projeto pedagÓgico do curso - faema · projeto pedagÓgico do curso ... 2015), composta pelos...

FACULDADE DE EDUCAÇÃO E MEIO AMBIENTE Instituto Superior de Educação – ISE/FAEMA

------------------------------------------------------------------------------------ Portaria MEC de Recredenciamento Nº. 857, de 11/09/2013, D.O.U. de 12/09/2013.

1 Avenida Machadinho, nº 4.349, Setor 06, CEP – 76.873-630.

Ariquemes – RO Fone/Fax: (69) 3536.6600

www.faema.edu.br

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO BACHARELADO EM PSICOLOGIA –

FORMAÇÃO DE PSICÓLOGO LICENCIATURA EM PSICOLOGIA (OPCIONAL)

Processo e-MEC 201210419

http://www.faema.edu.br/





www.faema.edu.br

ÍNDICE

DETALHAMENTO DO CURSO .................................................................................................... 3

01 - Dados gerais ...................................................................................................................... 3

02 - Matriz curricular ................................................................................................................ 3

03 - Coordenador ..................................................................................................................... 3

04 - Endereços de oferta .......................................................................................................... 4

INFORMAÇÕES DO PPC ............................................................................................................ 4

01 - Perfil do curso ................................................................................................................... 4

02 - Atividades do curso ........................................................................................................... 8

03 - Perfil do egresso .............................................................................................................. 15

04 - Forma de acesso ao curso ................................................................................................ 16

05 - Representação gráfica de um perfil de formação ............................................................ 20

06 - Sistema de avaliação do processo ensino aprendizagem................................................. 21

07 - Sistema de avaliação do projeto do curso ....................................................................... 28

08 - Trabalho de conclusão do curso – TCC ............................................................................. 29

09 - Estágio curricular ............................................................................................................ 40

11 - Matriz curricular para o curso de Bacharelado em Psicologia.......................................... 51

12 - Distribuição das disciplinas por Núcleos, conforme Diretrizes curriculares nacionais ..... 54

13 - Ementas e indicação bibliográfica básica e complementar .............................................. 65

14 – Corpo Docente .............................................................................................................. 199

15 – Laboratórios - Denominação do Laboratório ................................................................ 201

16 - Infraestrutura ................................................................................................................ 204






www.faema.edu.br

DETALHAMENTO DO CURSO

01 - DADOS GERAIS

Modalidade: Presencial

Grau: Curso de Nível Superior–Bacharelado

Denominação do Curso: Bacharelado em Psicologia – Formação de Psicólogo

02 - MATRIZ CURRICULAR

Turno Periodicidade Integralização Vagas totais

anuais CH do curso

Noturno Seriado

Semestral

Mínimo de 5 anos (10

semestres)

Máximo de 7,5 anos (15

semestres)

100 (cem)

Bacharelado

- 4.000

(quatro mil)

horas e

Licenciatura

-4.820

(Quatro mil

oitoscentos e

vinte) horas

Dimensão Aulas teóricas: 50 alunos; Dimensão Aulas práticas: 25 alunos

03 - COORDENADOR

Nome Titulação

Máxima Vinculo RT

Carla Patricia Rambo Mestrado Celetista RTP






www.faema.edu.br

04 - ENDEREÇOS DE OFERTA

Local Endereço Bairro Cidade UF CEP

Faculdade de

Educação e Meio

Ambiente- FAEMA

Av. Machadinho 4.349 Setor 6 Ariquemes RO 76873-630

INFORMAÇÕES DO PPC

01 - PERFIL DO CURSO

A reestruturação e atualização do Projeto Pedagógico de Curso de Bacharelado em Psicologia –

PPC Psicologia, da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA, promovida pelo Núcleo

Docente Estruturante - NDE1 e aprovada, nos Conselhos da IES, mantêm o conjunto de diretrizes e

estratégias que expressam e orientam a sua prática pedagógica. Trata-se da própria concepção do

Curso que descreve um conjunto de capacidades desenvolvidas em uma dada clientela, os

referenciais a ela associados e a metodologia a ser adotada. Assim, o Projeto Pedagógico não é a

mera organização curricular, mas um posicionamento institucional diante da realidade e do

desenvolvimento da área de conhecimento, discutido pela comunidade acadêmica e que

direciona a prática pedagógica da instituição.

A Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA está inserida na região do Território Vale do

Jamari – TVJ, em RO, cuja população é de aproximadamente de 370.000 habitantes (estimativa

2015), composta pelos municípios de Ariquemes, Alto Paraíso, Cacaulândia, Buritis, Campo Novo

de Rondônia, Monte Negro, Cujubim, Machadinho, e Rio Crespo.

1 ANA CLAUDIA YAMASHIRO ARANTES Mestrado RTP

CARLA PATRICIA RAMBO (Coord.) Mestrado RTP

ELIANE ALVES ALMEIDA Especialização RTP

ROBERSON GEOVANI CASARIN Doutorado RTP

ROSANI APARECIDA ALVES RIBEIRO DE SOUZA Doutorado RTP






www.faema.edu.br

O Vale do Jamari possui uma dimensão sociocultural muito diversa; entretanto, não existe uma

sistematização pormenorizada das manifestações, atributos e expressões culturais. Diante desse

cenário, a IES atua de maneira efetiva para contribuir com o desenvolvimento cultural desse

território.

Ariquemes é considerado um dos municípios mais prósperos e importantes de Rondônia, por sua

economia em plena expansão, destacando-se como produtor agropecuário e intensa atividade de

exploração mineral. Componente de uma região favorecida pela centralidade viária e econômica,

é referência obrigatória aos municípios vizinhos, que canalizam seus produtos para

comercialização local, estadual e para exportação.

Apontada como o município do interior com a maior arrecadação estadual, além de ser referência

na pecuária, na produção de café, cacau, guaraná, cereais e por possuir um dos maiores garimpos

a céu aberto do Brasil, o município reúne ainda inúmeras indústrias de diversos segmentos,

gerando uma economia que é dividida para uma população que ultrapassa 100 mil habitantes.

Também se destaca na produção de pescados em cativeiro, especialmente das espécies

tambaqui, pintado e pirarucu. O Estado de Rondônia produz 14 mil toneladas de pescado em

cativeiro, sendo que 8 mil são produzidos no Vale do Jamari e no município de Ariquemes são

produzidas 6 mil toneladas de peixes anualmente.

Além da produção de pescados, está ampliando a produção de alimentos com o objetivo de ser

autossustentável, tendo crescido 30% nos últimos anos, com destaque para as safras de arroz,

mandioca, milho, cacau e café. Ariquemes também desenvolve programas de geração de

empregos a partir da agroindústria familiar, produzindo leite, pasteurizados e derivados, polpa de

fruta, café, água de o o, e utidos, a a a i atu a e ovos.

Com relação à área de saúde e biopsicosocial, a cidade de Ariquemes - sede do curso de

Psicologia, enfrenta problemas comuns ao resto do Estado, mas que, gradativamente, vem

melhorando graças às ações governamentais.






www.faema.edu.br

Segundo notícia veiculada pelo Governo do Estado de RO/PMA - Unidades Básicas de Saúde de

Ariquemes recebem ampliações – essaltado ue Os i vesti e tos a ate ç o si a de saúde

no Município de Ariquemes têm sido priorizados pela Secretaria Municipal de Saúde (SEMSAU).

Além das novas UBS's que estão sendo construídas no Bairro Mutirão, Setor 02 e Setor 06, outras

recebem investimentos de ampliação, como nas unidades do Bairro Marechal Rondon, do Setor

10, do Setor 09 e Setor 05. Conforme a Secretária de Saúde os investimentos para melhorar as

estruturas das UBS's de Ariquemes têm sido fundamentais para atingir a cada dia um melhor nível

de atendimento. Além dos investimentos em reformas e ampliações a SEMSAU realiza a

construção da sede do Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (SAMU) e da Unidade de

Pronto Atendimento (UPA), que somarão significativamente a estrutura que presta serviços

essenciais à saúde da população de Ariquemes.

Ainda, de acordo com o site oficial da Prefeitura de Ariquemes, as Unidades Básicas de Saúde

estão distribuídas por setores, contando atualmente a cidade com outros centros de atendimento

à população: Centro de Atenção Psicossocial, Centro de Atendimento à População Rural, Centro

Especializado em Reabilitação Belmira Araújo, Centro de Saúde Setor 05 (que é Referência à

Saúde da Mulher), Centro de Saúde do Garimpo Bom Futuro, Centro de Especialidades

Odontológicas, Farmácia Municipal, Hospital Municipal da Criança, Hospital Municipal de

Ariquemes, Departamento de Atenção Básica, Departamento de Vigilância em Saúde, Vigilância

Sanitária, Melhor em Casa - Serviço de Atenção Domiciliar, mais os Centros de Saúde relacionados

na notícia transcrita acima.

Quadro demonstrativo da rede de saúde do Município de Ariquemes com foco na Saúde Mental

SAÚDE MENTAL

Unidade Equipe Particularidades do

atendimento

CAPS II Ariquemes Recomendada pelo Ministério

da Saúde

Atendimento à toda região do

Vale do Jamari

Centro de Reabilitação Belmira

Araújo

Fisioterapia, Psicologia e

Fonoaudiologia

Atendimento à toda região do

Vale do Jamari






www.faema.edu.br

Em notícia recente – publicada no Portal Saúde em abril/2016, o Governo Federal liberou R$ 25,6

milhões para rede hospitalar de seis estados, incluindo-se Rondônia. O município de Ariquemes

foi contemplado com R$ 992,8 mil, que será incorporado anualmente ao Fundo Municipal de

Saúde.

O contexto atual aponta para a necessidade de termos no Estado um maior número de

profissionais psicologos, com formação, para intervir em problemas e necessidades sociais

diversificadas que constituem demandas para conhecimentos e serviços psicológicosquer para

atender às demandas próprias do setor de psicologia, quer para a promoção do desenvolvimento

econômico e social da região.

Diante do exposto, a FAEMA tem o compromisso com a formação de profissionais psicólogos capazes de atuar como agentes de transformação social e das práticas nas áreas da psicologia, visando à busca de soluções para os problemas biopsicosociais da região, a constituição de parcerias com os municípios para formação profissional, e o compromisso com uma nova visão de formação profissional para a concepção ampliada de saúde, incluindo o aspecto biopsico social, através das múltiplas ações promovidas e/ou proporcionadas e executadas entre a FAEMA, Discentes, Docentes e atores da sociedade onde a mesma esta inserida, evidenciando a responsabilidade pedagógica,social e a integração com a comunidade locorregional da FAEMA (Processos: 0388/2016/SECON/FAEMA Curso de Extensão: "Grupos de Estudo em Análise do Comportamento"; 0253/2016/SECON/FAEMA Palco Livre; 0245/2016/SECON/FAEMA Dia do Autismo; 0266/2016/SECON/FAEMA Projeto Debates: FAEMA Curtas em Cena; 0267/2016/SECON/FAEMA Projeto pesquisa em base de dados; 0268/2016/SECON/FAEMA Café cultural na biblioteca; 0147/2015/SECON/FAEMAIntrodução ao pensamento de Donald W. Winnicott; 0572/2015/SECON/FAEMAA Psicologia Escolar "mais perto" da Escola; 0573/2015/SECON/FAEMAOrientação Vocacional e Profissional; 0531/2015/SECON/FAEMAl Encontro Científico da FAEMA; 04202014/SECON/FAEMA0222/2014/SECON/FAEMAPsicologia Psicotalentos: l Mostra de Talentos do Curso de Psicologia da FAEMA; 0429/2014/SECON/FAEMALeitura e Interpretação - Desvendando as Intenções do Dicurso; 0431/2014/SECON/FAEMAEstudos Avançados em Psicologia Ambiental - Sociedade e Cultura; 0143/2014/SECON/FAEMA"Dia Mundial da Conscientização do Autismo"; 0185/2014/SECON/FAEMAMetodologia Científica; 0222/2014/SECON/FAEMAPsicotalentos: l Mostra de Talentos do Curso de Psicologia da FAEMA.)

O Curso de Psicologia busca, em sua organização didático-pedagógica, cumprir a concepção de

educação superior com o princípio da indissociabilidade entre ensino, atividades investigativas e

extensão, disposto no artigo 207 da Constituição Brasileira, de 1988, e tem como parâmetro as






www.faema.edu.br

Diretrizes Nacionais nos termos da Resolução Nº 8, DE 7 DE MAIO DE 2004(Institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia) e legislações pertinentes,

dentre as quais, citamos:

1. Projeto Político Institucional da FAEMA;

2. Plano de Desenvolvimento Institucional da FAEMA;

3. Decreto nº 5.773, de 9 de maio de 2006;

4. Decreto nº 5.626 de 22 de Dezembro de 2005 (Libras);

5. RESOLUÇÃO Nº 2, DE 18 DE JUNHO DE 2007 (Dispõe sobre carga horária mínima e

procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação, bacharelados, na

modalidade presencial.);

6. Parecer nº 338/2009, que aprecia a Indicação CNE/CES nº 2/2007, que propõe a alteração do

art. 13 da Resolução CNE/CES nº 8, de 7 de maio de 2004, que institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia

7. Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004 (Diretrizes Curriculares; Nacionais para

Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e

Indígena);

8. RESOLUÇÃO Nº 5, DE 15 DE MARÇO DE 2011 (Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais

para os cursos de graduação em Psicologia, estabelecendo normas para o projeto pedagógico

complementar para a Formação de Professores de Psicologia).

9. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002 (Políticas de

Educação Ambiental);

10. Resolução CNE Nº 1, de 30 de maio de 2012 (Diretrizes Nacionais para a Educação em

Direitos Humanos);

11. Resolução CONAES Nº 1 de 17 de junho de 2010 (NDE).

02 - ATIVIDADES DO CURSO

Para o desenvolvimento das Atividades Complementares do Curso de Graduação em Psicologia

aquelas de caráter científico, cultural e acadêmico, que se articulam ao processo de formação

profissional com a finalidade de enriquecer e atualizar este processo, foi elaborado um detalhado






www.faema.edu.br

Regulamento onde estão contidas as diretrizes e modalidades a que pertencem tais atividades.

Ajustes nos mecanismos de planejamento e acompanhamento das Atividades Complementares

caberão à Coordenação do Curso.

Os discentes deverão cumprir carga horária de 200 horas em Atividades Complementares, de

acordo com o Regulamento.

Regulamento das Atividades Complementares

O presente regulamento estabelece critérios para cumprimento das atividades complementares

pelo corpo discente da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA.

CAPÍTULO I

DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

Art. 1º A obtenção de certificado, além das disciplinas obrigatórias que integram o currículo, tem

como requisito a integralização de atividades complementares.

CAPÍTULO II

DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Art. 2º São consideradas atividades complementares:

I. projetos e programas de iniciação científica;

II. atividades em programas e projetos de extensão;

III. eventos técnico-científicos (seminários, simpósios, conferências, congressos, jornadas e

outros da mesma natureza);

IV. monitorias em disciplinas;

V. assistência a defesa de monografias, dissertações e teses;

VI. participação discente em órgãos de representação colegiada;






www.faema.edu.br

VII. disciplinas de outros cursos.

Art. 3º A atividade de pesquisa envolve:

I. a realização de trabalho de pesquisa, sob orientação de docente do curso ou de outro

curso da FAEMA;

II. trabalhos publicados em periódicos científicos;

III. participação, como expositor ou debatedor em evento científico;

IV. participação em trabalho de iniciação científica.

Art. 4º São consideradas atividades de extensão, que deverão buscar a integração com o ensino e

a pesquisa, todas aquelas desenvolvidas com a participação da comunidade não acadêmica.

Art. 5º Os eventos técnico-científicos a que se refere o inciso III do art. 2º são considerados

válidos quando:

I. promovidos pelo próprio curso ou por ele apoiados;

II. aprovados pela Coordenadoria de Curso, no caso de serem promovidas por outras

instituições.

Art. 6º A monitoria compreende o exercício de atividades junto a docente responsável por

disciplina ou atividade do currículo do curso e tem como objetivo fomentar vocações acadêmicas

e estreitar a cooperação no ensino/aprendizagem entre docentes e discentes.

Art. 7º A participação discente em órgão colegiado será considerada atividade complementar,

quando se tratar de representação oficial.

Art. 8º A assistência a defesas de monografias, dissertações e teses será, preferencialmente,

associada, pelo docente, a tema de disciplina cursada, mas poderá ser livremente assistida pelo

discente, quando se tratar de assunto do seu interesse.






www.faema.edu.br

Art. 9º O aproveitamento de disciplinas que não integram o currículo dar-se-á mediante a

matrícula e frequência com aproveitamento em qualquer das disciplinas oferecidas por outros

cursos superiores da FAEMA/ISE e de livre escolha do discente, obedecidos aos pré-requisitos.

Art. 10. A carga horária total das atividades complementares seguirá a forma de:

I. Projetos e programas de iniciação científica;

II. Monitorias;

III. Projetos e Programas de extensão;

IV. Eventos técnico-científicos;

V. Disciplinas de outros cursos;

VI. Assistência a defesa de monografias e dissertações;

VII. Participação discente em órgão colegiado.

Art. 11. As atividades complementares deverão ser desenvolvidas ao longo de todo o curso, de

forma desdobrada.

Art. 12. Todas as atividades devem ser comprovadas à Coordenadoria do Curso através de

formulário adequado, pelo próprio discente.

Art. 13. O Coordenador do Curso encaminhará à Secretaria Acadêmica as comprovações das

atividades de que trata este artigo para efeito de registro e expedição do certificado.

Art. 14. O Coordenador do Curso encaminhará ao CONSEPE, para análise e deliberação, o

programa estabelecido para realização das atividades complementares com os respectivos

instrumentos de avaliação e acompanhamento, isto é, tipo de atividade, especificando a exigência

de certificados de frequência e participação, notas obtidas, carga horária cumprida, relatório de

desempenho, relatórios individuais circunstanciados que possibilitem o acompanhamento

curricular do discente.

Art. 15. Os casos omissos serão decididos pelo CONSEPE.






www.faema.edu.br

ATIVIDADES SUGERIDAS/PERMITIDAS

01 PARTICIPAÇÃO EM EXPOSIÇÕES, CONGRESSOS, SEMINÁRIOS,

PALESTRAS, DEFESA DE MONOGRAFIA/DISSERTAÇÃO

CARGA HORÁRIA

(em hora de 60’

1.1 Apresentação de palestra como ministrante relacionada com

disciplinas do curso. 10 horas

1.2 Apresentação/exposição de Trabalhos em Exposições, Feiras e

Mostra dos trabalhos acadêmicos. 20 a 40 horas

1.3 Assistência a defesa de Monografia, Dissertação e Tese. 5 a 10 horas

1.4 Assistência comprovada em Mostra de Iniciação Científica. 10 a 20 horas

1.5 Participação em encontros, jornadas, seminários e similares de

áreas correlatas, prevalecendo o de âmbito maior. 10 a 20 horas

1.6

Participação em eventos (palestras, workshops, de natureza

acadêmica ou profissional) relacionados com os objetivos do

curso.

5 a 10 horas

02 ORGANIZAÇÃO/PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS CULTURAIS CARGA HORÁRIA

e hora de 60’

2.1 Participação em atividades de cunho cultural/científico (teatro,

dança, coral e correlatos). 10 a 20 horas

2.2

Participação em projetos/competições regionais, nacionais e

internacionais de interesse e relevância acadêmica, desde que

relacionados com os objetivos do curso.

5 a 10 horas

2.3

Participação e projetos extraclasses com orientação de docente

do curso - Semana de Jogos, Consultoria através da Empresa

Júnior, Encontros, Seminários, Semana do respectivo curso.

10 a 20 horas

03 PROGRAMA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA, MONITORIA, TUTORIA E

EXTENSÃO

CARGA HORÁRIA

e hora de 60’

3.1

Participação em Projeto de Extensão desenvolvidas pelo curso

e/ou em convênio com órgãos governamentais ou em órgão

vinculado a uma Instituição de Ensino Superior credenciada pelo

MEC.

20 a 40 horas






www.faema.edu.br

3.2 Participação em Atividades de Tutoria. 10 a 20 horas

3.3 Participação como Tutor Discente 20 a 40 horas

3.4 Monitoria em disciplinas ou laboratório. 20 a 40 horas

3.5 Monitoria voluntária de Curso de Extensão relacionado com

formação acadêmica. 20 a 40 horas

3.6

Participação em Projeto de Iniciação Científica, como bolsista ou

voluntário, realizadas na FAEMA ou em instituições públicas ou

privadas reconhecidas, comapresentação de cópia de publicação

de artigos completos ou resumos, mediante acompanhamento

da Coordenadoria de Pesquisa da FAEMA.

50 horas

3.7

Participação em Cursos de extensão e/ou aperfeiçoamento

realizados em IES reconhecida pelo MEC, desde que relacionados

ao curso de graduação, com carga horária igual ou superior a

vinte (20) horas.

10 a 20 horas

3.8 Participação em Projetos de Extensão Comunitária

institucionalizados. 20 a 40 horas

04 ATIVIDADES ASSISTENCIAIS RELACIONADOS À ÁREA CARGA HORÁRIA

e hora de 60’

4.1

Prestação de serviços comunitários na área do curso, em

entidade beneficente, humanitária ou filantrópica, legalmente

instituída, com a aprovação da Coordenadoria de Curso e

devidamente comprovada.

20 a 40 horas

05 ARTIGO PUBLICADO EM REVISTA OU JORNAL E/OU PREMIAÇÃO

EM CONCURSOS

CARGA HORÁRIA

e hora de 60’

5.1 Premiação em concurso relacionado com os objetivos do curso. 20 a 40 horas

5.2

Publicação de resumos, artigos e anais em congressos,

simpósios, encontros, jornais e revistas especializadas, em áreas

afins ou meios eletrônicos.

20 a 40 horas

5.3 Livro, filme, matéria publicada em jornal, revista ou reportagens. 10 a 20 horas

06 PARTICIPAÇÃO EM CURSOS RELACIONADOS À ÁREA CARGA HORÁRIA

e hora de 60’






www.faema.edu.br

6.1 Realização/Participação em cursos técnicos/ capacitação/

treinamento em área afim. 20 a 40 horas

6.2 Realização/Participação em oficinas de complementação de

estudos, relacionados com os objetivos do curso. 10 a 20 horas

07 OUTRAS ATIVIDADES CARGA HORÁRIA

e hora de 60’

7.1 Visitas Técnicas 10 a 20 horas

7.2 Disciplina cursada em outro curso como enriquecimento

curricular. 10 a 20 horas

7.3

Estágio extracurricular externo a FAEMA, desde que em atividade

relacionadas com disciplinas integrantes da estrutura curricular

do curso.

20 a 40 horas

7.4 Estágio extracurricular na FAEMA, relacionado com o curso

frequentado. 20 a 40 horas

7.5 Participação em Órgãos Colegiados 20 a 40 horas

7.6

Realização de curso livre (idiomas, informática) em instituição

juridicamente constituída, com carga horária total mínima de

cento e sessenta (160) horas, com participação e aprovação

comprovada.

20 a 40 horas

Outras atividades desenvolvidas no curso de Psicologia da FAEMA permeia as atividades

de extensão com foco nas necessidades locoregionaisatravés de sua politica de extensão e sua

interrelação com as demais politicas institucionais na tentativa de se aproximar da estratégia 12.7

estabelecida pela meta 12 constante no PNE, Lei N° 13.005, de 25 de junho de 2014. No curso de

Psicologia existe um forte empenho por parte da comunidade docente e discente na realização de

atividades de extensão ao longo do curso, seja atrelado aos componentes curriculares ou em

ações isoladas sempre com foco no perfil exigido de formação e nas necessidades locoregionais;

atividades interdisciplinares(Resolução nº 056/2016/CONSEPE/FAEMA);atividades práticas

supervisionadas (APS) ((RESOLUÇÃO CNE/CES nº 3, de 02 de julho de 2007; RESOLUÇÃO Nº

058/2016/CONSEPE/FAEMA; 059/2016/CONSEPE/FAEMA) as APS estão fundamentadas na

interdisciplinaridade ,trandisciplinaridade e transversalidade , propiciando, a saber: (i) o






www.faema.edu.br

desenvolvimento da autonomia discente; (ii) o estimulo a corresponsabilidade do discente pelo

aprendizado eficiente e eficaz; (iii) a capacidade de aprender a aprender e (iv) a emancipação

intelectual, favorecendo o desenvolvimento das competências e habilidades inerentes às

especificidades e perfil dos egressos dos cursos de ensino superior da FAEMA, suplantando a

concepção de que a formação do discente limita-se ao espaço físico da sala de aula e à presença

docente. Para efeito deste regulamento, a atividade acadêmica ou do trabalho discente efetivo

compreenderá Aulas Teóricas e Práticas e as Atividades Práticas Supervisionadas – APS) dirigidas

na formação holística do profissional psicólogo.

03 - PERFIL DO EGRESSO

Foram revistos e atualizados pelo Coordenador de Curso e Núcleo Docente Estruturante – NDE

com fulcro na Resolução Nº 8, DE 7 DE MAIO DE 2004., (a qual Institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia), RESOLUÇÃO Nº 5, DE 15 DE MARÇO DE

2011 (Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia,

estabelecendo normas para o projeto pedagógico complementar para a Formação de Professores

de Psicologia.)e demais legislações educacionais vigentesos conteúdos curriculares e as cargas

horárias, articulados ao perfil profissional do egresso, orientadas pelas competências e

habilidades especificas do curso, constantes nasDCNs.

Na matriz curricular e no desenvolvimento do curso são considerados os conteúdos curriculares

previstos/implantados que possibilitam o desenvolvimento do perfil profissional do egresso

considerando, em uma análise sistêmica e global, os aspectos de atualização, adequação das

cargas horárias (em horas) e adequação da bibliografia, além de possibilitar a

interdisciplinaridade, flexibilidade e articulação da teoria com a prática, com vistas a alcançar a

formação do perfil aqui delineado.

O perfil do graduando deste curso segue o que determina a Resolução Nº 8, DE 7 DE MAIO DE

2004 queInstitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia.






www.faema.edu.br

A formação em Psicologia na FAEMA considera as dimensões ética, científica e política e tem como meta formar o Psicólogo com capacidade de exercer a atividade profissional, o ensino (se optar pela Licenciatura) e a pesquisa em Psicologia, de modo a, nestes três campos:

1. Agir com responsabilidade para com o outro e com responsabilidade social.

2. Ter uma visão política de sua prática, compreendendo o contexto das diversas forças sociais em ação e seus valores.

3. Conceber o conhecimento como um processo em contínua transformação, dispondo-se a contribuir para sua construção/reformulação na área em que atue.

4. Permanecer atento ao desenvolvimento das teorias, à discussão acerca do objeto da Psicologia, ao debate epistemológico e à proposição de novas variantes metodológicas, aspectos que constituem o núcleo do saber psicológico.

5. Ter uma visão abrangente da diversidade da Psicologia

6. Discernir demandas e necessidades psicológicas no conjunto complexo do fenômeno humano no contexto histórico e social, articulando sua avaliação e intervenção com a de outros profissionais.

As competências e habilidades estão calcadas na Res. 05/2011.

Competências e habilidades gerais.

Em termos de competências e habilidades gerais, busca-se a partir dos diversos programas de aprendizagem exercitar e desenvolver a: Atenção à saúde; Tomada de decisões; Comunicação; Liderança; Administração e gerenciamento e a Educação permanente.

Entendendo as competências como base para a operacionalização das habilidades, o Curso de Psicologia da FAEMA proporciona o desenvolvimento das seguintes competências básicas:

1. Analisar o campo de atuação profissional e seus desafios contemporâneos;

2. Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimensões institucional e organizacional, explicitando a dinâmica das interações entre os seus agentes sociais;

3. Identificar e analisar necessidades de natureza psicológica, diagnosticar, elaborar projetos, planejar e agir de forma coerente com referenciais teóricos e características da população-alvo;

4. Identificar, definir e formular questões de investigação científica no campo da Psicologia, vinculando-as a decisões metodológicas quanto à escolha, coleta, e análise de dados em projetos de pesquisa;

5. Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em Psicologia, tendo em vista a sua pertinência;

6. Avaliar fenômenos humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes contextos;

7. Realizar diagnóstico e avaliação de processos psicológicos de indivíduos, de grupos e de organizações;






www.faema.edu.br

8. Coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenças individuais e socioculturais dos seus membros;

9. Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que a compreensão dos processos e fenômenos envolvidos assim o recomendar;

10. Relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de vínculos interpessoais requeridos na sua atuação profissional;

11. Atuar profissionalmente, em diferentes níveis de ação, de caráter preventivo ou terapêutico, considerando as características das situações e dos problemas específicos com os quais se depara;

12. Realizar orientação, aconselhamento psicológico e psicoterapia;

13. Elaborar relatos científicos, pareceres técnicos, laudos e outras comunicações profissionais, inclusive materiais de divulgação;

14. Apresentar trabalhos e discutir ideias em público;

15. Saber buscar e usar o conhecimento científico necessário à atuação profissional, assim como gerar conhecimento a partir da prática profissional.

A partir das competências básicas mencionadas acima, devem se apoiar nas habilidades de:

16. Levantar informação bibliográfica em indexadores, periódicos, livros, manuais técnicos e outras fontes especializadas através de meios convencionais e eletrônicos;

17. Ler e interpretar comunicações científicas e relatórios na área da Psicologia;

18. Utilizar o método experimental, de observação e outros métodos de investigação científica;

19. Planejar e realizar várias formas de entrevistas com diferentes finalidades e em diferentes contextos;

20. Analisar, descrever e interpretar relações entre contextos e processos psicológicos e comportamentais;

21. Descrever, analisar e interpretar manifestações verbais e não verbais como fontes primárias de acesso a estados subjetivos.

22. Utilizar os recursos da matemática, da estatística e da informática para a análise e apresentação de dados e para a preparação das atividades profissionais em Psicologia.

O aluno que optar pela Ênfase 1 - Psicologia e Processos Clínicos estarácapacitado de maneira dinâmica a utilizar os conhecimentos psicológicos em diferentes contextos de atuação da Psicologiade forma ética e coerente com referenciais teóricos, valendo-se de processos psicodiagnósticos, de aconselhamento, psicoterapia e outras estratégias clínicas, frente a questões e demandas de ordem psicológica apresentadas por indivíduos ou grupos em distintos contextos;

O aluno que optar pela Ênfase 2 -Psicologia e Processo de Prevenção e Promoção da Saúde estará habilitado a atuar com competências que garantam ações de caráter preventivo, em nível individual e coletivo, voltadas à capacitação de indivíduos, grupos, instituições e comunidades






www.faema.edu.br

para protegerem e promoverem a saúde e a qualidade de vida, em diferentes contextos em que tais ações possam ser demandadas;

O aluno optante pela Licenciatura em Psicologia acrescentará a seu perfil competências e habilidades para:

1. Estar comprometido com valores de solidariedade e cidadania, sendo capaz de refletir, expressar e construir, de modo crítico e criativo, novos contextos de pensamento e ação;

2. Estar comprometido com a solidariedade, com a ética e a possibilidade de transformação político-social, a partir de diálogos interdisciplinares e inter setoriais;

3. Promover o conhecimento da organização escolar, gestão e legislação de ensino referente à educação no Brasil, assim como a análise das questões educacionais relativas à dinâmica institucional e à organização do trabalho docente;

4. Refletir sobre a realidade escolar brasileira e as articulações existentes com as políticas públicas educacionais e o contexto socioeconômico mais amplo.

5. Refletir sobre sua prática e a necessidade de aperfeiçoamento contínuo do futuro professor;

6. Ser capaz de considerar as características de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, bem como o contexto socioeconômico e cultural para a promoção de conhecimento e de inclusão social.

7. Estar ciente do papel social do educador e da capacidade de reflexão sobre sua prática, além de articular os saberes específicos da Psicologia com conhecimentos didáticos e metodológicos na promoção do conhecimento.






www.faema.edu.br

04 - FORMA DE ACESSO AO CURSO

As formas de acesso aos cursos da FAEMA e a seleção do corpo discente estão previstas no

Regimento Geral, CAPÍTULO II – Do Processo Seletivo:

Art. 39. O ingresso nos cursos sequenciais, de graduação e de pós-graduação, sob qualquer forma,

é feito mediante processo de seleção, fixado pelo CONSEPE.

Parágrafo único. O CONSEPE, ao deliberar sobre critérios e normas de seleção e admissão de

estudantes, levará em conta os efeitos desses critérios sobre a orientação do ensino médio,

articulando-se com os órgãos normativos dos sistemas de ensino.

Art. 40. Anualmente, antes de cada período letivo, as instituições de ensino superior tornarão

públicos seus critérios de seleção de alunos nos termos da lei.

§ 1º Na ocasião do anúncio previsto no caput deste artigo, as instituições de ensino superior

também tornarão públicos:

a) a qualificação do seu corpo docente em efetivo exercício nos cursos de graduação;

b) a descrição dos recursos materiais à disposição dos alunos, tais como laboratórios,

computadores, acessos às informação e acervo das bibliotecas;

c) o elenco dos cursos reconhecidos e dos cursos em processo de reconhecimento,

assim como dos resultados das avaliações realizadas pelos órgãos federais

competentes;

d) valor dos encargos financeiros a serem assumidos pelos alunos e as normas de

reajuste aplicáveis ao período letivo a que se refere o processo seletivo.

§ 2º O não cumprimento do disposto no parágrafo anterior acarretará processo disciplinar nos

termos da lei.

§ 3º As inscrições para o processo seletivo são abertas em edital, do qual constarão os cursos

oferecidos, com as respectivas vagas, os prazos de inscrição, a relação e o período das provas,






www.faema.edu.br

testes, entrevistas ou análise de currículo escolar, os critérios de classificação e desempate e

demais informações úteis.

§ 4º. A divulgação do edital, pela imprensa, pode ser feita de forma resumida, indicando, todavia,

o local onde podem ser obtidas as demais informações.

Os critérios para efetivação da Matrícula constam do CAPÍTULO III do Regimento Geral e são

observados rigorosamente pela IES.

De acordo com o Regimento da FAEMA, o ingresso nos cursos sequenciais, de graduação e de

pós-graduação, sob qualquer forma, será feito mediante processo de seleção, fixado pelo

CONSEPE. O CONSEPE, ao deliberar sobre critérios e normas de seleção e admissão de

estudantes, levará em conta os efeitos desses critérios sobre a orientação do ensino médio,

articulando-se com os órgãos normativos dos sistemas de ensino.

Nos termos do art. 44, inciso II da Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e de acordo com

demais legislação vigente sobre a matéria, anualmente, antes de cada período letivo, a FAEMA

torna público seus critérios de seleção de discentes.

De conformidade com o art. 47 da Lei nº. 9.394/96, regulamentado pela Portaria Ministerial nº

2.864, de 24 de agosto de 2005, a FAEMA torna públicas e mantêm atualizadas, em página

eletrônica própria, as condições de oferta dos cursos por ela ministrados.

5 - REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO






www.faema.edu.br

06 - SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

A FAEMA, em sua busca constante da atualização dos processos de ensino-aprendizagem, definiu

como política institucional a elaboração de plano de ensino contendo competências e habilidades

que atendam a Diretriz Curricular Nacional do Curso de Psicologia. Os planos de ensino são

elaborados buscando a interface entre a ementa, as competências e habilidades a serem

desenvolvidas e/ou adquiridas, as estratégias e recursos metodológicos utilizados para o

desenvolvimento e/ou aquisição das mesmas.

A cada início de semestre é executado o Planejamento Pedagógico, conduzido pelas

Coordenadorias de Curso e supervisionado pelo Serviço Didático Pedagogio de Apoio - SEDA. Ao

longo de todo o semestre o SEDA dá continuidade aos trabalhos, verificando em trabalho

200, 4.85%480, 11.65%

800, 19.42%

840, 20.39%

880, 21.36%

820, 19.90%

100, 2.43%

Fundamentos epistemológicos e históricos

Fundamentos teórico-metodológicos

Procedimentos para a investigação científicae a prática profissional

Fenômenos e processos psicológicos

Interfaces com campos afins doconhecimento

Práticas profissionais

Atividades Complementares

Representação gráfica de um perfil de formação curso de Psicologia, Bacharelado (Formação de Psicólogo) e Licenciatura






www.faema.edu.br

conjunto com as Coordenadorias de Curso, o cumprimento das atividades planejadas no início do

semestre.

No decorrer do ano 2015, houve uma forte iniciativa por parte da FAEMA, no sentido de

institucionalizar o uso de métodos ativos no processo ensino-aprendizagem. (Processo Nº

580/2015/SECON/FAEMA e Resolução Nº 053/2015/CONSEPE/FAEMA). Foram realizadas

capacitações docentes, nas quais foram abordados temas tais como: estudo de caso,

problematização, estudo por temas, simulações, avaliações, aprendizagem baseada em

problemas, Team-Based Learning Collaborative (TBL) entre outras.

