projeto educativo externato da quinta … · de lhes estimular valores individuais e morais,...

PROJETO EDUCATIVO

EXTERNATO DA QUINTA DO BOREL

Av. Conde Castro Guimarães – 29 r/c Dto.

Borel 2720-113 Amadora Tel. 21 496 25 25 Tlm: 924 243 703

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PROJECTO EDUCATIVO DE ESCOLA (PEE)

CAPÍTULO I

1. INTRODUÇÃO

O Projecto Educativo é o documento que consagra a orientação educativa da escola, no qual se

explicitam os princípios, os valores, as metas e as estratégias segundo os quais nos propomos

cumprir a nossa função educativa. Desta forma, o Projecto Educativo assume-se como o

primeiro grande instrumento de planeamento da Acção Educativa, devendo servir de quadro

permanente de referência e no qual se revejam todos os elementos da nossa Comunidade

Educativa.

Na realização deste projecto baseámo-nos, entre outros, em princípios tão importantes como

aqueles que defendeu Jacques Delors, aquando da realização do Relatório para a UNESCO

da Comissão Internacional sobre Educação para o Séc. XXI, onde “Face aos múltiplos desafios

do futuro, a Educação surge como um trunfo indispensável à Humanidade na sua construção dos

ideais da Paz, da Liberdade e da Justiça Social. “

É neste sentido que procuramos que o Ato Educativo não tenha só a preocupação de dotar a Criança

de competências cognitivas, psicomotoras e sócio – afectivas, mas também desenvolver nela

capacidades e valores que conduzam à formação de cidadãos conscientes, críticos e actuantes na

sociedade.

Assim, o aprender a fazer, o aprender a ser e o aprender a viver juntos na diferença, devem ser

elementos fundamentais na formação dos nossos alunos, de modo a sentirem-se integrados no

mundo em que vivem e a aspirarem a uma autonomia cultural, social e humana.

Citando de novo Jacques Delors, se bem que ao considerarmos que a Educação não é “um remédio

milagroso”, ela deverá constituir ”... uma via que conduza a um desenvolvimento humano mais

harmonioso, mais autêntico, de modo a fazer recuar a pobreza, a exclusão social, as

incompreensões, as opressões, as guerras...”

É com base nestes fundamentos, que tentamos que o acto de Ensino/Aprendizagem aconteça

de forma interdisciplinar, através de experiências interactivas e criativas, não receando ousar todo

o tipo de trocas educativas entre Professor e Aluno.

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Em resumo, que aquilo que nos motiva não é só o sucesso educativo dos alunos, mas também

proporcionar-lhes um ambiente onde possam crescer e ser felizes e, ao mesmo tempo, ser capaz

de lhes estimular Valores Individuais e Morais, ensinando e educando “a liberdade” em

comunidade através da Relação Afectiva, sabendo orientar o seu future com “Uma bússola na cabeça

e um barco no coração”

CAPÍTULO II

2. AMBIENTE EXTERNO

2.1. Localização Externa

O Externato da Quinta do Borel está localizado em Lisboa, na Freguesia Venteira, concelho de

Amadora, Av. Conde Castro Guimarães, nº 29 – r/c.

2.2. Perspectiva Histórica do Meio Circundante

História

A freguesia da Venteira é considerada “o Restelo da Amadora” e é composta por prédios e vivendas

em bom estado de conservação onde residem pessoas de um extrato sócio económico e cultural

médio alto.

Foi fundado em 20 de fevereiro de 1987, passando a funcionar para o ensino pré-escolar e 1º ciclo

do ensino básico.

2.3. Conclusão

Os recursos disponíveis satisfazem a necessidades da população escolar, no entanto, o Externato

valoriza a atualização dos mesmos, sempre que tal se justifique.

CAPÍTULO III

3. QUADROS RESUMO DOS RECURSOS HUMANOS

3.1. Introdução

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O Externato é constituído por uma vasta equipa de profissionais, distribuídos por diversas

áreas.

Os quadros seguintes referem-se à distribuição de pessoal ao nível dos vários sectores de

intervenção.

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3.2. Quadros de Pessoal

3.2.1. Direção

Nomes Funções Habilitações Literárias Data

Admissão TOTAL

Dra. Luísa Santos Louro Gerente / Diretora pedagógica - Licenciada em Direito pela

Universidade Católica Portuguesa em

1987

- Curso de inglês, First Certificate in

English, pelo “British Institute” em

1984

- Curso de comunicação social e

áudio visual em 1991

1996

2

Luís Louro Gerente/ consultor - Curso de áudio visual 1996

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3.2.2 Ensino Pré-Escolar / Quadro de Distribuição de Educadores de Infância

Educadoras de

Infância Idades dos Alunos Habilitações Literárias

Local

Formação

Data

Admissão

TOTAL

3 3/M 4 4/M 5 Lic. C.E.S.E Mestrado

Ana Cristina

Araújo

Ins Sup. Cien.

Edu 2014

3 Graça Manuel ESE João Deus 1986

Sofia Felício ESE João Deus 1996

3.2.3 Professores Ensino Básico

Pessoal Docente Ano de

Escolaridade Habilitações Literárias Local Formação Data de Admissão TOTAL

1º 2º 3º 4º Li

c.

C.E.S.E. Mestrado

1 Ana Galveia X X X X X 2016

TOTAL

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3.2.4. Atividades de Enriquecimento Curricular

Docentes Funções Habilit. Literárias Data Admissão TOTAL

Dra. Luísa Santos Louro Profª Inglês First Certificate in English 1996 1

TOTAL

OUTRAS ACTIVIDADES:

- Sala de Estudo – Acompanhamento aos Trabalhos de Casa (Verónica Louro)

- Dança acrobática- Professor Tiago Madeira

- Judo- Prof. Ricardo Candeias

3.2.5. Pessoal não Docente

Nomes Funções Habilitações Literárias Data Admis.

TOTAL

1ºCiclo 2º.Ciclo 3º.Ciclo Ens.Sec. Outros

4

Adelia Rosado Vigilante X 1992

Carla Barros Vigilante X 1999

Diogo Silva Vigilante X X 2014

Mª de Fátima Jerónimo Vigilante X 2014

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CAPÍTULO IV

4. POPULAÇÃO ESCOLAR

4.1. Valências de Ensino

O Externato é formado por uma população escolar que se encontra distribuída por

duas valências de ensino:

Ensino Pré – Escolar

1º. Ciclo do Ensino Básico

4.2. Distribuição da População Escolar

Em cada Ano Lectivo, a população escolar do Externato não mantém um número constante

de alunos, variando conforme as inscrições/matriculas de cada ano. Assim, em termos de

variação anual aluno/valência de ensino temos:

Ensino Pré-Escolar = 32 alunos

Ensino Básico =44 alunos

CAPITULO V

5. IDEÁRIO DA ESCOLA

O nosso Ideário foi baseado na nossa vasta experiência pedagógica, que, para além do acto

de Ensino/Aprendizagem, sempre procurou fomentar valores que conduzissem a formação

humana e cívica dos nossos alunos, levando-os a crescer não só cognitivamente, mas

também em termos sócio - afectivos.

Assim, o respeito mútuo, o respeito pela diferença, a discriminação positiva e as trocas

educativas entre Professor e Aluno, são parte integrante do nosso Processo Educativo.

5.1. O nosso Ideário

Educar através da Relação Afectiva

Ensinar através da “Descoberta” e da Maturidade de cada criança

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Estimular os Valores Individuais e Morais ensinando e educando “a liberdade” em

comunidade

Pedindo

Dando

Sabendo USAR “A TROCA” Recebendo

Recusando

O que leva à aprendizagem do Respeito Mútuo

Reconhecer os Outros na sua Diferença;

Discutir e elaborar regras de modo a que possam ser aceites e vividas pela

Comunidade Educativa;

Servir de modelo de Identificação através do nosso constante elaborar de adultos

sobre nós próprios;

Ajudar a permanente procura, não só do “Saber” como do “Ser” na descoberta da

identidade própria e suas aptidões, para orientar a criança para o seu futuro de

Homem, no Ideal de uma melhor Sociedade, em que todos os elementos, mesmo os

diferentes ou “menos dotados” sejam reconhecidos e integrados ou incluídos.

5.2. Objectivos Gerais e modo de funcionamento

O nosso grande objectivo tem sido, não só o de Educar e Ensinar a Comunidade Educativa,

ao nível do Ensino Pré-Escolar e Ensino Básico

A fim de atingir para cada nível de Ensino as Competências propostas pelo Programa

Curricular do Ministério da Educação, usamos:

RACIONAIS

MÉTODOS

INTUITIVOS

É também importante não esquecer determinados fatores tais como:

O relacionamento humano

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A motivação para a participação através:

Da atividade em liberdade expressiva e sua criatividade

Da sociabilidade numa personalização de atendimento a cada criança e a cada

Pai

A interdisciplinaridade

A transversalidade

A intercomunicação Escola / Meio ambiente, com todo o tipo de “trocas

educativas”

5.3. Autonomia Pedagógica e Autorização de funcionamento

O Externato beneficia de autonomia pedagógica concedido pelo Ministério de Educação.

A Autorização definitiva nº 121 autoriza o Colégio a funcionar com 76 crianças (32 crianças

do Pré- Escolar, 44 alunos do Ensino Básico). Esta lotação não tem sido preenchida a nível

do Ensino Regular.

CAPÍTULO VI

ENSINO PRÉ – ESCOLAR

6. INTRODUÇÃO

É unicamente através do conhecimento dos estádios de desenvolvimento da criança nestas

idades, que se pode intervir de forma conveniente. Cada idade exige um tipo de actuação

específico e perfeitamente direccionado, no sentido de corresponder correctamente às

solicitações das crianças.

É com base nestes princípios que se desenvolve todo o trabalho anual das Educadoras de

Infância deste Externato.

6.1. Caracterização das Crianças até aos 5 anos de idade

Dos 3 aos 5 anos de idade :

Considera-se que estas crianças estão no Período pré-operatório com pensamento

egocêntrico e simbólico. A inteligência é sensorial – motora, ou seja, a criança entende o

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mundo através das experiências vividas ao nível do concreto, o seu raciocínio continua a

fazer-se através dos sentidos dos movimentos e do próprio corpo.

A capacidade da função simbólica surge da possibilidade de imagem mental que provém

da imitação.

A cada coisa significada corresponde um significante, ou seja, um símbolo.

Assim, as manifestações da função simbólica, são :

o jogo simbólico

o sonho

a linguagem.

A criança está apta à conquista de muitos conhecimentos, tais como :

cores

conhecimento do esquema corporal

aquisição das noções espaço-temporais

conhecimento da família

meio envolvente e circundante

- Continua a dar-se a aquisição da autonomia

Afectiva

Social

Afectiva – movimento de separação via individuação.

Social – Aquisição gradual de autonomia nas rotinas diárias.

A linguagem é caracterizada pelo egocentrismo e pelo monólogo.

AOS 3 ANOS DE IDADE

Afectivamente a criança está na fase do egocentrismo, com uma grande

necessidade de relação próxima com o adulto que lhe permita uma suficiente

dependência e segurança, para que a pouco e pouco se separe via independência

e auto-confiança.

A Educadora é a continuação da figura da Mãe na escola maternal.

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A fase do “não” ainda não desapareceu. O “não” é uma forma de afirmação perante

o outro – Início do “SER”.

A criança usa a imitação para, sendo igual poder vir a ser diferente.

A linguagem sofre uma verdadeira explosão . A criança elabora pequenas frases,

adquire muito vocabulário, usa o “EU” para se denominar, diferenciando-se do outro;

através da descoberta da diferença de sexos pode usar masculino e feminino

adequadamente.

Surge a primeira fase dos porquês.

A criança brinca com os palavrões num jogo de provocação/oposição ao adulto sem

perceber o seu real significado.

A nível da expressão grafo-motora

É a fase da garatuja

O aparecimento do esboço do círculo

A concentração nas actividades é ainda muito reduzida.

AOS 4 ANOS DE IDADE

Afectivamente a criança vai-se sentindo mais segura e vai progredindo na sua

autonomia social e afectiva interiorizando pequenas regras.

Brinca a pares.

A este nível etário a imitação surge na ausência do modelo.

A sua capacidade simbólica aumenta manifestando-se através do jogo,

do desenho e da linguagem.

Na linguagem as frases são gramaticalmente mais correctas, melhor elaboradas. O

vocabulário continua a aumentar e a articulação da palavra é quase correcta.

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Na expressão grafo-motora :

Aparece o esboço da figura humana (girino)

O seu poder de concentração e atenção aumentam.

AOS 5 ANOS DE IDADE

Afectivamente a criança reconhece-se cada vez mais como indivíduo diferente

dos outros, podendo aceitar os seus pontos de vista. Dá-se assim o início da

socialização.

A criança começa a estar mais tranquila com a interiorização de regras que

permitem a concentração necessária à concretização das actividades.

Nas rotinas da vida diária a criança já é autónoma.

O jogo é francamente cooperativo, as crianças gostam de se juntar, criando

regras próprias de convivência e entendimento.

A nível da linguagem as frases estão gramaticalmente correctas, o vocabulário

é imenso e usado de acordo com o seu significado. A articulação da palavra é

correcta.

Na expressão grafo-motora :

- Aparece a figura humana na sua plena forma. O perfil e o pescoço

ainda não surgem. Os braços e as pernas já têm dois traços. A cabeça

tem todos os pormenores.

Os seus conhecimentos gerais adquirem todos os elementos necessários para

o despontar do pensamento simbólico e abstracto de modo a poder

concretizar a aquisição de iniciação à linguagem escrita, à matemática e ao

conhecimento do meio físico e social.

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IDADE POSTURA MOTRICIDADE PREENSÃO

3-5

Controlo automático

Automatismo

postural integrado

Dominância lateral

Corre, salta e evolui ao

pé coxinho

Aparecimento do sentido

das posições e das direcções

no espaço em relação com o

corpo

Manipulação construtiva

Constrói torres com cubos

Desenvolvimento das

praxias

IDADE LINGUAGEM PERSONALIDADE DESENHO DO CORPO

3-5

Aparecimento da

função simbólica

Imitação diferida

Estruturação

espacial e temporal

dos acontecimentos

Reconhece o nome das

diferentes partes do

corpo

Assimilação do real ao eu

Cópia de atitudes

Usa correctamente a colher

Calça-se

Recria-se com brinquedos

Adapta-se a situações novas

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6.2. Estrutura Curricular

ÁREAS DE DESENVOLVIMENTO ÁREAS DE ENRIQUECIMENTO

Desenvolvimento Afectivo

Desenvolvimento Psico -

motor

Desenvolvimento Pessoal e

Social

Desenvolvimento Cognitivo

Educação Musical

Educação Física

Iniciação ao Inglês (*)

(*) Actividades desenvolvidas a partir dos 5 anos

6.3. Objectivos gerais do Ensino Pré - escolar

Adaptação através da relação afectiva com o adulto

Desenvolvimento sócio – afectivo

Dar relevo à relação para entender e ajudar a resolver conflitos

Despertar ou continuar os movimentos para a autonomi

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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO I

RACIOCÍNIO IMAGINAÇÃO CRIATIVIDADE MEMÓRIA

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO II

LINGUAGEM VOCABULÁRIO ARTICULAÇÃO FRASE

DESENVOLVIMENTO PSICO –MOTOR

MOTRICIDADE GROSSA MOTRICIDADE FINA NOÇÕES DE ESPAÇO E TEMPO

6.4. Plano geral de desenvolvimento do Ensino Pré – escolar

Desenvolvimento Afectivo :

Promover a Segurança e “Autonomia-Separação” na relação afectiva com o adulto

Sociabilização :

Tomar consciência de si próprio

Respeitar o outro

Respeitar e aceitar regras

Autonomia Social :

Higiene – estimular na criança todos os hábitos de

higiene, utilização da sanita, saber lavar as mãos.

Alimentação – estimular a criança a Ter um comportamento

correcto à mesa, estimulá-la a comer sózinha.

Vestuário – estimular a criança a calçar e a descalçar

sózinha, vestir e despir peças simples.

Desenvolvimento Psico-Motor

Motricidade Global :

Jogos de movimentos de exploração do corpo (rastejar,

saltar, correr, saltar pequenos obstáculos)

Jogos e fichas para desenvolvimento a coordenação óculo-motor

Motricidade Fina:

Desenho – Livre e orientado

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Pintura – digitinta, carimbos, estampagens, pincéis grossos

Enfiamentos

Rasgagem, colagem

Preenchimento de espaços

Desenvolvimento Cognitivo

Memória

jogos de memória visual

jogos de memória auditiva

histórias de reprodução oral (lengas-lengas, poesias)

Iniciação à Matemática :

Noções espaço-temporais – em cima, em baixo, atrás, à frente, dentro,

fora

Noções de forma – círculo, quadrado, triângulo, rectângulo

Noções de quantidade – muito, pouco, conjunto, número;

jogos de associação, de encaixe, de concentração, de

memorização

Iniciação à escrita :

Grafismos

Associar o som à forma

Identificação de símbolos

Desenvolvimento da linguagem

Vocabulário

através de :

Fantoches

Diálogos de experiências vividas pelas crianças

Lengas-lengas

Análise de imagens

Temas de vida

Cantinhos

Compreensão

Expressão

Aumento

Correção frásica

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Casinha de bonecas

Biblioteca

Garagem Canções

Dramatizações

Filosofia para Crianças

Histórias – com respectivas perguntas acerca da compreensão e memorização

do seu contexto

CAPÍTULO VII

1º. CICLO DO ENSINO BÁSICO

7. INTRODUÇÃO

O Ensino Básico constitui-se como a etapa da escolaridade em que se concretiza de

forma mais ampla o princípio democrático que informa todo o Sistema Educativo e contribui

por sua vez, decisivamente, para aprofundar a democratização da sociedade, numa

perspectiva de desenvolvimento e de progresso, quer promovendo a realização individual

de todos os cidadãos, em harmonia com os valores da solidariedade social, quer preparando-

os para uma intervenção útil e responsável na comunidade.

