo.


- 55 -

4-Apresentação dos resultados da monitorização do Plano de Ensino a distância (E@D) do Agrupamento

A chegada ao território português do novo coronavírus SARS-CoV-2, gerador da doença

COVID-19, atendendo à emergência de saúde pública de âmbito internacional, declarada pela

Organização Mundial de Saúde, levou o governo português à adoção de medidas

extraordinária plasmadas no Decreto-Lei n.º 10-A/2020, de 13 de março. que, no artigo 9º

determinava o encerramento de todos os estabelecimentos escolares. Esta circunstância

obrigou as escolas a implementar o ensino a distância (E@D), regulamentado pela Portaria

359/2019, de 8 de outubro. Em abril de 2020 foi aprovado e apresentado à comunidade

educativa do Agrupamento de escolas virgínia Moura o Plano de Ensino a Distância (E@D)

do Agrupamento que, além de apresentação da estratégia do plano, do modelo de ensino a

distância e do plano de avaliação das aprendizagens, contemplava também a monitorização

e a regulação do Plano E@D do Agrupamento, através da aplicação de inquéritos, com

recursos a meios digitais.

Seguidamente apresenta-se os resultados das respostas dadas por alunos, pais e

encarregados de educação e pessoal docente em dois momentos (no mês de maio e no mês

de junho), às questões seguintes:

4.1 Monitorização do ensino à distância. Alunos do pré escolar


- 56 -

3 Se respondeste não, indica porquê?

2 respostas

Porque os meus pais estiveram a trabalhar e nem sempre tiveram tempo

A Alice tem um irmão no 3° Ano e não é fácil acompanhar os 2 por essa razão foi dada

mais prioridade ao irmão, não quer dizer com isso que a Alice não fez atividades. Além do

mais teve quase sempre ambos os pais a trabalhar.


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- 58 -

9-Se respondeste não indica porquê

26 respostas

Porque os meus pais decidiram que era melhor ficar por casa. Porque faltavam poucos dias para as férias e fiquei com as minhas avós. Por 15 dias não fazia sentido. Se os da pré podem ir os outros meninos deviam de poder igual. Receio do Coronavírus Condições de ficar em casa Por prevenção Porque por poucos dias achei melhor deixa lá ficar em casa. Não regressei porque a minha mãe esteve em layoff e tinha disponibilidade para estar comigo evitando correr riscos Por questão de segurança. Muitas dúvidas e receios Devido a situação em que vivemos não senti confiança em que ela fosse para a pré escolar! Devido à situação atual do COVID, acredito que a altura não era a ideal, uma vez que o ano letivo estava quase a terminar. Derivado á situação que o país se encontra. Fica com os avós. Porque tenho os meus avós em casa pela situação atual porque ainda tenho a mãe em casa para acompanhar a irmã nos estudos Devido ao covid 19. Um pouco de receio da fase que passamos Porque tenho a minha avó em casa e como a situação ainda não está totalmente controlada os meus pais acharam melhor ficar em casa Devido ao receio. Não. Porque eu ( mãe ) ,achei por 3 semanas não valia a pena, a minha filha ir para a escola. E devido ao vírus, assim fica mais protegida em casa. Obrigado Pelo pouco tempo que restava não valia o risco. Os pais tinham possibilidade de estar em casa. Devido à situação que estamos a viver Devido ao COVID-19, a mãe está desempregada e fica com os filhos. Porque decidi que ia agora só em setembro , foi um pouco de receio. Por segurança


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4.2-Monitorização das aprendizagens / ensino à distância1º 2º e 3º ciclos ( alunos). 310 respostas

1º Ciclo

1- Ano/turma

2- As tuas aprendizagens desenvolvidas durante a semana nas diversas disciplinas estão (Em processo de aquisição = significa que percebeste, mas ainda não sabes tudo; Adquiridas=significa que sabes tudo o que foi dado nas tarefas; ; em processo de aprofundamento =significa que sabes tudo e ainda está a aprender para além do que foi dado):

*


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- 61 -


- 62 -

3- Se assinalaste o campo “ não desenvolvi nenhuma aprendizagem” indica a razão de não teres desenvolvido nenhuma aprendizagem

Português

Desde o estado de emergência, tenho reparado que o aproveitamento das aulas online e

dos trabalhos propostos têm sido desenvolvidos com imensas dificuldades por parte da

Francisca em comparação às aulas presidenciais. No que diz respeito á telescola, a

Francisca não mostra grande interesse pois prefere e diz que aprende mais com os

exercícios proposto pela professora. De facto, tenho observado que ela aprende e

concentra-se mais com as atividades propostas pela professora.

Os erros na escrita.

Estou a aprender coisas novas em português tem repostas que não sei e tem respostas

que eu sei.

Matemática







Eu em matemática sou, mas tem ajuda da minha mãe e do meu tio e do meu pai e do

meu avo.

Estudo do Meio







porque não posso escrever

Ainda estou a aprender sobre a indústria.

Eu em estudo do meu sou boa, mas também tenho dificuldade


- 63 -

Inglês

Não entendo bem




Francisca mostra interesse. No que diz respeito às atividades propostas pela professora,

verifico melhorias por parte da Francisca na resolução das mesmas.

As atividades estão em processo de aquisição

não sei nada.

porque não consigo perceber a matéria e a linguagem.

Tenho dificuldade na disciplina

Educação Física

A Francisca não tem desenvolvido grandes trabalhos proposto por esta disciplina,

contudo, cá em casa, temos sempre em prática o exercício físico. Fazemos diversas

caminhadas ao ar livre e agora um pouco de natação na piscina, além de

desenvolvermos jogos de futebol e de resistência.

EA

No que se refere à Educação Artística a Francisca mostra interesse em desenhar e pintar.

No que diz respeito a elaborar coisas com objetos reciclados torna-se mais difícil derivado

à situação atual da mãe.


E.A.F.M

Não sei nada

CD









- 64 -

5- No caso de teres assinalado o campo " Tenho dificuldades" expressa aqui quais foram essas dificuldades

Dificuldade em entender o exercício sem ajuda de um adulto, principalmente na matemática.

- Por vezes não consigo fazer sozinho, pois os meus pais têm de tirar fotografias ou fazer

vídeos e como tenho exercícios de matéria nova que não aprendi também preciso dos

meus pais; - quanto às aulas presenciais do meu professor, só temos 1 videoconferência

por semana de 1hora;

Gestão do tempo de trabalho, preciso de acompanhamento nas atividades.

Em Inglês na matéria em geral a decorar , em matemática nas áreas geométricas, problemas, contas dividir e tabuada. Dificuldades na matéria nova. As dificuldades que eu tenho são que não consigo resolver as tarefas que são pedidas tenho de pedir aos meus pais para me ajudar porque são muitas. A Francisca mostra dificuldades na resolução dos exercícios/atividades propostas de forma autônoma. porque comecei a trabalhar esta semana e o meu filho não faz sozinho . Os trabalhos deveriam ser publicados de manhã cedo, deforma a que a aprendizagem fosse feita ao longo do dia através de pesquisa de forma autónoma. Fico distraída facilmente. Não tenho conseguido entrar nas aulas síncronas com a professora. NAO TER COMPUTADOR É distraída e algumas vezes quer é brincar. Não faço nada sozinha a minha mãe tem de me ajudar em tudo. Dificuldade em ler. Tenho dificuldades em aprender sozinho. A quantidade de trabalhos de casa que são necessários fazer são excessivos. Os pais têm de fazer um esforço, compreendo e estamos cá para o fazer, mas não podem pedir que façam em casa o mesmo que deveriam fazer a escola. Em casa as crianças estão

Geri o meu tempo de

forma adequada?

Compreendi as tarefas propostas

no meu plano semanal?

Consegui resolver as atividades

propostas de forma

autónoma?

Acompanhei o

#estudoemcasa?

O feedback do meu professor

permitiu melhorar a

minha aprendizagem

?

Acompanhei as aulas

presenciais dos meus

professores.


- 65 -

num ambiente familiar, o foco não é, e nem pode ser o mesmo. Estou a conseguir dar seguimento a todas as tarefas porque estou em casa, mas mesmo assim tenho de dar-lhe atenção +/- 3 horas diárias. Acho exagerado! Português e nas novas matérias em matemática. dificuldade autónoma. Nas horas e na escrita tenho dificuldades. Na classificação de polígonos quanto ao número de arestas e vértices Ainda estou em processo de aprendizagens nas horas, ainda confundo(um quarto, meia e menos um quarto), mas de resto as outras formas já sei dizer. Saber as horas. Dificuldade em compreender aquilo que é pedido quando tenho de aprender sozinho a fazer o trabalho. Dificuldade em concentração. Dificuldades em matemática. como não consigo ler sozinha preciso de alguém sempre para me ajudar. Ler e compreender o enunciado. Como tenho ensino especial, este processo de aprendizagem não ajuda. Têm dificuldades em gerir o tempo porque na maioria das vezes os trabalhos são em grande quantidade e ela cansa. gestão do tempo conciliado com o trabalho dos pais. trabalhar sozinha. Compreender o que é pedido, e trabalhar com o classroom sozinho tenho dificuldade. Tenho dificuldades em gerir o tempo para fazer os trabalhos com ajuda dos meus pais, porque ambos trabalham durante o dia...

Quadro síntese

De uma forma geral os alunos estão a desenvolver as aprendizagens em todas as

disciplinas

A percentagem de alunos que responderam que não adquiriram nenhuma aprendizagem

não é significativa no grupo dos alunos do 1º ciclo

Quanto ao cumprimento semanal no item “Geri o meu tempo de forma adequada?”

“Compreendi as tarefas propostas no meu plano semanal?” “Acompanhei o

#estudoemcasa?” “O feedback do meu professor permitiu melhorar a minha aprendizagem?”

“Acompanhei as aulas presenciais dos meus professores”. Os alunos têm conseguido

concretizar as suas tarefas semanais

Quanto ao item “Consegui resolver as atividades propostas de forma autónoma?” 43% dos

alunos estão a conseguir de forma autónoma, e 57% não estão a conseguir, revelam

dificuldade ou nem sempre conseguem.


- 66 -

2º Ciclo

164 respostas

1- Ano/turma

2- As tuas aprendizagens desenvolvidas durante a semana nas diversas disciplinas estão (Em processo de aquisição = significa que percebeste, mas ainda não sabes tudo; Adquiridas=significa que sabes tudo o que foi dado nas tarefas; ; em processo de aprofundamento =significa que sabes tudo e ainda está a aprender para além do que foi dado): *


- 67 -


- 68 -


- 69 -


- 70 -


- 71 -

3-Se assinalaste o campo "Não desenvolvi nenhuma aprendizagem" indica a razão de não teres desenvolvido nenhuma aprendizagem

Português

Estou a ir mais menos . Eu desenvolvi mais ó menos tenho de estudar mais e ler melhor

Matemática

A professora ajudou - me muito Custa me perceber com o ensino a distância e por vezes é confuso estar com os alunos todos tenho a prender a faz contas subtrair

Inglês

tem algumas dificuldades em perceber o inglês Tenho algumas dificuldades Está em progresso de aprendizagem tenho de ler melhor as coisas em inglês

HGP

estou a ir mais menos Professora tem me ajudá-lo muito tenho que tira as minhas dúvidas

CN

tenho de tirar as minhas dúvidas

ED. Física

estou a enviar os trabalhos tenho que estra mais atento

EVT/EV

A professora tem me ajudado muito também tenho de tirar as minhas dúvidas

CD

Não tenho trabalho TIC

tirar as minhas dúvidas

EM

Tenho algumas dificuldades Professora também me tem ajudado muito tirar as minhas dúvidas

EMRC

tirar as minhas dúvidas


- 72 -

5- No caso de teres assinalado o campo " Tenho dificuldades" expressa aqui quais foram essas dificuldades

Devido ao horário de almoço dos meus pais tenho dificuldades em assistir ao #estudoemcasa#. Português, Matemática e Inglês internet e duvidas Estou com dificuldades em enviar As vezes tenho dificuldades no estudo em casa porque não aprendo com tanta facilidade como na escola Não tenho televisão Não tenha tido muito tempo para ver o estudo em casa. Às vezes não consigo entrar na escola virtual.... estar concentrada torna, se difícil... a minha mãe vai trabalhar e o meu irmão também tem os trabalhos dele.... Eu às vezes preciso de ajuda de alguém para me ajudar. Não percebo as vezes porque as vezes não entendia o que era para fazer nas aulas e depois tinha dificuldades nos trabalhos de casa

Quadro síntese

De uma forma geral os alunos estão a desenvolver as aprendizagens em todas as disciplinas A percentagem de alunos que responderam que não adquiriram nenhuma aprendizagem não é significativa no grupo dos alunos do 2º ciclo Quanto ao cumprimento semanal em todos os itens . Os alunos têm conseguido concretizar as suas tarefas semanais

Geri o meu tempo de forma

adequada?