Treinamentos conduzidos com a temática de métodos ativos já faziam parte da capacitação

pedagógica dos docentes, que também se debruçaram sobre outros temas, a saber: avaliação

discente, auto avaliação institucional, instrumentos de avaliação.

A FAEMA entendendo que a avaliação não é simplesmente um processo parcial e linear, mas sim

um processo de ensino-aprendizagem que assume uma dinâmica permanente de reajustes com

vistas a atingir as habilidades e competências propostas, constitui em prol do supracitado a

Comissão de Avaliação (Portaria Nº 023/2015/GDG/FAEMA), Esta comissão (Processo Nº

540/2015/SECON/FAEMA e Resolução Nº 052/2015/CONSEPE/FAEMA) possui uma natureza

executiva e consultiva responsável pelos processos internos de elaboração, sistematização e

disponibilização de informações referentes à avaliação discente que objetiva a aquisição de

competências e habilidades desenvolvidas nos distintos componentes curriculares, relacionando a

estas aquisições os objetivos da Taxonomia de Bloom. Neste contexto, os planos de ensino

utilizados para o desenvolvimento dos componentes curriculares norteiam o processo ensino-

aprendizagem e expressam as políticas da instituição.

A finalidade da Comissão de Avaliação da FAEMA é promover a realização do processo de

avaliação discente, de modo a garantir a qualidade no binômio ensino-aprendizagem, além da

otimização e sistematização do processo de trabalho que tange os cenários de avaliação. Outro

ponto tocante das ações da comissão supracitada é disseminar entre discentes e docentes que a

proposta de avaliação executada na FAEMA apresenta um caráter continuo e formativo tendo em






www.faema.edu.br

consideração os aspectos afetivos, cognitivos e relacionais, priorizando que o processo de

avaliação do ensino-aprendizagem deverá contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos

discentes, tornando-se então uma ferrramenta de cunho pedagógico auxiliando a aferição do

processo e contribuindo para a melhora da aprendizagem e qualidade do ensino.

A apropriação das Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC como instrumento de

construção da aprendizagem perpassa pela superação e ruptura de hábitos, rotinas, ritmos e

práticas que, ao longo do tempo tornaram-se marcos de referência de uma cultura acadêmica

que possibilita a mediação entre docente, discente e conhecimento, de tal modo que outras

maneiras de comunicação entre os sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem

sejam possíveis, considerando a realidade dinâmica do mundo contemporâneo.

Neste sentido, a TIC deve ser integrada no contexto acadêmico não como mero suporte ou

ferramenta tecnológica de ensino, mas como parte integrante do processo de ensinar; sendo

promotora de diálogo e interlocução entre os sujeitos (docente e discente), um processo e não

um recurso, o qual tem a função de trazer para o seu contexto o oceano de informações que a

envolve, um trabalho que possibilita a articulação de informações com os conhecimentos

acadêmicos e a interlocução entre os indivíduos e destes, com os saberes, tanto científicos como

de seu cotidiano.

No curso de Psicologia,é utilizada as diferentes ferramentas tecnológicas em atividades inerentes

aos componentes curriculares, como a articulação das práticas, numa perspectiva que atenda a

produção e comunicação do conhecimento, sempre valorizar o conhecimento prévio dos

acadêmicos.

O Sistema Integrado de Gestão da Aprendizagem – SIGA, implantado na FAEMA, dará suporte

para a realização dessas atividades.

As atividades propostas pelo SIGA não devem ser vistas como apenas de caráter científico, mas

como atividade cotidiana de interrogação do mundo. Deve apresentar-se como princípio

formativo a partir do qual é possível exercitar, na prática, qualidades inerentes à formação do






www.faema.edu.br

sujeito, as quais deverão estar inseridas no currículo, na construção do conhecimento aliada à

construção do sujeito, enquanto autor-cidadão capaz de se engajar criativamente na busca de

soluções para os desafios da vida cotidiana e de seu entorno social.

Neste ambiente virtual, o docente do componente curricular disponibilizará atividades a serem

cumpridas pelos alunos, envolvendo-os no processo de aprendizagem, permitindo-os conectar a

aprendizagem científica e cotidiana com a do curso.Estas atividades seguem princípios

metodológicos, a saber:

1. Ter explícitos objetivos instrucionais, fundamentados em conhecimentos, habilidades

e competências inerentes ao componente curricular;

2. Apresentar uma linguagem clara e precisa;

3. Valorizar o conhecimento prévio dos acadêmicos;

4. Estimular a expressão e o diálogo com os demais atores envolvidos no processo

educativo;

5. Valorizar a formação integral que garanta as condições necessárias para o exercício da

profissão escolhida de forma competente, ética e responsável socialmente;

6. Desenvolver projetos multidisciplinares que busquem soluções para questões

regionais, integradas à educação ambiental, aos direitos humanos e às diferenças raciais;

7. Incentivar a utilização das fontes bibliográficas contempladas no plano de ensino.

Estas atividades poderão seguir diversas formas de inserção no SIGA, ou seja, poderão ter a forma

de um vídeo, leitura de texto, produção de texto, artigos científicos, questões a serem

respondidas, experiências a serem executadas, protocolos de práticas, propostas metodológicas,

dentre outras.

Em suma, neste ambiente o professor poderá unir criatividade à tecnologia, métodos inovadores

ao mercado de trabalho, a fim de contribuir com a formação do futuro profissional. No quadro

abaixo se visualiza a interface das dimensões de ensino, iniciação científica e extensão com as

especificidades da ferramenta SIGA.

Ensino

ITEM ATIVIDADES AÇÕES

1 Projeto pedagógico Torna disponível o PPC. Atende a um dos critérios de






www.faema.edu.br

avaliação do MEC, sobre o amplo conhecimento dos

projetos pedagógicos

2 Material de aula

Proporciona o armazenamento e gestão dos materiais

que serão utilizados por professores e alunos, tais

como arquivos, links e referências bibliográficas com a

normatização ABNT. Oferece suporte a conteúdos

SCORM (SharableContentObjectReferenceModel)

3 Plano de ensino –

aprendizagem

Possibilita a elaboração e divulgação dos planos de

ensino - aprendizagem

4 Aulas

Permite ao professor preparar antecipadamente suas

aulas, com base em um roteiro, e colocá-las à

disposição dos alunos, podendo inclusive acrescentar

materiais (arquivos, links, referências bibliográficas)

sobre os conteúdos que serão ministrados

5 Entrega de trabalhos Gerência a entrega de trabalhos de seus alunos.

6 Avaliação e exercícios Auxilia os docentes na criação de avaliações e

exercícios

7 Atividades de

Aprendizagem

Permite visualizar as atividades das turmas (aulas,

debates, avaliações e exercícios)

8 Orientação

Proporciona a criação de protocolo decomunicação

entre alunos e docente orientador, desde o pedido de

orientação até a entrega do TCC

9 Estatística Permite verificar a produção e publicação dos planos

de ensino e aulas inseridos pelos professores

10 Mapa de Progresso da

Turma

Acompanha o progresso das atividades de

aprendizagem da turma.

11 Mapa de progresso do

aluno

Acompanha a participação dos alunos nas atividades

de aprendizagem.

12 Mapa do usuário

Permite que os usuários especiais, coordenadores e

docentes vejam detalhadamente os acessos dos

usuários, e também a participação de docentes e

alunos no uso das ferramentas disponibilizadas pelo

portal tais como o debate, o quadro de avisos,

avaliações, planos de ensino, aulas, entre outros.






www.faema.edu.br

A avaliação formal do ensino e aprendizagem dos discentes do curso de Psicologia, da FAEMA

encontra-se definida em seu Regimento, conforme se segue:

CAPÍTULO V DA AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR

Art. 52. O aproveitamento escolar é avaliado mediante verificações parciais, durante o

período letivo, e eventual exame final, expressando-se, o resultado de cada avaliação, em notas de 0,0 (zero) a 10 (dez).

Art. 53. São atividades curriculares, as preleções, pesquisas, exercícios, arguições,

trabalhos práticos, seminários, excursões, estágios, provas escritas e orais previstos nos respectivos planos de ensino, aprovados pela coordenadoria de curso.

Parágrafo único. O professor, a seu critério ou a critério da respectiva coordenadoria,

pode promover trabalhos, exercícios e outras atividades em classe e extraclasse, que podem ser computados nas notas ou conceitos das verificações parciais, nos limites definidos pela Coordenadoria de Curso.

Art. 54. A apuração do rendimento escolar é feita por disciplina, incidindo sobre a

frequência e o aproveitamento. § 1º. Cabe ao docente a atribuição de notas de avaliação e responsabilidade do controle

de frequência dos alunos, devendo o Coordenador de Curso fiscalizar o cumprimento desta obrigação, intervindo em caso de omissão.

§ 2º. É atribuída nota 0,0 (zero) ao aluno que usar meios ilícitos ou não autorizados pelo

professor, quando da elaboração dos trabalhos, de verificações parciais, exames ou qualquer outra atividade, que resulte na avaliação de conhecimento, por atribuições de notas, sem prejuízo da aplicação de sanções cabíveis por ato de improbidade.

Art. 55. A cada verificação de aproveitamento é atribuída uma nota, expressa em grau

de 0,0 (zero) a 10 (dez).

13 Biblioteca Virtual Links da Biblioteca Virtual (Nuvem de Conhecimento

FAEMA)

Iniciação

Cientifica e

Extensão

1 Projetos de Iniciação

Científica e Extensão Permite a gestão de projetos de pesquisa e extensão

2 Currículo Padrão Lattes Permite importação do link do currículo Lattes (CNPq)






www.faema.edu.br

§ 1º. É atribuída nota 0,0 (zero) ao aluno que deixar de se submeter à verificação prevista em data fixada.

§ 2º. O aluno que deixar de comparecer às avaliações de aproveitamento, nas datas

fixadas, pode requerer prova substitutiva para cada disciplina, com justificativa que indique justo motivo para a ausência, de acordo com o calendário escolar, cabendo a decisão ao Coordenador de Curso.

§ 3º. Pode ser concedida revisão de nota, por meio de requerimento, dirigido a

Coordenadoria de Curso, no prazo de 5 (cinco) dias úteis, após a divulgação do resultado. § 4º. O professor responsável pela revisão da nota pode mantê-la ou alterá-la, devendo,

sempre, fundamentar sua decisão. § 5º. Não aceitando a decisão do professor, o aluno, desde que justifique, pode solicitar

ao Diretor Geral que submeta seu pedido de revisão à apreciação de 3 (três) outros professores do mesmo Curso.

§ 6º. Se concordarem em alterar a nota, esta decisão é a que prevalece; não havendo

unanimidade, prevalece a nota atribuída pelo professor da disciplina que avaliou a prova, cabendo recurso, em instância final, ao CONSEPE.

Art. 56. Atendida, em qualquer caso, a frequência mínima de setenta e cinco por cento

(75%) às aulas e demais atividades escolares programadas, o aluno é aprovado: I - independente de exame final, quando obtiver nota de aproveitamento não

inferior a 6,0 (seis), correspondente à média aritmética das notas dos exercícios escolares realizados durante o período letivo;

II - mediante exame final, quando tenha obtido nota de aproveitamento inferior a 6,0 (seis) e obtiver média final não inferior a 6,0 (seis), correspondente à média aritmética entre a nota de aproveitamento e a nota de exame final.

Parágrafo único. As médias são expressas em números inteiros ou em números inteiros

mais cinco décimos. Art. 57. É considerado reprovado o aluno que: I - Não obtiver frequência mínima de setenta e cinco por cento (75%) das aulas e

demais atividades programadas, em cada disciplina;

II - não obtiver, na disciplina, média final igual ou superior a 6,0 (seis). Art. 58. O aluno, reprovado por não ter alcançado frequência ou a média mínima

exigida, deve repetir a disciplina. Art. 59. É promovido, o aluno aprovado em todas as disciplinas do período cursado,

admitindo-se, ainda, a promoção com dependência.






www.faema.edu.br

Parágrafo único. O aluno, promovido em regime de dependência, deve matricular-se,

prioritariamente, em período seguinte e nas disciplinas de que depende, observando-se a compatibilidade de horário, oferecimento da disciplina, disponibilidade de vagas e aplicando-se, a todas as disciplinas, as mesmas exigências de frequência e aproveitamento estabelecidas nos artigos anteriores.

Art. 60. Podem ser ministradas aulas de dependência e de adaptação de cada disciplina,

em horário ou período especial, a critério da Coordenadoria de Curso. Art. 61. O aluno que tenha extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado

por meio de provas e outros instrumentos de avaliação específicos, disciplinados pelo CONSEPE, aplicados por banca examinadora especial, pode ter abreviado a duração do seu curso, de acordo com a legislação e normas vigentes.

07 - SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO

Na avaliação do Projeto de Curso serão observados:

I. Naexecução do projeto: formação e experiência profissional do corpo docente e a

adequação do docente a cada atividade prevista: (aula teórica; aula prática, APS,

orientação de estágio, orientação de TCC,orientação de monitoria, orientação de

iniciação científica). Infraestrutura física, laboratórios, recursos de informática e

acervo e serviços da biblioteca;

II. naatualização do Curso: adequação das ementas e dos planos de disciplina, bem

como referencial bibliográfico destinado ao curso;

III. nagestão do Curso: movimentação de alunos: matrícula, transferência recebida,

transferência expedida, trancamento, cancelamento, abandono, transferência

interna.

Das Instâncias da Avaliação dos Projetos de curso:

A Avaliação do Projeto de Curso acontece em várias instâncias no âmbito institucional:

I. noNúcleo Docente Estruturante, ao qual compete a observação mais contínua da

manutenção do processo de qualidade e adequação do curso;

II. noColegiado de Curso, ao qual compete, conforme Regimento, Planejar,

Acompanhar a execução e Avaliar todos os procedimentos regulares do curso;






www.faema.edu.br

III. naCPA2, a qual compete a avaliação institucional nas 10 dimensões orientadas pelo

SINAES;

IV. No Conselho Superiorde Ensino, Pesquisa e Extensão da FAEMA.

O processo de avaliação do curso de Psicologia envolve toda a comunidade acadêmica e todas as

facetas de um projeto pedagógico, como: avaliar discentes, docentes, conteúdos curriculares,

carga horária, bibliografia adotada, instrumentos tecnológicos utilizados, laboratórios e

equipamentos, dentre outros itens.

08 - Trabalho de conclusão do curso – TCC3

O TCC é um componente curricular obrigatório, centrado em determinada área teórico-prática ou

de formação profissional com estimada relevância social e/ou profissional sempre que possível

priorizando as necessidades locoregionais, com vistas a propiciar ao alunado do Curso de

Psicologia uma vivência prática da pesquisa, promovendo a síntese e integração do conhecimento

e consolidação das técnicas de investigação.

O TCC do curso de graduação em Psicologia da FAEMA é composto por três etapas, com início no

8º semestre e término no 10º. A carga horária total do TCC é de 80 horas (TCC I – 20 horas; TCC II

2

A composição da CPA/FAEMA foi revista e alterada (Portaria Nº 087/2017/GDG/FAEMA), sendo que por designação da Direção Geral

a mesma passou a ter a seguinte representatividade:

Nome Representando

Diego Santos Fagundes (Presidente) Corpo docente

Douglas Pereira do Nascimento Corpo docente

Helena MeikaUesugui Mantenedora

Silvana Leia Capelassi Araújo Corpo técnico-administrativo

Neiva Saori Nakamura Corpo técnico-administrativo

Raquel Karine Barbosa da Silva Corpo discente

Manuel Diógenes Sociedade civil organizada

3 Regimento Geral- CAPÍTULO VIII - DO“ TRáBáLHO“ DE GRáDUáÇÃO á t. . O t a alho de g aduaç o, so a fo a de

Monografia ou Trabalho de Conclusão de Curso como estabelecido pelo CONSEPE, é exigido quando constar do currículo do curso. Parágrafo único. Cabe Coordenador de Curso fixar as normas para a escolha do tema, a elaboração, apresentação e avaliação do t a alho efe ido este a tigo.






www.faema.edu.br

– 20 horas; TCC III – 40 horas). Estas etapas propiciam que o discente possa realizar e vivenciar

todas as fases necessárias para a elaboração do TCC, desde o desenvolvimento do domínio dos

fundamentos teórico-metodológicos da pesquisa relacionada aos aspectos biopsicosociais, bem

como, sua capacitação na efetiva elaboração de estratégias de busca bibliográfica, perpassando a

elaboração do projeto de pesquisa contendo todos os elementos necessários e quando devido,

pois envolve pesquisa com seres humanos submeter o projeto na plataforma Brasil para o

CEP/FAEMA, finalizando com o desenvolvimento do trabalho de conclusão de curso e execução

do projeto de pesquisa, culminando na apresentação oral a uma banca examinadora

demonstrando o domínio do estado de arte sobre a temática pesquisada.

A aprovação no TCC III dependerá do parecer da banca examinadora, especialmente convidada,

sendo um dos examinadores o docente orientador, aquele que acompanhou e orientou o

discente em todas as etapas. Será considerado aprovado no TCC III o acadêmico que na média

final da Banca Examinadora lograr resultado igual ou maior que 6,0 (seis).

Cabe salientar que existem mecanismos efetivos de acompanhamento e de cumprimento das

fases do TCC e meios de divulgação proporcionados pela FAEMA, todos descritos no Manual de

Trabalho de Conclusão de Curso.

Mecanismos efetivos de acompanhamento e de cumprimento do TCC

Cada docente orientador poderá orientar no máximo 10 (dez) discentes por semestre, devendo

realizar orientações quinzenais ou mensais com os discentes sob a sua responsabilidade, em

horários previamente agendados. Após a realização das orientações, o discente e docente

assinarão uma ficha de orientação, constando qual foram os assuntos discutidos durante a

orientação e quais as atividades que devem ser desenvolvidas para a próxima orientação.

O mecanismo efetivo de acompanhamento e de cumprimento do trabalho segue a seguinte

forma: os docentes orientadores ministrarão componentes curriculares diretamente relacionados

ao desenvolvimento do trabalho de conclusão do curso, solicitando a cada período determinado,

a elaboração de uma fase do TCC (capítulos, pesquisas, estatística e etc.) e ao final de cada fase






www.faema.edu.br

do projeto, o discente apresenta o seu trabalho e entrega o material correspondente ao docente

orientador, que realiza uma avaliação do mesmo.

Os discentes após concluírem o Trabalho de Conclusão de Curso e obtiverem a Carta de Indicação

para a defesa, em ata pública divulgada pelo orientador, deverá defendê-lo.

Na defesa, o discente tem 15 (quinze) minutos para apresentar seu trabalho, e a banca

examinadora, composta por três membros, tem até 10 (dez) minutos para fazer sua arguição,

dispondo ainda o discente de outros 10 (dez) minutos para responder aos examinadores. A

atribuição de notas pelos membros da Banca Examinadora ocorrerá após o encerramento da

etapa de arguição, obedecendo ao sistema de notas individuais por examinador, levando-se em

consideração o texto escrito, a exposição oral e a defesa na arguição perante os membros

componentes da Banca Examinadora.

A nota final do discente será o resultado da média aritmética das notas atribuídas pelos membros

da Banca Examinadora. Para aprovação, o discente deve obter média aritmética igual ou superior

a 6,0 (seis). As demais regras necessárias ao desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso

e defesa oral constarão do Manual do Trabalho de Conclusão de Curso.

Meios de divulgação de trabalhos de conclusão de curso

A FAEMA proporciona a seus discentes a oportunidade de divulgarem para a comunidade interna

e externa as produções e os trabalhos e realizados. Canais de divulgação existentes:

1. Internet – na página da FAEMA (site:www.faema.edu.br) existe um link onde os discentes da

instituição podem publicar os trabalhos e os eventos realizados individualmente ou em grupo,

obtendo para isso todo o suporte técnico do setor de informática. Também no site da FAEMA,

eles tomam conhecimento de notícias da Instituição, como trabalhos desenvolvidos por discentes

e docentes, participação em feiras, congressos e outros eventos acadêmicos, como também o

relato de prêmios recebidos por discentes e docentes da FAEMA, entre outras notícias.






www.faema.edu.br

2. Revista Científica FAEMA - A Revista Científica FAEMA é uma publicação eletrônica cujo

objetivo principal é mostrar os resumos dos Trabalhos de Conclusão de Curso, artigos científicos

desenvolvidos por acadêmicos e docentes da FAEMA, além de atender a comunidade acadêmica

externa.

3. Anais das Semanas de Curso - Publicação dos anais com os trabalhos apresentados nas semanas

de curso.

4. Anais do Encontro Científico da FAEMA - Publicação dos anais com os trabalhos apresentados

no Encontro Científico da FAEMA .

5. Biblioteca - O acervo físico, bem como o repositório digital institucional da Biblioteca da FAEMA

é aberto ao depósito das publicações realizadas pelos discentes e docentes como as monografias

de conclusão de curso de graduação e pós-graduação, dissertações de mestrados, teses de

doutorados e outros trabalhos elaborados pela comunidade acadêmica.

O Manual de Trabalho de Conclusão de Curso, na íntegra, é divulgado para os discentes em modo

virtual e em papel e pode ser visto na Biblioteca e secretaria da IES.

MANUAL DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

DOS OBJETIVOS E CARACTERÍSTICAS

Art. 1º. O Trabalho de Conclusão de Curso – TCC é uma atividade obrigatória, quando constar do

Projeto Pedagógico do Curso e tem como objetivos:

I - Desenvolver a capacidade de aplicação dos conceitos e teorias adquiridas durante o curso de

forma integrada, por meio da execução de um projeto de pesquisa.

II - Desenvolver a capacidade de planejamento e disciplina para resolver problemas dentro das

diversas áreas de formação.

III - Despertar o interesse pela pesquisa como meio para a resolução de problemas.






www.faema.edu.br

IV - Estimular o espírito empreendedor, por meio da execução de projetos que levem ao

desenvolvimento de produtos, os quais possam ser patenteados e/ou comercializados.

V - Intensificar a extensão universitária, por intermédio da resolução de problemas existentes nos

diversos setores da sociedade.

VI - Estimular a construção do conhecimento coletivo.

VII - Estimular a interdisciplinaridade.

VIII - Estimular a inovação tecnológica.

IX - Estimular o espírito crítico e reflexivo no meio social onde está inserido.

X - Estimular a formação continuada.

Art. 2º. O TCC deverá ser desenvolvido individualmente de acordo com regulamento para

Trabalhos Acadêmicos e Científicos da FAEMA.

§ 1º. O TCC será caracterizado por:

a) revisão bibliográfica;

b) estudo de caso;

c) pesquisa de campo e/ou levantamento;

d) pesquisa documental;

e) pesquisa experimental;

f) pesquisa participante e/ou pesquisa ação.

§ 2º. É vedada a convalidação de TCC realizado em outro curso de graduação.

Art. 3º. O TCC constitui-se de uma atividade curricular desenvolvida em uma ou mais etapas,

denominadas TCC, TCC I, TCC II e TCC III, conforme Projeto Pedagógico de Curso.

DO COORDENADOR DE CURSO

Art. 4º. Compete ao Coordenador de Curso:

I - Designar docentes para o componente curricular.

II - Designar Docente Orientador, contra carta de aceite.

III - Promover reuniões de orientação e acompanhamento com os discentes e docentes.

IV - Organizar e operacionalizar as atividades de apresentação.






www.faema.edu.br

V - Designar Banca Examinadora.

VI – Receber e conferir toda a documentação proveniente da apresentação do TCC, emitir análise

e parecer conclusivo e encaminhar a Secretaria Acadêmica – SECON, para registro.

VII – Proceder ao depósito na Biblioteca da FAEMA das versões em capa dura do TCC e respectivo

arquivo eletrônico.

VIII – Manter relação atualizada de possíveis Docentes Orientadores.

DO DOCENTE ORIENTADOR

Art. 5º. O acompanhamento dos discentes será efetuado por um Docente Orientador, designado

pela Coordenadoria de Curso, observando-se sempre a vinculação entre a área de conhecimento

na qual será desenvolvido o projeto e a área de atuação do mesmo.

§ 1º. O Docente Orientador deverá, obrigatoriamente, pertencer ao corpo docente da FAEMA,

podendo existir co-orientador, que quando não pertencente ao quadro docente da IES, o mesmo

deverá ser devidamente credenciado.

§ 2º. Cada docente orientador poderá orientar no máximo 10 (dez) discentes por semestre,

devendo realizar orientações com os discentes sob a sua responsabilidade, em datas, locais e

horários previamente agendados.

§ 3º. O(s) co-orientador(es) terá(ão) por função auxiliar no desenvolvimento do trabalho,

podendo ser profissional com conhecimento técnico-científico reconhecido no assunto em

questão.

Art. 6º. Será permitida substituição do Docente Orientador, que deverá ser solicitada por escrito

com justificativa(s) e encaminhada à Coordenadoria de Curso, até 60 (sessenta) dias antes da data

prevista para entrega da versão do TCC, que será submetida a apresentação.

Parágrafo único. Caberá ao Coordenador de Curso analisar a justificativa e decidir sobre a

substituição do Docente Orientador.

Art. 7º. Compete ao Docente Orientador:

I - Orientar na elaboração do TCC em todas as suas fases, do projeto até a apresentação e entrega

da versão final.






www.faema.edu.br

II - Realizar reuniões periódicas, de acordo com cronograma de trabalho pré-estabelecido e

acordado com o orientando e emitir relatório de acompanhamento.

III - Participar das reuniões com o Coordenador do Curso, como previsto no art. 4º, inciso III deste

manual.

IV - Presidir a Banca Examinadora.

V - Orientar o discente na aplicação de conteúdos e normas técnicas para a elaboração do TCC,

conforme Manual para Trabalhos Acadêmicos e Científicos da FAEMA.

VI - Efetuar a revisão dos documentos e componentes do TCC e autorizar o discente a fazer as

apresentações previstas e a entrega de toda a documentação solicitada.

VII - Acompanhar as atividades de TCC desenvolvidas em outras instituições ou espaços sociais.

VIII – Submeter ao Comitê de Ética em Pesquisa – CEP e/ou instituições reguladoras, o projeto de

pesquisa para o TCC, quando necessário.

Parágrafo único. Após cada reunião de orientação deverá ser feito um relatório simplificado dos

assuntos tratados na reunião, o qual deverá ser assinado pelo orientador e orientando.

DO DOCENTE DO COMPONENTE CURRICULAR DE TCC

Art. 8º. Compete ao Docente do Componente Curricular de TCC:

I - Elaborar plano de ensino.

II – Fomentar o processo de elaboração do projeto para o TCC, instrumentalizando o discente em

todas as suas etapas.

III – Orientar os discentes quanto à infraestrutura de apoio para o desenvolvimento dos projetos

preliminares de TCC.

IV – Promover o intercâmbio de ideias e experiências entre os docentes orientadores e discentes.

V - Apreciar e emitir parecer técnico, por escrito, sobre o projeto de pesquisa para o TCC,

juntamente com o Docente Orientador, quando necessário.

DO ORIENTANDO

Art. 9º. São obrigações do(s) orientandos(s):

I - Cursar as componentes curriculares TCC, TCC I / II e III, quando for o caso.






www.faema.edu.br

II - Elaborar e apresentar o projeto para o TCC em conformidade com este Manual e o Manual de

Trabalhos Acadêmicos e Científicos da FAEMA.

III - Apresentar toda a documentação solicitada pelo Docente Orientador.

IV - Participar das reuniões periódicas de orientação com o Docente Orientador e/ou

Coordenador de Curso.

V - Seguir as recomendações do Docente Orientador concernentes ao TCC.

VI - Participar das reuniões periódicas, conforme cronograma de trabalho pré-estabelecido, com o

Docente orientador.

VII - Participar de seminários referentes ao TCC.

VIII - Entregar ao Docente Orientador a versão final do TCC (corrigido de acordo com as

recomendações da Banca Examinadora) nas versões impressa e eletrônica, incluindo arquivos de

resultados experimentais, tais como: planilhas, gráficos, softwares e outros.

IX - Tomar ciência e cumprir os prazos estabelecidos pela Coordenação de Curso.

X- Respeitar os direitos autorais sobre artigos técnicos, artigos científicos, textos de livros, sítios

da Internet, entre outros, evitando todas as formas e tipos de plágio acadêmico.

DA APRESENTAÇÃO DO TCC

Art. 10. No ato de solicitação de data para Apresentação do TCC, o orientando deverá encaminhar

ao Docente Orientador, 04 (quatro) cópias do TCC (em espiral), devidamente assinadas pelo

mesmo.

Art. 11. A Apresentação constitui-se requisito obrigatório para aprovação e será realizada em

forma de Banca Examinadora.

I - O discente terá no máximo 20 (vinte) minutos para apresentação oral.

II – A Banca Examinadora terá até 20 (vinte) minutos para realizar considerações e arguições.

III - O discente terá até 10 (dez) minutos para responder aos examinadores.

Art. 12. São condições necessárias para aprovação em TCC:

I – ser aprovado em Apresentação do TCC.






www.faema.edu.br

II – depositar 02 (duas) cópias em capa dura, em cor preta com escritas douradas, junto a SECON,

destinadas a Coordenadoria de Curso, no prazo máximo de 10 (dez) dias após a data de defesa

final, com as correções sugeridas e solicitadas pela Banca Examinadora e assinadas pelo Docente

Orientador e cópia eletrônica, conforme modelo disponibilizado no site www.faema.edu.br;

III – O discente deverá anexar nas versões impressas em capa dura e eletrônica, cópia do

Curriculum Lattes, onde deve constar os dados do TCC.

DA BANCA EXAMINADORA

Art.13. A avaliação final do TCC será feita por uma Banca Examinadora composta de 03 (três)

docente:

I - O Docente Orientador, seu Presidente.

II - Os demais componentes serão denominados examinadores.

§ 1º. A Coordenadoria de Curso indicará um docente examinador suplente.

§ 2º.A critério do Presidente, o mesmo poderá determinar a suspensão dos trabalhos, realizando

o registro em ata e encaminhando a Coordenadoria de Curso para providências.

Art. 14. A atribuição de notas pelos membros da Banca Examinadora ocorrerá após o

encerramento da etapa de respostas às arguições, obedecendo ao sistema de notas individuais

por examinador, levando-se em consideração o trabalho escrito; apresentação oral e defesa na

arguição.

§ 1º. A nota final do discente será o resultado da média aritmética das notas atribuídas pelos

membros da Banca Examinadora, conforme Boletim de Avaliação de Apresentação do TCC.

§ 2º. A média aritmética será calculada considerando as notas atribuídas pelos 02 (dois) docentes

examinadores.

§ 3º.Para aprovação, o discente deverá obter média aritmética igual ou superior a 6,0 (seis).

§ 4º.Após a apresentação oral e arguição, a Banca Examinadora sem a presença do discente e do

público deliberará sobre a APROVAÇÃO ou REPROVAÇÃO, comunicando a decisão, imediatamente

ao discente.

§ 5º.Havendo indicações para reformulação do TCC, as mesmas deverão ser entregues por escrito

ao discente.







www.faema.edu.br

§ 6º. A nota final será emitida após cumprir-se o disposto no Art. 12 e seus incisos.

DA DISPONIBILIZAÇÃO E DIVULGAÇÃO DOS TRABALHOS

Art. 15. A FAEMA proporcionará aos seus discentes a oportunidade de divulgarem para a

comunidade interna e externa os trabalhos e as produções realizadas, por meio de:

a) Internet no site www.faema.edu.br;

b) Revista Científica da FAEMA;

c) Anais do Fórum Anual da FAEMA;

d) Bi liote a Júlio Bo dig o .

Art. 16. A FAEMA reserva-se ao direito de disponibilizar o TCC em cópia material ou na Internet.

Parágrafo único. Quando da necessidade de sigilo em determinados dados ou resultados do

trabalho, estes não serão divulgados.

DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 17. Quando o TCC for realizado em parceria com empresas ou outras organizações, deverá

ser firmado Convênio, definindo as atribuições, direitos e deveres das partes envolvidas, inclusive

a autorização da divulgação do nome da empresa na publicação do trabalho.

Art. 18.É facultado ao discente solicitar dispensa de apresentação do TCC, nos casos:

I - em que o mesmo tenha publicado artigo científico completo em coautoria com seu orientador,

em revista indexada contendo ISSN;

II - artigo completo em anais de eventos científicos contendo ISSN ou ISBN;

§ 1º. Independente da condição de dispensa, a matrícula no componente curricular é obrigatória.

§ 2º. Efetuada a matrícula no componente curricular a solicitação de dispensa deverá ser

protocolada conforme Calendário Acadêmico.

§ 3º. A dispensa mediante análise do artigo publicado poderá ser concedido apenas a um único

autor e publicado, no máximo, há 02 (dois) anos.

§ 4º. Em hipótese alguma o discente será dispensado de cursar o(s) componente(s) curricular.






www.faema.edu.br

§ 5º. A carta de aceite não poderá ser utilizada para solicitação de dispensa de apresentação de

TCC.

Art. 19. A solicitação de dispensa deverá ser requerida junto ao Setor Financeiro e encaminhada a

respectiva Coordenação de Curso, anexando:

a) Formulário padronizado preenchido e devidamente assinado pelo interessado;

b) cópia do artigo completo, autenticado em cartório, quando em material impresso ou o

endereço eletrônico (link) e arquivo de imagem;

c) cópia do índice da revista, autenticado em cartório, quando em material impresso ou o


d) cópia da capa da revista, , autenticado em cartório, quando em material impresso ou o


e) cópia do currículo lattes contendo a referencia da publicação.

f) cópia eletrônica em CD, contendo arquivos em PDF, conforme modelo disponibilizado no

site da FAEMA.

Art. 20. Compete a Coordenadoria de Curso a análise documental consubstanciada emitindo seu

parecer.

I – Sendo o parecer pelo DEFERIMENTO a Coordenadoria de curso providenciará o que segue:

a) registrar frequência;

b) atribuir nota ao discente em conformidade disposto no Art. 21.

c) dar ciência ao interessado;

d) encaminhar ao CONSEPE para apreciação;

e) enviar cópia eletrônica em CD a Biblioteca da FAEMA.

II – Ocorrendo o INDEFERIMENTO, o processo deverá ser encaminhado ao orientador, para

providências junto ao orientando para proceder a apresentação de seu TCC.

Art. 21. A nota do discente será atribuída de acordo com a qualidade da publicação, sendo

considerado o maior conceito da base indexada:

I – Artigos em revista indexada com ISSN ou artigo em anais de eventos regionais contendo ISSN

ou ISBN (Nota: 7,0);






www.faema.edu.br

II – Artigos em revista indexada Qualis C ou artigo em anais de eventos Nacionais contendo ISSN

ou ISBN (Nota: 7,5);

III – Artigos em revista indexada Qualis B5 ou artigo em anais de eventos Internacionais contendo

ISSN ou ISBN (Nota: 8,0);

IV – Artigos em revista indexada Qualis B4 (Nota: 8,5);

V – Artigos em revista indexada Qualis B3 ou Revistas Internacionais (Nota: 9,0);

VI – Artigos em revista indexada Qualis B1 e B2 ou Indexada no Scopus (Nota: 9,5)

VII – Artigos em revista indexada Qualis A1 e A2 ou Indexada no Webof Science (Nota: Dez)

Art. 22. Em cumprimento à Proposição No 2010.19.07379-01, de 19 de outubro de 2010, do

Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil, o TCC poderá ser submetido a softwares de

busca de similaridade na internet e em banco de dados visando à coibição do plágio, além de

resguardar os direitos autorais.

Parágrafo único. Ao ser verificada a ocorrência de plágio total ou parcial, ou até mesmo

autoplágio, o TCC será considerado nulo, tornando-se inválidos todos os atos decorrentes de sua

apresentação, com a consequente reprovação no Componente Curricular de TCC.

Art. 23. Os casos omissos serão resolvidos pelo Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão

– CONSEPE/FAEMA.

Art. 24. Revogam-se as disposições em contrário.

09 - ESTÁGIO CURRICULAR

Os Estágios Supervisionados Curriculares na Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA

são regidos por regulamento próprio e atendem as Diretrizes Curriculares Nacionais, na

especificidade de cada curso, sendo que os Estágios Supervisionados do Curso de Psicologia, com

600 horas, representam 15% da carga horária total do curso, que é de 4.000.






www.faema.edu.br

os Estágios Supervisionados do Curso de Psicologia apresentam formas definidas de orientação,

supervisão e coordenação, modelos de relatórios de Estágio Supervisionado da FAEMA, tanto os

parciais quanto o final, amplo rol de instituições e empresas conveniadas e boletins de avaliação

padronizados.

O Regulamento dos Estágios Supervisionados, atualizado, foi aprovado em reunião do CONSEPE

do dia 01/07/2015, por meio da Resolução 011/2015/CONSEPE/FAEMA, que atende a Lei Federal

- Estágio - Lei 11788, de 25/09/2008. As demais ações, também, foram incrementadas e seus

resultados podem ser vistos junto à Coordenação do curso.

O Estágio Supervisionado no curso de Psicologia tem início no 7º semestre e finalização no 10º,

com carga horária total de 600 horas (Bacharelado - Formação Psicologo) e início no 8º semestre

e finalização no 10º, com carga horária total de 300 horas (Licenciatura em Psicologia).