São vários os objectivos do Ensino Básico explícitos nos artigos 7.º e 8.º da lei n.º 46/86 – Lei

de Bases do Sistema Educativo. Um dos objectivos visa assegurar uma formação geral a todos,

que lhes garanta a descoberta e o desenvolvimento dos seus interesses e aptidões,

capacidade de raciocínio, memória, espírito crítico, criatividade, sentido moral e sensibilidade

estética, promovendo a realização individual em harmonia com os valores da solidariedade

social. É deste modo fundamental que na formação estejam inter – relacionados o saber

e o saber fazer, a teoria e a prática, a cultura escolar e a cultura do quotidiano.

Por outro lado é também um dos objectivos do Sistema proporcionar o desenvolvimento físico

e motor, o conhecimento e o apreço pelos valores característicos da identidade, língua,

história e cultura portuguesa.

Um outro aspecto importante e que está consagrado na Lei de Bases do Sistema Educativo

é a necessidade da Educação proporcionar aos alunos experiências que favoreçam a sua

maturidade cívica e sócio – afectiva, criando neles atitudes e hábitos positivos de relação e

cooperação, quer no plano dos seus vínculos de família, quer no da intervenção consciente

e responsável na realidade circundante. Deve proporcionar igualmente a aquisição de atitudes

autónomas, visando a formação de cidadãos civicamente responsáveis e

democraticamente intervenientes na vida comunitária.

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Salientamos ainda um outro ponto da Lei de Bases que tem a ver com o facto de que a

Educação deve fomentar o gosto por uma constante actualização de conhecimentos e

permitir a colaboração das famílias no processo de informação e orientação.

Desta forma o Ensino Básico baseia-se em três grandes objectivos gerais de extrema

importância. O primeiro tem a ver com a necessidade de serem criadas condições

para o desenvolvimento global e harmonioso da personalidade, mediante a descoberta

progressiva de interesses, aptidões e capacidades que proporcionem uma formação pessoal,

a nível individual e social.

O segundo visa proporcionar a aquisição e domínio de saberes, instrumentos, capacidades,

atitudes e valores indispensáveis a uma escolha esclarecida das vias escolares ou

profissionais subsequentes.

O terceiro e último grande objectivo está relacionado com a necessidade de desenvolver

valores, atitudes e práticas que contribuam para a formação de cidadãos conscientes e

participativos numa sociedade democrática.

7.1. Caracterização das Crianças

DOS 6 AOS 10 ANOS DE IDADE

Considera-se que as crianças nestas idades entram no período da inteligência

representativa operatória, surgindo a possibilidade da reversibilidade de

pensamento

O pensamento torna-se também lógico, racional e

conceitual, a criança realiza as operações de classificação

e de seriação, como ainda obtém as relações que

estruturam o tempo e o espaço.

Afectivamente a criança entra num estado de acalmia em

relação aos sobressaltos afectivos internos que lhe foram

permitindo crescer, dando-se agora a maturidade necessária

à aquisição de outros conhecimentos que fazem parte do

mundo externo.

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Na linguagem, o monólogo dá lugar ao diálogo cada vez

mais interrogativo e rico.

O egocentrismo cede lugar à socialização do pensamento

e consequentemente a toda a socialização.

A curiosidade muda de centros de interesse, estando agora

ligada sobretudo à aquisição de novos conhecimentos .

“O mundo surge à criança na sua riqueza e diversidade”, conferindo-

lhe a aptidão para iniciar uma aprendizagem escolar sistemática e contínua.

IDADE POSTURA MOTRICIDADE COMPREENSÃO

5-7 Aperfeiçoamento

da coordenação

geral

Galopa e trota

Domina a

bicicleta e os

patins

Aprende a nadar

aperfeiçoamento

perceptivo-

motor

Recebe e

devolve objectos

Aquisições

gnosopraxicas

Gnosia de

lateralidade

8-9 Aprendizagens

lúdicas e

recreativas

Jogos de

orientação

Valorização dos

factores de

execução e

Interesse por

actividades

construtivas

complexas

Dissociação de

movimentos

Supressão das

sincinésias e das

paratonias

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controlo do

movimento

IDADE LINGUAGEM PERSONALIDADE DESENHO DO CORPO

5-7 Enriquecimento de

vocabulário

Faz perguntas

Usa conjuções

Percebe proposições

Aprende a ler

Fala sem a

articulação infantil

Independência da

mãe, no vestuário,

na nutrição e na

higiene

Veste-se sem ajuda

Condutas sociais

Joga

cooperativamente

Utilização dos

primeiros conceitos

Bonhomme perfil

Pormenores de

vestuário

8-9 Estruturação lógica

da linguagem

Coordenação das

acções por sistemas

mais coerentes e

reversíveis

Aprendizagens

escolares

automatizadas

Interesse pela leitura

Desenvolvimento da

sociabilidade

Binómio afectivo

Formação de grupos

Liderança e

submissão

Desenvolvimento da

curiosidade e da

responsabilidade

Melhores proporções

corporais

7.2. Currículo Formal

7.2.1. Introdução

Para o 1.º Ciclo, além do progressivo domínio de instrumentos básicos de comunicação e

compreensão (leitura, escrita e cálculo) e à iniciação em diferentes formas de expressão

(verbal, motora, plástica, musical) há também uma primeira abordagem do meio natural

e social.

O 1.º Ciclo, respeitando um modelo de ensino globalizante, a cargo de um professor único,

privilegia o desenvolvimento integrado de estudos e actividades.

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Todas as crianças possuem um conjunto de experiências e saberes que foram

acumulando ao longo da sua vida, no contacto com o meio que as rodeia. Cabe à

escola valorizar, reforçar, ampliar e iniciar a sistematização dessas experiências e saberes,

de modo a permitir, aos alunos, a realização de aprendizagens posteriores mais complexas.

O meio local, deverá ser o objecto privilegiado de uma primeira aprendizagem metódica e

sistemática da criança já que, nestas idades, o pensamento está voltado para a

aprendizagem concreta.

As crianças deste nível etário apercebem-se da realidade como um todo globalizado. Por esta

razão, o Estudo do Meio é apresentado como uma área para a qual concorrem conceitos e

métodos de várias disciplinas científicas como a História, a Geografia, as Ciências da

Natureza, a Etnografia, entre outras, procurando-se assim, contribuir para a compreensão

progressiva das inter – relações entre a natureza e a sociedade.

Reconhece-se a Língua Materna como o elemento mediador que permite a nossa

identificação, a comunicação com os outros e a descoberta e compreensão do mundo que

nos rodeia. Entende-se que o domínio da Língua Materna, como factor de transmissão e

apropriação dos diversos conteúdos disciplinares, condiciona o sucesso escolar.

Progressivamente, pelo uso da Língua, pela valorização de vivências,

conhecimentos,referências e interesses, pela reflexão oportuna e integrada sobre o

funcionamento da Língua, o aluno evolui para práticas mais normativizadas da comunicação

oral e escrita.

As grandes finalidades do ensino da Matemática são o desenvolvimento das

capacidades de raciocínio, das capacidades de comunicação e das capacidades relacionadas

com a resolução de situações problemáticas.

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7.3. Estrutura Curricular

ACTIVIDADES CURRICULARES DISCIPLINARES

Estudo do Meio

Matemática

Língua Portuguesa

Expressões Artísticas e Físico – Motoras Inglês (3º e 4º anos)

7.4. Competências Essenciais do 1º Ciclo

7.4.1. Área de Ensino de Estudo do Meio

AMBIENTE NATURAL E SOCIAL E SUAS INTER-RELAÇÕES

Reconhece e valoriza as características do seu grupo de pertença (normas de convivência,

relações entre membros, costumes, va lores, língua, credo, religião) e respeita e valoriza

outros povos e outras culturas, repudiando qualquer tipo de descriminarão

Participa em actividades de grupo, adoptando um comportamento construtivo,

responsável e solidário, valoriza os contributos d e cada um em função do objectivos

comuns e respeita os princípios básicos do funcionamento democrático

Exprime, fundamenta e discute ideias pessoais sobre fenómenos e problemas do meio

físico e social com vista a uma aprendizagem cooperativa e solidária

Utiliza formas variadas de comunicação escrita, oral e gráfica e aplica técnicas elementares

de pesquisa, organização e tratamento de dados

Participa em actividades lúdicas de investigação e descoberta e utiliza processos científicos

na realização de actividades experimentais

Identifica os principais elementos do meio físico e natural, analisa e compreende as suas

características mais relevantes e o modo como se organizam e interagem, tendo em vista

a evolução das ideias pessoais na compreensão do meio envolvente

Reconhece as mudanças e transformações no Homem e na sociedade e através desse

conhecimento interpreta e compreende diferentes momentos históricos

Analisa criticamente algumas manifestações de intervenção humana no Meio e adopta um

comportamento de defesa do património cultural próximo e de recuperação do equilíbrio

ecológico

Preserva a saúde e a segurança do seu corpo de acordo com o conhecimento que tem

das suas potencialidades e limitações e resp eita as diferenças individuais (idade, sexo,

raça, cor, personalidade)

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Concebe e constrói instrumentos simples, utilizando o conhecimento das propriedades

elementares de alguns materiais e objectos

Identifica alguns objectos e recursos tecnológicos, reconhece a sua importância na

satisfação de determinadas necessidades hu manas e adopta uma postura favorável ao

seu desenvolvimento

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7.4.2. Área de Ensino de Matemática

NÚMEROS E CALCULO GEOMETRIA

• Compreensão global dos números e das operações e a sua

utilização flexível para fazer julgamentos matemáticos e

desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das

operações

• Aptidão para efectuar cálculos mentalmente, com os

algoritmos de papel e lápis ou usando a calculadora, bem como para

decidir qual dos métodos é apropriado à situação

• Sensibilidade para a ordem de grandeza de números, assim

como a aptidão para estimar valores aproximados de resultados de

operações e decidir da razoabilidade de resultados obtidos por

qualquer processo de cálculo ou estimação

• Predisposição para procurar explorar padrões numérico em

situações matemáticas e não matemáticas e o gosto por investigar

relações numéricas, nomeadamente em problemas envolvendo

divisores e múltiplos de números ou implicando processos

organizados de contagem

• Aptidão para dar sentido a problemas e para reconhecer

operações que são necessárias à sua resolução, assim como para

explicar os métodos e o raciocínio que foram usados

• Aptidão para realizar construções geométricas e para

reconhecer e analisar propriedades de figuras geométricas,

nomeadamente recorrendo a materiais manipuláveis e a software

geométrico

• Aptidão para utilizar a visualização e o raciocínio espacial

na análise de situações e na resolução de problemas em geometria

e em outras áreas

• Compreensão de conceitos de comprimento e perímetro,

área, volume e amplitude, assim como a aptidão para utilizar

conhecimentos sobre

estes conceitos na resolução e formulação de problemas

• Aptidão para efectuar medições e estimativas em situações

diversas, bem como a compreensão do sistema internacional de

unidades

• Predisposição para procurar e explorar padrões geométricos

e o gosto por investigar propriedades e relações geométricas

• Aptidão para formular argumentos válidos recorrendo à

visualização e ao raciocínio espacial, explicitando-os em linguagem

corrente

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• Compreensão do sistema de numeração de posição e do

modo como este se relaciona com os algoritmos das quatro

operações

• Reconhecimento dos números inteiros e decimais e de

formas diferentes de os representar e relacionar, bem como a

aptidão para usar as propriedades das operações em situações

concretas, em especial quando facilitam a realização de cálculos

• Sensibilidade para apreciar a geometria no mundo real e o

reconhecimento e a utilização de ideias geométricas em diversas

situações, nomeadamente na comunicação

7.4.3. Área de Ensino de Língua Portuguesa

COMPREENSÃO ORAL EXPRESSÃO ORAL LEITURA EXPRESSÃO ESCRITA CONHECIMENTO

EXPLÍCITO

Alargamento da

compreensão a discursos

em diferentes

variedades do

português, incluindo o

português padrão

Capacidade de

extrair e reter a

informação essencial de

discursos em diferentes

Alargamento da

compreensão a discursos

em diferentes variedades

do português, incluindo o

português padrão

Capacidade de

extrair e reter a

informação essencial de

discursos em diferentes

variedades do português,

Aprendizagem

dos mecanismos de

extracção de significação

do material escrito

Capacidade para

decifrar de forma

automática cadeias

grafemáticas, para

localizar informação em

material escrito e para

Domínio das

técnicas instrumentais

da escrita

Capacidade para

produzir textos escritos

com diferentes

objectivos comunicativos

Conhecimento de

técnicas básicas de

organização textual

Desenvolvimento

da consciência linguística

com objectivos

instrumentais

Capacidade de

usar o conhecimento da

língua como instrumento

na aprendizagem da

leitura e da escrita

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variedades do

português, incluindo o

português padrão

Familiaridade

com vocabulário e

estruturas gramaticais

de

variedades do português

e conhecimento da

chaves linguísticas e não

linguísticas para

identificação de


incluindo o português

padrão

Familiaridade

com vocabulário e

estruturas gramaticais de

variedades do português

e conhecimento da

chaves linguísticas e não

linguísticas para

identificação de


aprender o significado

global de um texto curto

Conhecimento de

estratégias básicas para a

decifração automática de

cadeias grafemáticas e

para a extracção de

informação de material

escrito

Conhecimento de

paradigmas flexionais e

de regras gramaticais

básicas

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7.5. Objectivos Específicos

7.5.1 Estudo do Meio

1º ANO

BLOCO 1 – À DESCOBERTA DE SI MESMO

1. A sua identificação

Conhecer :

- nome(s) próprio(s), nome de família(apelido(s);

- sexo, idade;

- endereço.

2. Os seus gostos e preferências

Seleccionar jogos e brincadeiras, músicas, frutos, cores, animais...

Descrever lugares, actividades e momentos passados com amigos, com familiares,

nos seus tempos livres...

3. O seu corpo

Identificar características familiares (parecenças com o pai e com a mãe, cor do

cabelo, dos olhos...).

Reconhecer modificações do seu corpo (peso, altura...).

Reconhecer a sua identidade sexual.

Reconhecer partes constituintes do seu corpo (cabeça, tronco e membros).

Representar o seu corpo (desenhos, pinturas, modelagem...).

Comparar-se com os outros:

- com os colegas da escola (mais novo/mais velho, mais alto/mais

baixo, louro/moreno...);

- com os pais e irmãos.

4. A saúde do seu corpo

Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer,

lavar os dentes...).

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Conhecer normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada,

lavar bem os alimentos que se consomem crus, desvantagem do consumo excessivo

de doces, refrigerantes...).

Reconhecer a importância de posturas correctas do exercício físico e do repouso

para a saúde (estar bem sentado, brincar ao ar livre, deitar cedo...).

Conhecer e aplicar normas de vigilância da sua saúde (idas periódicas ao

médico, boletim individual de saúde).

5. A segurança do seu corpo

Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária (caminhar pela esquerda

nas estradas, atravessar nas passadeiras, respeitar os semáforos...).

Conhecer e aplicar normas de prevenção de acidentes domésticos :

- cuidados a ter com objectos e produtos perigosos (cortantes,

contundentes, inflamáveis, corrosivos, tóxicos...);

- cuidados a ter com a electricidade;

- sinalização relativa à segurança (venenos, electricidade...).

6. O seu passado próximo

Descrever a sucessão de actos praticados ao longo do dia, da semana...

- localizar no espaço;

- localizar numa linha de tempo;

- estabelecer relações de anterioridade, posteridade e simultaneidade (antes de,

depois de, ao mesmo tempo que);

- reconhecer unidades de tempo: dia e semana;

- nomear os dias da semana.

7. As suas perspectivas para o futuro próximo

O que irá fazer amanhã, no fim – de – semana, nas férias que estão próximas...

- exprimir aspirações;

- enunciar projectos.

BLOCO 2 - À DESCOBERTA DOS OUTROS E DAS INSTITUIÇÕES

1. Os membros da sua família

Conhecer os nomes próprios, apelidos, sexo, idade.

Estabelecer relações de parentesco (pai, mãe, irmãos, avós).

Representar a sua família (pinturas, desenhos...).

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2. Outras pessoas com quem mantém relações próximas

Conhecer os nomes, idades, sexo de :

- amigos da escola e de fora da escola;

- vizinhos;

- o(a) professor(a);

- outros elementos da escola.

3. A sua escola

A sua classe:

- conhecer o número de alunos, horários, regras de funcionamento, funções dos

vários elementos da classe;

- participar na organização do trabalho da sala (planificação, avaliação...);

- participar na arrumação, arranjo e conservação da sala, do mobiliário

e dos materiais;

- participar na dinâmica do trabalho em grupo e nas responsabilidades da turma.

O funcionamento da sua escola:

- participar na elaboração de regras;

- conhecer direitos e deveres dos alunos, professores e pessoal auxiliar.

BLOCO 3 - À DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL

1. Os seres vivos do seu ambiente

Criar animais e cultivar plantas na sala de aula ou no recinto da escola.

Reconhecer alguns cuidados a ter com as plantas e os animais.

Reconhecer manifestações da vida vegetal e animal (observar plantas e animais

em

diferentes fases da sua vida).

2. Os aspectos físicos do meio local

O tempo que faz (registar de forma elementar e simbólica as condições

atmosféricas diárias).

A noite e o dia (comparar a duração do dia e da noite ao longo do ano...).

Reconhecer diferentes formas sob as quais a água se encontra na natureza (rios,

ribeiros, poços...).

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3. Identificar cores, sons e cheiros da Natureza

(das plantas, do solo, do mar, dos cursos de água, dos animais, do vento...)

BLOCO 4 - À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS

1. A casa

Reconhecer os diferentes espaços da casa (salas, quartos, cozinha...).

