relatório semi e integral 1º ano a 1o sem josefa
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Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
ALMUDENA GÓMEZ LLORET
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
X
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
Observações: Dentro de um ambiente acolhedor, Almudena foi incentivada a ampliar seus
vínculos de amizades.
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
X
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Durante este semestre, Almudena participou com interesse e envolvimento de todas as
atividades propostas, especialmente nas de desenho, pintura e colagem.
Apreciou muito o Projeto “Desenhando Árvores”, valorizando as obras apresentadas e as
várias possibilidades de representações, como por exemplo, a fase da curadoria, na qual
construiu com muito capricho uma das árvores mostradas em sala.
Realizou as lições de casa com empenho e arriscou-se com confiança, porém necessitou
da intervenção das professoras para pegar seu material na mochila, agenda, estojo, lição de casa.
Conversamos sobre a importância de mantê-los organizados, de forma que venha contribuir
positivamente para seu desenvolvimento.
Em alguns momentos da rotina, distraiu-se com facilidade, conversando com a amiga
Rafaela, principalmente durante as refeições, atividades, lição de casa e locomoção pela escola,
precisando de nossa intervenção constante para que retomasse o que estava fazendo e não
atrapalhasse a rotina de todo o grupo.
Almudena demonstrou preferência pela companhia da Rafaela, dificultando a criação de
novos vínculos com os colegas. Dentro deste contexto, procuramos intervir em algumas situações
e direcioná-la para atividades com outros amigos, com a intenção de integrá-la ao grupo e
estabelecer vínculos.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
CATARINA GARCIA TRUIZ
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
X
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
OBJETIVOS/ HABILIDADESATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
___ ___ ___ ___
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.___ ___ ___ ___
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de X
compreensão escrita.
Observação: Por ter chegado frequentemente após o término das aulas de inglês, Catarina não
pôde ser observada em alguns critérios acima descritos.
Observações Gerais:
Durante este semestre, Catarina participou com envolvimento e interesse das atividades
propostas, apreciando muito as fases do Projeto “Desenhando Árvores”, com a qual construiu com
muito capricho a releitura de uma das obras apresentadas:“Árvore de fogo”, como disse Catarina,
referindo-se a uma das obras de Vincent Van Gogh.
Nos momentos de lição de casa, vem apresentando mais confiança ao arriscar-se.
Demonstrou muita atenção nas orientações das professoras, além de cuidado e zelo com seus
pertences. Observamos que, em algumas situações, preferiu não posicionar-se frente às mesmas,
como por exemplo: repetir o almoço ou pedir algo a um amigo. Dentro desse contexto,
procuramos construir um ambiente acolhedor para que se sentisse segura e expandisse seus
relacionamentos.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
DIOGO COELHO RUSCA
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
_ _ _ _
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Durante este semestre, Diogo demonstrou-se participativo em todas as atividades
propostas, apreciou brincadeiras coletivas, como jogos, futebol, e a companhia dos amigos.
Interessou-se pelo Projeto “Desenhando Árvores”, com o qual desenvolveu suas
produções com grande empenho. Nos momentos de lição de casa, tem sido encorajado a
arriscar-se com mais confiança, se sentiu entusiasmando quando conseguiu realizar uma
atividade do “seu jeito”.
Em algumas ocasiões, solicitou a ajuda das professoras para resolver conflitos, neste
momento foi incentivado e orientado sobre a importância do diálogo como forma de resolvê-los
autonomamente.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
FEDERICO BAUM
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
_ _ _ _
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
Observações: Vale ressaltar que neste aspecto, Federico vem sendo orientado sobre a
importância e responsabilidade de guardar e zelar pelos seus pertences.
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
X
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Durante este semestre, Federico demonstrou-se ativo e disposto em todas as atividades
propostas, principalmente do esporte (futsal), e do Projeto “Desenhando Árvores”, no qual
apreciou a fase de observação dos espaços arborizados do colégio, desenvolvendo sua obra com
muito interesse.
Nos momentos de lição de casa, realizou-as com dedicação e concentração, arriscando-se
com mais confiança.
