2012

Por Leila Silva

Diretoria de Ensino

São José dos Campos

Responsável: Leila Silva

PCNP do Núcleo Pedagógico das Séries

Iniciais.

A criança de Seis Anos no EF

AÇÃO DE FORMAÇÃO DOS 1º ANOS DAS SÉRIES INICIAIS DO Ensino

Fundamental

“Se desejarmos formar seres criativos, críticos e aptos para tomar decisões um

dos requisitos é o enriquecimento do cotidiano infantil com a inserção de

contos, lendas, brinquedos e brincadeiras.” Tizuko Morchida Kishimoto - Professora Titular da Faculdade de Educação da USP

Justificativa

Aprofundamento das práticas de leitura e escrita, uma vez que se faz necessário pontuarmos

algumas questões, referentes às condições didáticas necessárias ao desenvolvimento de

procedimentos no contexto da sala de aula do 1º Ano de escolaridade das crianças.

A Escola deve garantir a vivência de situações reais em que as crianças sejam levadas a falar

em situações públicas como feiras de ciências, debates, seminários, exposições.

Contextualização

Seguem as ações de Formação dos Professores de 1º Anos e Coordenadores Pedagógicos:

Quatro encontros de Formação de Professores e Coordenadores realizadas nas seguintes

datas:

- 5 e 6 de Março, 24 e 25 de Abril, 5 e 6 de Junho, 14 e 15 de agosto.

Exposição dos Projetos desenvolvidos pelas escolas dentro do Programa Ler e Escrever em

Setembro:

Dia 20 – Abertura das 19h30 às 21h30 no Auditório do SESC

21 - Exposição de projetos na quadra poliesportiva do SESC, com oficinas e Workshop

Manhã: das 9h às 10h e das 10h às 11h

Tarde: 14h às 15h e das 15h às 16h

22 – Dia da família no SESC para visitação da exposição. Haverá banners e recreação.

Sugestão de sábado letivo. Encaminhar bilhete para fazer a confirmação de presença. A

escola poderá organizar a contratação de ônibus.

Manhã: das 10h30 ás 12h

Projetos propostos para 2012.

1. Guia de Planejamento do Ler e Escrever,

2. Projetos do Curso Santillana do 1º Ano,

3. Projetos desenvolvidos pelas escolas que atendem as Regulamentações legais.

4. Sequências de atividades da THA do Projeto EMAI.

Culminarão com uma ―Exposição dos 1º anos das Séries Iniciais‖. Referem-se às Sequências

Didáticas e Produtos Finais dos projetos realizados em 2012.

Ações Realizadas em 2012

Objetivos:

1ª Ação: 5 e 6 de março/2012

Desenvolver a capacidade de apreciação e réplica;

Analisar sondagens diagnósticas e instrumentos a serem utilizados para o planejamento de

possíveis ações;

Reconhecer a importância do trabalho pedagógico com Nomes Próprios, Atividades

Diversificadas, Sistema de Numeração, Trabalho com jogos e Projetos nas classes de 1º Anos das

Séries Iniciais.

2ª Ação: 24 e 25 de abril/2012

Refletir sobre encaminhamentos das capacidades leitoras;

Inferir informações na percepção de recursos gráficos visuais: gênero quadrinhos;

Informar orientações institucionais para o desenvolvimento desta Ação de Formação;

Reconhecer a gestão do tempo didático em Atividades Diversificadas - Cantos;

Analisar Situações Didáticas que as Rotinas contemplam e os possíveis encaminhamentos de

atividades de Língua Portuguesa e Matemática.

3ª Ação: 5 e 6 de junho/2012

Devolutiva dos Projetos e Sequências Didáticas (boas Situações de Aprendizagem) e Atividade de Auditório.

Análise de Mapa de Sondagens – Comparativo da 1ª e 2ª sondagens diagnósticas e portfólio dos alunos.

PROJETO EMAI- THA 2

Sequência Didática de Coleção de Tampinhas - Resoluções-problemas de Situações

Reais.+ Módulo XIV do Curso Santillana

4ª Ação: 14,15 e 16 de agosto/2012 Reflexão sobre metas alcançadas no semestre.

Produção Textual: Produção Oral com destino Escrito.Módulo XI do Curso Santillana.

Projeto EMAI THA3

Formatação da Exposição.

Exposição dos Projetos no SESC

Informes:

20 Abertura: 19h30 às 21h no Auditório para pessoas convidadas

21 de Setembro de 2012 - ―Exposição dos Projetos dos 1º Anos

Manhã: das 9h às 10h e das 10h às 11h

Tarde: 14h às 15h e das 15h às 16h

22 de Setembro: Dia da Família no Sesc

Manhã: das 10h30 ás 12h

Local: SESC de São José dos Campos

Composição:

20/09/2012 - 19h30 – Abertura

Público alvo: Gestores, Professores, Alunos, Formadores, Equipes de São Paulo – CGEB,

Dirigente Regional, Supervisores e Núcleo Pedagógico.

Apresentação:

Um casal de crianças será apresentador do evento, ficando um casal de apoio.

Dança contemporânea

Depoimento de uma Professora Coordenadora sobre o projeto.

PPT da Escola

Teatro contemporâneo.

Depoimento de uma Professora sobre o projeto.

PPT da Escola

Roda de brincadeiras cantada.

Depoimento de um aluno (a) sobre o projeto.

PPT com fotos dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos.

1- Recursos de mídia: Telão com as fotos digitais de Sequências Didáticas das escolas de

referência identificadas com nomes das escolas (lembrar de ter em mãos a autorização dos pais ou

tirar fotos em posições que não apareçam o rosto da criança) e o tipo de sequência de atividade do

projeto a que se refere.

Selecionar no máximo de 10 fotos que serão submetidas às montagens para o ppt.

2- Um banner(90X1,20) por escola com alusão aos projetos com identificação da escola,

nome dos projetos, jogo de frases ou slogans e fotos.

Dia 20 de Setembro

Número de quatros apresentações: a Inicial será História cantada com a Professora da Sala

de Leitura e as demais, uma Roda de cantigas populares, um recital de poesias e fica uma a critério

de uma representação teatral.

NB: Percorreremos as escolas para acompanhar as apresentações.

Dias 21 de Setembro

Workshop:

a)de Gibi – PCS doas escolas.

b) Jogos: Grupo de referência de Arte, professora 1º Ano, PC.

c) Receitas de pintura de rosto: Grupo de referência de Arte, professora, PC.

d) Brincadeiras Tradicionais: Grupo de Referência de Arte, professora, PC.

NB: Vamos entregar aos participantes uma lembrança alusiva a exposição.

Camiseta para a equipe de trabalho.

Botons “Adoro Ler” § Logotipo.

Dia 22 de Setembro

Dia de Recreação ―Pais e Filhos‖

Visita à exposição Banners e Grupo recreativo SESC.

Referencial Teórico:

Lerner, Délia “Ler e Escrever na escola- O real, O possível e o necessário”Ed. Artmed.

Parra, Cecília e Saiz, Irma “Didática da Matemática- Reflexões Psicopedagógicas” Ed.

Artmed

Curso Santillana “ A Inclusão da criança de Seis Anos no Ensino Fundamental”.

Módulos.

PROJETO EMAI

Professora Doutora Célia Maria Carolino Pires

Anexo 1

CRIANÇAS DE SEIS ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL: O QUE

ENSINAR SOBRE A LEITURA E A ESCRITA Delaine Cafieiro

• O que ensinar às crianças de seis anos?

• Que conhecimentos essas crianças precisam construir?

• Que capacidades precisam desenvolver?

Que atividades realizar na escola para que as crianças alcancem as capacidades

desejadas?

Uma proposta pedagógica calcada nesses cinco eixos fundamentais a

serem considerados:

1) compreensão e valorização da cultura escrita;

2) apropriação do sistema de escrita;

3) leitura;

4) produção de textos;

5) desenvolvimento da oralidade.

1.Compreensão e valorização da cultura escrita

Cada criança tem saberes específicos proporcionados por sua cultura, pelo grupo em

que convive.

Para desenvolver essas capacidades, algumas atividades interessantes podem ser

propostas:

Visitas a diferentes espaços de circulação do texto escrito

Audição de textos de gêneros variados como histórias, notícias, revistas.

jornais, papel de carta, etc.

Aprender a usar o caderno, o lápis, a borracha, a régua, o computador.

Atividades de manuseio e exploração de suportes e materiais de escrita que

possibilitem à criança aprender a lidar com o livro didático, com o livro de

histórias, com as revistas, com jornais e

suplementos infantis.

2.Apropriação do sistema de escrita

É necessário que o alfabetizando compreenda

as diferenças entre a escrita alfabética e outras

formas gráficas:

• Domine convenções gráficas,

compreendendo, por exemplo, que a

escrita se organiza da esquerda para a direita e a função dos espaços em branco

e dos sinais de pontuação;

• Reconheça unidades fonológicas como rimas, sílabas, terminações de

palavras;

• Identifique as letras do alfabeto, compreenda sua categorização gráfica e

funcional ;

• Utilize diferentes tipos de letras tanto na leitura quanto na escrita;

• Compreenda a natureza alfabética do sistema de escrita;

• Domine as relações fonema/grafema (regularidades e irregularidades

ortográficas).

