projeto dificuldade de aprendizagem por simone helen drumond

INCLUSÃO E EDUCAÇÃO PROJETO DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Autora: Simone Helen Drumond Ischkanian

INCLUSÃO E EDUCAÇÃO PROJETO : APRENDIZAGEM DIFERENCIADA


A pessoa no contexto da

INCLUSÃO deve ser mediada para

que tenha vontade, prazer e

engajamento para o

desenvolvimento de sua

aprendizagem.



Uma pessoa no contexto da INCLUSÃO não aprende da

mesma forma que as demais pessoas, uma vez que as suas

dificuldades cognitivas, sensoriais, motoras, comunicativas

e comportamentais influenciam o desenvolvimento global da

mesma.

O professor/educador ou especialista devem procurar

conhecer a forma como a pessoa aprende, ou seja, como

processa a informação, assim como analisar e organizar os

ambientes onde esta interage.

Deve ainda procurar conhecer:

DADOS PARA OBSERVAÇÃO INFORMAÇÕES OBTIDAS

Como interage com o meio

ambiente (como o explora,

que tipos de objetos prefere)?

Como comunica as suas

vontades, desejos e necessidades?

Como reage às ajudas, entre outros?

Como recebe e processa as informações.?



Fonte: http://atividadesparaeducacaoespecial.com/dificuldades-de-

aprendizagem/inclusao-a-neurociencias-explicando-a-aprendizagem/

A NEUROCIÊNCIAS EXPLICANDO A APRENDIZAGEM

Aprender nada mais é que modificar as

conexões dos neurônios no cérebro.



Fonte: http://atividadesparaeducacaoespecial.com/dificuldades-de-aprendizagem/inclusao-a-neurociencias-explicando-a-aprendizagem/


Aprender nada mais é que modificar as conexões dos

neurônios no cérebro.

Quando nascemos, não sabemos que língua vamos falar.

Dependendo do que vê e ouve, nosso cérebro vai decidir se

vamos falar inglês,português, italiano, espanhol ou outra

língua.

O nosso cérebro possui três áreas de vital importância.

A parte sensorial que recebe e processa as informações

vindas do ambiente e criar uma representação mental

(hipótese de trabalho), a parte motora que gera uma resposta

de acordo com as informações vindas da parte sensorial e

córtex pré-frontal que é a parte associativa que fornece

complexidade ao nosso comportamento atribuindo emoções

e decidindo o que deve ser feito ou não.

As emoções fazem com que o nosso cérebro ative o sistema

de recompensa dando um valor positivo ou negativo, ao

nosso corpo, que vai gerar a motivação. Temos expressões

humanas que são universais: felicidade, tristeza, surpresa,

nojo, raiva e medo.





Quem não tem uma boa experiência sensorial prévia não

tem como imaginar e criar. A reativação das

representações interna, a capacidade de visualizar

mentalmente aquilo que não está presente e de criar

caminhos novos usando a criatividade dependem da

experiência. Contudo, esta reorganização e distribuição

das funções acontece desde que o cérebro seja usado.

É muito comum quando alguém perde o movimento de

algum membro o cérebro se reorganizar para usar outro.

Um exemplo que podemos colocar é as dificuldades de

aprendizagem relacionadas a síndrome do x frágil onde os

cérebros destas pessoas ficam congelados em um estado

infantil com excesso de sinapses mas de pouco uso.

Com uma idade mais precoce, temos janelas de

oportunidades que podem ser definidas como períodos em

que o cérebro está mais apto a processar algumas

habilidades. Isto não quer dizer que depois deste período

não se aprenda. Até os dez anos aprender uma nova

língua é mais fácil mas não quer dizer que não possamos

aprender depois desta idade.





No caso da dislexia, a maneira como o cérebro processa a

informação gera dificuldades específicas na percepção dos

sons e suas respectivas letras e em sons específicos. Isto

não se traduz em uma incapacidade, mas sim, uma

dificuldade.

Contudo, não podemos de deixar de lado os fatores que

interferem na aprendizagem que são: atenção, prática,

método e motivação.

Se o aluno não consegue prestar a atenção, selecionar

adequadamente os estímulos, permanecer concentrado

por um período mais prolongado de tempo e não sabe

separar os aspectos relevantes dos irrelevantes para a

execução de uma aprendizagem dificilmente ele vai

aprender.