Federico apreciou as brincadeiras com bola e jogos coletivos, sendo sempre solicitado
pelos amigos. Em alguns aspectos, como organização e zelo aos seus pertences, vem sendo
estimulado e orientado sobre a importância de mantê-los organizados, higienizados e cuidados,
contribuindo positivamente para seu desenvolvimento.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
FELIPE CORREA PIMENTEL
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
_ _ _ _
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Felipe adaptou-se muito bem ao período Semi-Integral, estabelecendo rapidamente
vínculos com os demais colegas do grupo. Demonstrou-se ativo e disposto nas atividades
desenvolvidas durante o semestre, principalmente com o Projeto: “Desenhando Árvores”, no qual
produziu com empenho uma árvore, utilizando materiais diversos.
Em relação à alimentação, aceitou nossas intervenções e experimentou alguns alimentos
oferecidos, mas ainda recusa outros. Em algumas situações, recusou o cardápio e pediu apenas
feijão. Também durante este momento, tivemos a necessidade de intervir sobre a postura à mesa,
mostrando a ele, a importância de sentar-se adequadamente, para ter uma refeição tranquila.
Dentro deste contexto, continuaremos incentivando-o e acompanhando seus hábitos alimentares.
Felipe teve iniciativas de contribuir com colegas e professoras, como por exemplo, nos
momentos das refeições, em que se prontificou para distribuir guardanapos e talheres, ou ainda
distribuir os materiais durantes as atividades em sala.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
FERNANDA BELTRAN DE SOUSA ROSSETTO
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
X
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Fernanda adaptou-se com tranquilidade ao período Semi-Integral, estabelecendo
rapidamente vínculos com os demais colegas do grupo. Demonstrou envolvimento e interesse em
todas as atividades propostas, em especial, com Projeto “Desenhando Árvores”, no qual apreciou
muito reproduzir uma árvore, após uma visita de observação pela horta do colégio.
Durante o momento da lição de casa, foi encorajada a arriscar-se e realizar suas
atividades com mais confiança. Assim também, foi necessário fazer intervenções sobre a
concentração e a organização de seu material, no sentido de incentivá-la a manter a atenção ao
que estava fazendo, mostrando-lhe a importância para suas produções, de forma a contribuir
positivamente em seu desenvolvimento.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
FILIPE CURI LENHARD
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
_ _ _ _
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Observações Gerais:
Durante este semestre, Filipe participou com interesse das atividades propostas e do
projeto “Desenhando Árvores”, apreciou muito as obras apresentadas e as várias possibilidades
de representações. Em uma das fases do Projeto - Curadoria com diversos artistas - foi
apresentado algumas obras de determinados artistas para apreciação e reflexão, ao mostrar-lhe
uma obra de Tarsila do Amaral, Filipe disse – “Prô! Eu sei quem é Tarsila do Amaral, já vi outros
quadros dela.”. Demonstrando atenção e envolvimento pelo Projeto, associando ao conhecimento
prévio adquirido.
Nos momentos de lição de casa, realizou com dedicação e arriscou-se a fazer com
confiança, mantendo-se concentrado e com material organizado. Valorizou as brincadeiras com
bola, apreciando o futebol e a companhia dos amigos.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
GABRIELA PONTE PIOMBO
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
X
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Durante as primeiras semanas de aula, Gabriela demonstrou resistência frente à
adaptação, principalmente nos momentos de entrada. Construímos um ambiente agradável, para
que se sentisse acolhida, de forma que compreendesse e aceitasse a nova rotina, com ajuda e
parceria da família, logo se adaptou, estabelecendo vínculos com os colegas e professoras.
Demonstrou interesse e envolvimento pelas propostas desenvolvidas. Valorizou atividades
de desenhar, pintar, recortar e colar. Apreciou o Projeto “Desenhando Árvores”, ao qual produziu
com muito capricho a releitura de uma das obras apresentadas na curadoria de diversos artistas.
No momento da lição de casa, manteve seu material organizado, realizou com
concentração e arriscou-se com confiança.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
LUCAS BRANCO SILVA
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
X
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Lucas adaptou-se muito bem ao período Semi-Integral, estabelecendo rapidamente
vínculos com os demais colegas do grupo.