3.Leitura

Para aprenderem a ler com fluência e compreensão, os alunos de seis anos necessitam

vivenciar atividades que os levem a:

• Levantar hipóteses sobre o conteúdo dos textos observando, por exemplo,

imagens e outras pistas gráficas;

• A confirmar suas hipóteses no texto;

• A recontar textos;

• A observar a finalidade dos textos, a partir da análise do suporte em que

foram veiculados, do gênero e da sua autoria.

4.Produção de textos

A atividade de produzir um texto também é concebida como uma atividade

social. Isso significa que o como e o que escrever estão intimamente

relacionados com o para que e o por que escrever.

No início do processo, as crianças podem participar da produção coletiva

de textos, em que o professor faz o papel de escriba e registra o texto

que elas vão produzindo.

É importante que, desde o início, o professor oriente o planejamento do

texto em função de sua temática, de seu interlocutor, do suporte onde

vai circular (escrever, por exemplo, um bilhete para os pais pedindo

materiais para fazer uma receita de bolo na sala).

Aprender a selecionar o vocabulário, as estruturas sintáticas em função

da situação de comunicação (escrever bilhete para os pais pressupõe uma

seleção diferente de escrever um bilhete para os colegas)

Aprender a selecionar o vocabulário, as estruturas sintáticas em função

da situação de comunicação (escrever bilhete para os pais pressupõe uma

seleção diferente de escrever um bilhete para os colegas)

Produção textual:Práticas de escrita em sala de aula

A Escola precisa permitir (e garantir)...

―Em nossa prática diária, é importante pensar em situações que contemplem a leitura

e a escrita como algo necessário. Pode-se planejar, portanto:

Atividades permanentes de leitura com planejamento prévio do professor

garantindo a diversidade e qualidade dos textos;

A presença de variados textos como instrucionais, informativos, contos,etc;

A exploração e uso, por exemplo, de agendas telefônicas, diários, agendas

anuais;

A organização de um cantinho dos livros na classe;

A leitura de textos como cartas, bilhetes, poesias, histórias;

A vivência de situações reais em que as crianças sejam levadas a falar em

situações públicas como em feiras de ciências, debates, seminários,

exposições.”

Denise Tonello

5. Desenvolvimento da oralidade

Ao participar das interações propostas em sala de aula, as crianças vão

aprendendo a ouvir e a falar em situações diferenciadas:

• Aprendendo, por exemplo, a ouvir o professor e a compreender o

que ele fala;

• A ouvir os colegas e esperar sua vez de falar,

• A ter atenção enquanto o outro fala;

• A respeitar a diversidade nos modos de falar.

Simultaneamente, vão aprendendo também a

dar recados, a contar casos sem perder o fio

da meada, a expor oralmente idéias em

seminários, exposições etc.

Matemática

PROJETO EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EMAI

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Leila Aparecida Viola Mallio DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

João Freitas da Silva EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – CEFAI Sonia de Gouveia Jorge (Direção), Claudinéia Aparecida Cunha de Campos, Dilza Martins, Edgard de Souza

Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Márcia Soares de Araújo Feitosa, Maria José da Silva Gonçalves Irmã,

Marisa de Jesus Ferraz de Almeida, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni

Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedagógico).

GRUPO DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA – GR São José dos Campos: Célia Regina Sartori e Lilian Ferolla de

Abreu ASSESSORA DO PROJETO

Professora Doutora Célia Maria Carolino Pires

Pauta das Formações em anexos

Pauta 1

AÇÃO DE FORMAÇÃO DO 1ª ANO DAS SÉRIES INICIAIS

Pauta de 5 e 6 de março de 2012

Objetivo:

Desenvolver a Capacidade de Apreciação e Réplica.

Analisar sondagens diagnósticas e instrumentos a serem utilizados para o planejamento de

possíveis ações.

Reconhecer a importância do trabalho pedagógico com Nomes Próprios, Atividades

Diversificadas, Sistema de Numeração, Trabalho com Jogos e Projetos nas classes de 1º

Ano das séries iniciais.

Conteúdo:

Trabalho Pedagógico em classes de 1º Ano das séries iniciais.

Contextualização:

1ª Atividade: Leitura pela Formadora – Livro “Pena e Papel” de Christina Hernandes. Uma

palavra sobre a escritora.

Informes:

Os projetos propostos pelo Guia de Planejamento do Ler e Escrever, os do Curso

do 1º Ano, e os desenvolvidos pela escola poderão ser enviados para o e-mail:

tutoriaprofessor@gmail.com, até 10 de abril de 2012.

Lista de presença do coordenador e professor: Nome, RG e e-mails legíveis, para

digitação do efetivo exercício.

2ª Atividade: A- Analisando o Mapa de Hipótese de escrita.

B- Refletindo sobre algumas sondagens (PPT 1)

Vídeo “Diagnóstico de leitura”.

Hora do Café

3ª Atividade: Sistema de Numeração: Compartilhando experiências (pdf)

Aprofundamento: Texto- Sistema de numeração e Relação de jogos que

poderão ser utilizados nas classes de 1º anos.

4ª Atividade: O Trabalho pedagógico com Nomes próprios; atividades diversificadas e

Projetos(M2U3T4-Trabalhando com o Nome Próprio -Letra e Vida).

“Estudos realizados pela pesquisadora Emília Ferreiro, desde 1980, no entanto, mostram que

todas as criança desenvolvem as mesmas hipóteses de escrita e que tais hipóteses só podem ser

modificadas, a partir, do ato de escrever, da escrita espontânea. Ou seja, é a partir de uma

necessidade real e significativa de escrever, que a criança poderá pensar em como escrever.

Também vale ressaltar que esse variar de hipóteses independe da faixa etária. O contato com

diferentes textos escritos...”

Professora Denise Maria Milan Tonello

5ª Atividade: Encaminhamentos para os Projetos das classes de 1º Anos.

“Todos nós sabemos que é no planejamento que se inicia as reflexões com seus colegas sobre

“qual” projeto Será desenvolvido com as criança, reflitam sobre o que é necessário que as

crianças aprendam.Oriento-os a, se possível, coletar imagens de algumas etapas ou produções

das situações inusitadas dos projetos para realização do portfólio”.

Projetos:

1. Brincadeiras tradicionais (guia de Planejamento do Ler Escrever)

2. Índios do Brasil: Conhecendo algumas etnias (Guia de Planejamento do Ler e

Escrever)

3. Viagem à África (parceria com PCNP de História)

4. E os Bichos? Também têm profissões? Que lixo é esse? (Parceria com a PCNP

Régia)

5. Pequenos leitores, grandes autores (Sugestão de Projeto de Leitura e produção

escrita CGEB).

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/mais-letras-423903.shtml

6. Projetos das escolas.

Bom trabalho!

_____________________________________________________________

Pauta 2

2ª Ação de Formação dos 1º Anos das Séries Iniciais do EF

Pensar grande

"É preciso ter uma visão de conjunto para poder planejar a rotina diária", resume a professora Lúcia, de Porto Alegre. "Mecanismos de registro ajudam muito nesse sentido. Alguns preferem escrever, outros preferem fazer esquemas. Só não pode mesmo é fazer tudo

de cabeça."

Contextualização inicial

Aprofundamento das práticas de leitura e escrita, uma vez que se faz necessário pontuarmos

algumas questões, referentes às condições didáticas necessárias ao desenvolvimento de

procedimentos no contexto da sala de aula do primeiro ano de escolaridade das crianças.

Objetivos do Encontro

Refletir sobre encaminhamentos das competências leitora.

Informar aos participantes as orientações Institucionais para o desenvolvimento desta Ação de

Formação.

Analisar Situações Didáticas que as rotinas contemplam e os possíveis encaminhamentos de

atividades;

Conteúdos Didáticos e Formativos

Leitura pela formadora;

Informes;

Roda de conversa;

Avaliação das atividades que as Rotinas contemplam;

Sequência Didática.

Síntese da Sequência Formativa:

1. Momento:Leitura em voz alta pela formadora do Livro ―O Menino Maluquinho‖Ziraldo

2. Momento: Informes – 20 e 21 setembro “Exposição dos Projetos”. Local no SESC.

3. Momento: Roda de conversa (Atividades Diversificadas: cantos) ;

4. Momento: Avaliação das atividades que as Rotinas contemplam – devolutiva.

5. Momento: Sequência Didática.

Sequência Formativa da Pauta

1º Momento

1. Leitura em voz alta para desenvolver capacidade de apreciação e réplica - Trecho do livro

―O Menino Maluquinho‖ Ziraldo.