Distribuição dos Estágios Supervisionados e ênfasesdo curso de Psicologia, da FAEMA

01 – Dos Estágios Supervisionados para todos os alunos

Disciplinas Teórica Prática Total

Estágio Supervisionado I – Básico I – 7º semestre 00 100 100

Estágio Supervisionado II - Básico II – 8º semestre 00 100 100

Totais dos Estágios Supervisionados Básicos 00 200 200

02 – Dos Estágios Supervisionados para a Ênfase 01 - Psicologia e Processos Clínicos ou Ênfase 02 - Psicologia e Processo de Prevenção e Promoção da Saúde

Ênfase 01 - Estágio Supervisionado III - Psicologia e Processos Clínicos I

00 200 200

Ênfase 01 - Estágio Supervisionado IV - Psicologia e Processos Clínicos II

00 200 200

Totais dos Estágios Supervisionados da Ênfase I 00 400 400






www.faema.edu.br

Ênfase 02 - Estágio Supervisionado III - Psicologia e Processo de Prevenção e Promoção da Saúde I– 9º semestre

00 200 200

Ênfase 02 - Estágio Supervisionado IV - Psicologia e Processo de Prevenção e Promoção da Saúde II – 10º semestre

00 200 200

Totais dos Estágios Supervisionados da Ênfase II 00 400 400

03 – Das disciplinas de Ênfases

Ênfase 01 - Psicologia e Processos Clínicos

Técnicas de Intervenção Psicoterapêutica 40 20 60

Psicoterapia Infantil 40 20 60

Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica 40 20 60

Técnicas Psicoterápicas com Família 00 40 40

Totais das disciplinas da Ênfase I 120 100 220

Ênfase 02 - Psicologia e Processo de Prevenção e Promoção da Saúde

Intervenções em Processos Psicossociais 40 20 60

Atenção e Estratégias de Intervenção Psicossocial 40 20 60

Ações Multiprofissionais em Psicologia 40 20 60

Intervenções Psicossociais com Grupos 00 40 40

Totais das disciplinas da Ênfase II 120 100 220

03 – Dos Estágios Supervisionados específicos para alunos optantes pela Licenciatura em Psicologia

Estágio Supervisionado I– 8º semestre 00 100 100

Estágio Supervisionado II – 9º semestre 00 100 100

Estágio Supervisionado III – 10º semestre 00 100 100

Totais 00 300 300

O Regimento Geral da Faculdade de Educação e Meio ambiente – FAEMA expressa no CAPÍTULO

VII - DOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS

Art. 66. O estágio supervisionado, quando integrante do currículo do curso, consta de atividades de prática pré-profissional, exercidas em situações reais de trabalho, sem vínculo empregatício.






www.faema.edu.br

Parágrafo único. Para cada aluno é obrigatória a integralização da carga horária total do estágio, prevista no currículo do curso, nela se podendo incluir as horas destinadas ao planejamento, orientação paralela e avaliação das atividades.

Art. 67. O estágio supervisionado é regulamentado pelo CONSEPE, ouvida a

Coordenadoria de Curso.

O regulamento do estágio é o que segue:

REGULAMENTO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR

DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

Art. 1º. O Regulamento de Estágio Supervisionado constitui-se em instrumento cujo objetivo é

orientar o trabalho do discente e docente, nas atividades de Estágio Supervisionado dos Cursos de

Graduação, de acordo com o Capítulo VI, Dos Estágios Supervisionados, artigos 64 e Parágrafo

único; e 65, do Regimento Geral, da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA, Lei nº

11.788, de 25/09/2008 e demais legislações vigentes, integrando o Projeto Pedagógico do Curso.

DA CONCEITUAÇÃO E FINALIDADE

Art. 2º. Sua finalidade é regulamentar os procedimentos a serem observados na execução do

estágio segundo seus objetivos, constituição, legislação vigente e modalidades, estabelecendo sua

estrutura, metodologia, funcionamento, atribuições e deveres, sistema de avaliação e outras

disposições necessárias ao desenvolvimento eficiente e eficaz dos Estágios Supervisionados.

Art. 3º.Entende-se por Estágio Supervisionado Curricular todas as atividades formais de

aprendizagem, definidas no Projeto Pedagógico de Curso – PPC, seja ela social, profissional e

cultural, proporcionadas ao discente, desenvolvidas em participação de situações reais da vida e

de trabalho, da sua área, realizadas na comunidade em geral ou junto a pessoas jurídicas de

direito público ou privado.

I - integram o Estágio Supervisionado as atividades de extensão ou monitoria conforme disposto

no Art. 1º, § 3º, da Lei nº 11.788, de 25/09/2008;






www.faema.edu.br

II - as atividades de extensão e monitoria devem constar do PPC, Plano de Estágio Supervisionado

docente e do Plano de Atividades do estagiário, de acordo com as normas definidas nas políticas

institucional da FAEMA;

III - as atividades de extensão ou monitoria devem ser realizadas concomitantemente ao Estágio

Supervisionado, com carga horária correspondente a 10% (dez por cento) da carga horária do

mesmo.

Art. 4º. O Estágio Supervisionado é a atuação do discente no desempenho de atividades que

integram o campo de ação profissional, através da orientação e supervisão de profissionais

habilitados.

Art. 5º. As atividades de Estágio Supervisionado visam ao aperfeiçoamento acadêmico, pessoal e

profissional do discente, através da aplicabilidade de competências, habilidades e conhecimentos

teóricos, práticos e humanos em atividades relacionadas ao mercado de trabalho.

DOS OBJETIVOS

Art. 6º. Em relação ao discente:

I - proporcionar oportunidades que possibilitem o desenvolvimento de suas competências,

atitudes e habilidades de analisar e propor mudanças no ambiente de estágio;

II - complementar o processo ensino/aprendizagem e incentivar a busca do aprimoramento

pessoal e profissional;

III - atenuar o impacto da passagem da vida acadêmica para a profissional, viabilizando

oportunidades de conhecimento da filosofia, diretrizes, organização e funcionamento das

instituições e da comunidade;

IV - incentivar o desenvolvimento das potencialidades individuais, propiciando o surgimento de

novas gerações de profissionais;

V - proporcionar condições para a iniciação, orientada à prática profissional, tendo em vista a

atingir os objetivos do curso;

VI - oferecer oportunidades para a assimilação de experiência na prática de planejar e

desenvolver atividades;






www.faema.edu.br

VII - propiciar a avaliação do trabalho acadêmico desenvolvido;

VIII - motivar para a criatividade e o enriquecimento da formação profissional através da iniciação

científica, despertando o interesse pela investigação científica e tecnológica relacionadas aos

problemas peculiares à área da sua atividade preferencial.

Art. 7º. Em relação à FAEMA

I - oferecer subsídios à revisão curricular, adequação do conteúdo programas de ensino e

atualização das metodologias de ensino/aprendizagem, de modo a permitir uma postura realística

quanto à sua participação e contribuição para o desenvolvimento local, regional e nacional;

II - facilitar o processo de atualização de competências, habilidades e conhecimentos, permitindo

adequar às constantes inovações tecnológicas, políticas, sociais e econômicas a que estão

sujeitas;

III - promover a integração com as Instituições Conveniadas e Comunidades;

IV – instrumentalizar-se para oferecer respostas a problemas específicos das Instituições situadas

na área de abrangência local e regional;

V - proporcionar a utilização dos recursos humanos e da produção gerada nesta e nas demais

Instituições Conveniadas, de forma efetiva e eficaz, favorecendo maior integração nos campos da

ciência e da tecnologia;

VI - atender aos termos da legislação em vigor.

Art. 8º. Em relação às Instituições Conveniadas, objeto do Estágio Supervisionado:

I - reduzir o período de adaptação de novos profissionais de nível superior aos seus quadros;

II - facilitar o recrutamento e a seleção profissional de nível superior;

III - contribuir para a identificação do perfil ideal dos profissionais requeridos pelo mercado de

trabalho;

IV - participar de maneira direta e eficaz na formação de profissionais de nível superior,

contribuindo para melhores condições de ensino/aprendizagem;

V - estimular a criação e o desenvolvimento de canais de cooperação com a FAEMA, na solução de

problemas de interesse mútuo;






www.faema.edu.br

VI - propiciar a atualização do quadro de pessoal qualificado, através da aproximação da FAEMA

que, com respaldo técnico-científico, pode trazer para o âmbito da Instituição, os mais recentes

conhecimentos.

DA ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO

Art. 9º. O Estágio Supervisionado será desenvolvido como atividade proposta no PPC de cada

curso, em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais, Lei nº 11.788, de 25/09/2008 e

demais legislações vigentes.

DAS COMPETÊNCIAS

Art. 10. No que se refere ao Estágio Supervisionado destacam-se atribuições e competências ao

pessoal envolvido no processo:

a) Coordenador de curso;

b) Docente orientador de estágio;

c) Supervisor da parte concedente;

d) Discente.

Art. 11. Cabe ao Coordenador de Curso:

I – avaliar as instalações da parte concedente do estágio e sua adequação à formação cultural e

profissional do educando;

II – indicar docente orientador e coorientador, se necessário,, da área a ser desenvolvida no

estágio, como responsável pelo acompanhamento e avaliação das atividades do estagiário;

III – exigir do educando a apresentação periódica, em prazo não superior a 6 (seis) meses, de

relatório das atividades;

IV – zelar pelo cumprimento do termo de compromisso, reorientando o estagiário para outro local

em caso de descumprimento de suas normas;

V – elaborar normas complementares e instrumentos de avaliação dos estágios de seus

educandos submetendo a aprovação em Colegiado de Curso e ao CONSEPE quando necessário;






www.faema.edu.br

VI – comunicar à parte concedente do estágio, no início do período letivo, as datas de realização

de avaliações escolares ou acadêmicas.

VII - administrar e coordenar o processo de Estágio Supervisionado;

VIII - sugerir medidas de ordem administrativa, disciplinar e técnico-didático-científica que julgar

aconselháveis ao Estágio Supervisionado, submetendo a deliberação do Conselho Superior de

Ensino, Pesquisa e Extensão – CONSEPE, da FAEMA;

IX - orientar os referidos no Art. 10, alíneas (b), (c), e (d), bem como fiscalizar a execução do Plano

de Estágio elaborado pelo orientador e o Plano de Atividades do estagiário que deverá ser

anexado ao Termo de Compromisso e demais documentos pertinentes;

X - superintender todas as atividades de Estágio;

XI - representar a FAEMA junto às autoridades, Instituições e órgãos envolvidos no Estágio

Supervisionado;

XII - convocar e presidir as reuniões sempre que necessário e/ou previsto em Plano de Estágio,

com docentes e discentes;

XIII - orientar discentes e docentes sobre assuntos pertinentes;

XIV – supervisionar a elaboração do Plano de Estágio, pelo discente, conjuntamente com o

orientador e supervisor;

XV - manter contato com as Instituições Conveniadas na área do curso, propondo, quando for o

caso, mecanismos que viabilizem uma melhor integração;

XVI - acompanhar a execução das atividades de Estágio Supervisionado, bem como a assiduidade

e pontualidade do orientador e discentes;

XVII - manter atualizados os registros de todas as informações pertinentes ao Estágio

Supervisionado;

XVIII – preencher e assinar conjuntamente o Termo de Compromisso de Estágio Supervisionado

Curricular, com o discente ou seu representante legal e a Instituição Conveniada;

XIX - encaminhar 01 (uma) via à Instituição Conveniada do Plano de Estágio

(institucional/docente), Termo de Compromisso Discente e demais documentos pertinentes;

XX – encaminhar a Gerência Administrativa, até o 10º (décimo) dia letivo, relação nominal dos

discentes em Estágio Supervisionado, para providências em relação ao seguro pessoal;






www.faema.edu.br

XXI - disponibilizar aos discentes, no primeiro dia letivo, o Plano de Estágio (institucional/docente)

e os modelos de Plano de Atividades de Estágio (discente), modelo de relatório (parcial e final) e

Boletins de Avaliação.

Art. 12. Cabe ao Docente Orientador:

I - orientar o estagiário;

II - servir de elo entre o estagiário, a instituição conveniada e a FAEMA;

III - orientar o discente na elaboração do Plano de Atividades de Estágio;

IV - supervisionar e avaliar as atividades visando ao atendimento do Plano de Atividades de

Estágio;

V - fornecer subsídios à Coordenadoria de Curso, com vistas à integração entre ensino teórico,

metodológico e prático do curso;

VI – realizar reuniões de avaliação e orientação com os estagiários conforme definido em Plano de

Estágio;

VII - orientar e acompanhar o estagiário na elaboração de relatórios de estágio;

VIII - preencher Boletins de Avaliação;

IX - efetuar contatos com o Supervisor sempre que necessário;

X – designar o docente Orientado;

XI – existindo a necessidade de mais de 1 (um) orientador, o (a) Coordenador (o) indicará um

docente com Orientador e os demais como Co-orientadores.

Art. 13. Cabe a parte concedente:

I – celebrar termo de compromisso com a instituição de ensino e o educando, zelando por seu

cumprimento;

II – ofertar instalações que tenham condições de proporcionar ao educando atividades de

aprendizagem social, profissional e cultural;

III – indicar funcionário de seu quadro de pessoal, com formação ou experiência profissional na

área de conhecimento desenvolvida no curso do estagiário, para orientar e supervisionar até 10

(dez) estagiários simultaneamente;

IV – por ocasião do desligamento do estagiário, entregar termo de realização do estágio com

indicação resumida das atividades desenvolvidas, dos períodos e da avaliação de desempenho;






www.faema.edu.br

V – manter à disposição da fiscalização documentos que comprovem a relação de estágio;

VII – enviar à instituição de ensino, com periodicidade mínima de 6 (seis) meses, relatório de

atividades, com vista obrigatória ao estagiário.

Art. 14. Cabe ao discente:

I - manifestar sua escolha, quando for o caso, pelas Instituições e locais de estágio junto ao

Docente Orientador de Estágio;

II - elaborar seu Plano de Atividades de Estágio e demais documentos pertinentes, sendo

obrigatória a apresentação ao Orientador em data pré-estabelecida em Plano de Estágio;

III – cumprir Código de Ética Profissional;

IV - comunicar ao Orientador evento relevante, relacionado ao estágio, bem registrar em

Relatório de Estágio;

V - comparecer às reuniões de avaliação e orientação previstas em Plano de Estágio;

VI - elaborar Relatórios de Estágio Supervisionado (parciais e final), conforme modelos

preconizados pela respectiva Coordenadoria de Curso;

VII – realizar o depósito do Relatório Final e demais documentos pertinentes de Estágio

Supervisionado, ao Orientador, em data previamente estipulada em Plano de Estágio;

VIII – preencher o Termo de Compromisso, responsabilizando-se pelos dados informados,

encaminhado diretamente ao Orientador.

DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Art. 15. A apuração do rendimento em Estágio Supervisionado incide sobre a frequência e o

aproveitamento sendo atribuído ao discente Nota Final de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) pontos,

resultante de média aritmética dos seguintes instrumentos de avaliação:

a) Boletim Individual de Avaliação de Estágio, preenchido pelo Orientador, na escala de 0,0

(zero) a 10,0 (dez) pontos;

b) Boletim de Autoavaliação Discente, na escala de 0,0 (zero) a 5,0 (cinco) pontos;

c) Boletim Individual de Avaliação preenchido pelo Supervisor (a), na escala de 0,0 (zero) a

5,0 (cinco) pontos;






www.faema.edu.br

d) Boletim de Avaliação de Atividade Extensão ou Monitoria, avaliada pelo Orientador, na

escala de 0,0 (zero) a 5,0 (cinco) pontos;

e) Boletim de Avaliação do Relatório Final de Estágio Supervisionado, na escala de 0,0 (zero)

a 5,0 (cinco) pontos;

f) Avaliação Final, individual, escrita e discursiva, na escala de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) pontos.

I- a Nota Final será calculada pela soma de todas as notas e sua divisão por 4 (quatro);

II – o critério de arredondamento de notas adotado será o do SAGU;

III – todos os documentos contidos nas alíneas anteriores deste artigo, Plano de Estágio, Plano de

Atividades de Estágio, Projeto de Extensão ou de Monitoria, Relatório Final e Avaliação Final,

individual, escrita e discursiva serão encaminhados pelo Orientador a Coordenadoria de Curso

para análise e parecer;

IV – no aso de pa e e DEFERIDO do a Coo de ado a de Cu so e ate de o disposto o á t.

, deste Regula e to, o dis e te se o side ado áPROVáDO ;

V – o aso de pa e e INDEFERIDO do a Coo de ado a de Cu so, e ate de o disposto o

Art. 16, deste Regulamento, submete-se ao Colegiado de Curso para deliberação, cabendo

recurso em instância final ao CONSEPE.

Art. 16. Atendida a frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento), será considerado

aprovado o discente que obtiver a nota final igual ou superior a 6,0 (seis).

Art. 17. Ao discente reprovado pode ser concedida revisão das notas constantes nos documentos

das alíneas do Art. 15, por meio de requerimento instruído e documentado, dirigido a

Coordenadoria de Curso, no prazo de 05 (cinco) dias úteis, após a divulgação da média final.

Art. 18. A Coordenadoria de Curso poderá constituir Banca Examinadora para proceder a

reavaliação das documentações pertinentes, composta pelos seguintes membros:

a) Docente Orientador do Estágio, seu Presidente;

b) 02 (dois) Docentes do Curso, designados pelo (a) Coordenador (a) de Curso.

Art. 19. A Banca Examinadora poderá alterar ou manter a média final, por decisão de maioria

simples, cabendo recurso, em instância final, ao CONSEPE.






www.faema.edu.br

Parágrafo único. Não se aplica o disposto no Art. 54, inciso II, do Regimento Geral da FAEMA.

DAS DISPOSIÇÕES FINAIS

Art. 20. Toda documentação relativa ao Estágio Supervisionado será encaminhada pela

Coordenadoria de Curso a Secretaria Acadêmica – SECON onde será arquivada.

Art. 21. Os casos omissos neste regulamento serão resolvidos pelo Conselho Superior de Ensino,

Pesquisa e Extensão - CONSEPE.

10 - ATO AUTORIZATIVO ANTERIOR OU ATO DE CRIAÇÃO

PORTARIA Nº 309, DE 20 DE MAIO DE 2014 (Reconhecimento de Curso)

11 - MATRIZ CURRICULAR PARA O CURSODE BACHARELADO EM PSICOLOGIA

A Matriz Curricular é o conjunto de disciplinas que integram o curso, como parte essencial do

Projeto Pedagógico. Esta matriz expressa a deliberação institucional de currículo e integra a

proposta semestral de cumprimento de disciplinas, para a integralização do curso pelo discente,

no tempo definido neste Projeto Pedagógico.

O curso de Psicologia da FAEMA parte de novos paradigmas e de novos conteúdos. Novos

paradigmas porque a matriz curricular e o currículo pleno preveem unidades curriculares, bem

como Atividades Complementares dirigidas para a formação holística do profissional Psicologo.

Trata-se de um curso cujo perfil atende plenamente às exigências de uma formação fundamental,

estruturada visando proporcionar a ampliação de possibilidades e potencialidades formativas do

egresso do curso de Psicologia.

A matriz curricular foi reestruturada e atualizada adequando-se o currículo às Diretrizes

Curriculares do Curso de Psicologia e demais legislações vigentes.






www.faema.edu.br

Matriz curricular para o curso de Psicologia,da FAEMA

Código Componentes Curriculares CH

Teórica CH

Prática CH

Total

1.1 Psicologia Geral I 60 60

1.2 Anatomia 30 10 40

1.3 Psicobiologia e Genética Humana 60 60

1.4 Metodologia Científica 40 20 60

1.5 Filosofia 40 40

1.6 História da Psicologia 60 60

1.7 Informática Aplicada à Psicologia 20 20 40

Subtotal 310 50 360

2.1 Psicologia Geral II 40 20 60

2.2 Personalidade e Subjetividade Humana - Conceitos e Teorias I

60 60

2.3 Psicologia do Desenvolvimento I 60 60

2.4 Língua Portuguesa 40 40

2.5 Fisiologia 40 20 60

2.6 Estatística Aplicada à Psicologia 20 20 40

2.7 Políticas Públicas de Saúde 60 60

Subtotal 320 60 380

3.1 Personalidade e Subjetividade Humana - Conceitos e Teorias II

40 20 60

3.2 Psicologia do Desenvolvimento II 40 20 60

3.3 Teoria Psicanalítica I 60 60

3.4 Psicologia Social I 50 10 60

3.5 Análise Experimental do Comportamento I 60 60

3.6 Organização, Sociedade e Relações Étnico-Raciais 40 40

3.7 Ética Profissional e Direitos Humanos 40 40

Subtotal 330 50 380

4.1 Teoria Psicanalítica II 40 40

4.2 Psicologia Social II 40 20 60

4.3 Análise Experimental do Comportamento II 20 20 40

4.4 Psicologia da Educação e da Aprendizagem I 60 60

4.5 Processos Grupais e Relações Humanas 40 20 60

4.6 Epidemiologia, Ecologia e Educação Ambiental 40 20 60






www.faema.edu.br

4.7 Ciências Sociais 40 40

Subtotal 280 80 360

5.1 Teoria Humanista I 60 60

5.2 Psicologia da Educação e Aprendizagem II 40 20 60

5.3 Psicopatologia Geral I 80 80

5.4 Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica I 20 40 60

5.5 Neurociência Aplicada à Psicologia 40 20 60

5.6 Psicologia Institucional 40 20 60

Subtotal 280 100 380

6.1 Psicopatologia Geral II 60 20 80

6.2 Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica II 20 40 60

6.3 Psicologia Organizacional e do Trabalho I 60 60

6.4 Teorias e Técnicas Psicoterápicas I – Enfoque Psicanalítico

40 40

6.5 Gênero, Sexo e Subjetividade 40 20 60

6.6 Psicodiagnóstico 40 20 60

6.7 Teoria Humanista II 40 40


7.1 Psicologia Organizacional e do Trabalho II 40 20 60

7.2 Teorias e Técnicas Psicoterápicas II – Enfoque Analítico-Comportamental

40 40

7.3 Psicologia das Diferenças e Inclusão Social 40 20 60

7.4 Teorias e Técnicas Psicoterápicas III – Enfoque Humanista

40 40

7.5 Psicofarmacologia 60 60

7.6 Estágio Supervisionado I – Básico I 100 100


8.1 Psicologia Hospitalar 40 20 60

8.2 Bioética, Cidadania e Direitos Humanos 20 20

8.3 Orientação Vocacional e Profissional 40 20 60

8.4 Saúde Coletiva, Promoção da Saúde e Intervenções Socioambientais

40 20 60

8.5 Arte e Subjetividade 40 20 60

8.6 Psicologia Escolar 40 20 60

8.7 Trabalho de Conclusão de Curso I – TCC I 20 20

8.8 Estágio Supervisionado II - Básico II 100 100







www.faema.edu.br

9.1 Trabalho de Conclusão de Curso II – TCC II 20 20

9.2 Tópicos Especiais em Psicologia 20 20

9.3 Ênfase 01 - Técnicas de Intervenção Psicoterapêutica 40 20 60

9.4 Ênfase 02 - Intervenções em Processos Psicossociais

9.5 Ênfase 01 – Psicoterapia Infantil

40 20 60 9.6

Ênfase 02 – Atenção e Estratégias de Intervenção Psicossocial

9.7 Ênfase 01 - Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica 40 20 60

9.8 Ênfase 02 - Ações Multiprofissionais em Psicologia

9.9 Ênfase 01 - Estágio Supervisionado III - Psicologia e Processos Clínicos I

200 200

9.10 Ênfase 02 - Estágio Supervisionado III - Psicologia e Processo de Prevenção e Promoção da Saúde


10.1 Trabalho de Conclusão de Curso III – TCC III 20 20 40

10.2 Seminários Integrados em Psicologia 40 40

10.3 Ênfase 01 - Técnicas Psicoterápicas com Família 40 40

10.4 Ênfase 02 - Intervenções Psicossociais com Grupos

10.5 Ênfase 01 - Estágio Supervisionado IV - Psicologia e Processos Clínicos II

200 200

10.6 Ênfase 02 - Estágio Supervisionado IV - Psicologia e Processo de Prevenção e Promoção da Saúde

Subtotal 60 260 320

Carga Horária 2.480 1.320 3.800

Atividades Complementares 200 200

Carga Horária Total 2.480 1.520 4.000

Disciplinas para optantes pela Licenciatura em Psicologia

3º semestre

Disciplina Teórica Prática Total

Psicologia, Políticas Públicas e Educacionais 80 00 80

80 00 80

4º semestre Teórica Prática Total

Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Médio 40 20 60

40 20 60


Psicopedagogia 80 00 80






www.faema.edu.br

80 00 80


Legislação e Organização Escolar 40 20 60

40 20 60


Educação de Jovens e Adultos 40 20 60

Didática e Interdisciplinaridade 60 20 80

100 40 140


Filosofia e Educação 60 20 80

Estágio Supervisionado I 00 100 100

60 120 180


Tópicos Especiais em Licenciatura em Psicologia 00 20 20

Estágio Supervisionado II 00 100 100

00 120 120


Estágio Supervisionado III 00 100 100

00 100 100

Total das disciplinas para alunos optantes pela Licenciatura em Psicologia

400 420 820

12 - DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS POR NÚCLEOS, CONFORME DIRETRIZES CURRICULARES

NACIONAIS


Psicologia Geral I 60 20 80

Anatomia 40 20 60






www.faema.edu.br

Psicobiologia e Genética Humana 60 0 60

Metodologia Científica 40 20 60

Filosofia 40 0 40

História da Psicologia 60 0 60

Informática Aplicada à Psicologia 20 20 40

Totais do 1º semestre para optantes e não optantes pela Licenciatura

320 80 400


Psicologia Geral II 40 20 60

Personalidade e Subjetividade Humana - Conceitos e Teorias I 60 00 60

Psicologia do Desenvolvimento I 80 00 80

Língua Portuguesa 40 00 40

Fisiologia 40 20 60

Estatística Aplicada à Psicologia 40 20 60

Políticas Públicas de Saúde 60 00 60


360 60 420


Personalidade e Subjetividade Humana - Conceitos e Teorias II 40 20 60

Psicologia do Desenvolvimento II 40 20 60

Teoria Psicanalítica I 60 00 60

Psicologia Social I 60 00 60

Análise Experimental do Comportamento I 60 00 60

Seminário: Relações Étnico-Raciais e Cultura Afro-brasileira e Indígena

40 00 40

Saúde Coletiva, Promoção da Saúde e Intervenções Socioambientais

40 00 40

Princípios da Teoria Gestaltista 40 00 40

Totais do 3º semestre para não optantes pela Licenciatura 380 40 420

Disciplina para optantes pela Licenciatura em Psicologia


Totais do 3º semestre para optantes pela Licenciatura em Psicologia

460 40 500






www.faema.edu.br


Teoria Psicanalítica II 60 00 60

Psicologia Social II 40 20 60

Análise Experimental do Comportamento II 20 40 60

Psicologia da Educação e da Aprendizagem I 60 00 60

Processos Grupais e Relações Humanas 40 20 60

Epidemiologia, Ecologia e Educação Ambiental 40 20 60

Ciências Sociais 40 00 40





340 120 460


Análise Experimental do Comportamento III 40 00 40

Psicologia da Educação e da Aprendizagem II 40 20 60

Psicopatologia Geral I 80 00 80

Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica I 20 40 60

Ética Profissional 40 00 40

Neurociência Aplicada à Psicologia 40 20 60

Psicologia Institucional 40 20 60


Disciplina para optantes pela Licenciatura pela Psicologia



380 100 480


Psicopatologia Geral II 60 20 80

Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica II 20 40 60

Psicologia Organizacional e do Trabalho I 60 00 60

Teorias e Técnicas Psicoterápicas I – Enfoque Psicanalítico 80 00 80

Psicofisiologia e Subjetividade 40 00 40






www.faema.edu.br

Bioética Cidadania e Direitos Humanos 40 20 60


Disciplina para optantes pela Licenciatura pela Psicologia



340 100 440


Psicologia Organizacional e do Trabalho II 40 20 60

Teorias e Técnicas Psicoterápicas II – Enfoque Analítico-Comportamental

80 00 80

Optativa I 40 00 40

Teorias e Técnicas Psicoterápicas III – Enfoque Gestaltista 40 00 40

Psicologia Escolar 40 20 60

LIBRAS 40 00 40

Estágio Supervisionado I – Básico I 00 100 100






380 180 560


Psicologia Hospitalar 40 20 60

Psicofarmacologia 60 00 60

Psicologia Jurídica 40 00 40

Psicodiagnóstico 60 00 60

Psicologia das Diferenças e Inclusão Social 40 20 60

Trabalho de Conclusão de Curso I – TCC I 20 00 20

Estágio Supervisionado II - Básico II 00 100 100









www.faema.edu.br



320 260 580

Ênfase 01 - Psicologia e Processos Clínicos ou

Ênfase 02 - Psicologia e Processos de Gestão


Trabalho de Conclusão de Curso II – TCC II 20 20 40

Optativa II 40 00 40

Ênfase 01 - Técnicas de Aconselhamento Psicológico

Ênfase 02 - Avaliação Psicológica em Qualidade de Vida e Clima Organizacional

40 20 60

Ênfase 01 – Psicoterapia Infantil

Ênfase 02 – Dimensões Psicológicas da Avaliação de Potencial e Desempenho

40 20 60

Ênfase 01 - Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica III

Ênfase 02 - Poder, Autoridade e Administração de Conflitos

40 20 60

Ênfase 01 - Estágio Supervisionado III - Psicologia e Processos Clínicos I

Ênfase 02 - Estágio Supervisionado III - Psicologia e Processos de Gestão I

00 200 200






180 400 580


Trabalho de Conclusão de Curso III – TCC III 20 20 40

Optativa III 40 00 40

Ênfase 01 - Seminário Especial - Técnicas Psicoterápicas de Grupos

Ênfase 02 - Seminário Especial - Cultura Organizacional

00 20 20

Ênfase 01 - Estágio Supervisionado IV - Psicologia e Processos Clínicos II

Ênfase 02 - Estágio Supervisionado IV - Psicologia e Processos de

00 220 220






www.faema.edu.br

Gestão II





60 360 420

4Atividades Complementares para formação do

Psicólogo ou Atividades Teórico-práticas

de Aprofundamento para optantes pela Licenciatura

00 100 100

Totais gerais do curso para Formação do Psicólogo 2.740 1.380 4.120

Totais gerais do curso para optantes pela Licenciatura em Psicologia

3.140 1.800 4.940

Resumo das horas relógio dos semestres para Formação do Psicólogo, não optante pela Licenciatura


320 80 400


360 60 420









Totais dos semestres 2.740 1.280 4.020

Atividades Complementares 00 100 100

Totais gerais do curso 2.740 1.380 4.120

4Cumprimento obrigatório para todos os alunos ao longo do curso, conforme Regulamento






www.faema.edu.br

Resumo das horas relógio dos semestres para Formação do Psicólogo, optante pela Licenciatura

Totais do 1º semestre para todos os alunos 320 80 400

Totais do 2º semestre para todos os alunos 360 60 420


460 40 500


340 120 460


380 100 480


340 100 440


380 180 560


320 260 580


180 400 580


60 360 420

Totais dos semestres 3.140 1.700 4.840

Atividades Teórico-práticas de Aprofundamento 00 100 100

Totais gerais do curso para optantes pela Licenciatura 3.140 1.800 4.940

Disciplinas para optantes pela Licenciatura em Psicologia (Resumo)

3º semestre

Disciplina Teórica Prática Total


80 00 80



40 20 60






www.faema.edu.br



80 00 80



40 20 60




100 40 140




60 120 180




00 120 120



00 100 100

Total das disciplinas para alunos optantes pela Licenciatura em Psicologia

400 420 820

Resumo: Estágios e Ênfases

01 – Dos Estágios Supervisionados para todos os alunos

Disciplinas Teórica Prática Total

Estágio Supervisionado I – Básico I – 7º semestre 00 100 100

Estágio Supervisionado II - Básico II – 8º semestre 00 100 100






www.faema.edu.br

Totais dos Estágios Supervisionados Básicos 00 200 200

02 – Dos Estágios Supervisionados para a Ênfase 01 - Psicologia e Processos Clínicos ou Ênfase 02 - Psicologia e Processos de Gestão

Ênfase 01 - Estágio Supervisionado III - Psicologia e Processos Clínicos

00 200 200

Ênfase 01 - Estágio Supervisionado IV - Psicologia e Processos Clínicos

00 220 220

Totais dos Estágios Supervisionados da Ênfase I 00 420 420

Ênfase 02 - Estágio Supervisionado III - Psicologia e Processos de Gestão I – 9º semestre

00 200 200

Ênfase 02 - Estágio Supervisionado IV - Psicologia e Processos de Gestão II – 10º semestre

00 220 220

Totais dos Estágios Supervisionados da Ênfase II 00 420 420

03 – Das disciplinas de Ênfases

Ênfase 01

Psicoterapia Infantil 40 20 60

Seminário Especial - Técnicas Psicoterápicas de Grupos 00 20 20

Técnicas de Aconselhamento Psicológico 40 20 60

Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica III 40 20 60

Totais das disciplinas da Ênfase I 120 80 200

Ênfase 02

Avaliação Psicológica em Qualidade de Vida e Clima Organizacional

40 20 60

Dimensões Psicológicas da Avaliação de Potencial e Desempenho

40 20 60

Poder, Autoridade e Administração de

Conflitos 40 20 60

Seminário Especial - Cultura Organizacional 00 20 20

Totais das disciplinas da Ênfase II 120 80 200






www.faema.edu.br

03 – Dos Estágios Supervisionados específicos para alunos optantes pela Licenciatura em Psicologia

Estágio Supervisionado I– 8º semestre 00 100 100

Estágio Supervisionado II – 9º semestre 00 100 100

Estágio Supervisionado III – 10º semestre 00 100 100

Totais 00 300 300






www.faema.edu.br

13 - EMENTAS E INDICAÇÃO BIBLIOGRÁFICA BÁSICA E COMPLEMENTAR

Psicologia Geral I - 60 horas

Ementa

Oferece uma visão panorâmica da psicologia e suas raízes em áreas afins, os conceitos de psicologia, objeto de estudo, introdução aos métodos científicos desenvolvidos para cada escola teórica e os campos de aplicação da ciência psicológica. Define o papel do profissional de psicologia, suas áreas de atuação e seus limites. Esta disciplina possui uma função articuladora com as demais disciplinas e contribui para um dimensionamento da própria psicologia.

Objetivo Geral

Delimitar o arcabouço conceitual e metodológico da psicologia em relação às suas áreas afins e suas perspectivas de desenvolvimento.

Conteúdo Programático

Unidade 1. Desenvolvimento histórico da psicologia em relação às áreas afins

Problematização da Psicologia a partir da Filosofia: Conhecimento (Indução x Dedução) e a questão da Verdade

Problematização filosófica da concepção de Bem e de Verdade (necessidade de separação de fé e moral na Psicologia): Nietzsche e a questão da origem do nosso conhecimento como necessidade psicológica de superação do medo da finitude

Problematização da Psicologia a partir da Teologia:

Problematização da Psicologia a partir da Biologia: cérebro e consciência

Desdobramentos da Neuroanatomia e Fisiologia: Psicofísica e início da metodologia científica: Condicionamento clássico:

Psicologia do século XX: principais áreas de estudo - Behaviorismo

- Psicanálise - Existencial-Humanismo

Perspectivas da psicologia no século XXI: psicologia do desastre, psicologia do esporte, psicologia ambiental.






www.faema.edu.br

Principais posições atuais da psicologia: psicologia do desenvolvimento, psicologia da aprendizagem, psicologia da saúde, psicologia organizacional, psicologia jurídica.

Relação da psicologia com outras ciências: Áreas e interfaces epistemológicas

Unidade 2. Ética em pesquisa e na atuação em psicologia

Psicologia e técnicas: implicações éticas

Ética em pesquisa: estudos de caso históricos

Ética na atuação: configuração do setting e rapport teórico

Bibliografia básica

DAVIDOFF, Linda L. Introdução à Psicologia. Rio de Janeiro: Makroon Books. 2001.

FELDMAN, R.S. Introdução à psicologia. São Paulo: McGraw-Hill, 2007.

GOODWIN, James. História da Psicologia Moderna. São Paulo: Cultrix, 2005.

Complementar

BISI, Guy Paulo; BRAGHIROLLI, Elaine Maria. Psicologia geral. São Paulo: Vozes, 2009.

CASTRO, Luciana. Psicologia. São Paulo: Impetus, 2004.

FIGUEIREDO, Luís Claudio Mendonça; SANTI, Pedro Luiz Ribeiro de Santi. Psicologia, uma (nova) introdução. São Paulo: EDUC, 2011.

SPERLING, Abraham P.; MARTIN, K. Introdução à Psicologia. São Paulo: Thomson Learning, 2003.