Compreendi as tarefas propostas

no meu plano semanal?


propostas de forma

autónoma?

Acompanhei o

#estudoemcasa?


permitiu melhorar a minha

aprendizagem?

Acompanhei as aulas


professores.


- 73 -

3º Ciclo

275 respostas

1- Ano/turma

2- As tuas aprendizagens desenvolvidas durante a semana nas diversas disciplinas estão (Em processo de aquisição = significa que percebeste, mas ainda não sabes tudo; Adquiridas=significa que sabes tudo o que foi dado nas tarefas; ; em processo de aprofundamento =significa que sabes tudo e ainda está a aprender para além do que foi dado): *


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- 78 -

3-Se assinalaste o campo "Não desenvolvi nenhuma aprendizagem" indica a razão de não teres desenvolvido nenhuma aprendizagem

Português

Tenho de me esforçar mais e fazer todas as tarefas propostas

Tenho dificuldades

Matemática

Não consigo aprender por mais que me esforce.

Não gosto da disciplina e acho difícil , falta de estudo

Porque eu não sou muito interessado por a disciplina.

Não estava atento

tenho de me esforçar mais e fazer todas as tarefas propostas

Não percebo a matéria

Em matemática eu faço as tarefas mais tenho muita dificuldade

Acho a matéria confusa.

Inglês


Tenho muitas dúvidas e não fiz os TPC

Francês


- 79 -

Não tive nenhuma aula online com a professora por tanto não aprendi nada de matéria

nova

N tivemos aulas

Falta de aulas

Não percebi a matéria e não me identifiquei com o método de aprendizagem da

professora.

Para além de não dar muita matéria nova , não explicava bem.

agora estou a aprender porque a stra. Paula Brito ensina bem

Não desenvolvi nenhuma aprendizagem na disciplina de francês devido às

dificuldades/problemas por parte da professora.

só estou a adquirir conhecimento porque tivemos uma aula com a professora Paula Brito

que veio substituir a professora Maria de Fátima

Não percebi muito bem as matérias.

Não tínhamos aula

A professora não explicava direito

Devido a alguns problemas que temos tido com a professora, não estou a conseguir

aprender quase nada, pois a professora manda trabalhos sem explicar a matéria.

Porque não damos matéria nenhuma. e fazemos exercícios de matéria que não demos

Maior parte das aulas não foram lecionadas o que suscitou muitas dúvidas sobre

exercícios que a professora mandava sem ter dado matéria

Só tivemos uma aula e a professora marcava trabalhos sem termos dado a matéria

A professora não dá aulas síncronas e não esclarece dúvidas

Tivemos apenas duas aulas síncronas

Não temos aulas nem tarefas.


Não há aulas de francês e também não percebo os TPC.

A professora não dava as aulas nem corrigiu nenhuma das tarefas atribuídas.

Tivemos poucas aulas

Não entendo nada

a professora não explicava o plano

Não desenvolvi porque não demos praticamente nada

Não entendo francês!

Não sou muito boa a francês.

Não percebo francês, e a professora nas aulas falava em português

só tivemos uma aula ainda

História



- 80 -

Geografia


CN

Não percebo nada

tenho de me esforçar mais e fazer todas as tarefas proposta.

Físico-Química

Não percebo nada


Falta de estudo.

ED. Física

EV

não sei desenhar


CD

Não tendo CD.


TIC

tenho de me esforçar mais

CEA


EMRC


PLNM


- 81 -

5- No caso de teres assinalado o campo "Tenho dificuldades" expressa aqui quais foram essas dificuldades

Tenho dificuldades porque sou aluna de PLNM e às veze não compreendo muito bem o

Português,

Ainda não sou autónomo para fazer tudo sozinho

Tenho dificuldades em algumas tarefas em matemática

Equilibrar a realização das minhas obrigações da escola e em casa.

Tenho dificuldades em algumas matérias

separar tempo para fazer as tarefas

tenho dificuldade porque também tenho de ajudar o meu irmão mais novo a fazer os

trabalhos de casa dele e também fazer as tarefas ca em casa

Como tenho dificuldades a ler e a escrever, tenho dúvidas sobre o que tenho de fazer;

preciso de fazer as tarefas na hora, com as explicações do professor

as vezes não percebo o que tem de ser feito .

Gerir o meu tempo é complicado devido ao tempo de aulas e à quantidade de trabalhos

que, por vezes, ocupa grande parte dos meus dias.

tive uma dúvida em matemática, mas acho que já consegui fazer

Não consegui gerir muito bem o meu tempo

Às vezes tenho dificuldades em fazer os trabalhos todos a tempo

Não consigo fazer as tarefas com autonomia, porque preciso de ajuda da minha mãe para

orientar.

Em matemática tenho dificuldade mais faço todas as atividades

Geri o meu tempo de

forma adequada

?

Compreendi as tarefas

propostas no meu plano semanal?


propostas de forma

autónoma?

Acompanhei o

#estudoemcasa

?


permitiu melhorar a

minha aprendizagem

?

Acompanhei as aulas


professores.


- 82 -

4.3-Monitorização do ensino à distância. Encarregados de Educação

3-Se respondeu "Têm de partilhar", indique com quem. 157 respostas

Irmão/ Irmã Pai /Mãe


- 83 -

5-Se respondeu "Sim", indique quais. 240 respostas

Computador

Tablet

Impressora

Router para aumentar a net.

Micro

Internet

Webcam

Rato, teclado, Apple Pencil. Telemóveis


- 84 -


- 85 -


- 86 -


- 87 -


- 88 -

14-Em que disciplinas o seu educando revela mais dificuldades? 557 respostas

Apesar de haver dificuldades em todas as disciplinas do agrupamento ( exceto EMRC)

as componentes formativas que mais se destacam pelo grau de dificuldade são;

Português Matemática e Inglês.

Comentário de um Encarregado de Educação

Não é bem a questão de revelar dificuldades. Mas com este confinamento em casa, algo diferente

que ninguém contava nem preparado estava. Os miúdos adquirir matéria nova com esta idade ainda

muito imatura é uma tarefa mais complicada. Eles não estão todos dias com a mesma disposição

devido a este confinamento. Acho que a escola Conde deveria dar mais aulas por videoconferência,

apoiar mais os pais, apesar de também entender que para os professores não é uma tarefa fácil

articulada a partir de Casa. Eu como mãe fiquei em casa com o meu filho e continuarei até ao fim do

ano letivo. Tenho trabalhado imenso com o meu filho e apoio bastante nas matérias novas, pois o

meu tempo está direcionado a ele, mas para aqueles pais que estão em teletrabalho ou aqueles que

trabalham tem sido bastante difícil apoiar os seus filhos. Para mim este ano retinham este ano letivo,

para solidificar e fortalecer a aprendizagem, pois o próximo ano letivo será ainda mais desgastante

para pais, professores e principalmente para os meninos. Os professores irão vir com a história que o

programa tem de ser dado, e quem sairá mais penalizado serão os meninos com sobrecarga, e um

possível desinteresse escolar devido À pressão. Enquanto aos pais aqueles que tiverem

possibilidades irão logo de o início optar por explicações. Fica um testemunho de minha parte

enquanto mãe, para nós tem sido complicado, não temos uma formação tal como a vossa para

ensinar, mas tenho tentando o meu melhor, mas Às vezes é preciso muita, mas muita paciência e

calma.


- 89 -


- 90 -


- 91 -


- 92 -

21-Tem alguma sugestão para melhorar a forma como está a decorrer o processo de ensino/ aprendizagem no atual contexto?

254 respostas

dar importância aos docentes e menos à tele escola.

Dividir os alunos das turmas por aula pois com muitos miúdos ao mesmo tempo perde-se

muito tempo a mandar comportar-se corretamente e perde-se muito tempo de aula.

Melhorar a cobertura de acesso à internet por parte das operadoras. Utilizar métodos para

a realização dos trabalhos de forma a ser compatível com os equipamentos dos alunos, no

caso do meu educando no Tablet o que nem sempre é possível.

Na minha opinião, devido às dificuldades do meu educando: Nas aulas de videoconferência

a todas as disciplinas, devia haver sempre questionários. Além de os fazer estar mais

atentos, fazem-nos ler sobre o assunto em questão e em vez de ser de 1 h, devia ser

1:30h, para cada disciplina.

Mais aulas interativas

Mais diálogo com os pais, por parte dos professores

Mais aulas para os meninos com mais dificuldades.

Não mandar muitos trabalhos ao mesmo tempo

O ideal seria em vez das aulas na tv, uma vídeo chamada diária com o mesmo tempo das

aulas na tv.

Deveria ter aulas diárias à distância, não 1 videoconferência de 1hora por semana.

Maior organização dos planos semanais e fornecer uniformemente um computador com

internet a todos os alunos.

É difícil sugerir porque não há grandes alternativas. O educando está fechado num quarto

porque vive mais gente na casa. Além do calor que tem estado, o facto de estar

permanentemente em frente ao computador já está a afetar o estado psicológico do meu

educando. O cansaço e as dores de cabeça já se manifestaram, mesmo logo pela manhã.

Mais calma e menos gritos com os alunos

Em termos de inglês ,e tendo em conta de que é o 1ºano nesta disciplina ,deveria existir

mais apoio neste sentido por parte da professora.

Menos carga horária (aulas síncronas, estudo em casa, tarefas, é demasiado), uma vez

que a função dos pais não é substituir o papel dos professores.

Haver mais aulas síncronas , até porque com os pais a trabalhar torna se complicado .No

meu caso em concreto sou divorciada e tenho dois filhos ao meu encargo os miúdos ficam

com a avô durante o dia e só lhes consigo dar mais apoio à noite. O meu mais velho vi que

melhorou bastante com a inserção das aulas síncronas .


- 93 -

Todas às crianças terem equipamento informático.

No contexto atual a medida foi adequada, contudo para os anos de 1º ciclo e 2º ciclo em

que as crianças ainda não são autónomas nas novas tecnologias este processo requer de

muito tempo e acompanhamento por parte dos pais.

De minha parte tenho a dizer que é muito difícil acompanhar o meu educando devido ao

meu trabalho. Tento fazer o meu melhor para o meu educando conseguir obter os seus

objetivos, para ter boas notas com este ensino a distância. E difícil para todos nos.

Os professores terem formação para trabalharem com plataforma

Voltar às aulas

Diminuição de trabalhos, irá dar mais tempo para realizarem as tarefas propostas e poder

melhorar a sua nota tendo dando tempo para se fazer as perguntas e revelas

os alunos necessitam do contexto da escola presencial

Não espero que melhore para nós irmos trabalhar e os meninos poderem estar juntos .

Nada a acrescentar. De modo geral, acho que o processo de ensino no atual contexto tem

sido muito bem conseguido pela parte da escola, professores e também pelos alunos. Por

tudo isto, os meus parabéns.

Perguntar mais vezes aos alunos se estão a perceber a matéria

frequentar a escola todos os dias para melhorar o ensino

voltar as aulas presenciais com segurança de higiene ou talvez ter aulas por

videoconferência em pequenos grupos (todos juntos estão sempre a falar e não estão

atentos).

Acho que se torna um pouco complicado para os alunos ter assim as aulas.

Não porque o ensino à distância está a correr muito bem.

Só tenho a parabenizar o desempenho de toda a equipe de ensino!

Dadas as dificuldades não posso dizer que esteja a correr mal, mas acho que isto é uma

situação pontual.