Quem já me conhece um pouco sabe que eu sou um grande amigo do livro. Eu ADORO ler e

ouvir histórias. E, por gostar tanto desse meu amigo, é que eu fico ainda mais feliz no mês de

abril. Sabe por quê? Nesse mês, o livro infantil é homenageado em duas datas: nos dias 02 e

18.

No dia 02 de abril, é comemorado o Dia Internacional do Livro Infantil e Juvenil. E não é à toa não:

esse é o dia do aniversário do escritor dinamarquês Hans Christian Andersen (1805-1875), que

escreveu O Soldadinho de Chumbo, O Patinho Feio e muitas outras histórias que são consideradas

grandes clássicos da literatura infantil e que, com certeza, você já leu ou ouviu sua mãe contar na

hora de você dormir.

Em 18 de abril, é comemorado o Dia Nacional do Livro Infantil, também como

uma homenagem a um grande escritor de livros para crianças, só que brasileiro:

Monteiro Lobato.

Depois das histórias de Monteiro Lobato, os livros infantis e as crianças nunca

mais foram os mesmos, e a criançada ficou mais alegre e criativa. Ele foi o criador da turma do

Sítio do Pica-Pau Amarelo e um escritor que se preocupou de verdade com as histórias infantis,

sendo o primeiro a perceber que nós, as crianças, somos muito espertas e gostamos de histórias

divertidas e inteligentes.

http://www.omeninomaluquinho.com.br/Online/maluquinho_online25.asp

Link marcador de página:

http://www.omeninomaluquinho.com.br/PaginaExtra/Extra_791_compl.htm

Agora chega de enrolar que a nossa história já vai começar!

O Menino e a Pipa

A pipa que

o menino maluquinho soltava

era a mais maluca de todas

rabeava lá no céu

rodopiava adoidado

caía de ponta-cabeça

dava tranco e cabeçada

e sua linha cortava

mais que o afiado cerol.

E a pipa

quem fazia

era mesmo o menininho

pois ele havia aprendido

a amarrar linha e taquara

a colar papel de seda

e fazer com polvilho

o grude para colar

a pipa triangular

como o papai

lhe ensinara

do jeito que havia

aprendido

com o pai

e o pai do pai

do papai.

2. Vídeo sobre o autor: (3 min) Itaú Social.

Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro de 1932, em Caratinga, Minas Gerais.

Começou sua carreira nos anos 50 em jornais e revistas de expressão, como Jornal do

Brasil, O Cruzeiro, Folha de Minas, etc. Além de pintor, é cartazista, jornalista,

teatrólogo, chargista, caricaturista e escritor.

Um Convite!

2º Momento

Informes: 20 e 21 de Setembro “ Exposição dos Projetos dos 1º Anos

Local SESC de São José dos Campos

Composição: 13h30-Abertura - Hino Nacional

Apresentação: Autoridades presentes.

Depoimento de uma PC sobre o projeto.

Depoimento de uma professora sobre o projeto.

Depoimento de um aluno(a)sobre o projeto.

1-Recursos de mídia: Telão com as fotos digitais de sequências didáticas enviadas pelas

escolas até 26 de Junho: identificadas com nomes da escolas (lembre-se de ter em mãos

autorização dos pais ou tirar fotos em posições que não aparecem o rosto da criança) e

o tipo de sequência de atividade do projeto a que se refere. Selecionar no máximo de 10

fotos que será submetidas às montagens.

2- Um baner por escola com alusão aos projetos, podem juntar mais de uma escola se

desejar, mas todos projetos deverão ser contemplados num mesmo baner, ou seja

identificada a escola,nome dos projetos, jogo de frases ou slogans e fotos.

3- Seletiva: -Um casal de crianças que irá apresentar os números dos colegas.

- Número de quatros apresentações: a Inicial será História cantada com a

Professora da Sala de Leitura e as demais, uma Roda de cantigas populares, um recital

de poesias e fica uma a critério de um representação teatral. Inscrição para participar

será em Maio e seletiva prévia em final de Junho para apresentação da final (

enviaremos data por e-mail).

Workshop: a)de Gibi

b)de jogos

c)receitas/pintura de rosto(a definir).

d) Brincadeiras que serão gentilmente oferecidas pelo SESC.

NB: Todas as escolas contribuirão com uma pequena mensagem/brinde alusiva ao

projeto para ser entregue aos visitantes da exposição( deverá conter identificação:

nome da escola, o projeto, frase ou slogan, fica à critério incluir o nome da classe. Será

entregue a equipe responsável, de 27 à 30 de agosto em local a definir, na quantia de 50

ou 100 brindes (vai depender de quantas classes a escola tem).

3º Momento

Roda de Conversa: Atividades Diversificadas: cantos

Observando a cena, vamos refletir:

A- Quais critérios são pertinentes considerar em nossas salas de aula, justifiquem

B- Pode-se concluir que: para que os cantos diversificados aconteçam é preciso priorizar

algumas considerações.Quais?

4º Momento

Avaliação das atividades que as Rotinas contemplam

A- Em grupos: Observem algumas Rotinas que foram enviadas pelo e-mail:

tutoriaprofessor@gmail.com

Discutir a distribuição das atividades, a clareza dos fatos e o detalhamento descritos que

aparecem neste contexto.

Analisando Cantos Diversificados no Ambiente da Sala de Aula Informações na Parede A produção da Turma deve ficar exposta, assim como o alfabeto em letra de forma, o calendário. Se a sala for usada pelos mais velhos, retire e recoleque os cartazes ou faça um trabalho de conscientização(monitoria).

Prática bem organizada O Tempo Didático pode ser dividido, em atividades permanentes, como as brincadeiras, projetos, sequências didáticas. Estas últimas devem ter um peso adequdo à capacidade da criança.

Leitura Diária Os alunos devem explorar livros literários, manusear as obras no cantinho de leitura, deixe os exemplares numa altura em que todos possam pegá-los. Além disso, leia histórias para eles diáriamente.

Canto da brincadeira Disponibilizar materiais como fantasias,bonecos, panelinhas, carrinhos e jogos. Reservar um horário para a turma escolher com o que brincar contribui para que o lúdico esteja presente, sem fala na autonomia da criança.

Avaliação Constante O acompanhamento tem que ser diário para que você proponha novas atividades se alguém não estiver aprendendo. Opte por instrumentos como os portfólios, que indentificam os avanços no decorrer do ano.

Ateliê de Artes O espaço para a expressão plástica deve estar garantido. Organiza num local de fácil acesso à garotada, diversos materiais necessários à atividade, como lápis de cor, massinhas, papéis,cartolinas, tintas e pincéis.

Observação e Pesquisa Incentivar as crianças a buscar respostas para as curiosidades delas, assim, você pode orientá-las a pesquisar, ler e registrar para sistematizar as descobertas.

Passeios Guiados pela Unidade Explore todo o prédio para que os alunos compreendam o funcionamento da escola, Leve-as a lugares novos, sala de leitura, laboratório de informática e apresente-as aos funcionários.

Imobiliário com adequações Para que as crianças tenham condições de trabalhar com conforto, em duplas é essencial que tenham mesas e cadeiras adequadas, assim como, quadro negro, que deve ser mais baixo.

Hora do Recreio O ideal é que as crianças tenham brincadeiras riscadas no pátio(tem escola que tem músicas) à disposição, tempo hábil para lanchar e brincar. As crianças precisam de supervisão constantes.

Socialize.Quais são as condições didáticas levantadas pelo grupo?

NB. SR. Coordenador você pode analisar as Rotinas de sua escola com seus professores.

B- Devolutiva sobre as Rotinas:

“Ter um jeito próprio de se organizar‖

Planejar com antecedência

Separar o material didático previsto para ser usado na semana seguinte e reservar um dia para rever

o roteiro de atividades é sempre bom para garantir que nenhum detalhe seja esquecido. (nas ATPC)

Organizar o espaço

As atividades previstas para o dia serão desenvolvidas individualmente ou em grupos? Prever a

melhor maneira de ambientar a sala de aula é o primeiro passo.

Compartilhar o planejamento

"Contar aos alunos o que será feito ao longo do dia é importante por dois motivos. Em primeiro

lugar, porque eles ficam mais confortáveis, sem aquela euforia de 'o que será que vem agora?'.

Depois, porque faz com que saiam da postura passiva de quem está sempre aguardando um

comando. (rotina no canto da lousa)

Definir as tarefas

Cada conteúdo exige um tipo de atividade .Enquanto os alunos produzem textos ou resolvem

problemas, uma boa dica é circular pela sala, acompanhando a evolução de cada um. Se você decide

passar um filme, por exemplo, é essencial preparar um pequeno roteiro para a turma, com pontos a

ser observados.

Prever atividades extras

Nem tudo sai conforme o previsto, certo? Portanto, ter na manga algumas tarefas capazes de

envolver a turma é sempre bom. No dia-a-dia, isso vale também para aqueles alunos que sempre

terminam tudo antes dos outros - mas não podem ser deixados de lado.

