prof. 2o ano literatura padrÃo vol. ii fileapresentação: olá, querido aluno. o material da irium...

PROF. 2o ANOLITERATURA PADRÃO VOL. II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

LITERATURA

1o BIMESTRE

EM2LIT01: Parnasianismo e simbolismo: como reconhecê-los e distingui-los? • Diferenciareditoriaiseartigosdeopinião;• Identificaroutrosgênerosdiscursivosquerecobremostextosargumentativos;• Reconhecermarcaslinguísticasdesubjetividadeemeditoriaiseartigosdeopinião;• Lereinterpretareditoriaiseartigosdeopinião.

EM2LIT02: Pré-modernismo: qual a importância para a história e literatura nacional?• ConheceromomentodeproduçãodoPré-Modernismoemsuacontextualizaçãohistóricaecultural;• PerceberoPré-Modernismocomoummomentodetransiçãonaliteraturabrasileira;• Conhecerosprincipaisautoresdaprosapré-modernista;• IdentificarnaobradeAugustodosAnjoselementosdetradiçãoederuptura.

EM2LIT03: Vanguardas artístico-literárias: quais são seus reflexos na sociedade brasileira e europeia?

• ReconhecerarelaçãoentreahistóriabrasileiraealiteraturanacionaldoiníciodoséculoXX;• IdentificarasrelaçõesentreasvanguardasartísticaseuropeiaseseusreflexosnoBrasil;• Compreendercomoas revistasemanifestos literáriosdo iníciodoséculoXX trazemumaagenda

político-estéticaparaopaís;• Identificar os reflexos das proposições das revistas emanifestos nos textos literários do início do

séculoXX;• Estabelecerrelaçõesentreasemanadeartemodernaealiteraturacontemporânea.

2o BIMESTRE

EM2LIT04: Modernismo 1a geração: como identificar os principais elementos e seus reflexos na sociedade?

• ConhecerosobjetivosdaSemanade22eseusprincipaisparticipantes;• Inferir a importância das revistas e dos manifestos do Modernismo como formação da literatura

brasileira;• ConhecerasfasesdoModernismo;• Identificarascaracterísticasderupturaedestruiçãodafaseantropofágica;• Reconhecernaobradosprincipaisautoresda1afasedoModernismotraçostemáticoseexpressionais

característicosdaépoca.

2


• Conheceromomentodeproduçãoda2a fasedoModernismoemsuacontextualizaçãohistóricaecultural;

• Identificar, em textos em verso e emprosa, amaturidade literária no processo de denúncia e deconscientizaçãosocial;

• Conhecerosprincipaisrepresentantesdapoesiaedaprosada2afasedoModernismo;• Reconhecerostiposdeprosada2afasemodernista;• Identificarelementosdeaproximaçãotemáticaeexpressionalentreostextosda2afasedoModernismo

eoutrosmomentosdaliteraturabrasileira.

3o BIMESTRE


• Situaraobrada3afasedoModernismo/Pós-Modernismonocontextohistóricoeculturaldaépoca;• Conhecerastendênciasdaprosadoperíodoeseusrepresentantesprincipais;• Analisarpoemasproduzidosna3afaseemsuastendênciastemáticasedeconstrução;• Relacionartextoscontemporâneosamomentosliteráriosanteriores;• Conhecerosautoresrepresentativosdapoesiaedaprosacontemporânea;• Ternoçõesdasprincipaismanifestaçõesedosautoresmaisrepresentativosdasliteraturasafricanas

deLínguaPortuguesa.

EM2LIT07: Literatura contemporânea: como reconhecer a relação entre a literatura contemporânea e a tradição?

• Reconhecerarelaçãoentreahistóriabrasileiraealiteraturanacionaldosanos60emdiante;• Lereinterpretartextosdaliteraturacontemporânea;• Identificarasprincipaiscaracterísticasformaisetemáticasdessafase;• Identificarosprincipaisautoresbrasileirosdaépoca;• Estabelecerrelaçõesentrealiteraturacontemporâneaeatradição.

4o BIMESTRE

EM2LIT08: Literatura e outras linguagens: como estabelecer essas relações?• Reconhecerquecadalinguagemtemrecursossemióticosdistintos;• Estabelecerrelaçõesdeconteúdoentreliteratura,pintura,música,escultura,ciênciaetecnologia;• Estabelecerrelaçõesdeformaentreliteratura,pintura,música,escultura,ciênciaetecnologia;• Reconhecerastênuesfronteirasentrediferenteslinguagens;• Interpretartextosartísticosdediferenteslinguagens.


3

EM2LIT09: Outras literaturas da língua portuguesa: como identificar os principais elementos?