Os alunos do 1 ciclo necessitam de mais aulas videoconferência para ter aula e tirar

duvidas

Matéria nova não devia de ser dada em vídeos.

Trabalhar mais a motivação dos alunos.

Mais suportes para entender a matéria

Ter outra forma mais fácil para as crianças com dificuldades conseguirem resolver os

exercícios no tempo adequado.

Menos tarefas e mais simples, pois a função dos pais passou a ser mais de professor do

que pais, sobretudo no 1º ciclo onde os alunos não têm tanta autonomia.

Sem sugestões. Cada professor tem feito o melhor que pode.

Na minha modesta opinião, o que esta a ser feito esta bem feito dentro do contexto em que

estamos, embora ache que para os alunos do 1ano isto seja difícil de entender e tenho

dúvidas que consigam recuperar este atraso. Por muito empenho que nós pais tenhamos,


- 94 -

não conseguimos fazer o trabalho do professor e criar a relação que eles devem ter com a

escola, com os professores e com os colegas. Nada substitui o ensino presencial.

Na minha opinião devia de haver mais videoconferência e os alunos deviam de ser devidos

em grupos para haver melhor aproveitamento da videoconferência para poder explicar

melhor matéria nova porque as crianças não estão a levar isto a sério. E acho que os pais

deviam levar isto a sério porque é o futuro das nossas crianças. Desde já agradeço todo o

empenho dos professores porque não é fácil estão a ter trabalho a dobrar.

Não, os professores têm feito o melhor que podem.

Na minha opinião, e falando do educando que tenho a meu cargo, é muito complicado a

adaptação ao ensino à distância, felizmente tenho uma filha de 19 anos que me tem

ajudado e que ajuda a minha educanda. Pois, tenho a consciência, de que, se não tivesse

a minha filha mais velha ia ser bastante complicado para a minha educanda obter

resultados e de aprender ou, até mesmo, de desenvolver as atividades propostas.

Não, só espero voltar logo as aulas presenciais porque, Por muito que me esforce não

consigo substituir o professor.

Abrir a escola

Não, acho que está tudo dentro dos possíveis.

criar condições para que seja possível o ensino presencial, o ambiente escolar faz falta às

crianças

Até ao dia atual tem sido revisões, e deveriam dar matéria nova.

O ensino à distância, não substitui o ensino presencial, de forma alguma, uma vez que as

crianças passam imenso tempo fechados e ao computador. No entanto, e de uma forma

geral tem corrido bem este ensino à distância.

Mais tempo com o professor.

A minha filha gosta mais quando são questionários, em vez de perguntas do manual entre

outros.

Os trabalhos de casa deviam ser publicados no dia anterior para podermos orientar as

crianças nos mesmos, promovendo a sua autonomia durante o dia e incentivando o seu

sentido de pesquisa. A concentração nas aulas seria maior uma vez que já saberiam o

objetivo das mesmas.

Terminar no imediato. Uma criança de 11 anos não tem maturidade suficiente para

entender este novo método de ensino á distância. Se uma creche abre porque não abrir

uma escola?!

Falta de empenho por parte de alguns professores

Mais um computador, e de resto nada porque pelo que tenho visto as professoras e

professores estão a dar o seu melhor! Obrigada

Eu sugiro que nas atividades da AECs (atividades físicas e motoras), houvesse outras

dinâmicas sugeridas pelos professores de forma a motivar os alunos. A professora titular


- 95 -

tem enviado propostas interessantes com vídeos que motivam os alunos para a prática do

exercício físico(AEFM), pelo que sugiro metodologias similares para a prática das AECs.

Os trabalhos não serem marcados para concluir no mesmo dia.

Disponibilizar equipamento informático para todas as crianças que necessitam.

Mais tempo para explicar matéria, mais trabalhos.

A telescola deixa muito a desejar. Os professores do agrupamento têm feito um excelente

trabalho.

Ao dar nova matéria na TV penso que a professora deveria fazer vídeo conferencias

individuais com os alunos para explicar, pois a matéria nova é dada na TV e somos nós

pais que temos de explicar, e isso compete à professora para pôr o plano/ método que tem

de ensino. pois nos pais podemos usar um método que comprometa a nota final do aluno.

Mas no paradigma geral penso que se pode dizer que está a ser bem conseguida a forma

de como se arranjou quase instantânea de ensinar à distância.

A tele escola deveria ser apenas para cada ano isoladamente e não para 2 anos ao

mesmo tempo, o 1 e 2 ano estão a aprender as mesmas coisas o que não faz sentido

nenhum


- 96 -

4.4-Monitorização do ensino à distância. Docentes

1-Ao todo, nas diferentes turmas com que trabalha, a partir das observações que tem conseguido fazer, quantos/as dos seus alunos/as têm...

2-Na sua perceção, com o modelo atual de ensino à distância, como tem sido conseguida a inclusão dos/as alunos/as com maiores dificuldades de aprendizagem, e/ou com medidas de suporte à aprendizagem?

.participado regularmente nas

aulas

...estado envolvidos nas

atividades propostas

...conseguido acompanhar as aula

e atividades

...conseguido acompanhar as

aulas e atividades com o

apoio de um adulto

...necessitado de apoio suplementar

mais individualizado do/a professora


- 97 -

3-Na sua perceção, com o modelo atual de ensino à distância, como tem sido conseguida a inclusão dos/as alunos/as em agregados familiares de baixa escolaridade e/ou de baixos rendimentos?

4-Na sua perceção, com o modelo atual de ensino à distância, como tem sido conseguida a inclusão dos/as alunos/as com especiais vulnerabilidades no acesso à educação (ex. crianças em risco de abandono, crianças migrantes, crianças de grupos especialmente discriminados )?


- 98 -

5-De que dispositivos tecnológicos dispõe para as modalidades de ensino à distância?

6-Tem experiência anterior de docência em situação de ensino à distância ou formação específica nessa área?

7- Antes desta passagem a ensino à distância, integrava técnicas digitais na sua docência?


- 99 -

8-Tem tido apoio ou formação para as dificuldades sentidas na utilização destas tecnologias?

9-Quem providenciou o apoio ou formação que lhe permitiu ultrapassar as suas dificuldades nesta transição para ensino à distância? Se não sentiu dificuldades ou não teve qualquer apoio, escolha a opção "não se aplica".


- 100 -

10-Na sua opinião, e pelo que lhe é dado observar, como têm as atuais condições afetado...

11-A direção proporcionou todas as medidas necessárias para a implementação do plano de ensino à distância?

o tempo que os/as

alunos/as têm para

dedicar às tarefas?

a aprendizagem dos/as alunos/as?

o tempo que tem para

preparar as suas

atividades letivas?

a qualidade das

atividades educativas propostas?

a relação com os/as alunos/as?

a comunicaçã

o entre docentes?

a comunicaçã

o com a direção da

escola/ agrupament

o?


- 101 -

4.5-Impacto da formação na prática educativa 2019-2020

1.Indique as ações /ação de formação que frequentou:

Hypatiamat

-1º Webinar da Escola Virtual, “Gaming, Gamificação e Aprendizagem”, Rui Lima, 23/04/2020; -9º

Encontro Digital Leya Educação, Webinar “Planificar e avaliar em E@D- uma abordagem prática,

Ana Paula Loureiro, 29/04/2020; -Ciclo de Webinars da Escola Virtual, “Ser professor a 360º-

Ensine a distância já: Primeiras Dicas!”, Marco Bento, 30/04/2020; - “Apps Starter”, Branca Silva,

5, 6 e 7 de maio de 2020; - Ciclo de partilhas escolares, Webinar “Ensino à Distância”, DGE/ IPPS

ISCTE, 06/05/2020; - Ciclo de Webinars da Escola Virtual, “Tirar partido da educação para os

media digitais na quarentena”, Luís Pereira, 07/05/2020; - 10º Encontro Digital Leya Educação,

“Colaboração e Cooperação em E@D (Como apoiar alunos no trabalho de grupo à distância),

Vítor Bastos, 08/05/2020; - 4º Webinar da Escola Virtual, “Ser professor a 360º- Ensine a distância

já: Aprendizagem Invertida”, Marco Bento, 14/05/2020; - Ciclo de partilhas escolares, Webinar

“Afastamento e Equidade”, ”, DGE/ IPPS ISCTE, 20/05/2020; - 12º Encontro Digital Leya

Educação, “Estratégias para o aluno manter a autonomia, o foco e a motivação no E@D”, Ana

Mafalda Lapa, 20/05/2020; -4º Webinar da Escola Virtual, “Já encurtámos distâncias. Vamos

ganhar tempo?”, Elisabete Jesus, 21/05/2020; -6º Webinar da Escola Virtual,” Ser EE a 360º-

Segurança Online”, Marco Bento, 28/05/2020; -Ciclo de webinars Arela Editores: Paraescrever

bem no exame, Regina Carvalho, 9 de junho; 15º Encontro Digital Leya, Existe Educação Inclusiva

remota? E o futuro?, David Rodrigues, 17 de junho; 8º webinar Escola Virtual, Recursos

Educativos Digitais: como promover e regular a aprendizagem autónoma, Teresa Pombo, 18 de

junho; ETWINNING: - Webinar “eTwinning e o ensino à distância- recursos e suportes para

professores”, Ana Pina, Mário Guedes e Carla Ferreira (Embaixadores eTwinning), 08/05/2020

(sessão 1) e 15/05/2020 (sessão 2)- sem certificado; -Encontro Regional eTwinning, Penacova: “O

Trabalho Colaborativo em Diferentes Contextos” 13, 22 e 27/05/2020 e 05/06/2020, CFAE

Minerva;- Curso de mentores eTwinning, 15 e 25/05/2020 e 02/06/2020; -Webinar “eTwinning e o

ensino à distância: Making comics with bitmojis e Google Slides/ drawings”, Mário Guedes e Ana

Pina (Embaixadores eTwinning), 21/05/2020; - Webinar “Toontastic 3D/ Creative Storytelling APP”,

Mário Guedes e Ana Pina (Embaixadores eTwinning), 28/05/2020;- webinar "Storyjumper- ebook

colaboratives", Embaixadores eTwinning, 9 de junho; Learning Apps, Luís Gonçalves, 19 de junho;

Evento "Passo a passo para uma candidatura de sucesso a selo de qualidade eTwinning", Luís

Gonçalves e Miguela Fernandes, 19 de junho; Evento "Risco digital", Elisabete Fiel, 24 de junho;

MOOC "Desenvolvimento de projetos à distância- um caminho para a inovação educacional",

junho e junho; "Professores Europeus numa Comunidade em Rede", 8, 10, 13, 14 e 16 de julho.

“Software gratuito para a inclusão digital”; “Métodos de Iniciação à Leitura e Escrita” (Método das

28 Palavras e Metodologia Jean Qui Rit); “Introdução ao Mindfulness” ; Sessões práticas no

âmbito do processo de acompanhamento e monitorização dos DL 54/2018 e DL22/2018;

“Comunicação, Leitura e Escrita: (dis)funções cognitivas, cegueira e baixa visão”; Webinares “A

Avaliação no Ensino à Distância – Como aferir as aprendizagens dos alunos?”; “E@D: como


- 102 -

apoiar alunos com dificuldades - Como adaptar instrumentos para alunos que apresentam

dificuldades de aprendizagem?”; “Colaborar e Cooperar – Instrumentos para trabalhar em

conjunto”; “Estratégias para o aluno manter a autonomia, o foco e a motivação no E@D”; Ser

professor a 360º Ensine a distância já: Aprendizagem Invertida!”; "Existe educação inclusiva

remota? E o futuro?"; "O primeiro passo para uma educação inclusiva @ distância"; "A Ação do

Docente de Educação Especial no Ensino à Distância"; "Ação do Docente de Educação Especial

no E@D: exemplos de práticas no pré-escolar e 1º CEB"; Curso "Escola Virtual"; “Aprender com

dispositivos móveis - Cenários Inovadores de Aprendizagem (Nível Avançado)” “A Escola

Inclusiva: Desenho Universal para a Aprendizagem e Aprendizagem Multinível - Estratégias

apoiadas no desenvolvimento neuropsicológico” Workshop: "Estratégias de Leitura - Como apoiar

crianças com dificuldades recorrendo a instrumentos digitais"

«Os museus da nossa terra – recursos essenciais para a aula de História», «Avaliação Externa da

Componente Científica e Pedagógica – Formação de Avaliadores IV», «Comunidades de

Aprendizagem - INCLUD-ED», «Introdução ao Mindfulness»; «Curso de Formação para a

Docência Digital em Rede» - Uab/DGE 1ª edição. Presenciei as Webinares: «Potencialidades da

Aprendizagem Invertida», com o formador Marco Bento e «Já encurtamos distâncias: Vamos

ganhar tempo», com a formadora Elisabete Jesus. Por último, as formações «Kahoot» e «Google

Forms: Noções Básicas», com a docente Lucinda Cunha.

