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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NÚCLEO REGIONAL DE JACAREZINHO
COLÉGIO ESTADUAL “ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE”- EFM
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
JACAREZINHO – PARANÁ
10
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NÚCLEO REGIONAL DE JACAREZINHO
COLÉGIO ESTADUAL “ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE”- EFM
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Projeto Político Pedagógico apresentado
ao NRE, em atendimento à determinação
do mesmo, para entrar em vigor no ano
de 2015, após aprovação do mesmo.
JACAREZINHO – PARANÁ
1. SUMÁRIO
2. APRESENTAÇÃO................................ 10
3. IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO.................................................................12
3.1 Colégio..................................................................................................................12
3.2 Endereço....................................... .......................................................................12
3.3 Fone......................................................................................................................12
3.4 Fax........................................................................................................................12
3.5 Município..............................................................................................................12
3.6 Dependência Administrativa............ .....................................................................12
3.7 NRE......................................................................................................................12
3.8 Entidade Mantenedora........................................................................................12
3.9 Ato de Autorização...............................................................................................12
3.10 Ato de Reconhecimento......................................................................................12
3.11 Ato de Renovação de Reconhecimento.............................................................12
3.12 Regimento Escolar ….................... ....................................................................12
3.13 Distância da Instituição Escolar do NRE............................................................12
3.14 Localização.........................................................................................................12
3.15 site......................................................................................................................12
3.16 e-mail..................................................................................................................12
4. OBJETIVOS GERAIS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO................................12
5. MARCO SITUACIONAL.................................................................................................13
5.1 Organização da Entidade Escolar........................................................................16
5.1.1 Modalidade de Ensino ......................................................................................16
5.1.2 Dados Quantitativos .........................................................................................17
5.1.3 Turnos de Funcionamento ................................................................................17
5.1.4 Ambientes Pedagógicos ...................................................................................18
5.2 Histórico da Realidade .........................................................................................19
5.3 Histórico da Instituição Escolar ...........................................................................30
5.4 Caracterização da Comunidade Escolar..............................................................32
5.5 Escola de Superação ...........................................................................................32
5.6 PDE Escola ..........................................................................................................33
5.7 Porte da Escola ...................................................................................................33
5.8 Regime Escolar ...................................................................................................33
5.9 Classificação ........................................................................................................34
5.10 Promoção ..........................................................................................................35
5.11 Dependência ......................................................................................................36
5.12 Regime de Progressão Parcial...........................................................................36
5.13 Quantidade de profissionais em cada setor.......................................................37
5.14 Formação dos Profissionais de Educação.........................................................37
5.15 Análise Crítica.....................................................................................................37
5.15.1 Índice de Aproveitamento Escolar...................................................................37
5.15.2 Contradição e conflitos presentes na prática docente.....................................40
5.15.3 Formação Inicial e Continuada........................................................................40
5.15.4 Organização do Tempo e do Espaço..............................................................44
5.15.5 Equipamentos Físicos e Pedagógicos.............................................................44
5.15.6 Relações humanas de trabalho na escola.......................................................45
5.15.7 Organização da hora atividade........................................................................45
5.15.8 Inclusão............................................................................................................46
5.16 Gestão Democrática...........................................................................................48
5.16.1 Conselho de Classe.........................................................................................48
5.16.2 Conselho Escolar.............................................................................................49
5.16.3 Grêmio Estudantil.............................................................................................50
5.16.4 APMF..............................................................................................................50
5.16.5 Participação dos Pais.....................................................................................51
5.16.6 Critérios de Organização e Distribuição de Turmas........................................52
5.17 Desafios Educacionais Contemporâneos ( Cidadania e Educação Fiscal,
Educação Ambiental, Enfrentamento à Violência na Escola, Prevenção ao uso
indevido de drogas, História e Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena,
Sexualidade)...............................................................................................................61
5.18 Diversidade .........................................................................................................62
5.19 CELEM (Centro de Estudos de Língua Estrangeira Moderna)..........................62
5.20 PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional)...........................................63
5.21 Equipe Multidisciplinar........................................................................................63
5.22 Programa Mais Educação...................................................................................64
5.23 Futuro Integral/Sala de Apoio – parceria SESC/SEED......................................64
5.24 PROEMI Programa Ensino Médio Inovador.......................................................65
5.25 Leitura , problematização e resolução de problemas.........................................65
5.26 Programa de aceleração de estudo...................................................................66
6. MARCO CONCEITUAL...................................................................................................66
6.1 Fundamentação Teórica do Colégio.....................................................................66
6.1.1 Filosofia do Colégio............................................................................................70
6.1.2 Concepção Educacional....................................................................................73