WEITEN, Wayne. Introdução à psicologia - temas e variações. São Paulo: CENGAGE, 2010.






www.faema.edu.br

Anatomia - 40 horas

Ementa

A disciplina apresenta a estrutura do corpo humano e sua organização a partir dos aparelhos ósseos e articulações e sistemas muscular, respiratório, cardiovascular, digestivo, urinário, genital, endócrino, nervoso e os órgãos do sentido. O conhecimento da estrutura e organização do corpo humano permitirá a compreensão do seu funcionamento.

Objetivo Geral

Fornecer as bases anatômicas necessárias à formação acadêmica dos mesmos, bem como ao desempenho de suas atividades profissionais como educadores e pesquisadores.

Conteúdo Programático Unidade 1. INTRODUÇÃO A ANATOMIA

Introdução e história da anatomia humana;

Organização do corpo humano;

Terminologia anatômica;

Planos e eixos.

Unidade 2. SISTEMA MUSCULO ESQUELÉTICO

Estruturas anatômicas de ossos do crânio e face, tórax e coluna vertebral, cíngulo peitoral e membro superior, quadril e membro inferior;

Componentes anatômicos musculares e Classificação dos músculos;

Anatomia macroscópica dos músculos da face e pescoço; abdômen; tórax e dorso; cintura escapular, antebraço e mão; cintura pélvica; coxa, perna e pé.

Unidade 3. SISTEMA DIGESTÓRIO, ENDÓCRINO

Classificação e componentes anatômicos de sistema digestório.

Anatomia macroscópica das glândulas endócrinas.

Unidade 4. SISTEMA CARDIO-RESPIRATÓRIO

Estruturas macroscópicas do sistema respiratório.

Anatomia macroscópica do sistema circulatório (coração, veias, artérias e sistema linfático);

Diferenças anatômicas dos vasos sanguíneos e linfáticos;

Circulação pulmonar e sistêmica.

Unidade 5. SISTEMA GENITO-URINÁRIO

Anatomia macroscópica do sistema genital feminino e masculino;

Anatomia macroscópica e microscópica do sistema urinário;






www.faema.edu.br

Unidade 6. SISTEMA NERVOSO

Anatomia macroscópica do sistema nervoso central e periférico;

Bibliografia

Básica

FATTINI, Carlo Américo; DÂNGELO, José Geraldo. Anatomia Humana Básica. São Paulo. Atheneu, 2002.

NETER, Frank H. Atlas de Anatomia Humana. Porto Alegre: ARTMED, 2003.

RUIZ, Cristiane Regina. Anatomia humana básica. São Paulo: Difusão Editora, 2010.

Complementar

ABRAHANS, Mc P.H. Atlas Colorido de Anatomia Humana São Paulo: Manole, 2000.

KOPF-Maier, Petra. Atlas de Anatomia Humana Cabeça e Pescoço. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.

KOPF-Maier, Petra. Atlas de Anatomia Humana Geral. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.

SOUZA, Romeu Rodrigues. Anatomia Humana. São Paulo: Manole, 2001.

WATANABE, Li Sie. ERHART - elementos de anatomia humana. São Paulo: Atheneu, 2009.

Psicobiologia e Genética Humana - 60 horas

Ementa

Estudar as bases constitucionais e funcionais da biologia humana quanto à constituição molecular da célula, a biologia do núcleo, a embriologia e gametogênese. Fundamentos básicos da genética e hereditariedade. Interação da hereditariedade e o ambiente. Psicopatologias genéticas e síndromes hereditárias. Conceitos de evolução humana: o pensamento evolucionista, as ideias evolucionistas de Darwin, as bases genéticas da evolução.






www.faema.edu.br

Objetivo Geral

Fornecer ao aluno subsídios para explicar como a hereditariedade e o ambiente interagem para criar as capacidades comportamentais.


Unidade 1. Introdução ao estudo da biologia:

Níveis de organização celular.

Organismos Procariontes e Eucariontes.

Células bacterianas.

Estrutura geral da célula: citoplasma, organelas e membranas celulares.

Mitose

Meiose

Reprodução humana.

Gametogênese. Fecundação.

Desenvolvimento Embrionário.

Formação do sistema cardiovascular.

Formação do sistema nervoso e suas transmissões.

Unidade 2. Evolução Humana:

O pensamento evolucionista.

As idéias evolucionistas de Lamarck.

As idéias evolucionistas de Darwin.

Bases Genéticas da evolução.

Fatores evolutivos.

Unidade 3. Elementos de genética:






www.faema.edu.br

Os genes e seus alelos.

Primeira lei de Mendel.

Segunda lei de Mendel.

Heredogramas.

Sistema ABO e fator RH.

Os cromossomos e sua composição.

Malformações congênitas, relacionadas a fatores genéticos e ambientais.

Doenças genéticas.

Introdução e função dos genes.

Os ácidos nucléicos.

Replicação.

Transcrição.

Tradução.

Clonagem.

DNAr.

Ética da biotecnologia.

Técnicas moleculares.

Bibliografia

Básica

áLBERT“, B u e; BRáY, De is; JOHN“ON, álexa de … et al. Fundamentos da Biologia Celular: uma Introdução à Biologia Molecular da Célula. Porto Alegre: Artmed, 2001.

CUNHA, Claudio. Genética e evolução humana. São Paulo: Átomo, 2012.

MOTTA, Paulo A. Genética Humana: Aplicada a Psicologia e Toda a Área Biomédica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

Complementar

BORGES-OSÓRIO, M.R.; ROBINSON, W.M. Genética Humana. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.

DENNETT, D.C. A perigosa ideia de Darwin. São Paulo: Rocco, 1998.






www.faema.edu.br

FERNANDEZ, Casimiro Garcia; GARCIA, Sonia Maria Lauer de. Embriologia. Porto Alegre: Artmed, 2001.

GRIFFITHS, Anthony J. F.; MILLER, Jeffrey H. et al. Introdução à Genética. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.

JUNQUEIRA, Luiz Carlos Uchoa; CARNEIRO, Jose. Biologia Celular e Molecular. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

MAIA, George Doyle. Embriologia humana. São Paulo: Atheneu, 2002.

MOORE, Keith L.; T. V. N. Persaud. Embriologia básica. São Paulo: Elsevier, 2004.

PIAGET, Jean. Epistemologia Genética. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

PINKER, S. Como a mente funciona. São Paulo: CIA das letras, 1999.

SNUSTAD, Peter. Fundamentos da Genética. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.

Metodologia Científica - 60 horas

Ementa

Inicia o acadêmico no mundo cientifico e oportuniza aprendizado dos critérios de apresentação de trabalho científicos escritos e verbais,bem como proporciona o delineamento de pesquisa em suas diversas formas.

Objetivo Geral

Instrumentalizar o aluno para a produção dos trabalhos acadêmico-científicos, contribuindo para um melhor planejamento das atividades acadêmicas e otimização do tempo de estudo.


Unidade 01: Introdução

Métodos de estudo






www.faema.edu.br

Pesquisa social: métodos qualitativos e quantitativos

Causalidade e funcionalidade

As variáveis dependentes e independentes

Ética psicológica e pesquisa

Unidade 02: O trabalho acadêmico

Resumo

Introdução

Método e delineamentos

Resultados e discussões

Referências

Unidade 03: Instrumentos

Bases de dados

Ferramentas de busca

Biblioteca

Manuais de normalização

Unidade 04: Prática

Projeto de Pesquisa

Bibliografias

Básica

CRUZ, Carla; RIBEIRO, Uira. Metodologia Científica: Teoria e Prática. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2004.

MARTINS, Gilberto de Andrade; THEOPHILO, Carlos Renato. Metodologia da investigação cientifica. São Paulo: Atlas, 2009.

MEDEIROS, João Bosco. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. 8 ed. São Paulo: Atlas, 2006.

Complementar

BARROS, Aidil J. da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de Metodologia Científica: um guia para a iniciação científica. 2.ed. São Paulo: Makron Books, 2000.

CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Científica. São Paulo: Prentice Hall, 2002.

GIL, Antônio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.

MARCONI, Marina de Andrade & LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Científica. São Paulo: Atlas,






www.faema.edu.br

2004.

OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de Metodologia Científica. São Paulo: Thompson Learning, 2002.

RAMPAZZO, Lino. Metodologia Científica. São Paulo: Loyola, 2004.

Filosofia - 40 horas

Ementa

Estuda o sentido e a finalidade da filosofia e do filosofar, a evolução histórica da filosofia, seus principais autores e escolas filosóficas, os fundamentos da ética, da ontologia e da epistemologia e suas influências na Psicologia.

Objetivo Geral

Fomentar o caminho da reflexão, por meio de interrogações que possibilite uma compreensão da ação humana em seus desdobramentos éticos, ontológicos e epistemológicos.


Unidade 01: Introdução à Filosofia e principais períodos da história

O que é, e para que serve a Filosofia?

Introdução ao Pensamento Filosófico

Filosofia Antiga, medieval, moderna e contemporânea

Unidade 02. Aspectos da Filosofia Contemporânea

História e progresso

As ciências e as técnicas

Os ideais revolucionários

A cultura

O fim da Filosofia

Infinito e finito Unidade 03. Ética ou filosofia moral

Ampliando o campo do possível






www.faema.edu.br

Ética a Nicômaco

Para não concluir

Bibliografias básica

CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2001.

FERRY, Luc. Tradutor: REIS, Vera Lucia dos. Aprender a viver - filosofia para os novos tempos. São Paulo: Objetiva, 2010.

MARCONDES, Danilo. Iniciação à História da Filosofia: dos Pré-Socráticos a Wittgenstein. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

Complementar

GAARDER, Jostein. O Mundo de Sofia: romance da história da filosofia. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MONDIN, BATTISTA. Curso de Filosofia: os Filósofos do Ocidente - Vol. 1 - 3. São Paulo: Paulus, 2002/2003.

PLATÃO. Apologia a Sócrates: Banquete. São Paulo: Martin Claret, 2002.

REZENDE, Antônio. Curso de Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.

SINGER, Peter. Ética prática. São Paulo: Martins fontes. 2002.






www.faema.edu.br

História da Psicologia - 60 horas

Ementa

Apresenta e reflete criticamente a psicologia desde suas bases filosóficas, epistemológicas e históricas, contemplando a sua construção como ciência e evolução em várias correntes teóricas até o desenvolvimento e reconhecimento de sua prática como profissão relevante proporcionando qualidade de vida à nova geração.

Objetivo Geral

Conhecer a especificidade histórica e epistemológica da psicologia, em particular no contexto de suas grandes orientações teóricas e examinar histórica e criticamente a realidade concreta da Psicologia, tal como ela se apresenta no contexto dos países.

Unidade 1 – CONSTRUÇÃO DA PSICOLOGIA

Panorama histórico da Psicologia: da filiação filosófica à construção de uma ciência.

Elementos da história da Psicologia no Brasil

O problema da unidade e da especificidade da ciência psicológica

A técnica psicológica

A função cultural da Psicologia e suas implicações ideológicas Unidade 2 – PSICOLOGIA COMO CIÊNCIA

As grandes orientações teóricas em Psicologia no Brasil

A psicanálise: aspectos históricos e principais conceitos

A teoria do comportamento: aspectos históricos e principais conceitos

Fenomenologia e existencialismo e humanismo na psicologia

Unidade 3 – PSICOLOGIA CONTEMPORÂNEA

Ética em um panorama histórico

A psicologia e seus avanços atuais

Novas teorias e perspectivas para a psicologia enquanto ciência






www.faema.edu.br

Bibliografias

Básica

JACÓ-VILELA, Ana Maria; FERREIRA, Arthur Arruda Leal; PORTUGAL, Francisco Teixeira (org.). História da psicologia: rumos e percursos. – 3ª edição, ver. E ampl. - Rio de Janeiro: Nau, 2013. 720 p.

MASSIMI, Marina; GUEDES, Maria do Carmo. História da Psicologia no Brasil: Novos Estudos. São Paulo: Cortez. 2004.

SCHULTZ, Sydney Ellen; Duane P. Schultz. História da Psicologia Moderna. São Paulo: Cultrix, 2002.

Complementar

Hothersall, David. História da Psicologia, tradução Elaine Pepe, Eliane Fittipaldi. Revisão técnica Sérgio Wayman – São Paulo: McGraw-Hill, 2006, 4ª edição.

GOODWIN, JAMES. História da Psicologia Moderna. São Paulo: Cultrix, 2005.

BOCK, Ana Merces Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13. Ed. reform. eampl. São Paulo: Saraiva Editora, 2002.

BRAUNSTEIN, Jean-François; PEWZNER, Evelyne. História da psicologia. São Paulo: Instituto Piaget, 2003.

Weiten, Wayne. Introdução à psicologia: temas e variações. Editora Concisa. São Paulo: Cengage Learning, 2010.

Informática Aplicada à Psicologia – 40 horas






www.faema.edu.br

Ementa

Apresenta tecnologias emergentes e sua aplicação à psicologia. Considerações epistemológicas sobre a evolução tecnológica. Análise e uso de softwares aplicados à Psicologia. A Internet como ferramenta auxiliar para a Psicologia.

Objetivo Geral

Fornecer conhecimento básico de softwaresvinculados àformação acadêmica, bem como ferramentas de pesquisas e edição.


Unidade 1. Histórico e Evolução da Informática

Introdução a história dos computadores

Conceito sobre Computadores

As primeiras máquinas de computar

A Evolução dos Computadores

Unidade 2. Sistema Operacional

Recursos do sistema

Interface

Organização de arquivos

Suporte e Service Packs Unidade 3. Internet

Pesquisa online

Visualização de vídeos

Download

Criação de e-mail

Unidade 4. Word®

Apresentação do Editor de Texto da Microsoft

Interface

Como utilizar o Editor de texto Microsoft

Apresentação de suas guias

Formatação de Textos

Utilização de suas ferramentas opcionais Unidade 5. Excel®

Apresentação do Editor de planilha

Interface

Como utilizar o Editor de planilha






www.faema.edu.br

Apresentação de suas guias

Formatação de planilhas

Utilização de suas ferramentas opcionais Unidade 6. Power Point®

Apresentação do Software Power Point

Interface

Como utilizar o Power Point

Elaboração de Slides

Criando Efeitos e Animações

Utilizando todas as suas Ferramentas e Funções

Bibliografias

Básica

AMARAL, Adriana; FRAGOSO, Suely; RECUERO, Raquel. Métodos de pesquisa para internet. São Paulo: Sulina, 2011.

CARRETEIRO, Ronald. Inovação tecnológica. São Paulo: LTC, 2009.

LISBOA, Marijane Vieira. Ética e cidadania planetária na era tecnológica. São Paulo: Civilização Brasileira, 2009.

Complementar

CARR, Nicholas. A geração superficial, - o que a internet esta fazendo com os nossos cérebros. São Paulo: Agir, 2011.

FORTIM, Ivelise;PRADO, Oliver Zancul (0rganizadores). Psicologia e informática. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2008.

GONÇALVES, Maria Ilse Rodrigues. Educação na cibercultura. São Paulo: CRV, 2011.

MARASCHIN, Cleci; MOSCHEN, Simone (organizadores). Tecnologias em rede. São Paulo: Sulina, 2012.

SPYER, Juliano. Conectado - o que a internet fez com você e o que você pode fazer com ela. Rio de Janeiro: Zahar, 2007.

Psicologia Geral II – 60 horas

Ementa

Órgãos do sentido e funcionamento mental. Estuda os processos da emoção, as origens da motivação e as necessidades fisiológicas e subjetivas. Apresenta os mecanismos da memória, da atenção concentrada e como se desenvolvem e classificam as inteligências múltiplas. Discute a

2º PERÍODO






www.faema.edu.br

relação entre determinação e liverdade em meio à constituição subjetiva ao processo de disciplinamento social.

Objetivo Geral

Pretende fomentar a compreensão dos processos básicos da subjetividade e a relação que estes estabelecem com os estados subjetivos complexos, instigar a reflexão acerca do duplo pertencimento subjetivo, entre a determinação e a liberdade, bem como sobre os modos de subjetivação imbricados nas ideologias contemporâneas. Proporciona a reflexão em torno da liberdade e da responsabilidade ao longo da constituição subjetiva em meio aos processos de disciplinamento social.


Unidade 1. Unidade 1. PROCESSOS SUBJETIVOS – IMPLICAÇÕES PARA O FUNCIONAMENTO QUALITATIVO DA SUBJETIVIDADE

Os órgãos dos sentidos e a percepção o Tato e Visão (vídeos correspondentes) o Audição e Equilíbrio (vídeos correspondentes) o Olfato e Paladar (vídeos correspondentes)

Sensação e Percepção: Gestalt

A memória o Os mistérios da memória (vídeos correspondentes + Teste de percepção +

Teste de agilidade visual) o Falsas memórias (vídeos correspondentes) o Memória e inteligência: Cognitivismo (vídeos correspondentes: Susan

Polgar)

A motivação: o imperativo da motivação e a função do medo e da culpa (ou: existe motivação improdutiva?)

o A pirâmide das necessidades de Maslow o Sobre a utilização contemporânea da ideologia da motivação o A função da ansiedade e do medo na produtividade: stress x desempenho o Motivação x dominação o Reflexão crítica: contextualizando o sucesso do coaching

Emoção e Motivação: Afeto vs Sentimento; Teoria do Apego (Bowlby) Unidade 2: QUAL É A PARCELA DE DETERMINAÇÃO E DE LIBERDADE NO SUJEITO?

Determinação cosmológica e destino (Cultura Grega Antiga)

Determinação transcendental e punição divina (Cultura Cristã) o Ascese e acumulação de capital (Weber)

A imbricação da determinação causal na noção de progresso linear o O papel do acaso

Determinação da natureza ou determinação social?






www.faema.edu.br

O disciplinamento foucaultiano: o A história da loucura: panorama das èpistémes renascentista, clássica e

moderna o Vigiar e punir: dos suplícios, enclausuramentos e disciplina pela visibilidade o Reflexão em sala: institucionalização e subjetividade

BIBLIOGRAFIA

Básica

DAVIDOFF, Linda L. Introdução à Psicologia. Rio de Janeiro: Makroon Books. 2001.

GOODWIN, James. História da Psicologia Moderna. São Paulo: Cultrix, 2005.

BISI, Guy Paulo; BRAGHIROLLI, Elaine Maria. Psicologia geral. São Paulo: Vozes, 2009.

Complementar

FELDMAN, R.S. Introdução à psicologia. São Paulo: McGraw-Hill, 2007.

FOUCAULT, Michel. História da loucura da idade clássica. São Paulo: Editora Perspectiva, 1972.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Petrópolis: Editora Vozes, 2004.

HOTHERSALL, David. História da psicologia. São Paulo: McGraw Hill Interamericana do Brasil, 2006.

MASSIMI, Marina; GUEDES, Maria do Carmo (Orgs.). História da psicologia no Brasil: Novos Estudos. São Paulo: Educ e Editora Cortez, 2004.

SPERLING, Abraham P.; MARTIN, K. Introdução à Psicologia. São Paulo: Thomson Learning, 2003.

Personalidade e Subjetividade Humana – Conceitos e Teorias I – 60 horas

Ementa

Apresenta as principais teorias da personalidade, a constituição e seus conceitos específicos, destacando as influências bio-psico-socioculturais na personalidade, abordando a estrutura, dinâmica e desenvolvimento da personalidade a partir de um estudo crítico.

Objetivo Geral

Transmitir o conceito de Personalidade e os fatores que determinam sua constituição, diante das diversas teorias/teóricos.






www.faema.edu.br


Unidade 01. Personalidade

Definição de Personalidade

Constituição da Personalidade

Dinâmica da Personalidade

Unidade 02 – Teoria Psicanalítica

Sigmund Freud

Carl Jung

Melanie Klein

Erik Erikson

Unidade 03 – Teorias Psicológicas Sociais

Alfred Adler

Erich Fromm

Karen Horney

Harry Sullivan

Unidade 04 – Psicologia Humanista

Carl Rogers

Maslow

Unidade 04 – Psicologia Humanista

Bibliografias

Básica

BLEICHAMAR, Norberto M. & BLEICHAMR, Célia L. A psicanálise depois de Freud. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.

FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Personalidade e Crescimento Pessoal. Porto Alegre: Artmed, 2004.

FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Teorias da Personalidade. São Paulo: Harbra, 2002.

Complementar

FEDELI, M. Temperamento, Caráter e Personalidade. São Paulo: Paulus, 2000.

HALL, INDZEI & CAMPEL. Teorias da personalidade. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.






www.faema.edu.br

MALUF JR., N. Reich: o corpo e a clínica. São Paulo: Summus, 2000.

REICH, W. Análise do Caráter. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

ROGERS, C. Sobre o Poder Pessoal. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

ROGERS, C. Tornar-se Pessoa. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

Psicologia do Desenvolvimento I – 60 horas

Ementa

Reflete a conceituação e metodologia científica aplicada à Psicologia do Desenvolvimento enfocando os princípios e teorias fundamentais para o desenvolvimento físico, motor, emocional, cognitivo e psicossocial da concepção a adolescência em uma perspectiva da dinâmica familiar e suas implicações no processo do desenvolvimento.

Objetivo

Fomentar a compreensão do processo de desenvolvimento utilizando o conhecimento da psicologia em interface ao desenvolvimento humano.


Unidade 1. INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Conceitos básicos;

Aspectos Históricos;

A psicologia do desenvolvimento na atualidade;






www.faema.edu.br

Unidade 2.PRINCIPAIS ABORDAGENS TEÓRICAS EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Perspectiva 1: Psicanalitica (Freud e Erikson)

Perspectiva 2: Aprendizagem (Behaviorismo)

Perspectiva 3: Cognitiva (Piaget)

Perspectiva 4: Socio-histórica (Vygotsky)

Perspectiva 4: Contextual

Perspectiva 5: Evolucionista/sociobiológica

Unidade 3.INFÂNCIA

Desenvolvimento pré-natal e nascimento

Primeira infância

Segunda infância

Terceira infância

Bibliografia

Básica

BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003.

FREUD, Sigmund. Obras psicológicas completas: edição standard brasileira. Rio de Janeiro: Imago, 1996.

SHAFFER, David R. Psicologia do desenvolvimento. São Paulo: Cengage, 2011.

Complementar

HAASE, Vitor G; ROTHE-NEVES, Rui; TEODORO, Maycoln. Psicologia do Desenvolvimento: Contribuições Interdisciplinares. São Paulo: Health, 2001.

MUSSEN, Paul Henry; CONGER, John Janeway; KAGAN, Jerome; HUSTON, AlethaCarol.Desenvolvimento e personalidade da criança. São Paulo: Harbra, 2001.

PIAGET, J. A Linguagem e o Pensamento da Criança. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

RAPPAPORT, C.R. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: EPU, 2005. Vol. 1 a 4.

SHAFFER, David R. Psicologia do desenvolvimento. São Paulo: Thompson Learnig, 2005.






www.faema.edu.br

Língua Portuguesa – 40 horas

Ementa

Níveis de linguagem e variabilidade linguística. Linguagem verbal e linguagem não verbal. Funções da linguagem. Texto e contexto. Leitura do texto e leitura de mundo. Compreensão e interpretação de textos. Ortografia. Vícios de linguagem. Produção textual, coesão e coerência. Concordância verbal e nominal. Regência verbal.

Objetivo Geral

Apresentar os diferentes aspectos da língua falada e escrita, propiciando ao aluno conhecer e empregar formas diferentes de linguagens, melhorar a leitura, compreensão, produção de textos e o inter-relacionamento social entre as pessoas como forma de ampliar a interação com o mundo. Facilitar a compreensão e o funcionamento da linguagem, numa abordagem textual e discursiva, de modo a contribuir para o desenvolvimento de uma consciência objetiva e critica para a compreensão e a produção de textos.


Unidade 01: Conceitos Linguísticos e Formas de Linguagem

Níveis da linguagem . Variações linguísticas.

Linguagem formal e linguagem informal.

Linguagem verbal e Linguagem não verbal.






www.faema.edu.br

Funções da linguagem. Denotação Conotação.

Intertextualidade. Texto e Contexto.

Unidade 02: Técnicas de leitura e escrita

O ato de ler – processo de reflexão e criação.

Leitura do texto e leitura de mundo. Formas de leitura.

Compreensão e interpretação de textos.

Unidade 03: Produção de parágrafos e textos. Norma padrão

Ortografia. Novo acordo ortográfico.

Vícios de linguagem. Produção textual, coesão e coerência.

Concordância verbal e nominal.

Regência verbal.

Produção textual, coesão e coerência.

Bibliografia

Básica

COSTA, Elenice Alves da. SILVA, Mauricio. Guia prático da nova ortografia. São Paulo: Contexto, 2012.

FIGUEIREDO, Adriana; FIGUEIREDO, Fernando. Gramática comentada com interpretação de textos. Rio de Janeiro: Campus, 2011.

GARCEZ, Lucília Helena do Carmo. Técnica de redação. São Paulo: Martins Editora, 2012.

Complementar

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário Aurélio da língua portuguesa. São Paulo: Positivo – Livros, 2010.

MASIP, Vicente. Fundamentos lógicos da interpretação de textos. São Paulo: LTC, 2012.

MEDEIROS, João Bosco; TOMASI, Carolina. Ortografia - novo acordo ortográfico da língua. São Paulo: Atlas, 2011.

SILVA, Maurício. Ortografia da língua portuguesa - ADOBE PDF EBOOK. São Paulo: Contexto EBOOK, 2009.

SQUARISI, Dad. Superdicas de ortografia - conforme VOLP - ADOBE EPUB EBOOK. São Paulo: Saraiva EBOOK, 2009.






www.faema.edu.br

Fisiologia - 60 horas

Ementa

Estuda o funcionamento dos sistemas e aparelhos do corpo humano a partir de sua organização sistêmica, interdependente e homeostática, possibilitando a fundamentação dos conhecimentos para o aprofundamento em psicofarmacologia, psicossomática e psicologia hospitalar além de oferecer a base para neuroanatomia e psicofisiologia.

Objetivo Geral

Capacitar o aluno a conhecer o funcionamento dos sistemas do organismo; correlacionar os efeitos psicossomáticos com o funcionamento dos sistemas do corpo humano; estimular o desenvolvimento de um pensamento crítico e Incentivar atividades de pesquisa.


Unidade 1. INTRODUÇÃO A FISIOLOGIA Introdução a Fisiologia Humana. Unidade 2. CÉLULAS, HOMEOSTASIA E FENÔMENOS DA MEMBRANA

A célula e sua função.

Sistemas Funcionais das células.

Controle genético da função celular.

Transporte através da membrana celular. Unidade 3. LÍQUIDOS CORPORAIS

Células sangüíneas, imunidade e coagulação do sangue.

Líquidos corporais.

Tipos sanguíneos (grupo ABO).

Conceitos de aglutinogênios e aglutininas.

Formação, localização e deslocamento de linfa.






www.faema.edu.br

Unidade 4. FISIOLOGIA DO SISTEMA CARDIOVASCULAR

Ação bombeadora do coração e sua regulação.

Fluxo sangüíneo pela circulação sistêmica e sua regulação.

Pressão arterial sistêmica.

Débito cardíaco.

Retorno venoso. Unidade 5. FISIOLOGIA DO SISTEMA RESPIRATÓRIO

Mecânica da respiração.

Fluxo sangüíneo pulmonar.

Transporte de gases.

Regulação da respiração.

Fisiologia dos distúrbios respiratórios. Unidade 6. FISIOLOGIA DO SISTEMA DIGESTÓRIO

Movimentos e secreções gastrintestinais e sua regulação.

Digestão e absorção. Unidade 7. FISIOLOGIA DO SISTEMA ENDÓCRINO

Glândulas endócrinas.

Hormônios do córtex supra-renal.

Sistemas reprodutivos e seus hormônios.

Gravidez e fisiologia fetal. Unidade 8. FISIOLOGIA DO SISTEMA URINÁRIO

Função renal e a excreção da urina.

Bexiga urinária e a micção. Unidade 9. FISIOLOGIA DOS SISTEMAS SENSORIAIS ESPECIAIS

Visão.

Audição.

Paladar.

Olfato. Unidade 10. FISIOLOGIA NEUROMUSCULAR

Nervos.






www.faema.edu.br

Potencial de membrana.

Transmissão nervosa. Unidade 11. FISIOLOGIA DO SISTEMA NERVOSO CENTRAL

Sistema Nervoso Central.

Sensação somestésica e interpretação dos sinais sensoriais pelo encéfalo.

Funções motoras da medula espinhal e tronco cerebral.

Controle da atividade muscular pelo córtex cerebral.

Gânglios e pelo cerebelo.

Sistema Nervoso Autonômico e Hipotálamo.

Processos intelectuais.

Sono e vigília.

Padrões comportamentais.

Efeitos psicossomáticos.

Bibliografia

Básica

AIRES, M.M. Fisiologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.

DAVIES, Andrew; BLAKELEY, Asa G. H.; KIDD, Cecil.FisiologiaHumana.PortoAlegre: Artmed, 2003.

SILVERTHORN, DeeUnglaub. Fisiologia Humana: uma Abordagem Integrada. São Paulo: Manole, 2003.

Complementar

DEREK, Field. Anatomia palpatória. São Paulo: Manole, 2001.

GUYTON, Arthur C. Tratado de fisiologia médica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.

HERLIHY, Bárbara; MAEBIUS, Nancy K. Anatomia e Fisiologia do Corpo Humano Saudável e Enfermo. São Paulo: Manole, 2002.

KOEPPEN, Bruce M.; HANSEN, John T. Atlas de Fisiologia Humana de Netter. Porto Alegre: Artmed, 2003.

ZORZI, Rafael Luiz de Andrade. Ilustrador: STARLING, Iriam Gomes. Corpo humano - órgãos, sistemas e funcionamento. São Paulo: Senac Nacional, 2010.






www.faema.edu.br

Estatística Aplicada à Psicologia - 40 horas

Ementa

Apresenta noções básicas da estatística, para habilitar o acadêmico no que tange à ela, podendo assim utilizar esses recursos em pesquisas e outras atuações.

Objetivo Geral

Desenvolver no aluno a habilidade para aplicação dos métodos científicos de organização, análise e apresentação de dados experimentais.


Unidade 1. Noções Básicas

Apuração de dados

Variáveis

População e amostra

Técnicas de amostragem

Unidade 2. Séries e Gráficos Estatísticos

Tabelas

Séries estatísticas

Dados absolutos e dados relativos

Gráfico estatístico

Diagramas

Unidade 3. Distribuição de Frequência

Elementos de uma distribuição de frequência

Tipos de frequências

Representação gráfica de uma distribuição de frequência

Unidade 4. Medidas de Tendência Central






www.faema.edu.br

Média aritmética

Mediana

Moda

Unidade 5. Medidas de Dispersão para uma Amostra

Amplitude total

Variância

Desvio padrão

Coeficiente de variação

Bibliografia

Básica

BUSSAB, Wilton de O.; MORETTIN, Pedro Alberto. Estatística básica. São Paulo: Saraiva, 2003.

COSTA, Sérgio Francisco. Introdução ilustrada à estatística. São Paulo: Harbra, 2005.

DANCEY, Christine; REIDY, John. Estatística sem matemática para psicologia – SPSS. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Complementar

ARANGO, Hector Gustavo. Bioestatística: Teórica e Computacional com Bancos de Dados. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

CALLEGARI-JACQUES, Sidia M. Bioestatística: Princípios e Aplicações. Porto Alegre: Artmed, 2003.

DE VEAUX, Richard D.; SHARPE, Norean R.; VELLEMAN, Paul F. Tradutor: VIALI, Lori. Estatística aplicada. Blumenau: Bookman Companhia Ed, 2011.

DORIA FILHO, Ulisses. Introdução à Bioestatística: Para Simples Mortais. São Paulo, Negócio Editora. 1999.

VIEIRA, Sônia. Bioestatística: Tópicos Avançados. Rio de Janeiro: Campus, 2004.

Políticas Públicas de Saúde – 60 horas

Ementa:






www.faema.edu.br

Estuda as políticas do Sistema Único de Saúde incluindo suas leis e normas, Conselhos e a representatividade social, abordando a função e a importância da educação na saúde e sua prevenção, estabelecendo o papel da psicologia como instrumento de transformação social.

Objetivo Geral

Oportunizar a reflexão e discussão sobre o Sistema Único de Saúde, seu arcabouço legislativo e participativo social, considerando a Psicologia como potencial instrumento transformador da realidade social vigente.


Unidade 01: História da Saúde Pública no Brasil

Sistemas de saúde Brasil

Conceituações: Saúde Pública e Saúde Coletiva

Princípios organizativos e doutrinários do SUS: trajetória e tendências atuais

Participação Social

Unidade 02: Processo Saúde -Doença

Conceitos básicos e evolução histórica do Processo Saúde/Doença;

Níveis de Prevenção

Saúde como instrumento de qualidade de vida;

Unidade 03: Promoção e Educação de Saúde

Vigilância em Saúde como o grande e atual paradigma em saúde.

Promoção de Saúde: Conceito e Movimento ;

Educação em saúde nos vários espaços sociais, como vertente da promoção de saúde;

Métodos e meios em educação para a saúde;

Noções básicas de planejamento em saúde e Epidemiologia como pilar da informação em saúde

Unidade 04: Políticas Públicas de Saúde

Programa Saúde da Família (ESF)

Saúde Mental

Saúde da Mulher

Saúde do Homem

Temas emergentes e re-emergentes






www.faema.edu.br

Bibliografia

Básica

FERREIRA NETO, João Leite. Psicologia, políticas públicas e o SUS. São Paulo: Escuta, 2011.

GONÇALVES, Maria da Graça. Psicologia, subjetividade e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 2010.

LOPES, Mário. Políticas de saúde pública. São Paulo: Atheneu Editora, 2010.

Complementar

COHN, Amélia; ELIAS, Paulo Eduardo M. Saúde no Brasil: políticas e organização. São Paulo Cortez, 1999.

LEAL, Rogerio Gesta; REIS, Jorge Renato dos. Direitos sociais e políticas públicas - Tomo 11. São Paulo: EDUNISC, 2011.

NEME, Carmem Maria Bueno; RODRIGUES, Olga Maria Piazentin Rolim. Psicologia da Saúde: Perspectivas Interdisciplinares. São Paulo: Rima, 2003.

NOGUEIRA, Francis Mary Guimarães. Políticas sociais e desenvolvimento. São Paulo: Xama, 2008.

TARRIDE, Mário Ivan. Saúde pública: uma complexidade anunciada. São Paulo: Fiocruz, 1998.

Personalidade e Subjetividade Humana - Conceitos e Teorias II – 60 horas

Ementa

Conceitos teóricos e clássicos da personalidade, das escolas behaviorista,cognitivo comportamental, aprendizagem social, etológica, psicodrama e esquizoanálise.

Objetivo Geral

3º PERÍODO






www.faema.edu.br

Transmitir o conceito de Personalidade e os fatores que determinam sua constituição, diante das diversas teorias/teóricos.


Unidade 01 – Teoria Analítica-Comportamental

Bhurrus F. Skinner

Unidade 02:Teoria cognitivo comportamental

Aron Beck

Unidade 03: Teoria da Aprendizagem Social

Albert Bandura

Unidade 04: Teoria Construtivista

Jean Piaget

Unidade 05: Teoria Sócio histórica

Lev Vigotski

Unidade 06: Teoria Etológica

JhonBowlby

Unidade 07: Teoria Psicodrama

Jacob Levi Moreno

Unidade 08:: Teoria Esquizoanálise

Michael Foucault

BIBLIOGRAFIA


BANDINI, Carmen Silvia Motta; DE ROSE, Júlio Cesar Coelho. A abordagem behaviorista do comportamento novo. São Paulo:Esetec Editores, 2007.

CORDAS, TakiAthanassios; LOUZA NETO, Mário Rodrigues. Transtornos da personalidade. Porto






www.faema.edu.br

Alegre: Artmed, 2011.

SCHULTZ, Duane P.; SCHULTZ, Sydney Ellen.Teorias da personalidade. São Paulo:Cengage, 2010.

Complementar

FRIEDMAN, Howard S.;SCHUSTACK, Miriam W. Teorias da personalidade. São Paulo: Prentice Hall Brasil, 2003.

LINEHAN, Marsha. Vencendo o transtorno da personalidade Borderline. São Paulo:ARTMED, 2010.

MULLER-GRANZOTTO, Marcos Josá. Clinícasgestálticas. ADOBE PDF EBOOK. São Paulo: SummusEbook, 2012.

PERES, Rodrigo Sanches; SANTOS, Manoel Antônio dos. Psicossomática psicanalítica. São Paulo: Alínea, 2012.

VARIOS AUTORES. ANTONY, Sheila (organizadora). A clínica gestáltica com crianças. São Paulo: Summus, 2010.

