projeto polÍtico pedagÓgico - emp - notícias · estado do paranÁ secretaria de estado da...

ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE CASTELO BRANCO - ENSINO

MÉDIO, NORMAL E PROFISSIONAL

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

TOLEDO – PARANÁ

2010

ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE CASTELO BRANCO - ENSINO MÉDIO,

NORMAL E PROFISSIONAL

Rua:Guaíra 3275, Jardim La Salle Cx.P.441 Fonefax: (0**45)3252-2174 /3252-0401

Email: [email protected] SITE www.premen.com.br Toledo-Paraná

CEP.85903-220

mailto:[email protected]

http://www.premen.com.br/

SUMÁRIO

1 IDENTIFICAÇÃO E LOCALIZAÇÃO DO ESTABELECIMENTO .............................. 8

1.1 MAPA DA LOCALIZAÇÃO DO COLÉGIO: ............................................................................................. 8 1.2 DADOS HISTÓRICOS ............................................................................................................................... 10

2 CONDIÇÕES ATUAIS DE FUNCIONAMENTO ..................................................... 13

2.1 TOTAIS DE TURMAS E MATRÍCULAS - ANO 2009 ............................................................................ 13 2.2 INFRA-ESTRUTURA: ............................................................................................................................... 14

2.2.1 Em relação aos ambientes, o Colégio possui: ....................................................................................... 15 2.3 QUADRO DE PESSOAL ........................................................................................................................... 18

2.3.1 Servidores em Funções de Apoio/Técnico Pedagógicas....................................................................... 18 2.3.2 Servidores Em Regência ....................................................................................................................... 19

2.4 ORGANOGRAMA ..................................................................................................................................... 21 2.5 CALENDÁRIO ESCOLAR ........................................................................................................................ 23 2.6 FUNDAMENTAÇÃO LEGAL ................................................................................................................... 24

3 CARACTERIZAÇÃO DA REALIDADE ................................................................... 26

3.1 REALIDADE BRASILEIRA ...................................................................................................................... 26 3.2 REALIDADE DO ESTADO DO PARANÁ ............................................................................................... 27 3.3 REALIDADE DO MUNICÍPIO DE TOLEDO .......................................................................................... 28 3.4 PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR .................................................................................................. 29

3.4.1 PERFIL DAS FAMÍLIAS .................................................................................................................... 29 3.4.2 PERFIL DO ALUNO ........................................................................................................................... 36 3.4.3 PERFIL DOS FUNCIONÁRIOS ......................................................................................................... 47 3.4.4 PERFIL DOS PROFESSORES ............................................................................................................ 48

4 MARCO CONCEITUAL .......................................................................................... 49

4.1 FILOSOFIA ................................................................................................................................................. 49 4.1.1 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO OU PRÁTICA EDUCATIVA ........................................................ 50 4.1.2 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO ESCOLAR ..................................................................................... 51 4.1.3 CONCEPÇÃO DE INSTRUÇÃO E ENSINO ..................................................................................... 51 4.1.4 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE ........................................................................................................ 52 4.1.5 CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO ........................................................................................................ 53 4.1.6 CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM ............................................................................................... 54 4.1.7 CONCEPÇÃO DE MUNDO ................................................................................................................ 56 4.1.8 CONCEPÇÃO DE HOMEM ............................................................................................................... 56 4.1.9 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO ....................................................................................................... 57 4.1.10 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ........................................................................................... 58

4.2 POLÍTICAS PÚBLICAS ............................................................................................................................ 61 4.2.1 Gestão Democrática .............................................................................................................................. 61 4.2.2 Formação Continuada ........................................................................................................................... 64 4.2.3 - Educação Especial e Inclusão............................................................................................................. 64 4.2.4 Livro Didático Público ......................................................................................................................... 73 4.2.5 Tecnologia na Educação ....................................................................................................................... 73 4.2.6 Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE ............................................................................. 74 4.2.7 Fera, Com Ciência e Jogos Escolares ................................................................................................... 75 4.2.8 Projeto Viva Escola .............................................................................................................................. 75 4.2.9 diversidade ............................................................................................................................................ 76

4.2.9.1 Cultura Afro-Descendência ........................................................................................................... 76 4.2.9.2 – Educação Indígena ...................................................................................................................... 77 4.2.9.3 - Educação Etnicorracial ................................................................................................................ 79 4.2.9.4 Educação do Campo ...................................................................................................................... 80

4.2.4 – DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS .................................................................. 84 4.2.4.1 – Educação Ambiental ................................................................................................................... 84 4.2.4.2 – Enfrentamento da violência na escola e Prevenção ao uso indevido de drogas .......................... 85

4.3 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR (PPC)................................................................................. 86 4.3.1 Ensino Médio........................................................................................................................................ 88

4.3.1.1 Estágio não Obrigatório ................................................................................................................. 93 4.3.2 Curso de Formação de Docentes .......................................................................................................... 94 4.3.3 Curso Técnico em Administração ........................................................................................................ 99 4.3.4 Profuncionário .................................................................................................................................... 105

4.5 AVALIAÇÃO ........................................................................................................................................... 111 4.6 RECUPERAÇÃO ...................................................................................................................................... 112 4.7 CONSELHO DE CLASSE ........................................................................................................................ 113

5 MARCO OPERACIONAL ..................................................................................... 116

5.1 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ............................................................................................................ 116 5.2 A AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ................................................................. 116 5.3 O CONSELHO DE CLASSE NA PRÁTICA ........................................................................................... 117 5.4 PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA ............................................................................................................ 119

5.4.1 Plano de Ação da Gestão 2009/2011 .................................................................................................. 120 5.4.2 LINHAS DE AÇÕES DA EQUIPE PEDAGÓGICA ........................................................................ 125 5.4.3 GESTÃO ............................................................................................................................................ 127 5.4.4 CONSELHO ESCOLAR .................................................................................................................... 128 5.4.5 REPRESENTANTE DE TURMA ..................................................................................................... 132 5.4.6 GRÊMIO ESTUDANTIL................................................................................................................... 133 5.4.7 ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS ............................................................. 134 5.4.8 HORA ATIVIDADE CONCENTRADA ........................................................................................... 137 5.4.9 ESPAÇOS E EQUIPAMENTOS ....................................................................................................... 138 5.4.10 USO DE ESPAÇOS EDUCATIVOS; MATERIAIS DIDÁTICOS; OUTROS ESPAÇOS E

AMBIENTES: ............................................................................................................................................. 138 5.4.11 - LINHA DE AÇÃO – OUTRAS ESPECIFICIDADES .................................................................. 139

5.4.11.1 Participação em Feiras, Exposições ........................................................................................... 139 5.4.11.2 Atividades Esportivo-Culturais, Articulação da Escola com Outros Eventos Estaduais e Locais

................................................................................................................................................................. 139 5.4.11.3 Participação no Fera, Com Ciência, Agenda 21, Jogos Escolares, Fórum do Meio Ambiente,

PPGA. ...................................................................................................................................................... 139 6 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 143

ANEXOS ................................................................................................................. 146

7. PROJETOS .................................................................................................................................................. 147 7.1 PROJETO VIVA ESCOLA - ARTES VISUAIS - PAPEL DE BALA-GRAFITAGEM ......................... 148 7.2 PROJETO PREMEN PRÉ-VESTIBULAR 2010 ...................................................................................... 153 7.3 PROJETO DE LEITURA .......................................................................................................................... 155 7.4 PROJETO PREVENÇÃO DE DROGAS ................................................................................................. 157 7.5 GRUPOS DE ESTUDOS PERMANENTES ............................................................................................ 165 7.6 PROJETO NECTO .................................................................................................................................... 166 7.7 PROJETO DE ORIENTAÇÃO SOBRE AS PROFISSÕES E SUAS POSSIBILIDADES...................... 166 7.8 A ESCOLHA PROFISSIONAL E SUAS POSSIBILIDADES ................................................................ 169 7.9 PROJETO: EDUCAÇÃO AFETIVA SEXUAL – PPGA (PROGRAMA DE PREVENÇÃO DA

GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA) ............................................................................................................. 171 7.10 PROJETO: ORIENTAÇÕES DE ESTUDOS ......................................................................................... 174 7.11 PROJETO COMITÊ DA ALEGRIA....................................................................................................... 178 7.12 PROJETO DE INTEGRAÇÃO E FORMAÇÃO DE VALORES E AUTO-ESTIMA ........................... 178 7.13 VIAGENS DE ESTUDO......................................................................................................................... 179 7.14 PROJETO PÉ NA ESTRADA ................................................................................................................ 179 7.15 PROJETO ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL ........................................................................................... 188 7.16 PROJETO: BRINQUEDOTECA ............................................................................................................ 189 7.18 LABORATÓRIOS DE QUÍMICA, FÍSICA E BIOLOGIA ................................................................... 200 7.19 PROJETO BIBLIOTECA ...................................................................................................................... 204 7.20 FICHAS PRÉ-CONSELHO DO ALUNO .............................................................................................. 218 7.21 FICHA PRÉ-CONSELHO DO PROFESSOR ........................................................................................ 221 7.22 FICHA CONSELHO DE CLASSE DO PROFESSOR ........................................................................... 223

COLÉGIO EST. PRESIDENTE CASTELO BRANCO - ENSINO MÉDIO, NORMAL E PROFISSIONAL

7

APRESENTAÇÃO

A equipe técnico-pedagógica e o corpo docente do Colégio Estadual

Presidente Castelo Branco entendem que o seu Projeto Político Pedagógico, ao ser

elaborado de forma coletiva, garante a participação de todos e privilegia a

criatividade e o trabalho em equipe.

Assim, apresentamos os resultados desse trabalho que reorganizou a

Proposta Pedagógica para o Ensino Médio de acordo com os anseios da

comunidade e respeitando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB

(Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996), as Diretrizes Curriculares do Ensino Médio -

15/98, Deliberação 014/99 (aprovada em 08 de outubro de 1999), Normas Gerais

para a Avaliação – 07/99.


8

8

1 IDENTIFICAÇÃO E LOCALIZAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

O Colégio Estadual Presidente Castelo Branco – Ensino Médio, Normal e

Profissional - está localizado no Município de Toledo, à Rua Guaíra, 3275, no Jardim

La Salle, CEP 85.903.220, fone (45) 3252-2174, a aproximadamente 2 quilômetros

do Núcleo Regional de Educação de Toledo, ao qual pertence. É uma dependência

administrativa da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, sendo por esta

mantida através dos mecanismos legais vigentes.

O Governo do Estado do Paraná é a entidade mantenedora e está autorizado

a funcionar pelo Decreto 2477/80 DOE 13/06/80, reconhecido pela resolução

3430/81 (DOE de 26/04/82). O Regimento Escolar foi aprovado sob ato

administrativo 465/07 de 20/12/2007.

Sua localização na zona urbana do município está demarcada no mapa a

seguir.

1.1 MAPA DA LOCALIZAÇÃO DO COLÉGIO:


9

9


10

10

1.2 DADOS HISTÓRICOS

O Colégio Estadual Presidente Castelo Branco, Ensino de 2º Grau, localizado

à Rua Guairá, 3275, Jardim La Salle, cidade de Toledo, Estado do Paraná, iniciou no

dia 4 de junho de 1976, através da doação de um terreno de 40.000 m2, à Fundação

Educacional do Estado do Paraná - FUNDEPAR, pela Fundação Educacional de

Toledo – FUNET. Foi autorizado a funcionar pelo Conselho Estadual de Educação

através do Decreto nº2477, publicado em Diário Oficial do Estado em 13 de junho de

1980, criado nos termos da Lei nº5692/71 e reconhecido pela Resolução nº3430/81,

publicado em Diário Oficial do Estado em 26 de abril de 1982.

A execução da obra é resultante de um empréstimo da agência Norte-

Americana para o Desenvolvimento Internacional que comportava o Programa de

Expansão e Melhoria de Ensino – PREMEN - justificativa da origem deste

Estabelecimento de Ensino ser conhecido popularmente por PREMEN, com a

colaboração do Ministério da Educação e Cultura - MEC, do Governo do Estado do

Paraná, ministrada pelo Exmº. Senhor Governador Ney Braga, e da Prefeitura

Municipal de Toledo, através do Exmº. Senhor Prefeito Duílio Genari.

O educandário, de acordo com o Diário Oficial nº1579 de 15/07/1983, recebeu

o nome de Colégio Estadual Presidente Castelo Branco - Ensino de 2º Grau.

Contudo, as atividades educacionais do "Castelo Branco" tiveram início em março de

1978, com a oferta de quatro habilitações: Básica em Administração, Básica em

Agropecuária, Básica em Mecânica e Básica em Saúde. Todas as quatro

habilitações com duração de três anos, sendo reconhecidas pela Resolução

nº3430/81.

Do ano de 1978 até o ano de 1987, os diretores do Colégio Estadual

Presidente Castelo Branco foram todos nomeados pelo Chefe do Núcleo Regional

de Educação, sendo que a partir do ano de 1988, com a aprovação da Constituição

Brasileira, instituiu-se as eleições diretas para eleger os diretores de

Escolas/Colégios/Faculdades e Universidades.

Sendo assim apresentada a ocupação do cargo:

1978 a 1979 - foi designado o Professor Orides Santos Riggo

1980 a 1982 - designou-se a Professora Suely T.D. Zancanaro

1983 a 1986 - designou-se o Professor Alberto Zimmermann


11

11

1987 – Através de eleições diretas, a Comunidade Escolar Castelo Branco, elegeu o

Professor Ildo Bombardelli, o qual atuou por seis mandatos consecutivos (1998 –

2004).

2005 – Com afastamento do Diretor Ildo Bombardelli para assumir Secretária

Municipal da Educação, o vice-diretor Prof. Carlos Arthur Longen, assumiu a

direção, juntamente com o Professor Rudi Pedro Lunkes, como vice-diretor. Em

novembro de 2005, foi eleito diretor pela comunidade escolar, o professor Arthur

Carlos Longen, sendo o vice-diretor, o professor Rudi Pedro Lunkes, sendo que em

2008 os mesmos foram reeleitos para mais um mandato de 03 anos.

A partir do ano de 1985, o Colégio Estadual Willy Barth - Ensino de 2º Grau,

passa a ocupar as dependências do Colégio Estadual Presidente Castelo Branco,

turno vespertino, trazendo consigo as Habilitações Magistério e Técnico em

Secretariado. Em 1987, o então Colégio Estadual Willy Barth passa a ofertar

também as quatro (quatro) primeiras séries do 1º Grau.

Com a implantação dos dois Colégios, em um mesmo prédio, muitas foram as

dificuldades enfrentadas por ambos, levando os seus Diretores a encaminharem ao

Núcleo Regional de Educação ofício solicitando a junção dos mesmos. Desse modo,

no dia 09 de novembro de 1989, o Conselho Estadual de Educação aprova a junção

dos Colégios Estaduais Presidente Castelo Branco-Ensino de 2º Grau e Willy Barth-

Ensino de 1º e 2º Graus, cessando assim definitivamente as atividades escolares do

Colégio Estadual Willy Barth, através da Resolução nº3208/89, passando o Colégio

Estadual Presidente Castelo Branco a denominar-se Ensino de 1º e 2º Graus, com a

absorção de todo alunado, oferta educacional e acervo do extinto Colégio Estadual

Willy Barth.

No decorrer destes 30 anos de trabalho com atividades educacionais já foram

ofertados os seguintes cursos/habilitações:

Básica em Administração - Implantado em 1978 - Cessado em 1994

Básica em Saúde - Implantado em 1978 - Cessado em 1984

Técnico em Mecânica - Implantado em 1978 - Cessado em 1988

Ensino de 1º a 4º série do 1º Grau - Implantado em 1987 - Cessado em 1992

Básica em Agropecuária - Implantado em 1978 - Cessado em 1992

Auxiliar de Enfermagem - Implantado em 1988 - Cessado em 1993

Técnico em Piscicultura - Implantado em 1985 - Cessado em 1998

Técnico em Agropecuária - Implantado em 1992 - Cessado em 1996


12

12

Técnico em Administração - Implantado em 1994 - Cessado em 1999

Técnico em Química - Implantado em 1991 - Cessado em 1999

Técnico em Secretariado - Implantado em 1977 - Cessado em 1999

Magistério - Implantado em 1977 - Cessado em 1999

Constam nos arquivos do colégio, desde a sua fundação, mais de 13.255

pastas de ex-alunos e um considerável número de profissionais que estão atuando

no mercado de trabalho, desenvolvendo, junto à sociedade, suas aptidões, nesta

instituição adquiridas ou aperfeiçoadas, com um Ensino de Qualidade.

Em virtude da adesão ao Programa Expansão, Melhoria e Inovação no Ensino

Médio – PROEM, durante os anos de 2000 à 2003, este Colégio ofereceu somente o

Ensino Médio, com funcionamento nos três turnos.

Durante este período, houve especial investimento em projetos especiais,

uma vez que a ênfase curricular pretendida por área facilitava a articulação entre as

disciplinas. Alguns destes projetos desenvolvidos concorreram e receberam prêmios

estaduais e nacionais.

Em 2004, com a retomada dos Cursos Profissionalizantes pelo governo do

Estado, ocorreu a implantação gradativa do Curso Formação de Docentes da

Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na modalidade Normal. E,

em 2005, do Curso de Técnico em Administração – Integrado. Além disso, também

se iniciou a proposta para rediscussão do currículo do Ensino Médio.

Após esta rápida retomada histórica, é indispensável ressaltar contribuição

desta instituição para o Município de Toledo. Nela se formaram profissionais e

cidadãos de respeito e responsabilidade, muitos, inclusive, retornando ao colégio

como profissionais e não mais alunos.


13

13

2 CONDIÇÕES ATUAIS DE FUNCIONAMENTO

Atualmente, o Colégio Presidente Castelo Branco oferece os seguintes

cursos: Ensino Médio, Formação Docente da Educação Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental, na modalidade Normal e Técnico em Administração. O horário

de funcionamento de cada turno:

MATUTINO

Horário: das 7h30min às 11h55min.

VERPERTINO:

Horário: das 13h20min às 17h45min

NOTURNO:

Horário: das 19h10min às 23h10min

2.1 TOTAIS DE TURMAS E MATRÍCULAS - ANO 2009

Curso Curso Turno Total de

Turmas

Total de

Matrículas

ENSINO MEDIO

1ª Manhã 5 200

1ª Tarde 3 115

1ª Noite 2 79

2ª Manhã 4 160

2ª Tarde 3 84

2ª Noite 2 79

3ª Manhã 4 149

3ª Tarde 2 58

3ª Noite 3 118

FORM.DOC.ED.INF.ANOS


14

14

IN.EN.FUN

1ª Tarde 2 66

2ª Tarde 2 42

3ª Tarde 1 40

4ª Tarde 1 37

TEC.EM ADMINISTRACAO-

INTEGRADO

1ª

Noite 2 80

2ª Noite 1 36

3ª Noite 1 31

4ª Noite 1 28

TOTAIS 39 1.402

As salas são divididas com turmas de no máximo 40 alunos, devido ao espaço físico

das mesmas.

2.2 INFRA-ESTRUTURA:

Dados da Arquitetura

Ano de Construção: 1977

Projeto Padrão: Lupion

Quantidade de Blocos: 3

Proprietário do Terreno Contíguo: Municipal

Área

Projeto: 4.460,00 m²

Construída: 5.403,00 m²

Terreno: 35.000,00 m²

Terreno Contíguo: 5.000,00 m²


15

15

Proteção do Terreno

Proteção de Alambrado: 100.00 %

Sem Proteção: 0.00 %

Infra-estrutura

Acesso para Deficiente: Sim

Banheiro para Deficiente: Não

Calçada de Passeio: Sim

Meio-fio: Sim

Estacionamento: Sim

Pára raio: Sim

Cisterna: Sim

Reservatório de Água: Sim

Central GLP: Não

Uso Adequado para Central GLP: Não

Rede Telefônica: Sim

Tipo de Rede de Esgoto: Fossa Séptica

Tipo de Abastecimento de Água: Rede Pública

Tipo de Entrada de Energia: 13,0 KV > 200A

Distância do Ponto de Transporte Coletivo: Menos de 500 metros

Tipo de Via de Acesso: CBUQ - Asfalto

Situação do Equipamento de Incêndio: Existente - Nº Suficiente

2.2.1 EM RELAÇÃO AOS AMBIENTES, O COLÉGIO POSSUI:

14 Salas de aulas com TV pendrive e ar condicionado;

1 Sala de aula sem ar condicionado e sem TV pendrive;

1 Sala de arte com ar condicionado;

1 Laboratório de Física e Biologia;

1 Laboratório de Informática com ar condicionado;


16

16

1 Laboratório de Química;

1 Laboratório de matemática;

1 Escritório modelo;

1 Brinquedoteca;

1 Sala de projeção multimídia, reuniões;

1 Sala de vídeo com multimídia;

1 Sala de audiovisual;

1 Sala dos professores com ar condicionado, TV, vídeo, receptor de parabólica,

geladeira, cafeteira, micro-ondas, bebedouro, dois computadores com acesso a

internet, sofá, impressora e escaninhos;

1 Biblioteca com ar condicionado;

1 Secretaria com ar condicionado;

1 Sala de direção com ar condicionado;

2 Sala de Equipe Pedagógica com ar condicionado;

1 Sala para Serviços Gerais;

1 Sala de material esportivo;

1 Campo de futebol suíço;

1 Pista de atletismo;

1 Ginásio de esportes com banheiros, vestiários e palco;

2 Quadras poliesportivas (1 coberta);

1 Almoxarifado;

1 Cantina;

8 Banheiros e 2 vestiários;

Estacionamento (interno e externo);

1 Estufa (Ervas medicinais);

1 Casa para vigias;

- Conjuntos Escolares:

- Quantidade Total: 520

- Quantidade em bom estado: 520

- Quantidade em péssimo estado: 0

- Material Permanente:

1 - aparelho de dvd


17

17

1 Antena parabólica;

1 Retroprojetor;

1 Televisor 21" tela plana - proem ;

1 Televisor a cores 20" Philco;

1 Televisor a cores 14";

13 Televisores 29” tela plana com entrada USB;

1 Televisor a cores 29";

1 Vídeo cassete 5 cabecas-proem;

1 Vídeo cassete 4 cabeça cineral;

1 Vídeo cassete 4 cabeças;

1 Suporte para video e TV;

1 Suporte para TV, vídeo e receptor;

1 Batedeira semi-industrial 12litros fundepar;

14 Rack para tv 29”;

12 Estantes de aço com 7 prateleiras - proem;

05 Estantes de aço;

01 Antena parabólica/estabilizador;

01 Microcomputador piii 800 - proem;

01 Impressora jato de tinta – proem;

17 Mesas de informática-mdf-cor argila;

21 Mesas para micro computador – proem;

03 Mesas para impressora – proem;

01 Receptor decodificador mpeg-2 dvb;

01 Acervo bibliográfico enferm.c/25 ex;

34 Cadeiras estofadas giratórias;

42 Cadeiras para digitador – proem;

44 Cadeiras tub.ass/enc.pol.-proem;

01 Câmera fotográfica digital;

30 Conjuntos esc. fde/4 – proem;

2 Armários de aço 2 portas – proem;

11 Mesas de leitura/biblioteca – proem;

02 Mesas para professor – proem;


18

18

O Colégio possui uma videoteca com mais de 600 fitas e 2.328 títulos

gravados, isso em diferentes áreas e disciplinas. Também está disponível um acervo

de 291 dvd’s e 287 cd’s, com material de todas as disciplinas, sobre os mais

variados assuntos.

Também faz parte do patrimônio do Colégio o acervo bibliográfico que possui

mais de 18.000 (dezoito mil) exemplares.

2.3 QUADRO DE PESSOAL

O quadro de pessoal do estabelecimento é composto da seguinte forma:

Dados do Corpo Funcional

- Total de Servidores em Funções de Apoio/Técnico Pedagógicas: 38

- Total de Servidores em Regência: 82

2.3.1 SERVIDORES EM FUNÇÕES DE APOIO/TÉCNICO PEDAGÓGICAS

Nome CH Semanal Função

ANA CLAUDIA COVATTI 20 PROFUNCIONARIO

ANA DE FATIMA IASCHOMBEK 40 CAT. FUNC.-APOIO/TEC ADMINIST

ANA MARIA DE BONA CASAGRANDE 40 COORD.PEDAG.PROFUNCIONARIO

ANTONIO SOLERA 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVICOS GERAIS

CARLA BEATRIZ BOUFLEUER 40 CAT. FUNC.-APOIO/TEC ADMINIST

CARLOS ARTHUR LONGEN 40 DIRETOR

CARMELITA DOS SANTOS MONTEIRO 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVIÇOS GERAIS

CRISTINA BARCARO 16 ASSISTENTE DE EXECUÇÃO

CRISTINE FASOLO BUENO DE MARI 40 CAT. FUNC.-APOIO/TEC ADMINIST

EDINEIA DOS SANTOS PEREIRA 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVICOS GERAIS

ELENIR EDILIA FACHINELLO BREMM 20 PROFUNCIONARIO

EMILIA DE FATIMA PEREIRA 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVICOS GERAIS

EUCLIDES ANTUNES 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVICOS GERAIS

FERDINANDO COUTO FERREIRA 40 CAT. FUNC.-APOIO/TEC ADMINIST

FRANCISCA DO CARMO BARBOSA DA SILVEIRA V

15 COORDENADOR DE CURSO

GILDETE APARECIDA MAZIERO 40 SECRETÁRIA/ESCOLA

HELENA DEINA 40 CAT. FUNC.-APOIO/TEC ADMINIST


19

19

IRACEMA SCARPARO 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVICOS GERAIS

JAMIL EL TUGOZ 20 CAT. FUNC.-APOIO/TEC ADMINIST

JANE DE ALMEIDA 40 PROFUNCIONARIO

JOAO LAUDELINO BONETTI 22 CAT. FUNC.-APOIO/TEC ADMINIST

JULIANA FERNANDES DA COSTA 20 PROFUNCIONARIO

LEDI DONEL MARTINS 40 CAT. FUNC.-APOIO/TEC ADMINIST

MARCELO CAMBOIM 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVICOS GERAIS

MARCIA AURELIA B. L. DAL BOSCO 40 CAT. FUNC.-APOIO/TEC ADMINIST

MARIA ADIVANETE DE OLIVEIRA 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVICOS GERAIS

MARIA C. PARISOTTO ORO 20 PROFUNCIONARIO

MARIA DOS SANTOS GALONI 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVICOS GERAIS

MARIA LUCIA SOARES SORRENTINO 20 PROFUNCIONARIO

MARLENE BATISTA CARLOS 20 PROFUNCIONARIO

NAIR TEREZINHA MULLER 40 CAT. FUNC.-APOIO/TEC ADMINIST

NEIMAR PROENCA OLIVEIRA 5 COORDENADOR DE CURSO

NEUSA MINOZZO DOS SANTOS 40 COORDENADOR DE ESTAGIO

NEUSA SILVA DE SOUZA 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVICOS GERAIS

NILMA HEINZ 40 CAT. FUNC.-AUX.SERVICOS GERAIS

ROSANA GALIOTTI DE FREITAS 40 EQUIPE PEDAGOGICA

ROSE INES SCHNEIDER 40 ASSISTENTE DE EXECUÇÃO

RUDI PEDRO LUNKES 40 DIRETOR AUXILIAR

VERA LUCIA DE OLIVEIRA 40 PROFUNCIONARIO

2.3.2 SERVIDORES EM REGÊNCIA

Nome CH Semanal Licenciatura

ADEMIR VITTO 19 LICENCIATURA PLENA

ALESSANDRO LIZARTE PEREIRA 08 LICENCIATURA PLENA

ALTAIR SCAIN 10 LICENCIATURA PLENA

ANA CRISTINA FRANKE 19 LICENCIATURA PLENA

ANA DIRCE SARI 18 LICENCIATURA PLENA

ANGELA MARIA GUBIANI 08 LICENCIATURA PLENA

ANTONIO OSNY GAIOWSKI 16 LICENCIATURA PLENA

CELESTINO JOAO REICHERT 16 LICENCIATURA PLENA

CELIA MARTINS RODRIGUES 16 LICENCIATURA PLENA

CLAUDIA HAAS 10 LICENCIATURA PLENA

CLAUDIMIR ANTONIO VENTURA 16 LICENCIATURA PLENA

CLAUDINEIA VIVIANE DE OLIVEIRA MACHADO 08 LICENCIATURA PLENA


20

20

CLEONICE ALVES LOPES FLOIS 01 LICENCIATURA PLENA

DAIANE CRISTINA DA SILVA 06 LICENCIATURA PLENA

DANIELLE DOS SANTOS FELISBERTO LAGNI 08 LICENCIATURA PLENA

DENISE APARECIDA BOZZA 32 LICENCIATURA PLENA

DIANA MARIA HOFFMANN 16 LICENCIATURA PLENA

DIRCE TATIANI RIEDEL DONEL 07 LICENCIATURA PLENA

DOMENICIO FERREIRA COELHO 16 LICENCIATURA PLENA

EDILENE CRISTINA LOPES GONCALVES 08 LICENCIATURA PLENA

EDIMAR LIA PONTAROLO 16 LICENCIATURA PLENA

EDINA LUZIA DOS SANTOS FELISBERTO 10 LICENCIATURA PLENA

EDITH FERREIRA DA SILVA 04 LICENCIATURA PLENA

ELIANE VENZEL 06 LICENCIATURA PLENA

FABIANO JOAQUIM DA COSTA 18 LICENCIATURA PLENA

FRANCISCA DO CARMO BARBOSA DA SILVEIRA V 20 LICENCIATURA PLENA

FRANCISCO ANTONIO RAUBER 32 LICENCIATURA PLENA

GERSON CORDEIRO RIBEIRO 10 LICENCIATURA PLENA

GILBERTO FONTINATTI 16 LICENCIATURA PLENA

GILBERTO NESKE 16 LICENCIATURA PLENA

ILDA IVANICE DE CARVALHO 31 LICENCIATURA PLENA

ILDA TEREZINHA PIASON 12 LICENCIATURA PLENA

ILIANE BUNDCHEN 06 LICENCIATURA PLENA

INACIO FINGER 16 LICENCIATURA PLENA

IRMA TOMAZELI 06 LICENCIATURA PLENA

IVANIO MARCOS PIORESAN 10 LICENCIATURA PLENA

JOAO JUNIOR DE SA 16 LICENCIATURA PLENA

JULIANA ESTER LUNKES 08 LICENCIATURA PLENA

LAUREEN CHRISTIE DE MATTOS VOGADO 10 NÃO LICENCIADO

LAURENTINA PAVAN 04 LICENCIATURA PLENA

LAURI ROHLOFF 10 LICENCIATURA PLENA

LEDA CLENI ROSA GOBO 30 LICENCIATURA PLENA

LESLIE LELIS LANZNASTER DIAS 04 LICENCIATURA PLENA

LORENA CAUMO 04 LICENCIATURA PLENA

LUCIANA ROBERTA FELICETTI RECH 06 LICENCIATURA PLENA

LUIZ CARLOS GALANTE 02 LICENCIATURA PLENA

LUIZ ROSSATTO 16 LICENCIATURA PLENA

MARCIA REGINA CIAMBRONI 16 LICENCIATURA PLENA

MARCOS HENRICO TOMADON 10 LICENCIATURA PLENA

MARIA LUIZA DE SOUZA WOLFARDT 20 LICENCIATURA PLENA

MARIA PELEGRINI FAVARO ZANCANARO 32 LICENCIATURA PLENA

MARIA ROSELI SALU DOS SANTOS 20 LICENCIATURA PLENA

MARIDEISA ITA REFOSCO 16 LICENCIATURA PLENA


21

21

MARILENA HOFSTAETTER DA SILVA 20 LICENCIATURA PLENA

MARINES APARECIDA CANZI 16 LICENCIATURA PLENA

MARISTELA ZANETTE 16 LICENCIATURA PLENA

MARLISE HOFSTAETTER ZANINI 34 LICENCIATURA PLENA

MORGANA CRISTINA BOZZA 32 LICENCIATURA PLENA

NEIMAR PROENCA OLIVEIRA 24 LICENCIATURA PLENA

NEUCI DA SILVA ALVES 08 LICENCIATURA PLENA

NILDA GAMBARO 18 LICENCIATURA PLENA

ODIR JOSE ZUCCHI 32 LICENCIATURA PLENA

REGINALDO APARECIDO DOS SANTOS 16 LICENCIATURA PLENA

ROSANA NARA DE ROCCO CAMPOS 32 LICENCIATURA PLENA

ROSANE TEREZINHA FELIPE 12 LICENCIATURA PLENA

ROSEMARIE MARGARETH ZENI 16 LICENCIATURA PLENA

ROSIMEIRE GALBIATI 14 LICENCIATURA PLENA

ROSIMERI DOS SANTOS CORREA 20 LICENCIATURA PLENA

RUBENS VITO 16 LICENCIATURA PLENA

SADI NUNES DA ROSA 08 LICENCIATURA PLENA

SAMOEL NICOLAU HANEL 12 LICENCIATURA PLENA

SANDRA CRISTINA RIEDEL 06 LICENCIATURA PLENA

SANDRA MARA MARCELLO NOGUEIRA 32 LICENCIATURA PLENA

SIMONE MARCIA ALBERTI 14 LICENCIATURA PLENA

SIMONE SILVIA BEDIN 16 LICENCIATURA PLENA

SYONEI VIDAL ZANETTE 18 LICENCIATURA PLENA

TANIA APARECIDA MARTINS 16 LICENCIATURA PLENA

TANIA MARIA BOMBARDELLI 16 LICENCIATURA PLENA

TATIANE FONSECA CANTARELLI 14 LICENCIATURA PLENA

TEREZA HENRIQUETTA BENETTI WATHIER 06 LICENCIATURA PLENA

VALDERICE LIMA CEREM 24 LICENCIATURA PLENA

VERA LUCIA SENGER 26 LICENCIATURA PLENA

VILSON CORREA MACHADO 12 LICENCIATURA PLENA

2.4 ORGANOGRAMA

A organização das atribuições se resume no quadro de organograma a

seguir.


22

22

22


23

23

2.5 CALENDÁRIO ESCOLAR

O Calendário Escolar da Rede Pública Estadual de Educação Básica, para o

ano de 2009, aprovado pela Resolução n.º 4409/2008, está embasado na LDBEN

n.º 9.394/96, que determina o mínimo de oitocentas horas, distribuídas por um

mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.


24

24

2.6 FUNDAMENTAÇÃO LEGAL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei 9394/96, vem conferir

uma nova forma de pensamento ao Ensino Médio, sendo esta a principal referência

legal para a formulação das mudanças, na medida em que estabelece os princípios

e os fins da Educação Nacional.

No art. 2º diz que: “A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos

princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o

pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e

sua qualificação para o trabalho”.

No art. 3º encontramos os seguintes princípios: Igualdade de condições para

o acesso e permanência na escola; Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e

divulgar a cultura, o pensamento e o saber; Pluralismo de idéias e de concepções

pedagógicas; Respeito à liberdade e apreço à tolerância; Coexistência de

instituições públicas e privadas de ensino; Gratuidade do ensino público em

estabelecimentos oficiais; Valorização do profissional da educação escolar; Gestão

democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de

ensino; Garantia de padrão de qualidade; Valorização da experiência extra-escolar;

Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas escolares.

O Ensino Médio é apresentado como parte integrante da Educação Básica,

como consta no art. 21 da LDB, sua organização em três níveis: “Educação Infantil,

Ensino Fundamental e Ensino Médio”, e sua finalidade consiste:

- A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no

ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos;

- A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para

continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas

condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

- Aprimoramento do educando como ser humano, incluindo a formação da

autonomia intelectual e do pensamento crítico;

- A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

O objetivo é implantar uma nova proposta curricular que possibilite a

formação da cidadania e o aprofundamento dos conhecimentos científicos e


25

25

tecnológicos, bem como preparar o educando para o mercado de trabalho. Por isso,

não podemos deixar de citar o art.36 da Lei 9394/96, incisos I, II e III, que nos diz o

seguinte:

- Destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da

ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da sociedade

e da cultura; a Língua Portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao

conhecimento e exercício da cidadania;

- Adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa

dos estudantes;

- Será incluída uma língua estrangeira moderna como disciplina obrigatória,

escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em caráter optativo, dentro das

disponibilidades da instituição.

O Ensino Médio passa a ser, então, o processo de construção de

competências e habilidades necessárias, para que o educando atue como sujeito

que produz conhecimento e participa, ativamente, do mundo do trabalho, como

cidadão responsável e conhecedor.

Estas preocupações vêm, de certo modo, responder à pergunta sobre o tipo

de homem que queremos formar, isto é, um indivíduo que participa do processo de

ensino-aprendizagem, para atuar no processo histórico que envolve a humanidade.

Munido de conceitos básicos adquiridos na escola, terá condições, efetivas, de

enfrentar o mundo, incluindo o da transformação tecnológica. Ressalta-se, então, a

formação geral - base comum - e a preparação para o mundo do trabalho - parte

diversificada - que se apresenta como complementadora da base comum.

O Ensino Médio, nesta perspectiva, modela-se de acordo com a educação

profissional. Este colégio oferta, então, os cursos profissionais de forma integrada à

formação de nível médio, sendo eles Curso de Formação de Docentes para a

Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Normal, e o Curso

Técnico em Administração.

Tais cursos serão descritos no decorrer deste projeto.


26

26

3 CARACTERIZAÇÃO DA REALIDADE

A sociedade contemporânea produtiva, competitiva, tecnológica, institucional

e ideológica, tem solicitado da educação um esforço permanente de ajustamento às

necessidades, exigindo uma correlação estreita e simultânea entre as formas de

pensar e agir.

Com a atual velocidade de produção do conhecimento científico e

tecnológico, que torna o conhecimento rapidamente superado, o papel da educação

se torna elemento de desenvolvimento social, pela correspondência entre as

competências exigidas para o exercício da cidadania e para as atividades

produtivas, tornando-se elemento central na dinâmica social.

A educação e o ensino são processos sociais que ocorrem no individual e no

coletivo. A escola precisa estar permanentemente fazendo a análise dos

movimentos sociais, econômicos e políticos da sociedade local e nacional, para

promover os ajustes no processo educativo a fim de que se torne condizente com as

necessidades de cada momento histórico-social.

3.1 REALIDADE BRASILEIRA

A educação brasileira passa por transformações que vão do combate ao

analfabetismo à reforma universitária, passando pelas avaliações de ensino. Para

garantir a qualidade, é preciso buscar soluções para as dificuldades, desde a

existência de alunos que avançam na seriação mesmo sem saber ler

adequadamente, da alta de profissionais em alguns setores, até a qualificação de

todos os professores, conforme exigências da lei.

Para avaliar a qualidade de ensino, nos vários níveis, existem vários

indicadores, como o SAEB – Sistema Nacional de Avaliação de Educação Básica, o

ENEM – Exame Nacional de Ensino Médio, o SINAES – Sistema Nacional de

Avaliação da Educação Superior, a CAPES, Coordenação de Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior. Os dados colhidos mostram que há um nível de

excelência, semelhante aos países desenvolvidos, que coloca o Brasil como o 17º

produtor Mundial de artigos científicos indexados, enquanto responde por quase a


27

27

metade da produção cientifica na América Latina, enquanto que o analfabetismo

atinge uma em cada dez pessoas, e o país é uma das nações latino-americanas

menos alfabetizadas.

3.2 REALIDADE DO ESTADO DO PARANÁ

A educação básica se divide em três níveis: Educação Infantil, Ensino

Fundamental e Ensino Médio. O Ensino Fundamental, de 1ª à 4ª série da rede

pública estadual, compreende 25.917 alunos e de 5ª à 8ª série compreende 717.726

alunos. Esta diferença se deve ao fato de apenas algumas escolas estaduais ainda

ofertarem as séries iniciais, devido à municipalização do Ensino Fundamental. O

Ensino Médio, de responsabilidade do Estado, compreende 441.468 alunos, sendo

que o aumento nos últimos anos foi muito elevado devido à universalização da

educação básica.

O Governo de Estado tem priorizado a Educação, nos últimos anos, com

melhorias nos espaços escolares, com a formação continuada dos profissionais que

trabalham nas escolas e com a pesquisa e produção de materiais didático-

pedagógicos. A formação continuada dos profissionais da educação justifica-se pela

constante necessidade de aprimoramento e atualização dos professores e

funcionários, uma vez que é a escola um espaço que precisa estar na vanguarda do

desenvolvimento social, permitindo mudanças efetivas na prática educacional.

Assim, pode-se destacar os Grupos de Estudo, a Semana Pedagógica, os

Simpósios disciplinares, a produção do “folhas e OAC”, o DEB e NRE Itinerante, a

Hora Atividade concentrada e o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE),

como espaços que possibilitam a pesquisa, a discussão e a busca de soluções para

as dificuldades enfrentadas no processo educacional.

Desta forma, percebemos que o Paraná tem alcançado bons índices no IDEB

– Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, ultrapassando as metas

propostas. Este é o único Estado do Sul com variação positiva em todos os níveis e

etapas do ensino, em relação à nota e o fluxo (taxas de aprovação). Quanto ao

Ensino Médio, a meta estabelecida para o IDEB 2009 foi de 3,7 (três vírgula sete),

sendo que esta média já foi ultrapassada no IDEB 2007, com a nota 4,0 (quatro

vírgula zero).


28

28

No entanto, ainda é preciso avançar muito para alcançarmos uma média

adequada. Para isso, faz-se necessário diminuir o índice de evasão, ainda muito alto

no turno noturno, devido a problemas de ordem social e econômico. É necessário

buscar um aumento do índice de aprovação, adequado ao de aquisição de

conhecimentos.

3.3 REALIDADE DO MUNICÍPIO DE TOLEDO

Desde a colonização do município se pensou na educação, pois dois anos

após, criou-se o primeiro estabelecimento de ensino, o Instituto Imaculado Coração

de Maria, dirigido pelos irmãos da Congregação São Vicente de Paulo, com ensino

de pré-escolar e 1º grau.

Em 1953, surge a 1ª escola municipal Vila Operária. Em seguida, foram

criadas 18 escolas municipais e, em dois anos, 1976 e 1977, já eram 151 escolas.

