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EXTERNATO

ANTÓNIO SÉRGIO

BERINGEL

BEJA

RELATÓRIO

Área Territorial de Inspeção do Sul

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Externato António Sérgio, Beringel - Beja

2

Níveis de ensino

EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC

Externato António Sérgio -- -- X X --



3

1. Introdução

A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro,

aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e

secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o

primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.

No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.

O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Externato António Sérgio, Beringel - Beja,

realizada pela equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a observação da prática

educativa e letiva, efetuada nos dias 29 e 30 de abril de 2019, a análise dos documentos estruturantes, dos

dados estatísticos oficiais e das respostas aos questionários de satisfação aplicados a alunos, docentes e não

docentes e pais/encarregados de educação, bem como a visita às instalações e entrevistas a elementos da

comunidade educativa, realizadas entre os dias 13 a 16 de maio de 2019.

Escala de avaliação

Níveis de classificação dos quatro domínios

Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e

resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras

como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.

Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados

notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.

Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise.

Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria.

Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação

ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas

existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.

Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem

de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria

consistente.

O relatório apresentado no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2018-2019 está disponível

na página da IGEC.

http://www.ige.min-edu.pt/upload/Legisla%E7%E3o/Lei_31_2002.pdf

https://dre.pt/application/conteudo/632448

https://www.igec.mec.pt/content_01.asp?BtreeID=03/01&treeID=03/01/03/00&auxID=&newsID=2762#content



4

2. Quadro resumo das classificações

DOMÍNIO CLASSIFICAÇÃO

Autoavaliação Suficiente

Liderança e gestão Muito Bom

Prestação do serviço educativo Bom

Resultados Bom

3. Pontos fortes

DOMÍNIO PONTOS FORTES

Autoavaliação

▪ Análise de indicadores de desempenho dos alunos e adoção de medidas

destinadas à melhoria das fragilidades identificadas.

Liderança e gestão

▪ Exercício de uma liderança de proximidade, marcada pela abertura e pelo

humanismo, que se repercute positivamente na motivação dos profissionais, no

clima de escola e na mobilização da comunidade educativa.

▪ Práticas de gestão empreendidas, norteadas por critérios pedagógicos e soluções

flexíveis, que criam condições para aprendizagens de qualidade.

▪ Criação de um ambiente escolar acolhedor, cordial e seguro, propício ao trabalho

em torno das aprendizagens e de interações pessoais positivas.

Prestação do

serviço educativo

▪ Promoção do desenvolvimento pessoal e do bem-estar dos alunos, contribuindo

para a inclusão de todos e de cada um.

▪ Envolvimento dos alunos em atividades culturais, científicas, artísticas e culturais

que enriquecem e ampliam as aprendizagens.

▪ Estratégia de atendimento individual dos pais e encarregados de educação, pelos

diretores de turma, reforçando o seu envolvimento no acompanhamento da

situação escolar dos respetivos educandos.

Resultados

▪ Ação intencional no sentido da inclusão de todos e de cada um dos alunos,

expressa nos resultados positivos para a equidade e a igualdade de

oportunidades.

▪ Bom comportamento dos alunos, fruto de uma estratégia concertada entre todos

os elementos da comunidade educativa.

▪ Contributo do Externato para o desenvolvimento da comunidade envolvente

enquanto polo dinamizador das vertentes económica, social e cultural.



5

4. Áreas de melhoria

DOMÍNIO ÁREAS DE MELHORIA

Autoavaliação

▪ Planear e executar um processo de autoavaliação ajustado à realidade do

Externato que apoie continuamente a tomada de decisões e contribua para a

melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos.

Liderança e gestão

▪ Conceber um projeto educativo que contemple os objetivos e as metas que o

Externato se propõe atingir no âmbito da sua missão educativa, implicando

ativamente os diferentes elementos da comunidade educativa.

Prestação do

serviço educativo

▪ Intensificar o trabalho interdisciplinar através do planeamento, realização e

avaliação de projetos, pelos conselhos de turma, que aglutinem as aprendizagens

das diferentes disciplinas.