Antecipar a aula seguinte

Encerrar o dia informando o que será realizado no dia seguinte é uma ótima estratégia porque gera

uma expectativa positiva e permite que os alunos se preparem melhor ao compreender que há

continuidade .

Trocar idéias na escola

ATPCs- Reuniões com os colegas, a coordenação pedagógica e a direção são fundamentais para

revisar o planejamento de sua rotinas e encaminhar as questões mais relevantes. Garantir um tempo

para trocas.

5º Momento

Trabalho Pessoal: Leitura pelo Aluno “Um exemplo para encaminhar as atividades de leitura

pela criança”

LEITURA PELO ALUNO

“A atividade do tamanho deles é uma boa atividade, ou

seja, aquela em que os alunos usam os conhecimentos

que já têm (e assim eles se sentem competentes e

confiantes) e que demanda a construção de novos

conhecimentos para ser resolvida (e por isso é

desafiadora e interessante para os alunos).”

Prof. Luciana Camargo.

Registro de atividade de leitura –

Classe de 5 anos, 2001.

Um exemplo para encaminhar as atividades de leitura pela criança

Atividade: Leitura (em grupo) de um texto conhecido para relacioná-lo à

personagem.

Objetivos:

• Os alunos pensarem sobre o texto que já conhecem.

• Encontrarem indícios para conseguir fazer a leitura.

• Discutirem sobre as diferentes pistas encontradas e sua validade.

• Associarem corretamente as falas às personagens.

Organização: Em roda, os textos e as imagens são colocados no chão, na frente

dos alunos, e podem ser manipulados por eles.

Encaminhamento: Durante a escrita da agenda do dia, coloque que será feito

uma atividade de leitura após a nossa roda de conversa.

Ler sem saber, essa leitura será possível para as crianças porque terão de ler um

texto já conhecido: falas de personagens de um conto.

Espalhe três figuras de personagens e suas respectivas falas pelo tapete ou chão.

Essa escolha não poderá ser aleatória; a fala dos personagens principais, poderá ter

maior número de palavras, porque são do domínio de todos e a dos personagens

secundários poderá ser mais curta, tendo apenas uma palavra.

Exemplo:

Porco: ENTÃO, EU VOU SOPRAR E BUFAR E VOU DERRUBAR SUA

CASA.

Lobinhos: NÃO, NÃO E NÃO! NÃO O DEIXAREMOS ENTRAR NEM POR

TODO O CHÁ DA CHINA.

Castor: CLARO.

Todos ficarão olhando atentos para os papéis dispostos no chão, até que possam

recitar a fala dos personagens, e, no final, poderão colocar suas hipóteses

confirmando e até argumentando, onde está escrito o que, qual o motivo de sua

escolha.

Registre suas falas, perguntando onde está escrito (o aluno apontará).

Ao final da atividade pontuei quantas coisas eles já sabem sobre leitura e suas

conquistas.

Adaptações:

Avaliação:

Considerações importantes:

Conhecer o texto, no caso falas de personagens de uma história bastante conhecida

pelos alunos, é condição para ler sem saber ler. Assim, em vez da decifração, os

alunos poderão aprender e usar estratégias de leitura, como faz um leitor

proficiente.

Observe na sua sala o que pode ser desafiador e o que você pode ensinar com a

atividade. Mais adiante, pode ser que a similaridade, em vez de as diferenças entre

os escritos, seja um critério mais ajustado.

Não validar imediatamente os acertos dos alunos e esperar ou pedir que

justifiquem suas opiniões, mesmo quando elas não correspondem ao certo,

possibilita a construção de estratégias de leitura pelas criança.

Veja como os dois alunos se apoiaram em aspectos diferentes para ler; como

ambos são válidos e como revelam diferentes saberes sobre a leitura.

É importante que o professor aponte elementos que as crianças não observaram

ainda e que as ajudem a avançar na hipótese que estão construindo. No caso,

apontar para as relações sonoras e gráficas.

Relacionar regularidades do oral às do escrito pode passar a ser uma forma de ler

mais do que já lêem e de trazer confiança para que continuem se aventurando a

ler.

Esse tipo de intervenção possibilita aprofundar o trabalho de leitura. Depois de

trabalhar em torno de questões relacionadas a ―o que está escrito‖, perguntar

―onde está escrito‖ provoca atenção ou reflexão sobre as idéias das crianças em

relação à fragmentação das palavras no escrito e na leitura.

A atividade ―do tamanho deles‖ é uma boa atividade, ou seja, aquela em que os

alunos usam os conhecimentos que já têm (e assim eles se sentem competentes e

confiantes) e que demanda a construção de novos conhecimentos para ser

resolvida (e por isso é desafiadora e interessante para os alunos).

TRABALHO PESSOAL MATEMÁTICA

Estratégia de ensino

Condições didáticas do jogo

Aprender a

– decidir quem começa

– esperar pela vez de jogar

– acompanhar a jogada do adversário

– resolver (alguns) conflitos

Intervenções

Definir grupos de jogo (a partir de observações sobre atitude e conhecimentos específicos dos alunos).

• Importância de preservar o momento de jogo dos alunos.

• Diferenciar intervenções adequadas para o momento de jogo daquelas que devem ser feitas em outro

momento.

Sobre o que intervir?

Importância de circular entre os grupos durante o momento de jogo para identificar necessidades.

• Foco do professor varia de acordo com:

– O objetivo naquele momento (conhecer o jogo?; desenvolver boas estratégias?;

construir determinado conhecimento matemático?).

– O momento de aprendizagem dos subgrupos ou alunos.

Desdobramento

• Situações elaboradas pelo professor a partir do jogo e propostas como problema a ser resolvido pelos

alunos. Possibilitam:

– Maior controle por parte do professor.

– Discussão de uma mesma situação com toda a classe.

– Foco em determinado conteúdo com maior precisão.

Trilha ou Jogo de Percurso

Conteúdos postos em jogo: contagem, sequência numérica escrita, adição (de pontos nos dados).

• Variações possíveis: trilha numerada em diversos intervalos, uso de um ou mais dados, uso de dados

com números, construção de um tabuleiro.

Desdobramento

.Usar imagens de tabuleiro para propor questões do tipo:

– Observe a posição do peão de Marina. Se ela tirar seis no dado, em que casa irá parar?

– Observe a posição do peão de Felipe na trilha.

Quanto ela precisa tirar nos dados para chegar à ultima casa na próxima jogada?

• Ou, sem apoio de imagem:

– Paulo estava na casa dezoito. Tirou cinco nos dados. Em que casa ele foi parar?

– Júlia estava na casa sete. Jogou o dado e foi parar na casa 12. Quanto ela tirou no dado?

Mãos à Obra.

Indicação de Referencial teórico:Vídeo aula “Portfolio” Curso santillana

http://itv.netpoint.com.br/fundacaosantillana/principal.asp?id=32

___________________________________________________________________________

Pauta 3

3ª Ação de Formação dos 1º Anos das Séries Iniciais do EF

“Alguns escritores e educadores diziam que ler era só prazer. Acho que não

se fala mais isso. Todos sabemos que ler exige alguma concentração e às vezes

esforço. O que sempre acreditamos é o quanto a leitura vale a pena. Lemos e

ampliamos nosso mundo, compreendemos o que se passa ao nosso redor ou o que se

passou algum dia em algum lugar remoto. Lemos e crescemos. Lemos e deciframos

um pouco o ser humano e a sua capacidade de amar. Quer saber de uma coisa? Acho

o livro em si amorável”. Angela Lago- site CRESCER

Objetivos:

• Analisar os Mapas de Sondagens das classes dos 1ª Anos: Comparativo da 1ª e 2ª sondagem

diagnóstica e reflexões de algumas escritas de alunos com hipóteses de escrita não alfabética (

portfólio dos alunos).

• Garantir possíveis ações que proporcionem aos alunos avançarem: Atividade de Auditório.

Devolutiva das sequências didáticas dos projetos, atividades sequenciadas.

• Conhecer quais são as características principais do projeto EMAI.

• Propor análise das sequências didáticas de coleção de tampinhas, resolução de problemas de

situações reais, que norteiam o trabalho com as Trajetórias Hipotéticas de Aprendizagem.

Conteúdos:

Mapas de Sondagens.

Portfólio .

Situações de Aprendizagens que levam os alunos avançarem: atividades permanentes,

atividades sequenciadas e encaminhamentos dos projetos.

Sequências didáticas THA2.

Informes:

Plantão do Curso EAD – 30/05/12 (Fora do Horário de Trabalho do professor)

Prévias de Apresentação dos Produtos Finais dos projetos.