Entretanto, a emancipação de vários distritos, o êxodo rural e a desativação das

escolas multisseriadas, tiveram como resultado, a concentração de alunos nas

escolas da sede do município, ocorrendo a diminuição do número de escolas

municipais. Mas, em 1958, surgiu a primeira escola Estadual, o grupo Escolar Luis

Augusto Morais Rego. Em seguida, com a criação da Inspetoria Regional de Ensino,

foi grande o número de Escolas Estaduais criadas. Em 1957, implantou-se o Colégio

La Salle, com segundo grau e com cursos profissionalizantes.

Na década de 70, surge a primeira Faculdade de Toledo, a FACITOL que, ao

ser estadualizada, passa a se chamar UNIOESTE. Já na década de 90, surge a

primeira instituição de ensino superior privada, a UNIPAR, depois a vieram FASUL,

PUC, UNOPAR, UFTPR e os cursos profissionalizantes da Secretaria de Estado de

Educação, que retornaram, posteriormente, no ano de 2004.

Hoje, o município possui 33 escolas municipais, 29 escolas estaduais e 12

Centros municipais de educação infantil. No ensino pré-escolar e de 1ª à 4ª série,

estudam 12 mil alunos e 1.070 crianças nas CMEIs. Os alunos do ensino regular são

um total de 13.937, destes 7.907 estão cursando da 5ª a 8ª série e 5.599 são do

Ensino Médio. São atendidos pelo transporte escolar 3,2 mil estudantes municipais,

estaduais e de escolas particulares.

Toledo, já considerado como um pólo universitário, conta com mais de 8.000

universitários, o que movimenta sensivelmente a economia do município. Além


29

29

disso, possui o 2º maior Teatro do Paraná e um Centro Cultural na Vila Pioneiro.

Também mantém um museu histórico, bibliotecas públicas e a 1ª Casa da Cultura do

Paraná. Tudo isto favorece o processo educativo e formativo do povo de Toledo.

3.4 PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR

A escola só será eficaz se o seu pressuposto for conceder, a cada um dos

seus integrantes, formação para a vida, subsídios para uma melhor compreensão de

si, do seu grupo e dos demais, para que possa intervir e participar da vida em

sociedade.

Para tanto, faz-se necessário saber quem são os sujeitos e que relações

estabelecem com a sociedade e com a escola, suas formas e estilos de vida, como

se relacionam com os saberes para, a partir disso, pensar na prática pedagógica, a

fim de torná-la significativa para esses sujeitos. Assim, sua presença na sociedade

materializar-se-á pela participação efetiva dos pais, alunos, funcionários, professores

e órgãos colegiados, principais instrumentos de democratização e participação.

3.4.1 PERFIL DAS FAMÍLIAS

A comunidade escolar Colégio Presidente Castelo Branco compõe-se de

forma bem heterogênea. As famílias representadas são provenientes dos mais

diversos lugares como: centro, bairros de periferias, distritos, zona rural e cidades

vizinhas. São diversas as raízes culturais, sendo predominantemente descendentes

de italianos, alemães e poloneses, a maioria emigrando da região sul do país,

resultando em uma grande riqueza cultural.

As famílias da comunidade escolar exercem atividades na agricultura, no

comércio e indústrias entre outras atividades. Quanto ao local de moradia, 69%

moram na zona urbana, 28% moram na zona rural do município e 3% são originários

de outros municípios.

Em geral, a comunidade escolar tem sido participativa através da APMF,

Conselho Escolar, Grêmio Estudantil, contatos individuais com os pais ou

responsáveis referentes ao rendimento escolar de seus filhos. Para atender às

expectativas que se tem do Ensino Médio, a escola deve preparar o aluno para atuar


30

30

como cidadão crítico, inserindo-o no mundo do trabalho, da ciência e da cultura,

para a autonomia de pensar e agir na sociedade em que vive.

CARACTERÍSTICA DO TURNO MATUTINO

CARACTERÍSTICA DO TURNO VESPERTINO

CARACTERÍSTICA DO TURNO NOTURNO


31

31

CARACTERÍSTICA GERAL – C. E. PRES. CASTELO BRANCO - PREMEN

A grande maioria das famílias possui casa própria, onde moram de uma a

cinco pessoas, sob a responsabilidade dos pais, com uma pequena exceção de

avós responsáveis pelo domicílio. Em relação às crenças, 83% são católicas, 12%

evangélicos e 5%, outras crenças.

TURNO MATUTINO

TURNO VESPERTINO


32

32

TURNO NOTURNO

PANORAMA GERAL DOS TRÊS TURNOS

O perfil econômico das famílias mostra que 44,30% possuem renda familiar

de 1 a 3 salários mínimos e 32,12% entre 3 a 5 salários mínimos. Os que possuem

renda acima de 5 (cinco) salários mínimos representam 18,65%. Um dado que

surpreende são os 4,4% que possuem renda de até 1 (um) salário mínimo e os

0,52% que não possuem renda.


33

33

GRÁFICO GERAL DA RENDA FAMILIAR

Quanto ao grau de escolaridade dos pais dos alunos, temos encontrado uma

porcentagem cada vez maior de pais que possuem o Ensino Médio e o Ensino

Superior. Isto de certa forma, pelo menos teoricamente, favorece o processo de

ensino-aprendizagem, uma vez que os pais podem, com maior grau de

entendimento, auxiliar e orientar os seus filhos.


34

34

Tendo sido o município de Toledo colonizado por imigrantes vindos do Rio

Grande do Sul, em sua grande maioria de origem alemã, italiana, não é de se


35

35

estranhar à composição singular quanta a cor da pele de sua população. Desta

forma, as famílias da comunidade escolar do Colégio Presidente Castelo Branco são

em 88,43% de cor branca e menos de 10% declararam que são de pardos e menos

de 1% de cor negra.

Apesar das mudanças de comportamento quanto à discriminação racial, ainda

se faz necessário um trabalho de conscientização e reconhecimento do valor das

demais origens étnicas.


36

36

3.4.2 PERFIL DO ALUNO

Uma das características, deste nível de atendimento, é a faixa etária em que

se encontram os alunos, ou seja, entre 14 e 18 anos de idade. Quanto ao gênero, há

uma pequena diferença na porcentagem que é de 57% para o sexo feminino e 43%

para o sexo masculino, constatando que a diferença é devido à predominância de

mulheres no Curso de Formação de Docentes – Normal Médio.

Em se tratando de escola pública, é importante ressaltar que 83% dos alunos

provêm de escola dessa natureza, porém com uma grande diversidade de

localização: bairros de periferia, centro, zona rural e de outros municípios.


37

37


38

38


39

39


40

40


41

41

Constata-se que o aspecto pedagógico é fator relevante na escolha desta

instituição, a qual atende a expectativa em relação à formação profissional,

preparação para o vestibular e a formação para a cidadania.

De acordo com a maioria dos alunos, o hábito diário de estudo e o acesso às

tecnologias complementam a aquisição de conhecimentos dos conteúdos científicos,

favorecendo o atendimento das expectativas quanto à sua formação.

HÁBITO DE ESTUDO – MATUTINO


42

42

HÁBITO DE ESTUDO – VESPERTINO

HÁBITO DE ESTUDO - NOTURNO

VISÃO GERAL SOBRE HÁBITO DE ESTUDO

ACESSO A INTERNET - MATUTINO


43

43

ACESSO A INTERNET – VESPERTINO

ACESSO A INTERNET – NOTURNO

GRÁFICO GERAL QUANTO AO ACESSO A INTERNET

Mesmo com toda a estrutura pedagógica, física e administrativa, os níveis de

reprovação, evasão e desistência requerem um olhar de atenção, principalmente no

turno noturno, pois são consideradas elevadas.

O quadro a seguir mostra os índices de aprovação, reprovação e de evasão

desde o ano de 2006 ao ano de 2009. O índice de alunos aprovados e reprovados

foi calculado sobre o número de alunos que frequentaram as aulas até o final do ano

letivo.


44

44

Na pesquisa realizada junto aos alunos, quanto às disciplinas nas quais

possuem um grau maior de dificuldade, o problema se concentra com maior

intensidade nas exatas, com destaque para a Matemática, nos três turnos de

funcionamento do Colégio. Em seguida, aparece a disciplina de Português, mas com

um índice bem menor que Matemática.

Diante desta realidade, o corpo docente já iniciou a discussão sobre a

problemática levantada, buscando levantar as causas e possíveis encaminhamentos

para superar as dificuldades dos alunos. Um destes encaminhamentos é Viva

Escola com o projeto A Experimentação Como forma de Aprendizagem em

Matemática, o Projeto NECTO (Núcleo de Ensino em Ciências - Toledo), da

UNIOESTE, o incentivo a formação de Grupos de Estudo permanente e o Projeto de

Leitura, que estão especificados no Marco Operacional.


45

45

MATUTINO

VVESPERTINO

NOTURNO


46

46

Um dado importante a ser destacado, é o interesse revelado pelos alunos em

continuar os estudos após a conclusão do Ensino Médio. Mais de 93% indicaram

que querem continuar os estudos, frequentar a universidade. Isto demonstra que a

comunidade busca no Colégio, adquirir conhecimento suficiente para prosseguir nos

estudos, com possibilidades de passar no vestibular ou tirar uma boa nota no ENEM.

Este é um fato que deve ser levado em conta pelo corpo docente no momento em

que elabora a Proposta Curricular e o Plano de Trabalho Docente.

MATUTINO

VESPERTINO

NOTURNO


47

47

TOTAL GERAL DOS TRÊS TURNOS

Todo o interesse da comunidade escolar em buscar o Colégio Presidente

Castelo Branco, para a escola de seus filhos, está retratado em um ensino de

qualidade, demonstrado nas avaliações do Enem. O Colégio em 2007 alcançou

média igual a dos estabelecimentos particulares do município (6,1), sendo superior à

média das escolas estaduais do município (5,1), do Estado (5,0) e do Brasil (4,7).

Em 2008, novamente os alunos se destacaram no Enem, com médias acima

das médias do município, estado e país.

É possível afirmar que o perfil do aluno deste Colégio é de um estudante

ciente da importância de um bom ensino para as conquistas futuras: universidade,

concursos, realização profissional, etc.

3.4.3 PERFIL DOS FUNCIONÁRIOS

O Colégio conta com 36 funcionários, sendo que a grande maioria é

concursada/efetiva, que se dividem em diferentes funções:

Direção;

Direção – auxiliar;

Secretária;

Serviços Gerais;

Profuncionário;

Assistente de Execução;

Apoio Técnico Administrativo;

Coordenador de Curso;

Coordenador de Estágio e

Equipe Pedagógica.


48

48

CELEM

Um terço dos funcionários concluíram o Ensino Médio. O mesmo número tem

completo os anos iniciais do Ensino Fundamental e, aproximadamente ¼ deles tem

formação superior. Dois já concluíram o Pró-funcionário e 06 estão cursando.

A grande maioria sente necessidade da realização de capacitação constante,

tanto na área profissional quanto na valorização pessoal, destacando a formação

humana.

3.4.4 PERFIL DOS PROFESSORES

Conforme levantamento, o Colégio Estadual Presidente Castelo Branco –

Ensino Médio, Normal e Profissional, conta com uma equipe de professores com

grande experiência no exercício do magistério.

Quanto à formação, 20% dos professores têm graduação, 70% têm

especialização, 10% são mestres. Ao quadro próprio do magistério pertencem 80%

dos professores, sendo os demais contratados pela mantenedora através de

processo seletivo. Predomina o sexo feminino (60%) entre os docentes.

Dentre os professores, 15 já concluíram o PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional) e 11 professores estão atualmente cursando o

referido programa, demonstrando o alto nível de conhecimento do corpo docente.

Devido à saída de professores para o Programa de Desenvolvimento Educacional

(PDE), dois professores substitutos ainda são acadêmicos.

Estrutura física, pedagógica, clientela de aluno e localização são os itens que

atraem o professor para este estabelecimento. A biblioteca constitui-se a maior fonte

de pesquisa utilizada, seguida pela Internet. Tanto a Sala de Vídeo como os

Laboratórios são bastante requisitados como recursos de apoio na aprendizagem.

Diante desse perfil, observou-se, nesse professor, uma expectativa quanto à

valorização profissional, à transformação social e ao desejo de uma sociedade

democrática e justa.


49

49

4 MARCO CONCEITUAL

4.1 FILOSOFIA

A escola é o lugar de aquisição dos conhecimentos sistematizados e

aprendizagens compartilhadas entre todos os seus integrantes. Cumpre, ao longo de

sua história, o papel de formar o educando para que este reconheça os seus direitos

e deveres e saiba participar com autonomia na sociedade, interferindo na prática

social.

O Colégio Estadual Presidente Castelo Branco – Ensino Médio, Normal e

Profissional, tem como filosofia, o princípio básico da aquisição do saber escolar

servindo para melhor compreender, organizar, vivenciar e transformar a realidade,

formando seres humanos éticos e com valores morais. Sendo assim, pode-se dizer

que, como escola pública, ela está comprometida com as mudanças e

transformações que ocorrem na sociedade, procurando refletir sobre que tipo de

homem e sociedade almeja.

Outros princípios desta filosofia são a interdisciplinaridade, o desenvolvimento

do educando e o exercício da cidadania, elementos necessários para tornar o

homem consciente, politizado, autônomo, comunicativo, que saiba relacionar-se com

a realidade.

Esse perfil de homem, só poderá existir no momento em que o trabalho

pedagógico proporcionar o acesso ao saber científico e tecnológico, preservando

sua autonomia político-pedagógica nas situações de planejamento e na implantação

de seus planos, contribuindo assim, para que as mudanças sociais ocorram

efetivamente.

Este Estabelecimento de Ensino visa contribuir para a formação da cidadania

e de uma sociedade democrática. Democracia esta que perpassa pela inclusão de

todos, independente das diferenças, pois são essas que constituem os seres

humanos, respeitando-as, teremos uma sociedade menos preconceituosa e uma

escola pública para todos.

O Colégio Estadual Presidente Castelo Branco demonstra na prática a

importância do exercício da cidadania, com o perfil acima citado, contando com a

participação da Comunidade junto a esta instituição, onde pais, alunos, professores,

funcionários e membros da sociedade, atuam diretamente junto à administração por


50

50

meio do Conselho Escolar e da APMF – Associação de Pais, Mestres e

Funcionários.

A escola, instituição criada pela sociedade para aquisição, produção e

transmissão do saber científico, produzido e acumulado pela humanidade, busca,

através dos encaminhamentos pedagógicos, o desenvolvimento humano. Toda a

sua ação só será eficaz caso o seu pressuposto conceda a cada um dos seus

integrantes uma formação que possibilite a compreensão de si, do seu grupo e que

possa se inserir, intervir e participar na vida em sociedade.

Democratizar a gestão da educação requer a presença da sociedade,

materializada pela participação dos pais, alunos, funcionários, professores e órgãos

colegiados, que participam do processo de formulação e avaliação da política de

educação e acompanhe sua execução, através de mecanismos institucionais.

4.1.1 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO OU PRÁTICA EDUCATIVA

Segundo Libâneo (1994), a educação ou prática educativa é um fenômeno

social e universal, sendo uma atividade humana necessária à existência e ao

funcionamento de todas as sociedades. Sendo assim, cada sociedade precisa cuidar

dos indivíduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades físicas, espirituais,

prepará-los para a participação ativa e transformadora nas várias instâncias da vida

social.

Não há sociedade sem prática educativa nem prática educativa sem

sociedade. A prática educativa não é apenas uma exigência da vida em sociedade,

mas também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências

culturais que o tornam aptos a atuar no meio social e transformá-lo, em função das

necessidades econômicas, sociais e políticas da coletividade (LIBÂNEO, 1994,

p.17).

Portanto, através da ação educativa o meio social exerce influências sobre os

indivíduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influências, tornam-se capazes

de estabelecer uma relação ativa e transformadora em relação ao meio social. Tais

influências se manifestam através de conhecimentos, experiências, valores, crenças,

modos de agir, técnicas e costumes acumulados por muitas gerações de indivíduos

e grupos, transmitidos, assimilados e recriados pelas novas gerações.


51

51

Assim sendo, a educação compreende os processos formativos que ocorrem

no meio social, nos quais os indivíduos estão envolvidos de modo necessário e

inevitável, pelo simples fato de existirem, socialmente. Outrossim, corresponde pois,

a toda modalidade de influências e interrelações que convergem para a formação da

personalidade social e do caráter, implicando uma concepção de mundo, ideias,

valores, modos de agir, que se traduzem em convicções ideológicas, morais,

políticas, princípios de ação frente a situações reais e desafios da vida prática.

4.1.2 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO ESCOLAR

Segundo Libâneo (1994), o processo educativo que se desenvolve na escola

pela instrução e ensino consiste na assimilação de conhecimentos e experiências

acumulados pelas gerações anteriores, no decurso do desenvolvimento histórico-

social.

Para este estudioso da educação, as finalidades educativas subordinam-se às

escolhas feitas, mediante interesses de classe, determinadas pela forma de

organização das relações sociais. Por isso, considera que a prática educativa requer

uma direção de sentido para a formação humana dos indivíduos, além de processos

que assegurem a atividade prática que lhes corresponde.

Assim, para tornar efetivo o processo educativo, é preciso dar-lhe uma

orientação sobre as finalidades e meios de sua realização, conforme opções que se

façam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade a que

se aspira. Portanto, a Educação Escolar constitui-se num sistema de instrução e

ensino com propósitos intencionais, práticas sistematizadas e alto grau de

organização, ligado intimamente às demais práticas sociais.

Pela educação escolar democratizam-se os conhecimentos, e é na escola

que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover seus filhos de

educação formal, adquirindo conhecimentos científicos e formando a capacidade de

pensar criticamente os problemas e desafios postos pela realidade social.

4.1.3 CONCEPÇÃO DE INSTRUÇÃO E ENSINO

Para Libâneo (1994), a instrução se refere à formação intelectual, formação e

desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domínio de certo nível


52

52

de conhecimento sistematizado. O ensino corresponde às ações, meios e condições

para a realização da instrução. Há, pois, uma unidade entre educação e instrução,

embora sejam processos diferentes; pode-se instruir sem educar, e educar sem

instruir (LIBÂNEO, 1994, p. 23).

Portanto, conhecer os conteúdos de uma matéria, conhecer os princípios

morais e normas de conduta não leva necessariamente a praticá-los, isto é, a

transformá-los em convicções e atitudes efetivas frente aos problemas e desafios da

realidade. Ou seja, o objetivo educativo não é um resultado natural e colateral do

ensino, devendo-se supor por parte do educador um propósito intencional explícito

de orientar a instrução e o ensino para objetivos educativos. Cumpre acentuar,

entretanto, que o ensino é o principal meio e ator da educação - inda que não o

único – e, por isso, destaca-se como campo principal da instrução a educação.

Assim, também de acordo como este estudioso, quando mencionamos o termo

educação escolar referimo-nos ao ensino.

Portanto, o ensino é uma combinação adequada entre a condução do

processo de ensino pelo professor e a assimilação ativa como atividade autônoma e

independente do aluno. Em outras palavras, o processo de ensino é uma atividade

de mediação pela qual são providas as condições e os meios para os alunos se

tornarem sujeitos ativos na assimilação de conhecimentos.

4.1.4 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE

De acordo com Libâneo (1994), a estrutura social e as formas sociais pelas

quais a sociedade se organiza são uma decorrência do fato de que, desde o início

da sua existência, os homens vivem em grupos. Sua vida está na dependência da

vida de outros membros do grupo social, ou seja, a história humana, a história da

sua vida e a história da sociedade se constituem e se desenvolvem na dinâmica das

relações sociais.

Este fato é fundamental para se compreender que a organização da

sociedade, a existência das classes sociais, o papel da educação estão implicados

nas formas que as relações sociais vão assumindo pela ação prática concreta dos

homens (LIBÂNEO, 1994, p. 19).


53

53

Assim, a desigualdade entre os homens, que na origem é uma desigualdade

econômica no seio das relações entre as classes sociais, determina não apenas as

condições materiais da vida e de trabalho dos indivíduos, mas também a

diferenciação no acesso à cultura espiritual, à educação. Portanto, a minoria

dominante dispõe de meios para difundir a sua própria concepção de mundo (ideias,

valores, prática sobre a vida, o trabalho, as relações humanas, etc) para justificar, ao

seu modo, o sistema de relações sociais que caracteriza a sociedade capitalista.

Tais ideias, valores e práticas, apresentados pela minoria dominante como

representativos dos interesses de todas as classes sociais, são o que se costuma

denominar de ideologia.

O sistema educativo, incluindo as escolas, as igrejas, as agências de

formação profissional, os meios de comunicação de massa, consistem num meio

privilegiado para o repasse da ideologia dominante.

A prática educativa, portanto, é parte integrante da dinâmica das relações

sociais, das formas de organização social. Suas finalidades e processos são

determinados por interesses antagônicos das classes sociais. No trabalho docente,

que se caracteriza como a manifestação da prática educativa, estão presentes

interesses de toda ordem – sociais, políticos, econômicos, culturais – que precisam

ser compreendidos pelos professores.

Assim, a prática educativa, a vida cotidiana, as relações professor-alunos, os

objetivos da educação, o trabalho docente, a percepção do aluno estão carregados

de significados sociais que se constituem na dinâmica das relações entre classes,

entre raças, ente grupos religiosos, entre homens e mulheres, jovens e adultos. São

os seres humanos que, na diversidade das relações recíprocas que travam em

vários contextos, dão significado às coisas, às pessoas, às idéias. É socialmente

que se formam as idéias, opiniões, ideologias. Este fato é fundamental para

compreender como cada sociedade se produz e se desenvolve, como se organiza e

como encaminha a prática educativa através dos seus conflitos e contradições.

4.1.5 CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO

O currículo da escola é a seleção intencional de uma porção de cultura, esta

por sua vez refere-se a toda produção humana que se constrói a partir das


54

54

interrelações do ser humano com a natureza, com o outro e consigo mesmo.

Relação esta essencialmente humana e intencional que é realizada a partir do

trabalho, através do qual o homem se humaniza e humaniza a própria natureza. O

currículo deve oferecer, transmissão, apropriação e socialização dos saberes

culturais, que se pressupõe uma práxis transformadora, que aponta um caminho a

ser percorrido por todos na escola.

Saviani (1997, P.3), destaca o papel do currículo como o “conjunto das

atividades nucleares da escola”. Desta forma, ele afirma que a dimensão do

currículo é clara, a de fazer uma seleção intencional dos conteúdos e da

especificidade da escola a fim de promover a socialização do saber e o

compromisso com a elevação cultural de massas.

Portanto, para o autor acima citado, currículo é uma seleção de conteúdos, de

concepções e intenções que devem ser democratizadas para toda a população, já

que são requisitos mínimos para a participação consciente em uma sociedade cada

vez mais excludente, seletiva e contraditória.

O currículo é uma práxis antes que um objeto estático, emanado de um

modelo coerente de pensar a educação ou as aprendizagens necessárias dos

sujeitos, que tão pouco se esgota na parte explícita do projeto de socialização

cultural nas escolas (SACRISTÁN, 2000, p. 14).

Sendo assim, é prática e expressão da função socializadora e cultural que

determinada instituição tem, que reagrupa em torno dele uma série de subsistemas

ou práticas diversas, entre as quais se encontra a prática pedagógica.

A escola, em geral, ou um determinado nível educativo ou tipo de instituição,

sob qualquer modelo de educação, adota uma posição e uma orientação seletiva

frente à cultura, que se concretiza, precisamente, no currículo que transmite.

Portanto, o currículo é a expressão do equilíbrio de interesses e forças que

gravitam sobre o sistema educativo num dado momento, enquanto que, através

dele, se realizam os fins da educação no ensino escolarizado.

4.1.6 CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM

Segundo Sacristán (2000), a didática necessita de teorias que se aproximem

ao que acontece em situações reais nas quais se produz a aprendizagem de forma

sistemática ou de modo informal.


55

55

Portanto, a aprendizagem escolar é um tipo de aprendizagem peculiar, por se

produzir dentro de uma instituição com uma dada função social. Nela, a

aprendizagem dos conteúdos do currículo transforma-se no fim específico da vida e

das relações entre os indivíduos que formam o grupo social .

A aprendizagem escolar é uma atividade planejada, intencional e dirigida, e

não algo casual e espontâneo. Aprendizagem e ensino formam uma unidade, mas

não são atividades que se confundem uma com a outra. A atividade cognoscitiva do

aluno é a base e o fundamento do ensino, e este dá direção e perspectiva àquela

atividade por meio dos conteúdos, problemas, métodos, procedimentos organizados

pelo professor em situações didáticas específicas (LIBÂNEO, 1994, p. 86).

Portanto, na aprendizagem escolar há influência de fatores afetivos e sociais,

tais como os que suscitam a motivação para o estudo, os que afetam as relações

professor-alunos, os que interferem nas disposições emocionais dos alunos para

enfrentar as tarefas escolares, os que contribuem ou dificultam a formação de

atitudes positivas dos alunos frente às suas capacidades e frente aos problemas e

situações da realidade e do processo de ensino e aprendizagem.

Também, a aprendizagem escolar se vincula à motivação dos alunos, os

quais selecionam os objetivos que procuram. A motivação é intrínseca quando se

trata de objetivos internos, como a satisfação de necessidades orgânicas ou sociais,

a curiosidade, a aspiração pelo conhecimento. Por outro lado, é extrínseca, quando

a ação do sujeito é estimulada de fora, como as exigências da escola, a expectativa

de benefícios sociais que o estudo pode trazer, a estimulação da família, do

professor ou dos demais colegas.

Na aprendizagem escolar, a motivação intrínseca precisa ser apoiada, muito

frequentemente, na motivação extrínseca, a fim de manter de pé o interesse, a

atenção e o envolvimento dos alunos no trabalho docente. O trabalho docente é a

atividade que dá unidade ao binômio ensino-aprendizagem, pelo processo de

transmissão-assimilação ativa de conhecimentos, realizando a tarefa de mediação

na relação cognitiva entre o aluno e as matérias de estudo.


56

56

4.1.7 CONCEPÇÃO DE MUNDO

O ser humano é sujeito da história, não está “colocado” no mundo, mas ele é

o mundo, faz o mundo, faz a cultura. Quando os sociólogos se referem à cultura,

estão preocupados com aqueles aspectos da sociedade humana que são antes

apreendidos do que herdados. Esses elementos culturais são compartilhados por

membros da sociedade e tornam possível a cooperação e a comunicação além de

formar o contexto comum em que os indivíduos numa sociedade vivem as suas

vidas [...] (GIDDENS, 2001, p. 38).

Assim, fundamentais a todas as culturas são as ideias que definem o que é

considerado importante, válido e desejável. Essas idéias abstratas ou valores dão

sentidos e fornecem direção aos seres humanos, enquanto estes interagirem com o

mundo social.

Portanto, devemos estar atentos à globalização que está mudando o modo

como o mundo se parece e a maneira como o vemos. Ao adotar uma perspectiva

global, tornamo-nos mais conscientes de nossas ligações com os povos e outras

sociedades. A perspectiva global nos mostra que nossos laços cada vez maiores

com o resto do mundo podem significar que nossas ações têm consequências para

outros e que os problemas do mundo têm consequências para nós.

4.1.8 CONCEPÇÃO DE HOMEM

A escola é o lugar de aquisição dos conhecimentos sistematizados e

aprendizagens compartilhadas entre todos os seus integrantes. Cumpre, ao longo de

sua história, o seu papel de formar o educando para que este reconheça os seus

direitos e deveres e saiba participar com autonomia na sociedade, e intervenha na

prática social.

Assim, a filosofia que norteia o trabalho pedagógico deverá servir como

princípio básico da aquisição do saber escolar formando seres humanos éticos e

com valores morais, possibilitando também, junto ao exercício da cidadania,

elementos necessários para tornar o homem consciente, politizado, autônomo,

comunicativo, que saiba relacionar-se com a realidade.


57

57

Esse perfil de homem só poderá existir no momento em que o trabalho

pedagógico proporcionar o acesso ao saber científico e tecnológico, preservando

sua autonomia político-pedagógica nas situações de planejamento e na implantação

de seus planos, contribuindo assim, para que as mudanças sociais ocorram

efetivamente.

Concordando com Morin (2001), alguns desafios são fundamentais no que se

refere à formação do sujeito, ao desenvolvimento e uma aptidão para contextualizar

e integrar, para situar qualquer informação em seu contexto, para colocar e tratar

problemas, ou seja, o grande desafio de formar sujeitos que possam enfrentar

realidades cada vez mais complexas (polidisciplinares, transversais,

multidimensionais, transnacionais, globais, planetárias).

Assim, acreditamos ser possível formar um cidadão menos acuado e mais

indignado, um cidadão que sabe mediar conflitos, propondo soluções criativas em

favor da solidariedade humana e do equilíbrio ambiental. Para tanto, esse sujeito

necessita visualizar processos, enfim, ter uma visão sistêmica da realidade.

4.1.9 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO

No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio

de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de

investigação da prática pedagógica. Assim, a avaliação assume uma dimensão

formadora, uma vez que, o fim desse processo é a aprendizagem, ou a verificação

dela, mas também permitir que haja uma reflexão sobre a ação da prática

pedagógica. Para cumprir essa função, a avaliação deve possibilitar o trabalho com

o novo, numa dimensão criadora e criativa que envolva o ensino e a aprendizagem.

Desta forma, se estabelecerá o verdadeiro sentido da avaliação: acompanhar o

desempenho no presente, orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar

as práticas insuficientes, apontando novos caminhos para superar problemas e fazer

emergir novas práticas educativas (LIMA, 2002). No cotidiano escolar, a avaliação é

parte do trabalho dos professores.


58

58

4.1.10 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

Implantação de curso do CELEM (Centro de Língua Estrangeira Moderna)

Tendo em vista o atendimento à Instrução 019/2008 – SUED/SEED,

encaminhamos para os devidos procedimentos, a documentação específica

referente à implantação do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas, com 2 turmas

de Curso Básico de Língua Estrangeira Moderna Espanhol para o ano letivo de

2010.

Informamos que para o funcionamento do curso, dispomos de 2 salas de aula

em tamanho adequado, nos turnos vespertino e noturno, bem como mobiliário

suficiente para o atendimento da turma e, ainda, acervo bibliográfico referente ao

curso com 15 exemplares, equipamentos de som e vídeo com DVDs e CDs, 10

computadores com acesso à Internet.

O acompanhamento e o assessoramento pedagógico ao curso serão feitos

por Rosana Galiotti de Freitas e Vera Lucia de Oliveira Rauber da Equipe de Ensino

deste estabelecimento. A documentação escolar ficará sob a responsabilidade de

Gildete Aparecida Maziero, secretária escolar. As aulas do curso serão ministradas

pela professora Nilda Gambaro, pertencente ao quadro Próprio do Magistério.

Justificativa da Disciplina

A importância da língua estrangeira na formação integral do indivíduo ocorre a

partir da compreensão de como os significados são construídos com, nas e através

das linguagens, dos sistemas simbólicos criados por diferentes culturas. É preciso

também abandonar preconceitos e questionar pressupostos, desafiar noções

superficiais de nacionalismo e perceber que fronteiras políticas nos mapas são

também barreiras convencionalmente impostas a diferentes nações. Barreiras que,

muitas vezes, impedem de beneficiarmo-nos do encontro/confronto com o

estrangeiro, contato que pode permitir aprender sentidos diferentes daqueles fixados

pela língua materna, de perceber outras possibilidades de entendimento de mundo e

ultrapassar os significados que nos apresenta a nossa própria língua.

O sujeito que aprende uma Língua Estrangeira (LE) aprende também que sua

identidade nacional não é a única possível, nem a melhor, mas uma dentre várias


59

59

construções produzidas por diferentes comunidades mundo afora. Ele aprende que

o mundo se encontra repleto de identidades diferentes da sua, as quais também

precisam ser respeitadas em suas singularidades, pois podem contribuir muito para

uma melhor compreensão dos processos que posicionam os indivíduos e as

comunidades em relações de poder, e que tais posições não são revelações da

essência dos indivíduos, não são a expressão da verdade sobre eles, mas, sim,

representações simbólicas, construções discursivas que rotulam e tentam apagar a

individualidade e a heterogeneidade das comunidades nacionais.

A LE, dentro desse entendimento, deverá contribuir para a formação de

indivíduos que exerçam sua cidadania de forma ativa, crítica e, portanto, conscientes

de sua capacidade de transformação da sociedade.

Conteúdos Estruturantes

O conteúdo estruturante predominante para o ensino da linguagem é o

discurso entendido como prática social e será utilizado para desenvolver a proposta

curricular para o Ensino Médio, já que, através dele, a língua será tratada de forma

dinâmica, explorando a oralidade, a escrita e a leitura. A partir dos conteúdos

básicos, serão selecionados gêneros de textos e conteúdos específicos para as

atividades desenvolvidas em cada série. Cabe ao professor considerar a diversidade

de textos existentes e a especificidade do tratamento da língua estrangeira na

prática pedagógica, a fim de estabelecer critérios para a definição de conteúdos

específicos.

Considerando o Livro Didático Público, alguns conteúdos específicos

relevantes para a primeira série são estratégias de leitura que serão exploradas em

todos os bimestres.

Encaminhamentos Metodológicos

A partir do conteúdo estruturante discurso como prática social, serão

abordadas questões linguísticas, sociopragmáticas, culturais e discursivas, assim

como as práticas do uso da língua: leitura, escrita e oralidade. Para isso, utilizar-se-á

o texto como unidade em uso, a fim de despertar no aluno o interesse para que se

desenvolva a prática de análise e crítica, se amplie os conhecimentos lingüísticos e


60

60

a percepção das implicações sociais, históricas e ideológicas presentes num

discurso.

Portanto, é importante possibilitar ao aluno contato com diferentes gêneros

textuais: publicitários, jornalísticos, literários (verso e prosa), informativos, de opinião

para que o aluno, além de identificar as diferenças estruturais e funcionais, autoria,

público para o qual se destina, também seja capaz de interagir com o texto,

percebendo que em cada texto há um sujeito, uma história, uma ideologia e valores

particulares e próprios da comunidade em que está inserido. Enfatiza-se que a

escolha dos conhecimentos lingüísticos a serem trabalhados serão selecionados

conforme o grau de conhecimento do aluno, priorizando a interação verbal, não a

memorização de conceitos.

Além do trabalho com a leitura de textos, trabalhar-se-á com atividades que

contemplem a prática da oralidade e a prática da escrita, sempre voltadas ao uso

significativo da língua, promovendo a interação verbal.

Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes,

propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...),

dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet

para pesquisas, com a possibilidade de através desses materiais, reforçar ou

abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da

interdisciplinaridade.

Avaliação

A avaliação caracteriza-se como um ato contínuo, devendo ser realizada de

forma contextualizada, diversificada e relevante para a formação do aluno como um

agente discursivo em Língua Espanhola.

Assim sendo, a oralidade será avaliada em função da

adequação/inadequação do discurso às diferentes situações. Quanto à leitura,

considerar-se-á a aplicação e desenvolvimento das estratégias de leitura para a

compreensão de diferentes tipos de texto. Já, na escrita, será avaliada a produção

de textos, considerando as condições de produção, os níveis de textualidade e a

adequação e inadequação lexical/gramatical.


61

61

Instrumentos

A avaliação contemplará as atividades escritas e orais individuais ou em

grupos; provas escritas que proporcionem a análise de textos de diferentes

tipologias, verificando o reconhecimento das mesmas e permitindo a reflexão e

operação sobre a linguagem.

Observação: A Língua Inglesa já ofertada na Matriz Curricular atendendo a

legislação vigente.

4.1.11 TAÇA PREMEN

Há dez anos, a escola realiza este evento, uma vez que sente-se a

necessidade de proporcionar uma atividade aos alunos dos três períodos, para que

os mesmos tenham uma confraternização esportiva, entre turnos, e dar a

possibilidade de todos participarem de uma atividade esportiva que envolvesse mais

do que um turno, como por exemplo os torneios do Grêmio Estudantil. Este evento é

realizado todos os sábados à tarde e, este ano, iniciou no dia 27/03 e terminará no

dia 12/06, com a participação de 24 equipes masculinas e 4 equipes femininas,

atendendo mais ou menos 300 alunos envolvidos. Através deste evento, é possível

observar o comportamento dos alunos dentro e fora da sala de aula e sentir a

necessidade de envolvê-las nas atividades esportivas e, por fim, convidá-los a

participar dos Jocop’s.

4.2 POLÍTICAS PÚBLICAS

4.2.1 GESTÃO DEMOCRÁTICA

Dentre as políticas públicas, a gestão democrática é um princípio consagrado

pela Constituição vigente e abrange a dimensão pedagógica, administrativa e

financeira. Ela exige uma ruptura histórica na prática administrativa da escola, com o

enfrentamento das questões de exclusão e reprovação e da permanência do aluno

na sala de aula.

A gestão democrática exige a compreensão em profundidade dos problemas

enfrentados pela prática pedagógica. Ela visa romper com a separação entre


62

62

concepção e execução, entre pensar e fazer, entre teoria e prática. Busca resgatar o

controle do processo e do produto do trabalho pelos educadores.

A busca da gestão democrática inclui a ampla participação dos

representantes dos diferentes segmentos da escola nas decisões/ações

administrativa–pedagógicas ali desenvolvidas.

A escola é um lugar privilegiado de convivência entre sujeitos em processo de

formação. Por isso, faz-se necessário o engajamento de todos os envolvidos através

das Instâncias Colegiadas. A co-responsabilidade gestora se expressa pelo assumir

coletivo institucionalizado.

São órgãos importantes deste assumir coletivo o Conselho Escolar ou

Conselho Deliberativo, a APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários, os

Conselhos de Classe e Grêmios Estudantis.

Todas estas formas institucionalizadas de participação são importantes

porque constituem instâncias que permitem a interlocução de saberes e interesses

culturais. A participação co-autora implica o envolvimento que, além da presença

atenta e consciente e das opiniões e sugestões, exige tomada de decisão,

acompanhamento da execução e avaliação dos resultados.

O conceito de autonomia vem do grego e, etimologicamente, significa

autogoverno, governar-se a si próprio, isto é, à faculdade que os indivíduos (ou as

organizações) têm de se regerem por regras próprias.

A autonomia existe sempre relacionada a alguém ou a alguma coisa. Por

tanto, a autonomia se exerce sempre num contexto de independência e num sistema

de relações. A escola deve alicerçar o conceito de autonomia, enfatizando a

responsabilidade de todos.

Conforme Veiga (1998), autonomia é, pois, questão fundamental numa

instituição educativa e envolve quatro dimensões básicas, relacionadas e articuladas

entre si: administrativa, jurídica, financeira e pedagógica.

Essas dimensões implicam direitos e deveres e, principalmente, um alto grau

de compromisso e responsabilidade de todos os segmentos da comunidade escolar.

A autonomia administrativa consiste na possibilidade de elaborar e gerir seus

planos, programas e projetos. Com a possibilidade de adequar sua estrutura

organizacional à realidade e ao momento histórico vivido, traduz a possibilidade da

escola eleger seus dirigentes por meio do processo eleitoral, verificando a


63

63

competência profissional e a liderança dos candidatos. Garantir a constituição dos

Conselhos Escolares com função deliberativa, consultiva e fiscalizadora.

A autonomia administrativa se efetivará a partir de um espaço de negociação

permanente com todos envolvidos na instituição escolar. É pela participação, pela

intervenção e pelo diálogo que a autonomia se constrói e se internaliza.

A autonomia pedagógica diz respeito às medidas essencialmente

pedagógicas, necessárias ao trabalho de elaboração, desenvolvimento e avaliação

do projeto político-pedagógico. Nesse sentido, o corpo docente desenvolverá seus

planos de trabalho em consonância com o que está proposto pela escola, utilizando

seus conhecimentos.

O processo de formação do educando, no ensino médio atual, deverá

possibilitar a compreensão das novas formas de trabalho, preservando a integridade

pessoal e estimulando a solidariedade.

A autonomia financeira refere-se à existência de recursos financeiros capazes

de garantir o funcionamento efetivo da instituição escolar, cabendo ao Estado

repassar os recursos previstos pela Constituição Federal. À escola é permitida

planejar e executar suas atividades, independentemente de outras fontes de receita

com fins específicos.

A autonomia Jurídica diz respeito à possibilidade de a escola elaborar suas

próprias normas e orientações, como, por exemplo, matrícula e transferência de

alunos. Porém, deve cuidar para não se transformar numa instância burocrática, por

meio de estatutos, regimentos, portarias, resoluções, avisos, memorandos, os quais

acabam por descaracterizar seu papel de proporcionar aos educandos, mediante um

ensino efetivo, os instrumentos que lhes permitam conquistar melhores condições de

participação cultural, profissional e sócio-política.

Liberdade é outro princípio constitucional e está sempre associado à idéia de

autonomia. O que é necessário, portanto, como ponto de partida, é o resgate do

sentido dos conceitos de autonomia e liberdade. Esta última deve ser considerada,

também, como liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e o

saber, direcionados para uma intencionalidade definida coletivamente.

A qualidade do ensino ministrado na escola e seu sucesso na tarefa de formar

cidadãos capazes de participar da vida socioeconômica, política e cultural do país

relacionam-se estreitamente a formação (inicial e continuada), condições de trabalho

(recursos didáticos, recursos físicos e materiais, dedicação, dedicação integral à


64

64

escola, redução do número de alunos na sala de aula etc.) e uma melhor

remuneração, elementos esses indispensáveis à profissionalização do Magistério.

4.2.2 FORMAÇÃO CONTINUADA

A formação continuada é um direito de todos os profissionais que trabalham

na escola, uma vez que não só ela possibilita a progressão funcional baseada na

titulação, na qualificação e na competência dos profissionais, mas também propicia,

fundamentalmente, o desenvolvimento profissional dos professores e funcionários

articulados com a escola e seus projetos. Desta forma, os professores e funcionários

do Colégio Estadual Presidente Castelo Branco participam de cursos, seminários,

palestras, entre outros, sendo estes oferecidos pela SEED (NRE Itinerante, GTR,

Jornada Pedagógica, Grupos de Estudos...), como outros pertinentes a cada área e/

ou disciplina.

