participação ativa no seio educativo, o percurso de um ... · problemas emergentes da prática...

I

Participação ativa no seio Educativo,

o percurso de um Estudante Estagiário

Relatório de Estágio Profissional

Relatório de Estágio Profissional apresentado

com vista à obtenção do 2º ciclo de Estudos

conducente ao grau de Mestre em Ensino de

Educação Física nos Ensinos Básico e

Secundário (Decreto-lei nº 74/2006 de 24 de

Março e o Decreto-lei nº 43/2007 de 22 de

Fevereiro).

Orientadora: Mestre Mariana de Sena Amaral da Cunha

Mário Jorge Carvalho Oliveira da Silva

Porto, Setembro de 2012

II

Ficha de Catalogação

Silva, M.J.C.O. (2012). Participação ativa no seio Educativo, o percurso de

um Estudante Estagiário. Porto: M. Silva. Relatório de Estágio Profissional

para a obtenção do grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos

Ensinos Básico e Secundário, apresentado à Faculdade de Desporto da

Universidade do Porto.

Palavras Chave: FORMAÇÃO INICIAL; ESTÁGIO PROFISSIONAL;

PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA; REFLEXÃO; DESENVOLVIMENTO

PROFISSIONAL.

III

Aparelhei o barco da ilusão

E reforcei a fé de marinheiro.

Era longe o meu sonho, e traiçoeiro

O mar...

(Só nos é concedida

Esta vida

Que temos;

E é nela que é preciso

Procurar

O velho paraíso

Que perdemos).

Prestes, larguei a vela

E disse adeus ao cais, à paz tolhida.

Desmedida,

A revolta imensidão

Transforma dia a dia a embarcação

Numa errante e alada sepultura...

Mas corto as ondas sem desanimar.

Em qualquer aventura,

O que importa é partir, não é chegar.

Miguel Torga, A Viagem

V

AGRADECIMENTOS

À minha Orientadora, Mestre Mariana de Sena Amaral da Cunha pela

disponibilidade, paciência, amabilidade e profissionalismo com que orientou o

processo;

Ao Professor Cooperante, Mestre Pedro Marques pela paciência e

experiências que me foi proporcionando ao longo de todo ano;

Aos meus colegas de Estágio pela cooperação e entreajuda ao longo de

todo o ano;

À minha querida mãe, por ser a mãe que é;

Aos meus irmãos, por todo o apoio e por todo o sucesso que obtive até

hoje;

A todos aqueles que me acompanharam nesta vida académica:

professores, familiares, amigos, colegas…

À minha querida Zsuzsanna Mohácsi, por toda a felicidade e entusiasmo

que sempre me proporciona;

Aos ausentes, sempre omnipresentes.

A todos, os meus mais sinceros agradecimentos!

VII

Índice Geral

Resumo ......................................................................................................... XVII

Abstract .......................................................................................................... XIX

Abreviaturas ................................................................................................... XXI

1- Introdução .................................................................................................... 1

2- Enquadramento Pessoal .............................................................................. 5

2.1 Reflexão Autobiográfica ............................................................................... 7

2.1.1 Porquê o Desporto? ............................................................................ 7

2.1.2 Porquê ser Professor de Educação Física? ........................................ 7

2.1.3 Confronto das expectativas com a Realidade dos Cursos e Estágio

Profissional .................................................................................................. 8

3- Enquadramento da Prática Profissional ..................................................... 13

3.1 Contexto Legal e Institucional .................................................................... 15

3.2 Contexto Funcional .................................................................................... 18

3.2.1 A importância do professor reflexivo ................................................. 21

3.2.2 A Escola, o Meio e os Alunos… ........................................................ 24

3.2.2.1 A Escola e o Meio .......................................................................... 24

3.2.2.1.1 Caracterização das Infraestruturas Desportivas ................. 33

3.2.2.1.1.1 Recintos Cobertos ................................................................... 34

3.2.2.1.1.2 Recintos Descobertos .............................................................. 43

3.2.2.2 Alunos ............................................................................................ 44

3.2.2.2.1 Caracterização das Turmas ........................................................ 49

3.2.2.3 Espaços utilizados com maior frequência pelas turmas… ............. 50

4. Realização da Prática Profissional ............................................................... 53

4.1 Área 1 – Conceção, planeamento, realização e avaliação do ensino ........ 56

VIII

4.1.1 Conceção .......................................................................................... 56

4.1.2 Planeamento ..................................................................................... 57

4.1.3 Realização ........................................................................................ 60

4.1.4 Avaliação .......................................................................................... 70

4.1.5 Observações ..................................................................................... 73

4.2 Área 2 e 3 – Participação na Escola e Relações com a Comunidade ........ 75

4.2.1 Direção de Turma e Fitness Gram .................................................... 75

4.2.2 Corta Mato ........................................................................................ 79

4.2.3 Desporto Escolar – Danças Urbanas ................................................ 82

4.2.4 O Evento de Ginástica relativo ao Desporto Escolar ........................ 84

4.2.5 EXPOCOLGAIA ................................................................................ 84

4.2.5.1 Torneio de Futebol para 5º e 6º Anos ........................................... 86

4.2.6 Visita de Estudo ao Estádio do Dragão ............................................ 88

4.2.7 Dia Mundial da Criança ..................................................................... 88

4.2.8 Arguir Projetos de Aptidão Tecnológica ............................................ 89

4.2.9 Conceção de outras ideias para atividades que não se concretizaram

................................................................................................................... 90

4.3 Área 4 – Desenvolvimento Profissional ...................................................... 91

4.3.1 O indagar sobre a Instrução durante as Aulas .................................. 92

Resumo ..................................................................................................... 92

Preambulo………………………………………………………………………..93

Introdução .................................................................................................. 93

Contextualização/Enquadramento concetual ............................................. 94

Inquietações do estudo .............................................................................. 99

Síntese .......................................................... Erro! Marcador não definido.

Referências .............................................................................................. 104

IX

5. Conclusão e Perspetivas para o Futuro ..................................................... 105

Bibliografia...................................................................................................... 109

Anexos ........................................................................................................... CXI

XI

Índice de Figuras

Figura 1 - Mapa da Localização do Colégio de Gaia ........................................ 24

Figura 2 - Colégio de Gaia ............................................................................... 25

Figura 3 - Fotografias dos Espaços do Colégio de Gaia .................................. 28

Figura 4 - Fotografias do Pavilhão A ................................................................ 34

Figura 5 - Fotografia de Parte do Material do Pavilhão A ................................. 35

Figura 6 - Fotografias do Pavilhão B ................................................................ 37

Figura 7 - Material do Pavilhão B ..................................................................... 38

Figura 8 - Fotografias do Ginásio C ................................................................. 39

Figura 9 - Material do MED na UT de Andebol na Turma 10º AGD ................. 69

Figura 10 - Fotografias do Corta Mato ............................................................. 81

Figura 11 - Fotografias da Expocolgaia ............................................................ 86

Figura 12 - Torneio de Futebol dos 5º e 6º Anos.............................................. 87

Figura 13 - Fotografia do Dia Mundial da Criança ............................................ 88

XIII

Índice de Quadros

Quadro 1 - Nº de Turmas e Alunos no Colégio de Gaia Ano Letivo de 2011 e

2012 ................................................................................................................. 26

Quadro 2 - Nº de Alunos por Ano de Escolaridade. ......................................... 27

Quadro 3 - Nº de Professores por cada Disciplina Segundo o Género ............ 29

Quadro 4 - Nº de Alunos por Sexo e Ano de Escolaridade .............................. 30

Quadro 5 - Nº de Alunos por Cada Ano em Cada Curso ................................. 31

Quadro 6 - Auxiliares de Ação Educativa que dão Apoio à Educação Física .. 32

Quadro 7 - Recintos Cobertos .......................................................................... 33

Quadro 8 - Recintos Descobertos .................................................................... 33

Quadro 9 - Instalações Pavilhão A ................................................................... 34

Quadro 10 - Material do Pavilhão A ................................................................. 35

Quadro 11 - Material da Sala de Musculação .................................................. 36

Quadro 12 - Instalações do Pavilhão B ............................................................ 37

Quadro 13 - Material do Pavilhão B ................................................................. 38

Quadro 14 - Instalações do Ginásio C ............................................................. 39

Quadro 15 - Material do Ginásio C ................................................................... 40

Quadro 16 - Instalações da Piscina .................................................................. 41

Quadro 17 - Material da Piscina ....................................................................... 42

Quadro 18 - Material nos Espaços Exteriores .................................................. 43

XV

Índice de Anexos

Anexos 1 e 2 – Ficha de Caracterização do Aluno e Dados Obtidos ........... CXIII

Anexo 3 – Unidade Temática de Andebol ..................................................... CXL

Anexo 4 – Plano de Aula .............................................................................. CLIX

Anexo 5 – Observação a um Professor ...................................................... CLXIX

Anexo 6 – Time Line .................................................................................. CLXXI

Anexo 7 – Corta Mato ..............................................................................CLXXIX

Anexo 8 – XVI EXPOCOLGAIA ................................................................CLXXXI

Anexo 9 – Torneio de Futebol 7x7 dos 5º e 6º Anos .............................. CLXXXV

Anexo 10 – Dia Mundial da Criança ....................................................... CLXXXV

XVII

Resumo

O Estágio Profissional é uma unidade curricular relativa ao curso de 2º

ciclo em ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário. O

presente Relatório de Estágio tem como intuito relatar, de forma organizada os

acontecimentos, as atividades desenvolvidas, dificuldades e reflexões acerca

da experiência vivida, com o cerne de tecer uma ligação entre os

conhecimentos adquiridos ao longo da formação na Faculdade e a prática

supervisionada que nos foi proporcionada. Pretende, ainda, relacionar as

expectativas, objetivos iniciais e ações desenvolvidas com os resultados

obtidos. Relata igualmente sobre a minha atuação enquanto docente de três

turmas, a função de diretor de turma, o acompanhamento do desporto escolar

e de outras atividades extra curriculares. O Estágio Profissional ocorreu no

Colégio de Gaia, situado em Vila Nova de Gaia, sob a orientação do Professor

Cooperante e a Professora Orientadora, em conjunto com dois colegas de

estágio. O relatório encontra-se organizado em 5 capítulos: Introdução,

Enquadramento Pessoal, Enquadramento da Prática Profissional, Realização

da Prática Profissional, Conclusão e Perspetivas para o Futuro. A Introdução

refere o meu percurso pessoal e profissional; o segundo capítulo incorpora os

pontos: teórico, legal, institucional e funcional bem com a descrição do atual

contexto do Estágio Profissional; O Enquadramento da Prática Profissional,

refere-se às angústias, às alegrias e às estratégias, ou seja, às principais

questões inerentes às funções docentes; no capítulo seguinte, efetuo um relato

da realidade, devidamente fundamentado. Nesta parte, decorro de um dos

problemas emergentes da prática com o tema: “O Indagar sobre a Instrução

nas Aulas”; por fim, na Conclusão, faço um resumo do contributo de todo o

Relatório de Estágio na minha formação. Este percurso promoveu uma

evolução a nível pessoal e profissional, a nível dos conhecimentos e das

relações interpessoais.

Palavras Chave: FORMAÇÃO INICIAL; ESTÁGIO PROFISSIONAL;

PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA; REFLEXÃO; DESENVOLVIMENTO

PROFISSIONAL.

XIX

Abstract

The Practicum Training is a course on the 2nd cycle in teaching Physical

Education in Primary and Secondary School. This Practicum Training Report

has the intention to testimony, in an organized way the events, the activities,

challenges and reflections on the Practicum Training, with the intention of

making a connection between the knowledge acquired during the learning at the

University and supervised practicum training we were provided with. It also

intends to relate to expectations, initial goals and actions developed with the

results. Reports also about my performance while teaching three classes, the

role of director of a class, the observation and help at school sports and other

extra curriculum activities. The Practicum Training occurred in the Gaia College,

located in Vila Nova de Gaia, under the guidance of Cooperating Teacher and

University Supervisor, together with two other Student-Teachers. The report is

organized into five chapters: Introduction, Personal Background, Contesting for

Professional Practice, Implementation of Professional Practice and finally,

Conclusion and Perspectives for the Future. The Introduction refers to my

personal and professional journey; the second chapter incorporates the points

theoretical, legal, institutional and functional along with the description of the

current context of the Practicum Training; The Contesting of Professional

Practice, refers to the anxieties, joys and strategies, it means, to the main

issues related to teaching duties; in the next chapter, I make a report of reality,

sustained. In this part, I speak about one of the problems emerging from

practice with the theme: "The Inquiring about Instruction during class"; and

finally, in conclusion, I make a summary of the contribution of all the Practicum

Training Report in my learning. This long walk provoked an developing of my

personal and professional level, also of my knowledge and interpersonal

relations.

Palavras Chave: INITIAL PHYSICAL EDUCATION TEACHER TRAINING;

PRACTICUM TRAINING; REFLECTING; PROFESSIONAL EVOLUTION.

XXI

Abreviaturas

CG – Colégio de Gaia

DT – Diretor de Turma

EE – Estudante Estagiário

EP – Estágio Profissional

FADEUP – Faculdade de Desporto da Universidade do Porto

MED – Modelo de Educação Desportiva

PC – Professor Cooperante

PO – Professora Orientadora da Faculdade

PFI – Projeto de Formação Individual

RE – Relatório de Estágio

UD – Unidade Didática

UT – Unidade Temática

1

1- Introdução

3

Segundo o regulamento, o “Estágio Profissional (EP) visa a integração

no exercício da vida profissional de forma progressiva e orientada, através da

prática de ensino supervisionada em contexto real, desenvolvendo

competências profissionais que promovam nos futuros docentes um

desempenho crítico e reflexivo, capaz de responder aos desafios e exigências

da profissão.”1

É a experimentação do exercício da profissão em contexto real que

atribui ao Estudante Estagiário (EE) confiança e mobilização dos seus

conhecimentos. Diria que neste ano se transforma tudo aquilo que fui

adquirindo ao longo da minha formação académica. É o culminar de um ciclo

de aprendizagem, tendo em vista a necessidade de efetuar investigação-ação

constante, para que se possa desempenhar esta profissão com o cuidado que

esta merece. A pluralidade de funções associadas à carreira docente permite-

me evoluir a todos os níveis, alargando o meu leque de conhecimentos,

experiências e melhorando a relação ser humano/sociedade. Isto contribui para

a formação de professores competentes e capazes.

Segundo as Normas Orientadoras de Estágio, “o EP visa a integração no

exercício da vida profissional de forma progressiva e orientada” que neste caso

decorreu no Colégio de Gaia (CG), desenvolvendo “competências profissionais

que promovam nos futuros docentes um desempenho crítico e reflexivo, capaz

de responder aos desafios e exigências da profissão.”2

O RE encontra-se inserido no âmbito das atividades do EP, referente ao

segundo ano do Segundo Ciclo em Ensino da Educação Física nos Ensinos

Básico e Secundário, da Faculdade de Desporto, da Universidade do Porto.

Este RE, tem como intuito relatar, de forma organizada os

acontecimentos, das atividades desenvolvidas, dificuldades e reflexões acerca

1 Regulamento da Unidade Curricular Estágio Profissional do Ciclo de Estudos Conducente ao

Grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básicos e Secundário da FADEUP: 2011-2012. Porto: Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. Matos, Z. 2 Normas Orientadoras do Estágio Profissional do Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de

Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básicos e Secundário da FADEUP: 2011-2012. Porto: Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. Matos, Z.

4

da experiência vivida, com o cerne de tecer uma ligação entre os

conhecimentos adquiridos ao longo da formação na Faculdade e a prática

supervisionada que nos foi proporcionada. Pretende, ainda, relacionar as

expectativas, objetivos iniciais e ações desenvolvidas com os resultados

obtidos. Relata igualmente a minha atuação enquanto docente de três turmas,

a função de Diretor de Turma (DT), o acompanhamento do desporto escolar e

de outras atividades extra curriculares. Em suma, este documento é uma

reflexão acerca do trabalho realizado ao longo do meu ano de EP.

O presente relatório tem origem no Projeto de Formação Individual (PFI).

Nele foi exposto o trajeto realizado integrando a caracterização do contexto e

das expectativas em relação ao EP, o plano relativo aos objetivos de cada área

de desempenho, principais dificuldades e estratégias.

Este documento encontra-se dividido em cinco partes fundamentais.

Uma primeira, denominada de Introdução, em que se realiza a caracterização

geral do estágio e os respetivos objetivos, bem como a finalidade da realização

deste mesmo relatório. Na segunda, dimensão pessoal, é apresentada uma

breve reflexão biográfica, expectativas e confronto com a realidade do contexto

de EP. Em seguida, na terceira parte do RE, encontra-se o “enquadramento da

prática profissional”, na qual são versados os contextos legal, institucional e

funcional do EP. Na quarta parte, realização da prática profissional, espelha-se

a sua concretização, no que à preparação e realização do ensino concerne.

São, ainda, relatadas as atividades desenvolvidas com vista à participação e

relação com a comunidade educativa e é também desenvolvido um estudo de

investigação, de natureza eminentemente concetual intitulado de: “O indagar

sobre a instrução durante as aulas”. Por fim, na quinta parte, apresenta-se a

conclusão de todo o processo de estágio profissional vivenciado e as

perspetivas de formação e atividade profissional para o futuro.

5

2- Enquadramento Pessoal

7

2.1 Reflexão Autobiográfica

2.1.1 Porquê o Desporto?

Desde cedo, foram bastantes e diversos os episódios da minha infância

que me ligaram à atividade desportiva. Tais como: programas televisivos a

atividades escolares e a brincadeiras com os irmãos e amigos. O ambiente

rural e o enorme espaço disponível para brincar, no local onde residia,

facilitavam a predisposição para a prática desportiva.

Como em quase todas as vilas e cidades do país, também em Válega,

vila onde cresci, havia um campo de futebol. Desde cedo me liguei a esta

modalidade, já depois de ter experienciado o Karaté. Foi também determinante

o gosto e prazer que sentia nas aulas de educação física e em todas as

atividades que o agrupamento desta disciplina desenvolvia na escola (corta

mato; pedipaper; Sunny D 3x3; entre outras mais).

Todas estas experiências desportivas que ia praticando de forma mais

ou menos organizada promoveram uma boa socialização e desenvolvimento

das minhas capacidades físicas, até então bastante reduzidas.

Vivi momentos felizes, como a ida à seleção da Associação de Futebol

de Aveiro (AFA), que me motivaram para que lutasse por um sonho de ser

futebolista profissional e me habituaram ao culto e gosto pelo Desporto.

2.1.2 Porquê ser Professor de Educação Física?

No meu 9º ano tomei uma opção que determinou a minha chegada até

aqui. Essa teve que ver com a área educativa que teria que escolher para o

ingresso no ensino secundário. Entre Desporto e Educação Visual, optei pela

primeira, pois considerei que o gosto que tinha e tenho pelo desenho e arte,

pode facilmente ser satisfeito com atividades livres em casa. Já o desporto,

como disse acima na minha reflexão, está-me “no sangue”. Desde pequenino

teve uma influência bastante superior na minha pessoa quando comparado

com outras áreas disciplinares. Assim sendo, autoquestionei: se gosto tanto do

8

desporto e se este me ajudou tanto na formação da minha pessoa, por que não

trilhar este caminho, ajudar, e orientar outras pessoas, através da prática

desportiva?

Como tal, aqui estou eu agora, num momento fulcral do meu percurso

formativo, a seguir a carreira de Docente de Educação Física, que concilio com

a função de Treinador de Futebol no Boavista FC, pronto a guiar os nossos

alunos e jogadores, por bons caminhos, com o Desporto para os “iluminar”.

2.1.3 Confronto das expectativas com a Realidade dos

Cursos e Estágio Profissional

Ao longo do meu percurso no curso de Desporto no Secundário, na

Escola Secundária c/ 3ºCEB José Macedo Fragateiro; na licenciatura da

FADEUP que entretanto fora transformada por Bolonha; no ano em que realizei

Erasmus na Hungria, em Budapeste; e, agora, no Mestrado em conclusão, fui

confrontado com uma diversidade de realidades. Umas que, por um lado,

confirmaram as minhas espectativas, outras que nem tanto, mas que deram

sempre algum acréscimo à minha formação profissional, enquanto professor, e

ao meu desenvolvimento enquanto pessoa, cidadão e Ser Humano. Passo

agora a refletir, ainda que sucinta e gradualmente, sobre estes confrontos com

a realidade.

No secundário, esperava um curso com bastante prática desportiva, com

um leque mais amplo de modalidades desportivas e com um conhecimento

mais íntegro de cada uma delas. O curso correspondeu a essa espectativa,

indo ainda mais além no que respeita a cargas de treino, características no foro

fisiológico, entre outros aspetos, que me vieram a servir de ligação para a

licenciatura em Ciências do Desporto.

Quando entrei na Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, não

tinha uma perceção clara do que me esperava; tinha sim uma meta a atingir: a

conclusão do curso para poder cumprir os sonhos de outros que outrora foram

os meus. Esperava um curso com bastante prática, em que pudesse aprender

9

a fazer e aprender a ensinar. Não antecipava que integrasse um número

considerável de unidades curriculares de foro teórico, cuja transferibilidade

para a prática, na altura, me parecia pouco provável mas que, neste momento,

redijo a minha tese, lhes dou o devido valor. Sinto-me capacitado para refletir

de uma forma abrangente e conhecedora da matéria, pois penso que as

unidades curriculares teóricas, me ajudaram a fazer a ligação do meu

conhecimento teórico e “solto”, a um conhecimento tácito, claro e sustentado.

Ou seja, consigo agora, expor mais facilmente o meu pensamento com a ajuda

de todo esse conhecimento que foi adquirido e que agora é requisitado.

O ano em que realizei o programa Erasmus foi dos mais ricos de todos

os anos de formação vivenciados. Desenvolvi a minha capacidade ao nível de

línguas estrangeiras (Inglês; Espanhol; Húngaro…); confrontei-me com novas

realidades; familiarizei-me com modalidades distintas (ténis, orienteering, Ice

Skating, Archari, Esgrima, entre outras) que até então não tinha praticado;

abordei modalidades que já conhecia, utilizando outras formas, métodos e

níveis de profundidade de desenvolvimento distintos da FADEUP. Não

obstante, todas tiveram um impacto importante na minha formação. A nível

teórico também tive disciplinas que coincidiam ou viriam a coincidir com

matérias de ensino que tinha lecionado ou que viria a lecionar, na sua

generalidade, na FADEUP.

Posteriormente, no Curso de 2º Ciclo de Ensino de Educação Física nos

ensinos Básico e Secundário da FADEUP, fui confrontado com disciplinas tais

como Didática Geral, Desenvolvimento Curricular, Investigação Científica que

provaram mais tarde, e em alguns casos no imediato, o seu valor e grande

utilidade. Unidades curriculares como as Didáticas específicas de variadas

modalidades, abordadas de forma e métodos diferentes, proporcionaram

experiências e vivências diversas. Estas revelaram-se importantíssimas e

enriqueceram as minhas capacidades para o estágio que se avizinhava, bem

como para o cumprir das funções, compreensão do papel e estatuto de ser

professor. Exalto, a título de exemplo o Modelo de Educação Desportiva

(MED), aplicado nas aulas da Didática do Atletismo. Das aulas lecionadas, em

grupos de 6 elementos, ainda que pontualmente, experienciamos nas escolas

a lecionação através das coligações e acordos que a Faculdade tem com as

10

escolas, proporcionando vivências interessantes, pertinentes para a nossa

posterior adaptação de aluno para professor e meio escolar.

Para culminar, no meu ponto de vista, o ano mais importante e em que

senti mais evolução, enquanto professor e aluno simultaneamente; o ano que

fez as pontes entre todas as disciplinas por que passei demonstrando, por fim,

a sua pertinência e transferibilidade; o ano que me transformou e fez a

transição do ser aluno para o ser professor foi ano do Estágio Profissional.

Considero que senti, e ainda sinto, diversas expectativas, em distintos

momentos. Tive expectativas quanto à escola onde iria lecionar, pois

necessitava de ficar colocado em Vila Nova de Gaia, minha área de residência;

quanto ao professor orientador e colegas estagiários; ao nível de ensino que

me iria ser atribuído; e, por fim, aos alunos que me iriam ser facultados.

Ao longo do meu trabalho e da minha vida deparei-me com dificuldades

que tive de aprender a ultrapassar. Aprendi estratégias que me ajudaram até

hoje e penso que sempre me irão ajudar no meu futuro enquanto docente.

Continua, assim, a paixão, vontade de trabalhar com crianças e jovens; a

vontade de indagar em muitas outras coisas que estou constantemente a

descobrir.

Deste modo, agora chegava a minha vez. Esperava adquirir hábitos de

trabalho em grupo e no seio escolar que me permitissem fazer outras pessoas

felizes. Esperava testar e melhorar as minhas capacidades a nível do ensino

para que pudesse fazer outros jovens e crianças acreditar numa vida próspera.

Ajudando a concretizar os sonhos dos meus alunos, realizaria os meus!

Esperava divertir-me, ter prazer e ser feliz no estágio e na profissão que espero

vir a exercer, fazendo os outros crescer e florir para o mundo com um sorriso

colorido nos seus rostos. Pretendia dar oportunidade a todos de constatarem

que, pelo Desporto, se conseguem criar bons hábitos, caminhos e novas

perspetivas de vida.

Sabia que não ia ser fácil, mas tal como refere Cury (2004) não importa

o tamanho dos obstáculos, mas o tamanho da motivação que temos para os

11

superar, e a motivação nesta área foi sempre algo que acompanhou toda a

minha formação.

A minha área de melhoria era claramente a escrita e elaboração de

documentos, começando pelo plano de aula, mostrou-se também uma

dificuldade a área da instrução, que daria origem ao meu estudo.

Para mim, a minha classificação de estágio, era tão importante quanto a

minha missão de ensinar jovens e promover felicidade neles. Para tal, apesar

de todos estatutos e papéis que decidi assumir nesta fase da minha formação

inicial, esperava poder conciliar tudo isso e alcançar e merecer um resultado

final que rapidamente me pudesse colocar na posição de professor, a ensinar

crianças e jovens na atividade desportiva, que é o que mais gosto de fazer.

Obviamente, tal como toda a gente, pretendo procurar estabilidade na minha

vida para poder criar família e ser feliz.

Assim sendo, havia que cumprir as funções essenciais para o nosso

futuro tais como diagnóstico das necessidades e planificações do

desenvolvimento profissional, capacidade reflexiva e autónoma de natureza

teórica e prática da atividade do professor.

Tinha e tenho presente que a paixão, a devoção e o empenho foram três

“ingredientes” fundamentais para realizar um bom trabalho quer no EP, quer no

futuro enquanto docente, quer como Ser Humano.

Esta foi a primeira impressão que tive, presente no meu PFI, agora

reescrita para esta tese final do relato da prática em contexto real de ensino.

Concluindo, posso dizer que o que esperava se tornou realidade. Houve

sempre uma “moeda” que me dava resultados, o “tempo” que passava em

reflexão, em lecionação e na envolvência do meio educativo, foi o meu “lucro”

final. Lucro esse que se expressou em mais conhecimento, maior confiança e

determinação. Maior e melhor organização, mais eficácia através da eficiência

planeada, prevista e organizada. Reflexão após reflexão, individual e em grupo,

observação após observação, minhas, dos meus colegas, nossas, dos

professores cooperante e orientador. Foi este “tempo” que foi passando que

com o “Sol” do meu trabalho, foi amadurecendo o “fruto” do meu conhecimento

12

e espalhou “sementes” pelos meus alunos e colegas de estágio que, bem

tratadas podem dar origem a “árvores” com raízes e ramos fortes que resistirão

aos invernos mais frios e prosperarão nas primaveras mais propícias.

13

3- Enquadramento da Prática Profissional

15

3.1 Contexto Legal e Institucional

O EP é um processo supervisionado que se realiza no âmbito da

formação de professores, integra a unidade curricular do segundo ciclo em

Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, na FADEUP e

que conduz ao grau de Mestre em Ensino de Educação Física. Realiza-se no

2º ano do 2º ciclo de estudos e inicia-se em Setembro, terminando no final do

ano letivo da escola onde é realizada essa prática (Junho/Julho). Esta é uma

ponte de ligação entre o aluno e professor estagiário para o exercício da

profissão de professor, em contexto real de trabalho, querendo

fundamentalmente preparar o profissional de uma formação adequada e

apoiada nos aspetos fundamentais da especialidade3. A meu ver, a experiência

vivida das coisas é a mais rica (pp. 2-7).

Também segundo o documento orientador da unidade curricular de

estágio4 a organização do EP é da responsabilidade do professor regente em

cooperação com a Comissão Científica e a Comissão de Acompanhamento do

Curso de Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário. Esta

prática é orientada e supervisionada por um docente da FADEUP designado de

PO, e por um outro docente da escola em questão, denominado de PC. O

primeiro tem a tarefa de supervisionar a prática de ensino do estudante em

todas as áreas de desempenho, garantindo o apoio e a supervisão nas tarefas

propostas para o estagiário. O PC tem como funções supervisionar as

atividades letivas dos estagiários nas turmas que lhes foram atribuídas, bem

como nas restantes tarefas planeadas, dinamizando as atividades do núcleo de

estágio através de reuniões e seminários (pp. 2-7).

O EP e tudo o que dele decorre, realiza-se na escola cooperante e na

FADEUP, e todas elas podem ser de cariz individual ou de grupo, tendo em


Grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básicos e Secundário da FADEUP: 2011-2012. Porto: Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. Matos, Z. 4 Regulamento da Unidade Curricular Estágio Profissional do Ciclo de Estudos Conducente ao

Grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básicos e Secundário da FADEUP: 2011-2012. Porto: Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. Matos, Z.

16

conta o tipo de tarefa a realizar. Cada EE pertence a um grupo designado de

núcleo de estágio (NE)5.

As tarefas de ensino aprendizagem propostas passam por prestar

serviço docente nas turmas que lhes foram atribuídas, cumprindo com as

respetivas atividades de planeamento, realização e avaliação. Observação das

aulas orientadas pelos colegas e PC ou outros professores da instituição, e

execução das tarefas consideradas pelos orientadores, como fundamentais

para a formação do estudante nas diferentes áreas: Organização e gestão do

ensino e aprendizagem, participação na escola, relação com a comunidade e

desenvolvimento profissional6.

O EP visa desenvolver todas as competências profissionais do estagiário

enquanto professor, através do seu espírito crítico e reflexivo, tornando-o num

sujeito capaz de responder aos desafios e exigências da sua futura profissão7.

Considero imprescindível o EP, dado decorrer numa situação real e

adequada para a mobilização dos saberes adquiridos. A realização do EP deu-

se sempre que possível num contexto o mais próximo da realidade da

profissão, promovendo um caráter rico e formativo. Aos professores/estudantes

foi possível questionar, analisar a sua prática e se consciencializarem dos

saberes profissionais, dando assim início ao seu desenvolvimento enquanto

professores, tornando-o amplo e contínuo. O questionamento durante a prática

sugere o aparecimento de um professor reflexivo, demonstrando que é capaz

de construir o saber a partir da experiência (Schön, 1995).

Esta prática aproximada da realidade permite-me construir e criar uma

postura mais realista e inovadora em relação à prática profissional promovendo

um conhecimento mais amplo e crítico em relação à minha própria atuação.

Permite-me perceber o processo de ensino através de uma ação mais


Grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básicos e Secundário da FADEUP: 2011-2012. Porto: Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. Matos, Z. 6 Regulamento da Unidade Curricular Estágio Profissional do Ciclo de Estudos Conducente ao

Grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básicos e Secundário da FADEUP: 2011-2012. Porto: Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. Matos, Z. 7 Normas Orientadoras do Estágio Profissional do Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de


17

reflexiva, levando-me a pensar sobre o papel social e profissional, de um

professor. Promove assim, um docente mais capaz e eficiente8 (pp. 7-8).

A escola é um meio fantástico para troca de experiências e

conhecimentos. Colabora na construção da personalidade do jovem,

contribuindo para a promoção do sucesso dos seus alunos na sociedade.

Neste sentido, o CG, local onde passei o meu ano de EP, é considerado um

ambiente essencial na formação da pessoa, não só dos alunos que a

frequentam, mas também para quem assume outros papéis, nomeadamente, o

de Professor. Penso ser essencial suscitar nos alunos a curiosidade, a

criatividade e a reflexão para assim assegurar o desenvolvimento das suas

capacidades intelectuais e humanas que posteriormente lhes vão permitir a

adaptação ao “mundo real”.

Ser professor é uma profissão de grande rigor, exigência, respeito,

dignidade, orgulho, responsabilidade e paixão, que envolve o prazer de ensinar

e suprir as dificuldades e necessidades dos alunos; é ter consciência da

responsabilidade que tem na sociedade do amanhã e, por isso, importa que o

professor tenha uma atividade interativa que envolva os interesses, desejos e

necessidades do outro. É uma profissão onde estão implicadas relações na

ordem do social, psíquico e humano. Segundo esta perspetiva ser professor

implica vontade de aprender, participar no crescimento social, ter capacidade

de utilização do conhecimento e da experiência exigindo uma constante

tomada de decisões em busca de solução para os problemas do processo de

ensino aprendizagem (Alves & Sommerhalder, 2010). Em suma, ser professor

é ser mestre do ensinar através da descoberta guiada; de ensinar deixando os

alunos seguirem e construírem o seu próprio caminho.

Por outro lado, o ser professor de Educação Física é também atender às

necessidades específicas da sociedade, nomeadamente, o facto de o aluno ter

necessidade de programas de exercício físico para alcançar uma melhor

qualidade de vida e bem-estar físico, o que impreterivelmente implica que haja

profissionais que apliquem e promovam essas atividades (Ghilardi, 1998). Tal

8 Normas Orientadoras do Estágio Profissional do Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de


18

como nos foi pedido no CG pelo grupo de Educação Física, devemos fomentar

e consciencializar os alunos de que o exercício físico é fundamental para atingir

uma boa qualidade de vida. Assim, as tarefas propostas pelo professor de

Educação Física devem possibilitar ao indivíduo o seu crescimento e

desenvolvimento em termos motores e intelectuais, respeitando a diversidade

de alunos e atendendo às suas características individuais, possibilitando o

melhoramento da sua qualidade de vida 9 (pp. 11-15).