• Estabelecerrelaçõesentrealiteraturabrasileiraeoutrossistemasliteráriosanterioresousimultâneos;• LereinterpretartextosdasliteraturasdelínguaportuguesanaEuropa,naÁfrica,naÁsiaenaOceania;• Reconheceralgumascaracterísticasformaisetemáticasdetextosdessasliteraturas;• Identificaralgunsautoresdeoutrasliteraturaslusófonas;• Reconheceradiversidadeculturalelinguísticasubjacenteaosdiferentessistemasliteráriosemlíngua

portuguesa.


1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


5

Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


7

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.


9

CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2º anoLITERATURA

2o bimestre:

Aula: 11Tópico: Modernismo 1a geração: como identificar os principais elementos e seus reflexos na sociedade?Objetivos: Conhecer os objetivos da Semana de 22 e seus principais participantes; Inferir a importância das revistas e dos manifestos do Modernismo como formação da literatura brasileira; Conhecer as fases do Modernismo;Subtópicos: A primeira fase modernista; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 e 2

Aula: 12Tópico: Modernismo 1a geração: como identificar os principais elementos e seus reflexos na sociedade?Objetivos: Identificar as características de ruptura e destruição da fase antropofágica; Reconhecer na obra dos principais autores da 1a fase do Modernismo traços temáticos e expressionais característicos da época;Subtópicos: Os principais escritores da primeira fase do ModernismoExercícios: xPara casa: Praticando 3 ao 9

Aula: 13Tópico: Modernismo 1a geração: como identificar os principais elementos e seus reflexos na sociedade?Objetivos: xSubtópicos: xExercícios: AprofundandoPara casa: Aprofundando e Desafiando

10

Aula: 14Tópico: Modernismo 1a geração: como identificar os principais elementos e seus reflexos na sociedade?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 15Tópico: Modernismo 2a geração: como identificar os principais elementos e seus reflexos na sociedade?Objetivos: Conhecer o momento de produção da 2a fase do Modernismo em sua contextualização histórica e cultural; Identificar, em textos em verso e em prosa, a maturidade literária no processo de denúncia e de conscientização social;Subtópicos: O romance regionalistaExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 3

Aula: 16Tópico: Modernismo 2a geração: como identificar os principais elementos e seus reflexos na sociedade?Objetivos: Conhecer os principais representantes da poesia e da prosa da 2a fase do Modernismo; Reconhecer os tipos de prosa da 2a fase modernista;Subtópicos: A poesia da geração de 30Exercícios: xPara casa: Praticando 4

Aula: 17Tópico: Modernismo 2a geração: como identificar os principais elementos e seus reflexos na sociedade?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Aprofundando e Desafiando


11

Aula: 18Tópico: Modernismo 2a geração: como identificar os principais elementos e seus reflexos na sociedade?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 19Tópico: ReviãoObjetivos: xSubtópicos: Revisão bimestralExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

Aula: 20Tópico: ReviãoObjetivos: xSubtópicos: Revisão bimestralExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EM2L

IT04

MODERNISMO 1a GERAÇÃO: UMA ESTÉTICA DA RUPTURA

1

Praticando:1) B

2) B

3) a) Em ambos os textos, o eu lírico adverte uma mulher sobre os sentimentos fingidos do homem que lhe mostra amor. b) No poema romântico o tom é solene, enquan-to no poema modernista a linguagem é bastan-te coloquial.

4) Não, pois nem morto o garoto realizou seu so-nho de ir na boleia.

5) A presença da tecnologia e de sua violência.

6) Assim como Gaetaninho amassou o trem, foi morto por ele.

7) a) “o que falta pra certos moços de tendên-cia modernista brasileiros é isto: gostarem de verdade da vida”; “Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais”; “estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal”; “Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca”; “Aquela negra me ensinou o que mi-lhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade”.b) A defesa e a incorporação de elementos e va-lores da cultura popular à cultura erudita carac-terizam a visão de Mário de Andrade expressa na carta.

8) Segundo o autor, “dançar com religião” é dan-çar de forma espontânea, intensa e prazerosa.

9) D

Aprofundando:10) Apesar de ser índio, Macunaíma era “preto retinto e filho da noite”.

11) Macunaíma revela-se um anti-herói, marca-do pela preguiça e pela safadeza, em oposição à visão idealizada de herói romântico.

12) A língua portuguesa torna-se “abrasileirada” na medida em que se utilizam vocábulos típicos da linguagem indígena. Além disso, o narrador emprega termos coloquiais,como “si” em lugar de “se”.

13) Irreverência no tratamento da nação, cujo nome foi escrito sem inicial maiúscula.

14) De forma positiva, sendo essa mistura com-parada ao Carnaval.

15) D

16) B

17) A

18) D

19) A

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Modernismo 1a geração: uma estética da ruptura

Conteúdo:• Primeira fase do Moderismo brasileiro: ca-

racterísticas temáticas e estruturais;• Manifestos e revistas modernistas;• Vida e obra de Oswald de Andrade, Mário

de Andrade e Manuel Bandeira.