4.2.3 - EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO

Na perspectiva da educação inclusiva, a escola passa a constituir sua

proposta pedagógica a partir de seu público-alvo heterogêneo, procurando

considerar as diferenças de seus alunos, uma vez que o princípio democrático da

educação para todos só se evidencia nos sistemas educacionais que se

especializam em todos os alunos.

A realidade brasileira é marcada pela presença de diferentes etnias, grupos

culturais, descendentes de imigrantes de diversas nacionalidades, religiões e

línguas. Essa diversidade, freqüentemente é alvo de preconceito e discriminação,

atingindo a escola e reproduzindo-se em seu interior. A desigualdade, que não se

confunde com a diversidade, também está presente em nosso país como resultado

da injustiça social. Ambas as posturas exigem ações efetivas de superação.

Infelizmente, muitas vezes, a escola é permeável aos mecanismos de discriminação

e exclusão que existem na sociedade. Portanto, não basta igualdade de acesso e

permanência, requer mais que a expansão quantitativa de ofertas. Sendo assim, faz-

se necessário, a ampliação do atendimento com simultânea manutenção da

qualidade, garantindo a permanência, independentemente de diferenças individuais.


65

65

Conseqüentemente, um ensino de qualidade para todos os alunos provoca e

exige da escola em todos seus aspectos novos posicionamentos, em relação à

atualização e reestruturação das práticas educacionais.

A escola deve ser a mediadora, respeitando e valorizando a diversidade

étnica e cultural que constitui, a fim de formar cidadãos que saibam viver

democraticamente em uma sociedade. Desta maneira, a escola deve ser o local de

aprendizagem e as regras do espaço público democrático devem garantir a

igualdade do ponto de vista da cidadania. Ao mesmo tempo, a diversidade como

direito e princípio de igualdade deve ser vivenciado na escola, no trabalho cotidiano

de buscar a superação de todo e qualquer tipo de discriminação e exclusão social,

valorizando cada indivíduo e todos os grupos que compõem a sociedade em que a

escola se encontra inserida.

Neste contexto, a escola inclusiva é aquela que se organiza para atender a

alunos não apenas ditos “normais”, mas também aos alunos com deficiências.

Conforme a Lei Nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que trata da acessibilidade,

a escola deve estar preparada desde seu espaço físico e acomodações. Salas de

aula, bibliotecas, pátio, banheiros, corredores e outros ambientes são elaborados e

adaptados em função de todos os alunos e não apenas daqueles ditos normais.

Para atender a estas especificidades, a escola buscará os recursos assegurados no

Decreto Nº 6.571, de 17 de Setembro de 2008.

O enfoque da Educação Especial na Educação Inclusiva vem sendo centrado

no currículo e sua possibilidade de oferecer respostas às diversidades educacionais

presentes na escola, orienta sua organização. Esse trabalho se legitima sustentado

na idéia de que as práticas pedagógicas consideram o processo educacional e não

apenas a prática do professor. Assim, o pensamento educacional deixa de centrar-

se na construção de estruturas diferenciadas consoante a classes e escolas

especiais e potencializa a análise do currículo em sua totalidade, problematizando a

homogeneidade das práticas escolares que operam a partir da idéia do aluno ideal

que aprende de uma mesma forma, em um mesmo tempo e com a mesma lógica.

Para compreender os alunos com necessidades educacionais especiais e sua

aprendizagem, nesse enfoque, incide entendê-la a partir de seu próprio marco de

referência, que não se define pelas características ou estereótipos atribuídos a

membros de um grupo, mas pelos condicionantes histórico-sociais que definem a

experiência social do sujeito (GONZÁLEZ, 2002, p. 100).


66

66

O projeto político-pedagógico é uma das formas de concretizar a educação de

todos os alunos, como meio que sintetiza as aspirações e princípios que refletem a

ação escolar, oferecendo possibilidades de legitimar as diretrizes e linhas de ação

pelas quais serão construídas propostas para a aprendizagem e participação de

todos os educandos. Nesta perspectiva, para atender ao projeto político pedagógico,

levam-se em conta as adaptações de grande porte1 e pequeno porte2.

As discussões e a elaboração do projeto político-pedagógico devem

contemplar a participação da comunidade escolar, em reflexões e propostas sob três

dimensões de ação que competem a segmentos distintos:

– A construção de culturas inclusivas, as quais envolvem as propostas para a

construção de uma comunidade escolar segura, receptiva, colaboradora e

estimulante em que todos são considerados importantes para remover barreiras

para a aprendizagem e para a participação;

– A elaboração de políticas inclusivas, que envolvem a organização de apoios e a

formação continuada dos professores e demais profissionais da educação, de modo

que a escola desenvolva capacidade de responder às necessidades dos alunos,

sem nenhum mecanismo de exclusão;

– A dimensão das práticas inclusivas, envolvendo a organização do processo de

aprendizagem, por meio da flexibilização e adaptações curriculares/ de conteúdos,

métodos, avaliação/ de modo a contemplar a participação de todos os alunos,

considerando seus conhecimentos prévios, suas necessidades linguísticas

diferenciadas e o contexto social.

Descrição

Com a mudança de nomenclatura sinalizada na Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional nº. 9394/96, vinda dos movimentos internacionais pela inclusão

1 Ajustes cuja implementação depende de decisões e de ações técnico-político-administrativas, que

extrapolam a área de ação específica do professor, e que são da competência formal de órgãos superiores da Administração Educacional Pública. 2 São modificações promovidas no currículo, pelo professor, de forma a permitir e promover a

participação produtiva de todos os alunos no processo de ensino e aprendizagem, na escola. São denominadas de Pequeno Porte porque sua implementação encontra-se no âmbito de responsabilidade e de ação exclusivos do professor, não exigindo autorização, nem dependendo de ação de qualquer outra instância superior, nas áreas política, administrativa, e/ou técnica. Ajustes nas ações planejadas a serem desenvolvidas no contexto da sala de aula.


67

67

social, aponta-se uma ressignificação da Educação Especial, ampliando-se não

apenas a sua abrangência, desde a Educação Infantil até o Ensino Superior, bem

como o público alvo a que se destina, alunos com necessidades educacionais

especiais.

Entendemos a Educação Especial como uma modalidade da educação

escolar definida em uma proposta pedagógica, que assegura um conjunto de

recursos, apoios e serviços educacionais especiais, organizados para apoiar,

complementar, suplementar e, em alguns casos até para substituir os serviços

educacionais comuns que são ofertados, de modo a garantir a educação escolar e

promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam

necessidades educacionais especiais, em todos os níveis, etapas e modalidades da

educação em caráter permanente.

Adotamos a nomenclatura necessidades educacionais especiais para fazer

referência às crianças, adolescentes, jovens e adultos cujas necessidades decorrem

de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender, que tem o

propósito de deslocar o foco das condições pessoais do aluno, que possam interferir

em sua aprendizagem, para direcioná-lo às respostas educativas que ele necessita.

As necessidades educacionais especiais são definidas pelos problemas de

desenvolvimento da aprendizagem apresentados pelo aluno, em caráter temporário

ou permanente, bem como pelos recursos e apoios que a escola deverá

proporcionar, objetivando a remoção das barreiras para a aprendizagem, e

compreendem as seguintes funções:

- Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de

desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, não

vinculadas a uma causa orgânica específicas ou relacionadas a distúrbios,

limitações ou deficiências;

- Dificuldades de comunicação e sinalização, demandando a utilização de

outras línguas, linguagens e códigos aplicáveis;

- Condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou

psiquiátricos;

- Superdotação/altas habilidades.

O órgão responsável pela orientação da política de atendimento às pessoas

com necessidades educacionais especiais no Estado do Paraná, é o Departamento


68

68

de Educação Especial, e em cumprimento aos dispositivos legais e filosóficos

estabelecidos na esfera federal e em consonância com os princípios norteadores da

Secretaria de Estado da Educação – SEED. Os principais dispositivos legais e

político-filosóficos que possibilitam estabelecer o horizonte das políticas

educacionais asseguram o atendimento educacional especializado, com oferta

preferencial na rede regular de ensino, de modo a promover a igualdade de

oportunidades e a valorização da diversidade no processo educativo.

Para concretizar o processo de inclusão, o Projeto Político-Pedagógico é

como um veículo que sintetiza as aspirações e princípios que refletem a ação da

escola, oferecendo possibilidades de legitimar as diretrizes e linhas de ação pelas

quais serão construídas propostas para a aprendizagem e participação de todos os

alunos na escola.

O atendimento educacional ofertado aos educandos com necessidades

educacionais especiais no Estado vem sendo orientado de acordo com a legislação

vigente, com destaque aos documentos:

- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96 – Capítulo V –

art. 58, 59 e 60.

- Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica-Parecer

n° 17/01 CNE e Resolução CNE nº 02/01.

Deliberação nº 02/03 - CEE.

Serviços e apoios especializados

Classe Especial (deficiência mental)

É uma sala de aula em escola do Ensino Regular, em espaço físico e

modulação adequada, onde o professor especializado na área da deficiência mental

utiliza métodos, técnicas, procedimentos didáticos e recursos pedagógicos

especializados e, quando necessário, equipamentos e materiais didáticos

específicos, conforme série/ciclo/etapas iniciais do Ensino Fundamental (1ª a 4ª

séries).

A ação pedagógica da Classe Especial visa o acesso ao currículo da base

nacional comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e

estabelecimento escolar por uma parte diversificada, promovendo avaliação


69

69

pedagógica contínua para a tomada de decisão quanto ao ingresso ou reingresso do

aluno no Ensino Regular.

Escola Especial (deficiência mental, deficiência física, deficiência visual,

deficiências múltiplas, condutas típicas e surdez)

A escola especial é uma instituição destinada a prestar serviço especializado

de natureza educacional a alunos com necessidades especiais com graves

comprometimentos, múltiplas deficiências ou condições de comunicação ou

sinalização diferenciadas quando o grau desse comprometimento não lhes

possibilite ter acesso ao currículo desenvolvido no ensino comum, pelo fato de

requererem também atendimentos complementares/terapêuticos dos serviços

especializados da área da saúde quando se fizerem necessários.

Para esse educando que requer atenção individualizada nas atividades da

vida autônoma e social, bem como ajuda e apoio intensos e contínuos,

flexibilizações e adaptações curriculares muito significativas, o currículo escolar

desenvolvido deverá observar as diretrizes curriculares nacionais para as etapas e

modalidades da Educação Básica.

Sala de Recursos (deficiência mental, condutas típicas e superdotação/altas

habilidades)

Serviço de apoio especializado de 1ª a 8ª séries, ofertado no período contrário

daquele em que o aluno frequenta na Classe Comum, com professor da Educação

Especial, em espaço físico adequado, onde o atendimento pedagógico específico se

dá individualmente ou em pequenos grupos, com cronograma de atendimento, com

vistas ao progresso global dos alunos que apresentam dificuldade no processo de

aprendizagem, com utilização de programações específicas, métodos, estratégias,

atividades diversificadas e extracurriculares.

Centro de Atendimento Especializado (deficiência física, deficiência visual e surdez).

É um serviço de apoio especializado de natureza pedagógica, ofertado nos

estabelecimentos do ensino regular para Educação Infantil, Ensino Fundamental,

Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos. As atividades são desenvolvidas


70

70

com atendimento por cronograma, de acordo com as áreas e necessidades dos

alunos.

Professor de Apoio Permanente (deficiência física)

Apoio prestado por professor especializado que atua no contexto da sala de

aula do Ensino Fundamental, Médio e de Educação de Jovens e Adultos, junto aos

alunos com deficiência física/neuromotora que apresentam graves dificuldades nos

movimentos, na coordenação motora e na fala.

Profissional Intérprete (área da surdez)

Profissional bilíngue (Libras/Língua Portuguesa) que atua no contexto do

ensino regular, onde há alunos surdos, usuários da língua de sinais, regularmente

matriculados nos diferentes níveis e modalidades da educação básica.

Instrutor Surdo (área da surdez)

Profissional surdo que atua em serviços especializados, desenvolvendo

atividades relacionadas ao ensino e à difusão da Língua Brasileira de Sinais – Libras

e de aspectos socioculturais da surdez na comunidade escolar.

Proposta pedagógica para o ensino de surdos:

A inclusão de surdos no contexto regular de ensino impõe-nos um grande

desafio uma vez que, dada a diferença linguística que lhes é peculiar, é muito difícil

seu sucesso aos conteúdos de ensino, de forma igualitária, em relação aos demais

alunos, tendo em vista que, neste contexto, a forma usual de comunicação é a

língua oral, para a qual essa parcela de educandos encontra maior dificuldade,

devido ao impedimento auditivo.

Embora tenhamos hoje, nos grandes centros urbanos, o atendimento a alunos

surdos em escolas especiais, esta não é, definitivamente, a realidade da grande

maioria dos municípios e localidades, nos quais a única possibilidade de o aluno ter

acesso às experiências de aprendizagem e, por conseqüência, ao avanço e a

terminalidade acadêmica é estando no contexto regular de ensino. Entretanto, este

processo implica em muitas variáveis e impõe a necessidade de a proposta

pedagógica da escola que leve em consideração a presença dos alunos surdos e

oferecer respostas adequadas às suas necessidades educacionais.


71

71

Desta maneira, a presenças de alunos surdos em uma escola pensada,

primeiramente, para ouvintes, não depende única e exclusivamente deste ou

daquele professor, isoladamente, e de sua boa vontade em receber o aluno, significa

um redimensionamento do projeto da escola, na sua totalidade.

Nesse sentido, é importante que os sistemas educacionais estejam

preparados para lidar com as diferentes demanda socioculturais presentes nas

escolas, planejando-se e implementando-se propostas pedagógicas que estejam,

desde a sua concepção, comprometidas com a diversificação e flexibilização

curricular, a fim de que o convívio entre as diferenças possa ser de fato, um

exercício cotidiano, no qual ritmos e estilos de aprendizagem sejam respeitados e a

prática da avaliação seja concebida numa perspectiva dialógica. Isso significa

envolver a co-participação de aluno e professor, em relação ao conhecimento que se

deseja incorporar.

A partir de uma concepção flexibilizada de currículo, que se define no

movimento e dinâmica da escola e não no conjunto fechado de possibilidades

decididas previamente, entendemos que teremos que pensar, para a área da

surdez, adaptações curriculares em três níveis:

- No nível da proposta pedagógica: orientações e decisões que serão

adotadas no projeto da escola como um todo e nas suas interfaces com outros

órgãos da comunidade (intérprete, parcerias com associações de surdos para

ofertas de cursos de línguas de sinais, atendimentos na área da saúde...);

- No nível de sala de aula: decisões que dizem respeito diretamente à ação

docente, relacionadas aos componentes curriculares que se concretizam no

cotidiano das relações entre professor/alunos, envolvendo metodologias, objetivos,

conteúdos e avaliações;

- No nível individual: modificações pensadas a partir das necessidades

específicas do(s) aluno(s) surdo(s), em questão, uma vez que a surdez é uma

realidade heterogênea e plural e cada sujeito constitui sua subjetividade, a depender

de seu histórico de vida. Isso significa dizer que suas necessidades socioculturais é

que se constituirão ponto de partida para as decisões a serem tomadas pela escola.

O desafio da inclusão escolar é enfrentado como uma nova forma de

repensar e reestruturar políticas e estratégias educativas, de maneira a não apenas

criar oportunidades efetivas de acesso para crianças e adolescentes com


72

72

necessidades educacionais especiais, mas, sobretudo, garantir condições

indispensáveis para que possam manter-se na escola e aprender.

Nesse momento de transição de paradigmas, as conquistas já consolidadas

pelas pessoas com necessidades educacionais especiais e seus familiares,

historicamente, não podem ser descartadas e as estruturas desmanteladas, como se

não tivessem um valor histórico indiscutível na complexa rede de relações que

constituem o sujeito social.

Mesmo com todas as garantias legais que asseguram o direito de acesso à

escola, na prática, não se garante o ensino de qualidade, ou seja, a “escola de

todos” não é a “escola para todos” (FACION, 2005, p. 49), almejada nos princípios

das políticas educacionais.

Nesse sentido, tendo como objetivo o alcance dos princípios da educação

inclusiva, propõe-se o atendimento educacional especializado, conforme a

necessidade educacional, contando, quando necessário, com o profissional tradutor

e intérprete de Libras para acompanhamento dos alunos surdos, proporcionando

melhores condições de acesso ao espaço escolar, bem como aos conhecimentos

nele construídos. Além disso, a prática pedagógica da Escola oferece um suporte ao

processo de ensino e aprendizagem para todos os alunos, por meio de parcerias e

projetos desenvolvidos no decorrer dos bimestres.

Quando são observadas as dificuldades no processo de ensino e

aprendizagem, os professores em consonância com a equipe pedagógica buscam

estratégias de encaminhamentos, como recuperação paralela e retomada das

questões relativas à aprendizagem, com o aluno e os responsáveis. Tais

encaminhamentos, também ocorrem no Conselho de Classe ou excepcionalmente

em outros períodos, realizados por escrito.

A abordagem de ensino em sala de aula tem um enfoque preventivo

priorizando o redimensionamento no processo ensino e aprendizagem do aluno.

Este Estabelecimento de Ensino atende alunos com diferentes necessidades

especiais, sendo estas: surdez, síndromes diversas, distúrbios de aprendizagem

transtornos globais, entre outros.

Além da adaptação de pequeno porte, já realizada por este Estabelecimento

de Ensino, considerando as necessidades apresentadas pelos estudantes, faz-se

necessário as adaptações de médio e grande porte, no que se refere à

acessibilidade, banheiros, mobília, etc. As reivindicações dessas melhorias já foram


73

73

solicitadas por várias vezes à esta Mantenedora e esta instituição está aguardando o

atendimento.

4.2.4 LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO

O Livro Didático Público é uma iniciativa pioneira na Educação Pública deste

País. Composto por material didático produzido pelos professores da rede estadual

de ensino, valorizando a capacidade intelectual do professor da rede pública, pode

ser reproduzido por todos aqueles que dele necessitem para estudos e pesquisas e

como material de apoio à preparação de aulas. Diferem de outros livros didáticos

pela metodologia utilizada, que incentiva a pesquisa, o debate e a busca por novos

conhecimentos. Os alunos são incentivados a interagir com o material, possibilitando

um estudo com novas leituras, interpretações e aprendizagem.

Desta forma é garantido aos alunos do Ensino Médio o acesso a livros

didáticos gratuitos e de qualidade.

4.2.5 TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO

É de fundamental importância ter claro qual a finalidade das novas

tecnologias na educação. Se o seu uso for pautado em princípios que privilegiam a

construção do conhecimento, o aprendizado significativo, interdisciplinar e integrador

do pensamento racional, estético, ético e humanista, com certeza haverá resultados

positivos. No entanto, isto requer dos profissionais novas competências, tanto no

uso dos equipamentos como nas metodologias que propiciem situações de

aprendizagem que possam tornar-se significativas para o aluno, sem perder de vista

o foco da intencionalidade educacional.

No Paraná, através do Programa Paraná Digital, cada instituição escolar da

rede estadual recebeu um laboratório de informática, sendo que o Colégio

Presidente Castelo Branco, recebeu 20 máquinas, com um software livre (Linux) e

uma infra-estrutura tecnológica composta por multiterminais que ligam 4 monitores,

teclados e mouses numa única CPU-computador. Além destes computadores, o

laboratório possui mais dez CPU-computador recebidos do PROINFO e dez

máquinas de patrimônio da APMF.


74

74

Através dessa mídia, é possível acessar o Portal Dia-a-Dia Educação, onde o

profissional da escola pode buscar subsídios para a sua formação profissional,

orientações pedagógicas, mídias digitais, recursos pedagógicos, bem como a

legislação educacional. Na plataforma “Moodle”, através do GTR (Grupo de Trabalho

em Rede), é possível fazer a troca de experiências entre educadores. Através do

recurso Multimeios, o professor tem acesso a mídias digitais.

Os recursos pedagógicos, encontrados no Portal Dia-a dia Educação, podem

ser gravados em Pen-drive do professor e utilizados na TV Multimídia em sala de

aula, facilitando o processo de ensino-aprendizagem.

Outro recurso tecnológico à disposição dos profissionais da escola é a TV

Paulo Freire, que contempla em sua grade, programas gravados e ao vivo, voltados

para a Formação Continuada. Essa mídia possibilita o envolvimento de grande

número de professores e profissionais da educação, de forma dinâmica, na

programação e debate de temas importantes para a educação.

4.2.6 PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

O PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná) foi idealizado

durante a elaboração do Plano de Carreira do Magistério (Lei Complementar nº.

103/2004), concretizado em 2007. O processo de seleção do PDE ocorre

anualmente, com a oferta de mais de 2.000 vagas, distribuídas entre as diferentes

áreas ou disciplinas. É um programa de estudos com duração de dois anos, sendo

que no 1º ano o professor é afastado totalmente de suas atividade docentes,

dedicando-se exclusivamente à pesquisa e ao estudo e no 2º ano 25% de

afastamento de sua carga horária de trabalho.

Desta forma, o professor tem condições de atualizar-se e aprofundar seus

conhecimentos teórico-práticos, criando possibilidades efetivas de mudanças na

prática escolar.

O Programa PDE é realizado em parceria com as universidades públicas,

proporcionando ao professor PDE o retorno às atividades acadêmicas de sua área

de formação inicial. É realizado, na modalidade presencial bem como por meio de

encontros virtuais orientados, tendo como tema situações-problema propostos pelo


75

75

professor PDE, coordenador das atividades do grupo de até 37 professores da rede

estadual.

Ao finalizar o programa, o professor PDE está apto a ascensão ao nível 03 e

o professor que participou do GTR (modalidade virtual) obtêm avanços na carreira

do Magistério.

4.2.7 FERA, COM CIÊNCIA E JOGOS ESCOLARES

O FERA (Festival de Arte da Rede Estudantil) integra atividades nas áreas de

música, dança, teatro, escultura, poesia, literatura, pintura, fotografia, cinema e circo.

O Festival reúne milhares de estudantes, professores e artistas em práticas

educativas que unem saber escolar e criação artística. Acompanhados de seus

professores, tanto no FERA como no Com Ciência, os estudantes desenvolvem

experiências artísticas, mostram o seu talento e criatividade em oficinas

supervisionadas, bem como apresentam seus trabalhos científicos à comunidade.

Os Jogos Colegiais do Paraná são considerados o maior evento esportivo da

América Latina e um modelo de competição para o Brasil. Os jogos possibilitam aos

estudantes a vivência e a experiência da prática desportiva, contribuindo para a

educação integral do cidadão. Esse espaço possibilita a prática de atividades físicas

e amplia as referências das formas de lazer dos estudantes, contribuindo para a

qualidade de vida de nossas crianças e jovens.

Com 32 locais de disputa na fase regional, os Jogos Escolares Colegiais

permitem a revelação de campeões nos quatro cantos do Paraná, fazendo com que

o Estado se destaque nas Olimpíadas Escolares Nacionais.

4.2.8 PROJETO VIVA ESCOLA

Em 11 de agosto de 2008, entrou em vigor a Resolução nº. 3683/2008 e a

Instrução nº. 017/08 – SUED/SEED, implementando o Programa Viva a Escola, na

rede pública de ensino do Paraná, em caráter permanente. O Programa Viva a

Escola visa à expansão de atividades pedagógicas realizadas na escola, como

complementação curricular, vinculadas ao Projeto Político Pedagógico, a fim de

atender às especificidades da formação do aluno e de sua realidade.


76

76

As Atividades Pedagógicas de Complementação Curricular têm os seguintes

objetivos:

- Dar condições para que os profissionais da educação, os educandos da Rede

Pública Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam diferentes atividades

pedagógicas no estabelecimento de ensino no qual estão vinculados, além do turno

escolar;

- Viabilizar o acesso, permanência e participação dos educandos em atividades

pedagógicas de seu interesse;

- Possibilitar aos educandos maior integração na comunidade escolar, fazendo a

interação com colegas, professores e comunidade.

O Programa compreende quatro núcleos de conhecimento:

- Expressivo-Corporal: esportes, jogos, brinquedos e brincadeiras, ginástica, lutas,

teatros, danças;

- Científico-Cultural: história e memória, cultura regional, atividades literárias, artes

visuais, músicas, investigação científica, divulgação científica e mídias;

- Apoio à Aprendizagem: Centro de Línguas Estrangeiras Modernas; Sala de Apoio à

Aprendizagem; Ciclo de Básico de Alfabetização; Sala de Recursos; Sala de Apoio

da Educação Escolar Indígena;

- Integração Comunidade e Escola: Fórum de estudos e Discussões; Preparatório

para o Vestibular.

4.2.9 DIVERSIDADE

4.2.9.1 Cultura Afro-Descendência

A lei nº. 10.639 de 09, de janeiro de 2003 e a lei nº. 11.645, de 2008, alteram

a lei nº. 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,

incluindo no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática

“História e Cultura Afro-Brasileira”. Da mesma forma, a Deliberação Estadual nº.

4/06 do CEE, estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira e Africana na Educação Básica.


77

77

O Brasil possui uma interessante e vasta diversidade cultural, com diferentes

grupos étnicos e culturais e é importante que o aluno tenha o entendimento da

importância de cada grupo étnico, na sociedade brasileira, para que as relações

étnico-raciais sejam cada vez melhores, superando discriminações de qualquer

natureza.

As disciplinas devem incluir, em sua Proposta Pedagógica, uma abordagem

sobre diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da

população brasileira, a partir do grupo étnico afro. É necessário abordar a história da

África e dos africanos, a luta dos negros e dos outros povos no Brasil, a cultura

negra brasileira, na formação da sociedade nacional, resgatando a suas

colaborações nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

Isto se faz necessário para desmistificar a visão de mundo construída no

século XIX, de acordo com a cultura européia, tida como superior a qualquer outra

cultura, sendo seus valores considerados universais.

Não podemos mais julgar as demais culturas a partir da cultura européia, tida

como única e superior, muito menos deixar de abordar as culturas que constituíram

a sociedade brasileira ou pior, abordar com conotação preconceituosa.

4.2.9.2 – Educação Indígena

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Escolar

Indígena deve-se ter consideração de que todos os povos indígenas,

independentemente da instituição escolar, possuem mecanismos de transmissão de

conhecimentos e de socialização de seus membros e que a instituição da escola é

fruto histórico do contato desses povos com segmentos da sociedade nacional.

Assim, é preciso distinguir claramente dois termos: educação indígena e educação

escolar indígena.

A educação indígena designa o processo pelo qual cada sociedade internaliza

em seus membros um modo próprio e particular de ser, garantindo sua

sobrevivência e sua reprodução. Diz respeito ao aprendizado de processos e valores

de cada grupo, bem como aos padrões de relacionamento social.

A introdução da escola povos indígenas é concomitante ao início do processo

de colonização do país. Num primeiro momento, a escola aparece como instrumento


78

78

privilegiado para a catequese, depois para formar mão-de-obra e, por fim, para

incorporar os índios definitivamente à Nação, como trabalhadores nacionais,

desprovidos de atributos étnicos ou culturais.

Só em anos recentes esse quadro começou a mudar. Em contraposição às

práticas e às retóricas implementadas pelo Estado e por diversas associações

religiosas, grupos organizados da sociedade civil passaram a trabalhar com

comunidades indígenas buscando: alternativas à submissão desses grupos; a

garantia de seus territórios; e formas menos violentas de relacionamento e

convivência entre essas populações e outros segmentos da sociedade nacional.

A escola, entre os grupos indígenas, ganhou, então, um novo significado e um

novo sentido, como meio para garantir acesso a conhecimentos gerais, sem precisar

negar as especificidades culturais e a identidade daqueles grupos. Diferentes

experiências surgiram em várias regiões do Brasil, construindo projetos

educacionais específicos à realidade sociocultural e histórica de determinados

grupos indígenas, praticando a interculturalidade e o bilingüismo, adequando essas

experiências ao projeto de futuro daqueles grupos.

Portanto, a nova LDB define como um dos princípios norteadores do ensino

escolar nacional o pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas. O art. 78

afirma que a educação escolar para os povos indígenas deve ser intercultural e

bilíngüe para a reafirmação de suas identidades étnicas, recuperação de suas

memórias históricas, valorização de suas línguas e ciências, além de possibilitar o

acesso às informações e aos conhecimentos valorizados pela sociedade nacional.

O art. 79 desta lei prevê que a União apoiará técnica e financeiramente os

sistemas de ensino estaduais e municipais no provimento da educação intercultural

às sociedades indígenas, desenvolvendo programas integrados de ensino e

pesquisa (...) planejados com audiência das comunidades indígenas (...), com os

objetivos de fortalecer as práticas socioculturais e a língua materna (...) desenvolver

currículos e programas específicos, neles incluindo conteúdos culturais

correspondentes às respectivas comunidades (...), elaborar e publicar

sistematicamente material didático específico e diferenciado.

A implementação desses avanços na prática pedagógica específica é um

processo em curso que exige vontade política e medidas concretas para sua

efetivação. No plano governamental, ainda são tímidas as iniciativas que garantem

uma escola de qualidade que atenda aos interesses e aos direitos dos povos


79

79

indígenas em sua especificidade diante dos não-índios e em sua diversidade interna

(lingüística, cultural e histórica). Mas, há caminhos seguros que vêm sendo trilhados

pela atuação conjunta de grupos indígenas e assessores não-índios, ligados a

organizações da sociedade civil e a universidades.

Essas experiências são vivenciadas tanto na forma de escolas com

pedagogias, conteúdos e dinâmicas específicas, quanto na forma de encontros

regionais e nacionais de professores indígenas. Há, hoje, um número expressivo de

associações e organizações de professores-índios, formulando demandas e fazendo

propostas que devem ser incorporadas na definição e na implementação de políticas

públicas educacionais.

Os índios são cidadãos brasileiros, portadores de direitos e deveres

consagrados na legislação, que reconhece as diferenças etnoculturais e lingüísticas

como valor positivo e edificante da nacionalidade brasileira. Conhecer, valorizar e

aprender com essas diferenças é condição necessária para o convívio construtivo, a

comunicação e a articulação de segmentos sociais que, apesar de diversos e

mantendo suas especificidades, sejam capazes de uma convivência definida por

democracia efetiva, tolerância e paz.

4.2.9.3 - Educação Etnicorracial

De acordo com a Deliberação Nº. 04/06 – CEE, a educação das Relações

etnicorraciais tem por objetivo a divulgação e produção de conhecimentos, assim,

como de atitudes, posturas e valores que preparem os cidadãos para uma vida de

fraternidade e partilha entre todos, sem as barreiras estabelecidas por séculos de

preconceitos, estereótipos e discriminações que fecundaram o terreno para a

dominação de um grupo racial sobre outro, de um povo sobre outro.

Assim, a História da África, no Currículo Escolar, volta-se para a

desconstrução do imaginário preconceituoso e restrito sobre a África, seus povos e

culturas, ressignificando e construindo novos raciocínios, estabelecendo os elos

entre a História do Brasil e a História da África, promovendo o reconhecimento da

importância do Continente Africano na construção da história geral da Humanidade,

das africanidades na cultura brasileira, desconstruindo assim, equívocos e


80

80

preenchimentos dos vazios deixados pela historiografia oficial sobre o Continente

Africano e suas gentes.

Portanto, a escola tem papel preponderante para eliminação das

discriminações e para emancipação dos grupos discriminados, ao proporcionar

acesso aos conhecimentos científicos, a registros culturais diferenciados, à

conquista de racionalidade que rege as relações sociais e raciais, a conhecimentos

avançados, indispensáveis para consolidação e concerto das nações como espaços

democráticos e igualitários.

4.2.9.4 Educação do Campo

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação do Campo, os sujeitos

do campo têm direito a uma educação pensada, desde o seu lugar e com a sua

participação, vinculada à sua cultura e as suas necessidades humanas e sociais.

Sendo assim, as Diretrizes Curriculares da Educação do Campo denotam um

importante instrumento para a construção de uma educação pública e gratuita de

qualidade, presente e que respeite e valorize a diversidade humana, contribuindo

assim com a construção de uma sociedade cada vez mais justa e solidária.

A concepção de campo tem o seu sentido cunhado pelos movimentos sociais

no final do século XX, em referência à identidade e cultura dos povos do campo,

valorizando-os como sujeitos que possuem laços culturais e valores relacionados à

vida na terra. Trata-se do campo como lugar de trabalho, de cultura, da produção de

conhecimento na sua relação de existência e sobrevivência.

O que caracteriza os povos do campo é o jeito peculiar de se relacionarem

com a natureza, o trabalho na terra, a organização das atividades produtivas,

mediante mão-de-obra dos membros da família, cultura e valores que enfatizam as

relações familiares e de vizinhança, que valorizam as festas comunitárias e de

celebração da colheita, o vínculo com uma rotina de trabalho que nem sempre

segue o relógio mecânico.

A identidade dos povos do campo comporta categorias sociais como

posseiros, bóias-frias, ribeirinhos, ilhéus, atingidos por barragens, assentados,

acampados, arrendatários, pequenos proprietários ou colonos ou sitiantes –


81

81

dependendo da região do Brasil em que estejam – caboclos dos faxinais,

comunidades negras rurais, quilombolas e, também, as etnias indígenas.

Considerando que grande parte dos nossos alunos são oriundos do campo,

conforme gráfico apresentado no perfil da comunidade escolar, a educação do

campo acontece de forma intrínseca, ou seja, na contextualização dos conteúdos

curriculares trabalhados em sala de aula, o professor aborda a temática

considerando a realidade dos alunos do campo.

4.2.9.5 Gênero e Diversidade

Ao nos aproximarmos das nossas escolas, observamos as múltiplas

determinações, sua cultura, as influências do contexto e as diversas interferências

do processo educacional nelas próprias e no seu entorno, trazendo o seu

significado, as oportunidades criadas, os processos nelas vividos e as experiências

ali realizadas.

O desafio maior é sem dúvida, o conhecimento em si, razão do nosso

trabalho e função essencial da escola. No entanto, constantemente vai além,

demonstrando-nos demandas novas, exigindo um posicionamento em relação aos

novos desafios que se apresentam para a educação e que devem ser trabalhados

neste contexto, tanto para os(as) profissionais da escola, como para os(as)

educados(as), seus pais e mães e a comunidade, em toda a complexidade de cada

um desses segmentos.

Tais desafios trazem as inquietudes humanas, as relações sociais,

econômicas, políticas e culturais, levando-nos a avaliar os enfrentamentos que

devemos fazer. Implica, imediatamente, a organização de nossas tarefas e o projeto

político-pedagógico que aponta a opção pela direção educacional dada pelo coletivo

escolar, nossos planos, métodos e saberes a serem enfrentados, para hoje, sobre o

ontem e com a intensidade do nosso próximo passo.

A relativização constante nos impele a pedir mais: mais estudos, pesquisas,

debates, novos conhecimentos, e aquilo que nos abastece e reconhecemos como

valoroso, inserimos e disponibilizamos nessa escola que queremos fazer viva –

replanejamos e reorganizamos nossas práticas. Os princípios, sem dúvida, são

diretrizes que nos guiam, entendidos como perenes. A escola é, na nossa

concepção, por princípio, o local do conhecimento produzido, reelaborado,


82

82

sociabilizado dialeticamente, sempre na busca de novas sínteses, construídas na e

com a realidade.

A tarefa de rever a prática educativa nos impulsiona para que voltemos aos

livros, analisemos os trabalhos desenvolvidos por nossos professores e professoras,

adicionemos, co-participemos, contribuamos, façamos a releitura das realidades

envolvidas e caminhemos para o futuro.

Este Caderno pretende dar apoio a diferentes propostas emanadas das

escolas. É uma produção que auxilia nas respostas dadas aos desafios que pairam

sobre nossa ação escolar e precisam ser analisados, bem como refletidos para as

necessárias intervenções e superações no contexto educacional.

Reafirmamos que a escola é um dos espaços privilegiados para discussões

qualificadas sobre sexo e sexualidade e sobre as relações que se estabelecem entre

mulheres e homens nos diferentes momentos históricos da nossa sociedade.

A necessidade de trazermos o tema para o interior das instituições de ensino

se justifica pelo intuito maior de proporcionar a toda a comunidade escolar, o acesso

a informações sérias e interpretações críticas acerca de diversos assuntos e

situações que permeiam a sociedade contemporânea. Entendemos que a

compreensão da realidade em que estamos inseridos é fundamental, pois é por

meio do conhecimento que nos emancipamos; é por meio do conhecimento que nos

damos conta de que as questões afetas à sexualidade são tratadas de forma

diferenciada, de acordo com o momento histórico em que se manifestam.

Podemos afirmar que a sexualidade e suas formas de expressão são

produções humanas e, como tais, estão sujeitas a uma série de determinantes

socioeconômicos.

Assim, as desigualdades de direito e de fato que observamos quando falamos

de mulheres e homens são produções históricas, e, portanto, passíveis de

mudanças. Da mesma forma, é possível a superação de outros tipos de preconceito

sexual.

Ao trazermos este debate para o interior das escolas estaduais, queremos dar

mais um suporte para que se faça uma ampla discussão dos fatores que influenciam

na configuração do conhecimento e da vivência da sexualidade para,

conseqüentemente, termos plenas condições de agir cotidianamente no sentido de

construir uma sociedade que saiba lidar com as diferenças.


83

83

Assumimos mais esta tarefa, cônscios de que a garantia do pleno respeito às

diferentes formas de expressão dos sujeitos é fundamental para o sucesso do

projeto de educação com qualidade para todas e todos, na educação do Paraná.

Compondo o ineditismo desta obra, o Departamento da Diversidade por meio

do Núcleo de Gênero e Diversidade Sexual – NGDS apresenta o primeiro Caderno

Temático pautando reflexões relacionadas à sexualidade. Essa publicação constitui-

se de artigos acadêmicos relevantes para a discussão crítica sobre as relações entre

os gêneros e a diversidade sexual nas escolas.

Esse material foi pensado e produzido para subsidiar a prática pedagógica e

reflexiva dos profissionais da Rede Estadual de Educação e as ações de formação

continuada dos professores e professoras, possibilitando significado, sentido e

coragem para o enfrentamento e a transformação de uma realidade social de

preconceito, discriminação e exclusão nas escolas. Está intimamente ligado aos

objetivos da Secretaria de Estado da Educação em garantir o direito à educação

pública, gratuita e de qualidade para todas as pessoas, independentemente da

orientação sexual e/ou identidade de gênero.

Ao pautar reflexões críticas acerca da sexualidade, das relações entre os

gêneros e da diversidade sexual, esse Caderno Temático revela a posição

institucional da SEED de dar visibilidade ao enfrentamento do sexismo, da

homofobia e do racismo, bem como de debater a prevenção e promoção da saúde

no espaço escolar, na perspectiva do respeito aos diferentes sujeitos educandos/as

e educadores/as. Essas reflexões pretendem contribuir para superar os índices de

evasão escolar, ainda existente nas escolas, muitas vezes provocados por atitudes

explícitas e/ou veladas de preconceito e discriminação.

Ao assumir as questões de gênero e diversidade sexual articuladas às

políticas públicas educacionais e as demandas dos movimentos sociais, a SEED

evidencia o reconhecimento dos direitos e compromisso para com os sujeitos

implicados nessas discussões e considera em seus encaminhamentos os

pertencimentos de classe, gênero, raça/etnia e a diversidade sexual.

Pensar em sexualidade na escola implica em, muitas vezes, reconsiderar

posições, conceitos e pré-conceitos. Nesse sentido, a educação escolar representa

o caminho para o estabelecimento de uma Educação Sexual que visa, ao mesmo

tempo que o respeito à livre orientação sexual em consonância com relações

igualitárias de gênero, classe, raça/etnia, a construção de um ambiente pedagógico


84

84

onde os conhecimentos científicos acerca deste assunto possam ser difundidos com

domínio e propriedade.

Sendo assim, o Caderno de Sexualidade apresenta uma proposta inovadora

e, talvez para alguns, até ousada, com produções de especialistas de diversas áreas

tratando a sexualidade como uma construção social e os sujeitos históricos como

seres sexuados.

Diante das colocações mencionadas acima, podemos constatar que neste

estabelecimento de ensino, o trabalho em relação à diversidade de gênero e

sexualidade acontece de forma intrínseca, ou seja, o tema é abordado nas diversas

disciplinas sempre que pertinente, ou mediante solicitação específica de uma

determinada turma. Este tema também é discutido através filmes e palestras

realizadas por pessoas que pertencem a instituições que trabalham e pesquisam

este tema.

Sabemos que diante da complexidade do tema mencionado, o corpo docente

percebe a necessidade de ampliar e aprofundar os estudos acerca do tema,

incluindo-o de forma sistematizada na PPC (Proposta pedagógica Curricular) e PTD

(Plano de Trabalho Docente).

4.2.4 – DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS

4.2.4.1 – Educação Ambiental

A lei nº. 9.795, de 27 de abril de 1999, dispõe sobre a educação ambiental,

instituindo a Política Nacional de Educação Ambiental.

Art. 1º - Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o

indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,

atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente bem de uso

comum do povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Art. 2º - A educação ambiental é um componente essencial e permanente da

educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis

e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não-formal.

Art. 10 – A educação ambiental será desenvolvida como uma educação integrada,

contínua e permanente em todos os níveis e modalidade do ensino formal.


85

85

Para quem pensa que a preocupação ambiental, para constar até em lei, é

algo da atualidade, está enganado. Já no século XVII, devido à ocupação

desordenada do Rio de Janeiro, para produção de cana-de-açúcar e café, houve a

busca desordenada de madeira para moradias nas encostas, o que gerou graves

problemas ambientais. Problemas ligados à poluição dos mananciais de água

fizeram o governo em 1817, baixar severas disposições para protegê-los e em 1844,

após uma grande seca, foi proposta a desapropriação e o plantio de árvores nas

áreas de mananciais do Rio, hoje a floresta da Tijuca.