Ser professor de Educação Física no CG é procurar equilibrar todos os

aspetos referidos e traduzi-los numa relação pedagógica saudável e positiva,

com o intuito de provocar aprendizagem nos alunos e de manter o seu bem-

estar num nível mais elevado.

Neste colégio, enquanto professores estagiários e alunos, estamos

incumbidos desta dupla ação: a de ensinar e a de aprender. Deste modo, um

dos objetivos a que me propus foi o de ser capaz de aproveitar o carisma e a

ideologia da escola que defende que os professores devem estar em constante

formação, promovendo na minha pessoa essa mesma premissa.

A constante aprendizagem proporcionada no CG advém também, da

inter-relação do meu NE, bem como do PC e da PO.

3.2 Contexto Funcional

O NE é constituído por cinco elementos, três dos quais EE. Não nos

conhecíamos bem, mas ao longo do tempo, as tarefas que nos foram

incumbidas, promoveram encontros constantes. Fomos criando laços de

trabalho e com estes, laços de amizade, que proporcionaram uma base

excelente para o trabalho. Dois de nós, obtivemos a formação na FADEUP, o

terceiro elemento fez somente o mestrado na nossa faculdade. Além disto, a

preparação das aulas, a reflexão sobre a prática e o planeamento de diferentes

atividades, implicou uma distribuição e partilha de responsabilidades e de

9 Projeto Educativo Colégio de Gaia: 1998-99. V.N. Gaia: Colégio de Gaia. Conselho

Pedagógico.

19

tarefas que foram desenvolvidas num ambiente que foi crescente em

produtividade.

Necessitámos de compatibilizar horários, personalidades e métodos de

trabalho, o que nos permitiu estar mais tempo juntos e assim, desenvolver mais

quantidade e melhor qualidade de trabalho. Este ajustamento entre nós, foi

essencial para o nosso sucesso, para responder às necessidades do EP e todo

o desenvolvimento que cada um de nós retirou dele.

O PC acompanhou-nos sempre, assim como a PO. Fizeram-no de forma

regular e estiveram sempre presentes nos momentos certos. Ajudaram-me

regularmente em todas as tarefas, foram fundamentais para uma inicial

adaptação ao colégio e estágio propriamente dito; inclusive no que refere ao

“Ser Professor” e tudo o que isso implica. Incentivaram-nos à reflexão

constante em relação à nossa prática, ao trabalho em grupo, com intuito de nos

tornamos cada vez melhores, incutindo em nós a necessidade de uma

formação contínua. Todos tiveram um papel importante ao longo do processo,

não só através da troca de experiências, mas também das discussões

construtivas, observações e sugestões para que pudéssemos aspirar a uma

constante construção, enquanto profissionais da educação. “Um excelente

educador não é um ser humano perfeito, mas alguém que tem a serenidade

para esvaziar e sensibilidade para aprender” (Cury, 2004, p. 15)

Para além destes intervenientes toda a comunidade educativa do CG

contribuiu fortemente para o sucesso de todo o NE. Foram sempre carinhosos

e mostraram-se sempre disponíveis.

Ainda no que refere a este contexto, é importante referir que no ensino

secundário, no CG, a carga horária semanal destinada à disciplina de

Educação Física é de um período de 90 minutos por semana. O número total

de horas de Educação física por ano corresponde a cerca de cinquenta.

Do meu ponto de vista, dada a diversidade de modalidades passíveis de

serem abordadas, este número de horas é bastante limitativo. Ainda mais se

tivermos em conta, que seguindo as normas que nos foram passadas para as

aulas de educação física, cada bloco de 90 minutos são na verdade 70.

20

A nível das modalidades a lecionar, o programa de Educação Física do

CG, prevê as seguintes: Andebol; Atletismo; Basquetebol; Futebol; Ginástica

Acrobática; Ginástica de Aparelhos; Ginástica de Solo; Voleibol e Orientação.

Contudo, existem outras modalidades que também podem ser abordadas pelos

professores, por exemplo o Corfebol, Judo, Ténis, entre outras.

As aulas de Educação Física são lecionadas apenas por um professor,

mas as aulas de Animação e Gestão Desportiva (APD) são ensinadas por dois

docentes, ora por turnos, ora em conjunto, consoante o planeamento que for

efetuado para cada UT. Numa das minhas turmas, tive a oportunidade de

lecionar aulas de APD e pude faze-lo por turnos, com a turma completa, com

ou sem o auxilio do outro professor.

Devo salientar que o meu relacionamento com os outros docentes era

mais efetivo no grupo de Educação Física. Como seria de esperar, tive um

contacto mais próximo, afetivo e frequente com eles. Foram estes quem mais

me ajudaram a ultrapassar os obstáculos que todos os dias se iam revelando.

Porem, mantive contacto com professores de outras áreas, embora menos

frequentemente. As necessidades e eventualidades do dia a dia, foram

proporcionando tal interação e assim fui também conhecendo melhor estes

docentes .

Considero uma mais-valia quando pessoas de distintas áreas se juntam!

Mais ideias, opções, metodologias, estratégias, que ao serem discutidas

contribuem para o enriquecimento pessoal e coletivo. Também a experiencia

dos “dinossauros”, tal como alguns professores mais velhos da casa se

intitulavam, conta muito. Havia que absorve-la.

21

3.2.1 A importância do professor reflexivo

“O caminho percorrido pelo horizonte da reflexão é a direção que

possibilita, diante de todos os limites, um rompimento radical como os mesmos.

A reflexão como alternativa à educação, no contexto da globalização, é uma

especificidade que nos permite ultrapassar os muros da mera reprodução (…)

A informação transmite-se, o conhecimento adquire-se através da reflexão

crítica”

(Ghedin, 2006, pp. 146-147)

A reflexão sobre a aprendizagem e o ensino é, por tanto, um fator

considerado primário no desenvolvimento profissional dos docentes, assim

sendo, o modelo reflexivo rege no EP no que respeita ao contexto geral. Este

modelo pretende que os EE sejam capazes de refletir sobre as suas vivências

e experiências relativas à sua prática, para que possam evoluir como

profissionais.

John Dewey (1933), filósofo da educação, no início do século XX,

defendia a importância do pensamento reflexivo e escreveu sobre o papel da

reflexão nos seus livros How we think e Logic: The theory of inquiry. Este autor

reconhecia que o homem reflete sobre um conjunto de coisas, no sentido em

que pensa sobre elas, mas o pensamento analítico só tem lugar quando há um

problema real a resolver. Ou seja, a capacidade para refletir ocorre quando é

detetado um problema, de um dilema e a aceitação da incerteza. O

pensamento crítico ou reflexivo tem subjacente uma avaliação contínua de

crenças, de princípios e de hipóteses face a um conjunto de dados e de

possíveis interpretações desses dados.

A ideia de reflexão surge assim associada ao modo como se lida com os

problemas da prática profissional, deve-se aceitar a incerteza e estar aberto a

novas hipóteses dando, assim, forma a esses problemas, descobrindo novos

caminhos, construindo e concretizando soluções. Em suma, este processo

envolve um equacionar e reequacionar de uma situação problemática.

22

Os professores reflexivos desenvolvem a prática com base na sua

própria investigação-ação num dado contexto escolar ou sala de aula, que se

constituem sempre como um caso único. A prática é sustentada em teorias da

educação em relação às quais o professor mantém uma perspetiva crítica.

Deste modo, a prática é sujeita a um processo constante de vaivém que

conduz a transformações e a investigações futuras (Dewey, 1933).

Zeichner (1996) adianta que a reflexão constituiu uma dimensão do

trabalho do professor que, para ser entendida, precisa integrar as condições de

produção desse trabalho. As escolhas e as opções que os professores fazem

têm implicações nas oportunidades que são proporcionadas às crianças e,

neste sentido, na justiça social. Assim, um professor que não reflete sobre o

ensino atua de acordo com a rotina instituída, aceitando a realidade da escola,

sendo que os seus esforços vão no sentido de encontrar as soluções que

outros definiram por ele. Pelo contrário, o professor reflexivo busca o equilíbrio

entre a ação e o pensamento sendo que uma nova prática implica sempre uma

reflexão sobre a sua experiência, as suas crenças, imagens e valores. Este

apresenta-se como possibilidade de desenvolver e aprofundar a compreensão

sobre a prática educacional, pois, à medida que o professor dá um significado

diferente às suas crenças, ele está a produzir mudanças na sua prática. É um

processo que envolve ação-reflexão-ação propondo que o profissional repense

as suas ações em relação a sua praxis pedagógica que precisa de estar

constantemente a ser revista.

Como tal, o ensino reflexivo pede uma permanente autoanálise por parte

do professor, o que implica abertura de espírito, análise rigorosa e consciência

social. Depreendo que no que à Educação Física diz respeito, o professor deve

analisar a situação, perceber os alunos com que está a trabalhar, o que se

espera que eles aprendam, o que se entende hoje por aprender e ensinar na

disciplina e o seu papel na formação pessoal e social do aluno. É este

processo investigativo realizado pelo professor, em termos individuais e

coletivos, que o leva a ação. Contudo, para que este processo tenha lugar é

necessário que o professor questione e reflita sobre situações de sala de aula,

23

ginásio, pavilhão, piscina, entre outros e que o faça num contexto adequado

(Zeichner, 1996).

Esta ação reflexiva confere poder emancipatório ao professor e não

pode ser dissociada do contexto social e cultural em que se insere. Implica um

“desejo ativo” de transformação no sentido de alterar a situação social onde

nos movimentamos, quer seja a escola quer seja a sala de aula. Assim sendo,

o professor reflexivo é alguém que atribui importância a questões globais da

educação, como as finalidades e as consequências do ponto de vista social e

pessoal e a racionalidade dos métodos e do currículo, bem como a relação

entre essas questões e a sua prática de sala de aula (Zeichner, 1996).

A importância e a necessidade de conhecer e refletir sobre os processos

formativos da docência são essenciais à prática pedagógica e

consequentemente na formação do “professor reflexivo”. Trazendo estas

noções para o meu processo de formação, considero que é essencial encarar o

estágio com uma atitude investigativa, que envolva a reflexão, assumindo-o

como uma intervenção num espaço de atuação – a escola (Zeichner, 1996).

A instrução é também um momento fundamental na comunicação com

os alunos. Esta foi uma das áreas em que senti maior debilidade. Dada a

relevância de uma atitude investigativa e reflexiva no EP tal como acabei de

abordar, baseei o meu estudo nesta área, a instrução. Tinha como intuito,

aprimorar as minhas capacidades nesta tarefa, tornando-me mais claro, preciso

e eficaz na transmissão de informação e na relação professor aluno. A par com

esta investigação, fui anotando nas minhas reflexões sobre os sucessos e

insucessos das estratégias adoptadas, nas várias turmas, ou seja em vários

contextos. Este tema será desenvolvido no capitulo do Desenvolvimento

Profissional.

24

3.2.2 A Escola, o Meio e os Alunos…

3.2.2.1 A Escola e o Meio

Cunha (2008) refere que as escolas, enquanto lugares de trabalho, têm

uma cultura própria que, por mais heterogenia e dispersa, influência e

enquadra a ação do professor. Neste seguimento, Martin (2009) diz ser

necessário descrever o contexto do EP, dada a relevância dos contextos

escolares, pela sua influência na melhoria da qualidade do trabalho dos

professores e aumento das oportunidades de prática, ou pela negativa, por

limitarem a sua ação. Assim sendo, passarei a descrever o mesmo.

O CG, encontra-se

situado no Distrito do Porto,

Concelho de Vila Nova de

Gaia, na Freguesia de

Mafamude. O Endereço do

Colégio de Gaia é a Rua Pádua

Correia, 166, 4400-238, Vila

Nova de Gaia, Portugal.

O CG tem uma acessibilidade privilegiada: metro a 300m, acesso direto

ao IC23, onde ainda contem a estação de comboios de General Torres a vinte

minutos da escola.

Este colégio foi fundado pelo Bispo do Porto, D. António Meireles, em

1932/33 com o nome de Colégio Externato de Gaia. Os terrenos onde se

encontra o Colégio de Gaia foram doados pela D. Maria Margarida Magalhães

e Silva que continha uma propriedade chamada "Quinta do Trancoso", situada

no lugar de Trancoso, da Freguesia de Mafamude, impondo o encargo de

ensino aos jovens da Vila. Contudo deu o seu início como colégio a 1933

Figura 1 - Mapa da localização do Colégio de Gaia

25

(Somente no Ensino Primário e Preparatório). Em 1937 foi iniciado o 2º ciclo,

tendo o 3º ciclo sido autorizado, mais tarde, em 1961. Em 1963 o colégio

atingiu cerca de 700 alunos, o que aumentou significativamente em 1984 onde

estudavam cerca de 2500 alunos, de ambos os sexos e abrangendo desde a

pré-escolar até ao curso unificado e curso complementar do 10º, 11º e 12º

anos.

Figura 2 - Colégio de Gaia

Ao longo de todos estes anos esta entidade privada sofreu grandes

evoluções ao ponto de ser hoje considerado o maior colégio do país no que diz

respeito a instalações escolares, desportivas e espaços exteriores.

É um estabelecimento de ensino diurno, que contém alunos desde o pré-

escolar, até ao secundário, com uma organização a nível de horários muito

própria. Respeita uma hierarquia própria, onde cada função tem a sua

importância, para o desenvolvimento da escola. De referenciar que o Ensino

Básico é de regime Privado e o Ensino Secundário é Financiado pelo Estado.

26

Através do quadro n.º1 apresentado pretende de uma forma generalizada,

apresentar o número de alunos que integram a escola, por sexo e ano de

escolaridade.

Quadro 1 – Nº de turmas e alunos no Colégio de Gaia ano letivo de 2011 e 2012

Ano de

Escolaridade

N.º de

turmas

N.º de alunos por Ano de

escolaridade

PE3 1 20

PE4 1 27

PE5 1 25

1º ano 2 46

2º ano 2 41

3ºano 2 40

4º ano 2 49

5º ano 3 75

6º ano 2 42

7º ano 1 30

8º ano 2 55

9º ano 2 64

10º ano 11 317

11º ano 12 286

12ºano 12 274

27

O quadro nº 2 que se segue descreve o número de alunos por cada curso

em cada ano de escolaridade.

Quadro 2 - Nº de alunos por ano de escolaridade.

Cursos

Ano de Escolaridade N.º total de

alunos 10º 11º 12º

AGD 30 58 52 140

AM 29 24 24 77

AQB 60 49 52 161

CGE 30 19 23 72

CM 31 21 23 75

DPAE 30 19 14 63

EIA 26 24 25 75

ET 28 22 25 75

ITM 29 25 30 84

TSI 29 25 24 78

(Legenda: AGD - Animação e Gestão Desportiva; AM – Administração e Marketing; AQB -

Análises Químico-Biológicas; CGE – Contabilidade e Gestão Empresarial; CM – Comunicação

Multimédia; DPAE - Desenhador de Projetos – Arquitetura e Engenharia; EIA – Eletrónica

Industrial e Automação; ET – Eletrónica e Telecomunicações; ITM- Informática e Tecnologias

Multimédia; TSI – Tecnologias e Sistemas de Informação.)

Os conselhos de turma são const ituídos por todos os professores

da turma, um delegado dos alunos e um representante dos pais e

encarregados de educação, que reúnem para falarem da respetiva turma.

O DT, tem a função de fazer uma ligação entre a escola e os

encarregados de educação, acompanhar a vida académica do aluno, para que

este tenha o maior desempenho escolar, tendo assim um papel fundamental na

orgânica escolar.

28

O serviço de Psicologia e Orientação, do CG, dá apoio psicológico e

psicopedagógico a todos os alunos dos diferentes níveis de ensino - Pré-

Escolar, Básico e Secundário - desenvolvendo a sua atividade em parceria com

pais e/ou Encarregados de Educação, Professores e demais intervenientes da

comunidade educativa, à luz do Projeto Educativo do nosso estabelecimento

de ensino10.

Esta instituição apresenta um grande espaço exterior, harmonioso, onde

estão inseridos dois parques infantis, espaço de convívio para jovens, espaços

decorados com esculturas e mosaicos, acompanhados de um bonito espaço

verde. Esse espaço exterior ainda possui um campo de futebol de 7 relvado

sintético e um de 5 em alcatrão, um campo de voleibol e ainda um parque de

estacionamento para os docentes.

10

Projeto Educativo Colégio de Gaia: 1998-99. V.N. Gaia: Colégio de Gaia. Conselho Pedagógico.

Figura 3 - Fotografias dos espaços do Colégio de Gaia

29

Fazem parte do pessoal docente desta escola 114 professores, dos

quais, 62 são do sexo feminino e os restantes 52 do sexo masculino.

No que concerne ao número de professores estagiários, ao contrário do

ano passado, o número aumentou, tendo, o CG, neste ano letivo 6 estagiário,

dos quais 5 são do sexo masculino e apenas 1 do sexo feminino. Três deles

pertencem à instituição do Instituto Superior da Maia.

Em relação aos professores cooperantes de estágio o número é

reduzido, sendo apenas 2 do sexo masculino.

O total de professores, assim, neste colégio perfaz o valor de 122.

Quadro 3 - nº de professores por cada disciplina segundo o género

Após uma breve análise do quadro é possível verificar que existe um

maior número de professores no grupo de Educação Física, devido ao elevado

número de estagiários (6).

Unidade Curricular Sexo Masculino Sexo Feminino Total

Matemática 2 9 11

Eletrónica 11 0 11

Construção Civil 12 1 13

Física – Química 1 6 7

Ed. Visual 2 2 4

Contabilidade 3 5 8

Português/Francês 5 5 10

Inglês/Alemão 0 5 5

História 2 0 2

Filosofia/Psicologia 1 3 4

Geografia 1 1 2

Biologia 3 3 6

Grupo de Ed. Física 13 5 18

Grupo de Informática 8 2 10

Grupo de Moral 5 0 5

Grupo de Música 0 1 1

Grupo do 1º Ciclo 0 8 8

Grupo Pré-Escolar 0 3 3

Serviço de Psicologia 0 2 2

SHST 0 1 1

30

Através do quadro nº 4, pretendo de uma forma generalizada,

apresentar o número de alunos que integram a escola, por sexo e ano de

escolaridade.

Quadro 4 - Nº de alunos por sexo e ano de escolaridade

Ano de

Escolaridade

N.º de

turmas

N.º de alunos por Ano de

escolaridade

PE3 1 20

PE4 1 27

PE5 1 25

1º ano 2 46

2º ano 2 41

3ºano 2 40

4º ano 2 49

5º ano 3 75

6º ano 2 42

7º ano 1 30

8º ano 2 55

9º ano 2 64

10º ano 11 317

11º ano 12 286

12ºano 12 274

31

O quadro nº 5 descreve o número de alunos por cada curso em cada ano

de escolaridade.

Quadro 5 - Nº de alunos por cada ano em cada curso

Cursos

Ano de Escolaridade N.º total de

alunos 10º 11º 12º

AGD 30 58 52 140

AM 29 24 24 77

AQB 60 49 52 161

CGE 30 19 23 72

CM 31 21 23 75

DPAE 30 19 14 63

EIA 26 24 25 75

ET 28 22 25 75

ITM 29 25 30 84

TSI 29 25 24 78

(Legenda: AGD - Animação e Gestão Desportiva; AM – Administração e Marketing; AQB -

Análises Químico-Biológicas; CGE – Contabilidade e Gestão Empresarial; CM – Comunicação

Multimédia; DPAE - Desenhador de Projetos – Arquitetura e Engenharia; EIA – Eletrónica

Industrial e Automação; ET – Eletrónica e Telecomunicações; ITM- Informática e Tecnologias

Multimédia; TSI – Tecnologias e Sistemas de Informação.)

Como é possível verificar através do quadro nº 5, o curso com maior

número de alunos é o curso de Análises Químico-Biológicas com um total de

161 alunos, em oposição ao curso de Desenhador de Projetos – Arquitetura e

Engenharia com o menor número de alunos (63) e o curso de Animação e

Gestão Desportiva com 140 discentes, cerca de 30 educandos por turma.

Farei agora referência ao Programa e Planificação da Educação Física,

aos Recursos Humanos existentes, bem como às infraestruturas, material e

equipamento desportivo disponível, no sentido de tornar mais visível a

organização da Educação Física no CG.

Na tentativa de caracterizar mais concretamente os docentes da disciplina

de Educação Física, recolhi algumas informações, tais como a situação

profissional e os anos de serviço. Estas serão analisadas consoante o sexo do

32

docente. O CG apresenta na totalidade 12 professores de Educação Física,

dos quais 4 são do sexo feminino e 8 do sexo masculino.

No que diz respeito à situação profissional dos estagiários de Educação

Física, este apresenta o seguinte panorama: 6 estagiários, nomeadamente 5

do sexo masculino e 1 do sexo feminino, dos quais 3 pertencem à na nossa

instituição e 3 à instituição do ISMAI.

Dada a importância indiscutível que os responsáveis pelos espaços

desportivos apresentam na área de Educação Física, procurei saber quantos

dão apoio às aulas de Educação Física. Deste modo, encontraram-se os

seguintes dados:

Quadro 6 - Auxiliares de ação educativa que dão apoio à educação física

Instalações Nº de

responsáveis Funções

Pav. A 2 Funcionário

Pav. B 2 Funcionário

Pav. C 2 Funcionário

Piscina 2 Professor

Especificamente relacionado com o departamento de Educação Física,

existem dois auxiliares por cada instalação desportiva, em que dois

responsáveis pelas piscinas são dois professores.

33

3.2.2.1.1 Caracterização das Infraestruturas

Desportivas

Quadro 7 – Recintos Cobertos

2 Pavilhões desportivos (designados por A e B)

1 Piscina

1 Ginásio (designado por c)

1 Sala de musculação

Quadro 8 - Recintos Descobertos

1 Campo de futebol de 7

1 Campo de futebol de 5

1 Caixa de salto em comprimento

1 Campo de voleibol

O CG possui dois pavilhões gimnodesportivos (A e B), onde poderão ser

praticadas diversas modalidades. Possui ainda um ginásio destinado a

modalidades como ginástica, dança, artes marciais entre outras (ginásio C),

três campos exteriores (futebol e voleibol), uma sala de musculação usada

fundamentalmente para a preparação física dos atletas em unidades

curriculares específicas do curso de AGD e uma piscina coberta para a prática

de natação.

Para além das suas instalações, o CG utiliza parte das instalações do

Futebol Clube de Gaia (FCG), nomeadamente o pavilhão desportivo e o ginásio

principal.

As instalações do FCG situam-se a cerca de 300m das do colégio,

possuindo uma qualidade excelente quer em termos de infraestruturas, quer

em termos de equipamentos, visto serem destinadas à prática de modalidades

de alto rendimento.

Beneficiando do facto destas instalações não estarem ocupadas no

período da manhã e parte inicial da tarde, o CG estabeleceu um protocolo com

o FCG, no sentido de proporcionar as melhores condições de

ensino/aprendizagem aos seus professores e alunos, especialmente os

pertencentes ao Curso de AGD. Paralelamente, libertam-se espaços nas

34

instalações do colégio, que sendo rentabilizados, deverão traduzir-se em

melhores condições e consequentemente, num incremento na qualidade do

ensino.

3.2.2.1.1.1 Recintos Cobertos

O pavilhão A possui um piso em soalho flutuante novo com medidas

oficiais de Andebol (40 x 20m), tendo marcações de Andebol, Basquetebol,

Futsal, Badminton e Voleibol.

Quadro 9 - Instalações Pavilhão A

Pavilhão A

Balneários Femininos 2

Balneários Masculinos 2

Gabinete e Balneário dos Professores

1

Arrecadação do Material 1

Arrumos de Material de Limpeza

1

Bancadas 1

Gabinetes de Funcionários 1

Figura 4 – Fotografias do Pavilhão A

35

Quadro 10 - Material do Pavilhão A

Equipamento Quantidade

Bancos Suecos 4

Postes Voleibol 3

Tabelas de Basquetebol 4 + 2

Plintos 1

Balizas 2

Marcadores 1 (Eletrónico)

Cadeira de Arbitragem de Voleibol 1

Colchões Finos 12

Colchões de Queda 4

Redes de Voleibol 7

Bolas de Voleibol 12

Bolas de Basquetebol 20

Sinalizadores 30

Cones 12

Compressor 1

Mini Trampolim 1

Redes de Badminton 3 em 1

Volantes 0

Coletes 20

Taco de Basebol 1

Barreiras 4

Cordas 8

Bolas de Corfebol 6

Postes de Corfebol 2

Pares de Andas 3

Bolas de Futsal 9

Bolas de Andebol 22

Bolas Medicinais 3 Pequenas; 1 Grande

Bolas de Lançamento de Peso 9

Bolas de Rugby 2

Raquetes de Badminton 16

Pódio 1

Bolas de Futebol 5

Raquetes Speedminton 12

Volantes Speedminton 24

Fasquia 1

Martelos 2

Postes Salto em Altura 2

Arcos 10 Grandes; 9 Pequenos

Halteres 3

Caixa 1ºs Socorros 1

Testemunhos 29

Figura 5 - Fotografia

de parte do Material do

Pavilhão A

36

A sala de musculação situa-se numa estrutura, anexada do pavilhão A,

que mede 6 x 6m. Possui um piso de corticite, de cor cinzenta. Os balneários

utilizados são os mesmos do pavilhão A.

Quadro 11 - Material da Sala de Musculação


Bicicletas de Manutenção 4

Colchões para Abdominais 2

Aparelho de Abdominais 3

Máquina para Trem Superior 1

Halteres 9

Patilhas de segurança para barras 11

Máquina Supino 2

Prensa de Pernas 1

Máquina de Posteriores da Perna 1

Máquina de Anteriores da Perna 1

Banco de Multiuso 1

Banco para Trem Superior 1

Pesos 1 Kg 1/4 6

Pesos 2 Kg 5

Pesos 2,5 Kg 2

Pesos 5 Kg 5

Pesos 15 Kg 5

Pesos 20 Kg 4

Televisão com Comando 1

Painel Informativo 3

Quadro informativo 2

Secretária 1

Tomadas Elétricas 14

Pontos de Iluminação 8

Armário de Arrumação 1

Caixote de Lixo 1

37

O pavilhão B possui um piso sintético com medidas oficiais de Andebol

(40 x 20m), tendo marcações de um campo das modalidades: Andebol,

Basquetebol, Futsal e Voleibol.

Quadro 12 - Instalações do Pavilhão B

Pavilhão B



Gabinete e balneário dos professores 1

Arrecadação do Material 2

Arrumos de Material de limpeza 1

Bancadas 1

Gabinete de funcionários 1

Ao observarmos o quadro nº 12, verificamos que neste pavilhão podem

estar em funcionamento mais do que uma turma, pelo número balneários

existentes. Em cada balneário existem 3 bancos compridos, 26 cabides, 5

chuveiros, 1 casa de banho, 1 lavatório, 1 espelho e a luz funciona com um

sistema automático que só liga quando há movimento.

Figuras – pavilhão B Figura 6 - Fotografias do Pavilhão B

38

Quadro 13 - Material do Pavilhão B

As quantidades de material dos vários pavilhões, não estão todas

disponíveis para as aulas de Educação Física, de facto, grande parte do

material de ambos pavilhões encontra-se disponível apenas para o Desporto

Escolar.


Bolas de Andebol 34 - 34 - 34

Bolas de Basquetebol 36 2 - 34 29

Bolas de Futebol 12 11 - 1 7

Bolas de Voleibol 18 - - 18 19

Bolas de Futsal 9 - - 9 5

Bolas de Futsal-mini 6

Bolas de Râguebi 1

Volantes de Badminton ?

Coletes 20

Cones 11

Sinalizadores grandes 25

Sinalizadores pequenos 56

Carros de transporte para bolas 1

Cordas 6

Barreiras 9

Testemunhos 28

Redes de Voleibol 3

Raquetes de Badminton 14

Redes de Badminton 1

Compressor 1

Colchões 3

Bancos Suecos 2

Postes Voleibol 4

Marcadores 2 (1Eletrónico e 1 Manual)

Balizas Futsal/Andebol 2

Balizas desmontáveis 2

Espaldares 5

Tabelas de Basquetebol 4+2

Escada 1

Arcos pequenos 9

Bock 1

Trampolim sueco 1

Mini trampolim 1

Secretárias 2

Tacos de Basebol 1

Cadeiras 5

Placar de Informação 1

Figura 7 - Material do

Pavilhão B

39

O ginásio C mede 16 x 12m e possui um piso com tábuas de madeira

envernizadas. Tem as condições ideais para a prática das atividades gímnicas,

artes marciais, danças e outras.

Quadro 14 - Instalações do Ginásio C

Ginásio C

Balneários Exteriores 2

Arrecadação 1

Figura 8 - Fotografias do Ginásio C

40

Quadro 15 - Material do Ginásio C


Espaldares 12

Colchões 18

Rolos 2

Trave 1

Paralelas 1

Plinto 1

Arcos 11 Pequenos; 21 Grandes

Bolas de Basquetebol 2

Raquetes de Plástico 4

Colchão “Rampa” 1

Colchão Cilíndrico 1

Colchão Paralelepípedo 1

Carrinho Velho 1

Carrinho Novo 1

Bock 1

Bolas Ginástica Rítmica 20

Trampolim de Madeira 1

Bancos Suecos 1

Secretária 2

Cadeiras 5

Barra de Ballet 1

Mesa de pingue-pongue 1

Espelhos 1

Mini Trampolim 2

Bolas de Andebol 2

41

O colégio está também apetrechado com uma piscina que mede 16 x

8m, tendo 0,90m de profundidade. É portanto, uma piscina de pequena

profundidade vocacionada para a adaptação ao meio aquático, ensino da

natação e realização de atividades lúdico-recreativas (desporto de lazer e

recreação). Esta piscina possui os seguintes sistemas de funcionamento:

-Sistema de circulação da água com recolha através de skimmers,

grelha de fundo e bombas de circulação da água;

-Sistema de tratamento químico da água – cloro, fungicida e um

algicida;

-Sistema de aquecimento da água através de caldeira a gás;

-Sistema de aquecimento e refrigeração do ar, através de

radiadores a água e sistema de aquecimento radiante no solo

envolvente da piscina.

Quadro 16 - Instalações da Piscina

Piscina



Gabinete dos professores 1

Área Administrativa 1

Receção 1

Zonas de pé descalço 1

Sala de espera 1

Sala das máquinas 1

Arrecadações 2

Aquecedores 5

Chuveiros 2

42

Quadro 17 - Material da Piscina


Placas Flutuadoras 66

Arcos 3

Colchões Redondos 2

Barras Flutuadoras 5

Bolas 3

Braçadeiras 5

Barbatanas 29

Objetos Flutuadores Cilíndricos 23

Pull-Boy 31 (15 grandes)

Cestos Mini - Basquetebol 2

Redes Mini - Voleibol 1

Separadores de Pista 4

Mini Balizas de Pólo Aquático 2

Bancos 1

Argolas 7

Salsichas 1

Placas Flutuadoras Grandes 2

Objetos Flutuadores Octogonais 3

Barbel Multitrainer 5

43

3.2.2.1.1.2 Recintos Descobertos

O campo de voleibol possui um piso de alcatrão, tendo sido construído

com o objetivo de satisfazer as necessidades lúdicas dos alunos nos intervalos

letivos. Para este efeito são disponibilizadas 2 bolas que podem ser solicitadas

junto do funcionário que se encontra na receção.

É igualmente utilizado nas aulas de APD, de Educação Fisica e

disciplinas afins do curso de AGD, quando é necessário e as condições

climatéricas o permitem.

O campo de relvado sintético de futebol tem as dimensões do campo de

futebol de 7 e está dividido em duas metades que constituem dois campos de

futebol de 5. O campo de futebol de alcatrão tens as medidas normais e possui

dois campos de basquetebol, um em cada meio campo na sua transversal.

Existem ainda algumas tabelas de basquetebol (3) dispersas em redor destes

espaços.

Além dos espaços referidos, existe ainda uma caixa de areia para a

realização de salto em comprimento.

Quadro 18 - Material nos espaços exteriores

Balizas de Futebol de 7 2

Balizas de Futebol de 5 4

Bancos Suplentes 2

Balizas de Andebol 2

Redes de Voleibol 1

Tabelas de Basquetebol 7

44

3.2.2.2 Alunos

As diferentes motivações, meios, e espaços que cada turma tinha, foram

alguns dos diversos paradigmas, de resto, interessantes e desafiantes que

consegui superar. Não foi fácil, mas foram as dificuldades que exigiram mais de

mim. Quando superadas, deram-me um alento enorme, contribuindo para o

consolidar de um professor, cada vez mais completo. Foram constantes a

evolução, adaptação, autoavaliação e superação. Tudo isto fez de mim um

professor mais capaz, que transmitia e promovia o desenvolvimento de

conhecimentos e habilidades, nos alunos. Estes ao sorrirem e demonstrarem o

seu sentimento de satisfação, faziam-me feliz.

Tive portanto a nobre oportunidade de lecionar a três turmas distintas.

Fui professor nas aulas de APD e acompanhante do DT no 10º AGD durante

todo o ano. Lecionei aulas de Educação Física nas turmas de 10º do curso de

Eletrónica e Telecomunicações (ET) no primeiro período e de 11º do curso de

Contabilidade e Gestão Empresarial (CGE), desta feita, no decorrer do terceiro

período.

Foco-me assim na minha turma principal (10º AGD) de uma forma mais

empírica e nas restantes de forma mais suave, sem deixar de referir a

importância de todas elas para a minha formação.

Nos anexos nº 1 e 2, é possível verificar o questionário utilizado perante

as turmas e os resultados obtidos, neste caso, para a turma 10º AGD. Porém,

realizei o mesmo trabalho para a turma de 10º ET. A turma de 11º CGE foi

também alvo de uma caracterização, mas pelo EE que lhes deu aulas no

decorrer do primeiro período. Os dados por mim elaborados, foram

apresentados no início do ano letivo, em Power Point aos respetivos conselhos

de turma, ainda no decorrer do primeiro período, como forma de dar a

conhecer aos professores um conhecimento mais profundo dos seus pupilos.

Estas apresentações foram alvo de elogios pelos docentes ora pelo trabalho e

dedicação, ora pela forma da apresentação. O Power Point, era um resumo de

todos dados obtidos, observação e avaliação descritiva dos mesmos.