Para que isto seja possível ele tem que ter boas conexões

cerebrais, boa alimentação e estímulos adequados.

A atenção é a porta de entrada para a aprendizagem pois

ela filtra os estímulos do ambiente.



Motivação todos

nós temos mas,

para manifestá-la, a

pessoa no contexto

da INCLUSÃO

tem que ser

encorajada, tem

que receber

retorno positivo

e o nível da

atividade e o

método tem que

estar adequado as

suas necessidades

e capacidades.

INCLUSÃO E EDUCAÇÃO PROJETO : APRENDIZAGEM DIFERENCIADA Autora: Simone Helen Drumond Ischkanian


Quais suas condições óticas de aprendizagem?

Quanto tempo necessita para responder a estímulos?

Quais são as suas

preferências para processar

a informação - tácteis,

auditivas, visuais, olfativas

ou a combinação de dois ou mais sentidos, entre outras?

É importante que se conheça

a capacidade de atenção da

pessoa (como cativar a sua

atenção, saber como esta se

distrai, quando esta está

atenta – em que condições e em que atividades),

Quais os tipos de ajuda que

a pessoa prefere (quais as

mais eficazes para a

aprendizagem, que tipos de

pistas, quais as ajudas

físicas a utilizar, entre outras).



Quais suas condições

óticas de aprendizagem?

Quanto tempo necessita

para responder a

estímulos?

Quais são as suas

preferências para

processar a informação -

tácteis, auditivas, visuais,

olfativas ou a combinação

de dois ou mais sentidos,

entre outras?

É importante que se

conheça a capacidade de

atenção da pessoa (como

cativar a sua atenção,

saber como esta se distrai,

quando esta está atenta –

em que condições e em

que atividades),

Instituição: _________________________________________

Nome: ____________________________________________

Observador (a) _____________________________________

Especialidade: _____________________________________


Quais os tipos de ajuda

que a pessoa prefere

(quais as mais eficazes

para a aprendizagem,

que tipos de pistas,

quais as ajudas físicas a utilizar, entre outras).

Como interage com o

meio ambiente (como o

explora, que tipos de objetos prefere)?

Como comunica as suas

vontades, desejos e necessidades?

Como recebe e processa as informações.?

Como reage às ajudas,

entre outros?

Instituição: _________________________________________

Nome: ____________________________________________

Observador (a) _____________________________________

Especialidade: _____________________________________


É importante que se conheça também o ambiente de

aprendizagem onde a pessoa se insere (casa, escola, etc.),

a fim de conhecer as condições existentes para facilitar a

sua aprendizagem, se este responde às suas necessidades,

entre outros.

Descubra como é que esses ambientes estão organizados,

que atividades são realizadas pela pessoa e quem interage

com ela (adultos e pares).



Ambiente de aprendizagem

(CASA)

Ambiente de aprendizagem

(ESCOLA)

Outros ambientes de

aprendizagens.

O professor/educador/especialista devem

planificar a intervenção tendo em conta as

necessidades da pessoa multideficiente

(atuais e do futuro), da família e do ambiente

escolar.

Só assim, poderá definir prioridades

(o que se pretende que a pessoa aprenda) e

procedimentos (atividades a desenvolver).

Desta forma, criará oportunidades para que

a pessoa desenvolva as suas capacidades,

aprenda, participe ativamente nas atividades

e interaja .

O processo de desenvolvimento da

pessoa multideficiente está dividido em

seis áreas de intervenção diferentes:

socialização, comunicação, autonomia,

motricidade, cognição e estimulação

sensorial.


Período de .........../.........../........... a .........../........./.........

Planificação da intervenção educacional de

...........................................................................................

........................................................ Idade: ......................


Tema:

Objetivo (s)

Procedimento Metodológico:

Observações de aprendizagem:

Nome: ...............................................................................

Idade: ............. Período de Observação ....................... OBSERVAÇÕES DO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO:


ÁREA DE DESENVOLVIMENTO: OBSERVAÇÕES OBTIDAS:

AUTONOMIA

MOTRICIDADE

COGNIÇÃO

ESTIMULAÇÃO SENSORIAL

SOCIALIZAÇÃO

COMUNICAÇÃO

Embora cada uma destas áreas apresente o seu próprio

desenvolvimento sequencial, todas acabam por estar

estreitamente ligadas.