Demonstrou envolvimento e participação em todas as atividades propostas, principalmente
de desenhar, realizando caprichosas produções. Valorizou o Projeto “Desenhando Árvores", em
especial, a fase de observação dos espaços arborizados do colégio – ao qual desenhou com
empenho e dedicação, uma das árvores observadas. Mostrou-se atento e prestativo as
orientações das professoras.
Nos momentos de lição de casa, arriscou-se em fazê-las com confiança.
Em algumas situações de conflito, expressou-se por meio do choro, como alternativa para
resolvê-los. Neste momento, foi incentivado e orientado a buscar outras formas de resolução,
como a conversa. Lucas vem progredindo nesta questão.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
LUCAS DOS SANTOS CHIAFFI BASIL
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
X
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
Observações: É importante ressaltar que durante o desenvolvimento da lição de casa, Lucas
precisou da intervenção das professoras, para focar na atividade e não desviar a atenção.
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Durante este semestre, Lucas manteve-se ativo e envolvido em todas as atividades
propostas, apreciou muito as brincadeiras com bola e jogos coletivos, além de ter demonstrado
muito entusiasmo nas aulas de natação: “Prô, olha! Veja o que eu consigo fazer!”. Chamando
atenção, para vê-lo dando piruetas e saltos na piscina.
Nos momentos de lição de casa, tem sido encorajado a arriscar-se com mais confiança.
Nessas ocasiões, muitas vezes, desviou sua atenção para outro acontecimento, ou para
conversar com algum amigo. Nesse momento, foram feitas intervenções, no sentido de orientá-lo
sobre a importância de concentrar-se e focar-se na atividade que estava sendo realizada.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
LUCAS GAZZINELLI COTA VERMEULEN
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
_ _ _ _
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Lucas adaptou-se bem ao período Semi-Integral, estabelecendo rapidamente vínculos com
os demais colegas do grupo. Apresentou envolvimento e interesse em todas as atividades
propostas, em especial, com o esporte (futsal), e o Projeto “Desenhando Árvores”, no qual
apreciou muito as fases de desenvolvimento, e a realização de suas obras.
Nos momentos de lição de casa, foi incentivado a arriscar-se com mais confiança,
demonstrando atenção as orientações das professoras, além de organização com seus pertences.
Durante as refeições, mostrou-se relutante para experimentar alguns alimentos, neste
momento fizemos alguns combinados, como por exemplo: provar uma salada ou um legume,
tomar o suco ou comer uma fruta, explicando-lhe a importância de uma alimentação variada. No
início, não gostou muito da ideia, mas aceitou e vem progredindo neste aspecto. No decorrer do
semestre, comeu sempre a salada e provou alguns alimentos oferecidos, mas ainda recusou o
feijão que vem sendo deixado de fora do prato. Dentro deste contexto, continuaremos
incentivando-o e acompanhando seus hábitos alimentares.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
LUIZ GUSTAVO PASCHOALIN DE OLIVEIRA
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
_ _ _ _
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Durante este semestre, Luiz Gustavo participou com interesse e envolvimento das
atividades propostas, apreciando brincadeiras coletivas, como jogos, futebol e a companhia dos
amigos. Em algumas situações de conflito, precisou de ajuda para resolvê-los, foi estimulado a
buscar outras formas de resolução, como o diálogo.
Nos momentos de lição de casa, solicitou ajuda das professoras, neste momento, foi
incentivado e encorajado a arriscar-se com mais confiança. Em algumas ocasiões, distraiu-se com
o ambiente em sua volta, foram feitas intervenções para orientá-lo a manter-se concentrado e
focado na atividade que estava sendo realizada. Neste aspecto, vem progredindo, o que
contribuiu positivamente para seu desenvolvimento.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
MARIA FERNANDA SPINOLA BAIALUNA
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
X
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e emprenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Maria Fernanda adaptou-se muito bem ao período Semi-Integral, estabelecendo
rapidamente vínculos com os demais colegas do grupo.
Demonstrou-se ativa e disposta em todas as atividades desenvolvidas, principalmente com
os esportes (ballet e natação). Em algumas situações, necessitou da ajuda das professoras para
organizar seus pertences, neste aspecto vem progredindo positivamente.
Apreciou o Projeto: “Desenhando Árvores”, em especial, a fase de registro da curadoria –
na qual desenhou com empenho e capricho uma das obras apresentadas.