Reconhecer as funções desses espaços.

Representar a sua casa (desenhos, pinturas...).

2. O espaço da sua escola

Reconhecer os diferentes espaços da sua escola (salas de aula, cantina, recreio,

outras dependências).


Representar a sua escola (desenhos, pinturas...).

3. Os seus itinerários

Descrever os seus itinerários diários (casa/escola, lojas, tempos livres...).

Representar os seus itinerários (desenhos, pinturas...).

4. Localizar espaços em relação a um ponto de referência

(perto de/longe de; em frente de /atrás de; dentro de/fora de; entre; ao lado de; à

esquerda de

/à direita de...).

BLOCO 5 - À DESCOBERTA DOS MATERIAIS E OBJECTOS

1. Realizar experiências com alguns materiais e objectos de uso corrente

(sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel, cera, objectos variados...)

Comparar alguns materiais segundo propriedades simples (forma, textura, cor,

sabor, cheiro...).

Agrupar materiais segundo essas propriedades.

2. Realizar experiências com a água

Realizar experiências que conduzem à conservação da

capacidade/volume, independentemente da forma do objecto.

Identificar algumas propriedades físicas da água (incolor, inodora, insípida).

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Reconhecer materiais que flutuam e não flutuam.

Verificar experimentalmente o efeito da água nas substâncias (molhar, dissolver,

tornar

moldável...).

3. Realizar experiências com o som

Identificar sons do seu ambiente imediato.

Produzir sons (percutindo, soprando, abanando objectos e utilizando

instrumentos musicais simples).

4. Manusear objectos em situações concretas

(tesoura, martelo, sacho, máquina de escrever, gravador, lupa, agrafador, furador...)

Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilização e conservação.

2º ANO

BLOCO 1 - Á DESCOBERTA DE SI MESMO

1. O passado mais longínquo da criança

Reconhecer datas e factos (data de nascimento, quando começou a andar e a falar...):

- localizar numa linha de tempo datas e factos significativos;

- reconhecer unidades de tempo: o mês e o ano;

- identificar o ano comum e o ano bissexto.

Localizar em mapas ou plantas o local de nascimento, locais onde tenha

vivido anteriormente ou tenha passado férias...

2. As suas perspectivas para um futuro mais longínquo

O que irá fazer nas férias grandes, no ano que vem:

- exprimir aspirações;

- enunciar projectos.

3. O seu corpo

Os órgãos dos sentidos:

- localizar no corpo os órgãos dos sentidos;

- distinguir objectos pelo cheiro, sabor, textura, forma...;

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- distinguir sons, cheiros e cores do ambiente que o cerca (vozes, ruídos de

máquinas, cores e cheiros de flores...).

Reconhecer modificações do seu corpo (queda dos dentes de leite e nascimento

da dentição definitiva...).


Conhecer e aplicar normas de :

- higiene do corpo (hábitos de higiene diária);

- higiene alimentar (identificação dos alimentos indispensáveis a uma vida

saudável, importância da água potável, verificação do prazo de validade dos

alimentos...);

- higiene do vestuário;

- higiene dos espaços de uso colectivo (habitação, escola, ruas...).

Identificar alguns cuidados a ter com a visão e a audição (não ler às escuras,

ver televisão a uma distância correcta, evitar sons de intensidade muito elevada...)

Reconhecer a importância da vacinação para a saúde.


Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária (sinais de trânsito úteis para

o dia-- a-dia da criança : sinais de peões, pistas de bicicletas, passagens de nível...).

Identificar alguns cuidados na utilização:

- dos transportes públicos;

- de passagens de nível.

Conhecer e aplicar regras de segurança na praia, nos rios, nas piscinas.

BLOCO 2 – À DESCOBERTA DOS OUTROS E DAS INSTITUIÇÕES

1. O passado próximo familiar

Reconhecer datas e factos (aniversários, festas...);

- localizar numa linha de tempo datas e factos significativos

Localizar em mapas ou plantas: local de nascimento, habitação, trabalho, férias...

2. A vida em sociedade

Conhecer e aplicar algumas regras de convivência social.

Respeitar os interesses individuais e colectivos.

Conhecer e aplicar formas de harmonização de conflitos: diálogo, consenso, votação.

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3. Modos de vida e funções sociais de alguns membros da comunidade

(merceeiro, médico, agricultor, sapateiro, operário, carteiro...)

Contactar e descrever em termos de :

- idade;

- sexo;

- o que fazem;

- onde trabalham;

- como trabalham...

4. Instituições e serviços existentes na comunidade

Contactar e recolher dados sobre colectividades, serviços de saúde, correios,

bancos, organizações religiosas, autarquias...

BLOCO 3 – À DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL

1. Os seres vivos do seu ambiente

Observar e identificar algumas plantas mais comuns existentes no ambiente próximo:

- plantas espontâneas;

- plantas cultivadas;

- reconhecer diferentes ambientes onde vivem as plantas;

- conhecer partes constitutivas das plantas mais comuns (raiz, caule, folhas,

flores e frutos);

- registar variações do aspecto, ao longo do ano, de um arbusto ou de uma árvore.

Observar e identificar alguns animais mais comuns existentes no ambiente próximo:

- animais selvagens;

- animais domésticos;

- reconhecer diferentes ambientes onde vivem os animais (terra, água, ar);

- reconhecer características externas de alguns animais (corpo coberto de

penas, pêlos, escamas, bico, garras...);

- recolher dados sobre o modo de vida desses animais ( o que comem,

como se reproduzem, como se deslocam...).

2. Os aspectos físicos do meio local

O tempo que faz (registar de forma elementar e simbólica as condições

atmosféricas diárias).

Reconhecer alguns estados do tempo (chuvoso, quente, frio, ventoso...).

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Relacionar as estações do ano com os estados do tempo característicos.

Reconhecer a existência do ar (realizar experiências).

Reconhecer o ar em movimento (vento, correntes de ar...).

3. Conhecer aspectos físicos e seres vivos de outras regiões ou países



Descrever os seus itinerários diários (casa/escola, lojas...).

Localizar os pontos de partida e chegada.

Traçar o itinerário na planta do bairro ou da localidade.

2. Os meios de comunicação

Distinguir diferentes tipos de transportes utilizados na sua comunidade.

Conhecer outros tipos de transportes.

Reconhecer tipos de comunicação pessoal (correio, telefone...).

Reconhecer tipos de comunicação social (jornais, rádio, televisão...).



(sal, açúcar, vidro, madeira, barro, areia, cortiça, papel, cera, objectos variados...)

Comparar materiais segundo algumas das suas propriedades (flexibilidade,

resistência, solubilidade, dureza, transparência, combustibilidade...).

Agrupar materiais segundo essas propriedades.

Relacionar essas propriedades com a utilidade dos materiais.

Identificar a sua origem (natural/artificial).

2. Realizar experiências com o ar

Reconhecer a existência do ar (balões, seringas...).

Reconhecer que o ar tem peso (usar balões e bolas com ar e vazios.

Experimentar o comportamento de objectos em presença de ar quente e de ar

frio

(objectos leves sobre um calorífero, balões de S. João...).

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(tesoura, martelo, sacho, serrote, máquina de escrever, gravador, lupa, agrafador,

furador...)

Reconhecer a sua utilidade.

Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilização.

3º ANO

BLOCO 1 - À DESCOBERTA DE SI MESMO

1. A sua naturalidade e nacionalidade

Distinguir freguesia / concelho / distrito / país.

2. O seu corpo

Identificar fenómenos relacionados com algumas das funções vitais :

- digestão (sensação de fome, enfartamento...);

- circulação (pulsação, hemorragias...);

- respiração (movimentos respiratórios, falta de ar...).

Conhecer as funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória,

excretora, reprodutora/sexual).

Conhecer alguns orgãos dos aparelhos correspondentes (boca, estômago,

intestinos, coração, pulmões, rins, genitais) :

- localizar esses orgãos em representações do corpo humano.

Reconhecer situações agradáveis e desagradáveis e diferentes possibilidades de

reacção

(calor, frio, fome, conforto, dor...).

Reconhecer estados psíquicos e respectivas reacções físicas (alegria/riso,

tristeza/choro,

medo/tensão...).

Reconhecer alguns sentimentos (amor, amizade...) e suas manifestações

(carinho, ternura, zanga...).


Reconhecer a importância do ar puro e do sol para a saúde.

Identificar perigos do consumo de álcool, tabaco e outras drogas.

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Conhecer algumas regras de primeiros socorros :

- mordeduras de animais;

- hemorragias.


1. Os membros da sua família

Estabelecer relações de parentesco (tios, primos, sobrinhos...):

- construir uma árvore genealógica simples (até à 3ª geração – avós).

2. O passado familiar mais longínquo

Reconhecer datas e factos significativos da história da família.

- localizar numa linha de tempo.

Reconhecer locais importantes para a história da família:

- localizar esses locais em mapas ou plantas.

Conhecer unidades de tempo: a década.

3. O passado do meio local

Identificar figuras da história local presentes na toponímia, estatuária, tradição oral...

Conhecer factos e datas importantes para a história local (origem da

povoação, concessão de forais, batalhas, lendas históricas...).

Conhecer vestígios do passado local:

- construções (habitações, castelos, moinhos, antigas fábricas, igrejas,

monumentos

pré - históricos, pontes, solares,

pelourinhos...);

- alfaias e instrumentos antigos e actividades a que estavam ligados;

- costumes e tradições locais (festas, jogos tradicionais, medicina popular,

trajes, gastronomia...);

- feriado municipal (acontecimento a que está ligado).

Reconhecer a importância do património histórico local.

4. Conhecer costumes e tradições de outros povos

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5. Reconhecer símbolos locais ( bandeiras e brasões )

Da freguesia.

Do concelho.

Do distrito.

6. Outras culturas da sua comunidade

Conhecer aspectos da cultura das minorias que eventualmente habitem na

localidade ou bairro (costumes, língua, gastronomia, música...).


1. Os seres vivos do ambiente próximo

Comparar e classificar plantas segundo alguns critérios tais como: cor da flor,

forma da folha, folha caduca ou persistente, forma da raiz, plantas comestíveis e

não comestíveis...(constituição de um herbário).

Realizar experiências e observar formas de reprodução das plantas (germinação

das sementes, reprodução por estaca...).

Reconhecer a utilidade das plantas (alimentação, mobiliário, fibras vegetais...).

Comparar e classificar animais segundo as suas características externas e modo de

vida.

Identificar alguns factores do ambiente que condicionam a vida das plantas

e dos animais (água, ar, luz, temperatura, solo) – realizar experiências.

Construir cadeias alimentares simples.

2. Aspectos físicos do meio local

Recolher amostras de diferentes tipos de solo:

- identificar algumas das suas características (cor, textura, cheiro,

permeabilidade);

- procurar o que se encontra no solo (animais, pedras, restos de seres vivos).

Recolher amostras de rochas existentes no ambiente próximo:

- identificar algumas das suas características (cor, textura, dureza...);

- reconhecer a utilidade de algumas rochas.

Distinguir formas de relevo existentes na região (elevações, vales, planícies...):

- observar directamente e indirectamente (fotografias, ilustrações...);

- localizar em mapas.

Distinguir meios aquáticos existentes na região (cursos de água, oceano, lagoas...)

- localizar em mapas;

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- reconhecer nascente, foz, margem direita e esquerda, afluentes.

3. Os astros

Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor.

Verificar as posições do Sol ao longo do dia (nascente/sul/poente).

Conhecer os pontos cardeais.

Distinguir estrelas de planetas ( Sol – estrela; Lua – planeta ).

BLOCO 4 - À DESCOBERTA DAS INTER – RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS


Descrever itinerários não diários ( passeios, visitas de estudo, férias...).

Localizar os pontos de partida e de chegada.

Traçar os itinerários em plantas ou mapas.

2 . Localizar espaços em relação a um ponto de referência

Identificar processos de orientação ( sol, bússola...).

Conhecer os pontos cardeais.

3 . Os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade

( habitação, comércio, lazer...)


Representar esses espaços (desenhos, pinturas...).

Localizar esses espaços numa planta do bairro ou da localidade.

4 . Deslocações dos seres vivos

Reconhecer que as pessoas se deslocam ( para a escola, para o trabalho, para

férias...).

Reconhecer as deslocações dos animais ( andorinhas, rolas, cegonhas...):

- para onde vão, quando partem, quando voltam.

5 . O comércio local

Contactar, observar e descrever diferentes locais de comércio ( super –

mercado, mercearia, sapataria, praça, feira... ):

- o que vendem;

- onde se abastecem;

- como se transportam os produtos;

- como se conservam os produtos alimentares;

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- como se vendem ( condições de armazenamento e manuseamento );

- reconhecer menções obrigatórias nos produtos ( composição, validade, modo

de emprego...);

- reconhecer a importância do recibo e / ou factura.

6 . Meios de comunicação

Investigar sobre a evolução dos transportes.

Investigar sobre a evolução das comunicações ( pessoais e sociais ).


1 . Realizar experiências com a luz

Identificar fontes luminosas.

Observar a passagem da luz através de objectos transparentes ( lentes, prismas,

água...).

Observar a intersecção da luz pelos objectos opacos – sombras.

Realizar jogos de luz e sombra e sombras chinesas.

Observar e experimentar a reflexão da luz em superfícies polidas ( espelhos...).

2 . Realizar experiências com ímanes

Realizar jogos com ímanes.

Observar o comportamento dos materiais em presença de um íman ( atracção

ou não atracção, repulsão ).

Magnetizar objectos metálicos ( pregos, alfinetes...).

Construir uma bússola.

3 . Realizar experiências de mecânica

Realizar experiências com alavancas, quebra – nozes, tesouras... (forças).

Realizar experiências e construir balanças, baloiços, mobiles... (equilíbrio)

Realizar experiências com roldanas e rodas dentadas (transmissão do movimento).

Realizar experiências com molas e elásticos (elasticidade).

Realizar experiências com pêndulos (movimentos).

4 . Manusear objectos em situações concretas

( tesoura, martelo, sacho, serrote, máquina fotográfica e de escrever, gravador,

retroprojector,

projector de diapositivos, lupa, bússola, microscópio...)

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Reconhecer a importância da leitura das instruções e / ou normas de utilização.

BLOCO 6 - À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E A

SOCIEDADE

1 . A agricultura do meio local

Fazer o levantamento dos principais produtos agrícolas da região.

Reconhecer a agricultura como fonte de matérias – primas

(trigo/farinha, tomate/concentrado, uvas / vinho...).

Identificar alguns factores naturais com influência na agricultura (clima, solo, relevo).

Fazer o levantamento de algumas técnicas utilizadas pelo homem para

superar dificuldades originadas por factores naturais ( estufas, rega, socalcos,

adubação...).

Investigar algumas técnicas tradicionais e modernas e instrumentos que lhe

estão

associados (lavra - arado/tractor; rega / picota, nora /aspersão...).

Observar o ritmo dos trabalhos agrícolas ao longo do ano (sementeiras,

mondas, colheitas...).

Identificar alguns perigos para o homem e para o ambiente resultantes do

uso de

produtos químicos na agricultura (cuidados a ter com o uso de pesticidas,

herbicidas, adubos químicos...).

2 . A criação de gado no meio local

Fazer o levantamento das principais espécies animais criadas na região.

Distinguir entre exploração pecuária familiar e industrial (nº. de animais, como

vivem e se alimentam, cuidados sanitários...)

Reconhecer a criação de gado como fonte de alimentos.

Reconhecer a criação de gado como fonte de matérias-primas (lacticínios,

salsicharia, cortumes...).

Relacionar algumas actividades com a criação de gado (pastorícia, tosquia...).

Identificar alguns problemas de poluição provocados pela criação de gado.

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3. A exploração florestal do meio local

Fazer o levantamento das principais espécies florestais da região.

Identificar alguns produtos derivados da floresta da região.

Reconhecer a floresta como fonte de matérias – primas (madeira, resina, cortiça...).

Relacionar algumas actividades com a exploração florestal

(serrações,

descorticagem...).

Conhecer algumas normas de prevenção de incêndios florestais.

4. A actividade piscatória no meio local

Fazer o levantamento de locais de pesca da região (mar, rios, lagoas, albufeiras…).

Fazer o levantamento das principais espécies pescadas na região (peixes,

crustáceos,bivalves…).

Reconhecer a pesca como fonte de alimentos.

Reconhecer a pesca como fonte de matérias – primas (conservas, farinha de peixe…).

Reconhecer formas de criação de peixes em cativeiro (viveiros de trutas, achigãs…).

Identificar alguns factores que podem pôr em perigo as espécies aquáticas

(poluição, pesca excessiva...).

Fazer o levantamento de algumas técnicas de pesca ( tipos de barcos, de redes...).

Reconhecer formas de comercialização e conservação do pescado (lotas,

redes de frio...).

Fazer o levantamento de outras actividades ligadas aos meios aquáticos (extracção

de sal, apanha de algas).

5 . A exploração mineral do meio local

Fazer o levantamento de locais de exploração mineral (mina, pedreiras, areeiros...).

Fazer o levantamento dos principais produtos minerais da região.

Reconhecer a exploração mineral como fonte de matérias-primas

(construção,

indústria...).

Identificar alguns perigos para o homem e para o ambiente decorrentes da

exploração mineral ( poluição provocada pelas pedreiras, silicose dos mineiros...).

6 . A indústria do meio local

Fazer o levantamento das indústrias existentes no meio local.

Identificar algumas matérias – primas usadas nessas indústrias (de onde vêm,

como vêm...).

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Identificar fontes de energia utilizadas na sua transformação.

Identificar a mão-de-obra e observar a maquinaria utilizada.

Identificar para onde vão e como vão os produtos finais.

Reconhecer as indústrias como fontes de poluição ( atmosférica, aquática, sonora...).

7 . O turismo no meio local

Identificar alguns factores de atracção turística ( praias, parques naturais,

termas, monumentos...).