Portanto, este tema sempre foi atual e é preciso que as instituições escolares

busquem através da conscientização, fazer com as leis ambientais sejam

respeitadas, não como um dever, mas como uma prerrogativa para a sobrevivência

de todos os seres vivos.

4.2.4.2 – Enfrentamento da violência na escola e Prevenção ao uso indevido de drogas

Um dos trabalhos mais significantes realizados neste estabelecimento é o

Projeto papel de Bala que aborda esse tema através do teatro e a produção de uma

cartilha que orienta a prevenção do uso indevido de drogas, conforme projeto em

anexo.

Outro projeto que o estabelecimento de ensino elaborou com o intuito de

realizar um trabalho preventivo ao uso de drogas, é a elaboração de um blog, que

objetiva orientar os jovens e adolescentes de nossa comunidade escolar a respeito

de “Prevenção ao uso indevido de drogas”. Prevenção é trabalhar com valores,

sentido da vida e com o projeto de formação de cada aluno.

Família, escola e educadores têm a responsabilidade de educar os jovens e

adolescentes. Por isso, precisamos transmitir valores e conhecimentos básicos

sobre o tema, e propiciar a reflexão sobre as próprias atitudes e comportamentos,

para que tenhamos alunos felizes e cidadãos plenos.

Ao participarem das oficinas, incluindo presença no laboratório de informática,

para acessar o blog “VIVER A VIDA COM SAÚDE”, os professores acompanharão

seus alunos e os orientarão para o desenvolvimento escolar, observando as

mudanças que acontecem no processo educacional, além de alertar sobre causas e

conseqüências do uso de drogas.


86

86

Acreditamos que este blog possa ser usado em varias disciplinas, e cabe a

todos os educadores orientar os alunos sobre Prevenção ao Uso Indevido de

Drogas. Isto somente será possível se proporcionarmos informações e

conhecimentos aos nossos alunos sobre este tema. Portanto, iniciaremos nosso

blog com informações e curiosidades sobre drogas que irão ajudar nossos alunos a

tirarem suas dúvidas e esquivar-se desse mal, de acordo com projeto em anexo.

4.3 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR (PPC)

A organização Curricular, como todo trabalho da escola, está fundamentada

nos princípios de Igualdade, Qualidade, Gestão Democrática, Liberdade e

Valorização do Magistério.

Igualdade de condições para acesso e permanência na escola. Saviani (1985)

alerta para o fato de que há uma desigualdade no ponto de partida, mas a igualdade

no ponto de chegada deve ser garantida pela mediação da escola, igualdade de

oportunidades requer, portanto, mais que a expansão quantitativa de ofertas, requer

ampliação do atendimento com simultânea manutenção de qualidade.

Qualidade que não pode ser privilégio de minorias econômicas e sociais. O

desafio que se coloca à escola é o de propiciar uma qualidade para todos. Esta

qualidade só será possível se a escola garantir efetivamente a aprendizagem aos

alunos, através de instrumentos técnicos e procedimentos que desafiem os alunos a

buscarem o conhecimento.

O Currículo é um conjunto de disciplinas, conteúdos e metodologias, voltadas

para o desenvolvimento cognitivo pessoal dos estudantes, no sentido de prepará-los

para o exercício da cidadania. A noção de currículo não se resume a objetivos,

métodos e conteúdos adequados, mas, ao mesmo tempo pensa-se o aluno como

sujeito capaz de criticar e transformar a realidade. Ora, é preciso refletir a real

condição de seleção de objetivos, métodos e conteúdos para resultar na formação

do sujeito crítico e transformador.

Ao pensarmos na proposta curricular para o Ensino Médio devemos partir da

realidade destes sujeitos, é necessário que tenhamos claro de que não se tratam de,

como diz Frigotto (2004),


87

87

“Sujeitos sem rosto, sem história, sem origem de classe ou fração de classe. Os sujeitos a que nos referimos são predominantemente jovens e, em menor número, adultos de classe popular, filhos de trabalhadores assalariados ou que produzem a vida de forma precária por conta própria, do campo e da cidade, de regiões diversas e com particularidades sócioculturais e étnica” (FRIGOTTO, G. 2004, p. 57).

Currículo mais que mera descrição é construção de uma identidade. Os

saberes ensinados devem ter vinculação com o processo histórico de sua produção.

É necessária uma abordagem histórica para que o aluno compreenda quando, onde

e porque ele foi desenvolvido, que perceba a não neutralidade de sua produção,

sempre tão atrelada a interesses políticos, e econômicos nos diversos períodos

históricos; um currículo que historie a produção de conhecimento científico. O

conhecimento artístico deverá instrumentalizar o sujeito, aluno para a compreensão

da realidade construindo se em um processo de humanização do ser humano.

Conforme GOODSON (1995), Currículo é fundamentalmente um artefato,

construído socialmente e que nele o conhecimento pode ser prático, pedagógico e

relacionado com o processo ativo desde que seja contextualizado dialeticamente.

Para que o Ensino Médio defina sua nova identidade, é necessário que

identifique os sujeitos que o constituem e o meio social em que se inserem, no

sentido de esclarecer uma sintonia com as características sociais, culturais e

cognitivas desse “aluno-sujeito”, através de um processo educativo centrado no

mesmo e que possibilite o desenvolvimento pleno de suas potencialidades.

Para contextualizar os conteúdos tornando-os significativos para o aluno,

evidenciando o caráter histórico de construção do conhecimento e desenvolvendo

um raciocínio complexo e crítico, é preciso mais do que uma reflexão sobre a

identidade dos sujeitos do Ensino Médio, mas um retorno às perguntas “O que

ensinar? Por que este e não outro conhecimento? O que eles ou elas devem

tornar?”.

Os saberes selecionados para a composição do currículo estão pautados na

proposta pedagógica de ensino dos conteúdos estruturantes das disciplinas

escolares.

Os conteúdos estruturantes são conhecimentos de maior amplitude, conceitos

que se constituem em parte importantes e fundamentais à compreensão de cada

uma das áreas de uma disciplina. Os conteúdos estruturantes não devem ser


88

88

entendidos como isolados entre si, estanques e sem comunicação. São, na verdade,

dimensões disciplinares da realidade e, como tal, cada um dialoga e relaciona-se

continuamente com os outros.

Na construção do currículo, o professor é um protagonista, cujo trabalho é

produto da práxis que envolve ação e reflexão, visando atingir os anseios dos alunos

para atuar na sociedade como sujeito crítico e transformador da realidade.

4.3.1 ENSINO MÉDIO

A grande maioria dos alunos freqüenta o Ensino Médio deste estabelecimento

que apresenta as seguintes peculiaridades:

Modalidade de oferta: Presencial

Regime de matrícula: Anual

Regime de funcionamento: Segunda à sexta-feira com 05 aulas de 50 minutos

Turnos: Matutino, Vespertino e Noturno

Carga horária semanal: 25 horas aula.

Freqüência mínima: 75% da Carga Horária

Média para aprovação: 6,0 (Seis Vírgula Zero) por disciplina

Requisitos para ingresso: Egressos do Ensino Fundamental

Certificação: Após a conclusão das 3 séries, os alunos receberão o

Certificado de Conclusão do Ensino Médio.


89

Matriz Curricular - Ano Letivo 2010 Fonte: SAE

Data: 31/03/2010 08:55

Estabelecimento: CASTELO BRANCO, C E PRES - E MED NOR PRO

Curso: ENSINO MEDIO Turno: Manhã

Ano de Implantação: 2010 – SIMULTANEA Módulo: 40 semanas

Disciplina Composição

Curricular

Série / Carga Horária Semanal

1 2 3 4 5 6 7 8

0704 - ARTE BNC 2 2

1001 - BIOLOGIA BNC 3 2 2

0601 - EDUCACAO FISICA BNC 2 2 2

2201 - FILOSOFIA BNC 2 2

0901 - FISICA BNC 3 2 2

0401 - GEOGRAFIA BNC 2 2 2

0501 - HISTORIA BNC 2 2 2

0106 - LINGUA PORTUGUESA BNC 3 3 3

0201 - MATEMATICA BNC 4 2 3

0801 - QUIMICA BNC 2 2 3

2301 - SOCIOLOGIA BNC 2 2


90

1107 - L.E.M.-INGLES PD 2 2

1108 - L.E.M.-ESPANHOL PD 2

Carga Horária Total 25 25 25

Matriz Curricular de acordo com a LDB N.9394/96.

BNC=BASE NACIONAL COMUM

PD=PARTE DIVERSIFICADA


Data: 31/03/2010 08:56


Curso: ENSINO MEDIO Turno: Tarde



Curricular


1 2 3 4 5 6 7 8

0704 - ARTE BNC 2 2




0901 - FISICA BNC 3 2 2


91














Data: 31/03/2010 08:56


Curso: ENSINO MEDIO Turno: Noite



92

Disciplina Composição Curricular Série / Carga Horária Semanal

1 2 3 4 5 6 7 8

0704 - ARTE BNC 2 2




0901 - FISICA BNC 3 2 2














93

93

4.3.1.1 Estágio não Obrigatório

Ainda que o estágio seja uma atividade que visa preparação para o mundo

produtivo, conforme a lei n° 11788/2008, o mesmo não pode contrapor-se à própria

concepção de escola pública. Portanto, a função social da escola vai além do

aprendizado de competências próprias da atividade profissional, e nesta perspectiva,

vai além da formação articulada à necessidade do mercado de trabalho.

Portanto, formar para o mundo do trabalho requer, o acesso aos

conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de

possibilitar ao futuro trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma

conceitual e operacional. Isto implica ir além de uma formação técnica que

secundariza o conhecimento, necessário para compreender o processo de produção

em sua totalidade.

Os conhecimentos escolares, portanto, são a via para se analisar esta

dimensão contraditória, referente ao mundo do trabalho. Permite-se assim ao

estudante e futuro trabalhador atuar no mundo do trabalho de forma mais autônoma

consciente e critica.

Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno

estagiário, não somente sua integração nas atividades produtivas, mas a sua

participação nela, de forma plena, integrando as praticas aos conhecimentos

teóricos que a sustentam.

Nesta perspectiva, o estágio pode e deve permitir ao estagiário que as ações

desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice versa,

relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para compreendê-las a

partir das relações de trabalho.

Assim sendo, as praticas de estagio desenvolvidas pelos alunos, ainda em via

não presencial, serão acompanhadas pelo pedagogo, para que este possa mediar a

natureza do estágio e as contribuições do aluno estagiário com o plano de trabalho

docente, de forma que os conhecimentos transmitidos sejam instrumentos para

compreender de que forma tais relações se estabelecem histórica, econômica,

política cultural e socialmente. (Projeto em anexo)


94

94

4.3.2 CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES

O Colégio Estadual Presidente Castelo Branco, Ensino Médio, Normal e

Profissional, complementa sua proposta pedagógica a fim de atender às

especificidades do curso e o adequou considerando o Parecer 277/05- CEE-PR, de

24 de maio de 2005, que autorizou o funcionamento do Curso de Formação de

Docentes para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na

modalidade Normal e em nível Médio.

As complementações se referem à inclusão de dois procedimentos

diferenciados: o de Formação Integrada, ou seja, os conhecimentos do Ensino

Médio devem estar ao lado dos conhecimentos específicos do profissional a ser

formado (em quatro anos). Além disso, a visão do trabalho docente a partir dos

princípios do materialismo histórico, conforme definição da Secretaria de Estado da

Educação. Também a inclusão do perfil dos concluintes e a Proposta Curricular.

O Curso de Formação de Docentes se organiza conforme a Proposta

Curricular da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, respeitadas as

legislações pertinentes e mantém procedimentos pedagógicos articulados entre as

disciplinas, de acordo com a Deliberação 10/99, do CEE – PR.

Os princípios pedagógicos norteadores desta proposta são resultado do

entendimento da escola como espaço de socialização não só de conhecimentos,

mas de representações, de modos de condutas, de valores, de hábitos, de símbolos,

etc. Desta forma, os princípios que dão sustentação a essa função socializadora e

de formação de professores são: o trabalho como princípio educativo, a práxis como

princípio curricular e, por último, o direito da criança ao atendimento escolar. As

categorias que dão sustentação a estes princípios são o trabalho, a ciência e a

cultura.

Os sujeitos aqui presentes são sócio-culturais, sócio-históricos, pois carregam

experiências sociais, históricas, culturais, e fazem suas escolhas a partir de

representações que estão imbricadas na cultura, ou nas diferentes culturas que

permeiam as diferentes concepções de vida social.

O currículo se integraliza nos eixos do trabalho, da ciência e da cultura, ou

seja, o Ensino Médio, na modalidade integrado ao curso profissionalizante, envolve

tanto o domínio dos conhecimentos das ciências e de formação e consolidação dos

valores éticos, quanto a Formação de Docentes enquanto conhecimentos


95

95

específicos da profissão e tem o objetivo único de permitir a apreensão do mundo

como resultado do trabalho humano ao longo da história. Trabalho este

impulsionado e impulsionador da ciência - que transforma e é transformada também

pelas relações humanas e, portanto, pela cultura.

Habilitação: Docente para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental

Área profissional: Educação

Nível de atuação: Professor em nível médio

Organização Curricular: Integrada

Implantação: 2004 (Gradativa)



Regime de funcionamento: Segunda à sexta-feira com 05 aulas de 50 Minutos

Turno: Vespertino

Carga horária semanal: 30 horas aula.


Média para aprovação: 6,0 (Seis Vírgula Zero) por Disciplina


Certificação: Após a conclusão das quatro séries, os alunos receberão o Diploma de

Docente para Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Período de integralização do curso: Conforme Legislação Vigente.


96


Data: 31/03/2010 08:56


Curso: FORM.DOC.ED.INF.ANOS IN.EN.FUN Turno: Tarde

Ano de Implantação: 2010 - GRADATIVA Módulo: 40 semanas


Curricular


1 2 3 4 5 6 7 8

0104 - LINGUA PORT. E LITERATURA BNC 2 3 2 3

0704 - ARTE BNC 2

0601 - EDUCACAO FISICA BNC 2 2 2 2

0201 - MATEMATICA BNC 2 2 4 2

0901 - FISICA BNC 3 2

0801 - QUIMICA BNC 2 2

1001 - BIOLOGIA BNC 2 2

0501 - HISTORIA BNC 2 2

0401 - GEOGRAFIA BNC 3



97



1743 - FUNDAMENTOS HIST.EDUCACAO FE 2

1786 - FUNDAMENTOS FILOS.EDUCACAO FE 2

1742 - FUNDAMENTOS SOCIOL.EDUCACAO FE 2

1710 - FUNDAMENTOS PSICOL.DA EDUCACAO FE 2

1712 - FUNDAMENTOS HIST.POL.DA ED INF FE 2

1725 - CONCEPCOES NORTEADORAS ED.ESP. FE 2

1726 - TRABALHO PEDAG.NA EDUC.INFANTI FE 2 2

1803 - ORGANIZACAO DO TRAB.PEDAGOGICO FE 2 2

0108 - LITERATURA INFANTIL FE 2

1635 - METODOLOGIA DO ENS.PORT.ALFAB. FE 2 2

1637 - METODOL.ENS.MATEMATICA FE 2

1638 - METODOL.ENS.HISTORIA FE 2

1639 - METODOL.ENS.GEOGRAFIA FE 2

1640 - METODOL.ENS.CIENCIAS FE 2

1642 - METODOL.ENS.DE ARTE FE 2

1641 - METODOL.ENS.EDUC.FISICA FE 2

1669 - PRATICA DE FORMACAO (EST.SUPE) E 5 5 5 5


98

Carga Horária Total 30 30 30 30




FE=FORMACAO ESPECIFICA


99

99

4.3.3 CURSO TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO

O Curso Técnico em Administração em Nível Médio Integrado, surge da

necessidade de se incrementar o setor terciário da economia. Caracteriza-se como

área de Gestão, de acordo com a Resolução 04/99 – Conselho Nacional de

Educação – CNE. Essa área compreende atividades de administração e de suporte

logístico à produção.

O mundo do trabalho exige cada vez mais qualidade e produtividade.

Portanto faz-se necessária à implantação de cursos técnicos capazes de atender a

demanda local e regional, formando profissionais que, além da qualificação

necessária a sua área de atuação, sejam também flexíveis às mudanças, cujos

conhecimentos ultrapassem os limites de uma formação específica, permitindo a sua

atuação em qualquer segmento produtivo.

A oferta do Curso Técnico em Administração em Nível Médio Integrado

justifica-se, posto que a globalização e conseqüente quebra de fronteiras tem novos

paradigmas e uma visão das relações de mercado. Isto aponta para a necessidade

de uma formação que possibilite ao educando a aquisição do conhecimento

tecnológico, científico, sócio-cultural, político e econômico, tornando-o apto a

enfrentar os desafios do mundo moderno.

O curso tem como objetivo formar profissionais para a área de Gestão, com

capacidade de pensamentos autônomos e criativos, além de preparar o educando

para que ele possa compreender os fundamentos científicos e tecnológicos do

processo produtivo, relacionando a teoria com a prática.

Habilitação: Técnico em Administração

Área profissional: Gestão

Nível de atuação: Técnico em Nível Médio

Organização Curricular: Integrada

Implantação: 2005 (Gradativa)



Regime de funcionamento: Segunda à sexta-feira com 05 aulas de 50 Minutos

Turno: Noturno

Carga horária semanal: 25 Horas Aula.


100

100


Média para aprovação: 6,0 (Seis Vírgula Zero) por disciplina.


Certificação: Após a conclusão das quatro Séries, os alunos receberão o Diploma de

Técnico em Administração.

Período de integralização do curso: Conforme Legislação Vigente.


101


Data: 31/03/2010 08:57


Curso: TEC.EM ADMINISTRACAO-INTEGRADO Turno: Noite

Ano de Implantação: 2007 - SIMULTANEA Módulo: 40 semanas


1 2 3 4 5 6 7 8


0704 - ARTE BNC 2







0401 - GEOGRAFIA BNC 2 2

2301 - SOCIOLOGIA BNC 2

2201 - FILOSOFIA BNC 2


102


4167 - SISTEMAS DE INFORM.GERENCIAIS PD 2

4168 - NOCOES DE DIR.E LEG.SOC.TRAB. PD 2 2

1496 - METODOL.E TEC.DE PESQUISA PD 2

1474 - TEORIA GERAL DA ADMINISTRACAO FE 2

4169 - FUND.PSICOSSOCIAIS DA ADMINIST FE 2

4170 - CONTABILIDADE GERAL E GERENC. FE 2 2

4019 - ADMINISTRACAO DE PROD.E MAT. FE 2 2

4171 - ADM.FINANC.E ORC.E FINAN.PUB. FE 2 2

4172 - TEORIA ECONOMICA FE 2

4175 - ADM.DE MARKETING E VENDAS FE 2

4176 - ADM.ESTRATEGICA E PLANEJAMENTO FE 2

4102 - ADMINISTRACAO DE PESSOAL FE 2 2

4177 - ELABORACAO E ANALISE PROJETOS FE 2







103


Data: 31/03/2010 08:56


Curso: TEC.EM ADMINISTRACAO-INT ET GN Turno: Noite

Ano de Implantação: 2010 - GRADATIVA Módulo: 40 semanas


1 2 3 4 5 6 7 8

0704 - ARTE BNC 2



2201 - FILOSOFIA BNC 2 2 2 2


0401 - GEOGRAFIA BNC 2 2






104

2301 - SOCIOLOGIA BNC 2 2 2 2


4019 - ADMINISTRACAO DE PROD.E MAT. FE 3

4191 - ADM.FINANC.E ORCAMENTARIA FE 2

0296 - COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL FE 2

1801 - CONTABILIDADE FE 2

4177 - ELABORACAO E ANALISE PROJETOS FE 2

1513 - GESTAO DE PESSOAS FE 3

4404 - INFORMATICA FE 2 2

4017 - INTRODUCAO A ECONOMIA FE 3

4115 - MARKETING FE 2

4168 - NOCOES DE DIR.E LEG.SOC.TRAB. FE 3

4055 - ORGANIZACAO,SISTEMAS E METODOS FE 2

1474 - TEORIA GERAL DA ADMINISTRACAO FE 3







105

105

4.3.4 PROFUNCIONÁRIO

Em 23/2/2005, a Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação,

pelo Ofício GAS/SEB/MEC nº. 2.727/2005 encaminhou ao Conselho Nacional de

Educação proposta de cursos e de Diretrizes Curriculares Nacionais para a

profissionalização técnica de nível médio para atuar na área da Educação. A

proposição da Secretaria da Educação Básica se fundamenta na crença de que a

ação educativa desenvolvida na escola não se restringe à importante atuação

educativa do professor, mas abrange, também, as demais relações sociais

estabelecidas nas e pelas instituições educativas.

Através da portaria normativa nº. 25, de 31 de maio de 2007, foi instituído o

Programa de Formação Inicial em Serviço dos Profissionais da Educação Básica

dos Sistemas de Ensino Público – PROFUNCIONÁRIO.

A Secretaria da Educação Básica ressalta que os profissionais não docentes

constituem-se em “um segmento historicamente esquecido e não contemplado pelas

políticas oficiais” e que o “o novo contexto social fez da escola um espaço de

exercício de múltiplos papéis, o que requer a presença de vários profissionais da

educação. Esta realidade coloca em cena os funcionários de escola”.

Nesse sentido, justifica a Secretaria da Educação Básica, a criação de uma

nova área técnica de profissionalização, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Profissional de Técnico de Nível Médio, que “servirá não só para a

aquisição das competências necessárias para o bom desenvolvimento das

atividades educacionais, área que requer competentes e compromissados

profissionais, mas será também um instrumento importante para a construção da

identidade social desses funcionários e para sua valorização profissional”.

O PROFUNCIONÁRIO tem por objetivo promover, por meio da educação a

distância, a formação profissional técnica em nível médio de funcionários que atuam

nos sistemas de ensino da educação básica pública, com ensino médio concluído ou

concomitante a esse, nas seguintes habilitações:

I - Gestão Escolar;

II - Alimentação Escolar;

III - Multimeios Didáticos;

IV - Meio Ambiente e Manutenção da Infra-estrutura Escolar.


106

106

FREQÜÊNCIA

O aluno do Profuncionário deverá ter freqüência de 100% (cem por cento) em

função de ser um curso a distância semi-presencial.

Em caso do aluno faltar e esta falta ser amparada pela Lei Federal nº.

1044/69, esta poderá ser reposta em horário agendado com a tutora fora de horário

de aula normal e de horário de trabalho.

MATRÍCULA

O aluno só poderá efetuar matrícula para o 2º (segundo) bloco mediante a

conclusão do 1º (primeiro) bloco.

AVALIAÇÃO

A média deve ser igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) no módulo

componente curricular.

A avaliação acontecerá de forma participativa e dialógica, realizada ao longo

de cada um dos módulos, nos encontros presenciais, distância e nas PPS (Prática

Profissional Supervisionada), que acontece 50% no local de trabalho em horário de

trabalho e 50% em outro Estabelecimento de Ensino fora do horário de trabalho.


107

107


108

108


109

109


110

110


111 111

111

4.5 AVALIAÇÃO

De acordo com a Deliberação 007/99, artigo 1º – “A avaliação deve ser

entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda, interpreta

os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as finalidades de

acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como

diagnostica seus resultados e atribui-lhes valor”.

A avaliação é parte central da educação, pois ela contribui para elucidar

vários aspectos no processo educativo, definindo assim, a relação com o

conhecimento que se estará construindo em sala de aula, pode refletir as práticas

educativas e culturais encontradas na escola, pode validar julgamentos de valor e

podem participar práticas de exclusão.

A avaliação deve ser emancipadora o que implica em garantir o acesso ao

conhecimento por parte do aluno e avaliá-lo durante todo esse processo de

apropriação do saber. É democrático avaliar para garantir essa apropriação e não

para promovê-lo em nome da não exclusão. Isso implicaria, segundo Kuenzer

(2005), em uma inclusão excludente.

A avaliação será uma ação que ocorrerá durante o processo de ensino e

aprendizagem e não apenas em momentos específicos. Terá caráter diagnóstico

envolvendo múltiplos aspectos, tais como: o ajuste e a orientação da intervenção

pedagógica, para que o aluno aprenda da melhor forma; a obtenção de informação

do que foi aprendido; tomada de consciência de seus avanços; dificuldades e

possibilidades; bem como reflexão contínua para que o professor repense sua

prática educativa. Portanto, o sentido pedagógico da avaliação é de revelar o

desempenho no presente, as possibilidades futuras e as práticas que precisam ser

modificadas.

A avaliação parte de um plano de ação pedagógica, deve estar articulada

estruturalmente desde a seleção dos conteúdos, justificativa, encaminhamentos

metodológicos, coerentes com os pressupostos de cada disciplina em consonância

ao processo de ensino e aprendizagem.

Portanto, ao definirem-se os critérios de avaliação, compreendem-se estes


112 112

112

como um referencial que gera parâmetros que devem ser previamente

estabelecidos, descritos e conhecidos pelos alunos, favorecendo a transparência, a

orientação do trabalho discente e a co-responsabilidade do aluno no processo de

aprendizagem. Assim sendo, remete-nos a compreender que critérios, instrumentos,

forma e conteúdo caminham numa mesma perspectiva.

Para tanto, propõe-se uma avaliação que seja praticada como uma atribuição

de qualidade aos resultados da aprendizagem dos alunos e com objetivo final, uma

tomada de decisão que direcione o aprendizado e, conseqüentemente, o seu

desenvolvimento.

Neste sentido, ao avaliar, o professor deve:

- Coletar, analisar, sintetizar as manifestações cognitivas, produzindo uma

configuração do efetivamente aprendido.

- Atribuir uma qualidade a esta configuração da aprendizagem dos conteúdos que

estão sendo trabalhados, estabelecidos e admitidos como válidos pelas normas

vigentes.

A partir desta qualificação, tomar decisão sobre as condutas discente e

docente. A conduta discente, tendo em vista uma orientação imediata à

aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória. A docente, em relação

aos conteúdos, habilidades e hábitos, que são essenciais para a formação do aluno,

não tenham sido internalizados satisfatoriamente. Assim, o objetivo da avaliação,

não será classificar, mas, direcionar a aprendizagem do aluno para seu

desenvolvimento.

Esta escola não contempla progressão parcial e, de acordo com o Regimento

Escolar, ao ser aprovado, o aluno cursará a série seguinte observando as disciplinas

constantes na mesma e que se referem ao ano em curso.

4.6 RECUPERAÇÃO

Segundo Batalosso (2003), o fracasso escolar se transforma em fracasso

pessoal, precisamente no momento em que nossos jovens estão construindo

identidade – os efeitos em sua personalidade podem ser muitos duradouros.


113 113

113

As práticas avaliativas, portanto, no âmbito de um Projeto Político Pedagógico

de escola voltada para a emancipação humana, assumem o seu verdadeiro papel de

instrumento de diagnóstico para o crescimento, contribuindo, assim, para a redução

das altas taxas de evasão e repetências. Outra forma de evitar estes altos índices,

melhorar a qualidade da aprendizagem e para que possa haver uma melhor

apreensão dos conteúdos, é a Recuperação.

Vasconcellos (2003), escreve que a preocupação do professor não é, pois,

como gerar nota, mas fundamentalmente, como gerar aprendizagem.

Assim, a nota, enquanto ainda existir, reflete o desempenho cognitivo do

aluno num dado momento. Portanto, a preocupação maior do professor deve ser

com a real aprendizagem do aluno e não dar “trabalho” ou “pontinhos” para atingir

uma nota.

O objetivo, portanto, da Recuperação é a revisão do conteúdo trabalhado

observando-se aquele conteúdo o qual não ocorreu uma aprendizagem efetiva; será

a orientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória;

será paralela, contínua. A recuperação da nota será no final do bimestre através de

uma avaliação sistematizada.

Segundo SACRISTÁN (2000), é preciso analisar os tipos de tarefas que se

propõem aos alunos, por que aí reside um indício fundamental do que se considera

uma adequada atividade de aprendizagem.

4.7 CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de classe é uma instância na qual se priorizará a articulação

coletiva num processo de análise, considerando a totalidade. Veiga (2004) escreve

que as relações de trabalho, no interior da escola, deverão estar calcadas nas

atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participação coletiva.

A nova postura do profissional exige a quebra da atual concepção lógica

funcionalista perante os conteúdos – pensá-los como integralizadores, capazes de

favorecer a leitura da relação homem – mundo. O levantamento de situações

problemas e suas soluções serão feitos de forma coletiva.


114 114

114

A avaliação que prepondera no Conselho de Classe será de caráter

diagnóstico e emancipatório, em busca conjunta de alternativas de ações que visem

encontrar formas mais eficientes e eficazes para intervir nas situações-problemas

apresentadas.

As conseqüentes decisões tomadas passam por: elaboração de atividades de

recuperação de conteúdos; reformulação do plano de ensino; identificação de

progressos e mudanças de comportamento dos alunos; democratização da relação

professor-aluno, tornando-a mais comunicativa e dialógica; auto-avaliação do

professor e do aluno; levar ao conhecimento dos alunos os critérios de avaliação e

os mecanismos concretos pelos quais a avaliação vai transformar-se em notas; o

ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da

melhor forma; obtenção de informação sobre o que foi aprendido e como; reflexão

contínua para que o professor repense sua prática e tomada de consciência de seus

avanços, dificuldades e possibilidades.

Para Sacristán (2000), é preciso analisar o tipo de tarefas que se propõe aos

alunos. Nisso reside um indício fundamental do que se considera uma adequada

atividade de aprendizagem. Segundo este estudioso, um trabalho coletivo

proporciona mais acertos do que erros e nos faz responsáveis pelo sucesso ou

insucesso da nossa prática.

O conselho de classe tem como objetivo repensar a prática pedagógica do

professor e da aprendizagem dos alunos, não apresentando apenas as situações

problemas, mas as intervenções realizadas para a solução das mesmas.

Este deve ser um espaço de discussões, reflexões e orientações para uma

nova prática, envolvendo a escola como um todo, buscando-se alternativas de

superação de evolução. “A finalidade primeira da avaliação é sempre promover a

melhoria da realidade educacional e não descrevê-la ou classificá-la” (HOFFMANN,

200, p. 41).

No conselho de classe, a avaliação deverá ser entendida com uma postura

diagnóstica e emancipatória e a busca conjunta de alternativas de ação que visem

encontrar formas mais eficientes e eficazes para intervir nas situações problemas

apresentadas e conseqüente tomada de decisão. Deverá configurar-se como uma

prática de investigação do processo educacional e como um meio de transformação


115 115

115

da realidade escolar, identificando dificuldades, sucessos, fracassos, avanços –

analisando, compreendendo, desvelando, descobrindo, pesquisando, estabelecendo

relações, ampliando a visão, aprofundando questões, dialogando e construindo

significados para os alunos e para o coletivo.

Em se pautando de um trabalho coletivo, o Conselho de Classe torna-se

inviável se diversos segmentos da escola e mesmo os diversos profissionais agem

segundo projetos individuais. Nesta perspectiva, a função social da escola não é

questionada e os processos corporativistas de lutas sobrepõem-se as definições

coletivas de projetos políticos pedagógicos explícitos.

Portanto, o professor deve acompanhar o processo de aprendizagem do

aluno confrontando as ações e o desempenho do mesmo frente a sua proposta de

trabalho, professor e aluno num trabalho participativo, de construção conjunta.

Além da avaliação contínua, é necessário que o sujeito tenha consciência do

andamento, ou seja, da auto-avaliação, a autoconsciência de seus progressos e

suas dificuldades – a auto-avaliação é que sintetiza o estágio de desenvolvimento da

autonomia pelo próprio individuo. Para o professor, o processo de auto-avaliação e

do pré-conselho leva-o a:

- Rever criticamente sua atuação como professor.

- Repensar a metodologia para o desenvolvimento dos conteúdos previstos e em

relação ao PPP da escola.

- Identificar em conjunto com o aluno, as causas que estão dificultando sua

aprendizagem.

- Refletir em conjunto com a classe e indicar aspectos.

- Habilidades atos atividades que podem contribuir para melhorar o

desenvolvimento do aluno como pessoa e como estudante.

- Sinalizar melhor o caminho a ser percorrido.

- Verificar até que ponto os caminhos estão sendo atingidos identificar os fatores

impedem sua execução (ver gráficos).

Conforme Weisz (2000, p.129)

O ato de refletir por escrito possibilita a criação de um espaço para que a reflexão sobre a prática ultrapasse a simples constatação. Escrever sobre alguma coisa faz com que se construa uma


116 116

116

experiência de reflexão organizada produzindo para nós mesmos, um conhecimento mais aprofundado sobre a prática, sobre as nossas crenças e sobre o que sabemos e o que não sabemos - É possível “voltar” à prática desenvolvida para compreendê-la melhor e ter parâmetros para se analisar o que se faz.

Para o professor, o Conselho de Classe deverá apontar elementos para uma

reflexão contínua sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada

de aspectos que devem ser revistos ajustados ou reconhecidos como adequados

para o processo da aprendizagem individual ou da classe.

Para o aluno, será um instrumento de consciência, conquistas, dificuldades e

possibilidades para a reorganização de seu investimento na tarefa de aprender.

Para a escola possibilitará definir prioridades e localizar quais aspectos das

ações educacionais demandam maior apoio.

5 MARCO OPERACIONAL

5.1 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A Avaliação Institucional é momento de reflexão, oportuna e necessária para

cumprir as exigências de reorganização e renovação das ações educacionais, do

posicionamento ético de todos os sujeitos envolvidos com a educação.

Partindo de uma concepção de educação centrada na formação humana, na

mediação do saber historicamente produzido e na construção da cidadania, propõe-

se o desafio de avaliar de forma sistemática a instituição e as instâncias

educacionais, na perspectiva de uma avaliação crítica e transformadora, fiel à

realidade educacional, processual e evolutiva, abrangente e articulada, formativa e

emancipadora, realizada coletivamente por aqueles que acreditam e se

comprometem com a construção de uma educação de qualidade.

5.2 A AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O PPP (Projeto Político Pedagógico) é o documento norteador do trabalho

pedagógico da Instituição Escolar, sendo que no mesmo constam o Histórico do


117 117

117

Colégio, Filosofia, Quadro de Pessoal, Fundamentação Teórica, Caracterização da

Comunidade Escolar, Proposta Curricular, Avaliação e outros.

Este documento contempla a realidade escolar, fazendo-se necessário uma

avaliação contínua, com revisão anual, para atualização de dados, ação-reflexão-

ação dos projetos e proposta curricular, tendo como responsáveis deste processo a

Direção, Equipe Pedagógica, Conselho Escolar, APMF e Grêmio Estudantil.

5.3 O CONSELHO DE CLASSE NA PRÁTICA

Para que o Conselho de Classe possa realmente contribuir na busca de

superação das dificuldades , tanto pelo corpo docente como discente, a proposta do

colégio é que o mesmo seja realizado em diferentes momentos.

1º MOMENTO

5.3.1- PRÉ-CONSELHO COM O ALUNO (POR TURMA)

Trabalhos realizados pela direção e equipe pedagógica com os alunos em

sala de aula.

(ficha em anexo)

Aspectos abordados na ficha do pré conselho:

Cumprimento do Regimento Escolar em relação ao sistema de avaliação

Utilização dos recursos didáticos disponíveis no estabelecimento de ensino

Características da turma (pontos positivos e negativos)

Mudanças necessárias em relação à indisciplina, seriedade, compromisso...

Características das aulas

Característica do relacionamento interpessoal

Oportunidade para revisão de conteúdos e espaço para tirar dúvidas.

Sugestões e críticas sobre o trabalho realizado pela Direção, Equipe

Pedagógica, Secretaria, Biblioteca e Serviços Gerais.

A devolutiva aos professores, em relação aos dados coletados,

acontece de maneira coletiva (parada pedagógica) e individual (hora atividade),


118 118

118

objetivando assim, a reflexão e a superação das deficiências apresentadas.

2º MOMENTO

5.3.2 - PRÉ-CONSELHO REALIZADO PELO PROFESSOR

Com o objetivo de facilitar a comunicação entre escola e família, o colégio

utiliza-se do pré-conselho constituído em formulário próprio, onde se registra

aspectos relacionados a vida escolar do aluno em cada disciplina. O registro é

realizado bimestralmente, com informações coletadas no diário de classe de cada

professor.

(ficha em anexo)

Aspectos relacionados na ficha do pré-conselho:

Parabéns

Participativo

Dificuldade de concentração

Dificuldade de aprendizagem

Desinteresse

Não trouxe material

Não fez atividade em sala

Não entregou trabalhos/tarefas

Não fez avaliação e/ou recuperação

Conversa demais

Faltoso

Após o encerramento do bimestre, os formulários ficam disponíveis na equipe

pedagógica para eventuais consultas.

3º MOMENTO

5.3.3 - CONSELHO DE CLASSE REALIZADO PELA DIREÇÃO, EQUIPE

PEDAGÓGICA E PROFESSORES


119 119

119

O conselho de classe acontece bimestralmente objetivando; análise,

discussão e levantamento de estratégias didático-pedagógicas diante das

fragilidades apresentadas no período.

Como suporte de registro do conselho, existe uma ficha pré- constituída que

possibilita a organização das discussões:

(ficha em anexo)

Aspectos relacionados na ficha do pré-conselho:

perfil da turma

reflexão sobre as dificuldades apresentadas

ações a serem desenvolvidas pelos professores

ações a serem desenvolvidas pelos alunos

ações a serem desenvolvidas pela direção e equipe pedagógica

registro do nome de alunos que requerem maior atenção nos

diferentes aspectos que envolve a vida escolar

Registro escrito em ata, assinado por todos

A devolutiva do conselho acontece de forma coletiva (sala de aula/reunião

com pais) e individual, objetivando assim, a reflexão e a superação das deficiências

apresentadas com envolvimento dos professores pais alunos, equipe pedagógica e

direção.

5.4 PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA

Objetivamos um colégio que tenha como centro das discussões: a inovação, a

investigação, a autonomia e a gestão participativa, que permita a construção de sua

identidade e exerça seu direito à diferença, à singularidade, à solidariedade e à

participação, transformando a escola num instrumento que possibilite ao nosso

jovem de Ensino Médio uma visão mais ampla sobre a realidade existente e possa

compreender a realidade cultural, social e política, a fim de que se torne capaz de

participar do processo de construção da sociedade com perspectiva de um falar real,

não apenas cientifico – possibilitando ao aluno ser um agente de transformação e


120 120

120

mudanças, um ser político, produtivo, responsável e empreendedor – com

capacidade crítica e espírito de pesquisa.

Priorizaremos a qualidade da ação pedagógica: buscaremos novas idéias

para alcançar metas previstas – isso não significa tanto buscar caminhos novos,

mas buscar um jeito novo para fazer o caminho que já existe. “Ainda que não mude

o mundo, a escola pode ajudar o estudante a melhor entender como o mundo opera,

o que é condição indispensável para se operar nesse mundo”, Moreira (2009, p.12).

Desenvolver nos alunos a formação geral (obedecendo às especificidades

dos cursos) coloca-os em condições de compreender este mundo no qual se situam

e de perceber, pelos conhecimentos científicos, os mecanismos de dominação

existentes no mundo, estando com isto, de posse de um instrumento que lhes

possibilite meios de interferir na sociedade.

5.4.1 PLANO DE AÇÃO DA GESTÃO2009/2011

Diretor: CARLOS ARTHUR LONGEN

Diretor - auxiliar: RUDI PEDRO LUNKES

II – Objetivos Gerais:

- Buscar uma educação pública de qualidade, com o compromisso de

enfatizar o processo de ensino-aprendizagem;

- Priorizar a gestão democrática, fortalecendo a participação dos órgãos

colegiados da administração (APMF, Conselho Escolar e Grêmio Estudantil);

- Dar continuidade a todos os projetos que o Colégio esteja realizando,

buscando cada vez mais um trabalho coletivo de decisão e realização das

atividades;

- Promover o debate político-pedagógico coletivo na Escola, com tomada de

decisões que visem melhorar o processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista

os índices de evasão e repetência;

- Procurar avançar na proposta pedagógica e administrativa (PPP), com o

objetivo de melhorar os índices de aprovação;

- Identificar as necessidades administrativas e pedagógicas, a partir da


121 121

121

análise criteriosa da realidade, coletando dados e discutindo com a comunidade

escolar as prioridades;

- Cultivar a postura ética e profissional entre funcionários/professores e

comunidade escolar;

- Reconhecer o professor como agente educador e transformador,

colaborando para instalação das condições ideais de trabalho com vista à qualidade

de ensino-aprendizagem;

- Promover a valorização do ser humano em todos os setores e instâncias

colegiadas do Colégio;

- Garantir um ambiente de solidariedade, de interação, confraternização e de

ensino-aprendizagem a toda comunidade escolar;

- Acolher professores/funcionários, orientando-os constantemente, para que

os mesmos se sintam integrados ao PPP, zelando pelo cumprimento do mesmo e do

Regimento Escolar;

- Incentivar e proporcionar ao corpo de funcionários/professores, a

participação em eventos de capacitação, visando um trabalho mais produtivo;

- Desenvolver o civismo nos alunos, professores/funcionários, bem como a

pontualidade, assiduidade e organização das atividades escolares;

- Mobilizar o corpo discente a participar do Grêmio Estudantil e outras

entidades estudantis, bem como atividades promovidas por estes;

- Organizar e incentivar projetos, eventos culturais, esportivos para despertar

valores artísticos, esportivos, culturais e científicos;

- Reconhecer no aluno um agente de transformação social, envolvendo-o com

respeito e responsabilidade no ambiente de estudo, de formação humana e cidadã;

- Estreitar os canais de comunicação entre o Colégio e a família, planejando

ações conjuntas para auxiliar o aluno;

- Desenvolver trabalho conjunto com a APMF, Conselho Escolar e Grêmio

Estudantil, na realização de eventos, palestras e reuniões com a comunidade

escolar;

- Oportunizar discussão para elaboração de um projeto de leitura, visando

melhorar a capacidade de interpretação dos alunos;

- Estabelecer parcerias com Universidades e empresas, visando melhor


122 122

122

desenvolvimento das práticas pedagógicas e do processo de ensino-aprendizagem;

- Dar continuidade na implementação de uma proposta de Conselho de

Classe cada vez mais profícuo e que atenda às necessidades pedagógicas dos

alunos e professores;

- Incentivar o uso do acervo bibliográfico, bem como adquirir bibliografia para

as diferentes modalidades de ensino;

- Estimular os estudantes a terem uma alimentação saudável, em casa e no

Colégio;

- Apoio aos projetos pedagógicos elaborados pela Equipe Pedagógica e

Professores.