45

Foi enaltecedor a realização destes trabalhos, apesar de terem

demorado mais tempo a realiza-los do que inicialmente tinha previsto. Contudo,

se juntamente com os colegas do NE, tinha sido elaborado semelhante e

extenso questionário, não faria sentido não analisar os dados que foram

adquiridos pelo mesmo. Por outro lado, após refletir e avaliar o questionário,

dada a grande extensão dos dados obtidos, penso que ele poderia ter sido

mais sucinto e concreto, permeabilizando o que fosse mais pertinente saber

para a turma, permitindo-me rentabilizar tempo para o restante trabalho que me

foi exigido ao longo do primeiro período.

Para entender melhor o escalão etário a que pertenciam as minhas

turmas, parti para a sua caracterização macro. De acordo com Vasconcelos

(1999), os alunos, muitas vezes, apresentam a mesma idade cronológica mas

divergem na sua idade maturacional, o que torna possível encontrar jovens

com a mesma idade cronológica mas com idade maturacional distinta.

Neste sentido é importante caracterizar a faixa etária da 2ªfase

pubertária (16 – 18 anos), onde se inserem os alunos das minhas turmas

(Vasconcelos, 1999).

A 2ª fase pubertária caracteriza-se por um crescimento contínuo,

existindo um equilíbrio entre os parâmetros de crescimento, assim como um

equilíbrio psíquico e hormonal (Vasconcelos, 1999).

Esta fase pubertária é considerada a fase da estabilização da

diferenciação específica intersexos e da progressiva individualização


Um primeiro aspeto da estabilização consiste no facto de que a

contradição no comportamento motor, que era típica da puberdade, é

paulatinamente superada. Esta fase constitui-se, como um novo ponto alto do

desenvolvimento motor (Vasconcelos, 1999).

Os jovens, nesta fase da vida, adquirem cada vez mais atitudes

determinadas e relativamente bem delineadas em relação à ocupação

desportiva em geral, assim como às aulas de Educação Física na escola.

Expressam uma atitude cada vez mais individual, sendo dirigida entre os

46

extremos “muito” e “pouco”. Estes jovens são muitas vezes pessoas

indiferentes, sendo a sua capacidade de exteriorização diminuta, podendo

muitas vezes serem considerados preguiçosos (Vasconcelos, 1999).

Nestas idades há uma preferência por grupos espontâneos que incluam

ambos os sexos. Relativamente à vida escolar, há uma tendência para se

esforçarem mas, se as tarefas forem muito árduas, poderão mergulhar em

depressões temporárias. Aborrecem-se muito depressa com o que lhes é

familiar, estando sempre ansiosos por novas experiências (Vasconcelos, 1999).

Algumas características referentes ao escalão etário, segundo

Vasconcelos (1999):

Desenvolvimento Motor:

Nesta fase há um crescimento acelerado em largura em

detrimento do crescimento em altura. A maturação do sistema

nervoso promove uma melhoria da coordenação.

O organismo do jovem continua a estar predisposto para o

desenvolvimento das capacidades condicionais.

Há um considerável aumento da força, especialmente as forças

máxima, rápida e a relação força / carga (a resistência de força

não é tão favorável).

O desenvolvimento da velocidade alcança valores próximos dos

do adulto.

Desenvolvimento Psicológico

Há um aumento do espírito crítico, porque existe uma grande

aspiração e rendimentos máximos. O aluno necessita sentir

sucesso na atividade que realiza; rápida compreensão e

aprendizagem apesar da sua concentração reduzida.

É uma idade de grandes ideias e de aparecimento da estabilidade

psíquica.

47

Desenvolvimento Social

Demonstra um grande interesse por jogos e trabalhos de equipa.

Aumenta a lealdade ao grupo e o interesse pela aparência

pessoal (por vezes com atitudes exibicionistas). Aumenta também

o sentido de independência duma capacidade de colaboração, o

que torna possível a aprendizagem em grupo. O jovem revela

maior confiança em si mesmo e um sentimento de independência

mais profundo.

É mais tolerante com as pessoas em geral, o interesse pelo sexo

oposto e a maturidade social aumentam.

O jovem parece “afastado” da família, porque anda muitas vezes

ocupado com os amigos e com as suas atividades. Prefere,

geralmente a companhia dos amigos à da família.

O jovem é uma pessoa simpática, comunicativa, alegre, segura,

equilibrada e bem ajustada.

Capacidades Coordenativas

Os tempos modernos exigem das pessoas uma crescente

disponibilidade coordenativa e motora. Sendo esta fase considerada como a

“segunda idade de ouro” para a aprendizagem, haverá uma melhoria da

coordenação relativamente à fase anterior, uma vez que existe uma boa

capacidade de aprendizagem motora e rápidos progressos, que se traduzem

numa melhoria do rendimento. Aliada a estes aspetos, existe uma estabilização

geral da condução do movimento, bem como uma continuação do

desenvolvimento das capacidades de combinação motora (Vasconcelos, 1999).

Durante esta fase estabelece-se uma diferenciação significativa, com as

raparigas a estabilizarem o nível das suas prestações, enquanto os rapazes

mantêm um ritmo de evolução constante até cerca dos 18 anos. Segundo

alguns autores, o ponto mais elevado no desenvolvimento coordenativo é

atingido na idade compreendida entre os 17 e os 21 anos (Vasconcelos, 1999).

48

A interrupção dos ganhos que as raparigas manifestam parece ser

devida a fatores motivacionais e a um processo de socialização diferente dos

rapazes, fazendo-as rejeitar as habilidades de tipo gímnico e desportivo que

são, precisamente, as utilizadas para desenvolver a coordenação geral


Capacidades Condicionais

Força

A força é uma capacidade condicional que acompanha a evolução

etária, sendo influenciada pela maturação do sistema neuromuscular e do

aparelho de sustentação. Pode ser desenvolvida sistematicamente desde os 9

– 10 anos, apresentando, contudo, uma evolução ascendente e possibilidades

máximas de aperfeiçoamento após a maturação do organismo (Vasconcelos,

1999).

Nos rapazes, a maioria dos valores das habilidades de força conhecidos

mostram cotas de desenvolvimento anuais bem altas e constantes,

principalmente no que concerne à força máxima, à força rápida e à relação

carga-força. A força resistente desenvolve-se menos favoravelmente,

sobretudo a dos braços (Vasconcelos, 1999).

O desenvolvimento da força nas raparigas ocorre de um modo diferente:

reconhecem-se-lhe aumentos anuais constantes, embora sejam baixos no que

diz respeito à força rápida e à relação carga-força. A força resistente

desenvolve-se muito fracamente (Vasconcelos, 1999).

Resistência

Durante esta fase, é a elevada diferença específica entre os sexos neste

parâmetro. Enquanto o máximo da capacidade de rendimento é alcançado

pelas raparigas já na idade dos 15 – 16 anos, nos rapazes apenas o é entre os

18 e os 22 anos (Vasconcelos, 1999).

49

Velocidade

No final da puberdade, o desenvolvimento da velocidade alcança valores

próximos daqueles que se verificarão na idade adulta (Vasconcelos, 1999).

As diferenças específicas entre os sexos, nas habilidades de velocidade,

permanecem geralmente mínimas durante a adolescência. Por norma, os

rapazes conseguem um rendimento de velocidade um pouco mais elevado,

principalmente quando as solicitações desta capacidade estão ligadas a

componentes mais elevadas de força como, por exemplo, no sprint


As raparigas treinadas, em algumas expressões de velocidade (aquelas

que não requerem força), poderão apresentar melhores valores relativamente

aos rapazes não treinados (Vasconcelos, 1999).

Flexibilidade

Após a puberdade, a consolidação do crescimento osteoarticular e o

desenvolvimento das massas musculares (em particular nos rapazes)

diminuem a mobilidade funcional. Por esta razão, a flexibilidade decresce cada

vez mais nas articulações menos solicitadas, sendo este aspeto mais visível

nos rapazes (com exceção da articulação escapulo-umeral) (Vasconcelos,

1999).

3.2.2.2.1 Caracterização das Turmas

Partindo agora para uma descrição do ponto de vista micro, passo à

caracterização resumida de cada uma das turmas.

A turma do curso de AGD do 10º ano era constituída por 29 alunos, dos

quais 12 eram raparigas e 15 eram rapazes. Destes, 25 são nascidos em 1996,

2 em 1997, 1 em 1995 e 1 em 1994.

Os alunos estavam naturalmente motivados para a prática desportiva,

sendo que a maioria queria prosseguir estudos na área do Desporto. Alguns

alunos necessitavam claramente de evoluir técnicamente e outros, de melhorar

50

a sua condição física, para engrandecer a sua performance. Além disso, a

maioria dos discentes eram possuidores de um bom leque de conhecimentos

em diversas modalidades, sendo inclusive federados em modalidades tais

como Andebol, Voleibol, Futebol, Basquetebol e atletismo.

A turma do curso de ET do 10º ano era constituída por 27 alunos, dos

quais 23 eram rapazes e 5 eram raparigas. Destes, 14 eram nascidos em 1996,

7 em 1995 e 2 em 1994.

Alguns alunos mostravam interesse pela disciplina, outros tinham

algumas dificuldades, mas empenhavam-se. Outros tinham dificuldades e

mostravam desinteresse. Particular referência para um aluno com

Necessidades Educativas Especiais, com uma síndrome do espectro Autista,

Asperger. Alguns alunos eram federados em modalidades desportivas, tais

como Voleibol, Futebol e Andebol.

A turma do curso de CGE do 11º ano era constituída por 19 alunos, dos

quais 8 eram raparigas e 11 eram rapazes. Todos tinham idades dentro do

escalão etário acima caracterizado.

Esta classe era heterogénea a nível físico e motivacional para as aulas

de EF. Eram alunos, alguns, motivados para a prática desportiva, contudo, não

orientada. Ou seja, gostavam muito das ditas “aulas livres”. Alguns alunos não

se interessavam pela EF. Além disso, era uma turma considerada pelos meus

colegas de estágio e pelo conselho de turma, um pouco instável a nível de

comportamento.

Alguns alunos eram federados na modalidade de Futebol.

3.2.2.3 Espaços utilizados com maior frequência pelas

turmas…

Dos vários espaços referidos anteriormente, os mais utilizados pela

minha turma principal (10º AGD) foram: o pavilhão A; o pavilhão e ginásio para

ginástica do FCG sempre disponíveis na sua totalidade. Excecionalmente,

51

ocupámos também os espaços exteriores (campo de futebol de 7 relvado

sintético e caixa de saltos).

Para a turma 10º ET utilizei metade do pavilhão B e os espaços

exteriores, sempre que achei pertinente.

Já no terceiro período, com a turma de 11º CGE, as aulas decorreram

na sua maioria, no espaço exterior, mais propriamente no campo relvado

sintético, assim as condições climatéricas o permitissem. Quando não era

possível, utilizava a metade do pavilhão B disponível.

Considero que condições de trabalho satisfatórias e suficientes, tanto

para os alunos de AGD como de EF. A contribuir para isso mesmo, tive a

presença importante e essencial, dos auxiliares de Ação Educativa em todos os

pavilhões. Estes, denominados pela instituição e tratados pelos alunos como

”Os Perfeitos”. Sem o seu auxílio, o trabalho dos professores estaria muito

mais dificultado quer na lecionação das aulas, quer no controlo dos alunos,

gestão do espaço e do material, como é óbvio.

As boas condições de espaço e de material, sobretudo para a turma de

AGD nas aulas de APD, a especificidade do curso e pelas capacidades mais

evoluídas nesta turma, foram exigentes para mim. Tive que realizar um

planeamento muito cuidadoso e rigoroso, pois se por um lado, quando há

pouco espaço e material, é preciso planear ainda mais cuidadosamente para

superar essas dificuldades e ainda assim, promover o ensino, por outro, com

estas condições, é preciso obter melhor rentabilidade e tirar todo o proveito

possível, dotando as aulas de condições ótimas para um desenvolvimento

harmonioso e adequado de cada um dos alunos da turma.

A elaboração das caracterizações do CG e das turmas, foram muito

pertinentes. Ajudaram-me na planificação das UT e das aulas para as

disciplinas de EF e de APD. Todas estas tarefas permitiram-me familiarizar

com todas as condições e fatores essenciais, assim como entender os alunos e

as suas necessidades.

53

4. Realização da Prática Profissional

55

Neste capítulo descrevo a minha intervenção enquanto Professor. Nele,

abarco as quatro áreas de desempenho, a Área 1 -Organização e Gestão do

Ensino e da Aprendizagem, a Área 2 e 3 - Participação na Escola e Relações

com a Comunidade e a Área 4 - Desenvolvimento Profissional.

Narro ainda o decurso da minha viagem ao longo deste ano, tendo

presente as minhas reflexões. Pretendo também fazer parecer a minha

evolução nas funções que desempenhei e estratégias que me permitiram

atingir as metas a que me propus com o intuito de elevar o meu crescimento

profissional.

A riqueza e complexidade do EP proporcionaram-me, nas diferentes

áreas de desempenho: experiências que me fizeram desenvolver capacidades

e buscar conhecimentos; o experienciar e vivenciar do imprevisto e

desconhecido, para agora fazer de mim um profissional e professor mais

preparado.

Dada a importância que dei a toda esta minha envolvência no EP, passo

a citar o seguinte provérbio:

“Diz-me e eu esquecerei,

Ensina-me e eu lembrar-me-ei,

Envolve-me e eu aprenderei”

Provérbio Chinês – autor desconhecido.

Ou seja, além do ouvir, além do ver é preciso fazer para aprender.

56

4.1 Área 1 – Conceção, planeamento, realização e avaliação do

ensino

4.1.1 Conceção

No início do ano letivo, nos últimos dias de agosto, recebi uma chamada

do professor cooperante a pedir para comparecer no CG. Dera início, então, a

este ciclo interminável de aprender e ser professor. Desde logo, o professor

nos deu tarefas. Propôs que fossem recolhidas e analisadas um conjunto de

informações para caracterizar o meio em que se inseria a instituição educativa,

com o intuito de absorver o conteúdo relevante para assim podermos construir

um processo de ensino aprendizagem adequado às individualidades do

contexto escolar e das turmas. Realizámos em grupo, uma análise da

Educação Física enquanto área curricular disciplinar, uma exploração do

envolvimento, efetuámos a caracterização da escola, fizemos uma pesquisa

relativamente à faixa etária dos alunos, bem como caracterizações das turmas.

Só assim seriamos capazes de elaborar corretamente o planeamento.

Do meu ponto de vista, com base nessa análise aos currículos, os

programas nacionais pareceram-me bastante completos e de grande nível de

complexidade/profundidade mas, avançados para a realidade que encontrei no

CG. Mas como documento flexível que é, e o colégio, tendo a autonomia e

responsabilidade de o adaptar à sua realidade, é uma vantagem poder adequa-

lo de forma a favorecer os seus estudantes.

Tendo em conta o que referi anteriormente, tive a preocupação de

realizar o meu planeamento com base num conhecimento tão profundo quanto

o possível, relativamente aos contextos urbanos, económicos, habitacionais e

familiares do CG em geral, e dos meus alunos em particular.

Todo o planeamento, desde o plano anual, às UT até aos Planos de

Aula, teve como alicerce uma profunda pesquisa baseada em todos os

documentos que espelham a organização do colégio, o grupo de Educação

Física, o estatuto do aluno e as características específicas das turmas em

questão, com o propósito de alcançar um ensino com uma condução adequada

57

do processo de educação e formação do aluno, potenciando uma

aprendizagem significante.

No que refere ao projeto educativo da escola, este foi elaborado pelos

órgãos de administração e gestão do Colégio de Gaia com o lema: “Educar na

Alegria, na Beleza e na Liberdade”. Neste seguimento, Rocha (1996) entende

que, um projeto educativo é a forma mais nobre da liberdade educativa de cada

Escola. É por excelência, um documento de compromisso acerca das linhas

orientadoras da Ação Educativa; compromisso entre a política Educativa

Nacional e a sua adequação aos interesses regionais e locais; compromisso

entre os vários interesses dos protagonistas locais do processo educativo;

compromisso possível entre a realidade humana, material e financeira e a

utopia. É o rosto filosófico pedagógico de cada escola; é o enquadramento

espiritual em que se inscrevem os Planos Anuais de Atividades, incluindo

nestes como é obvio, a intervenção na e da Comunidade Educativa e os

projetos curriculares dos diversos níveis e o Regulamento Interno.

4.1.2 Planeamento

Para a realização de todo o planeamento tive acesso ao programa de

AGD do CG, em conjunto com as sebentas das modalidades a abordar nas

aulas práticas, ou seja, em APD. Relativamente à Educação Física, foram

também fornecidos os planos anuais, próprios do Colégio de Gaia, dos quais

tive apenas que ajustar e distribuir a carga horária pelas modalidades, ao longo

do ano. Estes programas já se encontram, obviamente, adaptados à realidade

do CG. Assim, tive apenas que o reajustar os programas de Educação Física,

tendo em conta as turmas.

No meu ponto de vista, o planeamento não deve ser tratado apenas

como mais um procedimento administrativo e burocrático, mas sim ser

compreendido como um meio de mobilização e articulação dos diferentes

sujeitos, segmentos e sectores que constituem e participam nessa instituição

de formação. É um processo que exige organização, sistematização, previsão,

decisão. Com isto, é possível garantir a eficiência e eficácia de uma ação. No

58

caso concreto da minha turma principal, face ao facto de se tratar de uma

turma de um curso profissional, tornou-se essencial conhecer todo o processo

administrativo e legal subjacente a esta tipologia de curso, de modo a que

cumprisse todas as normas estipuladas pela escola e pelo Ministério da

Educação.

A análise do Projeto Curricular elaborado pelo Grupo de Educação

Física e NE, também se tornou crucial neste processo devido a já estarem

definidos critérios de avaliação de acordo com os alunos e me dotar da

possibilidade de fazer a articulação de objetivos, metodologias e conteúdos.

Orientei todo este meu planeamento, com base no Modelo de Estrutura

de Conhecimento (MEC) desenvolvido por Vickers (1990). Segundo a autora, o

modelo é constituído por oito módulos, organizados em três fases: a fase de

Análise que engloba os módulos 1- Estrutura de Conhecimento, 2- Análise do

Envolvimento e 3- Análise dos Alunos; a fase de decisões que contém os

módulos 4- Determinação e Extensão da Sequencia da Matéria de Ensino, 5-

Definição de Objetivos, 6- Configuração da Avaliação e 7- Criação de

Progressões de Ensino aprendizagem; e por fim a fase de aplicações com o

módulo 8- Aplicação. Penso que este modelo é bastante didático e completo,

portanto, adequado ao ensino da Educação Física.

O Plano Anual foi delineado no início do ano letivo, as UT foram

realizadas numa fase prévia à lecionação da modalidade e adaptadas

consoante a avaliação inicial. Cada plano de aula era realizado após a reflexão

da aula anterior. Esta estratégia ajudou-me a ser cada vez mais perspicaz e

coerente no ensino de cada uma das modalidades.

É importante referir que todo e qualquer planeamento deve ser passível

de reflexão e a readaptação constantes, ou seja, deverão ser linhas mestras de

orientação, mas caso se justifique, deve ser também ele flexível.

Inicialmente tive alguma dificuldade a nível de organização de todo o

trabalho de estágio, pelo que foi importante também determinar planos de

trabalho a longo e a curto prazo. O estágio fez de mim um profissional mais

metódico e organizado. Como já referi acima, tinha metas pessoais ambiciosas,

59

também a este nível previ inicialmente ser possível abordar mais conteúdos por

aula ou por UT do que na realidade me foi possível. Isto foi passível de reflexão

nas minhas aulas. A título de exemplo deixo aqui um estrato da minha reflexão

da UD nº 3 relativa a turma de 10º AGD numa aula de APD:

“A minha inexperiência para rentabilizar o espaço para a quantidade de

alunos presentes (28+1) fez-me perder tempo desnecessário. Porém, esta

situação, quando a turma já estiver em turnos, não se verificará. A avaliação

inicial não foi possível fazer como planeado, nem no tempo previsto. Nem

sequer foram avaliados os conteúdos previstos. Já foi feita por mim uma

seleção de conteúdos a avaliar para que não seja desperdiçado mais tempo

em avaliação inicial. O professor cooperante aconselhou-me também, numa

próxima vez, deixar de parte da avaliação inicial ao nível de flexibilidade dos

alunos, considerando menos relevante e possível de ser avaliado ao longo das

aulas.

Inicialmente tinha previsto um sistema por estações para que todos os

alunos estivessem em atividade e assim os pudesse avaliar sem que a maioria

estivesse apenas a observar. O tempo de exercitação individual nesta aula foi

reduzidíssimo, pelo que numa próxima vez terei que gerir da melhor forma o

espaço disponível.”

É verificável a minha inexperiência e imaturidade enquanto professor,

numa fase inicial, neste caso, primeira aula de ginástica no primeiro período.

Além disso, nota-se que nas primeiras reflexões, tinha tendência a culpabilizar

a situação e não os meus métodos ou estratégias, ou até mesmo o meu

planeamento de aula.

Após leitura de algumas reflexões do 1º período e revendo a minha

forma de pensar e refletir no presente, tendo em conta por exemplo as aulas do

2º e 3º períodos, é passível de se detetar a minha maior preocupação com as

estratégias a utilizar por parte do professor, o maior foco sobre a solução e não

tanto sobre o problema. Como exemplo passo o estrato da reflexão da aula

nº49, relativa a uma aula de ginástica:

60

“Para que nessas mesmas estações não houvesse tempos mortos, preferi

realizar intervalos de curta duração e 2 séries. A estratégia pareceu-me resultar,

em termos de organização, sendo apenas necessário, pontualmente, chamar à

atenção as alunas.

Com vista também a relembrar algumas das habilidades ensinadas nos

períodos anteriores, introduzi rolamentos, já na fase de aquecimento, melhor

aproveitando o tempo de aula.

Como tinha sido alvo de reflexão em aulas anteriores de ginástica, o

trabalho de flexibilidade e de força, não estava a produzir os efeitos esperados,

para a totalidade dos alunos, pois são exercícios que exigem algum esforço por

parte dos alunos e que por isso exige a total concentração do professor. O

mesmo se pode dizer sobre o trabalho de força. Portanto, tal como é possível

verificar no plano de aula, ambas as tarefas foram realizadas sob a alçada do

professor.”

Penso que este exemplo é esclarecedor de tal evolução e

amadurecimento enquanto professor.

4.1.3 Realização

Após a realização dos planos anuais, após a realização das primeiras

UT e dos primeiros planos de aula e aplicação das mesmas, fui-me a

apercebendo que as minhas expectativas iniciais eram bastante ambiciosas

para aquilo que era o nível geral dos alunos. O mesmo se verificou na

quantidade exagerada de conteúdos e exercícios que pretendia fazer em cada

aula. Não conseguia realizar o que tinha previsto. Tive a necessidade de

abordar menos conteúdos por aula com maior número de repetições. Aprendi a

ser mais flexível e perspicaz.

Aquando da realização dos planos anuais, fiz uso dos que o colégio

dispunha e adaptei-os às turmas, distribuindo as várias modalidades previstas

ao longo do ano. Para cada modalidade realizei uma UT. Umas correspondiam

a um determinado número de aulas num mesmo período, outras, como a

61

ginástica e atletismo, distribuías ao longo do ano, dada a extensa quantidade

de conteúdos a lecionar. Isto na turma de 10º AGD. Nas turmas de EF, no

primeiro período, lecionei basquetebol e atletismo. Na turma com que estive no

terceiro período, lecionei apenas futebol.

Tive o cuidado de planear os grupos de forma rigorosa e pensada.

Aproveito para transcrever a reflexão que a PO me pediu, sobre esta matéria:

“A formação de grupos de alunos e escolha de exercícios é uma tarefa

que requer cuidado por parte do professor.

Os grupos devem proporcionar aos alunos, que a eles pertencem, uma

aprendizagem benéfica para evolução nos conteúdos da modalidade em

questão. Na realização dos grupos, preocupo-me de formas diferentes,

dependendo das necessidades dos alunos e da gestão da aula. Se quero que

eles estejam juntos por afinidade, desde que isso não vá interferir com a tarefa,

deixo-os escolher os colegas para os seus grupos. Se quero equilibrar por

níveis, planeio previamente, e trago para a aula, os grupos previamente

formados. Contudo, também considero importante a partilha de experiências,

pelo que, sempre que precise da colaboração de alguns dos alunos e tendo

como preocupações, também, a gestão de aula, associo alunos com mais

facilidade, a alunos com menos facilidade, construindo assim, grupos

heterogéneos, mas equilibrados entre si. Inclusive, numa das minhas turmas,

tenho o cuidado de colocar os alunos, ora com necessidades educativas

especiais, ora com dificuldades mais acentuadas, com alunos que os possam

integrar, e assim os ajudar a evoluir. Com isto pretendo que os alunos de níveis

mais avançados, contribuam para uma evolução dos colegas. Como diz o

ditado, «Junta-te a um bom e serás melhor do que ele». Mas, este mesmo

ditado, comporta também, o lado reverso da moeda, que é “junta-te a um mau

e serás pior do que ele”. Dai, a minha preocupação em não realizar os grupos

sempre da mesma forma, pois poderei estar a beneficiar uns em detrimento de

outros.

Resumindo, realizo grupos homogéneos, heterogéneos de forma

equitativa entre eles e ainda, troco os elementos dos mesmos, ao longo das

aulas. Isto, além dos grupos por afinidade. Não posso deixar de referir, que

62

numa fase inicial, nomeadamente na modalidade de atletismo, realizei grupos

por ordem numérica, sendo assim mais fácil a avaliação de todos, facilitando-

me na identificação dos alunos.

A escolha dos exercícios advém das necessidades dos alunos, da

gestão dos espaços, da matéria a abordar e da gestão da aula. Consoante as

necessidades dos vários níveis, para a modalidade que está a ser ensinada,

tento realizar exercícios que tenham um impacto significativo na aprendizagem

e evolução dos alunos, respeitando as suas carências e competências. Por

vezes, sendo o exercício o mesmo, num grupo foco-me mais nuns aspetos

técnicos, noutro grupo, noutros de natureza diferente, ainda noutro grupo, visto

que os aspetos técnicos já não são problema, direciono o feedback, sobre

aspetos táticos e mais complexos, etc.

Os exercícios devem ser motivadores para os alunos, ao mesmo tempo

que os mantém empenhados na tarefa, por tanto, é cuidado meu, ao longo das

aulas ir percebendo a personalidade dos vários alunos, para poder assim,

dirigir melhor os exercícios e os alunos durante os mesmos.

Sempre que possível, gosto de realizar exercícios com situações

jogadas, de competição, ou lúdicas, mas cada vez mais me apercebo, que

independentemente do que decorre na aula anterior, em cada aula, tenho que

voltar a exercitar situações de aprendizagem antes das situações de aplicação,

para que exista transferência significativa e assim, não tenha que interromper

constantemente o jogo, para corrigir os erros na aplicação dos conteúdos.

A conjugação da elaboração de grupos e escolha dos exercícios, pode

resultar em aprendizagem significativa, quando o que prevê-mos que aconteça,

resulte. O que foi o caso dos grupos com o aluno com necessidades educativas

especiais, em que uma determinada aluna, pela afinidade e personalidade que

demonstra ter, consegui motivar o aluno para a realização da tarefa em

questão. Ou como o caso dos grupos com mais facilidade numa modalidade,

empenham-se mais, quando a equipa adversária e mesmo os seus colegas,

são de um nível semelhante. Ou ainda, quando alunos com mais dificuldades

são ajudados por alunos com mais facilidade na matéria, sentindo-se assim,

63

incluídos no processo de aprendizagem, ao mesmo tempo que quem ajuda, se

sente satisfeito por estar a ajudar e colaborar com o colega.”

Porém, apesar do esforço ao planear, numa fase inicial, os primeiros

contatos com os alunos deixavam-me ansioso. “Engolia” algumas palavras e

esquecia-me de dizer algumas coisas. O facto de querer fazer tudo na

perfeição atrapalhava-me. Sentia-me inseguro, mas com o tempo e com um

planeamento cada vez mais eficaz, a ansiedade foi-se diluindo e o “à vontade”

crescendo.

Logo nas primeiras conversas com o PC, relativamente a este momento,

ele dizia-nos:

“— Atenção ao primeiro impacto, este é um dos momentos mais

importantes, venham preparados”, com isto o PC pretendia que viéssemos

organizados, vestimenta adequada ao contexto, discurso preparado, que

soubéssemos escolher as palavras e tudo o mais, pois os alunos iriam ficar

com a esta primeira imagem para o resto do ano. Nós percebemos a

importância de tudo isso, mas no fim, restava o nervoso miudinho. Contudo,

também percebemos que quanto melhor nos preparássemos, melhor podíamos

reagir aos imprevistos. Assim, com as pequenas vitórias e sucessos ocorridos,

em cada um destes instantes, no decorrer da aula, fariam com que nos

sentíssemos mais competentes. Alicerçado a isso viria a confiança e o diluir da

ansiedade. Assim foi.

Tirámos proveito, a pedido do PC, para na 1ª aula, aplicar um

questionário para obter algumas informações acerca dos alunos. Além do que

foi escrito no papel, tanto o PC como eu, procuramos realizar diálogos com os

alunos para começar a criar “pontes de ligação” e a ter uma perceção global da

turma. Também nesta primeira aula, foram ditas regras e rotinas aos alunos de

como viriam a funcionar as aulas. Este documento foi elaborado pelo grupo de

Educação Física do CG. Dele, realizei um resumo e entreguei a cada um dos

alunos. Estes tiveram que assinar, em como tomaram conhecimento. Também,

64

enquanto auxiliar do DT na turma de 10º AGD, entreguei aos alunos o horário

de atendimento.

Foi importante observar e acompanhar os meus colegas, durante as

primeiras semanas. Vivenciámos momentos diversos, com turmas diferentes e

começámos a conhecer-nos melhor. Os bons e maus momentos de cada um

foram comentados e discutidos aula após aula, de forma a que pudéssemos

retirar o melhor, corrigir o pior para retirar mais valias e colher o sucesso nas

relações aluno professor.

Nas primeiras aulas, tive alguma dificuldade a nível do planeamento,

nomeadamente na construção do mesmo. Eu tinha em mente o que queria

fazer, os exercícios que queria fazer, os objetivos, etc. Mas o preenchimento do

plano vinha sempre com alguns erros. Contudo, com a orientação do PC, estes

foram corrigidos. Ainda assim, o planeamento das atividades efetuado de forma

pormenorizada e cuidada não é garantia de que a aula fosse decorrer

consoante o previsto. Tudo dependia das situações específicas que se criavam

no espaço de aula que, como sabemos, é marcado pela imprevisibilidade e

contingência. Isto levava-me muitas vezes a ajustar aspetos da organização

espacial, material até aos próprios exercícios propostos (conteúdos e forma).

A necessidade de alterar e de ajustar, principalmente em aspetos

relacionados com as tarefas de aprendizagem, nem sempre foi fácil mas

ajudou-me a crescer enquanto profissional do ensino. Com efeito, selecionar

exercícios capazes de colmatar as dificuldades de todos os alunos, não é

tarefa fácil. No entanto, com a experiencia que fui ganhando, tornei-me capaz

de identificar o que estava errado e promover uma alteração favorável para o

ensino. Com o tempo, isto começou a acontecer de forma mais “fluida”.

A nível de reflexões, numa fase inicial, estas eram demasiado

descritivas. Além disso, a elaboração escrita das mesmas era medíocre.

Porém, foi evoluindo aos poucos, até que, com esforço, conseguia ser bastante

preciso e concreto.

65

A nível de aulas, ao longo do tempo tomei o cuidado de no seu decurso,

em vez de prescrever apenas as tarefas de aprendizagem e organizar os

alunos nas mesmas, procurar perceber e avaliar o sucesso dos alunos e se

estavam a alcançar os objetivos pretendidos. Após essa avaliação, refletia

sobre soluções ou sobre exercícios de maior complexidade que promovessem

a evolução na aprendizagem contínua dos alunos.

Algo que mereceu correcção por parte dos colegas que me observavam

e PC, foi o meu posicionamento perante a turma e o posicionamento da turma

perante o espaço. Com a insistência do feedback do PC nestes aspetos,

comecei a observar e controlar a turma pela sua periferia, para que pudesse

estar a intervir num determinado grupo de alunos e manter no meu campo de

visão a restante turma.

Por vezes, emitia um feedback corretivo e não verificava se o aluno

passava a executar o exercício corretamente, ou seja, não fechava o ciclo do

feedback. Também com a maturidade que fui adquirindo e após várias

observações de que fui alvo, este fator começou a deixar de ser problema.

Comecei a verificar se o aluno realizava bem a tarefa naquele momento, e mais

tarde voltava a verificar, para perceber se o pupilo se manteve a exercitar

corretamente.

Hoje, sei que citar aos alunos o objetivo do exercício e emitir feedbacks

durante o mesmo, para que estes atinjam a aprendizagem, é essencial para

que se dê aquisição e assimilação de conhecimentos e habilidades, de uma

forma correta.

Na tentativa de explorar ao máximo o tempo de cada aula, organizava as

tarefas para que não houvesse demasiados tempos mortos, a menos que

fossem previstos. Ou seja, procurei sempre, e de uma forma cada vez mais

preocupada e sistemática, manter uma organização na aula em que não

tivesse que mudar a tipologia do exercício constantemente. Procurava manter

os grupos, de acordo com as necessidades de cada UD tendo em conta a UT e

a respetiva turma. Assim, conseguia ampliar tempo de exercitação motora e

sempre quanto possível o tempo potencial de aprendizagem.

66

Outra preocupação presente de forma constante era a motivação dos

alunos pela prática desportiva. Se com a turma de AGD esse processo se

encontrava facilitado dada a motivação intrínseca, geral, presente na maioria

dos alunos, por outro lado, nas turmas pelas quais passei, tive a complicada

tarefa de motivar os alunos para a prática desportiva. Porém, alguns alunos até

demonstravam interesse pela prática desportiva/exercício físico, contudo, nem

sempre gostavam de o fazer de uma forma orientada, planeada, tendo em

conta o seu aprimorar em cada modalidade. Ou seja, queriam muitas das

vezes jogar, na maior parte das vezes, um “futebolzinho”.

