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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA – UESB

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS – DCE

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA


RELATÓRIO DO ESTÁGIO

SUPERVISIONADO II

MONIQUE BONFIM DE SOUZA

VITÓRIA DA CONQUISTA – BAHIA

JUNHO DE 2012


DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS-DCE


PROFESSOR ORIENTADOR: CLAUDINEI DE CAMARGO SANT’ANA

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RELATÓRIO DO ESTÁGIO

SUPERVISIONADO II

MONIQUE BONFIM DE SOUZA

Relatório de estágio apresentado ao

Curso de Licenciatura em Matemática

como parte da exigência da disciplina

Estágio Supervisionado II, sob a

orientação do Prof. Claudinei de Camargo Sant´Ana.

VITÓRIA DA CONQUISTA – BAHIA

JUNHO DE 2012





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DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS – DCE

DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA

PROFESSOR: CLAUDINEI DE CAMARGO SANT’ANA

Assunto: Apresentação de Relatório

Vitória da Conquista, junho de 2012.

De Monique Bonfim de Souza

À Coordenação do Estágio Supervisionado

Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado, submeto à

apreciação de V, Sª o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de

Estágio de Matemática compreendido entre 18/ 08/ 2011 à 07/ 11/ 2011 do corrente ano no

colégio Instituto de Educação Euclides Dantas nesta cidade.

Atenciosamente,

____________________________________

Estagiário(a)

Monique Bonfim de Souza





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ÍNDICE

1 – INTRODUÇÃO ..............................................................................................................06

2 – FICHA DE CADASTRO ........................................................................................... 07

3 – TRAJETÓRIA ACADÊMICA ................................................................................... 08

4 – ESTÁGIO SUPERVISIONADOS .............................................................................. 11

4.1 – ESTÁGIO SUPERVISIONADO I ............................................................... 11

4.2 – ESTÁGIO SUPERVISIONADO II .............................................................. 12

5 – PLANEJAMENTO DE ESTÁGIO I .......................................................................... 15

5.1 – OBSERVAÇÃO..................................................................................................... 16

5.1.1 – SÍNTESE DE OBSERVAÇÃO ...................................................................16

5.2 – COPARTICIPAÇÃO .......................................................................................... 19

5.2.1 SÍNTESE DE COPARTICIPAÇÃO............................................................... 19

5.2.2 – PLANOS DE AULA .................................................................................. 20

5.3 – REGÊNCIA............................................................................................................ 30

5.3.1 – PLANOS DE AULA...................................................................................... 30

6 – PLANEJAMENTO DE ESTÁGIO II............................................................................ 80

6.1 – OBSERVAÇÃO........................................................................................................ 81

6.1.1– SÍNTESE DE OBSERVAÇÃO..................................................................... 81

6.1.2 – FICHA DE OBSERVAÇÃO DE ATIVIDADES........................................ 84

6.2 – COPARTICIPAÇÃO............................................................................................... 85

6.2.1 – SÍNTESE DE COPARTICIPAÇÃO............................................................ 85

6.2.2– PLANOS DE AULA........................................................................................ 87

6.3 – REGÊNCIA.............................................................................................................. 91

6.3.1 – SÍNTESE DE REGÊNCIA............................................................................ 91

6.3.2 – PLANOS DE AULA....................................................................................... 92





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6.3.3 – REGISTRO DE COMPARECIMENTO................................................... 135

7 – PLANO DE UNIDADE................................................................................................. 140

8 – O ENSINO DA MATEMÁTICA: A INFORMÁTICA COMO METODOLOGIA DE

ENSINO....................................................................................................... ......................... 143

9 – AVALIAÇÃO DO PLANO........................................................................................... 146

10 – FICHA DE AUTO-AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II .......... 148

11 – CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................... 150

12 – ANEXO......................................................................................................................... 151

12.1 – MAPA DE NOTAS (1ª AVALIAÇÃO) ............................................................. 151

12.2 – MAPA DE NOTAS (2ª AVALIAÇÃO) ............................................................. 153

12.3 – FOTOS DE APLICAÇÃO DE ATIVIDADE LÚDICA................................... 155





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INTRODUÇÃO

Ao entrar na universidade, para cursar Licenciatura em Matemática, muitos de nós não

deseja ser professor, e não pensa que o curso nos forma para tal profissão. Algumas vezes

gostamos tanto da matemática, que esquecemos que essa graduação tem o objetivo principal

de formar educadores, e nos preocupamos em nos tornar “feras” na disciplina, esquecendo

que as propostas do curso vão além da matemática. No curso, não aprendemos somente

matemática, aprendemos também a ensinar, a formar cidadãos críticos.

É no estágio que compreendemos com clareza o objetivo do nosso curso. É a

experiência que nos permite perceber se nos identificamos ou não com a profissão. Nesse

sentido, ao nos depararmos com a realidade de uma sala de aula realmente podemos decidir se

queremos ou não lecionar. Por isso, o estágio é de grande importância na nossa formação,

pois é quando conhecemos, de fato, nossa área de atuação.

Nesse sentido, o estágio não só nos traz a certeza de que o que queremos é ser

professor, como também inicia a nossa formação profissional. A personalidade, a postura e a

identidade do professor são construídas durante as experiências realizadas no estágio. Sendo o

estágio a primeira experiência de muitos graduandos, como foi o meu caso, nele iniciamos

essa construção de identidade profissional.

Durante o estágio, é possível, através do período de observação, analisar, com uma

visão diferente daquela vista quando somos regentes e adquirir um breve conhecimento sobre

determinada turma. A co-participação nos permite aproximar da turma e na regência

aprenderemos um pouco do que é assumir uma sala de aula.

Este relatório apresenta um pouco de minha vida acadêmica, além de abordar os

conteúdos trabalhados na turma durante o estágio II, mostrando um pouco do perfil dos alunos

e as conclusões concretizadas após a regência.

Não é possível enxergar a conclusão de um curso de licenciatura sem a realização do

estágio.





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FICHA DE CADASTRO

1. Nome: Monique Bonfim de Souza

2. Endereço: Avenida Jonas Hortélio, nᵒ 690, Bairro Recreio, Vitória da Conquista- Bahia

3. Telefone: (77) 99691245

4. E-mail: [email protected]

5. Instituição onde realizou o estágio: Instituto de Educação Euclides Dantas

6. Endereço da instituição: Pç Guadalajara, s/nº, Recreio – Vitória da Conquista, BA

7. Nome do diretor: Albano Silva Carvalho

8. Início da observação: 18/ 08/ 2011

9. Início da co-participação: 22/ 08/ 2011

10. Início da regência: 12/ 09/ 2011

11. Término do estágio: 07/ 11/ 2011

Atividades realizadas no estágio Horas previstas Horas realizadas

Observação 04 03

Co-participação 08 07

Regência de turma (aulas dadas) 38 32

Relatório final

Encontro com professor de prática

Total de horas

mailto:[email protected]





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TRAJETÓRIA ACADÊMICA

Desde os meus primeiros anos colegiais, quando eu e a matemática fomos

apresentadas uma a outra, me simpatizei por ela, por ser prática e utilizar o raciocínio. Apesar

de, a cada dia, aprender um pouco mais sobre a matemática, ainda tenho muito a aprender.

Convivi com a matemática, primeiramente no meu dia-a-dia, sem perceber sua

presença, conhecendo os números, aprendendo a falar a minha idade, mas foi no colégio que

comecei a estudá-la, através do professor da disciplina, de uma maneira mais formal.

Profissão que, apesar da admiração que tenho, nunca pensei em exercer.

Quando ainda não tinha idade para entrar numa escola, já desejava estar lá dentro.

Quando via meu irmão arrumando para ir a escola queria fazer o mesmo. Comecei a

freqüentar o mesmo colégio que ele, e, apesar de não ter turmas para a minha idade, pois era

muito nova, ia para a escola e ficava distraindo com um ou outro professor que me passava

algumas atividades para me manter ocupada, até que alcancei a idade para freqüentar as

turmas iniciais.

Motivada por meus pais, sempre gostei de estudar. Estudei em escola pública durante

todo o Ensino Fundamental e Médio na minha cidade, Brumado, onde conheci os professores

que hoje, tenho como exemplos: aqueles que eu admiro e pretendo me espelhar, e aqueles cuja

postura eu espero nunca seguir. Durante a vida escolar, encontramos professores que

demonstram interesse em nos ensinar, em nos ver crescer, mas, infelizmente, nos deparamos

com aqueles que querem apenas cumprir seu horário para receber o seu salário no final do

mês, e pouco importam com o futuro de seus alunos.

Nos meus dois últimos anos de colegial, estagiei num órgão público, onde o trabalho

que lá exercia me motivou a dedicar os estudos a concursos para futuramente trabalhar

naquele lugar. Trabalhar no INSS (Instituto Nacional do Seguro Social) era divertido, fazia o

meu trabalho sem depender de outras pessoas para concluí-lo, gostava de atender ao público

procurava aquele órgão, além de não ser um trabalho estressante, ter bom salário e estar

seguro, depois de concursado.

No último ano, entrei no pré-vestibular para tentar ingressar na universidade. Na hora

da escolha do curso que formaria a minha profissão queria na área de ciências exatas, optando

por Licenciatura em Matemática, na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) e





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na Universidade Estadual da Bahia (UNEB), por tratar de exatas e por se localizarem

próximas de minha cidade, ainda não sabia ao certo se queria lecionar, e, apesar de estar

cursando o 6° semestre, ainda não sei se é o que eu quero como profissão. Cursei apenas um

semestre do pré-vestibular, deixando o curso para me dedicar a concursos. Apesar da

dedicação, não consegui passar no concurso e passei nos vestibulares.

Comecei a cursar o Ensino Superior, escolhi a UESB, vindo morar em Vitória da

Conquista, em uma república de estudantes de minha cidade. No começo foi difícil, mudar a

rotina da qual era acostumada, próximo dos pais e dos amigos, não é nada fácil, mas contei

com o apoio de colegas de onde moro que vivem a minha situação: estudantes que moram

longe da família.

Quando decidimos mudar de cidade, formamos uma segunda família, que passa a ter a

mesma importância que aquela que nos viu nascer e crescer, pois esta também nos vê crescer

e contribui para o nosso crescimento. Não me arrependo de minhas escolhas, foi através delas

que tive a oportunidade de conhecer pessoas maravilhosas, que hoje vejo como irmãos;

lugares diferentes; e amadurecer diante das situações que a vida nos leva a passar. É através

dessas situações e das dificuldades que enfrentamos que aprendemos a dar valor ao que já

tínhamos e a tudo que conseguimos conquistar.

O curso superior nos amadurece, nos leva a conhecer um mundo diferente daquele que

conhecíamos antes, as experiências que vivenciamos durante a graduação possibilitam esse

amadurecimento, passamos a ter uma visão diferente em relação a mercado de trabalho, a

profissão que escolhermos ter quando entramos na universidade, e em relação a educação do

nosso país, no caso do curso de licenciatura.

Cada vez que aprendo algo sobre a matemática, me encanto por ela. Durante a

graduação, foi possível aprender muitas coisas sobre a matemática. Das disciplinas que

estudei, gostei das álgebras e dos cálculos (principalmente do cálculo IV), nelas foi possível

aprender novos conteúdos matemáticos, alguns possibilitaram enxergar aplicações, outros,

mesmo que existam aplicações, não as percebi, mas, ainda assim, gostei de estudá-los. Alguns

conteúdos dessas disciplinas ajudam a compreendermos o porquê de muitos conceitos

matemáticos vistos no Ensino Fundamental e Médio, além de permitir que possamos adquirir

conhecimentos que nos auxiliarão na busca pelo mestrado.

Quanto à profissão, sonho fazer um mestrado e lecionar na universidade. Apesar de

gostar muito de ensinar, a cada dia me decepciono com a falta de valorização do professor no





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nosso país. O salário é baixo, incompatível com a importância de tal profissão, os professores

não têm o respeito que merecem de toda a sociedade.

Os passos que consegui avançar, crescendo não somente nos estudos, mas também

pessoal e profissionalmente, agradeço, primeiramente, a Deus, aos meus pais e meu irmão,

aos meus amigos, e aos mestres que cruzaram o meu caminho. Sem eles nada seria.





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ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS

1. ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Antes de buscarmos as escolas, somos orientados por nossos professores na

universidade. Refletimos sobre a importância do estágio, o que deve ser feito na sala de aula,

como será desenvolvida a disciplina, o período de estágio, discutimos sobre experiências de

outras pessoas na sala de aula e somos orientados sobre os cuidados que devemos ter ao

assumir uma turma, que não é nossa, por um período do ano.

Minha primeira experiência em sala de aula foi através do Estágio Supervisionado I,

realizado no Colégio Estadual Abdias Menezes, cuja professora regente foi Cláudia Ferraz,

turma de sexta série C.

Inicialmente, entrei na sala de aula confusa quanto à postura que eu deveria tomar

diante da turma. Pretendia fazer aulas diferentes e motivar os alunos a estudar, porém ao

iniciar o trabalho percebi que perdia muito tempo trazendo coisas novas para a sala (jogos,

brincadeiras), pois ao iniciar a tentativa de aplicar uma atividade nova na sala a turma não se

comportava. Eu tentava organizar a sala e boa parte da aula ia embora, sem contar que as

atividades em grupo naquela sala não funcionavam, os alunos conversavam bastante e nem se

quer ouviam direito qual era a regra da atividade, um ou dois alunos do grupo fazia enquanto

o resto conversava.

Na co-participação, fiz uma atividade em que a regente prometeu a turma que o

grupo que ganhasse o jogo seria pontuado na disciplina, prometi uma caixa de chocolate ao

grupo vencedor. Percebi que as premiações despertavam o interesse dos alunos, porém nem

toda atividade que um professor realiza durante uma unidade pode pontuar o aluno, e imagino

que um professor que ministra aula em várias turmas não teria condições nenhumas de

premiar com chocolates todas as turmas em que leciona.

Quanto à aprendizagem, cada aluno tem um grau de dificuldade em aprender, uns

mais, outros menos. Segundo a regente, um aluno tem um grau de dificuldade maior por

apresentar deficiência mental de grau desconhecido pela escola, ele tem comportamento

normal, era prejudicado apenas pelo fato de ter dificuldade em aprender. Não percebi

anormalidade no comportamento dele, notei a dificuldade em aprender. Os deficientes





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auditivos não apresentam dificuldade, o que atrapalha um pouco o processo é o fato de o

tradutor não possuir conhecimento nenhum do conteúdo, apenas traduz o que o regente diz.

Notei as dificuldades da turma ao observar a participação desta nas atividades

realizadas pela professora. Quando a professora questiona sobre o conteúdo da disciplina aos

alunos, observa-se que a turma ainda não fixou o conteúdo. Alguns demonstram interesse em

aprender, outros não dão importância. Os alunos não levam o livro didático, disponibilizados

pela escola, isto dificulta a utilização deste. Nem toda a turma trabalha ativamente quando

esta em grupo. As principais dificuldades encontradas foram: o desinteresse dos alunos em

aprender, a dificuldade em silenciá-los para dar início à aula, a falta de respeito dos alunos

diante dos professores, e a dificuldade da tradutora em realizar o trabalho com os deficientes

auditivos, por não conhecer o conteúdo da disciplina.