Nos momentos de lição de casa, mostrou-se confiante ao arriscar-se, demonstrando
atenção as orientações das professoras.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
MATEUS DAIBERT NIDO
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
X
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de X
compreensão escrita.
Observação: O Matheus demonstrou-se um pouco desatento em alguns momentos da rotina, o
que influenciou no desempenho das atividades propostas. Quando acompanhado e com nossas
intervenções, mostrou tranquilidade para realizar as atividades.
Observações Gerais:
Durante este semestre, Mateus participou com interesse e envolvimento de todas as
atividades propostas, valorizando desenhos livres e recortes com uso da tesoura. Apreciou o
Projeto “Desenhando Árvores”, desenvolvendo suas produções com empenho, principalmente na
fase de curadoria de alguns artistas, ao qual reproduziu com muito entusiasmo uma das obras
mostradas em sala.
No momento da lição de casa, realizou com concentração e capricho, arriscando-se com
confiança. Porém, em alguns momentos, houve a necessidade de orientá-lo para organizar seus
materiais, como: pegar sua agenda da mochila, seu estojo e sua lição de casa, assim como,
guardá-los, após as atividades. Nossa intervenção foi para que o estudante compreendesse a
importância de manter seu material organizado, de forma que venha contribuir positivamente para
seu desenvolvimento.
Em algumas situações de conflitos, houve a necessidade de intervenções das
professoras, no sentido de auxiliar Mateus a resolvê-los com o diálogo, a expressar sua versão,
ouvir e respeitar a do amigo.
Durante as refeições, necessitou de estímulos para provar os alimentos oferecidos,
mostrando-se resistente para alguns, neste aspecto continuaremos incentivando-o e
acompanhando seus hábitos alimentares.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
MIKAEL TORTURELLA VALADÃO BITTENCOURT DE JESUS
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
_ _ _ _
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
Observações: Em relação a organização do espaço durante a alimentação, é importante
ressaltar que constantemente Mikael necessitou de orientações das professoras, para
manter-se sentado adequadamente à mesa.
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
X
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Durante este semestre Mikael, participou com envolvimento e interesse em todas as
atividades propostas, apreciando desenhar, pintar, colar e jogar com peças de montar e encaixar.
Valorizou as fases e obras apresentadas do Projeto “Desenhando Árvores”, desenvolvendo
suas produções com empenho e dedicação.
Nos momentos de lição de casa, arriscou-se a realizá-las com confiança.
Em relação às refeições, Mikael mostrou-se resistente em experimentar alguns alimentos
oferecidos, como por exemplo: saladas e legumes. Com a intenção de que compreendesse a
importância de uma alimentação variada, fizemos um combinado: que, provasse os alimentos,
antes de recusá-los. Não gostou muito, mas aceitou e neste aspecto vem progredindo.
Também tivemos que intervir quanto à concentração e postura adequada à mesa,
incentivando a realizar as refeições com tranquilidade. Assim como, foi orientado a organizar seu
material escolar na mochila, pegar agenda, lição de casa. Nossa intervenção foi no sentido de
criar no estudante hábitos de organização, que venha a contribuir positivamente para o seu
desenvolvimento.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
RAFAELA VAZ PAZZINI DE FREITAS
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
X
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Durante este semestre, Rafaela demonstrou interesse e envolvimento em todas as
atividades propostas, apreciou muito desenhar, pintar, recortar e colar. Desempenhou com
capricho as fases do Projeto “Desenhando Árvores”, principalmente a produção de uma árvore
com o uso de vários materiais.
Com relação à lição de casa, arriscou-se com confiança em realizá-las. Em determinadas
ocasiões, houve a necessidade de lembrá-la de pegar na mochila, a agenda, o estojo, a lição de
casa, orientando-a quanto à importância da organização de seus pertences, de maneira que
venha contribuir positivamente para seu desenvolvimento.