III – Ações:

AÇÃO

RESPONSÁVEL

(NOME OU FUNÇÃO)

REALIZAÇÃO

1 Reformas na estrutura física Direção e APMF Férias

2 Orientação aos pais dos alunos

dos primeiros anos, sobre o

funcionamento do Colégio.

Direção Na matrícula

3 Construção de um Anfiteatro Direção/ PMF/Estado e

Prefeitura

Durante a

Gestão

4 Levantamento da realidade

escolar

Equipe Pedagógica

1º bimestre

5 Realimentação do PPP, tendo

em vista a realidade escolar e as

necessidades pedagógicas

(pressupostos teórico-

metodológicos, práticas

avaliativas, etc

Direção/E. Pedag./

Professores e Conselho

Escolar

Todo início de

ano letivo

6

Orientação de estudo aos alunos

Equipe pedagógica

1º bimestre


123 123

123

7

Auto-conhecimento do aluno

Equipe pedagógica 1º bimestre

8

Reuniões administrativas

Direção, E. pedagógica

e administrativa

Mensal

9

Reuniões com os pais

Direção, Equipe. Ped. e

Professores

Bimestral

10

Reuniões periódicas com as

instâncias colegiadas

Direção

Mensal

11

Palestras de formação aos pais

dos alunos

Direção e Equipe

Pedagógica

Semestral

12

Reuniões com o Conselho

Escolar/APMF

Direção e Conselho

Escolar/APMF

Mensal

13

Incentivo a Projetos ambientais e

Culturais

Professores,

Universidades e Órgãos

governamentais

Durante a

gestão

14

Incentivo ao Projeto Papel de

Bala

Direção

Durante a

gestão

15

Formação de grupos de estudo

dos alunos

E. Pedagógica em

parceria com

Universidades

Durante o ano

letivo

16

Palestras de formação para os

alunos (PPGA, vocacional...)

E. Pedagógica, Rotary,

Ongs, Universidades

Durante o ano

letivo

17

Compra de acervo bibliográfico

Direção/APMF

Durante a

gestão

18

Assinatura de revistas e jornais

Direção/APMF

Durante a

gestão

19

Compra Equipamentos áudio-

visuais

Direção/APMF

Durante a

Gestão

Manutenção de computadores e


124 124

124

20 equipamentos Direção/APMF Durante a

gestão

21

Cobertura da calçada desde o

prédio escolar até a quadra

coberta

Direção/APMF

No ano de

2009

22

Festival de bandas

Direção/ APMF e

Grêmio Estudantil

2º semestre

23

Festival de música

Direção/ APMF e

Grêmio Estudantil

2º semestre

24

Amostra cultural

Comunidade Escolar

2º semestre

25

Garota Premen

Direção/ APMF e

Grêmio Estudantil

1º bimestre

26 Jornal da Escola Grêmio Estudantil/ Fasul

e toda comunidade

escolar

Semestral

27

Gincana Cultural e Esportiva

Comunidade Escolar

Anual

28 Elaboração do Projeto de Leitura Direção, E. pedagógica

e professores

1º bimestre

29

Sessões cívicas

Comunidade Escolar

Mensal

30 Projeto Nutrição Saudável

E. Pedagógica em

parceria com

Universidades

1º bimestre

31

Confraternizações

Equipe pedagógica /

professores / grêmio

estudantil

Dia do

Professor/Es

tudante e

Final de Ano


125 125

125

32 Construção do Plano de Trabalho

Docente

Direção/ Eq.

Pedagógica e

Professores

Início do ano

letivo e no seu

transcorrer

33 Realização de torneios e

confraternizações

Direção/APMF

Durante a

Gestão

34

Implementação do Conselho de

Classe com participação de

representantes de turma

Comunidade Escolar

No Conselho

de Classe

35

Exposição do Museu do Colégio

Comunidade Escolar

Ano de 2011

36

Trabalho junto à mídia

local/Estadual, das atividades

realizadas no âmbito escolar

Direção/APMF

No transcorrer

do ano letivo

IV - Avaliação do Plano de Ação

- Reuniões avaliativas com os diversos segmentos da Comunidade Escolar.

- Consulta através do Pré-Conselho junto aos alunos;

- Questionário dirigido à comunidade escolar para coleta de opiniões das ações

realizadas.

5.4.2 LINHAS DE AÇÕES DA EQUIPE PEDAGÓGICA

- Elaborar com o Corpo Docente, o Currículo Pleno do Estabelecimento de Ensino,

em concordância com as diretrizes pedagógicas da SEED;

- Assessorar e avaliar a implantação de programas de ensino e dos projetos

pedagógicos desenvolvidos no Estabelecimento de Ensino;

- Acompanhar o processo de ensino, atuando junto com os alunos e pais, no sentido

de analisar os resultados da aprendizagem com vista à sua melhoria;

- Orientar o funcionamento da Biblioteca Escolar, para garantia do seu espaço

pedagógico;


126 126

126

- Subsidiar o Diretor e o Conselho Escolar, com dados e informações relativas aos

serviços de ensino prestado pelo Estabelecimento e ao rendimento do trabalho

escolar;

- Promover e coordenar reuniões sistemáticas de estudo e trabalho para o

aperfeiçoamento constante de todo o pessoal envolvido nos serviços de ensino;

- Elaborar com o Corpo Docente, os Planos de Recuperação de Estudos a serem

proporcionados aos alunos que obtiverem resultados de aprendizagem abaixo dos

desejados;

- Analisar e emitir parecer sobre adaptação de estudos, em caso de recebimento de

transferências, de acordo com a legislação vigente;

- Propor à Direção, a implementação de projetos de enriquecimento curricular a

serem desenvolvidos pelo Estabelecimento e, coordená-los, se aprovados;

- Coordenar o processo de seleção dos livros didáticos, se adotados pelo

Estabelecimento, obedecendo às diretrizes e aos critérios estabelecidos pela SEED;

- Instituir uma sistemática permanente de avaliação do Plano Anual do

Estabelecimento de Ensino, a partir do rendimento escolar, do acompanhamento de

egressos, de consultas e levantamentos junto à comunidade;

- Participar, sempre que convocada, de cursos, seminários, reuniões, encontros,

grupos de estudos e outros eventos;

- Subsidiar o Diretor e o Conselho Escolar com dados e informações relativas aos

serviços de ensino prestados pelo estabelecimento;

- Elaborar com os docentes e coordenadores, planos alternativos de efetivação e

aprendizagem;

- Identificar casos de educandos que apresentam necessidades de atendimentos

diferenciados, orientando decisões que proporcionem encaminhamentos adequados;

- Pesquisar técnicas e meios de trabalho, sugerindo aos professores, para sanar

dificuldades de aprendizagem;

- Fazer acompanhamento da vida escolar dos alunos;

- Estreitar os canais de comunicação entre a escola e a família, planejando ações

conjuntas para auxiliar o aluno;

- Cultivar a postura ética e profissional entre funcionários/professores e comunidade;

- Estabelecer parcerias com Universidades, ONGs, visando melhorar o


127 127

127

desenvolvimento das práticas pedagógicas e do processo de ensino/aprendizagem;

- Incentivar o uso do acervo bibliográfico de cunho científico;

- Estimular os estudantes a terem uma alimentação saudável.

5.4.3 GESTÃO

O objetivo principal da gestão deste espaço público e mediar às relações

entre os aspectos administrativos e pedagógicos. A organização administrativa da

escola precisa colocar-se a serviço do pedagógico, o que significa:

- Compor as turmas, turnos e horários adequados a critérios que favorecem a

aprendizagem;

- Prever capacitação didática pedagógica constante dos professores, de forma a

esse assegurar o retorno dos benefícios da escola;

- Assegurar horários para reuniões pedagógicas, abrindo espaço para discussão do

ensino para trocas de experiências do estudo sobre temas de educação que

favorecem a melhoria da qualidade docente;

- Articular as disciplinas do currículo de modo a assegurar conteúdos;

- Acompanhar o rendimento dos alunos e prever formas de suprir, possíveis

requisitos sem rebaixar o nível de ensino.

- Amparar-se pela equipe didática pedagógica que assessorará a atividade docente

na escola.

- A participação dos professores na organização da escola, nos conteúdos a serem

ensinados nas suas formas de administração será tão mais efetivamente

democrática na medida em que estes dominarem os conteúdos e as metodologias

dos seus campos específicos, bem como seus significados sociais, pois só quem

domina suas especificidades numa perspectiva de totalidade (significado social da

pratica de cada um) é capaz de exercer autonomia, em reorganização da escola

com o propósito de democratização da sociedade pela democratização do saber.

Para ZAKIA (1994), a escola deve ser avaliada em sua totalidade, na qual se

integra a avaliação do aluno. E, a gestão democrática, por sua vez, visa romper com

a separação entre concepção e execução, entre o pensar e o fazer entre teoria e


128 128

128

pratica. Inclui a ampla participação dos representantes dos diferentes segmentos da

escola nas decisões e ações administrativo-pedagógicas desenvolvidas.

A participação de todos os envolvidos no contexto educacional de nossa

escola tem um papel fundamental para o êxito da mesma. Para isso, contamos com

várias instâncias colegiadas, sendo elas:

5.4.4 CONSELHO ESCOLAR

Órgão que concentra um grande poder numa escola. O presidente é o diretor

e sempre tem dois representantes por cargo. O Conselho Escolar tem a

competência mais elevada numa comunidade escolar, assina prestação de contas,

fundo Rotativo (apreciação, aprovação), aprova o plano de aplicação, entre outras

funções.

O Conselho Escolar é o órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e

fiscal, com o objetivo de estabelecer, para o âmbito do Colégio, critérios relativos a

sua ação, organização, funcionamento e relacionamento com a comunidade, nos

limites da legislação em vigor e compatíveis com as diretrizes e a política

educacional, traçadas pela Secretaria de Estado da Educação.

O conselho Escolar tem por finalidade promover a articulação entre vários

segmentos organizados da sociedade e os setores do Colégio, a fim de garantir a

eficiência e a qualidade do seu funcionamento.

O Conselho Escolar será constituído pelas seguintes categorias:

a) diretor;

b)um representante da Equipe Pedagógica;

c) um representante da Equipe Administrativa;

d) um representante de professores atuantes em sala de aula, por grau e

modalidade de ensino;

e) um representante de alunos;

f) um representante de pais ou responsáveis por alunos regularmente matriculados,

por grau e modalidade de ensino;

g) representantes indicados pelos segmentos organizados da sociedade, no mínimo


129 129

129

um e no máximo cinco, designados pelo Secretário de Estado da Educação, em ato

próprio.

O número de representantes do Colégio (alíneas b,c,d,e) deverá ser igual ao

número dos demais representantes (pais e segmentos organizados da sociedade),

obedecendo aos critérios de paridade.

Caso haja maior número de membros entre as categorias de pais e

representantes dos segmentos organizados da sociedade, a paridade se confirmará

com igual número de professores. Em maior número de membros entre as

categorias (alíneas b,c,d, e), a paridade se confirmará com igual número de pais.

No caso do Colégio não poder contar com representação de uma ou mais

categorias, o Conselho Escolar prescindirá desta, devendo, entretanto, manter a

paridade.

Os representantes do Conselho Escolar serão escolhidos entre seus pares,

mediante processo eletivo, de cada segmento escolar, garantindo a

representatividade de todos os níveis e modalidade de ensino (art. 16 do Estatuto do

Conselho Escola).

A categoria contida na alínea d terá reunião própria com o fim de indicar

representantes. A reunião mencionada no caput deste artigo será convocada:

a) com antecedência mínima de cinco dias úteis;

b) através de convite e edital de convocação, contendo local, horário, data e pauta

da reunião;

c) em primeira convocação, com a presença de dois terços dos seus pares ou em

segunda convocação, 30(trinta) minutos após, com qualquer quorum.

A presidência do Conselho Escolar será exercida pelo Diretor do

Estabelecimento de Ensino, na qualidade de membro nato. O mandato dos

integrantes do Conselho Escolar será de dois (02) anos. Os representantes das

categorias que foram indicados por seus pares, terão seus nomes relacionados e

encaminhados pelo Diretor deste Estabelecimento de Ensino ao Secretário de

Estado da Educação, para designação como Membros do Conselho Escolar, em ato

próprio.

Os membros do Conselho Escolar não receberão qualquer tipo de

remuneração, nem os representantes das categorias designadas pelas alíneas e, f,


130 130

130

g, não tendo qualquer vínculo com o Estado.

Caso a atuação do Conselho Escolar não seja condizente com as normas

estabelecidas neste Regimento, ou incompatível com a dignidade de suas funções,

o Secretário de Estado da Educação, no uso de suas atribuições, poderá destituí-lo

como um todo ou em parte, após apuração e comprovação dos fatos, devendo ser

constituído um novo Conselho Escolar, ou substituídos os membros destituídos.

São atribuições do Conselho Escolar:

I - analisar e aprovar o Plano Anual do Estabelecimento de Ensino;

II - acompanhar e avaliar o desempenho do Colégio face as diretrizes, prioridades e

metas estabelecidas no Plano Anual;

III - analisar projetos propostos por todas as categorias que compõem a comunidade

escolar, no sentido de avaliar sua necessidade de implantação e aprovar se for o

caso;

IV - apreciar e julgar os casos dos alunos que não cumprirem seus deveres e

infringirem as normas expressas neste Regimento Escolar;

V - apreciar e emitir parecer quanto às reivindicações e consultas da Comunidade

Escolar sobre questões de seu interesse ou que digam respeito ao cumprimento do

Regimento Escolar;

VI - apreciar e aprovar o Plano de Avaliação e Prestação de Contas de Recursos

Financeiros;

VII - apreciar e emitir parecer sobre desligamento de um ou mais membros do

Conselho Escolar, quando do não cumprimento das normas estabelecidas neste

Regimento e/ou procedimento incompatível com a dignidade da função,

encaminhando tal documento para a Secretaria de Estado da Educação;

VIII - supervisionar, juntamente com o Diretor, a exploração da Cantina Comercial,

conforme a Lei Vigente;

IX - deliberar sobre outros assuntos encaminhados pela Direção pertinentes ao

âmbito de ação do Colégio;

X - aprovar o Calendário Escolar, para que este seja encaminhado ao NRE para

homologação.

O Funcionamento do Conselho Escolar dar-se-á através de:

I - reuniões ordinárias bimestrais, convocadas pelo Presidente, com setenta e duas


131 131

131

horas, no mínimo, de antecedência, com pauta claramente definida no ato da

convocação;

II - reuniões extraordinárias sempre que necessário:

a) por convocação do Presidente do Conselho Escolar;

b) a pedido de 2/3 (dois terços) de seus membros, em requerimento dirigido ao

Presidente, especificando o motivo da convocação.

As reuniões extraordinárias também terão sua convocação com setenta e

duas horas de antecedência, com pauta claramente definida no ato de convocação.

As reuniões ordinárias e extraordinárias realizar-se-ão em primeira

convocação, com a presença de dois terços dos membros do Conselho Escolar ou,

em segunda convocação, trinta minutos após, com qualquer quorum.

Das reuniões serão lavradas atas em livro próprio, aberto para esta finalidade,

por Secretário ad hoc, para registro, comunicação ou divulgação.

Na ausência injustificada a três reuniões consecutivas ou cinco intercaladas,

no período de um ano, o Membro do Conselho será destituído e o preenchimento do

cargo de representação das categorias mencionadas no Art.9, dar-se-á mediante

nova indicação.

MEMBROS DO CONSELHO ESCOLAR – Gestão 2010/2012

TITULAR SUPLENTE

EQUIPE

PEDAGÓGICA

ANA MARIA D. CASAGRANDE ROSANA GALIOTTI DE

FREITAS

CORPO

DOCENTE

LUIZ CARLOS GALANTE INÁCIO FINGER

ADMINISTRATI

VO

MARCIA A. LAISMANN DAL

BOSCO

LEDI DONEL

SERVIÇOS

GERAIS

MARCELO CAMBOIM NILMA HENS

CORPO

DISCENTE

VANESSA C. NOGUEIRA

MAYARA V. CODOGNOS

PAIS ITACIR GRANDO JOSÉ HUGO SEIDEL

GRÊMIO

ESTUDANTIL

GIOVANA PEREIRA WELLINGTON B. DA

SILVA

COMUNIDADE FREI FRANCISCO FERREIRA MOACIR GALANTE


132 132

132

COMUNIDADE JANUIR VIEIRA FILHO MOACIR GALANTE

5.4.5 REPRESENTANTE DE TURMA

No início do ano, é feito um trabalho junto aos alunos traçando o perfil de um

líder, o que o caracteriza e sua relevância no grupo. É feita uma votação e o

escolhido será informado e orientado quanto ao seu desempenho diante da turma e

quais as suas atribuições.

OBJETIVOS:

- Estudar, preparar e oportunizar o exercício da liderança;

-Vivenciar a prática da democracia através de seu exercício através de

representante de turma, visando desenvolver a participação, iniciativa,

representatividade, mobilização, criatividade e outros componentes da prática da

gestão democrática.

DETALHAMENTO DE AÇÕES:

Além do representante e seu auxiliar, sugere-se a contribuição de cinco

conselheiros que discutirão com o (a) líder as ações a serem desenvolvidas pela

turma.

CONDIÇÕES/RECURSOS:

- Previsão de horário e dias para realização das atividades;

- Preparo do professor pedagogo;

- Uso de recursos visuais para facilitar a explicitação.


133 133

133

RESPONSÁVEIS PELA SELEÇÃO:

Equipe pedagógica e professor regente de classe e outros professores das

disciplinas.

5.4.6 GRÊMIO ESTUDANTIL

A organização do Grêmio Estudantil parte da mobilização dos alunos, na

organização das chapas, desde que sem vínculo com partido político. É constituído

pelos próprios alunos através de eleição direta de seus membros.

O Grêmio Estudantil Castelo Branco (GENOP) é o órgão que congrega todos

os alunos do Estabelecimento com finalidades sociais, desportivas e cívicas.

As funções de Diretoria do Grêmio Estudantil são exercidas por alunos

regularmente matriculados nas 1º e 2º séries dos cursos/habilitações oferecidas pelo

Estabelecimento e, por alunos da 3º série, quando a habilitação for de 4 anos.

O Grêmio estudantil é constituído por:

a) diretoria, composta por alunos eleitos por seus colegas;

b) todos os alunos regularmente matriculados no Estabelecimento.

A Diretoria do Grêmio compete:

I - promover a integração dos alunos entre si, destes com o Corpo Docente,

Funcionários e Direção do Estabelecimento;

II - elaborar a programação do Grêmio Estudantil, respeitando o Plano de atividades

do Estabelecimento;

III - promover atividades de caráter recreativo, literário, artístico, cívico, social,

cultural e assistencial;

IV- realizar intercâmbio com entidades similares de outras Escolas/Colégios;

V - defender os interesses dos alunos, apresentando a Direção, reivindicações,

desde que em consonância com os objetivos do Estabelecimento;

VI- preservar as tradições estudantis, zelando pelo bom nome do Estabelecimento;

VII - elaborar relatório anual das atividades e relatório final de gestão.

É vedado ao aluno repetente fazer parte da Diretoria do Grêmio.


134 134

134

A diretoria do Grêmio Estudantil é eleita a cada dois anos, de acordo com as

normas emanadas do órgão competente, sendo vedada a reeleição de qualquer um

de seus membros.

A diretoria pode constituir comissões, visando alcançar os objetivos do

Grêmio. As chapas que concorrem à eleição devem ser aprovadas previamente pela

Direção do Estabelecimento.

As importâncias recolhidas pelo Grêmio são depositadas em Estabelecimento

Bancário, em conta oficial, movimentada pelo Presidente do Grêmio.

Todo movimento financeiro é autorizado pelo Presidente e Primeiro

Tesoureiro do Grêmio. O balanço anual do movimento financeiro é apresentado à

Direção do Colégio, ao final de cada mandato. O Estabelecimento de Ensino não se

responsabiliza pelas dívidas ou outros compromissos assumidos pelo Grêmio.

As reuniões do Grêmio Estudantil deverão ser convocadas setenta e duas

horas antes, as quais deverão ser lavradas em ata, num livro próprio.

OBJETIVOS DA AGREMIAÇÃO DE ALUNOS:

- Melhorar a estrutura física da escola, visando um ambiente acolhedor e propício à

aprendizagem em conjunto com a APMF;

- Desenvolver o senso de responsabilidade nos alunos, fazendo com que percebem

a importância de suas ações para a escola.

- Mobilizar a comunidade escolar para a elaboração do Jornal da Escola, visando

divulgar produções dos alunos;

- Orientar os alunos integrantes do Grêmio estudantil para que realizem um

diagnóstico sobre as necessidades de formação continuada dos estudantes, entre

outras;

5.4.7 ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS

São integrantes desta associação os pais, os professores e os funcionários da

unidade escolar. A diretoria é eleita conforme o estatuto comum a esse tipo de


135 135

135

entidade, sobre orientação da Secretaria do Estado da Educação.

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF) é o órgão destinado a

promover o intercâmbio entre a família do aluno, os professores, a Direção do

Estabelecimento e propor medidas que visem ao aprimoramento do ensino e

assistência ao Corpo discente e está devidamente registrada sob o CGC nº

77877710/0001.

Dirigida por diretoria própria, a APMF está vinculada à Direção e ao Conselho

Escolar. Cabe a Direção do Estabelecimento de Ensino e ao Conselho Escolar

homologar os atos da APMF.

São atribuições da APMF:

I – trabalhar em conjunto com a Direção do Colégio, buscando uma efetiva

identidade de conceitos e sintonia de propósitos;

II - buscar a aproximação e congraçamento entre os associados, convocando-os

para reuniões festivas, culturais, esportivas, de lazer e de trabalho;

III - promover festas, campanhas e outras ações destinadas a angariar recursos e

suprir necessidades do Colégio;

IV - atuar através de seus associados junto à comunidade em geral, buscando o

interesse e a colaboração de todos para a consecução das metas básicas do

Colégio;

V - prestar contas a comunidade dos recursos aplicados e do alcance das metas

propostas;

VI - dar conhecimento a toda comunidade escolar, através de informativos, editais

ou ofícios-circulares, das decisões tomadas pela Assembléia Geral;

VII - orientar de maneira criteriosa o processo eleitoral da Diretoria.


136 136

136

APMF

Data: 31/03/2010 09:43

Dados da APMF

CNPJ: 77.877.710/0001-29

Nome: APMF- CASTELO BRANCO

OBS:

Dados do Dirigente

Nome: PEDRO NORBERTO LOTTE Cargo: PRESIDENTE

Documentos Apresentados

CNPJ: Sim Data da Emissão: 20/01/2010

Declaração 3 Autoridades: Sim Ata de Eleição: Sim

Lei da Utilidade Pública: Sim Estatuto: Sim

RAIS: Sim

Cert.Neg. INSS número: 14052/2009 - 14021010 Validade: 16/05/2010

Cert. Lib. TC Cód. Controle: 3654-BEHO-2112 Validade: 31/05/2010

Dados do Mandato

Mandato: 2 Ano(s) e 0 Mês(es)

Data Início Mandato: 04/07/2008

Data Fim Mandato: 04/07/2010

Membros APMF – Gestão 2010/2012

PRESIDENTE: PEDRO NORBERTO LOTTE

VICE-PRESIDENTE: ASTOR PEDRO CHRIST

1º SECRETÁRIO: GILDETE AP. MAZIERO


137 137

137

2º SECRETÁRIO: NAIR TERESINHA MULLER

1º TESOUREIRO: ODILO BONETTI

2º TESOUREIRO: ALBERTO LUIZ JORIS

1º DIRETOR CULTURAL/SOCIAL: NEIMAR PROENÇA OLIVEIRA

2º DIRETOR CULTURAL/SOCIAL: ROSE INES SCHNEIDER

Membros Do Conselho Fiscal

CARLOS ROBERTO DE SOUZA

ALTAIR SILVEIRA HAMMEL

ITACIR GRANDO

ANTONIO CELSON MOISES

ROSA GERTRUDES CERVO FRANKE

LUCIANA APARECIDA AGNOLETO

5.4.8 HORA ATIVIDADE CONCENTRADA

A lei nº. 13807 - 30/09/2002 institui a Hora-atividade no Estado do Paraná. A

hora-atividade é o período em que o professor desempenha funções da docência,

reservada a estudos, planejamento, reunião pedagógica, atendimento à comunidade

escolar, preparação de aulas, avaliação dos alunos e outras correlatas, devendo ser

cumprida integralmente no local de exercício.

A organização da hora-atividade deverá favorecer o trabalho coletivo dos

professores, priorizando-se:

- A coletivo de professores que atuam na mesma disciplina e/ou área do

conhecimento, tendo em vista o planejamento e o desenvolvimento de ações

necessárias ao enfrentamento de problemáticas específicas diagnosticadas no

interior do estabelecimento.

- A correção de atividades discentes, estudos e reflexões a respeito de atividades

que envolvam a elaboração e implementação de projetos e ações que visem à


138 138

138

melhoria da qualidade de ensino, propostos por professores, direção, equipe

pedagógica e/ou NRE/SEED, bem como o atendimento a alunos, pais e (outros

assuntos de interesse da comunidade escolar.

5.4.9 ESPAÇOS E EQUIPAMENTOS

Biblioteca

Laboratórios

Laboratório de Informática

Laboratório de Matemática

Laboratório de Física e Biologia

Laboratório de Química

Brinquedoteca

Escritório Modelo

Salas de Multimídia

5.4.10 USO DE ESPAÇOS EDUCATIVOS; MATERIAIS DIDÁTICOS; OUTROS ESPAÇOS E AMBIENTES:

AÇÕES:

- Disponibilizar materiais de pesquisa para professores.

- Compra de acervo bibliográfico para professores, funcionários e alunos.

- Assinatura de revistas e jornais.

OBJETIVOS:

- Estimular o professor a trabalhar de maneira diferenciada

- Desenvolver o senso de leitura e pesquisa do corpo docente e discente da escola

- Oferecer subsídios teóricos para a realização da prática pedagógica


139 139

139

5.4.11 - LINHA DE AÇÃO – OUTRAS ESPECIFICIDADES

5.4.11.1 Participação em Feiras, Exposições

AÇÃO

- Exposição: Mostra de Trabalhos.

OBJETIVO

- Demonstrar na prática os conhecimentos adquiridos nas diferentes áreas do

conhecimento.

5.4.11.2 Atividades Esportivo-Culturais, Articulação da Escola com Outros Eventos Estaduais e Locais

AÇÕES:

- Gincana Cultural Esportiva.

- Realização do Festival da Canção e Festival de Bandas de Garagem.

- Amostra Cultural.

- Escolha da Garota Premen.

OBJETIVO

- Promover atividades esportivas, recreativas e culturais, para propiciar a integração.

5.4.11.3 Participação no Fera, Com Ciência, Agenda 21, Jogos Escolares, Fórum do Meio Ambiente, PPGA.

AÇÕES:

- Participação no FERA e Com Ciência, PPGA, Fórum do Meio Ambiente e Jogos


140 140

140

Escolares.

- Elaboração e execução de Projetos ambientais.

OBJETIVOS:

- Sensibilizar a Comunidade Escolar para os problemas ambientais, sociais e

humanos, valorizando a qualidade de vida.

- Mobilizar os envolvidos buscando soluções através de planos de ação

Ações realizadas durante o ano letivo de 2009

O Colégio Estadual Presidente Castelo Branco realizou diversas ações que

objetivaram a valorização das diferentes habilidades dos alunos, bem como a

elevação da sua auto-estima, resultando em combate e prevenção ao uso de

drogas.

A intenção é alcançar os objetivos propostos pelo curso ou disciplinas que

cada professor trabalha que, além de possibilitar o acesso ao conhecimento

científico e especifico de sua disciplina, o professor deseja formar um cidadão com

todas as capacidades que possibilite viver nesta sociedade consciente de seus

Direitos e Deveres.

1. Projeto de artes “Papel de Bala”, que é um projeto que trabalha a

expressão artística em diferentes formas. Todos os alunos que se envolvem

diretamente ou indiretamente sentem-se mais capaz e preparado para resolver e

tomar decisões no seu dia a dia ou em suas relações de amizades.

O educando enfrenta momentos de pressão e adrenalina quando tem que

realizar as apresentações teatrais, bem como substituir o parceiro que não pode

estar presente neste dia. Este projeto confeccionou uma cartilha informando sobre a

reciclagem do lixo e o uso de drogas. As produções nas artes plásticas são muito

bem realizadas e é o forte deste projeto nas aulas de artes. Então os alunos que

abraçam este projeto dificilmente estarão correndo risco de se inserir no grupo de


141 141

141

usuário ou traficante de drogas.

2. Em Educação física, além da base esportiva, o forte também é a dança,

muitos talentos foram descobertos durante as apresentações nos festivais de

danças organizados pelos professores da disciplina de educação física, a superação

da timidez que é muito grande nesta idade é o principal resultado.

3. Na disciplina de Língua Portuguesa, desenvolve-se uma atividade chamada

Literatura Viva, para a qual são organizadas apresentações sobre as obras literárias,

que é uma forma mais lúdica e prazerosa de entender e apreciar as obras literárias.

Assim, os alunos entendem o conteúdo e superam as dificuldades de oralidade,

representação, criatividade e outras.

4. O Projeto “pé na estrada”, coordenado pelos professores de História,

objetiva conhecer e compreender a história ou os fatos in loco, são organizados

viagens técnicas para diferentes lugares históricos para que os alunos possam

conhecer e apreciar a historia no lugar em que aconteceu. Lá é feita a exploração

dos fatos e localização no tempo e espaço ocorrido. Os alunos aprendem a conviver

em grupo, conhecem outros municípios e outras escolas melhoram a sua auto-

estima, compreendem como vivem outros grupos étnicos, aprendem a valorizar e

respeitar a cultura dos outros grupos, bem como valorizar o lugar e as pessoas

quem convivem no seu dia a dia. Na volta da viagem, o aluno é orientado e

preparado anteriormente para confeccionar um caderno de viagem no qual ele

deverá registrar tudo o que viu e aprendeu e sua conclusão sobre os fatos históricos

além dos registros fotográficos, panfletos, colagens, escritos e o seu texto explicativo

sobre o fato histórico.

5. Na disciplina de Biologia, há um projeto sendo desenvolvido, que valoriza a

arborização da escola com o plantio de orquídeas. Durante as aulas, surgiu a

vontade e o gosto dos alunos pelas plantas ornamentais e resultou em um plantio de

orquídeas nas árvores existentes no colégio. Vieram muitas mudas e os alunos

realizaram esta ação de deixar a escola florida com os tipos de plantas estudados


142 142

142

durante a aula de biologia. Um aluno que gosta de cultivar as plantas e se envolve

com a conservação da natureza saberá se cuidar e se preservar quando tiver que

decidir se usa ou não usa drogas.

6. Em Matemática, é grande a preocupação em ajudar o aluno a superar as

dificuldades que ele tem na disciplina, melhorando assim a sua auto-estima. Neste

caso, criou-se um laboratório de matemática na escola, onde os alunos vêm em

contra-turno aprender e ensinar os colegas com dificuldades de aprendizagem, bem

como os próprios professores levam durante as aulas para aprender na prática.

Acreditamos que uma das causas que levam o jovem a se tornar um usuário de

drogas poderá ser a não superação de algumas dificuldades de conteúdo em

alguma disciplina que no caso pode ser a matemática, que muitas vezes levam ao

fracasso escolar.

7. Também nas disciplinas de Sociologia, Filosofia, História e Geografia foi

realizado o projeto “LUAU”, com os terceiros anos, que tem por objetivo demonstrar

através da música, da poesia, do teatro, dança e da interação entre os jovens uma

forma de compreender os conteúdos estudados nestas disciplinas de modo mais

criativo e prazeroso, bem como resgatar a auto-estima dos alunos através da

expressão artística, além de valorizar os capacidades artística de cada jovem.

8. É desejo culminar todas estas ações com a criação do BLOG “VIVER A

VIDA COM SAÚDE!” que estará disposto na internet para o acesso da comunidade

escolar e o mesmo será alimentado pelos alunos, professores do estabelecimento

escolar, colaboradores e professores responsáveis pelo projeto. As atividades

pedagógicas desenvolvidas, além das que já acontecem na escola, deverão

contemplar alguns jogos informativos e educativos, interativos, no próprio blog.


143 143

143

6 BIBLIOGRAFIA

_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº9394/96.

Brasília: MEC/SEF, 1997.

_______. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares – estratégias para a

educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília:

MEC/SEF/SEESP, 1999.

_______. Ministério da Justiça. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre

necessidades educativas especiais. Brasília, 1994.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. 3.ed. São Paulo: Moderna,

2006. 327 p.

ARANHA, Maria Salete Fabio. Saberes e práticas da inclusão: Desenvolvendo

competências para o atendimento às necessidades educacionais de alunos surdos.

SEESP/MEC. Brasília: 2005. p. 95-97.

BATALOSSO, Juan Miguel, MORAES, Maria Candida. Complexidade e

Transdisciplinaridade em educação: Teoria e prática docente. 1 ed. Rio de Janeiro:

WAK, 2010.

BRASIL. Decreto de Lei nº 5296/04: estabelece normas gerais e critérios básicos

para a promoção da acessibilidade.

BRZEZINSKI, Iria (org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9.ed.

São Paulo: Cortez, 2005. 308 p.

CANDAU, Vera Maria. Didática, Currículo e Saberes Escolares. RJ: DP&A, 2000.

ENGUITA, Mariano Fernandez. O Discurso da Qualidade e a Qualidade do

Discurso In: Neoliberalismo, Qualidade Total e Educação. Petrópolis: Vozes, 2001.

BBE.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam.

46.ed. São Paulo: Cortez, 2005. 87 p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.

31.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005. 148 p.

GADOTTI, Moacir. ROMÃO José E. (orgs). Autonomia da Escola: princípios e

propostas. 6.ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2004. 166 p.

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/obras.asp?autor=FERN�NDEZ+ENGUITA,+MARIANO

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/det.asp?cod=53723&type=M&nl=50




144 144

144

GIDDENS, Anthony. Sociologia; Tradução Sandra Regina Netz. Porto alegre:

Artmed, 2005

GOMEZ, Carlos Minayo, et al. Trabalho e Conhecimento: dilemas na educação do

trabalhador. 5.ed. São Paulo: Cortez, 2004. 92 p.

GONZÁLEZ, José A. T. Educação e diversidade: bases didáticas e organizativas.

Porto Alegre: ARTMED, 2002. P. 67

KUENZER, Acacia (org.) Ensino Médio: construindo uma proposta para os que

vivem do trabalho. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2005. 248 p.

LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-

social dos conteúdos. 20.ed. São Paulo: Loyola, 2005. 149 p.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. – Coleção Magistério. 2º

grau. Série Formação de Professores.

LIMA, E. S. Avaliação na escola. São Paulo: Sobradinho 107, 2002.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 17.ed. São Paulo:

Cortez, 2005. 180 p.

MANFREDI, Silvia Maria. Educação profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2002.

317p.

MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão Escolar: o que é? Por quê? Como fazer?

São Paulo: Moderna, 2003.

MAZZOTA, M. J. S. Educação Especial no Brasil: histórias e políticas públicas. 2ª

ed. São Paulo: Cortez, 1999;

MOREIRA, Antonio Flavio B. Currículos e programas no Brasil. 12.ed. Campinas:

Papirus, 2005. 232 p.

MOURA, Manoel Orisvaldo De. A Atividade de Ensino como Unidade Formadora.

BOLEMA : Boletin de Educação Matemática. Rio Claro: v. 11, n. 12, p. 29-43, 1997.

ORTIZ, Renato. Mundialização e cultura. 1.ed. São Paulo: Brasiliense, 2005. 234 p.

Plano Municipal de Educação: Educação Especial. Toledo: 2004.

PENTEADO, Heloisa D. Comunicação Escolar: uma metodologia de ensino. São

Paulo: Salesiana, 2002.

Proposta Curricular do Curso Integrado de Formação de Docentes para a Educação

Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Curitiba: SSED, 2006.

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/obras.asp?autor=MOURA,+MANOEL+ORIOSVALDO+DE

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/det.asp?cod=52024&type=P

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/lista_perio.asp?tit=BOLEMA+:+BOLETIM+DE+EDUCA��O+MATEM�TICA


145 145

145

SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3.ed. Porto

Alegre: ArtMed, 2000. 352 p.

SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre:

Artmed, 2000.

SANT’ANA, Ilza Martins. Didática: aprender e ensinar. SP: Loyola, 1989.

SANT’ANA, Ilza Martins. Didática: aprender e ensinar. SP: Loyola, 1989.

SASSAKI, Romeu K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de

Janeiro: WVA, 1997.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 9.ed.

Campinas: Autores Associados, 2005. 156 p.

ZÁKIA, Sandra Souza. Ciclos e Progressão Escolar: Indicações Bibliográficas.

Ensaio: Avaliação de Políticas Públicas em Educação, Rio Comprido: v. 11, n. 38, p.

99-114, jan./mar. 2003.

VASCONCELOS, Ceres Duarte De; SILVA, Lúcia Maria Cortez Belotti da;

PFALTZGRAFF, Lucy Esteves. Imprensa Oficial, 1977. 96 p.

VEIGA, Ilma Passos A. (org.) Projeto Político Pedagógico da escola: uma construção

possível. 20.ed. Campinas: Papirus, 2005. 192 p.

VIGOTSKY, Lev Semenovich. A construção do pensamento e da linguagem.

Tradução: Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2000. 496 p.

WEISS, Gilda Moreira. Reforço Verbal e Reversibilidade na Aquisição do Conceito

de Conservação. Porto Alegre: 1975. 115, [41] f. : il., gráf. + anexos. Dissertação

(Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/obras.asp?autor=SOUSA,+SANDRA+Z�KIA

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/lista_perio.asp?tit=ENSAIO+:+AVALIA��O+E+POL�TICAS+P�BLICAS+EM+EDUCA��O

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/obras.asp?autor=VASCONCELOS,+CERES+DUARTE+DE

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/obras.asp?autor=SILVA,+L�CIA+MARIA+CORTEZ+BELLOTTI+DA

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/obras.asp?autor=PFALTZGRAFF,+LUCY+ESTEVES

http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/obras.asp?autor=WEISS,+GILDA+MOREIRA





146 146

146

ANEXOS


147

147

7. PROJETOS

INTRODUÇÃO

A Escola Pública, comprometida com a transformação social, está

preocupada com a qualidade de ensino que oferta. Para tanto procuramos colocar

em pratica algumas metas que vêem de longa data.

Acreditamos que o homem só poderá existir no momento em que a escola

proporcionar o acesso a essa qualidade, preservando a sua autonomia política-

pedagógica, pois estará assim contribuindo para a transformação da sociedade.

JUSTIFICATIVA

O projeto é um instrumento de apoio aos trabalhos que serão desenvolvidos

pelo Colégio, para se construir um processo educacional contínuo e produtivo. A

idéia de preservar e inovar a qualidade do ensino público surgiu a partir do momento

que verificamos que em um ambiente saudável à melhor produtividade, constamos

que os alunos sentem-se bem em estar em uma escola que oferte o que o mesmo

procura.

OBJETIVO GERAL

- Organizar metas de ação para o ano letivo, no plano administrativo e pedagógico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Definir políticas de ação em conformidade com a filosofia adotada pelo

Estabelecimento de Ensino.

- Promover a qualidade no processo educacional desenvolvido pelo

Estabelecimento.


148

148

7.1 PROJETO VIVA ESCOLA - ARTES VISUAIS - PAPEL DE BALA-GRAFITAGEM

Iniciado em 2005, este projeto envolve alunos das turmas de primeira e de

segunda série que aprendem, em oficinas, a confeccionar e manipular bonecos a

partir de materiais alternativos, bem como produzirem e dirigirem peças de dança

com bonecos. Os alunos participantes serão multiplicadores das oficinas nos anos

seguintes apresentando o espetáculo “Dança com Bonecos” aos colegas de toda a

escola. O objetivo é construir conceitos contemporâneos de espaço cênico, música,

expressão corporal, dança contemporânea e reaproveitamento de materiais. Ë

desencadeado pela disciplina de Arte e tem a colaboração das disciplinas de história

e geografia.

O Projeto Papel de Bala já existe desde 2004, oferecendo aos alunos

aprofundamento em várias linguagens artísticas, sendo contemplado no projeto viva

escola de 2009 em artes cênicas, cujo trabalho foi amplamente divulgado na TV

Paulo Freire, no mesmo ano. O Projeto Papel de Bala-Grafitagem surge da

necessidade de oferecer aos alunos recursos que facilitem seu desenvolvimento em

artes visuais, cujo conceito é entendido como linguagem artística que traz em seus

códigos um conjunto de saberes a serem ressignificados no processo de ensino e de

aprendizagem.

Esse sistema simbólico, ao qual se refere Zamboni (apud DCE, 2006, p.40)

diz respeito ao reconhecimento de signos presentes naquilo que se vê ou se

necessita ver, quais sejam, quantidade e a qualidade de cores utilizadas, o

tratamento das superfícies, a incidência de luz, o uso e a disposição do espaço

presentes na dimensão das formas, dos planos e perspectiva.

Através da criação artística, o aluno analisa o contexto histórico presente na

linguagem artística grafitagem e elabora uma visão de mundo crítica, permitindo a

compreensão da construção de signos e símbolos por diferentes sociedades em

diversos contextos e momentos históricos.