Através da realização do estágio I foi possível analisar qual a melhor postura a ser

tomada pelo professor na sala de aula, porém conclui-se que para cada turma caberá uma

determinada postura, não se pode através de apenas uma observação concluir a melhor forma

de trabalhar na sala de aula. Quanto a minha forma de trabalhar (avaliação, atividades de

fixação de conteúdos, como iniciar um conteúdo) poderiam ter sido melhores, não foram por

falta de experiência com alunos indisciplinados e alunos com algum tipo de deficiência.

2. ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

Entrei no colégio tentando imaginar qual seria o perfil da turma que eu assumiria nesse

estágio. A última turma que assumi não me deixou boas lembranças, por isso temia que a

próxima fosse parecida.

Escolhi assumir uma oitava série, turma B. Inicialmente, a regente me tranqüilizou

quanto ao comportamento dos alunos, afirmou serem um tanto disciplinados, porém, com

muita dificuldade no aprendizado.

Após passar pela observação e co-participação, notei que a turma era como a regente

dizia: conversam, porém, nas explicações de conteúdos se comportam, apesar de aparentarem

estar apenas calados, mas com o pensamento fora daquela sala, e longe, bem longe.





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Era uma turma que a aula que funcionava mesmo era a tradicional, cujos passos não

são difíceis de descrever: copiar conteúdo no quadro, explicar resolvendo exemplos no

mesmo, e, depois, passar um exercício para que eles resolvessem.

Alguns deles nem se quer abriam o caderno, e isso acontecia durante toda a regência,

mas eu já havia sido avisada sobre o desinteresse desses alunos.

Segui me aproximando à forma como a regente lidava com aquela turma, tentei mudar

um pouco fazendo jogos, para despertar nos alunos um espírito competitivo e, quem sabe uma

curiosidade maior pela matemática e não funcionou, procurei atividades lúdicas para fazer

naquela turma, porém, não dava certo com eles, então procurei aprofundar mais em aplicações

de conteúdos, pois notei que eles se interessavam.

Confirmei o que a regente me dizia, quanto ao nível de conhecimento da turma quando

apliquei a primeira avaliação. O resultado não foi muito bom, mas se aproximava do

esperado, ao menos, se comparado com o primeiro estágio, o recorde foi batido, nessa turma a

aprovação se aproximou de 50% da turma.

Gostei da turma, e, assim como no estágio I, os alunos contribuíram para a formação

de minha profissão e para a construção de minha identidade profissional, pois analisando o

comportamento deles, a cada trabalho realizado por mim naquela sala, me fazia refletir e

perceber em que deveria melhorar e qual a melhor maneira de agir diante de cada situação.

Após a conclusão de dois estágios, foi possível notar que o curso não nos prepara

como deveria para a docência. Na minha opinião, a grade curricular satisfaz as necessidades

do curso, temos disciplinas de reflexões sobre a docência, temos estágios suficientes para

prepararmos para lecionar, até porque não é após os estágios que nos sentiremos que estamos

aptos para lecionar, isso iremos adquirir apenas com o tempo, têm professores que estão

aposentados e ainda assim, vivenciam situações na sala de aula que ainda não tinham

vivenciado, e cada turma tem um perfil, e exige uma determinada postura do professor diante

dela. Mas, essas disciplinas da graduação que permitem reflexões, oferecidas no curso,

precisam ainda de docentes que as levem a sério, que realizem um trabalho que faça valer a

pena carga horária disponível para esta.

No Estágio II, foi realizada uma atividade diferente do Estágio I, relatávamos as

nossas experiências no Google Docs, foi uma novidade que gostei, pois ali nos sentimos mais

a vontade para relatar o ocorrido na sala de aula. Quanto as discussões na sala de aula,

possibilitaram uma reflexão sobre como devemos agir diante de situações vivenciadas durante





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a regência, pois ouvindo a opinião dos outros podemos analisar a nossa forma de agir na sala

de aula, e se acharmos melhor, podemos mudar nossa postura.





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PLANEJAMENTO DE ESTÁGIO I

1- Dados de Identificação:

Escola: Colégio Estadual Abdias Menezes

Série: 6ª série

Disciplina: Matemática

Período: 21/03 a 12/07 de 2011

2- Distribuição do Tempo:

Nº de horas/aulas semanais: 4 horas/aulas

Nº de horas/aulas na unidade:

2.1 Horário

Horário Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado

7:20 às 8:10

8:10 às 9:00 X

9:00 às 9:50 X X

10:00 às 10:50

10: 50 às 11:40 X

COLÉGIO ESTADUAL ABDIAS MENEZES





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OBSERVAÇÃO

PROFESSORA REGENTE: CLÁUDIA FERRAZ

ESTAGIÁRIO: MONIQUE BONFIM DE SOUZA

DISCIPLINA: Matemática CURSO: Ensino Fundamental

SÉRIE: 6ª TURMA: C TURNO: MATUTINO UNIDADE: II

FASE DE OBSERVAÇÃO: 21 a 31 de Março de 2011

SÍNTESE DA OBSERVAÇÃO

O Colégio Estadual Abdias Menezes é uma das escolas públicas mais conhecidas de

Vitória da Conquista. Localizado no bairro Candeias, essa instituição busca atender os alunos

não só de bairros vizinhos, mas também de bairros distantes. Dirigida pela professora Andréia

Cleoni e pela vice-diretora Vitória Regia Ferreira da Silva (turno da manhã), o colégio possui

normas e procedimentos que facilita sua administração e o bom funcionamento.

A escola possui vinte salas de aula, um auditório, uma cantina, uma biblioteca e uma

sala de informática, todas disponibilizadas aos alunos. Possui, também, uma sala de

professores e uma sala de coordenação. Para desenvolvimento das atividades administrativas,

a escola tem uma secretaria e uma sala de diretoria e para apoio das atividades realizadas com

alunos especiais o colégio oferece uma sala multifuncional.

A escola disponibiliza aos alunos 10 minutos de intervalo, que inicia às 10 horas da

manhã, oferece merenda todos os dias aos alunos, professores, e funcionários, de maneira

organizada. Em relação ao estágio, o colégio recepciona bem os estagiários, apóia na

realização dos trabalhos e exige que o estágio aconteça, somente, na segunda ou terceira

unidade do ano letivo.

A sala 6, na qual estagiei, ficava em frente ao primeiro pátio, à direita da entrada do

colégio, possuía claridade natural e artificial, o ambiente físico era adequado às necessidades

de espaço dos alunos. O quadro branco estava em bom estado, mas, era uma sala bastante

quente, principalmente nos últimos horários. Normalmente, os alunos não mantinham as

cadeiras em fila, para a sala manter-se organizada era necessário muito esforço da professora

Cláudia Ferraz, docente de Matemática da turma.

Também a professora enfrentava grande dificuldade para manter o silêncio durante a

aula. Muitos alunos conversam bastante atrapalhando os poucos que estavam interessados.

Pelo corredor os alunos de outras salas ouviam músicas ou conversavam muito alto





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incomodando e impedindo o bom desenvolvimento da aula. Muitas vezes, a aula era

interrompida por alunos de outras turmas que abriam a porta da sala ou ficavam na janela

gritando e perturbando a professora e os colegas.

Se por um lado, as aulas, muitas vezes, não começavam no horário determinado, pois

ao soar o sinal a professora tinha que trocar a caderneta com outro professor que estava em

outra sala e ainda tinha que perder alguns minutos tentando silenciar a turma, totalizando

assim, de 10 a 15 minutos de atraso, por outro lado, as aulas terminavam sempre no horário

estipulado, pois, além de não poder atrapalhar a aula seguinte, a professora precisava,

também, ir para a outra sala.

A professora regente preocupava-se com a aprendizagem dos alunos, utilizava

exercícios adequados ao nível da turma e procurava estimular a participação dos alunos, em

alguns momentos, até procurava descontrair a turma. Tinha uma linguagem clara,

demonstrava ter um bom domínio dos conteúdos trabalhados e apresentava uma boa

metodologia para o trabalho com esses conteúdos, ela sempre usava outros recursos, como,

por exemplo, as atividades do livro, atividades mimeografadas, atividades lúdicas, etc. Além

disso, ela procurava associar os conteúdos com a realidade vivida pelos alunos e exigia que a

parte histórica do conteúdo estudado fosse pesquisada pelos discentes. Também, procurava

fazer perguntas e discutir as dúvidas dos alunos, melhorando a participação destes na aula.

Como era de se esperar ela mostrava-se despreparada para comunicar-se com os deficientes

auditivos, sendo necessária a presença de um intérprete, que, muitas vezes, se ausentava da

sala causando dificuldades no andamento, normal, da aula. É bom lembrar que a escola

possuía poucos interpretes para a grande quantidade de turmas com deficiências.

A professora, apesar de manter uma postura rígida, exigindo sempre o respeito, era

descontraída e divertia os alunos com atividades lúdicas, também incentivava-os atribuindo

pontos aos trabalhos realizados. Mantinha-se posicionada em frente ao quadro, sem se

distanciar, facilitando assim, o trabalho da tradutora dos deficientes auditivos.

Os alunos eram dispersos, a maioria desinteressada e desobediente. Posicionam-se

favoravelmente à conversas paralelas, porém quando colocados em fila, a conversa era

sempre reduzida. Os alunos apresentavam graus diferentes de dificuldade, uns aprendiam com

mais facilidade e outros com menos. Alguns tinham disponibilidade e interesse em aprender,

outros não davam importância à aula em curso. Um aluno, com deficiência mental, tinha um

grau de dificuldade maior, apesar de não afetar o seu comportamento em sala, sua

aprendizagem era muito lenta. Os deficientes auditivos aprendiam com facilidade, o que





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atrapalhava um pouco o processo era o fato de o tradutor não possuir conhecimento nenhum

do conteúdo, ele apenas traduzia o que o regente dizia.

Além do nível de participação dos alunos ser baixo quando respondiam os

questionamentos da regente eles demonstravam falta de domínio do conteúdo. Os alunos

tentavam resolver as questões propostas pelo professor, porém a utilização do livro didático

era muito difícil, vez que os alunos não traziam para a sala de aula o livro disponibilizado pela

escola. Também, nem toda a turma trabalha ativamente quando está em grupo.

As principais dificuldades encontradas foram: o desinteresse dos alunos em aprender,

a dificuldade em silenciá-los para dar início à aula, a manutenção do respeito dos alunos para

com os professores e a dificuldade da tradutora, por não conhecer o conteúdo da disciplina,

em realizar o trabalho com os deficientes auditivos.

Apesar dos problemas, esta etapa do estágio foi muito importante. Os primeiros

contatos com a sala trabalhada, a identificação dos principais problemas encontrados na

escola e na sala de aula e o conhecimento das dificuldades enfrentadas pelos professores e

alunos do colégio ajudaram muito no meu desempenho como docente.





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COPARTICIPAÇÃO




SÉRIE: 6ª TURMA: C TURNO: MATUTINO UNIDADE: I

FASE DE CO-PARTICIPAÇÃO: 11 a 19 de Abril de 2011

SÍNTESE DA CO-PARTICIPAÇÃO

O período de co-participação foi realizado durante seis horas/ aula. Foi um período

tranquilo e muito proveitoso, visto que apenas eram participações rápidas e sempre planejadas

com antecedência.

Durante os planejamentos para as co-participações, a regente esteve presente,

auxiliando na elaboração das atividades. É bom lembrar que é extremamente importante a

presença da regente em todas as etapas do estágio, pois ela conhece a turma e sabe quais

atividades poderão ser mais proveitosas para os alunos.

A co-participação contribuiu muito para a minha regência, pois através dela me

aproximei mais da turma, e pude conhecê-los um pouco, no que se refere a comportamento,

interesse, aprendizado e dedicação.

Durante esse período, como estávamos no fim de uma unidade no colégio, procurei

elaborar atividades de revisões de conteúdo que motivassem os alunos a estudar, atividades

diferentes daquelas tradicionalmente usadas em sala de aula pela maioria dos professores.

Elaborei, juntamente com colegas que faziam estágio nas outras turmas de sexta série, jogos

que dividiam a turma em grupos e os motivava a participar das aulas. Procurei também

patrocinar premiações e isto ajudou no empenho dos alunos.

Na minha turma, as atividades tiveram importantes resultados, percebi que os alunos

esforçavam mais para aprender o conteúdo, nesse sentido a turma se comportou e participou

ativamente das atividades.

Em outras aulas de co-participação auxiliei a regente em correções de exercícios e

aplicações de atividades avaliativas e também na aplicação da prova final.





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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA - UESB

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS - DCE

CURSO: Licenciatura Plena em Matemática

DISCIPLINA: Estagio Supervisionado I

PROF. (A) ORIENTADOR (A) : Corina

COLÉGIO: Colégio Estadual Abdias Menezes

SÉRIE: 6ª TURMA: C TURNO: Matutino

REGENTE: Cláudia Ferraz

ESTAGIÁRIO (A): Monique Bonfim de Souza

DATA: 11/04/2011 DURAÇAO: 50 min.

PLANO DE COPARTICIPAÇÃO (1)

OBJETIVOS (ESPECÍFICOS):

Discutir critérios de divisibilidade.

Aplicar critérios de divisibilidade na resolução de exercícios;

CONTEÚDO:

Padrões numéricos

Critérios de divisibilidade

PRÉ-REQUISITO:

Critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 e 10.

PROCEDIMENTO:

Apresentação dos exercícios resolvidos em casa.

Análise, no quadro branco, da resolução feita pelos alunos.

RECURSOS:

Livro, quadro branco e pincel.

AVALIAÇÃO:

Observação informal durante a realização da atividade;

Aplicação dos conceitos matemáticos envolvidos;

Participação dos alunos.





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PROF. (A) ORIENTADOR (A): Corina








Discutir e aplicar os critérios de divisibilidade.

Levantar hipóteses discutindo possibilidades e padrões.

CONTEÚDO:

Padrões numéricos

Possibilidades e padrões

PRÉ-REQUISITO:

Critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8,9 e 10, adição e multiplicação.

PROCEDIMENTO:

Distribuição da lista de exercícios.

Tempo para resolução de lista.

Correção da atividade, no quadro, com a participação dos alunos.

RECURSOS:

Lista de exercícios, quadro branco e pincel.

AVALIAÇÃO:


Correção dos exercícios matemáticos envolvidos;






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ANEXO

ATIVIDADE DE REVISÃO


SÉRIE:______ TURMA:_____ DATA:_________________

PROFESSOR (A):____________________

NOME:______________________________________________________________

ATIVIDADE DE REVISÃO

1- Descubra o número que está entre 1 e 20 e é divisível por 2, por 3 e por 4.