Psicologia do Desenvolvimento II – 60 horas

Ementa

Esta disciplina refere-se ao desenvolvimento humano nos âmbitos psicossocial, cognitivo e emocional. As partes psicológica e social serão aprofundadas em nosso curso. Faremos um retrospecto do desenvolvimento infantil e aprofundaremos mais a adolescência, a maturidade no que se refere a vida adulta e seus desafios e a preparação e adaptação à terceira idade oferecendo uma reflexão sobre a morte e o morrer.

Objetivo

Oportunizar a compreensão dos processos psicológicos do desenvolvimento humano nas suas interfaces biológica, cognitiva e psicossocial, bem como nos diferentes contextos sócio-históricos e culturais de cada ciclo do desenvolvimento.


Unidade 1. ADOLESCÊNCIA

Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais

Adolescência enquanto fenômeno bio-psico-social






www.faema.edu.br

Adições na adolescência (uso de drogas licitas e ilícitas)

Sexualidade na adolescência

Gravidez na adolescência.

Unidade 2. VIDA ADULTA

Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais.

O casamento

Família

Maternidade e Paternidade

Sexualidade Unidade 3. ENVELHECIMENTO

Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais.

Estatuto do idoso

O idoso de ontem e de hoje

O idoso no contexto familiar e o papel do cuidador

Sexualidade

Geriatria e gerontologia no Brasil Unidade 4. A MORTE

A visão histórica, social e cultural.

A morte nas diferentes etapas do desenvolvimento humano.

Perdas e o Processo de Luto.

Unidade 5. Prática

I stituições ue possi ilita a i se ç o e i vestigaç o psi


D’áNDREá, Fl vio Fo tes. Dese volvi e to da pe so alidade. Rio de Ja ei o: .

HAASE, Vitor G; ROTHE-NEVES, Rui; TEODORO, Maycoln. Psicologia do Desenvolvimento: Contribuições Interdisciplinares. São Paulo: Health, 2001.

SHAFFER, David R. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: Thomson Learning, 2005.

Complementar

BARROS, Guimarães S. Célia. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: Ática, 1998.

BIAGGIO, Ângela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: Vozes, 2001.






www.faema.edu.br

CORIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: Ática, 1998.

MUSSEN, Paul Henry; CONGER, John Janeway; KAGAN, Jerome; HUSTON, AlethaCarol.Desenvolvimento e personalidade da criança. São Paulo: Harbra, 2001.

ZAGURY, Tânia. O Adolescente por ele mesmo. São Paulo, SP. Record, 1999.

Teoria Psicanalítica I – 60 horas

Ementa

Oferece uma introdução histórica, metodológica e conceitual às teorias psicanalíticas. Apresenta as principais contribuições da psicanálise para a compreensão do psiquismo humano e para o estudo da linguagem do inconsciente e das suas manifestações.

OBJETIVO GERAL

Capacitar os discentes para a compreensão da Psicanálise enquanto Teoria Filosófica, Método Investigativo e Tratamento.


Unidade 1.Circunscrição Histórico-Filosófica da Psicanálise

Algumas influências filosóficas da metapsicologia freudiana

Materialismo; Determinismo; Empirismo; Filosofias do Inconsciente;

Aspectos históricos: o início da investigação das neuroses

Paradigmas médicos vigentes na época: influências e dissonâncias






www.faema.edu.br

Os primeiros resultados empíricos: o tratamento da histeria

A descoberta do método catártico e o abandono da hipnose

A especificidade de um método de pesquisa: a tarefa do tratamento

Unidade 2. Conceitos Fundamentais em Psicanálise

A interpretação dos sonhos: aspectos teóricos do capítulo 7

A primeira teoria pulsional

Mecanismos de defesa

Aparelho psíquico

O caráter alucinatório dos sonhos e a regressão

A construção da sexualidade

Unidade 3 – Desenvolvimento da Teoria

As fases da libido

O complexo de Édipo

A segunda teoria pulsional

O conceito de narcisismo: narcisismo primário e secundário


BIBLIOGRAFIA

Básica

FREUD, Sigmund. Obras Psicológicas Completas, v. 5 (capítulo 7 da Interpretação dos sonhos). Rio de Janeiro: Imago Editora.

GARCIA-ROZA, Luiz Alfredo. Freud e o inconsciente. São Paulo: Zahar, 1996.

ZIMMERMAN, David E. Fundamentos Psicanalíticos: teoria, técnica e clínica – uma abordagem didática. Porto Alegre: Artmed, 2007.

Complementar






www.faema.edu.br

FIORINI, Héctor Juan. Estruturas e abordagens em Psicoterapias Psicanalíticas.

MEZAN, Renato. Figuras da teoria psicanalítica. ADOBE EPUB EBOOK. São Paulo: Casa do Psicólogo EB, 2011.

RABINOVICH, Diana S. Conceito de objeto na teoria psicanalítica. São Paulo: Companhia de Freud, 2009.

ROUDISCO, Elisabeth; PLON, Michael. Dicionário de Psicanálise. Rio de janeiro: Zahar, 1998.

ZIMERMAN, David E. Manual de técnica psicanalítica: uma re-visão. Porto

Alegre: Artmed, 2003.

Psicologia Social I – 60 horas

Ementa

Conceitua a Psicologia Social enquanto ciência com um corpo teórico que oferece subsídios a uma análise crítica da dinâmica do comportamento social possibilitando a pesquisa e a inserção do profissional de psicologia como agente para uma ação transformadora dos modelos sociais excludentes impulsionando o processo da inserção social.

Objetivo

Propor diferentes concepções teórico-práticas, com referências ao objeto, métodos e objetivos específicos da Psicologia Social, atrelados a temas de pesquisa em Psicologia Social.






www.faema.edu.br


Unidade1. A PSICOLOGIA E AS RELAÇÕES SOCIAIS:

A contemporaneidade - caracterizações das relações contemporâneas

Lógicas da produção e do consumo - capitalismo

Processos de Subjetivação

Unidade 2. Temas em Psicologia Social, diversidade no campo das relações humanas.

Relações de poder – consciência e alienação;

Relações ideológicas

Unidade 3. á “o iedade e o sa e psi

O homem Contemporâneo

Inclusão e Exclusão social

A psicologia e as demandas social, campos de atuação


DE FARIA, Nilton Júlio; BRANDAO, Silvana Cardoso. Psicologia Social: Indivíduo e Cultura. São Paulo: Alínea, 2004.

DE SENA E SILVA, Maria de Fátima; DE AQUINO, Cássio Adriano Braz Psicologia Social: Desdobramentos e Aplicações. São Paulo: Escrituras, 2004.

FARR, R. M. As raízes da Psicologia Social moderna. Petrópolis: Vozes, 2001.

Complementar

BOCK, Ana Mercês Bahia. Psicologia e o Compromisso Social. São Paulo: Cortez, 2003.

JACQUES, Maria da Graça Correa. Psicologia Social Contemporânea. São Paulo: Vozes, 2001.

LANE, S. e SAWAIA, B. Novas veredas da Psicologia Social. São Paulo: Brasiliense, 1995.

PISANI, Elaine M. Temas de Psicologia Social. São Paulo: Vozes, 2000.

RODRIGUES, Aroldo; JABLONSKI, Bernardo; ASSMAR, Eveline Maria Leal Psicologia Social. São Paulo:






www.faema.edu.br

Análise Experimental do Comportamento I - 60 horas

Ementa

A Psicologia baseada em evidências. A abordagem do estudo do comportamento na Psicologia. Princípios básicos da Análise Experimental do Comportamento, nos seus aspectos metodológicos, epistemológicos e teóricos. Métodos de observação e registro do comportamento, através de exercícios práticos de laboratório.

Objetivo Geral

Fornecer conhecimento sobre Abordagem Experimental do Comportamento de forma teorica e prática.

Unidade 01: BEHAVIORISMO

O manifesto de Watson Os trabalhos de Pavlov A proposta cognitiva de Tolman Os mecanismos mediacionais de Hull O behaviorismo radical de Skinner

Unidade 02: O REFLEXO APRENDIDO – CONDICIONAMENTO PAVLOVIANO






www.faema.edu.br

A descoberta do reflexo aprendido: condicionamento pavloviano

Vocabulário do condicionamento pavloviano

Condicionamento pavloviano e o estudo das emoções

Generalização respondente

Unidade 03:Conceitos Gerais da Analise comportamental

Reflexo, estímulo e resposta

Leis de Intensidade do estímulo e magnitude da resposta;

Reforço

Modelagem

Controle aversivo do comportamento

Comportamento de fuga e comportamento de esquiva

Punição

O comportamento operante

Unidade 04: Esquemas de reforçamento

Reforço contínuo e reforço intermitente

Principais esquemas: FR, VR, FI, VI

Comparação entre esquemas intermitentes e contínuo

Padrões comportamentais de cada esquema

Esquemas não contingentes e comportamento supersticioso

Unidade 05: Controle de estímulos – o papel do contexto

Discriminação operante e operante discriminado

Contingência tríplice ou contingência de três termos

Treino discriminativo e controle de estímulos

Generalização de estímulos operante

Classes de estímulos

Unidade 06: A análise funcional – aplicação dos conceitos

Análise funcional do comportamento

Análise funcional de um desempenho de laboratório

Análise funcional de um caso clínico

Unidade 07. Atividades de laboratório com Sniffy Atividade I: modelagem Atividade II: reforço contínuo da resposta de pressão à barra Atividade III: Extinção e recondicionamento






www.faema.edu.br

Atividade IV: Esquema de reforçamento (razão fixa e razão variável) Atividade V: Esquema de reforçamento (intervalo fixo e intervalo variável) Atividade VI: treino discriminativo (o papel do contexto) Atividade VII: encadeamento de respostas (comportamento em sequência)


MEDEIROS, Carlos Augusto de; MOREIRA, Marcio Borges. Princípios básicos de análise do comportamento. São Paulo: Roca, 2010. (ONLINE) TODOROV, João Claudio. A Psicologia como estudo de Interações. Brasília: Instituto Walden4, 2012. (ONLINE) SOARES, Paulo Guerra; ALMEIDA, João Henrique de; CANÇADO, Carlos Renato Xavier; Experimentos Clássicos em Análise do Comportamento. Brasília: Walden4, 2016. (ONLINE) ALLOWAY, Tom; WILSON, Greg; GRAHAM, Jeff. Sniffy: O rato virtual. Versão PRO 3.0. 3.ed. São Paulo: Cengace Learning, 2017.

Complementar

HUBNER, Maria Martha Costa; MOREIRA, Marcio Borges. Temas Clássicos da Psicologia sob a ótica da Análise do Comportamento. Rio de Janeito: Koogan, 2012. (ONLINE) ANDERY, Maria Amália; GIOIA, Paula Suzana; MICHELETTO, Nilza; SÉRIO, Tereza Maria de Azevedo Pires. Controle de estímulos e comportamento operante. São Paulo: EDUC, 2008.

CAVALCANTE, Maria Regina. Análise do comportamento. São Paulo: Roca, 2008.

SOUZA, Maria Aparecida Oliveira de; TEIXEIRA JR, Ronaldo Rodrigues. Vocabulário de análise do comportamento. São Paulo: Esetec Editores, 2006.

LUNA, Sergio Vasconcelos de; TOURINHO, Emmanuel Zagury; VASCONCELOS, Laércia Abreu. Análise do comportamento. São Paulo: Roca, 2010.






www.faema.edu.br

Organização, Sociedade eRelações Étnico-Raciais– 40 horas

Ementa

Reflexões acerca da história e memória dos povos indígenas e afro-brasileiros e suas contribuições na formação cultural brasileira.

Objetivo Geral

Afirmar a diversidade cultural e concretizar uma educação para as relações étnico-raciais.


Unidade 01: História dos povos indígenas na Amazônia

Período Colonial

O extrativismo da borracha

Resistência indígena

Mapeamento dos povos indígenas da Amazônia

Territórios indígenas e marcos legais

Unidade 02: Povos indígenas em processos históricos diversos

Povos autônomos e livres

Povos indígenas divididos pela fronteira

Povos indígenas resistentes

Unidade 04. Cultura afro-brasileira e políticas de afirmação

Cultura afro-brasileira em seus diversos desdobramentos

Desenvolvimento econômico-social e discriminação

Comunicação, mídia e representações: produção, sentidos e veiculação da imagem do negro

Políticas de afirmação no Brasil e no exterior: avaliações e perspectivas

Participação e representação política

Unidade 05. Questão negra e educação

Questões negras na educação

Educação: mudanças, desafios e novas perspectivas

Mercado de trabalho






www.faema.edu.br


CARNEIRO, Sueli. Racismo, sexismo e desigualdade no Brasil. São Paulo: Selo Negro, 2011.

JEREMIAS, Brasileiro. Cultura afro-brasileira na escola. São Paulo: Ícone, 2010.

SKIDMORE, Thomas E. Preto no branco – raça e nacionalidade no pensamento brasileiro. São Paulo: Companhia da Letras, 2012.

Bibliografia complementar

COELHO, Wilma de Nazaré Baia. Educação e relações raciais conceituação e historicidade. São Paulo: Livraria da Física, 2010.

CONCEIÇÃO, Isis Aparecida. Racismo estrutural no Brasil e penas alternativas. Paraná: Juruá, 2010.

COSTA, Luciano Gonsalves. História e cultura afro-brasileira. São Paulo: EDUEM, 2011.

CROCHIK, Jose Leon. Perspectivas teóricas acerca do preconceito. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2008.

MESSIAS, Elizama Pereira. Educação das relações étnico-raciais. Recife: UFPE, 2010.

Ética Profissional – 40 horas

Ementa






www.faema.edu.br

Reflete as bases filosóficas e a origem da ética oferecendo ao aluno e profissional de psicologia os conhecimentos necessários do Código de Ética - leis e normas fundamentais sobre a ética profissional do psi ólogo, possi ilita do u a p xis p ofissio al espo s vel e íti a respeitando-se os princípios individuais do cidadão. Ética socioambiental das atividades profissionais.

Objetivo Geral

Fomentar o aprendizado da Ética Profissional, discutindo os aspectos nela envolvidos, e as consequências da falta dela na atuação.


Unidade 1. Ética e Moral

Diferenciação entre Ética e Moral

Construção da Ética Psicológica

Unidade 2. Sistema Conselhos

Composição do Sistema Conselhos

Função de cada unidade do Sistema Conselhos

Unidade 3. Direitos Humanos X Psicologia

Declaração Universal dos Direitos Humanos

Psicologia e Direitos Humanos

Unidade 4. Código de Ética

História do Código de Ética Psicológico

Código de Ética Vigente

Resoluções do Conselho Federal de Psicologia

Infrações Éticas

Punições das infrações éticas

Unidade 5. Documentos Psicológicos

Laudo

Parecer

Atestado







www.faema.edu.br

GIANESELLA, Sonia Maria Flores; JACOBI, Pedro Roberto. A Sustentabilidade socioambiental. São Paulo: Annablume, 2012.

SA, Antônio Lopesde. Ética Profissional. São Paulo: Atlas, 2005.

SANTOS, Ernesto; NETO, Norberto Abreu e Silva. A Ética no Uso dos Testes Psicológicos, na Informação e na Pesquisa. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.

Resolução CFP Nº. 002/1987 - Código de Ética Profissional do Psicólogo.


ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. A Ética na Saúde. São Paulo: Thomson Learning, 1997.

CAMARGO, Marculino. Fundamentos de Ética Geral e Profissional. Petropolis: Vozes, 2001.

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psicólogo Brasileiro: Construção de Novos Espaços. São Paulo: Átomo, 1992.

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psicólogo Brasileiro: Práticas Emergentes e Desafios para a Formação. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1995.

FORTES, Paulo Antônio de Carvalho. Ética e Saúde. São Paulo: EPU, 1998.

LASTORIA, Luiz Antonio CalmonNabuco. Psicologia sem Ética? São Paulo: UNIMEP, 2004.






www.faema.edu.br

Teoria Psicanalítica II – 60 horas

Ementa

Estudos de casos clínicos clássicos na psicanálise e elucidação dos critérios diagnósticos das neuroses, bem como dos aspectos psicodinâmicos envolvidos. Proporciona o vislumbre do papel nuclear desempenhado pelo complexo de Édipo na determinação psicodinâmica da personalidade.

OBJETIVO GERAL

Elucida a teoria do aparelho psíquico e seu fundamento, as fases do desenvolvimento na formação da personalidade e a teoria freudiana das neuroses. Proporciona o conhecimento da psicodinâmica da personalidade na histeria, fobia e neurose obsessiva.


Unidade I - NEUROSES E A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DA LIBIDO

Formação da personalidade

Fases do desenvolvimento: oral, anal, fálica, latência

O funcionamento do Complexo de Édipo

Eixos organizadores da patologia o Da sexualidade ao desejo o Ego o Superego o A destrutividade dirigida ao objeto o A destrutividade dirigida ao interior

Unidade IIALGUNS CASOS FUNDAMENTAIS DA CLÍNICA

Histeria: casos Anna O. eKatarina o Sintomas da histeria o Caso Anna O.: e se fosse hoje? - Tentativa de classificação contemporânea o Apontamentos sobre o caso Katarina: critérios diagnósticos da histeria de

angústia; fabulação, mitomania e teatralização

Neurose Fóbica - O pequeno Hans (Análise da fobia de um menino de cinco anos, 1909)

o Sintomas da neurose fóbica o Tipos de fobia

4º PERÍODO






www.faema.edu.br

Neurose Obsessivo-compulsiva - O homem dos ratos (Observações sobre um caso de neurose obsessiva, 1909-1910)

o Sintomas da neurose obsessiva: obsessão e compulsão o A questão da culpa edípica e psicodinâmica da personalidade


Básica

GARCIA-ROZA, Luiz Alfredo. Freud e o inconsciente. São Paulo: Zahar, 1996.

GREEN, á d . O ie tações pa a u a psi a lise o te po ea . Rio de Janeiro: Imago, 2002.

)IMERMáN, David E. Fu da e tos psi a alíti os – teo ia, t i a e lí i a . Porto Alegre: Artmed, 1999.

Complementar

KURY, Jo ge á. Dese volvi e to e psi opatologia psi a alíti a . “ o Paulo: Papirus, 1988.

MEZAN, Renato. Figuras da teoria psicanalítica. ADOBE EPUB EBOOK. São Paulo: Casa do Psicólogo EB, 2011.

RABINOVICH, Diana S. Conceito de objeto na teoria psicanalítica. São Paulo: Companhia de Freud, 2009

Psicologia Social II – 60 horas

Ementa






www.faema.edu.br

Produzir uma articulação da Psicologia Social que contemplem e justifiquem o embasamento a que a Psicologia Social se propõe, dando visibilidade aos conceitos mais pertinentes, aplicabilidade e modelos de identificação para produção de intervenção a partir de uma definição sócio-política, das relações de poder em distintos espaços institucionais da sociedade. Possibilitar uma compreensão da clínica através do social e Identificar as relações do sistema social e sua produção de subjetividade capitalística através do conceito de esquizofrenia.

Objetivo

Levar o aluno a identificar os diferentes temas, pressupostos teórico-metodológicos e o comprometimento do psicólogo no estudo de fenômenos psicossociais, tendo como base práticas e teorias da psicologia social crítica;


Unidade 1. CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA PSICOLOGIA SOCIAL

Psicologia Social no Ocidente

Psicologia Social na América Latina e no Brasil

A Crise da epistemológica na Psicologia; Unidade 2. AS RELAÇÕES SOCIAIS CONTEMPORÂNEAS E A PSICOLOGIA

Indivíduo, cultura e sociedade;

Identidade

Raça e gênero e as relações sociais

Unidade 3. A ATUAÇÃO DO PSICÓLOGO EM DIFERENTES CONTEXTOS – PESQUISAS E PRÁTICAS DA PSICOLOGIA SOCIAL

Psicologia Comunitária

Psicologia do trabalho

Psicologia da Saúde

Psicologia da educação

Bibliografiabásica

FREUD, Sigmund. Mal-Estar na Civilização. Rio de Janeiro: Imago, 2006.

GUATTARI, Félix e ROLNIK, Suely. Micropolítica: Cartografias do desejo. Petrópolis: Vozes, 1986.

LANE, Silvia T. M.; CODO, Wanderley. Psicologia Social: O homem em movimento. São Paulo: Brasiliense, 2004.






www.faema.edu.br

Complementar

DELEUZE, G., &Guattari, F. (2004). Mil platôs: Capitalismo e Esquizofrenia (Vol. I). São Paulo: Editora 34.

RODRIGUES, Maria Beatriz. Interculturalidade: Por uma genealogia da discriminação. Revista Psicologia & Sociedade. V. 19 n. 3. Porto Alegre: jan/2008

ROUDINESCO, E. Por que a Psicanálise? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1999.

SILVA, Rosane Neves da.A Invenção da Psicologia Social. Petrópolis: Vozes, 2005.

STREY, Marlene Neves (et. al.). Psicologia Social Contemporânea: Livro-texto. Petrópolis: Vozes, 2008.

VARIOS AUTORES. Psicologia social - perspectivas atuais e evidências empíricas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011.






www.faema.edu.br

Análise Experimental do Comportamento II – 40 horas

Ementa

Amplia o aprendizado sobre AEC, incluindo os Métodos de observação e registro do comportamento, através da Psicologia Baseada em Evidências e estudos experimentais. O terapeuta como cientista na clínica cognitiva comportamental; A diversidade de teorias e técnicas em Psicoterapia na abordagem Cognitiva-comportamental e o modelo experimental de psicoterapia. Aplicabilidade e campos de atuação. Protocolos clínicos em psicopatologias e o modelo cognitivo. Intervenções clínicas com crianças, adolescentes, adultos e grupos.

Objetivo Geral

Promover o conhecimento científico e reproduzir os conceitos de análise experimental do comportamento e desenvolver competências pertinentes ao psicoterapeuta desta abordagem.


Unidade 1- Introdução as Terapias Cognitivo-Comportamentais:

Primeira revolução cognitiva: Escola comportamental; Segunda revolução cognitiva: Modelo Cognitivo Terceira revolução cognitiva: Modelo Integral e Modelo Modal. Fundamentos teóricos da Psicologia Baseada em Evidências;

Unidade 02: ESTUDO DE PROCESSOS COMPORTAMENTAIS BÁSICOS

Interação do sujeito com um novo ambiente Variação e seleção do comportamento Modelagem Reforçamento contínuo Extinção e estímulo reforçador condicionado Reforçamento intermitente Diferenciação Linha de base Interação do sujeito com um novo ambiente Variação e seleção do comportamento Modelagem Reforçamento diferencial Controle discriminativo A Linha de base (Ext., FR e Discrimação de estímulos) O Estabelecimento de discriminação Generalização;

Unidade 3- Perfil do Psicoterapeuta Cognitivo-comportamental em Pesquisa

Competências clínicas e de pesquisa. Reconhecimento de habilidades cognitivas em si; O modelo cognitivo comportamental de psicoterapia;






www.faema.edu.br

Os protocolos de atendimento clínico. Unidade 4. Técnicas para a Prática Experimental e Clínica em TCC

Registro de Pensamentos Disfuncionais; Modelo Cognitivo de Psicopatologia; Conceituação Cognitiva Comporamental Colaborativa; Modelos de Estudos Experimentais em Clínica Psiquiátrica.

4. Tópicos especiais em Terapia Cognitivo Comportamental

Terapia de Esquemas Terapia Dialética Comportamental Terapia de Aceitação e Compromisso Mindfulness Psicologia Positiva Terapia Focada na Compaixão Terapia Focada nas Emoções

Bibliografia Básica

ANDRETTA, Ileana. OLIVEIRA, Margareth da Silva. Manual prático de terapia cognitivo-comportamental. São Paulo: Casa do psicólogo, 2011. (ONLINE) BECK, Judith. Terapia cognitiva para desafios clínicos. Porto Alegre: Artmed, 2007. (ONLINE) DOBSON, Keith S. Manual de Terapias Cognitivo-Comportamentais. Porto Alegre, Artmed, 2006. (ONLINE)


BECK, Aaron T.; FREEMAN, Arthur.; DAVIS, Denise D. Terapia Cognitiva dos Transtornos de Personalidade. Porto Alegre: Artmed, 2005. (ONLINE) KNAPP, Paulo. Terapia Cognitivo-Comportamental na Prática Psiquiátrica. Porto Alegre: Artmed, 2004. FRIEDBERG, Robert D. McCLURE, Jessica. A prática clínica de terapia cognitiva com crianças e adolescentes. Porto Alegre: Artmed, 2004. WRIGHT, Jesse H.; THASE, Michael E.; BASCO, Monica R. Aprendendo a terapia Cognitivo-Comportamental. Porto Alegre: Artmed, 2008. (ONLINE)






www.faema.edu.br

WRIGHT, Jesse. TURKINGTON, Douglas. KINGDON, David. BASCO, Monica. Terapia cognitivo-comportamental para doenças mentais graves. Porto Alegre: Artmed, 2012. (ONLINE)

Psicologia da Educação e da Aprendizagem I – 60 horas

EMENTA

A disciplina apresenta os conceitos de aprendizagem e as principais teorias, contemplando os processos mais importantes envolvidos na determinação dos comportamentos dos organismos, a teoria das necessidades e princípios da motivação, os tipos de aprendizagem, natureza e formas de aprendizagem e retenção, transferências e criatividade, em uma perspectiva dinâmica, contextual e histórica.

OBJETIVO GERAL

Promover uma visão crítica sobre ensino-aprendizagem, possibilitando a apropriação de conceitos e princípios teóricos acerca das dificuldades e distúrbios da aprendizagem, a fim de desenvolverem um compreensão generalista, reflexiva que os capacite para uma atuação não tecnicista. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Unidade 1– CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA AOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM.

Aprendizagem: história e conceitos.

Implicações da Família, do Professor e do aluno à aprendizagem.

Unidade 2. PRINCIPAIS TEORIAS DA PSICOLOGIA APLICADAS À EDUCAÇÃO E AOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Psicanálise e a Educação – Sigmund Freud

Psicologia Comportamental e a Educação – Frederic Skinner

Psicologia Humanista e a Educação - Carl Rogers

Psicologia Cognitiva e a Educação – Jean Piaget

Psicologia Histórico-Cultural e a Educação – Lev. S.

Unidade 3. REFLEXÕES CONTEMPORÂNEAS - TEMÁTICAS NECESSÁRIAS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO, APRENSIZAGEM E PSICOLOGIA.

Estudo de casos






www.faema.edu.br

GRAU DE INTERFACE COM A DISCIPLINA:


Básica

CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 2001.

GUZZO. Raquel S. L. Psicologia Escolar: LDB. e Educação hoje. Campinas: Alínea, 2002.

PILETTI, Nelson; ROSSATO, Solange Marques. Psicologia da aprendizagem. São Paulo: Contexto, 2011.

Complementar

ALENCAR. Eunice S. Novas contribuições da psicologia aos processos de ensino e... São Paulo: Cortez, 2004.

AZEVEDO. Amélia A, e MENIN. Maria S. de S. Psicologia e Política. São Paulo: Cortez, 1995.

COLL. César; PALACIOS. Jesus; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento psicológico e educação – Vol. 1, 2 e 3. Porto Alegre: Artmed, 2004.

CUNHA, Marcos Vinicius. Psicologia da educação. São Paulo: Lamparina, 2008.

LURIA, Alexandre Romano V.; VYGOTSKY, L. S.; LEONTIEV, Aléxis et al. Psicologia e Pedagogia: Bases Psicológicas da Aprendizagem. São Paulo: Centauro, 2003.

DUPAS, Margarida Azevedo. Psicanálise e educação: construção do vínculo e desenvolvimento do pensar. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2008.






www.faema.edu.br

Processos Grupais e Relações Humanas – 60 horas

Ementa

Propõe ao aluno uma compreensão dos aspectos psicológicos na formação de grupos e o estudo das relações interpessoais, enfatizando os principais teóricos, possibilitando desenvolver habilidades e aptidões na condução de grupos a partir do uso de técnicas específicas de organização e práticas de dinâmicas de grupos e suas aplicações. Incluindo os conceitos de movimentos de massa, formação de grupos, de equipes e times operacionais.

Objetivo Geral

Possibilitar ao aluno a compreensão dos aspectos psicológicos na formação de grupos e o estudo das relações interpessoais.


Unidade 01:Conceituação de grupo.

Conceito de grupo na psicanálise

Conceito de grupo no psicodrama

Conceitos de grupo na Gestalt-Terapia

Unidade 02:Modalidades e Funcionamentos dos grupos.

Grupos psicoterápicos eaplicações da psicoterapia de grupo

Grupos operativos de PichonRivière

Unidade 3. O coordenador do grupo.

Atributos desejáveis para um coordenador de grupo

O papel do coordenadorde grupos e suas intervenções

Unidade 4. Grupos nos diferentes contextos.

Grupos na Saúde: Grupoterapias, Terapias de família, grupos de ajuda recíproca, cuidando dos cuidadores

Grupos na educação: grupos de reflexão, a escola como lugar privilegiado do aprendizado em grupo

Grupos nas instituições: Desenvolvimento de recursos humanos

Grupos nas cooperativas e ONGS Bibliografia básica






www.faema.edu.br

CONTRERAS, Juan Manuel. Como Trabalhar em Grupo: Introdução à Dinâmica de Grupos. São Paulo: Paulus, 2002.

CRIVELARO, Rafael; TAKAMORI, Jorge Yukio. Dinâmica das Relações Interpessoais. São Paulo: Alínea, 2005.

MINICUCCI, Agostinho. Dinâmica de Grupo: Teorias e Sistemas. São Paulo: Atlas, 2002.

Bibliografia Complementar

ALMEIDA, Wilson Castelo de. Grupos – A Proposta do Psicodrama. São Paulo: Ágora, 1999.

ANDRADE, Suely Gregori. Teoria e Prática de Dinâmica de Grupo: Jogos e Exercícios. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004.

FRIEDMANN, Adriana. Dinâmicas Criativas: um Caminho para a Transformação de Grupos. São Paulo: Vozes, 2004.

MINICUCCI, Agostinho. Relações Humanas: Psicologia das Relações Interpessoais. São Paulo: Atlas, 2001.

MINICUCCI, Agostinho. Técnicas do Trabalho de Grupo. São Paulo: Atlas, 2001.

YOZO, Ronaldo Yudi K. 100 Jogos Para Grupos. São Paulo: Ágora, 1996.

Epidemiologia, Ecologia e Educação Ambiental – 60 horas

EMENTA

Estudo dos fundamentos históricos da Epidemiologia e a relação estabelecida entre a Psicologia com o campo da saúde. Análise dos dilemas postos na contemporaneidade no campo da epidemiologia e sua relação com a saúde mental e orgânica a partir das políticas sociais e econômicas instituídas.






www.faema.edu.br

OBJETIVO GERAL

Capacitar os discentes a perceber de forma crítica os dilemas políticos, econômicos e sanitários postos na contemporaneidade que contribuem para a configuração epidemiológica dos ditames da saúde e da doença, de forma a contribuir, através de uma investigação da epidemiológica na área da psicologia, com o desenvolvimento de estratégias de pesquisa e orientação à população local.


Unidade 1. INTRODUÇÃO À EPIDEMIOLOGIA

Bases históricas da Epidemiologia

Definição

Atribuições

Fatores determinantes em saúde

Tipos de estudo

Modelos: linear, ecológico, multicausal, sistêmico

Epidemias: explosiva, progressiva, por fonte comum

Incidência e Prevalência

Unidade 2. EPIDEMIOLOGIA AMBIENTAL

Saúde e meio ambiente: perfil epidemiológico no Brasil e no mundo

Contaminação da água

Perda de solo

Contaminação por Agrotóxicos: contaminação do meio ambiente: sintomas de adoecimento físico e psíquico

Contaminação por Metais pesados: sintomas de adoecimento físico e psíquico

Radioatividade: ocaso de contaminação por Césio 137, os riscos envolvidos pelos resíduos nucleares, crítica da atuação da psicologia


Básica

JEKEL, James F.; ELMORE, Joann G.; KATZ, David L. Epidemiologia, bioestatística e medicina preventiva. 2. Ed. São Paulo: Artmed, 2005.

MEDRONHO, Roberto A. et al. Epidemiologia. São Paulo: Ateneu, 2003.

ROUQUAYROL, M. Z.; ALMEIDA FILHO, Naomar. Epidemiologia e saúde, 6ª ed. Rio de Janeiro: MEDSI, 2003.






www.faema.edu.br

Complementar

AYRES, José Ricardo C.M.F. Epidemiologia e emancipação. São Paulo: Hucitec, 1995.

BONITA, R.; BEAGLEHOLE, R.; KJELLSTRÖM, T. Epidemiologia básica. São Paulo: Santos Editora, 2010.

CARAPETO, Cristina. Poluição das águas: causas e efeitos. Universidade Aberta, Portugal, 1999.

FIGUEIRÓ, Ronaldo (Org.). Saúde & Ambiente: da educação ambiental à ecologia de doenças. Volta Redonda: FOA, 2012.

GUEDES, Maria do Carmo; RABINOVICH, Elaine Pedreira; TASSARA, Eda. Psicologia e ambiente. São Paulo: EDUC, 2005.

LESSA, Inês. O adulto brasileiro e as doenças da modernidade: epidemiologia das doenças crônicas não transmissíveis. São Paulo: Hucitec, 1998.

OLIVERIA, Roberta Gondim de et al (Org.) Qualificação de gestores do SUS. Rio de Janeiro: EAD/Ensp, 2009.

PEREIRA, Maurício Gomes. Epidemiologia: teórica e prática. Rio de Janeiro: Koogan, 1995.

Ciências Sociais - 40 horas

Ementa

A disciplina reflete criticamente sobre as relações do homem no seu convívio social e a instauração do mundo humano pela transformação do meio e de si próprio. Contempla o homem em seu espaço cultural e social. Buscando compreender a vivência do homem em seus inúmeros papéis e contextos sociais, no que se apresenta no seu cotidiano, seja nos contextos urbanos e rurais, analisando os seus meios de produção, de construção de novos saberes, na estruturação política, no ordenamento do convívio do homem como um ser social e sempre na primazia do Bem Estar Biopsicossocial.

Objetivo Geral

Analisar criticamente e historicamente o pensamento sociológico, antropológico, econômico e político desde os seus primórdios até a atualidade, a partir de uma perspectiva contemporânea, na busca por explicações que possibilitem o entendimento e a ação humana consciente e responsável.






www.faema.edu.br


Unidade 01: A Sociedade Humana

A sociedade humana como objeto de estudo

As disciplinas em que se dividem as Ciências Sociais

A longa marcha das Ciências Sociais

Os primeiros Sociólogos

A Sociologia na sociedade contemporânea

Unidade 02: Antropologia contemporânea

A complexa questão da identidade

Identidade, igualdade e diferenças

Complexidade e diferenciação

Maioria, minoria, normalidade e dissidência

Maioria ou normalidade?

Unidade 03. Grupo social e instituição social

A família

Tipos de famílias e suas funções

Papéis familiares

A instituição familiar no Brasil

A Religião

Crença e ritual

Mito e magia

Unidade 04. Teorias da globalização

Pós-modernidade

Informática e automação

Desterritorialização

Metropolização

Disparidades e desigualdades

Urbanização e criminalidade


ASSOUN, Paul-Laurent. FREUD e as ciências sociais. São Paulo: Loyola, 2012.

JAPIASSU, Hilton.Introdução às ciências humanas: análise de epistemologia histórica. São Paulo: Letras e Letras, 2002.

OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 2001.






www.faema.edu.br

Complementar

CAMPENHOUDT, Luc Van; QUIVY, Raymond. Manual de investigação em ciências sociais. São Paulo: Gradiva, 2008.

DOMINGUES, José M. Teorias sociológicas no século XX. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. São Paulo: Artmed, 2005.

IANNI, Otávio. A sociedade Global. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2002.

LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. 7.ed. São Paulo: Atlas, 2006.

MORAN, Emilio F. Meio ambiente e ciências sociais. São Paulo: SENAC, 2011.

WEBER, Max. Conceitos Básicos de Sociologia. São Paulo: Centauro, 2002. POPPER, Karl Raimund. A lógica das ciências sociais. São Paulo: Tempo Brasileiro, 2004.

Psicologia da Educação e da Aprendizagem II – 60 horas

Ementa

Contempla as teorias da aprendizagem: humanista, cognitivista e histórico-cultural, atendendo aos aspectos dinâmicos da aprendizagem, aspectos da relação professor-alu o e as Difi uldades de aprendizagem possibilitando a investigação, diagnóstico e métodos de tratamento dos problemas de aprendizagem.

Objetivo

Possibilitar o conhecimento das diferentes abordagens metodológicas aplicadas aos processos de aprendizagem,bem como os princípios e pressupostos que fundamentam essas principais correntes da psicologia aplicadas à educação em interface a aprendizagem.


5º PERÍODO






www.faema.edu.br

Unidade I. UMA VISÃO CRÍTICA DOS PROBLEMAS DA APRENDIZAGEM

Visão crítica das explicações tradicionais sobre os problemas de aprendizagem Escolar.

O normal e o patológico.

O psicodiagnóstico na escola

Medicalização

Unidade II.DIFICULDADES, DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM – ALGUNS APONTAMENTOS.

O TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade.

Dislexia

Discalculia

Disgrafia

Dislalia

Afasia

Autismo

Unidade III PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM E AS IMPLICAÇÕES DA PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO

Estudo de casos,

Estratégias interventivas


Básica

Ciasca, Sylvia Maria. (org.) Distúrbios de aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.

Funayama, Carolina Araújo Rodrigues. (org.) Problemas de aprendizagem: enfoque multidisciplinar.Campinas, SP: Editora Alínea, 2008. 122p.

Sánchez, Jesús-Nicasio García. Dificuldades de aprendizagem e intervenção psicopedagógica. Trad. Ernani Rosa. – Porto Alegre: Artmed, 2004.

Complementar

Paín, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem; tradução Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artmed, 1985. 86p.

Sisto, Fermino Fernandes. Martinelli, Selma de Cássia. (org.) Afetividade e dificuldades de aprendizagem: uma abordagem psicopedagógica. 2ª ed. Ver. São Paulo: Vetor, 2008.






www.faema.edu.br

Brito, Márcia Regina Ferreira de. (org.) Solução de problemas e a matemática escolar. Campinas, SP: Editora Alínea, 2006.

Nunes, Terezinha. Buarque, Lair. Bryant, Peter. Dificuldades de aprendizagem da leitura: teoria e prática. 7. Ed. – São Paulo: Cortez, 2011.

Almeida, Geraldo Peçanha de. Práticas de alfabetização e letramento. 2 ed. – São Paulo: Cortez, 2008.






www.faema.edu.br

Psicopatologia Geral I – 80 horas

Ementa

Considera o estudo da Psicopatologia, sua história e estrutura no saber psiquiátrico, destacando seus conceitos, objeto e método da Psicopatologia, oferecendo uma compreensão das funções psíquicas e suas alterações pela introdução a nosografia dos transtornos psicopatológicos e classificações nos distintos quadros clínicos.

Objetivo Geral

Abordar a nosografia psicopatológica contemporânea, sua concepção histórica e a influência das ideologias postas pela cultura nos sintomas presentes nas distintas psicopatologias, visando projetar no acadêmico a criticidade requerida para relacionar sintomas psicológicos e comportamentos a categorias psicopatológicas específicas.


Unidade 1. Circunscrição Histórico-Terminológica da Loucura

Aspectos semânticos: os múltiplos significados da loucura

História das ideias acerca da natureza humana: loucura como o lugar do erro

A experiência da loucura entre os gregos: significado numinoso da experiência

A compreensão foucaultiana da História da Loucura: Renascimento Classicismo Modernidade

Perspectiva estruturalista do funcionamento psíquico e relativização da normalidade

Mecanismos de defesa bem sucedidos e patológicos Unidade 2. Transtornos Afetivos

O lugar do afeto na subjetividade ao longo do tempo: temperança, através do regramento da razão

O papel do afeto na contemporaneidade: extravasamento, através da identificação da intensidade das paixões com a ideia mesma de felicidade

Classificação dos Transtornos de Humor segundo a CID-10

Depressão e Mania; distimia e ciclotimia; demais classificações

Psicodinâmica da depressão e da mania

Reflexão crítica dos transtornos de humor: O que é uma vida bem sucedida? – A temperança de Epicuro x ideologia dos ímpetos narcisistas






www.faema.edu.br

Unidade 2. Transtornos Psicóticos

Critérios de estabelecimento do real na vivência subjetiva

Apoio das percepções sensitivas

Racionalidade

Replicabilidade da experiência

Determinismo causal dos eventos

Fidedignidade das experiências de acordo com testemunhos externos – a questão da alteridade

O problema da loucura frente aos critérios de realidade da vivência subjetiva

Delírio e alucinação:

Falseamento das percepções sensitivas

Racionalidade delirante

Determinismo da ideia

Falseamento dos testemunhos externos - solipsismo

Compilação de critérios e sintomas da Esquizofrenia

Formas clínicas da esquizofrenia

Características gerais da vivência esquizofrênica. Estudos de caso

Nature X Nurture: a questão da causalidade psicótica Unidade 4. Transtornos de Personalidade e de Comportamento em Adultos - Psicopatia

C it ios de esta ele i e to de u a atu eza hu a a e a su ve s o a conduta psicopática

Características do ato psicótico: afetividade, angústia e defesas

Diferenças fundamentais entre a psicose e a psicopatia

Formas clínicas de diagnóstico

Transtornos reconhecidos pelas classificações atuais que se inserem na nomenclatura da psicopatia

Evolução, prognóstico, tratamento

Hipóteses explicativas

Transtornos específicos de personalidade

Transtorno de personalidade antissocial

Transtorno de personalidade emocionalmente instável Bibliografia básica

DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.






www.faema.edu.br

MIRANDA-SÁ JR., L. S. Compêndio de psicopatologia e semiologia psiquiátrica. Porto Alegre: Artmed, 2000.

QUINET, A. Teoria e clínica da psicose. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.

Complementar

BIRMAN, J. Mal-estar na atualidade: a psicanálise e as novas formas de subjetivação. São Paulo: Bertrand Brasil, 2000.

JASPERS, Karl. Psicopatologia Geral. São Paulo: Atheneu, 2000.

ROUDINESCO, E; PLON, M. Dicionário de Psicanálise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.

SACKS, O. O homem que confundiu sua mulher com um chapéu. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

TUNDIS, A. S.; COSTA, N. R. Cidadania e loucura: políticas de saúde mental no Brasil. Petrópolis: Vozes, 2000.






www.faema.edu.br

Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica I – 60 horas

Ementa

Capacita o aluno na compreensão, aplicação e interpretação dos testes psicométricos em diferentes contextos profissionais da psicologia, discernindo as demandas de psicodiagnóstico relacionando com as diversas técnicas de avaliação com um enfoque crítico deste procedimento. Apresenta os métodos de planejamento, aplicação, interpretação e devolução dentro de um contexto relacional e ético com o paciente e sua família.

Objetivo Geral

Fomentar a compreensão das características e dos usos específicos de testes psicológicos, bem como a conceituação, construção e aplicação do diagnóstico psicológico, relatório e laudo.

Fomentar a compreensão das características e dos usos específicos de testes psicológicos.


Unidade 1 TESTES PSICÓLOGICOS: CONCEITOS, HISTORIA, TIPOS E USOS

Avaliação psicológica e Testes Psicológicas

Conceituação de Testes Psicológicos

Tipos de testes psicológicos

Uso dos testes psicológicos

Ética na avaliação psicológicas

UNIDADE 2 – PARÂMETROS PSICOMÉTRICOSE PADRONIZAÇÃO DOS TESTES PSICÓLOGICOS

Validação e Precisão

Padronização e normatização

Aplicação einterpretação

Unidade 3. TESTE DE INTELIGÊNCIA Teste Psicológicos WISC E WAIS

Teste Psicológico G36


GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a Teoria na Prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

OCAMPO, Maria L.S. O processo diagnóstico e a técnicas projetivas. São Paulo: Martins Fontes, 2001.






www.faema.edu.br

PASQUALI, Luiz. Técnicas de Exame Psicológico: TEP Manual - Vol. 1. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2001.


ANCONA-LOPEZ, Marilia. Psicodiagnóstico: processo de intervenção. São Paulo: Cortez, 1998.

CHABERT, Catherine. Psicopatologia no Exame Rorschach. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1993.

FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Teorias da personalidade. São Paulo: Harbra, 2002.

GRASSANO, E. Indicadores psicopatológicos nas técnicas projetivas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1996.

LEVENFUS, Rosane F. Psicodinâmica da escolha profissional. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004.

SANTOS, Ernesto; SILVA NETO, Norberto Abreu e. A Ética no Uso dos Testes Psicológicos, na Informação e na Pesquisa. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.






www.faema.edu.br

Neurociência Aplicada à Psicologia – 60 horas

Ementa

Apresenta a introdução ao estudo da anatomia do Sistema Nervoso, suas estruturas constitutivas e seu funcionamento na interação com os demais sistemas do corpo humano e com a dimensão psíquica.

Objetivo Geral

Oferecer compreensão dos fenômenos psíquicos sob a ótica da neurociência e neuropsicologia.


Unidade 1. FUNDAMENTOS DA NEUROCIÊNCIA

Surgimento da Neurociência

Perspectivas históricas

Aplicação clinica do aprendizado da neurociência Unidade 2. INTRODUÇAO A NEUROTRANSMISSAO, NEUROMODULADORES, RECEPTORES SINÁPTICOS E ESPECÍFICOS.

Potenciais elétricos

Neurotransmissores

Neuromoduladores

Receptores sinápticos

Unidade 3. NEUROPLASTICIDADE

Introdução à neuroplasticidade

Habituação

Aprendizado e memória

Recuperação celular após lesão

Efeitos metabólicos da lesãoencefálica

Avaliação Neuropsicológica Clínica

Unidade 4. CÉREBRO: APLICAÇÕES CLÍNICAS

Funções Cognitivas e Neuropsicológicas

Reabilitação Neuropsicológica

Distúrbios de áreas específicas do córtex cerebral

Distúrbios das emoções

Distúrbios da memória






www.faema.edu.br

Distúrbios da linguagem

Distúrbios da comunicação não verbal

Negligência

Doenças e distúrbios que afetam a função cerebral Unidade 5. NEUROCIÊNCIAS E COMPORTAMENTO

Neuropsicologia dos Transtornos Mentais

Bases Neurobiológicas do comportamento humano

Fundamentos em Neuropsicologia Clínica

Unidade 6. NEUROCIÊNCIAS E COMPORTAMENTO

Dor

Prazer

Apetite

Raiva e Agressividade

Sono

Sexo e Cérebro

Espiritualidade

Vinculação Social

Memória

Inteligência

Atenção Unidade 7. NEUROCIÊNCIAS E TRANSTORNOS

Depressão

Ansiedade

Esquizofrenia

Distúrbios psicossomáticos

Distúrbios da personalidade

Doença de Alzheimer

Doença de Parkinson

Fibromialgia


BRANDÃO, Marcus L. Psicofisiologia: as Bases Fisiológicas do Comportamento. São Paulo: Atheneu, 2002.






www.faema.edu.br

DÂNGELO, José Geraldo; FATTINI, Carlo Américo. Anatomia humana básica. São Paulo: Atheneu, 2002.

MACHADO, Ângelo B.M. Neuroanatomia funcional. São Paulo: Atheneu, 2000.


CASTRO, Sebastião Vicente de. Anatomia fundamental. São Paulo: Macron Books, 1985.

COHEN, Helen. Neurociência para fisioterapeutas. São Paulo: Manole, 2001.

CROSSMAN, A.R.; NEARY, D. Neuroanatomia: um Texto Ilustrado em Cores. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.

FERNANDES, Paulo Roberto Brasil. Princípios de Neuroanatomia. São Paulo: Medsi, 2002.

MENESES, Murilo S. Neuroanatomia Aplicada. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.

SOUZA, Romeu Rodrigues. Anatomia humana. São Paulo: Manole, 2001.






www.faema.edu.br

Psicologia Institucional – 60 horas

Ementa

Abordando o processo de institucionalização que se manifesta e se consolida nas organizações sociais permitindo uma análise crítica deste processo. Enfoca a atuação do profissional de psicologia nas instituições, sua inserção e critérios de atuação e faz uma análise dos modelos institucionais, sua dinâmica objetiva e subjetiva o que possibilita uma incursão observativa e prática em instituições hospitalares, escolares, empresariais, judiciárias, e outras, avaliando seu modo de estrutura, organização e funcionamento.

Objetivo Geral

Conceituar e definir Psicologia Institucional tendo por base o processo prático na atuação do

Psicólogo Institucional, compreendendo os aspectos teóricos e práticos.


Unidade 1. Psicologia Institucional: determinantes teóricos

Processo histórico da Psicologia Institucional: Kurt Lewin, WR Bion, Pichon-Riviére M.

Focault e José Bleger.

Psicologia Institucional: O exercício da Psicologia como Instituição.

Psicologia Social Institucional.

Unidade 2. Psico-Higiene e Psicologia Institucional

O Psicólogo Clínico e a Higiene Mental.

O Psicólogo na Comunidade.

Grupo Familiar e Psico-Higiene.

Unidade 3. A Análise Institucional em Lapassade

Os três níveis da realidade social: grupos, organizações e instituições.

Burocracia e poder nas relações institucionais;

A prática da Análise Institucional.

Analise institucional X analise organizacional.






www.faema.edu.br

Unidade 4 Psicologia Institucional na Prática

A atuação do Psicólogo Institucional.

Repensando a Perspectiva Institucional e a Intervenção em Abrigos para Crianças e

Adolescentes.

O Psicólogo ecológico no contexto institucional: uma experiência com meninas vítimas de

violência.

Psicologia Institucional em Estabelecimentos Penais.

Roteiro para analise e Intervenção Institucional.


ALTOE, SONIA. Saúde/loucura: Análise Institucional. São Paulo: Hucitec, 2003.

GOFFMAN, Erving. Manicômios, Prisões e Conventos. São Paulo: Perspectiva, 2005.

LEVY, André. Ciências Clínicas e Organizações Sociais. São Paulo: Autêntica, 2001.

Complementar

ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto; CHIATTONE, Heloísa Benevides Carvalho; SEBASTIANI, Ricardo Werner et al. E a Psicologia Entrou no Hospital. São Paulo: Thomson Learning, 2003.

CHANLAT, Jean-François. O Indivíduo na Organização: Dimensões Esquecidas. Vol. I, II e III. São Paulo: Atlas, 1998.

DEJOURS, Christophe; ABDOUCHELI, Elisabeth; JAYET, Christian. Psicodinâmica do Trabalho. São Paulo: Atlas, 1997.

DEMO, Pedro. Política Social, Educação e Cidadania. São Paulo: Papirus, 2003.

GUIRADO, Marlene. Instituição e Relações Afetivas: o Vínculo com o Abandono. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004.

SAIDON, Osvaldo; KAMKHAGI, Vida Rachel. Análise Institucional no Brasil. São Paulo: Rosa dos Tempos, 1991.

SILVA, J. J. O sujeito da Educação. Estudos Foucaultianos. Petrópolis: Vozes, 2000.






www.faema.edu.br

Psicopatologia Geral II – 80 horas

EMENTA

Possibilita o conhecimento dos distúrbios psicológicos característicos da psicopatologia da infância, adolescência, adulto e idoso, contemplando os fundamentos da clínica e análise crítica do papel da lou u a a so iedade o te po ea.

OBJETIVO GERAL

Conhecer as principais classificações psicopatológicas problematizando-as à luz da pesquisa cultural em psicologia e análise da contemporaneidade. Inserção do olhar empático e compreensivo do psicólogo perante as organizações e funcionamentos específicos, com vistas a enaltecer a complexidade da subjetividade em sua relação com a sociedade.

6º PERÍODO






www.faema.edu.br


Unidade 1. DELIMITAÇÃO DA PSICOPATOLOGIA

Crítica à utilização dogmática do instrumental de diagnóstico em psicopatologia: visão substancialista e naturalista da doença psíquica x conformação cultural do saber psicopatológico

Crítica à pressa no psicodiagnóstico e à utilização de diagnósticos imprecisos (formação reativa contra a ansiedade e angústia de não saber)

o Delimitação da psicopatologia Geral o Alguns conceitos fundamentais o Preconceitos e pressuposições o Métodos de investigação em psicopatologia

Psicopatologia do trabalho

Unidade 2. ESTUDOS DE CASO

Transtornos geralmente identificados na infância ou adolescência: Transtorno de Tourette; Transtorno Autista; Transtorno de identidade de gênero (disforia de gênero).

Transtornos geralmente identificados na adolescência: Transtorno da alimentação; Transtornos relacionados ao uso de substâncias; Transtorno dismórfico corporal.

Transtornos que geralmente acometem adultos: Pânico, Compulsão por compras; Perversão

Bibliografia

Básica

BLEGER, José. Temas de Psicologia. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

CALDERONI, David Psicopatologia: Vertentes, Diálogos. São Paulo: Via Lettera, 2002.

CHENIAUX, Elie. Manual de Psicopatologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

DáLGáLáRRONDO, Psi opatologia e se iologia dos t a sto os e tais . Po to áleg e: á tMed, 2008.

MIRANDA-SÁ JR., L. S. Compêndio de psicopatologia e semiologia psiquiátrica. Porto Alegre: Artmed, 2000.

ROUDINE“CO, Elisa eth. á pa te o s u a de ós es os – u a histó ia dos pe ve sos . Rio de Janeiro: Zahar, 2008.

Complementar

BAUMAN, Zygmunt. Vida para consumo. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 2008.

BERGERET, Jean. Toxicomania e personalidade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1983.

BERGERET, Jean. Psicopatologia – Teoria e clínica. RS: ArtMed, 2006.






www.faema.edu.br

BERGERET, Jean. Toxicomanias – uma visão multidisciplinar. RS: ArtMed, 1991.

DEJOUR“, Ch istophe. á lou u a do t a alho . “ o Paulo: Co tez-Oboré, 1992. DEJOURS, Christophe, et. al. Psicodinâmica do trabalho: Contribuição da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas, 1994. JASPERS, Karl. Psicopatologia Geral (2 volumes). São Paulo: Editora Atheneu, 1987.

KURY, Jorge á.; PÉRE), Ca los D. Dese volvi e tos e psi opatologia psi a alíti a . “ o Paulo: Papirus, 1988. PESSOTTI, Isaías. Os o es da lou u a . “ o Paulo: Edito a , .






www.faema.edu.br

Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica II – 60 horas

Ementa

Esta disciplina enfoca a aplicação e interpretação dos testes gráficos e inventários de personalidade como instrumentos para avaliação da personalidade nos diferentes contextos profissionais da Psicologia.

Objetivo Geral

Fomentar a compreensão das características e dos usos específicos de testes psicológicos.


Unidade I: TESTE DE PERSONALIDADE: QUATI

Questões éticas na avaliação

Elaboração de laudos e pareceres

Principais pontos psicométricos da Testagem Psicológica: construção, validação, aplicação e interpretação

Unidade II: TESTE PROJETIVO: HTP (House, Tree, Person)

Contexto Histórico

Aplicação

Interpretação dos resultados Unidade III: TESTE PROJETIVO: Teste de Apercepção Temática (TAT)

Contexto Histórico

Aplicação

Interpretação dos resultados Unidade IV: Teste de inteligência: Escala Wechsler de Inteligência Infantil (WISC III)

Contexto Histórico

Aplicação

Interpretação dos resultados GRAU DE INTERFACE COM A DISCIPLINA:

Grau 1 = Interface mínima

Grau 2 = Interface média baixa

Grau 3 = Interface média

Grau 4 = Interface média alta

Grau 5 = Interface alta






www.faema.edu.br


ANCONA-LOPEZ, MARILIA. Psicodiagnóstico: Processo de Intervenção. São Paulo: Cortêz, 1998.

GRASSANO, E. Indicadores psicopatológicos nas técnicas projetivas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1996.

OCAMPO, M.L.S. et al. O Processo Psicodiagnóstico e as Técnicas Projetivas. São Paulo: Martins Fontes, 2001.


CHABERT, CATHERINE. Psicopatologia no Exame Rorschach. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1993.

CLONINGER, Susan C. Teorias da Personalidade. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

CUNHA, Jurema Alcides. Psicodiagnóstico. Porto Alegre: Artmed, 2000.

GARDNER, Howard; KORNHABER, Mindy L.; WAKE, Warren K. Inteligência: Múltiplas Perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 1998.

HALL, Calvin; LINDZEY, G.; CAMPBELL, J. Teorias da personalidade. Porto Alegre: Artmed, 2000.






www.faema.edu.br

Psicologia Organizacional e do Trabalho I – 60 horas

Ementa

Apresenta a psicologia das relações de trabalho, internamente e externamente às organizações e instituições contemplando o contexto social contemporâneo, despertando o aluno para uma visão crítica dos processos subjetivos e instrumentalizando-o para as possíveis intervenções profissionais.

Objetivo Geral

Apresentar a função da Psicologia na organização, atuando como promotora de Saúde.


Unidade 1. PERCURSO HISTORICO DA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL

O contexto histórico da psicologiaOrganizacional

Áreas de atuação do psicólogo Organizacional

Teorias contemporâneas e sua aplicabilidade na organização

Métodos e técnicas psicológicas aplicáveis a organização;

Testespsicológicos.

Dinâmica de grupo Unidade 2. CULTURA E CLIMA ORGANIZACIONAL

Cultura Organizacional

Relação Cultura xClima Organizacional. Unidade 3. COMUNICAÇÃO NAS ORGANIZAÇÕES

Conceito de Comunicação

Funções e processos da comunicação

Comunicação Organizacional

Grupos e equipes de trabalho Unidade 4. MOTIVAÇÃO E LIDERAÇA

Principais teorias motivacionais

O fenômeno da Liderança

Unidade 5. SAÚDE E TRABALHO

QTV(Qualidade de Vida no Trabalho)

Stress no ambiente de trabalho

Doenças psicossomáticas nas organizações

Síndrome de Burnout

Fundamentos da relação homem-trabalho

Saúde mental e trabalho






www.faema.edu.br


CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas. Rio de Janeiro: Campus, 2005.

GOULART, IRIS B. (Org.) Psicologia organizacional e do trabalho: teoria, pesquisa e temas correlatos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.

SPECTOR, P. E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2002.


ANDRADE, Suely Gregori. Teoria e prática de dinâmica de grupo. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004.

ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? São Paulo: Cortez, 2002.

HELOANI, R. Organização do trabalho e Administração. São Paulo: Cortez, 2002.

KRUMM, Diane. Psicologia do Trabalho. São Paulo: LTC, 2005.

LEVENFUS, Rosane F. Psicodinâmica da escolha profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.

ZANELLI, Jose Carlos; ANDRADE, Jairo Eduardo Borges; BASTOS, António Virgílio Bittencourt et al. Psicologia, Organização e Trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.






www.faema.edu.br

Teorias e Técnicas Psicoterápicas I – Enfoque Psicanalítico– 40 horas

Ementa

Estudo dos fundamentos psicanalíticos no que concerne à relação entre indivíduo e cultura, contemplando a diversidade de suas leituras teóricas e seus autores principais dentro da temática da violência e sua relação com a identidade, bem como seus modos de intervenção a partir dos recursos técnicos e teóricos.

OBJETIVO GERAL

Compreender a influência exercida pelas configurações culturais no indivíduo através do exame das viragens da teoria psicanalítica; analisar a teoria da cultura em Freud, Jung e Lacan; descriminar o papel da agressão e da violência na formação da identidade.


Unidade I: CULTURA E PSICANÁLISE

Dogmatismo teórico X compreensão da influência do zeitgeiste da weltanschauung nas formulações teóricas

As transformações da cultura e seus impactos na teoria freudiana

Contextualização das influências iluministas e positivistas na psicanálise e seu abandono na teoria da cultura

O futuro de uma ilusão O mal-estar na civilização

Teoria freudiana da cultura Totem e Tabu Recapitulação ontogenética e filogenética do Complexo de Édipo A questão do diagnóstico: circunscrição do indivíduo na cultura

Unidade II: INTRODUÇÃO AOSPÓS FREUDIANOS

Relação entre a teoria e a técnica psicanalítica no manejo individual e em grupo;

Análise X Psicoterapia de abordagem psicanalítica;

Desenvolvimentos da teoria e da técnica: psicanálise pós freudiana:

A vivência de dissociação psíquica de Jung nos idos da 1ª guerra;

Violência e Cultura: Ruptura do positivismo em Freud; irrupção arquetípica em Jung

A noção de causalidade psíquica em Lacan

Violência e identidade







www.faema.edu.br

Básica

MEZAN, Renato. F eud, pe sado da ultu a . “ o Paulo: Ed. B asilie se, .

GARCIA-RO)á, Luiz álf edo. á aso e epetiç o e psi a lise – uma introdução à teoria das pulsões . Rio de Ja ei o: Jo ge )aha Edito , GARCIA-ROZA, Luiz Alfredo. Freud e o inconsciente. São Paulo: Zahar, 1996. )IMERMáN, David E. Fu da e tos psi a alíti os – teo ia, t i a e lí i a . Po to áleg e: Artmed, 1999.

Complementar

ELIá“, No e t. O p o esso ivilizado – volu e : U a histó ia dos ostu es . Rio de ja ei o: Jorge Zahar Editor, 1990

GREEN, á d . O ie tações pa a u a psi a lise o te po ea . Rio de Ja ei o: I ago, .

JáNIK, á.; TOULMIN, “. á Vie a de Wittge stei . Rio de Janeiro: Editora Campus, 1991.

Gênero, Sexo e Subjetividade – 60 horas

EMENTA

Apresentar e discutir os conceitos de gênero, sexo e sexualidade. Relatar a história da sexualidade, assim como abordar a temática na contemporaneidade. Compreender os direitos






www.faema.edu.br

sexuais e reprodutivos. Abordar a temática de gênero, estudos de gênero em Psicologia e a despatologização da identidade de gênero.

OBJETIVO GERAL

Contribuir para a ampliação do conhecimento acerca do ser humano.

Unidade I. Apresentação dos conceitos

sexo

sexualidade

gênero

subjetividade

Unidade II. Gênero e sexualidade

formação da identidade sexual

formação da identidade de gênero

interface entre corpo, gênero e sexualidade

Unidade III. Estudos de sexualidadee Gênero

• O dispositivo da sexualidade no contexto da biopolítica;

Direitos reprodutivos, direitos sexuais e políticas da sexualidade.

feminilidade e masculinidade

gênero e direitos humanos

sexualidades, preconceitos, violência, homofobia e heterossexismo

despatologização da identidade de gênero


FOUCAULT, Michel . História da sexualidade 1: A vontade de saber. 3. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1980. JACQUES, M. da G. Identidade In STREY, M.N et al. Psicologia Social Contemporânea: livro-texto. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998. PSICOLOGIA E DIVERSIDADE SEXUAL. / Conselho Regional de Psicologia da 6ª Região – São Paulo: CRPSP, 2011. 92f.; 23cm. (Caderno Temático 11).






www.faema.edu.br


BARBOSA, A. J. G.; LISBOA, F. S. Formação em Psicologia no Brasil: Um perfil dos Cursos de Psicologia do Brasil. Psicologia Ciência e Profissão.

BARRETO, Danielle Jardim. A (in)visibilidade dos prazeres, das sexualidades e dos gêneros e a parresia na formação queerizada em Psicologia: narrativas de outras perspectivas e experiências docentes. Assis: Universidade Estadual Paulista; Faculdade de Ciências e Letras, 2016.

CANGUILHEM, G. O normal e o patológico. Tradução de Maria Thereza Redg de Carvalho Barrocas e Luiz Octávio Ferreira Barreto Leite – 3.ed.rev. e aumentada. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1990.

Cassal, L.C.B., Garcia, A.M. & Bicalho, P.P.G. Psicologia e o dispositivo da sexualidade: biopolítica, identidades e processos de criminalização. Psico, Porto Alegre, PUCRS, v. 42, n. 4, pp. 465-473, out./dez. 2011

COLLING, Leandro. A igualdade não faz o meu gênero – em defesa das polí- ticas das diferenças para o respeito à diversidade sexual e de gênero no Brasil. Contemporânea – Revista de Sociologia da UFSCar. São Carlos, v. 3, n. 2, jul.-dez. 2013, pp. 405-427.

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Resolução CFP 001/1999 de 22 de março de1999. Estabelece normas de atuação para os psicólogos em relação a questão da orientação sexual. 1999.

FOUCAULT, Michel. História da sexualidade 2: O uso dos prazeres. Rio de Janeiro: Graal, 1984.

GOFFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada, trad. Marcia Bandeira de Mello Leite Nunes. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988.






www.faema.edu.br

Psicodiagnóstico – 60 horas

EMENTA

Conceitua o psicodiagnóstico e sua caraterização enfocando os princípios orientadores, os aspectos ético-profissionais e a elaboração de anamnese, possibilitando ao aluno a habilidade da aplicação prática dos testes, sua interpretação e elaboração do laudo psicológico, e a metodologia de como conduzir a entrevista inicial e a entrevista de devolução, bem como os diferentes contextos onde o psicodiagnóstico pode ser utilizado.

OBJETIVO GERAL

Fornecer ao aluno a compreensão e a análise crítica dos instrumentos disponíveis para realização do psicodiagnóstico, bem como dos modos de condução das diferentes etapas de entrevista psicodiagnóstico e seus diversos contextos.


Unidade 1 - Psicodiagnóstico

Psicodiagnóstico: histórico, definição/ conceitos, objetivos

Aspectos éticos, legais e institucionais do psicodiagnóstico

Etapas do processo

A relação psicólogo-paciente no processo psicodiagnóstico

Unidade 2 - Entrevista

Entrevista diagnóstica inicial: com o indivíduo, e a família da criança

Entrevista inicial com crianças e com adolescentes: técnica ludodiagnóstica e

recursos com o adolescente

Entrevista de triagem: objetivos, estratégias, critérios de encaminhamento

Unidade 3 – Psicodiagnóstico Infantil

Anamnese

Hora do jogo diagnóstica

Unidade 4 – Psicodiagnóstico na adolescência e idade adulta

História do examinando

Outros instrumentos de avaliação

Unidade 5 – Contextos de aplicação

Contexto de saúde: Hospitalar, Centro de Saúde, consultórios, CAPS

Contexto Jurídico: CREAS, CRAS, Penitenciárias






www.faema.edu.br

Contexto escolar

Unidade 6 – Finalizando o processo

Entrevista devolutiva: adulto, pais, criança, adolescentes

Elaboração de documentos: laudo, parecer, atestado, declaração


BLEGER, Jose. Temas de Psicologia: Entrevista e Grupos. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

OCAMPO, M.L.S. et alii O Processo Psicodiagnóstico e as Técnicas Projetivas. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

Manuais e instrumentais dos testes apresentados em outras disciplinas.


ANCONA-LOPES, Marilia. Psicodiagnóstico: processo de intervenção. São Paulo: Cortez, 1998.

CHABERT, CATHERINE. Psicopatologia no Exame Rorschach. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1993.

FREITAS, Ana Maria Lima de. Teste Zulliger: Aplicação e Avaliação. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1996.

GILLIERON, E. A primeira entrevista em psicoterapia. Trad. Maria Stela Gonçalves. São Paulo: Loyola, 2001.

GRASSANO, E. Indicadores psicopatológicos nas técnicas projetivas. Trad. Leila Salomão LPC Tardivo. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1996.






www.faema.edu.br

Psicologia Organizacional e do Trabalho II – 60 horas

Ementa

A disciplina aborda aspectos fundamentais do funcionamento das organizações/instituições – o comportamento organizacional e as relações de trabalho a partir dos novos paradigmas e movimentos socioculturais, político-econômicos e científicos. Trata das possíveis intervenções profissionais voltadas para o desenvolvimento humano nas organizações, para a gestão de pessoas, para a qualidade das relações de trabalho, da qualidade de vida e saúde do trabalhador.

Objetivo Geral

Aprofundar o conhecimento teórico e prático das organizações e relações de trabalho na

perspectiva da Psicologia do Trabalho e nas Organizações, assim como sua aplicabilidade como

prevenção e promoção de Saúde.


Unidade 1. Desenvolvimento Organizacional 1.1 Tendência à deteriorização Organizacional 1.2 Disfunções Organizacionais 1.3 Modelo conceptual do processo de intervenção nas organizações 1.4 Dinâmica do relacionamento consultor-cliente. 1.5 Implicações para a prática.

Unidade 2. Administração de Recursos Humanos 2.1 Recrutamento de pessoal 2.2 Seleção de pessoal 2.3 Treinamento de pessoal 2.4 Avaliação de desempenho 2.5 Benefícios e serviços sociais 2.6 Higiene e segurança do trabalho 2.7 Relações Trabalhistas

Unidade 3. Cultura e Poder nas Organizações 3.1 Cultura Organizacional e Instrumentalização do Poder 3.2 O círculo do poder – as práticas invisíveis de sujeição nas organizações complexas 3.3 Contradições sócio-econômicas: os fundamentos do poder.

Unidade 4. Comportamento Humano nas Organizações

7º PERÍODO






www.faema.edu.br

4.1 Concepções sobre o trabalho 4.2 Organização: sistema sociocultural estabelecido 4.3 Representação social do trabalho e do trabalhador

Unidade 4. PRÁTICA

Trabalho de campo;

Bibliografiabásica

CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas. Rio de Janeiro: Campus, 2005.

GOULART, IRIS B. (Org.) Psicologia organizacional e do trabalho: teoria, pesquisa e temas correlatos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.

SPECTOR, P. E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2002.


ANDRADE, Suely Gregori. Teoria e prática de dinâmica de grupo. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.

DEJOURS, Chistophe. Psicodinâmica do trabalho: contribuições. São Paulo: Atlas, 1997.

HELOANI, R. Organização do trabalho e Administração. São Paulo: Cortez, 2003.

LEVENFUS, Rosane F. Psicodinâmica da escolha profissional. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2004.

LUCENA, M. Diva. Planejamento de recursos humanos. São Paulo: Atlas, 1997.

MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal. Rio de Janeiro: José Olympio, 2001.

PINHEIRO, Beatriz. Visível do Invisível: a Comunicação Não-Verbal na Dinâmica de Grupo. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.






www.faema.edu.br

Teorias e Técnicas Psicoterápicas II – Enfoque Analítico-Comportamental – 40 horas

Ementa

Estudo das técnicas psicoterápicas de base Comportamental e Cognitiva em termos dos seus fundamentos teóricos e características técnicas e análise das contribuições de diferentes autores e das bases científicas para o uso desse processo de intervenção frente a diferentes problemas psicológicos.

Objetivo Geral

Apresentar a prática da psicoterapia comportamental contemporânea.


Unidade 01:TERAPIA ANALÍTICO COMPORTAMENTAL: DESENVOLVIMENTO, PRINCÍPIOS E CARACTERÍSTICAS.

Características do processo terapêutico Os princípios da aprendizagem para a prática clínica Descrição comportamental da interação terapêutica Análise do Comportamento e a psicopatologia (p154 - temass) O papel fundamental do comportamento verbal na psicoterapia Influência do terapeuta na vida diária

Unidade 2. Avaliação em Análise do Comportamento

Visão geral das suposições da avaliação funcional O processo de análise funcional Topografia e função

Organizando a análise usando princípios comportamentais

Unidade 03: PSICOTERAPIA ANALÍTICA FUNCIONAL E SUA APLICAÇÃO

Os comportamentos alvo (problemas, progressos e interpretações) Os procedimentos terapêuticos (atentar, evocar, reforçar, verificar e generalizar) Estudo de caso clínico






www.faema.edu.br

Unidade 04: EMOÇÕES E LEMBRANÇAS NA MODIFICAÇÃO DO COMPORTAMENTO

Sentimentos como causas de comportamentos

Controle privado dos sentimentos

O contato do cliente com as variáveis de controle

Psicoterapia comportamental infantil


JUNG, Carl Gustavo. Trad. ORTH, Lucia MathildeEndlich. Tipos psicológicos. Petrópolis: Vozes, 2011.

FIORINI, Hector Juan. Teoria e técnica de psicoterapias. São Paulo: WMF Martins Fontes; 2004.

ZWEBEN, Joan E.; WASHTON, Arnold M. Prática psicoterápica eficaz dos problemas com álcool e drogas. Porto Alegre: ARTMED, 2009.


ASSUMPÇAO JUNIOR, Francisco Baptista; REALE, Diva. Práticas psicoterápicas. São Paulo: Manole, 2002.

CORDIOLI, Aristides Volpato. Psicoterapias - Abordagens atuais. Porto Alegre: Artmed, 2008.

GUEDENEY, Antoine; LEBOVICI, Serge. Intervenções psicoterápicas Pais/Bebe. Porto Alegre: ARTMED, 1999.

VARIOS AUTORES. Diálogos psicanalíticos sobre família e casal. São Paulo: Zagodoni, 2012.

ZIMERMAN, David E. Fundamentos psicanalíticos. Porto Alegre: ARTMED, 1998.






www.faema.edu.br

Psicologia das Diferenças e Inclusão Social – 60 horas

EMENTA

Apresenta o conceito de diferença – diversidade; diversidade de gênero, de raça; credo; diversidade social; física e cultural; políticas públicas de atenção a diversidade; conceituação de inclusão; políticas inclusivas.

OBJETIVO GERAL

Demonstrar a importância do reconhecimento das diferenças existente entre os indivíduos, salientando o papel da psicologia nesse processo de inclusão.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Unidade 1: INCLUSÃO

Estigma

Conceito de inclusão

Contemporaneidade e inclusão

Mídia e inclusão

Unidade 2: POLÍTICAS PÚBLICAS E ATUAÇÃO PROFISSIONAL

Políticas Públicas e práticas inclusivas

O papel do psicólogo como agente de inclusão

Unidade 3: DIVERSIDADE

Conceito de diferença e diversidade

Contemporaneidade e diversidade

Diversidade de gênero

Diversidade de raça

Diversidade de credo

Diversidade física

Diversidade social

Diversidade cultural

Bibliografia

Básica






www.faema.edu.br

Sá, Antonio Lopes de. Ética profissional. 9 ed. – 5. reimpr. – São Paulo: Atlas, 2013.

