planejamento 2012
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PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA - SME CENTRO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA. PLANEJAMENTO 2012. 1º Encontro de Formação Continuada de Língua Portuguesa da Rede Municipal de Ipatinga 1º de março de 2012. Sejam Bem-Vindos!. INFORMES. Previsão dos encontros para o ano de 2012 - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA - SMECENTRO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
1º Encontro de Formação Continuada de Língua Portuguesada Rede Municipal de Ipatinga
1º de março de 2012.
Sejam Bem-Vindos!
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INFORMES
•Previsão dos encontros para o ano de 2012•Blog: cenfopportugues.wordpress.com •E-mail: [email protected] •Plantão Pedagógico•Aprendizagem Significativa•Apresentação de vídeo•Apresentação e validação do Planejamento de Língua Portuguesa para o 1º Bimestre de 2012•Divisão dos conteúdos•Sequência Didática•Tarefa
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA“Aprender é construir significados, e ensinar é oportunizar essa construção”
(MORETTO, 2010, p. 71)
Aprendizagem Significativa :
é aquela em que o significado do novo conhecimento é adquirido, construído com compreensão e, por meio da interação não arbitrária e não literal desse novo conhecimento, com algum conhecimento prévio relevante existente na estrutura cognitiva do aprendiz.
Perspectiva Cognitiva Clássica de David Ausubel em 1967
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
CONHECIMENTOPRÉVIO
NOVO CONHECIMENTO
NÃO ARBITRÁRIA
NÃO LITERAL
É a aquisição de conhecimentos com compreensão e elaboração, com maior retenção, com capacidade de explicação, aplicação e transferência.
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
CONHECIMENTOPRÉVIO
As novas informações não apenas se associam, mas interagem com os conhecimentos prévios e ambos se modificam num processo de transformação mútua: o novo conhecimento passa a ter significado e o conhecimento prévio adquire novos significados, fica mais diferenciado e elaborado.
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
CONHECIMENTOPRÉVIO
A facilitação da Aprendizagem
Significativa em sala de aula não é trivial. A função da
escola é criar condições para
que o aluno aprenda de
maneira significativa,
relacionando a explicação
científica com o seu cotidiano.
PRÉ-DISPOSIÇÃO PARA APRENDER
CONHECIMENTO PRÉVIO
MATERIAL POTENCIALMENTE
SIGNFICATIVO
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
CONHECIMENTOPRÉVIO
O principal RECURSO FACILITADOR da conceitualização, devido sua característica de ser mediadora, é a LINGUAGEM. Ela é um instrumento imprescindível para a interação pessoal, discussão e negociação de significados.
A negociação de significados consiste na troca, diálogo ou intercâmbio através da interação entre alunos, professor e material educativo.
Para facilitar a aprendizagem
significativa, “não há
receitas, mas há estratégias”
(MASINI e MOREIRA, 2008, p.36).
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
CONHECIMENTOPRÉVIO
Outra estratégia facilitadora é relacionar o que aluno está aprendendo na escola com o seu DIA A DIA, fazendo uma ponte entre o conhecimento científico e o mundo em que ele vive. Esses recursos facilitadores visam contribuir para a organização da estrutura cognitiva e para ativação do processo de aquisição de significado.
(MASINI e MOREIRA, 2001).
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
CONHECIMENTOPRÉVIO
Os ORGANIZADORES PRÉVIOS são materiais instrucionais apresentados antes do conteúdo a ser aprendido, construindo uma “ponte cognitiva” entre o que o aluno sabe e o que deve saber, ou ajudá-lo a relacionar o novo conhecimento com o seu conhecimento prévio.
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
CONHECIMENTOPRÉVIO
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PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA- 3º CICLO 11 ANOS (6º ANO)
Objetivos Específicos Conteúdos
1- Recontar fábulas e conto de fadas por meio de ilustração e
reescrita. 2- Desenvolver a capacidade de produzir textos narrativos com
diálogos. 3- Escrever dentro dos padrões da norma culta e refletir sobre a
norma ortográfica; refletir sobre a grafia das formas verbais no tempo do pretérito e do futuro.
