PLANEJAMENTO EM PLANEJAMENTO EM EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO

O CAMINHO PARA UMA BOA AULAO CAMINHO PARA UMA BOA AULA

““É A DISPOSIÇÃO DAS VELAS E NÃO A É A DISPOSIÇÃO DAS VELAS E NÃO A FORÇA DA VENTANIA QUE DETERMINA O FORÇA DA VENTANIA QUE DETERMINA O

CAMINHO A SEGUIR”. CAMINHO A SEGUIR”.

1.O QUE É PLANEJAMENTO?

Os vários conceitos de Planejamento apontam para uma preocupação única: “a de que ações significativas sobre uma dada realidade sejam praticadas de forma sistemática, a partir de uma visão clara de sua necessidade, dos seus objetivos e ordenadas de modo a obter o máximo de resultados com o melhor uso de recursos. Expressam, pois, uma orientação para a superação da ação improvisada”.

2.TIPOS DE PLANEJAMENTO

a- Planejamento Educacional: corresponde ao planejamento que é feito em nível nacional, estadual e municipal, incorporando as políticas educacionais.

b –Planejamento Global ou Curricular: é o processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar, sendo um instrumento que orienta toda a ação educativa da escola.

c-Planejamento de Ensino: é o processo de decisão sobre atuação concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações, em constante interações entre professor e alunos.

3.ELEMENTOS BÁSICOS DO 3.ELEMENTOS BÁSICOS DO PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO

A- RACIONALIDADE: Racionalizar significa tornar reflexivo, empregar o A- RACIONALIDADE: Racionalizar significa tornar reflexivo, empregar o raciocínio para resolver problemas. Trata-se de uma operação mental raciocínio para resolver problemas. Trata-se de uma operação mental complexa que consiste em estabelecer relações entre elementos dados. complexa que consiste em estabelecer relações entre elementos dados.

B-TOMADA DE DECISÃO: A tomada de decisão é que respalda a construção B-TOMADA DE DECISÃO: A tomada de decisão é que respalda a construção do futuro segundo uma visão daquilo que se espera obter. Se estamos do futuro segundo uma visão daquilo que se espera obter. Se estamos insatisfeito com o nosso presente, com a nossa realidade tal como se insatisfeito com o nosso presente, com a nossa realidade tal como se apresenta, somente poderemos ter, no futuro, uma situação diferente, caso apresenta, somente poderemos ter, no futuro, uma situação diferente, caso tomemos uma decisão a respeito da construção dessa situação desejada.tomemos uma decisão a respeito da construção dessa situação desejada.

C- FUTURISMO: O Planejamento, embora leve em consideração o passado e C- FUTURISMO: O Planejamento, embora leve em consideração o passado e o presente, tem por orientação superá-los, tendo em vista construir uma o presente, tem por orientação superá-los, tendo em vista construir uma realidade futura de sentido melhor. realidade futura de sentido melhor.

“ “RACIONALIZAÇÃO, TOMADA DE DECISÃO E FUTURISMO constituem, RACIONALIZAÇÃO, TOMADA DE DECISÃO E FUTURISMO constituem,

pois, um processo único que orienta a ação dos grupos sociais na pois, um processo único que orienta a ação dos grupos sociais na determinação do caminho a seguir e na disposição das condições para determinação do caminho a seguir e na disposição das condições para favorecer o percurso do caminho com mais proveito”. favorecer o percurso do caminho com mais proveito”.

4- PLANEJAMENTO COMO 4- PLANEJAMENTO COMO PROCESSO MENTALPROCESSO MENTAL

Fusari aponta ser comum, embora limitada e negativa, a Fusari aponta ser comum, embora limitada e negativa, a concepção, entre os educadores, de “planejar como sendo concepção, entre os educadores, de “planejar como sendo a elaboração do documento denominado plano”. Planejar, a elaboração do documento denominado plano”. Planejar, não consiste, em última instância, em produzir planos e não consiste, em última instância, em produzir planos e projetos, mas sim, constitui um processo mental, dinâmico, projetos, mas sim, constitui um processo mental, dinâmico, contínuo e complexo, desenvolvido antes, durante e após a contínuo e complexo, desenvolvido antes, durante e após a realização de intervenções sistematizadas e orientadas realização de intervenções sistematizadas e orientadas para a consecução de resultados. Planejar envolve certas para a consecução de resultados. Planejar envolve certas operações mentais, dentre as quais de destacam as de operações mentais, dentre as quais de destacam as de identificação, análise, previsão e decisão a respeito do que, identificação, análise, previsão e decisão a respeito do que, por que, para que, como, quando, onde, (com) quem e para por que, para que, como, quando, onde, (com) quem e para quem se quer promover, em relação a uma dada realidade. quem se quer promover, em relação a uma dada realidade.