Lane, Silvia T. Maurer. Sawaia, Bader, Burihan. (org.) Novas veredas da psicologia social. São Paulo: Brasiliense, 2006.

Braghirolli, Elaine Maria. Pereira, Siloé. Rizzon, Luiz Antonio. Temas de psicologia social. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.

Complementar

Agier, Michel. Antropologia da Cidade: lugares, situações, movimentos. Trad. Graça Índias Cordeiro. São Paulo: Editora Terceiro Nome, 2011.

Le Breton, David. Antropologia do corpo e modernidade. Trad. Fábio dos Santos Creder Lopes. 2 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.

Laplantine, François. Aprender Antropologia. Trad. Marie-AgnésChauvel. São Paulo: Brasiliense, 2012.

FERNANDES, Sheyla C. S. [et al]. Psicologia Social: perspectivas atuais e evidências empíricas. São Paulo, Casa do Psicólogo, 2011.

Gomes, Mércio Pereira. Antropologia: ciência do homem, filosofia da cultura. 2 ed. 1ª reimpressão – São Paulo: Contexto, 2011.

GOFFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada, trad. Marcia Bandeira de Mello Leite Nunes. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988. Psicofarmacologia – 60 horas

Ementa

Consiste na oferta de conhecimentos gerais em psicofarmacologia a fim de proporcionar aos acadêmicos em psicologia a compreensão do mecanismo de ação, da atuação e principais efeitos






www.faema.edu.br

resultantes da administração das classes de medicamentos utilizadas no tratamento de transtornos mentais.

Objetivo Geral:

Introduzir aos acadêmicos conhecimentos gerais da farmacologia e farmacocinética; Proporcionar a discriminação das classes de medicamentos utilizados para os principais transtornos mentais, seus princípios de atuação, meia vida e a compreensão dos mecanismos de absorção pelo organismo; Fomentar o conhecimento dos efeitos colaterais de cada classe de medicamentos, efeitos de superdosagem e impregnação no organismo

UNIDADE I. INTRODUÇÃO À FARMACOLOGIA

Introdução à Farmacologia: conceito

Termos e conceitos Farmacológicos

Vias de Administração de fármacos

UNIDADE II.FARMACOCINÉTICA

Formas de Apresentação dos fármacos

Fatores físicos e químicos de absorção dos fármacos

Distribuição dos fármacos

Metabolização no organismo

Excreção

Ação Terapêutica UNIDADE III -FARMACODINÂMICA

Introdução a Farmacodinâmica

Potência das Drogas

Alto e baixo Índice Terapêutico

Receptores e Neurotransmissores.

Drogas Agonistas e Antagonistas

Unidade IV. Psicopatologias e Medicação

Transtorno de ansiedade o Produção de respostas emocionais o Sintomas e Bases Biológicas da Ansiedade o Ajustes fisiológicos das emoções o História dos Ansiolíticos o Efeitos Farmacológicos dos Benzodiazepínicos

Transtornos afetivos o Expressão das emoções






www.faema.edu.br

o Taxonomias dos afetos o Sintomas e Bases Biológicas da Depressão o Ajustes fisiológicos das emoções o História dos Antidepressivos o Efeitos farmacológicos dos Estabilizadores de Humor

Esquizofrenia e outros transtornos psicóticos o Tipos de esquizofrenia o Causas da esquizofrenia o Neurolépticos: efeitos e reações colaterais

UNIDADE V – Drogas de Abuso

Termos importantes e definições o intoxicação; abuso; adição; dependência; reforço; tolerância; tolerância

cruzada e dependência cruzada; síndrome de abstinência; recidiva; rebote

Abuso dos Benzodiazepínicos

Hipnóticos-sedativos e depressores

Psicoestimulantes: Nootrópicos, Efedrina anidra, Anfetamina, Metanfetamina e Cocaína

Alucinógenos: LSD, Mescalina (Peyote), Psilocibina (Cogumelos alucinógenos), Anticolinérgicos, Ecstasy, Ayahuasca

Maconha, Nicotina e Álcool


GRAEFF, Frederico Guilherme; GUIMARAES, Francisco Silveira. Fundamentos de psicofarmacologia. São Paulo: Atheneu Editora, 2012.

SCHATZBERG, Alan F. Charles B. Nemeroff. Fundamentos de Psicofarmacologia Clínica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.

STAHL, S. M. Psicofarmacologia: bases neurocientíficas e aplicações clínicas. Rio de Janeiro: Medsi, 2002.


CALDERONI, David. Psicopatologia: Vertentes, Diálogos - Psicofarmacologia, Psiquiatria, Psicanálise. São Paulo: Via Lettera, 2002.

GRAEFF, F. G.; BRANDÃO, M. L. Neurobiologia das doenças mentais. 5ª ed. Lemos Editorial, 1999.

KANDEL, E. R.; SCHWRTZ, J. H.; JESSEL, T. M. Essentials of neural science and behavior.Prentice Hall Int. Inc: Int. Ed., 1995.

SORIAK. Miniatlas - sistema nervoso. São Paulo: Soriak, 2006.






www.faema.edu.br

STAHL, Stephen M. Psicofarmacologia - Depressão e Transtornos Bipolares. São Paulo: Mediação, 2003.






www.faema.edu.br

Estágio Supervisionado I – Básico I – 100 horas

Ementa

Prática orientada de intervenções psicológicas em diversos contextos, tendo oaluno a possibilidade de estagiar tanto na clinica escola quanto em instituições e organizações. Dessa forma, promover reflexões éticas, com fundamentação técnico-científica sobre a atuação profissional do Psicólogo e a escolha da ênfase no ultimo ano do curso.O desenvolvimento dos Est gios o o e segu do o as esta ele idas o Regula e to de Est gio “upe visio ado do Cu so de Psi ologia da FáEMá i se ido o ite - Estágio curricular, no e-MEC e constante desse Projeto.

Objetivo Geral

Aproximaro acadêmico da práxis da Psicologia, de forma que ele comece a apreender as contingências envolvidas na atuação.


Unidade 01: A avaliação psicológica

Entrevista inicial

Entrevista de anamnese

Utilização de instrumentos de avaliação

Entrevista de feedback

Unidade 02: Planejamento da intervenção

Elaboração de hipóteses

Pesquisa por intervenções empiricamente validadas

Delineamento individual da intervenção

Apresentação da proposta de intervenção

Unidade 03: INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA

Compreensão da avaliação psicológica

Aplicação do plano de intervenção

Desenvolvimento da intervenção

Unidade 04: AVALIAÇÃO DA INTERVENÇÃO

Avaliação de resultados

Revisão dos procedimentos

Implementação de alta psicológica

Unidade 05: AVALIAÇÃO DE SEGUIMENTO

O contato com o paciente de alta

Avaliação dos resultados






www.faema.edu.br

Elaboração de relatório Bibliografia básica

BURIOLLA, Marta A. Feiten. O Estágio Supervisionado. São Paulo: Cortez, 2011.

OLIVEIRA, Raquel Gomes de. Estágio curricular supervisionado. São Paulo: Paco Editorial, 2011.

SILVA, Wagner Rodrigues; TURBIN, Ana Emília Fajardo. Como fazer relatórios de Estágio Supervisionado. São Paulo: Liber Livro, 2012.


ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Anna Cecilia de Moraes; BIANCHI, Roberto. A prática de ensino e o Estágio Supervisionado. São Paulo: Papirus, 1994.

BARREIRO, Iraide Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de ensino e Estágio Supervisionado. São Paulo: Avercamp, 2006.

BEZERRA, Cássia de Castro; RIBEIRO, Flávia Regina Guedes. Org. SANTOS, Maria Augusta Costa dos. Formação em psicologia. São Paulo: EDUFAL, 2011.

PICONEZ, Stela C. Bertholo. Manual de orientação - Estágio Supervisionado. São Paulo: CENGAGE, 2009.

PORTELA, Keyla Christina Almeida; SCHUMACHER, Alexandre Jose. Estágio Supervisionado - teoria e pratica. São Paulo: Alexandre Schumacher, 2007.

Bibliografia indicada para todo o curso e as outras que poderão ser sugeridas pelo Coordenador de Estágio e, mesmo, solicitadas por alunos.






www.faema.edu.br

Psicologia Hospitalar – 60 horas

Ementa

Apresenta a Psicologia Hospitalar e a atuação do psicólogo neste campo, levando em consideração aspecto biopsicossocial do Homem, proporcionando uma reflexão sobre o significado da Psicologia no hospital e a importância da atuação do psicólogo nesse contexto.

Objetivo Geral:

Conhecer e aplicar os conhecimentos acerca da Psicologia Hospitalar.

UNIDADE I. HISTÓRIA DA PSICOLOGIA HOSPITALAR

Construção histórica da Psicologia Hospitalar

Psicologia Hospitalar na atualidade

Conceito histórico de Saúde x Doença

Conceito biopsicossocial do Homem

UNIDADE II.PSICÓLOGO NO HOSPITAL

Inserção do Psicólogo no Hospital

O psicólogo no ambiente hospitalar, suas atuações e limites

Psicólogo x equipe multiprofissional

Psicólogo x paciente

Psicólogo x família

Atuação do Psicólogo nos diversos setores do Hospital: Pediatria, UTI, UTIneo; UTIped, Clínica Obstétrica, Clínica Cirúrgico, Clínica Ortopédica, Unidade de Doenças Crônicas, Pronto Socorro.

UNIDADE III -TEMAS EM PSICOLOGIA HOSPITALAR

Morte x Morrer

Psico-oncologia

Dor

Gravidez e Puerpério

Psicogeriatria UNIDADE IV - PRÁTICA

Prática em Instituições Hospitalares

8º PERÍODO






www.faema.edu.br


ANGERAMI, Valdemar A Camon. E a Psicologia entrou no hospital. São Paulo: Pioneira, 2003.

ANGERAMI, Valdemar A Camon. O doente, a psicologia e o hospital. São Paulo: Pioneira, 2002.

BAPTISTA, Makilim Nunes. Psicologia Hospitalar: Teoria, Aplicações e Casos Clínicos. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.


CARLSON, Richard e SHIELD, Benjamin. Curar, curar- se. São Paulo: Cultrix, 1997.

CHOPRA, Deepak. Conexão Saúde. São Paulo: Best Seller, 1997.

CREMA, Roberto. Saúde e plenitude: um caminho para o ser. São Paulo: Summus,1995.

DETHLEFSEN, Thorwald e Dahlke, RUDIGER. A doença como caminho. São Paulo: Cultrix, 2002.

KUBLER- ROSS, Elizabeth. AIDS: o desafio final. São Paulo: Best Seller, 1998.

PINKUS, LUCIO. Psicologia do doente. São Paulo: Paulinas, 2004.

ROMANO, Belkiss Wilma. Princípios para a prática da Psicologia Clínica em hospitais. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.

Bioética, Cidadania e Direitos Humanos – 20 horas

Ementa

Estuda o conceito de Ética e seu campo de ação como referencial na construção social e nas relações interpessoais, suas diferenças com relação à moral e o princípio de responsabilidade, para o desenvolvimento da cidadania e a participação social por meio de uma educação crítica e cidadã frente os dilemas postos pela contemporaneidade.






www.faema.edu.br

OBJETIVO GERAL

Introduzir os conceitos da bioética, seus princípios postos especialmente na dimensão do cuidado com a saúde emocional. Fomentar a reflexão crítica dos acadêmicos acerca da ação ética no que concerne à saúde e ao respeito para o convívio dos cidadãos na sociedade contemporânea, versando sobre alguns dilemas que compõem as tendências da bioética de pesquisa.


Unidade 1. DELINEAMENTOS DA BIOÉTICA

Terminologia e algumas noções gerais

Princípios histórico-filosóficos

Ética prática, ética teleológica e ética deontológica

Conceitos, princípios e tendências

Dimensões do cuidado

Unidade 2. PRÁXIS EM BIOÉTICA

Bioética em pesquisa

Ética e saúde na contemporaneidade

Unidade 3. CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS

Bioética e sociedade

Bioética e terapêutica

Bioética em meio à crise ambiental

Meio Ambiente e princípio de responsabilidade Biopolítica e biopoder

Unidade 04: TEMAS EM BIOÉTICA

Aborto

Transplantes de Órgãos

Reprodução Assistida

Morte


Básica

DáLL’áGNOL, Da lei. Bio ti a. Rio de ja ei o: DP&á, . DURAND, Guy. Introdução geral à bioética – história, conceitos e instrumentos. São Paulo: Edições Loyola, 2010.






www.faema.edu.br

FORTES, Paulo Antônio de Carvalho; ZOBOLI, Elma Lourdes Campos Pavone (Orgs.). Bioética e saúde pública. São Paulo: Edições Loyola, 2003. SEGRE, Marco. A questão ética e a saúde humana. São Paulo: Editora Atheneu, 2006

Complementar

BRUSTOLIN, Leomar Antônio (Org.) Bioética: cuidar da vida e do meio ambiente. São Paulo: Paulus, 2010. CASSIMIRO, Márcia de Cássia; BAVARESCO, Agemir; SOARES, André Marcelo Machado (Orgs.). Filosofia, Saúde e Bioética no Instituto Oswaldo Cruz: Novos desafios do século XXI. Porto Alegre: Editora Fi, 2016. DINIZ, Débora; GUILHEM, Dirce. O que é Bioética. São Paulo: Brasiliense, 2002. JONAS, Hans. El principio de responsabilidade – ensayo de uma ética para lacivilización tecnológica. Barcelona: Editorial Herder, 1995.

KOVÁCS, Maria Júlia; ESSLINGER, Ingrid. Dilemas Éticos. São Paulo: Edições Loyola, 2008. GARRAFA, Volnei; CORDÓN, Jorge (Orgs.). Pesquisas em Bioética no Brasil de hoje. São Paulo: Gaia, 2006. SILVA, Alexandre Brasil da. Bioética, governança e neocolonialismo. Brasília: FUNAG, 2015. SGRECCIA, Elio. Manual de Bioética II - aspectos médico sociais. São Paulo: Edições Loyola, 2004. STEPKE, Fernando Lolas; DRUMOND, José Geraldo de Freitas. Fundamentos de uma Antropologia Bioética – o apropriado, o bom e o justo. São Paulo: Edições Loyola, 2007.

Orientação Vocacional e Profissional – 60 horas

EMENTA

As mudanças ocorridas no mercado de trabalho, traz novos desafios aos psicólogos com relação às escolhas profissionais. É essencial que a Psicologia dê condições para que a escolha seja feita de forma consciente e reflexiva.

OBJETIVO GERAL

Conhecer e analisar criticamente a contemporaneidade no que se refere ao trabalho de orientação vocacional e profissional, repensando o papel do psicólogo diante das demandas sociais e sua prática.


Unidade 1: ORIENTAÇÃO X INVESTIGAÇÃO






www.faema.edu.br

O processo de escolha nas diferentes etapas da vida: angústia, expectativa,

temores e ansiedade.

O papel do psicólogo: entre a orientação e a investigação.

Compreendendo as transformações da noção de trabalho.

O propósito da Orientação Vocacional x Profissional.

Ideia de vocação-descoberta x criação-escolha.

O processo de orientação na escolha profissional.

O processo de orientação na recolocação profissional.

Psicoterapia x Coaching.

A proposta de intervenção clínica de Rodolfo Bohoslavski.

Unidade 2: O USO DE TESTES COMO PARÂMETROS DE INVESTIGAÇÃO

Escala de maturidade para a escolha profissional

Questionário de Avaliação Tipológica

Questionário Vocacional de Interesses

Elaboração de projeto de intervenção


BOHOSLAVSKY, R. Orientação Vocacional – a estratégia clínica. Trad. José Maria ValeyeBojart. São Paulo: Martins Fontes, 1998. 221 p.

SILVA, Lucy Leal Melo; Jacquemin, André. Intervenção em Orientação Vocacional/Profissional: avaliando resultados e processos. 1º ed. – São Paulo: Vetor, 2001.

Complementar

SILVA, Lucy Leal MELO; Ribeiro, Marcelo Afonso. Compêndio de orientação professional e de

carreira, volume 1: perspectivas históricas e enfoques teóricos clássicos e modernos. 1 ed. São

Paulo, Vetor, 2011.

SILVA, Lucy Leal MELO; Ribeiro, Marcelo Afonso. Compêndio de orientação professional e de

carreira, volume 2: enfoques teóricos contemporâneos e modelos de intervenção. 1 ed. São

Paulo, Vetor, 2011.






www.faema.edu.br

CLOT, Yves. A função Psicológica do trabalho. 2 ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

NEIVá, K.M.C. Es ala de atu idade pa a a es olha p ofissio al . “ o Paulo: Veto Editora,

.

)áCHáRIá“, J.J.M. Questio io de ávaliaç o Tipológi a . “ o Paulo: Veto Edito a, .

OLIVEIRá. R. Questio io Vo a io al de I te esses . “ o Paulo: Veto Edito a, .

LEVENFUS, Rosane S. [et al] Psicodinâmica da escolha profissional. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.






www.faema.edu.br

Saúde Coletiva, Promoção da Saúde e Intervenções Socioambientais – 40 horas

Ementa

Apresenta os conceitos de saúde como espaço de atuação interdisciplinar e a relação com a ciência psicológica, incluindo o papel do psicólogo como agente na prevenção do adoecer e nos processos de reabilitação. Enfoca a dinâmica entre saúde e doença dentro de um contexto social e a sua inserção no contexto do SUS, destacando os sistemas de informação epidemiológicos e políticas de saúde.

Objetivo Geral

Relatar e discutir as transformações ocorridas na saúde, considerando fatores políticos, sociais e econômicos, com seus respectivos princípios e diretrizes do Sistema Único de Saúde (SUS), bem como a inserção da psicologia, enquanto ciência e profissão neste contexto, salientando os aspectos inerentes à ciência dos direitos e deveres dos usuários.


Ementa

Apresenta os conceitos de saúde como espaço de atuação interdisciplinar e a relação com a ciência psicológica como agente na prevenção do adoecer e nos processos de reabilitação entendendo o contexto social e histórico.

Objetivo Geral

Entender a Saúde Coletiva como promotora de saúde e a inserção da psicologia enquanto ciência e profissão neste contexto.


Unidade 1 - Noções introdutórias sobre a Saúde Pública e Saúde Coletiva

Saúde Coletiva e construção social

As Políticas Públicas de Saúde Coletiva – enfoque na Promoção de Saúde; Unidade 2 - Atenção Básica à Saúde

Introdução à Atenção Básica

Principais Programas de Atenção Básica

A Psicologia e Atenção Básica Unidade 3 – Vigilância em Saúde

Noções introdutórias da Vigilância Sanitária;

Noções introdutórias da Vigilância Epidemiológica;

Noções introdutórias da Vigilância Ambiental.






www.faema.edu.br

Unidade 4 – Saúde Coletiva e Psicologia

Psicologia e Saúde Coletiva

Intervenções socioambientais e Psicologia

Possíveis intervenções na Saúde Coletiva Bibliografia básica

ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. Novos Rumos na Psicologia da Saúde. São Paulo: Thomson Learning, 2002.

ANGERAMI-Camon, Valdemar Augusto. Psicologia da Saúde: um Novo Significado para a Prática Clínica. São Paulo: Thomson Learning, 2000.

NEME, Carmem Maria Bueno; RODRIGUES, Olga Maria Piazentin Rolim. Psicologia da Saúde: Perspectivas Interdisciplinares. São Paulo: Rima, 2003.


ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. Atualidades em Psicologia da Saúde. São Paulo: Thomson Learning, 2003.

CAMPOS, Terezinha Calil Padis. Psicologia Hospitalar: Atuação do Psicólogo em Hospitais. São Paulo: EPU, 1995.

COHN, Amélia; ELIAS, Paulo Eduardo M. Saúde no Brasil: políticas e organização. São Paulo Cortez, 1999.

RODRIGUES, Antônia Regina Furegato. Enfermagem Psiquiátrica: Saúde Mental: Prevenção e Intervenção. São Paulo: EPU, 1996.

SAMPAIO, Jader dos Reis. Qualidade de Vida, Saúde Mental e Psicologia Social. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.

TARRIDE, Mário Ivan. Saúde pública: uma complexidade anunciada. São Paulo: Fiocruz, 1998.






www.faema.edu.br

Arte e Subjetividade – 60 horas

EMENTA

Oferece um vislumbre dos paradigmas da estética a fim de identificar os limites entre os juízos valorativos do Belo e a representação estética através da influência cultural nas épocas. Introduz os conceitos junguianos de persona e sombra, relacionando-os com a estética e a experiência subjetiva cotidiana, bem como o conceito jamesiano de fluxo de consciência, tornado visível na literatura. Problematiza a relação entre a Estética e a Ética, especialmente no que tange à configuração dos mesmos na contemporaneidade. Enaltece o papel do sujeito da representação, em sua configuração cultural e singularidade, no empreendimento discursivo comprometido e responsável, e especialmente no que tange à formação de psicólogos, incidindo sobre a imbricação entre a contemplação da vivência, a significação da experiência e sua tradução discursiva. Estimula a escrita criativa dos acadêmicos como representação discursiva necessária para a compreensão e o acesso aos aspectos simbólicos da comunicação dos estados subjetivos.

OBJETIVO GERAL

Instigar os acadêmicos para a compreensão das relações entre Ética e Estética através da problematização dos conceitos junguianos de Persona e Sombra, a fim de que os mesmos sejam capacitados a produzir representações discursivas alheias a juízos imediatos que podem conduzir a equívocos. Estimular a escrita criativa a partir da compreensão sensível de obras de arte (pictóricas, musicais e literárias).


Unidade 1. GOSTO SE DISCUTE?

O Belo e o Bom: a relação entre estética e ética

Subjetividade e Cultura

Ipseidade x fabricação de si

Apelo à singularidade: Estética da existência

o Nietzsche: a vida como uma obra de Arte

Juízo de valor e Pensamento: o problema da hipóstase do gosto.

Unidade 2. SUBJETIVIDADE E REPRESENTAÇÃO

O Barroco e a experiência do trágico






www.faema.edu.br

o Caravaggio e a representação da Sombra

O Expressionismo e a representação do horrendo o Goya e o protesto frente à guerra o van Gogh e a representação da solidão e da angústia

O Cubismo e a ausência de sentido o Picasso e a representação do horror da violência

Arte Contemporânea: miscelânea de representações o Música brasileira de protesto o Pop art e consumismo o Street art contra a arte cerceada aos museus

- Imagens ditadoras do discurso de massificação: personaltrainer, cooker, stylist, branding, shopper, etc.

- A contracultura na arte de rua (Banksy) o Hiper realismo e a ausência de olhar contemplativo no cotidiano

Representação na subjetividade: o Introdução ao conceito junguiano de Persona o Introdução ao conceito junguiano de Sombra

Ética na existência: os perigos da persona inflada

Desejo de status: a Estética desvinculada com a Ética o Acerca da fotografia de Kevin Carter: Arte x Vida x Consciência

No que tange ao psicólogo: o perigo do juízo moral o U p e o eito so ial/ eligioso/ ultu al evestido do selo de

ie tifi idade da psi ologia? o Que espécie de trabalho sobre si (cuidado de si, Foucault) se deve fazer para

evitá-lo? o Estudo de caso: Charles da Flauta – o estilhaçamento da subjetividade na

superexposição da persona na sociedade do espetáculo o Estudo de caso: Arthur Bispo do Rosário – a sublimação psicótica e

ordenação psíquica através da Arteterapia o Reflexão final: Persona x Sombra x Resistências = ?


DIAS, Rosa. Nietzsche – a vida como obra de arte. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2011.

HERMANN, Nadja. Ética e Estética – a relação quase esquecida. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2005.

LISPECTOR, Clarice. Perto do coração selvagem. São Paulo: Rocco, 1998.

JIMENEZ, Mar. O que é estética? São Leopoldo, RS: UNISINOS, 1999.






www.faema.edu.br

Complementar

BOTTON, Alain de; ARMSTRONG, John.Artecomoterapia. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2014.

BOTTON, Alain. Arquitetura da felicidade. São Paulo: Editora Rocco, 2007.

CONSTÂNCIO, João. Arte e Nilismo – Nietzsche e o enigma do mundo. Lisboa: Tinta da China Edições, 2014.

FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

FOUCAULT, Michel. História da Sexualidade 3 – o cuidado de si. São Paulo: Edições Graal, 2007.

SANFORD, John A. Mal – o lado sombrio da realidade. São Paulo: Paulus, 1988.






www.faema.edu.br

Psicologia Escolar – 60 horas

Ementa

A disciplina apresenta o sistema educacional brasileiro, o contexto da instituição escolar. Avanços tecnológicos e desafios apresentados ao escolar diante das demandas de um novo processo de aprendizagem. Interferência da psicologia.

Objetivo

Oportunizar a reflexão sobre as contribuições da psicologia e da prática do psicólogo em contextos educacionais, problematizando o processo educacional em interface a psicologia na contemporaneidade. Conteúdo Programático

Unidade I. CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRIA DA PSICOLOGIA ESCOLAR

Perspectivas Históricas da Psicologia Escolar

Psicologia Escolar no Brasil

A Psicologia Escolar hoje

Unidade II. POLÍTICAS PÚBLICAS NO CAMPO EDUCACIONAL, E A ATUAÇÃO DO PSICÓLOGO ESCOLAR.

A implicação e aplicação das Políticas Públicas, internacionais e nacionais, no cenário educacional brasileiro;

A atuação do profissional em psicologia no campo educacional;

A visão crítica em Psicologia Escolar, contribuições da Psicologia Histórico – Cultural.

Unidade III. A PSICOLOGIA ESCOLAR FRENTE AS DEMANDAS CONTEMPORÂNEAS – UM EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A Inclusão de pessoas com deficiência, questões de gênero e raça

Medicalização







www.faema.edu.br

GUZZO. Raquel S. L. (org) Psicologia Escolar: LDB. e Educação hoje. Campinas: Alínea, 2002.

IVESON, Hélio. Violências - do cotidiano a instituição escolar. São Paulo: Porto de Ideias, 2010.

PATTO, Maria Helena Souza. Introdução a psicologia escolar. 3ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1996.


ALENCAR. Eunice S. (org) Novas contribuições da psicologia aos processos de ensino-aprendizagem. 3ed. São Paulo. Cortez. 2004

COLL. César; PALACIOS. Jesus e MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre. Artes Médicas. 2004.

FUNAYAMA, Carolina A. R. Problemas de Aprendizagem: Enfoque Multidisciplinar. São Paulo: Alínea, 2000.

PAIN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1985.

Trabalho de Conclusão de Curso I – TCC I – 20 horas

Ementa

Esta disciplina fundamentará os princípios para a produção científica disponibilizando conhecimento para a elaboração e apresentação do projeto de TCC.

O desenvolvimento dos trabalhos de conclusão de curso ocorrerá segundo normas estabelecidas o Regula e to de T a alho de Co lus o de Cu so do Cu so de Psi ologia da FáEMá i se ido






www.faema.edu.br

no item 08 - Trabalho de Conclusão de Curso, no e-MEC e constante desse Projeto.

Objetivo Geral

Orientar o acadêmico para a produção do projeto de trabalho de conclusão de curso.


UNIDADE I –PESQUISA E DEFINIÇÕES

O que é Pesquisa

Importância da Pesquisa

Tipos de Pesquisa

UNIDADE II– ÉTICA EM PESQUISA

Plágio na pesquisa acadêmica

Ética em Pesquisa em Psicologia

UNIDADE III– MANUAIS DE NORMALIZAÇÃO

ABNT

Vancouver

FAEMA

Unidade IV – Projeto de Pesquisa

Elaboração do projeto de pesquisa


Bibliografia indicada para todo o curso e as específicas que deverão ser sugeridas pelo Coordenador de Estágio e, mesmo, solicitadas por alunos.

Complementar







www.faema.edu.br






www.faema.edu.br

Estágio Supervisionado II - Básico II – 100 horas

Ementa

Este estágio é uma continuação do estágio I, requerendo que no final do mesmo o aluno apresente faça sua escolha de ênfase, conforme critérios do plano de estágio apresentado pela coordenação do curso.

Objetivo Geral

Introduzir o acadêmico na práxis da Psicologia, de forma que ela comece a apreender as contingências envolvidas na atuação.



Entrevista inicial




















Elaboração de relatório Bibliografia Básica

BURIOLLA, Marta A. Feiten. O Estágio Supervisionado. São Paulo: Cortez, 2011.






www.faema.edu.br

OLIVEIRA, Raquel Gomes de. Estágio curricular supervisionado. São Paulo: Paco Editorial, 2011.

SILVA, Wagner Rodrigues; TURBIN, Ana Emília Fajardo. Como fazer relatórios de Estágio Supervisionado. São Paulo: Liber Livro, 2012.


ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Anna Cecilia de Moraes; BIANCHI, Roberto. A prática de ensino e o Estágio Supervisionado. São Paulo: Papirus, 1994.

BARREIRO, Iraide Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de ensino e Estágio Supervisionado. São Paulo: Avercamp, 2006.

BEZERRA, Cássia de Castro; RIBEIRO, Flávia Regina Guedes. Org. SANTOS, Maria Augusta Costa dos. Formação em psicologia. São Paulo: EDUFAL, 2011.

PICONEZ, Stela C. Bertholo. Manual de orientação - Estágio Supervisionado. São Paulo: CENGAGE, 2009.

PORTELA, Keyla Christina Almeida; SCHUMACHER, Alexandre Jose. Estágio Supervisionado - teoria e pratica. São Paulo: Alexandre Schumacher, 2007.

Bibliografia indicada para todo o curso e as outras que poderão ser sugeridas pelo Coordenador de Estágio e, mesmo, solicitadas por alunos.






www.faema.edu.br

Ao concluir a disciplina de Estágio Supervisionado Básico II, o aluno participará do núcleo comum e estará apto a fazer a escolha de uma das duas Ênfases Curriculares descritas abaixo. Ênfase 1 : PSICOLOGIA E PROCESSOS CLÍNICOS Ênfase 2: PSICOLOGIA E PROCESSOS DE PREVENÇÃO E PROMOÇÃO DA SAÚDE

Trabalho de Conclusão de Curso II – TCC II – 20 horas

Ementa

Nesta fase o aluno desenvolverá o projeto de TCC até sua conclusão para aprovação do orientador e revisões necessárias.

Objetivo Geral

Orientar o acadêmico para o desenvolvimento e finalização do Trabalho de Conclusão de Curso e sua posterior apresentação oral, de acordo com as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas- ABNT, as regras dispostas no Manual de Trabalhos Acadêmico-Científicos da FAEMA e as normas constantes no Regulamento de Trabalho de Conclusão de Curso.


Unidade 1. PROJETO

Elaboração de Cronograma

Execução do Projeto

Reforço em Estrutura e Elementos (pré-textuais, textuais e pós–textuais);

Unidade 2. NORMAS PARA REALIZAÇÃO DE TCC

Manual de Trabalho de Conclusão de Curso – FAEMA, dos objetivos, características, competências e disposições gerais;

Formulário de Produção e Acompanhamento. Unidade 3. –Trabalho de Conclusão de Curso

Trabalho de Conclusão de Curso com cronograma para o próximo semestre assinado por acadêmico e orientador;

Formulário de Acompanhamento assinado pelo orientador e acadêmico.

9° PERÍODO – NUCLEO COMUM






www.faema.edu.br



Complementar


TÓPICOS ESPECIAIS EM PCICOLOGIA – 20 horas

1 EMENTA: A disciplina de Tópicos Especiaisproporciona aos alunos e ao professor a discussão e o aprofundamento de temas que correspondam às disciplinas estudas e/ou a temas emergentes no campo Psi. Evidenciando Conhecimentos psicológicos referentes às demandas da realidade






www.faema.edu.br

humana contemporânea. Práticas interdisciplinares, áreas emergentes e interfaces da psicologia com outras áreas de conhecimento 2 OBJETIVOS GERAIS Proporcionar ao acadêmico o conhecimento das transformações ocorridas no campo Psi em interface com os fatores psicológicos, políticos, sociais e econômicos. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Unidade 1: TEMAS PARA ELABORAÇÃO DO ARTIGO

Unidade 2: CONFECÇÃO DO ARTIGO

Objetivo geral e os específicos e Justificativa

Unidade 3: CONFEÇÃO DO ARTIGO

Introdução, Referencial teórico, Metodologia, Considerações finaise Bibliografia)

Unidade 5 : ENTREGA ESCRITA DO ARTIGO

Unidade 6:APRESENTAÇÃO ORAL DO ARTIGO 4 BIBLIOGRAFIAS: 4.1 BÁSICA GRIGOLLI, Ana A. G. Metodologia do Trabalho Cientifico e recursos informacionais na área da saúde. São Paulo: Santos, 2008. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010. ANDRADE, Maria Margarida. Introdução a Metodologia do Trabalho Científico. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2006. DEMO, Pedro. (08/2008). Metodologia para quem quer aprender. [VitalSource Bookshelf Online].Retrieved fromhttps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466054/ 4.2 COMPLEMENTAR CONTRERAS, Juan Manuel. Como trabalhar em grupo: introdução à dinâmica de grupos. São Paulo: Paulus,1999. YOZO, Ronaldo Yudi K. 100Jogos para grupos: uma abordagem psicodramática para empresas, escolas e clínicas. São Paulo: Agora,1996. BARROS, Aidil Jesus da Silveira. Fundamentos de Metodologia Científica: um guia para iniciação científica. 2. ed. São Paulo: Pearson,2006. LOPES, G. T. Manual de Elaboração de trabalhos acadêmicos. 2. ed. Rio de Janeiro: ELSEVIER, 2006






www.faema.edu.br

RAMOS, Albenides. (03/2009). Metodologia da pesquisa científica: como uma monografia pode abrir o horizonte do conhecimento. [VitalSource Bookshelf Online].Retrieved from https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522465989/

O aluno que optar pela Ênfase 1 - Psicologia e Processos Clínicos estará capacitado de maneira dinâmica a utilizar os conhecimentos psicológicos em diferentes contextos de atuação da Psicologia. Adquirirá um conjunto de competências e de habilidades que o auxiliarão no exercício da psicologia tradicional, na avaliação, no aconselhamento e na psicoterapia individual e grupal, junto a famílias e outras instituições sociais. Sua atuação poderá ser em consultórios, em equipes multiprofissionais de clínicas e em organizações públicas e privadas. Nessa ênfase pretende-se a capacitação básica para o atendimento clínico e a prática de técnicas psicoterápicas junto a todas as faixas etárias, a partir das abordagens psicanalítica, comportamental e humanista enquanto escolha de abordagem em estagio clinico.O graduando estará apto para: Planejar, executar e avaliar intervenções clínicas nos níveis primário, secundário e terciário, com base em teorias e técnicas psicológicas adequadas; Atuar no sentido de promover os processos clínicos e qualidade de vida em diferentes contextos, buscando benefícios para indivíduos, grupos, organizações e comunidades.

Técnicas de Intervenção Psicoterapêutica– 60 horas

EMENTA

Oferece técnicas de intervenção psicológica variadas que podem ser empregadas nas mais diversas abordagens da psicologia clínica.

OBJETIVO GERAL

Capacitar os discentes para empregar técnicas de intervenção na psicologia clínica.


Unidade 1. Questões de represe tação: o proble a ? do afeto

O terapeuta e seu Afeto: Afeto e identidade

Afeto e relacionamentos interpessoais na relação terapêutica

Vida privada do psicólogo: Autocontrole

9° PERÍODO – ENFASE 01 - PSICOLOGIA E PROCESSOS CLÍNICOS






www.faema.edu.br

Vida pública do psicólogo: exacerbação passional na contemporaneidade

Para além da dicotomia mente e corpo: quando a angústia se mostra no corpo (Ansiedade)

Unidade 2. Modalidades e técnicas

Plantão psicológico

Acompanhamento terapêutico

Aconselhamento terapêutico

Atendimento domiciliar

Psicoterapia virtual

Unidade 3. Delimitação técnica das psicoterapias

Enfoque psicodinâmico x enfoque comunicacional

Estratégias psicológicas para o controle do estresse

Técnicas para o trabalho da ansiedade: biofeedback; mindfullness

Técnicas visando o comportamento: psicodrama; habilidades sociais

Técnicas verbais de intervenção em psicoterapia

Bibliografia

Básica

CONTRERAS, Juan Manuel. Como trabalhar em grupo: introdução à dinâmica de grupos. São Paulo: Paulus, 1999.

FIORINI, Héctor Juan. Teoria e técnica de psicoterapias. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

MINUCCI, Agostinho. Técnicas do trabalho de grupo. São Paulo: Editora Atlas, 2001.

YOZO, Ronaldo Yudi K. 100 jogos para grupos: uma abordagem psicodramática para empresas, escolas e clínicas. São Paulo: Ágora, 1996.

Complementar

LE BRETON, David. Antropologia do corpo e modernidade. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2012.