6.1.3 Princípios Norteadores da Educação................................................................74
6.1.4 Objetivos da Escola...........................................................................................75
6.1.5 Fins Educativos..................................................................................................75
6.1.6 Concepções norteadas pela Lei de Diretrizes de Bases da Educação
Nacional.....................................................................................................................76
6.1.7 Diretrizes Curriculares que norteiam a ação do colégio....................................76
6.1.8 Concepção do Estatuto da Criança e do Adolescente......................................77
6.1.9 Concepção das Capacitações Continuadas......................................................77
6.1.10 Concepção de homem, sociedade, cultura, mundo, educação, escola,
conhecimento, tecnologia, ensino aprendizagem, cidadania/cidadão.......................78
6.1.11 Concepção de Escola de Superação..............................................................80
6.1.12 PDE Escola......................................................................................................80
6.1.13 Concepção de Tempo e Espaço na Escola....................................................81
6.1.14 Concepção e princípios da Gestão Democrática............................................81
6.1.15 Administração Colegiada.................................................................................82
6.1.16 Concepção de Formação Continuada.............................................................82
6.1.17 Concepção da Hora-Atividade.........................................................................83
6.1.18 Concepção de Plano de Trabalho Docente.....................................................83
6.1.19 Concepção da Reunião Pedagógica...............................................................84
6.1.20 Concepção de Conselho de Classe................................................................84
6.2 Concepção de Tempo Escolar.............................................................................85
6.3 Organização Curricular.........................................................................................85
6.4 Matriz Curricular....................................................................................................86
6.5 Diretrizes Curriculares Orientadoras para a Educação das relações étnicos
raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena....92
6.6 Ensino da História do Paraná...............................................................................93
6.7 Lei do Estágio não obrigatória..............................................................................93
6.8 Ensino de Filosofia e Sociologia...........................................................................94
6.9 Concepções de Ações Didático Pedagógicas......................................................94
6.10Concepção de Educação Tributária – Decreto n°1143/99............................... 95
6.11 Concepção de Desafios Educacionais Contemporâneos..................................96
6.12 Concepção de Diversidade (Paraná Alfabetizado, Educação Escolar Indígena,
Educação do Campo, Relações Etnicos-racial e Afrodescendência, Gênero e
Diversidade Sexual)....................................................................................................96
6.13 Concepção Curricular / de Currículo..................................................................98
6.13.1 Relação entre conteúdo, método, contexto sócio-cultural e fins da
educação..................................................................................................................101
6.13.2 Relações entre as concepções de homem, sociedade, mundo, educação,
aprendizagem e finalidade dos conteúdos...............................................................102
6.13.3 Respeito à identidade do aluno na perspectiva da diversidade cultural.....102
6.13.4 Articulação desses saberes das áreas de conhecimento, do aluno, do
contexto histórico-social e a mediação de mediação do professor..........................103
6.13.5 Relação professor / aluno.............................................................................104
6.13.6 Recursos didáticos-pedagógicos facilitadores da aprendizagem.................105
6.13.7 Intervenção constante do professor no processo ensino aprendizagem....105
6.13.8 Relação entre a formação continuada do professor e sua prática...............105
6.13.9 Interdisciplinaridade e Contextualização......................................................106
6.14 Concepção de Avaliação.................................................................................107
6.14.1 Conceito........................................................................................................107
6.14.2 Indicadores da Aprendizagem......................................................................109
6.14.3 Critérios de Promoção..................................................................................109
6.14.4 Periodicidade do Registro da Avaliação.......................................................109
6.14.5 Resultado da Avaliação................................................................................110
6.14.6 Encaminhamentos e ações concretas..........................................................110
6.14.7 Procedimento de Recuperação de Estudos.................................................110
6.15 Plano de Avaliação..........................................................................................111
6.15.1 Adaptação Curricular....................................................................................111
6.15.2 Dependência.................................................................................................112
6.15.3 Progressão Parcial........................................................................................113
6.15.4 Recuperação.................................................................................................113
6.15.5 Classificação.................................................................................................115
6.15.6 Reclassificação..............................................................................................116
6.15.7 Avaliação Final...............................................................................................117
6.15. 8 Procedimento de informação aos pais.........................................................117
6.16 PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional).........................................118
6.17 Equipe Multidisciplinar................................................................................... 119
6.18 SAREH – Lei 1044/69 Atendimento Domiciliar...............................................120
6.19 Lei 6202/75 – Sobre a Gestante.................................................................. 121
6.20 Lei 18118/14 – Sobre o uso de aparelhos/equipamentos eletrônicos..............122
6.21 Lei 17335/12 Prevenção e combate ao bullyng...............................................123
6.22 Lei Federal 9795/99 e Lei Estadual 17505/13 – Lei da Educação
Ambiental..........................................................................................................................123
6.23 Lei 10741/03 – Estatuto do idoso.....................................................................123
6.24 Programa Mais Educação.................................................................................124
6.25 Futuro Integral/ Sala de apoio – parceria SESC/SEED....................................124
6.26 PROEMI – Programa Ensino Médio Integrador................................................124
6.27 Leitura, problematização, resolução de problemas..........................................125
6.28 Programa de aceleração de estudos................................................................125
7. MARCO OPERACIONAL.............................................................................................126
7.1 Plano de Ação....................................................................................................126
7.1.1 Objetivos, metas, ações administrativas, financeiras e políticas pedagógicas
..................................................................................................................................126
7.1.2 Facilitadores da aprendizagem.......................................................................129
