Colégio Estadual Severino Vieira – Ano letivo 2010

Diretor: Horácio Ramos Pereira Filho

Área de conhecimento: Ciências da Natureza

Componente Curricular: Biologia

Professor (s): Norma Sueli dos Santos

Estagiário (a): Lorena Sá Teles e Silva

Curso: Formação geral

Segmento: Ensino médio - Nº de aulas semanais: duas aulas

I – Justificativa:

A Proposta Curricular surgiu da necessidade de se construir uma Referência

Curricular para o Ensino Médio que possa ser discutida e traduzida em realidade, e ao

mesmo tempo, possa garantir a todos os alunos que freqüentam o colégio o direito de ter

acesso aos conhecimentos indispensáveis à construção de sua cidadania.

Para tanto, é necessário redefinir claramente o papel da escola na sociedade

brasileira e quais objetivos devem ser perseguidos nos dois anos do Ensino Médio. Assim

sendo esta proposta, tem a intenção de provocar a reflexão a respeito da função da escola,

sobre o que, quando, como e para que ensinar e aprender, envolvendo não apenas a escola,

mas também a comunidade. Essas definições servem de norte para as diferentes áreas

curriculares, considerando a estruturação com o trabalho escolar, nas diversas áreas estudas

por cada série. A Proposta Curricular aponta também a importância de ser trabalhadas, na

escola e na sala de aula, questões da sociedade brasileira, bem como da cultura

local/regional.

O ensino Médio, última etapa da educação básica, assim definido pela L.D.B., vem

ao longo da sua história, sofrendo algumas mudanças a partir das legislações e das questões

curriculares de cada área.

Na perspectiva de atender o que prescrevem esses documentos oficiais, bem como,

a real necessidade da nossa escola, o Colégio Estadual Severino Vieira - CESV assume o

compromisso de discutir e consolidar uma proposta que sirva de suporte à prática cotidiana

dos professores, visando à melhoria da qualidade no processo ensino-aprendizagem,

voltado para a construção de competências que favoreçam a inserção do homem no tempo e

espaço contemporâneos, seja pela eventual continuidade dos estudos, seja no mundo do

trabalho.

Nas últimas décadas, o ensino de Biologia vem sendo marcado por uma dicotomia

que constitui um desafio para os educadores. Seu conteúdo e sua metodologia no ensino

médio voltados, quase que exclusivamente, para a preparação do aluno para os aos exames

vestibulares, em detrimento das finalidades atribuídas pela Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (Lei Nº 9394/96) à última etapa da educação básica. Além disso, temas

relativos à área de conhecimento da Biologia vêm sendo mais e mais discutidos pelos meios

de comunicação, jornais, revistas ou pela Internet, instando o professor a apresentar esses

assuntos de maneira a possibilitar que o aluno associe a realidade do desenvolvimento

científico atual com os conceitos básicos do pensamento biológico.

Assim, um ensino pautado pela memorização de denominações e conceitos e pela

reprodução de regras e processos – como se a natureza e seus fenômenos fossem sempre

repetitivos e idênticos – contribui para a descaracterização dessa disciplina enquanto

ciência que se preocupa com os diversos aspectos da vida no planeta e com a formação de

uma visão do homem sobre si próprio e de seu papel no mundo.

O ensino da Biologia deve enfrentar alguns desafios: um deles seria possibilitar ao

aluno a participação nos debates contemporâneos que exigem conhecimento biológico.

Outro desafio seria a formação do indivíduo com um sólido conhecimento de Biologia e

com raciocínio crítico. Cotidianamente, a população, embora sujeita a toda sorte de

propagandas e campanhas, e mesmo diante da variedade de informações e

posicionamentos, sente-se pouco confiante para opinar sobre temas polêmicos e que podem

interferir diretamente em suas condições de vida, como o uso de transgênicos, a clonagem,

a reprodução assistida, entre outros assuntos. O grande desafio do professor é possibilitar

ao aluno desenvolver as habilidades necessárias para a compreensão do papel do homem na

natureza.