▪ Generalizar e intensificar opções pedagógicas e didáticas que permitam, de

forma mais sistemática e contínua, o desenvolvimento das competências

previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

▪ Reforçar o trabalho colaborativo entre docentes na análise das grandes questões

educativas da atualidade e na reflexão sobre a forma de as operacionalizar,

instituindo, ainda, momentos de observação da prática letiva que complementem

e enriqueçam este trabalho.

Resultados

▪ Reforçar a implementação de estratégias promotoras do sucesso educativo,

sobretudo na disciplina de matemática.

▪ Valorizar o papel dos delegados de turma, potenciando as suas atribuições e

responsabilidades.

5. Juízos avaliativos

5.1 – Autoavaliação

Desenvolvimento

O ambiente de proximidade entre os diferentes elementos da comunidade educativa

favorece o diálogo sobre o funcionamento do Externato e a apresentação de sugestões de

melhoria.

Têm sido desenvolvidas algumas práticas estruturadas de autoavaliação, nomeadamente a

análise de indicadores de desempenho dos alunos, internos e externos, bem como a

reflexão acerca das atividades desenvolvidas.

Paralelamente, a equipa de autoavaliação priorizou, no âmbito de um trabalho mais

ambicioso que pretende levar a cabo, o estudo da fiabilidade do processo de autoavaliação



6

das aprendizagens, recolhendo e analisando dados sobre a matéria que conduziram à

elaboração de um relatório divulgado junto dos docentes.

Estas ações, embora positivas, demonstram que não houve, até à data, um planeamento

sistemático da autoavaliação, em áreas consideradas prioritárias.

Consistência e impacto

As práticas de autoavaliação desenvolvidas têm tido algum impacto na melhoria dos

processos e têm conduzido à adoção de medidas no sentido de superação dos problemas

identificados, por via da diferenciação de estratégias de ensino e aprendizagem.

Dada alguma inconsistência do trabalho realizado, trata-se de um campo que carece de

especial investimento. O planeamento (autoavaliar o quê, como, quando, para quê, para

quem) constitui-se como um aspeto fundamental para o desenvolvimento de um processo

ajustado à realidade do Externato que cumpra efetivamente o objetivo de contribuir para

a melhoria do ensino e da aprendizagem.

5.2 – Liderança e gestão

Visão e estratégia

O projeto educativo define de forma clara a visão estratégica que orienta a ação educativa

do Externato, estabelecendo como finalidade principal contribuir para a consecução do

Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Aquele documento não estabelece,

contudo, os objetivos específicos nem as metas segundo os quais o estabelecimento de

ensino se propõe atingir a sua missão.

O plano anual de atividades é coerente com o projeto educativo ao colocar a tónica no

desenvolvimento dos valores e das competências previstas no Perfil dos Alunos. A clareza

destes documentos é facilitadora da sua apropriação, pela comunidade, mas tem havido

um fraco envolvimento dos alunos, dos pais e encarregados de educação e dos não

docentes na sua conceção.

Liderança

A disponibilidade, a capacidade de resolução de problemas, o espírito democrático e a

abertura são alguns dos atributos que caracterizam a liderança de topo, reconhecendo-se,

ainda, uma ação de base humanista, perfil que se reflete muito positivamente no bom clima

de escola.

As lideranças intermédias sentem-se valorizadas no exercício das suas funções e os

diferentes profissionais encontram-se motivados e são incentivados a participar na vida do

Externato. O seu trabalho, quando meritório, é objeto de reconhecimento. Há uma relação

muito próxima entre o diretor pedagógico, os docentes e os não docentes, o que favorece



7

a mobilização de todos em torno das opções definidas e uma atuação verdadeiramente em

equipa.

A abertura assinalada é extensível ao envolvimento dos pais e encarregados de educação,

à adesão a programas/projetos (Saúde Escolar, Eco-Escolas, entre outros) e ao

estabelecimento de diferentes parcerias com instituições de natureza públ ica e privada da

comunidade (Junta de Freguesia de Beringel e comércio local, por exemplo) que contribuem

para uma maior qualidade das aprendizagens dos alunos.