Ao trabalhar a expressão, a criação e a técnica com a utilização de espaços

alternativos para a produção e construção de objetos artísticos de pintura mural,

procura-se romper com os padrões estéticos condicionados e oportunizar a vivencia

de fundamentos contemporâneos e visuais. A atividade envolve a integração dos

alunos do curso de Formação de Docentes e Ensino Médio, cuja convivência


149

149

permite ampliar sua visão de mundo, reconhecendo e respeitando elementos da

condição humana, da contemporaneidade e da contribuição para a formação da

consciência humana, assim como, de seu repertório de arte dentro da sala de aula.

O conteúdo estruturante da disciplina de arte, a ser contemplado neste

projeto, é: elementos formais (ponto, linha, superfície, textura visual, volume, luz e

cor), composição (figurativa, abstrata, figura-fundo, bidimensional, semelhanças,

contrastes, ritmo visual, gêneros, paisagem e retrato), técnica (desenho, pintura e

grafitagem), movimentos e períodos (renascimento, pop-art, conceptualismo

comportamentalista “performance” e grafitagem).

Os objetivos, entre outros, são:

- Compreender a arte como trabalho criador ou criação artística;

- Possibilitar aos alunos um contato direto com a criação de pintura mural mais

especificamente a grafitagem e a exploração do desenho como forma de expressão

artística;

- Perceber a ação história da arte na humanização do mundo;

- Possibilitar a apropriação do conhecimento e a experiência de criar, imprimindo sua

subjetividade à matéria, tornando o material visível, tateável e performático

(atividade artística cuja principal característica é a interação do proponente “quem

propõe ou faz a ação” com o público assistente “quem observa, quem vê” que

acompanham o processo de execução do objeto artístico), promovendo um ganho a

mais no conteúdo e na consistência para quem vê;

- Promover os alunos no ambiente artístico, com convívio dinâmico e participativo

em todos os níveis do processo.

De acordo com as Diretrizes do Estado do Paraná, o "ensino de arte como

fonte de humanização [...]”. Neste sentido, este Projeto deve abordar a totalidade

das dimensões da arte, contemplando as três etapas previstas para a metodologia

do ensino da arte. A primeira é teorizar. Nesta etapa, o aluno observa e se apropria

dos conhecimentos e conceitos artísticos necessários para o desenvolvimento do

trabalho. Neste momento, o grupo avalia e absorve conhecimentos trabalhados nas

aulas e coletados na comunidade, que contribuirão para efetivação de um trabalho

crítico e criativo. O segundo passo é sentir e perceber o que foi produzido em obras

artísticas antigas e contemporâneas para familiarizar-se com diferentes produções e

saberem em que estilo a sua obra se enquadra. E, por fim, a criação do trabalho


150

150

artístico que envolve desde a criação composicional, onde o tema inicial será

escolhido pelo gosto pessoal de cada participante, visando dessa forma o estímulo à

criação, podendo mudar de tema a partir do segundo semestre e estudo de desenho

utilizando-se da técnica de grafitagem.

As aulas de desenho, com práticas de expressão artística e produção de

desenhos, temas que serão desenvolvidos conteúdos como: grafitagem em estêncil,

composição, técnica em desenho anatômico e técnica de desenho em perspectiva,

entre outros. Os alunos participarão de uma exposição de arte contemporânea no

Teatro Municipal de Toledo, realizarão pintura mural grafitagem no ginásio de

esportes e quadra coberta do colégio e farão performances (interatividade com o

público) em diversos locais (ambientes escolares) para demonstrar na prática o que

é grafitagem a outros alunos assistentes (quem vê- assiste).

As aulas de desenho se darão na sala de arte e a grafitagem será realizada

no ginásio de esportes e na quadra coberta do estabelecimento.

Os alunos participarão de uma exposição de arte contemporânea no Teatro

Municipal de Toledo, realizarão pintura mural grafitagem no ginásio de esportes e

quadra coberta do colégio e farão performances em diversos locais (ambiente

escolares) para demonstrar na prática o que é grafitagem a outros alunos

assistentes.

É dever do aluno participante do projeto freqüentar regularmente as aulas,

participar do processo seletivo estipulado no cronograma, ter frequência mínina de

75% dos encontros previstos na oficina.

Plano de trabalho docente – 2010

Curso: Viva Escola

Disciplina: Projeto Papel de Bala

Série:

Semestre: 1º

Professor: Neimar Proença Oliveira

Conteúdo estruturante:

Elementos formais (ponto, linha, superfície, textura visual, volume, luz e cor)

Objetivos:


151

151

- Compor a partir de uma temática um desenho com textura visual e cor. Entender o

conceito de cor e de estêncil para a técnica de grafitagem.

Encaminhamento metodológico:

Aula prática de domínio técnico de desenho e confecção de estêncil com criação

formal coletiva.

Avaliação prática

Os critérios para avaliação contemplam os temas propostos, domínio da linha,

ampliação e recorte de estêncil, colorismo das figuras escolhidas.

Instrumentos

Estêncil de formato gigante de 2m x 2m., pintura com lápis de cor.

Serão utilizadas 24 aulas, contando a partir do dia 12 de fevereiro à 17 de março.

Conteúdo estruturante

Elementos formais: composição (figurativa, figura-fundo e contrastes)

Objetivos:

- Executar na técnica de grafitagem uso de spray e tinta de parede os estênceis

confeccionados.

- Dominar a técnica de claro e escuro com tinta spray fazendo uso da teoria da cor

(contraste simultâneo)

Encaminhamento metodológico

Aula prática de domínio técnico de grafitagem, tinta spray e pintura mural com tinta

de parede.


Os critérios são o domínio da tinta spray, transferência dos desenhos em estêncil e

domínio de pintura a pincel.

Instrumentos

Estêncil de formato gigante de 2m x 2m., pintura com tinta de parede e spray.

Serão utilizadas 64 aulas, contando a partir do dia 24 de março até o dia 14 de julho.

Plano de trabalho docente – 2010

Curso: viva escola


152

152

Disciplina: projeto papel de bala

Série:

Semestre: 2º

Professor: Neimar Proença Oliveira


Elementos formais (ponto, linha, superfície, textura visual, volume, luz e cor)

Objetivos

Compor a partir de uma temática um desenho com textura visual e cor. Entender o

conceito de cor e de estêncil para a técnica de grafitagem em camiseta.


Aula prática de domínio técnico de desenho e confecção de estêncil com criação

formal individual.


Tendo como critérios temas propostos, domínio da linha, recorte de estêncil,

colorismo das figuras escolhidas.

Instrumentos

Estêncil de formato a3 e pintura com spray.

Serão utilizadas 18 aulas, contando a partir do dia 18 de agosto à 29 de setembro.


Elementos formais: composição (figurativa, figura-fundo e contrastes)

Objetivos

Executar na técnica de grafitagem uso de spray e tinta de tecido os estenceis

confeccionados.

Dominar a técnica de claro e escuro com tinta spray fazendo uso da teoria da cor

(contraste simultâneo)


Aula prática de domínio técnico de grafitagem, tinta spray e pintura em tecido com

tinta para tecido.


Tendo como critérios domínio da tinta spray, transferência dos desenhos em estêncil

e domínio de pintura a pincel.


153

153

Instrumentos

Estêncil de formato a3, pintura com tinta de tecido e spray.

Serão utilizadas 48 aulas, contando a partir do dia 30 de setembro até o dia 15 de

dezembro.

7.2 PROJETO PREMEN PRÉ-VESTIBULAR 2010

JUSTIFICATIVA

O Colégio Pres. Castelo Branco apresentou nas provas do ENEM um dos

melhores resultados das escolas públicas do Paraná em 2007, com média 57,33

Objetiva e redação e 50,41 nas questões objetivas e, dos alunos que prestaram

vestibular em 2009, um grande número já foram aprovados, principalmente os que

participaram do Viva Escola 2009, dados estes ainda em fechamento.

Este projeto pretende continuar colaborando para que sejam ampliadas as

possibilidades de nossos alunos, atendendo suas expectativas em relação à

formação profissional, preparação para o vestibular e a formação para a cidadania

conforme PPP do colégio. Em avaliação com os alunos participantes e assíduos,

verificou-se um melhor aproveitamento também em sala de aula regular o que

demonstra resultado satisfatório e dentro dos objetivos propostos.

OBJETIVOS

Proporcionar ao estudante do 3º ano do Ensino Médio, do 4º ano do Ensino

Normal e Profissionalizante e egresso do Colégio Pres. Castelo Branco a ampliação

e domínio dos conhecimentos básicos para ampliar as condições de melhor

participar dos exames do ENEM, vestibular e concursos para empregos, visando a

obtenção de bom desempenho.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Após a apresentação do projeto à comunidade escolar e discutidos os

critérios de seleção, reuniremos os pais e alunos para apresentação do projeto e


154

154

firmação de um compromisso de participação, conscientizando-os que os alunos

deverão ter freqüência mínima de 75% dos encontros programados.

No desenvolvimento dos encontros, utilizaremos metodologia adequada à

preparação para as diversas provas e concursos, sendo mediadores do processo de

aprendizagem, recursos audiovisuais disponíveis, pesquisas bibliográficas para a

resolução das questões que apresentem um maior grau de dificuldade,

eventualmente, buscar parceria com professores das demais disciplinas, que se

encontre em hora atividade, para contribuírem com seu conhecimento específico.

Além disso, é objetivo elaborar, em conjunto com o corpo docente do colégio,

um simulado semestral para avaliarmos o processo ensino-aprendizagem.

Outrossim, divulgar e fazer uso das apostilas do projeto EUREKA e da TV Paulo

Freire quando possível e a utilização de outros recursos de vídeos disponíveis em

nossa videoteca.

RESULTADOS ESPERADOS

Melhor rendimento escolar e nas provas do ENEM, a ampliação do número de

aprovação dos alunos do Col. Pres. Castelo Branco em universidades públicas,

concursos de empregos e melhora no desempenho no ENEM.

CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO

Poderão participar do projeto 20 alunos do 3º ano do Ensino Médio (divididos

nos 3 turnos) e 4º ano dos cursos integrados que freqüentem regularmente e

estejam matriculados no colégio; até 05 alunos egressos por ordem de inscrição.

Para manutenção da vaga será levada em conta a freqüência mínima de 75% e o

não cumprimento desta, acarretará na perda da mesma, sendo disponibilizada para

alunos que se encontrem na lista de espera.


155

155

Matriz Curricular - Ano Letivo 2010

Fonte: SAE

Data: 31/03/2010

08:54

Estabelecimento: CASTELO BRANCO, C E PRES - E MED NOR

PRO

Curso: COMPLEMENTACAO CURRICULAR.EM Turno:

Tarde

Ano de Implantação: 2010 - SIMULTANEA Módulo: 40

semanas


Curricular

Série / Carga

Horária Semanal

1 2 3 4 5 6 7 8

0253 - VIVA ESCOLA-PREPAR VESTIBULAR PD 4

0258 - VIVA ESCOLA-ARTES VISUAIS PD 4

Carga Horária Total 8



7.3 PROJETO DE LEITURA

Depois de ter atingido a universalização da escolaridade e perseguido a

universalização da escrita, o país enfrenta a universalização da leitura,

especialmente, a literária, bem como a formação do comportamento ou hábito

de ler, a fim de mudar, inclusive, o quadro de analfabetos funcionais,

A concorrência com as tecnologias do mundo moderno pode ser apontada

como um dos fatores que contribuíram para os baixos índices de leitura no país, o

que resulta em jovens cada vez mais desinteressados pelos livros, possuindo

vocabulário cada vez mais pobre.


156

156

A leitura, além de dinamizar o raciocínio e a interpretação, enriquece o

vocabulário e auxilia na obtenção do conhecimento. Muitas pessoas dizem não ter

paciência para ler um livro. No entanto, isso acontece por falta de hábito, pois se a

leitura fosse um hábito rotineiro as pessoas saberiam apreciar uma boa obra

literária, por exemplo.

Muito do que se aprende na escola é esquecido se não é praticado. Através

da leitura rotineira tais conhecimentos se fixariam de forma a não serem esquecidos

posteriormente. Dúvidas que temos ao escrever poderiam ser sanadas pelo hábito

de ler, talvez nem as teríamos, pois a leitura torna nosso conhecimento mais amplo

e diversificado.

Ler é, acima de tudo, compreender. Para que isso aconteça, além dos já

referidos processamento cognitivo da leitura e conhecimentos prévios necessários a

ela, é preciso que o leitor esteja comprometido com sua leitura. Ele precisa manter

um posicionamento crítico sobre o que lê, não apenas passivo. Quando atende a

essa necessidade, o leitor se projeta no texto, levando para dentro dele toda sua

vivência pessoal, com suas emoções, expectativas, seus preconceitos etc. É por

isso que consegue ser tocado pela leitura. Deste nível de leitura, o aluno pode

alcançar o nível racional e crítico, numa busca consciente que se aproxima do

trabalho intelectual.

Durante a leitura descobrimos um mundo novo e o desconhecido passa a ser

familiar. O hábito de ler deve ser estimulado na infância, para que o indivíduo

aprenda desde pequeno que ler é importante e prazeroso. Assim, com certeza ele

será um adulto culto, dinâmico e perspicaz. Saber ler e compreender o que os outros

dizem nos difere dos animais irracionais, pois comer, beber e dormir até eles sabem,

é a leitura que proporciona a capacidade de interpretação.

Diante da importância da leitura e da dificuldade de interpretar de muitos

alunos, o Colégio PREMEN buscou implantar o projeto de leitura, possibilitando

assim aos alunos que ainda não tem o hábito de leitura, a oportunidade de se

aproximar e desenvolver o prazer da leitura e aos demais a oportunidade de um

momento de prazer em viajar pelas páginas de um livro.

Funcionamento do Projeto:

1. Será implantado em todas as séries e cursos do Colégio;

2. Será realizada em horário simultâneo em todas as salas;


157

157

3. As aulas da 3ª feira e 5ª feira serão reduzidas em 5 minutos e logo após o recreio

haverá 25 minutos de leitura, seguindo após com aula normal;

4. Será realizada uma campanha de doações de revistas, gibis, livros, etc. que

ficarão expostos em uma estante no saguão do Colégio, aos quais os alunos terão

livre acesso;

5. Os alunos também terão acesso ao material da biblioteca, através da carteirinha;

Obs.: O objetivo é levar cada vez mais alunos a buscarem material na biblioteca.

5. Incentivar os alunos que tragam um livro, num sistema de troca, ao retirarem uma

revista ou gibi disponível nas estantes do saguão;

6. O aluno que não tiver retirado ou trazido algo para ler, deverá fazer leitura em

algum livro didático;

7. Não será permitida a conversa paralela e muito menos a realização de tarefa ou

outra atividade durante a leitura.

8. Professores deverão igualmente estar lendo, dando exemplo aos alunos.

7.4 PROJETO PREVENÇÃO DE DROGAS

PROJETO: BLOG “VIVER A VIDA COM SAÚDE!”

1. Introdução

Neste projeto de prevenção ao uso de drogas, nos propusemos a elaborar um

blog, que objetiva orientar aos jovens e adolescentes de nossa comunidade escolar

a respeito de “Prevenção ao uso indevido de Drogas”. Prevenção é trabalhar com

valores, sentido da vida e com o projeto de formação de cada aluno.

Família, escola e educadores têm a responsabilidade de educar os jovens e

adolescentes. Por isso, precisamos transmitir valores e conhecimentos básicos

sobre o tema, alem de propiciar a reflexão sobre as próprias atitudes e

comportamentos, para que tenhamos alunos felizes e cidadãos plenos.

Ao participarem das oficinas aonde irão ao laboratório de informática, para

acessar o blog “VIVER A VIDA COM SAÚDE”, os professores estarão

acompanhando seus alunos e orientando o desenvolvimento escolar, observando as


158

158

mudanças no processo educacional, além de alertar sobre causas e conseqüências

do uso de drogas.

Acreditamos que este blog possa ser usado em varias disciplinas, e cabe a

todos os educadores orientar os alunos sobre Prevenção ao Uso Indevido de

Drogas. Isto somente é possível se proporcionarmos informações e conhecimentos

aos nossos alunos sobre este tema. Portanto, iniciaremos nosso blog com

informações e curiosidades sobre drogas que irão ajudar nossos alunos a tirarem

suas dúvidas e esquivar-se desse mal.

2. Público alvo

O público alvo é toda comunidade escolar e outros que queiram acessar

nosso blog para se informar sobre este tema tão importante que é a prevenção ao

uso de drogas.

Nesta fase, os adolescentes buscam afirmar sua identidade pela forma

peculiar de falar, vestir, andar em grupos e freqüentar os mesmos lugares. Essa

forma peculiar de expressão não lhes tira o direito de serem ouvidos ou aceitos em

seu ambiente familiar, escolar e na sociedade. Com a devida atenção e orientação,

os adultos podem interagir com os adolescentes a fim de interagir nesses e em

outros problemas, entre os quais o abuso de drogas.

O desenvolvimento psicológico na adolescência se apresenta em quatro

contextos que são: reconstrução da auto-imagem e senso de identidade, mudança

de significação a relação com os pais, novo significado da relação com o grupo de

pares e elaboração de perspectivas de futuro.

Em conseqüência, as características do desenvolvimento do adolescente no

contexto sócio familiar desenvolvem-se de acordo com as condições sociais e

culturais com as quais ele convive. A reconstrução da auto-imagem e da identidade

nas áreas social, sexual, cultural, etc., baseia-se nas mudanças físicas que

influenciam a sua imagem, como ele se vê e é visto.

A relação pessoal e grupal muda com as fases da adolescência, fazendo com

que os adolescentes migrem de um grupo a outro, pela necessidade de exercer

novos papéis sociais. As mudanças familiares e sociais acabam por influenciar as

relações sócias afetivas entre adolescentes do sexo masculino e feminino. O fim da


159

159

adolescência é marcado pela apreensão de um projeto de vida, pela realização de

escolhas amorosas e pela conquista da autonomia financeira.

Neste contexto, surge a preocupação dos educadores, pois as drogas estão

presentes em todos os espaços da sociedade, inclusive no universo escolar. E a

escola aparece como alvo potencial dos traficantes, que podem ultrapassar o limite

dos muros da escola. Porém, este contexto pode ser modificado por meio de ações,

diálogo, proteção e preservação, que demonstra que a escola pode interferir e

mudar esta realidade.

Até pouco tempo, não havia, na legislação brasileira, instrumentos judiciários

que apresentassem os deveres do Estado em relação à infância e adolescência.

Graças à mobilização da sociedade civil, em 1988, se consolidou na Constituição

Brasileira a preocupação em prever políticas sociais e ações especiais com vistas à

garantia de direitos à infância e a adolescência. As principais conquistas do ECA,

foram a explicitação e a regulamentação dos direitos e garantias das crianças e dos

adolescentes na condição de seres em desenvolvimento concebidos assim como

pessoas de direitos.

O ECA tem como princípios filosóficos básicos:

a) Crianças e adolescentes são cidadãos e sujeitos de direitos, tais como: direito a

vida, saúde, à educação, ao lazer, à participação cultural e à dignidade;

b) Envolvimento de toda a sociedade na garantia desses direitos;

c) Descentralização e cooperação entre os órgãos na formalização de políticas e no

atendimento à criança e ao adolescente. Devem-se promover parcerias entre os

Conselhos Tutelares e dos Direitos da Criança e do Adolescente, constituídos em

nível municipal e estadual, e os órgãos não governamentais, que atuam na

execução e terceirização de serviços;

d) Criação de novos mecanismos de controle e fiscalização da aplicação das normas

pertinentes à infância e à juventude, dos quais um deles é o Ministério Público, de

caráter administrativo, ou seja, sem a intervenção do juízo, e o outro, de caráter

judicial, com apreciação da autoridade judiciária;

e) Substituição do modelo da sanção pelo da proteção:

• definição dos agentes sociais responsáveis pela proteção – família, sociedade e

Estado –, com divisão de responsabilidades e papéis específicos;


160

160

• ênfase na prevenção e na promoção social em lugar da sanção, por meio da

educação, nas instituições sociais encarregadas, bem como na Justiça;

f) Mudanças nos termos de referência:

• criança e adolescente em lugar de “menor”;

• sujeito em conflito com a lei em lugar de “delinqüente”;

• ato infracional em lugar de “delito”;

• medida socioeducativa em lugar de “pena” ou “punição”.

Droga é qualquer substância produzida pelo organismo e que tem

propriedades de atuar sobre um ou mais de seus sistemas, produzindo alterações

em seu funcionamento.

Uma droga não é por si só boa ou má, mas, algumas existem para produzir

efeitos benéficos, como o tratamento de doenças, mas existem as que são maléficas

à saúde. Temos drogas psicotrópicas, elas têm a capacidade de provocar a

dependência, as principais são: álcool, opióides, canabinóids, sedativos ou

hipnóticos, cocaína, alucinógenos, tabaco e solventes voláteis.

As drogas são lícitas e ilícitas e podem ser depressoras da atividade mental,

estimulantes e perturbadoras.

O envolvimento de pessoas com o uso de drogas vai além da simples busca

dos efeitos da substância, outras causas podem ser consideradas tais como a

disponibilidade dessa substância, a imagem ou as idéias que as pessoas as fazem a

respeito das drogas, as características de personalidade, o uso de substâncias por

familiares ou amigos.

Na realidade, é muito difícil conseguir a abstinência total do uso de drogas do

adolescente. Mas quanto mais os pais e educadores puderem retardar esta

experiência é um ganho nesta nossa luta. Apesar disto, mesmo os adolescentes que

usam como divertimento, é preciso orientá-los sobre as conseqüências deste

comportamento.

Sabemos que muitos jovens usam como curiosidade, por experimentação. O

adulto precisa saber como lidar com esta situação sem que isto se torne uma

guerrilha. No momento e lugar certo se deve conversar com o jovem, oferecer

literatura para que ele possa se informar e convencer das conseqüências desta

experiência.


161

161

Então, como reconhecer que há dependência? A dependência se caracteriza

pela dificuldade da pessoa parar ou diminuir o consumo pela simples decisão

própria, sem que haja necessidade de ajuda externa ou a fissura ou o desejo

irresistível de consumir a substância.

A vulnerabilidade do adolescente integrar-se ao grupo de risco se dá quando

se encontra com a baixa auto-estima, falta de autoconfiança, dificuldades de tomar

decisões, fatores biológicos, conflitos familiares e violência doméstica, fracasso e

exclusão escolar, regras e sanções, falta de vínculo afetivo com a comunidade, falta

de consciência dos efeitos das drogas, ausência de participação social e de um

projeto de vida.

A escola tem sido vista como a instituição social que tem a função primordial

de transmissão de forma sistêmica do conhecimento acumulado pela humanidade.

O professor, por sua vez, ao priorizar o cumprimento de um conteúdo programático

elaborado a partir de um currículo pré estabelecido, cuida dos aspectos cognitivos,

em detrimento dos afetivos, fazendo com que o professor privilegie o

desenvolvimento da inteligência e negligencie o lado afetivo-emocional. No entanto,

o papel da escola é a formação integral do aluno.

Para desenvolver o aluno de forma integral, o professor necessita de uma

formação que lhes permita ser um mediador que possa enfrentar o desafio de

assumir as contradições, e que desenvolva uma sensibilidade que permita maior

conhecimento do aluno e das suas necessidades e possibilidades. Um professor

seguro de sua prática e de si mesmo para ocupar o lugar de autoridade, deve ter

conhecimento e ser reconhecido pelo aluno como o adulto que ele precisa procurar

diante de uma dificuldade enfrentada. Um professor deve ser adequadamente

resolvido na função de educador e como pessoa, para poder lidar com uma situação

de adolescente em risco.

3. Contextualização da escola

O Colégio Estadual Presidente Castelo Branco-Ensino Médio, Normal e

profissional – fundado em 1978, através do Projeto de Melhoria e Extensão de

Ensino – PREMEM, oferece o Ensino Médio, Normal Médio e o Curso Técnico em

Administração, atendendo uma clientela de 1465 alunos, matriculados nos três


162

162

turnos de funcionamento do estabelecimento, sendo 13 turmas no período matutino,

14 turmas no vespertino e 13 turmas no noturno.

Os alunos são provenientes de aproximadamente 42 estabelecimentos de

ensino diferentes, sendo alguns de municípios vizinhos. A maioria dos alunos do

diurno está na faixa etária compreendida entre 14 e 19 anos e os do noturno entre

14 e 20 anos.

O Colégio destaca-se pela participação e resultados em provas como ENEM,

Olimpíada de Matemática e outras avaliações de desempenho. Também por

inúmeros projetos que proporcionam aos estudantes atividades de complementação

curricular.

Possui um corpo docente e um Grêmio Estudantil atuantes, que participam

efetivamente de atividades programadas em parceria com a APMF e Direção como

a elaboração do Jornal Informativo Premem; atividade extraclasse: FEMUPRE

(Festival de Musica do Premem), Festival de Bandas de Garagem, Mostra Cultural,

Festa Junina, Garota Premem, Festival de Danças, torneios inter-turmas em

diferentes modalidades, gincanas e outras atividades que visam colaborar, integrar e

contribuir para a melhoria da qualidade de ensino.

4. Objetivos

- Promover a prevenção secundária ao uso de drogas para adolescentes e jovens de

nosso colégio e comunidade escolar.

- Ressaltar a importância da participação da comunidade em qualquer estratégia

preventiva, como um fator indispensável para o sucesso do projeto.

- Possibilitar aos jovens e adolescentes a oportunidade de conhecer e falar sobre

sua curiosidade sobre as drogas.

- Diagnosticar qual a realidade desta comunidade escolar sobre as drogas.

- Criar um blog informativo sobre a prevenção e com perguntas sobre drogas.

- Possibilitar que o jovem possa passar a informação que ele tem sobre as

conseqüências do uso de drogas.

- Trocar experiências de como o jovem consegue se safar / sair de situações que lhe

são oferecidos drogas.


163

163

5. Metodologia

O Projeto BLOG “VIVER A VIDA COM SAÚDE” busca atender a demanda da

comunidade escolar organizando oficinas que possibilite ao aluno interagir,

questionar, informar-se e tirar dúvidas quanto as conseqüências ao uso de drogas e

os danos que estas causam ao organismo. Pretendemos possibilitar um ambiente de

aprendizagem, pesquisa e lazer com o intuito de construir conhecimentos

significativos.

O referido projeto é organizado pelos cursistas e profissionais envolvidos em

prol da prevenção ao uso de drogas de nossa escola.

Acreditamos que o desenvolvimento desta pratica pedagógica, “BLOG” é

estimulante e seus resultados ultrapassam a simples aquisição de informações e

conhecimento do que são as drogas lícitas e ilícitas.

Ao realizar as oficinas os alunos desenvolvem atitudes de socialização,

respeito mútuo, convivência com o grupo e valorização das diferenças que existem

entre os jovens e adolescentes, exercitam a tomada de decisões por meio do

dialogo e consenso, adotam atitudes de responsabilidade consigo e com o outro,

conscientizam-se de sua participação na comunidade escolar valorizam e

reconhecem as diferentes manifestações culturais e sociais e dão maior importância

a qualidade de vida, longe de drogas, de qualquer natureza.

As oficinas ou visitas ao blog têm por objetivo promover e auxiliar o

desenvolvimento da habilidade de leitura, informações, questionamentos, a respeito

deste assunto tão em voga que são as drogas. Estimula a reflexão, pois em diversos

momentos são propostos questionamentos.

Diante das discussões e informações na mídia e de comportamentos

agressivos de alguns alunos os professores resolveram participar do curso

“Prevenção ao uso de Drogas”, para obter informações e orientar, bem como

identificar e encaminhar um adolescente ou um grupo de risco ao uso de drogas.

Durante o curso nossa observação e percepção foram sendo aguçadas em

relação ao comportamento dos jovens e começamos a discutir e avaliar o que já

está sendo feito a partir das leituras propostas pelo curso e o que podemos fazer

para prevenir o uso de drogas.


164

164

Após muito estudo e discussão, chegamos à necessidade de fazer um

diagnóstico mais cientifico e a que nível de envolvimento e risco que jovens e

adolescentes desta escola se encontram. Ou seja, estamos falando em jovens que

já experimentaram as drogas, ou jovens que só ouviram falar das drogas? Qual é a

porcentagem de jovens dependentes nesta escola? Temos professores

dependentes ou que usam ocasionalmente? E os pais qual sua relação com as

drogas?

6. Cronograma

Os projetos planejados por cada disciplina foram realizados pelos professores

das mesmas, no ano letivo de 2009. O BLOG estará sendo planejado e executado

pelos professores do curso no ano letivo de 2010, no 1º semestre.

No início de 2010, faremos o diagnostico com a comunidade escolar sobre a

real situação do acesso dos jovens as drogas. Será proposto um questionário para

cada aluno, pai e professor responder sobre o seu contato ou acesso com as drogas

no seu cotidiano. Após será lançado o BLOG com informações sobre a pesquisa e

com se prevenir ao uso indevido de drogas.

Será eleito um aluno de cada sala para sugerir quis as informações que

gostariam de acessar no blog. Uma vez por mês, um professor do grupo deverá

alimentar ou atualizar postando novas informações no blog.

No inicio do blog, teremos um link que orientará o professor na realização ou

execução de oficinas ou dinâmica relativas à prevenção ao uso indevido de drogas.

7. Recursos

Recursos Humanos

Além dos professores, todos os outros que queiram colaborar, bem como a

assessoria do CRTE da Secretaria da Educação do Estado.

Recursos físicos e materiais

Recursos físicos e materiais são os livros e bibliografia encontrada na escola,

laboratório de informática.


165

165

Custos e orçamento

Custos relativos a estes projetos são indiretos, pois iremos contar com os recursos

disponíveis na escola, aproveitando o ambiente escolar, a boa vontade de

professores que queiram se integrar a este projeto de prevenção ao uso de drogas.

8. BIBLIOGRAFIA

Demo, P. (2001). Educação e conhecimento: relação necessária, insuficiente e

controversa. (2a ed.). Petrópolis, RJ: Vozes.

Vygotsky, L. S. (1984). A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes.

Estatuto da Criança e do Adolescente (2000). Brasília: Ministério da Justiça,

Secretaria de Estado dos Direitos Humanos.

Centro Antitóxicos de Prevenção e Educação/Divisão Estadual de Narcóticos. Artilha

de prevenção ao uso indevido de drogas. Curitiba:CAPE/DENARC,2008

Aberastury, A. & Knobel, M. (1981). Adolescência normal. Porto Alegre: Artes

Médicas.

Demo, P. (2001). Educação e conhecimento: relação necessária, insuficiente e

controversa. (2a ed.). Petrópolis, RJ: Vozes.

TIBA, Içami (2007). Juventude e Drogas: Anjos Caídos. São Paulo, SP: Integrare

7.5 GRUPOS DE ESTUDOS PERMANENTES

O projeto visa incentivar, orientar e organizar os alunos na formação de

grupos de estudos, com a finalidade de sanar dúvidas através da monitoria de

alunos que tenham melhor compreensão do conteúdo. Os alunos interessados

deverão formar grupos de no máximo 7 (sete) integrantes, que deverão entrar em

contato com a Equipe Pedagógica, entregando a relação dos participantes e o nome

do(s) aluno(s) monitor(es). Será definido um horário semanal de encontro, bem

como o local previamente definido para os estudos. Os pais serão informados do

projeto e deverão assinar um termo de responsabilidade e autorizar a participação

do filho nestes encontros.


166

166

O projeto visa criar o hábito de estudo permanente nos alunos, para que

durante a vida escolar busquem a discussão em grupo de temas de seu interesse.

7.6 PROJETO NECTO

Este é um projeto de extensão da Unioeste, voltado à comunidade escolar,

onde os acadêmicos de Engenharia de Pesca, Engenharia Química e de

Licenciatura Química, se colocam a disposição para atendimento aos alunos que

tem dificuldades nas disciplinas de matemática, física e química, no contra-turno

escolar.

Objetivos:

•Capacitar o pessoal docente, administrativo e serviços gerais;

•Realizar projetos complementares, recuperação paralela, etc.;

•Visitar empresas locais;

•Manter intercâmbio comas demais escolas.

7.7 PROJETO DE ORIENTAÇÃO SOBRE AS PROFISSÕES E SUAS

POSSIBILIDADES

Equipe pedagógica do Colégio Estadual Presidente Castelo Branco- Ensino Médio e

Profissional – Toledo - PR

1. Considerações Iniciais

O Colégio Estadual Presidente Castelo Branco atende a alunos que possuem

renda familiar de classe média a baixa. A maioria deles procura o Colégio pelo

histórico e imagem que o mesmo construiu ao longo dos seus 31 anos de existência,

que é o compromisso com a aquisição de conhecimentos básicos-científicos dos

seus alunos e a continuidade de uma formação superior.

A continuidade dos estudos e, consequentemente, a escolha de sua profissão

geram preocupação por parte dos alunos e dos seus familiares. Um grande número

de alunos espera a conclusão do curso superior para ingressarem no mundo do


167

167

trabalho e outro grande grupo já trabalha, mas pretende ampliar as suas

oportunidades de trabalho e salário.

Então, o nosso desafio e também dos nossos alunos é orientar, refletir,

pesquisar, sobre as profissões e o mundo do trabalho e suas relações sociais -

econômicas e escolher qual a profissão mais apropriada para o momento global que

vivemos. É preciso discernimento para saber qual profissão será mais necessária e

valorizada no mundo das transformações e instabilidades econômicas.

Nossa função poderá ser a de orientar, analisar e mostrar as diferentes

informações nos mais variadas fontes de informação que o estudante dispõe e o

mesmo poderá avaliar quais são as suas habilidades ou afinidades com esta ou

aquela profissão e sua perspectiva nesta sociedade.

2. Objetivos

- Possibilitar o acesso às diferentes fontes de informação sobre os diferentes cursos

que o preparam para uma futura profissão;

- Oportunizar a leitura do texto “A escolha da profissão e suas possibilidades”,

fazendo com que reflitam sobre as vantagens e desvantagens da escolha do curso

que estão sonhando como sua futura profissão;

- Desenvolver um espaço que facilite a pesquisa dos alunos sobre as diferentes

profissões e o futuro destes;

- Analisar os resultados da pesquisa realizados pela equipe pedagógica sobre para

qual curso superior pretende prestar vestibular ou concorrer;

- Orientar sobre a inscrição do ENEM, PROUNI, analise de custo, deslocamento,

aluguel, distância e outros.

3. METODOLOGIA

1º passo:

- Dividir a turma em três grupos, ou seja, em número de 10 a 15 alunos;

- Realizar a leitura do texto “A escolha da profissão e suas possibilidades” com os

alunos e após oportunizar um debate ou tira dúvidas sobre o que retrata o texto;


168

168

- Realizar a leitura do texto “Tempo de Decisões” (guia do estudante profissões

vestibulares 2010);

- Mostrar o material que existe na biblioteca para que eles possam estudar sobre o

mundo do trabalho;

2º passo:

- Disponibilizar por escrito os endereços de diferentes fontes de pesquisa sobre as

profissões e uma relação de endereços de universidades que existem na região e

todas as públicas do Estado e País;

- Levá-los ao laboratório de informática para o acesso aos endereços sugeridos;

- Realizar um teste de aptidão na internet.

3º passo:

- Reunir-se com o grupo para conversar sobre suas aspirações e dúvidas;

- Organizar com os alunos uma feira de profissões.

4º passo:

- Explicar aos alunos e familiares como se faz inscrição para o ENEM, quais as

vantagens, como se candidatar para vaga do PROUNI, analisar quanto custa um

estudante que mora fora da casa dos pais, qual a distancia da Universidade que

pretende concorrer à vaga e outras informações que surgirem;

- Analisar as profissões escolhidas pelos alunos durante a pesquisa, e quais as

Universidades oferecem estes curso e o campo de atuação.

4. AVALIAÇÃO

Avaliar juntos aos alunos e seus familiares, qual o nível de importância deste

trabalho durante este período de decisão e qual a melhor momento do curso para

ser mais incisivo neste debate.


169

169

7.8 A ESCOLHA PROFISSIONAL E SUAS POSSIBILIDADES

Francisca do Carmo Barbosa da Silveira Venzel 3,

[email protected].

A existência humana implica a garantia de sua subsistência material e a

produção de seus materiais e isto traduzimos em “trabalho material”. Entretanto,

para produzir materialmente, o homem precisa planejar antecipadamente os

objetivos reais. Este planejamento exige que o homem tenha conhecimentos do

mundo real (ciência), de valorização (ética) e de simbolização (arte); Estes aspectos

na medida em que são planejados nos remete a outra categoria de trabalho não

material. A produção de idéias, conceitos, valores, símbolos, habilidades, em outras

palavras chamamos de “produção do saber” (Saviani, 2003).

Se não existe sociedade sem homem e homem sem trabalho é porque o

trabalho se constitui parte inseparável da existência humana. É pelo trabalho que os

homens estabelecem suas relações sociais e produzem tanto as condições

materiais quanto as condições expeditivas de sua existência. O trabalho é a base e

a mediação entre o homem e a natureza, pelo qual ele transforma o mundo que o

rodeia, tornando-o mais humano. É pelo trabalho que o homem adapta-se à

natureza, transformando-a e constrói o espaço que vive, sempre em processo de

transformação. Neste processo dinâmico na busca constante por transformação,

tanto nas condições materiais como na maneira de pensar e agir, homem se liberta.

É válido considerar, no entanto, que, historicamente, o trabalho vem sendo

utilizado como instrumento de alienação. O homem constrói objetos e

conhecimentos, que muitas vezes são utilizados para dominação do próprio homem

que o construiu. Assim, o trabalho deve ser entendido como parte inseparável da

existência humana e compreendido, dialeticamente, como libertação ou alienação do

homem.

Por isso tudo, os estudantes concluintes do Ensino Médio, têm uma escolha

muito importante a ser realizada, após este nível de escolaridade. Tal conclusão

marca o início de uma nova possibilidade, após uma grande tomada de decisão, que

3 Professora de Prática de Ensino, no curso Formação de Docentes, do Colégio Estadual Presidente Castelo

Branco, Ensino Médio e Profissional, Toledo, NRE Toledo, Paraná.


170

170

é a profissão que pretendemos exercer. A continuidade nos estudos é questão

elementar que se apresenta no momento, com a finalidade de, munidos de um

conhecimento mais específico, exercer uma função social, a qual proporcione o

sustento e a realização profissional, tornando-os sujeitos ativos, social e

economicamente.

A escolha da profissão, aliás, nem sempre é um momento tranqüilo. Grande

parte dos alunos chega ao final do Ensino Médio sem saber de fato qual é a sua

aptidão, ou vocação. Outros, ainda, não têm nem a possibilidade de, ao escolher a

sua profissão, poder bancar ou sustentar-se sozinho ou com a ajuda da família, até

que esta profissão possa lhe proporcionar algum rendimento financeiro. Então, como

escolher a minha profissão?

É possível começar, sem dúvida, pelas habilidades que se pensa ter

apropriado durante a vida escolar, ou seja, que áreas do conhecimento o aluno

demonstrou mais curiosidade, desejou de saber mais. Outro fator relevante nesta

escolha poderá ser o que dá mais prazer e satisfação em relação ao que podemos

realizar na sociedade. Também devemos levar em consideração as tendências

profissionais, ou seja, o crescimento econômico do país, ou mesmo quais as

profissões mais necessárias neste momento histórico-econômico e social. Por

último, se a profissão pretendida nos realizará economicamente, ou seja, a profissão

escolhida proverá nossas necessidades básicas e os nossos sonhos de consumo?

Portanto, o estudante deve pesquisar em todas as fontes de informação:

- Quais os cursos de graduação que possuímos em nossa região;

- Quais destes são gratuitos; quais universidades aceitam o ENEM como forma de

ingresso;

- Quais universidades particulares oferecem bolsa de estudos; como conseguir a

bolsa do PROUNI ou FIES.

É preciso, também, pesquisar as matrizes curriculares dos cursos de

graduação que se tem interesse, para conhecer a estrutura do curso, além de

conversar com profissionais da área de interesse para conhecer melhor a profissão

e suas expectativas;

Visitar estabelecimentos que ofertam cursos técnicos ou tecnólogos e

conversar com o coordenador do curso pode ser reveladores. Conheça melhor a sua


171

171

região para saber qual a real necessidade de determinadas profissões também pode

trazer bons resultados.

Conversar com a equipe pedagógica da escola poderá trazer alguns

esclarecimentos sobre aptidão, habilidade, vocação, interesse profissional e outras.

Estes são alguns caminhos que poderemos utilizar para escolher uma

provável ou futura profissão. Nem sempre as pessoas podem ter esta possibilidade.

Então, uma das saídas seria verificar qual é a sua realidade econômica e correr

atrás dos seus objetivos. Apesar de todas estas incertezas e possibilidades, é

possível realizar-se, desempenhando uma atividade que traga muito bem-estar a

todos que nela vivem. É preciso, também ter clareza que, a escolha da profissão é

de inteira responsabilidade pessoal, ninguém poderá decidir por outra pessoa.

Então, convém sonhar e desejar muito. Não podemos viver sem sonhos, sem

desejos e a busca pela realização destes é o que nos faz mais feliz, nesta sociedade

tão desigual e com diferentes oportunidades aos cidadãos.

Referências

ARROYO, M. As relações sociais na escola e a formação do trabalhador. In:

FERRETI, C. Et Alii, Trabalho, formação e currículo: para onde vai a escola? São

Paulo: Xamã, 1999.

FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. 3 Ed. São Paulo: Cortez,

1989.

FRIGOTTO, Gaudêncio, Maria Ciavatta, Marise Ramos (orgs). Ensino Médio

Integrado: Concepções e contradições – São Paulo: Cortez, 2005.

SAVIANI, Dermeval. Sobre a natureza e Especificidade da Educação. In: Pedagogia

histórico crítica: primeiras aproximações – 8ª Ed. Revista e ampliada - Campinas

autores associados, 2003.

7.9 PROJETO: EDUCAÇÃO AFETIVA SEXUAL – PPGA (PROGRAMA DE

PREVENÇÃO DA GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA)

JUSTIFICATIVA


172

172

Considerando o elevado índice de gravidez na Adolescência em Toledo,

meninas entre 12 e 19 anos de idade, é obvia a necessidade de desenvolver um

trabalho, com o objetivo de esclarecer, informar, formar e orientar os nossos

educandos sobre os temas abordando a Educação Afetiva Sexual.