4- Identificar e classificar o artigo e o substantivo; verificar por meio de questões propostas, a função semântico-estilística do artigo e do substantivo na construção do texto.
5- Relacionar a comunicação à construção de frases e à produção de sentido.
6- Empregar corretamente os sinais de pontuação como recurso na construção do sentido do texto.
7- Classificar as palavras de acordo com o número de sílabas; classificar as sílabas quanto à tonicidade.
8- Concluir que um mesmo fonema pode ser representado por letras diferentes e que uma mesma letra pode representar diferentes fonemas; reconhecer os encontros vocálicos e consonantais e fazer a correta divisão silábica de vocábulos.
9- Aliar o uso do dicionário à compreensão do texto.
1- Leitura e interpretação de FÁBULAS E CONTO DE FADAS. 2- Produção de textos narrativos. Uso do dicionário. 3- Ortografia: escrita de palavras com (M/N, R/RR, S/Z, NH,
QU, GU, EZ, EZA), formas verbais (AM/ÃO). 4- Classe de palavras artigo e substantivo. 5- Tipos de frases. 6- Sinais de pontuação. 7- Divisão silábica, sílaba tônica e átona. 8- Fonema e letra, dígrafo, encontro vocálico e encontro
consonantal. 9- Uso do dicionário.
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PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA- 3º CICLO 12 ANOS (7º ANO)
Objetivos Específicos Conteúdos
1- Conhecer e empregar as palavras, observando suas respectivas classes gramaticais, relacionando-as a aspectos semânticos e discursivos em situações concretas de interação verbal.
2- Empregar adequadamente e refletir a respeito da norma ortográfica.
3- Identificar vocábulos novos e usá-los em contextos diferentes; ajuste da linguagem à situação de comunicação.
4- Reconhecer a função, a invariabilidade e a classificação do advérbio.
5- Desenvolver a oralidade, compreender o texto com o uso de estratégias de leitura, comparar textos diversos pertencentes ao mesmo gênero textual, compreender as características e os mecanismos de construção dos gêneros textuais em questão. Recontar o texto oralmente utilizando ilustrações.
6- Transpor uma narração oral para o texto escrito.7- Reconhecer a importância de se acentuar as palavras
adequadamente como um recurso de construção de sentido no texto.
1- Revisão de classes de palavras. (Estudadas no 6º ano) 2- Ortografia: J ou G? (Revisão de conteúdo do 6º ano) 3- Linguagem formal e informal. 4- Advérbio: conceito e classificação 5- Leitura e compreeensão: lendas e mitos. 6- Produção textual: LENDAS E MITOS. 7- Regras de acentuação.
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PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA - 4º CICLO 13 ANOS (8º ANO)
Objetivos Específicos Conteúdos
1- Aprimorar a leitura oral; desenvolver estratégias de
leitura; comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma; desenvolver a habilidade de leitura de textos não-verbais.
2- Reconhecer o verbo e suas flexões; empregar os verbos segundo o contexto apresentado.
3- Conhecer e empregar as palavras, observando suas respectivas classes gramaticais, relacionando-as a aspectos semânticos e discursivos em situações concretas de interação verbal.
4- Relacionar o conceito de frase à ideia de sentido completo; diferenciar frases nominais de frases verbais; compreender o conceito de oração.
5- Identificar e classificar o sujeito em diferentes situações textuais; construir o conceito de predicado verbal, nominal e verbo nominal.
6- Produzir crônicas e notícias observando as características e os mecanismos de construção desses gêneros textuais.
1- Leitura: CRÔNICA NARRATIVA, NOTÍCIA, CHARGES,
CARTUNS, TELAS E IMAGENS. 2- Revisão de verbos. 3- Classes de palavras. (Revisão) 4- Frase e oração. 5- Sujeito e predicado. 6- Produção de texto: produção de crônicas e de notícias.