Gestão

A constituição de turmas e a elaboração dos horários dos alunos norteiam-se por critérios

de natureza pedagógica que promovem a qualidade das aprendizagens. O tempo escolar é

muito bem gerido através de soluções flexíveis que permitem a sua ocupação plena,

beneficiando duplamente alunos e professores. A continuidade pedagógica e o desempenho

das funções de direção de turma ao longo de um ciclo corroboram a importância concedida

ao acompanhamento dos alunos e à ligação às famílias.

As relações de proximidade entre os diferentes elementos da comunidade educativa

contribuem para um ambiente escolar acolhedor, cordial e seguro. Respeita-se a

diversidade e a sustentabilidade ambiental. Neste quadro, a comunicação estabelece -se

facilmente entre os diferentes elementos da comunidade educativa.

A gestão dos recursos humanos, além de ir ao encontro das necessidades dos alunos,

atende às situações de caráter pessoal e, por conseguinte, ao bem-estar de docentes e não

docentes. É concedida atenção às questões da formação, promovendo-se a capacitação de

profissionais em temáticas-chave da atualidade, como a da educação inclusiva, embora se

trate de uma área a consolidar através da conceção de um plano que vá ao encontro das

necessidades diagnosticadas e das prioridades definidas.

O Externato tem vindo a investir na melhoria dos espaços e dos equipamentos, ao longo

dos anos, persistindo desafios, por exemplo, no funcionamento da rede wifi e na

renovação/dinamização da biblioteca escolar.

Os diretores de turma integram, na totalidade, o conselho pedagógico, estratégia que reforça o seu

papel enquanto líderes pedagógicos.

A produção de energia solar constitui uma das evidências das preocupações do Externato para com

a sustentabilidade ambiental.



8

5.3 – Prestação do serviço educativo

Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e alunos

Há um trabalho intencional na promoção de comportamentos de autonomia e de

responsabilidade, bem como da assiduidade e da pontualidade, com vista ao

desenvolvimento pessoal dos alunos, área onde se têm conseguido resultados muito

positivos. A resiliência é, contudo, um aspeto a reforçar, junto de alunos e famílias,

sobretudo no âmbito da aprendizagem da matemática.

O bem-estar dos alunos é salvaguardado e são asseguradas condições de plena inclusão

para todos. Cada um deles é conhecido pelo seu nome e há um tratamento personalizado

e individualizado das situações, com uma atuação célere de docentes e não docentes.

Promovem-se ações preventivas de comportamentos de risco, em várias áreas (segurança

na internet, violência no namoro, por exemplo) e desenvolvem-se atividades que facilitam

a integração dos alunos no espaço escolar e a sua transição para o ensino secundário

(visitas a estabelecimentos de ensino e orientação vocacional pela psicóloga, entre outras).

Oferta educativa e inovação pedagógica

A oferta educativa da escola integra componentes locais do currículo, como o estudo do

barro, na disciplina de oficina de artes, e os alunos são envolvidos em trabalhos que

contextualizam as aprendizagens (a agricultura em Beringel, por exemplo), embora as

ações desta natureza não sejam generalizadas.

Simultaneamente, ampliam-se as experiências educativas dos alunos através da realização

de diversas visitas de estudo e da sua participação em várias atividades culturais,

científicas, artísticas e desportivas, de que são exemplo os/as dias/semanas das disciplinas.

Registam-se práticas, embora pontuais, que procuram inovar os processos de ensino e de

aprendizagem.

Apesar da oferta educativa do estabelecimento de ensino se restringir aos 2.º e 3.º ciclos,

não tem havido estratégias pró-ativas de articulação com as escolas do 1.º ciclo. Do ponto

de vista da articulação curricular horizontal, há evidências de trabalho interdisciplinar,

ainda que se trate de um campo a aprofundar, à luz dos princípios de autonomia e

flexibilidade curricular.

Nos últimos três anos letivos não se regista nenhum caso de retenção por falta de assiduidade.

A utilização dos telemóveis, enquanto instrumento de trabalho, na disciplina de geografia, reforça os

padrões motivacionais dos alunos para a aprendizagem.



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Ensino, aprendizagem e avaliação

O Externato promove a equidade e a igualdade de oportunidades no acesso ao currículo e

na concretização do Perfil dos Alunos, desenvolvendo medidas de suporte à aprendizagem

e à inclusão e soluções flexíveis que têm em conta as necessidades e as potenciali dades

dos alunos e que visam o sucesso de todos e de cada um.