7.1.3 Discussão continuada e coletiva da própria prática pedagógica....................129
7.1.4 Intervenção constante do professor no processo de aprendizagem do aluno
.................................................................................................................................. 130
7.1.5 Relação entre a formação continuada do professor e a dinâmica de sua prática
em sala de aula........................................................................................................130
7.1.6 Mudanças significativas a serem alcançadas.................................................131
7.1.7 Organização da Hora Atividade, Reuniões Pedagógicas e Conselho de Classe
..................................................................................................................................131
7.1.8 Recuperação de Estudos e Recuperação parcial...........................................133
7.1.9 Plano de Trabalho Docente.............................................................................133
7.1.10 Diretrizes para avaliação geral de desempenho...........................................134
7.1.11 Ações envolvendo outras instituições...........................................................134
7.1.12 Recursos Financeiros....................................................................................134
7.1.13 Funções Específicas (Organização Interna do Colégio)...............................135
7.1.14 Relações entre aspectos administrativos e pedagógicos.............................152
7.1.15 Qualificação dos equipamentos pedagógicos (salas, biblioteca, laboratório,
pátio).........................................................................................................................152
7.1.16 Família e Comunidade..................................................................................153
7.1.17 Organização do trabalho pedagógico e a prática docente (a partir do currículo
enquanto núcleo do PPP).........................................................................................154
7.2 Redimensionamento da Gestão Democrática...................................................154
7.2.1 Conselho Escolar............................................................................................154
7.2.2 Conselho de Classe........................................................................................156
7.2.3 Grêmio Estudantil............................................................................................158
7.2.4 Eleição do aluno representante de turma.......................................................158
7.2.5 APMF...............................................................................................................158
7.3 Formação Continuada........................................................................................162
7.4 Atividades escolares em geral, e as ações didático-pedagógicos a serem
desenvolvidas durante o tempo escolar...................................................................162
7.5 Desafios Educacionais Contemporâneos..........................................................163
7.6 Diversidade.........................................................................................................163
7.7 PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional)..........................................163
7.8 Equipe Multidisciplinar........................................................................................164
7.9 Programa Mais Educação..................................................................................165
7.10 Futuro Integral/ Sala de apoio – parceria SESC/SEED....................................165
7.11 PROEMI – Programa Ensino Médio Integrador................................................166
7.12 Leitura, problematização, resolução de problemas..........................................166
7.13 Programa de aceleração de estudos................................................................167
8. PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR................................................167
9. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO...............170
10. REFERÊNCIAS...........................................................................................................171
11. ANEXOS.....................................................................................................................175
11.1 PPC DE ARTE..................................................................................................176
11.2 PPC DE BIOLOGIA..........................................................................................201
11.3 PPC DE CELEM...............................................................................................228
11.4 PPC DE CIÊNCIAS..........................................................................................245
11.5 PPC DE EDUCAÇÃO FÍSICA..........................................................................288
11.6 PPC DE ENSINO RELIGIOSO........................................................................304
11.7 PPC DE FILOSOFIA........................................................................................315
11.8 PPC DE FÍSICA................................................................................................324
11.9 PPC DE GEOGRAFIA......................................................................................334
11.10 PPC DE HISTÓRIA........................................................................................366
11.11 PPC DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA.............................................390
11.12 PPC DE MATEMÁTICA..................................................................................403
11.13 PPC DE PORTUGUÊS..................................................................................413
11.14 PPC DE QUÍMICA..........................................................................................442
11.15 PPC DE SOCIOLOGIA...................................................................................454
11.16 PROEMI..........................................................................................................464
11.17 PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO..................................................................471
2. APRESENTAÇÃO
Este Projeto, respaldado e no cumprimento da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, 9394/96 artigos - 12, 13 e 14 e no Estatuto da Criança e do
Adolescente representa o conjunto de esforços e o empenho de todos os segmentos de
nossa escola, na construção de um mundo mais justo e humano.
No desenvolvimento do P.P.P. a escola vai adquirindo sua identidade, pois é
nesse momento que ela irá pensar e repensar sua filosofia, sua política, suas regras,
seus objetivos e metodologias, suas utopias, é quando vai discernir o que deseja e
espera de seus alunos, pais, professores e todo o colegiado. Neste momento a escola irá
diagnosticar a sua realidade, suas condições físicas, materiais, financeiras e humanas.
Identificará seus limites para traçar seus sonhos e metas.
Ao elaborar a Projeto Político Pedagógico a escola dispõe: de forma clara os
valores coletivos, delimita prioridades, define os resultados desejados e incorpora a auto-
avaliação em seu trabalho. Em função do conhecimento da comunidade em que atua e de
sua responsabilidade para com ela, precisamos conhecer que cada escola possui e
desenvolve uma cultura própria permeada por valores, expectativas, costumes,
tradições, condições, historicamente construídos a partir de contribuições individuais e
coletivas, vemos assim que no interior das escolas, diferentes realidades econômicas,
sociais e características culturais estão presentes e lhe conferem uma identidade
absolutamente peculiar.
Como iniciamos em nossa apresentação, a LDB em seu artigo 12, inciso primeiro,
diz que “os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu
sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua “proposta pedagógica”
vemos assim que a instituição escolar tem nesse momento histórico a oportunidade de
refletir sobre sua intencionalidade educativa, planejando e executando mudanças que
melhor respondam ás suas necessidades colaborando tanto para a educação geral
quanto para a educação em cada instituição com suas realidades e especificidades.
O contexto educacional inserido no meio sócio-econômico, político e cultural
determina a construção de um projeto político pedagógico que atinja as finalidades da
escola, definindo seu papel de forma clara, suas formas operacionais e os caminhos que
pretende seguir.