Em alguns momentos da rotina, distraiu-se com facilidade, conversando com a amiga
Almudena, principalmente durante as refeições, atividades, lição de casa e locomoção pela
escola, precisando de nossa intervenção constante para que retomasse o que estava fazendo e
não atrapalhasse a rotina de todo o grupo. Rafaela apresentou preferência pela companhia da
Almudena, fazendo com que se relacionasse menos com os outros. Neste aspecto, procuramos
intervir em algumas situações e direcioná-la para atividades com outros amigos, com a intenção
de integrá-la ao grupo e estabelecer novos vínculos. Neste aspecto vem progredindo
positivamente.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Relatório Individual – 1º Semestre de 2014
Semi-integral (Integral) – 1º Ano A
RODRIGO GODOY FONSECA
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatório pretendemos compartilhar as observações do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observação os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos específicos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os conteúdos procedimentais – aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os conteúdos atitudinais – aspectos ligados aos valores e às atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observação pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada à realidade de sua classe, novas situações
de aprendizagem.
Os critérios de avaliação visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relação a estes objetivos e habilidades. A avaliação com o conceito “Atingiu
Plenamente” representa aprendizagem de acordo com o esperado para o período e com
autonomia. O conceito “Atingiu mediante intervenção” indica que o estudante alcançou o objetivo
mediante intervenções específicas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criança
está dentro das expectativas para a faixa etária e série. A avaliação “Atingiu Parcialmente”
ressalta que o estudante encontra-se em processo de construção de aprendizagem de
determinado conhecimento, indicando que há necessidade de uma atenção maior por parte da
escola. Por sua vez, o conceito “Não Atingiu” aponta que a aprendizagem de determinado objeto
não se deu e, portanto, o objetivo ou habilidade ainda não foi atingido, demandando atenção
especial por parte da escola e da família.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
Nas séries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, é possível
oferecer informações, vivências e reflexões de modo que as crianças possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, têm-se experiências educativas de construção coletiva
de regras de convívio escolar, das rodas de conversa, da socialização dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianças avançam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, não apenas para a realização de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas também na resolução de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1° ano é pensada e planejada de maneira a contribuir na formação dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convívio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relação com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia estão direcionados para que os estudantes percebam a
importância do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiança, respeito próprio e coletivo.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,
sentimentos e vontades.
Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das
professoras e dos colegas.
X
Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se
verbalmente.
Ex: utilizou o diálogo como forma de resolução, tentou chegar a
uma contenda com o colega, e não usou a força física para a
resolução da situação.
X
Fez uso de expressões de cortesia como, por favor, obrigado
e com licença.
X
Locomoveu-se autonomamente na transição dos períodos
pelas dependências do colégio.
Ex: no momento de transição entre os períodos Semi- integral e
Regular, conseguiu transitar pelas dependências da escola com
X
responsabilidade respeitando o horário de entrada do período
Regular.
Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus
vínculos de amizade.
X
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do período
Integral/ Semi-integral.
X
HIGIENE E ORGANIZAÇÃO
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde é um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etária. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hábitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relação à sua saúde
e à saúde coletiva.
A necessidade de ordem também emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. É por isso que a ordem é um valor e, progressivamente, as
crianças deverão incorporá-la e exercitá-la, participando dos critérios de organização nos espaços
frequentados na escola. Quando as crianças ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradáveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organização estão direcionados
para que os estudantes percebam a importância de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Higienizou-se espontaneamente quando se sentiu
incomodado.
X
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importância da higiene bucal, zelou por sua
necessarie, higienizou a escova de dente após o uso, dedicou-
se a escovar os dentes.
X
Organizou-se e higienizou-se conforme nossas
orientações no momento do banho, após a natação.
_ _ _ _
Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabeça
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natação
na mochila, como os óculos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.
Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.
Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences
após as atividades, organizando a sala e os banheiros,
respeitando assim, o ambiente coletivo.
X
Realizou as trocas de roupa para as práticas esportivas
sozinho (a), com supervisão.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a intervenção das
professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.
X
ALIMENTAÇÃO
A alimentação, além de suprir uma das necessidades básicas de cada indivíduo, contribui para a
socialização e está intimamente ligada a questões construídas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criança está inserida.
Na rotina do 1° ano Integral e Semi-integral esse momento também é visto como fonte de
inúmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criança propiciamos situações
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importância da alimentação, reconhecendo suas
preferências e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
também aprendem a organizar seu espaço, a manusear os talheres, a conciliar a socialização durante
as refeições, a manter uma boa postura à mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO
ATINGIU
Organizou seu espaço e conciliou adequadamente a
alimentação aos momentos de socialização.