São desenvolvidas estratégias de ensino e aprendizagem diversificadas que envolvem

ativamente os alunos. Coexistem, contudo, práticas muito centradas nos docentes,

sustentadas numa organização do espaço que não favorece metodologias de trabalho mais

dinâmicas. A utilização das tecnologias da informação e comunicação poderá ser

potenciada, neste âmbito.

Os docentes têm vindo a diversificar cada vez mais as tarefas de avaliação das

aprendizagens, mas há ainda uma ponderação excessiva atribuída aos testes ou

instrumentos similares. Os critérios de avaliação estabelecem pouca relação com as

aprendizagens essenciais e não fomentam, por isso, o desenvolvimento de competências

de autoavaliação e de autorregulação.

Os pais e encarregados de educação são esclarecidos sobre o processo avaliativo dos seus

educandos. O Externato valoriza e incentiva a sua participação através de uma estratégia

bem conseguida de atendimento individual pelos diretores de turma.

Planificação e acompanhamento da prática letiva

Registam-se práticas de trabalho colaborativo entre os professores. Os docentes planificam

as atividades em equipa, preparam instrumentos de avaliação ou definem orientações para

a sua elaboração, entre outras. Estas ações revestem, contudo, um caráter pouco

sistemático.

Estão instituídos mecanismos de autorregulação e de melhoria das práticas letivas,

desenvolvidos pelos professores, que procedem a ajustamentos na gestão do currículo em

função das necessidades evidenciadas pelos alunos. A análise dos resultados internos e,

em particular, dos das provas de aferição, tem conduzido à implementação de estratégias

específicas.

Também as lideranças acompanham a atividade letiva dos docentes. Proporcionam-se

momentos para análise do cumprimento da planificação e os professores realizam a sua

autoavaliação, anualmente. Não existem práticas de observação de aulas que possam

desencadear uma discussão sustentada sobre as metodologias de ensino e aprendizagem.

O Externato tem adotado soluções flexíveis, no âmbito do ensino do inglês, que têm tido um impacto

positivo nas aprendizagens e nos resultados dos alunos.



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5.4 Resultados

Resultados académicos

No 2.º ciclo do ensino básico, a percentagem de alunos que o conclui em dois anos tem

evoluído gradualmente ao longo do triénio compreendido entre 2014-2015 e 2016-2017.

Quando comparados com os dos alunos do país com um perfil semelhante, estes resultados

situam-se em linha com a média nacional.

Em relação ao 3.º ciclo, a percentagem de alunos com percursos diretos de sucesso é

bastante inferior à média nacional para alunos semelhantes, em 2015-2016. Estes

resultados melhoram nos dois anos letivos seguintes, de forma mais evidente em 2016 -

2017, posicionando-se em linha com as médias nacionais para alunos semelhantes.

O Externato preconiza uma educação inclusiva para todos e cada um dos seus alunos,

independentemente da sua situação pessoal e social. As taxas de sucesso dos alunos

oriundos de contextos socioeconómicos mais desfavorecidos, por exemplo, acompanham,

na generalidade, as referentes à totalidade dos estudantes.

Resultados sociais

Os alunos revelam uma participação ativa na vida da escola e há abertura do diretor

pedagógico e dos professores para aceitarem as suas propostas. Esta situação é

particularmente evidente com a Comissão de Finalistas, que dinamiza com elevada

autonomia um número significativo de atividades. O papel dos delegados de turma não se

encontra, todavia, plenamente potenciado.

Os resultados referentes ao comportamento e à indisciplina são bastante positivos, não se

registando, nos últimos anos, a aplicação de quaisquer medidas disciplinares de natureza

sancionatória. O ambiente educativo é propício à aprendizagem. Este quadro resulta

igualmente da importância concedida à formação cívica dos alunos, promovendo-se, entre

outras, a educação para a solidariedade, para o respeito mútuo, para a saúde e para a

sustentabilidade ambiental.

Apesar de não serem conhecidos objetivamente dados acerca do impacto da escolaridade

no percurso escolar dos alunos, há uma perceção muito positiva acerca do desempenho

dos estudantes nas escolas onde prosseguem os seus estudos de nível secundário.