Reconhecer algumas infra - estruturas turísticas da região ( hotéis,

parques de campismo, restaurantes...).

Discutir vantagens e desvantagens do turismo para a região.

8 . As construções do meio local

Observar edifícios construídos e em diversas fases de construção.

Identificar materiais utilizados na sua construção.

Identificar profissões envolvidas na sua construção.

Reconhecer funções dos edifícios ( habitação, comércio, teatro, locais de

culto, indústrias...).

Reconhecer outras construções ( pontes, estradas, portos, caminhos de

ferro, barragens...).

Reconhecer a importância e a necessidade do saneamento básico e do abastecimento

de

água.

Reconhecer a importância e a necessidade dos espaços de lazer ( jardins,

recintos desportivos, cinemas...)

9 . Investigar sobre as construções de outras regiões ou países

4º ANO

BLOCO 1 - À DESCOBERTA DE SI MESMO

1. O seu corpo

Os ossos:

- reconhecer a existência dos ossos;

- reconhecer a sua função (suporte e protecção);

- observar em representações do corpo humano.

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Os músculos :

- reconhecer a existência dos músculos;

- reconhecer a sua função (movimento, suporte...);

- observar em representações dos músculos humanos.

A pele :

- identificar a função de protecção da pele.


Identificar alguns cuidados a ter com a exposição ao Sol.

Conhecer algumas regras de primeiros socorros :

- conhecer algumas medidas elementares a ter em conta em casos de

queimaduras solares, fracturas e distensões.

Conhecer e aplicar regras de prevenção de incêndios (nas habitações, locais

públicos,

florestas...).

Conhecer regras de segurança anti-sísmicas (prevenção e comportamentos a ter

durante e depois de um sismo).


1. O passado do meio local

Pesquisar sobre o passado de uma instituição local (escola, autarquia,

instituições religiosas, associações...):

- recorrer a fontes orais e documentais para a reconstituição do passado

da instituição.

2. O passado nacional

Conhecer personagens e factos da história nacional com relevância para o meio

local (batalha ocorrida em local próximo, reis que concederam forais a

localidades da região...).

Conhecer os factos históricos que se relacionam com os feriados nacionais e

seu significado.

Recolher dados sobre aspectos da vida quotidiana de tempo em que ocorreram

esses factos.

Localizar os factos e as datas estudados no friso cronológico da História de Portugal.

Conhecer unidades de tempo : o século.

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3. Reconhecer símbolos nacionais

Bandeira Nacional.

Hino Nacional.


1. Aspectos físicos do meio

Reconhecer e observar fenómenos:

- de condensação (nuvens, nevoeiro, orvalho);

- de solidificação (neve, granizo, geada);

- de precipitação (chuva, neve, granizo).

Realizar experiências que representem fenómenos de :

- evaporação;

- condensação;

- solidificação;

- precipitação.

Compreender que a água das chuvas se infiltra no solo dando origem a lençóis de

água

Reconhecer nascentes e cursos de água.

2. Os astros

Constatar a forma da Terra através de fotografias, ilustrações...

Observar e representar os aspectos da Lua nas diversas fases.

Observar num modelo o sistema solar.

3. Aspectos físicos de Portugal

Identificar os maiores rios (Tejo, Douro, Guadiana, Mondego, Sado):

- localizar no mapa de Portugal;

- observar directa ou indirectamente (fotografias, ilustrações...).

Identificar as maiores elevações (Pico, Serra da estrela, Pico do Areeiro):

- localizar no mapa de Portugal;

- observar directa ou indirectamente (fotografias, ilustrações...).

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1. O contacto entre a terra e o mar

Observar directa ou indirectamente :

- alguns aspectos da costa (praias, arribas, dunas, cabos...);

- alguns aspectos da Costa Portuguesa (“Ria” de Aveiro, Cabo Carvoeiro, Cabo da

Roca, Estuário do Tejo e do Sado, Ponta de Sagres).

Localizar no mapa de Portugal.

Localizar em mapas ilhas e arquipélagos (Açores e Madeira).

Localizar no planisfério e no globo e os continentes e os oceanos.

Reconhecer o Oceano Atlântico como fronteira marítima de Portugal.

Observar a acção do mar sobre a costa.

Observar as marés.

Observar e recolher seres vivos e materiais encontrados na praia.

Identificar a sinalização das costas (faróis, sinais sonoros, bóias de sinalização...).

2. Os aglomerados populacionais

Reconhecer aglomerados populacionais (aldeias, vilas e cidades).

Identificar as cidades do seu distrito:

- localizar no mapa.

Localizar no mapa a capital do País.

Localizar as capitais de distrito.

3. Portugal na Europa e no Mundo

Localizar Portugal no mapa da Europa, no planisfério e no globo.

Reconhecer a fronteira terrestre com a Espanha.

Localizar no planisfério e no globo os países lusófonos.

Fazer o levantamento de países onde os alunos tenham familiares emigrados.



(sal, açúcar, leite, madeira, barro, rochas, cortiça, areia, papel, cera, objectos variados...)

Classificar os materiais em sólidos, líquidos e gasosos segundo as suas propriedades.

Observar o comportamento dos materiais face à variação da temperatura

(fusão, solidificação, dilatação...).

Realizar experiências que envolvam mudanças de estado.

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2. Realizar experiências com a água

Realizar experiências que permitam constatar o princípio dos vasos

comunicantes (construir um repuxo).

Observar os efeitos da temperatura sobre a água (ebulição, evaporação,

solidificação, fusão e condensação).

3. Realizar experiências com a electricidade

Produzir electricidade por fricção entre objectos.

Realizar experiências simples com pilhas, lâmpadas, fios e outros materiais

condutores e não condutores.

Construir circuitos eléctricos simples (alimentados por pilhas).

4. Realizar experiências com o ar

Reconhecer através de experiências a existência do oxigénio no ar (combustões).

Reconhecer através de experiências a pressão atmosférica (pipetas, conta-

gotas, palhinhas de refresco...).

5. Realizar experiências com o som

Realizar experiências, de transmissão do som através dos sólidos, líquidos e

gases (construir um telefone de cordel, campainha dentro de um recipiente com água...).


(tesoura, martelo, sacho, serrote, máquina fotográfica e de escrever, gravador, r

etroprojector, projector de diapositivos, lupa, bússola, microscópio...).


Reconhecer a importância da leitura das instruções e/ou normas de utilização.

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BLOCO 6 - À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E A

SOCIEDADE

1. Principais actividades produtivas nacionais

Reconhecer a agricultura, pecuária, silvicultura, pesca, indústria, comércio e

serviços como actividades económicas importantes em Portugal.

Identificar os principais produtos agrícolas portugueses (vinho, azeite, frutos,

cereais, cortiça...).

Identificar os principais produtos da floresta portuguesa (madeira, resina...).

Identificar os principais produtos ligados à pecuária (produção de carne, ovos,

leite...).

Identificar os principais produtos da indústria portuguesa (têxteis, calçado,

pasta de papel, conservas, derivados de cortiça...).

2. A qualidade do ambiente

A qualidade do ambiente próximo:

- identificar e observar alguns factores que contribuem para a degradação do

meio próximo (lixeiras, indústrias poluentes, destruição do património

histórico...);

- enumerar possíveis soluções;

- identificar e participar em formas de promoção do ambiente.

A qualidade do ar:

- reconhecer os efeitos da poluição atmosférica (efeito de estufa, a

rarefacção do ozono, chuvas ácidas...);

- reconhecer a importância das florestas para a qualidade do ar.

A qualidade da água:

- reconhecer algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos

(esgotos,

fluentes industriais, marés negras...).

Reconhecer algumas formas de poluição sonora (fábricas, automóveis, motos...):

- identificar alguns efeitos prejudiciais do ruído.

Identificar alguns desequilíbrios ambientais provocados pela actividade humana:

- extinção de recursos;

- extinção de espécies animais e vegetais

- reconhecer a importância das reservas e parques naturais para a preservação do

equilíbrio entre a Natureza e a Sociedade.

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7.5.2. Matemática

TEMAS MATEMÁTICOS

CAPACIDADES TRANSVERSAIS

Números e operações

Geometria e Medida

Álgebra

Organização e tratamento de dados

Resolução de problemas

Raciocínio matemático

Comunicação matemática

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NÚMEROS E OPERAÇÕES

1.º e 2.º

ANOS

TÓPICOS

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS

Números naturais

• Noção de número natural

• Relações numéricas

• Sistema de

numeração decimal

• Classificar e ordenar de acordo com um dado critério.

• Realizar contagens progressivas e regressivas, representando

os números envolvidos.

• Compreender várias utilizações do número e identificar

números em contextos do quotidiano.

• Realizar estimativas de uma dada quantidade de objectos.

• Compor e decompor números.

• Comparar e ordenar números.

• Utilizar a simbologia <, > e =.

• Identificar e dar exemplos de diferentes representações para

o mesmo número.

• Identificar e dar exemplos de números pares e ímpares.

• Representar números na recta numérica.

• Ler e representar números, pelo menos até 1000.

• Compreender o valor posicional de um algarismo no sistema

de numeração decimal.

• Resolver problemas envolvendo relações numéricas.

Operações com

números naturais

• Adição

• Subtracção

• Compreender a adição nos sentidos combinar e acrescentar.

• Compreender a subtracção nos sentidos retirar, comparar e

completar.

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• Multiplicação

• Divisão

• Compreender a multiplicação nos sentidos aditivo

e combinatório.

• Reconhecer situações envolvendo a divisão.

• Usar os sinais +, - , x e : na representação horizontal

do cálculo.

• Compreender e memorizar factos básicos da adição e

relacioná-los com os da subtracção.

• Estimar somas, diferenças e produtos.

• Adicionar, subtrair e multiplicar utilizando a representação

horizontal e recorrendo a estratégias de cálculo mental e escrito.

• Compreender, construir e memorizar as tabuadas da

multiplicação.

• Resolver problemas envolvendo adições,

subtracções, multiplicações e divisões.

Regularidades

• Sequências

• Elaborar sequências de números segundo uma dada lei de

formação e investigar regularidades em sequências e em

tabelas de números.

Números racionais não

Negativos

• Fracções

• Identificar a metade, a terça parte, a quarta parte, a

décima parte e outras partes da unidade e representá-las

na forma de fracção.

• Compreender e usar os operadores: dobro, triplo, quádruplo

e quíntuplo e relacioná-los, respectivamente, com a metade,

a terça parte, a quarta parte e a quinta parte.

Números naturais

• Relações numéricas

• Múltiplos e divisores

• Realizar contagens progressivas e regressivas a partir de

números dados.

• Comparar números e ordená-los em sequências crescentes e

decrescentes.

• Ler e representar números, pelo menos até ao milhão.

• Compreender o sistema de numeração decimal.

• Identificar e dar exemplos de múltiplos e de divisores de um

número natural.

• Compreender que os divisores de um número são divisores dos

seus múltiplos (e que os múltiplos de um número são múltiplos

dos seus divisores).

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3º e 4º

ANOS

TÓPICOS


Operações com

números naturais

• Adição

• Subtracção

• Multiplicação

• Divisão

• Utilizar estratégias de cálculo mental e escrito para as quatro

operações usando as suas propriedades.

• Compreender e realizar algoritmos para as operações de adição e

subtracção.

• Compreender a divisão nos sentidos de medida, partilha e razão.

• Compreender, na divisão inteira, o significado do quociente e do resto.

• Compreender, construir e memorizar as tabuadas da multiplicação.

• Resolver problemas tirando partido da relação entre a multiplicação e

a divisão.

• Compreender e realizar algoritmos para as operações multiplicação e

divisão (apenas com divisores até dois dígitos).

• Compreender os efeitos das operações sobre os números.

• Realizar estimativas e avaliar a razoabilidade de um dado resultado

em situações de cálculo.

• Compreender e usar a regra para calcular o produto e o quociente de

um número por 10, 100 e 1000.

• Resolver problemas que envolvam as operações em contextos

diversos.

Regularidades

• Sequências

• Investigar regularidades numéricas.

• Resolver problemas que envolvam o raciocínio proporcional.

Números racionais

não negativos

• Fracções

• Decimais

• Compreender fracções com os significados quociente, parte- todo e

operador.

• Reconstruir a unidade a partir das suas partes.

• Resolver problemas envolvendo números na sua representação

decimal.

• Ler e escrever números na representação decimal (até à milésima)

e relacionar diferentes representações dos números racionais não

negativos.

• Comparar e ordenar números representados na forma decimal.

• Localizar e posicionar números racionais não negativos na recta

numérica.

• Estimar e calcular mentalmente com números racionais não

negativos representados na forma decimal.

• Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir com números

racionais não negativos na representação decimal.

• Compreender que com a multiplicação (divisão) de um número por

0,1, 0,01, e 0,001 se obtém o mesmo resultado do que,

respectivamente, com a divisão (multiplicação) desse número

por 10,100 e 1000

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GEOMETRIA

1º E 2º ANOS

TÓPICOS


Orientação espacial

• Posição e localização

• Pontos de referência e

itinerários

• Plantas

• Situar-se no espaço em relação aos outros e aos objectos,

e relacionar objectos segundo a sua posição no espaço.

• Seleccionar e utilizar pontos de referência, e descrever a

localização relativa de pessoas ou objectos no espaço, utilizando

vocabulário apropriado.

• Realizar, representar e comparar diferentes itinerários

ligando os mesmos pontos (inicial e final) e utilizando pontos

de referência.

• Ler e desenhar plantas simples.

Figuras no plano e

sólidos geométricos

• Propriedades e

classificação

• Interior, exterior e

fronteira

• Composição e

decomposição de figuras

• Linhas rectas e curvas

• Reflexão

• Comparar, transformar e descrever objectos, fazendo

classificações e justificando os critérios utilizados.

• Comparar e descrever sólidos geométricos identificando

semelhanças e diferenças.

• Identificar polígonos e círculos nos sólidos geométricos e

representá-los.

• Reconhecer propriedades de figuras no plano e fazer

classificações.

• Distinguir entre interior, exterior e fronteira de um domínio

limitado por uma linha poligonal fechada.

• Realizar composições e decomposições de figuras

geométricas.

• Identificar superfícies planas e não planas, em objectos

comuns e em modelos geométricos.

• Identificar linhas rectas e curvas a partir da observação de

objectos e de figuras geométricas e representá-las.

• Identificar no plano figuras simétricas em relação a um eixo.

relativas a um eixo horizontal ou vertical.

• Resolver problemas envolvendo a visualização e a

compreensão de relações espaciais. • Desenhar no plano

figuras simétricas

3º e 4º ANOS

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TÓPICOS


Orientação espacial

• Posição e localização

• Mapas, plantas e maquetas

• Visualizar e descrever posições, direcções e movimentos.

• Identificar, numa grelha quadriculada, pontos equidistantes

de um dado ponto.

• Descrever a posição de figuras desenhadas numa grelha

quadriculada recorrendo à identificação de pontos através

das suas coordenadas e desenhar figuras dadas as

coordenadas.

• Ler e utilizar mapas e plantas, e construir maquetas simples.

Figuras no plano e

sólidos geométricos

• Propriedades e classificação

• Planificação do cubo

• Círculo e circunferência

• Noção de ângulo

• Rectas paralelas e

perpendiculares

• Reflexão

• Comparar e descrever propriedades de sólidos geométricos

e classificá-los (prisma, paralelepípedo, cubo, pirâmide,

esfera, cilindro e cone).

• Construir sólidos geométricos analisando as suas

propriedades.

• Investigar várias planificações do cubo e construir um cubo a

partir de uma planificação dada.

• Distinguir círculo de circunferência e relacionar o raio e o

diâmetro.

• Compreender a noção de ângulo.

• Comparar e classificar ângulos (recto, agudo, obtuso e raso)

e identificar ângulos em figuras geométricas.

• Representar rectas paralelas e perpendiculares.

• Identificar no plano eixos de simetria de figuras.

• Construir frisos e identificar simetrias.

• Construir pavimentações com polígonos.

• Resolver problemas envolvendo a visualização e a

compreensão de relações espaciais.

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MEDIDAS

TÓPICOS


Dinheiro

• Moedas, notas e contagem

• Comparação e ordenação de

valores

• Estimação

• Conhecer e relacionar as moedas e notas do euro e

realizar contagens de dinheiro.

• Representar valores monetários.

• Realizar estimativas.

• Resolver problemas envolvendo dinheiro.

Comprimento,

massa, capacidade e

área

• Medida e unidade de medida

• Comparação e ordenação

• Compreender as noções de comprimento, massa, capacidade

e área.

• Compreender o que é uma unidade de medida e o que é

medir.

• Comparar e ordenar comprimentos, massas, capacidades e

áreas.

• Medição

• Perímetro

• Estimação

• Realizar medições utilizando unidades de medida não

convencionais e compreender a necessidade de subdividir

uma unidade em subunidades.

• Realizar medições utilizando unidades de medida

convencionais (centímetro, metro, quilograma e litro).

• Determinar o perímetro de figuras.

• Estimar comprimentos, massas, capacidades e áreas.

• Resolver problemas envolvendo grandezas e medidas.

Tempo

• Sequências de acontecimentos

• Unidades de tempo e

medida do tempo

• Estabelecer relações entre factos e acções que envolvam

noções temporais e reconhecer o carácter cíclico de certos

fenómenos e actividades.

• Relacionar entre si hora, dia, semana, mês e ano.

• Identificar a hora, a meia-hora e o quarto-de-

hora.

• Resolver problemas envolvendo situações temporais.

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Comprimento, massa,

capacidade, área e

volume

• Medida e medição

• Unidades de medida SI

• Perímetro, área

• Compreender a noção de volume.

• Realizar medições de grandezas em unidades SI, usando

instrumentos adequados às situações.

• Comparar e ordenar medidas de diversas grandezas.