Quando lidamos com alunos desmotivados, antes de pensarmos em

estratégias, é importante ter em atenção, pressupostos fundamentais para a

criação de um clima favorável à aprendizagem. É necessário conhecer

individualmente os alunos para os podermos cativar. O professor deverá ter

não só a consciência da heterogeneidade da sua turma, mas também

reconhecer o direito a essa variedade. As estratégias implementadas para

serem eficazes não podem deixar de atender a esta diversidade de fatores.

Ideias estas expostas por Oliveira e Oliveira (1996, p. 105): “A motivação

constitui o fator fundamental ou o motor da aprendizagem na ordem afetiva,

assim como a inteligência e o fator fundamental na ordem cognitiva ou

estrutural (...) e um fator que desencadeia todo o sucesso de aprendizagem,

mas a motivação é um fator recíproco e não unilateral, isto é, a motivação leva

a aprendizagem, e a atividade a aprender também tem de ser motivadora.”

É passível de perceber que o professor não deve somente esperar que

os alunos tenham motivação, mas também saber provocá-la, criá-la, incitá-la,

em cada um dos seus alunos, promovendo assim uma aula mais próspera e

animada.

A este nível, e segundo os conhecimentos que me foram transmitidos

durante a minha formação na FADEUP, se uma tarefa proposta pelo professor

for fácil demais, então o empenho por parte do aluno vai ser escasso e a meta

final pode não ser atingida por falta de empenho. Por outro lado, se uma tarefa

for excessivamente difícil o aluno tenderá a não conseguir atingir o objetivo

final, o que poderá levar a um sentimento de frustração. É necessário que o

67

professor tenha este cuidado peculiar, na elaboração das tarefas tendo em

conta o nível de cada aluno. Daí ser bastante importante realizar a avaliação

inicial, como falarei mais à frente. Todos sabemos e foi possível de perceber,

que um clima de aula satisfatório é por norma, mais produtivo para uma aula.

Este foi também um fator em que tive que evoluir, na minha intervenção

enquanto professor. Seja por ser da área do treino ou não, tinha tendência a

falar por cima do ruído que houvesse na aula e uma ansiedade grande em

controlar a turma. Quero com isto dizer que pretendia “mandar” na turma, o que

por vezes não era o mais correto nem positivo, para a aula. Ora porque era

demasiado exigente, ora porque ficava desiludido com o insucesso ou não

respeito pelo exercício por parte do aluno. Faço mesmo alusão em várias

reflexões e sou abordado por essa característica pelo PO. Portanto refleti e

pensei, de que me adianta ser assim? Terei tido algum resultado? Vou

experimentar ser menos obcecado pelo sucesso do aluno e ser mais positivo.

Foi-me importante também neste aspeto, observar um professor, em

aula, com uma turma também não muito fácil de gerir. Contudo, a coerência e

paciência do professor e o facto de não interagir com o s alunos de forma

negativa, fazia com que no momento de incutir ao aluno determinada tarefa,

este estivesse atento e a cumprisse. Ou seja, criava-se ali um espécime de

cumplicidade. Neste sentido, achei que devia adotar uma tonalidade afetiva

positiva, realçando os pontos fortes dos meus alunos. Depreendo que é

importante o professor ser exigente, de si próprio, ser paciente e persistente na

evolução do aluno, sabendo orientar o mesmo, para o sucesso nas tarefas

propostas.

Tive curiosidade em utilizar o Modelo de Educação Desportiva (MED),

visto ele ser referido na literatura como um modelo que estimula e apela a

motivação dos alunos. Depois de ter vivenciado, nas didáticas do atletismo,

este modelo, decidi então aplicá-lo em contexto escolar.

Este modelo de ensino foi desenvolvido por Siedentop em 1987, sendo

um claro exemplo de renovação e de preservação do potencial educativo dos

jogos. A sua aplicação na escola tinha em mente a promoção de melhorias ao

68

nível da capacidade de entender o jogo e na relação com os intervenientes e

participantes, formando indivíduos cultos a nível desportivo.

O MED dá ênfase à socialização desportiva, realçando a distribuição de

funções e responsabilização dos praticantes nos papéis assumidos. Acresce

que, segundo Siedentop (1987), este modelo rege-se à volta de três eixos

estruturantes: a competência, a literacia desportiva e o entusiasmo pelo

desporto. A ideia deste modelo de ensino é recriar um contexto desportivo real

através da implementação de uma “época” desportiva, onde ocorre a

integração dos alunos em equipas, bem como a assunção de diferentes papéis

que caracterizam a competição formal, como os capitães/treinadores,

estatísticos, árbitros, oficiais, cronometristas e jornalistas. A sua finalidade

passa por desenvolver o sentido de pertença a um grupo/equipa, onde os

clubes têm nome, símbolo, cor, um treinador e um espaço para treinarem,

incitando também à responsabilidade, cooperação e autonomia (Mesquita &

Graça, 2009).

O quadro competitivo formal é implementado no início da época

desportiva, onde o fair-play é sobrevalorizado. A época termina com um evento

culminante, envolto de um carácter festivo e entusiasta (Mesquita & Graça,

2009).

Ao nível da formação de equipas, os critérios visam assegurar não só a

equidade das mesmas, mas também a superação das dificuldades entre e

dentro das mesmas. Deste modo, a formação de grupos heterogéneos torna-se

importante para promover a aprendizagem através da cooperação (Mesquita &

Graça, 2009).

O MED procura assim diminuir os fatores de exclusão, ao contrário das

abordagens tradicionais, luta pela harmonia na competição com a inclusão e

pelo equilíbrio na oportunidade de participar nas atividades (Siedentop, 1994,

Hastie 1998).

Apliquei este modelo de ensino durante o 2º período na turma de 10º

ano de AGD. Para tal, elaborei um plano (anexo nº3) em que nas aulas

anteriores, preparei a “época” de andebol. Nesse plano, além dos planos de

aula estavam também planeadas tarefas a incumbir aos alunos que me foram

entregues. Este material viria a ser necessário nas aulas e no evento

69

culminante. Optei por assegurar que antes de começarem as aulas, e no

decorrer das mesmas, o material necessário estaria pronto atempadamente.

Era visível o entusiasmo dos alunos, pois era algo de novo que estava a

acontecer. Como acompanhei o DT nas reuniões de pais, até deles tive

comentários positivos do empenho dos alunos nas tarefas propostas.

É possível retirar uma perceção mais detalhada da planificação desta UT

com a aplicação do MED consultando-a, no anexo nº3.

Posso referir, ainda que resumidamente, que se realizaram seis aulas de

90’ cada. As equipas foram definidas de acordo com o MED, de forma

equilibrada.

A organização do espaço foi bem conseguida. O sistema rotativo e de

passagem dos alunos pelas tarefas previstas com uma fase da aula de

aplicação das mesmas mostrou ser produtiva. Coloquei no anexo nº3 um

exemplo de plano de aula, utilizado durante o MED que coincidiu com uma aula

observada pela PO.

Aqui passo algumas fotos alusivas ao material produzido pelos alunos.

Figura 9 - Material do MED na UT de Andebol na turma 10º AGD

70

4.1.4 Avaliação

Bento (2003) reconhece como tarefas centrais do professor a

planificação e realização de ensino conjuntamente com a análise e a avaliação.

Estas três funções, devem estar envolvidas com o processo da avaliação.

A avaliação, é então uma tarefa bastante complexa e exigente. Ao longo

do ano, tivemos que realizar avaliações iniciais em que percecionávamos o

nível inicial dos alunos, para a partir dai e tendo em conta os programas

realizar os planeamentos das diversas UT. No final de cada UT era realizada a

avaliação do aluno à modalidade. No final de cada período era realizado uma

súmula de toda a avaliação do aluno. Assim, eu, conjuntamente com o PC,

propunha as classificações em conselho de turma, que depois de discutidas e

justificadas eram assim atribuídas aos alunos. Além destas avaliações finais

em cada período, os alunos eram alvo de uma avaliação intermédia no 2º

período, no sentido de percecionar a sua evolução ou não e tomar decisões

consoante os resultados de cada indivíduo.

Por outro lado, dar aula e realizar avaliação é uma tarefa complexa.

Lembro-me de nas primeiras avaliações, centrar-me em demasia no aluno a

avaliar e “esquecer” a restante turma. Após várias reflexões e conversas com

os meus colegas de estágio e PC, propus-me a além de realizar a avaliação,

colocar os outros alunos em exercitação. Claro, que foi necessário organizar-

me e planear a aula de uma forma intensa, para que tal acontecesse como

desejado. Foi contudo mais fácil, faze-lo numa fase pós inicial, pois já tinha o

controlo das turmas e conhecia melhor os alunos, além de que me sentia mais

capaz. Com a experiencia e o “tempo” que passava, as minhas tarefas

enquanto professor tornavam-se mais fáceis e exequíveis.

Parece-me pertinente referir que os alunos eram avaliados consoante os

critérios de Avaliação definidos pelo CG e respetivo agrupamento de Educação

Física: Interesse pela disciplina, participação nas aulas, trabalho em grupo e

trabalho individual, relação com os outros (10%); Utilização adequada do

material necessário à aula (15%) e Testes Sumativos, Domínio da Língua

Portuguesa (75%). Além dos parâmetros de cada modalidade.

71

As minhas preocupações com avaliação, não se resumiam a uma fase

inicial e final, mas também durante a UT. Esta, possibilitou-me através de uma

interacção contínua, clarificar com os alunos os níveis de exigência, definir e

desenvolver medidas de reajustamento, com base na interpretação

fundamentada das dificuldades e dos êxitos, permitindo-me assim realizar uma

maior diferenciação das aprendizagens.

Por último, mas não menos importante, foi o processo de avaliação

realizado a nível individual, de forma criterial e através de escalas de

apreciação de 1 a 5. Comparava a avaliação inicial à final, para perceber até

que ponto o aluno, efetivamente, evoluíra.

Aproveito para citar um extrato de uma reflexão das primeiras aulas de

avaliação:

“A aula foi bem controlada, tentei realizar a avaliação com exercícios em

que eles estavam familiarizados e não houvesse dúvidas relativamente à

realização dos mesmos. Senti alguma dificuldade em observar toda a gente,

contudo como já tenho referências dos alunos de aulas anteriores, foi mais fácil

percecionar os erros de cada um. No final da aula, na conversa com os alunos,

voltei a vincar os aspetos mais importantes em cada um dos exercícios

realizados. Apesar de se tratar de uma aula de avaliação. Foi uma aula

produtiva. Embora tivessem estado em tempo de espera, os alunos estavam

em conversa sobre os exercícios e cooperavam no sentido de se ajudarem

mutuamente” .

Esta meditação reflete um pouco a insegurança que tinha neste primeiro

período e numa fase inicial. A passagem da reflexão que de seguida apresento,

transparece a forma de como a avaliação foi tratada posteriormente, na

tentativa de colmatar as falhas de avaliações antecedentes:

“Esta foi a aula de avaliação final a ginástica. Foi planeada no sentido de

não haver tempos de espera e proporcionar atividade constante aos alunos,

tendo eles a oportunidade de continuar a exercitar, mesmo sendo avaliados.

72

As tarefas propostas, não foram de modo algum, estranhas aos alunos,

antes pelo contrário, os alunos realizaram as várias tarefas em todos os

períodos de aulas. Os elementos foram sendo bem conseguidos pelas várias

alunas. Mesmo as alunas com dificuldade conseguiram mostrar ter evoluído.”

A estratégia de registo funcionou, consegui passar por todas as

estações e com todas as alunas. Tive tempo suficiente para observar e registar

os resultados, dada a boa seleção dos exercícios e ordem pela qual foram

selecionados e hierarquizados ao longo das tarefas da aula, como de resto, é

possível verificar, acima, no plano.

Foi preciosa a entreajuda e cooperação entre alunos. Tem inclusive, sido

objetivo nas aulas de ginástica, com vista a proporcionar um bom

funcionamento da aula e segurança dos alunos nas tarefas, nomeadamente,

saltos no cavalo e AFI.”

Aproveito para fazer um aparte relativamente à minha evolução quanto à

organização e gestão da aula, nomeadamente a nível do planeamento para

que assim ganha-se mais tempo para executar entre outras tarefas, a

avaliação. A título de exemplo, coloco aqui uma nota de rodapé que tinha

colocado no plano de aula:

“Os alunos em cada grupo devem usufruir da entreajuda uns dos outros.

Funções do professor:

Delimitar e marcar os vários pontos;

Avaliar os alunos em cada um deles;

Uma folha exemplar por estação;

Ter consigo uma ficha de registos e uma câmara para registo gravado.”

Com esta estratégia, senti-me mais capaz para realizar a avaliação.

Começava assim, a encarnar cada vez mais, o estatuto de Professor.

73

4.1.5 Observações

Estavam previstas neste EP dez observações a cada estagiário mais 6 a

professores experientes da escola. Realizámos muitas mais, mas apenas

documento as previstas. Umas mais interessantes que outras, mas todas elas

com a sua pertinência para o progresso no meu processo de formação.

Foi interessante perceber, que ao longo das observações que fomos

realizando, houve evolução. Ao comparar as primeiras observações com as

últimas, verifico que numa fase inicial me focava essencialmente em “defeitos”

do meu colega e simplesmente fazia-o perceber desses mesmos erros. Nas

últimas, hierarquizava os aspetos a corrigir, atribuindo mesmo possíveis

soluções e fazendo os meus colegas pensar. Assim, pareceu-me mais

pertinente e mais produtivo do que apenas aqueles comentários negativos e

menos construtivos. Ou seja, passei a preocupar-me mais com críticas

construtivas.

Também na forma como eu via as críticas e observações que me faziam,

houve um grande passo em frente. Tinha dificuldade em saber ouvir o que os

outros me diziam e muita dificuldade em aceitar. Tinha uma forma de pensar

muito sólida e inflexível, que se foi flexibilizando ao longo do estágio. Passei a

ouvir mais, esperar pelo fim da crítica, tomar notas dos comentários, pois

pensei: “se me dizem isto, por alguma coisa é, mesmo que não tenha

acontecido como penso que aconteceu, pelo menos, pareceu, e por isso, terei

que ter mais cuidado.” Por outro lado, quem vê de fora, consegue concentrar-

se em pormenores de diferente complexidade do que quem vê enquanto

executa também a função de educador.

Também a forma pela qual nos foram propostas as diversas observações,

foi, a meu ver, bastante pertinente e enaltecedor. Foi-nos proposto realizar

algumas observações de carácter geral, numa fase inicial. Posteriormente,

utilizámos alguns instrumentos de observação, tais como Student Time

Expenditure, Qualitative Measure of Teaching Performance Scale, e ainda o

Sistema de Observação do Comportamento do Professor.

74

Com a utilização das categorias que os dois primeiros se propõem,

adaptamos a uma timeline criada para o efeito pelo nosso grupo de estágio

com o auxílio fundamental de um professor do departamento de informática do

CG. Esta timeline foi soberana nas nossas observações. Veio facilitar e dar

mais precisão aos registos que recolhemos durante as aulas. Em vez de

termos de estar a escrever de tempo a tempo o que estávamos a observar,

precisávamos apenas de um click. Por exemplo, o professor encontrava-se em

gestão e organização, no início da aula, assim começava a contar o tempo. Só

necessitávamos de voltar a clicar caso o professor, por exemplo, passasse a

realizar instrução. Assim sucessivamente, até ao término da aula. Desta feita, a

nossa tarefa como observador, foi facilitada, era possível percecionar melhor a

aula e ainda retirar alguns registos complementares. Apresento no anexo nº5

uma reflexão realizada em grupo, a um professor de outra escola. Apresento

também os gráficos exportados para exel e o look da time line.

Como foi percetível, numa fase posterior realizámos também observações

2 a 2 e em grupo em que cada um de nós se focava em aspetos diferentes.

Após cada aula que observávamos, numa fase inicial, tecíamos de imediato

algumas críticas. Em observações seguintes, realizávamos essas críticas já de

uma forma mais construtiva e fundamentada, tendo do nosso lado os dados

obtidos pelos vários instrumentos e fundamentos na literatura.

Esta metodologia evolutiva, progressivamente mais complexa, profissional

e fundamentada enriqueceu-me muito como sujeito observador e observado.

Deu-nos visões a partir do interior e do exterior da função de ser professor aos

mais vários níveis, já anteriormente referidos.

75

4.2 Área 2 e 3 – Participação na Escola e Relações com a

Comunidade

Chegamos agora ao capítulo correspondente à participação e

envolvimento na escola com a sua comunidade. No que a este capítulo diz

respeito, posso dizer antes de mais que consegui perceber que ser professor é

uma profissão bastante complexa. Tinha uma ideia enquanto era estudante,

outra, como já referi anteriormente, enquanto aluno do curso de mestrado de

ensino em que me encontro matriculado, mas nenhuma delas era tão complexa

quanto a que fiquei durante este ano de EP.

No CG, foram vários os papéis que desempenhei que contribuíram para

o meu melhor entendimento desta profissão. Tenho a perceção de que quanto

maior o “tempo” de intervenção nesta ou noutras instituições, mais reforçada

ficará esta ideia.

Como dizia, ao professor não cabe apenas o papel de ensinar, tal como

essa não foi a minha única função, os docentes têm também uma complexa

ação que abrange toda a comunidade escolar.

4.2.1 Direção de Turma e Fitness Gram

Este ano, tive a oportunidade de ser assessor do DT. Segui todos os

seus paços na turma 10º AGD. Achei que este papel foi de todo interessante

para a minha formação. Marques (2002) refere que o DT é o centro e ponto de

ligação com toda a comunidade que o seio educativo envolve. E eu cheguei à

conclusão disso mesmo.

Ao cumprir funções do DT, passei a conhecer detalhadamente o

percurso de vida de cada aluno propiciando-me uma outra forma de lidar com

os diferentes estudantes. Isto pois, em reuniões particulares, era passível de

perceber características dos alunos que até então não tinham sido reveladas.

Em diário de bordo realizei a seguinte reflexão, que espelha isto mesmo:

76

“Estiveram presentes à reunião, além de mim, do DT e do encarregado

de educação, o aluno e uma professora, que reportara má conduta do aluno na

sala de aula.

Houvera então, uma participação disciplinar, que aqui não interessa

pormenorizar, visto que a importância desta reflexão, é perceber a forma como

decorreu esta sessão e resolução do problema. Deverá servir para eu assimilar

formas de lidar com os vários elementos pertencentes ao ambiente escolar,

enquanto professor e/ou diretor de turma.

Achei pertinente, antes de se tocar no assunto negativo, pelo qual

estávamos ali presentes, falar calmamente e de aspetos positivos do aluno em

questão. Inclusive, numa fase inicial, eram mais os aspetos positivos do que

negativos, que estavam a ser abordados. Eu interpreto isto, como uma forma

de saber lidar com o encarregado de educação, no sentido de o acalmar e

preparar para a informação que se seguiria.

Foi importante a informação que o DT tinha recolhido em reunião

anterior com outros professores, sobre este aluno, pois assim, teve

informações pertinentes a partilhar com o encarregado de educação.

O aluno em causa, era bastante faltoso, e por norma, faltas de atraso

aos primeiros tempos. No sentido de educar o seu educando, o próprio

encarregado de educação, disse não justificar mais faltas ao aluno, de forma a

que este percebe-se que teria que posteriormente assumir a responsabilidade

de tal ato. Considerei, bastante formativa esta decisão, visto que o aluno já tem

idade e começa a ter maturidade para ser autónomo e responsável, e assim

um bom cidadão.

Achei bastante importante o saber ouvir, ou seja, no momento em que o

encarregado de educação, obviamente desapontado com o seu filho, falava

emocionalmente da situação, o DT soube ouvir e tentar mostrar lados positivos

para resolver o problema. Neste sentido, o DT irá então realizar contacto, mal

se detete alguma situação menos própria por parte deste aluno. Tomou

imediatamente proveito da situação, para avisar que haverá uma reunião, em

77

que o encarregado de educação terá oportunidade de retirar informações dos

vários professores da turma.”

Esta, foi uma das reflexões, de várias que realizei, sobre este tema.

Todas elas tocaram num ponto em comum. O saber estar e ser do DT. E para

além de DT, saber ser e estar como pessoa, pai e educador. A importância do

saber escutar e ser assertivo na forma e no conteúdo que transmitia aos pais.

O saber de uma forma suave, diluir a questão, não querendo humilhar nem o

aluno nem ferir o encarregado de educação, pois o objetivo era transmitir o

decorrido, demonstrar sempre o lado positivo da questão e que seria sempre

possível resolver o problema. Fiquei sem dúvida impressionado, de forma

bastante positiva com aquelas reuniões.

Tive também a oportunidade de organizar e participar na parte mais

burocrática das funções do DT, tais como marcar e tirar faltas, verificar a

assiduidade dos alunos, receber e entregar informações dos e para os vários

professores da turma e entre outros mais. Esta pequena reflexão fala disto

mesmo. Ora vejamos:

“ Hoje, voltei a cumprir com mais uma das minhas tarefas de estágio.

Organização dos documentos relativos à turma AGD, como ajudante do diretor

de turma. Este trabalho tem vindo a ser interessante, no sentido em que, me

proporciona experiencias de interelação turma«»professores«»pais, que me vai

esclarecendo e ensinando a como desempenhar a função de DT”.

Incumbia-se também a mim, ser como que o braço direito do DT em

todos os conselhos de turma. Nessas reuniões apercebi-me de que o DT é um

elemento essencial na condução da turma como um “todo” e de cada aluno

individualmente, de forma a contribuir para a promoção de um clima favorável à

aprendizagem e obtenção de conhecimento aprofundado e sistematizado das

famílias dos alunos. Funciona também como elo de ligação entre os diversos

professores do Conselho de Turma.

Apercebi-me nestas reuniões, desta e de outras turmas pelas quais

passei, que a impressão de cada aluno era por norma partilhada por todos, a

nível positivo e/ou negativo. Contudo também havia alunos, que mostravam

78

comportamentos diferentes, nas diferentes aulas e disciplinas, esses também

foram alvo de debate. Para todos eles, foram partilhadas experiencias entre os

diversos professores de como seria possível lidar da melhor maneira, com eles.

Destas reuniões, vinha sempre com um conhecimento mais profundo dos

alunos, tanto em sala de aula como de outros aspetos, que estes, de vez em

quando, desabafavam com os docentes.

No sentido de me interagir com os professores do grupo, colaborei,

juntamente com os outros EE, num estudo de uma professora do colégio, para

o seu Doutoramento, com os testes de condição física (Fitness Gram). Todos

os professores de EF disponibilizaram aulas para que fossem aplicados estes

testes. Nós, EE, além de disponibilizarmos as nossas aulas, cooperámos com

todos os professores nas suas aulas de EF, na aplicação dos mesmos.

Para que tudo decorresse de forma bem delineada, fomos participar

numa ação de formação no ISMAI, relativa ao Fitness Gram. Realizámos

também várias reuniões para planear, organizar e esquematizar os testes em

cada uma das turmas durante duas a três semanas. Outras reuniões serviram

para averiguar o ponto de situação e para nos sintonizarmos proporcionando a

que tudo decorresse da melhor forma e para que a aplicação dos testes fosse

feita com competência. Este projeto contribuiu para o meu conhecimento mais

profundo do Fitness Gram, além de ter promovido todo um envolvimento

estratégico que nos fez adquirir boas experiencias.

79

4.2.2 Corta Mato

Foi-nos transmitido que a participação de todos os alunos de EF na

realização do Corta Mato (CM) era obrigatória e que tinha um valor substancial

na nota final do período respetivo. Assim sendo, nas aulas, tomei sempre o

cuidado de os preparar para as provas respetivas.

O CM foi planeado nas reuniões do grupo de EF, foi avaliado o CM do

ano transato, delinearam-se estratégias e adaptações do percurso aos novos

espaços (ex.: Relvado Sintético), realizou-se a programação de horários e dos

escalões. Nada melhor que a minha reflexão sobre o evento para descrever o

dia do CM no colégio:

“Este dia começou bem cedo. 7h 30 da manha lá estava o nosso grupo

de estágio a encontrar-se no Colégio de Gaia para preparar e ajudar na

organização deste evento. Antes desta data, como podemos observar nos

documentos apresentados em anexo, foi preparada toda a organização e

distribuição de tarefas. Tomou-se como base o evento do ano passado e a

avaliação do mesmo, para dar origem a este CM 2011/2012.

A minha primeira tarefa foi preparar os pódios para o ensino pré-escolar

e básico. Nestes, passaram todos os alunos, destas idades, pela posição de

primeiro lugar. Tiveram direito a medalha, inclusive a fotografia,

independentemente da sua classificação. Penso que foi uma postura correta

esta iniciativa grupo de Educação física. As crianças mostraram-se bastante

empenhadas na competição. Uns mais divertidos, outros mais cansados, mas

todos consolados por passarem pelo insuflável que havia a cada volta ao

percurso que realizavam. Desde já, penso ter sido uma ótima ideia, para eles

associaram aquele esforço ao lúdico e assim, saírem dali, ainda mais

satisfeitos.

Posteriormente, realizaram-se os restantes percursos no exterior. A

minha função era controlar o número de voltas que os participantes percorriam.

Aqui tive que gerir os alunos dos 12ºs anos de AGD, que participaram como

organizadores e monitores da prova, a realizar este controlo por elásticos

80

coloridos, que determinavam o número de vezes que cada corredor passava

naquele posto.

Foi um evento divertido, trabalhoso. Contudo tivemos sorte, pois nesse

dia o Sol brilhava num céu quase limpo.

Como «prémio», todo o grupo de Desporto e Educação Física foi

almoçar a um restaurante. Enquanto enchia-mos «o papo», conversava-mos e

trocávamos experiencias das ocorrências do evento. Foi um bom momento,

pois depois de 6 a 7 horas de jejum, nada melhor que restabelecer energias.

Porém, o tempo passou a voar, o que normalmente significa que estivemos

sempre ativos, divertidos e animados com todo o evento no geral.

Em jeito de conclusão, era importante esta escola, e outras escolas,

darem importância a este tipo de eventos, pois nós humanos temos corpo além

do intelecto, e temos que além de nos «mexer», divertir, competir, jogar, temos

que exteriorizar o nosso interior pelo movimento. E a ver pela presença de

tantos espetadores (pais, funcionários, professores, alunos, entre outros), o

evento não passou nada despercebido. Para culminar, gostaria de dar os

parabéns, a dois alunos em especial. Um deles com síndrome de Asperper,

outro com défice parcial motor. Pois eles além de participarem no evento,

correram do inicio ao fim. Ao contrário de muitos que teoricamente são aptos

ao exercício físico e não participaram por várias razões, credíveis ou não,

estes, claramente condicionados, deram o exemplo de que querendo, é

possível ultrapassar todas as dificuldades. Além disso, mostraram a toda a

escola, alunos, professores, funcionários e outros, que: «eu estou aqui para dar

e vender»!”.

81

É possível verificar a organização do CM, realizado pelo grupo de EF no

anexo nº7. Aproveito também a passar algumas fotografias do Evento.

Figura 10 - Fotografias

do Cortamato

82

4.2.3 Desporto Escolar – Danças Urbanas

Acompanhei também, embora não de uma forma tão profunda, como a

direção de turma, o Desporto Escolar. Ora, entende-se por desporto escolar o

conjunto das práticas lúdico-desportivas e de formação com objecto desportivo,

desenvolvidas como complemento curricular e ocupação dos tempos livres,

num regime de liberdade de participação e de escolha, integradas no plano de

atividade da escola e coordenadas no âmbito do sistema educativo.11

Paralelamente, o Desporto Escolar, do meu ponto de vista, promove o

desenvolvimento motor do aluno e o entendimento do desporto como parte

cultural humana, estimula sentimentos de cooperação, solidariedade,

autonomia e criatividade. Dá oportunidade aos jovens de praticarem a sua

modalidade desportiva preferida, de uma forma orientada e gratuita, além do

que, contribui para uma cultura desportiva no CG, que é muito bem

reconhecido, nesta vertente, em várias modalidades. O andebol e ginástica são

o exponente máximo.

A minha opção em observar mais de perto o desporto escolar no

espectro da dança, como refiro na reflexão mais à frente, deve-se ao facto de

me sentir um pouco inibido para a mesma. Como professor de Educação

Física, poderei vir a ter que lecionar aulas de dança, logo, pareceu-me por

bem, ambientar-me a este meio. Estas aulas realizavam-se sempre no Ginásio

C ou perto do mesmo. A tutora destas aulas era uma aluna do colégio com

experiencia na matéria, e pertencente à turma de 11º AGD.

Nestas aulas, tinha sobretudo o papel de observador. Contudo, várias

vezes dialogava com a “professora” e com o coordenador (um professor da

casa) sobre o desporto escolar em geral e esta modalidade em concreto.

Aproveito para citar uma das minhas reflexões de diário de bordo (24/11/2011):

“Mais uma aula de Danças Urbanas no âmbito do desporto escolar do

Colégio de Gaia (CG).

(…)

11

Regime Jurídico de Educação Física e Desporto Escolar, artigo 5º

83

Esta modalidade, apesar de ter como coordenador um dos professores

do CG, tem como “professora” uma aluna do 11º ano AGD. Esta revela, sem

dúvida, bons conhecimentos na área da dança, tem uma grande capacidade de

liderança, gere o grupo muito bem e, não vi até hoje, ninguém a contrariar as

suas decisões.

(…)

Estes treinos, decorrem sempre no Ginásio C, devido às condições que

este proporciona. Nomeadamente os espelhos, que são necessários a uma

boa aula de dança (ver descrição do Ginásio C na caracterização do CG).

Estas aulas, decorrem quase sempre ao som da música, ora para dar

ritmo e motivação, ora para treinar a coreografia, de acordo com o ritmo da

música para a qual a coreografia foi elaborada.

Por norma, estes treinos, funcionam da seguinte forma:

Um fase inicial, com aquecimento e ativação geral, que por norma é uma

corrida com exercícios de condição física pelo meio (flexões de braços;

abdominais; saltos de canguru, entre outros). Tem como duração, cerca de 15

minutos.

Após esta fase, seguem-se outros exercícios de força, complementares,

normalmente com o uso dos espaldares (abdominais, dorsais, etc) e outros

sem espaldares, tais como, séries de elevações de um MI de cada vez, em

completa extensão, a partir da posição deitado.

De seguida, são realizados vários exercícios de flexibilidade (sobretudo,

adutores dos MI.) com e sem ajuda.

O restante tempo deste treino, serve para aprender e treinar

coreografias. Estas coreografias são ensinadas por partes. Ao fim de cada

parte, avança-se para a seguinte, pegando nos elementos da sequência

anterior. Todas estas sequências vão sendo adicionadas, e assim, completam

a coreografia total. Esta adição é realizada, sucessivamente, à medida que as

aprendizas vão interiorizando os movimentos. Sempre que é necessário

consolidar uma determinada sequência da coreografia, faz-se, voltando a

84

realizar-se toda a coreografia posteriormente.” Este grupo foi também por

várias vezes convocado para eventos do CG e outros onde puderam

demonstrar o seu trabalho com orgulho.

4.2.4 O Evento de Ginástica relativo ao Desporto Escolar

Disponibilizei-me a cooperar na preparação do espaço para um evento

de ginástica, numa sexta à noite e guardei o meu sábado de manha para estar

presente no mesmo. Foi divertido trabalhar e orientar, em conjunto com outros

colegas e estudantes, na organização do espaço. Mais interessante ainda foi,

ver alunos não federados, com empenhos fantásticos nas várias atividades que

se realizaram. Foi incrível a criatividade, foi fantástico o espetáculo. Especial

referência à ginástica de grupo, sempre com mais de 10 elementos cada. A

movimentação, a vestimenta, a dinâmica, a música, o ritmo, a estética

encheram-me de orgulho! Foi então que me apercebi que o Desporto e a EF

podem trazer e fazer emergir uma enorme alegria aos praticantes, ao público e

sobretudo aos pais e professores que lidam com estes alunos diariamente.

4.2.5 EXPOCOLGAIA

Logo nos primeiros dias, nas primeiras reuniões de grupo se falava na

EXPOCOLGAIA. Que enorme era o entusiasmo, que bela a expressividade

dada pelos docentes da casa ao falar sobre o assunto. Diziam que era

fantástico, um gigante evento e de grande importância para o CG.

Com toda esta descrição, grande era o meu espanto e ainda maior a

minha curiosidade para poder ver ao vivo a realização do mesmo. Não só o vi,

como o vivi! Realmente eram poucas as palavras para descrever tamanha

complexidade de um evento extraordinário realizado numa escola (colégio), por

alunos e professores, para alunos, professores, Encarregados de Educação e

toda a comunidade que nele quisesse participar. Era a XVI EXPOCOLGAIA na

85

Semana da "Educação pelo Desporto" cujo lema eram as “Aprendizagens

Vivas”.

Com bastante antecedência se foram tratando das várias

particularidades necessárias à realização do evento. É preciso realçar, que a

concretização do mesmo, serve também de markting ao CG.

A EXPOCOLGAIA faz parar quase todo o Colégio. Faz parar por um

lado, mas dinamiza por outro. Todos os alunos das áreas especificas dos

vários cursos, desde o ensino pré escolar ao secundário, conjuntamente com

os professores dos respetivos agrupamentos, são responsáveis por preencher

um espaço com uma forma dinâmica e deslumbrante. Ora, até ai eu já tinha

entendido a grandeza do evento. Porém, só quando vi plasmas a serem

requisitados para fazer passar algumas imagens e documentos dos alunos e ex

alunos, projetores, paredes de escalada, robôs, entre outras coisas mais é que

fiquei realmente impressionado. Pelo que reza a história e ao longo destes

anos, a própria competição entre os vários agrupamentos, tem vindo a fazer

com que cada stand (era como se denominava o espaço cedido a cada

agrupamento), inove e faça do seu espaço o melhor! Para não falar de toda a

propaganda feita na cidade de Vila Nova de Gaia e arredores. A figura nº11

ajudará a uma melhor visualização do acontecimento.

86

Figura 11 - Fotografias da EXPOCOLGAIA

Foi neste evento que se realizaram atividades como a ação de formação

de primeiros socorros, levada a efeito por um dos meus colegas de estágio e

auxiliada pelo grupo e um torneio de futebol para os 5º e 6º anos, organizado

por mim.