Reconhecimento da comunidade

A comunidade educativa, auscultada através de questionários e de entrevistas, manifesta

um elevado grau de satisfação com o trabalho desenvolvido pelo estabelecimento de

ensino. A segurança, o ambiente escolar familiar e acolhedor, bem como o rigor e a

exigência são alguns dos aspetos destacados por alunos, pais e encarregados de educação,

docentes e não docentes.



11

Há uma boa relação do Externato com o meio local onde se encontra inserido, assumindo-

se como um polo dinamizador da vida económica, social e cultural de Beringel, que muito

tem contribuído para o desenvolvimento da localidade e para a projeção do seu nome. O

estabelecimento de ensino goza de facto de uma imagem bastante positiva na região.

Os sucessos dos alunos são valorizados através da entrega de prémios relativos aos

respetivos desempenhos em diferentes atividades e os seus trabalhos são apresentados em

várias exposições. O Quadro de Honra distingue anualmente os alunos com bons resultados,

aliados à manifestação de comportamentos e atitudes exemplares. Esta última vertente não

é, contudo, objeto de reconhecimento diferenciado.

6. Sugestão de avaliação intercalar

Data: 29-07-2019

A Equipa de Avaliação Externa: José Saragoça e Rui Castanheira

O Externato participa nas iniciativas locais, como o Sabores no Barro, e envolve a comunidade

educativa em diversos momentos festivos do seu calendário.

____________________________________________________________________________________

Concordo.

À consideração do Senhor Inspetor-Geral da

Educação e Ciência, para homologação.

A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área

Territorial de Inspeção do Sul

Maria Filomena Aldeias

2019-09-30

Homologo.

Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação

nos termos do Despacho n.º 5477/2016, publicado no D.R. n.º 79,

Série II, de 22 de abril de 2016



12

ANEXOS

Anexo 1 – Caracterização

Estabelecimento de Ensino Externato António Sérgio - Beringel

Concelho Beja

Data da constituição 15 de novembro de 1976

Outros Contrato de Associação – Apoio financeiro

Oferta Formativa

Nível/Ciclo Crianças/alunos

(N.º)

Grupos/turmas

(N.º)

Educação Pré-Escolar -- --

1.º CEB -- --

2.º CEB 105 4

3.º CEB 162 6

ES (Científico-Humanístico) -- --

ES (Cursos Profissionais) -- --

TOTAL 267 10

Ação Social Escolar

Alunos apoiados Número %

Escalão A 57 21

Escalão B 29 11

TOTAL 86 32

Recursos Humanos

Docentes 23

Não Docentes

Assistentes

Operacionais 9

Assistentes

Técnicos 2

Técnicos Superiores

1



13

Anexo 2 – Informação estatística

2.1

INFOESCOLAS

Estatísticas por estabelecimento

Externato António Sérgio - Beringel

14

Externato António Sérgio, Beja

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 2.º Ciclo - Ensino Geral


http://infoescolas.mec.pt/?code=205247&nivel=2

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 3.º Ciclo - Ensino Geral


http://infoescolas.mec.pt/?code=205247&nivel=3


15

2.2

Indicadores de percurso

por ciclo de ensino


16

Externato "António Sérgio"

2.º Ciclo - Ensino Geral

3.º Ciclo - Ensino Geral

Escola: #REF! Externato "António Sérgio"ATI: 0,00

Indicadores de Percursopor ciclo de ensino

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17Nº de alunos analisados 62 54 64 84

6254

64

84

% de conclusões no tempona escola

% nacional para alunos comperfil semelhante

2013/14 82% 80%2014/15 85% 82%2015/16 88% 86%2016/17 89% 91%

82%80%

85%

82%

88%86%

89%91%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17Percentil da unidade no

indicador*58 62 56 32

58 6256

32

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18Nº de alunos analisados 64 48 46 52

64

48 4652

% de percursos diretos de sucesso

% nacional para alunos comperfil semelhante

2014/15 42% 46%2015/16 29% 44%2016/17 41% 38%2017/18 29% 34%

42% 46%

29%

44%41% 38%29%

34%

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18Percentil da unidade no

indicador** 32 3 67 25

32

3

67

25

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.