Seu processo de construção aglutinará crenças, convicções, conhecimentos da
comunidade escolar, do contexto social e científico, constituindo-se em compromisso
político e pedagógico coletivo. Ele precisa ser concebido com base nas diferenças
existentes entre seus autores, sejam eles professores, equipe técnico-administrativa, pais,
alunos e representantes da comunidade local. É portanto, fruto de reflexão e investigação.
(VEIGA, 1998, p. 9-32).
O mundo está em processo de contínua mudança. De modo geral pode-se dizer
há contínua transformação no padrão tecnológico, nas informações e na organização do
trabalho. As escolas devem modernizar-se na mesma velocidade destas transformações
e adaptarem-se as mudanças.
Sendo assim, para um resultado mais eficaz a ser alcançado a comunidade
escolar necessita planejar seus desejos e suas idéias para que suas ações sejam
interrelacionadas e/ou integradas na direção de um objetivo maior que será o projeto
político-pedagógico da escola.
GANDIN (1999, p. 38) ressalta que "o planejamento é uma ferramenta. Não
devemos dar-lhe mais importância do que damos a um martelo". Entretanto, a seguir
(p.39) afirma que "investir no planejamento traz como resultado um crescimento da
instituição [...] em termos de ideais , mormente se o instrumento utilizado for o
planejamento participativo". Afirma que “para as instituições que tem como propósito mais
importante a participação na construção da sociedade” (p. 44) o planejamento
participativo é o mais indicado. Concordando com GANDIN, escolhemos o planejamento
participativo como referência.
3 - IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
3.1 Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite – EF - Código n° 0050-5
3.2 Rua Fernando Botarelli, 100 – Bairro Aeroporto
3.3 Fone: 43 3525 0290
3.4 Fax: 43 3525 0290
3.5 Jacarezinho / Paraná - Código nº 1190
3.6 Dependência Administrativa Estadual - Código 00430
3.7 Núcleo Regional de Educação de Jacarezinho - Código nº 17
3.8 Governo do Estado do Paraná
3.9 Ato de Autorização/Resolução nº 298/1993
3.10 Ato de Reconhecimento/Resolução nº 3627 de 25/09/1987
3.11 Ato de Renovação de Reconhecimento
Ensino Fundamental/Resolução nº 4308 de 06 de novembro de 2006
Ensino Médio/Resolução nº 5328/2008 de 02/02/2009
3.12 Regimento Escolar – Ato Administrativo n° 029/08 de 13/02/2008
3.13 Distanciamento do NRE: 4,5 K
3.14 Zona Urbana
3.15 site: [email protected]
3.16 email: [email protected]
4. OBJETIVOS GERAIS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O projeto político pedagógico objetiva a construção de um referencial norteador,
elaborado na escola como um instrumento para consolidar as novas diretrizes da nova
legislação da educação. (LDB 9394/96, DCN, DCEs, ECA...)
Também numa construção coletiva, objetiva propiciar condições de todos os
segmentos escolares pensarem e repensarem o “fazer escolar”. Um auto conhecer
importantíssimo para uma prática democrática.
Ao elaborar o Projeto a escola confere a si uma identidade única formada por uma
reflexão conjunta do que se deseja e se espera da instituição.
Portanto objetiva:
• Auto conhecimento
• Organizar e sistematizar os processos escolares
• Fundamentar a proposta pedagógica da escola
• Democratização da gestão escolar
• Estar em constante reflexão da prática escolar
Tudo em prol de uma escola de qualidade em busca da transformação social por
iniciativa de um sujeito, crítico, atuante e politizado.
5. MARCO SITUACIONAL
Atualmente, considera-se a educação um dos setores mais importantes para o
desenvolvimento de uma nação. É através da produção de conhecimentos que um país
cresce, aumentando sua renda e a qualidade de vida das pessoas. Embora o Brasil tenha
avançado neste campo nas últimas décadas, ainda há muito para ser feito. A escola
torna-se local de grande importância para a ascensão social e muitas famílias tem
investido muito neste setor.
Pesquisas na área educacional apontam que houve um crescimento no nível de
escolaridade do povo brasileiro, fator considerado importante para a melhoria do nível de
desenvolvimento de nosso país.
No entanto, é preciso que se redefina claramente o papel da escola na sociedade
brasileira, e que os objetivos devem ser buscados nos nove anos do Ensino Fundamental
como ficou estruturado a partir da reformulação da Lei 11.275/06 e de acordo com o
Artigo 23 da LDB 9394/96, o qual indica a organização da organização básica.
Portanto, o relacionamento entre funcionários, professores, equipe pedagógica e
direção é de constante debate numa evolução de comportamentos tanto em equipe como
na equivalência dos trabalhos pertinentes a cada um, tentando formar um todo o que na
realidade é muito difícil.
Nas reuniões bimestrais de entrega de boletins contamos com a participação dos
pais, assim como nas reuniões da APMF e toda ação que necessitamos convocá-los.
Devido ao número de alunos reprovados e evadidos apresentados em nossos
levantamentos, anterior a 2007, este estabelecimento esteve inserido no PDE Escola em
2008/2009, como escola de superação de defasagem educativa. A partir destas datas
apresentamos melhoras significativas em nossos índices de aprovação. No entanto, no
ano de 2014, sofremos queda no IDEB, principalmente devido a pouca participação dos
alunos na Prova Brasil.