2- O número 12C5 é divisível por 3 e por 5. Qual a soma dos possíveis valores que C pode

assumir?

3- Alguns automóveis estão estacionados na rua. Se você contar as rodas dos automóveis, o

resultado pode ser 42? Pode ser 72? Por quê?

4- Um número é composto de três algarismos. O algarismo das unidades é 2 e o das

centenas é 5. Determine os possíveis valores do algarismo das dezenas para que esse

número seja divisível por 3.

5- Considere os algarismos 2, 5 e 9 e responda:

a- Quantos números de 3 algarismos podem ser formados com esses algarismos?Quais

são eles?

b- Quais deles é divisível por 2?

c- Qual deles são divisíveis por 3?

6- Descubra os dois termos seguintes das seqüências e determine qual o padrão de cada

uma.

a) 2, 4, 6, 8, 10,...

b) 2, 4, 8,16, 32,...

c) 1, 2, 4, 7, 11,...

d) 3, 6, 11, 18, 27,...

e) 2, 10, 12, 16, 17, 18, 19,...

f) 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,...

g) 1, 3, 6, 10, 15, 21,...

h) 1, 4, 9, 16, 25,...





22

7- Queremos uma bandeira tricolor em verde, azul e amarelo. A bandeira deve ser desse

tipo:

Quantas bandeiras diferentes podemos formar com essas cores?

8- Todos os divisores comuns a 30 e 36 são:

a) 1, 2, 3, 4, 5

b) 1, 2, 3

c) 1, 2, 3, 6

d) 6

9- Complete o número 18 46 ___ com o menor algarismo possível para que ele seja

divisível:

a) por 5, mas não por 4.

b) por 4 e por 6.

10- Dados os números 3, 9, 25 e 21, qual deles tem quatro divisores? Marque alternativa

que contém a resposta correta:

a) 9

b) 3

c) 25

d) 21




PROFESSOR ORIENTADOR: CLAUDINEI

24





PROF. (A) ORIENTADOR (A) : Corina


SÉRIE: 6ª TURMA: A, B e C TURNO: Matutino



DATA:14/04/2011 DURAÇAO: 50 min.



Aplicar os critérios de divisibilidade estudados;

CONTEÚDO:

Padrões numéricos

Aplicação dos critérios de divisibilidade

PRÉ-REQUISITO:

Critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8,9 e 10.

PROCEDIMENTO:

Divisão da sala em grupos de, no máximo, cinco pessoas;

Explicação sobre a técnica a ser aplicada:

Os grupos terão uma ordem na participação da atividade;

Uma caixa com perguntas será passada para o grupo que, na ordem, jogará

primeiro;

Um integrante do grupo deverá pegar um papel na caixa e ler em voz alta o que

está escrito. Sendo uma pergunta, o grupo deverá responder, caso contrário

deverá cumprir o a ordem contida no papel;

Após pegar o papel, este deverá ser descartado da caixa;

O grupo terá um tempo, determinado pelo professor para responder a pergunta;

Respondendo corretamente, o grupo ganhará pontos, estabelecidos pelo

professor;

Atividade termina quando acabam os papeis contidos na caixa;

Vence o grupo que acumular mais pontos.





25

Explicação sobre os critérios de pontuação para execução da técnica utilizada;

Apresentação da caixa com perguntas. Cada grupo deverá pegar apenas a pergunta, um

grupo por vez;

Tempo para responder a pergunta;

Marcação do(s) ponto(s) no quadro;

Contagem dos pontos para verificação do grupo vencedor;

Discussão sobre as dúvidas surgidas durante a aplicação da técnica.

RECURSOS:

Caixa de papel, tiras de papel com as perguntas, quadro branco e pincel.

AVALIAÇÃO:







26

ANEXO

Perguntas (Jogo) – Plano 3- co-participação

1. Qual o maior número de 3 algarismos divisível por 2?

2. Qual o maior número de 2 algarismos divisível por 5?

3. João tem três camisas, uma amarela, uma vermelha e outra azul, e duas calças, uma

preta e a outra branca. De quantas maneiras diferentes ele pode se vestir?

4. Qual o número maior que 45 e menor que 53 divisível por 2 e por 5?

5. Qual é o número maior que 32 e menor que 42 divisível somente por 5?O número 216

é divisível por 4?

6. O número 1450 é divisível por 8?



9. O que um número precisa ter para ser divisível por 2?










19. Quantas palavras podemos formar com as letras A, B e C?

20. 105 é divisível por 10? Por quê?

21. Qual o número maior que 11 e menor que 23 que é divisível por 5 e por 4?

22. O número 3010 é divisível por quais números?

23. Fale um número que não é divisível nem por 2 e nem por 5.

24. O número 516 é divisível por quais números?

25. Multiplique 4 por 5 e diga por quais números o resultado é divisível.

26. Some os números 112 e 23 o resultado é divisível por quais números?

27. O número 520 é divisível por 2,4,5 e 10.





27

28. Existe um número que é divisível por 4 e não é divisível por 2? Por quê?

29. Escolha um grupo para perder um ponto.

30. Escolha duas pessoas de grupos diferentes para mudarem de lugar.

31. Você pode trocar a pontuação do seu grupo com a de outro grupo.

32. Você pode trocar a pontuação do seu grupo com a de outro grupo.

33. O seu grupo acabou de perder dois pontos.

34. O seu grupo acabou de ganhar um ponto.

35. Escolha um grupo qualquer que não seja o seu para ganhar um ponto.

36. Quantas placas de quatro letras podemos formar com as letras X,Y,W e Z?

37. Fale um número que não é divisível por 2,4,5 e 10.





28





PROF. ORIENTADORA : Corina








Avaliar, através da atividade, o conhecimento adquirido durante a unidade;

CONTEÚDO:

Sistemas de numeração:

Sistema indo-arábico;

Frações e decimais.

Padrões numéricos:

Padrões e divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 e 10;

Possibilidades e padrões.

História de Gauss.

PRÉ-REQUISITO:

Critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8,9 e 10;

Definição de número fracionário e número decimal;

Sistema de numeração;

Padrões numéricos e possibilidades;

Operações fundamentais.

PROCEDIMENTO:

Organização da sala em fila;

Distribuição de uma avaliação para cada aluno;

Explicação, em voz alta, das regras para realização da prova:

O tempo para resolução da prova é de 100 minutos;





29

Não podem utilizar celulares, calculadora ou qualquer outro aparelho digital;

Perguntas em relação ao conteúdo não serão respondidas;

É proibido qualquer tipo de consulta.

Fazer a chamada;

Receber a avaliação de cada aluno, após o término, não permitindo que levem

para casa.

RECURSOS:

Avaliação impressa.

AVALIAÇÃO:

Correção dos conceitos matemáticos envolvidos;






30

REGÊNCIA











PLANO DE REGÊNCIA (1)


Construir noções sobre números fracionários;

Elaborar situações problemas a partir do material distribuído;

Discutir soluções para os problemas apresentados;

Formalizar o conteúdo a partir dos problemas apresentados.

CONTEÚDO:

Operações com números fracionários;

Operações (adição, subtração) com números decimais.

PRÉ-REQUISITO:

Noções de números decimais e fracionários;

Operações fundamentais com números naturais.

PROCEDIMENTO:

Divisão da turma em grupos;

Distribuição de encartes de supermercado;





31

Distribuição de dinheiro (sem valor comercial) para compra de produtos;

Construção, pelo aluno, de situações problemas a partir do material distribuídos;

Os alunos escolhem os produtos que desejam comprar e fazem a soma dos

valores;

Após calcular o valor a ser pago, os alunos calculam quanto de troco deverão

receber;

Associação dos problemas construídos com a formalização do conteúdo;

Conclusões sobre o assunto.

RECURSOS:

Cola;

Tesoura;

Folhetos de supermercados;

Dinheiro educativo (sem valor comercial);

Quadro branco e pincel.

AVALIAÇÃO:


Demonstração durante a aula dos conceitos matemáticos envolvidos no conteúdo

estudado;


Obs.: Não foi possível concluir o conteúdo planejado. As associações dos problemas

construídos com a formalização do conteúdo e as conclusões sobre o assunto ficaram para a

aula seguinte.





32













Formalizar o conteúdo explícito nos problemas construídos anteriormente;

Utilizar algoritmo para solução de problemas envolvendo a multiplicação com

números fracionários.

CONTEÚDO:


Operações (adição, subtração e multiplicação) com números decimais.

PRÉ-REQUISITO:



PROCEDIMENTO:

Associação dos problemas construídos com a formalização do conteúdo de adição e

subtração de decimais;

Conclusões sobre o assunto de adição e subtração de decimais;

Distribuição de encartes contendo três produtos a serem comprados no quilo;

Construção, pelo aluno, de situações problemas a partir do material distribuídos;

Será estipulado a quantidade e os produtos que eles devem comprar;





33

Os alunos, nessa atividade, devem calcular quanto pagariam na compra dos

produtos contidos no papel, considerando a compra no quilo;


Conclusões sobre multiplicação de números decimais;

Recolhimento da atividade de multiplicação, para análise do professor;

Solicitação de resolução, em casa, de questões do livro:

“Conversando com o texto”, página 74;

Questões 3 e 4, página 75.

RECURSOS:

Cola

Folhetos de supermercados;

Pedaços de folhas de ofício;


AVALIAÇÃO:


Utilização dos conceitos matemáticos envolvidos no conteúdo estudado;






34













Utilizar conhecimentos sobre soma, subtração e multiplicação de números fracionários

em situações problemas;

Associar problemas propostos com o algoritmo da divisão e também com números

fracionários;

Utilizar algoritmos para solução de problemas envolvendo a divisão com números

fracionários.

CONTEÚDO:


Operações (multiplicação e divisão) com números decimais.

PRÉ-REQUISITO:

Operações fundamentais com números naturais;

Noções de números decimais e fracionário;

Operações de soma, subtração e multiplicação de decimais.

PROCEDIMENTO:

Associação dos problemas construídos com a formalização do conteúdo de

multiplicação de decimais;

Conclusões sobre o assunto de multiplicação;

Distribuição da atividade contida na tabela (atividade realizada individualmente):

Solicitação de colagem da tabela nos cadernos;

Resolução de problemas contidos na tabela, pelo professor e alunos;

Associação da atividade realizada com o conteúdo de divisão de decimais;





35

Explicação sobre o conteúdo de divisão de um número decimal por outro número

decimal;

Atividade de fixação (Para ser feita em casa):

Pág. 78 (Conversando sobre o texto);

Pág. 81 (Problemas e exercícios para casa).

RECURSOS:

Cola;

Atividade impressa;

Livro didático;


AVALIAÇÃO:




Obs.: Não foi possível concluir o conteúdo planejado, pois o horário estabelecido para a aula

prejudicou o rendimento e a turma não contribuiu, conversando e desobedecendo ao

professor, para a realização das atividades.

Assim, ficou para a próxima aula a iniciação do conteúdo de divisão de decimais.





36













Utilizar os conhecimentos sobre soma, subtração e multiplicação de números

fracionários em situações problemas;

Associar os problemas propostos ao algoritmo da divisão com números fracionários;

Utilizar algoritmo para solução de problemas envolvendo a divisão com números

fracionários.

CONTEÚDO:


Operações com números decimais.

PRÉ-REQUISITO:


Noções de números decimais e fracionário;

Operações de soma, subtração e multiplicação de decimais.

PROCEDIMENTO:

Distribuição da atividade contida na tabela (atividade realizada individualmente):

Solicitação de colagem da tabela nos cadernos;

Resolução da atividade contida na tabela, pelo professor e alunos;


Explicação do conteúdo divisão de um número decimal por outro número decimal;

Atividade de fixação (Para ser feita em casa):

Pág. 78 (Conversando sobre o texto);

Pág. 79 (Problemas e exercícios);

Pág. 81 (Problemas e exercícios para casa).





37

RECURSOS:

Cola;

Atividade impressa;

Livro didático;


AVALIAÇÃO:




Obs.: Não foi possível concluir o conteúdo planejado, pois ao tentar explicar o conteúdo

encontrei dificuldades nos alunos e no intérprete dos deficientes auditivos sendo necessário

continuar com o conteúdo na aula seguinte, e, novamente, a conversa e o desinteresse dos

alunos prejudicou a aula.





38













Associar os problemas propostos ao algoritmo da divisão com números fracionários;

Utilizar algoritmo para solução de problemas envolvendo a divisão com números

fracionários;

Utilizar exemplos práticos envolvendo o conceito de fração;

Utilizar divisão e multiplicação para solucionar problemas envolvendo frações.

CONTEÚDO:


Operações com números decimais;

Cálculos envolvendo frações.

PRÉ-REQUISITO:


Noções de porcentagem e de números decimais e fracionários;

Operações de soma, subtração, multiplicação e divisão de decimais.

PROCEDIMENTO:

Resolução da atividade contida na tabela, pelo professor e alunos;


Correção da atividade do livro, páginas 74, 75, 78,79 e 81;

Revisão do conteúdo de frações;

Exposição de atividade com problemas do cotidiano envolvendo o conteúdo;

Resolução da atividade, pelo aluno, juntamente com o professor;





39

Associação dos problemas construídos com a formalização do conteúdo de cálculo da

fração de um número;

Associação do conteúdo à porcentagem;

Conclusões sobre o conteúdo.

RECURSOS:

Livro didático;


AVALIAÇÃO:




Obs.: Não foi possível concluir o conteúdo programado, pois os alunos tiveram muita

dificuldade. A correção dos exercícios do livro e o conteúdo de fração foram adiados para a

aula seguinte.





40













Utilizar algoritmos estudados nas aulas anteriores para resolução de atividades

propostas.

CONTEÚDO:


Operações com números decimais.

PRÉ-REQUISITO:


Noções de números fracionários;

PROCEDIMENTO:

Correção da atividade do livro, páginas 74, 75, 78,79 e 81;

Aplicação de questionário sócio-econômico;

RECURSOS:

Livro didático;


AVALIAÇÃO:


Discussão sobre os conceitos matemáticos envolvidos;






41













Utilizar o conceito de fração para resolução de problemas práticos;

Utilizar divisão e multiplicação de números naturais para solucionar problemas

envolvendo frações.

CONTEÚDO:



PRÉ-REQUISITO:



PROCEDIMENTO:

Exposição dos conceitos de fração, exemplificando com situações do cotidiano;

Construção, pelo aluno, de situações problemas envolvendo o conteúdo de cálculo de

frações de um número:

Essa situação problema será desenvolvida com base em uma receita de bolo;

Os alunos deverão calcular quanto, em mililitro, unidade ou gramas as frações

das quantidades de cada ingrediente representa.

Associação dos problemas construídos com a formalização do conteúdo.

RECURSOS:

Livro didático;


AVALIAÇÃO:





42




OBSERVAÇÕES: Os alunos não ajudaram o professor. Havia conversas paralelas e

desinteresse de grande parte da turma.