4.2.5.1 Torneio de Futebol para 5º e 6º Anos

A forma do torneio foi pensada no grupo de Educação Física, mas a

forma da aplicação do mesmo foi definida por mim. Assumi a responsabilidade

87

de dinamizar e fazer acontecer um torneio, aproveitando o tempo e espaço

disponíveis durante a realização deste evento. Em menos de uma semana

delineei as características e regras básicas para o torneio, que poderão ser

consultadas no anexo nº9. Com o auxílio dos alunos do secundário de AGD e

com ajuda importantíssima, na divulgação e orientação para o torneio pelas

turmas que iriam participar, por parte dos professores de EF responsáveis por

essas mesmas turmas, realizou-se a competição. Todo o processo desde

planeamento e principalmente o controlo do mesmo, exigiram uma grande

responsabilidade e dinamismo, que despertaram em mim capacidades de

adaptação e de improvisação muito grandes. O salutar pelos restantes

professores do grupo que viram o evento ser realizado, deu me uma satisfação

muito grande. Mais feliz fiquei por ter promovido um torneio bastante agradável

para aqueles jovens que demonstraram tal empenho, como se de uma

competição federada se tratasse. Promovi quase total autonomia aos alunos

das turmas, que simplesmente eram orientadas por colaboradores que lhes

indicavam onde e a que horas iam jogar. Estes orientadores simplesmente se

certificavam que os alunos se preparavam para o jogo e estavam presentes no

local às horas previstas. Eram fundamentais, ao cooperarem para um decorrer

fluido e eficiente do evento. Mais pormenores do torneio podem ser

consultados no anexo nº9.

Figura 12 - Torneio de futebol dos 5º e 6º Anos

88

4.2.6 Visita de Estudo ao Estádio do Dragão

Um dos meus colegas de Estágio, organizou e planeou uma visita de

estudo ao Estádio do Dragão. Basicamente cooperei com a sua atividade.

Realizei a apresentação da mesma à minha turma de 10º AGD, entreguei

respetivos pedidos de autorização aos encarregados de educação, fiz a recolha

de dinheiros e das confirmações. Posteriormente acompanhei os alunos

durante essa mesma visita, cooperando a nível da subvigilância e controlo do

grupo. Foram bastante produtivas a comunicação e ligação criadas num

momento formal, educativo, mas fora do espaço educativo habitual.

4.2.7 Dia Mundial da Criança

Figura 13 - Fotografia do Dia Mundial da Criança

Os NE do ISMAI e FADEUP, em conjunto, dinamizaram uma tarde com

atividades lúdicas e desportivas, para o Dia Mundial da Criança no Colégio de

Gaia. Nela participaram sobretudo alunos do pré-escolar e ensino básico.

Recriámos várias atividades para os meninos praticarem e sobretudo se

divertirem. O mais difícil na sua realização foi o planeamento. Tínhamos um

grande desafio. Pouco tempo (1hora), muitas crianças e 6 Estudantes

estagiários. Tivemos apenas uma tarde (basicamente 1hora) para planear e

89

organizar o evento para uma hora de atividades para as crianças. Assumi a

liderança do grupo nesse momento, delineei objetivos e possibilidades e por

iniciativa esquematizei a forma como o evento se iria realizar. Em concordância

com todos sobre as atividades possíveis de realizar e de acordo com as

vontades de cada um, em assumirem uma determinada estação, para a qual

todos deram a sua opinião, decorreu um resultado final que pode ser

consultado no anexo nº10 numa forma simples e esquemática. Percebi, ao

realizarmos este evento, que é possível realizar coisas boas em pouco tempo,

desde que sejamos metódicos e organizados. Contudo, ficou a sensação de

que as crianças poderiam ter estado mais tempo em atividade, contudo, não

decorria de nós esse tipo de tomada de decisão. Esse tempo foi-nos

determinado.

4.2.8 Arguir Projetos de Aptidão Tecnológica

Outra tarefa que me foi proposta, foi a de arguir três Projetos de Aptidão

Tecnológicos (PAT). Estes, são basicamente um documento escrito, uma

espécie de estudo que os alunos do secundário realizam ao longo do 12º ano.

A mim coube-me a tarefa, para a qual desde logo me dispus, de arguir 3 alunos

em PAT com temas relacionados com o Futebol, área com a qual me sinto

muito à vontade. Foi interessantíssimo ler e reler as PAT dos alunos, perceber

a riqueza do seu conteúdo e a qualidade da sua elaboração. Certamente que

se durante o meu secundário tivesse sido submetido a um trabalho deste

género, neste momento estaria muito mais preparado, mais à vontade e com

mais facilidade elaboraria documentos desta categoria (monografias, teses,

entre outros).

90

4.2.9 Conceção de outras ideias para atividades que não

se concretizaram

Ficaram ainda por realizar atividades como uma visita de estudo à neve,

que incluía esquiar na neve (conceptualizada pelo Grupo De Educação Física);

uma espécie de mini jogos Olímpicos do CG, onde os alunos colaborariam na

organização e os estagiários tratariam do planeamento em consonância com

os coordenadores e o Colégio de Gaia e uma atividade interdisciplinar entre a

EF e a disciplina de Inglês, em que os alunos aprenderiam em aulas de EF em

Inglês (idealizadas por mim).

Em suma, senti inicialmente a necessidade de passar mais tempo no

colégio, apesar da pouca disponibilidade que tinha, dada a panóplia de

responsabilidades que possuía, extra estágio. Contudo e como antes de

sermos professores de uma turma, somos professores de uma instituição

escolar, ao fazer parte desta comunidade passamos a pertencer a um grupo

que tem o privilégio de ter como objetivo ensinar e formar jovens. Não só nas

aulas se ensina, é também com este tipo de atividades que os alunos se

sentem úteis e envolvidos no seio educativo. É, a meu ver, importantíssimo

estimular todo este tipo de eventos, proporcionando uma melhor interatividade

entre alunos, funcionários e professores, promovendo no momento da

realização das mesmas e para futuro, mais empenho e motivação em todo o

processo educativo. Assim, os alunos poderão sentir aplicabilidade no que

aprendem nas escolas, desenvolver autonomia e proatividade necessárias a

um futuro profissional.

91

4.3 Área 4 – Desenvolvimento Profissional

Segundo Dewey (1933), a verdadeira prática reflexiva ocorre quando

uma pessoa tem um problema real para resolver e, neste caso, investiga no

sentido de procurar a solução. Diz ainda Bento (2008) que nós somos aquilo

que fazemos de nós. Somos obreiros da nossa formação.

Enquanto formador, o professor tem também a grande responsabilidade

de contribuir para a formação dos seus alunos, estes com características

completamente heterogéneas. Compete ao professor procurar as condições

favoráveis para que essa formação ocorra com qualidade. Interpreto, assim,

que o professor se preocupa com o seu próprio desenvolvimento profissional.

Para se desenvolver, o professor não se pode limitar a lecionar. Necessita de

recorrer à pesquisa e de aprofundar os seus conhecimentos.

No desenvolvimento da minha própria ação, enquanto professor,

procurei ser respeitador, leal, coerente e manter uma atitude proactiva em

relação à prática de ensino. Por conseguinte, realizei um estudo numa das

minhas áreas de melhoria, tal como previsto no PFI, relativamente ao momento

de instrução durante as aulas.

Ao longo EP foram sendo discutidas questões pertinentes sobre

problemáticas associadas à profissão docente e, mais especificamente, ao

ensino, sendo que uma das problemáticas identificadas pelo PC e núcleo de

estágio, foi a instrução. A influência que o professor exerce no aluno é muito

grande, principalmente quando a relação entre o docente e o aluno é positiva.

Se um professor for claro e preciso no que diz, os alunos compreendem-nos

melhor. Foi também através destas discussões, e de outras, que aprendi a

ouvir os outros e a defender as minhas opiniões acerca da profissão. Assim,

tornei-me mais proactivo e participativo no aprimoramento do meu poder de

argumentação.

A investigação ação na área da instrução foi essencial, pois permitiu-me

aprimorar as minhas capacidades e ao mesmo tempo melhorar o desempenho

dos alunos, à medida que ia melhorando o meu. Neste sentido apresento o

estudo que se segue.

92

4.3.1 O indagar sobre a Instrução durante as Aulas

Resumo

Com o presente estudo pretendeu-se realizar uma pesquisa sobre a

tarefa de instrução e refletir sobre a sua influência numa aula, nomeadamente

pelo seu impacto nos alunos. Este estudo traduziu-se numa pesquisa

bibliográfica que pretendia fundamentar e criar oportunidades de o Estudante

Estagiário melhorar as suas atuações no que reporta à instrução e assim

promover aprendizagens significativas nos alunos.

Ao longo das aulas, desde que foram iniciadas formas de realizar

instrução, o Estudante Estagiário foi agindo consoante as mesmas e refletindo

sobre o seu impacto. Foi-lhe detetada esta dificuldade pelos colegas de estágio

e Professor Cooperante, pelo que decidiu investir neste estudo sobre esta

problemática. Neste estudo discorre-se sobre estratégias para apresentar a

matéria/tarefas, tais como: captar a atenção dos alunos; transmitir a informação

de forma eficiente e sucinta; interrogar os alunos acerca da informação

transmitida; realizar demonstrações, dar exemplos ou contextualizar, entre

outras. Este estudo serviu sobretudo para aperfeiçoar continuamente a

capacidade do Estudante Estagiário nesta importantíssima tarefa do professor.

Palavras-Chave: EDUCAÇÃO FÍSICA; PROFESSOR; INSTRUÇÃO.

93

Preambulo

Este tema adveio de uma dificuldade sentida na prática. Insere-se na

área 4 correspondente ao Desenvolvimento Profissional e debruça-se sobre a

instrução, uma das tarefas do professor durante a aula. Realizou-se uma larga

pesquisa na literatura com o intuito de perceber como abordar este momento

da melhor forma.

A realização deste trabalho de revisão serviu para preparar da melhor

forma o professor no momento de instrução. A investigação sobre este tema

permitiu ao professor alargar o seu conhecimento na matéria, facultando-lhe

diversos métodos de abordar o momento. Desenvolveu as suas capacidades

quer em termos cognitivos quer na sua mobilização para a prática.

Após a aplicação dos conhecimentos adquiridos, o professor foi

indagando, ou seja, refletindo sobre o seu impacto e as suas vantagens no

decorrer das aulas.

Introdução

Em associação ao ponto referente à evolução dos alunos, a qualidade

de instrução surge como aspeto fundamental para que se verifique

aprendizagens significativas. Após várias “discussões” com os meus colegas

de núcleo estágio e o Professor Cooperante apercebi-me de que a transmissão

da informação, quer verbal, quer através da demonstração nem sempre eram

feitas da forma mais adequada. Essas dificuldades prendiam-se com o facto de

não conseguir sintetizar nem objetivar a informação, ou por não captar a

atenção dos alunos, ou pela minha posição perante eles, entre outros aspetos.

Tudo isso, talvez associado ao receio de não me fazer compreender, ou ao

querer expor rapidamente o que pretendia sem me preocupar na mensagem

que era retida pelos pupilos, etc.

Portanto, foi nesta área que me decidi debruçar, continuamente, ao

longo do 2º e ainda 3º períodos, com auxílio das minhas reflexões, muitas

94

vezes baseadas e sustentadas nas observações realizadas pelos meus

colegas e constantes reflexões e pesquisas minhas.

Pretende-se investigar possíveis formas de executar a tarefa do

professor designada de instrução e refletir sobre a aplicação e (in)sucesso das

mesmas ao longo das aulas. Pretende-se encontrar métodos que se coadunem

com os meus alunos e aperfeiçoar continuamente a minha capacidade de

transmissão de tarefas e ser eficiente no tempo despendido para a mesma.

Assim, passo a citar algumas ideias da literatura e a apresentar algumas

reflexões das aulas em que as apliquei.

Para tal, tive o cuidado de procurar o conhecimento, aplicá-lo e avalia-lo

nas minhas reflexões, por vezes sustentadas por observações dos meus

colegas de NE, voltar a pesquisar e aplicar, numa perspetiva de evoluir e

desenvolver as minhas capacidades enquanto professor.

Contextualização/Enquadramento concetual

Oliveira (1996) diz que no campo do ensino, o conceito de prática

reflexiva surge como um modo possível dos professores interrogarem as suas

práticas. A reflexão fornece oportunidades para voltar atrás e rever

acontecimentos e práticas. Os conceitos de prática reflexiva, professores

reflexivos, reflexão sobre a ação, pensamento reflexivo, ensino reflexivo têm

vindo a ocupar um lugar cada vez mais central nos discursos sobre a formação

de professores, pelo facto de a abordagem reflexiva ser essencial no

desenvolvimento profissional, como tal, o uso aproximado de uma metodologia

de investigação ação, sob forma de uma pesquisa bibliográfica com vista à

alteração de atuações pedagógicas do estudante-estagiário, no que reporta à

dimensão instrução, pareceu de todo pertinente.

Relativamente à instrução, Rink (cit. Por Graça & Mesquita, 2009) refere

que para além de esclarecer o aluno acerca do significado e da importância do

que vai ser aprendido e dos objetivos a alcançar, esta fase serve também para

95

explicar a organização da prática, nomeadamente, na formação de grupos, na

gestão de espaços, equipamentos e tempo de prática planeado.

Graça e Mesquita (2009) acrescentam ainda, que uma vez que o

docente monitoriza sistematicamente a atividade dos alunos, colocando

desafios realistas, a taxa de sucesso é incrementada, sendo este o indicador

que orienta o professor na transição para uma nova tarefa. Ou seja, o pós

instrução é também ele fulcral!

Segundo Rosado e Mesquita (2009) A capacidade de comunicar

constitui um dos fatores determinantes da eficácia pedagógica no contexto do

ensino das atividades físicas e desportivas. Também Siedentop (1998) se

prenuncia acerca desta matéria, dizendo que a instrução de uma tarefa é

rentável quando o professor utiliza o mínimo de tempo possível para realizar

uma apresentação eficaz, sendo esta a apresentação em que os alunos

compreendem a informação e quando esta lhes permite empenhar-se na

atividade descrita. Desta feita, sempre que apresentava uma tarefa, tentava ser

o mais sucinto possível, mas fornecer a informação necessária para que os

alunos compreendessem o pretendido.

Segundo Rink (1993), a realização da demonstração aliada à instrução

verbal, fornece ao aluno duas fontes de informação.

A demonstração do movimento pelo professor constitui um fator decisivo

no processo de aprendizagem, implicando ainda um grande efeito educativo

devido ao contributo que a afirmação da competência específica do professor

fornece para a consolidação da sua autoridade, da sua imagem e aceitação

como docente (Bento, 1987). Simultaneamente, e de acordo com este autor, a

qualidade da demonstração do movimento é extremamente relevante para o

resultado da aprendizagem motora. Dela depende a aquisição das informações

visuais tão necessárias, sobretudo, na primeira fase da aprendizagem”, uma

vez que retemos melhor o que vemos do que aquilo que ouvimos (Rosado e

Mesquita, 2009).

Para nos certificarmos que os alunos atingem os objetivos, Graça e

Mesquita (2009) referem que se devem privilegiar o uso dos feedback(s)

96

positivos e corretivos, por proporcionarem um reforço de respostas motoras

corretas e motivarem o aluno para a execução efetiva da tarefa. O reforço visa

ainda o incremento da atenção, do esforço ou da persistência da tarefa.

Para que o processo da instrução ocorra da melhor forma, Siedentop

(cit. Por Graça e Mesquita, 2009) refere que a aplicação do refinamento no

processo de instrução pode ser conseguida através da identificação de

palavras chave, utilizadas pelo professor durante a apresentação das tarefas,

assim como pela emissão de feedback(s) durante a prática motora.

Metzler (2000) fala também deste tema, designando cinco momentos

capitais: captar a atenção do aluno; sequência do conteúdo e organização das

tarefas; clareza da instrução; forma de comunicação e por fim seleção e

hierarquia dos objetivos. O autor diz ainda ser importante em cada primeira

tarefa de cada aula, dar aos alunos uma alusão sobre os objetivos da aula,

estabelecer os objetivos a atingir, relacionar os conteúdos com outras áreas de

aprendizagem e estimular e motivar os alunos para a aula.

Para Bento (1987), nada pode substituir a exercitação! O “pensar” não

substitui o “fazer”, o “agir”, deriva destes e a estes retorna para os alcandorar a

níveis mais elevados.

Baranov (1989) é outro autor que reflete sobre a importância da

Instrução, considera que é um processo fundamental na aprendizagem, ao

referir que a Instrução constitui o aspeto da educação que compreende o

sistema de valores científicos culturais, acumulados pela humanidade.

Cratty (1984) citado por Ferreira (2005, p, 32) diz-nos que “a pesquisa

sobre a importância da motivação é, sem dúvida, uma das áreas de estudo

mais importantes para a Psicologia Desportiva, fornecendo informações

potencialmente úteis para o professor e o aluno”, constituindo um dos grandes

temas da Psicologia que maior investigação tem originado ao seu redor. O

mesmo autor evidência que as diferenças individuais, os factores sociais e

situacionais interagem de maneiras complexas e que influenciam o

comportamento humano no desporto e no exercício. Este autor empenha-se

97

também em desvendar os vários aspetos que levam à importância da

motivação dos alunos para a prática de Educação Física.

Alves et al. (1996) aponta como fator determinante para a motivação, o

desenvolvimento do indivíduo caracterizando-o como sendo um processo onde

decorrem diferentes etapas (quatro), tendo a motivação que se adequar a

essas etapas ou níveis. Assim, no que à Educação Física diz respeito, o

primeiro nível está relacionado com a motivação e à necessidade do

movimento, é caracterizado por um estado de generalização, o que irá

determinar o empenhamento da criança nas aulas ou numa atividade física

com caráter global e ao mesmo tempo indiferenciado. O estado de

diferenciação é a etapa que se segue, onde o movimento deixa de ser um fator

determinante, passando a ser o sucesso o principal objetivo, devido à emersão

de motivos sociais. Em terceiro lugar, o estado de preferência especializada, é

um nível já bastante mais avançado, onde se distinguem os atletas superiores,

sujeitos a um treino para a competição. Por fim, surge o estado de involução

caracterizado por uma regressão técnica, onde o sujeito dá primazia ao prazer

e as motivações primárias ganham relevo sobre as motivações secundárias.

Os mesmos autores defendem que, muitas vezes, os sujeitos passam do

segundo nível diretamente para o quarto nível e declaram que no processo de

motivação no Desporto e na Educação Física em crianças e jovens, existe uma

relação entre as condicionantes fisiológicas, psicológicas e sociais, que

determinam os chamados suportes da motivação desportiva e resumem-se aos

seguintes aspetos:

Existência de uma predisposição para aprender, relacionada com

a maturação psicofisiológica, as emoções e atitudes, o

comportamento e os diferentes graus de desenvolvimento;

Existência de motivos intrínsecos inerentes as crianças e jovens,

que os levam a participação em atividades desportivas;

Existência de motivos extrínsecos, vantajosos na conquista do

interesse para as atividades.

98

Segundo Oliveira e Oliveira (1996) existem fatores que influenciam e

estimulam a motivação na sala de aula. Estes podem ser dependentes de

variáveis intraescolares, tendo como principais figuras o professor, o aluno e a

interação aluno-aluno, e variáveis extraescolares onde também a família

cumpre um papel fundamental:

Expectativas e atribuições causais do professor e do aluno – as

expectativas, pessoais ou interpessoais, que o professor alimenta

em relação ao aluno e vice-versa, são um fator decisivo nas

questões motivacionais. Ou seja, os discentes mais expectados

tendem a aumentar a sua autoestima, a sua motivação e posterior

rendimento, enquanto os menos expectados apresentam um

baixo rendimento e as suas expectativas baixam cada vez mais.

Interesse do aluno – este tende a estar mais motivado quando as

matérias a abordar são do seu agrado, levando a uma mais sólida

aprendizagem. Neste fator, os autores sugerem como estratégia,

misturar nas matérias mais desejáveis a matérias menos

prezadas.

Atitudes e motivação – as atitudes quer do professor quer do

aluno relativas à escola e às matérias de ensino são

excessivamente fundamentais para a motivação e para a

aprendizagem. As atitudes adoptadas pelos alunos podem levar

ao prenunciar do rendimento escolar dos mesmos. Portanto, o

professor é responsável por alterar determinadas atitudes dos

alunos apreendidas no seio familiar para que a prestação seja

cada vez mais positiva.

Controlo da ansiedade – esta surge como uma variável bastante

importante para a aprendizagem e para a motivação, visto a

ansiedade ser um fator determinante para o abandono escolar.

Torna-se essencial que o aluno aprenda a gerir e a dominar a sua

ansiedade.

99

Interações com o grupo escolar – torna-se estritamente

necessária uma dinâmica mais ou menos cooperativa, competitiva

ou individualista dentro do próprio grupo, pois a motivação do

aluno está dependente da relação que ele mantém com a sua

turma.

A família como fator motivacional – os filhos são o reflexo dos

pais. Assim, estes, através dos estilos educativos que usam, vão

ter um papel determinante no que diz respeito à motivação.

Depreende-se, deste modo, que os procedimentos didáticos

pedagógicos do professor, também influenciam a motivação dos alunos nas

aulas de Educação Física, as questões relacionadas com o desenvolvimento

do sujeito, com as expectativas sobre as aulas, com o empenho, com a ânsia,

com o comportamento e com a família do aluno determinam o grau de

motivação dos alunos para a prática das mesmas.

Inquietações do estudo

Durante a prática surgiram problemas relacionados com o momento de

instrução. Sentia alguma ansiedade na transmissão da informação, aliada a

alguma insegurança e também à falta de experiencia. Desconhecia o momento

ideal para a transmitir ou como a comunicar. Igualmente surgiu a inquietação

de como dispor os alunos para que a informação chegasse a todos? Qual a

linguagem correta a utilizar? Estas e outras questões tiveram realce neste

estudo. De seguida discorro da forma de como todos estes panoramas foram

sendo aplicados. Sobre isto, foram efectuadas algumas reflexões e conclusões.

Na tentativa de dar resposta aos vários problemas, tendo em conta tudo

o que dizia na literatura, comecei por fazer o planeamento do momento de

instrução com mais perícia.

Pretendia aumentar a qualidade da instrução verbal, tornando-a num

conjunto de informações concisas, simples e baseadas nos aspetos

100

fundamentais. Para tal, passei a utilizar uma linguagem mais simples, embora

associada à terminologia adequada e, exercícios de menor complexidade mas

que cumprissem os objetivos.

Comecei a recorrer bastante a demonstrações de exercícios, por vezes

apelando aos alunos para as respetivas funções nas tarefas. Visava também a

evolução da demonstração de forma a garantir que replicava as condições de

execução da tarefa tal e qual o pretendido, no que refere por exemplo a

aspetos técnicos e táticos. Por exemplo, utilizava os alunos com mais dúvidas

sobre as tarefas, para que esses pudessem compreender mais facilmente os

exercícios. Com o tempo e com o evoluir das aulas notei que a forma como

transmitia a informação aos alunos era diferente. Até a colocação da voz era

distinta, em vez de a sobrepor ao ruído que os alunos faziam, primeiro garantia

a sua atenção e só depois iniciava a instrução. Uma das estratégias utilizadas

para captar a atenção dos alunos foi o questionamento, que funcionou muito

bem.

Procurei planear todos os exercícios com palavras chave incluindo-as no

discurso na instrução. Esta estratégia facilitou imenso a minha comunicação

com os alunos. Como já lhes tinha dado estas palavras durante a explicação do

exercício ou ao referir os critérios de êxito, estes, facilmente as associavam, no

momento que as citava, ao objetivo a cumprir ou à retificação ou fazer.

A preocupação com estes aspetos tinha aumentado e consequentemente

o trabalho realizado refletiu-se num maior à-vontade, em mais segurança, em

mais capacidade de síntese da informação e num discurso mais objetivo e

concreto.

Isto resultou em menor dispêndio de aula no momento de instrução, o

que significou mais tempo de exercitação e menos tempo para possíveis

desvios de comportamento durante o meu discurso.

O facto de ser mais metódico na escolha dos exercícios e na sua

simplicidade, também levou a que houvesse mais tempo de exercitação.

101

Além do que já foi referido, procurei também criar um bom ambiente de

aula e motivar os alunos para a mesma. Portanto, é necessário falar aqui um

pouco sobre a motivação. Comecei por questionar-me acerca dos motivos que

levam os jovens a gostar de participar nas atividade propostas pelo docente, o

que os leva a rejeitar certas tarefas ou até mesmo a realizar alguns exercícios

com mais precisão do que outros, isto porque já que a Educação Física oferece

uma vasta escolha de possibilidades para a sua prática. Isto leva-me a

acreditar que de facto, a motivação pode ter influência, em grande medida,

durante a execução das tarefas. De nada me adiantava realizar feedbacks

descritivos negativos, pois causavam um mau estar no aluno. Passei a utilizar

sobretudo o feedback positivo e corretivo. Comecei a preocupar-me também

em fechar o ciclo do feedback, algo que numa fase inicial não fazia, ou seja,

dava as indicações necessárias ao aluno e não me certificava de que este

passava a cumprir o critério com a frequência desejada.

Com isto, a concentração dos alunos na atividade a desempenhar,

principalmente numa turma onde os níveis de distração, passaram a ser mais

elevados (10º ET, durante o 1º período). Assim o cuidado com o tipo de

informação selecionada e o momento adequado para a transmitir, foram as

grandes preocupações nesta área.

Outra estratégia utilizada para ajudar os alunos a compreender as

tarefas foi a de questionamento. Terminada a instrução, perguntava-lhes se me

tinha feito compreender e se havia alguma dúvida relativamente ao exercício.

Por vezes, questionava os alunos sobre o mesmo e acerca dos seus critérios

de êxito a atingir, para perceber se me tinham entendido. Pois é preciso ter em

conta que a realidade é filtrada por cada um, de acordo com as suas

experiências e com a sua representação do mundo, a interação com os outros,

a comunicação, pela linguagem, envolve a transformação da realidade e está

sujeita a várias distorções. É, por exemplo, facilmente reconhecível, neste

contexto, a possibilidade de existirem perdas significativas de informação ao

nível da atenção, retenção e compreensão da informação transmitida pelo

professor. Dai a necessidade de retirar qualquer dúvida através do

questionamento e demonstração. Porém, por vezes, o professor pode optar por

102

explicar de novo a habilidade em questão ou aspetos dela, assim como repetir

as tarefas iniciais para assegurar a aprendizagem e certificar-se que os alunos

estão prontos para progredir na habilidade (Rosado e Mesquita, 2009).

103

Síntese

Após a revisão da literatura sobre os mais variados aspetos de como

abordar a tarefa de instrução, na sala de aula, no que à Educação Física diz

respeito, conclui-se que existe toda uma complexidade de fatores influenciáveis

à mesma. Por tanto, é necessário um planeamento fidedigno tanto para a

turma com a qual trabalhamos como para com os programas e matéria com

que lidamos, não descurando a importância de hierarquizar os vários

momentos, tendo sempre em conta a atenção do aluno e a sua motivação

posterior.

De nada vale expor a matéria sem que esteja assegurada a atenção do

aluno, ou explicar em demasia sem realizar a demonstração, ou ser bastante

burocrático na exposição dos conteúdos se os alunos não retirarem o sumo do

que se pretende transmitir, ou não acompanhar o aluno, após instrução,

certificando-se que este executa a tarefa pretendida alcançando o objetivo a

que a mesma se propõe. Um professor não terá o mesmo impacto com os

alunos, se não captar a sua atenção ou não os motivar para a prática. Deve

sim, elucida-los, envolvendo-os numa aprendizagem (pro)ativa e progressiva

(adequada ao seu nível). Também as tarefas devem ser de apreensão

acessível ao aluno e os grupos, formados com o intuito de promover uma

interação benéfica e autonomia, entre os estudantes.

Com este estudo o Estudante Estagiário atingiu o seu objetivo. Ou seja,

aprimorou as suas capacidades oratórias e organizativas, interagindo melhor

com os alunos e alcançando de forma menos desgastante e eficiente o aluno.

Numa perspetiva futura, poderia analisar tacitamente os resultados obtidos

através de observações, a nível das várias estratégias de instrução e o seu

impacto no tempo de desempenho motor ou eficácia do tempo de instrução.

104

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Siedentop, D. (1998). What is sport education and how does it work?

JOPERD: The Journal of Physical Education, Recreation & Dance.

105

5. Conclusão e Perspetivas para o Futuro

107

Terminada esta maratona no Colégio de Gaia, a título da unidade

Curricular de EP relativa ao curso de 2º ciclo em ensino de Educação Física

nos Ensinos Básico e Secundário, termina também uma etapa da minha vida.

No início, os momentos foram atribulados e difíceis. Tudo parecia complicado e

difícil. Com o “tempo”, organização e paciência os sucessos foram aparecendo

e as tarefas foram-se tornando mais simples e apenas complexas.

Foi com muito agrado, orgulho e felicidade que em conversa com

alunos, depois de terminar o ano letivo, estes se demonstraram bastantes

satisfeitos comigo, com a minha personalidade e a minha forma de ser

enquanto professor. Demonstraram sentir-se ligados a mim tanto pelo carinho,

como pela forma que fui abordando as várias UT. Disseram-me mesmo,

tomando por exemplo o futebol, que não gostavam da modalidade e passaram

a gostar. Adoraram o MED em andebol e sentiram que superaram dificuldades

e preconceitos que tinham com a ginástica.

Por outro lado, relativamente ao aluno com NEE, se numa fase inicial lhe

era difícil retirar algumas palavras, depois de criar ligação com o mesmo,

passou a ser difícil faze-lo parar de falar.

Ou seja, por estes motivos e por outros, revejo-me com o meu objetivo

principal, revendo as minhas expectativas, concretizado. Consegui fazer a

maioria dos meus alunos, se não todos, mais felizes, com e pelo Desporto, ao

longo do ano letivo. Isso fez-me mais feliz ainda. Deu-me esperança e

credibilidade para a minha profissionalidade.

Paralelamente, desenvolvi capacidades cognitivas e organizacionais,

além da experiência claro, que me fizeram crescer a nível das relações

humanas. Posso dizer, que paralelamente executo funções como treinador

num clube, como já referi, e vi também ai, as minhas relações melhorarem com

as aprendizagens, que ia retirando e mobilizando no/para o estágio.

Pude experienciar muitas estratégias, bem sucedidas e mal sucedidas,

passei muitos dias quase sem lazer algum, tive que deixar algumas coisas de

parte para ser bem sucedido no estágio. Ainda bem que o fui, porque se assim

não fosse, seria uma mágoa enorme. Ficaria com a sensação de que estes

108

anos foram perdidos, além de que com a conjuntura atual, não enaltecer

devidamente a profissão à qual me vinculo.

Fica a sensação de que recomeçasse de novo seria ainda mais bem

sucedido e chegaria ainda mais longe na minha formação.

O apoio do PC, NE, PO e relativos, foram essenciais para manter um

equilíbrio emocional que me permitisse trabalhar mais e melhor, sem que

ficasse completamente esgotado.

Ultrapassei obstáculos, que caracterizei em entrevistas com a PO, de

“monstros” através de tentativas frustradas ou não, mas com empenho e

dedicação, lutando por vezes contra sentimentos negativos de que não ia

conseguir.

Saio, no final deste estágio, mais seguro nas minhas capacidades para

pesquisar, planificar, lecionar e avaliar. Sinto que a teoria que havia aprendido

associada à prática, orientada, foram fundamentais neste aspeto.

Serviu também para isso o estudo realizado na área da Instrução que

demonstrou o seu absoluto valor na minha formação, crescimento pessoal e o

seu impacto positivo com os alunos.

Futuramente, pretendo dar continuidade a este trabalho, pois é o único

que me realiza. Pretendo continuar a investigar sobre a área, defender a

profissão de professor, e ainda mais a pertinência do exercício físico e prática

desportiva no seio educativo. Gostaria de ingressar numa escola num futuro

próximo, pois acredito que a continuidade do trabalho é fundamental para um

bom exercer do mesmo. E evidentemente, quero valorar os últimos anos de

estudo com a felicidade que possa vir a proporcionar a outros estudantes.

Idealizo não só promover-lhes um processo de ensino aprendizagem

significativo, como ter influência nas suas vidas no sentido de as melhorar

constantemente, incutindo-lhes que o gosto pelo exercício físico e pelo

desporto com a ideia que estes revitalizam o corpo e a mente.

109

Bibliografia

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York: Teachers College Press, p. 199-214.

CXI

Anexos

CXIII

Anexos 1 e 2

Ficha de Caracterização do Aluno

Este questionário foi realizado pelo Núcleo de Estágio de Educação Física do Colégio de Gaia. Deverá ser preenchido com o máximo de sinceridade, uma vez que se destina a um melhor conhecimento dos alunos. Caso surja alguma dúvida deverão esclarece-la com o professor. Todos os dados são para uso exclusivo dos professores.

Identificação

Nome completo: ______________________________________________________

Ano de escolaridade: ______ Turma: ____ Número de aluno______

Curso: ______________________________________________________________

Data de Nascimento: ___/___/____ Nacionalidade: __________________________

Morada: ____________________________________________________________

Número de telemóvel: _______________

e-mail: _________________________________________

Agregado Familiar

Nome do pai: ________________________________________________________

Profissão: ________________________ Habilitações Literárias: ________________

Número de telemóvel: _________________ do trabalho: ______________________

e-mail: ___________________________________________

Nome da mãe: _______________________________________________________

Profissão: ___________________ Habilitações Literárias: _____________________


e-mail: ______________________________________

Encarregado de Educação:

Se for outro responda:

Grau de parentesco com o aluno: _____________________

Nome: ______________________________________________________________

Profissão: ___________________ Habilitações Literárias: _____________________


Pai Mãe Outro

CXIV

Com quem vive? Pai Mãe Irmãos Avós

Outro(s) _______________________ N.º Total do Agregado: _______

N.º de Irmãos: ________

Do sexo feminino: ___________ Idades: _____________

Do sexo masculino: _________ Idades: ______________

Nº de Irmãos que frequentam o Colégio de Gaia: _____ Ano(s): _______

Nº de Irmãos que frequentam outras escolas: _____ Ano(s): _________

Em que situação se encontram os seus pais?