"Neurociência, Integração Sensorial, Atenção/Emoção" CEFAE de Barcelos e Esposende

"Estratégias de Supervisão na Formação de Professores" Universidade do Minho "Avaliação

Externa da Componente Científica e Pedagógica - Formação de Avaliadores III" 2º Webinar DGE

"Segurança no Ensino a Distância- gestão da comunicação e da relação no E@D" 3º Webinar

DGE "Segurança no Ensino a Distância - Proteção de Dados" E@D "À conversa com Adília Faria -

Cenário de Aprendizagem" Lusoinfo

Compreender a Educação Inclusiva: sistematizar práticas de inclusão”; Inglês para professores de

1º ciclo do ensino básico na sala bilingue ; Introdução ao Mindfulness; Conferência Gulbenkian em

casa - «A nova realidade: que reflexões podemos tirar de uma pandemia?» e no Ciclo de

Webinares da Escola Virtual -Encurtar @ Distância com tema: «O primeiro passo para uma

educação inclusiva @ distância»

-Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, flexibilidade curricular e promoção do

sucesso: observar, registar, e documentar, planear e avaliar -"Inglês para professores do 1º ciclo

do ensino Básico na sala bilingue". - "A reinvenção dos afetos em era de pandemia"- Micro

Comunidade de Aprendizagem. Educação Artística -Uma abordagem Curricular.(não realizada por

causa da pandemia).

Ação de Formação - "EMRC e Educação Ambiental para a Sustentabilidade" - 25h Ação de Curta

Duração - "Professor 2.1 - Vamos conversar sobre a docência" - 4h Duas Webinar - "A dinâmica

do jogo como estratégia de aprendizagem Online"; "Questionários Passo a Passo - Instrumentos

para a avaliação Online. Com a Prof. Lucinda Cunha - "Kahaot" e "Google Formulários".


- 103 -

Curso de Formação - “CLIL in Practice: Focus on Ireland”, no período de 09/9 a 14/09/2019,

promovido pelo Erasmus+, dinamizada pela Europass Academy Ltd. Curso de Formação – “Inglês

para professores do 1º ciclo do ensino básico na sala bilingue - PEBI”, no período de 6 /11 a

11/12/2019, promovido pela DSR Norte, dinamizado pela British Council.

Uma das formações na qual me inscrevi, não foi realizada devido à falta de emlementos inscritos

na formação. Inscrevi-me numa outra formação da minha área e esta não foi realizada devido ao

confinamento decretado pela DGS por causa da Covid-19. Aguardo remarcação da data para

frequência dessa formação.

– Bilingue Schools em Inglês (CLIL), com a duração de 3 horas diárias; - De 9 a 14 de Setembro

de 2019, ao abrigo do programa ERASMUS – Teache Course - «CLIL in practice: focus in

Ireland», - «English for Primary School Teachers in the Bilingual Classroom»,

-Aprender com dispositivos móveis- Cenários inovadores de aprendizagem -Seminário: Líderes

em ação -CLIL: innovative and effective methods and Tools -Avaliação Externa da Componente

Científica e Pedagógica- Formação de avaliadores -Colaborar e Cooperar: Instrumentos para

trabalhar em conjunto

“Competências digitais para desenvolver as aprendizagens essenciais de Português, Francês e

Espanhol”,na modalidade de Oficina de Formação, com a duração de 25 horas presenciais e 25

horas de trabalho autónomo, perfazendo 50 horas de formação, na Escola Secundária Alberto

Sampaio, em Braga.

Ação de curta duração: "Exoplanetas, introdução às técnicas de deteção de planetas

extrassolares"; Ação de formação: "Aprender com dispositivos móveis – Cenários Inovadores de

Aprendizagem (Nível avançado)", na modalidade de Oficina de Formação.

Valorização de locais de interesse geológico para o ensino da Geologia ll- Maciço de Morais: uma

janela para o interior da crusta terrestre. Aprender com dispositivos móveis – Cenários Inovadores

de Aprendizagem (Nível Avançado).

As ações de formação que frequentei neste ano letivo foram: "Compreender a Educação Inclusiva:

sistematizar práticas de inclusão" e " " Aprender com Dispositivos Móveis- Cenários Inovadores de

Aprendizagem" (nível avançado).

Introdução ao Mindfulness; Compreender a Educação Inclusiva: sistematizar práticas de inclusão;

Kahoot-noções básicas; Google forms-noções básicas;Ciclo de Webinares da Pró-Inclusão

"Práticas do DEE na modaliadde E@D"

Neste ano letivo frequentei o Curso de Formação “A Escola Inclusiva – Desafios e Perspetivas” e

a Oficina de Formação "Aprender com Dispositivos Móveis - Cenários Inovadores de

Aprendizagem (Nível Avançado)”.


- 104 -

Bilingue Schools em Inglês (CLIL); English for Primary School Teachers in the Bilingual

Classroom; Aprendizagem da matemática nos primeiros anos de escolaridade com o Projeto

Hypatiamat.

1. Avaliação externa da componente científica e pedagógica. 2. Includ ed. 3. Workshop "Entender

Autismo". 4. Webinares promovidaos pela Porto Editora e grupo Leya.

“Inglês para professores do 1.º ciclo do ensino básico na sala bilingue”;Ação de Formação

Comunidades de Aprendizagem - INCLUD-ED,Introdução ao Mindfulness.

Compreender a Educação inclusiva: sistematizar práticas de inclusão, Aprender com dispositivos

móveis - Cenários inovadores de aprendizagem.

"Desportos de Raquetes – Atualização de regras e regulamentos" e "Jogos Desportivos Coletivos

– Atualização de regras e regulamentos".

Formação Litteratus e Included que estou inscrita e será realizada no próximo ano letivo que foi

adiada e “Encontros Digitais”

“Para o desenvolvimento de uma escola inclusiva” “Inglês para professores de 1.º ciclo do ensino

básico na sala bilingue”

“CLIL in Practice: Focus on Ireland”, “Inglês para professores do 1º ciclo do ensino básico na sala

bilingue- PEBI”

“ GAMES IN SCHOOLS 2019”- 30 horas "Aprender com dispositivos móveis.Cenários Inovadores

de aprendizagem" 50 horas

- Aprender com dispositivos móveis – Cenários Inovadores de Aprendizagem (Nível Avançado) -

Museus da Nossa Terra

Introdução ao Mindfulness; Aprender com Dispositivos Móveis-Cenários Inovadores de

Aprendizagem (nível avançado)

Este ano letivo frequentei: English for Primary School Teachers in the Bilingual Classroom projeto

litteratus

Aprender com dispositivos móveis_ Cenários Inovadoresde aprendizagem; Introdução ao

Mindfulness; Webinares

Curso de Formação para a Docência Digital em Rede; Aptis- Forward Thinking English Testing;Full

mind

Padel no Desporto Escolar- nível 1; A dança na escola: Coreografar Brincando; Dança e

Movimento.

"Inglês para professores de 1º ciclo do ensino básico na sala bilingue" e " Projeto Litteratus"

Compreensão leitora no âmbito do Projeto Litteratus e Flexibilidade e Integração Curricular

"Aprender com dispositivos móveis - Cenários Inovadores de Aprendizagem (Nível Avançado)"

Aprender com dispositivos móveis – Cenários Inovadores de Aprendizagem (Nível Avançado)

Aprender com dispositivos móveis - Cenários Inovadores de Aprendizagem (Nível avançado)

Avaliação Externa da Componente Cientifica e Pedagógica – Formação de Avaliadores III

Aprende a programar com a UBBU SO GNU/Linux no Ensino da Informática Games in Schools

Avaliação Externa da Componente Científica e Pedagógica-Formação de Avaliadores

Formação "Included"a realizar no próximo ano letivo (adiada este ano letivo)

"Inglês para professores de 1º ciclo do ensino básico na sala bilingue"

Aprender com dispositivos móveis-Cenários Inovadores de Aprendizagem

“English for Primary School Teachers in the Bilingual Classroom”


- 105 -

“Orientações Curriculares para as TIC no 1.º Ciclo do Ensino”

+ Cidadania, Hypatiamat e Litteratus (em anos anteriores)

Flexibilização e integração curricular

Hypatiamat, Includ ed, Erasmus

Padel no DE e Dança na escola

“Introdução ao Mindfulness”

Acção de Formação de Padel

Hypatimat

Kahoot


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2. Que mudanças tem feito na sua prática educativa em resultado das ações frequentadas? Assinale as mudanças que se aplicam no seu caso

Legenda 1-Faço uma gestão do programa mais ajustada aos contextos de ensino-aprendizagem 2-Estou mais disponível para práticas de articulação curricular 3-Estou mais atento(a) às características dos alunos (ritmos, estilos, necessidades, interesses...) 4-Diversifico mais as estratégias de ensino em função da heterogeneidade dos alunos 5-Promovo mais a iniciativa e a participação dos alunos 6-Promovo mais as competências transversais dos alunos (ex., cooperação, criatividade, pesquisa, hábitos de estudo...) 7-Uso modalidades de avaliação da aprendizagem mais adequadas 8-Forneço mais feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens (progresso, dificuldades e estratégias de melhoria) 9-Envolvo mais os alunos na avaliação das suas aprendizagens (ex., através da auto/coavaliação) 10-Realizo mais atividades de remediação em função das dificuldades observadas nos alunos 11-Incentivo mais os alunos a expandir/ aprofundar as aprendizagens realizadas 12-Envolvo mais os alunos na avaliação das práticas de ensino (ex., através da recolha de opinião) 13-Reajusto mais as práticas de ensino em função das aprendizagens e opiniões dos alunos 14-Colaboro mais com os pares na discussão e resolução de problemas de aprendizagem dos alunos 15-Nenhum dos impactos anteriores 16-Outra

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3. Se possível, dê um exemplo concreto de uma mudança que efetuou na sua prática educativa em resultado das ações frequentadas e que, no seu entender, se relaciona com a promoção do sucesso educativo

Aprendizagem invertida

Introdução de uma segunda língua na rotina diária. Maior envolvimento na criação de estruturas, entre crianças e comunidade, orientadas para a transformação social e educativa.

Criação de momentos de meditação/relaxamento em contexto de sala.

Tendo em conta que a turma integrava três alunos provenientes do Nepal a comunicação

inicial era realizada em inglês. Recorria ao inglês para ensinar conteúdos nas diversas

disciplinas, de forma a entenderem o português e toda a matéria. Com a formação adquiri

muito vocabulário específico dos conteúdos lecionados na disciplina de Estudo do Meio, o

que contribuiu muito para o sucesso educativo destes alunos. Ex: ciclo da água / water cycle

(estados da água, processo de transformação).

Diversifiquei os recursos usados em sala de aula, tornando as aprendizagens mais atrativas e

dinâmicas.

Aumentar/ Diversificar os instrumentos de avaliação formativa

Manutenção do envolvimento de cada aluno no próprio processo de aprendizagem, através

do levantamento reflexivo, conjunto, de dificuldades e da linha evolutiva em áreas de intervenção prioritária e/ou continuada.

Utilização de metodologias diferentes - Aprendizagem invertida

Utilização de novas estratégias de ensino, tais como, recurso às novas tecnologias.

Experienciação, com o grupo-turma, de um momento para relaxamento/silêncio no início da

aula, como ação motivacional e de inspiração para o desenrolar das tarefas.

Utilização de novas ferramentas colaborativas

Mudança para uma nova pedagogia, mais centrada no brincar heurístico, no uso de novos

materiais (nomeadamente os de fim aberto,) nos desafios e provocações, etc.