NOVAES, Adauto (Org.). Mutações - Fontes passionais da violência. São Paulo: Edições SESC São Paulo, 2015.

TORRES, Enrique Parada (Org.). Psicología y Emergencia: Habilidades Psicológicas em lasprofesiones de socorro y emergência. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer S.A., 2008.






www.faema.edu.br

PSICOTERAPIA INFANTIL – 60horas

EMENTA

A disciplina pretende favorecer o desenvolvimento de reflexões e atividades práticas sobre a psicoterapia infantil, considerando a demanda atual por esse tipo de atendimento, bem como as diversas contingências que a envolvem.

OBJETIVO GERAL

Proporcionar subsídios teóricos e técnicos para a atuação em psicoterapia infantil, preparando para o trabalho direto com as crianças e os atores presentes em seu entorno.


Unidade 1 – Aspectos históricos e sociais

História social da criança – família, escola e comunidade.

História da psicoterapia infantil. Unidade 2 – A família, a escola e o processo terapêutico

Anamnese e a entrevista inicial

O contrato terapêutico

A participação da família no tratamento

Relação terapeuta e escola

A devolutiva com pais e responsáveis da criança. Unidade 3 – Processo psicoterapêutico

Primeira entrevista com a criança

O contrato terapêutico

Processos subjetivos: no psicoterapeuta (desejo do terapeuta) e clientes.

Brincar X brincadeiras (o lúdico e as fantasias)

Utilização de livros e histórias infantil.

Desenhos, e seus significados.

A alta e a devolutiva com a criança. Unidade 4 – A prática terapêutica: temas recorrentes

Separação dos pais; adoção; rivalidade paterna; stress; medos; luto; alienação parental; novas configurações familiares.






www.faema.edu.br


Assumpção Junior, F. B. (Org.); Diva Reale (Org.). Práticas Psicoterápicas na Infância e na Adolescência. 1. ed. Barueri: Editora Manole Ltda., 2002. v. 1. 309 p.

Complementar

JACÓ-VILELA, Ana Maria; FERREIRA, Arthur Arruda Leal; PORTUGAL, Francisco Teixeira (org.). História da psicologia: rumos e percursos. – 3ª edição, ver. E ampl. - Rio de Janeiro: Nau, 2013. 720 p.

Guedeney, A. Lebovici, S. Intervenções psicoterápicas pais/bebês. – Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 199.

Oliveria, Irani Tomiatto de. Psicoterapia Breve Infantil: planejando o processo. – 2ª ed. – São Paulo: Casa do Psicólogo, 2013.

Cordioli, Aristides Volpato (org.) Psicoterapias: abordagens atuais – 3ª ed. – Porto Alegre: Artmed, 2008.

Yoshida, Elisa MadiciPiazão. Enéias, Maria Leonor Espinosa. Psicoterapias psicodinâmicas breves: propostas atuais. Campinas, SP: Editora Alínea, 2007.

Testes e Técnicas de Avaliação Psicológica III – 60 horas

Ementa

Visa dar ênfase a capacitação do aluno em realizar avaliações psicológicas em diversas

áreas através do estudo e compreensão da legislação pertinente à mesma (resoluções,

código de ética, histórico do sistema de avaliação psicológico – SATEPSI e as

políticas do Conselho Federal de Psicologia para a avaliação psicológica), assim como

o estudo e pesquisa de técnicas em abordagens psicológicas específicas e da

compreensão, aplicação e interpretação testes psicométricos em diferentes contextos

profissionais onde o psicólogo possa atuar;






www.faema.edu.br

OBJETIVO GERAL

Enfatizar a importância da capacitação do acadêmico de psicologia em técnicas de

avaliação psicológicas através da utilização de recursos didáticos e práticos a ser

ministrados;


Unidade 01: A Avaliação Psicológica como Prática em Psicologia

Cartilha do Conselho Federal de Psicologia (CFP) sobre Avaliação Psicológica (2015);

Avaliação Psicológica Compulsória; Da ordem social da regulamentação da Avaliação Psicológica e do uso detestes; ImplicaçõesÉticas Confecção de Documentos Psicológicos: Declaração, atestado, parecer, Laudo e

relatório.


HUTZ, Claudio Simon. Avanços e polemicas em avaliação psicológica. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2009.

SANTOS, Acácia Aparecida Angeli dos; NASCIMENTO, Elizabeth; BORUCHOVITCH, Evely. Avaliação psicológica nos contextos educativo e psicossocial. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012.

Complementar

ALCHIERI, Joao Carlos; CRUZ, Roberto Moraes. Avaliação psicológica. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007.

HUTZ, Claudio Simon. Avanços em avaliação psicológica e neuropsicológica de crianças e adolescentes II. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012.

NORONHA, Ana Paula Porto; SANTOS, Acácia Aparecida Angeli Dos; SISTO, Fermino Fernandes. Facetas do fazer em avaliação psicológica. São Paulo: Vetor, 2006.

NUNES, Maria Lucia Tiellet. Técnicas projetivas com crianças. São Paulo: Casa do psicólogo, 2010.

PEREIRA, Daniela Forgiarini; BANDEIRA, Denise Ruschel. Aspectos práticos na avaliação psicológica nas organizações. São Paulo: Vetor, 2009.

PRIMI, Ricardo. Temas em avaliação psicológica. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007.

Unidade 02: Perspectivas de Avaliação Psicológica

Psicodiagnóstico. Avaliação para Porte de Arma. Avaliação para Carteira de Habilitação.






www.faema.edu.br

Avaliação Psicotécnico (concursos). testado de Sanidade mental. Avaliação PsicológicaInfantil; Avaliação Psicológica adulta; Avaliação Psicológicaidosos; Avaliação Cirurgia bariátrica ede Avaliação para cirurgia de readequaçãosexual Avaliação para vasectomia e laqueadura Avaliação Psicossocial (CRAS/CREAS – SUAS) Avaliação Organizacional: seleção, perfil, vocacional e de competências. Avaliações jurídicas e forenses.

Unidade 03: Elaboração e Organização de um Protocolo Avaliativo Eficiente

estes projetivos e psicométricos;

Processo de seleção dos testes para um protocolo avaliativo;

Inventários, questionários e técnicas avaliativas não comercializadas.

Estágio Supervisionado III - Psicologia e Processos Clínicos I – 200 horas

Ementa

Prática orientada de intervenções psicológicas em contexto clinico. Reflexões éticas, com fundamentação técnico-científicas sobre a atuação profissional do (a) psicólogo(a).

que

Objetivo Geral

Visa a prática das competências e habilidades específicas do psicólogo, definidas nas Ênfases curriculares, visando o aprofundamento e consolidação da formação do aluno.



Entrevista inicial










www.faema.edu.br
















Elaboração de relatório


ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Anna Cecilia De Moraes; BIANCHI, Roberto. Manual de Orientação - Estagio Supervisionado. São Paulo: CENGAGE, 2009.

PORTELA, Keyla Christina Almeida; SCHUMACHER, Alexandre Jose. Estagio supervisionado - teoria e pratica. São Paulo: Alexandre Schumacher, 2007.

SILVA, Wagner Rodrigues; TURBIN, Ana Emília Fajardo. Como fazer relatórios de estagio supervisionado. São Paulo: Liber Livro, 2012.

Complementar

BARREIRO, Iraide Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Pratica de ensino e estagio supervisionado. Campinas: AVERCAMP, 2006.

MIRANDA, Maria Irene; SILVA, Lazara Cristina da. Estagio supervisionado e pratica de ensino. São Paulo: Junqueira & Marin, 2008.

NATHANAEL, Paulo. NISKIER, Arnaldo. Educação, estagio e trabalho. São Paulo: Integrare Editora, 2006.

OLIVEIRA, Raquel Gomes de. Estagio curricular supervisionado. São Paulo: Paco Editorial, 2011.

REY, Fernando Gonzalez. Subjetividade, complexidade e pesquisa. São Paulo: Thomson Pioneira, 2005.






www.faema.edu.br

Esta ênfase consiste na concentração em competências que garantam ações de caráter preventivo,

em nível individuale coletivo, voltadas à capacitação de indivíduos, grupos, instituições e

comunidades para protegerem e promoverem a saúde e a qualidade de vida, em diferentes

contextos em que tais ações possam ser demandadas. Possibilitando ao estagiário, uma ação dialogada entre subjetividade e realidade social.Observar, avaliar, planejar, diagnosticar e realizar intervenções psicossociais em instituições e na comunidade,intervindo tanto a nível individual quanto em e grupos, com foco na prevenção e promoção de indivíduos,visando o fortalecimento e empoderamento dos mesmos

Intervenções em Processos Psicossociais - 60 horas

Ementa

Aborda a Intervenção Psicossocial em Saúde em seu aspecto amplo de promoção de saúde, desde a prevenção até o restabelecimento da saúde do Homem, passando pelas formas de intervenções necessárias nos diferentes contextos.

Objetivo Geral

Levar o estagiário a refletir sobre as possibilidades de atuações nos diversos contextos de promoção saúde, aplicando a intervenção psicossocial.


Unidade I – Introdução aos Processos Psicossociais

Processos Psicossociais

Psicologia e Processos Psicossociais

Unidade II – Intervenção em Processos Psicossociais

Intervenção

Práticas de promoção de saúde em diferentes contextos

Avaliação Psicológica no Contexto Psicossocial

Projeto de Intervenção

9° PERÍODO – ENFASE 02- PSICOLOGIA E PROCESSOS DE PREVENÇÃO E PROMOÇÃO DA

SAÚDE






www.faema.edu.br

Unidade III – Intervenção em Processos Psicossociais

Prática em Campo


FERREIRA NETO, João Leite. Psicologia, Políticas Públicas e o SUS. Belo Horizonte: Fapemig, 2011.

NEIVA, Kathia Maria Costa etalli. Intervenção Psicossocial. São Paulo: Vetor, 2010.

SANTEIRO, TAIS VILELA. Processos Clínicos em Núcleos de Apoio à Saúde da Família / Nasf : Estágio Supervisionado. Psicologia, Ciência e Profissão. 2012, 32 (4), 942-955.

Complementar

BORUCHOVITCH, Evely (org). Avaliaçao psicológica nos contextos Educativos e Psiccossocial. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012.

SANTEIRO, TAIS VILELA. Processos Clínicos em Núcleos de Apoio à Saúde da Família / Nasf :

Estágio Supervisionado. Psicologia, Ciência e Profissão. 32 (4), 942-955, 2012.

FERREIRA NETO, João Leite. Intervenção psicossocial em saúde e formação do psicólogo.

Psicologia & Sociedade; 20 (1): 62-69, 2008

ESTÁGIO SUPERVISIONADO III – PSICOLOGIA E PROCESSOS DE PREVENÇÃO E PROMOÇÃO DA SAÚDE -200 horas






www.faema.edu.br

EMENTA

O estagiário estará em contato com situações e contextos que permitirão o desenvolvimento de competências teóricas e técnicas para atuar em organizações e instituições, de modo a promover o desenvolvimento, a saúde e o bem-estar psicológico dos indivíduos e grupos de forma preventiva, interventiva e educativa, considerando as especificidades do contexto. A proposição desta ênfase atende a perspectiva de ampliação das possibilidades de atuação do psicólogo para o âmbito do grupo e da instituição, além de incluir propostas de prevenção e de formação.

OBJETIVO GERAL

Conduzir o acadêmico na práxis da Psicologia, de forma que aplique o conhecimento adquirido, desvelando as contingências envolvidas na atuação.


Unidade 01: PLANEJAMENTO

Projeto de estágio

Unidade 02: PRÁTICA

Prática em instituições

Unidade 03: FINALIZAÇÃO

Relatório de Estágio


ANGERAMI, Valdemar A Camon. E a Psicologia entrou no hospital. São Paulo: Pioneira, 2003.

ANGERAMI, Valdemar A Camon. O doente, a psicologia e o hospital. São Paulo: Pioneira, 2002.

BAPTISTA, Makilim Nunes. Psicologia Hospitalar: Teoria, Aplicações e Casos Clínicos. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.


CARLSON, Richard e SHIELD, Benjamin. Curar, curar- se. São Paulo: Cultrix, 1997.

CHOPRA, Deepak. Conexão Saúde. São Paulo: Best Seller, 1997.

CREMA, Roberto. Saúde e plenitude: um caminho para o ser. São Paulo: Summus,1995.

DETHLEFSEN, Thorwald e Dahlke, RUDIGER. A doença como caminho. São Paulo: Cultrix, 2002.

KUBLER- ROSS, Elizabeth. AIDS: o desafio final. São Paulo: Best Seller, 1998.

PINKUS, LUCIO. Psicologia do doente. São Paulo: Paulinas, 2004.






www.faema.edu.br

ROMANO, Belkiss Wilma. Princípios para a prática da Psicologia Clínica em hospitais. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999






www.faema.edu.br

Estágio Supervisionado IV: Psicologia e Processos Clínicos-200 horas

EMENTA

Prática orientada de intervenções psicológicas em diversos contextos. Reflexões éticas com fundamentação técnico-científica sobre a atuação profissional do psicólogo. O desenvolvimento dos estágios ocorre segu do o as esta ele idas o Regula e to de est gio supe visio ado do u so de psi ologia da FáEMá i se ido o ite –

Estágio curricular, no e-MEC e constante desse Projeto.

OBJETIVO GERAL

Aproximar o estagiário da práxis profissional no âmbito da clínica psicológica.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO/COMPONENTES DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA

Unidade 1. PLANEJAMENTO

Projeto de estágio

Unidade 2. PRÁTICA

Serviço de Psicologia da FAEMA

Unidade 3. FINALIZAÇÃO

Relatório de estágio

Plano de Estágio

Orientações acerca da postura profissional, éticas e regimento da Clinica Escola; Supervisões; Intervenções; Leituras especificas ; Relatos de Atendimentos; Elaboração de documentos psicológicos (quando necessários); Transcrições dos casos clínicos atendidos (literal ou síntese);






www.faema.edu.br

Relatório Final; Avaliações do estágio no referido campo; Boletins de Avaliação

BIBLIOGRAFIA

Básica

BORGES, N. B.: Cassas, F, A. Clínica Analítico Comportamental: aspectos teóricos e práticos. Porto Alegre: Artmed. ROGERS, C. R.. Tornar-se pessoa. São Paulo: Martins Fontes, 2001. )IMERMáN, David E. Fu da e tos psi a alíti os – teo ia, t i a e lí i a . Po to áleg e: Artmed, 1999.

WINNICOTT, Donald W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1975.

Complementar

CABALLO, V. E. Treinamento en habilidades sociais. In V. E. Caballo (org.), Manual de técnicas de terapia e modificação do comportamento. São Paulo: Livraria Santos, 1996. Rogers, C. R. Sobre o Poder Pessoal. (4ª ed.). São Paulo: Martins Fontes, 2001. GREEN, André. O ie tações pa a u a psi a lise o te po ea . Rio de Ja ei o: I ago, . KURY, Jo ge á. Dese volvi e to e psi opatologia psi a alíti a . “ o Paulo: Papi us, . ROGERS, C. R. Um jeito de ser (M. C. M. Kupfer, H. Lebrão, & Y. S. Patto, trads.). São Paulo: Ed. Pedagógica e Universitária. (1983).






www.faema.edu.br


FACULDADE DE EDUCAÇÃO E MEIO AMBIENTE Instituto Superior de Educação

- ISE/FAEMA - ____________________________________________________

Portaria MEC de Recredenciamento nº 857, de 11/09/2013 – D.O.U de 12/09/2013, Seção 1, pág. 9.

191

Trabalho de Conclusão de Curso III – TCC III – 40 horas

Ementa

Nesta fase o aluno desenvolverá o projeto de TCC até sua conclusão para apresentação escrita e verbal.

Objetivo Geral

Orientar o acadêmico para a finalização do Trabalho de Conclusão de Curso e sua posterior apresentação oral, de acordo com as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas- ABNT, as regras dispostas no Manual de Trabalhos Acadêmico-Científicos da FAEMA e as normas constantes no Regulamento de Trabalho de Conclusão de Curso.


Unidade 1. NORMAS PARA REALIZAÇÃO DE TCC

Manual de Trabalho de Conclusão de Curso – FAEMA, dos objetivos, características, competências e disposições gerais;

Formulário de Produção e Acompanhamento. Unidade 2. ACOMPANHANDO O TCC

Acompanhamento e Preparatórios para a apresentação dos trabalhos;

Bancas simuladas para a apresentação dos trabalhos. UNIDADE 3. FINALIZAÇÃO DO TCC

Finalizar a elaboração do TCC com acompanhamento de seu orientador

UNIDADE 4. APRESENTAÇÃO DO TCC

Entrega em 04 vias, encadernada, para a coordenação em data estipulada;

Apresentação para a banca, realizada conforme o Regulamento de TCC da FAEMA


Bibliografia indicada para todo o curso.

10° PERÍODO - NUCLEO COMUM


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


192


Bibliografia indicada para todo o curso.


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


193

DISCIPLINA: SEMINÁRIOS INTEGRADOS EM PSICOLOGIA – 40 horas EMENTA A disciplina de Seminários Integradosproporciona aos alunos a aplicação dos conhecimentos adquiridos durante as aulas. Permite tratar de temáticas comuns ao curso de Psicologia, associando teoria e prática. OBJETIVO GERAL Integrar conjuntos de conhecimentos de determinados componentes curriculares no desenvolvimento de projetos práticos e/ou aplicados e contribuir para o desenvolvimento de conteúdos. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Unidade 1: ESCOLHA DO TEMA

Unidade 1:ELABORAÇÃO DO SEMINÁRIO

Unidade 2: APRESENTAÇÃO SEMINÁRIO 4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 4.1.BÁSICA LUZ, Madel T. Novos saberes e práticas em Saúde Coletiva.3 ed. São Paulo: Hucitec,2007. PHILIPPI, Arlindo Jr. Saneamento, Saúde e Ambiente. Barueri: Manole, 2005. BENSENÕR, Isabela M. Epidemiologia abordagem prática. São Paulo: SARVIER, 2005. HERZLINGER, Regina. (01/2011). Valor para o Paciente: O Remédio para o Sistema de Saúde.[VitalSourceBookshelf Online]. Retrieved from https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577807963 4.2 COMPLEMENTAR CARVALHO, Sérgio Resende. Saúde Coletiva e Promoção da Saúde. 2 ed. São Paulo:HUCITEC, 2007. FLETCHER, Robert H. Epidemiologia Clínica. 4 ed. Porto Alegre: Artmed,2008. FIGUEIREDO, Nébia Maria Almeida (Org.). Ensinando a Cuidar em Saúde Pública. São Caetano do Sul: Yendis, 2007. MONTEIRO, Carlos Augusto (Org.). Velhos e Novos Males da Saúde no Brasil. 2 ed. São Paulo: Hucitec, 2000. ALDRIGHI, José Mendes. Epidemiologia dos Agravos à Saúde da Mulher. São Paulo:Atheneu, 2005.

9° PERÍODO – ENFASE 01 - PSICOLOGIA E PROCESSOS CLÍNICOS


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


194

Técnicas Psicoterápicas com Família – 40 horas

EMENTA

A disciplina apresenta um breve histórico da evolução da família, bem como os desafios na contemporaneidade. Apresenta as contribuições das teorias psicológicas nas relações familiares e a história da terapia familiar. Finalmente apresentará os diferentes níveis de intervenção.

OBJETIVO GERAL

Oferecer aos alunos subsídios teórico-práticos sobre a família e a terapia familiar, sua construção história e desafios contemporâneos.


Unidade 1. História e Contemporaneidade

História e evolução social da família e da terapia familiar

A família hoje: tradições, transformações, inquietações e desafios.

Aspectos éticos da terapia familiar.

Unidade 2. Intervenções em terapia familiar

Diferentes níveis de intervenção familiar: orientação, assessoramento e psicoterapia.

Configurações familiares: famílias com bebês, adolescentes, filhos de casamentos anteriores, filhos adotivos e com idosos

Problemas específicos:divórcio, violência, abuso sexual, abandono, transtornos alimentares, drogadição, luto, doença crônica

Terapia de casal: casamento, relações extraconjugais, casais recasados, casais homossexuais


Osorio, Luiz Carlos; Valle, Maria Elizabeth Pascual do. (org.) Manual de Terapia familiar – Porto Alegre: Artmed, 2009.

Osorio, Luiz Carlos; Valle, Maria Elizabeth Pascual do. (org.) Manual de Terapia familiar: volume II – Porto Alegre: Artmed, 2011.

Complementar


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


195

Gomes, Isabel Cristina; Fernandes, Maria Inês Assumpção; Levisky, Ruth Blay. (org.) Diálogos Psicanalíticos sobre família e casal. – São Paulo: Zagodoni Editora, 2012.

Brazelton, T. Berry. Cuidando da Família em crise. – São Paulo, Martins Fontes, 1991.

Burd, Miriam. Novas configurações familiares: desafios e soluções para a terapia familiar com pacientes crônicos. – Rio de Janeiro: Wak Editora, 2015.

Intervenções Psicossociais com Grupos- 60 horas

Ementa

Enfoques teóricos das intervenções bio-psico-sociais. A intervenção grupal em várias perspectiva sociais. Análise das habilidades interpessoais nas vivências intergrupais.

OBJETIVO GERAL

Formar psicólogos aptos a atender às necessidades do campo bio-psico-social, desenvolver capacidades para a intervenção grupais e relações intergrupais e ter conhecimentos variados das bases teóricas cintíficas.


Unidade 1. Introdução à intervenção psicossocial com grupos

Breve histórico da intervenção grupal.

Histórico dos processos grupais.

Desenvolvimento da intervenção grupal.

Enfoque na dinâmica psicossocial com grupos.

Unidade 2. Enfoque em Sistemas Humanos

O que são sistemas humanos.

Grupos como sistemas humanos.

9° PERÍODO – ENFASE 02- PSICOLOGIA E PROCESSOS DE PREVENÇÃO E PROMOÇÃO DA

SAÚDE


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


196

Grupos estruturados.

Unidade 3. Intervenções com Grupos

Intervenções psicossociais com grupos.

Perspectiva de intervenção intergrupais.

Relação interpessoal em grupos.

O uso de oficinas como método de intervenção em grupos.

Intervenções em grupos operativos.

Como planejar e intervir nos processos biopsicossociais com grupos.


BIBLIOGRAFIA

Básica

FRIEDMAN, Adriana. Dinâmicas criativas: um caminho para transformação de grupos. Petrópolis: Vozes, 2004.

FRITZEN, Silvino José. Relações humanas interpessoais nas convivências grupais e comunitárias. Petrópolis: Vozes, 2000.

MINICUCCI, Agostinho. Relações humanas: Psicologias das relações interpessoais. 5 ed. São Paulo: Atlas, 2000.

Complementar

ENRIQUE, Pichon-Rivière. O processo grupal. 6 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

SUAREZ, Oscar. Oficinas para crescimento em grupo. São Paulo: Paulinas, 2001.

PROGRAMA DE DISCIPLINA

Estágio Supervisionado IV - Psicologia e Processos Clínicos II – 220 horas

ÊNFASE 1 - PSICOLOGIA E PROCESSOS CLÍNICOS

O aluno que optar pela Ênfase 1 - Psicologia e Processos Clínicos estará capacitado de maneira dinâmica a utilizar os conhecimentos psicológicos em diferentes contextos de atuação da Psicologia. Adquirirá um conjunto de competências e de habilidades que o auxiliarão no exercício da psicologia tradicional, na avaliação, no aconselhamento e na psicoterapia individual e grupal, junto a famílias e outras instituições sociais. Sua atuação poderá ser em consultórios, em equipes multiprofissionais de clínicas e em organizações públicas e privadas.


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


197

Nessa ênfase pretende-se a capacitação básica para o atendimento clínico e a prática de técnicas psicoterápicas junto a todas as faixas etárias, a partir das abordagens psicanalítica, comportamental e fenomenológico-existencial.

O graduando estará apto para:

Planejar, executar e avaliar intervenções clínicas nos níveis primário, secundário e terciário, com base em teorias e técnicas psicológicas adequadas;

Atuar no sentido de promover os processos clínicos e qualidade de vida em diferentes contextos, buscando benefícios para indivíduos, grupos, organizações e comunidades.

Ementa

Continuação do Estagio Supervisionado III e apresentação de relatórios.

Objetivo Geral

Conduzir processos clínicos desde a avaliação inicial até a avaliação de seguimento.



Entrevista inicial




















Elaboração de relatório


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


198






- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


199

14–CORPO DOCENTE

a) No Curso de Graduação em Psicologia atuam 19(dezenove) docentes, sendo 6 (seis)

doutores, 9 (nove) mestres e 5 (cinco) são especialistas. Este grupo de docentes perfaz um total

de 15 (quinze) docentes com titulação obtida em programas de pós-graduação stricto sensu, o

que equivale a 78,95% do total.

Titulação Quantidade %

Doutorado 6 31,57%

Mestrado 9 47,36%

Total 1 15 78,95%

Especialização 5 26,31%

Total 2 19 100,00%

Regime de Trabalho Quantidade %

RTI 4 21,05%

RTP 12 63,15%

Total 1 19 84,2%

H 1 5,26%

Total 2 19

Item Docente Titulação RT

1 Ana Yamashiro Mestrado RTP

2 Andre Thomaz Jr Mestrado RTP

3 Antonia Galdino Mestrado RTP

4 Carla PatriciaRambo Mestrado RTP

5 Diego Santos Fagundes Doutorado RTI

6 Driano Rezende Doutorado RTP

7 Eliane Almeida Mestrado RTP


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


200

8 Evelin Samuelsson Mestrado RTI

9 Fabricio Pantano Especialização RTP

10 Gesica Borges Mestrado RTP

11 Hanns Muller Marques Lopes Especialização H

12 Helena MeikaUesugui Doutorado Mantenedora

13 Vera Lucia Matias Gomes Geron Mestrado RTI

14 Oliveira Lima de melo Especialização RTP

15 Lucineide da Costa Santana Especialização RTP

16 Rosani Ap. Alves Ribeiro Doutorado RTP

17 Rosieli Chiaratto Doutorado Mantenedora

18 Sonia Carvalho Mestrado RTP

19 Weslei Borges Especialização RTI

b) A produção científica, cultural, artística ou tecnológica do corpo docente do Curso de

Psicologia segue uma trajetória crescente objetivando alcançar e alavancar estas atividades em

número por docentes, com vistas ao fortalecimento do tripé ensino-pesquisa-extensão. O

aumento da produção científica, cultural, artística ou tecnológica do curso de Psicologia vem

sendo viabilizado em conjunto com estratégias sugeridas pelo NDE do curso e demais docentes e

discente, além do apoio institucional. Neste sentido o corpo docente do Curso de Psicologia

apresenta50% de seu total no mínimo 4 (quatro) publicações nos últimos 3 anos.


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


201

15–LABORATÓRIOS - DENOMINAÇÃO DO LABORATÓRIO

Os laboratórios disponibilizados ao Curso de Graduação em Psicologia contam com equipamentos

modernos, vidrarias e insumos necessários à realização das aulas práticas das unidades

curriculares do Curso, com quantidade suficiente para as vagas autorizadas. Os laboratórios da

FAEMA apresentam normas de funcionamento, e critérios de segurança gerais e especificas para

cada laboratório.

I po ta te essalta ue todos os la o ató ios o t POP’s5 que são utilizados para facilitar o

manuseio correto dos equipamentos e ao mesmo tempo rotinas operacionais como esterilização,

limpeza, organização e recomposição.

Junto aos laboratórios situa-se a sala da coordenação de Laboratórios equipada com

computadores e impressora conectados à internet, além de armários, cadeiras estofadas,

iluminação, ventilação e climatização.

Laboratórios Didáticos Multidisciplinares Área (m²)

Multidisciplinar

LAB. 02 - Microbiologia/ Imunologia/ Hematologia/ Uroanálise.

60 X

LAB. 03 - Citologia/ Histologia/ Embriologia/ Patologia. 50 X

LAB. 04 - Botânica 50 X

LAB. 05 - Bromatologia/ Físico-Química de Alimentos 50 X

LAB. 06 - Farmacotécnica 65 -

LAB. 07 - Química/ Bioquímica 50 X

LAB. 08 - Ensino de Química/Química Farmacêutica/Instrumentalização/Química Inorgânica/Química Analítica/Análise e síntese Inorgânica.

70 X

LAB. 09 - Anatomia/ Neuroanatomia 120 X

LAB. 10 - Anatomia Peças Artificiais/Fisiologia Humana/Farmacologia

50 X

LAB. 11 - Física/Fenômenos de Transporte/Circuitos Elétricos

50 X

LAB. 12 - Enfermagem 100 X

LAB. 13 - Fisioterapia/Educação Física/ Cineantropometria. 100 X

5O Procedimento Operacional Padrão (POP) é um documento organizacional que traduzo planejamento do trabalho a ser executado. É uma descrição detalhada de todas as medidas necessárias para a realização de uma tarefaou organização de um ambiente.


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


202

Os laboratórios da FAEMA estão adequados ao currículo do Curso de Psicologia conforme quadro

abaixo, atendendo de maneira excelente em uma análise sistêmica e global a adequação ao

currículo.

Laboratórios Didáticos Componentes Curriculares - Matriz Curso de

Psicologia

LAB. 02 - Microbiologia/ Imunologia/

Hematologia/ Uroanálise.

LAB. 03 - Citologia/ Histologia/

Embriologia/ Patologia. Patologia

LAB. 05 - Bromatologia/ Físico-Química

de Alimentos

LAB. 06 - Farmacotécnica

LAB. 07 - Química/ Bioquímica Bioquímica;

LAB. 08 - Ensino de Química/Química

Farmacêutica/Instrumentalização/Quími

ca Inorgânica/Química Analítica/Análise

e síntese Inorgânica.

LAB. 09 - Anatomia/ Neuroanatomia Anatomia I; Anatomia II

LAB. 10 - Anatomia Peças

Artificiais/Fisiologia

Humana/Farmacologia

Anatomia I; Anatomia II; Fisiologia I; Fisiologia II;

Farmacologia;

LAB. 11 - Física/Fenômenos de

Transporte/Circuitos Elétricos Biofísica

LAB. 12 - Enfermagem Primeiros Socorros

LAB. 13 - Fisioterapia/Educação Física/

Cineantropometria.

Laboratório de Informática Bioestatística; Metodologia Científica; TCC I; TCC II,

TCCIII

O Laboratório de Informática atualmente utiliza dois espaços físicos cada um com40

m2,totalizando 80 m2.Os laboratórios contam com um ambiente com acústica adequada, bem


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


203

iluminado, ventilado e climatizado, com cadeiras acolchoadas e mesas próprias para

computadores. Os Laboratórios de informática contam com 25 máquinas de alta performance e

19 computadores todos interligados a internet com velocidade de 25MB dedicado.Os

Laboratórios de Informática apresentam regulamento de funcionamento próprio plenamente

implantado.

Os discentes da FAEMA dispõem de amplo acesso a equipamentos de informática localizados no

laboratório de informática e/ou na Biblioteca. Para realizar suas atividades acadêmicas (pesquisas

na internet, elaboração e redação de trabalhos acadêmicos, estudos em geral, elaboração

deapresentações audiovisuais, consulta ao acervo da biblioteca, entre outros).

A FAEMA disponibiliza aos discentes um total de 58 computadores, divididos da seguinte forma:

25 computadores de alta performance, 19 computadores localizados no laboratório de

Informática e 14 computadores localizados na biblioteca. Todos os computadores possuem

acesso à internet de antigos3MBde velocidade para 25MB dedicado via wi-fi ou cabo.

Todos os discentes atuais possuem usuário e senha que são associados ao número de matricula

para acesso à internet.

Para ter acesso aos computadores locados no laboratório de informática, bem como aos

notebooks apenas é necessário realizar a reserva no setor responsável. Os computadores

localizados na biblioteca estão disponíveis sem a necessidade de reserva prévia.

Os computadores da FAEMA contam com pacote de sistema operacional Microsoft Windows XP,

Windows 7, Windows 8 e com pacote de editores sendo ele Microsoft Office 2007 e 2010, para

atender os componentes curriculares de informática, não obstante os computadores também

contam com alguns programas específicos para determinados cursos e softwares voltados para

acessibilidade.

A FAEMA conta com o Núcleo de Informática da FAEMA setor este constituído por técnicos

especializados que realizam a manutenção e programação dos equipamentos de informática.

Os Laboratórios da FAEMA apresentam acessibilidade plena e normas de funcionamento e

critérios de segurança gerais e especificas para cada laboratório.

A atualização de equipamentos segue a demanda sugerida pelo Coordenadoria do Curso de

Psicologia, ouvido o NDE e em conjunto com os docentes do curso, através de uma tramitação


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


204

institucional. Os insumos são adquiridos e disponibilizados através de um planejamento semestral

seguindo uma tramitação institucional.

Os laboratórios contam atualmente com 4 funcionários especializados, capacitados em serviço

pelo Coordenador dos Laboratórios da FAEMA, para suporte técnico aos docentes e discentes.

A FAEMA mantém um contrato com uma empresa de gerenciamento de resíduos para descarte

adequado dos resíduos gerados (biológicos e químicos).

Sabendo da importância do Serviço Escola de Psicologia na vida acadêmica e da comunidade local

a FAEMA, através do Curso de Graduação em Psicologia, está sendo implementandao serviço

Escola de Psicologia, com local e espaço físico já designado pela IES. O serviço supracitado visa ser

um espaço de estágio para os discentes e também um local de reflexão das práticas

psicoterápicas unindo o binômio ensino - extensão, e para tanto contará com um local iluminado,

ventilado, climatizado com mobiliário, aparelhos e aparatos específicos.

A Descrição dos equipamentos constantes dos Laboratórios encontra-se no livro de registros de

matériais e insumos do laboratório classificados através de tombo, localização e quantidade, este

livro está disponível na coordenação de laboratórios.

16 – INFRAESTRUTURA

A FAEMA disponibiliza gabinetes de trabalho para professores em regime de tempo integral e

parcial, este espaço esta compostos por uma sala de 40 m2, bem iluminada, ventilada e

climatizada, e cada docente tem à sua disposição uma mesa, cadeira, e local para arquivar seus

pertences. Esta sala de gabinetes conta com rede wi-fi, abastecimento de café e chá, bebedouro

para água mineral.

Entendendo que o espaço de trabalho para coordenação do curso e serviços acadêmicos é de

suma importância para o bom andamento do Curso o espaço de trabalho para coordenação do

curso e serviços acadêmicos está composto por uma sala de 40 m2 bem iluminada, ventilada e

climatizada. Esta sala esta subdividida por estações de trabalho com outras coordenações de


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


205

curso, cada coordenação com sua estação de trabalho com armário para arquivamento de

documentos. O espaço de trabalho para a coordenação de Curso conta ainda com uma sala

climatizada, bem iluminada e ventilada, em anexo, dedicada para atendimentos com poltronas,

Puffs e cadeiras. Para a coordenação de Curso ainda está disponível impressoras e telefone

compartilhados e uma Secretaria das Coordenações que realiza a gestão de recepção de discentes

e docentes, ligações telefônicas, marcação de horários de atendimento docente e discente, entre

outras tarefas pertinentes que auxiliam a coordenação de curso.

Para o convívio dos professores a FAEMA disponibiliza um espaço definido como sala de

professores que conta com 40 m2, bem iluminada, ventilada e climatizada. A sala dos professores

apresenta mesas com divisórias para estudo, mesa de estação de trabalho e reuniões, cadeiras,

rede wi-fi, sofás, guarda volume individual, bebedouro com agua mineral e é abastecida com café

e chá.

As salas de aula da FAEMA foram concebidas especificamente para o fim a que se destinam e,

portanto, conta com acústica, climatização, ventilação, iluminação apropriados, além de, piso frio

resistente (PEI5), cortinas retrateis e mural para recados. As salas de aula são projetadas para

atender por completo às necessidades e contam com metragens distintas entre 45 m2 e 90 m2,

cadeiras estofadas, mesa e cadeira estofada para o professor, quadro branco com tela de

projeção retrátil. Os projetores digitais (Datashow) estão disponíveis para as salas de aula através

de solicitação do docente. A FAEMA conta com um total 43 salas de aula e atende plenamente à

demanda do Curso de Psicologia em seus respectivos períodos.

A Biblioteca Júlio Bordignontem sido inovadora ao longo do tempo, alicerçada no conhecimento

científico e no uso irrestrito das tecnologias da informação, oferecendo serviços de consolidação

das referências bibliográficas para os cursos oferecidos pela Instituição FAEMA; apoio aos

projetos de Iniciação Científica; serviços diversos de Informação e Pesquisa / Extensão

Tecnológica, dentre outros. A biblioteca conta com um acervo físico e virtual com

aproximatamente 28.000 exemplares.

Em todos os locais supracitados a limpeza e conservação é realizada diariamente pelo setor

administrativo e equipe responsável.


- ISE/FAEMA - ____________________________________________________


206

projeto pedagÓgico do curso - faema · projeto pedagÓgico do curso ... 2015), composta pelos...

Documents