Casados Separados Divorciados

Falecidos: Pai Mãe

No seu ambiente familiar existe

(classifique o seu ambiente familiar de acordo com os seguintes níveis)

Mau Médio Bom Muito Bom

Alegria

Compreensão

Discussões

Diálogo

Actividades Conjuntas

(ex: passeios em família)

Amizade

Horários Compatíveis

Tolerância

Cumplicidade

Apoio

Repreensão

(ex: castigos)

CXV

Habitação

Tipo de Habitação: Apartamento Moradia Outro Qual: ____________

N.º de Divisões da Habitação: _________

Possui quarto individual? Sim Não

Se não, com quem partilha? ___________

Objectos que possui em casa:

Computador Telefone Impressora Televisão no quarto

Tem acesso à Internet?

Sim Não

Relação Escola Habitação

Distância de casa/escola (Km): ___________ Tempo (min.): ____________

Como se desloca? A pé Carro Autocarro Metro Outro(s):_______________

Qual a sua frequência de estudo?

Todos os dias Dia sim, dia não Duas vezes ou menos por semana

Antes dos testes Nunca

Quando costuma estudar?

Manhã Tarde Noite

Estuda normalmente: Sozinho Acompanhado Com quem? ___________

Onde costuma estudar?

Casa:

Sala Quarto Escritório Cozinha Outro(s): ________________

Escola:

Biblioteca Bar Átrio Outro(s): ______________________

Outros Locais: ______________________________

Pretende continuar a estudar após concluir o ensino secundário? Sim Não

Se sim, em que curso? _________________________________

Se não, porquê? _______________________________

Que profissão gostaria de exercer futuramente? ________________________________

CXVI

Competências Gerais do aluno

Como aluno, como se considera:

A nível motor (realização dos exercícios, aptidão física):

Muito Bom Bom Médio Mau

A nível de atitude (respeito, assiduidade, pontualidade, participação):


A nível cognitivo (conhecimento dos conteúdos teóricos abordados):


A nível social (relação com os outros):


Saúde

1. Frequência com que vai ao médico por ano:

0 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-+

2. Frequência com que faz exames por ano:

0 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-+

3. Problemas Motores:

Sim Não Qual:

4. Problemas Visuais:

Sim Não Qual:

5. Problemas Auditivos:

Sim Não Qual:

6. Já foi hospitalizado? Sim Não Se sim, porque motivo(s)? ____________________

7. Já foi submetido a uma intervenção cirúrgica? Sim Não

8. Se sim, porque motivo (s)? _________________________________

9. Toma algum medicamento regularmente? ____ Qual? __________________________

10. Tem algum factor que condicione a prática da aula de Educação Física?

Asma Diabetes Problemas Cardíacos Outro(s): _________________

11. Em caso de urgência contactar: _________________ Telefone: __________________

12. Peso (kg) __________ Altura (m) _____________

13. Tem um sono profundo e sem insónias?

Sim Não

CXVII

14. Normalmente, por dia, quantas horas dorme?

- 4 4-5 5-6 7-8 9-10 11-12 13-+

15. Quantas refeições faz por dia:

1 2 3 4 5 6 7

Quais? ________________________________________________________________

16. Almoça na cantina da escola?

Sim Não

Dados escolares

O que e/ou quem o influenciou a escolher o Colégio de Gaia?

Publicidade Por amigos

Pelos cursos Pelos pais

Pelas condições

Outras:

Frequentou o Colégio de Gaia anteriormente?

Sim Quantos anos:

Não Onde frequentou:

Que notas obteve no ano passado:

Disciplina que obteve pior resultado: __________________________ Disciplina que obteve melhor resultado: _______________________ Disciplina que gosta mais: __________________________________ Disciplina que gosta menos: ________________________________ Qual a sua classificação no ano anterior em Educação Física? __________ Teve Educação Física no 1º Ciclo? Sim Não

Notas Frequência

CXVIII

Assinale as modalidades que já praticou na aula de Educação Física:

Andebol Voleibol Futebol Basquetebol Atletismo Natação Orientação Corfebol Badmington Patinagem Ginástica Râguebi Luta

Outras: _________________________________________

Das modalidades anteriores indique as três que mais gosta:

________________ _____________________ ______________________

E as três que menos gosta:

________________ _____________________ ______________________

Há alguma modalidade desportiva, em especial, que gostaria de experimentar em Educação Física?

Sim Não Qual:

Que notas espera tirar ao fim do ano nesta Disciplina: ___________

O que espera das aulas de Educação Física?

Desenvolvimento muscular Divertimento Melhorar a imagem corporal

Aumentar o espírito de grupo Emagrecer Combater o stress

Conhecimento das actividades físicas desportivas Melhoria da Saúde

Melhorar as técnicas desportivas

Outro (s): _______________________________________

Numa escala de 1 a 4 (1- mínimo; 4- máximo), qual a sua motivação para as aulas de Educação Física?

1 2 3 4

Qual a sua opinião relativamente à importância da aula de Educação Física na sua formação?

Muito importante Importante Pouco importante Nada importante

Justifique a sua resposta: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Indique quais os benefícios da prática regular de actividade física desportiva:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Quais são as suas expectativas neste curso? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O que espera vir a fazer num futuro próximo depois de terminar o curso?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CXIX

Atividades Extra Curriculares

1. Pratica alguma atividade física/desportiva?

Sim Não Qual:

2. Quantas vezes por semana: ________ Duração: ___________

Há quantos anos é que pratica: __________

3. Motivos que o levaram a escolher essa modalidade:

Publicidade Amigos

Pelo divertimento Pais

Conhecer pessoas Pela competição

Pelas vitórias Pelo reconhecimento dos outros

Outras:

4. Já pensou desistir:

Sim Não Porque:

5. Qual é o seu desporto favorito? _________________________

6. Pratica/Praticou alguma modalidade no âmbito do Desporto Escolar?

Sim Não Qual:

7. Há quanto tempo está ligado ao Desporto Escolar? _________

8. Como ocupa o seu tempo livre (número em horas, por dia)?

Ler Ver televisão

Andar de bicicleta Ver um filme

Andar de skate Jogar no computador

Andar a pé Sair com os colegas

Outras:

CXX

Auto-descrição

Faça a sua auto-descrição numa escala de 1 a 3 sendo que 1 corresponde a não/nunca, 2 a

talvez/às vezes e 3 a sim/sempre:

Extrovertido (a) Calmo (a)

Introvertido (a) Hiperactivo (a)

Tímido (a) Responsável

Agressivo (a) Respeitador (a)

Paciente (a) Assíduo (a)

Confiante Pontual

Criativo (a) Bonito(a)

Persistente Esperto (a)

Compreensivo (a) Conversador (a)

Optimista Confiável

Amigo (a) Cooperante

Honesto (a) Modesto (a)

Divertido (a) Organizado (a)

Egoísta Mentiroso (a)

Gordo (a) Alto (a)

Rápido (a) Atlético (a)

Verdadeiro (a) Preguiçoso (a)

Fiel Atento (a)

Bem-humorado (a) Sensível

Crítico (a) Exigente

Ansioso (a) Orgulhoso (a)

Popular Sociável

Vingativo (a) Ciumento (a)

Invejoso (a) Esquecido (a)

Outras:

Fim

Obrigado Pela Colaboração!

CXXI

Nº Nome

Turn

o Telemóvel E-mail

Aluno Pai Mãe Aluno Pai Mãe

1 Alexandre Sincero Soares da Costa B 910666048 966035212 962549132 [email protected]

2 Álvaro Cardoso Abreu B 969319792 963765119 964263236 [email protected] [email protected]

3 Américo da Silva Ferreira Júnior B 918112278 917074985 913049113 [email protected]

4 Ana Catarina Monteiro Almeida A 914046251 914227757 912597853 [email protected] [email protected] [email protected]

5 Ana Mafalda Pereira Costa A 916817069 918333810 [email protected]

6 Ana Rita da Costa Teixeira A 913224870 918679963 [email protected]

7 Ana Rita Lei Silva A 913621848 917107973 933924890 [email protected]

8 António Carlos Domingues Moita A 914488846 917523009 919538644 [email protected]

9 António Franclim Azevedo Leite e Sousa B 913638233 963444215 965704265 [email protected]

10 Bruno Fernando Dias Nascimento B 913202943 965369111 966196230 [email protected]

11 Bruno Lopes Costa B 914961566 962047754 969224351 [email protected] [email protected]

12 Bruno Vasquez Vieira Prazeres B 913678010 911971113 [email protected]

13 Catarina Filipa da Silva Pinhal A 914160874 915422511 911881928 [email protected] [email protected] [email protected]

14 Cátia Irene Oliveira Nova A

15 David Cruz Costa B 919467768 918906770 915340775 [email protected] [email protected]

16 Diogo André da Costa Pereira B 913901509 912969773 917379926 [email protected] [email protected]

17 Filipa Alexandra Bento Galvão A 917423637 917423637 918413886 [email protected] [email protected] [email protected]

18 Filipe Morais Ferreira B 912619494 968491297 966408424 [email protected]

19 Francisco Luís Marques Vasconcelos B 910611836 933796379 938645837 [email protected]

20 Lucas Eduardo Moraes A 914742270 91472277 [email protected]

21 Luís Miguel Ribeiro Póvoa B 912294779 969813678 969813642 [email protected]

22 Maria Freire Vieira de Sá A 919653512 919726952 913966260 [email protected] [email protected]

23 Mariana Lima de Oliveira A 912778148 91093878? 912918438 [email protected] [email protected] [email protected]

24 Marta Silva Lopes A 913630944 914028289 965674082 [email protected] [email protected]

25 Paulo Ricardo Pinheiro de Almeida B 919250211 913516869 934832175 [email protected] [email protected]

26 Rui Pedro Barbosa Lourido B 967965373 936144332 936089487 [email protected]

27 Sónia Catarina Saldanha Bica A 912973185 917587905 913118754/964683379

[email protected]

28 Tiago Edgar Pereira Martins B 915760416 937254092 933979351 tiagocaloiro9vhotmail.com

29 Vanessa Cristina Vieira Sousa A 912315433 917261348 916620544 [email protected]

30 Vera França Carvalho Andrade A 913247315 916758334 919170715 [email protected] [email protected] [email protected]

CXXII

Nº

Nome

Tu

rno Data de

Nascimento Notas do Ano Transato

Melhor Nota

Disciplina que Gosta Mais

Pior Nota Disciplina que Gosta menos

Espetativas APD

1 Alexandre Sincero Soares da Costa B 3/10/1996 Um 5 cinco 4 três 3 EF EF Ciências Ciências, Hist. 17/18/19

2 Álvaro Cardoso Abreu B 29/11/1996 Três 5 quatro 4 quatro

3 EF Ciências Inglês Inglês 18

3 Américo da Silva Ferreira Júnior B 4/8/1996 Três 5 quatro 4 três 3 EF e FQ EF Área de Projeto Filosofia 19

4 Ana Catarina Monteiro Almeida A 12/7/1996 Cinco 5 quatro 4 um 3 EF, FQ, Hist. EF Inglês Inglês 17

5 Ana Mafalda Pereira Costa A 25/9/1996 Ciências Inglês, EF Mat. Mat. 16

6 Ana Rita da Costa Teixeira A 2/12/1996 Dois 5 sete 4 três 3 EF EF e Ciências Mat. FQ e Mat. 18/19

7 Ana Rita Lei Silva A 7/6/1996 Dois 5 Quatro 4 Seis 3 EF EF Inglês Inglês 17/18

8 António Carlos Domingues Moita A 5/2/1996 Um 5 um 4 oito 3 um 2 EF EF Mat. Mat. 18/19

9 António Franclim Azevedo Leite e Sousa B 3/4/1996 Dois 5 cinco 4 três 3 Geografia,

EF EF Port, Mat, Inglês Inglês 18/19

10 Bruno Fernando Dias Nascimento B 22/3/1996 Seis 5 cinco 4 um 3 Inglês,EF,Espanhol EM,

Ciências, EV Inglês, EF Mat. Mat. 17

11 Bruno Lopes Costa B 14/9/1996 Três 5 quatro 4 três 3 Inglês EF FQ Mat. 16

12 Bruno Vasquez Vieira Prazeres B 2/7/1996 Seis 5 quatro 4 Ciências EF Francês Português 18/19

13 Catarina Filipa da Silva Pinhal A 13/1/1996 Dez 5 um 4 um 3 Todas

excepto Mat e FQ

EF, Inglês Mat. Mat. 17

14 Cátia Irene Oliveira Nova

15 David Cruz Costa B 13/4/1996 Dois 5 quatro 4 quatro

3 EF EF FQ

Português, Inglês

18

16 Diogo André da Costa Pereira B 1/5/1996 Um 5 sete 4 três 3 EF EF FQ Inglês 18

17 Filipa Alexandra Bento Galvão A 23/12/1996 Um 5 seis 4 cinco 3 EF Inglês, EF Mat. 17

18 Filipe Morais Ferreira B 9/4/1996 Dois 5 quatro 4 quatro

3 EF EF FQ Inglês 20

19 Francisco Luís Marques Vasconcelos B 16/4/1996 EF EF Geografia Português 18

20 Lucas Eduardo Moraes A 26/2/1995 Três 4 sete 3 EF EF História Hist. 19

21

Luís Miguel Ribeiro Póvoa B 3/5/1996 Cinco 5 cinco 4 EF EF Português Filosofia 20

22 Maria Freire Vieira de Sá A 18/8/1994 Um 5 três 4 cinco 3 um

2 EF EF Inglês Inglês 18

23 Mariana Lima de Oliveira A 13/4/1996 Cinco 5 cinco 4 Português EF Mat. Inglês 17

24 Marta Silva Lopes A 22/4/1997 Cinco 5 seis 4 EF e Inglês EF, Inglês, Ciências

FQ 19/20

25 Paulo Ricardo Pinheiro de Almeida B 27/2/1996 Três 5 sete 4 três 3 EF EF Mat. FQ 18/19/20

26 Rui Pedro Barbosa Lourido B 28/5/1996 Cinco 4 Quatro 3 EF EF Mat. Mat. 18

27 Sónia Catarina Saldanha Bica A 12/1/1997 Um 5 nove 3 EF EF História Hist. 17/18

28 Tiago Edgar Pereira Martins B 20/2/1996 Quatro 5 e seis 4 EF EF Português Português 20

29 Vanessa Cristina Vieira Sousa A 4/1/1996 Quatro 5 três 4 cinco 3 EF EF Francês Francês 18/19

30 Vera França Carvalho Andrade A 23/8/1996 Dois 5 sete 4 dois 3 Francês, EM EF Mat e EV Inglês 15/16/17

CXXIII

Área projeto Espanhol Ciências Hist. Mat Port Fil. Ing. FQ EV Geografia Francês EM EF

Disciplina que Gosta Mais 3 5 28

Disciplina que Gosta menos 1 3 8 4 2 10 3 1

Melhor Nota 1 3 2 1 2 3 2 1 2 1 24

Pior Nota 1 1 2 10 3 5 4 1 1 2

1 0 1 2

10

3 0

5

4

1 1

2 0 0

0 0 1 3

8

4 2

10

3 0 0 1 0 0

0 1 3

2

1

2

0

3

2

1

2 0 1

24

0 0 3

0 0 0 0

5

0 0 0 0 0

28

Área projeto

Espanhol

Ciências

Hist.

Mat

Port

Fil.

Ing.

FQ

EV

Geografia

Francês

EM

EF

0

2

4

6

8

10

12

Nota 15

Nota 16

Nota 17

Nota 18

Nota 19

Nota 20

nº de alunos

Espetativas APD nº de alunos

Nota 15 1

Nota 16 2

Nota 17 8

Nota 18 12

Nota 19 3

Nota 20 3

CXXIV

Agregado Familiar Habitação

Nº Nome

Tu

rno Pai Mãe Irmão

s Avós Outro

s Nº Divisões

Quarto Individual

Acesso à internet

Distância de casa ao Colégio (km)

Tempo de casa ao colégio em minutos

Transporte

1 Alexandre Sincero Soares da Costa B 1 1 1 0 0 10 Sim Sim 9 30 Metro

2 Álvaro Cardoso Abreu B 1 1 1 0 0 10 Sim Sim 15 40 C, Aut, Metro

3 Américo da Silva Ferreira Júnior B 0 1 2 0 0 10 Sim Sim 5 10/15

4 Ana Catarina Monteiro Almeida A 1 1 1 0 0 10 Sim* Sim 12 25 Camioneta

5 Ana Mafalda Pereira Costa A 0 1 0 1 0 8 Sim Sim 10 15 Autocarro

6 Ana Rita da Costa Teixeira A 1 1 1 0 0 8 Sim Sim 20 Carro

7 Ana Rita Lei Silva A 1 1 1 1 0 8 Não Sim Não sei 45/60 Autocarro

8 António Carlos Domingues Moita A 1 1 1 0 0 7 Sim Sim 0,5 1 A pé

9 António Franclim Azevedo Leite e Sousa

B 1 1 1 0 0 7 Sim Sim Não sei 15 A pé

10 Bruno Fernando Dias Nascimento B 1 1 1 0 0 9 Não Sim 8 20/25 Autocarro

11 Bruno Lopes Costa B 1 1 1 0 0 8 Sim Sim 3,5 20 Autocarro

12 Bruno Vasquez Vieira Prazeres B 0 1 0 0 0 T3* Sim Sim Não sei 30 Aut, Metro

13 Catarina Filipa da Silva Pinhal A 0 1 0 0 0 10 Sim Sim Não sei 20/25 Autocarro


15 David Cruz Costa B 0 1 2 0 1 9 Sim Sim 10 15 Carro

16 Diogo André da Costa Pereira B 1 1 0 0 0 9 Sim Sim 7 5 Carro

17 Filipa Alexandra Bento Galvão A 1 1 1 0 0 9 Sim Sim 12 10 Carro

18 Filipe Morais Ferreira B 1 1 1 0 0 Sim Sim 3 5 Carro

19 Francisco Luís Marques Vasconcelos

B 0 1 1 0 0 Sim Sim 9 15 A pé, Metr

20 Lucas Eduardo Moraes A 0 1 0 0 0 Sim Sim 9 15/60 C, Metro

21 Luís Miguel Ribeiro Póvoa B 1 1 1 0 0 8 Sim Sim 3 15 Carro, Aut

22 Maria Freire Vieira de Sá A 1 1 1 0 0 8 Não Sim 25 25 Car, Comb

23 Mariana Lima de Oliveira A 1 1 0 0 0 7 Sim Sim 0,5 5 Carro

24 Marta Silva Lopes A 1 1 1 0 0 6 Sim Sim 5 A pé

25 Paulo Ricardo Pinheiro de Almeida B 0 1 0 2 0 12 Sim Sim 4 5 Carro

26 Rui Pedro Barbosa Lourido B 0 1 0 0 0 6 Sim Sim 30 A pé, Metro

27 Sónia Catarina Saldanha Bica A 1 1 2 0 0 10 Não Sim 15 15 Carro

28 Tiago Edgar Pereira Martins B 1 1 1 0 0 7 Sim Sim 3 15 Carro, Aut

29 Vanessa Cristina Vieira Sousa A 0 1 2 0 0 10 Sim Sim 20 35 Comboio

30 Vera França Carvalho Andrade A 1 1 1 0 0 7 Não Sim 15 20 Autocarro

* Mais ou menos/ T3* Resposta do inquirido

CXXV

0

1

2

3

4

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Pai

Mãe

Irmãos

Avós

Outros

Total

10 10 10

10

8

8

8 7

7 9

8 7 10 0 9 9

9 0 0 0

8 8

7 6

12

6 10

7 10 7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 0

5

10

15

20

25

30

S N

Quarto individual

Internet

CXXVI

Situação dos Pais

Falecidos

Ambiente Familiar

Nº Nome

Turn

o

Casa

dos

Se

pa

rado

s

Div

orc

iado

s Pa

i

Mã

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Com

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Diá

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co

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s

To

lerâ

ncia

Cum

plic

idad

e

Ap

oio

Repre

ensõe

s

1 Alexandre Sincero Soares da Costa B x 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3

2 Álvaro Cardoso Abreu B x 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3

3 Américo da Silva Ferreira Júnior B x 4 4 2 4 2 4 3 4 4 4 1

4 Ana Catarina Monteiro Almeida A x 3 2 2 2 2 3 4 3 2 3 4

5 Ana Mafalda Pereira Costa A x 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3

6 Ana Rita da Costa Teixeira A x 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3

7 Ana Rita Lei Silva A x 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3

8 António Carlos Domingues Moita A x 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


B x 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

10 Bruno Fernando Dias Nascimento B x 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2

11 Bruno Lopes Costa B x 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2

12 Bruno Vasquez Vieira Prazeres B x 3 3 2 3 2 3 2 2 2 4 2

13 Catarina Filipa da Silva Pinhal A x 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4


15 David Cruz Costa B x 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3

16 Diogo André da Costa Pereira B x 4 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3

17 Filipa Alexandra Bento Galvão A x 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

18 Filipe Morais Ferreira B x 4 4 1 4 3 4 4 3 3 4 3

19 Francisco Luís Marques Vasconcelos B x 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3

20 Lucas Eduardo Moraes A x 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4

21 Luís Miguel Ribeiro Póvoa B x 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 1

22 Maria Freire Vieira de Sá A x 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 2

23 Mariana Lima de Oliveira A x 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3

24 Marta Silva Lopes A x 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 2

25 Paulo Ricardo Pinheiro de Almeida B x 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3

26 Rui Pedro Barbosa Lourido B x 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 3

27 Sónia Catarina Saldanha Bica A x 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4

28 Tiago Edgar Pereira Martins B x 4 3 1 4 3 3 2 2 4 4 4

29 Vanessa Cristina Vieira Sousa A x 3 3 2 3 2 3 2 3 4 4 4

30 Vera França Carvalho Andrade A x 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2

CXXVII

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20

Situação dos Pais

Situação dos Pais

0

5

10

15

20

25

Alegria Compreensão

Discussões Diálogo

Atividades Conjuntas Amizade

Horários compatíveis Tolerância

Cumplicidade Apoio

Repreensões

Muito Pouco

Pouco

Algum

Muito

CXXVIII

Nº Nome

Turn

o

Hábitos de Estudo

Pre

tende

pro

sseguir

estu

dos?

Frequência?

Quando? Onde? C/Quem?

TD

DsDn

2VM

AT

N M T N Casa Escola S A Em que curso? Futura Profissão? S Q E C B

i Ba

Á

O

1 Alexandre Sincero Soares da Costa B x x x x x x x Sim Desporto Prof. EF ou Gestor Desp

2 Álvaro Cardoso Abreu B x x x x Sim Desporto Não Sabe

3 Américo da Silva Ferreira Júnior B x x x x Sim Gestão Desportiva Jogador de Futebol

4 Ana Catarina Monteiro Almeida A x x x x x x Sim Psicologia Psicóloga

5 Ana Mafalda Pereira Costa A x x x x x x Sim Enfermagem Desportiva Enfermagem

6 Ana Rita da Costa Teixeira A x x x x x x Sim Detetive Policial

7 Ana Rita Lei Silva A x x x x Sim Desporto Em relação com Desp.

8 António Carlos Domingues Moita A x x x x x x x Sim Desporto Gestor Desportivo

9 António Franclim Azevedo Leite e Sousa B x x x x x x Sim Não Sabe Não Sabe

10 Bruno Fernando Dias Nascimento B x x x x x Sim Fisioterapia Desportiva Fisioterapeuta

11 Bruno Lopes Costa B x x x x x Sim Desporto Prof. EF

12 Bruno Vasquez Vieira Prazeres B x x x x x Sim Treinador de Ténis Tenista Profissional ou Treinador

13 Catarina Filipa da Silva Pinhal A x x x x x Sim Fisioterapia / EF Fisioterapeuta ou Prof.


15 David Cruz Costa B x x x x Sim Ciências de Desporto Prof. EF

16 Diogo André da Costa Pereira B x x x x Sim Ciências de Desporto Jogador de Futebol e Prof. EF

17 Filipa Alexandra Bento Galvão A x x x x x Sim Psicologia / Fisioterapia

18 Filipe Morais Ferreira B x x x x Sim Desporto Prof. EF

19 Francisco Luís Marques Vasconcelos B x x x x x Sim Desporto Prof. EF / Gest. Desportiva

20 Lucas Eduardo Moraes A x x x x Sim Não Sabe Gestor

21 Luís Miguel Ribeiro Póvoa B x x x x Sim Desporto Treinador de Futebol e Prof. EF

22 Maria Freire Vieira de Sá A x x x x x Sim Psicologia Desportiva Prof. EF / Psicóloga Desp.

23 Mariana Lima de Oliveira A x x x x x Sim Fisioterapia Fisioterapeuta

24 Marta Silva Lopes A x x x x x x Sim Desporto Professor

25 Paulo Ricardo Pinheiro de Almeida B x x x x x Sim Ciências do Desporto Professor / Treinador

26 Rui Pedro Barbosa Lourido B x x x x Sim Desporto Prof. EF

27 Sónia Catarina Saldanha Bica A x x x x Sim Fisioterapia Desportiva

28 Tiago Edgar Pereira Martins B x x x x x x Sim Desporto Treinador Pessoal

29 Vanessa Cristina Vieira Sousa A x x x x x Sim Não Sabe Fisioterapeuta / Treinador Pessoal

30 Vera França Carvalho Andrade A x x x x x Sim Psicologia Desportiva / Treinador

Psicóloga / Treinadora

CXXIX

Curso EF Desp G. Desp Psicolog Psi. Desp Ci. Desp Fisiot Fisiot Ds Treinadr ED NR NS

1 11 1 2 2 3 1 2 2 1 1 2

Profissão Prof rel Desp GD Psicolog Enferm Detetive Futebolista Tenista Fisiot Tr NR NS

10 1 4 3 1 1 2 1 4 5 2 3

0

5

10

15

EF Desp

G. Desp Psicolog

Psi. Desp Ci. Desp

Fisiot Fisiot Ds

Treinadr ED

NR NS

Curso

Curso

0

2

4

6

8

10

Prof rel Desp GD

Psicolog Enferm

Detetive Futebolista

Tenista Fisiot

Tr NR

NS

Profissão

Profissão

CXXX

Frequência?

0

5

10

15

TD DsDn

2VM AT

Frequência?

Frequência?

0

5

10

15

20

Nu M

T No

Quando?

Quando?

0

10

20

30

S Q

E C

Casa

Casa

28

2

C/Quem?

S A

0

2

4

6

Bi Ba

Á O

Escola

Escola

CXXXI

Relação dos alunos com Exercício Físico e Desportivo

Auto descrição

Dados obtidos por inquérito

Nº Nome

Mo

tor

Atitu

de

Cog

nitiv

o

So

cia

l

Ativid

ade fís

ica 1

º c.

Modalidades já praticadas em EF (Modalidades que mais gosta/menos gosta)

Expectativas das aulas de EF

Mo

dalid

ad

e a

Exp

erim

enta

r

Mo

tivaçã

o

Imp

ort

ância

da

EF

Andebol

Vole

ibol

Fu

tebol

Basquete

b

ol

Atletism

o

Nata

ção

Corf

ebol

Badm

ingto

n

Patin

agem

Gin

ástica

Râguebi

Luta

Orie

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ção

Outr

as

Des.m

uscu

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Me

lhor

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Com

b.

str

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Conh.

activid

M

elh

or

saúde

Me

lhor

técnic

O

utr

os

1 Alexandre Sincero Soares da Costa 3 3 3 3 S x x x x x x x x x x x x x x x x Ténis 4 4

2 Álvaro Cardoso Abreu 3 4 3 2 S x x x x x x x x x x x x x x x Não 4 4

3 Américo da Silva Ferreira Júnior 4 4 4 3 S x x x x x x Ténis,Futsal x x x Não 4 4

4 Ana Catarina Monteiro Almeida 3 3 2 2 S x x x x x x x x x x x x x x x x Não 3 4

5 Ana Mafalda Pereira Costa 2 4 3 4 S x x x x x x x x x x x Basquetebol 4 4

6 Ana Rita da Costa Teixeira 4 3 3 4 S x x x x x x x Ténis x x x x Natação/Surf 4 4

7 Ana Rita Lei Silva 3 4 4 3 S x x x x x x x x x x Não 4 4

8 António Carlos Domingues Moita 4 3 3 4 S x x x x x x x x x x x x x x x x x Não 4 4


3 4 3 3 S x x x x x x x x x x x x x x x Râguebi 3 4

10 Bruno Fernando Dias Nascimento 4 4 3 4 S x x x x x x x Dança x x x x x Não 4 4

11 Bruno Lopes Costa 3 3 3 3 S x x x x x x x x x x x x x x Não 4 4

12 Bruno Vasquez Vieira Prazeres 4 4 3 3 S x x x x x x x x x x x x Futebol Amer 4 4

13 Catarina Filipa da Silva Pinhal 3 4 3 4 S x x x x x x x Dança x x x x Orientação 4 4 14 Cátia Irene Oliveira Nova

15 David Cruz Costa 4 3 3 3 S x x x x x x x x x x x x x Surf 4 4

16 Diogo André da Costa Pereira 4 3 3 3 S x x x x x x x x x x x x x Natação 4 4

17 Filipa Alexandra Bento Galvão 3 3 3 4 S x x x x x x x x Basebol x x x x x x x Natação 4 4

18 Filipe Morais Ferreira 4 4 3 4 S x x x x x x x x x x x Râguebi 4 4

19 Francisco Luís Marques Vasconcelos 3 4 3 4 S x x x x x x x x x x x x x x Não 4 4

20 Lucas Eduardo Moraes 3 2 3 3 S x x x x x x x x x x x x x x x x Futebol Amer 4 4

21 Luís Miguel Ribeiro Póvoa 4 4 3 4 S x x x x x x x Ténis x x x x x x x x Râguebi 4 4

22 Maria Freire Vieira de Sá 3 3 2 4 S x x x x x x x x Dança x x x x x x x x Não 4 4

23 Mariana Lima de Oliveira 3 3 3 4 S x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Basebol 4 4

24 Marta Silva Lopes 3 4 4 3 S x x x x x x x x Esgrima x x x x x x x x x Não 4 4

25 Paulo Ricardo Pinheiro de Almeida 4 4 4 3 S x x x x x x x x x Natação 4 4

26 Rui Pedro Barbosa Lourido 3 4 3 4 S x x x x x x x x x x x Luta,Râguebi 4 4

27 Sónia Catarina Saldanha Bica 3 4 3 3 S x x x x x x x x x x Ténis 4 4

28 Tiago Edgar Pereira Martins 4 3 3 4 S x x x x x x x x x x x x x x x Râguebi 4 4

29 Vanessa Cristina Vieira Sousa 4 3 3 4 S x x x x x x x x x x x x Natação 4 4

30 Vera França Carvalho Andrade 3 3 2 3 S x x x x x x x x x x x x x x x x Não 3 3

CXXXII

Saúde Nº Nome T

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Ceia

1 Alexandre Sincero Soares da Costa B 3 4 1 2 Não Não Não Não Não Não Não 70 1,7 Não 7 8 x x x x x Sim 2 Álvaro Cardoso Abreu B 1 2 Não Não Não 44 1,55 Não 7-8 x x x x Sim 3 Américo da Silva Ferreira Júnior B 1 2 1 2 Não Não Não Cortou a língua Cortou a língua Não 55 1,71 Não 7-8 x x x x x Sim 4 Ana Catarina Monteiro Almeida A 1 2 3 4 Não Estig. Não Não Não Não 55 1,69 Não 7-8 x x x x x x Sim 5 Ana Mafalda Pereira Costa A 3 4 1 2 Não Não Não Não Op ouvidos, garganta Não 73 1,7 Não 7-8 x x x x Sim 6 Ana Rita da Costa Teixeira A 5 6 1 2 Não Não Não Não Sim Não 54 1,63 Não 7-8 x x x x Sim 7 Ana Rita Lei Silva A 1 2 1 2 Não Sim Não Não Não Não 52 1,61 Não 7-8 x x x x Sim

8 António Carlos Domingues Moita A 5 6 3 4 Não Não Não Não Não Nasomet

60 1,75 Não 7-8 x x x x Sim

9 António Franclim Azevedo Leite e Sousa B 13+ 7 8 Não Miopia Não Operado Sim,Não sabes Não Não 62 1,77 Não 7-8 x x x x Não 10 Bruno Fernando Dias

Nascimento B 1 2 1 2 Não Miopia Não Cirurgia Cirurgia p/

correção Não 52 1,62 Não 7-8 x x x x Sim

11 Bruno Lopes Costa B 3 4 1 2 Não Não Não Não Não Não 71 1,7 Sim 7-8 x x x x Sim 12 Bruno Vasquez Vieira Prazeres B 3 4 1 2 Não Não Não Op ao nariz Não Não Não 57 1,73 Não 7-8 x x x x x Não 13 Catarina Filipa da Silva Pinhal A 1 2 1 2 Não Não Não Não Cirurgia ao cé da

boca Não Prob card;

prolapso mitral

60 1,65 Não 7-8 x x x x Sim


15 David Cruz Costa B 3 4 1 2 Não Não Não Declínio repentino dos globolos brancos

Não Não 71 1,85 Não 7-8 x x x x x Sim

16 Diogo André da Costa Pereira B 3 4 3 4 Não Não Não Não Não Não 55 1,7 Não 5 6 x x x x Sim 17 Filipa Alexandra Bento Galvão A 11

12 3 4 Não Não Não Não Não Prob cardí;

Escoliose 54 1,68 Não 9 10 x x x x x Sim

18 Filipe Morais Ferreira B 1 2 1 2 Não Não Não Operado Estancar uma veia 62 1,78 Não 9 10 x x x x x Sim 19 Francisco Luís Marques

Vasconcelos B 3 4 1 2 Não Não Não Gastroentrite Sim Não 67 1,71 Não 9 10 x x x x Sim

20 Lucas Eduardo Moraes A 1 2 1 2 Não Não Não Não Não Não Não Sim 5 8 x x x x x Sim 21 Luís Miguel Ribeiro Póvoa B 1 2 1 2 Não Não Não Op aos ouvidos Op aos ouvidos 64 1,77 Não 9 10 x x x x Sim 22 Maria Freire Vieira de Sá A 9 10 3 4 Não Impre

são na vista

Não Não Não Pilula Asma 70 1,82 Sim 7 8 x x x x x Sim

23 Mariana Lima de Oliveira A 5 6 3 4 Não Miopia Otite Prob renal Não Anti-alerg.

Asma, Prob no coxis

54 1,62 Não 7 8 x x x x x Sim

24 Marta Silva Lopes A 13+ 3 4 Não Não Não Não Não Não Escoliose 58 1,7 Sim 9 10 x x x x x x 25 Paulo Ricardo Pinheiro de Almeida B 3 4 3 4 Não Não Não Não Não Não Não 55 1,7 Sim 5 6 x x x x x Sim 26 Rui Pedro Barbosa Lourido B 1 2 5 6 Não Não Não Não Não Não Alergias 56 Não 9 10 x x x x Sim 27 Sónia Catarina Saldanha Bica A 3 4 1 2 Não Miopia,

Estig. Não Não Não Não 60 1,63 Não 9 10 x x x x Sim

28 Tiago Edgar Pereira Martins B 1 2 3 4 Não Não Não Não Não Não 78 1,81 Não 7 8 x x x x x Sim 29 Vanessa Cristina Vieira Sousa A 1 2 1 2 Não Não Não Não Não Não 54 1,5 Não 7 8 x x x x Sim 30 Vera França Carvalho Andrade A 5 6 3 4 Não Não Não Érnia umbilical, quisto

e apêndicite aguda Hérnia umbilical, quisto e apêndicite aguda

Não 44 1,47 Não 7 8 x x x x x Sim

CXXXIII

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 >13 Vazio Sim Não

Frequencia que vai ao Médico 12 9 4 0 1 1 2 0 Frequencia de exames 16 10 1 1 0 0 0 1 Problemas motores 0 0 29 Problemas Visuais 0 7 22 Problemas auditivos 0 1 28 Hospitalizações 1 10 18 Cirurgias 1 10 18 Medicação Regular 3 3 23 Factores Condicionantes à Prática de EF 18 6 5 Insónias 0 5 24 Horas que dormem por dia 0 0 1 20 7 0 0 0 Almoçam na cantina 1 26 2

CXXXIV

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 >13 Vazio

Frequencia que vai ao Médico

Frequencia de exames

0 5

10 15 20 25 30

Vazio

Sim

Não

0

20

40

60

80

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

Peso (kg)

0

0,5

1

1,5

2

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

Altura (m)

CXXXV

0

5

10

15

20

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

>13 Vazio

Horas que dormem por dia

0

5

10

15

20

25

30

Vazio Sim

Não

Almoçam na Cantina

0

10

20

30

P.A. L.da M.