Os progressos registrados numa das

áreas poderão eventualmente afetar a

evolução de uma outra área.

A análise do desenvolvimento tendo em conta estas áreas

de intervenção revela-se de extrema importância, contudo,

não se pode esquecer que a pessoa deve ser vista como

um todo.

Estas áreas do desenvolvimento relacionam-se entre si: a

motricidade fina desenvolve-se com base na motricidade

grosseira; a capacidade de autonomia depende sempre do

desenvolvimento da motricidade global; a socialização e a

autonomia dependem do desenvolvimento da cognição e da

motricidade.

O professor/educador/especialista

devem procurar assegurar um

equilíbrio entre todas as áreas do

desenvolvimento.


Nome: ...............................................................................

Idade: ............. Período de Observação .......................


Área de observação: OBSERVAÇÕES OBTIDAS:

MOTRICIDADE FINA

MOTRICIDADE GROSSA

MOTRICIDADE GLOBAL

MOTRICIDADE LIVRE

MOTRICIDADE DIRIGIDA

MOTRICIDADE FINA (GRAFISMO LIVRE)

AS ÁREAS DO DESENVOLVIMENTO RELACIONAM-SE ENTRE SI.

ÁREAS DO DESENVOLVIMENTO

A motricidade fina desenvolve-se com

base na motricidade grosseira.

A capacidade de autonomia depende

sempre do desenvolvimento da motricidade global.

A socialização e a autonomia dependem

do desenvolvimento da cognição e da motricidade.



SOCIALIZAÇÃO

A socialização pode ser definida como um

processo evolutivo de adaptação das

pessoas ao mundo que as rodeia.

Contudo, existem diversos fatores que limitam e prejudicam

as pessoas com multideficiência, tais como:

1. Capacidade inferior de exploração do

seu meio ambiente.

2. Falta de oportunidades de interação.

3. Fraca exposição a ambientes

diferentes.

4. Carência de vivências de caráter social.

De uma forma geral, estes fatores limitadores resultam das

"limitações" da pessoa, nomeadamente, das suas

deficiências sensoriais e motoras, da falta de interação com

diferentes parceiros, da falta de contato com diferentes

ambientes, da falta de locais acessíveis, entre outros.


INCLUSÃO E EDUCAÇÃO - PROJETO : APRENDIZAGEM DIFERENCIADA



Capacidade inferior de

exploração do seu meio ambiente.

Falta de oportunidades

de interação.

Fraca exposição a

ambientes diferentes.

Carência de vivências

de caráter social.

Instituição: _________________________________________

Nome: ____________________________________________

Observador (a) _____________________________________

Especialidade: _____________________________________

COMUNICAÇÃO

A comunicação visa a transferência de informação entre parceiros.

Por outro lado, a aprendizagem é um processo de apropriação e

gestão da informação.

Torna-se imperioso que a pessoa com multideficiência possua

meios para transmitir informação (comunicação expressiva) e para

receber informação (comunicação receptiva).

Existem diversos agentes que condicionam as pessoas com

multideficiência, tais como:

1. Falta de situações que propiciem a comunicação.

2. Inexistência de parceiros para comunicar.

3. Ausência de assunto de comunicação.

4. Dificuldades de comunicação.

Desta forma, a intervenção ao nível da comunicação deve centrar-

se na definição de objetivos que possibilitem o aumento de

oportunidades de realizar comunicação.

Devemos então considerar a utilização de objetos, desenhos, fala,

gestos, escrita, entre outros, como formas de comunicação.

Deve-se trabalhar com a pessoa de modo a incrementar o nível

das funções da comunicação (pedidos, afirmações, negações,

perguntas, etc.), alargando os contextos de comunicação, ou seja,

poder comunicar em todos os ambientes e com o máximo de

interlocutores.


AUTONOMIA

Entende-se por autonomia a capacidade de realização de todas as

atividades necessárias à vida normal que terão de ser feitas por

alguém quando a pessoa não é capaz de as realizar de forma

independente.

A maior parte das pessoas com multideficiência apresentam

"limitações" de nível motor, sensorial e cognitivo que prejudicam a

sua capacidade de autonomia pessoal e social.