• Calcular o perímetro de polígonos e determinar, de modo

experimental, o perímetro da base circular de um objecto.

• Estimar a área de uma figura por enquadramento.

• Desenhar polígonos em papel quadriculado com um dado

perímetro e uma dada área.

• Resolver problemas relacionando perímetro e área.

• Compreender e utilizar as fórmulas para calcular a área do

quadrado e do rectângulo.

• Determinar o volume do cubo de uma forma experimental.

• Realizar estimativas de medidas de grandezas.

• Resolver problemas respeitantes a grandezas, utilizando e

relacionando as unidades de medida SI.

Tempo

• Unidades de tempo

• Intervalo de tempo

• Estimação

• Ler e representar medidas de tempo e estabelecer relações

entre hora, minuto e segundo.

• Medir e registar a duração de acontecimentos.

• Identificar intervalos de tempo e comparar a duração de

algumas actividades.

• Ler e interpretar calendários e horários.

• Resolver problemas envolvendo situações temporais.

• Realizar estimativas relativas à duração de acontecimentos

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ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS

1º e 2º ANOS

TÓPICOS


Representação e

interpretação de

dados

• Leitura e interpretação de

informação apresentada

em tabelas e gráficos

• Classificação de dados

utilizando diagramas de Venn e

de Carroll

• Tabelas de frequências

absolutas, gráficos de pontos

e pictogramas

• Ler, explorar e interpretar informação (apresentada em

listas, tabelas de frequências, gráficos de pontos e

pictogramas) respondendo a questões e formulando

novas questões.

• Classificar dados utilizando diagramas de Venn e de Carroll.

• Formular questões e recolher dados registando-os através

de esquemas de contagem gráfica (tally charts) e de gráficos

de pontos.

• Organizar os dados em tabelas de frequências absolutas

e representá-los através de pictogramas.

3º e 4º ANOS

TÓPICOS


Representação e

interpretação de dados e

situações aleatórias

• Leitura e interpretação de

informação apresentada

em tabelas e gráficos

• Gráficos de barras

• Situações

aleatórias

• Moda

• Ler, explorar, interpretar e descrever tabelas e gráficos,

e, responder e formular questões relacionadas com a

informação apresentada.

• Formular questões, recolher e organizar dados qualitativos

e quantitativos (discretos) utilizando tabelas de frequências,

e, tirar conclusões.

• Construir e interpretar gráficos de barras.

• Identificar a moda num conjunto de dados e usá-la

quando oportuno para interpreta

• Explorar situações aleatórias que envolvam o conceito

de acaso e utilizar o vocabulário próprio para as descrever

(certo, possível, impossível, provável e improvável).

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Resolução de problemas

• Compreensão do problema

• Concepção, aplicação e

justificação de

estratégias

• Identificar o objectivo e a informação relevante para a

resolução de um dado problema.

• Conceber e pôr em prática estratégias de resolução de

problemas, verificando a adequação dos resultados obtidos

e dos processos utilizados.

• Usar exemplos que permitam distinguir entre a resposta à

questão do problema e o resultado dos cálculos efectuados.

• Solicitar a verificação e interpretação dos resultados

revendo os dados e as estratégias utilizadas.

Raciocínio matemático

• Justificação

• Formulação e teste de

Conjecturas

• Explicar ideias e processos e justificar resultados

matemáticos.

• Formular e testar conjecturas relativas a situações

matemáticas simples.

Comunicação matemática

• Interpretação

• Representação

• Expressão

• Discussão

• Interpretar informação e ideias matemáticas representadas

de diversas formas.

• Representar informação e ideias matemáticas de diversas

formas.

• Expressar ideias e processos matemáticos, oralmente e por

escrito, utilizando linguagem e vocabulário próprios.

• Discutir resultados, processos e ideias matemáticos.

8.5.4. Língua Portuguesa

1º ANO

COMUNICAÇÃO ORAL

1. Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e clareza

Exprimir-se por iniciativa própria:

- em momentos privilegiados de comunicação oral (conversas, diálogos);

- em pequeno ou em grande grupo :

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para organização e avaliação do trabalho, do tempo e dos conteúdos

das aprendizagens;

na realização de projectos ou de actividades em curso (apresentar

sugestões, pedir esclarecimentos, informar...);

Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos...

Descrever desenhos e pinturas (realizadas pelo aluno), fotografias, locais visitados...

Comunicar oralmente descobertas realizadas pelo aluno.

Contar histórias.

Participar, em grupo, na elaboração de histórias e de relatos.

Contar histórias inventadas.

Completar histórias (imaginar o desenlace ou desenlaces de histórias).

Apresentar e emitir opiniões sobre trabalhos individuais ou de grupo

(estudos

realizados, desenhos, pinturas...).

Intervir, oralmente, tendo em conta a adequação progressiva a situações

de comunicação (diálogo, conversa, apresentação de trabalhos...).

Regular a participação nas diferentes situações comunicativas (aguardar a vez de

falar, ouvir e respeitar a fala dos outros).

2. Desenvolver a capacidade de retenção da informação oral

Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizações verbal e não

verbal

(uma ordem, um pedido, duas ordens seguidas, um recado).

Identificar intervenientes (em contos orais).

Reter informações a partir de um enunciado oral (um recado, um aviso).

Formular perguntas e respostas.

Responder a questionários.

Dramatizar cenas do quotidiano, situações vividas ou imaginadas.

Transpor enunciados orais para outras formas de expressão (gestual, sonoras...) e

vice-

versa).

Experimentar variações expressivas da Língua oral (variar a entoação de uma

frase, dizendo-a como quem ri, como quem chora, como quem pede, como

quem manda, como quem pergunta).

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3. Criar o gosto pela recolha de produções do património literário oral

Recolher produções do património literário oral (lenga - lengas, adivinhas, rimas,

trava- línguas, contos, cantares).

Participar em jogos de reprodução da literatura oral (reproduzir trava-línguas,

lenga - lengas, rimas, cantares).

Reconhecer elementos sonoros comuns e diferentes (em rimas, lengas-lengas,

trava- línguas).

Construir rimas, cantilenas...

COMUNICAÇÃO ESCRITA

1. Desenvolver o gosto pela Escrita e pela Leitura

Contactar com diversos registos de escrita (produções dos alunos, documentação,

biblioteca, jornais, revistas, correspondência, etiquetas, rótulos, registos de

presenças, calendários, avisos, recados, notícias...).

Experimentar múltiplas situações que despertem e desenvolvam o gosto pela

Língua escrita (actividades de biblioteca da aula, da escola, municipais, itinerantes).

Ouvir ler histórias e livros de extensão e complexidade progressivamente alargadas

que correspondam aos interesses dos alunos.

Manifestar interesse por situações ou por personagens de histórias.

Levantar hipóteses acerca do conteúdo de livros ou de textos a partir das

suas ilustrações.

Comparar as hipóteses levantadas com o conteúdo original (que ouve ler).

Localizar, em jornais, notícias, a partir de imagens.

Comparar, em diferentes jornais, as mesmas notícias e as imagens que as ilustram

Localizar, em jornais, as páginas que indicam programas de televisão...programas

infantis...

Descobrir e localizar, em jornais e revistas, e através das imagens, um programa

de televisão de que gosta.

Experimentar múltiplas situações que façam surgir a necessidade de produção de

escrita

(recados, avisos, descobertas realizadas, convites, correspondência inter -

escolar, correspondência com autarquias, bibliotecas, museus...).

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2. Desenvolver as competências de Escrita e de Leitura

Participar em múltiplas situações que desenvolvam o convívio e o gosto pela escrita

e pela leitura (participar no registo escrito de experiências vividas ou imaginadas,

correspondência...).

Experimentar diferentes tipos de escrita requeridos pela organização da vida

escolar e pela concretização de actividades e de projectos em curso (escrita do

nome próprio, nome completo, nomes dos companheiros, registo de presenças, de

tarefas, de aniversários, etiquetas, avisos, recados, convites, correspondência,

relatos de visitas de estudo).

Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa própria (cada aluno ter um caderno

onde

possa fazer tentativas de escrita, garatujar, escrever como souber, o que quiser,

quando quiser).

Relacionar produções orais dos alunos com a sua forma escrita (discursos

do

quotidiano, histórias).

Experimentar múltiplas situações de descoberta, de análise e de síntese, a

partir de textos, de frases, de palavras.

Reconstruir o texto com expressões ou com palavras recortadas, em

presença do modelo, sem a presença do modelo, no quadro de pregas, no

flanelógrafo, nos cadernos.

Descobrir expressões iguais ou palavras iguais em produções diferentes e nas

mesmas produções.

Reconhecer expressões ou palavras iguais em produções diferentes e nas mesmas

produções.

Coleccionar as palavras descobertas e reconhecidas.

Construir novos textos com expressões ou palavras já recortadas.

Comparar textos, expressões e palavras, a fim de descobrir semelhanças e

diferenças nos aspectos gráfico e sonoro.

Descobrir elementos comuns a várias palavras.

Construir palavras por combinatória de elementos conhecidos.

Construir listas de palavras que contenham elementos conhecidos (a mesma

sílaba, inicial...média, ou final...).

Construir rimas ou cantilenas a partir de palavras conhecidas.

Realizar jogos de substituição de letras ou de sílabas para formar outras palavras

(com letras móveis, sem letras móveis).

Realizar jogos de comutação de letras para formar outras palavras.

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Produzir textos escritos por iniciativa própria (de criação livre, discursos do

quotidiano, de carácter utilitário, a partir de palavras ou de imagens).

Praticar o aperfeiçoamento de textos, em grupo, com o professor, e integrá-

los em

circuitos comunicativos (correspondência inter-escolar, jornal

escolar...).

Ler textos produzidos por iniciativa própria (para toda a turma, para um grupo,

para um companheiro, para o professor).

Ler textos produzidos pelos companheiros, pelos correspondentes (para o

professor, para um grupo, para um companheiro).

Relacionar textos lidos com as suas vivências escolares e extra-escolares.

Ler livros ou textos adequados à sua idade e nível de competência de leitura.

Identificar personagens e acções.

Recriar textos em várias linguagens (recontar histórias, dramatizar histórias).

3. Utilizar técnicas de recolha e de organização da

informação

Recolher documentação (gravuras, postais ilustrados, manuais de diferentes

disciplinas, fotocópias de páginas de enciclopédias, textos...).

Organizar e classificar a documentação segundo critérios diversos (grandes

temas, subtemas, ordem alfabética...).

Construir um dicionário ilustrado (imagem/palavra), organizando-o segundo

critérios

combinados (por temas, por ordem alfabética...).

Consultar listas de palavras organizadas segundo critérios diversificados.

Consultar ficheiros de imagens.

Consultar o dicionário ilustrado.

2º ANO

COMUNICAÇÃO ORAL

1. Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e

clareza


- em momentos privilegiados de comunicação oral (conversas, diálogos...);

- em pequeno ou grande grupo :

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para organização e avaliação do trabalho, do tempo e dos

conteúdos das aprendizagens;

na realização de projectos ou de actividades em curso

(apresentar sugestões, pedir esclarecimentos, informar...).


Descrever desenhos, pinturas (realizadas pelo aluno), fotografias, quadros...

Comunicar oralmente descobertas (realizadas pelo aluno).

Contar histórias.

Participar, em grupo, na elaboração de histórias e de relatos.


Completar histórias (imaginar o desenlace ou desenlaces possíveis, construir

uma história da qual conhece apenas o desenlace ou as personagens).

Construir histórias a partir de ilustrações.

Apresentar e emitir opiniões sobre trabalhos individuais ou de grupo

(estudos realizados, pinturas, desenhos...).


de comunicação (diálogo, conversa, apresentação de trabalhos).

Regular a participação nas diferentes situações de comunicação (saber ouvir,

respeitar

as opiniões dos outros, intervir oportunamente).



verbal

(uma ordem, um pedido, duas ordens seguidas, um recado, um aviso).

Identificar intervenientes (em contos orais).

Reter informações a partir de um enunciado oral (recados, avisos).

Formular perguntas e respostas, recados, avisos.


Dramatizar cenas da vida quotidiana, situações vividas ou imaginadas.

Transpor enunciados orais para outras formas de expressão (gestual, sonora...) e

vice- versa.

Experimentar variações expressivas da Língua oral (variar a entoação de uma

frase,

dizendo-a como quem ri, como quem chora, como quem pede, como quem

manda...).

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3. Criar o gosto pela recolha de produções do património literário oral

Recolher produções do património literário oral (lengas-lengas, adivinhas, rimas,

trava- línguas, contos, cantares).


lengas-

lengas, rimas, adivinhas).

Participar na produção de rimas, cantilenas...

Reconhecer elementos sonoros comuns e diferentes em rimas, lengas-lengas...

Construir rimas, lengas-lengas...

COMUNICAÇÃO ESCRITA


Contactar com diversos registos de escrita (produções dos alunos, documentação,

biblioteca, jornais, revistas, correspondência, etiquetas, rótulos, registos de

presenças, calendários, avisos, recados, notícias...).

Experimentar múltiplas situações que despertem e desenvolvam o gosto pela

Língua escrita (actividades de biblioteca da aula, da escola, municipais, itinerantes).

Ouvir ler histórias e livros de extensão e complexidade progressivamente alargadas

que

correspondam aos interesses dos alunos.

Manifestar interesse por situações ou por personagens de histórias.

Levantar hipóteses acerca do conteúdo de livros ou de textos, a partir das

suas ilustrações, do título, da capa.

Comparar hipóteses levantadas com o conteúdo original (que ouviu ler).

Assinalar diferenças e semelhanças entre as hipóteses levantadas e o conteúdo

original.

Descobrir em jornais, que apresentam programas de televisão, o que há para

além desses programas.

Referenciar o tipo de jornal onde os programas estão inseridos (semanário, diário,

jornal

ou revistas da especialidade).

Comparar, naqueles jornais, os lugares atribuídos a um determinado programa

(tipo de letra e tamanho de letra, página, ilustrações).

Experimentar múltiplas situações que façam surgir a necessidade de

comunicação escrita (recados, avisos, decisões tomadas, convites,

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correspondência inter - escolar, correspondência com autarquias, museus,

bibliotecas).


Participar em múltiplas situações que desenvolvam o convívio e o gosto pela escrita

e pela leitura (participar no registo escrito de experiências vividas ou imaginadas,

em correspondência, em actividades de biblioteca da aula, da escola,

municipais, itinerantes).

Experimentar diferentes tipos de escrita requeridos pela organização da vida

escolar e pela concretização de actividades e de projectos em curso (avisos,

recados, convites, correspondência, registo de presenças, de tarefas, de

aniversários, decisões...).

Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa própria (ter cada aluno um caderno

onde possa fazer tentativas de escrita, escrever como souber, o que quiser, quando

quiser).

Produzir textos escritos por iniciativa própria (de criação livre, sugeridos a partir

de uma imagem, de imagens em sequência ou desordenadas, a partir de palavras

dadas...).

Praticar o aperfeiçoamento de textos produzidos, em grupo, com o professor e

integrá - los em circuitos comunicativos (correspondência inter - escolar, jornal de

turma ou de escola).

Reconstruir textos com frases em desordem.

Apreender o sentido de um texto eliminando uma frase fora do contexto (“frase

pirata”).

Apreender o sentido de um texto com lacunas.

Praticar jogos de palavras (palavras com letras ou sílabas desordenadas para

formar

palavras com sentido, palavras com uma letra “pirata” e formar uma palavra com

letras

“piratas”).

Construir rimas e cantilenas a partir de palavras dadas.

Fazer jogos de substituição, de comutação e de combinatória de letras e de sílabas

(a

partir de enganos, de trocas de letras, explorar situações de “nonsense”).

Ler, com frequência regular, textos produzidos por iniciativa própria (para toda a

turma,

para um grupo, para o professor).

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Ler e apreciar textos produzidos pelos companheiros, pelos correspondentes (para

a turma, para um grupo, para o professor).

Ler, na versão integral, histórias, livros, poemas, de extensão e

complexidade

progressivamente alargadas, adequadas à sua idade e ao seu nível de

competência de leitura.

Relacionar o que leu com as suas vivências escolares e extra-escolares.

Identificar personagens e acções.

Recriar personagens e acções.

Recriar textos em várias linguagens (recontar histórias, dramatizar histórias,

transformar

histórias em banda desenhada).

4. Utilizar técnicas de recolha e de organização da informação

Recolher documentação (gravuras, fotografias, postais ilustrados, manuais de

diferentes disciplinas, fotocópias de páginas de enciclopédias, textos...).



Construir um dicionário, organizando-o segundo critérios combinados (temática,

ordem alfabética...).

Consultar listas de palavras organizadas segundo critérios diversos.

Consultar ficheiros de imagens.

Consultar o dicionário ilustrado.

3º ANO

BLOCO 1 - COMUNICAÇÃO ORAL

1 . Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e clareza


- em momentos privilegiados de comunicação oral (conversas, diálogos, debates):

no âmbito da turma para organização, gestão e avaliação do

trabalho, do tempo e dos conteúdos das aprendizagens;

na realização de projectos e de actividades em curso ( apresentar

sugestões, apreciar sugestões, pedir esclarecimentos, informar );

Formular recados, avisos, instruções.


PROJETO EDUCATIVO




[email protected]

Contar histórias.


Participar, em grupo, na elaboração de histórias, de relatos.

Completar histórias ( imaginar desenlaces possíveis, imaginar cenários, lugar,

tempo, personagens, acções ).

Recriar histórias ( transformar personagens – animais em pessoas e vice-versa

– em

objectos fantásticos ).

Apresentar e apreciar trabalhos individuais ou de grupo, dar sugestões para os

melhorar ou continuar ( estudos realizados, ou em curso, desenhos, pinturas ).


de

comunicação ( diálogo, conversa, apresentação de trabalhos ).

Regular a participação nas diferentes situações de comunicação ( saber ouvir,

respeitar opiniões, intervir oportunamente ).