43













Utilizar exemplos práticos envolvendo o conceito de fração;

Utilizar adição e subtração de números naturais para solucionar problemas envolvendo

frações.

CONTEÚDO:



PRÉ-REQUISITO:



PROCEDIMENTO:

Resolução da situação problema, construída na aula anterior.


Construção, pelo aluno, de situações problemas envolvendo o conteúdo de adição e

subtração de frações:

Essa situação problema foi desenvolvida com base em um desenho de uma

pizza, feito no quadro;

Os alunos deverão calcular partes fracionadas de uma pizza, efetuando assim

contas de adição e subtração.


Construção, pelo aluno, de situações problemas envolvendo o conteúdo de

multiplicação de frações:





44

Essa situação problema será desenvolvida utilizando exemplos de compras de

produtos no quilo;

O professor simulará uma compra de um produto em um supermercado onde o

vendedor determina o peso do produto em número fracionário.


Conclusões sobre os conteúdos de adição, subtração e multiplicação de frações;

Solicitação de resolução de exercícios:

Página 85 (questões 26, 27, 28 e 29);

Páginas 86 e 87 (questões 32 e 34).

RECURSOS:

Livro didático;


AVALIAÇÃO:




Obs.: O intérprete não estava na aula, foi dado conteúdo novo e eu não tenho como saber se

os alunos deficientes auditivos entenderam o assunto. Hoje senti como se estivesse fechando

os olhos para os problemas da minha turma quando percebi que estava seguindo a aula,

normalmente, com alunos que tem problemas de audição presentes na sala. Sem o intérprete

fica impossível realizar o meu trabalho com estes alunos. A aula foi expositiva e dialogada.





45













Utilizar o conceito de fração através de exemplos práticos;

Utilizar adição, subtração, divisão e multiplicação de números naturais para solucionar

problemas envolvendo frações;

Relacionar fração com porcentagem;

Utilizar as operações com fração para solucionar problemas envolvendo porcentagem.

CONTEÚDO:



PRÉ-REQUISITO:



PROCEDIMENTO:

Correção da atividade do livro:

Página 85 (questões 26, 27, 28 e 29)

Página 86 e 87 (questões 32 e 34).

Exposição de atividade contendo porcentagem.

RECURSOS:

Livro didático;






46

AVALIAÇÃO:




Obs.: O plano não foi executado pois houve conselho de classe no colégio, sendo transferidas

as atividades para a aula seguinte.





47













Utilizar o conceito de fração através de exemplos práticos;


problemas envolvendo frações;

Utilizar o conceito e as operações com fração para solucionar exemplos práticos

envolvendo porcentagem.

CONTEÚDO:



PRÉ-REQUISITO:



PROCEDIMENTO:

Correção da atividade do livro:

Página 85 (questões 26, 27, 28 e 29)

Página 86 e 87 (questões 32, 33 e 34).

RECURSOS:

Livro didático;


AVALIAÇÃO:








48













Discutir o conceito de medidas através de exemplos práticos;

Utilizar as diferentes unidades de medidas para solucionar problemas práticos;


problemas envolvendo medições.

CONTEÚDO:

Medidas;

Instrumentos e unidades de medidas;

Unidades mais usadas do sistema métrico.

PRÉ-REQUISITO:

Operações fundamentais com números racionais não negativos;

PROCEDIMENTO:

Realização da medida de um lado da sala e da mesa do professor, observando quais

objetos podem ser usados para medi-los;

Breve explicação sobre a importância de um sistema de medidas;

Exposição de unidades de medida utilizadas no dia-a-dia;

Resolução de atividades (professores e alunos):

Pág. 92, 93,

Pág. 94, questão 5,7

Atividade para casa;





49

Pág. 93, 94, 95 e 96.

RECURSOS:

Livro didático;


AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÕES: A intérprete não estava na sala, dificultando o entendimento dos alunos

deficientes auditivos. Não sei se eles compreenderam o conteúdo e não tive como tirar suas

dúvidas.

DA BAHIA - UESB





50











PLANO DE REGENCIA (12)


Aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas;

CONTEÚDO:

Operações com números fracionários:


Cálculo envolvendo frações.

PRÉ-REQUISITO:



PROCEDIMENTO:








Chamada;

Recolhimento da avaliação de cada aluno após o término, não será permitido que o

aluno leve para casa a prova.

RECURSOS:


AVALIAÇÃO: Aplicação dos conceitos matemáticos envolvidos nas questões;





51













Utilizar o conceito de medidas através de exemplos práticos;

Utilizar as diferentes unidades de medidas para solucionar exemplos práticos

envolvendo medições;

Utilizar tabela de conversões para resolução de exemplos práticos envolvendo

conversão de medidas;



CONTEÚDO:

Medidas;



PRÉ-REQUISITO:

Operações fundamentais com números racionais não negativos;

PROCEDIMENTO:

Correção do exercício da aula anterior;

Realização da divisão do metro em decímetros, centímetros e milímetros, através da

construção de uma reta, no quadro, com tamanho de um metro;

Entrega da tabela de conversões;

Explicação de como realizar as conversões, usando a tabela;

Solicitação de resolução de exercícios expostos no quadro.





52

RECURSOS:

Livro didático;

Tabela impressa;


AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÕES.: Não deu tempo de expor atividade no quadro, só foi possível resolver

exemplos, juntamente com os alunos.





53




















CONTEÚDO:

Medidas;



PRÉ-REQUISITO:

Operações fundamentais com números racionais não negativos.

PROCEDIMENTO:

Correção do exercício da aula do dia 17 de maio;

Resolução de exercícios (professor e aluno):

Página 99 (Questões 16 e 17);

Página 100 (Questões 21 e 22).

RECURSOS:

Livro didático;





54


AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÕES: Houve reunião de pais no colégio na data. Não houve aula.





55







SÉRIE: 6ª TURMA: A, B e C TURNO: Matutino




PLANO DE REGENCIA (15)



CONTEÚDO:




PRÉ-REQUISITO:



PROCEDIMENTO:








Chamada;

Recolhimento da avaliação de cada aluno, após o término, não permitindo que levem

para casa.

RECURSOS:


AVALIAÇÃO: Aplicação dos conceitos matemáticos envolvidos.





56




















CONTEÚDO:

Medidas;



PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Correção do exercício da aula do dia 17 de maio;


Página 99 (Questões 16 ( letra a) e 17);

Exercício para casa:

Página 100 (Questões 16(letra b), 21 e 22).

RECURSOS:

Livro didático;





57


AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÕES: A turma estava tranqüila, porém ainda havia conversa paralela.





58

















Utilizar conversões de medidas de tempo para solucionar exemplos práticos;

Utilizar adição, subtração, divisão e multiplicação de números inteiros não-negativos

para solucionar problemas envolvendo medições.

CONTEÚDO:

Medidas;

Resolvendo problemas;

Medindo tempo.

PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:


Página 101 (Questões 26);

Exercício para resolver na sala e entregar para o professor, estipulando tempo para

resolução, e atribuindo pontos a atividade que for entregue:







59

Página 104 (Questão 34).

Explicação do conteúdo medindo o tempo;

Utilização de exemplos práticos envolvendo situações do cotidiano para aplicar as

conversões de medidas de tempo;

Resolução de exercícios ( professor e aluno):

Página 107 (Questões 37, 38,39 e 40).


Páginas 108 e 109 (Questões 48, 49, 54 e 55).

RECURSOS:

Livro didático;


AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÕES: Não houve aula, pois teve paralisação na data.





60



















CONTEÚDO:

Medidas;

Resolvendo problemas.

PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:


Página 101 (Questões 26);

Exercício para resolver na sala e entregar para o professor, estipulando tempo para

resolução, e atribuindo pontos a atividade que for entregue:








61

RECURSOS:

Livro didático;


AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÃO: Não deu tempo de fazer a atividade na sala, portanto, os alunos irão

terminar em casa para mostrar ao professor e receber o visto na aula seguinte.





62



















CONTEÚDO:

Medidas;

Resolvendo problemas.

PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Entrega dos resultados das avaliações;

Correção das avaliações (professor e aluno);

Correção do exercício da aula anterior:




RECURSOS:





63

Livro didático;


AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÕES.: Não deu tempo de corrigir o exercício pois, após a entrega dos resultados

das avaliações, a turma ficou agitada, com muitas conversas, impedindo a continuidade da

aula e atrapalhando o rendimento.





64














Utilizar as unidades de medidas de tempo para solucionar exemplos práticos




CONTEÚDO:




Medidas;

Medindo o tempo.

PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Organização da sala em fila, separando os alunos que farão a segunda chamada da

avaliação;


Explicação, em voz alta, das regras para realização da prova;

Explicação do conteúdo de medidas de tempo (relação de horas, minutos, segundos,

dias, semanas, etc.), utilizando situações do cotidiano e efetuando a adição;

Explicação sobre o algoritmo utilizado para efetuar soma com medidas de tempo;

Exercício para resolver na sala e mostrar ao professor:

Página 107 (Questões 37, 38, 39 e 40);





65

Explicação de subtração com unidades de medida de tempo demonstração do

algoritmo utilizado;


Página 107 (Questão 42);

Página 108 (Questões 43, 44, 47, 48 e 49);


RECURSOS:

Livro didático;

Quadro branco e pincel;

Avaliação impressa (segunda chamada).

AVALIAÇÃO:








66

















Utilizar as medidas de tempo e algoritmo da soma e subtração para solucionar

exemplos práticos;



CONTEÚDO:

Medidas;

Unidades mais usadas do sistema métrico;


Medindo o tempo.

PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Correção de exercício solicitado na aula anterior:








67

Página 107 (Questões 37, 38, 39 e 40);

Página 107 (Questão 42);

Página 108 (Questões 43, 44, 47, 48 e 49);


RECURSOS:

Livro didático;


AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÃO: Havia apenas cinco alunos da turma no colégio, a aula foi ministrada para

esses cinco alunos.





68













Utilizar os números negativos para solucionar exemplos do cotidiano;

Utilizar a reta numérica para auxiliar na utilização dos números inteiros;

Utilizar as regras para resolver adição e subtração de números inteiros;

Utilizar regras de resolução para solucionar exemplos práticos de expressões

algébricas com números negativos;

CONTEÚDO:

Números negativos e contabilidade;

Os números negativos e os positivos;

Adição de números com sinais;

Subtração de números com sinais;

Expressões numéricas.

PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Correção da atividade da aula anterior;

Explicação do conteúdo de adição e subtração com números negativos;

Utilização de exemplos práticos envolvendo situações do cotidiano para utilizar as

regras das operações;

Explicação do conteúdo de expressões numéricas envolvendo números inteiros;

Resolução de exercícios (professor e aluno) através de exposição no quadro;

Exercício para entregar na próxima aula:





69

Páginas 119 a 121 (Questões 14, 20, 22 e 26);

Páginas 125 a 127 (Questões 27, 29, 32, 34 e 35);

Páginas 130 a 132 (Questões 42 e 43)

RECURSOS:

Livro didático;


AVALIAÇÃO:








70















Utilizar regras práticas para resolver adição e subtração de números inteiros;



CONTEÚDO:






PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Correção do exercício do livro:

Páginas 119 a 121 (Questões 14, 20, 22 e 26);

Páginas 125 a 127 (Questões 27, 29, 32, 34 e 35);


RECURSOS:

Livro didático;






71

AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÕES: Não deu tempo de terminar toda a correção, ficando a continuação para a

próxima aula após o recesso.





72


















CONTEÚDO:






PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Divisão da sala em dois grupos;

O professor deverá colocar duas questões no quadro para que um integrante de cada

grupo possa responder;

Após responderem, o professor fará a correção juntamente com a turma:

Para cada questão correta o grupo receberá um ponto;

Para cada questão errada o grupo perderá um ponto;





73

Caso os dois grupos acertem ganhará o ponto aquele que terminou de

responder primeiro.

Ao final da aula, o grupo que ficar com mais pontos vencerá o jogo.

RECURSOS:


AVALIAÇÃO:








74













Utilizar os números negativos para solucionar problemas do cotidiano;

Utilizar a reta numérica para auxiliar no trabalho com números inteiros;


Utilizar algoritmos para solucionar problemas práticos envolvendo expressões


CONTEÚDO:






PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Continuação da correção do exercício do livro:

Páginas 119 a 121 (Questão 26);

Páginas 125 a 127 (Questões 29, 32 e 34);


RECURSOS:

Livro didático;






75

AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÕES: Não houve aula devido a paralisação dos estudantes.





76













Aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas.

CONTEÚDO:



Operações com números decimais: divisão;


Medidas;

Instrumentos e unidades de medida;

Unidades mais usadas do sistema simétrico;


Medindo tempo.






PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Solicitação aos alunos de exposição de dúvidas sobre o conteúdo;

Explicação do conteúdo para esclarecer as dúvidas;

Utilização de exemplos práticos que facilitem o entendimento e exposição desses

exemplos no quadro;

Resolução de questões que os alunos tenham dúvidas, do livro didático.





77

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Livro didático.

AVALIAÇÃO:








78













Aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas.

CONTEÚDO:



Operações com números decimais: divisão;


Medidas;

Instrumentos e unidades de medida;

Unidades mais usadas do sistema simétrico;


Medindo tempo.






PRÉ-REQUISITO:


PROCEDIMENTO:










79



Chamada;

Recolhimento da avaliação de cada aluno, após o término, não permitindo que

levem para casa.

RECURSOS:

Atividade impressa.

AVALIAÇÃO:

Observação durante a aplicação da avaliação;

Correção, posterior, da avaliação aplicada.





80

PLANEJAMENTO DE ESTÁGIO II

Dados de Identificação:

Escola: Instituto Educacional Euclides Dantas

Série: 8ª série

Disciplina: Matemática

Período: 18/ 08/ 2011 a 07/ 11/ 2011

3.2- Distribuição do Tempo:

Nº de horas/aulas semanais: 4 horas/aulas

3.2.1 Horário

Horário Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado

7:20 às 8:10 X

8:10 às 9:00 X

9:00 às 9:50

10:00 às 10:50 X

10: 50 às 11:40 X





81

OBSERVAÇÃO

PROFESSORA REGENTE: ROSE MARY



SÉRIE: 8ª TURMA: B TURNO: MATUTINO

SÍNTESE DA OBSERVAÇÃO

Esta etapa do estágio é de extrema importância para refletirmos sobre como será nossa

atuação na sala de aula no período de regência. É possível, através do período de observação,

analisar, com uma visão diferente daquela vista quando somos regentes e adquirir um breve

conhecimento sobre determinada turma.

A aula havia iniciado com uns vinte minutos de atraso por conta de uma discussão na

sala dos professores para tomarem certas decisões em relação as entregas das cadernetas. A

regente teve que participar da discussão.