Os PCNEM consideram que há um conjunto de conhecimentos que são necessários

ao aluno para que ele compreenda a sua realidade e possa nela intervir com autonomia e

competência. Esses conhecimentos constituem o núcleo comum do currículo. Consideram,

também, um conjunto de conhecimentos específicos, a parte diversificada, constituído por

questões e problemas relativos à determinada comunidade, à determinada escola, e que

merecem ser estudados. Segundo os PCNEM,

“[...] é objeto de estudo da Biologia o fenômeno da vida em toda a sua

diversidade de manifestações. [...] O aprendizado da Biologia deve permitir

a compreensão [...] dos limites dos diferentes sistemas explicativos [...] e a

compreensão que a ciência não tem respostas definitivas [...].”

Assim, os conteúdos de Biologia devem propiciar condições para que o educando

compreenda a vida como manifestação de sistemas organizados e integrados, em constante

interação com o ambiente físico-químico. O aluno precisa ser capaz de estabelecer relações

que lhe permitam reconhecer que tais sistemas se perpetuam por meio da reprodução e se

modificam no tempo em função do processo evolutivo, responsável pela enorme

diversidade de organismos e das intrincadas relações estabelecidas pelos seres vivos entre si

e com o ambiente. O aluno deve ser capaz de reconhecer-se como organismo e, portanto,

sujeito aos mesmos processos e fenômenos que os demais. Deve, também, reconhecer-se

como agente capaz de modificar ativamente o processo evolutivo, alterando a

biodiversidade e as relações estabelecidas entre os organismos.

Trata-se, portanto, de capacitar o educando para interpretar fatos e fenômenos –

naturais ou não – sob a óptica da ciência, mais especificamente da Biologia, para que,

simultaneamente, adquira uma visão crítica que lhe permita tomar decisões usando sua

instrução nessa área do conhecimento.

“[...] Todos devem aprender ciência como parte de sua formação cidadã,

que possibilite a atuação social responsável e com discernimento diante de

um mundo cada dia mais complexo.”

Os PCN+ reafirmam que os conteúdos e as estratégias de aprendizagem devem

propiciar o ensino por competências. Nesse sentido,

“[…] o ensino da Biologia deve servir como “meio para ampliar a

compreensão sobre a realidade, recurso graças ao qual os fenômenos

biológicos podem ser percebidos e interpretados, instrumento para orientar

decisões e intervenções”. (PCN+, p. 36).

Reconhecendo que os principais temas biológicos referem-se à compreensão da vida

na Terra, das conseqüências dos avanços tecnológicos e da intervenção humana, os PCN+

sintetizam, a título de referência, seis temas estruturadores:

1. Interação entre os seres vivos;

2. Qualidade de vida das populações humanas;

3. Identidade dos seres vivos;

4. Diversidade da vida;

5. Transmissão da vida, ética e manipulação gênica;

6. Origem e evolução da vida.

Tomando como referencial a proposta curricular apresentada nos PCNs e a

necessidade de uma seqüência lógica na mediação dos conteúdos de Biologia no Ensino

Médio, o programa de série, para o 2º ano, foi alterado na seguinte forma:

Unidade/

Série

I UNIDADE

II UNIDADE

III UNIDADE

IV UNIDADE

1ª

2ª

- Reprodução (Conceitos;

tipos, características; ciclo

dos vegetais)

- Reprodução humana –

Masculina e feminina (anatomia e fisiologia).

Clonagem.

- Regulação hormonal –

masculino e feminino.

- Fenômenos (Ovulação,

menstruação, n idação,

fecundação e gravidez).

- Embriologia-

Desenvolvimento

Embrionário.

- Tipos de óvulos: fases embrionárias (folhetos

embrionários e anexos

embrionários).

- Histologia – Tecido

Animal e Vegetal.

- Organização dos

tecidos (Conceito;

características; classificação e funções).

- Sistemas – Escala

Evolutiva – Anatomia e

fisiologia comparada.

- Sistema

Nervoso/Sensorial.

Efeito e conseqüências

das drogas no SN.

- Sistema Endócrino ou

hormonal.

- Continuação – Escala

Evolutiva – Anatomia

e Fisiologia.

-Sistema Imunitário.