* O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a % de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante."

** O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a % de percursos diretos de sucesso na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante."


17

Avaliação Externa das Escolas


18

Anexo 3 – Questionários de satisfação - relatório


Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não responde

Identificação da escola\agrupamento:

Q2 - QUESTIONÁRIO AOS ALUNOS DOS 2.º E 3.º CICLOS E SECUNDÁRIO

1 As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender 182 72% 66 26% 5 2% 0 0% 0 0%

2 Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender 207 82% 44 17% 1 0% 1 0% 0 0%

3 Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar 196 77% 44 17% 10 4% 1 0% 2 1%

4 Avalio o meu trabalho nas aulas 92 36% 128 51% 28 11% 4 2% 1 0%

5 Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho 182 72% 65 26% 3 1% 2 1% 1 0%

6 Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas 88 35% 120 47% 37 15% 8 3% 0 0%

7 Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos 116 46% 119 47% 17 7% 1 0% 0 0%

8 Na escola realizo trabalhos práticos e experiências 128 51% 113 45% 11 4% 1 0% 0 0%

9 Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos 7 3% 45 18% 79 31% 122 48% 0 0%

10 Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares 53 21% 109 43% 60 24% 29 11% 2 1%

11 Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar 135 53% 95 38% 20 8% 2 1% 1 0%

12 Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania

166 66% 70 28% 15 6% 2 1% 0 0%

13 Faço trabalhos de grupo na sala de aula 53 21% 172 68% 26 10% 2 1% 0 0%

14 Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade

100 40% 124 49% 26 10% 3 1% 0 0%

15 Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional

112 44% 106 42% 18 7% 14 6% 3 1%

16 Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam 197 78% 46 18% 6 2% 1 0% 3 1%

17 Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros 54 21% 173 68% 25 10% 1 0% 0 0%

18 Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares

44 17% 194 77% 10 4% 4 2% 1 0%

19

19 Os professores resolvem bem as situações de indisciplina 154 61% 89 35% 4 2% 2 1% 4 2%

20 São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola

65 26% 102 40% 60 24% 22 9% 4 2%

21 O ambiente da minha escola é acolhedor 172 68% 68 27% 8 3% 0 0% 5 2%

22 Sinto-me seguro na escola 214 85% 32 13% 3 1% 0 0% 4 2%

23 Gosto da minha escola 164 65% 65 26% 15 6% 4 2% 5 2%

49,51%Total de Questionários 253 37,62% 8,37% 3,88% 0,62%

16 de abril de 2019


20



Concordo Discordo Discordo totalmente Não sei Não responde


Nº %

Concordo totalmente

Q3 - QUESTIONÁRIO AOS TRABALHADORES DOCENTES

1 A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo

20 87% 2 9% 0 0% 0 0% 1 4% 0 0%

2 Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola

18 78% 5 22% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

3 O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo 11 48% 12 52% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

4 Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas

10 43% 12 52% 0 0% 0 0% 1 4% 0 0%

5 As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola

11 48% 12 52% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

6 As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola

15 65% 8 35% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

7 As lideranças gerem bem os conflitos 15 65% 8 35% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

8 Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola

14 61% 9 39% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

9 A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem

14 61% 9 39% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

10 Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem

15 65% 8 35% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

11 Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos

18 78% 4 17% 0 0% 0 0% 0 0% 1 4%

12 O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos alunos

18 78% 5 22% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

13 A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos

13 57% 9 39% 1 4% 0 0% 0 0% 0 0%

14 A escola propicia um ambiente escolar acolhedor 20 87% 3 13% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

21

15 A escola propicia um ambiente escolar inclusivo 14 61% 7 30% 1 4% 0 0% 0 0% 1 4%

16 As situações de indisciplina são bem resolvidas 12 52% 10 43% 1 4% 0 0% 0 0% 0 0%

17 A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas

7 30% 13 57% 3 13% 0 0% 0 0% 0 0%

18 A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente

14 61% 8 35% 0 0% 0 0% 0 0% 1 4%

19 Os circuitos de comunicação e informação são eficazes 12 52% 11 48% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