Almoço Lanche

Jantar Ceia

Refeições por dia

CXXXVI

Auto descrição / Personalidade Nº Nome

Pac

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1 Alexandre Sincero Soares da Costa 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 Álvaro Cardoso Abreu 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 3 Américo da Silva Ferreira Júnior 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 4 Ana Catarina Monteiro Almeida 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 1 1 1 2 1 1 1 5 Ana Mafalda Pereira Costa 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 1 3 3 3 2 2 2 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 6 Ana Rita da Costa Teixeira 2 3 2 2 3 1 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 1 3 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 Ana Rita Lei Silva 3 2 1 8 António Carlos Domingues Moita 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 9 António Franclim Azevedo Leite e Sousa 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2

10 Bruno Fernando Dias Nascimento 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 11 Bruno Lopes Costa 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 12 Bruno Vasquez Vieira Prazeres 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 1 1 3 2 1 3 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 13 Catarina Filipa da Silva Pinhal 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 14 Cátia Irene Oliveira Nova 15 David Cruz Costa 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 1 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 1 2 2 1 2 2 2 1 1 16 Diogo André da Costa Pereira 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 1 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 17 Filipa Alexandra Bento Galvão 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 1 1 18 Filipe Morais Ferreira 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 1 3 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 19 Francisco Luís Marques Vasconcelos 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 20 Lucas Eduardo Moraes 1 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 1 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 21 Luís Miguel Ribeiro Póvoa 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 1 22 Maria Freire Vieira de Sá 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 1 3 2 3 3 3 1 3 1 2 1 1 2 3 1 1 1 23 Mariana Lima de Oliveira 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 24 Marta Silva Lopes 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 1 3 2 3 2 2 2 2 3 1 1 2 1 3 3 1 1 1 25 Paulo Ricardo Pinheiro de Almeida 1 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3 1 2 3 1 2 2 3 1 1 2 2 1 1 2 26 Rui Pedro Barbosa Lourido 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 27 Sónia Catarina Saldanha Bica 2 1 3 3 3 1 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 1 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 28 Tiago Edgar Pereira Martins 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 1 3 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 2 29 Vanessa Cristina Vieira Sousa 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 1 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 30 Vera França Carvalho Andrade 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

CXXXVII

Pac

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Ego

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Contar 1 3 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 4 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 1 0 2 15 0 1 7 1 1 9 4 19 5 21 21 20 9 21 26 18

Contar 2 15 17 14 11 10 9 3 16 7 6 4 16 10 6 8 8 20 19 7 10 19 16 19 15 15 5 6 19 26 15 25 10 21 22 17 18 22 19 15 9 22 7 7 8 17 7 2 10

Contar 3 10 10 13 17 18 17 26 12 21 22 24 8 17 22 20 20 8 7 21 18 9 11 9 13 13 23 22 1 1 13 1 3 7 5 4 9 5 0 9 0 2 0 0 1 2 0 0 0

Contar vazios 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2

CXXXVIII

0

5

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Contar 1

Contar 2

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Contar 1

Contar 2

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Contar vazios

CXXXIX

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Contar 1

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Contar vazios

0

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Contar 1

Contar 2

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0

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30

Agressivo Vingativo

Ciumento Egoísta

Invejoso Mentiroso

Contar 1

Contar 2

Contar 3

Contar vazios

CXL

Anexo 3 (MED) PLANO DE UNIDADE TEMÁTICA DE ANDEBOL, ANO/TURMA 10º APD1

CONTEÚDOS

BLOCOS

1 2 3 4 5 6

2º

Pe

río

do

Tática

Desmarcação -- I E C As

Passe e vai Ai I E C As

Cruzamento -- -- I E As

Marcação -- I E C As

Troca de marcação -- -- I E As

Ajuda -- I E C As

Técnica

Posição Base Ofensiva -- I E C AS

Passe de Ombro Ai I E C AS

Passe Picado Ai I E C AS

Receção (alta; média e Baixa) Ai I E C AS

Drible (progressão) Ai I E C AS

Fintas -- -- I E AS

Remate (Apoio e Suspensão) Ai I E C AS

Bloco -- -- I E AS

Sistema de jogo

Defesa à zona Gr:4:0 -- I E E As

Ofensivo Gr:4:0 -- I E E As

Ofensivo Gr:3:1 -- I E E -- --

Domínio cognitivo Familiarização com o terreno

de jogo formal I E E C -- --

Consciencialização do objetivo

de jogo I E E C As As

Regras fundamentais I E E C As As

Principais gestos de

arbitragem -- -- -- I E As

Identificação dos aspetos

fundamentais e principais

erros na execução dos

procedimentos técnico/táticos

abordados

I E E C -- --

Fases do processo completo de aprendizagem (funções didáticas): I – introdução , E– exercitação,

C – consolidação A – Avaliação e análise dos resultados e do processo de ensino e aprendizagem

Ai = avaliação inicial, prognóstica; Af = avaliação formativa; As = avaliação sumativa

CXLI

Justificação da Unidade Temática

Esta Unidade temática será muito mais do que os 6 blocos de aulas que estão previstas, pois tal como se

poderá ver na tabela abaixo, será realizado toda uma preparação, progressiva, para a aplicação do Modelo de

Educação Desportiva nesta modalidade.

Os conteúdos foram selecionados de acordo com o Programa próprio do Colégio. Poderão ser reajustados,

após a Ai e/ou Af dos alunos. Os conteúdos serão trabalhados ao longo das aulas, pelo professor por equipas. O

espaço disponível, deverá também ser gerido, para que todos tenham acesso às balizas, pelo que o será feito um

plano de utilização dos espaços. As Equipas trabalharão no sentido de evoluírem (cada elemento deve ter uma

progressão individual em função do grupo), separadas ou juntas em algumas tarefas mais complexas, tais como

formas jogadas ou jogos de preparação. As equipas terão alguma autonomia estratégica, respeitando as estruturas e

formas de jogo presentes nos conteúdos.

Os sistemas de jogo escolhidos permitem uma maior velocidade de jogo, assim como uma maior facilidade

para concretização ofensiva, pois existe mais espaço para jogar no andebol de 5 do que no andebol de 7 (mantendo

as dimensões do campo de 7). Ao mesmo tempo, permite a realização de quatro equipas, das quais três serão

compostas por 7 elementos e uma por 8. Assim, na eventualidade de lesões destes alunos (a maioria atletas

federados), doença, ou outro tipo de indisponibilidade, não seja colocada em causa toda a dinâmica da UT. Desta

feita, será também possível realizar substituições (promovendo maior intensidade em cada jogo) com os suplentes a

assumirem um pouco a função de treinadores.

Esta UT, no contexto de Estágio, e aplicada desta forma, com o Modelo de Educação Desportiva, irá

certamente causar impacto positivo nos alunos.

Tive já algumas reações de alunos e pais, pelas preocupações que os educandos têm tido, nas tarefas

atribuídas na preparação para que o MEC, na UT de Andebol, corra da melhor forma e com sucesso para todos. Ou

seja, o entusiasmo está em alta e ainda agora se começou!

A avaliação terá em conta todas as tarefas prescritas até ao fim da UT. Além disso, os alunos serão avaliados

nas funções de jogador (principalmente), de juiz e de organizador.

CXLII

Preparação do MED para Andebol

Data Informar Receber/ver/corrigir

5/1 Dou a conhecer as equipas (4 equipas heterogéneas e mistas, de 7 a 8 elementos). Equipamentos com nºs nas camisolas correspondentes aos números na turma. Alcunhas_ Logótipos Nome da Equipa. “Grito”

Eleição do capitão e-mail e contacto do Capitão e Sub-Capitão

12/1 Estudar a Sebenta de Andebol/ alertar para as Funções de árbitros e juízes Alertar para a organização do Torneio

Nome da Equipa e Logótipo (papel e digital) Projeto do equipamento (cor!) (papel e digital)

19/1 »O que é para ti o Andebol? Trabalho 3 páginas. »Fazer medalhas, 8 de cada, troféus de 1º,2º,3º e 4º lugar.

Equipamentos “Grito” (papel e digital)

26/1 Folga para estudar. Trazer medalhas e trabalho!

2/2 Explicar o funcionamento das aulas de andebol. Organizar o torneio 2 equipas jogam. 1 equipa na organização/ 1 equipa de árbitros e juízes. Há a possibilidade da equipa que sai, ficar a recuperar e a preparar-se para assumir funções de juiz, árbitro e organização. Trocam de funções a cada jogo. Juiz: Tabela classificativa; Golos Marcados; Golos Sofridos.

Eu tenho que organizar os espaços do pavilhão para o decorrer das 4 aulas

9/2 Receber propostas para o torneio

16/2

23/2 Trazer Troféus; plano de treino para aquecimento e momentos seguintes. Planear estratégias de jogo.

28/2 Apresentar a proposta final para o torneio/ Sistema

Trazer Troféus e aquecimento para o

CXLIII

ocupação de Funções. Equipa 1 trás cronómetros. Equipa 2 trás um cartão vermelho e um amarelo. Equipa 3 trás o placar de pontuações em tamanho grande. Equipa 4 trás 2 apitos. O professor entrega as fichas de jogo à organização e o plano do torneio a cada capitão. Convidar o Professor Tormenta para assistir ao torneio e na terça feira, fazer entrega das medalhas. O professor Pedro entrega as taças.

dia do torneio.

1/3 Torneio »Tempos e número de jogos (todos contra todos 6 jogos (sorteio) + 3º e 4º e final) total de; 4 jogos num dia; 4 no outro. 8 minutos por jogo, ordem pré determinada.

6/3 Torneio 5x5 2/3 suplentes! Todos têm que jogar no mínimo 2 dos 8 minutos por jogo. Tem que haver mais que 1 Gr e estes jogadores também têm que jogar pelo menos 2 minutos À frente. (controlado pela organização)

Utilizar e-mail Para troca de informações (corrente de informação para os colegas de equipa)

CXLIV

Equipas:

1- Play For Joy (P4J) Ana Rita 7;

Bruno Prazeres 12;

Catarina 13;

David 15;

Luís 21;

Rui Lourido 26;

Sónia 27.

a)Capitão: Bruno Prazeres 12 b)Sub-Capitã: Ana Rita 7 Contatos:

a) [email protected] /913678010

b) [email protected] /913621848

Equipamento: Cinza

Grito: “Quem nós Somos? Play for Joy”

Medalhas: Entregues

Taça: Entregue e com muita qualidade

mailto:[email protected]


CXLV

2- União Alexandre 1;

Mafalda 5;

Ana Teixeira 6;

Franclim 9;

Filipe 18;

Francisco 19;

Marta 24;

Tiago 28.

a)Capitã: Ana Teixeira 6 b)Sub-Capitã: Marta 24 Contatos:

a) [email protected] /916740530


Grito:

Pedimos atenção para o que vamos informar

União está aqui para ganhar

Somos muito fortes, trememos até o chão

Agita o pessoal e delira a multidão!

Medalhas: Entregues com atraso

Taça: muito atraso



CXLVI

3- All Stars Álvaro 2;

Ana Almeida 4;

António Moita 8;

Bruno Nascimento 10;

Mariana 23;

Paulo25;

Vanessa 29.

a)Capitão: António Moita 8 b)Sub-Capitã: Mariana 23

Contatos:

a) [email protected] /______________

b) [email protected] /______________

Logótipo: Equipamento: Preto e azul

Grito: Lutar, Correr, Vencer, Aaaaalll Stars!

Medalhas: Entregues

Taça: Entregue com algum atraso e pouca qualidade



CXLVII

4- Já Foste Américo 3;

Bruno Costa 11;

Diogo 16;

Filipa 17;

Lucas 20;

Maria 22;

Vera 30.

a)Capitã: Filipa 17 b)Sub-Capitã Maria 22

Contatos:

a) [email protected] / 911962324


Grito: “Jáaaa..Fooste!”

Medalhas: Entregues com atraso

Taça: Entregue com algum atraso mas com alguma qualidade



CXLVIII

Organização prevista das aulas:

Aquecimento: 10’ Turma

Preparação específica à modalidade: 25’ Equipas com rotação pelo espaço com baliza e sem

baliza.

Jogo: 20’ Equipa x Equipa em meio campo.

Auto e Hetero avaliação individual e dos elementos da equipa (durante o torneio) ou

preparação das aulas seguintes e do torneio. 10’ Equipas

CXLIX

Ho

ra e

Du

raçã

o Equipas Organização

Bolas, Placar e assistência às mesas e jogadores

Aquecimento (Duas equipas em cada meio campo 5’ sem bola e 5’ com bola)

9.55 (10’)

Play For Joy (P4J) Já Foste

União

All Stars

Gestão 10.05 (4’)

Jogo 1 10.09 (8’)

Play For Joy (P4J)

Vs União

R:

All Stars (campo/mesa)

Já Foste

Juízes: Bruno Nascimento e Mariana

Substituições: António Moita

e Paulo

Exclusões cartões e tempo: Vanessa

Vieira e Álvaro

Golos: Ana

Almeida

Gestão 10.17 (2’)

Jogo 2 10.19 (8’)

União Vs

All Stars

R:

Já Foste (campo/mesa)

(P4J)

Juízes: Diogo e Filipa

Substituições: Bruno Costa e

Lucas

Exclusões cartões e tempo:

Maria e Filipa

Golos: Américo e Vera

Gestão 10.27 (2’)

Jogo 3 10.29 (8’)

All Stars Vs

Já Foste

R:

(P4J) (campo/mesa)

União

Juízes: Sónia e Luís

Substituições: David e Bruno

Prazeres


Catarina Pinhal e Rita Silva

Golos: Rui

Gestão 10.37 (2’)

Jogo 4 10.39 (8’)

Já Foste Vs

(P4J)

R:

União (campo/mesa)

All Stars

Juízes: Alexandre e

Marta

Substituições: Francisco e

Tiago

Exclusões cartões e tempo: Mafalda e

António Franclim

Golos: Ana Rita Teixeira e Filipe

Gestão e balanço do torneio

10.47 (5’)

Auto e Hetero Avaliação

10.52 (8’)

Ho

ra e

D

ura

ção

Equipas Organização

Bolas, Placar e assistência às mesas e

CL

jogadores Aquecimento (Duas equipas em cada meio campo 5’ sem bola e 5’ com bola)

9.55 (10’)

Play For Joy (P4J) Já Foste

União

All Stars

Gestão 10.05 (2’)

Jogo 5 10.07 (8’)

União Vs

(sorteio) Já Foste

R:

All Stars (campo/mesa)

(P4J)

Juízes: António Moita e Paulo

Substituições: Bruno

Nascimento e Mariana

Exclusões cartões e tempo: Vanessa

Vieira e Ana Almeida

Golos: Álvaro

Gestão 10.15 (2’)

Jogo 6 10.17 (8’)

All Stars Vs

(Sorteio) (P4J)

R:

Já Foste (campo/mesa)

União

Juízes: Bruno

Costa e Lucas

Substituições: Diogo e Filipa


Américo e Vera

Golos: Maria e

Filipa

Gestão 10.25 (4’)

Jogo 7 10.29 (8’)

3º e 4º

R:

2º (campo/mesa)

1º

Juízes:

Substituições:


Golos:

Gestão 10.37 (2’)

Jogo 8, (Final)

10.39 (8’)

1º e 2º

R:

4º (campo/mesa)

3º

Juízes:

Substituições:

Exclusões, cartões e tempo:

Golos:

Gestão e entrega de medalhas e troféus

10.47 (7’)

Auto e Hetero Avaliação

10.55 (5’)

CLI

Saber as regras da sebenta de Andebol e ter em conta os seguintes aspetos:

Jogos de 5 x 5 com 4 jogadores de campo e um guarda redes, com 8 minutos de duração,

tempo corrido;

A vitória soma 3 pontos; O empate soma 1 ponto.

Fase final e de grupos:

»Não há descontos de tempo.

»Dar o grito antes de cada jogo

»Na exclusão de um jogador por 2 minutos, entra outro jogador em seu lugar. O jogador

excluído fica sentado perto da mesa até receber ordem da mesa para se deslocar até ao

banco de suplentes, podendo reentrar no jogo se assim a equipa o entender.

Todos os jogadores, incluindo guarda redes devem de jogar pelo menos 2 minutos

enquanto jogador de campo.

Jogador que seja advertido pela 2ª vez com amarelo no mesmo jogo, é excluído, nas

mesmas condições acima citadas, por 2 minutos.

Jogador advertido com cartão vermelho, ou por acumulação de 3 amarelos ou por

vermelho direto, não jogará mais nesse jogo e terá que cumprir o jogo seguinte, de castigo.

Qualquer equipa que tenha 2 cartões vermelhos ou mais de 6 cartões amarelos no total dos

seus jogadores, será automaticamente desclassificada.

Fase de grupos:

Golo marcado vale mais 0,2pontos, Golo sofrido vale menos 0,1pontos.

CLII

(P4J) União All Stars Já Foste Fa

ltas

Am

arel

os

Excl

usõ

es

Ver

mel

ho

s

Falt

as

Am

arel

os

Excl

usõ

es

Ver

mel

ho

s

Falt

as

Am

arel

os

Excl

usõ

es

Ver

mel

ho

s

Falt

as

Am

arel

os

Excl

usõ

es

Ver

mel

ho

s

Indicar número do jogador e número do jogo.

Golos marcados/sofridos

(P4J)

União All Stars

Já Foste

Jogo 1 ______/______ ______/______ Jogo 2 ______/______ ______/______

Jogo 3 ______/______ ______/______ Jogo 4 ______/______ ______/______

Jogo 5 ______/______ ______/______

Jogo 6 ______/______ ______/______ Jogo 7 (3º e 4º) ______/______ ______/______ ______/______ ______/______

Jogo 8 (1º e 2º) ______/______ ______/______ ______/______ ______/______ Classificação da fase de grupo Vitórias Empates Derrotas GM GS Lugar

(P4J)

União

CLIII

All Stars

Já Foste

Classificação Final

(P4J)

União

All Stars

Já Foste

Classificações

Grupos Final

1º 1º

2º 2º

3º 3º

4º 4º

CLIV

Ficha dos jogos

(P4J)

Falt

as

Am

are

los

Excl

usõ

es

Ve

rme

lho

s Golos marcados Golos Sofridos

1º Jogo

__/___

__/___

__/___

2º Jogo

__/___

__/___

__/___

3º Jogo

__/___

__/___

__/___

Total X(0,2)= X(-0,1)=

4º Jogo

__/___

__/___

__/___

Faltas, amarelos e vermelhos: apontar número do jogador infrator. Exclusões: apontar número do jogador e anotar o tempo de jogo, controlando o tempo de exclusão. Total: forma numérica

CLV

Ficha dos jogos

União

Falt

as

Am

are

los

Excl

usõ

es

Ve

rme

lho


1º Jogo

__/___

__/___

__/___

2º Jogo

__/___

__/___

__/___

3º Jogo

__/___

__/___

__/___

Total X(0,2)= X(-0,1)=

4º Jogo

__/___

__/___

__/___

Faltas, amarelos e vermelhos: apontar número do jogador infrator. Exclusões: apontar número do jogador e anotar o tempo de jogo, controlando o tempo de exclusão.

CLVI

Ficha dos jogos

All Stars

Falt

as

Am

are

los

Excl

usõ

es

Ve

rme

lho


1º Jogo

__/___

__/___

__/___

2º Jogo

__/___

__/___

__/___

3º Jogo

__/___

__/___

__/___

Total X(0,2)= X(-0,1)=

4º Jogo

__/___

__/___

__/___


CLVII

Ficha dos jogos

Já Foste

Falt

as

Am

are

los

Excl

usõ

es

Ve

rme

lho


1º Jogo

__/___

__/___

__/___

2º Jogo

__/___

__/___

__/___

3º Jogo

__/___

__/___

__/___

Total X(0,2)= X(-0,1)=

4º Jogo

__/___

__/___

__/___


CLVIII

CLIX

Anexo 4

Plano de Aula

Professor

Mário Silva

Ano 10º

Data

28/02/2012

Nº de alunos

29

Turma APD1

Nº da aula

4 de 6

Material

-Apito -Sinalizadores - Bolas de Andebol (14) - 8 Arcos

Unidade Didática

Andebol

Local

Pav.: A

Hora

9.45 às 11.15

Função Didática Exercitação

Espaço Todo o Pavilhão

Duração: 90’ Tempo útil: 65’

OBJETIVOS DA AULA (4 categorias transversais ou transdisciplinares):

Habilidades Motoras: Exercitar Passe de ombro, passe picado, receção, drible e remate.

Fisiologia do Treino e Aptidão Física: Desenvolver condição física específica.

Cultura Desportiva: Conhecer regras do jogo; perceber o objetivo do jogo de andebol, entender a defesa à zona 4:0 e ataque 4:0 e 3:1.

Conceitos Psicossociais: Ética desportiva; Espírito de equipa; Responsabilidade; Segurança pessoal e coletiva; Autonomia; Empenho,

cooperação e Motivação

Part

e

Objetivos

Comportamentais Situações de Aprendizagem

Organização dos

Alunos (esquemas) Componentes críticas

Pa

rte

In

icia

l

a.10’ (09:55)

a) O aluno realiza ativação geral, tendo em vista a prevenção de lesões.

a) Os alunos realizam corrida com vários exercícios de aquecimento (o capitão dá o aquecimento, o subcapitão os alongamentos).

a) Por equipas (duas nas áreas de baliza, duas na zona central de um lado e do outro do meio campo.

a) “respeitem os capitães” “cumpram o que os capitães disserem”

Pa

rte

Fu

nd

am

en

tal

a.15’ (10:05)

b.5’+5’ (10:20)

a) Exercitar as várias formas de passe com deslocamento frontal e lateral b1) Exercitar remate em suspensão; b2) Exercitar posse de bola com progressão para o alvo;

a) O aluno executa passe em deslocamento b1) O aluno remata de uma zona frontal e em suspensão (9m), para o lado e à altura indicada pelo Guarda Redes e depois, sem referencias e com Bloco (Podem especializar 2 ou 3 elementos para a baliza). b2) Os alunos realizam 4x4 em espaço reduzido e combinam estratégias entre si, de forma a terem sucesso. (OBRIGATÓRIO PASSAR A BOLA POR TODOS E REALIZAR NO MÍNIMO 7 PASSES CONSECUTIVOS)

a) Por equipas e cada dois com uma bola. »frente a frente »lado a lado b1) Duas Equipas nas balizas, após a explicação. b2) Cada equipa divede-se em grupos de 3 ou 4 elementos e defronta outros 3 ou 4 elementos da equipa adversária.

a) “cotovelo acima da linha do ombro”; “Bola acima da cabeça”; ”No momento do passe, roda a anca, ombros, estende o cotovelo e por fim o pulso num movimento de chicote”; “Receção a 2 mãos”

b1) “em suspensão”

“movimento lateral” “procura a zona central”

“Aponta a mão para a zona alvo”

b2) “bola no alvo” “um drible” “passa por todos” “7 passes” “passa e desmarca”

http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_lOvLu6cLtiQ/SfRDYWKiv4I/AAAAAAAAAFE/wpxIaHL0hvI/s320/relogio.jpg&imgrefurl=http://garotada3-a.blogspot.com/2009/04/se-eu-fosse-um-relogio.html&usg=__1k5bLBPKACQ-UqYGepxdGxqTmoo=&h=308&w=312&sz=22&hl=pt-PT&start=3&itbs=1&tbnid=Hz-Am68v6i3bpM:&tbnh=116&tbnw=117&prev=/images?q=rel%C3%B3gio&gbv=2&hl=pt-PT&sa=X

CLX

Justificação da aula

Esta é a quarta aula de andebol, última antes do torneio que se irá realizar durante as

duas próximas aulas. Pretendo com esta aula proporcionar aos alunos e equipas, uma boa

relação com bola, exercitação e melhoria da qualidade do passe e receção, desenvolver mais

movimentações e promover um desenvolvimento estratégico de cada equipa.

O aquecimento é autónomo e concretizado por cada equipa, pois nas aulas anteriores

os alunos demonstraram um bom empenho neste formato de aquecimento.

Na fase principal da aula, já coloco bola, concretização de muitos passes com diversas

formas, para que os alunos tenham várias opções para aplicarem durante o jogo.

No exercício seguinte, utilizo uma organização e dinâmica já conhecida pelos alunos e

que sem dúvida resultou em aulas anteriores. Permite um grande empenhamento motor e

tempos de espera nulos ou quase nulos. Além disso, permite alguma autonomia às equipas,

para se prepararem para o torneio.

Por fim, os alunos realizam jogo 4x4+Gr em meio campo, em que numa fase inicial

não há transições, para que os alunos percebam que é necessária e importante uma boa

organização, tanto a nível defensivo como a nível ofensivo. Posteriormente, mas também a

meio campo e depois de trocar os adversários, introduzo transições, tal como já realizei na

última aula, para que depois exista transferência para o jogo a campo inteiro, tal como irá

decorrer no torneio.

Par

te F

un

dam

en

tal

c. 10’+10’ (10:30)

c) Os alunos realizam jogo 4x4+Gr em meio campo.

c) Os alunos realizam jogo a meio campo e por equipas. A defesa joga em 4:0 com pressão ao portador da bola e o ataque em 4:0 e 3:1. Equipa que marca mantém-se no ataque, equipa que falhe o remate, passa a defender e a equipa que defende vai atacar. Trocam-se os adversários ao fim de 10 minutos. »Estratégia autónoma. A equipa que defende passa a ter que levar a bola até ao circulo de meio campo e pousar, para ganhar o ataque.

c) A equipa que ataca, sempre que finalizar (com sucesso) sai o lateral direito e entra um lateral esquerdo mudando os seus jogadores para a direita. A equipa que defende, se sofrer, troca o defesa do lado esquerdo para Gr e o Gr espera para entrar a lateral direito. Entra um para ocupar a posição livre.

c) “Equipa que marca continua a atacar e troca um jogador” “equipa que defende, sempre que sofre, troca o lateral esquerdo para Gr e entra um jogador a lateral direito” “defende à zona” “braços altos” “pressiona o portador da bola” “cria superioridade numérica a atacar” “intenção de baliza” “realizem cruzamentos” “provoquem desorganização defensiva no adversário”

Par

te F

inal

a.10’ (10:50)

a) Conversa com os alunos sobre a aula e o torneio.

a) Os alunos ouvem atentamente o professor.

a) Sentados no chão por equipas

CLXI

Reflexão da aula

Nesta aula, pretendia-se que os alunos e as suas equipas, desenvolvessem a nível

técnico e a nível tático. Nesta perspetiva, foi realizado o plano de aula, conforme se encontra

neste documento e devidamente justificado.

A organização dos alunos, em cada uma das tarefas, foi adequada. Tanto na tarefa de

aquecimento (que exigia autonomia das equipas) como nas seguintes, os alunos

compreenderam a forma como organizei e planeei os exercícios. A estratégia de utilizar a

base de exercícios utilizados em aulas anteriores para continuar a desenvolver os conteúdos

programáticos, simplificou a gestão dos alunos pelo espaço e em cada exercício, assim como

a sua compreensão.

A seleção e sequência dos conteúdos foram pertinentes. Ora veja-mos:

Com a primeira tarefa com bola, foi possível exercitar vários tipos de passe com o

empenho de todos os alunos, sem grandes tempos de espera. A organização estratégica do

exercício, contribuiu para um excelente aproveitamento do tempo, espaço e empenho dos

alunos.

No exercício de remate em suspensão, a colocação de um aluno a fazer bloco de

forma passiva, provocou automaticamente uma reação no aluno que rematava. Isto é, o aluno

tinha que se desviar para uma zona frontal da baliza, aumentando o ângulo de remate, ao

contrário do que tinha tendência a acontecer, sem oposição. Assim, com esta modificação na

tarefa, conseguiu-se fazer cumprir os objetivos do exercício.

Na tarefa dos passes com progressão para o alvo, os alunos compreenderam a

necessidade do passe e desmarcação, da circulação rápida e em segurança da bola, ao

mesmo tempo que as condicionantes de a bola passar por todos com um mínimo de sete

passes, faziam com que toda a equipa trabalhasse para o mesmo fim. Visto isto, as tarefas

demonstraram estar adequadas aos objetivos pretendidos.

Estes dois últimos exercícios de que falei, foram realizados em simultâneo e em zonas

diferentes do campo, pelas diversas equipas, tal como se pode verificar no plano de aula. Foi

claramente uma excelente estratégia de gestão de tarefas e do espaço disponível. Inclusive,

tive a preocupação de explicar as tarefas e os critérios de êxito, a todas as equipas, para

posteriormente distribui-las pelos diversos locais, para darem inicio. Obviamente que, no

momento de troca de funções, reforcei a informação inicialmente transmitida. Contudo, esta

organização não era nova, tendo já sido utilizada em aulas anteriores, pelo que a recetividade

dos alunos foi imediata.

CLXII

Relativamente aos momentos de instrução, posso dizer que tentei ser sucinto, sem

descurar detalhes técnicos e tendo em conta as necessidades mais específicas de cada

aluno. Procurei captar a atenção dos alunos, explicar a tarefa, de forma a que todos me

ouvissem, e reforçar essa explicação com demonstração, sempre que achava ser necessário,

citava os critérios de êxito, obviamente. Sem deixar de incentivar a autonomia nos alunos,

estive sempre próximo deles, em cada uma das tarefas, precisamente para os ajudar a

ultrapassar as suas dificuldades técnicas e ou táticas. Para isso, procurei realizar o ciclo de

feedback, ou seja, após corrigir o aluno em causa, se não no momento imediato, em

momentos seguintes, certificava-me de que o aluno, ou a equipa, já tinha ajustado o

comportamento ao objetivo pretendido.

A escolha de jogo a meio campo, sem transições, demonstrou permitir uma melhor

organização, ou seja, um jogo mais pensado e elaborado por parte de quem atacava e

também por parte de quem defendia. Além disto, contribuiu para que houve-se uma maior

participação dos alunos, diminuindo possíveis tempos de espera.

Dando continuidade à evolução do jogo, voltei a introduzir transições, à semelhança

do que já fizera na aula anterior. Esta tarefa, pareceu-me ser benéfica para os alunos, pois

tem características mais próximas da realidade do jogo de andebol, obrigando-os a após uma

desorganização momentânea, voltarem a organizarem-se, ora defensivamente, ora

ofensivamente.

O meu posicionamento em toda a aula, permitiu um controlo absoluto da turma, pois

raramente circulava pelo interior das equipas, a não ser em alguma das demonstrações. Fui

sempre bastante ativo e procurei estar próximo de todos os alunos nos vários momentos da

aula, para que os alunos não se sentissem perdidos nem com falta de apoio.

A aplicação do MED a andebol, está claramente a influenciar positivamente os alunos.

Nesta aula, eles cumpriram com mais uma tarefa, a de entregar os troféus para o torneio. Os

alunos, ao longo das aulas apresentam-se sempre devidamente equipados, salvo raríssimas

exceções, mostram orgulho no material que desenvolveram (medalhas, equipamentos,

símbolo, taças, trabalho sobre as regras, propostas de torneio, etc). Assim sendo, tento

valorizar este mesmo empenho, incentivar a criatividade e manter os alunos motivados no

trabalho que desenvolvem.

FIM

CLXIII

Anexo 5

Observação da aula

“5º Momento”

Esta observação foi realizada no dia 16 de Maio de 2012 no âmbito do Estágio

Profissional a realizar-se no Colégio de Gaia. A mesma foi proposta pelo professor

cooperante Pedro Marques e tinha como principais objetivos o conhecimento de uma

outra escola (realidade) e ainda a observação de diferentes alunos e professor que

compõem a mesma.