Síntese da Sequência Formativa:

6. Momento:Leitura em voz alta pela formadora do Livro ― A Festa no

céu‖ Angela Lago – Intertexto: Contos de Luís Câmara Cascudo ― A

festa no céu‖ Nova versão;

7. Momento: Informes –“Exposição dos Projetos”. Local - SESC. _ Plantão do Curso EAD. Santillana (fora do Horário de Trabalho)

8. Momento: Análise de Comparativo e Reflexão sobre algumas escritas;

9. Momento: Devolutiva das sequências didáticas do trabalho pessoal.

10. Momento: Sequência Didática THA 2- Projeto EMAI

Anexo 1

Sequência Formativa da Pauta

1º Momento

3. Leitura pela Formadora do Livro ―A festa no céu‖ autora Angela Lago.

Sinopse

Haveria uma festa no céu, e os bichos sem asas estavam jururus de fazer dó. Mas a

tartaruga não se deu por vencida e decidiu que ia ao baile. Será que ela vai conseguir?

Um texto lúdico em que o real, o mágico e o fantástico são apresentados em linguagem

simples e com belíssimas ilustrações da autora.

4. Vídeo sobre o autora: (3 min) Itaú Social.

Angela Maria Cardoso Lago (Belo Horizonte, 1945) é uma escritora e ilustradora brasileira.

A maior parte de sua obra é dedicada às crianças. Em alguns de seus livros não usa palavras,

apenas imagens. Entre suas obras destaca-se Cena de Rua, premiado na França. Escritora e

ilustradora, mineira, nascida em Belo Horizonte, em 1945, Angela Anastácia Cardoso Lago,

em 1975, abre seu próprio atelier de programação visual para publicidade, onde criou marcas,

logotipos, propaganda institucional entre outros. Das diversas obras que a autora possui,

podemos destacar a obra Sangue de Barata resultante da relação entre texto poético e desenho.

http://www.angela-lago.com.br/

5. Versão do Livro ― Conto tradicional do Brasil‖ Luís Câmara Cascudo.

Conheça mais sobre o autor:

Luís da Câmara Cascudo (Natal, 30 de dezembro de 1898 — 30 de julho de 1986) foi

um historiador, antropólogo, advogado e jornalista brasileiro. Passou toda a sua vida em Natal e dedicou-se ao

estudo da cultura brasileira. Foi professor da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), o

Instituto de Antropologia desta universidade tem seu nome. Pesquisador das manifestações culturais

brasileiras, deixou uma extensa obra, inclusive o Dicionário do Folclore Brasileiro (1952). Entre seus muitos

títulos destacam-se: Alma patrícia (1921), obra de estreia e Contos tradicionais do Brasil (1946). Estudioso

do período das invasões holandesas, publicou Geografia do Brasil holandês (1956). Suas memórias, O tempo

e eu (1971), foram editadas postumamente. Quase chegou a ser demitido por estudar figuras folclóricas como

o lobisomem

2º Momento

Informes:

a) “Exposição dos Projetos dos 1º Anos -Local SESC de São José dos Campos;

b) Plantão Curso EAD;

3º Momento

Roda de Conversa: Devolutiva das Atividades propostas no encontro anterior:PPT

1) ―Um exemplo para encaminhar as atividades de leitura pela criança‖;

2) Uma proposta de trabalho com jogos de percursos;

3) HQ- atividade de leitura pelo aluno.

4º Momento

Vídeo (edição específica da aluna Ana ): Atividade de auditório.

Vamos observar a aluna Ana e sua evolução, refletir sobre como ocorreu esse processo:

Em duplas:

C- Analise os encaminhamentos da professora.Quais são os facilitadores e dificultadores?

D- Como procedeu a aluna na sua escrita da palavra “depilação” e “hidratação”. Quais são

os seus saberes?

E- O que levou Ana a escrever “alisamento” representa um avanço

nas suas hipóteses? O que devemos considerar com essa

atividade?

Socialize. Quais são as condições didáticas levantadas pelo

grupo?

5º Momento

Projeto EMAI- THA 2

Em grupos: ANÁLISE DAS PROPOSTAS DE TRAJETÓRIAS HIPOTÉTICAS DE APRENDIZAGEM 2 DO

1º ANO DO EF ANOS INICIAIS.

a) Estudo coletivo da proposta de THA 2 relativa ao 1º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Reflexão:

1. As sequências apresentadas contribuem para o trabalho com as expectativas de aprendizagem analisadas?

2. As sequências foram organizadas de forma clara para compreensão do professor?

3. Quais saberes são necessários para apoiar o professor no desenvolvimento das propostas?

Textos e Materiais de Leitura Complementares para Estudos de HTPCs

Eu recomendo a leitura: Revista “Leitura S” – março de 2007. Ano II-nº 2 (Anexo)

O que Matemática tem a ver com leitura? Páginas 33, 34 e 35.

Trabalho Pessoal:

A. Inserir na Rotina Atividade de Auditório – diariamente.

B. Continuar a Aplicação - THA2 nas salas de 1º Anos.

C. Desenvolver as sequências didáticas dos projetos, registrando para a exposição.

D. Situações problemas do cotidiano.

E. Encaminhamento para trabalhar com revista Ciências Hoje das crianças.

Pauta 4

4ª Ação de Formação dos 1º Anos das Séries Iniciais do EF

“...Portanto, desde o princípio, a escola deve fazer as

crianças participarem em situações de leitura e da escrita; é

necessário pôr à sua disposição materiais escritos variados, é

necessário ler para elas muitos e bons textos para que tenham

oportunidade de conhecer diversos gêneros e possam fazer

antecipações fundadas nesse conhecimento... É necessário lhes

propor também situações de produção que lhes apresentarão o

desafio de compor oralmente textos com destino escrito – para

serem ditados ao professor, por exemplo -; no curso dessa

atividade, serão apresentados problemas que as levarão a

descobrir novas características da língua escrita e a se familiarizar

com o ato de escrita, antes de saberem escrever no sentido

convencional do termo.”.

Délia Lerner

Objetivos:

Ampliar os conhecimentos sobre a linguagem e os recursos discursivos presentes nos contos de fadas.

Garantir comportamentos de escritor ao apreciar Obra literária, como: • Planejar um texto e escrevê-lo. • Preocupar-se em reapresentar o conteúdo da história. • Preocupar-se em utilizar recursos discursivos para tornar a história mais interessante e a

linguagem mais literária.

Propor análise das sequências didáticas de coleção de tampinhas, resolução de problemas de

situações reais, que norteiam o trabalho com as Trajetórias Hipotéticas de Aprendizagem.

Conteúdos

A linguagem dos contos de fadas. Planejamento e produção escrita. Recursos discursivos dos contos de fadas.

Sequências didáticas THA3.

Síntese da Sequência Formativa:

1ºMomento:Leitura em voz alta pela

formadora do Livro ― Chapeuzinho

Vermelho‖ Charle Perrault;

2ºMomento: Informes –“Exposição dos Projetos” - SESC.

3ºMomento: Produção Oral com destino

escrito ― Conto Chapeuzinho Vermelho‖.

4ºMomento: Sequência Didática THA 3-

Projeto EMAI

Sequência Formativa da Pauta: 1º Momento

1.Leitura pela Formadora do Livro ―Chapeuzinho Vermelho‖ Charles Perrault. PPT1

<http://lehylaprofessora.blogspot.com.br/>

2º Momento

Informes:

c) “ Exposição dos Projetos dos 1º Anos - SESC de São José dos Campos.

3º Momento

Analisando duas situações de encaminhamentos para produção oral com destino

escrito. Anexo 1

Em grupo:

1. Registre os apontamentos que podem ser considerados pelo seu grupo, socialize;

2. Assista a Vídeo da professora Mariluci <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-

portuguesa/alfabetizacao-inicial/vou-alfabetizar-todos-eles-fim-ano-423796.shtml>);

3. Considerações importantes. PPT2

4º Momento

Projeto EMAI- THA 3

Em grupos: ANÁLISE DAS PROPOSTAS DE TRAJETÓRIAS HIPOTÉTICAS DE APRENDIZAGEM 3 DO

1º ANO DO EF ANOS INICIAIS.

b) Estudo em grupos da proposta de THA 3 relativa ao 1º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Cada grupo vai analisar uma sequência da THA3 4. Comparando a sequência 1, atividade 3,4,5,e 6 da THA2 e as sequências daTHA 3, o

que podemos concluir sobre a proposta de trabalhar com coleções?

5. As sequências foram organizadas de forma contribuir para os saberes matemáticos dos alunos com relação as expectativas de Aprendizagem?Quais foram os eixos contemplados?

6. Nesta análise, o que o grupo considera fazer algumas alterações para atender sua real

situação de sala de aula?

7. Socialize suas considerações.

5º Momento> Mãos à obra: Vamos aplicar as THA3 na classe,fazer o relatório semanal entregando para

su coordenador.Aplique, também, a sequência de produção oral com destin escrito analisada e revisada

pelo seu grupo. Bom trabalho!

Anexo 1

Situação 1 Produção oral com destino escrito OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta atividade?

Perceber a diferença entre a linguagem oral e a linguagem escrita.

Comportamentos de escritor: planejar o que irá escrever, rever enquanto escreve, escolher uma entre

várias possibilidades, rever após escrever etc.