O conteúdo era Par Ordenado e Produto Cartesiano. A professora fez um simples

resumo no quadro que facilitava o entendimento do que se tratava aquilo. Explicou o porque

do nome Par Ordenado e Plano Cartesiano, explicou o conteúdo e mostrou um exemplo de

exercício em que usamos os conceitos explicados. Assim que colocou o conteúdo do quadro

quase 100% da turma copiava, com umas ou outras conversas paralelas, mas nada que

atrapalhasse tanto. Quando começou a explicar, conseguiu o silêncio chamando a atenção de

um ou outro aluno. Claro que não foi silêncio absoluto, mas era tranqüilo para explicar, os

alunos, quando eram chamados a atenção, respeitavam.

Depois, passou exercício deu um tempo para que os alunos respondessem. Enquanto

aguardava, andava pela sala observando e auxiliando os que faziam e chamando a atenção dos

que não tinham começado.

Por fim, corrigiu a atividade e liberou a turma faltando alguns minutos para encerrar o

horário.

Segundo a regente, as aulas de quinta-feira são pouco produtivas por conta de ensaios

de desfile que alguns alunos saem para participar, ou por se tratar de aulas nos últimos

horários e os alunos precionarem para sair mais cedo. Já nas aulas de terça, o rendimento é

maior pois as aulas ocorrem no primeiro horário.





82

Quanto a sala de aula, é espaçosa. Havia carteira para todos, porém algumas sem braço

ou quebradas.

Este dia foi uma segunda feira. As aulas ocorrem no primeiro horário, sendo assim, os

alunos sempre se atrasam. Uns entram atrasados, outros só chegam na segunda aula, mas a

regente não os impede de entrar, independente do horário que chegam.

Além de chegarem atrasados, não participam da aula. Conversam e alguns não fazem

nada durante o horário.

A turma sempre conversa enquanto copia o conteúdo, mais ou menos 80% da turma

copia o conteúdo. A regente não os impede de conversar enquanto copiam, porém exige

silêncio durante a explicação. Poucos desobedecem.

Durante a explicação, muitos têm atenção às instruções, alguns com motivação, outros

não. Cinco ou seis alunos conversam (que sentam no fundo da sala) e não dão muita atenção

ao professor. A turma possui alunos que não fazem exatamente nada durante a aula.

Um grupo tem interesse pelo conteúdo. Questiona o professor, mostrando vontade de

aprender. Respondem a atividade, e durante a resolução procuram o professor para tirar

dúvidas. Após o termino, recebem o visto, e o professor, no fim da unidade, afirma pontuar os

alunos pelas atividades feitas.

Os alunos conversam, mas quando o professor pede silêncio eles atendem. Três ou

quatro deles são indisciplinados.

Há interação entre o professor e os alunos interessados, ou seja, aqueles que sentam

mais próximos do professor, os que mais participam. Alguns alunos ajudam o colega do lado

na resolução.

A turma, em todas as aulas, costuma usar fone para ouvir música do celular, enquanto

a professora explica, solicita que desliguem, alguns ainda insistem.

Durante toda a aula há conversas paralelas. A professora, entre uma reclamação e

outra, tenta descontrair, concomitante a explicação.

Segundo a regente, o rendimento não é muito bom. Mas eles são mais tranqüilos

quanto a comportamento. Neste dia, a regente solicitou que dois alunos deixassem a sala, pois

estes além de não fazer a atividade, incomodavam a aula.

A metodologia utilizada pela regente foi uma aula expositiva e dialogada, colocando

o conteúdo no quadro, após a explicação colocou um exercício nesse e solicitou que





83

resolvessem. Após, fez a correção. Os recursos utilizados foram quadro branco, pincel e livro

didático. Ela costuma utilizar os mesmos procedimentos para a aula.

Durante esse período de observação, foi possível conhecer um pouco da turma onde

realizaria o estágio, analisando e refletindo sobre a posturas e as medidas tomadas pela

professora na sala de aula, para que servisse de base para o meu período de regência.





84

FICHA DE OBSERVAÇÃO DE ATIVIDADES

Conteúdo: Bem Planejado: ( x ) Sim ( ) Não

Por quê? E quais? Conteúdo de par ordenado e plano cartesiano. Bem planejado pois a

regente soube utilizar de recursos diferentes (papel quadriculado) e destacou os principais

tópicos do conteúdo para expor no quadro branco.

Metodologia:

Adequada ao conteúdo: ( x ) Sim ( ) Não

Satifaz a clientela: ( ) Sim ( x ) Não

Por quê? Poderia utilizar recursos tecnológicos na aplicação do conteúdo.

Materiais utilizados: Seleção Adequada: ( ) Sim ( x ) Não

Utilização correta: ( ) Sim ( x ) Não

Utiliza apenas o quadro de giz ( ) Sim ( x ) Não

Utiliza outros: ( x ) Sim ( ) Não

Quais? Papel quadriculado.

Avaliação:

No final da unidade ( ) Durante a unidade – processual ( )

Qualitativa ( x ) Quantitativa ( x )

Não houve ( )

Integração: O professor pergunta:

A toda a classe ( x ) Individualmente ( ) A apenas alguns alunos ( )

O professor é:

Alegre e satisfeito ( ) Dinâmico e ativo ( x ) Nervoso (grita muito) ( )

Cansado e queixoso ( ) Apático e passivo ( )

O professor:

Procura gratificar os alunos ( x ) Pune os alunos com repreensões ( )

Os alunos:

Agressivos ( ) Desinteressados ( x ) Irrequietos ( )

Dóceis ( ) Interessados ( ) Participantes ( )

Observações: A maioria deles era desinteressada, mas havia alunos que participavam da aula.





85

COPARTICIPAÇÃO




SÉRIE: 6ª TURMA: C TURNO: MATUTINO UNIDADE: I

FASE DE CO-PARTICIPAÇÃO: 11 a 19 de Abril de 2011

SÍNTESE DA CO-PARTICIPAÇÃO

Na co-participação é possível conhecer melhor a turma, quais os alunos que tem mais

dificuldades, os que tem mais facilidade, os mais participativos, e é possível também,

trabalhando com a regente, analisar quais as metodologias utilizadas naquela turma trará bosn

resultados.

Iniciei as aulas de co-participação corrigindo um exercício exposto no quadro pela

regente. O exercício era simples, mas notei que a turma tem dificuldade em sistema de

equação. Antes da minha correção, a regente explicou resumidamente como resolver, em

seguida, comecei a correção no quadro.

Durante a correção, notei que uma aluna estava com o celular ligado, ouvindo musica,

chamei a atenção desta, e pedi que guardasse o aparelho, a regente a observou e reforçou meu

pedido à aluna. Fiquei com receio de ter incomodado a regente chamando a atenção de uma

aluna sendo que a aula ainda era dela, eu só co-participava. Eu havia falado com a aluna por

impulso, por costume enquanto corrigia o exercício tentar conseguir a atenção de todos, mas a

regente não demonstrou que não havia gostado.

Enquanto eu corrigia, a turma estava quieta, mas senti que era por ser minha primeira

co-participação. Normalmente não seria assim, acredito que estavam assim por não me

conhecer, então ficaram me observando, comportados.

Num outro dia de regência, fiz a chamada e notei que, durante, os alunos conversavam

bastante, chegando a não me ouvir. Neste dia todos faziam a atividade, conversando ao

mesmo tempo.

Após a chamada caminhei pela sala, auxiliando-os a resolver a atividade, e notei que

100% da turma respondia.





86

Achei que esse tipo de co-participação fez mais efeito que a ultima que aula, que foi a

correção da atividade no quadro. Auxiliá-los a responder, indo até a carteira de cada um, me

fazia ganhar uma aproximação de boa parte da turma. E notar mais facilmente a dificuldade

de cada um nós conteúdos trabalhados no dia.

À medida que eu auxiliava, eles iam se acostumando comigo, de tal forma que muitos

já não chamavam a professora quando esta estava ocupada, ou quando eu estava mais próxima

dos alunos, eles me procuravam.

Percebi, aos poucos, que boa parte da turma gosta daquela regente. Ela sabe levar os

alunos sem pegar muito “no pé”, mas também sem deixar “correr solto”.

Achei que a atividade com o papel quadriculado ajudou na melhoria da participação

dos alunos no dia.

Num outro dia, a regente planejou fazer uma revisão do conteúdo de par ordenado,

plano cartesiano e produto cartesiano. Colocou apenas um exercício no quadro e solicitou a

resolução e eu auxiliei os alunos na resolução, tirando as duvidas daqueles que me

procuravam e caminhando pela sala para observar se eles faziam corretamente. Quando eu

percebia algum erro no caderno de algum deles, eu perguntava se podia ajudá-los, e mostrava

o que estava incorreto.

Nos dias de minha co-participação, principalmente nas aulas de hoje, muitos alunos

eram liberados para ensaios de sete de setembro, tradição da escola, considero interessante

sim o desfile nesta data, ainda mais que estamos falando de uma escola que traz essa tradição,

e considera importante a apresentação na avenida, mas não se pode esquecer que os alunos

estão deixando de aprender para ensaiar e pior, desfilam não por prazer, mas para obter pontos

em disciplinas no colégio. Acredito que isso prejudica o aluno quando tratamos de

aprendizado. Sem contar que acabam por considerar o desfile atividade com pontuação em

disciplinas que nada se relacionam com o trabalho realizado no sete de setembro. Os ensaios

deveriam ocorrer em horários opostos e a pontuação deveria ser atribuída em disciplinas

relacionadas com a atividade, ou talvez, poderiam descontar ponto aqueles que não

participarem, já que se deixarem que os alunos vão por vontade própria eles não irão.

A aula, acabou próxima do horário, pois os alunos foram liberados após o término da

atividade planejada pela regente.





87




DISCIPLINA: Estagio Supervisionado II

PROF. (A) ORIENTADOR (A): Claudinei

COLÉGIO: Instituto Estadual Euclides Dantas

SÉRIE: 8ª TURMA: B TURNO: Matutino

REGENTE: Rose Mary



PLANO DE CO-PARTICIPAÇÃO (1)


Construir o conceito de par ordenado;

Identificar se os pares ordenados são iguais ou diferentes;

Utilizar o conceito de par ordenado na resolução de questões que envolvem o

conteúdo;

Utilizar a igualdade de pares ordenados para encontrar as coordenadas do ponto.

CONTEÚDO:

Par ordenado e Produto cartesiano;

Par ordenado;

Igualdade de pares ordenados.

PROCEDIMENTO:

Exposição do conteúdo no quadro branco;

Explicação do conteúdo;

Exposição de exercício de fixação do conteúdo;

Solicitação de resolução de exercício na sala;

Correção do exercício.

RECURSOS:


AVALIAÇÃO:

Observação da participação e interesse dos alunos durante a realização da atividade;


estudado.





88








REGENTE: Rose Mary





Construir o plano cartesiano;

Localizar os pares ordenados no plano;

Identificar a quais quadrantes pertencem os pares ordenados;

Utilizar o plano cartesiano na resolução de questões que envolvem o conteúdo.

CONTEÚDO:


Plano Cartesiano;

Quadrantes.

PROCEDIMENTO:




Solicitação de resolução de exercício na sala: os alunos devem localizar os pontos,

citados no exercício, no plano cartesiano desenhado por eles no papel quadriculado;


RECURSOS:

Papel quadriculado;


AVALIAÇÃO:



estudado.





89








REGENTE: Rose Mary





Construir o conceito de produto cartesiano;

Utilizar diagrama de flechas na representação de um produto cartesiano;

Identificar o número de elementos de um conjunto que representa um produto

cartesiano;

Utilizar os conceitos de produto cartesiano na resolução de questões que envolvem o

conteúdo.

CONTEÚDO:


Produto cartesiano;

Diagrama de flechas;

Número de elementos.

PROCEDIMENTO: Exposição do conteúdo no quadro branco;





RECURSOS: Quadro branco e pincel.

AVALIAÇÃO:

Observação participação e interesse dos alunos durante a realização da atividade;

Demostração durante a aula dos conceitos matemáticos envolvidos no conteúdo visto.





90








REGENTE: Rose Mary





Utilizar os conceitos de par ordenado, plano cartesiano e produto cartesiano na

resolução de questões que envolvem o conteúdo.

CONTEÚDO:


Par ordenado;

Igualdade de pares ordenados;

Plano Cartesiano;

Quadrantes;

Produto cartesiano;

Diagrama de flechas;

Número de elementos.



Exposição de exercício de revisão do conteúdo;



RECURSOS:


AVALIAÇÃO:



estudado.





91

REGÊNCIA

SÍNTESE DE REGÊNCIA

Comecei as aulas de regência conversando com a turma. Pretendia, com a conversa,

mostrá-los minha maneira de trabalhar, contar minhas experiências e conscientizá-los da

importância das aulas da matemática, esperava colaboração deles, prometendo reciprocamente

eu iria colaborar com a turma.

Com o passar do tempo, as aulas não foram como eu desejava. Pensava que com aulas

lúdicas atrairia a atenção deles, porém, aquela turma não se interessava mesmo que trouxesse

coisas novas. Percebi que o perfil dos alunos é muito diferente da turma do estágio I, esses

eram mais calmos, além da idade contribuir, eles eram mais comportados, conversadores,

porém não davam tanta dor de cabeça, pois eram obedientes.

Percebi que o que funcionava era mostrar aplicações do conteúdo, e alguma atividade

lúdica mas que fosse rápida, que não tomasse toda a aula. Atividades que dessem dicas para

lembrar do que fazer ao resolver as questões ajudava bastante.

Quando estou no período de regência, sinto como uma fase de experimento, aplico um

tipo de aula, se não deu certo, na próxima uso um método diferente, até concluir o que

funciona melhor, com melhores resultados na turma, aí então sigo utilizando o mesmo método

até o fim da regência.

Esperava melhores resultados nas provas. Os alunos não foram muito bem, mas não

acho que foi por falta de tentativas minhas, pois fiz o que pude.





92








REGENTE: Rose Mary





Construir o conceito de relação;

Interpretar as relações entre conjuntos no diagrama de flechas;

Utilizar os conceitos de relação na resolução de questões que envolvem relações de

conjuntos.

CONTEÚDO:

Relação e funções;

Conceito de relação R de A em B.


Explicação do conteúdo: o professor explicará a definição de relação entre conjuntos

aos alunos, interagindo com os alunos através de indagações sobre o assunto;

Exposição de exercício de fixação do conteúdo no quadro branco para os alunos

copiarem no caderno;



RECURSOS:


Livro didático.

AVALIAÇÃO:

Observação da participação e interesse do aluno durante a realização da atividade;





93


estudado através da resolução da atividade e da participação durante a correção.

REFERÊNCIAS:

ANDRINI, Álvaro. Praticando matemática: 8ª Série. São Paulo: editora do Brasil, 1989.

OBSERVAÇÕES: Não houve aula no dia, pois devido ao desfile de 7 de setembro os alunos

foram liberados no dia seguinte.