20 Gosto de trabalhar nesta escola 18 78% 4 17% 0 0% 0 0% 0 0% 1 4%

62,83%Total de Questionários 23 34,57% 1,30% 0,00% 0,43% 0,87%

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22





Nº %

Concordo totalmente

Q4 - QUESTIONÁRIO AOS TRABALHADORES NÃO DOCENTES

1 A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo

5 56% 4 44% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

2 Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola

6 67% 3 33% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

3 As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola

5 56% 4 44% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

4 As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola

3 33% 6 67% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

5 As lideranças gerem bem os conflitos 4 44% 5 56% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

6 Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola

3 33% 6 67% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

7 Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola

4 44% 5 56% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

8 Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados

4 44% 5 56% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

9 A escola propicia um ambiente escolar acolhedor 7 78% 2 22% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

10 A escola propicia um ambiente escolar inclusivo 6 67% 3 33% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

11 A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos

7 78% 2 22% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

12 As situações de indisciplina são bem resolvidas 2 22% 7 78% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

13 O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar

5 56% 4 44% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

23

14 Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho

4 44% 5 56% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

15 A escola promove a realização de formação adequada às necessidades

4 44% 5 56% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

16 A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade

6 67% 3 33% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

17 Os circuitos de comunicação e informação são eficazes 3 33% 6 67% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

18 Gosto de trabalhar nesta escola 6 67% 3 33% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%


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Nº %

Concordo totalmente

Q6- QUESTIONÁRIO AOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

1 Conheço o projeto educativo da escola 69 34% 106 52% 8 4% 5 2% 16 8% 1 0%

2 Participei na elaboração do projeto educativo da escola 18 9% 67 33% 59 29% 22 11% 33 16% 6 3%

3 Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho

107 52% 85 41% 5 2% 2 1% 5 2% 1 0%

4 Conheço bem as regras de funcionamento da escola 108 53% 82 40% 7 3% 1 0% 4 2% 3 1%

5 Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis 130 63% 67 33% 4 2% 0 0% 2 1% 2 1%

6 Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola

116 57% 76 37% 3 1% 2 1% 4 2% 4 2%

7 O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares

127 62% 63 31% 6 3% 1 0% 1 0% 7 3%

8 O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades

113 55% 66 32% 13 6% 2 1% 4 2% 7 3%

9 Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando

72 35% 94 46% 18 9% 3 1% 9 4% 9 4%

10 Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho

105 51% 83 40% 7 3% 3 1% 1 0% 6 3%

11 Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho

120 59% 74 36% 3 1% 1 0% 1 0% 6 3%

12 Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido

93 45% 91 44% 10 5% 2 1% 3 1% 6 3%

13 O meu filho participa em atividades culturais da escola 113 55% 84 41% 0 0% 0 0% 1 0% 7 3%

14 O meu filho participa em atividades científicas da escola 104 51% 86 42% 2 1% 0 0% 6 3% 7 3%

15 O meu filho participa em atividades artísticas da escola 98 48% 89 43% 3 1% 0 0% 8 4% 7 3%

16 O meu filho participa em atividades desportivas da escola

108 53% 79 39% 5 2% 0 0% 5 2% 8 4%

25

17 O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família

113 55% 73 36% 6 3% 5 2% 1 0% 7 3%

18 Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos

84 41% 91 44% 10 5% 2 1% 11 5% 7 3%

19 O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho

93 45% 91 44% 3 1% 3 1% 5 2% 10 5%

20 A escola promove o respeito pelas diferenças 91 44% 85 41% 6 3% 3 1% 10 5% 10 5%

21 A escola resolve bem as situações de indisciplina 81 40% 94 46% 7 3% 3 1% 10 5% 10 5%

22 O meu filho sente-se seguro na escola 115 56% 76 37% 4 2% 1 0% 0 0% 9 4%

23 Participo na autoavaliação da escola 50 24% 81 40% 34 17% 9 4% 21 10% 10 5%

24 Gosto que o meu filho frequente esta escola 126 61% 59 29% 4 2% 3 1% 5 2% 8 4%


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relatÓrio externato - igec · na internet, violência no namoro, por exemplo) e desenvolvem-se...

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