PLANEJAMENTO

Quando realizar? Deve ser realizada em três ou quatro etapas, para que não canse demais os

alunos.

Como organizar o grupo? atividade coletiva.

Duração: cerca de 40 minutos.

ENCAMINHAMENTO

A história já deve ser bem conhecida do grupo.

Comunique a eles que o trabalho que se iniciará naquele momento vai prosseguir por alguns dias,

pois um bom texto leva tempo para ser escrito.

Avise que você será o escriba, mas que eles é que irão contar a história. Diga também que, depois

que a história estiver pronta, você vai dar cópias para que todos as levem para casa e mostrem para

seus familiares.

Pergunte, então, como acham que a história deve começar. Discuta com o grupo as várias

possibilidades e escreva a que fIca melhor (em letra bastão). Coloque questões que os façam refletir

sobre a linguagem escrita.Você pode fazer perguntas como:

Esta é a melhor forma de escrevermos isso?

Será que o leitor vai entender o que queremos dizer?

Falta alguma informação neste trecho?

Como podemos fazer para esta parte ficar mais emocionante (bonita, com suspense etc.)?

Na hora em que perceber que estão cansados, interrompa, copie o trecho que tiver sido escrito em

papel kraft da lousa e avise que continuarão posteriormente.

No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa, leia o que foi feito e dê

prosseguimento à produção procedendo da mesma forma.

Quando o texto estiver pronto, o ideal é que todos tenham cópias mimeografadas para levar para

casa. Glaucia Demarchi

Situação 2

SEQÜÊNCIA DIDÁTICA - PRODUÇÃO ORAL COM DESTINO ESCRITO

Esta seqüência didática tem por objetivo que os alunos se familiarizem com a produção de contos

de fadas. O contato freqüente com este gênero – que foi lido diariamente por você – e as

conversas sobre essas leituras servirão de matéria-prima para que eles, mesmo sem escrever

convencionalmente, possam ser autores de versões desses contos.

Isso será possível quando forem propostas atividades nas quais os alunos elaborem textos

oralmente,ditando-os para que você faça o registro escrito na lousa ou em um cartaz. Ao ditar, os

alunos precisarão sentir-se autores da história, mesmo não estando alfabetizados, e, portanto, é

preciso que você tenha clareza do seu papel de escriba.

É importante destacar aqui que mesmo os alunos que já lêem e escrevem convencionalmente

podem aprender muito com essa atividade, pois tal estratégia possibilita importantes discussões

sobre a linguagem que se usa para escrever, e, em função disso, podem ampliar sua atuação

como escritores autônomos.

Como escriba, você poderá utilizar, na frente dos alunos, estratégias de planejamento e revisão

da produção coletiva. Isso quer dizer colocar em ação os conteúdos relacionados ao que consiste

escrever para escritores mais experientes, realizando atividades de revisão de textos na presença

e com a participação dos alunos que priorizem a análise e a reflexão sobre a língua e não apenas

a correção do texto.

Essas ações com o texto permitem que os alunos:

1.Compreendam para que se planeja um escrito;

2.Pensem em diferentes opções para o início de um texto;

3.Busquem distintas possibilidades de expressar cada idéia debatendo sobre a qualidade que

precisam, para escolher aquela que melhor concretiza o que se quer dizer;

4. Atenham-se às diferenças entre o oral e o escrito, entre o coloquial e o formal, entre o que cabe

apenas na fala e o que só faz parte do universo da escrita;.

5. Leiam e releiam (ou ouçam e ouçam novamente) o que já foi escrito para assegurar a coerência

com o que está por escrever ou para revisá-lo da perspectiva dos leitores. Tudo isso é

imprescindível para que construam conhecimentos importantes sobre os comportamentos de

escritor.

Os contos selecionados para esta seqüência deverão primar pela qualidade literária, pois, como

sabemos, existem versões muito empobrecidas dos contos, tanto no que diz respeito à trama

narrativa quanto ao cuidado com a linguagem. Por isso, quando encontrar um conto com muitas

ilustrações e textos de apenas uma linha para cada página, descarte-o. Para esta situação,

certamente este é um conto pouco adequado.

A produção ficará a cargo do grupo, mas isso não significa que você não vai poder interferir, muito

pelo contrário. Seu papel será o de problematizar as elaborações feitas, confrontar as soluções

dadas para um mesmo trecho e explicitar os comportamentos escritores: ler, reler e revisar,

eliminar, trocar ou colocar novas palavras ou trechos, reler para ver como continua, para verificar

se o texto está compreensível a um leitor ausente, se não tem repetições que o tornam cansativo.

Como vê, você terá muito trabalho a fazer.

Mas lembre-se, você é o escriba. Não será preciso que os alunos copiem o texto produzido

coletivamente. O objetivo maior desta seqüência é a realização de uma atividade de elaboração

de texto com o foco na qualidade da linguagem que se escreve.

O QUE MAIS FAZER?

A continuidade desta atividade é, a partir da escolha do conto de fadas que será produzido

oralmente, listar com eles os cenários e personagens que fazem parte do conto escolhido e pedir

que, em pequenos grupos, façam, oralmente, descrições destes. Você deve anotar as descrições

para retomá-las quando for produzir o texto.

Criar ilustrações para os personagens, neste contexto, faz todo o sentido. Colecione desenhos

dos alunos, exponha e compare as diversas soluções encontradas por eles para bruxas, fadas

etc. Embora esta seqüência didática esteja voltada para a linguagem que se escreve, é possível

elaborar várias atividades de análise e reflexão sobre o sistema, voltadas, particularmente, para

os alunos que ainda não escrevem convencionalmente.

Você pode propor que:

• Escrevam listas de seus personagens favoritos.

• Com os títulos de várias histórias conhecidas escritos em tiras de cartolina, descubram, em

duplas ou trios, qual título está escrito em cada tira.

• Associem, em duas listas, o vilão e o protagonista de uma mesma história.

• A partir de uma descrição (lida por você), pedir que procurem, numa lista com vários

personagens, aquele que você acabou de descrever.

Este procedimento de produzir textos oralmente pode ser amplamente utilizado, principalmente

neste momento em que ainda têm muita dificuldade em grafar um texto, mas são perfeitamente

capazes de compreender e produzir a linguagem escrita. Você pode propor a escrita de alguns

trechos ou de outros tipos de textos, como os informativos, por exemplo.

ORIENTAÇÕES PARA A SONDAGEM: REESCRITA

1 – Escolha um texto de boa qualidade literária e que seja do gênero narrativo (conto, fábula,

lenda);

2 – Faça a leitura em voz alta do texto para os alunos (se necessário, leia uma segunda vez para

eles, mas somente se necessário);

3 – Faça com eles o reconto: oralmente, peça que contem novamente a história lida;

4 – Em seguida peça para que, individualmente, reescrevam a história sendo o mais fiel possível à

história original do autor. Atenção: não é necessário que saibam a história de cor, mas sim que se

utilizem das marcas do gênero narrativo, tempo verbal, vocabulário etc. e, principalmente, que

mantenham o enredo da história. Portanto, não deixe que alterem o final ou mudem os

personagens. É uma atividade de reescrita (escrever de novo o que alguém já escreveu) e não de

escrita de autoria, onde teriam que ser criativos e “inventar” coisas.

5 – Com essa avaliação poderemos analisar como as crianças lidam com os recursos lingüísticos:

gênero textual, coerência, coesão, segmentação de palavras, ortografia, paragrafação etc.

Gislene Lima

Textos complementares para acompanhamento da Formação

Programa Ler e Escrever

Rotina do professorI

Objetivos:

Análise das rotinas das salas de aula refletindo sobre as atividades de escrita e leitura de nomes, a distribuição do tempo didático e em como garantir as condições didáticas que promovam aprendizagem.

Conteúdos:

Modalidades organizativas a serem garantidas nas situações de Rotina do 1ºAnos das série iniciais.

Atividades permanentes de alfabetização e Intervenção do professor

Indicação Referencial teórico:

http://www.ines.gov.br/ines_livros/19/19_003.HTM

http://educaja.com.br/tag/contando-historias

I- Momento – A rotina e as modalidades organizativas da gestão do tempo didático

1. .Em pequenos grupos façam a análise de uma rotina:

a) Analisem e apontem o que observam. – Como pode entrar a atividade com nomes nesta rotina?

Em qual modalidade organizativa? Por quê?

Quais são as modalidades organizativas?

Qual (quais) são os objetivos de cada uma? Anotar.

Socializar, fazendo retomada baseada nas Modalidades Organizativas do Texto: Planejamento

para Organizar o Trabalho Pedagógico no Ensino Fundamental- Rosaura Soligo.(encontro

passado).

2. Leitura Compartilhada do texto “Sobre as atividades permanentes de alfabetização” a)

Retomem os pequenos grupos e discutam: (anexo 1)

Que aspectos devem ser considerados pelo professor ao organizar atividades

permanentes?

b) Socializar.