Elaboração de jogos interativos, elaboração de jogos com materiais reciclados

Produção de materiais

O ensino bilingue em EPE superou as expetativas, sensibilizou as crianças para outras

aprendizagens ludo pedagógicas, entrou na rotina diária do grupo heterogéneo, aumentou os

conhecimentos ao nível cultural, envolveu a comunidade escolar e a participação das famílias

no processo educativo. Nenhuma

Adoção de métodos auxiliares para colmatar as dificuldades dos alunos no processo de

leitura e de escrita.

A melhor perceber o trabalho e a responsabilidade do professor.

Avaliação através de aplicações informáticas.


- 108 -

Se a formação for no âmbito da minha área disciplinar, tento tirar o máximo partido das novas

ferramentas (Ex: tecnologias ou novos materiais didáticos) aplico-as no contexto de dentro e

fora da sala de aula, adaptando essas novas ferramentas à nossa realidade e contexto

escolar. Se a formação diz respeito a uma área transversal, da mesma forma aplico as novas sugestões e metodologias aprendidas e que me parecem pertinentes, tendo sempre uma

mente aberta a novas experiências com o sentido de melhorar e evoluir com a minha prática

pedagógica. Aprendo sempre algo de novo numa formação e que posteriormente ponho em

prática nas minhas aulas como por exemplo, exercícios de socialização com os alunos

usando materiais e práticas educativas da minha área disciplinar, a fim de melhorar a

convivência e respeito mutuo dos meus alunos.

utilização das Plataformas +Cidadania e Hypatiamat.

Inicio o dia com os alunos fazendo um breve diálogo para ver se está tudo bem e todos juntos

fazemos saudação em inglês e francês. De seguida faço uma retrospetiva das aprendizagens

do dia anterior, relembrando o que foi lecionado. Adotei como estratégia de estudo em casa, o

caderno de estudo. As aulas são sempre apresentadas de uma forma lúdica, recorrendo às

plataformas digitais para concretização e consolidação das aprendizagens, tudo feito em

trabalho interativo, onde todos os alunos colaboram. A frequência da ação de formação constituiu um fator facilitador para a implementação do

Programa PEBI, de introdução à língua Inglesa, através da metodologia CLIL, e de uma forma

lúdica, com o meu grupo de crianças .

Projeto Litteratus - Maior compreensão leitora nos alunos através de textos e realização de

provas de aferição. Encontros Digitais - Usei meios no Ensino à Distância- uma vez que

considero muito importante, assisti a “Encontros Digitais” que foram uma mais valia para

ultrapassar as dificuldades inerentes ao Ensino à Distância.

Não posso dar exemplo concreto porque ainda não frequentei esta ação.

Aplicação de novos modelos de aprendizagem, nomeadamente, Aprendizagem Invertida.

Utilização de novas ferramentas tecnológicas

Capacitar os alunos para aprendizagem de uma segunda língua, de forma lúdica.

Passei a valorizar mais a promoção da cooperação e trabalho de grupo como uma

competência importante para a aprendizagem.

Maior utilização de ferramentas e aplicativos digitais para a realização das aulas Não foi possível aplicada as aprendizagens da formação, devido ao confinamento obrigatório!

Pus os alunos a cooperar mais uns com os outros e a ajudar aqueles que têm mais

dificuldades em trabalho de pares e de grupo.

As formações que fiz este ano incidiram na atualização de regras e regulamentos, mas

abordou-se também algumas questões posturais na execução de vários movimentos em

determinadas modalidades, indicações muito válidas para a promoção do sucesso educativo

a nível prático.

Aumentar a exposição formal dos alunos - treino/avaliação do domínio da expressão oral

formal.


- 109 -

A monitorização das apps e/jogos aplicados verificando as dificuldades/progressos de forma

individual

Utilização de novos métodos de ensino à distância

A formação de Inglês foi importante para enriquecer o vocabulário, a oralidade e a escrita a nível da língua inglesa, uma vez que eu no próximo ano letivo, irei ter um aluno proveniente

do Nepal. A formação do Litteratus também foi benéfica a nível da fluência da leitura e

interpretação de textos. Os alunos desenvolveram a sua criatividade na elaboração de textos,

envolvendo também outras disciplinas como Matemática e Estudo do Meio.

Maior recurso aos dispositivos móveis para a aprendizagem em várias vertentes.

Abordagem da dança de forma a ir de encontro aos interesses dos alunos

Comecei a usar mais ferramentas digitais na minha sala de aula.

O facto de os alunos adquirirem vocabulário de uma nova língua e diariamente em pequenas

tarefas e em todas as disciplinas a poderem usar entusiasmaram-nos e enriqueceram o seu

processo de ensino e aprendizagem a todos os níveis. , promovendo assim o sucesso

educativo.

Utilização de uma maior diversidade de ferramentas digitais no processo de ensino

aprendizagem. Uso mais jogos interativos na aprendizagem da matemática

recurso a ferramentas e aplicações hipermédia de apoio ao ensino e aprendizagem da

matemática

Maior envolvimento e triangulação das perspetivas dos pares na resolução dos problemas de

aprendizagem dos alunos.

Ao promover o inglês, num grupo de Jardim de Infância em que integra 3 crianças de língua

não materna (nepalesas), pude fazer uma melhor inclusão das mesmas e motivar as outras

crianças para uma segunda língua.

Realização de materiais digitais para Francês e Português.

Em algumas turmas leciono alguns conteúdos em Inglês, com as restantes formações não se

aplicam na prática educativa.

A abordagem de novas matérias, que nunca tinham sido abordadas na nossa escola, indo ao

encontro do plano de melhoria das provas de aferição.

Na minha prática letiva apliquei novas plataformas digitais, como por exemplo o Padlet; Formulários do Google Forms; Quiz, entre outras que promoveram o sucesso das

aprendizagens dos alunos.

Na minha prática letiva, apliquei novas plataformas digitais como, por exemplo, Padlet,

formulários do Google Forms, Quizzs, entre outros, que promoveram o sucesso das

aprendizagens dos meus alunos.

´Mais organizada quer a nível de ideias quer a nível de pedagogia. Muitas ideias para

melhorar o ensino/aprendizagem. Diversidade de estratégias em função das dificuldades dos

alunos. Descer ao nível da criança para uma melhor compreensão e facilitar o ensino.

Valorizar sempre os esforços feitos pelas crianças. No caso concreto do inglês levar as

crianças de uma maneira simples e lúdica a aprender o inglês.


- 110 -

Sobretudo procurei que os alunos interviessem nas aulas online incentivando-os a que

elaborassem as suas tarefas com a família (já que estavam confinados à sua casa) -

nomeadamente na elaboração da Cruz Pascal e na elaboração dos bolos. Deste modo,

promovi a sua participação, criatividade, pesquisa e partilha com os colegas e família. Essencialmente na audição de opiniões e apreciação das mesmas, quer em relação a textos

lidos, como produção de textos ou descrição de uma imagem.

melhoria no uso das tecnologias no contexto de aula

Dei mais oportunidade aos alunos para serem criativos e avaliarem as suas práticas. Preparar

e planificar as suas tarefas. Responsabilizar-se pelo cumprimento das tarefas. Elaboração de

planos de trabalho e projetos. Incentivo à pesquisa.

• 4. Que fatores têm dificultado a mudança da sua prática educativa em resultado das ações frequentadas? Assinale os fatores que se aplicam no seu caso.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Legenda 1-Pouca relação entre a/s ação/ações e a minha prática 2-Dificuldade inerente à concretização das implicações práticas da/s ação/ações 3-Falta de apoio institucional à mudança no meu contexto de trabalho 4-Pouca valorização da inovação no meu contexto de trabalho 5-Falta de colaboração entre pares no meu contexto de trabalho 6-Falta de recursos educativos necessários para concretizar a mudança 7-Receio de arriscar/ insegurança face ao desconhecido 8-Falta de motivação para mudar as minhas práticas 9-Falta de tempo pela sobrecarga de trabalho 10-Nenhum dos fatores anteriores 11- Outras opções


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Feita a análise estatística dos dados recolhidos poderá dizer-se que o plano de ensino á

distância adotado pelo agrupamento revelou-se muito eficaz uma vez que cumpriu com os

seus objetivos: Reforçar o contacto com os alunos e a sua ligação à escola. Manter rotinas de

trabalho dos alunos. Promover novas aprendizagens de acordo com os recursos e

instrumentos pedagógicos disponíveis. Não deixar nenhum aluno para trás, nomeadamente,

os alunos com medidas universais, seletivas e adicionais. Reforçar a inclusão dos alunos.

Envolver a comunidade educativa, nomeadamente o município, as associações de pais e

famílias. Dar respostas potenciadoras do sucesso educativo dos alunos. Fomentar o espírito

de equipa entre docentes e o trabalho interdisciplinar.

Ainda no âmbito das competências da equipa de autoavaliação foi elaborado um inquérito a

todos os docentes sobre o impacto da formação docente 2019/2020.Após auscultação dos

docentes do Agrupamento de Escolas Virgínia Moura resume-se que a importância atribuída

à formação contínua de professores justifica-se, em grande parte, pelas características da

sociedade que coloca novas exigências relativamente ao processo de ensino aprendizagem

e consequente necessidade de atualização por parte dos docentes. A formação contínua dos

professores adquiriu um sentido que valorizou não só a aquisição de conhecimentos, mas

sobretudo o desenvolvimento de competências. Deste modo, as ações frequentadas

revelaram-se perfeitamente articuladas com os contextos profissionais dos docentes

envolvidos. Os temas das formações mostraram-se ajustados à realidade de cada escola,

permitindo melhorar as práticas pedagógicas dos docentes envolvidos, potencializando a

resolução e promoção do desenvolvimento profissional dos professores.

O plano de formação do agrupamento já foi enviado para o centro de formação Martins

Sarmento.


- 112 -

5-. Apresentação de propostas de melhoria do Agrupamento

A avaliação na vida do Agrupamento constitui um momento privilegiado para analisar e refletir

criticamente sobre o trabalho realizado, mas é também uma oportunidade para olhar para o

futuro e definir linhas orientadoras. Chegados a este ponto, depois de termos olhado atenta e

criticamente para o trabalho dos diferentes atores da vida escola, abre-se agora a porta para

o futuro. Nas páginas seguintes apresentamos as propostas de melhoria, que resultaram da

reflexão dos diferentes atores da vida escolar e que constituem um desafio para toda a

comunidade em ordem a um novo agir que contribua para a superação das lacunas e

constrangimentos diagnosticados e para a busca contínua do sucesso.

5.1 Ação «Monitorização e Avaliação»

Apoios educativos • Criação de um documento para monitorização dos apoios educativos onde conste o

número de alunos abrangidos pela medida, alunos que evoluíram e alunos com

positiva.

Percursos diretos • Criação de um documento para monitorização os percursos diretos de sucesso.

Tutorias • Criação de um documento para monitorização das tutorias onde conste o número de

alunos abrangidos pela medida e alunos que evoluíram

PAA • Os objetivos constantes dos PAA deveriam estar de acordo com os objetivos do Projeto

Educativo e/ ou Plano Estratégico para uma análise eficaz;

• A adição de uma coluna respeitante à tipologia das atividades permitiria uma análise mais

objetiva visto que há atividades descritas de modo demasiado vago (“participar em

atividades”) e outras que podem acumular tipologias distintas (uma visita de estudo pode

ser também um workshop; uma comemoração pode ser um concurso; uma feira pode ser

uma ação solidária; etc.); assim, no próximo ano, far-se-ia a análise, não do número de

atividades, mas das tipologias, isto é, prevaleceria a qualidade sobre a quantidade;


- 113 -

• Os PAA deveriam ser atualizados ao longo do ano letivo com as ofertas externas (como

atividades desenvolvidas pela Câmara Municipal, por exemplo, ou outras que surjam,

como foi o caso da palestra dada pela DecoJovem);

• Há atividades que surgem mais do que uma vez no mesmo PAA, como é o caso da Feira

Medieval; para evitar isto, poderia nomear-se a Feira uma única vez e fazer-se a listagem

das tipologias de atividades a desenvolver;

• As atividades devem ser devidamente nomeadas (“Demonstração do Clube de Robótica”,

por exemplo) e não apresentadas como Clubes; por exemplo “Exibição de cartazes sobre

…” e não apenas Erasmus+ ou eTwinning (estes são projetos e não atividades).

