PROF. 2o ANOPORTUGUÊSPADRÃO VOL. II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

LÍNGUA PORTUGUESA

1o BIMESTRE

EM2POR01: Termos essenciais da oração: como diferenciá-los?• Identificarodomíniodasintaxecomoníveldeanáliselinguística;• Reconheceredistinguirostermosessenciaisdaoração;• Subclassificarostermosessenciaisdaoraçãosegundocritériosdefunção,formaesentido;• Empregaradequadamenteostermosessenciaisdaoraçãonaproduçãodetextos;• Interpretartextosqueenvolvamousoexpressivoe/ouargumentativodostermosessenciaisdaoração.

EM2POR02: Termos integrantes da oração: como empregá-los adequadamente? • Reconheceredistinguirostermosintegrantesdaoração;• Subclassificarostermosintegrantesdaoraçãosegundocritériosdefunção,formaesentido;• Empregaradequadamenteostermosintegrantesdaoraçãonaproduçãodetextos;• Interpretartextosqueenvolvamousoexpressivoe/ouargumentativodostermosintegrantesdaoração;• Reconhecereclassificarasvozesverbais.

2o BIMESTRE

EM2POR03: Termos acessórios da oração: qual a sua importância?• Reconheceredistinguirostermosacessóriosdaoração;• Subclassificarostermosacessóriosdaoraçãosegundocritériosdefunção,formaesentido;• Empregaradequadamenteostermosacessóriosdaoraçãonaproduçãodetextos;• Interpretartextosqueenvolvamousoexpressivoe/ouargumentativodostermosacessóriosdaoração;• Reconhecerarelaçãoentreostermosacessóriosdaoraçãoeasintaxedepontuação.

EM2POR04: Período composto: como entender os fenômenos sintáticos?• Distinguirasnoçõesdefrase,oração,períodosimplesecomposto;• Identificarasprincipaisformasdeorganizaçãodoperíodocomposto:subordinação,coordenaçãoe

correlação;• Identificareclassificarasoraçõessubordinadassubstantivas;• Identificareclassificarasoraçõessubordinadasadjetivas;• Empregaradequadamenteoraçõescorrelativas,subordinadassubstantivaseadjetivasnaprodução

textual.

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3o BIMESTRE

EM2POR05: Período composto: como entender os fenômenos semânticos e pragmáticos?• Identificareclassificarsemanticamenteasoraçõescoordenadassindéticas;• Identificareclassificarsemanticamenteasoraçõessubordinadasadverbiais;• Reconhecerovalorpragmáticodareduçãodeoraçõessubordinadas;• Interpretartextosquefaçamusoargumentativoe/ouexpressivodeoraçõessubordinadasadverbiais

ecoordenadassindéticas;• Empregaradequadamenteoraçõessubordinadasadverbiaisecoordenadassindéticasnaprodução

textual.

EM2POR06: Regência e crase: como reconhecer as relações sintáticas entre termos regentes e termos regidos?

• Identificarasprincipaisregrasderegênciaverbalenominal;• Aplicarasregrasderegênciaaoseuprópriotexto;• Compreenderaregênciacomoumoperadordesentidonaconstruçãodotexto;• Percebernasregrasderegênciaainterfaceentreoralidadeeescrita;• Identificareaplicarosmecanismosqueregemousodacrasecomofenômenofonético.

4o BIMESTRE

EM2POR07: Pontuação: como identificar dentro da sentença? • Reconhecerasrelaçõesentreossinaisdepontuaçãoequestõessintáticasdoperíodosimples;• Reconhecerasrelaçõesentreossinaisdepontuaçãoequestõessintáticasdoperíodocomposto;• Reconhecerasrelaçõesentreossinaisdepontuaçãoefinsexpressionais;• Interpretartextosqueutilizamossinaisdepontuaçãocomfinsexpressivos/argumentativos;• Revisarousodossinaisdepontuaçãoemtextosdeautoriaprópriaoualheia.

EM2POR08: Semântica e pragmática: como diferenciá-las?• Distinguirquestõessemânticasdepragmáticas;• Reconhecerosprincipaisfenômenossemânticos;• Interpretartextosconsiderandopressupostoseimplícitos;• Interpretartextosconsiderandoambiguidadeeironia;• Produzirtextoscomusoadequadoderecursossemânticosepragmáticos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2º anoLÍNGUA PORTUGUESA

2o bimestre:

Aula: 11Tópico: Termos acessórios da oração: qual a sua importância?Objetivos: Reconhecer e distinguir os termos acessórios da oração; Subclassificar os termos acessórios da oração segundo critérios de função, forma e sentido; Empregar adequadamente os termos acessórios da oração na produção de textos;Subtópicos: Adjunto adnominal; ApostoExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula: 12Tópico: Termos acessórios da oração: qual a sua importância?Objetivos: Interpretar textos que envolvam o uso expressivo e/ou argumentativo dos termos acessórios da oração; Reconhecer a relação entre os termos acessórios da oração e a sintaxe de pontuaçãoSubtópicos: Adjunto Adverbial; VocativoExercícios: Praticando 2Para casa: Aprofudnando

