Proposição de Práticas Inovadoras para o Ensino Médio

e Fundamental Anos Finais

Dirigente Regional de Ensino: Vera Lúcia MirandaSupervisor: Marco Antônio CarvalhoPCNPs:

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃODIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO DE SUZANO

“Nenhum de nós é tão bom quanto

todos nós juntos!”

". Equipe é assim: quando um se destaca, todos se destacam; quando um não está bem, a equipe também

não está. Não há espaços para individualismos. Somos uma receita

de bolo.” Ray Kroc

Fragmentos01

“Toda a colaboração é um processo emergente, marcado pela imprevisibilidade erecheado de negociações e decisões (Grey, referido por Stewart, 1997). Neste processo,é fundamental que os participantes manifestem abertura no modo como se relacionamuns com os outros, dispondo-se a um contínuo dar e receber, assumindo uma responsabilização conjunta pela orientação do trabalho e sendo capazes de construir soluções para os problemas no respeito pelas diferenças e particularidades individuais.”TEXTO: Investigação colaborativa: Potencialidades e problemas1

Ana Maria BoavidaEscola Superior de Educação de Setúbal

João Pedro da PonteUniversidade de Lisboa

“...Friesen (1997), sugere três interessantes metáforas para a colaboração que, no

seu entender, ilustram bem a natureza dos processos subjacentes. Na perspectiva deste

autor, a colaboração pode ser vista como um jogo, como uma conversação e como umaluta. A ideia de jogo aponta para a existência de um objectivo comum e para a necessidade do estabelecimento de regras partilhadas, com as correspondentes oportunidades de aprendizagem. A ideia de conversação sugere reciprocidade e diálogo entre os participantes, sublinhando o carácter não-prescritivo e não-hierárquico do seu relacionamento. A noção de luta sublinha que a colaboração é um empreendimento recheado de dificuldades e imprevistos, envolvendo muitos obstáculos e frustrações, onde o sucesso nunca está assegurado mas depende, acima de tudo, dos respectivos intervenientes.”

TEXTO: Investigação colaborativa: Potencialidades e problemas1

Ana Maria BoavidaEscola Superior de Educação de Setúbal

João Pedro da PonteUniversidade de Lisboa

Fragmento 02

“Articulador do projeto pedagógico, formador do corpo docente, transformador do ambiente escolar. Em sua função plena, o coordenador pedagógico se assemelha a um regente: conduz a orquestra com gestos claros e instiga um intenso senso de união entre seus pares. Mas a realidade nas escolas brasileiras ainda desafina.(...)A formação docente, que deveria estar no centro de suas funções de articulador, é relegada a segundo plano pela falta de tempo e planejamento. (...) Os resultados de avaliações externas pressionam por resultados imediatos do trabalho cotidiano, que muitas vezes precisa ser regido em outro tempo. E o modelo de gestão escolar, se não é descentralizado, gera inevitáveis desgastes com a direção da escola. Coordenadores pedagógicos e especialistas em educação descortinam esses cenários e propõem possíveis caminhos de escape para essa panela não explodir. A conclusão é a de que, com diálogo, trabalho em equipe e clareza de funções, é possível, sim, afinar a orquestra.” TEXTO:

Capa/Coordenador Pedagógico | Edição 216_ abril 2015 “Os 4 principais desafios do

coordenador pedagógico”

Fragmento 03

“...Para a professora (Vera Placco, professora da pós-graduação em psicologia da educação na PUC-SP e uma das organizadoras da coleção O coordenador pedagógico (Editora Loyola),o fato de as demandas do próprio sistema de educação, dos diretores, dos pais e alunos serem diferentes acaba contribuindo para desviar o coordenador de sua função original. "Uma escola tem sempre urgências, e o coordenador pedagógico acaba solicitado nesses momentos. Há um descompasso muito grande, com demandas contraditórias", afirma. A falta de clareza do próprio coordenador sobre suas responsabilidades ajuda a acentuar o desvio de sua prática profissional. "A própria não formação faz com que, às vezes, o coordenador não tenha certeza de como desempenhar seu papel. Ele não se sente seguro e acaba se dedicando a outras tarefas"

TEXTO: Capa/Coordenador Pedagógico | Edição

216_ abril 2015 “Os 4 principais desafios do coordenador

pedagógico”

Fragmento 04

Proposição de Práticas Inovadoras para o Ensino

Médio

Parceria

Dados

Desejos e necessidades reais...

Matrícula por Série -2014 -SP

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=4850-educacao-obrigatoria-4 17anos&Itemid=30192

Caminhando ao encontro da Aprendizagem

6º ano Língua Portuguesa

Quem é o aluno do 6º ano?

Parceria

Dados

Desejos e necessidades reais...

Fonte de pesquisa http://porvir.org/7-caminhos-para-dar-sentido-ao-ensino-medio/ http://www.qedu.org.br/brasil Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Censo Escolar Estado de São paulo – Informe 2014. http://porvir.org/7-caminhos-para-dar-sentido-ao-ensino-medio/ http://portal.mec.gov.br/index.php?

option=com_docman&view=download&alias=4850-educacao-obrigatoria-4 17anos&Itemid=30192

Coordenador Pedagógico | Edição 216_ abril 2015 “Os 4 principais desafios do coordenador pedagógico”

Investigação colaborativa: Potencialidades e problemas Ana Maria Boavida Escola Superior de Educação de Setúbal/ João Pedro da Ponte Universidade de Lisboa

Os desafios do Coordenador Pedagógico. Silvana Augusto é formadora do Instituto Avisa Lá e professora do Instituto Superior de Ensino Vera Cruz, em São Paulo

Currículo Linguagens - SEE/SP