Rosalina Simão Nunes

'Radiografia‘ dum curso online: estudo das práticas docentes sobre o desenho das atividades online

Mestrado em Pedagogia do eLearning

Orientadora: Prof. Doutora Lina Morgado

Justificação & Motivação

Agregador, myMPeL - Memória descritiva 1ª Conferência do mestrado myMPeL (2010)

(http://portefoliompel3rsn.wikispaces.com/)

o Será que o learning design das atividades (desenho pedagógico), dum curso de mestrado online, espelha as práticas pedagógicas dos seus professores?

Questões específicas1. Que tipo de e-atividades são desenhadas e propostas pelos professores do curso?2. Qual o tipo de interação que é privilegiada no desenho de e-atividades do curso?3. Como/Onde é que os professores apresentam instruções da atividade para a sua realização pelos estudantes?4. Que informações consideram relevantes constar das instruções para as e-atividades?5. Como distribuem o tempo no learning design das e-atividade da sua u.c?6. Que ferramentas/recursos definem para a realização das e-atividades? Como se concretizam as e-atividades?7. Quais as Ferramentas / Recursos que são usados para proceder à avaliação? / Como é realizada a avaliação?

Questão de Investigação esub-Questões

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Objetivos de Investigação1. Contribuir para o conhecimento do learning design do curso MPeL ("radiografia") e qualidade do mesmo;

2. Compreender as tendências praticadas pelos docentes no desenho das e-atividades;

3. Identificar práticas de learning design inovadoras no curso.

Conhecer as práticas de learning design de e-atividades dos docentes do curso de mestrado MPeL.

Objetivo geral da Investigação

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Enquadramento Teórico

Processos Pedagógicos em eLearning

As Competências do professor online

O Learning design

- Do Instructional Design ao Learning Design

O desenho das e-atividades nos cursos online - O contexto - As e-tividades

• Anderson (2008)• Anderson et al.

(2001)• Morgado (2001)• Salmon (2000)• Salvat (2011)

• Agostinho (2006)• Conole (2008)• Craft & Mor (2012)

• Conole (2006;2007)• Laurillard (1993; 2000)• Salmon (2000)• Armellini, Jones e

Salmon (2007)

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Estudo empírico

Metodologia da Investigação

Design –Based Research (DBR)

Design do Agregador MPeL-Memória descritiva - Caracterização da instituição - Caracterização do curso MPeL - Caracterização do Agregador

Instrumentos de Recolha de dados - O Agregador MPeL-Memória descritiva (1) - A Entrevista (2)

• Amiel & Reeves (2008)

• Collins et al. (2004)

• Barab & Squire (2004)

• Wang et Hannafin (2005)

• Santos (2010)

• Modelo Pedagógico Virtual, Uab (2007)

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Grelha de Análise do Learning Design das Atividades do curso MPeL (1)

Grelha de Análise adaptada de Conole (2008; 2011; 2013)

7

Grelha de Análise do Learning Design das Atividades do curso MPeL (1)

Matriz de um plano do Curso (Conole, 2008; 2011; 2013)

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Entrevista estruturada utilizada em conjunto com outras técnicas (2)

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Resultados da metodologia DBR aplicada a um projeto

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Descrevendo o Agregador MPeL- Memória descritiva

- Análise do Agregador nas suas várias fases

- Análise das entrevistas

Relatório: Capítulo 4 - Apresentação e Análise de Dados; Capítulo 5 – Considerações finais.

Impl

emen

taçã

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Descobertas

Metodologia DBR para um projeto de investigação do mundo virtual, adaptado de Santos (2010: 12)

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Apresentação e Análise de Dados (1)

Apresentação e Análise de Dados

Apresentação dos dados por u.c

Apresentação dos Dados Gerais do Curso

Apresentação dos Dados da Entrevista

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Apresentação e Análise de Dados (2)

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Apresentação e Análise de Dados (3)

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Considerações finais (1)

A 'Radiografia‘ do curso resulta do cruzamento dos dados recolhidos e analisados do Agregador com o resultado dos dados recolhidos da análise de conteúdo das entrevistas.

Discussão dos Resultados

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A. ORIENTAÇÃO E SUPORTE• 5 Ferramentas• 1 Recurso

Uso dos tópicos da plataforma Moodle e fóruns, em todas as uc’s para apresentar a estrutura das atividades e dar as boas-vindas aos Estudantes.

B. CONTEÚDO E EXPERIÊNCIA• 92 Ferramentas (17 tipos

diferentes )• 126 Recursos (16 tipos diferentes)

Tendências:•Atividades desenvolvidas por etapas;•Atividades assíncronas;•Atividades que envolvem a discussão em fóruns;•Atividades que envolvem a leitura de textos;•Atividades que envolvem a construção de artefactos;• Atividades de caráter colaborativo.

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C. REFLEXÃO E DEMONSTRAÇÃO

• 73 Produtos finais (tipologia variada)

• TendênciaEnvio de um documento por email, no final de cada unidade curricular com classificação e observações.

D. COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO

• 3 Ferramentas

Tendências:• Comunicação assíncrona

• Os resultados obtidos da análise do Agregador são sustentados pelos professores entrevistados.

ENTREVISTAS

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Considerações finais (2)

Importância do estudo Sugestões para investigações futuras

• Aprofundar o estudo desta problemática.

• Considerar o feedback dos estudantes.

• Recolha informações úteis para o desenho de cursos neste contexto.

• Construir um repositório de e-atividades.

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Limitações do estudo

• Número “insuficiente” de entrevistas.

• Ausência de feedback dos estudantes.

(http://www.wordle.net/show/wrdl/7012859/Atividades)

Rosalina Simão NunesSetembro / 2013

Muito Obrigada!