Compete ao professor/educador/especialista definir o nível de

participação da pessoas com multideficiência nas atividades, no

sentido de diminuir a dependência de outra pessoa

Porém, ainda aparecem alguns entraves ao desenvolvimento da

autonomia das pessoas com multideficiência, tais como:

1. Falta de situações em que se trabalhe a autonomia.

2. Dificuldade de controlo da sua própria vida (tudo é

decidido por eles, tudo é feito por eles... ).

3.Impedimento devido às suas deficiências sensoriais,

de comunicação, cognitivas...

É fundamental mediar os saberes necessários para que

as pessoas com multideficiência

comuniquem-se de forma adequada, desenvolvendo

um sistema de comunicação que lhe permita fazer

escolhas, pedir o que necessita,

dizer que sim e que não...


É fundamental

mediar os saberes

necessários para

que as pessoas

com

multideficiência

comuniquem-se de

forma adequada,

desenvolvendo um

sistema de

comunicação que

lhe permita fazer

escolhas, pedir o

que necessita,

dizer que sim e

que não...


SENSORIAL

Os sentidos da visão e da audição são os fundamentais

para podermos receber a informação do mundo exterior.

Se uma pessoa possuir alguma deficiência de caráter

sensorial torna-se mais difícil de esta entender e interpretar

o ambiente que a rodeia, dificultando consequentemente a

sua aprendizagem.

Todavia, ainda existem bastantes impedimentos ao

desenvolvimento do domínio sensorial das pessoas com


1. Falta de estímulos (é preciso trabalhar a área

sensorial afetada).

2. Carência de materiais estimuladores e

compensadores.

3. Dificuldades ao nível das acessibilidades.

Deve-se então planificar a intervenção ao nível do

desenvolvimento do domínio sensorial tendo em conta a

área, ou áreas afetadas (visão, audição, tato...), assim

como considerar que estas também afetam outros aspectos

do desenvolvimento (linguagem, área motora, relação

afetiva, comportamento exploratório, entre outros...).


MOTRICIDADE

A motricidade global apresenta duas áreas de

desenvolvimento: a motricidade fina e a motricidade

grosseira (grossa).

Através da motricidade grosseira (grossa) a pessoa

multideficiente aprende a movimentar o corpo, utilizando os

seus músculos principais: pernas, braços e abdômen.

Desenvolvendo habilidades motoras, como: sentar,

gatinhar, andar, trepar, entre outras.

A motricidade grosseira permite

que a pessoa se desloque e explore

o seu ambiente, construindo bases

para o desenvolvimento de outras

áreas.

O desenvolvimento da motricidade fina prende-se com a

realização e controlo de movimentos pequenos e

específicos: apanhar um objeto de pequenas dimensões,

controlar os músculos da cara, apertar objetos, controlar os

movimentos da língua, entre outros.


MOTRICIDADE

Contudo, ainda existem alguns fatores que confinam o

desenvolvimento da motricidade das pessoas com


1. Deficiências motoras.

2. Dificuldades ao nível da

autonomia.

3. Falta de técnicos especializados

e de materiais adaptados às suas

necessidades.

4. Dificuldades ao nível das

acessibilidades.


COGNIÇÃO

Podemos definir a cognição como a

capacidade para raciocinar e resolver

problemas.

Contudo, nas pessoas com multideficiência estas capacidades

incluem a compreensão da permanência das coisas, isto é, os

objetos continuam a existir mesmo quando deixam de ser

vistos.

Assim como a compreensão da relação causa-efeito e a

capacidade de tirar conclusões (através da experiência direta e

posteriormente através da observação e da recordação).

As pessoas com multideficiência revelam

grandes dificuldades em assimilar este

conceito complexo e abstrato.

Todavia, a aprendizagem destas capacidades pode e deve ser

trabalhada, permitindo que estas entendam e dominem

conceitos importantes que as auxiliem na compreensão do seu

ambiente, do funcionamento das coisas, das relações entre os

objetos, assim como a influência que elas próprias podem ter

sobre o ambiente que as rodeia.


COGNIÇÃO

Existem alguns fatores que limitam o desenvolvimento da

cognição nas pessoas com multideficiência, tais como:

1. Dificuldades ao nível da

comunicação.

2. Limitações no acesso ao ambiente.

3. Falta de técnicos especializados e de

materiais adaptados às suas

necessidades.

4. Dificuldades em dirigir a atenção para

estímulos relevantes.

5. Dificuldades em interpretar a

informação.


PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS PARA SOCIALIZAÇÃO

1. Facilitar o contato com diferentes pessoas, promovendo o

convívio entre os mesmos.

2. Visitar locais onde se propicie o contacto com diferentes pares.

3. Deixar a pessoa explorar objetos, alimentos e pessoas.

4. Organizar atividades que desenvolvam o contato e o convívio.

5. Integrar as pessoas multideficientes visitas de estudo, visitas

de caráter recreativo ou cultural;.

6. Proporcionar atividades que facilitem o alargamento de

experiências, em diferentes ambientes, como: visitar locais da

comunidade, ir às compras, café, mercado,.

7. Grupo de Leitura a fim de facilitar a participação/interação da

pessoa multideficiente nas atividades de grupo;.

8. Ensinar/estimular a pessoa a aproximar-se e a tocar nos

outros.

9. Realizar atividades práticas na comunidade, tais como: ir à

biblioteca, levar uma carta ao correio, pagar a água , entre outras

atividades.

10. Organizar atividades em que haja a participação de diferentes

adultos ou crianças .


PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS PARA SOCIALIZAÇÃO

11. Envolver os encarregados da educação e os membros da

família neste processo, convidando-os a organizar atividades, a

colaborar no processo ensino-aprendizagem das pessoas com

multideficiência , cooperar nas deslocações, auxiliar na

organização de atividades, entre outras atividades.

12. Reduzir os tempos de duração de algumas atividades, de

forma a aumentar o nível de participação .

13. Construir rotinas de apoio de modo a que os colegas

possam colaborar e participar na adaptação da pessoa

multideficiente às atividades da sala de aula;.

14. Realizar intercâmbios com outras escolas/locais,

instituições e outras entidades, a fim de promover a interação

com diferentes pessoas e diferentes ambientes;.

15. Utilizar os meios de comunicação pessoal para promover a

socialização, como a Internet, telefone, correios, ...;

SOCIALIZAÇÃO &

COMUNICAÇÃO


SOCIALIZAÇÃO & COMUNICAÇÃO


PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS PARA COMUNICAÇÃO

1. Criar atividades diversificadas que propiciem a

informação e originem a necessidade de comunicar –

variando os espaços, as atividades, falar de temas de

acordo com os seus interesses.

2. Identificar os parceiros com quem comunica através do

nome, do gesto ou de um objeto de referência –

apresentar as pessoas umas às outras, colocar questões

ao grupo acerca das presenças e ausências, estabelecer

uma rotina clara e com consequências das ações, dizer o

nome para obter a sua atenção.

3. Estruturar as ações no tempo de forma sistemática –

lavar as mãos antes de comer, vestir o casaco antes de ir

para casa, …).

4. Organizar um calendário do tempo onde se indiquem

as ações diárias e a sua sequência – utilizando desenhos,

objetos e escrita, de acordo com as capacidades da

pessoas que está sendo trabalhada.

5. Utilizar de switch sonoros.

6. Construir tabuleiros com diferentes texturas (para

utilizar como calendários, por exemplo).



7. Ter formas de comunicação variadas de acordo com as

capacidades da pessoa e de forma a que todos os

presentes entendam – representar a mesma atividade de

diversas formas, colocar a mão da pessoa sobre a sua

para que esta sinta o que está a realizar e se sinta

motivada para imitar.

8. Tomar atenção às formas de resposta da pessoa

(como: movimentos corporais, expressões, posturas,

respirações, etc.).

9. Dar tempo para que a pessoa responda às iniciativa

propostas.

10. Responder a pessoa de acordo com a situação, uma

vez que determinados gestos são repetidos, mas

dependendo da hora, da situação, do contexto, nem

sempre querem dizer o mesmo – apontar para a rua de

manhã pode significar ir passear, se for ao final do dia,

pode significar que está a chegar alguém para o levar

para casa.

11. Diversificar os contextos e parceiros de comunicação.

12. Levar a pessoa a pedir materiais em função das

atividades propostas, estimulando assim a.



13. No almoço não lhe dar o copo de água, não colocar o

talher, para que a pessoa que está sendo trabalhada

possa desenvolver algum reurso voltado a comunicação.

14. Responder de forma positiva a todas as formas e

tentativas de comunicação – incentivar, dar pistas.

15. Dar informação verbal acerca da atividade que a

pessoa realiza, utilizando sempre a fala em conjugação

com outras formas de comunicação;.