Aula: 13Tópico: Termos acessórios da oração: qual a sua importância? Objetivos: Identificar os Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 14Tópico: Termos acessórios da oração: qual a sua importância? Objetivos: Identificar os Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: DesafiandoPara casa: Pesquisando

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Aula: 15Tópico: Período composto: como entender os fenômenos sintáticos?Objetivos: Distinguir as noções de frase, oração, período simples e composto; Identificar as principais formas de organização do período composto: subordinação, coordenação e correlação.Subtópicos: O período composto: noções geraisExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula: 16Tópico: Período composto: como entender os fenômenos sintáticos?Objetivos: Identificar e classificar as orações subordinadas substantivasSubtópicos: Orações subordinadas substantivasExercícios: xPara casa: Praticando 2

Aula: 17Tópico: Período composto: como entender os fenômenos sintáticos?Objetivos: Identificar e classificar as orações subordinadas adjetivas;Subtópicos: Orações subordinadas adjetivas; Empregar adequadamente orações correlativas, subordinadas substantivas e adjetivas na produção textualExercícios: xPara casa: Praticando 3

Aula: 18Tópico: Período composto: como entender os fenômenos sintáticos?Objetivos: x.Subtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 19Tópico: Período composto: como entender os fenômenos sintáticos?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 20Tópico: ReviãoObjetivos: xSubtópicos: Revisão bimestralExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EM2P

OR0

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TERMOS ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO: IDEIAS AUXILIARES NA SENTENÇA

1

Praticando:1) Em “a morte de uma nação”, “de uma nação” funciona como adjunto adnominal. Já em “o es-tudo da língua materna”, “da língua materna” funciona como complemento nominal.

2) A expressão original é “capitalismo selvagem”. O vocativo na tirinha é “selvagem”.

Aprofundando:

3) E

4) No primeiro caso, “de Londres” funciona como adjunto adnominal; no segundo, como aposto.

5) Em “Rapunzel joga as tranças”, temos uma frase declarativa sobre o sujeito Rapunzel, acer-ca de quem afirmamos que joga as tranças, no presente do indicativo. Já em “Rapunzel, joga as tranças”, temos uma frase imperativa, em que se dá uma ordem a Rapunzel (vocativo), para que esta jogue as tranças.

6) A frase é ambígua quanto à função sintáti-ca do substantivo “Maria”. Este pode funcionar como aposto de “minha melhor amiga”, apre-sentando o nome dessa amiga, ou como vocati-vo, como se o falante estivesse contando a Ma-ria que uma terceira pessoa (sua melhor amiga) lhe fizera uma visita.

7) C

8) E

9) C

10) C

11) A

12) a) Adjunto adnominal. b) A repetição do adjunto adnominal no tex-

to especifica quais são os meninos que devem ser protegidos por São Cosme e São Damião.

13) Da maneira como a frase foi construída, é ambíguo se o adjunto adverbial “por erro ou má-fé” indicar a causa de “deixar contas em deordem”ou “acabar na cadeia”.

14) a) Causa.b) “deixam contas em desordem”.

15) Prefeitos que deixam, por erro ou má-fé, contas em desordem podem até acabar na ca-deia.

16) C

17) D

18) B

19) E

20) D

21) C

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Termos acessórios da oração: ideias auxiliares na sentença

Conteúdo:• Adjunto adnominal;• Aposto;• Adjunto adverbial;• Vocativo.

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer e distinguir os termos acessó-

rios da oração;• Subclassificar os termos acessórios da oração

segundo critérios de função, forma e sentido;• Empregar adequadamente os termos aces-

sórios da oração na produção de textos;• Interpretar textos que envolvam o uso ex-

pressivo e/ou argumentativo dos termos aces-sórios da oração;

• Reconhecer a relação entre os termos aces-sórios da oração e a sintaxe de pontuação.

EM2P

OR0

3TERMOS ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO: IDEIAS AUXILIARES NA SENTENÇA

2

Desafiando:22) a) Em “partícula de Deus”, “de Deus” funciona como adjunto adnominal. Em “partícula Deus”, “Deus” funciona como aposto.

b) Em “partícula de Deus”, trata-se de uma parte de Deus, estabelecendo relação de posse ou proveniência; em “partícula Deus”, a partícu-la é Deus.