94








REGENTE: Rose Mary





Construir o conceito de relação;

Interpretar as relações entre conjuntos no diagrama de flechas;

Utilizar os conceitos de relação na resolução de questões que envolvem relações de

conjuntos.

CONTEÚDO:


Conceito de relação R de A em B.


Explicação do conteúdo: o professor explicará a definição de relação entre conjuntos

aos alunos, interagindo com os alunos através de indagações sobre o assunto;

Exposição de exercício de fixação do conteúdo no quadro branco para os alunos

copiarem no caderno;



RECURSOS:


Livro didático.

AVALIAÇÃO:






95



REFERÊNCIAS:






96








REGENTE: Rose Mary





Construir o conceito função;

Diferenciar função de relação;

Utilizar os conceitos estudados na resolução de questões que envolvem relações de

conjuntos.

CONTEÚDO:


Função.


Explicação (aula dialogada) da definição de função;

Entrega de atividade impressa para ser solucionada individualmente;



RECURSOS:


Livro didático;

Atividade impressa.

AVALIAÇÃO:








97

REFERÊNCIAS:






98





PROF. (A) ORIENTADOR (A): Claudinei & Ana Paula



REGENTE: Rose Mary





Utilizar o conceito de domínio, contradomínio e imagem de uma função na resolução

de questões e em problemas que envolvam situações do dia-a-dia;

Identificar o domínio, contradomínio e a imagem de uma função no diagrama de

flechas e na tabela;

Utilizar algoritmo para encontrar o valor numérico de uma função.

CONTEÚDO:


Domínio, contra-domínio e imagem;

Representação de uma função em tabela;

Valor numérico de uma função.

PROCEDIMENTO:


Aplicar atividade lúdica “Função cupído”:

Desenhar no chão da sala utilizando um giz para quadro negro, três círculos: o

primeiro com uma plaquinha identificada com o nome meninos; o segundo com o

nome meninas e o terceiro será desenhado dentro do diagrama das meninas.

Solicitar a participação de três meninos e de cinco meninas, para representarem,

respectivamente, o domínio e o contradomínio de uma função.

Cada grupo separado por sexo deverá se colocar dentro dos respectivos diagramas,

os meninos receberam recortes de papel no formato de coração, neste momento

tocará no aparelho de som uma música e cada um dos meninos deverá escolher

uma menina para dançar, formando assim três pares e sobrando duas meninas. As

meninas não escolhidas ficarão paradas no mesmo lugar. Ao término da música

deverão retornar aos diagramas, sendo que aquelas meninas que formaram pares se





99

deslocarão para o terceiro diagrama, que foi desenhado dentro do diagrama dois.

Neste momento o professor aproveita e formaliza os conceitos de domínio que foi

representado pelos meninos, que tomaram a iniciativa, de contradomínio

representado por todo grupo feminino e de imagem representado apenas pelas

meninas que foram tiradas para dançar.

Explicação (aula dialogada) da definição de domínio, contra-domínio e imagem de

uma função;

Mostrar exemplo no quadro de uma tabela, utilizada no dia-a-dia dos alunos, que

represente uma função;

Exposição de exercício no quadro;


Correção do exercício;

Entrega de atividade impressa para responder em casa.

RECURSOS:


Giz para quadro negro;

Placa confeccionada com papel ofício contendo os elementos de cada conjunto;

Aparelho de som;

Livro didático;

Atividade impressa.

AVALIAÇÃO:




REFERÊNCIAS:


BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros

Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental – Brasília: MEC, 1997.

NAME, M. A. Tempo de Matemática, 9: Ensino Fundamental. 2. Ed. São Paulo: editora do

Brasil, 2010.

GIOVANNI, José Ruy & BONJORNO, José Roberto – Matemática: Uma Nova

Abordagem. São Paulo: FTD.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática, 9º ano. Editora ática. 3 ed. São Paulo, 2010.





100

GIOVANNI; CASTRUCCI; GIOVANNI JR. A Conquista da matemática, 8ª Série. Editora

FTD.


BIGODE, Antônio José Lopes, 1995- Matemática hoje é feita assim. São Paulo: FTD, 2010.





101








REGENTE: Rose Mary





Aplicar o conteúdo estudado, que será cobrado na prova da unidade, na resolução de

questões.

CONTEÚDO:

Equações de segundo grau;

Par ordenado;

Produto cartesiano;

Plano cartesiano;





PROCEDIMENTO:

Correção da ultima questão da atividade exporta no quadro na ultima aula;

Propor uma revisão do conteúdo estudado por meio do “Quadro Jogo”:

Dividir a sala em 3 grupos, e cada grupo deverá escolher um representante, que irá

escolher no quadro-jogo (cartaz confeccionado com cartolina composto de mini

envelopes coloridos, onde alguns envelopes constará de perguntas, outros de prendas)

um envelope, o grupo deverá responder a questão do envelope no quadro. Todos os

alunos devem responder as questões no caderno da disciplina. Se tiver certa o grupo

obtém um ponto. Ganha a equipe que tiver maior pontuação no final do jogo.

RECURSOS:






102

Livro didático

Dentaduras de brinquedos, máscaras e nariz de palhaço, para as prendas;

Cartaz contendo 25 envelopes (Quadro-Jogo);

Prêmio: Pirulitos e caixa de bis;

Máquina digital.

AVALIAÇÃO:




REFERÊNCIAS:





Brasil, 2010.





FTD.







103

PERGUNTAS PARA O JOGO

1. A soma do quadrado de um número com seu triplo é igual a sete vezes esse número.

Calcule esse número.

2. O quadrado de um número menos o triplo do seu sucessivo é igual a quinze. Qual é esse

número?

3. O quadrado da idade de Vânia subtraído da metade de sua idade é igual a quatorze anos.

Calcule a idade de Vânia.

4. Determine x e y de modo que os pares ordenados (3x, 5y – 3) e (6, 4y + 1) sejam iguais.

5. Determine x + y de modo que os pares ordenados (3x, 2y) e (2x - 1, y + 4) sejam iguais.

6. Desenhe no quadro um plano cartesiano e localize os pontos: A(3,-2), B(0, -1), C(-2, 2) e

D(1, 0).

7. Se x é um número negativo e y um número positivo, então a afirmativa verdadeira é:

a) (x,y) está no 1° quadrante

b) (x,y) está no 2° quadrante

c) (x,y) está no 3° quadrante

d) (x,y) está no 4° quadrante

8. Sendo A={-1,0,1,2} e B={3,5}, determine A cartesiano B.

9. Seja A x B={(-1,0), (2,0), (5,0), (-1,2), (2,2),(5,2)} determine os conjuntos A e B.

10. Seja A={1,2,4} e B={0,3,5,6}, determine a relação de A em B, formada pelos pares

ordenados em que o primeiro elemento é maior que o segundo.

11. Dados os conjuntos A={2,3,4} e B={1,2,3}. Desenhe o diagrama que represente a relação

R de A em B, formada pelos pares ordenados em que o primeiro é maior que o segundo.

Essa relação é uma função?

12. Mico: todos os integrantes do grupo usarão uma dentadura de vampiro por uma rodada.

Se não fizer perderá um ponto.

13. Mico: cante uma musica. Se não cantar perderá um ponto.

14. Mico: use a máscara e a capa do Batman por duas rodadas. Se não fizer perderá um ponto

15. Mico: dois integrantes do grupo deverão usar um nariz de palhaço por uma rodada. Se

não fizer perderá um ponto.

16. Mico: um integrante do grupo usará uma mascara do pânico por duas rodadas.Se não

fizer perderá um ponto.

17. Passa a vez.

18. Fique a proxima rodada sem jogar.

19. Escolha outro envelope.

20. Dados os conjuntos A= {0,1,2,3} e B = {-1,0,1,2}, e a relação de A em B definida por

{(0,-1), (1,2), (2,1), (3,2)}, determine: a) diagramas de setas da função b) D(f) , CD(f) e

Im(f).

21. Dados os conjuntos A = {0, 1, 2} e B = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}, vamos considerar a função f:

AB em que f(x) = 3x. Determine o D(f), CD(f), Im(f) e o diagrama de flechas.

22. Sejam os conjuntos A = {-3,-2,-1,0} e B = {-4,-3,-2,-1,0,1,2,3}; vamos considerar a

função f: AB definida por f(x) = x - 1. Determine o D(f), CD(f), Im(f) , f(-2), f(0) e o

diagrama de setas da função.

23. Dê um exemplo de função através do diagrama de flecha e justifique.

24. Mico: um integrante do grupo usará um óculos por 10 minutos. Se não fizer perderá um

ponto.

25. Dê um exemplo de domínio, contradomínio e imagem de uma função.





104








REGENTE: Rose Mary





Aplicar o conteúdo estudado na resolução de questões.

CONTEÚDO:


Par ordenado;

Produto cartesiano;

Plano cartesiano;





PROCEDIMENTO: Organização da sala em fila;







Chamada;


levem para casa.

RECURSOS:

Atividade impressa.

AVALIAÇÃO:





105


estudado através da resolução da avaliação.

OBSERVAÇÃO: No dia foi aplicada a prova de geografia e redação, seguindo o calendário

do colégio.

REFERÊNCIAS:





Brasil, 2010.





FTD.







106

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO EUCLIDES DANTAS

PROFESSORA: ROSE / LUDIMILA / MONIQUE

DISCIPLINA: MATEMÁTICA

SÉRIE 8ª TURMA: ____ DATA: ___ / ___ / ____

ESTUDANTE: _____________________________________________

VALOR: NOTA: _____

“Os covardes nunca tentaram, os fracos ficaram no meio do caminho, somente os fortes

venceram”

AVALIAÇÃO FINAL – III UNIDADE

Instruções para a prova: A resposta final de cada questão deverá ser feita de caneta (azul ou

preta). Só serão consideradas as questões com seus devidos cálculos. Não é permitido o uso

de aparelhos eletrônicos (calculadora, celular, etc.), tabuada e folha de rascunho. A prova é

individual.

1- A soma do quadrado com o quíntuplo de um mesmo número real x é igual a 36. Qual é

esse número x?

2- Se os pares ordenados e são iguais, então o valor de

é:

a) 4

b) 1

c) 5

d) 3

e) - 3

3- Dê as coordenadas de cada ponto do plano cartesiano e indique a qual quadrante

cada um deles pertence:





107

4- Dados os conjuntos A= {-3, -1, 2, 5}, B= {-6, -2, 3} e C= {-4, 0, 3, 6} determine:

a) A B, A C e B C.

b) A relação de A em B formada pelos pares ordenados em que o segundo elemento é o

dobro do primeiro.

c) A relação de B em A formada pelos pares ordenados em que o primeiro elemento é

menor que o segundo.

d) A relação de C em B formada pelos pares ordenados em que o primeiro elemento é o

dobro do segundo.

e) Quais das relações (letra b, c e/ou d) são funções?

f) Faça o diagrama de flechas que represente a relação citada na letra b.

5- Descubra qual dos diagramas representa função. Depois escreva o domínio e a imagem

dessa função.

a)

Questão extra: ( CEFET-BA)

O consumo de água mineral (y), em litros, de uma empresa, está diretamente

associado à quantidade de funcionários (x) pela expressão . Se a empresa

possui vinte e cinco funcionários, então conclui-se que a:

a) Empresa consome diariamente oito litros de água mineral.

1

2

3

4

5

q

r

1

2

3

4

5

6

q

r

-1

-2

-3

-4

7

1

2

3

4

5

b)





108

b) Admissão de mais dois funcionários aumentará o consumo de água mineral em

oito litros.

c) Admissão de mais onze funcionários aumentará o consumo de água mineral em

oito litros.

d) Admissão de mais vinte e quatro funcionários aumentará o consumo de água

mineral em oito litros.

e) Redução do seu quadro para dezesseis funcionários diminuirá o consumo de

água mineral em oito litros.

BOA SORTE!!!





109








REGENTE: Rose Mary





Aplicar o conteúdo estudado na resolução de questões.

CONTEÚDO:


Par ordenado;

Produto cartesiano;

Plano cartesiano;





PROCEDIMENTO: Organização da sala em fila;







Chamada;


levem para casa.

RECURSOS:

Atividade impressa.

AVALIAÇÃO:





110


estudado através da resolução da avaliação.

REFERÊNCIAS:





Brasil, 2010.





FTD.







111








REGENTE: Rose Mary





Construir o conceito função de primeiro grau;

Identificar uma função de primeiro grau;

Identificar o coeficiente angular e o coeficiente linear de uma função de primeiro grau;

Utilizar os conceitos de função de primeiro na resolução de questões;

Utilizar o conceito de função de primeiro grau em questões do dia-a-dia que envolvem

o conteúdo.

CONTEÚDO:


Par ordenado;

Produto cartesiano;

Plano cartesiano;





Funções de primeiro grau;

PROCEDIMENTO:

Correção da prova final da terceira unidade, no quadro, pelo professor juntamente com

os alunos;

Exposição do conteúdo de função de primeiro grau no quadro branco;

Explicação (aula dialogada) da definição de função;

Exposição de exercício no quadro branco para os alunos copiarem;






112


RECURSOS:


Livro didático;

Atividade impressa.

AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÃO: Não foi possível concluir o conteúdo planejado, apenas corrigi a prova e

iniciei o conteúdo de fração. Reiniciarei o conteúdo de função de primeiro grau na aula

seguinte.

REFERÊNCIAS:

ANDRINI, Álvaro. Praticando matemática: 8ª Série. São Paulo: editora do Brasil, 1989;

NAME, Miguel de Asis. Tempos de Matemática, 9: ensino fundamental. São Paulo:

editora do Brasil, 2010.





113








REGENTE: Rose Mary






Identificar uma função de primeiro grau;



Utilizar o conceito de função de primeiro grau em questões do dia-a-dia que envolvem

o conteúdo.

CONTEÚDO:

Funções de primeiro grau;

PROCEDIMENTO: Explicação (aula dialogada) da definição de função de primeiro grau;

Exposição de exercício que envolve questões do dia-a-dia que necessitam do uso da

função de primeiro grau, no quadro branco para os alunos copiarem;

Resolução de alguns dos exercícios expostos, utilizando-os como exemplos;

Entrega de papel quadriculado a cada aluno, para que possam utilizá-lo na construção

de gráficos de funções de primeiro grau;

Solicitação de resolução de exercício no caderno;


RECURSOS:


Livro didático;

Papel quadriculado;

Cola branca (escolar).





114

AVALIAÇÃO:




OBSERVAÇÃO: Não foi possível concluir a atividade planejada, ficando o conteúdo de

gráficos de uma função de primeiro grau para a próxima aula. Foi acrescentada à aula a

exposição de um exercício, para ser resolvido em casa, contendo uma questão que envolve o

conteúdo estudado na aula de hoje.

REFERÊNCIAS:








115








REGENTE: Rose Mary






Utilizar o conceito de função de primeiro grau em questões do dia-a-dia que envolvam

o conteúdo;

Construir os gráficos de uma função de primeiro grau;

CONTEÚDO:

Funções de primeiro grau:

Gráfico.