Clubes A equipa de autoavaliação analisou os relatórios dos clubes e detetou que estes não tinham

metas e indicadores de monitorização, verificando-se também que os projetos dos clubes não

tinham esses indicadores previstos. A equipa propõe que no próximo ano letivo os projetos e

relatórios dos clubes sejam revistos para que no final do ano letivo seja possível analisar

objetivamente o grau de implementação dos mesmos. Pede-se ainda que, exista um maior

rigor no registo dos alunos que frequentam os respetivos clubes, uma vez que se verificou

que alguns participantes não estariam formalmente registados. Em suma, é necessário que o

sucesso dos resultados seja efetivamente verificável e comprovável.

Flexibilidade Curricular

A equipa recomenda que a monitorização do DAC seja feita imediatamente após a conclusão

da mesma.

Deverá ser sempre identificado, na planificação, um professor responsável, para facilitar a

implementação e a monitorização.

Os documentos devem ser devidamente preenchidos (muitos deles não identificam as

turmas, não colocam os objetivos a atingir; não põem as atividades desenvolvidas.

Preencher sempre os documentos no modelo codificado No caso de não se realizar o DAC, no documento da monitorização deve constar a(s) turma(s)

que não realiza, indicando o motivo da não realização.


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ANEXOS


- 115 -

Anexo 3 – Domínios de Autonomia Curricular

(monitorização)


116

Monitorização DAC (Tendo em conta a planificação da DAC)

Designação/tema do DAC: “Corre, corre, cabacinha”

Disciplinas participantes: Português; Matemática; Educação Artística

1º ANO- Turmas envolvidas: 2F; 3E; 4B; 6E

Objetivos atingidos: - Desenvolver nos alunos o gosto pela leitura e pela escrita. - Utilizar palavras e gestos que promovam o respeito, a amizade e a solidariedade e o espírito de interajuda. - Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico do aluno.

Atividades desenvolvidas: - Audição de discursos para desenhar, registar e parafrasear. - Escuta ativa de textos lidos. - Recontos. - Debates sobre as diferentes imagens, criando circunstâncias para a discussão e argumentação dos seus pontos de vista e dos outros. - Apreciações fundamentadas em relação aos seus trabalhos e aos dos seus pares. - Realização de tarefas de natureza diversificada.

Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula X - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Ficha de trabalho

Pontos Fortes Pontos Fracos - Abertura para experimentar trabalho de forma diferente, mais articulada e colaborativa. - Oportunidades para todos os alunos atingirem o seu máximo potencial. - Diversificação de metodologias de trabalho para motivar os alunos, bem como, metodologias mais ativas em contexto de sala de aula.

Data Professores responsáveis

09/03/2020

Alexandra Leite; Cidália Freitas; Edite Sampaio; Sameiro Pereira

Observações:


117


Designação/tema do DAC: Viver e reconhecer as tradições

Disciplinas participantes: Português, Educação Artística

2º Ano-Turmas envolvidas: 4C, 6B, 3C, 2C

Objetivos atingidos: Com este trabalho pretendia-se que os alunos tivessem um maior conhecimento das nossas tradições orais e também perceber que a tradição oral se resume a preservar histórias e garantir às novas gerações o conhecimento dos seus antepassados. Logo, os objetivos resultantes desta Dac foram atingidos, uma vez que houve muita investigação e participação dos alunos. Desses objetivos elencam-se os principais: - Recitar parlendas e outros textos da tradição oral; - Reconhecer e valorizar os textos de tradição oral, percebendo-os como manifestações culturais; - Interagir com adequação e produzir alguns textos de forma audível, clara e percetível tendo em conta que o orador da tradição oral precisa ter boa memória.

Atividades desenvolvidas: - Leitura de lengalengas e trava-línguas na sala de aula, com recolhas e investigações feitas pelos alunos. - Pintura, recortes e colagens das recolhas feitas pelos alunos - Cartaz temático com provérbios, trava-línguas e lengalengas. - Danças de roda (expressão individual, de carater lúdico, de partilha na qual as crianças dão as mãos giram e batem palmas traduzindo alegria e prazer nestas vivências culturais).

Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta □ - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Observação direta do empenho e interesse do aluno.

Pontos Fortes Pontos Fracos A temática tradição oral despertou interesse nos alunos uma vez que os pais também vão transmitindo alguns destes valores. Algumas das mais conhecidas, como os contos, as lendas, as adivinhas, os provérbios, as lengalengas ou trava-línguas são utilizadas para fins de entretenimento. Neste caso e como fim pedagógico, causou um efeito positivo, pois levou à memorização a longo prazo das lengalengas e trava-línguas lidos e trabalhadas na sala de aula.


Observações:


03/12/2019 Rosa Lopes, Cidália Lopes, Paula Alexandra Silva e Carmezinda Faria


118


Designação/tema do DAC: Árvores poéticas

Disciplinas participantes: Português, matemática, estudo do meio, cidadania e desenvolvimento, educação física e educação artística

2º Ano - Turmas envolvidas: 4C, 3C, 2C, 6B

Objetivos atingidos: Pretendia-se com este trabalho sensibilizar os alunos para a importância das florestas nomeadamente as árvores e a poesia. Objetivos: - Debater formas de proteger a floresta; - Alertar para os perigos dos incêndios e o abate de árvores; - ler e escrever poesias; - Identificar rimas; - Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas envolvendo a organização e tratamento de dados; - Exprimir opiniões oralmente e por escrito.

Atividades desenvolvidas: - Cantar e coreografar a solo ou em grupo a canção da árvore e da poesia. - Dramatizar o nascimento de uma planta (os alunos deitados enroladinhos no chão imaginam que são uma sementes. O professor vai descrevendo a forma como as sementes germinam e crescem com a ajuda da luz solar e da água. As crianças vão mimando as transformações da semente até se tornarem árvores. Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta □ - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Observação direta do empenho e interesse do aluno.

Pontos Fortes Pontos Fracos O tema escolhido. Apesar deste se intitular «Árvores poéticas», ele remete-nos, essencialmente, para a questão da preservação do meio ambiente nomeadamente para a importância das florestas.

Nada a referir


30/04/2020 Rosa Lopes, Cidália Lopes, Paula Alexandra Silva e Carmezinda Faria

Observações:


119


Designação/tema do DAC: Evolução dos meios de comunicação

Disciplinas participantes: Português, Estudo do Meio, Artes Visuais

3º Ano- Turmas envolvidas: 2D, 2G, 3B, 4E, 6D

Objetivos atingidos Redação de textos com utilização correta das formas de representação escrita Avaliação e aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido Escrita de textos de géneros variados e adequados, em diferentes suportes. Redação de textos com utilização correta das formas de representação escrita Avaliação e aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido Escrita de textos de géneros variados e adequados, em diferentes suportes. Reconhecer as potencialidades da internet Investigação sobre a evolução das comunicações (pessoais e sociais).

Atividades desenvolvidas: Promoção de estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes: - cartazes - textos - grelhas

Instrumentos de monitorização: - Questionários X - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula X - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros,quais?_______________________________________________________________

Pontos Fortes Pontos Fracos Diversificação dos meios de ensino e aprendizagem, recorrendo a meios interativos e mais apelativos para a aprendizagem.

Nada a referir.


22/11/2019 Adelaide Silva, Armando Martins, Ana Luísa Alves, Elisabete Oliveira, Rosa Machado da Silva

Observações:


120


Designação/tema do DAC: A Cadeia Alimentar

Disciplinas participantes: Estudo do Meio, Português, Artes Visuais

3º Ano - Turmas envolvidas: 2D, 2G, 3B, 4E, 6D

Objetivos atingidos:

- Registo e organização ideias na planificação de textos estruturados, - Reconhecimento das potencialidades da internet, utilizando as tecnologias de informação e da comunicação com segurança, - Reconhecer e classificar plantas, - Conhecer a alimentação dos animais e as Cadeias Alimentares.

Atividades desenvolvidas:

Promoção de estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e

outros saberes:

- cartazes

- textos

- grelhas

Instrumentos de monitorização: - Questionários X - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula X - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais?_____________________________________________________________________

Pontos Fortes Pontos Fracos Diversificação dos meios de ensino e aprendizagem, recorrendo a meios interativos e mais apelativos para a aprendizagem.

Nada a referir.


21/2/2020 Adelaide Silva, Armando Martins, Ana Luísa Alves, Elisabete Oliveira, Rosa Machado da Silva

Observações:


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Designação/tema do DAC: Navegar pela minha Terra

Disciplinas participantes: Currículo Local, Tecnologias da Informação e Comunicação.

Turmas envolvidas: 5ºA, 5ºB, 5ºC, 5ºD

Objetivos atingidos: - Desenvolver competências de pesquisa e organização de informação. - Valorização do património histórico e cultural existente na região.

Atividades desenvolvidas: - Identificação de alguns monumentos do concelho de Guimarães. - Pesquisa e organização de informação.

Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta □ X - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Trabalhos realizados pelos alunos.

Pontos Fortes Pontos Fracos - Motivação / interesse dos alunos; - Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos; - Desenvolvimento das competências de pesquisa e tratamento de dados.

- Limitação de tempo.


08/07/2020 Carmo Dias/ Emília Valente / Liliana Fernandes

Observações:

Este DAC não foi concluído por não estarem reunidas as condições necessárias ao seu desenvolvimento à distância, acrescentando-se as enormes dificuldades reveladas pelos alunos em trabalhar com os dispositivos móveis.


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Designação/tema do DAC: As Nicolinas

Disciplinas participantes: Currículo Local, HGP, Português, Educação Musical, Educação Visual e Tecnológica, TIC.


Objetivos atingidos: - Conhecer diferentes tradições do concelho de Guimarães. - Conhecer episódios da história regional e local. - Desenvolver a sensibilidade estética. - Desenvolver o trabalho de pesquisa. - Utilizar os dispositivos digitais de forma a permitir a organização e gestão da informação. Atividades desenvolvidas: As definidas na planificação.

Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta - X - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Trabalhos realizados pelos alunos.

Pontos Fortes Pontos Fracos - Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos. - Desenvolver competências de pesquisa e tratamento de dados. - Desenvolver o trabalho em equipa e a motivação dos alunos. - Participação muito ativa dos alunos. - Sensibilização dos alunos para as diferentes tradições. - Envolvimento de toda a comunidade educativa.


08/07/2020

Emília Valente / Carmo Dias/ Alzira Lima Teresa Mendes/ Anabela Carvalho / Liliana Fernandes /

Célia Machado/ Prudenciana Martins

Observações:

As atividades decorreram conforme o planificado. Os alunos envolveram-se de forma entusiástica, superando as expetativas.


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Designação/tema do DAC: A Construção de um Reino

Disciplinas participantes: História e Geografia de Portugal, Currículo Local, Português, Educação Visual e Tecnológica, Tecnologias da Informação e Comunicação e Biblioteca. Turmas envolvidas: 5ºA, 5ºB, 5ºC, 5ºD Objetivos atingidos: - Identificar momentos-chave ligados à formação do reino de Portugal. - Conhecer a importância do concelho para a formação do reino de Portugal. - Identificar personalidades históricas ligadas à formação da nacionalidade. - Realizar pesquisas, utilizando os termos selecionados e relevantes de acordo com o tema a desenvolver. - Desenvolver sensibilidade estética. Atividades desenvolvidas: As definidas na planificação.

Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta □ X - Questão aula □ X - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Trabalhos realizados pelos alunos.

Pontos Fortes Pontos Fracos

- Motivação / interesse dos alunos; - Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos; - Desenvolvimento da criatividade; - Utilização de conhecimentos em novas situações; - Mobilização e partilha de saberes; - Desenvolvimento das competências de pesquisa e tratamento de dados.

- Limitação de tempo.