A turma observada, composta por 21 alunos, pertencia ao 12º ano de

Humanidades. Como características pormenorizadas, desta turma, destacamos a

presença de quatro discentes com deficiências auditivas e um autista simultaneamente

surdo. Observamos que os alunos apresentavam um biótipo mesomorfo e ectomórfico,

tendo apenas um aluno, aparente excesso de peso, porém não atingindo a obesidade.

Apontar, ainda, a boa predisposição para o exercício físico demonstrada, de forma

geral, por todos. Não menos importante, será de realçar a integração patente dos

alunos com as deficiências já apontadas.

Contudo, segundo o professor, este grupo de discentes, composto

maioritariamente por alunos do sexo feminino, apontava características conflituosas em

algumas lecionações.

Terminando esta breve caracterização da turma, o docente apontou o trabalho

árduo e importante, que foi realizado essencialmente no primeiro período, no controlo e

organização da turma, para introdução de rotinas e bons comportamentos.

Passando agora à lecionação, esta decorreu das 11.55h até às 13.25h, existindo

um tempo útil de prática de 60minutos.

Os métodos aplicados foram o Qualitative Measure of Teaching Performance

Scale, o Student Time Expenditure e ainda o Sistema de Observação do

Comportamento do Professor. Com a utilização das categorias que os dois últimos

propõem, adaptamos a uma time line criada para o efeito. Desta forma foi-nos possível

observar o comportamento do professor e dos alunos durante toda a aula.

Nesta nossa observação diferenciamos duas fases que serão relatadas e

criticadas de forma conjunta. Estas são compostas, em primeiro lugar, pela análise de

todos os tempos despendidos pelo professor e alunos e a qualidade da instrução do

docente e, em segundo lugar, pela análise geral da aula e de toda a envolvência.

CLXIV

Esta foi a aula número 14 de Voleibol de uma Unidade Temática de 20 aulas (45’

correspondem a uma aula e 90’ a duas aulas). Segundo o professor, o objetivo da

lecionação era de exercitação do passe, manchete, ataque e defesa e ainda do jogo de

4vs4. Como objetivo final para a modalidade o docente apontou a conquista da

realização do jogo de 6vs6. Esta, deu inicio às 12:05h, tal como previsto pelo professor.

Como características gerais, apontar a tipologia das tarefas que eram todas de

Repetição e por isso, bastante familiares a todos os alunos.

Numa primeira fase, os discentes começaram por realizar uma ativação geral em

pares, em que, simplesmente, dispostos um em cada lado do campo, lançavam a bola

pelo ar.

Na instrução do professor, existiu clareza e rapidez na explicação, demonstrou a

tarefa proferindo, simultaneamente critérios de êxito. A resposta do aluno foi total, fruto

dos feedbacks que o professor emitiu e que se basearam, essencialmente na posição

corporal e trajetória da bola.

A aluna observada, aplicou-se por completo durante toda a exercitação, não

existindo momentos de espera, nem de comportamentos fora de tarefa, tal como em

todas as outras situações da aula. A aluna representou o comportamento da maioria de

todos os discentes presentes nesta aula.

No seguinte exercício, o professor propôs uma tarefa de auto-passe em

progressão para a rede e passe para o outro lado na chegada próxima a esta. Como

variante, algo complexa, os alunos realizaram batimento a uma mão na chegada à rede

em vez do passe.

No que respeita à instrução, o professor foi claro, preocupou-se em demonstrar

a tarefa, indicou um conjunto adequado de critérios de êxito, porém não emitiu

feedbacks. Em relação à resposta do aluno, esta foi parcial, uma vez que se

verificaram diversos alunos a realizar o batimento com inúmeros erros, impossibilitando

assim, a defesa pelo colega do lado contrário.

Em relação à aluna observada, podemos afirmar que a mesma esteve sempre

em empenhamento motor, tal como a restante turma, apesar das dificuldades já

referidas. Isto quer dizer que o tempo potencial de aprendizagem efetivo não foi tão

conseguido como o esperado. Segundo Rink, 1993, para que seja considerado tempo

potencial de aprendizagem, o aluno, em voleibol, deveria ter uma percentagem de

sucesso que rondasse os 80%, com qualidade na habilidade a executar, ou seja, a

tarefa deveria estar adequada ao nível do aluno e a ser executada de uma forma, não

só eficaz, mas também eficiente.

CLXV

Para finalizar as tarefas em pequenos grupos, antes do jogo, o professor

realizou uma tarefa de distribuição – ataque – auto-defesa, em situação triangular.

Nesta atividade, pareceu-nos, mais uma vez, que o nível dos alunos não foi tido em

conta, pois a dificuldade em realizar os gestos técnicos, nomeadamente do ataque e

defesa, foram complicados de realizar.

Porém, achamos que o facto de o professor ter utilizado este tipo de exercício

prendeu-se com a vontade de proporcionar aos discentes o contacto com novas

habilidades técnicas. A preocupação em fazer totalmente bem e com uma

aprendizagem consistente não nos pareceu ser algo tido em conta pelo docente.

Na próxima tarefa, o professor foi claro, mas longo na instrução, demonstrou,

emitiu um número apropriado de critérios de êxito que passavam pela realização do

batimento com o MS em extensão e por cima da bola. Esqueceu, sobretudo, um aspeto

crucial e que veio a comprometer em algo a tarefa, que se relacionou com a chamada

para o ataque. A resposta do aluno foi, desta forma, parcial, e os feedbacks foram

emitidos de forma total.

Relativamente à aluna observada, confirmamos que passou pelas situações de

ataque e defesa mas não de passadora, tal como alguns elementos da restante turma.

Foi evidenciado algum tempo de espera pela mesma, em virtude da organização do

exercício.

Pensamos ser pertinente referir a atuação do professor nesta tarefa. Assim, o

mesmo participou em todos os grupos com a função de distribuidor, possibilitando

estar, assim, presente em cada grupo, emitindo feedbacks de forma individual.

Pareceu-nos fundamental esta proximidade com cada aluno, uma vez que

demonstrava preocupação e empenho por cada individualidade. Um outro aspeto, e

não menos fundamental, foi o sucesso que os alunos experienciaram com esta

participação integrada do docente. A sua qualidade de distribuição era maior do que a

dos alunos e, por isso, estes conseguiam atacar em melhores condições.

Pensamos ser importante referir um acontecimento neste momento da aula. O

docente parou a mesma, pois verificou que as condições de segurança estavam a ser

colocadas em causa, pois a circulação das bolas pelo chão era constante. Assim, este

parou o mesmo e relembrou quais os procedimentos a utilizar para que nada corresse

pelo pior e houvesse a ocorrência de lesões. É de notar que esta preocupação deve

ser algo transversal a todos os professores de educação física, pois para os alunos

vivenciarem uma aprendizagem ótima, deverão desenvolve-la numa ambiente seguro.

Finalmente, e terminando a parte fundamental da aula, os alunos realizaram

jogos de 4vs4 e um de 2vs2, alternadamente.

CLXVI

A instrução foi clara, mas não objetiva e bastante longa. Não recorreu à

demonstração, não dando, por isso, indicações generalistas sobre a forma como queria

que o jogo decorresse. Houve um número apropriado de critérios de êxito, a resposta

do aluno foi parcial e o número de feedbacks foi, também, parcial.

A aluna observada esteve sempre em empenhamento motor, revelando alguma

capacidade técnica, o que proporcionou estar sempre interveniente nas situações de

jogo, em relação aos restantes colegas. De uma forma geral, os alunos tinham

bastante dificuldade em realizar as ações de jogo, tais como serviço e manchete,

sendo desta forma, no nosso ponto de vista, uma forma de jogo bastante avançada,

para o nível da turma.

Contudo, reparamos que o professor, por vezes, questionava alguns alunos

sobre as suas ações, procurando, desta forma, que os mesmos pensassem nelas e

tentassem arranjar uma solução para o problema.

Referir ainda que, neste exercício como nos anteriores, os grupos eram sempre

heterogéneos e que os níveis dos alunos não constavam da preocupação do professor.

Para finalizar este relatório reflexivo iremos passar à análise dos dados

estatísticos referentes à observação do comportamento da aluna observada e do

professor.

No que concerne à aluna observada, esta despendeu 37 minutos em atividade

(65%), tal como nos refere Piéron (s.d) a atividade motora nas modalidades coletivas

deverá ser pelo menos 25,2%. A maior quantidade de tempo desta atividade foi tida no

último exercício (jogo 4x4). A aluna recebeu instrução do professor em 12 minutos da

aula (21%), Piéron (s.d) defende que a instrução deverá ocupar até 20,2%. Já no

tempo de gestão a aluna despendeu 3 minutos (5%) que foram ocupados com a

transição entre cada tarefa e a organizar o espaço para cada uma delas. Piéron (s.d)

aconselha que 23,3% do tempo de aula seja despendido em organização. Aqui

verificamos que não houve alterações significativas na organização da aula do

professor, o que justifica um valor tão baixo na organização. O tempo de espera foi

reduzido, cerca de 5 minutos (9%), decorrentes essencialmente no exercício de passe

– distribuição – ataque – auto-defesa. Piéron (s.d.) admite que a espera deve rondar os

24% nos desportos coletivos. Nesta aula não se verificou um tempo de espera tão

longo devido à disposição da turma e organização dos exercícios da aula. Não se

verificaram comportamentos fora da tarefa, tal como se pode verificar nos seguintes

gráficos.

CLXVII

Passando para a atividade do Professor, podemos constatar que centrou-se

essencialmente na observação, onde despendeu 30 minutos (55%). O que na posição

que Piéron (s.d.) não deveria exceder os 19,5% da aula. Claramente que o professor

ultrapassou o valor recomendado pela literatura. Na instrução o professor gastou 8

minutos (14%) não ultrapassando o que a literatura defende (20,2%), nos feedbacks 6

minutos e 30 segundos (12%), que fica aquém do que vem referenciado na literatura

(27%), na organização 6 minutos (11%), sendo considerado por nós bastante rápido e

eficaz, já que comparando com a literatura supera o que é aconselhado (23,3%) e,

finalmente nos outros comportamentos, traduzidos na participação do professor nas

tarefas dos diferentes grupos, gastou 4 minutos e 15 segundos (8%). O valor ideal,

para este item, que vem referenciado na literatura situa-se nos 5,2%.

64,9%

0,0%

21,0%

4,7%

9,3% 0,0% 0,0% 0,0%

Actividade

Fora da tarefa

Instrucao

Gestao/organizacao

Espera

2233

0 723 163 0 320 0

500

1000

1500

2000

2500

Du

ração

(s)

Categorias

CLXVIII

Designação Tempo (seg)

Instrução 472

Feedback 389

Organização 346

Afetividade aprovativa 0

Afetividade desaprovativa 0

Intervenção verbal dos alunos 0

Observação 1794

Outros comportamentos 255

14%

12%

11%

0% 0% 55%

8%

Instruзгo

Feedback

Organizaзгo

Afetividade aprovativa

Afetividade desaprovativa

Intervenзгo verbal dos alunos

Observaзгo

Outros comportamentos

CLXIX

Anexo 6

Time-Line

Os gráficos do Anexo nº5 foram obtidos após extração dos dados

obtidos por esta time-line para o programa Exel da Microsoft Office.

CLXXI

Anexo 7

Corta Mato : Fase única: Distribuição de funções

1. Coordenação Jorge Tormenta, Rui Gonçalves, Nuno Valente, Pedro Marques

Corridas do Pavilhão A

Montagem pavilhão A Pedro Marques, Nuno Valente, Rui Gonçalves e finalistas 12º

Coordenação Pedro Marques, Nuno Sá,

Apoio e desenvolvimento Rui Gonçalves, Nuno Valente, Abel, Miguel, Joana, Filipe e Bruno e finalistas 12º anos.

Não esquecer que 3º ano pode ser ao ar livre. Tomar decisão antes Pré escolar

Pódio e Medalhas/prémios Pedro Marques, Tiago e Mário Silva e finalistas 12º

Na Pré há medalhas sem classificação para todos. No 1º Ciclo há medalhas com classificação para os 3 primeiros e iguais sem classificação para os outros todos

Fotografias Pedro Marques e Abel Pereira

Desmontagem Funcionários Fonseca e Luis e finalistas 12º

Corridas no EXTERIOR

Montagem do percurso Rui Gonçalves e finalistas 12º

Coordenação e som Jorge Tormenta

Juiz de Partidas Rui Gonçalves e Nuno Valente (2ª parte)

Não esquecer que 3º ano pode ser ao ar livre. Tomar decisão antes Pré escolar

Controlo das voltas Só após 10h40 (juvenis) - Abel, Mário e Finalistas 12º

Juízes de Percurso

Imp : Garagem e Parque

Só após 10h40 (juvenis) – Nuno Sá, Rui Gonçalves, Marlene/Pedro Marques (alternam com pódio), Tiago, Filipe e Finalistas de 12º

Fotografias Nuno Valente, Abel Pereira e Pedro Marques

Juíz de Chegada/Funil Nuno Valente e Finalistas 12º

Cuidado com as provas duplas. Segundo sexo tem de esperar (parede do pavilhão atrás da baliza?) que o primeiro termine nas mesas.

Controle entrada pré-mesas Bruno, Joana e Finalistas 12º

Classificações/mesas Alex Tamames, Helena Soares e finalistas 12º (4 mesas e 1 equipa suplente)

Apoio de Juan Tamames e Carlos Neves

Pódio e Medalhas/prémios Som: Tormenta

Medalhas e listas chamada: Pedro Marques/Marlene, Tiago e Mário Silva e finalistas 12º

Nas provas há, por escalão, medalhas classificadas para os 6 primeiros. O 4º ano recebe tb para os 3 primeiros da classe. Todos outros do 4º ano recebem tb medalhas mas talvez na sala por causa dos do 5º ano. Mas Nos juvenis A1+A2 antes da entrega tem de se fundir as classificações para descobrir os 6. Nos juvenis B1+B2 a mesma coisa.

Balneários Funcionários Joaquim (Pav B), Fonseca (Pav A) e Luis (Pisci +Futebol)

Desmontagem Tormenta, Finalistas 12º e funcionários

Almoço – Núcleo de estágio

CLXXII

Alunos 2011 12

10º ANO CURSO 11. ANO

M F M F

15 14 AGD 19 15

16 11

4 25 AQB 13 14

7 22 10 16

16 14 DPAE 15 10

15 10 TSI 13 12

26 2 ITM 25 -

8 22 AMk 4 21

14 16 CG 13 14

26 - EI 22 --

22 5 ET 20 --

7 21 CM 7 14

160 151 177 127

CLXXIII

Colégio de Gaia

(Festa do Desporto Colegial)

Informações para as professoras do 1º ciclo do ensino básico

1. Data da realização: 16 de novembro de 2011, 4ª feira;

2. Período de realização: 9h15 até 9h45 (1º e 2º Anos) e 10h00 até 10h30 (3º e 4º Anos);

3. Lugar: Pavilhão A e/ou Campo de Futebol

4. Hora de comparência dos alunos no pavilhão acompanhados pelas professoras: 9:10h

5. Avisos a transmitir aos alunos:

5.1 Evitar tomar o pequeno-almoço após as 8:00 (1º e 2º anos)

5.2 Devem vir equipados de casa;

5.3 Os Enc. de Educação devem evitar ficar estacionados no Parque de

Estacionamento;

5.4 Trazer muda de roupa;

5.5 Trazer lanche para depois da corrida (ex: sumo, pão, fruta);

5.6 Deixar mochilas e objetos de valor na sala de aula.

6. Objetivos que presidem à realização deste evento:

6.1 Promover as atividades lúdico-desportivas e hábitos de vida saudável;

6.2 Observar o aproveitamento na área da resistência aeróbia

6.3 “Prevenir” o apuramento das representações do Colégio de Gaia em

eventuais provas externas

6.4 Dinamizar/Animar a Escola e a Comunidade Educativa.

Atentamente,

_______________________________

Delegado do Grupo de Educação Física

Colégio de Gaia, 09 de novembro de 2011

CORTA-MATO 2011

Ano letivo 2011/12

CLXXIV

Colégio de Gaia

Ano letivo 2010/11

Às Educadoras da Educação Pré-Escolar

7. Data da realização: 16 de novembro de 2011, 4ª feira;

8. Período de realização: 9:30 até às 10h00 horas;

9. Lugar: Pavilhão A

10. Hora de comparência das crianças no pavilhão acompanhados pelas Educadoras: 9:25h

11. Avisos a transmitir aos alunos:

11.1 Evitar tomar o pequeno-almoço depois das 7h45;

11.2 Devem vir equipados de casa;

11.3 Os Enc. de Educação devem evitar ficar estacionados no Parque de

Estacionamento.

11.4 Trazer muda de roupa;

11.5 Trazer lanche para depois da corrida (ex: sumo, pão, fruta);

11.6 Deixar mochilas e objetos de valor na sala.

12. Objetivos que presidem à realização deste evento:

12.1 Promover as atividades lúdico-desportivas e hábitos de vida saudável;

12.2 Observar as capacidades na área da resistência aeróbia;

12.3 Dinamizar/Animar a Escola e a Comunidade Educativa.

Atentamente,

_______________________________

Delegado do Grupo de Educação Física


CORTA-MATO 2011 (Festa do Desporto Colegial)

Ano letivo 2011/12

CLXXV

Colégio de Gaia

1. Data do Corta-Mato Escolar aprovada em Conselho Pedagógico:

Fase única: 16/11/011 - parte de manhã (4ª feira);

2. Relembra-se que neste dia, na hora em que os alunos estão

envolvidos no Corta-Mato, não haverá qualquer prova de avaliação;

3. Esta prova de Corta-Mato é teste de avaliação da disciplina de

Educação Física;

4. Os alunos do 12º ano agora, devido ao novo desenho curricular dos

nossos cursos com Planos Próprios, também participam.

5. No 1º Bloco as aulas do 10ª ao 12º Anos e também do 5ª ao 9º Anos

funcionarão normalmente.

6. No 2º Bloco as aulas das turmas do 12º Ano funcionarão

normalmente. Por sua vez, as aulas das turmas dos 11º Anos

funcionarão só no primeiro ½ bloco de 45 minutos (até às 10h30).

7. Os alunos das turmas dos 12º Anos de AGD estão dispensados de

todos os blocos porque participarão na organização de todo o

evento.


O Diretor

____________________________

CORTA- MATO

Ano letivo 2011/12

CLXXVI

Aos Diretores, Docentes, Auxiliares de Educação e Discentes do Colégio de Gaia:

No âmbito do cumprimento do Programa de Educação Física e, simultaneamente, do Programa Nacional do Desporto Escolar – Atividade Interna obrigatória, o Colégio de Gaia organiza o seu CORTA-MATO ESCOLAR INTERNO, durante o 1º período letivo. Os OBJETIVOS do Corta-mato Interturmas são os seguintes:

Promover as atividades lúdico-desportivas de ar-livre e hábitos de vida saudável;

Avaliar o aproveitamento na área da Resistência Aeróbia que prevalece nos conteúdos programáticos das aulas de Educação Física durante o 1º período;

Apurar as representações do Colégio de Gaia que participarão no Corta-mato Distrital Escolar e no Corta-mato dos Jogos Juvenis de Gaia;

Dar cumprimento ao Plano Anual de Atividades 2011/12 do Colégio de Gaia;

Dinamizar/Animar a Escola e a Comunidade Educativa.

Esta fase é obrigatória para todos os alunos em regime de teste de avaliação. Os alunos com atestado médico participarão na organização das provas,

também em regime de avaliação, devendo apresentar-se aos professores-organizadores, 15 minutos antes da hora da prova do seu escalão, a fim de se identificar/registar presença e receber as instruções nas tarefas organizativas.

A organização do Corta-Mato Escolar contará com a participação dos alunos do Curso Tecnológico de Animação e Gestão Desportiva (12º ano).

O Diretor do Colégio de Gaia

_______________________ Colégio de Gaia, 09 de novembro de 2011

Colégio de Gaia

EDUCAÇÃO FÍSICA – Avaliação

CORTA-MATO ESCOLAR

Ano letivo 2011/2012

Os alunos devem dirigir-se aos balneários acima indicados para a sua prova, 20 minutos antes do início da mesma.

De preferência devem vir equipados de casa, só utilizando os balneários para apoio e se mudarem após a prova. Trazer sacos para fora.

Os objetos de valor devem, preferencialmente, ficar em casa. Caso

isso não seja possível, devem ser entregues ao funcionário presente no pavilhão em que se equipam.

No escalão de Juvenis Masculinos A1+A2+B1+B2 serão apurados os 8 melhores tempos para

participação no Campeonato Distrital.

16 de novembro’11

(4ª Feira)

Toda a Manhã

1

CLXXVII

O Grupo de Educação Física anuncia os moldes e horários de funcionamento desta ação aprovada em Conselho Pedagógico:

O Diretor do Colégio de Gaia


Colégio de Gaia

EDUCAÇÃO FÍSICA – Avaliação

CORTA-MATO ESCOLAR Ano letivo 2011/2012

Anos de escolaridade

Ano de nascimento dos alunos/Prova

Escalão Sexo Hora Local Balneário Nº

voltas

1º ciclo

1º e 2º anos

Nascidos em 2005 Masc 9h20

Pavilhão

A

Pavilhão

A

Nascidos em 2005 Bambis FEM 9h25

Nascidos em 2004 Masc 9h30

Nascidos em 2004 FEM 9h35

Pré-escolar Nascidos em 2005,

2006 e 2007 Pré

M e F

3, 4, 5 9:45 h

1º Ciclo:

3º anos

Nascidos em 2003 Bambis

FEM 10h00 Pav. A ou

C. Futebol Pavilhão A3+4

0,5

0,75 Nascidos em 2003 M 10h05

4º e 5º (6º?) 2002 e 2001 Infantis A/minis FEM 10:10 h C. Futebol Pavilhão B 1+2+profs 0,75

4º e 5º (6º?) 2002 e 2001 Infantis A/minis Masc 10:20 h

10:20 h

C. Futebol Pavilhão A 1+2 1

(5º?) 6º e 7º (8º?) 2000 e 1999 Infantis B FEM C. Futebol Pavilhão B 3+4 1

(5º?) 6º e 7º (8º?) 2000 e 1999 Infantis B Masc 10:30 h

10:30 h

C. Futebol Pavilhão A3 +4 2

2 (7º?), 8º e 9º(10º?) 1997 e 1998 Iniciados FEM C. Futebol Pavilhão B1+2+profs

(9º?), 10º, (11º?) Só 1996- cursos:

AGD+AQB+EI+ET+CM Juvenis A.1 Masc 10h40 h C. Futebol Futebol 3

(9º?), 10º, (11º?) Só 1996- cursos:

DPAE+ITM+TSI+CG+MK Juvenis A.2 Masc 10:50h C. Futebol Pavilhão A 1+2+3 3

(7º?), 8º e 9º(10º?) 1997 e 1998 Iniciados Masc 11h10

11h10

C. Futebol Pavilhão A

4+ Prof + pisc1 2 e ½

2 e ½ (9)º,10º , 11º(12ª) 1995 e 1996 Juvenis FEM C. Futebol Pavilhão B 1+2+3+4

(10º?), 11º (12º?) Só 1995 de cursos:

AGD+AQB+EI+ET Juvenis B.1 Masc 11h25 C. Futebol Futebol 3

(10º?), 11º (12º?)

Só 1995 de Cursos:

DPAE+ITM+TSI

+CG+MK+CM

Juvenis B.2 Masc 11:35 h C. Futebol Pavilhão A 1+2+3 3

(10º?),11º,12º 1994 e antes Juniores FEM 11:50 h C. Futebol Pavilhão B 1+2+3 2 e ½

(10º?),11º,12º

1994 e antes

EI+ET+CM+ DPAE

+ITM+TSI+CG+MK

Juniores 1 Masc 12h00 C. Futebol Futebol 2 e ½

12º 94 e antes

AGD+AQB Juniores 2 Masc

12h20

12h20

C.Futebol Pavilhão A 4+ profs 4

12º 94 e antes

AGD+AQB Juniores FEM C.Futebol Pavilhão B 4+Profs 3

16 de novembro’11 (4ª FEIRA) – Toda a manhã

2

CLXXVIII

CLXXIX

Anexo 8 XVI EXPOCOLGAIA - Semana da "EDUCAÇÃO pelo DESPORTO" - serviço docente

Dia

TER Fª QUARTA Fª

QUINTA Fª

SEXTA Fª

Horário stand

Stand Insuflável e jogos

Ar livre Pav A Outros

Stand Insuflável e jogos

Ar livre Pav A Outros

Stand Insuflável

e jogos Ar livre Pav A Outros

9:45- 13:00

Montar mini

palco J Torm

Buscar

insuflável Abel , luis e

al.

9h45/11h15 Tamame e al

Plasmas, Exibições,

CONTROL e recepção

11h15/13h00

Abel e al. Taekwondo



10h30/12h30 Abel e al.

F10h30+11h30 Futebol 9 Fem

12h30/13h00

Mário e al. Futebol infantil

10h3013h00 Pa castro e al

Andebol f.c. porto

.

10h00/11h00

Abertura Tormenta Danç

Moder 1 (CG)

9h45/11h15

mário e al Plasmas,

Exibições, CONTROL e

receção

Helena e al Plasmas,


receção

9.45/ 12h00

N valente 10h Criquete 1

c/11 agd2 e 11h30 Criquete 2

c/ 11 agd1 11h00

P. Marq eTiago Socorrismo Pr

12ºs anos 12h30/13h00


Rui GonÇ Bask 3x3

Ou ar livre

9h45 Sala C3.1

P. Marques e Tiago

Socorrismo Teo 12ºs anos

9h45 12h30

Nuno Sá Tº Ténis Mesa

1ª Fase

9h45/11h15

Tiago e al Plasmas,


receção

Rui Gonç e al Plasmas,


receção

10h00/13h00

(Abel) e alunos. /miguel araújo/

Belinha Fut 3x3 s/ Gr

11hoo J Tormenta Danç Mod

2 (CG) 12h30/13h00


13h00 J Tormenta

Dance and Soul 2

"pitbull"(CG)

10h00/11h30 Tamames

Inter Tur and 14h00/17h00

11h30/13h30

Helena Inter Tur and

Finais?

8h00/10h00 Susana/ Valente

8h30 Simpósio Ismai

14:00-16h00

14h00 P. Marque

Pintar J.Olimpico,

montar escalada,

N. Valente e N Sá

Montar painéis

14h00/16h15 nuno Sá e al



14h00/16h00 Bruno oliveira e

nuno Sá E al.

14h00 Taekwondo

14h45 Master Class

Aerobic/ Hipop 16H00

J Tormenta Dance and Soul

1(CG)

14h00/17h00 Inter Tur and

helena

14hoo /18h00 N Valente, tiago

e al. Volei2x2

14h00/15h30 J. Tormenta

receber Visita exército

Sª Pilar

14h00/16h15

BRUNO e al Plasmas,


receção

14h00/16h00

Abel 14hoo

Fut Masc Sec 2 14h45

Master Class Aerobic/Hipop

15h00 Fut Fem sec

final

14h00/17h00

Tamames Inter Tur and (F.C. GAIA?)

14h00/17h30 Nuno Sá

Tenis campo 1º fase

15h45 17h30 Nuno Sá

Tº Ténis Mesa 2ª Fase

14h00/16h15 N.Valente e al


CONTROL e receção,

16h15/18h30 Tormenta e al

Plasmas, CONTROL e

13h30/15h30 mig araújo/ al. Bruno/Joana

Fut 3x3s/ Gr fase final

14h00 Combate e Katas

Taekwondo 14h45

Master Class Aerobic/hipop

15h30 Fut Masc Sec 3

Último jogo

14h00/15h30 Rui G e Belinha

Baskete 3x3 fase final

Ou ar livre

16h00 18h00

Montar plasmas

A.Tamame eCD's

Montar

trampolim Marlene e

Póvoas

16h15/18h30 Marlene e al



16hoo /19h00 Mário e al.

Futebol infantil E

Fut Sec1

19h00/19h30 Tormenta e al.

Danças Grº " 30 seg"

17h00/18h45

Fernanda And Inf e

Minis c Pais

16h15/18h30 P.Marques e al


CONTROL e receção Karaté

16h00/18h30 Diana /helena

16h30 Fut FEMxProfs

17h30 Fut infantilPAIS 18h00/19h00

Bruno Oliv 18h00 e18h30 Karaté GojoR

15h45/17h45 Nuno Valente

JOGO Voleibol

Velha guarda

18h30/20h30 Susana /Marlene

Ensaio sarau

16h00/17h00 ABEL

skates epatins 17h30/18h30 Rui Gonçalv

Florim 1/2 h Nadar 18h15/19h30 Pedro Sousa Speedminton

Rui Gonçalv, Belinha, Miguel Araujo,

Desmontar o stand Devolver praticável ao salão Nobre

19:30-23:00 19h30/23h00 Diana e al Plasmas,


recepção

18h45/21h30 P. Castro

Jogo Andeb Colégio x Leça

Ped. Sousa e al Plasmas,


receção

20h30/23h30 Abel, Joana,

Tormenta, Mário Sarau

20h30/23h30 (Susana marlene

Equipas Ginas

ATENÇÃO 21h00 - Montar sarau de sábado DREN Susana/Tormenta/Marlene Joana/belinha/Tiago e al.

8h30 Acompanhar e Susana/Tormenta/Marlene e al

13h30 desmontar sarau de sábado DREN Joana/mig Araujo/Bruno e al.

CLXXXI

Anexo 9

Torneio 7x7 5ºs e 6ºs Anos

Classificação Final

Trm. Vit. Emp. Derr. GM GS Pt Class.

5ºA 5ºB 5ºC 6ºA 6ºB

Hora/ Dia 18/4 quarta feira Folgas 19/4 quinta feira Folgas 20/4 sexta feira Folgas

Campo» Campo 1 Campo 2 Campo 1 Campo 2 Campo 1 Campo 2

12h50-13h30 5ºA *5ºB 5ºC*6ºB (6ºA) 5ºC *6ºA 5ºB *6ºB (5ºA) 5ºA *6ºB 5ºB *6ºA (5ºC)

Resultados

15h10-15h50 5ºB *5ºC 5ºA *6ºA (6ºB)

Resultados

16h10- 16h50 6ºB *6ºA 5ºA *5ºC (5ºB)

Resultados

CLXXXII

Regulamento Base

São aplicáveis a este torneio as regras de Futebol de 7 da F.P. Futebol que não estejam contempladas nas seguintes:

As equipas devem-se formar por 12 jogadores, no máximo e 7 no mínimo. Podem ser mistas, assim o queiram. Todos os jogadores devem jogar pelo menos 5’ em cada jogo. Visto isto, será necessário a cada equipa, ter um orientador de equipa (alunos da área do deporto) que irão informar o Juiz do Torneio, acerca do resultado final de cada jogo e controlar os alunos suplentes e as suas substituições. O Orientador, será o único intercomunicador e representante da equipa. Este, poderá sugerir um aquecimento às equipas, mas deverá deixar as decisões técnicas e táticas, ao arbítrio dos alunos, podendo comunicar/aconselhar os jogadores, sobre estes aspectos, apenas antes, no intervalo e entre jogos. O importante aqui, é que os alunos/jogadores saibam auto organizar-se e ser autónomos na tomada de decisão, durante o jogo.

As substituições podem ser feitas no decorrer do jogo, até ao máximo de 2 de uma só vez, sem que este tenha que parar. Contudo, os jogadores em campo, a serem substituídos, devem sair primeiro e só depois entrar os suplentes, pela linha central do campo. Os jogadores substituídos podem reentrar. O jogo não se interrompe para as substituições, com exceção da substituição do Gr.

As equipas devem vestir todas da mesma cor (equipamento/coletes). O Gr, deve diferenciar-se dos outros jogadores de campo.

Duração dos jogos é de 15’+15’, com 10’ de intervalo, tempo corrido. O início da primeira e segunda parte dá-se em simultâneo, assim como final da 1ª parte. Por norma, a menos que seja evidente a necessidade de prolongamento de algum dos jogos, o final dos jogos dá-se também em simultâneo. Os tempos serão controlados unicamente pelo Juiz do Torneio.

As equipas devem comparecer no local de jogo entre 20’ a 5’ de antecedência para se prepararem para o jogo. Se até à hora do jogo, alguma das equipas não estiver presente, perderá o jogo e será penalizada, por falta de comparência, com uma derrota por 3*0.

A Vitória resulta em 3 pontos, empate em 1 ponto e a derrota em 0.

Para desempate, em caso de igualdade pontual, conta em 1º lugar o confronto direto entre as equipas em causa, em 2º lugar o maior número de golos marcados, em 3º lugar a diferença entre marcados e sofridos, em 4º lugar o menor número de golos sofridos e se ainda assim persistir o empate o Juiz do torneio tomará as decisões necessárias.

CLXXXIII

Em qualquer outro caso a decisão do Juiz do torneio prevalece sobre qualquer que seja o equívoco ou problema que possam surgir no decorrer do torneio. Alteração da data ou horário dos jogos será possível, desde que haja consentimento do Juiz do Torneio com as equipas em questão, tendo em conta que o espaço de jogo e outros organizadores do torneio, têm de estar disponíveis.

CLXXXIV

Fichas de inscrição das várias turmas:

5ºA 6ºA

5ºB 6ºB

5ºC Orientadores

5ºA

5ºB

5ºC

6ºA

6ºB

CLXXXV

14.00 » ORGANIZAR OS MIUDOS POR GRUPOS (30 ALUNOS+-) 5’ » COMEÇAM AS ATIVIDADES COM CADA GRUPO NUMA ESTAÇÃO. (APONTAR PARA 8 A 9’ MÁXIMO EM CADA ESTAÇÃO) » 2´ENTRE TROCA DE ESTAÇÕES 1-14.05» 14.15 2-14.17» 14.27 3-14.29» 14.39 4-14.41» 14.51 5-14.53» 15.03 6-15.05» 15.15

» ENCERRAMENTO DE ATIVIDADES

Anexo 11

Dia Mundial da Criança CG

Sejam didáticos, autónomos, criativos e

dinâmicos no planeamento de cada estação.

Sejam animadores, sorridentes, compreensíveis

e simpáticos com as Crianças.

:D Bom Trabalho

participação ativa no seio educativo, o percurso de um ... · problemas emergentes da prática...

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