Acrescentamos que tais problemas surgiram frente a grande dificuldade da
realidade de nosso município, estado e país. Temos a consciência de que devemos
resgatar o valor dos conteúdos científicos no ensino-aprendizagem de nossa comunidade,
no qual já obtivemos algum êxito, visto a importância dos mesmos para a vida acadêmica
e cotidiana dos nossos educandos.
A avaliação é bimestral, serve como diagnóstico para a ação pedagógica e efetiva
construção de conhecimento.
Os conselhos de classe são realizados em nosso colégio como deliberam os
artigos que compõem a Seção IV – do Conselho de Classe do Regimento Escolar em
vigor.
O Grêmio Estudantil “Show de Educação” foi empossado em 2014, sendo uma
organização sem fins lucrativos que representa o interesse dos estudantes e que tem fins
cívicos, culturais, educacionais, desportivos e sociais.
O Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite E.F.M. localizado no bairro
Aeroporto, a comunidade em que o colégio está inserido é de baixa renda, situada num
bairro de periferia. Observamos que a organização social não ocorre de forma justa pois o
índice de desemprego e sub-emprego é alto. Temos, em uma maioria significativa,
famílias organizadas de diferentes formas. A má distribuição de renda gera o domínio de
poucos sobre a grande maioria oprimida – tema em grande destaque nos discursos de
Paulo Freire. Esse estado em que se encontra, de uma forma geral, a nossa sociedade,
serve apenas para aumentar o desemprego, a violência, desestruturar as famílias, o que
torna o indivíduo sem perspectiva de vida. O analfabetismo, a gravidez precoce, a
violência, as drogas são problemas de índices consideráveis no bairro. Muitos são os
indivíduos da comunidade , ex-alunos, familiares de alunos, vizinhos e até mesmo alunos,
envolvidos em roubos, assassinatos, tráfico e outros.
A faixa etária de atendimento está entre 10 (dez) e 26 (vinte e seis) anos de
idade, a maioria vindo de famílias de pouca escolaridade.
A escola tem como prioridade diminuir a evasão e a repetência orientando os
alunos no comportamento social, no lazer, na religiosidade, na conduta familiar, na
educação sexual através de debates, palestras, vídeos educativos em parceria com
profissionais especializados, direção, equipe técnico pedagógica e docentes.
Nossa escola também considera a educação como processo de interagir para o
desenvolvimento integral do ser humano, respeitando a individualidade, as crenças, os
valores morais, culturais e éticos, os princípios que regem a dignidade humana,
propiciando atitudes reflexivas que possibilitem a transformação da realidade. No entanto
é preciso manter nas aulas os limites e cientificidade da educação para que tenhamos
avanço em nosso trabalho.
Nesse propósito, pretende-se uma escola que contribua, não só para leitura
crítica de mundo, mas que eduque para a reflexão, a ação e a transformação, a partir do
entendimento dos acontecimentos sociais, econômicos, culturais e políticos, tendo como
base os princípios éticos e políticos, expressos nas Diretrizes Curriculares Nacionais.
Dessa forma, as diretrizes, objetivos e metas aqui apresentadas têm o propósito
de contribuir para a efetivação desse princípio, assegurando a qualidade na oferta do
ensino.
Os problemas estruturais aparecem também em grande escala como por
exemplo, a estrutura física das salas de aula onde o ruído de uma sala prejudica as
atividades da outra; espaço inadequado para hora-atividade dos professores, já que o
mesmo encontra-se junto com o laboratório de informática.
De um modo geral, no que se refere as relações de trabalho todos buscam o
equilíbrio do não conflito, respeitando as opiniões alheias, mantendo a cordialidade
sempre. Tudo com vistas a uma boa convivência.
O desafio é aprender a lidar com as diferenças, que são muitas: gênero, raça,
classe social, maneira de pensar... Olhando para o nosso país, vemos tantas maneiras
diferentes de viver e que precisam ser respeitadas. A riqueza não está em um indivíduo
saber muito, mas em saber partilhar e também aprender com o outro. Ou seja, o saber
relacionar-se. É nesse aprender com o outro que a nossa Escola vem praticando o
exercício da cidadania e da democracia.
5.1 Organização da Entidade Escolar
5.1.1 Modalidade de Ensino
O Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite – EFM oferece o Ensino
Fundamental dos anos finais e Ensino Médio.
5.1.2 Dados Quantitativos
Tal organização está baseada na Lei 9394/96, nos seus artigos 25 e 26 referentes
ao Ensino Fundamental, suas finalidades, seu Currículo e Diretrizes. A flexibilidade é a
garantia para alcançar os objetivos da Educação Básica.
Para isso, o Ensino Fundamental será organizado em anos, áreas e disciplinas.
Número de turmas (total): 23
Número de alunos (total): 620
Número de professores (total): 64
Número de Pedagogos (total): 05
Número de Funcionários (total): 17
Diretor: 01
Diretor Auxiliar: 01
5.1.3 Turnos de funcionamento
O Colégio funciona em três turnos:
Matutino: das 07:20 às 11:45 h
Vespertino: das 13:00 às 17:20 h
Noturno: das 19:00 às 23:10 h
No turno matutino oferece-se o segundo segmento do Ensino Fundamental e
Ensino Médio, distribuído no total de 09 turmas.