23) a) Publico é um substantivo em “há notícias que são de interesse do publico”, e é adjetivo em “...tem óbvio interesse publico”). Quando se tra-ta de adjetivo, observa-se que a palavra “publi-co” modifica um substantivo, como “interesse”. Quando se trata de substantivo, a palavra “pu-blico” vem precedida de artigo.

b) No texto, “interesse publico” indica fatos que devem ser, de direito e dever, do conheci-mento de toda a sociedade; já “interesse do publico” diz respeito a fatos sobre os quais as pessoas procuram se informar em função de interesses particulares, independentemente de tais fatos afetarem ou não a sociedade como um todo.

EM2P

OR0

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PERÍODO COMPOSTO: COMO ENTENDER OS FENÔMENOS SINTÁTICOS?

3

Praticando:1) a) “É reta e ao mesmo tempo enviesada”

b) O primeiro e coordena duas orações princi-pais; o segundo e coordena orações subordinadas.

2) a) O. Subordinada substantiva completiva no-minal, pois completa o adjetivo “favorável”.

b) O. Subordinada substantiva predicativa, pois completa o verbo de ligação “é”.

c) O. Subordinada substantiva objetiva direta, pois completa o VTD “pensaram”.

d) O. Subordinada substantiva subjetiva.e) O. Subordinada substantiva objetiva indire-

ta, pois completa o VTI “lembremo-nos”. f) O. Subordinada substantiva predicativa,

pois completa o verbo de ligação “é”. g) O. Subordinada substantiva objetiva indire-

ta, pois completa o VTD e I “informei”. h) O. Subordinada substantiva objetiva direta,

pois completa o VTD e I “informei”. i) O. Subordinada substantiva a positiva, pois

explica o “conselho” mencionado na oração principal.

j) O. Subordinada substantiva subjetiva, pois funciona como sujeito do VI “convém”.

k) O. Subordinada substantiva objetiva direta, pois completa o VTD “deixei”.

l) O. Subordinada substantiva objetiva direta, pois completa o V D “determinou”.

3) Na primeira frase, há políticos na cidade que sempre foram éticos e outros não, sendo que apenas os éticos merecem a homenagem. Na segunda frase, todos os políticos da cidade sem-pre foram éticos e mereceram a homenagem.

Aprofundando:

4) C

5) a) “poderiam”b) “É uma pena que seja assim.”

6) D

7) V – V – V – V – V – V

8) A repetição de orações subordinadas subs-tantivas objetivas diretas enfatiza o desdém do eu lírico pela opinião alheia.

9) Em I, parece que a psicóloga, e não a clínica, está localizada nessa rua. Uma melhor escritura seria “Fazendo sucesso com a sua nova clínica, localizada na rua Campo Grande, 159”.

Em II, parece que Maria Helena Arruda é um lugar. Uma melhor escritura seria “Maria Hele-na Arruda embarcou para São Paulo, onde ficou hospedada no luxuoso hotel Maksoud Plaza”.

10) a) Os meninos de rua, que procuram traba-lho, são repelidos pela população.

b) No enunciado original, apenas os meninos que procuram trabalho são repelidos pela popu-lação. Na resposta à letra A, todos os meninos de rua procuram trabalho e são repelidos pela população.

11) a) Ao chegar do ancoradouro, recebeu Alzira, que estava acompanhada de um grupo de adep-tos do Movimento Evangélico Unido, um colar

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Período composto: como entender os fenômenos sintáticos?

Conteúdo:• Definições de subordinação e coordenação;• Orações subordinadas substantivas;• Orações subordinadas adjetivas.

Objetivos de aprendizagem:• Distinguir as noções de frase, oração, perí-

odo simples e composto;• Identificar as principais formas de organi-

zação do período composto: subordinação, co-ordenação e correlação;

• Identificar e classificar as orações subordi-nadas substantivas;

• Identificar e classificar as orações subordi-nadas adjetivas;

• Empregar adequadamente orações corre-lativas, subordinadas substantivas e adjetivas na produção textual.

EM2P

OR0

4PERÍODO COMPOSTO: COMO ENTENDER OS FENÔMENOS SINTÁTICOS?

4

indígena feito de escamas de pirarucu e frutos do mar.b) Porque o pronome relativo remete a um ante-cedente preferencialmente próximo a si.

12) A preservação natural da classe média brasi-leira evitaria coisas constrangedoras como a re-cente reunião da classe realizada em São Paulo. A essa reunião, de vários pontos do Brasil, com-pareceram dez esse te pessoas.

13) D

14) C

15) C

16) C

Desafiando:17) “que leva o chocalho amarrado na canela” – oração subordinada adjetivarestritiva/ “que eu trouxe de Benguela” – oração subordinada ad-jetiva restritiva.

18) O uso das palavras como “chocalho”, “mexe”, “cochila”, “cochicho” etc. sugere o ruído produzi-do pelo chocalho.

19) “sentinela”, “MPLA”, “regimento”, “batalha”.