2 . Desenvolver a capacidade de retenção da informação oral


verbal

( recados, avisos, instruções...).

Reter informações a partir de um enunciado oral ( recados, avisos, instruções ).

Formular recados, avisos, instruções...


Dramatizar textos próprios ou de outros, sequências de situações.

Transpor enunciados orais para outras formas de expressão (gestual, sonora,

pictórica).

Experimentar variações expressivas da Língua oral (variar a entoação de

frases, pronunciando-as com intencionalidades diferentes...).

Interpretar e recriar em linguagem verbal mensagens não verbais (sons,

gestos,

imagens)

3 . Criar o gosto pela recolha de produções do património literário oral

Recolher e seleccionar produções do património literário oral ( contos, lendas,

cantares, quadras populares, lengas – lengas, trava-línguas...).


lengas –

PROJETO EDUCATIVO




[email protected]

lengas, rimas, adivinhas, cantares, contos).

Comparar versões diferentes dos mesmos contos.

Participar na produção de rimas, lengas – lengas.

BLOCO 2 - COMUNICAÇÃO ESCRITA


Experimentar múltiplas situações que desenvolvam o gosto pela escrita

(textos de criação livre, textos com tema sugerido, textos com temas á escolha...).

Escrever individualmente e em grupo, a partir de motivações lúdicas

(completar histórias, criar histórias a partir de gravuras desordenadas ou em

sequência, banda desenhada, jogos de palavras...).

Experimentar diferentes tipos de escrita, com intenções comunicativas

diversificadas, requeridos pela organização da vida escolar e pela concretização de

projectos em curso (avisos, recados, notícias, convites, relatos de visitas de estudo,

relatos de experiências, correspondência, jornais de turma, de escola).

Recriar textos em diversas linguagens (transformar histórias, recontar

histórias, dramatizar momentos e histórias completas).

Organizar textos próprios e alheios segundo critérios diversificados (temática,

prosa, poesia).

Seleccionar, em livros, textos que correspondem às temáticas das produções

por

iniciativa própria.

Registar, por escrito, produções do património literário oral para as conservar ou

para as transmitir.

Praticar a leitura por prazer (actividades de biblioteca de turma, de escola,

municipais,

itinerantes).

Ler, com frequência regular, textos produzidos por iniciativa própria (para a turma,

para o grupo, para um companheiro, para o professor).

Responder às perguntas dos ouvintes.

Ouvir ler e ler narrativas e poemas de extensão e complexidade

progressivamente alargadas.

Manifestar preferência por personagens e situações da história.

Recontar um livro ou um texto que leu individualmente, em casa ou na biblioteca.

Relacionar livros e outros textos com as suas vivências escolares e extra-escolares,

com os seus gostos e preferências.

PROJETO EDUCATIVO




[email protected]

Ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos.

Fazer jogos de pesquisa de sentido (antecipar o desenlace de narrativas, propor

um título para um texto, escolher, entre vários títulos, o mais adequado a um

texto).

Levantar hipóteses acerca do conteúdo de livros ou de textos a partir da capa, do

título, das personagens.

Comparar hipóteses levantadas com o conteúdo original.


original.

Ler e interpretar textos narrativos e poéticos.

Estabelecer relações de sinonímia e antonímia para aprofundar a compreensão do

texto.

Descobrir, num contexto, o sentido de palavras desconhecidas.

Estabelecer a sequência de acontecimentos.

Localizar a acção no espaço e no tempo.

Praticar a leitura dialogada, distinguindo as intervenções das personagens.

Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas

palavras ou letras.

Conhecer em jornais, que apresentam programas de televisão, os símbolos

que assinalam uma emissão de qualidade, medíocre ou má.

Comparar, em dois jornais diferentes, os símbolos que classificam o mesmo

programa.

2. Desenvolver as competências da Escrita e da Leitura


onde possa escrever como souber, o que quiser, quando quiser).

Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos (com toda a turma, em pequeno

grupo), questionando o autor do texto, emitindo opiniões e apresentando críticas

e su gestões para o melhorar.

Participar na reescrita do texto, confrontando hipóteses múltiplas, tendo em vista

o seu

aperfeiçoamento ( organização das ideias, supressão de repetições desnecessárias,

adequação do vocabulário, adjectivação, formas básicas da ortografia, da

acentuação, do discurso directo).

Participar na comparação entre o texto original e o texto trabalhado.

PROJETO EDUCATIVO




[email protected]

Registar ( por cópia ou por ditado, na imprensa, no computador...) o texto

trabalhado, cuidando da sua apresentação gráfica, e integrá-lo em circuitos

comunicativos (correspondência interescolar, jornal escolar).

Construir livros de histórias com os seus textos, com textos de companheiros,

de correspondentes, de escritores...

Exercitar-se, em momentos de trabalho individual, na superação de

dificuldades

detectadas (organização das ideias, pontuação, vocabulário, ortografia...), através

de fichas auto-correctivas ou outras.



diferentes disciplinas, fotocópias de páginas de enciclopédias, textos).



Organizar um índice da documentação.

Construir materiais de informação, consulta e estudo, listas de palavras,

dicionários ilustrados, prontuários ortográficos para a recolha de regularidades e de

excepções da Língua “descobertas” no trabalho de aperfeiçoamento do texto.

Recorrer à consulta de prontuários para procurar soluções para dúvidas levantadas

na produção de escritos.

Descobrir critérios de organização de dicionários.

Treinar a consulta de dicionários, enciclopédias infantis, prontuários...

BLOCO 3 - FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA, ANÁLISE E REFLEXÃO

Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da Língua a

partir de situações de uso

Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, teatro, texto

oral).

Distinguir, em frases simples, os elementos fundamentais (por extensão e por

redução).

Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase.

Distinguir as formas afirmativa e negativa de frases (por transformação).

Estabelecer relações de significado entre as palavras (sinonímia, antonímia).

Organizar famílias de palavras (segundo critérios diversificados)

PROJETO EDUCATIVO




[email protected]

Exercitar o uso de sinais de pontuação e auxiliares da escrita : ponto final, ponto

de interrogação, vírgula apenas na enumeração ( no decurso de aperfeiçoamento

de texto e em momentos de trabalho individual, ficheiros auto-correctivos e outros).

Identificar nomes.

Distinguir nomes comuns, próprios e colectivos.

Identificar o género, o número e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto.

Identificar adjectivos.

Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado contexto.

Aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas do discurso.

Identificar verbos.

Identificar diferentes sons da Língua (vogais e consoantes).

Combinar, ludicamente, diferentes sons da Língua.

Comparar onomatopeias com os sons que imitam ou sugerem.

Estabelecer relações entre sons e letras (fonemas e grafemas correspondentes).

Decompor palavras em sílabas (para efeitos de translineação).

Distinguir sílaba tónica e sílaba átona.

Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação (acentos agudo, grave, circunflexo,

til).

4º ANO

BLOCO 1 - COMUNICAÇÃO ORAL

1. Comunicar oralmente com progressiva autonomia e clareza


- em momentos privilegiados de comunicação oral (conversas, diálogos, debates);

no âmbito da turma para organização, gestão e avaliação do trabalho, do

tempo e dos conteúdos das aprendizagens;

na realização de projectos e de actividades em curso (apresentar sugestões,

expor e justificar opiniões, pedir esclarecimentos, informar...);

Formular recados, avisos, instruções.

Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos, sonhos.


Contar, resumidamente, histórias.

Participar na elaboração oral de histórias, relatos, resumos.

Completar histórias (a partir do seu desenlace, criando cenários, lugar, tempo,

acções,

PROJETO EDUCATIVO




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personagens).

Recriar histórias (transformando personagens : animais em pessoas, em

animais fantásticos, em pessoas fantásticas).

Imaginar uma história (a partir de ilustração da capa de um livro, a partir do

título de uma história, a partir da descrição das personagens) e compará-la com o

texto original.

Apresentar e emitir opiniões sobre trabalhos individuais ou de grupo, dar sugestões

para os continuar ou melhorar, expor e justificar opiniões, pedir

esclarecimentos,

informar.

Intervir, oralmente, tendo em conta a adequação progressiva a

situações de comunicação (diálogo, conversa, apresentação de

trabalhos).

Regular a participação nas diferentes situações de comunicação (saber ouvir,

respeitar opiniões, intervir oportunamente).


Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizações verbal

e não verbal (avisos, instruções).

Identificar intervenientes e acções, referenciando-os no espaço e no tempo.

Reter informações a partir de um enunciado oral (avisos, instruções).

Formular avisos, instruções.

Distinguir factos de opiniões.


Dramatizar cenas do quotidiano, textos próprios ou textos de outros.

Transpor enunciados orais para outras formas de expressão (gestual, sonora,

pictórica).

Verificar experimentalmente características da Língua oral (variar a entoação de

frases,

dizendo-as com intencionalidades diferentes).

Interpretar e recriar em linguagem verbal mensagens não verbais (sons,

gestos, imagens).

3 . Criar o gosto pela recolha de produções do património literário oral

Recolher e seleccionar produções do património literário oral (contos, lendas,

cantares, quadras populares, lengalengas, trava – línguas).

PROJETO EDUCATIVO




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Participar em jogos de reprodução da literatura oral (reproduzir trava –

línguas, lengalengas, rimas, adivinhas, contos...).

Comparar versões diferentes dos mesmos contos.

Participar na produção de rimas e de lengalengas, introduzindo-lhes novos elos.

Colaborar na produção de contos (com companheiros, com o professor...).

BLOCO 2 - COMUNICAÇÃO ESCRITA


Experimentar múltiplas situações que desenvolvam o gosto pela escrita

(textos de criação livre, textos com tema sugerido, textos com temas à escolha...).

Escrever, individualmente e em grupo, a partir de motivações lúdicas

(completar histórias, criar histórias a partir de gravuras desordenadas ou em

sequência, banda desenhada, jogos de palavras).

Experimentar diferentes tipos de escrita, com intenções comunicativas

diversificadas, requeridos pela organização da vida escolar e pela concretização de

projectos em curso (avisos, recados, notícias, convites, relatos de visitas de estudo,

relatos de experiências, correspondência, jornais de turma, de escola...).

Recriar textos em diversas linguagens (transformar histórias, recontar

histórias, dramatizar momentos ou histórias completas).

Organizar textos próprios e alheios segundo critérios diversificados (temática,

prosa, poesia).

Seleccionar, em livros, textos que correspondam ás temáticas das

produções por iniciativa própria.

Registar, por escrito, produções do património literário oral para as conservar

ou para as transmitir.

Praticar a leitura por prazer (actividades de biblioteca de turma, de escola,

municipais,

itinerantes).

Ler, com frequência regular, textos produzidos por iniciativa própria (para a turma,

para um grupo, para um companheiro, para o professor).

Responder às perguntas dos ouvintes.

Confrontar opiniões próprias com as de outros.

Ouvir ler e ler narrativas e poemas de extensão e de complexidade

progressivamente alargadas.

Manifestar preferência por personagens e situações da história

Recontar um livro ou um texto que leu individualmente (em casa ou na biblioteca).

PROJETO EDUCATIVO




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Relacionar livros e outros textos com as suas vivências escolares e extra –

escolares, com os seus gostos e preferências.

Ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos.

Fazer jogos de pesquisa de sentido (antecipar o desenlace de narrativas, propor

um

título para um texto, recolher, entre vários títulos, o mais adequado a um

texto).

Descobrir, num contexto, o sentido de palavras desconhecidas.

Estabelecer a sequência de acontecimentos.

Localizar a acção no espaço e no tempo.

Praticar a leitura dialogada distinguindo as intervenções das personagens.

Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas palavras

ou frases.

Levantar hipóteses acerca do conteúdo de livros ou de textos, a partir do

título, das personagens...

Comparar as hipóteses levantadas com o conteúdo original.


original.

Conhecer, em jornais que apresentam programas de televisão, os símbolos

que assinalam uma emissão de qualidade, medíocre ou má.

Comparar, em dois jornais diferentes, os símbolos que classificam o mesmo

programa.



onde possa escrever como souber, o que quiser, quando quiser).

Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos (em colectivo, em pequeno grupo),

questionando o autor, emitindo opiniões e apresentando críticas e sugestões

para o melhorar.

Participar na reescrita do texto, confrontando hipóteses múltiplas, tendo em conta

o seu aperfeiçoamento (organização das ideias, supressão de repetições desnecessárias,

adequação do vocabulário, adjectivação, formas básicas da ortografia, da acentuação

e do discurso directo).

Participar na comparação entre o texto original e o texto trabalhado.

Registar (por cópia ou por ditado na imprensa, no computador) o texto

trabalhado, cuidando da sua apresentação gráfica, e integrá-lo em circuitos

comunicativos (correspondência interescolar, jornais de turma ou de escola).

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[email protected]

Construir livros de leitura com os seus textos, com textos de

companheiros e correspondentes, com textos de escritores.

Construir livros de histórias.

Exercitar-se, em momentos de trabalho individual, na superação de

dificuldades detectadas (organização das ideias, pontuação, vocabulário,

ortografia) através de fichas auto-correctivas ou outras.



diferentes disciplinas, fotocópias de páginas de enciclopédias, textos).



Organizar um índice da documentação.

Construir materiais de informação, consulta e estudo, listas de palavras,

dicionários ilustrados, segundo critérios diversificados (temática, ordem

alfabética...), prontuários ortográficos para recolha de regularidades e de excepções

da Língua “descobertas” no trabalho de aperfeiçoamento do texto).

Consultar listas de palavras.

Recorrer à consulta de prontuários para ampliar conhecimentos e para procurar

soluções para as dúvidas levantadas nas produções escritas.

Descobrir critérios de organização de dicionários.

Treinar a consulta de dicionários, enciclopédias infantis, prontuários...

BLOCO 3 - FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA, ANÁLISE E REFLEXÃO

1. Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da Língua

a partir de situações de uso

Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, texto oral).

Distinguir, em frases, os elementos fundamentais (por expansão e por redução).

Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase.

Explorar diferenças semânticas e estéticas resultantes da mobilidade de elementos

da frase.

Transformar frases (afirmativa – negativa e interrogativa directa).

Estabelecer relações de significado entre palavras (sinonímia, antonímia).

Organizar famílias de palavras (segundo critérios diversificados).

Exercitar o uso de sinais de pontuação e auxiliares da escrita (ponto final, ponto

de interrogação, ponto de exclamação, vírgula apenas na enumeração,

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travessão, dois pontos ( no decurso do aperfeiçoamento do texto e em momentos

de trabalho individual, ficheiros auto - correctivos e outros).

Identificar nomes.

Distinguir nomes próprios, comuns e colectivos.

Identificar o género, o número e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto.

Verificar a regra geral e as excepções mais frequentes do género e do número.

Identificar adjectivos.

Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado contexto.

Seleccionar e comparar adjectivos que, num determinado contexto, qualifiquem

um animal, uma pessoa, uma situação.

Aplicar os diferentes graus do adjectivo estabelecendo comparações, diversificando

a superlativação.

Identificar numerais cardinais e ordinais.

Substituir elementos da frase por determinantes possessivos e demonstrativos.

Aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas do discurso.

Identificar verbos.

Aplicar as formas do Presente, Presente – Futuro, Futuro e Pretérito Perfeito

do Indicativo de verbos regulares e dos verbos irregulares (ser, estar, ter).

Distinguir sons vocálicos e consonânticos.

Combinar, ludicamente, diferentes sons da língua.

Comparar onomatopeias com sons que imitam ou sugerem.

Inventar onomatopeias.

Nomear, por ordem, as letras do alfabeto.

Decompor palavras em sílabas.

Distinguir sílaba tónica e sílaba átona.

Estabelecer a diferença entre acento gráfico e acento tónico.

Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação (acento agudo, acento grave,

acentocircunflexo, til).

7.6. ESTRATÉGIAS DE ENSINO

7.6.1. Introdução

Para atingir os objectivos a que nos propomos utilizamos as estratégias que

melhor se adaptam a cada um dos conteúdos das várias áreas de ensino.