- Sistemas Digestório e Respiratório.

- Sistemas Urinários e

Cardiovasculares .

- Seres Vivos

- Vírus (características

gerais; doenças).

- Reinos da natureza

(características; reprodução; utilidades,

nocividade).

- Reinos: Monera;

Protista; Fungi; Plantas

e Animal.

3ª

II – Objetivos Gerais

Conhecer diferentes formas de obter informações (observação, experimento, leitura

de texto, imagens, entrevistas, pesquisas etc.). Selecionando aquelas pertinentes ao

tema biológico estudado;

Expressar dúvidas, idéias e conclusões, acerca dos processos biológicos;

Expor de forma organizada o conhecimento biológico aprendido, através de textos,

esquemas, gráficos, tabelas, maquetes entre outros;

Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico;

Relacionar fenômenos, fatos, processos, e idéias em biologia elaborando conceitos e

construindo generalizações;

Julgar ações de intervenção, identificando as que visam a preservação e a

implementação da saúde individual e coletiva.

III – Programa de Componente Curricular:

1ª Série Ensino Médio

Ementa

Objetivos Específicos:

2ª Série Ensino Médio

Ementa

Histologia- Tecido animal e vegetal. Sistemas- anatomia e fisiologia comparadas.

Objetivos Específicos:

Conceituar tecidos envolvendo as idéias de forma e funções;

Identificar e caracterizar, estrutural e funcionalmente, os diversos tipos de tecidos

que constitui os seres vivos;

Enumerar e descrever os sistemas anatômicos e fisiológicos que constituem os seres

vivos, observando o seu grau de complexidade dentro a escala evolutiva;

Compreender a vida, do ponto de vista biológico, como fenômeno que se manifesta

de formas diversas, mas sempre como sistema organizado e integrado;

Descobrir o funcionamento do seu corpo comparando-o com os outros grupos do

reino animal, de forma que possam distinguir o processo evolutivo pelo quais os

sistemas que os formam passaram até a formação dos seres humanos, grupos

considerados mais evoluídos dentre os demais, bem como valorizar os conteúdos

necessários a manutenção da saúde e da qualidade de vida.

Conteúdos programáticos por Unidade I Unidade

Reprodução (Conceitos; tipos, características; ciclo dos

vegetais)

1. Reprodução humano – Masculino e feminino

(anatomia e fisiologia). Clonagem.

- Regulação hormonal – masculino e feminino.

Fenômenos (Ovulação, menstruação, n idação,

fecundação e gravidez).

2. Embriologia – Desenvolvimento Embrionário.

- Tipos de óvulos: fases embrionárias (folhetos embrionários e anexos embrionários).

II Unidade

1. Histologia – Tecido Animal e Vegetal.

- Organização dos tecidos (Conceito; características;

classificação e funções).

2. Sistemas – Escala Evolutiva – Anatomia e

fisiologia comparada.

- Sistema Nervoso/Sensorial. Efeito e conseqüências

das drogas no SN.

- Sistema Endócrino ou hormonal.

III Unidade

1. Continuação – Escala Evolutiva – Anatomia e

Fisiologia.

- Sistema Imunitário.

- Sistemas Digestório e Respiratório.

- Sistemas Cardiovasculares e Urinários.

IV Unidade Seres Vivos

1. Vírus (características gerais; doenças).

2. Reinos da natureza (características; reprodução;

utilidades, nocividade).

Reinos: Monera; Protista; Fungi; Plantas e

Animal.

3ª Série Ensino Médio

Ementa

Objetivos Específicos:

IV – Procedimentos metodológicos

O processo ensino-aprendizagem é bilateral, dinâmico e coletivo, portanto, é

necessário que se estabeleçam parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entre si.

Diversas são as estratégias que propiciam a instalação de uma relação dialógica em sala de

aula. Poderão ser inseridas como procedimentos metodológicos as técnicas descritas

abaixo, de acordo com a necessidade da turma.

Aulas expositivas e participativas, demonstrações didáticas e aulas práticas:

Apesar de parecer tradicional, podem ser usado sob outra ótica, pois os métodos

têm pontos positivos, pois traz a discussão, levantamento de hipóteses e a

participação interativa / participativa do aluno. Leva em conta a experiência do

aluno.

Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que poderão ser

utilizadas para tirar dúvidas posteriores.

Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto que envolve

compreensão, comentários e interpretação das informações recebidas.

Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário.

Exercícios em grupo: Integra o indivíduo fazendo-o discutir dando-lhe condições

de autonomia individual e no grupo, após a socialização do que foi pesquisado.

Debates: Uma estratégia que desperta um grande interesse nos alunos é a que

envolve uma pesquisa, individual ou em grupos, sobre um tema e o debate em sala de

aula das conclusões a que chegaram os diferentes grupos.

Pesquisa: É de vital importância, pois aciona várias fontes de consulta permitindo

uma análise crítica sobre as mesmas. É importante valorizar consultas a fontes

originais. Esta seleção de informações deve desencadear no aluno o pensamento

reflexivo para que ampliem e transformem a informação recebida.

Painel integrado: Equipes irão trabalhar assuntos diversificados e em uma segunda

fase vão montar novas equipes com um componente de cada equipe anterior; tem

como objetivo discutir em grupo vários temas sob o ponto de vista dos alunos. É

encerrado com discussão em grupo e pequena dramatização ou apresentação dos

temas.

Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas, permitindo

que o mesmo seja mais independente.

V – Avaliação

O processo de avaliação visa a julgar como e quantos dos objetivos iniciais

definidos no plano de trabalho do professor foram cumpridos. Necessariamente, deve estar

estreitamente vinculado aos objetivos da aprendizagem. Além disso, tem a finalidade de

revelar fragilidades e lacunas, pontos que necessitam de reparo e modificação por parte do

professor. Ou seja, a avaliação deve estar centrada tanto no julgamento dos resultados

apresentados pelos alunos quanto na análise do processo de aprendizado.

Em um ensino por competências, o processo de avaliação não se limita a

instrumentos com perguntas que exigem apenas operações cognitivas simples como a

memorização. A formação de indivíduos treinados apenas para memorizar frases e

responder a perguntas com respostas determinadas é incompatível com o desenvolvimento

de cidadãos socialmente inseridos e com espírito crítico aguçado, um dos objetivos da

educação. Com isso tem-se que verificar os conhecimentos dos alunos com vários

instrumentos: mini-testes, trabalhos de pesquisa, experiências, debates, estudos dirigidos,

painéis integrados, testes e provas etc. Quantitativamente as competências analisadas terão

que perfazer um escore de 50% para aprovação em unidade e 50% em recuperação final. A

escola não utiliza o mecanismo de recuperação paralela.

A escola deverá assegurar: ao aluno, uma boa formação, tornando-o capaz de

realizar a transposição dos conteúdos formais na interpretação do cotidiano e na valorização

dos conhecimentos não formais gerados na comunidade; ao professor: os meios necessários

para proporcionar ao aluno uma formação contínua, de qualidade, que lhe garanta

atualização permanente para enfrentar os avanços da sociedade.

VI – Recursos:

Quadro branco;

Pilot, apagador;

Livro texto do aluno e outros;

Informes de revistas;

Retroprojetor;

Transparências;

Data show;

TV pen-drive;

Aparelho de DVD;

Dorso do corpo humano;

Diagramas (corpo humano);

Maquete de tecidos.

Material de papelaria;

Máquina de xérox;

VII – Referências:

AMABIS e MARTHO. Conceitos de Biologia. Vol. 1, São Paulo SP, Ed. Moderna, 2001

LINHARES, Sérgio; GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia: volume único. 1ª Ed. –

São Paulo, SP, Ed. Ática, 2005.

LOPES. Sônia Bio 3. São Paulo – SP, Saraiva, 16ª ed. 1995

PAULINO. Biologia. Série Novo Ensino Médio. Ed. Ática, São Paulo, SP, 2002.

Sites utilizados:

http://www.brasilescola.com

http://www.grupoescolar.com

http://www.cynara.com.br

http://www.mundoeducacao.com.br

http://ava.ead.ftc.br

http://www.sobiologia.com.br