Para o Professor Coordenador

3. Observar uma situação didática de trabalho com nomes em sala de aula e fazer os seguintes

registros:

Quadro de rotina, planejamento da atividade pelo professor e registro reflexivo do PC da

observação realizada.

Anexo 1

Sobre as atividades permanentes de alfabetização1

Atividades permanentes são situações didáticas cujo objetivo é constituir atitudes, desenvolver hábitos e procedimentos, favorecer a familiaridade e/ou a reflexão sobre um tipo de conteúdo

etc. Pressupõe um trabalho regular – de periodicidade semanal, quinzenal, diária... – que acontece de forma sistemática e previsível durante o tempo necessário para que o objetivo

pretendido seja alcançado. Como a característica principal dessas atividades é a regularidade, elas são privilegiadas para o contato intenso com um determinado conteúdo, daí a sua

importância no período da alfabetização.

Nossas Rotinas são semanais.

Atividades permanentes de alfabetização2 As atividades permanentes de alfabetização são situações de ensino e aprendizagem a serem

propostas diariamente às crianças, até que elas se alfabetizem. São atividades orientadas pelo

princípio metodológico da resolução de problemas, pelo propósito de favorecer a compreensão

das regras de geração da escrita alfabética e pelo entendimento de que a alfabetização é

resultado de um exercício permanente de análise e reflexão sobre a língua.

O princípio metodológico da resolução de problemas pressupõe que essas atividades sejam

sempre situações desafiadoras, ou seja, ao mesmo tempo difíceis e possíveis de fazer. Para

tanto, em se tratando da alfabetização, é condição o professor conhecer as hipóteses de escrita

das crianças, para adequar a tarefa ao que elas podem realizar e para agrupá-las de modo que

possam trabalhar produtivamente, aprendendo umas com as outras, ajudando-se umas as outras,

questionando-se...

Uma atividade desse tipo é uma situação de aprendizagem de fato quando3:

° as crianças precisam pôr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa;

° as crianças têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem a produzir;

° o conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real sem transformar-se em objeto escolar vazio de significado social;

° a organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível.

Sempre que possível, as atividades permanentes de alfabetização devem ser articuladas a outras

propostas de trabalho e/ou situações cotidianas vivenciadas pelas crianças. Como por exemplo:

Objetivo

(Capacidades

de uso da

linguagem)

Conteúdos

(O que é preciso ensinar

explicitamente ou criar

condições para que os

alunos aprendam)

Propostas de atividade

(Situações de ensino e aprendizagem

para trabalhar com os conteúdos)

Produzir uma escrita alfabética ou que dela se aproxime.

° Escrita de texto conhecido (palavras estáveis) levando em conta sua hipótese de escrita.

◦ Uso progressivo, para ler e escrever: ­ de diferentes

estratégias de leitura

­ do conhecimento sobre como funciona o sistema alfabético de escrita

­ do conhecimento sobre a separação entre as palavras.

° Reescrita de texto conhecido, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, ditando-o ao professor ou escrevendo de acordo com a hipótese de escrita.

° Situações de leitura e escrita que envolvam palavras estáveis – como nomes próprios, por exemplo.

◦ Situações de leitura para refletir sobre o funcionamento do sistema alfabético, como por exemplo: - Ordenação de textos que sabe de cor - Cruzadinhas acompanhadas de uma lista de palavras para

consulta - Adivinhas acompanhadas de lista de palavras com as

respostas - Ditado cantado (encontrar palavras definidas pelo

professor em textos poéticos e narrativos) - Listas compostas por palavras de um mesmo campo

semântico (frutas, brincadeiras, títulos de histórias etc.) onde as crianças precisem encontrar a palavra solicitada pelo professor

- Pareamento entre trechos de histórias e seu título

Situações de escrita para refletir sobre o funcionamento do

sistema alfabético, como por exemplo:

- Escrita de textos que sabe de cor

- Reescrita de textos ou partes deles (individual ou em dupla)

- Escrita de uma adivinha a partir das respostas

- Escrita de listas de palavras de um mesmo campo semântico (nomes das crianças, brincadeiras, brinquedos, animais, frutas, material escolar, partes do corpo, compras a serem feitas etc), de preferência a partir de outras propostas realizadas ou de acontecimentos do cotidiano

- Escrita em dupla de bilhetes, recados, avisos

- Preenchimento de cruzadinha sem a relação de palavras (quando as crianças já apresentam escritas silábico-alfabéticas)

- Escrita de títulos de histórias a partir de trechos lidos pelo professor.

“Quando as crianças ainda não estabelecem relação entre fala e escrita é fundamental criar

situações de aprendizagem para que:

Assistam muitos atos de leitura em que é mostrado onde está escrito o que se lê;

‘leiam’ textos cujo conteúdo sabem de cor, recebendo previamente a informação de qual texto é, para que possam tentar ajustar o que sabem que está escrito com a própria escrita;

Escrevam pequenos textos (que lhes façam sentido) e ‘leiam’ suas escritas para o professor, justificando suas escolhas;

Trabalhem com colegas que já compreenderam que há relação entre fala e escrita, mas que

ainda não estejam alfabetizados; Agrupamentos produtivos que se aproximem da zona proximal (com níveis próximos)Vygotsky

Realizem atividades com o próprio nome e com os nomes de pessoas que gostem.

Quando já estabeleceram relação entre fala e escrita, mas ainda não compreenderam a

natureza da correspondência letra-som, é fundamental planejar situações de aprendizagem em

que, além de procedimentos semelhantes aos descritos acima, as crianças:

‘leiam’ textos fazendo uso de outras estratégias de leitura além da decodificação (ou seja,

estratégias de antecipação, inferência, seleção, verificação); Comparação, quando observa que a escrita do próprio nome ou dos colegas da classe está relacionado à parte das palavras de uma lista do mesmo grupo semântico.

Sejam desafiadas a pensar no valor sonoro convencional das letras;

Interajam com colegas que dão soluções diferentes para os desafios colocados pelas atividades – por exemplo, quem que já tem algum conhecimento do valor sonoro convencional das letras trabalhando com quem que ainda não tem.

E, quando compreenderam muito recentemente a escrita alfabética, é fundamental planejar

situações de aprendizagem para que as crianças:

LLeeiiaamm muitos textos de conteúdo parcialmente conhecido, de forma a se sentirem seguras para ler cada vez mais;

Realizem atividades que coloquem em questão a divisão do texto em palavras e a ortografia;

Trabalhem com colegas que já considerem a divisão do texto em palavras e a ortografia.”

Assim, o trabalho com atividades permanentes de alfabetização deve começar pela

familiarização das crianças em relação aos procedimentos necessários para ‘ler sem saber ler’ e

‘escrever sem saber escrever’. É fazendo esse tipo de atividade que elas vão compreendendo

como é possível proceder... De início, com ajuda do professor, depois, com os colegas e depois

sozinha. É isso o que tem sido chamado de delegação progressiva de responsabilidade: à medida

que as crianças vão se familiarizando com uma tarefa que não lhes é ainda conhecida, o

professor vai passando da posição central para a de monitor – quando eles assumem a

gradualmente responsabilidade de execução da tarefa.

Detalhando alguns tipos de atividades

ATIVIDADE O QUE O PROFESSOR

PRECISA FAZER

O QUE AS

CRIANÇAS

PRECISAM SABER

O QUE AS CRIANÇAS

PRECISAM FAZER

Trabalho com o

Nome Próprio

◦ Agrupar as crianças ajustando o nível de desafio às suas possibilidades, para que tenham problemas a resolver (ver o quadro abaixo Considerando o conhecimento das crianças).

◦ Tarjetas com nome dos alunos

◦ Propor tarefas às crianças.

◦ Disponibilizar a interação entre elas.

Uso de texto fonte para

escrever de próprio

punho.

- Associar as letras ao

próprio nome e aos dos

colegas.

- Escrever o nome

próprio e o de seus

colegas onde isto se faz

necessário.

-Localizar o nome de um

colega (ou o seu próprio)

na lista de alunos da

classe.

-Ler em voz alta o que está escrito

nos cartões de nomes.

-Nos momentos coletivos ou em

grupo encontrar, na lista, o

nome de determinado colega.

-Interação com o colega, onde uma

criança confirme a suposição de

outra, por exemplo, a partir da

indicação de um colega.

Ver textos Trabalhando com o

nome Letra e Vida M2U3T4

E Guia de Planejamento do 1ª

Ano –V.1 p. 35 a 41.

Leitura de listas ◦ Agrupar as crianças ajustando o nível de desafio às suas possibilidades, para que tenham problemas a resolver (ver o quadro abaixo Considerando o conhecimento das crianças).

◦ Apresentar a lista dizendo do que ela é.

◦ Propor a tarefa às crianças.

◦ Solicitar que elas socializem as respostas dizendo como foram encontradas.

◦ O conteúdo das listas.

◦ Ouvir o que pede o professor.

◦ Ler na lista o que foi solicitado pelo professor.