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7.6.2. Estratégias utilizadas

ESTUDO DO MEIO

1º ANO

- Observação e diálogos das situações em estudo

- Organização de espaço ( sala de aula, recreio )

- Organização e exploração de gravuras

- Jogos de aplicação de conhecimento e jogos de desenvolvimento da atenção

e da memória visual

- Observação e comentário de filmes de video

- Organização de visitas de estudo a locais com vista à observação de

situações de descoberta em estudo

- Organização de debates sobre informações recebidas, gravuras de livros,

situações observadas

- Audição de histórias ( individualmente e em grupo )

- Dramatização de histórias

- Elaboração de desenhos sobre situações estudadas e/ou observadas

- Problematização de situações/conceitos

- Formulação de hipóteses

- Experimentação a partir das hipóteses formuladas

- Registo de conclusões

2ºANO

- Observação e diálogo de situações em estudo

- Entrevista a alunos, professores, pais e diversas pessoas da comunidade envolvente

- Organização de espaço ( sala de aula, recreio )

- Elaboração de quadros ( direitos e deveres de alunos , professores, auxiliares de

acção educativa )

- Organização e exploração de gravuras

- Jogos de aplicação de conhecimentos e de jogos de desenvolvimento da atenção

e da memória visual )

- Observação e comentário de filmes de vídeo relacionados com os temas em estudo

- Registo de situações observadas

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- Elaboração de gráficos

- Leitura e comparação de dados apresentados em gráficos

- Organização de debates sobre informações recebidas, gravuras de livros,

situações observadas e vividas

- Recolha de informação de diversas fontes ( jornais, revistas, enciclopédias, internet…)

- Recolha de textos populares tradicionais

- Localização de locais num mapa

- Elaboração de desenhos sobre situações estudadas e/ou observadas

- Problematização de situações/conceitos

- Formulação de hipóteses

- Experimentação das hipóteses formuladas


3ºANO

- Participação correcta em diálogos, manifestando opiniões, sugerindo regras e

relatando acontecimentos vividos

- Produção de trabalhos de pesquisa sobre temas em estudo

- Elaboração de cartazes

- Exploração de mapas, globo terrestre e planisfério

- Realização de entrevistas

- Realização de experiências, sabendo observar, pôr hipóteses, experimentar e concluir

- Domínio de técnicas de registo de informações recolhidas ou de experiências

realizadas

- Recolha de amostras, sua classificação e comparação

- Construção de herbários, maquetas e instrumentos de orientação

- Consulta de documentação sobre temas em estudo ( enciclopédias, livros,

jornais, revistas, etc... )

- Manuseamento, em situações concretas, de objectos utilizados no quotidiano e saber

aplicar as regras de segurança na manipulação dos mesmos

- Realização de trabalhos em grupo

- Realização de conferências e debates temáticos com diversos suportes para

a sua apresentação

- Observação e comentário de filmes de video, registando situações observadas

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- Recolha de informação sobre o património histórico e etnográfico ( conhecer

factos, figuras e monumentos do nosso passado histórico; conhecer tradições

populares e recolher histórias e textos da nossa tradição popular )

- Organização de visitas de estudo com vista a uma melhor aprendizagem das

situações em estudo

4.º ANO

- Observação de figuras, imagens, slides ou filmes

- Pesquisa e compilação de textos


- Construção de “puzzles”

- Construção do esqueleto

- Elaboração de registos

- Dramatização de textos

- Observação a pele com uma lupa

- Estabelecimento de diálogos sobre os efeitos do Sol

- Elaboração de cartazes de sensibilização

- Visita a um quartel de bombeiros

- Observação de gravuras de bombeiros em acção de combate ao fogo

- Recolha de bibliografia


- Realização de exercícios práticos

- Realização de visitas de estudo

- Compilação de textos

- Realização de entrevistas

- Pesquisa de factos ocorridos

- Visitas a museus e monumentos

- Análise do significado da bandeira e do hino

- Entoar o hino nacional

- Realização de experiências

- Representação do Ciclo da Água

- Observação da Lua

- Representação das diferentes fases da Lua e do Sistema Solar

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- Registo de novos vocábulos

- Observação do mapa de Portugal Continental

- Dialogo com os alunos sobre os rios e a sua importância

- Assinalar no mapa as elevações de Portugal

- Elaboração de um mapa de Portugal

- Recolha e observação de gravuras

- Observação de um rio

- Recolha de pequenos seres vivos e materiais

- Elaboração de um dicionário ilustrado com os novos conceitos aprendidos

- Estabelecer diálogos sobre o local onde se encontra a escola e localizá-la

- Localização no mapa das cidades do seu distrito

- Decalque de mapas da Península Ibérica

- Organização de um jornal de parede sobre os países da União Europeia

- Localização no planisfério e no globo, dos países lusófonos

- Realização de experiências com materiais variados submetendo-os a variações

de temperatura

- Manusear objectos diferentes para reconhecer propriedades

- Realização de experiências com a água

- Construção de circuitos eléctricos simples

- Realização de experiências que comprovem a existência de oxigénio no ar

- Realização de experiências que comprovem a existência de pressão atmosférica

- Realização de experiências de transmissão de sons

- Estabelecer diálogos sobre a utilização correcta de ferramentas

- Leitura e interpretação de rótulos

- Realização de entrevistas sobre actividades produtivas

- Observação e identificação de anomalias de degradação no exterior da escola

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MATEMÁTICA

NÚMEROS E OPERAÇÕES

1º e 2º ANOS

• Propor situações que envolvam classificação (invariância da quantidade),

contagem (correspondência termo a termo), ordenação e cardinalidade.

• Propor o uso de modelos estruturados de contagem como, por exemplo, o colar de

contas, cartões com pontos, molduras de dez e ábacos horizontais.

• No trabalho inicial com números, criar situações para introduzir o número zero.

• Inicialmente, os alunos usam a numeração apenas como designação

evoluindo, progressivamente, na compreensão do sistema de numeração decimal.

• Fazer decomposições de números do tipo: 30=15+15; 30=18+12; 30=6+24.

• Levar os alunos a:

- contar gradualmente até 5, 10 e 20, numa etapa seguinte até 100 e, depois, até 1000;

- contar a partir de um número dado, de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5, 6 em 6, 10 em 10.

• Utilizar números em situações envolvendo quantidades, ordenação, identificação e

localização.

• Propor aos alunos que estimem, por exemplo, a quantidade de feijões que estão dentro

de um frasco e comparem a estimativa com o número exacto dos feijões.

• Salientar diferentes representações de um número, como no exemplo: o número 9

pode começar por ser representado, utilizando figuras ou pontos e posteriormente por 9,

nove, 6+3,4+5, 7+2, 10-1.

• Propor aos alunos que usem, por exemplo, rectas com números entre 0 e 20, 50 e 100,

200 e 250.

• Nas operações com números naturais trabalhar também com o número zero.

• Propor aos alunos situações em que o modelo rectangular seja o adequado para

resolver a situação.

• Sugerir o uso de estratégias e registos informais, recorrendo a desenhos, esquemas

ou a operações conhecidas.

• Solicitar aos alunos que digam rapidamente o resultado da adição de dois números

menores ou iguais a 10 usando diferentes estratégias, como nos exemplos:

- 3+3=6; 4+4=8; 5+5=10 (dobro);

- 8+9= 8+8+1=17 (quase dobro);

- 6+7=5+1+5+2=10+3=13 (5 como número de referência);

- 6+8=7+7=14 (compensação);

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- 6+8=14, então 7+8=14+1=15 (relações já conhecidas).

• Propor o uso de tabelas da adição para realizar subtracções, identificando a subtracção

como operação inversa da adição.

• Por exemplo:

- estimar um produto arredondando um dos factores (4x19 é um resultado próximo de 4x20);

- calcular 143+264, adicionando mentalmente 14 dezenas+26 dezenas (o resultado é um

pouco acima de 400).

• Por exemplo, calcular 39-24 de diferentes formas:

- decompondo os números, 30-20+9-4=10+5=15;

- usando a propriedade da invariância do resto, 40-25=15; 40-20-5=15;

- utilizando uma recta graduada;

- utilizando uma recta não graduada

+5

+10

24 29 39

• Propor a construção das tabuadas do 2, 3, 4, 5, 6 e 10, começando por estudar as

tabuadas do 2, 5 e 10. Utilizar a tabuada de multiplicação do 2 e através dos dobros descobrir

a do 4; fazer o mesmo para as tabuadas do 3 e do 6 e verificar que na tabuada do 6 já são

conhecidos os resultados até ao 5x6 e que só falta saber a partir de 6x6.

• Exemplos:

- 2, 4, 6, 8, 10... (números pares);

- 1, 4, 7, 10, 13... (começar com 1 e adicionar 3 sucessivamente);

- 2, 5, 11, 23... (duplicar o número e adicionar 1).

• Colocar questões do tipo: Numa tabela de números até 100, marcar números de 5

em 5, começando no 3. Qual é o padrão representado pelos algarismos das unidades?

• Explorar intuitivamente situações de partilha equitativa e de divisão da unidade em partes

iguais, envolvendo quantidades discretas e contínuas. Representar estas quantidades

por palavras, desenhos, esquemas ou fracções.

3º e 4 ANO

• Propor a utilização de tabelas com números de 1000 em 1000, de 10 000 em 10 000 e

outras deste tipo, como apoio na contagem de números até ao milhão.

• Propor a leitura e representação de números, aumentando gradualmente o seu valor,

a par da resolução de problemas.

• Propor aos alunos que trabalhem com múltiplos de 2, 3, 4, 5... 10 e respectivos divisores.

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• Usar estratégias como:

- recorrer à propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição:

14 x 5=10x5 + 4x5= 50+20=70;

- usar diferentes representações para o mesmo produto:

4x25=2x50=1x100;

- simplificar os termos de uma divisão para obter o quociente:

24:4=12:2 =6:1=6.

• Promover a aprendizagem gradual dos algoritmos, integrando o trabalho realizado nos

dois primeiros anos. Por exemplo, para calcular:

- 543+267 representar, numa primeira fase, as somas parciais;

- 346-178 representar as diferenças parciais, previamente ao algoritmo de decomposição

ou ao algoritmo de compensação.

• Propor a construção das tabuadas do 7, 8, 9, 11 e 12.

• Usar o conhecimento de tabuadas aprendidas anteriormente para o estudo de outras.

• Começar por usar representações mais detalhadas dos algoritmos. Por exemplo, para

calcular :

- 34x25 representar os produtos parciais antes do algoritmo na sua representação usual;

- representar os quocientes parciais e as subtracções sucessivas, antes da representação

usual

• Explorar regularidades em tabelas numéricas e tabuadas, em particular as dos múltiplos.

• Usar tabelas na resolução de problemas que envolvam raciocínio proporcional.

Por exemplo:

Duas bolas custam 30 €.

Quanto custam 40 bolas? E 400 bolas? N.º de bolas 2 4 40 ...

Custo das bolas 30 60 600 ....

• Explorar intuitivamente problemas do tipo:

Dois chocolates foram divididos igualmente por 5 crianças. Quanto recebeu cada

uma? (quociente)

Uma barra de chocolate foi dividida em 4 partes iguais. O João comeu 3 dessas partes.

Que parte do chocolate comeu o João? (parte-todo).

A Ana tem uma caixa com 48 lápis de cor. O Rui tem ¼ dessa quantidade de lápis.

Quantos lápis tem ele? (operador)

• Explorar, por exemplo, situações de partilha equitativa, medida e dinheiro.

• Trabalhar com situações de partilha equitativa envolvendo quantida des discretas

(como o número de objectos de uma dada colecção) e contínuas (como uma porção de pão

ou piza).

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• Utilizar modelos (rectangular, circular) na representação da décima, centésima e

milésima e estabelecer relações entre elas.

• Usar valores de referência representados de diferentes formas. Por exemplo:

0,5, 1/2 e 50%;

0,25, 1/4 e 25%; 0,75,

3/4 e 75%;

0,1 e 1/10 ;

0,01 e 1/100;

0,001 e 1/1000.

• Localizar, por exemplo, o número 2,75 numa recta numérica. Posicionar, por exemplo,

o número 1,5.

• Representar também na recta numérica números como 1/2, 1/4, 3/4; 1/10; 5/10,

relacionando a representação fraccionária com a decimal.

• Valorizar o cálculo mental. Por exemplo, para calcular 15 - 0,5 não é necessário utilizar

um algoritmo.

• Trabalhar as operações a partir de situações do quotidiano. No exemplo, metade de um

chocolate a dividir por duas crianças, seria:

0,5:2 = 0,25 ou 1/4 do chocolate.

• Usar estratégias como:

1,5+2,7=1,5+2,5+0,2=4,0+0,2=4,2.

• Averiguar com os alunos o que acontece na multiplicação quando um dos factores é

menor que 1 e, na divisão, quando o divisor é menor que 1.

GEOMETRIA

1º E 2º ANOS

• Propor situações que envolvam vocabulário como: à esquerda, à direita, em cima, em

baixo, atrás, à frente, entre, dentro, fora, antes, depois.

• Solicitar aos alunos, por exemplo, que descrevam o trajecto de casa à escola,

desenhando itinerários e indicando pontos de referência.

• Propor a realização de jogos de orientação, percursos e labirintos e as suas representações

em papel quadriculado.

• A propósito de itinerários usar vocabulário como: meia-volta, um quarto de volta (à direita

ou à esquerda) ou uma volta inteira.

• Pedir representações no plano e fazer construções a partir de representações no plano.

• Propor, como desenho, por exemplo, a planta da sala de aula.

• Classificar objectos quanto ao tamanho, forma, espessura, textura e cor.

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• Promover a observação de modelos de sólidos geométricos, separando, por exemplo, os

que têm todas as superfícies planas (poliedros) e os que têm superfícies curvas (não

poliedros).

• Solicitar o desenho de polígonos (triângulo, quadrado, rectângulo, pentágono e

hexágono) e círculos contornando superfícies planas de modelos de sólidos geométricos.

• Salientar que o quadrado pode ser visto como um caso particular do rectângulo.

• Propor o desenho no geoplano de figuras geométricas de diferentes tamanhos e em

diferentes posições e a sua reprodução em papel ponteado.

• Usar peças do tangram para a construção de figuras equivalentes e para a obtenção de

figuras (triângulos e quadriláteros).

• Utilizar espelhos e miras na exploração de reflexões.

• Propor a construção, no plano, de figuras simétricas através de dobragens e

recortes e utilizando papel quadriculado.

• Dar e pedir exemplos que evidenciem reflexões como simetrias axiais no meio natural e

físico.

• Resolver, por exemplo, o problema: Qual é a face do dado que está oposta à face

com seis pintas? E à face com uma pinta?

3º E 4 ANOS

• Propor, por exemplo, a realização do jogo da batalha naval.

• Propor a representação em papel ponteado de figuras desenhadas no geoplano,

respeitando a sua posição relativa.

• Propor a realização de maquetas (da sala de aula, rua, bairro) integrando-as em

estudos ou projectos interdisciplinares.

• Chamar a atenção que o paralelepípedo e o cubo podem ser vistos como casos

particulares de prismas.

• Utilizar caixas cúbicas de cartão, peças poligonais encaixáveis ou quadrados de cartolina

e elásticos para que os alunos possam descobrir planificações do cubo, registando-as em

papel quadriculado.

• Pedir a utilização do compasso.

• Recorrer ao movimento de rotação de uma semi-recta em torno da sua origem para

apoiar a compreensão da noção de ângulo.

• Para comparar ângulos dobrar, sucessivamente, metade de um círculo e utilizá-la

como se utiliza um transferidor.

• A propósito do estudo dos ângulos, retomar o estudo dos triângulos e dos

quadriláteros, analisando as suas propriedades.

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• Propor a exploração de frisos identificando simetrias, de translação, reflexão,

reflexão deslizante e rotação (meia-volta).

• Propor a exploração de pavimentações utilizando polígonos e descobrindo polígonos

regulares que pavimentam o plano.

MEDIDA

1º E 2º ANOS

• Utilizar réplicas de moedas e notas para manipulação e contagem.

• Propor situações do quotidiano, incluindo aquelas em que surge naturalmente a

representação decimal (por exemplo, folhetos com preços).

• Propor situações que permitam explorar propriedades mensuráveis em objectos,

reconhecendo a invariância de determinado atributo num dado conjunto de objectos.

• Propor a utilização de unidades de medida não convencionais, como palmos, pés,

passos e objectos para medir comprimentos, e recipientes para medir capacidades.

• Propor aos alunos a sobreposição de figuras para comparar áreas.

• Propor aos alunos que realizem partições equitativas de uma unidade de medida

e que relacionem as unidades usadas com o resultado da medição, concluindo que quanto

menor é a unidade mais vezes é necessário repeti-la.

• Solicitar medições com instrumentos de medida adequados às situações.

• Propor a utilização do geoplano, do tangram e dos pentaminós no trabalho com

perímetros e áreas de figuras.

• Salientar as relações entre o quilo, o meio quilo e o quarto de quilo, e entre o litro, o

meio litro e o quarto de litro.

• Criar situações para o uso dos termos antes, entre, depois; ontem, hoje, amanhã; agora,

já, em breve; muito tempo, pouco tempo, ao mesmo tempo; rápido e lento.

• Salientar a sequência de algumas rotinas relacionadas com as actividades qu e os alunos

fazem regularmente num determinado período de tempo.

• Utilizar ampulhetas e relógios para explorar a duração de acontecimentos.

• Considerar situações como noite/dia, pequeno-almoço/almoço/jantar, dias da semana,

fim-de- semana, estações do ano, fases da Lua.

• Propor a exploração de calendários assinalando datas e acontecimentos.

• Usar tabelas estruturadas em semanas ou meses para registar, por exemplo, o estado do

tempo, as presenças e faltas dos alunos ou as suas tarefas na sala de aula e realizar sínteses

desses registos.

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3º E 4º ANOS

• Propor o preenchimento de volumes por empilhamento de objectos de igual volume

contando as unidades necessárias.

• Construir com os alunos as seguintes unidades de medida: m, dm, cm e dam; cm2, dm2

e m2 ; dm3. Projectar a construção do m3 a partir do dm3. Propor a realização de medições.

• Para o estudo da capacidade, usar recipientes correspondentes às várias unidades de

medida e estabelecer as relações correspondentes. Proceder de modo análogo para as outras

grandezas.

• Usar o método das metades e do enquadramento em figuras desenhadas no geoplano

e em papel ponteado ou quadriculado, para calcular aproximadamente a respectiva área.

• Promover a utilização do geoplano, tangram e pentaminós para investigar o perímetro

de figuras com a mesma área e a área de figuras com o mesmo perímetro.

• Promover a exploração de volumes de objectos, colocando-os num recipiente graduado

com líquido.

• Propor, por exemplo, a estimação da massa de objectos e comparar com o valor obtido

por pesagem.

• Colocar questões do tipo:

- Quantos períodos de cinco minutos tem uma hora? E de dez minutos? E quantos quartos

de hora?

• Usar diferentes tipos de horários (por exemplo, escolares, de programas televisivos

e de transportes).

• Colocar questões do tipo: - A próxima 5ª feira que dia é? Quanto tempo falta para tu

fazeres anos? Que dia é de hoje a quinze dias?

TRATAMENTO DE DADOS

1º E 2º ANOS

• Chamar a atenção, por exemplo, que quando se diz que 7 alunos da turma têm 3 irmãos,,

3 representa o número de irmãos e 7 representa quantas vezes esse valor ocorre na turma,

ou seja, a frequência.

• Recolher dados de diversas formas: observação, questionário e análise de documentos,

usando registos e contagens.