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PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA- 4º CICLO 14 ANOS (9º ANO)
Objetivos Específicos Conteúdos
1- Conhecer e empregar as palavras, observando suas respectivas classes gramaticais, relacionando-as a aspectos semânticos e discursivos em situações concretas de interação verbal.
2- Reconhecer os elementos semântico-sintáticos que causam diferenças entre frase, oração e período.
3- Compreender as relações de sentido estabelecidas pelas conjunções entre as orações coordenadas; empregar as conjunções coordenativas de acordo com a relação de sentido pretendida na interlocução.
4- Compreender a relação semântica estabelecida entre as orações pelas conjunções subordinativas e usar estas conjunções na produção de texto como elemento de coesão textual.
1- Classes de palavras. (Revisão) 2- Frase, oração e período. 3- Período composto por coordenação. 4- Período composto por subordinação.
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PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA- 4º CICLO 14 ANOS (9º ANO)
Objetivos Específicos Conteúdos
5- Produzir narrativas, notícias e reportagens. - Produzir texto predominantemente narrativo,
usando recursos próprios desse tipo de composição e colocando em prática os conhecimentos construídos a respeito do uso do verbo, conjunções, pontuação, e do uso adequado da linguagem;
- Observar personagem, ação, tempo e espaço nas narrativas e exercitar em textos o emprego desses elementos;
- Criar textos narrativos tomando como base a noção de enredo;
- Conhecer a estrutura e a função social dos gêneros textuais (notícia e reportagem), bem como produzi-los.
6- Apropriar-se das regras que regulam o emprego das seguintes palavras:
- Porque / Porquê / Por que / Por quê. - Há /A - Mas / Mais / Má
5- Produção de texto: revisão da NARRATIVA, NOTÍCIA, REPORTAGEM.
6- Emprego das palavras: - Porque / Porquê / Por que / Por quê. - Há /A - Mas / Mais / Má
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O QUE ENSINAR?
Atividades desafiadoras e bem encadeadas, que induzam o aluno a pensar e construir o seu próprio conhecimento, são o caminho mais curto para o bom aprendizado de matemática.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA é um conjunto sistematizado de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo etapa por etapa. Essa proposta envolve atividades de aprendizagem e avaliação, organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar.
Ao organizar uma sequência didática, é preciso preparar detalhadamente cada uma as etapas do trabalho:
• Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos: É importante explicar o trabalho passo a passo. Apresentar o que será estudado e comentar as atividades que serão desenvolvidas. Organize com a turma um plano de ação, anotando cada etapa da proposta.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
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• Mapear o conhecimento prévio dos alunos: Nesta etapa, os alunos conversam sobre o que conhecem sobre o assunto que será trabalhado.
• Desenvolver atividades que proporcionem a ampliação do repertório dos alunos: De posse do mapeamento dos alunos – informação precisa para avaliar em que ponto está a turma – o professor elabora um conjunto de atividades que aproxima o aluno do conteúdo, aumentando os desafios e propondo diversas discussões para que toda turma avance. Essa diversidade de propostas amplia a possibilidade de êxito dos alunos.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:
OBJETIVOS
CONTEÚDOS
TEMPO ESTIMADO MATERIAL NECESSÁRIO
DESENVOLVIMENTO
AVALIAÇÃO
O que se espera que os alunos aprendam com a atividade proposta, tendo como foco a aprendizagem, e não o ensino.
Conteúdos curriculares trabalhados na atividade.
Envolve as várias etapas da atividade, as intervenções a serem feitas, a criação de situações mais adequadas à realidade da turma.
Verificação do processo de aprendizagem. Parâmetros a serem usados no decorrer das etapas. Atividades específicas, como problemas e perguntas.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:EXEMPLO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Lendo o mundo por meio de charges – 8º Ano
Objetivos- Introduzir os alunos em um novo gênero: a charge. - Adquirir estratégias de leitura próprias do gênero que facilitem sua compreensão das charges.- Despertar a curiosidade dos alunos sobre essa forma de expressão artística.
