…ainda a avaliação

O PROCESSO DE ENSINO NUM CONTEXTO DE APRENDIZAGEM ONLINE

(1)Terry Anderson - Athabasca University-

Segundo Garrison & Anderson, o acesso fácil e

rápido a informação variada, proporcionada pelo

professor, o grau de flexibilidade manifestada por

este, e a forma como se relaciona como os seus

alunos reflectir-se-á, também na avaliação.

Num estudo realizado em 2003 sobre a avaliação

no ensino à distância Garrison & Anderson

também discutiram com grande pormenor a

avaliação de aprendizagem em contexto online.

Margarid@fernandes - UAb

No entanto, neste capítulo as características

principais de avaliação online aparecem

resumidas. Apresentam-se também, com o

objectivo de avaliar a participação da

comunidade educativa em estudo, dois quadros

que podemos designar por quadros de avaliação.

Margarid@fernandes - UAb

O feedback atempado e pormenorizado

favorece a motivação e dá forma ao

comportamento e às construções mentais. Por

este motivo, as avaliações tecnológicas tais

como as simulações e as questões de escolha

múltipla podem ser consideradas como

instrumentos de aprendizagem bastante

eficazes (Prensky, 2000).

Margarid@fernandes - UAb

Segundo (Laurillard, 1997) o feedback

professor / aluno e a comunicação directa

entre eles é um factor importante, na

facilitação da comunicação online.

Para (Jiang and Ting, 2000) , «A aprendizagem

é proporcional ao peso da classificação

destinada à participação» Isto é quanto maior

for a participação do aluno nas actividades

propostas, maior será a sua classificação.

Margarid@fernandes - UAb

Contudo torna-se quase impossível não

deixarmos de estabelecer uma relação desta

ideia de Jiang e Ting, com o facto de muitas

vezes, no ensino presencial, a classificação da

assiduidade funcionar como uma forma de

compensar a quantidade e não a qualidade

(Campbell, 2002).

Margarid@fernandes - UAb

Por outro lado o facto de não existir qualquer

incentivo à participação dos elementos da

comunidade de aprendizagem, por parte do e-

professor, acaba por eliminar de imediato a

comunidade, inicialmente formada.

(Palloff and Pratt,1999) afirmam que o

modelo de aprendizagem baseado em teorias

construtivistas ( isto é a participação na

aprendizagem online num contexto social )

deve ser avaliada e devidamente

recompensada.Margarid@fernandes - UAb

Na avaliação de aprendizagens online, a

participação representa, geralmente um valor

entre os 10 % e os 25% da classificação final.

Também, ainda numa avaliação de educação à

distância tal como ela é hoje entendida, é

fundamental que o professor seja explícito,

consciente, objectivo e justo, em qualquer tipo de

avaliação que faça.

Margarid@fernandes - UAb

A seguir mostram-se dois exemplos de como

a avaliação da participação de dois e-

professores vai realçar a sua presença de

ensino: Nada Dabbagh (2000) e Susan

Levine (2002)

Margarid@fernandes - UAb

Quadros de Avaliação - Susan Levine (2002)

Susan Levine (2002) desenvolveu um conjunto de regras e orientações com o objectivo de serem utilizadas com alunos dos cursos de aprendizagem online assíncrona.

Numa mensagem informa os alunos da data do início e do fim da discussão, diz-lhes também que se devem centrar somente nas questões colocadas, e que devem sempre que possível emitir opiniões baseadas também em opiniões de outros colegas do grupo de aprendizagem.

Margarid@fernandes - UAb

Susan Levine pede aos seus alunos que não

se esqueçam de introduzir também todo o

tipo de material relacionados com as

questões colocadas, outras leituras bem como

outras quaisquer questões que se lhes ocorra

e que sejam coerentes com o propósito da

discussão.

Margarid@fernandes - UAb

Solicitou ainda aos intervenientes da

aprendizagem que tecessem comentários

acerca da opinião uns dos outros, sintetizando

as respostas e colocassem dúvidas e questões

de forma a alargar a compreensão do grupo.

Margarid@fernandes - UAb

Susan Levine pediu ainda que:

Colocassem dois posts de qualidade pelo menos por cada questão em discussão, e que esses posts deviam reflectir a compreensão do material do curso.

Nos posts devia aparecer de forma justificada todas as formas de negociação das ideias e dos significados do grupo em relação ao material; as contribuições deviam ir além de um “idem”. Susan Levine avançou ainda com outras instruções com o objectivo de aprofundar as discussões:

Margarid@fernandes - UAb

Estabelecer relações entre a discussão corrente

e as discussões anteriores, uma experiência

pessoal, ou conceitos a partir das leituras;

Comentar ou pedir para clarificar a opinião de

um ou outro aluno ;

Sintetizar as respostas de outros alunos;

Margarid@fernandes - UAb

As regras propostas por Susan Levine,

orientaram os alunos na quantidade ("dois

posts de qualidade" por questão em discussão)  

e na qualidade das contribuições esperadas.

Margarid@fernandes - UAb

Da obrigatoriedade de participação imposta por

Susan Levine, revela-se a sua «Presença de

professor» de uma forma estruturada e explícita, no

entanto apreciação da qualidade surge aqui ligada

ao conceito de aprendizagem profunda e ao

pensamento crítico.

Margarid@fernandes - UAb

BIBLIOGRAFIA: O PROCESSO DE ENSINO NUM CONTEXTO DE APRENDIZAGEM ONLINE (1)Terry Anderson - Athabasca University-