16. Mediar a quantidade de informação e a forma como é

transmitida à pessoa, uma vez que muita informação e

mal estruturada pode ser motivo de confusão e mesmo de

desmotivação para a pessoa com multideficiência.


PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS PARA AUTONOMIA

1. Promover a participação da pessoa de forma parcial, ou

seja, dar a possibilidade dela realizar alguns passos da

tarefa, com ou sem ajuda, na ausência de capacidade de

realização da mesma.

2. Comer sozinho (ou com pouca ajuda).

3. Diversificar os ambientes de realização das tarefas.

4. Realizar as atividades de higiene, como lavar o rosto,

as mãos, tomar banho, escovar os dentes, etc.

5. Adquirir formas de comunicação que lhe permitam

chamar atenção, pedir ajuda, recusar ou pedir mais.

6. Deslocar-se com pouca ajuda em espaços da sua

rotina diária.

7. Conhecer os espaços onde se desloca e move, assim

como as pessoas que os compõem, como a escola, casa

e comunidade.

8. Trabalhar a independência no uso da casa de banho

(ser o mais independente possível e pedir ajuda quando

não consegue ser autônomo.


PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS PARA AUTONOMIA

9. Visitar espaços da comunidade envolvente a fim de os

conhecer e relacionar.

10. Proporcionar atividades que facilitem o alargamento

de experiências, em diferentes ambientes, como: visitar

locais da comunidade, ir às compras, café, mercado, ir à

biblioteca, levar uma carta ao correio, pagar a água, ETC.

11. Utilizar os meios de comunicação pessoal para

promover o desenvolvimento da, como a Internet,

telefone, correios, ...;


AUTONOMIA & BOM SENSO


PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS PARA ATIVIDADES

SENSORIAIS

1. Proporcionar áreas com segurança para a aprendizagem e

para a brincadeira.

2. Criar um ambiente controlado e pouco confuso, onde a

pessoa possa aprender, praticar e concentrar-se nas

atividades propostas;.

3. Utilizar "landmarks" e cores com texturas para auxiliar a

orientação e a organização do aluno;.

4. Arrumar os materiais e objetos em locais próprios,

desenvolvendo a orientação e a consistência ambiental.

5.Utilizar materiais/objetos de diferentes texturas, tamanhos,

formas, pesos, etc.

6. Aplicar objetos da vida diária nas atividades pedagógicas.

7. Usar o "little room" ou pequenos ginásios onde a pessoa

possa desenvolver as suas capacidades e habilidades.

8. Empregar materiais que ativem e desenvolvam os sentidos:

auditivo, olfativo, tátil e gustativo da pessoa (como o uso de

objetos produtores de vibrações, ressonâncias, ritmos, pesos e

temperaturas para desenvolver estes sistemas sensoriais).



SENSORIAIS

9. Utilizar de switch sonoros.

10. Aplicar pistas sonoras e táteis que permitam encontrar

objetos ou explicação para algumas situações.

11. Usar texturas secas, úmidas e molhadas.

12. Realizar atividades de estimulação sensorial em ambientes

controlados e mudá-los gradualmente para ambientes

naturais;.

13. Organizar atividades rotineiras a fim de proporcionar

experiências sensoriais e encorajar a sua utilização em

situações específicas.

14. Deixar a pessoa explorar objetos, alimentos e pessoas,

enfim tudo que possa aprimorar o aprendizado.

15. Tocar primeiro na mão da pessoa antes de apresentar um

objeto.

16. Apresentar primeiro as texturas nas costas da mão da

pessoa e só depois na palma da mão.

17. Apresentar os objetos/materiais nas partes do corpo da

pessoa menos sensíveis (joelhos, cotovelos e ombros).



SENSORIAIS

18. Ensinar/estimular o uso das mãos como ferramentas de

exploração e experimentação.

19. Permitir que os objetos estejam ao alcance da pessoa.

20. Efetuar a estimulação sensorial de forma cuidada,

sistemática e gradual (para não criar confusão a pessoa).

21. Explorar objetos/materiais em conjunto com a pessoa

(mostrar como se segura, utiliza e explora os objetos).

22. Ensinar/estimular a pessoa a aproximar-se e a tocar nos

outros.




Referencia:

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian

http://simonehelendrumond.blogspot.com

projeto dificuldade de aprendizagem por simone helen drumond

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