◦ Discutir com o colega para encontrar a palavra/título/frase solicitada.

◦ Compartilhar com os colegas as respostas encontradas.

Ordenação de

textos (músicas,

parlendas,

poesias e outros

textos poéticos)

◦ Agrupar as crianças ajustando o nível de desafio às suas possibilidades, para que tenham problemas a resolver (ver o quadro abaixo).

◦ Informar qual é o texto que será ordenado, solicitando que a classe fale-o em uníssono.

◦ Ler a tarefa para as crianças.

◦ Solicitar que ao final da atividade elas socializem as respostas dizendo como foram encontradas.

◦ Saber o texto de memória.

Importante: Para

realizar essas atividades

os alunos devem saber o

texto de memória, mas

não precisam conhecer

a escrita do texto. Se o

texto fizer parte de

algum material escrito

(livro, cartaz, caderno

de leitura...) utilizado

pela classe, ele não

deverá ser consultado

quando da realização da

atividade.

◦ Ouvir o que pede o professor.

◦ Discutir com o colega para encontrar o verso ou palavra.

◦ Ordenar o texto.

◦ Compartilhar com a classe a ordenação.

VARIAÇÃO PARA ALUNOS COM ESCRITA ALFABÉTICA E SILÁBICO-

ALFABÉTICA

◦ Entregar para as crianças só as letras móveis necessárias para escrever a música, poesia ou parlenda informando que eles estão recebendo todas as letras necessárias para escrever o texto (se for curto) ou determinado trecho (se o texto for longo) e que não deve sobrar (e nem faltará) nenhuma letra

OU

◦ Solicitar que escrevam o texto.

Leitura de

respostas a

adivinhas

◦ Agrupar as crianças ajustando o nível de desafio às suas possibilidades, para que tenham problemas a resolver (ver o quadro abaixo).

◦ Ler a adivinha para as crianças.

◦ Propor a tarefa.

◦ Solicitar que as crianças socializem as respostas dizendo como foram encontradas.

◦ A resposta da adivinha.

◦ Ouvir a leitura feita pelo professor.

◦ Ler o que foi solicitado pelo professor.

◦ Discutir com o colega para encontrar a resposta da adivinha.

◦ Compartilhar com os colegas as respostas encontradas.

VARIAÇÕES PARA ALUNOS COM

ESCRITA ALFABÉTICA OU

SILÁBICO-ALFABÉTICA

◦ Propor que as crianças leiam a adivinha e encontrem a resposta

OU

◦ Pedir que leiam a adivinha e escrevam a resposta.

Leitura de

palavras de uma

lista para

preencher uma

cruzadinha

◦ Agrupar as crianças ajustando o nível de desafio às suas possibilidades, para que tenham problemas a resolver (ver o quadro abaixo).

◦ Propor a tarefa.

◦ Solicitar que as crianças socializem as respostas dizendo como foram encontradas.

◦ Que devem encontrar a palavra correta na lista dentre várias de mesma quantidade de letras (algumas que, inclusive, começam e terminam igual).

◦ Contar o número de quadradinhos correspondente à figura escolhida para iniciar (assim saberá quantas letras tem a palavra a ser procurada).

◦ Ler as palavras para encontrar o nome equivalente à figura.

◦ Discutir com o colega para encontrar o nome procurado.

◦ Copiar a palavra que se julga a correta.

◦ Compartilhar com os colegas as respostas encontradas.

VARIAÇÕES PARA ALUNOS COM

ESCRITA ALFABÉTICA OU

SILÁBICO-ALFABÉTICA

◦ Distribuir uma folha com a mesma cruzadinha, mas sem a lista de palavras.

◦ Propor que as crianças preencham a cruzadinha como se faz palavras cruzadas habitualmente.

A SEGUIR, VEREMOS UMA ORGANIZAÇÃO DE ROTINA DO PROFESSOR

Segunda-feira

Terça-feira

Quarta-feira

Quinta-feira

Sexta-feira

*Atividade Diversificada(cantos)

Atividade Permanente

Atividade Permanente

Cantos: letras dos Nomes próprios, leitura de

gibi, jogos,etc

ARTE

Língua Portuguesa

Atividade Permanente

Leitura feita pelo professor de texto

narrativo. Livro: Obra literária ou

acervo da caixa do Ler e Escrever.

Língua Portuguesa

Atividade Permanente

Leitura feita pelo professor de

texto narrativo. Livro: Obra

literária ou acervo da caixa do Ler

e Escrever.

Atividade Diversificada(cantos)

Atividade Permanente

Cantos: letras dos Nomes próprios,

leitura de gibi, jogos,etc.

Atividade sequenciadas de alfabetização-

Leitura pelo aluno

Para alunos com escrita não-alfabéticas

-Trabalhando o nome Próprio.

- Listas: leitura ou identificação de palavras

(de nomes, de listas, frutas, personagens, de

títulos de histórias, etc)

Para alunos com escrita alfabética

Ordenar as palavras das listas, Ler para o

colega.

Leitura de curiosidades (listas) – com

tarefa propostas pelo professor.

Língua Portuguesa

Atividade Permanente

Leitura feita pelo professor de texto

informativo ou instrucional

“Notícias de jornais ou textos da

Revista Ciências Hoje das

Crianças”

Atividade sequenciadas de

alfabetização Matemática

Para alunos com escrita não-

alfabéticas

- Conhecendo os números ( função

social)/interação com colegas.

- idade, nº de alunos da classe, etc

-Calendário.

Para alunos com escrita

alfabética

- Contagem dos números ( nº de

alunos, idade,etc) e registros dos

mesmos em tabelas.

-Responsáveis por manter o

calendário atualizado.

Atividade sequenciadas de

alfabetização Língua

Portuguesa

Para alunos com escrita não-

alfabéticas

- atividade com nomes próprios (

letras móveis)

Ou...

- ordenação de trechos de textos:

poema ou parlenda.

Para alunos com escrita

alfabética

Atividade com nomes próprios

com maior aprofundamento.

-Escrita dos nomes dos colegas.

Reescrita de trechos da parlenda

Atividade sequenciadas de

alfabetização Matemática

Para alunos com escrita não-

alfabéticas

Escrita de números situações

problemas do cotidiano/ jogos de

estratégias, contagem de coleções

Agrupamentos.

Para alunos com escrita

alfabética

Variações: variáveis que propõe

desafios utilizando dois ou mais

números, trilhas ao

contrário(ordem decrescente),

registros de coleções,etc.

ou poemas.

RECREIO

Língua Portuguesa

Atividade Permanente

Leitura feita pelo professor de texto narrativo.

Livro: Obra literária ou acervo da caixa do

Ler e Escrever

Leitura de Hoje:...................

Atividade sequenciadas de alfabetização

Matemática

Atividade sequenciadas de

alfabetização Língua Portuguesa

Para alunos com escrita não-

alfabéticas

- palavras cruzadas (com banco de

palavras: nomes, listas, etc).

- ditado cantado (música)

-ditado interativo

Para alunos com escrita

alfabética

- palavras cruzadas (sem oferecer

as palavras

ED. FISICA

Projeto Didático

Sequência didática de

Escrita coletiva de um bilhete

para outra pessoa dizendo sobre

o Projeto que está sendo

estudado.

Projeto contos- escrita de trecho

de história conhecida (professor

escriba

OBS: vai depender do projeto que

está sendo privilegiado)

ED.FISICA

Projetos Didáticos

-Apresentação.

-Leituras pertinentes ao projeto.

- escrita de textos conhecidos

(Professor escriba) cartaz da classe.

O Tema é......................

A tarefa proposta é............

Para quem?

E onde vai circular?

Projeto Didático

Sequência didática: Leitura de

imagem de brincadeiras antigas.

Levantamento as brincadeiras

pesquisadas.

Escolha da brincadeira que vamos

fazer o texto coletivo

(Professor escriba) cartaz da classe

Atividade Diversificada(cantos)

Atividade Permanente

Cantos: letras dos Nomes próprios,

leitura de gibi, jogos,etc

ARTE

Atividade permanente

Roda de leitura (compartilhar as

leituras da semana)

Atividade Permanente

Roda de conversa

(notícias, programas de TV,

domésticas,etc)

Cont...

Sequências didática do projeto.

Atividade Permanente

Roda de Conversa

“O cuidar de si do outro”

Atividades Ocasionais

Campanhas ou informações ( de

saúde, etc.) que são pertinentes ao

currículo.

Cont...

Roda de leitura

Registrar no cartaz das leituras.

Referencial Teóricos:

Bibliografia:

Guia de Planejamento e Orientações e Didáticas- Professor Alfabetizador, SEE p.35 a $1

RCNEI- Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, p.8 à 23

Programa Ler e Escrever- Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do 1ª Ano as Séries

Iniciais do EF.

Curso santillana: “A Inclusão da Criança de Seis Anos no Ensino Fundamental”

http://curso.fundacaosantillana.com.br/course/view.php?id=22

CGEB- PROJETO EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO EF-EMAI