08/07/2020

Carmo Dias/ Emília Valente / Alzira Lima/Liliana Fernandes / Célia Machado /Teresa Mendes/ Cândida Pinto / Prudenciana Martins

Observações:


124


Designação/tema do DAC: "This is the way" ESTE DAC NÃO SE REALIZOU DEVIDO AO E@D.

Disciplinas participantes: História, Inglês, Ed Física, Currículo local, “Aqui Nasci Eu”; Educação Especial, Autonomia Pessoal e Social; CD

Turmas envolvidas: 5ºA, 5º B, 5ºC, 5ºD



Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta □ - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais?



…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Observações:

ESTE DAC NÃO SE REALIZOU DEVIDO AO E@D.


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Designação/tema do DAC: À Roda com os Alimentos

Disciplinas participantes: Português, EV, ET, TIC, Ciências Naturais, EMRC, Educação Física, Matemática, HGP, Educação Inclusiva e Oferta Complementar

Turmas envolvidas: 6ºA, 6ºB, 6ºC, 6ºD, 6ºE


-Compreender a importância de uma alimentação saudável. -Construir gráficos circulares. -Determinar a área correta para cada sector, da roda dos alimentos. -Identificar especiarias e a rota das especiarias -Adotar uma atitude crítica, refletida e responsável no uso de tecnologias, ambientes e serviços digitais. -Planificar estratégias de investigação e de pesquisa a realizar online. -Mobilizar estratégias e ferramentas de comunicação e colaboração. -Produzir artefactos digitais, recorrendo a estratégias e ferramentas digitais. -Produzir vídeo. -Partilhar textos da literatura para crianças e jovens, da tradição popular e do património oral português (provérbios e quadras). -Ler textos da literatura para crianças e jovens, da tradição popular e do património oral português (provérbios e quadras) -Conhecer textos da literatura para crianças e jovens, da tradição popular e do património oral português (provérbios e quadras). -Redigir carta (formal) e redação de texto poético. -Compreender o valor dos alimentos na cultura judaico-cristã. -Potenciar as seguintes áreas com os alunos de Educação Inclusiva: Português (leitura da receita; exploração de rótulos, embalagens) Matemática (quantidades; cálculos) Alimentação, Higiene e Saúde (hábitos alimentares; prevenção de obesidade)


-Divisão das turmas em grupos. -Definição dos temas. -Exploração de apresentações eletrónicas e exercícios interativos. -Exploração de imagens. -Análise de rótulos de embalagens alimentares, atendendo às principais informações que devem fazer parte de um rótulo alimentar. -Trabalhos de pesquisa. -Apresentação dos trabalhos realizados por cada grupo. -Comemoração do Dia Mundial da Alimentação: lanches de frutas e legumes nos intervalos. -Elaboração de rodas dos alimentos. -Pesquisa de produtores de frutas e legumes na região.


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-Redação de carta (email) a empresas a solicitar a sua colaboração com a doação de frutas e legumes. -Pesquisa de provérbios populares sobre alimentação. -Exploração dos significados dos provérbios. -Criação de documentos de texto com os provérbios para serem impressos e depois cortados. -Distribuição de provérbios pelos alunos no Dia da Alimentação. -Jogo dos cheiros (identificar as especiarias). -Criação de vídeo final com fotos e imagens do evento decorrido. - Trabalhar um alimento por grupo: pão, água, azeite, cordeiro, vinho. - Confeção de doces por um pequeno grupo de alunos com medidas adicionais (DL 54/2018)

Instrumentos de monitorização: - Questionários - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ X - Outros, quais? :Trabalhos realizados pelos alunos; Reflexão conjunta sobre o andamento do projeto; Feira da Alimentação; Resultados obtidos pelos alunos nas diversas disciplinas.

Pontos Fortes Pontos Fracos -Trabalho colaborativo. -Diferenciação Pedagógica. - Articulação com as várias disciplinas. - Desenvolvimento da criatividade. - Utilização de conhecimentos em novas situações. - Mobilização e partilha de saberes.

-Limitação de tempo para planificar, organizar e avaliar.


9/julho/2020 Ângelo Pacheco, Alice Ferreira, Célia Pinheiro, Carmo Dias, Elsa Pereira, Fernanda Silva, Goreti Silva, Isabel Lopes, Natália Fernandes, Sofia Araújo

Observações:


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Designação/tema do DAC: Dia da Europa

Disciplinas participantes: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Clube Europeu

Turmas envolvidas: 7ºC e 7ºD


- Conhecimento a história da União Europeia e a importância do projeto europeu para o

nosso quotidiano

- Discussão sobre o processo da construção da União Europeia


Palestra Virtual dinamizada pelo Centro de Informação Europeia do Minho

Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta x - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Atividade prática

Pontos Fortes Pontos Fracos - Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas e o Clube Europeu articulando conteúdos. - Consolidação dos conteúdos da União Europeia. - Desenvolver o espírito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos.


10/07/20 Rosária Carvalho/Conceição Alves

Observações:


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Designação/tema do DAC: OrientaSol

Disciplinas participantes: Geografia, Físico-química e Educação Física

Turmas envolvidas: 7ºA, B, C e D






10/07/20 Rosária Carvalho/Célia Costa/Adélia Pereira

Observações:

Este DAC não se realizou devido à suspensão das aulas presenciais motivado pela Pandemia do

Covid 19


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Disciplinas participantes: História 9º, Cidadania e Desenvolvimento 5º, 9º, Biblioteca Escolar, Educação Especial. Turmas envolvidas: 5ºA, B, C, D e 9º A, B

Objetivos atingidos: - Estabelecer relações intra e interdisciplinares. - Mobilizar o conhecimento adquirido nas aulas aplicando-o em diferentes contextos. - Desenvolver os valores da solidariedade e respeito pela diferença. - Sensibilizar para a Surdez. - Dar a conhecer e praticar a Língua Gestual Portuguesa (LGP).

Atividades desenvolvidas: As definidas na planificação.

Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta - X - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Manifestação dos gestos em LGP; trabalhos realizados pelos alunos.

Pontos Fortes

Pontos Fracos

-Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos. - Articulação horizontal e vertical. - Mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos históricos, de forma autónoma. - Desenvolver o espirito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos. - Desenvolver competências de pesquisa e tratamento de dados. - Desenvolver o espírito de cooperação e entreajuda. -Desenvolver o trabalho em equipa e a motivação dos alunos. -Interiorização da existência de pessoas que comunicam de maneira diferente e a necessidade de aprender a sua língua. - Interesse manifestado pelos alunos. - Participação muito ativa dos alunos. - Sensibilização dos alunos para a diferença. - Aprendizagem de uma nova língua.

- Sessões de LGP muito distantes no tempo.

Designação/tema do DAC: Falo com as mãos, oiço com os olhos / Direitos Humanos


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7/07/2020 Gracinda Rodrigues /Carmo Dias/ Emília Valente / Alice Raquel

Ferreira/ Prudenciana Martins

Observações:

As atividades correram conforme esperado.


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Designação/tema do DAC: “Som e tanto…!”

Disciplinas participantes: Físico-Química, Ciências Naturais/PES, Matemática, Educação

Visual

Turmas envolvidas: 8.ºA, 8.ºB, 8.ºC, 8.ºD e 8.ºE

Objetivos atingidos: A realização deste domínio de autonomia curricular, DAC, implicava a medição do nível de intensidade sonora em vários locais da escola e em diferentes horários, com recurso a um sonómetro. No entanto, atendendo à emergência de saúde pública de âmbito internacional, declarada pela Organização Mundial de Saúde, no dia 30 de janeiro de 2020, e com a publicação do Decreto-Lei nº 10-A/2020, todas atividades letivas presenciais foram interrompidas no dia 13 de março de 2020, pelo que não foi possível a concretização deste DAC.


Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta □ - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais?_____________________________________________________________________



13/07/2020

Umbelina Costa/Celsa Santos/Célia Costa/Sónia Araújo/Sónia

Barbosa/Teresa Abreu/Ana Silva/Dores Ferreira/ Sónia

Ribeiro/Francisco Fonseca

Observações:

NÃO FOI POSSÍVEL A CONCRETIZAÇÃO DESTE DAC.


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Designação/tema do DAC: Mobilidade Populacional / Império Português do Século XVI

Disciplinas participantes: História, Geografia

Turmas envolvidas: A, B, C, D, E

Objetivos atingidos: - Estabelecer relações intra e interdisciplinares. - Reconhecer a submissão violenta de diversos povos e o tráfico de seres humanos como uma realidade da expansão; - Mobilizar o conhecimento adquirido nas aulas aplicando-o em diferentes contextos.

Atividades desenvolvidas: As definidas na planificação.

Instrumentos de monitorização: -Questionários □ -Grelhas de avaliação de observação direta X -Questão aula □ -Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas□ -Outros, quais?_____________________________________________________________________

Pontos Fortes Pontos Fracos - Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos. - Mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos histórico-geográficos, de forma autónoma. -Desenvolver o espirito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos.


7/07/2020 Gracinda Rodrigues, Conceição Alves, Luciana Nunes

Observações:

A atividade correu conforme esperado.


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Designação/tema do DAC: Riscos

Disciplinas participantes: Cidadania e Desenvolvimento; Geografia, Clube Proteção Civil

Turmas envolvidas: 9ºC; 9ºD

Objetivos atingidos: - Estabelecer relações intra e interdisciplinares. - Estudo das catástrofes naturais e medidas de autoproteção. - Desenvolver literacias de pesquisa, recolha e seleção de informação. - Mobilizar o conhecimento adquirido nas aulas síncronas aplicando-o em diferentes contextos. Atividades desenvolvidas: - Visualização de vídeos. - Criação de PowerPoints sobre catástrofes naturais. - Recolha e seleção de informação pertinente em diversos recursos. - Estruturação/ organização dos PowerPoints.

Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Formulário Google Forms, Comentário na Plataforma Classroom

Pontos Fortes Pontos Fracos -Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos. -Consolidação dos conteúdos dos riscos naturais. -Pesquisa de informação em vídeos e recursos multimédia; -Capacitar os alunos a saberem como agir em caso de catástrofes naturais. -Manifestar consciência e responsabilidade social cívica. -Desenvolver o espirito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos.

Observações:

A atividade correu conforme esperado.

Data

Professores responsáveis

7/07/2020 Gracinda Rodrigues /Idalina Rosária de Carvalho /Luciana Nunes


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Designação/tema do DAC: “O cavaleiro da Dinamarca”

Disciplinas participantes: Português, História, Geografia, Tic

Turmas envolvidas: 7ºs A,B,C,D

Objetivos atingidos: O DAC NÃO FOI DESENVOLVIDO em virtude do cancelamento do ensino presencial e, sobretudo, pela transição abrupta entre esta modalidade de ensino e o ensino @. A sua conclusão ocuparia as duas últimas semanas do 2º período, as quais tiveram outras prioridades.


Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta □ - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais?_____________________________________________________________________



14/7/2020 Cândida Pinto e Conceição Pereira

Observações:


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Designação/tema do DAC: #EuAjudoOPlaneta / #iHelpThePlanet

Disciplinas participantes: Ciências Naturais, Educação Visual, Inglês, Educação Especial, TIC e Matemática

Turmas envolvidas: Todas as turmas do 8º ano de escolaridade

Objetivos atingidos: - Discutir os impactes da exploração/transformação dos recursos naturais e propor medidas de redução dos mesmos e de promoção da sua sustentabilidade. - Explicar a importância da recolha, do tratamento e da gestão sustentável de resíduos e propor medidas de redução de riscos e de minimização de danos na contaminação da água procedente da ação humana. - Relacionar a gestão de resíduos e da água com a promoção do desenvolvimento sustentável. - Sensibilizar os alunos para a importância das suas eco atitudes na sustentabilidade da Terra. - Interagir, com linguagem frequente, sobre assuntos do dia a dia;- Interagir, com linguagem frequente, sobre assuntos do dia a dia; - Produzir textos breves com vocabulário frequente. - Realização da campanha #EuAjudoOPlaneta nas redes sociais - Dominar os conceitos de plano, ritmo, espaço, estrutura, luz-cor, enquadramento, entre outros, em diferentes contextos e modalidades expressivas: pintura, escultura, desenho, design, fotografia, cinema, vídeo, banda desenhada; - Conhecer e utilizar as normas relacionadas com direitos de autor, propriedade intelectual e licenciamento relativas aos recursos e conteúdos que mobiliza nos seus trabalhos, combatendo o plágio; - Selecionar as soluções tecnológicas mais adequadas para a realização de trabalho colaborativo; - Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando meios digitais de comunicação e colaboração; - Produzir, modificar e gerir artefactos digitais criativos, de forma autónoma e responsável e de acordo com os projetos desenhados; - Mobilizar as suas experiências para dar sentido ao texto; - Escrever textos com diversas finalidades; - Interpretar e produzir informação estatística e utilizá-la para resolver problemas e tomar decisões informadas e fundamentadas.