7º ano - 01 turma - 27 alunos
8° ano – 01 turma – 33 alunos
9° ano – 02 turmas – 46 alunos
1º EM – 02 turmas – 51 alunos
2º EM – 01 turma – 29 alunos
3º EM – 01 turmas – 29 alunos
Mais Educação - 30 alunos
Número de alunos: 245
No turno vespertino oferecemos o segundo segmento do Ensino Fundamental
distribuído no total de 09 turmas.
6° ano – 05 turmas – 134 alunos
7° ano – 02 turmas – 49 alunos
8° ano – 01 turma – 37 alunos
9° ano – 01 turma – 28 alunos
Número de alunos: 248
No turno noturno oferecemos o segundo segmento do Ensino Fundamental e
Ensino Médio, distribuído no total de 06 turmas.
7° ano – 01 turma – 10 alunos
8° ano – 01 turma – 36 alunos
9° ano – 01 turma – 29 alunos
1º EM – 01 turma – 37 alunos
2º EM – 01 turma – 23 alunos
3º EM – 01 turma – 22 alunos
Número de alunos: 157
Total Geral: 620 alunos
5.1.4 Ambientes Pedagógicos
Total de salas de aula: 10
Número de salas de aula por turno:
Manhã: 08
Tarde: 09
Noite: 06
Sala de Apoio: 02
Biblioteca: 01
Laboratório de Ciências: 01
Laboratório de Informática: 20 computadores com rede de internet
Quadra: coberta 01
5.2 Histórico da Realidade
Atualmente, considera-se a educação um dos setores mais importantes para o
desenvolvimento de uma nação. É através da produção de conhecimentos que um país
cresce, aumentando sua renda e a qualidade de vida das pessoas. Embora o Brasil tenha
avançado neste campo nas últimas décadas, ainda há muito para ser feito. A escola
torna-se local de grande importância para a ascensão social e muitas famílias tem
investido muito neste setor.
No entanto dados apontam queda no índice de analfabetismo, este fato deve-se,
principalmente aos maiores investimentos feitos em educação no Brasil nos últimos anos.
Governos municipais, estaduais e federais tem dedicado uma atenção especial a esta
área. Programas de bolsa educação tem tirado milhares de crianças do trabalho infantil
para ingressarem nos bancos escolares. Programas de Educação de Jovens e Adultos
(EJAs), Paraná Alfabetizados também têm favorecido este avanço educacional.
Outro dado importante é a queda no índice de repetência escolar, que tem
diminuído nos últimos anos. A repetência acaba tirando muitos jovens da escola, pois
estes desistem.
Este quadro tem mudado com reformas no sistema de ensino, que está
valorizando cada vez mais o aluno e dando oportunidades de recuperação.
A LDB 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação ), aprovada em 1996,
trouxe um grande avanço no sistema de educação de nosso país. Esta lei visa tornar a
escola um espaço de participação social, valorizando a democracia, o respeito, a
pluralidade cultural e a formação do cidadão. A escola ganhou vida e mais significado
para os estudantes.
No início do século XXI, toda a sociedade brasileira se depara com a urgente
necessidade de mudar a realidade da educação no país. Fato que explicita essa
necessidade é a persistência do analfabetismo. Isso expressa o atraso do Brasil
marginalizando milhões de cidadãos.
Como explicar que um país que se coloca entre as maiores economias do mundo,
não consegue resolver esta problemática?
Em todo o mundo, o desempenho da educação/ escolaridade depende, em parte,
das características da escola, dos professores, do ensino que os alunos recebem, das
condições econômicas, sociais, históricas e culturais. Há uma interdependência entre o
processo educativo e o desenvolvimento social de um país, pois este implica na melhoria
da qualidade de vida para a população, independentemente do desenvolvimento
econômico. O país pode ser uma grande economia e não ser desenvolvido socialmente.
Nesse caso, sua população não desfruta dos direitos que deveriam ser assegurados pelo
Estado, como saúde, moradia, transporte, segurança, e é claro, educação.
Tal situação se constata no Brasil: temos uma economia consolidada, aberta para
o mercado internacional, com um grande parque industrial e uma fabulosa produtividade
no campo (com super-safra), mas, contraditoriamente, existem milhões de miseráveis; os
desprovidos de políticas públicas sociais resultado da absurda concentração de renda no
país.
A preocupação com as políticas educacionais trouxeram mudanças na forma de
gestão, na formação de professores, no estabelecimento de sistemas de avaliação
centralizada nos resultados, de programas de educação à distância e de distribuição do
livro didático para o nível fundamental e médio, bem como mudanças na forma de
financiamento da educação.
As políticas educacionais até então adotadas, induziram os Sistemas Estaduais à
municipalização e à nuclearização do ensino.
Educação no Paraná
Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental, segunda etapa da Educação Básica, conforme a LDB nº.
9394/96:
- terá a duração mínima de nove anos, sendo de oferta obrigatória e gratuita na
escola pública, inclusive para os que não tiveram acesso na idade própria.
- será de responsabilidade dos Estados e Municípios, os quais deverão definir
formas de colaboração que garantam a sua oferta;
- incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo
progressivamente ampliado o período de permanência dos estudantes na escola,
ressalvados os casos do ensino noturno;
- será ministrado progressivamente em tempo integral.