PLANEJAR É PENSAR ANALÍTICA E PLANEJAR É PENSAR ANALÍTICA E OBJETIVAMENTE SOBRE A REALIDADE E OBJETIVAMENTE SOBRE A REALIDADE E SOBRE A SUA TRANSFORMAÇÃO. SOBRE A SUA TRANSFORMAÇÃO.

O PLANEJAMENTO É O OPOSTO DA O PLANEJAMENTO É O OPOSTO DA IMPROVISAÇÃO. IMPROVISAÇÃO.

“ “O PROCESSO DE PLANEJAMENTO NÃO O PROCESSO DE PLANEJAMENTO NÃO PODE SER ENCARADO COMO UMA PODE SER ENCARADO COMO UMA TÉCNICA DESVINCULADA DA TÉCNICA DESVINCULADA DA COMPETÊNCIA E DO COMPROMISSO COMPETÊNCIA E DO COMPROMISSO POLÍTICO DO EDUCADOR”. POLÍTICO DO EDUCADOR”.

5- NECESSIDADE E IMPORTÂNCIA DO 5- NECESSIDADE E IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO

A experiência tem-nos evidenciado que, do planejamento realizado com A experiência tem-nos evidenciado que, do planejamento realizado com seriedade e determinação de aplicação, resulta uma série de contribuições seriedade e determinação de aplicação, resulta uma série de contribuições que recompensam, de longe, todo o esforço, energia e tempo despendidos que recompensam, de longe, todo o esforço, energia e tempo despendidos nessa função de organização. Vejamos algumas contribuições:nessa função de organização. Vejamos algumas contribuições:

A- definir o escopo do trabalho como um todo e de seu significado no contexto A- definir o escopo do trabalho como um todo e de seu significado no contexto escolar;escolar;

B- definir e ordenar a finalidade, os objetivos amplos e os específicos a serem B- definir e ordenar a finalidade, os objetivos amplos e os específicos a serem alcançados;alcançados;

C- tornar claras e precisas as responsabilidades quanto ao desenvolvimento das C- tornar claras e precisas as responsabilidades quanto ao desenvolvimento das ações, diminuindo a possibilidade de omissão de pessoas em relação à ações, diminuindo a possibilidade de omissão de pessoas em relação à responsabilidade que devem ser por elas assumidas;responsabilidade que devem ser por elas assumidas;

D- racionalizar a distribuição e o uso de tempo, de energia e de recursos;D- racionalizar a distribuição e o uso de tempo, de energia e de recursos;E- antecipar e controlar o surgimento de dificuldades e de empecilhos ao E- antecipar e controlar o surgimento de dificuldades e de empecilhos ao

desenvolvimento dos objetivos propostos; desenvolvimento dos objetivos propostos; F- estabelecer um sentido proativo, voltado para a transformação da realidade F- estabelecer um sentido proativo, voltado para a transformação da realidade

escolar.escolar.

6- RESISTÊNCIA AO 6- RESISTÊNCIA AO PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO

Embora o planejamento, enquanto processo mental de Embora o planejamento, enquanto processo mental de organização do trabalho, seja reconhecido como condição organização do trabalho, seja reconhecido como condição necessária para que a ação pedagógica possa ser mais necessária para que a ação pedagógica possa ser mais efetiva no alcance dos resultados educacionais efetiva no alcance dos resultados educacionais pretendidos, verifica-se ser freqüente a resistência de pretendidos, verifica-se ser freqüente a resistência de profissionais da educação em assumir essa prática. As profissionais da educação em assumir essa prática. As dificuldades mais comumente apresentadas são:dificuldades mais comumente apresentadas são:

A- Falta de tempo para planejar;A- Falta de tempo para planejar;B- Preocupação com soluções imediatistas;B- Preocupação com soluções imediatistas;C- Influência de expectativa do meio ambiente;C- Influência de expectativa do meio ambiente;D- Hesitação em assumir responsabilidades;D- Hesitação em assumir responsabilidades;E- Falta de habilidade em planejar. E- Falta de habilidade em planejar. F- Falta de compromisso político com a escola.F- Falta de compromisso político com a escola.