Ex: no momento das refeições manteve uma postura adequada,
organizou o seu espaço cuidando para que os alimentos não
saíssem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
X
alimentar-se.
Manuseou corretamente os talheres.X
Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.
X
Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.X
Demonstrou apetite ao longo das refeições.X
LIÇÃO DE CASA
A lição de casa caracteriza a complementação dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua função envolve o aprimoramento dos conhecimentos construídos. O que esperamos é que, nessa
faixa etária, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretização dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organização.
Em nossa rotina, reservamos um momento específico para essa atividade. Os estudantes são
orientados a organizarem o espaço e os materiais para sua realização, frisando a importância da
dedicação e empenho. Além disso, recebem atenção individualizada, sempre que necessário, por meio
de intervenções que buscam direcionar suas hipóteses e auxiliá-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.
Ex: apresentou confiança e arriscou-se na realização das
tarefas, ganhando progressiva autonomia para resolução das
lições.
X
Concentrou-se no momento do estudo.
Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realização de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dúvida com
as professoras e respeitando esse momento.
X
Trouxe os materiais e pasta para a realização da lição de
casa.
Ex: estojo, pasta de lição de casa, livro didático, lápis grafite,
tesoura, entre outros.
X
Responsabilizou-se em fazer e entregar a lição na data
solicitada.
X
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
A rotina do Integral e Semi-integral é planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experiência de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontâneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas próprias crianças.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etária, além de participar dos jogos e brincadeiras,
também se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que já
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opiniões. Valorizamos também a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situações.
Durante o semestre, além dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: “Desenhando Árvores”. A ideia da desestereotipação dos desenhos é muito válida para essa faixa
etária, já que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabético e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criação de
diversas produções, valorizando deste modo seu repertorio artístico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criação de acordo com seus sentimentos e intuição,
possibilitando assim diversas interpretações de sua obra.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Participou ativamente das atividades e brincadeiras
propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte
do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades
propostas.
X
Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a
vivência das brincadeiras e jogos.
X
Opinou acerca de suas preferências e escolhas nas
situações de jogos e brincadeiras.X
Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex: aperfeiçoou seu desenho, ampliando o modo de
representação das árvores.
X
Participou ativamente das atividades esportivas
realizadas no Celfran (Judô, Natação, Futsal, Ballet e
Circo), prezando a pontualidade, frequência e utilização
do uniforme necessário.
X
INGLÊS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1º ano tiveram a chance de vivenciar
experiências significativas e importantes para a aquisição da língua inglesa. Puderam colocar em prática,
em situações comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da família, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peças do vestuário. Além disso,
ouviram histórias tradicionais da língua inglesa e músicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliação foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observação das
situações e atividades propostas dos conteúdos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliação do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU
PLENAMENTE
ATINGIU
MEDIANTE
INTERVENÇÃO
ATINGIU
PARCIALMENTE
NÃO ATINGIU
Escutou os colegas e professores. X
Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de
maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na página
indicada, guardar o material organizadamente).
X
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.X
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulário trabalhado
e os sons das letras em inglês em uma atividade final de
compreensão escrita.
X
Observações Gerais:
Durante este semestre, Rodrigo participou com envolvimento e interesse de todas as
atividades propostas, apreciou muito desenhar, pintar, brincadeiras com jogos, blocos de montar e
encaixar.
Realizou caprichosas produções do Projeto “Desenhando Árvores”, principalmente a
releitura de uma das obras, com o qual, utilizando materias diversos, desenhou uma árvore com
muito empenho.
Em relação às lições de casa, arriscou-se com muita confiança em realizá-las. Nos
momentos das atividades, muitas vezes, distraiu-se com o ambiente em sua volta. Neste
momento, conversamos com ele, explicando a importância de manter-se concentrado para o que
estava fazendo, assim também como foi orientado sobre a importância de manter seu material
organizado, de forma que venha contribuir positivamente para seu desenvolvimento.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas estão por vir! Desde
já, agradecemos a parceria e confiança em nosso trabalho, colocando-nos à disposição para
esclarecer eventuais dúvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