Conteúdos- Charge.-Leitura e compreensão de charges.
Tempo estimado4 aulas
Material necessário- Computadores com acesso à internet ou cópias de charges para distribuir para os alunos;
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
DesenvolvimentoPrimeira etapa:Converse com os alunos sobre charge, pergunte-lhes se sabem o que são e se já leram charges. Em seguida, apresente a charge abaixo aos alunos.Texto I
Fonte: http://www2.uol.com.br/angeli/
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Solicite aos alunos que observem a charge. Primeiramente,
chame a atenção para os traços, o formato, as personagens.
Peça que os alunos relatem suas impressões iniciais sobre a
charge apresentada. Poderíamos dizer a que classe social
pertencem as personagens?
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Em seguida, mostre aos alunos outra charge:Texto II
Fonte: http://www2.uol.com.br/angeli/
Chame a atenção para a imagem da escola representada na charge: cor e tamanho, a placa e seu contexto mais frequente, a vizinhança.
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Discuta com os alunos, o possível motivo pelo qual a escola está fechando, quais são os estabelecimentos comerciais que estão tomando o espaço da escola e pelo que parece tendo maior aceitação.
Explique aos alunos que a charge sempre tem o objetivo de fazer uma critica político-social e o chargista expressa seu ponto de vista sobre a sociedade através das ilustrações.
Após a análise das charges apresentadas, solicite aos alunos o preenchimento do quadro comparativo abaixo:
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
TEXTO I TEXTO II
Título:
Autor:
Assunto:
Crítica:
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Segunda etapa:
Divida os alunos e distribua para cada grupo uma das charges abaixo para ser analisada e discutida.
Proponha a cada grupo a escrita coletiva de um parágrafo com as seguintes informações:
▪ descrição da charge; (1)▪ quem é o autor; (2)▪ onde foi publicada; (3)▪ qual é o assunto da charge; (4)▪ quais são as personagens da charge;(5)▪ qual é a crítica apresentada. (6)▪ em que está baseada a ironia;(7)
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
![Page 32: PLANEJAMENTO 2012](https://reader036.vdocuments.com.br/reader036/viewer/2022081604/56816812550346895ddda0fa/html5/thumbnails/32.jpg)
AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Após a análise da charge e a construção do texto coletivo pelos grupos, solicite aos alunos que apresentem o texto produzido a toda a classe. Nesse momento, aproveite a exposição oral para acrescentar alguma informação que não foi claramente explicitada pelos alunos.
Terceira etapa:
Apresente uma charge animada aos alunos para mostrar as mudanças pelas quais o gênero vem passando com o advento da tecnologia. Em seguida, discuta com os alunos sobre as críticas apresentadas na charge, considerando: a atualidade do tema, a presença de humor e ironia, os recursos visuais.
http://www.youtube.com/watch?v=BaA382aip8o&feature=related
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
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AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Após a exibição da charge, faça uma breve discussão oral sobre as seguintes questões:
1) Quem são as personagens da charge? A que programa elas pertencem?2) A banda intitulada “Chaves Brown Jr.” faz referência a que banda brasileira?3) Qual o sentido da expressão “a gente é quente”?4) Por que "não é difícil explicar” que a “ moçada” se revolta com a ameaça de não exibição do programa do Chaves?
Avaliação
Solicite aos alunos que folheiem jornais e revistas à procura de charges. Em seguida, eles deverão escolher uma das charges para apresentá-la oralmente à turma. O roteiro de fala deve ser o mesmo usado na segunda etapa.
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Elaborar uma sequência didática sobre um
conteúdo do bimestre, utilizando uma
metodologia diferenciada (observe as sugestões
de sequências didáticas). No próximo encontro,
socializaremos a sua proposta de sequência com
os colegas.
TAREFA