O trabalho que já vem sendo realizado na escola confirma esta necessidade.

Nos anos de 1995 e 1996, a escola teve até 23 adolescentes grávidas num

ano. Hoje com o trabalho de prevenção, conscientização e sensibilização, este

número está próximo de zero.

PERÍODO

Durante o ano letivo.

PESSOAL ENVOLVIDO

Alunos, professores, equipe pedagógica, comunidade escolar e alunos do PPGA.

OBJETIVOS

-Sensibilizar os profissionais da Educação, os alunos e a comunidade;

-Desenvolver a consciência de que a responsabilidade é de todos respeitando as

diferenças, sem preconceitos;

-Desfazer os tabus e as formas repressoras referentes aos temas ligados à

Educação Sexual;

-Esclarecer a diferença existente entre a Educação Sexual e o estudo de Biologia;

-Informar sobre os trabalhos oferecidos pelo Centro de Saúde e 20ª Regional de

Saúde;

-Elevar a auto-estima;

-Tornar as atividades descontraídas e prazerosas;

-Mostrar aos alunos oportunidades de “navegar” na Internet;

-Promover fórum de discussão, bate-papos entre alunos de diversas cidades do

Brasil;

-Proporcionar debates on-line entre especialistas e alunos de diversas cidades do

Brasil.


173

173

ATIVIDADES

-Pesquisar sobre os temas selecionados pelos alunos: sondagem feita através da

aplicação de perguntas;

-Trabalhar com histórias em quadrinhos: software educacional GIBIZINHO – trabalho

buscando o conhecimento prévio do aluno; http: //www.ciliconaction.com.br/

-Trabalhar dinâmicas de grupo. Jogos de Corpo - Instituto Kaplan

-Apresentação de vídeo e após debates;

-Interpretação de músicas: Titãs e Pepeu Gomes;

-Palestras com Especialistas e Convidados;

-Depoimentos de mães-adolescentes;

-Dinâmicas;

-Apresentação de textos, cartazes e conclusões;

-Sessões de Orientação – Sensibilização;

-Participação de Eventos do PPGA.

TEMAS PROPOSTOS

-Diferenciar sexualidade de sexo: Namorar ou Ficar?

-Adolescência e as transformações do corpo;

-Virgindade;

-Masturbação e ejaculação;

-DST (Doenças Sexualmente Transmissíveis) e AIDS;

-Métodos contraceptivos;

-Gravidez na adolescência/Paternidade responsável e influencia da mídia;

-Aleitamento materno e sua importância;

- Aborto;

-Câncer de colo de útero e próstata;

-Homossexualismo;

-O prazer feminino e masculino;

-Sexualidade sem medo;

-Expressões de carinho e intimidade;

-Compreensão dos mitos e realidades sobre comportamentos relacionados a

sexualidade;

-Planejamento familiar;


174

174

-Incesto;

-Cultura machista (influencia social);

-Prostituição infantil de adolescentes.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cordel das DST – Min. Saúde.

Microbiologia Médica – Jawetz Malwwick Adelberg – 1982.

Doenças Venéreas – Liga de Combate à Sífilis – 1986.

Cartilha sobre Doenças Venéreas – Johnson e Johnson

DST – Ministério da Saúde.

Folhetos Gapa.

Software Gibizinho – http://ciliconaction.com.br/

Aprendendo a Ser e a Conviver – FTD.

Adolescência sem filhos é muito legal – Min. Da Saúde.

Sexualidade Precoce.

7.10 PROJETO: ORIENTAÇÕES DE ESTUDOS

INTRODUÇÃO

Todo homem aprende, porém, cada um do seu modo. O grau de eficiência da

aprendizagem depende de certas condições, especialmente na educação escolar. É

o conhecimento prévio do sujeito que determina e dá significado às novas

informações, ampliando a capacidade intelectual e cultural.

Tomamos do construtivismo estes pressupostos como eixo norteador deste

projeto, porque acreditamos que a aprendizagem se dá dentro do sujeito, é um

processo cognitivo e idiossincrático, o professor deve levar em conta, quando

planeja o ensino, a promoção do aluno, o desenvolvimento do pensamento

autônomo e o exercício da cidadania.

Sabedores que somos, de que alguns aprendem sem ajuda, objetivamos este

projeto de ação interna em conjunto com a comunidade escolar. Suprimindo na

mesma proporção, as dificuldades que venham a surgir no período de adequação


175

175

dos alunos que iniciam os estudos nesse Colégio. Desenvolvendo com eles

estratégias que estimulem a iniciativa, responsabilizando-os pelo próprio aprender.

As atividades serão desenvolvidas durante o ano letivo, na forma de

palestras, em horários regulares de aula, aproveitando oportunidades que surjam ou

na falta de professores, ocupando este espaço, de foram justa e útil. E através de

estudos em grupo no contra turno, para acompanhamento dos alunos que solicitem

supervisão das atividades e conteúdos, de necessidades de seus interesses.

JUSTIFICATIVA

O projeto surgiu quando no Conselho de Classe, os professores levantaram

certas dificuldades de aprendizagem e comportamentos comuns, apresentados por

alunos iniciantes. Na opinião destes, existem condições consideradas necessárias á

compreensão das disciplinas e à questão metodológica de estudo. Observaram eles,

que a natureza do processo de ensino-aprendizagem no Ensino Médio se altera, em

relação ao Ensino Fundamental, precisando o aluno estar preparado para a

mudança. Pode-se observar que os alunos apresentam menor compreensão em

questões que envolvam, oralidade, leitura e escrita, nos conteúdos relativos às

ciências humanas. Nas áreas exatas, as mesmas manifestações se apresentam em

relação à interpretação simbólica e ao cálculo.

A análise do Conselho de Classe se reporta também a questões que se

referem ao comportamento dos alunos, que se manifestam na observação dos

professores, em baixa auto-estima, pouca iniciativa e comunicação interpessoal e ao

deslocamento. Fatores estes, que segundo eles, interferem na formação humana e

no rendimento escolar. São estes os motivos que justificam o projeto desta natureza.

OBJETIVO GERAL

Desenvolver com os alunos atividades que permitam desenvolvimento do

raciocínio autônomo e o exercício da cidadania.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS


176

176

•Responsabilizar o aluno pela adoção de um método de estudo e pelo cumprimento

de normas de convivência.

•Apresentar métodos diferenciados de estudo que respondam às diferenças

individuais;

•Indicar estratégias de ação que estimulem a iniciativa e a comunicação;

•Delegar responsabilidades que oportunizem o exercício de limites;

•Problematizar situações do dia-a-dia.

PROGRAMA

Métodos de estudo:

-Lógica de raciocínio;

-Normas de convivência;

-Métodos de estudo;

-Conhecimento, apropriação e informação;

-Educação e instrução;

-Funcionamento da inteligência;

-Tipos de inteligência;

-Tipos de aprendizagem.

MÉTODOS DE ABORDAGEM

-Teoria construtivista

-Aluno aprende e precisa de ajuda

PROCEDIMENTO

-Psico-pedagógico

-Baseado na história escolar do aluno, através do demonstrativo de desempenho.

TÉCNICA

-Banco de dados;


177

177

-Entrevistas;

-Acompanhamento;

-Trabalho individual e em grupo.

INSTRUMENTO

-Questionário;

-Fichas;

-Formulários;

-Testes;

-Tabulação dos dados.

AVALIAÇÃO

Quanto aos alunos:

A avaliação realizar-se-á de forma contínua, visando sempre, ação-reflexão-ação. A

verificação da habilidade em aplicar métodos diferenciados de estudo a de aplicar de

modo autônomo o raciocínio, o grau de responsabilidade e o nível de iniciativa ás

condições demonstradas anteriormente.

Análise dos resultados:

Metodologia da aplicação do projeto

A relevância temática.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANTUNES, Celso. A grande Jogada – Manual Construtivista de como Estudar.

Petrópolis – RJ. 2ª Ed. Vozes. 1996.

CHAUI, Marilena. Ideologia e Educação. Revista Educação e Sociedade. São Paulo.

1980.

COTIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia – Ser, saber e fazer. 9ª Ed. Saraiva.

1994.

LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de

Metodologia Científica. 3ª Ed. Atlas. 1994.


178

178

Manual de Orientações ao Estudante de Física. Elaborado por Alfonso Schmidt e

Rubens Vito. 1994. Distribuição interna do Castelo Branco. MIRA Y. Lopes, Emílio.

Como estudar e aprender. Ed. Mestre JOU. São Paulo. 1962.

RIOS, Terezinha Azeredo. Ética e Competência. Ed. Cortez. São Paulo. 1993.

7.11 PROJETO COMITÊ DA ALEGRIA

O projeto “Comitê da Alegria” tem como meta principal a integração dos

estudantes jovens no exercício da cidadania em atividades solidárias junto à

comunidade, através da visita aos pacientes internados. Considerando esta

prioridade, os objetivos se dividem em:

- Integrar o educando as atividades comunitárias;

- Oportunizar práticas educativas participativas, ativas e coletivas na área social,

integrando as disciplinas de Estágio Supervisionado (I) e Fundamentos Psicológicos

da Educação, Biologia, Artes e Educação Física.

- Incentivar a solidariedade, as práticas humanitárias voltadas para o bem estar

individual e coletivo;

- Elevar a auto-estima dos alunos e dos pacientes infantis;

- Propor o planejamento e a realização de atividades lúdicas e educativas;

- Recrear;

- Amenizar o desconforto da situação hospitalar no sentido de possível estresse

infantil por medo, solidão, dor, etc.

Este projeto se desenvolve no Curso de Formação de docentes no primeiro ano.

7.12 PROJETO DE INTEGRAÇÃO E FORMAÇÃO DE VALORES E AUTO-ESTIMA

Desenvolvido através de Palestras ao longo do ano, curso de Formação de

Docentes, busca reforçar os fundamentos de uma educação que respeite o ser

humano. Um primeiro momento oportuniza o auto-conhecimento e a auto-aceitação

e valorização dos jovens alunos do Curso. Em seguida apresenta a possibilidade de,

valorizando-se, também valorizar o outro e depois o educando com que futuramente

estarão aptos a trabalhar.


179

179

O trabalho é simultâneo com as turmas em andamento e de acordo com a

necessidade apresentada pelos grupos. Já estiveram palestrando pedagogos,

filósofos, teólogos e outros educadores.

É um projeto que pretende se tornar marcante no curso, pois ao longo da

formação terá propiciado reflexões importantes para jovens, professores, cidadãos e

futuros pais.

7.13 VIAGENS DE ESTUDO

A cada ano pretende-se estabelecer, no mínimo, uma visita de interesse

educativo para cada série, a saber, as já acontecidas.

Visita ligada às disciplinas de Geografia, História e História da Educação:

Ruínas das Reduções Jesuíticas de Guairá e arredores (Rio Paraná e suas ilhas);

Visita a uma Aldeia Indígena e/ou Movimento de Sem Terras e/ou colégio

com alta tecnologia educativa: Aldeia Avá Guarani de São Miguel do Iguaçu e ao

Colégio Monjolo em Foz do Iguaçu (aproveitando Cataratas e Parque das Aves).

7.14 PROJETO PÉ NA ESTRADA

“Mas o que importa nos homens são os olhos e os pés:

Trata-se de poder ver o mundo e ir ao seu encontro”.

Alfred Doblin, personagem do filme Berlim Alexanderplatz, de R. Fassbinder.

CONTEXTUALIZAÇÃO








180

180

Os alunos são provenientes de aproximadamente 42 estabelecimentos de

ensino diferentes, sendo alguns de municípios vizinhos. A maioria dos alunos do

diurno está na faixa etária compreendida entre 14 e 19 anos e os do noturno entre

14 e 20 anos.

O Colégio destaca-se pela participação e resultados em provas como ENEM,

Olimpíada de Matemática e outras avaliações de desempenho. Também por

inúmeros projetos que proporcionam aos estudantes atividades de complementação

curricular.

Possui um corpo docente e um Grêmio Estudantil atuantes, que participam

efetivamente de atividades programadas em parceria com a APMF e Direção como

a elaboração do Jornal Informativo Premem; atividades extra-classe: FEMUPRE (

Festival de Musica do Premem),Festival de Bandas de Garagem,Mostra Cultural,

Festa Junina, Garota Premem, Festival de Danças, torneios inter-turmas em

diferentes modalidades, gincanas e outras atividades que visam colaborar, integrar e

contribuir para a melhoria da qualidade de ensino.

JUSTIFICATIVA

O Colégio Estadual Presidente Castelo Branco atende alunos que possuem

renda familiar que varia de classe média a pobre. A maioria deles não tem

oportunidade de viajar e conhecer contextos sociais, culturais, históricos,

geográficos, econômicos e naturais, tendo nas atividades extras curriculares a única

possibilidade de explorar este veio de conhecimento.

As atividades extracurriculares são muito atraentes e importantes para o

pleno desenvolvimento da aprendizagem pois envolve teoria e prática de forma

prazerosa.

O desafio da comunidade escolar é por em pratica propostas de “ visitas

técnicas” que superem as limitações da sala de aula e da escola e possibilite ao

educando a compreensão, vivencia e a critica da realidade para além dos dados

abstratos aprendidos na teoria.

O Colégio estadual Presidente Castelo Branco, através do PROJETO PÉ NA

ESTRADA, numa parceria entre Direção, APMF, professores orientadores e alunos,

procura viabilizar atividades que visam oferecer uma educação de qualidade ,


181

181

possibilitando e assegurando acesso vivenciado, ao conjunto de transformações

sociais,políticas,econômicas, culturais e naturais que produzem conhecimento

elaborado e reconhecido como necessário ao exercício da cidadania.

Através de visitas técnicas, programadas e orientadas por professores e

participação de alunos de diferentes séries, desenvolver atividades que tem como

propósito aproximar o conhecimento escolar a realidade social.

Tratando de questões que importam ao cotidiano de alunos, estimulados por

professores de diferentes áreas do conhecimento, o projeto tem como conteúdo

explicito a observação, analise e compreensão dos conflitos sociais, econômicos,

históricos, políticos, culturais e ambientais, sua influencia, complexidade, diversidade

e implicações na construção da sociedade.

A questão ambiental está presente de forma significativa, pois ao abordar os

problemas existentes, resultado da ação e intervenção humana na ambiente, o

pesquisador (professores e alunos) percebem sua responsabilidade e seu papel na

sociedade. Tendo condições de avaliar e repensar suas atitudes diárias e as

conseqüências das mesmas no meio em que vive.

O Projeto Pé na Estrada proporciona o aprendizado de valores que não

dependem exclusivamente do acesso de informações. Através da vivência da

solidariedade, escutar e respeitar o outro, não promover desperdícios, preservar a

natureza, estabelecer e cumprir regras, observar e analisar situações apresentadas,

organizar informações, equipamentos, zelar por objetos pessoais e dos colegas,

desenvolver autonomia intelectual, cooperação e participação desencadear um

processo informal e coletivo que também conscientiza e educa.

Favorece, também, o intercâmbio entre comunidades escolares que facilitam

a trocar experiências, adquirir conhecimentos e realizar atividades conjuntas

proporcionando confraternização e relações de amizade entre alunos e professores

de diferentes estabelecimentos de ensino, municípios e estados.

O projeto Pé Na Estrada busca preparar pessoas que compreendam o que se passa

à sua volta, para que possam avaliar, decidir e atuar em relação ao que pode e deve

ser mudado na sociedade cumprido seu papel de cidadãos.


182

182

OBJETIVOS GERAIS

Viabilizar viagens técnicas, de cunho educativo, com orientação de

professores de diferentes áreas do conhecimento para vivenciar a pratica e

sistematizar o conhecimento teórico.

Conhecer e compreender as transformações operadas pelo homem na

natureza e na sociedade.

Perceber, apreciar e valorizar a diversidade sociocultural, natural e ambiental,

adotando uma atitude de respeito ao diferente.

Observar e analisar fatos e situações sociais, econômicas, políticas e culturais

de modo critico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo

responsável na construção do processo social.

Possibilitar aos alunos identificar-se como sujeitos históricos, integrantes da

sociedade, efetivamente ligados a ela, percebendo os processos pessoais como

elementos fundamentais para uma atuação criativa, responsável e respeitosa.

PLANO DE AÇÃO

O Projeto Pé Na Estrada busca atender a demanda da comunidade escolar

organizando viagens técnicas que articulam observação, aprendizagem, pesquisa e

lazer com o intuito de construir conhecimentos significativos.

O referido projeto é composto por oito sub-projetos que possuem

metodologia, roteiros e locais próprios de desenvolvimento.

Sub-projeto : A Vida Tece Seus Sonhos.

Roteiro: DIAMANTE DO OESTE

Assentamento do Movimento Sem Terra – lutas e conquistas organizadas.

Aldeia Indígena - defesa do direito de ser diferente.

Roteiro:SANTA HELENA

Monumento a Coluna Prestes/ Ponte Queimada – a arte representando o sonho de

romper com corrupção no Brasil.

Escola Vital Brasil – Confraternização;


183

183

Trilha Ecológica – o homem destrói e reconstrói.

Barragem de Itaipu – energia e desenvolvimento – qual seu preço?

Monumento Cristo Ressuscitado – arte e poder econômico.

Praia Artificial de Santa Helena – lazer e recreação.

Sub-projeto: Águas que Cantam e Encantam.

Roteiro: FOZ DO IGUAÇU.

Usina Hidrelétrica de Itaipu – Força e energia o preço do progresso.

Eco Museu – Manutenção da memória da historia.

Mesquita e Templo Budista – diversidade cultural.

Parque Nacional do Iguaçu- Cataratas – beleza e força da natureza.

Parque das Aves – preservação de espécies em extinção.

Marco das Três Fronteiras – Geopolítica e limites naturais.

Sub- projeto : O Silêncio das Águas.

Roteiro: GUAIRA.

Parque Nacional de Ilha Grande- fronteira natural, econômica,social e cultural.

Base Náutica - esporte, lazer e cultura.

Quartel do Exercito- segurança e cidadania.

Igreja de Pedra – Fé, arte e historia.

Guairá velha – Cine teatro, museu e visão panorâmica da extinta 7 Quedas-

transformações econômicas e seu custo social e cultural.

Frei Pacífico – arte e o resgate histórico.

Chá Paraguaio – vivencia dos costumes nativos.

Sub-projeto : Água nossa de cada dia.

Roteiro: TOLEDO.

Nascente do rio Toledo – manutenção e preservação.

Estação de tratamento de água e esgoto – Sanepar – informação e conscientização.

Matas ciliares.

Sub –projeto : Meu Paraná


184

184

Roteiro: CURITIBA.

Palácio do Iguaçu e Assembléia Legislativa – o poder a serviço do povo.

Universidade Federal do Paraná – sonho possível.

Rua XV de Novembro, Opera de arame, Jardim Botânico- conhecendo a capital.

Colégio Estadual do Paraná – outra realidade.

Casa do estudante- alojamento.

Roteiro: PARANAGUÁ.

Porto de Paranaguá – produção e exportação.

Mercado Municipal, museu, feiras r igrejas – começo do Paraná.

Ilha do Mel – Historia e lazer.

Sub-projeto: A Natureza Chama.

Roteiro: BONITO – MS.

Rio Formoso.

Rio Pe. Toledo.

Gruta Lagoa Azul.

Buraco das Araras.

Fazenda.

Sub- projeto: No Coração do Rio Grande –Tchê!

Roteiro: São Miguel – RS.

Ruínas das Missões Jesuíticas.

Vinícolas.

Pedras preciosas.

Sub-projeto: Sou Mineiro –Uai.

Roteiro: BELO HORIZONTE

Museus.

Lagoa da Pampulha.

Aeroporto.

- OURO PRETO, CONGONHAS, SÃO JOÃO DEL REI E TIRANDETES.


185

185

PÚBLICO ALVO

- Alunos e pais do colégio.

- Professores e funcionários.

ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO

As tendências pedagógicas contemporâneas enfatizam a importância da

interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem. Ao promover a

integração de diferentes áreas do conhecimento. Os alunos ao vivenciar, in loco,

assimilam o conhecimento na interação do individuo com o meio. Este, apropria-se

de informações e significados dando sentido a teoria e desenvolve noções de

cidadania, a percepção a diversidade cultural,observa transformações que ocorrem

nos lugares ao longo do tempo,tanto no campo como na cidades,analisa ações

humanas de transformação e/ou preservação da natureza.

O trabalho é realizado em vários momentos, antes de depois das visitas

técnicas. Cada série tem um roteiro a ser desenvolvido.

A primeira etapa é despertar curiosidade no aluno, o professor de história

trabalha, no primeiro ano, como proposta curricular a diversidade cultural, o Mundo

Árabe, os Reinos Africanos, a China e Índia, geografia as modificações ocorridas no

espaço e sociedade após construção de barragens, física verifica diferentes formas

de força e energia e assim sucessivamente aplica-se conhecimento teórico.

Também são trabalha os procedimentos necessários para produção de

conhecimento como: observação, descrição, pesquisa, registro e documentos,

análise, comparação e síntese.

Quando tudo está organizado, a professora passa o roteiro da viagem, explica

o que deve ser observado a cada visita e orienta a pesquisa bibliográfica previa cuja

leitura auxiliará para o melhor aproveitamento da viagem.

São organizados grupos observando que cada um tenha possibilidade de ter

acesso de equipamentos como máquina fotográfica e filmadora para fazer os

registros necessários para a elaboração do Caderno de Viagem.

Realizada as visitas conforme roteiros pré estabelecidos confecciona-se o

Caderno de Viagem que consiste de um relatório com pesquisas bibliográficas,

localização em mapas, fotografias da visita, folders e outros materiais coletados


186

186

durante o percurso da viagem e parecer do aluno que deve constar as reflexões,

interpretações e comparações efetivadas pelo grupo.

Depois estes trabalhos e a filmagem são expostos para a comunidade

escolar.

Os sub-projetos são executados de acordo com série, interesse,

disponibilidade de recursos e programação anual .

AVALIAÇÃO

- Participação dos envolvidos.

- Produção de documentários, relatórios, registros fotográficos e pesquisas de

acordo com a orientação dos professores envolvidos.

- Exposição de trabalhos no Colégio e outros locais.

- Divulgação e repercussão do projeto.

- Produção de cadernos de viagem.

RESULTADOS

O desenvolvimento desta pratica pedagógica é estimulante e seus resultados

ultrapassam a simples aquisição e domínio de conteúdos. Tornou-se tão importante

que foi incluído na proposta curricular do Curso de Formação de Docentes. Portanto,

alguns roteiros economicamente viáveis são realizados anualmente.

Ao realizar as visitas técnicas os alunos desenvolvem atitudes de

socialização, respeito mutuo,convivência com o grupo e valorização das diferenças,

exercitam a tomada de decisões por meio do dialogo e consenso, adotam atitudes

de responsabilidade com seus pertences pessoais, do grupo e do ambiente,

conscientizam-se de sua participação na sociedade e sua ação em relação a

natureza, valorizam e reconhecem as diferentes manifestações culturais e sociais.

A produção do Caderno de Viagem tem por objetivo promover e auxiliar o

desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita, por meio das pesquisas

bibliográficas previas, e o registro e sistematização do conhecimento com parecer

pessoal que incentiva o aluno a construir estruturas textuais a partir de sua analise e

comentários, criando textos informativos e humorados.


187

187

Estimula a oralidade, pois em diversos momentos são propostos palestras e

conversas que pressupõe questionamentos e expressões pessoais.

Promove a interdisciplinaridade e vivencia dos conteúdos transversais.

Porem, o mais significativo dos resultados é a oportunidade de muitos de

conhecer e viver a experiência de visitar lugares que nunca conheceriam. O brilho

nos olhos, os sorrisos e risos, as aventuras de cada um, incorporadas as histórias de

vida. Isto faz a diferença na apropriação do conhecimento e formação da cidadania.

PROFESSORES FACILITADORES

Marlise Hofstaetter Zanini – História.

Marideise Refosco – Matemática

Ilda Carvalho – Organização do Trabalho Pedagógico

Denise Bozza - Educação Física

Francisca Wenzel - Coordenação do Curso de Formação de Docentes

Direção : Carlos Arthur Longen e Rudi Lunkes

Funcionários : Iracema Scarparo

PARCEIROS

- Colégio Estadual Presidente Castelo Branco- Ensimo Médio, Normal e Profissional.

- APMF;

- Grêmio Estudantil Presidente Castelo Branco;

- Núcleo regional de Educação;

- Prefeitura do Município de Toledo

- Prefeituras de Municípios a serem visitados;

- Empresas Patrocinadoras:

ELABORAÇÃO DO PROJETO

Professora Marlise Hofstaetter Zanini.

BIBLIOGRAFIA

MEC – Ministério de Educação

Programa Parâmetros em Ação- Meio ambiente na Escola, Brasília Junho de 2001


188

188

GUIMARÃES, Solange T. de L. Dimensões da percepção e Interpretação do Meio

Ambiente.

7.15 PROJETO ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

Há hábitos amplamente adotados hoje em dia que podem ser citados com

bons exemplos de desatenção à saúde: longo tempo sentado (na frente da TV, de

um computador.) uso freqüente de cereais refinados e fast-food, ingestão acentuada

de alimentos estimulantes como café, chá-mate, chá-preto, chocolates, coca-cola

entre outros.

O Projeto Alimentação Saudável surgiu de problemas evidenciados no

Estabelecimento de Ensino, onde algumas alunas começaram a passar mal por

conseqüência de uma alimentação inadequada e que muitas vezes deixaram de

comer para não engordar, buscando atingir o padrão de beleza difundido na TV, nas

revistas, no cinema, nos desfiles e comerciais.

Na sociedade atual, a educação alimentar é um assunto que deve ser

discutido amplamente por todos e em todas as faixas etárias. As pessoas

consomem uma quantidade exagerada de gorduras e carboidratos. O problema

relaciona-se tanto com a falta de nutrientes, como o excesso de sal, açúcar, gordura

e outras substâncias nocivas à saúde. Um cardápio com frutas, legumes e verduras

e menos produtos industrializados podem ajudar na prevenção de problemas como

a obesidade e a hipertensão.

Diante da importância do assunto, faz-se necessário uma ação educativa para

despertar nos adolescentes o prazer de se alimentarem e a consciência dos

benefícios que uma alimentação saudável pode lhes proporcionar, como um

completo bem-estar físico psíquico e social.

Objetivos:

Conscientizar sobre a importância de se consumir alimentos saudáveis.

Esclarecer sobre os alimentos necessários para o organismo em suas diversas

fases, informando que a falta dos mesmos gera doenças.

Discutir sobre os padrões de beleza divulgados pela mídia.

Atividades:


189

189

Palestras

Filme: Super Size-me: A Dieta do Palhaço.

Bibliografia

VIDAL, Eunice Leme. Saúde com Sabor: Receitas para uma Vida Saudável – 7ª ed.

Tatuí, SP: Casa Publicadora Brasileira, 2004.

CURY, Augusto Jorge> A Ditadura da beleza e a revolução das mulheres – Rio de

Janeiro: Sextante, 2005.

Período: No inicio do ano letivo (1º semestre)

Pessoal envolvido: Alunos, Professores, Equipe Pedagógica e o Curso de Nutrição

da UNIPAR – Universidade Paranaense.

7.16 PROJETO: BRINQUEDOTECA

“A brinquedoteca foi criada para as crianças que, em nome do progresso de

nossa civilização, perderam o espaço e o tempo para brincar”.

Friedmann

CONTEXTUALIZAÇÃO







Os alunos são residentes no município e alguns são de municípios vizinhos. A

maioria dos alunos do diurno está na faixa etária compreendida entre 14 e 19 anos e

os do noturno entre 14 e 20 anos.

Possui uma direção atuante, que participa efetivamente de atividades

programadas em parceria com a APMF e Direção como à elaboração do Jornal


190

190

Informativo Premem; atividades extraclasse: FEMUPRE (Festival de Musica do

Premem), Festival de Bandas de Garagem, Mostra Cultural, Festa Junina, Garota

Premem, Festival de Danças, torneios inter-salas em diferentes modalidades,

gincanas e outras atividades que visam colaborar, integrar e contribuir para a

melhoria da qualidade de ensino.

JUSTIFICATIVA:

Hoje as escolas contam com grande demanda de matriculas, poucos

profissionais, e uma sociedade cada vez mais exigente, que busca fazer valer seus

direitos. Sabe-se que existem escolas carentes de espaço lúdico no

desenvolvimento da aprendizagem dessas crianças, algumas até por motivo ou

outro, estão carentes na formação de seus professores. Sabe-se que essa

sociedade necessita de profissionais da educação aptos, bem preparados para

contribuir no desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor dos alunos. Percebe-se

então que a formação do futuro professor deve ter total atenção e cuidado. Para que

esta formação ocorra os alunos desenvolvem estágios nas escolas, onde observam

e aplicam trabalhos desenvolvidos por eles no decorrer de sua formação, mas esta

etapa da formação de nossos alunos pode tornar-se mais completa e ampla com um

espaço de observação e prática de aprendizagem que oportunize momentos livres e

abertos para o lúdico na aprendizagem da criança, como uma brinquedoteca, assim

tanto os professores responsáveis em transmitir o conhecimento como as crianças

que brincam estão contribuindo para uma formação didática pedagógica plena do

futuro profissional da educação.

OBJETIVO GERAL:

Oportunizar um ambiente estimulador para que crianças desenvolvam sua

aprendizagem através de brincadeiras livres e/ou dirigidas, servindo como

“laboratório” de aprendizagem aos alunos do curso Normal Médio, onde a partir

deste aprimorem as habilidades e as competências que um educador deve ter, bem

como se tornem aptos a lecionar de uma maneira lúdica e diferente do tradicional.


191

191

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Formar profissionais que valorizem as brincadeiras;

Desenvolver pesquisas que apontem a relevância do jogo para a educação;

Possibilitar o acesso à diversidade de brinquedos;

Dar condições para que as crianças brinquem espontaneamente;

Valorizar os brinquedos e as ações lúdicas entre as crianças;

Estimular as crianças para que atinjam o estágio elementar de execução das

habilidades motoras e cognitivas fundamentais;

Oferecer as crianças atividades que possibilitem a exploração dos

movimentos relacionados ao controle do corpo;

Oferecer as crianças atividades que contribua para o desenvolvimento de seu

raciocínio lógico;

Criar um espaço de convivência que propicie interações espontâneas e

desprovidas de preconceitos;

Favorecer o encontro daqueles que apreciam trocas afetivas, as brincadeiras

e a convivência alegre e descontraída;

Dar a oportunidade às crianças de se relacionarem com os adultos de forma

agradável e prazerosa, livre do formalismo decorrente das situações

estruturadas em escolas ou outro tipo de instituições;

Desenvolver hábitos de responsabilidade e trabalho;

Dispor de um acervo de jogos e materiais para colaborar com a formação

docente dos nossos alunos

Disponibilizar aos estagiários diversos livros para a preparação dos planos de

aula em período de estágio;

Propor um espaço harmonioso onde ocorram situações de aprendizagem

através da observação e intervenção do futuro educador quando necessário;

Dispor de um espaço onde ocorra socialização e interação entre os alunos

(futuros professores) e as crianças;

Participar de atividades em grupo que desenvolvam a responsabilidade e o

respeito às competências individuais.

METODOLOGIA:


192

192

As atividades a serem desenvolvidas se realizaram através de agendamentos

e um cronograma de observações do primeiro ao quarto ano do Normal Médio,

devidamente acompanhado pela professora da prática de ensino, o mesmo será

responsável pelas possíveis intervenções do momento. As crianças que

freqüentarem a brinquedoteca serão devidamente agendadas pela mesma

professora, evitando assim possíveis choques de horário com as atividades

desenvolvidas entre as séries. Os futuros professores (alunos do Normal) poderão

interagir com as crianças sempre que solicitados, bem como serão responsáveis em

promover o cuidado com os brinquedos e a organização do espaço. Todas as

atividades aconteceram de acordo com as necessidades dos alunos e professores

no decorrer do ano e em algumas datas especiais como a semana da criança.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:

Para Moyles (2002), o brincar é sem dúvida um meio pelo qual os seres

humanos e os animais exploram uma variedade de experiências em diferentes

situações, para diversos propósitos. O brincar em situações educacionais

proporciona não só um meio real da aprendizagem, como permite também que

adultos perceptivos aprendam sobre as crianças e suas necessidades. No contexto

escolar, isto significa contar com professores capazes de compreender onde as

crianças “estão” em sua aprendizagem e desenvolvimento geral, o que por sua vez,

dá aos educadores o ponto de partida para promover novas aprendizagens nos

domínios cognitivos e afetivos, estes professores e outras pessoas envolvidas na

educação precisam se perguntar e investigar o que significa brincar.

De acordo com FRIEDMANN (1998), reconhecer o direito da criança ao

brincar implica uma preocupação com a formação cultural e educacional dos adultos

que dela se ocupam. Isto porque, a representação que se tem da criança de sua

atividade lúdica vai resultar na maneira como o adulto se relaciona com o brincar

infantil. É necessário refletir sobre a relação contraditória existente entre a liberdade

de ação e escolha que vivem os pequenos ao brincar e a intervenção do adulto.

Para tanto, poderemos detalhar melhor nossas dúvidas, começando por nos

questionar:


193

193

Valorizamos as brincadeiras das crianças? Quanto tempo permitimos que

nossas crianças brinquem? Como organizamos os espaços? Quais os objetos, entre

brinquedos, livros, materiais de sucata..., oferecemos as crianças para que explorem

e façam suas produções?

O adulto, a partir de parâmetros teóricos definidos, aprende a observar as

crianças, entendendo a brincadeira a partir das interações e experiências reais.

Pode assim construir uma metodologia de trabalho que estabelece um ir e vir da

teoria á prática, baseado nas suas observações e nas leituras e análises feitas em

grupo. O trabalho de formação baseia-se, simultaneamente, em grupos de reflexão

sobre teorias e concepções de infância vinculadas ao brincar e na vivência de

situações de jogo interativo, tendo como ponto de apoio relatos ou gravações em

vídeo de crianças em atividade lúdica, a exploração de objetos, assim como prática

pedagógica de cada um.

Voltamos então para a reflexão do significado do brincar que de acordo com

Friedman, para quem se constitui em um sistema que integra a vida social das

crianças. Caracteriza-se por ser transmitida de forma expressiva de uma geração a

outra ou aprendida nos grupos infantis, na rua, nos parques, escolas, festas etc, e

incorporada pelas crianças de forma espontânea, variando as regras de uma cultura

a outra, muda a forma, mas não o conteúdo da brincadeira. Essas brincadeiras são

imitadas ou reinterpretadas pelas crianças. Isso varia em função dos diferentes

estímulos, interesses e necessidades de cada grupo cultural de crianças. Assim as

brincadeiras fazem parte do patrimônio lúdico-cultural, traduzindo valores, costumes,

formas de pensamento e ensinamentos. A atividade lúdica possui cinco aspectos

que merecem destaque:

O tempo e o espaço;

Os jogadores;

Os objetos e/ou brinquedos;

As ações do sujeito (físicas e mentais);

Relação com o meio/fins;

Considerando os avanços tecnológicos e o passar do século o brincar passou

por evoluções principalmente na produção, a segurança dos brinquedos na

fabricação, a adequação dos mesmos à faixa etária das crianças. Mas no que se

refere a fatores externos – tempo, espaço, temática, parceiros, objetos as condições


194

194

de modernidade comprometeram as oportunidades lúdicas. Dentro da escola, a

brincadeira integra um espaço de trabalho: a brincadeira livre passa a ser

considerada como uma atividade não-produtiva. Fora da escola, nos diferentes

contextos, a tendência é similar.

A ação fundamental a ser empreendida é a de resgatar o espaço da

brincadeira na vida das crianças. Então, pensar em oferecer um espaço físico e

temporal terá como decorrência natural à possibilidade de as crianças interagirem

com outras crianças, assim como com adultos, perpetuando-se, de forma paralela, a

cultura lúdica tradicional. Ao mesmo tempo a criança estará se desenvolvendo de

forma integral e aprendendo, constituindo, os objetos e os brinquedos a elas

disponíveis, meios através dos quais poderá descobrir o mundo e construir seus

conhecimentos a respeito dele. Pois de acordo com Friedman (1998), brincar é

essencial à saúde física, emocional e intelectual do ser humano. Na brincadeira há

sinceridade, engajamento voluntário e doação. Brincando nos reequilibramos,

reciclamos nossas emoções e nossa necessidade de conhecer e reinventar. E todo

isso desenvolvendo atenção, concentração e muitas outras habilidades.

Na teoria piagetiana, a brincadeira é entendida como ação assimiladora,

como forma de expressão da conduta dotada de características metafóricas como

espontânea e prazerosa. Ao colocar a brincadeira dentro do conteúdo da inteligência

e não na estrutura cognitiva, Piaget (1967) distingue a construção de estruturas

mentais da aquisição de conhecimentos. A brincadeira enquanto processo

assimilativo participa do conteúdo da inteligência, à semelhança da aprendizagem. A

utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento por

contar com a motivação interna típica do lúdico, mas o trabalho pedagógico requer a

oferta de estímulos externos e a influência de parceiros bem como a sistematização

de conceitos em outras situações que não jogos. Para Piaget quando brinca, a

criança assimila o mundo a sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois,

sua interação com o objeto não depende de sua natureza mas da função que a

criança lhe atribui.

Para Vigotsky (1984), só brincando é que a criança começa perceber o

objeto, não da maneira como ele é, mas como desejaria que fosse, na

aprendizagem formal isto não é possível.


195

195

Analisando os diversos autores percebemos alguns aspectos que contribuem

para o desenvolvimento da aprendizagem da criança como: o jogo simbólico, o jogo

de construção e o jogo de regra.

A linguagem e o jogo simbólico são expressões de um sistema mediado, no

qual eventos internos, imagens ou palavras, servem para orientar e dirigir o

comportamento.

“O jogo simbólico é um mecanismo comportamental que possibilita a

transição de coisas como objetos de ação para coisas como objetos do pensamento”

(VIGOTSKY, 1984:122-6).

De acordo com Moura (2000), o jogo tem contribuições sócio-interacionistas

que vem estabelecer novos paradigmas para a utilização do jogo na escola. Neste

sentido, esta concepção parte do pressuposto de que a criança prende e desenvolve

suas estruturas cognitivas ao lidar com o jogo de regra, tem o desenvolvimento por

estar impregnado de aprendizagem que passam a lidar com as regras que lhe

permitem a compreensão de conhecimentos veiculados socialmente, permitindo-lhes

novos elementos para aprender os conhecimentos futuros.

Para IDE o jogo não pode ser visto, apenas como divertimento ou brincadeira para

desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento físico, cognitivo,afetivo,

social e moral.

Já para Piaget (1967), o jogo é a construção do conhecimento, principalmente

nos períodos sensório-motor e pré-operatório. Agindo sobre os objetos, as crianças

desde pequenas estruturam seu espaço e o seu tempo, desenvolvem a noção da

causalidade, chegando a representação e finalmente, à lógica.

De acordo com Froebel (2004), criador dos jogos de construção defende que

este enriquece as experiências sensoriais e estimulam a criatividade das crianças.

Construindo, transformando , desmontando, a criança expressa seu imaginário, seus

problemas, desta forma quando está construindo, a criança está expressando suas

representações mentais além de manipular objetos, as construções se transformam

em temas de brincadeiras e evoluem em complexidade conforme o seu

desenvolvimento, além de favorecer a autonomia e a sociabilidade.

De acordo com Kishimoto (2005), a brincadeira de faz-de-conta, também

conhecido como simbólica, de representação de papéis, é a que deixa mais evidente

a representação imaginária. Ela surge com o aparecimento da representação e da


196

196

linguagem em torno de 02/03 anos, quando a criança começa a alterar o significado

dos objetos, dos eventos, a expressar seus sonhos e fantasias e a assumir papéis

presentes no contexto social. O faz-de-conta permite não só a entrada do

imaginário, mas a expressão de regras implícitas que se materializam nos temas das

brincadeiras, é importante registrar que o conteúdo do imaginário provém de

experiências anteriores adquiridas pelas crianças, em diferentes contextos. O

pensamento é formado por uma rede de relações simbólicas apropriadas

culturalmente, mas elaboradas e recriadas pelo sujeito a partir de condições internas

próprias.

Para Penteado (1997), na vida do adulto o jogo destaca-se no campo do

lazer, sendo modesta e relativamente recente a sua presença no campo da

formação específica. O jogo realiza-se através de uma atuação dos participantes

que concretizam as regras possibilitando a imersão na ação lúdica, na brincadeira.

Com Kishimoto, entendemos que a brincadeira é o lúdico em ação, liberando

a espontaneidade dos jogadores, e colocando-os em condição de lidar de maneira

peculiar e portanto criativa, com as possibilidades definidas pelas regras, chegando

eventualmente até a criação de outras regras e ordenações. Nesta perspectiva a

brincadeira deixa de ser coisa séria, digna de estar presente entre recursos didáticos

capazes de compor uma ação docente comprometida com alvos do processo de

ensino-aprendizagem que se pretende atingir. No caso da relação professor/aluno

vivida hoje em grande parte da realidade escolar, o problema que se enfrenta na

capacitação de docentes é a liberação da espontaneidade e portanto da capacidade

criadora que se atinja um encontro vigoroso do educando com o conhecimento

mediado por ações significativas do professor. Isso implica um exercício de

alteridade em que o profissional coloca-se no lugar do outro.

De acordo com Galhardo (1998), cabe a escola como um todo ensinar

valores, costumes e formas harmônicas de convivência social (formação humana),

ao mesmo tempo, é seu papel organizar e hierarquizar os conhecimentos

produzidos possibilitando a sua apropriação pelos alunos.