PROCEDIMENTO: Correção de exercício que envolve questões do dia-a-dia exposto na aula anterior;

Exposição de conteúdo de gráfico da função de primeiro grau, no quadro branco, para

os alunos copiarem nos cadernos;

Resolução de exemplo de construção de gráfico de uma função de primeiro grau;

Exposição de um exercício que solicita construção de gráficos;

Entrega de papel quadriculado a cada aluno, para que possam utilizá-lo na construção

de gráficos de funções de primeiro grau;



RECURSOS:


Livro didático;

Papel quadriculado;

Cola branca (escolar).





116

AVALIAÇÃO:




REFERÊNCIAS:








117








REGENTE: Rose Mary






o conteúdo;


Identificar a raiz de uma função de primeiro grau.

CONTEÚDO:


Gráfico;

Raiz da função do primeiro grau.

PROCEDIMENTO:

Correção de exercício que envolve questões do dia-a-dia exposto na aula anterior;

Exposição exercício contendo conteúdo de definição e gráfico de uma função de

primeiro grau;

Exposição de um exercício que solicita construção de gráficos e resolução de questões

do dia-a-dia através de função de primeiro grau;


Exposição do conteúdo de raiz da função do primeiro grau;

Explicação do conteúdo de raiz da função do primeiro grau com exemplos práticos.

RECURSOS:


Livro didático;

AVALIAÇÃO:






118



REFERÊNCIAS:








119








REGENTE: Rose Mary






o conteúdo;



CONTEÚDO:


Gráfico;


PROCEDIMENTO:

Correção de exercício que envolve questões do dia-a-dia exposto na aula anterior;

Exposição exercício contendo conteúdo de definição e gráfico de uma função de

primeiro grau;

Exposição de um exercício que solicita construção de gráficos e resolução de questões

do dia-a-dia através de função de primeiro grau;



Explicação do conteúdo de raiz da função do primeiro grau com exemplos práticos.

RECURSOS:


Livro didático;

AVALIAÇÃO:






120



REFERÊNCIAS:




OBSERVAÇÕES: O conteúdo planejado não pode ser cumprido, pois a turma tinha

dificuldades em construções de gráficos, sendo necessária explicação concomitante a correção

do exercício. Ficou para a próxima aula a correção do exercício exposto na aula e a explicação

do conteúdo de raiz de uma função do primeiro grau.





121








REGENTE: Rose Mary







CONTEÚDO:


Gráfico;


PROCEDIMENTO: Correção de exercício de construção de gráficos de uma função de primeiro grau e

constante;


Explicação do conteúdo de raiz da função do primeiro grau com exemplos práticos;

Exposição de exercício que exige cálculo da raiz de uma função do primeiro grau;


Correção do exercício, no quadro, pelo professor, juntamente com os alunos.

RECURSOS:


Livro didático;

AVALIAÇÃO:








122

OBSERVAÇÕES: Não deu tempo de corrigir o exercício de raiz da função do primeiro grau,

ficando para a próxima aula.

REFERÊNCIAS:








123








REGENTE: Rose Mary





Identificar a raiz de uma função de primeiro grau;

Construir a função de primeiro grau a partir do gráfico;

Encontrar ponto de intersecção entre duas funções.

CONTEÚDO:


Gráfico;


PROCEDIMENTO:

Correção de exercício de raiz de uma função de primeiro grau;

Exposição de exercício contendo conteúdo de raiz de uma função do primeiro grau,

descobrimento da função através do gráfico e intersecção de retas construídas a partir

de duas funções de primeiro grau;



RECURSOS:


Livro didático;

AVALIAÇÃO:








124

REFERÊNCIAS:








125








REGENTE: Rose Mary








o conteúdo;



Encontrar ponto de intersecção entre duas funções;

Descobrir se um ponto pertence ou não a uma reta definida por uma função de

primeiro grau.

CONTEÚDO:


Definição;

Forma geral;

Gráfico;


PROCEDIMENTO:

Correção de exercício da aula anterior;

Exposição de exercício de revisão contendo conteúdo estudado na quarta unidade, ou

seja, todo conteúdo dentro de função de primeiro grau;



RECURSOS:


Livro didático;





126

AVALIAÇÃO:




REFERÊNCIAS:




OBSERVAÇÕES: Para a aula de hoje pretendia utilizar o data show para mostrar aos alunos

gráficos de funções de primeiro grau, e o que acontecia com a reta a medida que mudávamos

o coeficiente angular e o linear. Conversei com a regente e estava planejando utilizar este

recurso, porém, como não houve aula terça e quarta, supondo que grande parte dos alunos

faltaria, estava decidindo colocar a quinta feira como reunião dos pais com os professores.

Como eu pretendia dar a avaliação na próxima semana, substitui a atividade com data show

imaginando que não haveria aula na quinta. Então segunda farei revisão para a prova.





127








REGENTE: Rose Mary








o conteúdo;





primeiro grau.

CONTEÚDO:


Definição;

Forma geral;

Gráfico;


PROCEDIMENTO:

Correção de exercício da aula anterior;

Exposição de exercício de revisão contendo conteúdo estudado na quarta unidade, ou

seja, todo conteúdo dentro de função de primeiro grau;



RECURSOS:


Livro didático;





128

AVALIAÇÃO:




REFERÊNCIAS:




OBSERVAÇÕES: Para a aula de hoje pretendia utilizar o data show para mostrar aos alunos

gráficos de funções de primeiro grau, e o que acontecia com a reta a medida que mudávamos

o coeficiente angular e o linear. Conversei com a regente e estava planejando utilizar este

recurso, porém, como não houve aula terça e quarta, supondo que grande parte dos alunos

faltaria, estava decidindo colocar a quinta feira como reunião dos pais com os professores.

Como eu pretendia dar a avaliação na próxima semana, substitui a atividade com data show

imaginando que não haveria aula na quinta. Então segunda farei revisão para a prova.





129








REGENTE: Rose Mary








o conteúdo;





primeiro grau.

CONTEÚDO:


Definição;

Forma geral;

Gráfico;


PROCEDIMENTO:








Chamada;





130


levem para casa.

RECURSOS:

Atividade impressa;

AVALIAÇÃO: Correção dos conceitos matemáticos envolvidos.

REFERÊNCIAS:








131

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO EUCLIDES DANTAS

PROFESSORA: ROSE / LUDIMILA / MONIQUE

DISCIPLINA: MATEMÁTICA

SÉRIE 8ª TURMA: ____ DATA: ___ / ___ / ___

ESTUDANTE___________________________________________________

AVALIAÇÃO FINAL – IV UNIDADE “Não diga que não pode, sem ao menos tentar fazer.”

Instruções para a prova: A resposta final de cada questão deverá ser feita de caneta (azul ou

preta). Só serão consideradas as questões com seus devidos cálculos ou com a explicação do

raciocínio utilizado. Não é permitido o uso de aparelhos eletrônicos (calculadora, celular,

etc.), tabuada e folha de rascunho. A prova é individual.

1. Se f(x)= 4x, qual/quais das seguintes igualdades é/são falsa?Justifique com os devidos

cálculos.

a) f(2)= 8

b) f(0)= 4

c) f(3)= 12

d) f(5)= 21

2. Certa locadora aluga um modelo de carro por um preço fixo de R$ 45,00 por dia mais R$

65,00 por quilômetro rodado.

a) Escreva a função que permite calcular o valor y do aluguel desse carro durante um dia

em função da quantidade x de quilômetros rodados.________________________

b) Quanto pagará uma pessoa que alugar esse modelo de carro por dia e percorrer 350

Km? _________________________________________________________________

c) Se uma pessoa pagou R$ 92,45 pelo aluguel desse carro por um dia, quantos

quilômetros ela percorreu?________________________________________________

3. Escreva uma função afim com o coeficiente angular igual a 3 e o coeficiente linear igual

a -7. _______________________________________________________________

a) Calcule o valor de y para x=3.

b) Calcule o valor de x para o qual temos y=8.

4. Esboce o gráfico da função y= -3x +1.





132

5. Calcule a raiz da função e verifique se o ponto (4, 1) pertence a reta

definida por essa função.

6. Calcule o ponto de encontro das retas definidas pelas funções y= 2x -1 e y= 3x + 1.

7. Calcule a função que define a seguinte reta:





133








REGENTE: Rose Mary








o conteúdo;





primeiro grau.

CONTEÚDO:


Definição;

Forma geral;

Gráfico;


PROCEDIMENTO:

Correção da prova, no quadro branco, juntamente com os alunos, e entrega dos

resultados.

RECURSOS:

Atividade impressa;

AVALIAÇÃO:






134



Correção dos conceitos matemáticos envolvidos.

REFERÊNCIAS:








135

REGISTRO DE COMPARECIMENTO

ESTÁGIO I

Professor regente: Cláudia Ferraz

Colégio: Colégio Abdias Menezes

Curso Licenciatura em Matemática Série: 6ª Turma: C

Aluno estagiário: Monique Bonfim de Souza

Regente: Corina Chagas

DATA ETAPA ASSINATURA DO DIRETOR

21/03/2011 Observação





11/04/2011 Co-participação




25/04/2011 Regência


























136











137

ESTÁGIO II

Coordenador do estágio:

Professor regente: Rose Mary F. Santana

Colégio: Instituto Educacional Euclides Dantas

Curso Licenciatura em Matemática Série: 8ª Turma: B

Aluno estagiário: Monique Bonfim de Souza

Regente: Claudinei de Camargo Sant´Ana

18/ 08/ 11 Observação

22/ 08/ 11 Observação e cooparticipação

25/ 08/ 11 Cooparticipação



08/ 09/ 11 Regência






29/ 09/11 Regência

03/ 10/11 Regência















138





139





140

PLANO DE UNIDADE

Objetivos gerais:

Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o

mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da Matemática,

como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o

desenvolvimento da capacidade para resolver problemas.

Objetivos específicos:

Fazer a leitura e interpretação de gráficos que envolvam o conteúdo dado em

Matemática, abordando conteúdos de: História, Ciências, Esportes e atualidades,

Geografia e Cidadania;

Identificar e representar posições no plano cartesiano;

Reconhecer uma função de um conjunto A em um conjunto B;

Reconhecer funções representadas por tabelas, por fórmulas e por gráficos;

Identificar funções do 1º grau;

Representar, graficamente, as funções do 1º grau;

Reconhecer o zero de uma função do 1º grau;

Resolver situações-problema envolvendo funções;

Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas: expressões, igualdades e

desigualdades, identificando as funções;

Produzir textos matemáticos resgatando o trabalho desenvolvido com funções;

Compartilhar estratégias de cálculo envolvendo advinhas, estimativas e aproximações;

Estimular o uso de estratégias inventadas para resolver problemas (inclusive

problemas sem soluções);

Usar diferentes estratégias para resolver o mesmo problema;

Resolver problemas de forma individual e em grupo;

OBJETIVOS ATITUDINAIS

Encorajar as crianças para a elaboração de estratégias individuais e coletivas para

resolução de problemas;

Despertar o gosto e interesse pela Matemática;

Reconhecer a importância e a beleza da Matemática no dia-a-dia.

Conteúdo programático:

Sistema Cartesiano;

Noções de Função;

Função do 1º grau.





141

Estratégias:

Exposição provocativa, partindo sempre de situações-problemas;

Exposição participativa e dialogada;

Exercícios individuais e em grupo;

Resolução de problemas;

Confecção e aplicação de jogos;

Trabalhos individuais e em grupo.

Recursos:

Jogos

Livro didático

Pincel;

Quadro branco;

Retroprojetor;

Exercícios xerografados;

Cartolina;

Livro didático

Recortes de jornais, panfletos e revistas.

Textos e apostilas.

Entre outros que se fizerem necessários.

Sistemática de avaliação:

A avaliação será contínua, levando-se em consideração a participação, interesse e

atitudes para a aprendizagem por meio de atividades em grupo e individuais. No critério

notas, serão atribuídas as seguintes pontuações:

2.0 ponto para a avaliação informal (participação dialogada/ativa

individual e em grupo e atitudes);

3.0 pontos para atividades escritas (Listas de exercícios, testes,

etc.;

1.0 ponto para auto-avaliação;

4.0 pontos para prova final.

Totalizando 10,0 pontos.

Bibliografia:



NAME, M. A. Tempo de Matemática, 9: ensino fundamental. 2. Ed. São Paulo: editora do

Brasil, 2010.





142

GIOVANNI, José Ruy & BONJORNO, José Roberto – Matemática: Uma Nova Abordagem. São

Paulo: FTD.


GIOVANNI; CASTRUCCI; GIOVANNI JR. A Conquista da matemática, 9º ano. Editora FTD.






143

O ENSINO DA MATEMÁTICA:

A INFORMÁTICA COMO METODOLOGIA DE ENSINO

É notória a importância da tecnologia no auxílio à aprendizagem da Matemática.

Tendo em vista que o computador é uma importante ferramenta no ensino e, atualmente, esse

equipamento está disponível em muitas escolas públicas subentende-se que essa tecnologia

seja de uso constante na educação destas redes de ensino. Porém, a realidade contradiz o

pressuposto.

Ao questionar o uso da Informática no ensino da Matemática, encontram-se diversos

obstáculos que dificultam a inclusão de tal tecnologia na sala de aula.

O docente, muitas vezes conservador, não se adapta aos novos métodos de ensino.

Bordenave e Pereira (1997, p. 121 apud Roos, 2007, p.7) denominam os professores que

buscam novas metodologias como modernos, e os que não procuram melhorias como

tradicionais.

O professor tradicional é um homem feliz: não tem o problema de escolher entre as

várias atividades possíveis para ensinar um assunto. Como para ele a única atividade

válida é a exposição oral ou preleção, não perde tempo procurando alternativas. Para

o professor moderno, entretanto, a escolha adequada das atividades de ensino é uma

etapa importante de sua profissão. É nesta tarefa que se manifesta a verdadeira

contribuição de seu métier. Assim como a competência profissional do engenheiro

se manifesta na escolha acertada de matérias e métodos de construção, a idoneidade

profissional do professor se manifesta na escolha de atividades de ensino adequadas

aos objetivos educacionais, aos conteúdos de matéria e aos alunos. (BORDENAVE; PEREIRA apud: Roos )

O conhecimento deve continuar como foco, porém novos problemas e novas situações

surgem, e o professor precisa atualizar-se, aceitar o novo, e levá-lo para a sala de aula. O

papel do educador é também procurar se renovar, mediante os novos métodos de ensino que

surgem com os avanços tecnológicos, exercendo a função de pesquisador. Ensinar consiste,

também, em utilizar-se da pesquisa. Como afirma Freire (1996, p.29):

Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram

um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino

porque busco, porque indaguei, porque indago. Pesquiso para constatar, constatando,

intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não

conheço e comunicar ou anunciar a novidade.