Atividades desenvolvidas: - Ciências Naturais e Educação Especial: elaboração uma frase representativa da eco-atitude e registo fotográfico da mesma; - Inglês: elaboração de uma frase representativa da eco-atitude em inglês; -TIC: edição da fotografia e imagens na disciplina de TIC e elaboração do vídeo final; - Educação Visual: elaboração do # do DAC na disciplina, usando materiais que tinham disponíveis em casa, registo fotográfico do mesmo edição do diapositivo individual. - Matemática: Recolha e interpretação dos dados, em várias plataformas nomeadamente na plataforma PORDATA, relativos ao clima de vários países e as alterações que têm ocorrido ao longo dos anos.


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Instrumentos de monitorização: - Questionários □ - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula X - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Trabalho de pesquisa

Pontos Fortes Pontos Fracos -Interdisciplinaridade entre várias disciplinas conciliando diferentes conteúdos; - Articulação das atividades com projetos da escola, nomeadamente o Programa Eco Escolas; - A participação positiva dos alunos mesmo na modalidade E@D; - Desenvolvimento de competências digitais na edição de imagem e realização do diapositivo individual e álbum; - Desenvolvimento da criatividade; - Reutilização de materiais; - Consciencialização da importância de pequenas ações na proteção do planeta.


14/07/2020 Ângelo Pacheco, Ângela Magalhães, Ana Silva, Celsa Santos,

Sandra Costa, Sónia Ribeiro, Teresa Abreu, Umbelina Costa

Observações:

Dada a situação do confinamento, foi proposto e realizado este novo DAC. Para cada turma foi elaborado um álbum com as eco-atitudes e feito um vídeo que foi apresentado na última semana de aulas ano letivo, nas redes sociais. De uma forma geral, os alunos investiram nas tarefas propostas, desenvolvendo várias competências no âmbito do trabalho digital. O produto final foi um sucesso, unindo os alunos e professores envolvidos. Tendo em conta que o tema deste DAC é transversal a várias disciplinas, sugere-se a continuação do mesmo no próximo ano letivo.


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Designação/tema do DAC: “ FisiQMat I”

Disciplinas participantes: Físico e química e Matemática.



Utilização da notação científica para o cálculo/ compreensão de distâncias no Universo


Tarefas e atividades no quadro interativo da sala de aula.

Instrumentos de monitorização: - Questionários X - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais?

Pontos Fortes Pontos Fracos Interdisciplinaridade entre várias disciplinas no mesmo conteúdo nomeadamente entre a matemática e a físico-química. Utilização das novas tecnologias, tornando a aula mais apelativa.



__14__/__07__/__2020__ Sónia Barbosa, Sara Araújo, Elisa Abreu, Sónia Ribeiro, Dores

Ferreira e Alexandrina Miranda

Observações:

Foi uma atividade que correu bem e que os alunos apreciaram bastante.

Este DAC será aplicado novamente aos alunos do 7º ano no ano letivo 2020/2021.


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Designação/tema do DAC: “ FisiQMat II”

Disciplinas participantes: Físico e química e Matemática.

Turmas envolvidas: 7ºB, 7ºD


Utilização da proporcionalidade direta para a determinar a aceleração gravítica de um

planeta, partindo da massa e peso de corpos.


Tarefas e atividades no quadro interativo.

Instrumentos de monitorização: - Questionários X - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais?

Pontos Fortes Pontos Fracos Interdisciplinaridade entre várias disciplinas no mesmo conteúdo nomeadamente entre a matemática e a físico-química. Utilização das novas tecnologias, tornando a aula mais apelativa.



_14_/_07_/__2020__ Sara Araújo, Sónia Ribeiro, Dores Ferreira

Observações:

Foi uma atividade que correu bem e que os alunos apreciaram bastante.

Este DAC será aplicado novamente aos alunos do 7º ano no ano letivo 2020/2021.


139


Designação/tema do DAC: As Malas da Europa

Disciplinas participantes: Cidadania e Desenvolvimento, Inglês, Geografia, TIC, Educação Visual e Matemática

Turmas envolvidas: Todas as turmas do sétimo ano de escolaridade.

Objetivos atingidos: - Inglês: Elaborar uma pesquisa sobre um país europeu à escolha, de acordo com tópicos fornecidos; apresentação oral do trabalho desenvolvido. - Geografia: Localizar países na Europa; Conhecer especificidades físicas e humanas dos diferentes países da Europa. - Educação Visual: Compreender o Poder da Imagem na Comunicação Visual; Adquirir aptidões técnicas manuais e digitais. - Matemática: Interpretar e produzir informação estatística e utilizá-la para resolver problemas e tomar decisões informadas e fundamentadas. - TIC: Criar documento no Google Docs; manusear documento no Google Slides; criar vídeo no Movie Maker. - Cidadania e Desenvolvimento: História da União Europeia e a importância do projeto europeu para o nosso quotidiano.

Atividades desenvolvidas: - Inglês: Pesquisa e tratamento de Informação; apresentação oral do trabalho desenvolvido; - Geografia: Pesquisa e tratamento de Informação - Educação Visual: Recolha de Stickers; construção e decoração de uma Mala; “Colagem Digital” no Google Slides (foto da mala, imagens e texto sobre o pais respetivo) - Matemática: Recolha dos dados, na plataforma PORDATA, relativos aos países estudados por cada aluno - TIC: Compilação da pesquisa e tratamento de informação em Google Docs e Google Slides; vídeo final, com diapositivos por aluno, realizados em Educação Visual. - Cidadania e Desenvolvimento: Colaborar na finalização e apresentação final dos trabalhos.

Instrumentos de monitorização: -Questionários X -Grelhas de avaliação de observação direta X -Questão aula □ - Inglês: Produto final: pesquisa sobre diferentes países europeus e sua apresentação oral. - Educação Visual: Pesquisa e tratamento de imagem e texto no documento partilhado Google Slides. - Matemática: Pesquisa e tratamento de dados no documento partilhado Google DOCs.


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Observações:

O DAC foi concluído no tempo previsto, embora o produto final tenha sofrido algumas alterações,

devido ao contexto de ensino/aprendizagem não presencial do terceiro período.

Data Os responsáveis

___/___/___ Teresa Abreu, Celina Silva, Henriqueta Magalhães; Rosária Carvalho,

Luciana Nunes; Ângelo Pacheco, Conceição Alves; Sónia Ribeiro

Pontos Fortes

Pontos Fracos

- Interdisciplinaridade; - Desenvolvimento de competências de pesquisa e tratamento de dados; - Conhecimento de especificidades físicas, humanas e Património dos diferentes países da Europa; - Desenvolvimento da oralidade na disciplina de Inglês. - Desenvolvimento de competências digitais na edição de imagem e texto; - Desenvolvimento do espírito de entreajuda na finalização dos diapositivos partilhados; - Desenvolvimento da criatividade;


141


Designação/tema do DAC: Mecânica da Vida

Disciplinas participantes: Educação Física, Físico Química e Ciências Naturais

Turmas envolvidas: 9º A; 9ºB; 9ºC e 9ºD

Objetivos atingidos: - Conhecer a morfologia de um coração de um mamífero; - Conhecer algumas doenças coronárias - Conhecer medidas de promoção da saúde do sistema circulatório -Compreender a variação da frequência cardíaca e da pressão arterial em algumas atividades do dia-a-dia. - Realizar e analisar corrida de velocidade, cumprindo corretamente as exigências elementares, técnicas e do regulamento.

Atividades desenvolvidas: -Corrida de velocidade nas suas diferentes fases; analisar factos, situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar; -Dissecação do coração de um mamífero; -Realização de atividades desportivas e medição dos valores da pressão arterial e ritmo cardíaco com o auxílio do tensiómetro no Dia do Doente Coronário -Elaboração de cartazes sobre doenças coronárias para exposição.

Instrumentos de monitorização: - Questionários X - Grelhas de avaliação de observação direta X - Questão aula □ - Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □ - Outros, quais? Relatório da aula prática laboratorial.


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Pontos Fortes

Pontos Fracos

-Interdisciplinaridade entre várias disciplinas conciliando diferentes conteúdos; - Articulação das atividades com projetos da escola, nomeadamente o PES; -Realização de atividade física recorrendo a jogos tradicionais, que tiveram grande recetividade por parte dos alunos; -Possibilidade de os alunos utilizarem o tensiómetro e aprenderem a fazer o registo da tensão arterial.

- Elevado número de alunos envolvidos o que impossibilitou a medição da pressão arterial e ritmo cardíaco a todos, antes e após a realização da atividade física. - Dificuldade na articulação dos horários entre as várias disciplinas para os alunos terem a possibilidade de realizar as atividades com mais tempo.


13/07/2020 Umbelina Costa/José Igrejas/José Carneiro/Célia Costa/Elisa

Abreu

Observações:

A conclusão deste DAC foi impossibilitada pela situação de emergência motivada pelo civid-19. Os professores de Físico-Química orientaram todas as aulas síncronas com os alunos para a lecionação dos conteúdos essenciais para uma transição tranquila para o 10.º ano de escolaridade.


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Designação/tema do DAC: “Património Geográfico e Natural da Nossa Região”

Disciplinas participantes: Ciências Naturais e Geografia





Pontos Fortes Pontos Fracos -


14/07/2020 José Igrejas

Observações:

Devido ao contexto de ensino à distância, causado pela Pandemia da COV-19, este DAC não foi concretizado. No entanto, sugere-se que no próximo ano letivo seja reformulada a sua planificação e este possa ser levado a cabo.


144


Designação/tema do DAC: “Desperdício Zero 2

Disciplinas participantes: Ciências Naturais, Cidadania e Desenvolvimento e EMRC







14/07/2020 Umbelina Costa

Observações:

Devido ao contexto de ensino à distância pela Pandemia da COV-19 este DAC não foi concretizado tendo sido substituído pelo DAC “EuAjudoOPlaneta. No entanto, sugere-se que no próximo ano letivo seja reformulada a sua planificação e este possa ser levado a cabo.


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Designação/tema do DAC: “Desperdício Zero 1”

Disciplinas participantes: Ciências Naturais, Cidadania e Desenvolvimento e OC






Observações:

Devido ao contexto de ensino à distância, causado pela Pandemia da COV-19, este DAC não foi concretizado. No entanto, sugere-se que no próximo ano letivo seja reformulada a sua planificação e este possa ser levado a cabo.


146


Designação/tema do DAC: Escalas – Cálculo de distâncias

Disciplinas participantes: Geografia e Matemática

Turmas envolvidas: 7ºC e D

Objetivos atingidos: - Geografia: Converter escalas numéricas em gráficas e vice-versa; Calcular a distância real a partir da distância no mapa. - Matemática: 1 - Definir funções de proporcionalidade direta; 2- Calcular proporções, extremos, meios e termos de uma proporção; propriedades; 3 – Utilizar regra de três simples, Escalas em mapas; 4- Resolver problemas.

Atividades desenvolvidas: -

Exploração de flipcharts - Organização da informação; - Aplicação prática.

Instrumentos de monitorização:

-Questionários X

-Grelhas de avaliação de observação direta X

-Questão aula □

-Análise de grelhas de resultados das avaliações sumativas □

-Outros, quais? Pontos Fortes Pontos Fracos

- Interdisciplinaridade entre as disciplinas envolvidas articulando conteúdos. - Desenvolver o espirito crítico, analítico, a comunicação e o debate nos alunos.

Observações:

Data Os responsáveis

___/___/___ Rosária Carvalho e Sónia Ribeiro

relatório final de avaliação interna 2019-2020

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