Este nível de ensino tem como princípio fundamental o desenvolvimento integral
do educando, voltando-se à sua inserção social e ao atendimento da diversidade cultural,
o multiculturalismo e a solidariedade humana, citados na referida Lei:
I – O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II – Compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III – O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista
a aquisição de conhecimento e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV – O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade
humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Os preceitos legais expressam a importância do Ensino Fundamental no processo
de escolarização da população brasileira, exigindo dos Estados e Municípios a definição
de políticas educacionais que tenham o compromisso com a qualidade do ensino, de
forma a contribuir com a redução das profundas desigualdades sociais e da melhoria das
condições de vida da população brasileira.
É no espaço escolar que se legitimam esses princípios, à medida que o
comprometimento político educacional reconhece a educação como direito de todo
cidadão, valorizando os professores e todos os profissionais da educação, garantindo
possibilidades de trabalho coletivo pautado nos princípios da gestão democrática. Nesse
processo a reflexão, a criação e o reconhecimento da diversidade cultural no espaço
escolar devem tornar-se elementos fundamentais do seu objeto: o conhecimento.
As especificidades de cada espaço de escolarização, o respeito à diversidade de
atendimento, com suas metodologias específicas e as orientações político-pedagógicas
devem voltar-se para mudanças pedagógicas e estruturais, necessitando reconhecer, em
seus encaminhamentos, o dispositivo da Constituição Federal para o Ensino Fundamental
(Art. 208) que garante, a esse nível de ensino, a gratuidade e a obrigatoriedade como
dever do Estado.
Assim sendo, no processo de ensino e de aprendizagem há que se ter como
princípio o conhecimento sobre o educando, em seus aspectos biológicos, psicológicos,
culturais, emocionais, espirituais e sociais, a partir do reconhecimento de que o indivíduo
é múltiplo; todos são aprendentes em potencial e se diferenciam nas formas e tempos da
aprendizagem, que ocorre de forma processual, contínua e sistêmica.
Dessa forma, as diretrizes, objetivos e metas aqui apresentadas têm o propósito
de contribuir para a efetivação desse princípio, assegurando a qualidade na oferta do
Ensino Fundamental.
Com isso, a formação continuada, a valorização dos trabalhadores em educação,
as condições pedagógicas e de infra-estrutura foram contempladas, tendo em vista:
- a necessidade de redução de número de alunos em sala de aula, respeitando-se
as especificidades do primeiro e segundo segmento do Ensino Fundamental;
- a relevância do processo de construção coletiva do Projeto Pedagógico, de
acordo com as características da comunidade atendida;
- a importância de espaços físicos adequados à realização de atividades
pedagógicas, artístico-culturais e esportivas;
- a relevância das bibliotecas escolares como espaços privilegiados de acesso
aos bens culturais;
- a criação e manutenção de equipamentos culturais em todos os municípios
paranaenses que permitam a ampliação dos espaços de aprendizagem e de acesso aos
bens e equipamentos culturais.
Para que se possa responder as demandas apontadas, é importante pensar a
escola que se quer ter, que se quer oferecer, ou que se precisa ter, e, a partir daí definir o
que é necessário de fato, para criá-las, mantê-las e qualificá-las.
Assim, faz-se necessário apontar caminhos para que se objetive uma escola
comprometida com a socialização do conhecimento historicamente produzido, em que as
contradições de uma prática social excludente sejam enfrentadas, a fim de que se possa
vislumbrar uma sociedade mais justa. Para tanto, é preciso que os diferentes segmentos
sociais estejam engajados nas discussões e no processo de implantação do Plano
Estadual de Educação.
Cabe, portanto, a toda sociedade, às gestões públicas e aos trabalhadores da
educação, o compromisso em garantir o Ensino Fundamental público, obrigatório e
gratuito com qualidade para todos.
O Paraná, um dos pioneiros a assumir as reformas propostas pelo governo
federal, induziu a que os municípios se responsabilizassem pela Educação Infantil e
Ensino de 1ª a 4ª série, hoje devido reformas do 1º ao 5º ano. Por outro lado, os
municípios não dispunham de infra-estrutura suficiente para dar suporte a uma educação
de qualidade. O processo de municipalização incluiu, como medida administrativa de
economia, a nuclearização das escolas. Isso descaracterizou as comunidades rurais
estimulando a migração, da população do campo para a cidade.
Como a reforma educacional, priorizou pela autonomia de currículo utilizando–se
de Parâmetros Curriculares Nacionais, esta não atendeu a diversidade sócio-cultural
brasileira. Quanto mais se falou em qualidade de ensino, mais se fragilizaram as
aprendizagens. As novidades organizacionais, curriculares e pedagógicas não atenderam
aos objetivos prioritários da escola.
Pelas pesquisas, ou pela observação direta do que acontece nas escolas, vêem
crianças e jovens concluindo as várias fases da escolarização, sem uma mudança
perceptível na qualidade das aprendizagens escolares e na sua formação geral.
Alunos do Ensino Fundamental ainda chegam ao 6° ano sem os conhecimentos
básicos de leitura, escrita e cálculos. Essa realidade se faz presente devido a um conjunto
complexo de fatores, entre eles: as condições de trabalho, a formação e remuneração dos
professores, a difusão de teorias e práticas pedagógicas com precário vínculo com as
necessidades e demandas da realidade escolar e a flexibilidade das práticas avaliativas.