7- CONSEQUÊNCIAS DA FALTA DE 7- CONSEQUÊNCIAS DA FALTA DE PLANEJAMENTO OU DE SUA IMPRECISÃOPLANEJAMENTO OU DE SUA IMPRECISÃO

A falta de planejamento para orientar uma A falta de planejamento para orientar uma ação, ou a sua realização sem os cuidados ação, ou a sua realização sem os cuidados de análise objetiva e globalizante, tornam-de análise objetiva e globalizante, tornam-na imprecisa, inconsistente, incoerente e na imprecisa, inconsistente, incoerente e até mesmo inócua. Alguns problemas até mesmo inócua. Alguns problemas podem ser apontados:podem ser apontados:

A- Reforço à rotina;A- Reforço à rotina;B- Baixa eficiência e eficácia no trabalho;B- Baixa eficiência e eficácia no trabalho;C- Desentendimentos e confusão;C- Desentendimentos e confusão;D- Obstrução ao desenvolvimento da área D- Obstrução ao desenvolvimento da área

de atuação;de atuação;

8- DIMENSÕES DO PLANEJAMENTO8- DIMENSÕES DO PLANEJAMENTO

O planejamento, como realidade complexa, é, também, uma O planejamento, como realidade complexa, é, também, uma realidade dual. Podemos evidenciar as seguintes dimensões realidade dual. Podemos evidenciar as seguintes dimensões do Planejamento:do Planejamento:

A- Dimensão Técnica diz respeito à observância dos passos do A- Dimensão Técnica diz respeito à observância dos passos do planejamento e das qualidades de clareza e precisão na planejamento e das qualidades de clareza e precisão na descrição de cada um dos aspectos relevantes para a descrição de cada um dos aspectos relevantes para a organização das ações. organização das ações.

B- Dimensão Política: Não existe planejamento neutro ou B- Dimensão Política: Não existe planejamento neutro ou apenas concebido como técnica, uma vez que, propondo apenas concebido como técnica, uma vez que, propondo diretrizes de ação que afetarão pessoas, estabelece um diretrizes de ação que afetarão pessoas, estabelece um sentido social. É nesse referencial que o sentido político do sentido social. É nesse referencial que o sentido político do planejamento é evidenciado pelo compromisso efetivo que planejamento é evidenciado pelo compromisso efetivo que ele expressa com a transformação da realidade, o que se ele expressa com a transformação da realidade, o que se manifesta pela determinação de ações objetivas e factíveis manifesta pela determinação de ações objetivas e factíveis para tornar concretas situações vislumbradas no plano das para tornar concretas situações vislumbradas no plano das idéias. idéias.

9- QUALIDADES GERAIS DO PLANEJAMENTO9- QUALIDADES GERAIS DO PLANEJAMENTO

Determinadas qualidades são identificadas como Determinadas qualidades são identificadas como imprescindíveis para que o planejamento e seu imprescindíveis para que o planejamento e seu produto (planos ou projetos) possam garantir a produto (planos ou projetos) possam garantir a qualidade da ação desencadeada. qualidade da ação desencadeada.

As mais comumente citadas são:As mais comumente citadas são:a- Continuidade; a- Continuidade; b- Flexibilidade; b- Flexibilidade; c- Inclusividade;c- Inclusividade;d- Objetividade;d- Objetividade;e- Operacionalidade;e- Operacionalidade;f - Orientação;f - Orientação;g- Responsabilização. g- Responsabilização.

10- Perguntas básicas do Planejamento10- Perguntas básicas do Planejamento

Um bom planejamento baseia-se fundamentalmente Um bom planejamento baseia-se fundamentalmente na reposta a determinadas perguntas:na reposta a determinadas perguntas:

a – o quê?a – o quê?b- por quê?b- por quê?c- para quê?c- para quê?d- quando?d- quando?e- como?e- como?f- onde?f- onde?g- para quem?g- para quem?h- com quem?h- com quem?

11- DIFERENCIANDO PLANEJAMENTO, PLANO, PROJETO E PROPOSTA

PLANEJAMENTO: É um processo mental de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação.

PLANO: É o documento utilizado para a formalização dos diferentes momentos do processo de planejar. É um guia e tem a função de orientar a prática, partindo da própria prática e, portanto, não pode ser um documento rígido e absoluto.

PROJETO/PROPOSTA: Também é um documento produto do planejamento porque nele são registradas as decisões mais concretas de propostas futuristas.Supõe sempre ruptura com o presente e promessas para o futuro, tentando quebrar um estado confortável para arriscar-se numa iniciativa inovadora.

12- ELEMENTOS BÁSICOS PARA CONSTRUIR UM PLANO DE ENSINO

OBJETIVO: descrição clara e precisa de resultados que se pretende alcançar ao final de uma determinada ação; Representa uma intenção e uma previsão, em termos de resultados, pois, ao mesmo tempo em que determina uma direção de ação, propõe o que se pode promover nesse período.

CONTEÚDO: o que ensinar e aprender.METODOLOGIA: como e com o que ensinar e aprender. É a forma

de agir frente a seus alunos e, principalmente, prever situações que irá criar, dentro e fora da sala de aula, para que seus alunos atinjam os comportamentos que você espera que eles evidenciem e que foram previstos nos objetivos.

AVALIAÇÃO: como e o que foi efetivamente ensinado e aprendido. A avaliação sempre tem um sentido de realimentação do Planejamento.