144

Ainda que se busque aprender algo novo e levá-lo para a sala de aula, novos

problemas aparecem diante da tentativa de aplicar a Informática na metodologia de ensino.

Muitas vezes, o professor, buscando utilizar o computador no auxílio à aprendizagem, leva os

alunos ao laboratório, e assim, começa o longo desafio: ligar as máquinas, verificar se estas

estão em boas condições de uso, acomodar os alunos na sala de informática... e quando

terminar todo esse processo, quando todo o tempo de aula já foi perdido, ou, ao menos, boa

parte dele, inicia-se o conteúdo planejado.

Como utilizar o laboratório sabendo que, para isso, grande parte da aula será perdida,

comprometendo o rendimento esperado? O fato de possuir o equipamento não é condição

suficiente para o uso desses. Como afirmam Sousa, Souza e Melo, (2007): “Sabemos que não

é suficiente colocar computadores nas escolas. Embora seja uma iniciativa importante,

precisamos pensar nas pessoas que vão utilizar esses equipamentos: a comunidade escolar”.

Em muitas escolas do nosso estado, ausência de computadores não é o problema.

É necessário que o professor busque inovações, procure utilizar recursos diferentes na

sala de aula, para que, através destes, possa despertar interesse dos alunos em estudar

matemática. A informática, por atualmente estar muito presente no dia-a-dia dos alunos, é um

poderoso recurso na busca por entendimento dos alunos nos conteúdos e aplicação desses,

além de mudar o pensamento dos alunos que acreditam que a matemática se resume em

quadro, livro e exercícios.





145

REFERÊNCIAS:

ROOS, Roberta. Rádio Educação: uma proposta diferenciada de suporte de texto para a

educação de alunos com necessidades educativas especiais. 2007, p. 7. Intercom – Sociedade

Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação -VIII Congresso Brasileiro de

Ciências da Comunicação da Região Sul – Passo Fundo – RS

http://www.intercom.org.br/papers/regionais/sul2007/resumos/R0234-1.pdf

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários à

prática educativa. São Paulo, Brasil: Paz e Terra (Colecção

Leitura), 1996, p.29.

Sousa, Adriana S; de Souza, Elmara P.; Melo, Nicéia Maria de F. S.. Inserção das

Tecnologias da Informação e Comunicação na Escola: A Vivência do Núcleo de Tecnologia

Educacional de Vitória da Conquista – Bahia. Workshop em Informática na Educação -

XVIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação - SBIE - Mackenzie – 2007, p.142.

http://www.intercom.org.br/papers/regionais/sul2007/resumos/R0234-1.pdf





146

AVALIAÇÃO DO PLANO

Prezado(a) discente,

A sua colaboração neste trabalho é valiosa por isso registre sua resposta conscientemente,

pois será através dela que iremos adotar medidas que visarão aprimorar o nosso trabalho.

1- Você alcançou os objetivos pretendidos no seu planejamento de estágio?

Sim ( ) Não ( x ) Por quê?

2- Sentiu-se seguro (a) no manejo da classe?

Sim ( x ) Não ( ) Por quê?

3- Como avaliaria as suas atividades?

Boa ( x ) Preciso melhor ( ) Deficiente ( )

4- Assinale os tipos de atividades que surtiam mais no processo ensino-aprendizagem

durante o estágio.

Observação direta ( x ) Entrevista ( ) Discussão ( x )

Trabalho individual ( x ) Trabalho em grupo ( x )

5- Tive a oportunidade de dar alguma colaboração ao departamento de sua área ou escola

onde você estagiou? Qual? Sim, pois através do estágio, levamos da universidade idéias e

propostas que, muitas vezes a escola não as conhece, mesmo que seja por meio do aluno

estagiário, que utiliza uma atividade lúdica que auxilia na aula, e na próxima turma a

regente utiliza aquilo que aprendeu no estágio da universidade.

6- A orientação que você recebeu durante o estágio foi:

Boa ( x ) Deficiente ( ) Regular ( )

7- Que pontos positivos e negativos você apontaria neste estágio?





147

Positivos: A utilização do Google docs para relatamos o que ocorreu durante o estágio, pois

através do Google docs, é possível se sentir a vontade para relatar o ocorrido, de uma forma

informal.

Negativos: Ausência de apresentação, aos estagiários, de recursos que auxiliam na sala de

aula, não devem ser apenas apresentados devem ser testados por nos, para sentirmos

segurança quando estivermos na sala de aula.





148

FICHA DE AUTO – AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO

SUPERVISIONADO II

Coloque, nos espaços indicados, à esquerda, numerais de 1 a 5 com os significados seguintes:

5 = sempre; 4 = muitas vezes; 3 = poucas vezes; 2 = apenas uma vez; 1 = nunca

Objetivos:

( 4 ) Tive dificuldade em elaborá-los ?

( 3 ) Tive dificuldades em realizá-los ?

( 4 ) Conseguir correspondência entre eles e as aulas que dei ?

Incentivações:

( 4 ) Senti dificuldades em criá-las ?

( 3 ) Senti dificuldades em realizá-las ?

( 4 ) Utilizei-as no início das aulas ?

( 3 ) Os alunos reagiram a eles como eu esperava ?

Conteúdos:

( 1 ) Senti dificuldades por falta de base ?

( 1 ) Senti dificuldades por falta de estudos ?

( 1 ) Senti dificuldades por falta de orientação ?

( 5 ) Consegui dosá-los adequadamente ?

( 5 ) Consegui trabalhá-los em seqüência lógica ?

( 3 ) Consegui as aprendizagens esperadas dos alunos ?

Métodos e técnicas:

( 3 ) Tive dificuldades por falta de base ?

( 1 ) Tive dificuldades por falta de estudos ?

( 1 ) Tive dificuldades por falta de orientação ?

( 4 ) Conseguir adequar as técnicas aos conteúdos ?

( 4 ) Constatei interferências das técnicas e métodos na aprendizagem dos alunos ?

Recursos auxiliares:

Avaliações:

( 5 ) Realizei-as de acordo com os objetivos propostos por mim ?

( 5 ) Variei as técnicas ?

( 1 ) Promovi a auto-avaliação por parte dos alunos ?

( 5 ) Avaliei processualmente os alunos ?

( 5 ) Avaliei qualitativamente os alunos ?

( 4 ) Avaliei-me após cada atividade ?

( 4 ) Utilizei resultados de avaliação como ponto de partida para novos planejamentos ?

Bibliografia:

( 3 ) Limitei-me à informações dos professores ?

( 1 ) Estudei apenas pelo livro didático adotado ?





149

( 3 ) Pesquisei em livros especializados ?

( 1 ) Utilizei dicionários ?

Qualidades de professor:

( 5 ) Fui assíduo ?

( 5 ) Fui pontual ?

( 5 ) Colaborei com os colegas quando solicitado ?

( 5 ) Colaborei com os colegas espontaneamente ?

( 5 ) Colaborei com o colégio em que estagiei ?

( 4 ) Fui imparcial em meus julgamentos ?

( 5 ) Fui prudente em minhas atitudes ?

( 4 ) Conseguir liderar meus alunos ?

( 4 ) Tive domínio de classe ?

( 1 ) Precisei utilizar repreensões ?

( 1 ) Precisei utilizar castigos ?

( 3 ) Utilizei estimulação positiva ?

Meus três aspectos mais positivos: responsável perante minhas obrigações; bom domínio de

conteúdo; compreensiva.

Meus três aspectos mais negativos: pouco rigorosa; desmotivada; muitas vezes tradicionalista,

apesar de que isso pode funcionar em determinadas turmas.

Sugestões importantes para outros estágios: Apresentações, ainda na universidade, de aulas

lúdicas de diversos conteúdos, testadas e avaliadas pelos estagiários, para que as mesmas

sejam realizadas na sala de aula, durante o estágio.

Minha opinião geral sobre o estágio: Acredito que não necessitamos de tantos estágios,

necessitamos de muitas orientações, pois um estágio não vai nos tornar experientes na

profissão, isso iremos adquirir com o tempo. O tempo do estágio, da graduação não é

suficiente para isto. Deveriam ser apresentadas a nós várias maneiras lúdicas de dar aula, e

muitas maneiras, e não apenas cobrar de nós. Neste estágio, encontrei uma turma com um

perfil muito diferente da turma do estágio anterior, nela a aula tradicional funcionava melhor.

Porém independente da aula, os alunos eram fracos e desinteressados, pois tentei levar coisas

atrativas e não funcionou.





150

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio nos possibilita o primeiro contato com nosso futuro ambiente de

trabalho, quando este contato ainda não foi realizado, nos permitindo perceber se queremos

ser ou não professores. O Estágio é o elo entre a universidade e a escola, que possibilita o

melhoramento da educação do ambiente em que venha a ser realizado o estágio, além de

proporcionar uma iniciação a formação da identidade do, hoje, graduando e futuro professor.

É no Estágio que buscamos levar a teoria estudada na universidade para a prática na

sala de aula. Na sala de aula encontramos, constantemente, situações que nunca havíamos

vivenciado, assim, somos levados à tomadas de decisões e posturas que possibilitarão um

melhoramento profissional para nós estagiários.

Na realização do Estágio II, com orientações da universidade, através dos professores,

foi possível adquirir experiências e amadurecer para determinadas situações encontradas pelo

professor na sala de aula, além de nos permitir para um contato com a realidade das escolas

atualmente.

Nessa etapa da graduação, analisamos a melhor metodologia que deve ser utilizada

naquela turma, as melhores atividades, a melhor postura a tomar, e refletimos sobre a prática

pedagógica utilizada no período de estágio para o aproveitamento dessas reflexões em outras

situações que, como professores, iremos vivenciar.

Após esse Estágio, foi possível notar que a educação das escolas está cada vez mais

precária, e os alunos cada vez mais desinteressados, que ao atuar licenciando, dificilmente

mudaremos toda a educação do país, mas podemos começar mudando nosso comportamento

como professores e buscar o melhoramento no nosso ambiente de atuação. Foi possível

conhecer o comportamento dos professores da rede pública atual, utilizar alguns deles como

exemplos para nossa futura atuação e observar as falhas que certas tomadas de decisões na

sala de aula podem causar.

Após o Estágio II, pode observar que não vale apenas aprender teoria, temos que saber

levá-las para a prática.





151

ANEXO 1 MAPA DE NOTAS – 1ª AVALIAÇÃO

Estudantes Prova III unid.

1. Amanda Silva

2. Ana Carolina Oliveira

3. Ana Carolina Santos 0,3

4. Ana Maria Santos 3,5

5. Andiara Lisboa 0,7

6. Ândrea Regina 0,6

7. Bianca Almeida 1,2

8. Brendo Menezes 0,0

9. Camila Freitas 3,1

10. Carlos Alberto 1,3

11. Cíntia Oliveira 0,0

12. Clarissa Rodrigues 0,0

13. Daniel Viana 0,0

14. Deivid Ferreira 0,0

15. DouglasLima 2,8

16. Edilane Oliveira 2,4

17. Flávia Araújo 2,2

18. Grabrielle Rose 1,1

19. Gustavo Carvalho 0,0

20. Grazielle Rocha 0,0

21. Hilda Gabi 3,7

22. Isabelli da Silva 0,9

23. Islaine Rocha 3,2

24. Jordélio Rodrigues 0,5

25. Lannai da Silva 2,5

26. Larissa Costa 0,1

27. Leandra Alves 2,3

28. Ligia Prado 2,2

29. Lucas Rocha 0,4

30. Mª Luiza Marinho 0,0

31. Monique Gabriela 3,0

32. Natalia Alves 2,5

33. Ramon Souza 2,9

34. Raissa Caroline

35. Ravana Silva 1,5





152

36. Patrick Gobira 0,5

37. Taylane Evaristo 2,0

38. Viviane Cerqueira 1,8

39. Esdras Morais 0,7

40. Ceres Catarina 2,1





153

ANEXO 2 MAPA DE NOTAS – 2ª AVALIAÇÃO

Estudantes Notas

(Vistos) Avaliação IV unid.

Correção da avaliação

TOTAL

1. Amanda Silva 0,0 FV 0,0 0,0

2. Ana Carolina O.

Nascimento

0,2 0,1 1,0 1,3

3. Ana Carolina Santos 0,0 0,3 0,0 0,3

4. Ana Maria Santos 1,0 0,4 1,0 2,4

5. Andiara Lisboa 0,2 0,0 1,0 1,2

6. Ândrea Regina 0,0 0 0,0 0,0

7. Bianca Almeida 0,0 0,3 0,0 0,3

8. Brendo Menezes 0,0 0,2 0,0 0,2

9. Camila Freitas 0,0 0,1 1,0 1,1

10. Carlos Alberto 0,0 0,0 0,0 0,0

11. Cíntia Oliveira 0,2 0,2 0,0 0,4

12. Clarissa Rodrigues 0,0 0,2 0,0 0,2

13. Daniel Viana 0,0 0,2 0,0 0,2

14. Deivid Ferreira 0,0 0,0 0,0 0,0

15. DouglasLima 0,0 0,2 0,0 0,2

16. Edilane Oliveira 0,4 0,4 1,0 1,8

17. Flávia Araújo 0,0 FV 1,0 1,0

18. Grabrielle Rose 0,0 FV 0,0 0,0

19. Gustavo Carvalho 0,0 0,0 0,0 0,0

20. Grazielle Rocha 0,0 FV 0,0 0,0

21. Hilda Gabi 0,4 0,4 1,0 1,8

22. Isabelli da Silva 0,2 0,5 1,0 1,7

23. Islaine Rocha 1,0 FV 1,0 2,0

24. Jordélio Rodrigues 0,2 0,2 1,0 1,4

25. Lannai da Silva 1,0 0,3 1,0 2,3

26. Larissa Costa 0,0 0,2 0,0 0,2

27. Leandra Alves 0,0 0,0 1,0 1,0

28. Ligia Prado 1,0 0,5 1,0 2,5

29. Lucas Rocha 0,0 0,2 1,0 1,2

30. Mª Luiza Marinho 0,0 0,1 0,0 0,1

31. Monique Gabriela 0,2 FV 1,0 1,2

32. Natalia Alves 0,4 0,4 1,0 1,8





154

36. Patrick Gobira 0,0 0,3 0,0 0,3

34. Raissa Caroline 0,0 FV 1,0 1,0

35. Ravana Silva 0,4 0,2 0,0 0,6

33. Ramon Souza 0,0 0,0 0,0 0,0

37. Taylane Evaristo 0,0 0,0 1,0 1,0

38. Viviane Cerqueira 0,0 0,0 1,0 1,0

39. Esdras Morais 0,0 0,2 0,0 0,2

40. Ceres Catarina 0,0 FV 1,0 1,0





155

ANEXO 3 FOTOS – APLICAÇÃO DE ATIVIDADE LÚDICA





156

relatÓrio do estÁgio supervisionado ii - uesb.br³rio/estagioii/monique.pdf · atenciosamente,...

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