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer a relação entre a história bra-

sileira e a literatura nacional do início do século XX;

• Ler e interpretar textos da primeira fase do Modernismo;

• Identificar as principais características for-mais e temáticas dessa fase;

• Identificar os principais autores brasileiros da época;

• Estabelecer relações entre a literatura mo-dernista e a contemporânea.

EM2L

IT04

MODERNISMO 1a GERAÇÃO: UMA ESTÉTICA DA RUPTURA

2

Desafiando:20) B

21) C

22) D

23) E

EM2L

IT05

MODERNISMO: SEGUNDA GERAÇÃO

3

Praticando:1) “Herdara o Santa Rosa pequeno, o fizeram dele um reino (...)” e “Senhor feudal ele foi, mas os seus pá rias não traziam a servidão como ul-traje.”

2) Tal passagem refere-se à decadência do enge-nho, metonimizando a crise da economia cana-vieira, de que fala o romance neorrealista.

3) Assim como engenho decai, o mesmo ocorre com seu dono, Coronel Lula de Holanda (“eu vi-raruir, até no prestígio de sua autoridade, aque-le simpático velhinho que era o Coronel Lula de Holanda, com o seu Santa fé caindo por peda-ços”).

4) a) A protagonista do poema, Maria Diamba, era escrava negra, de raízes sudanesas, que tro-cou o trabalho no eito (“para não apanhar mais”) pela cozinha e a cama da casa-grande (“falou que sabia fazer bolos: virou cozinheira”, “sabia fazer de tudo, até molecas para a casa-grande”). Sem deixar a condição escrava, transitou da sen-zala para a casa-grande, onde exercia o trabalho doméstico e a função de objeto sexual. b) O verbo “falar”, na 3a pessoa do singular, do pretérito perfeito do indicativo “falou”, pontua, nas três ocorrências em que se verifica no poe-ma, os três momentos em que se desdobra a narrativa.

No verso 2, a escrava “falou” que sabia fazer bolos, para desfrutar do que ela julgavas ser uma condição mais favorável que a do trabalho no campo, ou seja, o trabalho doméstico.

No verso 5, Maria Diamba “Nãofaloumais”; assimilada à casa senhorial, não precisou mais alardear suas qualidades, até as de natureza se-xual. Mudou a forma, mas não o substrato da escravidão.

No verso 11, a negra, “só adiante da venta-nia”, “falou” de suas raízes africanas, expressan-do o inconformismo diante da opressão dos se-nhores e “das judiarias deste mundo”. c) Os versos 8 a 10, como já aludido na ques-tão anterior, revelam a persistência das raízes africanas na consciência da protagonista, bem como o inconformismo diante da opressão, e o desejo de evasão do mundo, de fuga “para o su-midouro”, metaforicamente, a morte.

5) a) Deus b) “o senhor me perdoe / eua cho que a culpa foi desse pobre que nem sabe fazer oração” c) O poema, assim como a literatura neorrealis-ta, descreve o flagelo da seca e está repleto de regionalismo linguístico.

Aprofundando:6) a) “mão cabeluda”/ “olhar duro”/ “voz rouca” b) Sendo o filho vítima passiva da surra, os ver-bos a ele relacionados denotam passividade, ora indicando percepção (“percebi”/ “vi”), ora in-dicando o objeto direto de uma ação (“prendeu--me”/ “arrastou-me”)

7) D

8) C

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Modernismo: segunda geração

Conteúdo:• Segunda fase do Moderismo brasileiro: ca-

racterísticas temáticas e estruturais da prosa e da poesia;

• Vida e obra de Graciliano Ramos, José Lins do Rego, Jorge Amado; Rachel de Queiroz; Carlos Drummond de Andrade, Murilo Mendes, Jorge de Lima, Cecília Meireles e Vinícius de Moraes.

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer a relação entre a história brasi-

leira e a literatura nacional dos anos 30;• Ler e interpretar textos da segunda fase do

Modernismo;• Identificar as principais características for-

mais e temáticas dessa fase;• Identificar os principais autores brasileiros

da época;• Estabelecer relações entre a literatura mo-

dernista e a contemporânea.

EM2L

IT05

MODERNISMO: SEGUNDA GERAÇÃO

4

9) E

10) C

11) B

12) C

13) C

14) A

15) B

16) C

17) B

18) B

19) C

Desafiando:20) Deodoro, representante da república, tem uma fala coloquial, o imperador, representante da monarquia, tem uma fala rebuscada, distan-te da realidade brasileira.

21) E

prof. 2o ano literatura padrÃo vol. ii fileapresentação: olá, querido aluno. o material da irium...

Documents