13- OS NÍVEIS DOS OBJETIVOS13- OS NÍVEIS DOS OBJETIVOS

a- Os Objetivos Gerais são de amplo alcance, complexos e de efetivação a longo prazo;

b- Os objetivos específicos são de médio alcance, relativamente complexos.

c- Os objetivos operacionais são de curto alcance e de simples efetivação.

14- DIFERENCIANDO PLANO DE ENSINO, 14- DIFERENCIANDO PLANO DE ENSINO, PLANO DE UNIDADE E PLANO DE AULAPLANO DE UNIDADE E PLANO DE AULA

PLANO DE ENSINO: documento utilizado para o PLANO DE ENSINO: documento utilizado para o registro de decisões do tipo: o que se pensa registro de decisões do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer, fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer, etc. Pode ser mensal, bimestral, semestral ou etc. Pode ser mensal, bimestral, semestral ou anual. anual.

PLANO DE UNIDADE: desenvolve-se durante várias PLANO DE UNIDADE: desenvolve-se durante várias aulas, englobando um conjunto de atividades ao aulas, englobando um conjunto de atividades ao redor de um tema central ou de interesse do redor de um tema central ou de interesse do aluno para alcançar determinados objetivos.aluno para alcançar determinados objetivos.

PLANO DE AULA: especifica as atividades que serão PLANO DE AULA: especifica as atividades que serão desenvolvidas, aula por aula, detalhando o Plano desenvolvidas, aula por aula, detalhando o Plano de Unidade.de Unidade.

15- IMPORTÂNCIA DO PREPARO DAS AULAS 15- IMPORTÂNCIA DO PREPARO DAS AULAS DENTRO DO TRABALHO PEDAGÓGICODENTRO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

O preparo das aulas é uma das atividades O preparo das aulas é uma das atividades mais importantes do trabalho do mais importantes do trabalho do profissional de educação. Nada substitui a profissional de educação. Nada substitui a tarefa de preparação de aula em si. Cada tarefa de preparação de aula em si. Cada aula é um encontro curricular, no qual, nó aula é um encontro curricular, no qual, nó a nó, vai-se tecendo a rede do currículo a nó, vai-se tecendo a rede do currículo escolar proposto para determinado nível escolar proposto para determinado nível de ensino. de ensino.

16- O LIVRO DIDÁTICO / APOSTILA E O 16- O LIVRO DIDÁTICO / APOSTILA E O DESENVOLVIMENTO DAS AULASDESENVOLVIMENTO DAS AULAS

O livro didático / apostila é apenas um dos O livro didático / apostila é apenas um dos meios de comunicação no processo de meios de comunicação no processo de ensinar e aprender. Como tal faz parte do ensinar e aprender. Como tal faz parte do método e da metodologia de trabalho do método e da metodologia de trabalho do professor.Isto significa que a capacidade do professor.Isto significa que a capacidade do professor dever ser mais abrangente, não professor dever ser mais abrangente, não se limitando ao mero recorrer a esses se limitando ao mero recorrer a esses recursos. recursos.

17- O 17- O QUE O EDUCADOR PRECISA SABER QUE O EDUCADOR PRECISA SABER PARA SUPERAR O PLANEJAMENTO PARA SUPERAR O PLANEJAMENTO

TECNICISTATECNICISTA

É necessário que o professor tenha clareza (crítica) dos seguintes É necessário que o professor tenha clareza (crítica) dos seguintes aspectos: aspectos:

.da função da educação escolar na sociedade brasileira;.da função da educação escolar na sociedade brasileira;

.da função político-pedagógica dos educadores escolares( diretor, .da função político-pedagógica dos educadores escolares( diretor, coordenadores, professores, funcionários);coordenadores, professores, funcionários);

.dos objetivos gerais da educação escolar efetivamente .dos objetivos gerais da educação escolar efetivamente comprometida com a formação da cidadania do homem brasileiro;comprometida com a formação da cidadania do homem brasileiro;

.do valor dos conteúdos como meios para a formação do cidadão .do valor dos conteúdos como meios para a formação do cidadão consciente, competente e crítico;consciente, competente e crítico;

.das articulações entre conteúdos, métodos, técnicas e meios de .das articulações entre conteúdos, métodos, técnicas e meios de comunicação;comunicação;

.da avaliação no ensino-aprendizagem. .da avaliação no ensino-aprendizagem. Em suma, a elaboração dos Planos de ensino, depende da visão Em suma, a elaboração dos Planos de ensino, depende da visão

de mundo que temos e do mundo que queremos, das sociedade de mundo que temos e do mundo que queremos, das sociedade brasileira que temos e daquela que queremos, da escola que brasileira que temos e daquela que queremos, da escola que temos e daquela que queremos. temos e daquela que queremos.