• Propor a construção de diagramas de Carroll em situações como, classificar os dados 2, 3,

6, 7, 8, 9, 11, 12, 32, 45 na seguinte tabela:

Par Ímpar

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Menor ou igual a 20

Maior que 20

• Trabalhar dados qualitativos (que não se podem obter por contagem ou medição, como

a cor de olhos) e dados quantitativos discretos (que se obtêm por contagem, como o número

de irmãos). Podem ser trabalhados dados de tipo contínuo, que são discretizados. Por

exemplo, os dados referentes à altura podem ser organizados em classes de acordo

com critérios devidamente especificados.

• Indicar o uso de papel quadriculado para construir gráficos de pontos.

3º E 4º ANOS

• Utilizar gráficos trabalhados nos anos anteriores e abordar outras representações

gráficas, como os gráficos circulares e o diagrama de caule e folhas.

• Começar por discutir com os alunos aspectos importantes sobre um dado assunto,

como o estado do tempo num determinado período (sol, chuva, nebulosidade, vento,

nevoeiro e temperatura); fazer registos e organizar e tratar a informação, tirando conclusões,

formulando e respondendo a questões.

• Nas situações em que se tenha recolhido informação sobre alguns alunos da escola discutir

se será ou não razoável generalizar os resultados obtidos para todos os alunos da escola.

• Chamar a atenção de que os gráficos de pontos podem evoluir para gráficos de barras.

• É possível construir gráficos circulares informalmente, por exemplo, através de dobragens

do círculo em partes iguais para os casos em que essas divisões sejam adequadas (duas,

quatro ou oito partes).

• Explorar situações aleatórias simples, como por exemplo:

- a extracção de um berlinde de um saco com berlindes de várias cores, e registo das

ocorrências em várias extracções;

- o lançamento de um dado com faces numeradas de 1 a 6, e registo do número da face

voltada para cima em vários lançamentos.

- o registo do número de carros encarnados que passam à frente da escola, no intervalo

da manhã. Como resultado da exploração deste tipo de situações, os alunos

ordenam acontecimentos numa escala do menos provável ao mais provável.


• Usar formulações de problemas com informação irrelevante ou dados insuficientes ou

sem solução.

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• Partir de estratégias informais e evoluir para estratégias formais. Por exemplo, o problema

Um carro tem 4 rodas, quantas rodas têm 5 carros? pode ser resolvido usando desenhos

(estratégia informal) ou a multiplicação (estratégia formal).

• Salientar que uma mesma estratégia pode ser usada em diferentes problemas e que

estratégias diferentes podem ser utilizadas num mesmo problema.

• Para modelar problemas propor, quando apropriado, o recurso a materiais manipuláveis.

• Usar exemplos que permitam distinguir entre a resposta à questão do problema e o

resultado dos cálculos efectuados.

• Solicitar a verificação e interpretação dos resultados revendo os dados e as

estratégias utilizadas.

• Pedir a explicação de raciocínios matemáticos oralmente e por escrito.

• Solicitar exemplos, contra-exemplos e analogias.

• Propor a investigação de regularidades e relações numéricas nas tabuadas.

• Usar as tabuadas para a formulação e teste de conjecturas.

• Usar como recursos livros, manuais, jornais e Internet.

• Recorrer a diversos tipos de representação, usando desenhos e palavras para

representar informação e ideias matemáticas e introduzindo progressivamente símbolos,

tabelas, esquemas e gráficos.

• Introduzir associações entre símbolos criados pelos alunos e a notação convencional.

• Solicitar o uso progressivo de vocabulário adequado às situações.

• Incentivar os alunos a expor e discutir ideias matemáticas, tanto em pequenos grupos

como na turma, solicitando a explicação dos processos e resultados e a justificação das

afirmações e argumentos utilizados.

LÍNGUA PORTUGUESA

1º ANO

- Receber e transmitir pequenos recados

- Observação de histórias em video, slides, acetatos

- Audição e dramatização de histórias

- Relato de histórias a partir de gravuras, desenhos ou utilizando apenas o gesto

- Descrever gravuras e fotografias

- Diálogos sobre temas em estudo

- Relatos orais ( de situações vividas, de visitas de estudo )

- Debates sobre trabalhos realizados ( cartazes, histórias )

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- Utilização de diversos materiais na realização de grafismos da escrita. Pincel, giz,

lápis, etc.

- Decorar poesias relacionadas com os temas em estudo

- Dramatização de situações observadas ou vividas

- Produção de textos orais livres que o professor escreverá

- Leitura e escrita de pequenas frases

- Realização de vários jogos de sistematização da leitura e da escrita

- Observação e aplicação das regras de escrita das frases. Iniciar com letra

maiúscula, terminar com a pontuação adequada, usar diversas entoações ( ?, ! )

- Copiar frases e textos como forma de aplicar as regras ortográficas e

praticar a caligrafia

- Ordenação de frases

- Associação de palavras às imagens correspondentes

- Interpretação simples de pequenos textos

- Invenção de perguntas para respostas já elaboradas

- Elaboração de um dicionário ilustrado

- Prática de jogos de palavras e frases ligados aos temas em estudo

- Praticar a auto - avaliação

2º ANO

- Relatar histórias ou episódios vividos

- Descrever gravuras e fotografias

- Dramatizações

- Jogos de transposição de códigos orais e escritos

- Composição de textos orais e escritos a partir de imagens

- Jogos para a distinção do alfabeto impresso e manuscrito

- Leitura de textos

- Audição de histórias

- Recolha de textos da tradição popular

- Construção de textos ( de livre iniciativa ou reproduzidos )

- Aproveitamento de textos para estudo do funcionamento da língua

- Diálogos sobre temas em estudo e sobre acontecimentos do dia – a – dia

- Relatos ( orais e escritos ) de visitas de estudo feitas

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- Debates sobre trabalhos efectuados ( cartazes, histórias .... )

- Prática de jogos de palavras e frades, ligados aos temas em estudo

- Organização de questionários e entrevistas aos alunos professores, auxiliares de

acção educativa, pais e diversas pessoas da comunidade envolvente

- Elaboração de um cantinho da leitura

- Reconstrução de frases em desordem relacionadas com um tema

- Participação nas eleições de responsáveis por tarefas semanais

- Apresentações orais e escritas de conclusões de trabalho de grupo

- Realização de jogos de palavras e frases

- Produção de quadras lengas – lengas, rimas a partir de outras tradicionais


- Identificação de personagens de histórias

- Participação correcta em diálogos ou debates

- Análise de partes construtivas de uma história e identificação de :

- personagens

- objectivos que conduzem a acção dos personagens

-problematização das acções desenvolvidas na história

- Praticar a auto – avaliação

3º ANO

- Realização de situações de dialogo, manifestando opiniões, sugerindo regras,

relatando factos da vida quotidiana presenciados ou vividos

- Relatos, orais e escritos, de visitas de estudo

- Relato de histórias

- Dramatização de histórias

- Descrição de gravuras, fotografias ....

- Jogos de transposição de códigos orais e escritos

- Leitura e audição de histórias

- Reconstrução por palavras suas, oralmente ou por escrito, da história ouvida ou

lida

- Composição de textos com tema sugerido ou por escolha própria

- Leitura e interpretação de textos

- Aproveitamento de textos para o estudo do Funcionamento da Língua

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- Debates sobre trabalhos efectuados ( cartazes, conferências, histórias ... )

- Prática de jogos visando a consolidação de conteúdos gramaticais

- Organização de questionários e entrevistas

- Redacção de diversos tipos de texto ( prosa, poesia, banda-desenhada, teatro ... )

- Construção de histórias a partir de um princípio ou de um fim dado,

inventando diferentes desenlaces para a mesma

- Registo de conclusões sobre temas estudados e apresentação oral das mesmas

- Organização de uma biblioteca de sala

- Elaboração de fichas de leitura de um livro ou texto lido

- Recolha e estudo de textos e histórias da tradição popular

- Realização de jogos de palavras e frases com vista a trabalhar o

vocabulário e o funcionamento da língua

- Produção de quadras, lenga – lengas, rimas a partir de outras tradicionais

- Elaboração de cartazes com regras ortográficas ou com regras gramaticais

- Construção e análise de partes construtivas de uma história e identificação:

- personagens

- objectivos que conduzem a acção dos personagens

- problematização das acções desenvolvidas na história

- Consulta de dicionários-, de prontuários ortográficos e de gramáticas

- Organização de um glossário com novos vocabulos

- Praticar a auto - avaliação

4º ANO

- Pesquisa de lengalengas

- Criação, dramatização e ilustração de textos

- Recolha de informações

- Realização do intercâmbio escolar

- Analise gramatical de textos

- Elaboração de um dicionário ilustrado

- Diálogo sobre vivências

- Registo de textos

- Pesquisa de diferentes tipos de textos

- Análise de textos

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- Diálogo sobre vários temas

- Leitura, escrita e ilustração de textos

- Inventar histórias individualmente e/ ou em grupo

- Execução de recortes e compilação de resumos

- Diálogo sobre sentimentos

- Dramatização de ocorrências

- Elaboração de composições colectivas

- Consulta de revistas, jornais...

- Análise de frases

- Consulta de dicionários

- Construção de “famílias de palavras”

- Realização de conversas, debates, entrevistas...

- Reprodução e pesquisa de temas

- Visitas a bibliotecas

- Realização de agrupamentos de famílias de palavras

- Recolha de histórias, lendas...

- Leitura dialogada

- Realização de exercícios ortográficos

- Pontuação de textos

- Análise do G.N. , do G.V. e do G.M. das frases

- Exploração e criação de cartazes sobre famílias de palavras

- Realização de composições escritas com base em histórias ou lendas do passado

- Narrar acontecimentos, histórias vividas...

- Elaboração de cartazes com nomes próprios, comuns e colectivos

- Leitura de histórias

- Interpretação e representação de textos

- Resumo de temas

- Realização de debates

- Diálogo sobre situações ocorridas

- Leitura de histórias em ritmos diferentes

- Interpretação de textos

- Dramatização de textos inventados

- Análise do género, número e grau dos nomes em diferentes frases

- Elaboração de um conto de Natal

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- Análise e registo de adjectivos

- Realização de entrevistas sobre a antiguidade das “Janeiras”

- Registo de frases inventadas/ ouvidas

- Trabalhar os adjectivos (por escrito e oralmente)

- Identificação e análise de adjectivos

- Registo de observações, inquéritos...

- Realização de leitura individual e expressiva

- Organização de um álbum ilustrado com recolha de adjectivos

- Realização de jogos com lengalengas, rimas, trava-línguas...

- Recriação de histórias

- Inventar frases e distinguir Grupo Nominal de Grupo Verbal

- Construção de frases com diferentes adjectivos

- Realização de composições

- Interpretação de símbolos

- Organização de listas de frases com determinantes possessivos e demonstrativos

- Diálogo sobre o que observou ou sobre imagens que recolheu

- Resolução de questionários

- Inventar histórias a partir de um tema

- Observação de imagens e diálogos sobre as mesmas

- Preenchimento de frases com lacunas

- Aproveitamento de situações concretas para introduzir pronomes pessoais e verbos

- Identificação de verbos

- Ouvir partes soltas de um texto e adivinhar a conclusão

- Diálogo sobre trabalhos de grupo

- Interpretação de legendas, símbolos

- Identificação de pronomes pessoais

- Escrita de verbos nos vários tempos

- Construção de frases com Grupo Nominal, Grupo Verbal e Grupo Móvel

- Criação de rimas

- Realização de histórias em banda desenhada

- Recolha de onomatopeias a partir de bandas desenhadas

- Exposição de temas em estudo

- Leitura de textos com entoação

- Elaboração do ”retrato” físico e psicológico dos colegas

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- Realizar a leitura de uma história e comentá-la

- Utilização de palavras para descobrir a sílaba tónica

- Organização de quadros de registo sobre o diferente tipo de sílabas

- Completar histórias iniciadas

- Resolução de questionários orais sobre temas abordados-

Transmissão, por linguagem gestual de mensagens ouvidas

- Aplicação dos graus dos adjectivos

- Separação de sílabas a partir de palavras

- Realização de exercícios de consolidação

- Realização de exercícios com os graus dos adjectivos, oralmente e por escrito

- Análise de diferentes tipos de escrita

- Consulta de jornais

- Enunciar verbos

Conclusão

É com base nos Objectivos Específicos definidos para cada ano e área de ensino

que se elaboram as estratégias a aplicar para atingir as metas desejadas. Desta forma,

é possível levar as crianças, de cada nível etário, a adquirir um progressivo domínio dos

instrumentos básicos de comunicação e raciocínio.

Além da abordagem Pedagógica, cabe à Escola um importante papel que é o de valorizar,

reforçar, ampliar e iniciar a sistematização de todas as experiências e saberes, permitindo

aos alunos a realização de aprendizagens posteriores mais complexas.

1. Inglês

A aprendizagem do Inglês no 1º Ciclo assenta essencialmente no desenvolvimento de

competências e capacidades que possam facilitar no futuro a aprendizagem formal desta

Língua de uma forma mais fácil.

Assim, e de acordo com as orientações gerais propostas pelo Ministério de Educação, o

ensino da Língua Inglesa deve ter como finalidades:

Sensibilizar para a diversidade linguística e cultural;

Promover o desenvolvimento da consciência da identidade

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Linguística e cultural através do confronto com a língua estrangeira e a(s)

cultura(s) por ela veiculada(s);

Fomentar uma relação positiva com a aprendizagem da língua;

Fazer apreciar a língua enquanto veículo de interpretação e comunicação

do/com o mundo que nos rodeia;

Promover a educação para a comunicação, motivando para valores como o respeito

pelo

outro, a ajuda mútua, a solidariedade e a cidadania;

Contribuir para o desenvolvimento equilibrado de capacidades

cognitivas socioafectivas, culturais e psicomotoras da criança;

Proporcionar experiências de aprendizagem significativas, diversificadas,

integradoras e

socializadoras;

Favorecer atitudes de auto-confiança e de empenhamento no saber fazer;

Estimular a capacidade de concentração e de memorização;

Promover o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem;

Fomentar outras aprendizagens

2. Reuniões

Através de reuniões periódicas com os Pais/Encarregados de Educação, procuramos

proporcionar um adequado acompanhamento e inserção dos nossos Alunos, estabelecendo,

ao mesmo tempo, uma comunicação constante entre Pais – Escola, Escola – Pais, sempre

fundamental no Processo Educativo.

Reunião de Início de Ano Lectivo:

Reunião de boas – vindas e onde é apresentada a Direcção do Externato

e o Corpo Docente, o Plano de Actividades, as Regras de Funcionamento

e Regulamento Interno

É igualmente feita uma pequena exposição feita pela Coordenadora sobre

as fases do desenvolvimento e maturação da Criança, o papel dos

Pais e do Professor/Educador

Reuniões Finais de Período (Natal e Páscoa):

Exposição e apresentação de trabalhos feitos pelo aluno ao longo do

período

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O Professor uma avaliação individual de cada Aluno aos Encarregados

de

Educação

Reuniões individuais com o Professor/Educadora:

Por solicitação do Professor/Educadora ou dos Encarregados de

Educação para discutir, avaliar o processo de Ensino/Aprendizagem ou

comportamental do Aluno.

3 Concursos e Exposições:

Procuramos participar em concursos promovidos por Entidades exteriores

ao Externato, bem como, promover junto da Comunidade Exterior a

divulgação de projectos e trabalhos feitos pelos nossos Alunos.

4 Passeios e Visitas de Estudo:

São organizadas, ao longo do Ano Lectivo, várias Visitas de Estudo de

interesse pedagógico/educativo, de acordo com o Projecto Educativo,

temas curriculares

5 Dia com Convidado

Uma vez por ano convidamos uma personalidade famosa do nos Pais para

falar sobre a sua vida e actividade profissional (um escritor, um

pintor, um actor…). Os alunos realizam um trabalho de pesquisa sobre a

vida dessa pessoa; preparam pequenas entrevistas e, no final, há sempre

um sessão de autógrafos.

CAPÍTULO VIII

ACÇÕES DE FORMAÇÃO

1 ACÇÕES DE FORMAÇÃO

Todo o Corpo Docente e Não Docente frequenta todos os anos Acções de Formação de

acordo com a legislação em vigor.

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Ao longo do ano o Corpo Docente e Técnicos frequentam cursos de aperfeiçoamento e

Seminários.

Para além da formação atrás referida, a Equipe Docente e Técnica faz auto-formação

contínua, em reuniões multidisciplinares com Directores Pedagógicos, Psicóloga, Terapeuta

da Fala.

Promovemos igualmente Acções de Formação com Técnicos Especializados

convidados.

OUTRAS

ESTRUTURAS

1 OUTRAS ESTRUTURAS

1.1. Regulamento Interno

O Externato possui um Regulamento Interno que estabelece o regime de funcionamento

de cada um dos órgãos de administração e gestão, das estruturas de orientação, bem como

os direitos e os deveres dos membros da comunidade escolar.

Este foi concebido para informar todos os intervenientes no processo educativo, sobre o

modo como pretendemos orientar e regular as normas aplicadas, no seio da nossa

Comunidade Escolar

Na elaboração do Regulamento Interno, foi tida em consideração a legislação em vigor.

Para consulta, estará disponível um exemplar nos seguintes locais:

Secretaria;

Súmula no Website do Externato

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CAPÍTULO IX

AVALIAÇÃO

1 AVALIAÇÃO

O Projecto Educativo de Escola, como instrumento orientador que é, deve estar sujeito a

uma avaliação continua, com sentido critico e construtiva.

Assim, o processo avaliativo deve permitir ajuizar a sua coerência com os objectivos e

finalidades do Ideário de Escola, verificando a pertinência das acções nele inscritas e da

sua eficácia face aos efeitos desejados no processo de Ensino/Aprendizagem.

Os resultados desta avaliação devem produzir indicadores que possibilitem a revisão e

correcção do Projecto Educativo, a fim de melhorar o Acto Educativo.

projeto educativo externato da quinta … · de lhes estimular valores individuais e morais,...

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