Para Friedman (1998), a brinquedoteca é um espaço privilegiado que reúne a

possibilidade e o potencial para desenvolver as características lúdicas antes

mencionadas. É hoje, um dos caminhos mais interessantes que pode ser oferecido

às crianças de qualquer idade e faixa sócio-econômica. O intuito é de resgatar, na


197

197

vida dessas crianças, o espaço fundamental da brincadeira, que vem

progressivamente se perdendo e comprometendo de forma preocupante o

desenvolvimento infantil como um todo. O que importa é, sobretudo, a intenção de

oferecer às nossas crianças oportunidades para que possam exercer o direito de

brincar

A brinquedoteca é um esforço no sentido de salvaguardar a infância, nutrindo-

a com elementos indispensáveis ao crescimento saudável da alma e da inteligência

da criança. Não representa apenas oportunidade de acesso a brinquedos. Mais do

que isso, expressa uma filosofia de educação voltada para o respeito ao “eu” da

criança a ás potencialidades que precisam de espaço para se manifestar.

AVALIAÇÃO:

Divulgação e repercussão do projeto;

Participação dos envolvidos;

Produção de documentários, relatórios, registros fotográficos e pesquisas de acordo

com a orientação dos professores envolvidos;

No cuidado com os brinquedos e na organização do espaço;

Na interação e no atendimento das necessidades das crianças;

No desempenho do futuro educador quanto ao seu envolvimento, pontualidade,

apresentação pessoal, espontaneidade e disponibilidade, responsabilidade.

CRONOGRAMA:

1º Etapa:

Organização e adaptação do espaço a ser utilizado;

Organização do mobiliário bem como dos jogos adquiridos;

Confecção de jogos pedagógicos;

2º Etapa:

Definição do nome da brinquedoteca e do logo-tipo, através de concurso entre os

alunos;

Gincana entre as séries para doação de brinquedos e jogos;


198

198

Fazer levantamento do número de dependentes dos alunos dentro da faixa etária

estipulada (05/10 anos);

Fazer levantamento do número de dependentes dos professores e funcionários

dentro da faixa etária estipulada (05/10 anos);

3º Etapa:

Organização da camiseta e demais atividades de divulgação;

Organização das atividades para inauguração;

Organização do cronograma de atividades para semana da criança;

Organização de atividades para 2008.

Modelo da tabela de funcionamento:

Série/turma: Dia da

observação:

Alunos que

desenvolveram

a atividade:

Professora

responsável:

O.b.s

ORÇAMENTO:

Unidades Produto Valor

32m TNT (tecido) R$

60 Folhas de papel dobradura R$

06 Fita adesiva larga R$

6m Cano PVC R$


199

199

03 Prateleiras R$

01 Fogão (infantil) R$

01 Mesa c/ 04 cadeiras (infantil) R$

01 Armário de cozinha (infantil) R$

02 Sofá (infantil) R$

05 Jogos de construção R$

01 Tapete amarelinha R$

PÚBLICO ALVO:

Alunos das quatro séries do curso Normal Médio;

Crianças de 05 a 10 anos;

PROFESSORES FACILITADORES:

Rosimeire Galbiati Gonçalves – Estágio Supervisionado

Maria Luiza de Souza Wolfardt - Coordenação do Curso Normal Médio

Francisca Venzel - Estágio e Equipe Pedagógica

Direção : Carlos Arthur Longen e Rudi Pedro Lunkes

PARCEIROS:

Colégio Estadual Presidente Castelo Branco- Ensino Médio, Normal e Profissional.

APMF;

ELABORAÇÃO DO PROJETO:

Professora Rosimeire Galbiati Gonçalves.

BIBLIOGRAFIA:

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 8º

edição-São Paulo: Cortez 2005.

GALLARDO, Jorge Sergio Perez. Didática de Educação Física. A criança em

movimento. Jogo, prazer e transformação/ Jorge Sergio Perez Gallardo, Amauri ª

Bássoli de Oliveira, César Jaime Oliveira Aravena. São Paulo: FTD, 1998


200

200

MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na educação infantil; trad: Maria

Adriana Veronese.- Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

FRIEDMANN, Adriana. O direito de brincar: A brinquedoteca. Editora Magnoprint.

São Paulo – 1998.

____________________. Brincar, crescer e aprender. O resgate do jogo infantil.

Editora Moderna – 2002

7.18 LABORATÓRIOS DE QUÍMICA, FÍSICA E BIOLOGIA

Laboratório é o lugar que oferece a oportunidade de experimentação,

observação e aprendizado e para isso é equipado com vidrarias e reagentes que

devem ser manipulados de forma segura para garantir o sucesso das atividades.

A Química, Física e Biologia foram e são ciências de importância fundamental

para o progresso e desenvolvimento das civilizações no decorrer dos tempos.

Sabendo da importância dessa ciência, as Diretrizes Curriculares da Educação

Pública do Estado do Paraná coloca que a abordagem do ensino de Química deve

estar voltada à construção e reconstrução de significados dos conceitos científicos,

visto que a química não é uma ciência pronta e acabada.

Para a melhor explicação dos conteúdos, o professor tem a opção da

experimentação, com o objetivo de estabelecer relações entre a teoria e a prática.

Porém, este processo deve ser planejado, organizado e dirigido pelo professor,

numa relação dialógica, em que a aprendizagem dos conceitos químicos se realize

para organizar o conhecimento científico.

Uma aula experimental seja ela com manipulação do material pelo aluno, ou

demonstrativa, não está necessariamente relacionada com um aparato experimental

sofisticado, mas sim, à sua organização, discussão e análise, que possibilitam

interpretar os fenômenos químicos e a troca de informações entre o grupo que

participa da aula.

Sabendo da importância da experimentação no ambiente escolar, o assistente

de execução atua para facilitar e incentivar essa atividade, colaborando com o

professor.


201

201

Art. 48 – Compete ao assistente de execução que atua no laboratório de química,

física e biologia do estabelecimento de ensino:

- cumprir e fazer cumprir o Regulamento de uso do laboratório de química, física e

biologia e as Normas das Boas Práticas de Laboratório (BPL);

- aplicar, em regime de cooperação e co-responsabilidade com o corpo docente e

discente, normas de segurança para o manuseio de materiais e equipamentos,

como também o comportamento individual dos usuários;

- preparar, testar metodologias e disponibilizar materiais de consumo e

equipamentos para a realização de atividades práticas de ensino;

- receber, controlar e armazenar materiais de consumo e equipamentos do

laboratório;

- utilizar as normas básicas de manuseio de instrumentos e equipamentos do

laboratório;

- assistir aos professores e alunos durante as aulas práticas do laboratório;

- zelar pela manutenção, limpeza e segurança dos materiais de consumo,

instrumentos e equipamentos de uso do laboratório;

- participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou por iniciativa

própria, desde que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento profissional

de sua função;

- comunicar imediatamente à direção qualquer irregularidade, incidentes e/ou

acidentes ocorridos no laboratório;

- manter atualizado o inventário de instrumentos, ferramentas, equipamentos,

solventes, reagentes e demais materiais de consumo;

- participar da avaliação institucional, conforme orientação da SEED;

- zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores, funcionários e

famílias;

- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com

alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;

- participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar e exercer as

específicas de sua função.

A normativa do laboratório compreende:

- Agendamento prévio pelo professor das aulas práticas com antecedência mínima

de 24 horas de dias úteis;


202

202

- Preencher a requisição de aula e materiais que devem ser usados;

Quando necessário o professor deverá preencher a ficha de gerenciamento de

resíduos informando o que foi produzido, suas formas de tratamento, recuperação

ou disposição final, fazendo valer a lei de responsabilidade objetiva (Lei 6938/81 da

política Nacional do Meio Ambiente), isto é, o gerador torna-se responsável pelo

resíduo e pelos possíveis danos causados quando esses forem descartados no

ambiente;

- As aulas práticas a serem executadas no espaço dos laboratórios devem seguir as

normas de segurança, levando em consideração os materiais, equipamentos,

reagentes e lay-out;

- O professor deverá ser responsável pela aplicação do conteúdo da aula prática,

cabendo aos assistentes de execução a função de assistir aos professores e alunos

durante as aulas práticas do laboratório;

- O professor que agendar aula prática com antecedência mínima de 48 horas de

dias úteis, poderá solicitar aos assistentes de execução o teste da metodologia, bem

como as possíveis modificações necessárias.

Ainda visando o bom andamento da aula e o bem estar dos estudantes o

laboratório deverá atender o Art. 1 do Estatuto da Criança e do Adolescente e o Art.

277 da Constituição Federal do Brasil as quais dispõe, entre outros, que toda a

criança e adolescente merecem proteção integral, o qual é dever da família, da

sociedade e do Estado, e para isso os laboratórios de ensino seguem normas

descritas nas Boas Práticas de Laboratório (BPL) e nas Normas de Segurança que

devem ser impostas aos alunos e professores como:

Não comer ou beber dentro do laboratório;

Não provar reagentes ou produtos usados nas aulas práticas. Eles podem ser

prejudiciais a saúde;

É proibido qualquer tipo de brincadeira dentro do laboratório;

Não pipetar produto algum com a boca;

Não usar produto algum que não esteja devidamente rotulado;

Não levar as mãos à boca ou aos olhos quando estiver manuseando produtos

químicos;

Verificar sempre a toxicidade e a inflamabilidade dos produtos com os quais

se esteja trabalhando;


203

203

Não trabalhar sozinho em um laboratório;

Jamais manipular produtos inflamáveis perto de chamas ou fontes de calor;

Procurar sempre discutir com o professor ou supervisor o local correto de

descarte dos produtos tóxicos, inflamáveis, mal-cheirosos, lacrimogêneos,

pouco biodegradáveis ou que reagem com a água;

É expressamente proibido fumar em laboratório;

Usar sempre que necessário óculos de segurança e a capela com exaustão;

Não é recomendado o uso de lentes de contato no laboratório;

Cabelos longos devem estar amarrados;

Mulheres grávidas não devem participar de aulas práticas em laboratórios;

Alunos que tiverem qualquer tipo de alergia devem comunicar ao professor

antes de iniciar a aula prática;

Não deixar frascos de reagentes abertos;

Cuidar da limpeza adequada dos materiais para não contaminar os

reagentes;

Evitar qualquer contado de reagentes com a pele, caso ocorra, comunicar

imediatamente ao professor;

Sempre que for necessário diluir um ácido concentrado, devemos adicionar

lentamente e sob agitação o ácido sobre a água, e nunca o contrário;

No aquecimento de um tubo de ensaio contendo qualquer substância, não

voltar a extremidade aberta do tubo para si ou para outra pessoa próxima;

Após o experimento, é responsabilidade dos alunos a limpeza de vidrarias e

equipamentos utilizados;

O aluno deve repor as vidrarias que por ventura quebrar, mesmo se a quebra

da vidraria for acidental;

Em caso de acidentes, por mais insignificante que pareça, comunique

imediatamente o professor;

Estrutura física dos Laboratórios do Colégio Estadual Presidente

Castelo Branco

O Laboratório de Química tem área de 89,18 m2, sendo que 81,81 m2 são

utilizadas pelos alunos (aproximadamente 2 m²/aluno) e 7,37 m² são utilizados para


204

204

preparo de aulas e local para guardar as vidrarias. O laboratório possui 7 bancadas

com 2 m2 cada, possui instalações específicas de: gás, tomadas elétricas, pia e

torneira. Possui 40 banquetas para os alunos sentarem. Há duas portas de acesso

ao laboratório. Possui 1 capela com um exaustor, dois ventiladores e um exaustor de

ambiente.

O Laboratório de Biologia e Física dividem o mesmo ambiente o qual possui

área de 102,53 m2, sendo que 66,52 m2 são utilizadas pelos alunos

(aproximadamente 1,66m2/aluno) e 21,32 m2 são utilizados para preparo de aulas e

local para armazenar as vidrarias, os microscópicos e os reagentes químicos. O

laboratório possui 2 bancadas com 9,5 m2 cada, possui instalações específicas de:

gás, tomadas elétricas, pia e torneira. Possui 40 banquetas para os alunos

sentarem. Há apenas uma porta de acesso ao laboratório.

7.19 PROJETO BIBLIOTECA

A Biblioteca do colégio Estadual Presidente Castelo Branco – Ensino Médio,

normal e profissional fundada em 1979 atende ao público da comunidade, os alunos

residentes no município e alguns em municípios vizinhos, atualmente à disposição e

preparada para o atendimento de 1300 discentes, 80 professores e 31 funcionários.

“A Biblioteca deve melhorar e incrementar toda a sua capacidade de servir

.Desta prática quotidiana depende em grande parte o seu grau de integração na

comunidade e o reconhecimento por esta como uma instituição imprescindível ao

desenvolvimento e ao progresso local”. (LOPES, Manuel, Um rosto para um sonho

que recomeça, in Bibliomedia, 1992).

APRESENTAÇÃO E OBJETIVOS:

A Biblioteca do Colégio Presidente Castelo Branco tem por finalidades facilitar

o acesso à cultura, à informação e ao lazer, visando atingir os seguintes objetivos

essenciais:

– Contribuir para o desenvolvimento cultural da comunidade local, em termos

individuais e coletivos, estimulando o gosto pela leitura e a compreensão do mundo

em que vivemos.


205

205

– Possibilitar a utilização de um conjunto variado e atualizado de recursos de

informação, através do acesso a fundos bibliográficos, iconográficos, audiovisuais e

outros suportes que apóiem a educação em termos formais e informais.

– Desenvolver com a assiduidade possível, atividades de promoção dos hábitos de

leitura e outras ações de animação que se enquadrem no âmbito da sua própria

gestão e planejamento, criando condições que apelem à reflexão e criação literária,

científica e artística e desenvolvam a capacidade crítica do indivíduo.

– Atualizar permanentemente os seus recursos de informação, diversificando

suportes e assuntos, em função da sua vocação de biblioteca, considerando que os

recursos audiovisuais e as novas tecnologias de informação desempenham um

papel preponderante na sociedade contemporânea.

1 - DISPOSIÇÕES PRELIMINARES.

1.1 - O funcionamento desta sala de estudos rege-se pelos dispositivos deste

regulamento representados pelo Projeto Político Pedagógico da Biblioteca.

1.2 - A biblioteca comporá o SEIBIB - Sistema para armazenamento e recuperação

de dados do acervo de forma a permitir rápida consulta ao banco de dados.

1.3 - A biblioteca, órgão suplementar subordinado à Direção Administrativa do

colégio, tem por objetivo o gerenciamento do acervo bibliográfico com a finalidade

de apoiar o corpo discente e docente e demais órgãos em suas atividades de

ensino, pesquisa e extensão.

1.4 - A biblioteca do colégio é dirigida por uma equipe de funcionários do Estado.

1.5 - Aos funcionários da biblioteca compete:

1.5.1 - administrar e representar a biblioteca no colégio e fora dele;

1.5.2 - elaborar plano de atividades, proposta orçamentária, projetos específicos, e

relatórios anuais que incluam dados comparativos de anos anteriores;

1.5.3 - treinar os novos funcionários;

1.5.4 - propor medidas que visem ao constante aperfeiçoamento do pessoal e dos

serviços prestados;

1.5.5 - coordenar os eventos culturais realizados pela biblioteca e promover a

divulgação do acervo, visando otimizar o uso do material bibliográfico;

1.5.6 - sugerir normas relativas ao funcionamento da unidade e ao acesso dos

usuários ao acervo;


206

206

1.5.7 - acompanhar a aplicação dos recursos orçamentários destinados à unidade;

1.5.8 - cumprir e fazer cumprir este regulamento e as disposições que lhe são

aplicáveis;

1.5.9 - desempenhar outras atividades correlatas.

2 - DA ESTRUTURA.

2.1 - A estrutura da biblioteca do Colégio compreende as seções de:

2.1.1 - Serviços Técnicos e Informática;

2.1.2 - Circulação, Referência, Preservação e Conservação do Acervo.

3 – DA SEÇÃO DE SERVIÇOS TÉCNICOS E INFORMÁTICA.

3.1 - À Seção de Serviços Técnicos e Informática compete:

3.1.1 - a seleção do material bibliográfico recebido via compra, doação e permuta;

3.1.2 - a carimbagem e anotações pertinentes ao material;

3.1.3 - o cadastramento do acervo em banco de dados;

3.1.4 - a confecção de fichas catalográficas do acervo de livros e periódicos;

3.1.5 - a inserção nos catálogos de controle interno e externo das fichas matriz,

tombo, autor, título, assunto, etc.;

3.1.6 - a indexação;

3.1.7 - o preparo do acervo para circulação;

3.1.8 - a atualização do cadastro de usuários;

3.1.9 - a confecção das carteiras de usuários;

3.1.10 - o desenvolvimento de arquivo de obras para prestação de Serviços.

3.1.11 - a elaboração de estatísticas dos serviços desenvolvidos;

3.1.12 - o desenvolvimento de outras atividades inerentes.

4 – DA SEÇÃO DE CIRCULAÇÃO, REFERÊNCIA, PRESERVAÇÃO E

CONSERVAÇÃO DO ACERVO.

4.1 - À Seção de Circulação, Referência, Preservação e Conservação do Acervo

compete:

4.1.1 - auxílio ao usuário quanto à utilização do acervo;

4.1.2 - o controle de empréstimos consulta, devolução e renovação.

4.1.3 - o cadastramento de usuários;


207

207

4.1.4 - o levantamento do material bibliográfico em falta;

4.1.5 - a divulgação do material adquirido por compra, doação e permuta;

4.1.6 - a realização de inventário e estatística do acervo e dos serviços prestados;

4.1.7 - a organização do acervo nas estantes;

4.1.8 - o levantamento bibliográfico;

4.1.9 - o controle do serviço de portaria;

4.1.10 - o controle de obras emprestadas em atraso;

4.1.11 - a seleção do material a ser restaurado;

4.1.12 - a desmontagem, restauração e montagem das obras danificadas e o

trabalho de higienização;

4.1.13 - a programação de eventos relacionados à preservação das obras junto aos

usuários;

4.1.14 - o desempenho de outras atividades correlatas.

5 - DO MATERIAL E DO FUNCIONAMENTO DA BIBLIOTECA.

Do Acervo

5.1 - O acervo da biblioteca do colégio é composto por:

5.1.1 - material bibliográfico genérico e especializado;

5.1.2 - material bibliográfico de referência, compreendendo:

a) dicionários;

b) enciclopédias;

c) atlas e periódicos;

d) mapas e similares

e) globo;

f) Cds, Dvds, filmes;

g) revistas e jornais;

h) reproduções de arte e gravuras;

i) reserva técnica;

j) outros tipos de materiais que possam vir a ser incorporados ao acervo.

5.2 - A divulgação de informações sobre a composição e a renovação do acervo

será realizada em boletins próprios, confeccionados pelo setor competente de cada

biblioteca de colégio.


208

208

Das Salas de Estudo

5.3 - A biblioteca manterá sob sua responsabilidade sala destinada a estudo

individual ou em grupo.

5.4 - A aplicação das normas obedecerá às peculiaridades de funcionamento de

cada biblioteca, a critério da direção da escola.

6 - DOS USUÁRIOS, DAS CONSULTAS E EMPRÉSTIMOS

Dos Usuários e das Consultas

6.1 - A consulta ao acervo da biblioteca do colégio é franqueada a todos os

interessados.

6.2 - Os empréstimos somente são efetuados aos:

I - integrantes do corpo docente, discente e agentes da educação;

II - ocupantes de cargos comissionados previstos na estrutura regimental do colégio.

III – Para os discentes desligados do estabelecimento que concluíram o curso no

colégio, mediante o consentimento da Direção, seguindo os mesmo critérios de

Cadastramentos e normas da biblioteca.

6.3 - Para ter acesso aos empréstimos, os usuários são obrigados a:

6.3.1 - preencher ficha de cadastro, na recepção da biblioteca, informando dados

pessoais;

6.3.2 - apresentar:

a) apresentar identidade

b) duas fotos recentes, no formato 3 x 4;

c) efetuar o pagamento da taxa para confecção da carteira.

6.4 - Os agentes da educação em conjunto com a Direção Administrativa do colégio,

poderão decidir pela ampliação da relação de usuários com direito a empréstimo.

6.5 - Para a consecução do disposto no parágrafo anterior, será exigida a

apresentação dos documentos necessários, conforme cada caso, visando ao efetivo

controle dos empréstimos e das devoluções.

6.7 - Os atos que importem a perda do vínculo funcional de pessoal docente,

funcionários ou comissionado serão comunicados pela Direção de Recursos


209

209

Humanos aos agentes de biblioteca para que se proceda ao cancelamento do

cadastro do usuário.

6.8 - Como prova da habilitação ao empréstimo, será fornecida uma única carteira a

cada usuário inscrito junto à biblioteca, no prazo máximo de 24 horas a contar da

data do cadastramento.

6.9 - A carteira de usuário é pessoal e intransferível.

6.10 - O extravio do documento ou a mudança de endereço do usuário deverão ser

comunicados imediatamente aos agentes educadores da biblioteca do colégio.

6.11 - A segunda via da carteira de usuário pode ser solicitada, mediante

requerimento e o pagamento da respectiva taxa.

6.12 - A segunda via deverá ser identificada como controle interno administrativo.

6.13 - O usuário terá livre acesso ao acervo, desde que observe:

6.13.1 - correto manuseio dos materiais, visando a preservação da integridade e a

conservação destes;

6.13.2 - adequada postura no espaço físico da biblioteca;

6.13.3 - cordialidade no trato com os funcionários e demais usuários.

6.14 - No espaço reservado ao acervo, o usuário portará apenas

material para anotações.

6.15 - Objetos de uso pessoal, como bolsas, pastas e outros serão

obrigatoriamente guardados na recepção.

6.16 - Não será permitida a realização de lanches e a ingestão de

bebidas no interior da biblioteca.

7 – DO EMPRÉSTIMO, RENOVAÇÃO E DEVOLUÇÃO.

7.1 - DO PRAZO E VOLUME PARA EMPRÉSTIMO E RENOVAÇÃO:

7.1.2 - O empréstimo, renovação e devolução de livros e outros materiais serão

efetuados somente mediante a apresentação da carteira de usuário.

7.1.3 - As obras poderão ser emprestadas aos usuários nas seguintes condições:

Alunos do Curso Técnico e Normal:

01 livro literatura: 20 dias – renovação de 05 dias

01 livro pesquisa cientifica: 05 dias – renovação de 02 dias

01 Revista do mês anterior: 02 dias – sem renovação.

* Será liberado apenas um livro por empréstimo.


210

210

Alunos do Curso de Formação de Docentes:

01 livros literatura: 20 dias - renovação de 05 dias

01 livro pesquisa cientifica: 05 dias - renovação de 02 dias

01 revista do mês anterior: 02 dias - sem renovação.

* Serão liberados dois livros para empréstimo desde que um seja literatura e outro

de pesquisa cientifica.

Docentes:

02 livros de literatura: 60 dias

03 livros para cada disciplina que lecione : 30 dias

01 revista do mês anterior: 02 dias

05 CD-ROM: 4 horas (período da utilização em sala)

05 DVDs: 1 dia

* Os materiais (CD-ROM e DVDs) serão emprestados somente para a utilização

dentro do colégio não sendo autorizado para empréstimos domiciliares. Para

renovação os processos serão analisados individualmente mediante justificativa e

consentimento da Direção e equipe.

Funcionários:

03 livros: 60 dias

01 revista do mês anterior: 02 dias

* Para renovação os processos serão analisados individualmente mediante

justificativa e consentimento da Direção e equipe.

7.2 - É vedado aos discentes, docentes e funcionários o empréstimo das obras

especificas da biblioteca do professor.

7.3 - Livros confiados à guarda das coordenações de curso, chefias de

departamento ou aos responsáveis por outros setores ligados ao ensino, à pesquisa

e à extensão serão obrigatoriamente devolvidos 15 (quinze dias) antes do término

do segundo semestre de cada ano letivo.

7.4 - Em situações excepcionais, por necessidade justificada e a critério da direção e

agentes da biblioteca, será permitido:

I - alterar os prazos de empréstimo;

II - exigir a devolução imediata de material emprestado;

III - vedar a retirada de qualquer livro do acervo.


211

211

7.5 - Por decisão da direção do colégio e agentes educacionais, poder-se-á realizar

empréstimo de livros e outros materiais com prazos de devolução inferiores aos

previstos nos itens anteriores.

7.6 - A renovação do prazo de empréstimo ocorrerá sempre que solicitado.

7.7 - As obras referidas quando solicitadas para consultas em salas de aula, nas

salas de estudo ou para reprodução autorizada, serão confiadas ao interessado, por

um prazo máximo de quatros horas, mediante a identificação e justificativa da

utilização.

7.8 - As obras de que trata o item 7.2 podem ser objeto de empréstimo nas

condições previstas no parágrafo anterior, somente com a autorização da direção do

colégio.

7.9 - O material classificado como não-circulante, receberá autorização de

empréstimo, até o horário de abertura da biblioteca no primeiro dia útil subseqüente,

nas seguintes ocasiões:

I - ao final do expediente da semana;

II - em véspera de feriados.

7.11 - A biblioteca não aceita solicitação de reserva de acervo e materiais

bibliográficos.

8 - DA MULTA, DA TAXA E DAS PENALIDADES.

8.1 - O prazo de devolução será rigorosamente observado, aplicando-se multa,

através da verificação:

I - da data fixada, com base no número de livros e de dias corridos em atraso;

8.2 - Será cobrada taxa de confecção da carteira de usuário, na emissão:

I – inicial;

II - da segunda via, mediante requerimento do interessado.

8.3 - Os valores da taxa e da multa são estipulados pela Direção do Colégio:

I – recebidos diretamente pelo setor responsável, na própria biblioteca;

II - Secretaria Financeira do colégio.

Parágrafo único. Os recursos de que tratam no item nove serão revertidos na

aquisição de livros, equipamentos ou de outros materiais necessários ao bom

funcionamento das bibliotecas, conforme proposto pela Direção do Colégio.


212

212

8.4 – A multa será cobrada após da data estipulada para devolução em dias corridos

inclusive domingos e feriados.

8.5 - O usuário é o único responsável pelo material tomado por empréstimo ou

utilizado em consulta na própria biblioteca.

8.6 - São anotados na ficha cadastral do usuário os dados relativos à infringência

das normas internas da biblioteca, bem como de outras ocorrências que tenham

resultado na aplicação de penalidades previstas neste Regulamento.

8.7 - O material bibliográfico utilizado de forma incorreta ou indevida será reposto

pelo usuário, observando-se os seguintes critérios, nos casos de:

I - extravio, perda ou dano irreparável:

a) substituição por obra idêntica ou similar;

b) ressarcimento do valor equivalente, caso não realize diretamente.

a aquisição.

c) obra com edição esgotada:

d) ressarcimento do valor levantado pela direção do colégio.

8.8 - O período concedido ao usuário para efetuar o ressarcimento dos valores à

biblioteca ou para adquirir a obra a ser reposta, nos termos do artigo anterior,

importará na suspensão da contagem dos dias relativos à multa decorrente de

devolução em atraso, e do cancelamento desta.

8.9 - O usuário em débito com a biblioteca não poderá usufruir de qualquer forma de

empréstimo.

8.10 - Os agentes da Biblioteca enviarão à Direção, bimestralmente, cópia da

relação contendo os nomes dos usuários em débito, comunicando-os, por escrito,

das pendências.

8.11 - Comprovando-se, no período de atualização da listagem, a manutenção de

quaisquer débitos, a Direção determinará a suspensão, no âmbito de sua

competência, da emissão de documentos de interesse do usuário, até que este

regularize sua situação junto à biblioteca.

8.12 - Fica vedado, por um prazo de dois meses, o acesso à biblioteca para consulta

ou para empréstimo ao usuário que:

I - retire irregular e comprovadamente material do acervo;

II - pela segunda vez cause dano ao acervo;

III - reiteradamente desrespeite as regras fixadas no item 8.7 deste regulamento.


213

213

8.13 - Podem ser ainda aplicadas pela direção, as seguintes penalidades :

I - cancelamento definitivo da carteira do usuário que, pela terceira vez consecutiva,

provoque dano a qualquer obra do acervo;

II - suspensão do acesso ao acervo de usuário que danifique o mobiliário, o fichário

ou outros materiais pertencentes ao patrimônio da biblioteca.

9 - DISPOSIÇÕES GERAIS

9.1 - Os dias e horários de funcionamento das bibliotecas são:

Segunda-feira a sexta-feira.

Manhã: 07:10h às 11:55h

Tarde: 13:10h às 17:40h

Noite: 19:00h às 23:10h

9.2 - Fica vedada a utilização das dependências da biblioteca do colégio para

ministrar aulas, seja qual for a disciplina ou justificativa apresentada pelo docente.

Parágrafo único. Excluem-se da proibição prevista no item 9.2 deste regulamento:

9.2.1 - as visitas de turmas de alunos organizadas pela equipe pedagógica e

docentes para treinamento de usuários;

9.2.2 - as atividades autorizadas pela Direção com aquiescência dos agentes da

biblioteca;

9.2.3 - os eventos de caráter cultural, como mostras, exposições, lançamentos de

livros, encontros, debates e outros.

9.3 - Anualmente, em período definido em conjunto com a Direção do colégio, será

suspenso o atendimento ao público na biblioteca com o objetivo de realizar-se o

balanço do acervo e higienização.

9.4 - Os casos omissos serão resolvidos pela equipe educacional da biblioteca,

ouvido, quando necessário, pelo Diretor do colégio.

10 – REGULAMENTOS DA BIBLIOTECA

10.1. DA FINALIDADE

A Biblioteca do Colégio Estadual Presidente Castelo Branco – Ensino Médio, Normal

e Profissional tem como missão promover o acesso, a recuperação e a transferência


214

214

da informação atualizada para toda a sua comunidade, contribuindo para a formação

profissional do cidadão e, dessa forma, colaborar com o desenvolvimento científico,

tecnológico e cultural do País.

10.2. DA ESTRUTURA:

A Biblioteca do Colégio Estadual Presidente Castelo Branco – Ensino Médio, Normal

e Profissional disponibiliza à comunidade uma Biblioteca localizada na Rua Guairá,

3274 Jardim La Salle Cep: 85.903.220 – Toledo – Pr.

Direção: Carlos Arthur Logen e Rudi Lunkes.

10.3 – UTILIZAÇÃO DE COMPUTADORES – BIBLIOTECA.

10.3.1 - A biblioteca dispõe de cinco computadores aos usuários, sendo quatro

computadores para os discentes e um para os docentes.

10.3.2 - A utilização dos computadores só poderá ser realizada após o agendamento

no controle de utilização com 24 horas de antecedência. O tempo é limitado à uma

hora/aula por usuário devido ao número de máquinas disponíveis. É expressamente

proibida a pesquisa de sites não educacionais e uso de aparelhos.

10.3.3 - O acesso à Internet somente será permitido para fins de pesquisa, sendo

vetado o acesso à salas de bate-papo (chats), similares e outros endereços de

conteúdo ilegal, ofensivo ou pornográfico, assim como a leitura e/ou envio de correio

eletrônico.

10.3.4 - A Biblioteca pode impor restrições quanto ao limite de tempo de utilização

dos equipamentos, caso haja fila de espera para pesquisa e impressão.

10.3.5 - A Biblioteca se reserva o direito de monitorar o uso da Internet pelos

usuários, para assegurar o cumprimento deste regulamento.

10.3.6 - Não é permitida a instalação de qualquer software ou hardware nos

computadores.

10.3.7 - Não é permitido alterar as configurações dos equipamentos: área de

trabalho, software ou hardware, pasta e arquivos de sistema.

10.3.8 - O mau uso ou abuso dos equipamentos da Biblioteca, bem como o uso da

Internet com propósitos não autorizados, sujeita o usuário ao cancelamento de seu

agendamento, e ao impedimento da utilização da Biblioteca.

10.3.9 - Cada terminal deverá ser utilizado por no máximo 2 (dois) usuários.


215

215

10.4 – GUARDA- VOLUMES:

10.4.1 - Não é permitido entrar na biblioteca portando: fichários, bolsas, mochilas,

bonés, celulares, laptop, MP, PSP, pastas e/ou materiais que dificultem a

conferência. Para tanto, a biblioteca disponibiliza o guarda-volumes aos alunos

durante sua permanência na biblioteca.

10.4.2 - A Biblioteca não se responsabiliza pelo material deixado no guarda-volumes

bem como no interior da Biblioteca.

10.4.3 - Cadernos, livros, pertencentes ou não ao acervo local, bem como outros

materiais bibliográficos serão vistoriados na saída da Biblioteca.

10.4.5 - Só será permitida a permanência do usuário na Biblioteca, quando o seu

comportamento não perturbar o silêncio e a ordem do ambiente.

10.5 - Consideram-se FALTAS GRAVES:

- Furtar e/ou mutilar material bibliográfico;

- Falsificar documentos (carimbos, crachás, etc);

- Utilizar a carterinha de outro usuário;

- Desacatar funcionários;

- Outras faltas similares às mencionadas.

- Permanência de alunos durante o turno em que estuda, mesmo sendo para a

realização de tarefas ou atividades afins.

- Realizar trabalhos práticos como recortes e cartazes.

- Retirar livros ou materiais para a sala de aula sem apresentação da carterinha.

- Utilizar materiais (livros, revistas, CD´s) que não sejam da biblioteca.

10.6 - Considera-se PERTURBAR A ORDEM:

- Conversar em alto tom

- Utilizar aparelhos sonoros indevidamente;

- Fumar, comer e/ou beber nas dependências da Biblioteca;

- Outras faltas similares às mencionadas.

10.5 – EMPRÉSTIMO DE MATERIAL DIDÁTICO E DE EXPEDIENTE

10.5.1 – Fica vedado o empréstimo de materiais didáticos como cola, tesoura,

canetão, durex, crepe e demais itens de utilização do expediente da biblioteca.

10.5.2 – Livros didáticos que são usados em sala de aula não serão emprestados.


216

216

10.5.3 – Livros e revistas para trabalho em sala de aula somente o professor poderá

tirar da biblioteca sempre com o aval do agente da biblioteca.

11 - SERVIÇOS PRESTADOS:

A Biblioteca do Colégio presta serviços de reprodução e impressões de documentos

e fornece fotocópia de espécies pertencentes aos seus fundos.

Do Regulamento

11.1-Os pedidos dos serviços prestados de reprodução e impressão devem ser

solicitados com 24 horas de antecedência.

11.2-Toda fotocópia deve ser solicitado no balcão de atendimento e com o

pagamento efetuado no ato da encomenda.

11.3-A multiplicação de provas e avaliações deve ser solicitada, com 24 horas de

antecedência. Sempre com cabeçalho e timbre próprio do colégio.

11.4-Somente os lideres e vice-líderes, ou aluno designado pelo professor poderão

encomendar e retirar fotocópias das apostilas durante o horário de aula.

11.5-É permitido ao aluno reproduzir apostilas desde que esteja no contra turno

escolar.

11.6-O controle do caixa é de responsabilidade de todos os agentes da biblioteca.

11.7-O fechamento do caixa da biblioteca deve ser feito semanalmente ou sempre

que solicitado pelo diretor.

11.8-O controle de anotações de despesas do corpo docente e dos agentes

educacionais deve ser feito de forma clara e transparente, pelos agentes da

biblioteca.

12 – DISPOSIÇÕES FINAIS:

12.1 – Em período semestral a Biblioteca informará a direção os nomes dos usuários

em débito, para as providências necessárias quanto à devolução do material

bibliográfico emprestado.

12.2 - Os usuários inscritos na Biblioteca devem estar quites com a mesma para

liberação, renovação de matrícula, recebimento de certificados e diplomas de

conclusão de curso.

12.3 - Os casos não tratados neste Regulamento serão resolvidos pela Direção do

colégio e dos agentes educadores da Biblioteca.


217

217

12.4 - Este Regulamento entra em vigor a partir da data de sua publicação,

revogando o anterior.

Estamos à disposição para qualquer esclarecimento;

Fone: (45) 3252-2174 Ramal: 28

Equipe de agentes educacionais:

Helena Deina

Nair Terezinha Muller


218

218

7.20 FICHAS PRÉ-CONSELHO DO ALUNO

PRÉ-CONSELHO – 1º BIMESTRE/2010 TURMA/SÉRIE: _________________

1. Na avaliação, o professor está fazendo (no mínimo) 02 provas (oral ou escrita),

com peso 7,0, mais trabalhos, tarefas, seminários, etc. com peso 3,0?

____________________________________________________________________

2. Que disciplinas ainda não fazem uso dos materiais didáticos disponíveis no

Colégio (TV Pendrive, sala de multimídia, rádio, retro projetor, laboratórios,

livros da biblioteca, etc.)?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3 Características da turma:

a. Positivas:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

b. Negativas:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Alunos que precisam mudar em relação à:

a- Indisciplina, seriedade, compromisso.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5. Quanto às aulas como as consideram:

Arte ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Biologia ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Ed. Física ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Física ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Geografia ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

História ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

L. Portuguesa ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Matemática ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Química ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Inglês ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Sociologia ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Filosofia ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas


219

219

Sistema de Informática G. ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Noç de D.e L. ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Met. T. de Pesq ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Teoria G. de adm ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Fund. Psic. Adm ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Teoria Econ ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Marketing ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

ADM Orç/Finan ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Contabilidade ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

RH. ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Produção ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Projetos ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

Estratégias ( ) Monótonas ( ) Dinâmicas

6. Como é o relacionamento interpessoal turma professor ou professor turma?

Arte ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Biologia ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Ed. Física ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Física ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Geografia ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

História ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

L. Portuguesa ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Matemática ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Química ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Inglês ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Sociologia ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Filosofia ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Noç de D.e L. ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Met. T. de Pesq ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Teoria G. de adm ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Fund. Psic. Adm ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Teoria Econ ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Marketing ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

ADM Orç/Finan ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Contabilidade ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso


220

220

RH. ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Produção ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Projetos ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

Estratégias ( ) Harmonioso ( ) Razoável ( ) Tenso

7. Professores costumam dar espaço para tirar dúvidas?

( ) sim ( ) não. Em caso de "não", que disciplinas?

8. professores propiciam atividades de revisão de conteúdos?

( ) sim ( ) não. Em caso de "não", que disciplinas?

9. Sugestões para Direção, Equipe Pedagógica, Secretaria, Inspetores e Biblioteca.


221

221

7.21 FICHA PRÉ-CONSELHO DO PROFESSOR

Série/turma

Turno

Discip:

PA

RA

BÉ

NS

PA

RT

ICIP

AT

IVO

DIF

ICU

LD

AD

E D

E C

ON

CE

NT

RA

ÇÃ

O

DIF

ICU

LD

AD

E D

E A

PR

EN

DIZ

AG

EM

.

DE

SIN

TE

RE

SS

E

NÃ

O T

RA

Z M

AT

ER

IAL

NÃ

O F

AZ

AT

IV.E

M S

ALA

NÃ

O E

NT

RE

GA

TA

RE

FA

/TR

AB

.

CO

NV

ER

SA

DE

MA

IS

DE

IXO

U D

E F

AZ

ER

PR

OV

A / R

EC

UP

.

FA

LT

OS

O

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26


222

222

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

NOME DO PROFESSOR (A)


223

223

7.22 FICHA CONSELHO DE CLASSE DO PROFESSOR

ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE CASTELO BRANCO - ENSINO MÉDIO, NORMAL E PROFISSIONAL Rua:Guaíra 3275, Jardim La Salle Cx.P.441 Fonefax: (0**45)3252-2174 /3252-0401 Email: [email protected] SITE www.premen.com.br Toledo-Paraná CEP.85903-220

CONSELHO DE CLASSE ________BIMESTRE 2010

SÉRIE/TURMA____________PROF. REGENTE:___________________L ÍDER______________________

PERFIL DA TURMA:

( ) TRANQUILA ( )AGITADA/ MUITA CONVERSA

( ) PRODUTIVA ( )APÁTICA/DESINTERESSADA

( ) UNIDA ( )DESUNIDA

( ) ORGANIZADA ( )DESORGANIZADA

OUTROS:__________________________________________________________________________________

AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS PELOS PROFESSORES (AS):

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS PELA EQUIPE PEDAGÓGICA/DIREÇÃO:

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

ALUNOS CITADOS NO CONSELHO DE CLASSE:

01_______________________________________________________________________________

02_______________________________________________________________________________

03_______________________________________________________________________________

04_______________________________________________________________________________

05_______________________________________________________________________________

06_______________________________________________________________________________

07_______________________________________________________________________________

08_______________________________________________________________________________

09_______________________________________________________________________________

10_______________________________________________________________________________

11_______________________________________________________________________________

12_______________________________________________________________________________

13_______________________________________________________________________________

14_______________________________________________________________________________

15_______________________________________________________________________________

16_______________________________________________________________________________

17_______________________________________________________________________________

18_______________________________________________________________________________

19_______________________________________________________________________________

20_______________________________________________________________________________

21_______________________________________________________________________________

22_______________________________________________________________________________

23_______________________________________________________________________________

mailto:[email protected]

http://www.premen.com.br/


224

224

24_______________________________________________________________________________

25_______________________________________________________________________________

26_______________________________________________________________________________

27_______________________________________________________________________________

28_______________________________________________________________________________

29_______________________________________________________________________________

30_______________________________________________________________________________

31_______________________________________________________________________________

32_______________________________________________________________________________

33_______________________________________________________________________________

34_______________________________________________________________________________

35_______________________________________________________________________________

36_______________________________________________________________________________

37_______________________________________________________________________________

38_______________________________________________________________________________

39_______________________________________________________________________________

40_______________________________________________________________________________

41______________________________________________________________________________

42______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

PRESENTES NO CONSELHO DE CLASSE OS PROFESSORES DAS DISCIPLINAS:

DISCIPLINA PROFESSOR (A) ASSINATURA

ARTE

BIOLOGIA

EDUCAÇÃO FÍSICA

FILOSOFIA

FÍSICA

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA

QUÍMICA

SOCIOLOGIA

L.E.M. INGLES/ESPANHOL

DIRETOR:_______________________________________________________________________

VICE DIRETOR: __________________________________________________________________

PEDAGOGAS:____________________________________________________________________

TOLEDO,_____DE _______________DE 2010.

projeto polÍtico pedagÓgico - emp - notícias · estado do paranÁ secretaria de estado da...

Documents