Índices apontam melhoria no ensino fundamental, em relação ao ensino médio os
resultados ainda são insatisfatórios.
Ensino Médio
Desde a consolidação do modelo agrário-comercial exportador dependente, que
sequer estendeu a instrução primária a toda a população, a ascensão social era buscada
na educação, pois esta representava uma oportunidade de ingresso nos poucos cursos
superiores que existiam, concretizando uma forte dualidade estrutural que ainda hoje se
apresenta entre formação humana e propedêutica.
Para que se entenda essa dualidade estrutural, presente na educação escolar
brasileira, do qual o Ensino Médio é a sua maior expressão, faz-se necessário que se
tenha uma visão global do contexto social do qual ela faz parte, enquanto fenômeno
social, e suas relações permanentes com a sociedade brasileira e as relações desta com
os sistemas: econômico, político e social capitalista mundial.
Na verdade, essa situação é um reflexo da organização da sociedade brasileira,
de origem escravocrata, formalizada numa educação para a classe dominante (educação
secundária e educação superior), e outra para o povo (escola primária ou profissional).
Estas duas possibilidades determinavam, para os diferentes indivíduos, a posição a eles
reservada, na divisão social e técnica do trabalho. Aquela dualidade, portanto, vem
identificando historicamente o Ensino Médio, mantendo-o atrelado com a organização e a
permanência da sociedade de classes.
O dualismo toma um caráter estrutural mais acentuado especialmente a partir dos
anos 40, quando a educação nacional foi organizada pelas leis orgânicas e o ensino
técnico foi regulamentado como um sistema paralelo ao ensino clássico, não havendo
nenhuma equivalência entre os dois sistemas. O ingresso na universidade só era possível
àqueles que tivessem concluído os cursos propedêuticos, geralmente alunos não
trabalhadores.
Entre os anos 1940 e 1960 o contexto político brasileiro era dominado por um
nacionalismo liberal, em que os diversos setores nacionais queriam a industrialização do
Brasil e cujas orientações se dividiam entre duas posições políticas: a defesa da
industrialização pela substituição das importações e a defesa da industrialização pela
desnacionalização da economia. Neste contexto, foi discutida e aprovada a primeira Lei
de Diretrizes e Bases da Educação, lei 4.024/61, que garante a equivalência entre os
cursos técnicos e os secundários propedêuticos, para efeitos de ingresso nos cursos
superiores, embora mantenha a dualidade.
Após 1964, com a tomada do poder pelos militares e intenção dos mesmos de
internacionalizar a economia, o Brasil tem um rápido crescimento, especialmente entre
1968 e 1973, período chamado por muitos de milagre econômico.
No plano educacional, o governo brasileiro passa a moldar a educação brasileira
segundo acordos firmados com a Agência de Desenvolvimento Internacional, acordos
MEC/USAID, objetivando adequar o sistema educacional ao modelo de desenvolvimento
implantado no País, quando são adotadas políticas educacionais voltadas para a
formação de mão-de-obra qualificada e acelerada, visando aumentar a produtividade e
mantendo a divisão técnica e social do trabalho.
Com o aumento pela procura de empregos, acarretada, inclusive, pela rápida
urbanização, os empregadores passaram a exigir o nível de escolaridade cada vez maior
como modo de seleção preliminar, aumentando a demanda também pela educação
superior. Neste contexto é aprovada a Lei 5.692/71 que institui a profissionalização
compulsória para a educação secundária que passa a ser “Ensino de 2º Grau”,
independentemente da classe social, surgindo com um duplo propósito: o de atender à
demanda por técnicos de nível médio e o de conter a pressão sobre o ensino superior.
Na verdade, o país conseguiu instalar um parque industrial considerável, sem que
fosse preciso recorrer à escola unitária de qualidade para todos, sendo necessária,
apenas, uma base estreita de mão-de-obra qualificada, acrescida de um contingente
enorme de trabalhadores pouco educados e mal preparados para enfrentar os desafios
impostos por sistemas mais complexos.
Por outro lado, as resistências da classe média, que desejava para seus filhos o
acesso à universidade, pressionam mudanças na lei. Diante das pressões, o Parecer
76/75 dá nova orientação, flexibilizando a lei e, finalmente, a Lei 7.044/82 põe fim a
compulsoriedade obrigatória no 2º Grau sem, no entanto acabar com a dualidade.
Nos anos de 1980, a mobilização pela reconquista das liberdades políticas, num
contexto de mudanças com a instalação da Nova República, leva a promulgação da
Constituição de 1988, que incorpora o direito à educação pública e democrática, e cujas
diretrizes fundamentais estão expostas no artigo 205.
Na década de 1990, as mudanças na política educacional evidenciaram outra
orientação política e econômica para o Brasil. A LDB 9394/96 incorpora o Ensino Médio à
educação básica, generalizando o propedêutico, considerado mais adequado e menos
dispendioso diante da rapidez com que o desenvolvimento tecnológico defasava os
cursos técnicos específicos. Assim, todos teriam uma formação geral, de no mínimo 2400
horas,
No Paraná, antecipando-se às reformas, é criado o Programa Expansão, Melhoria
e Inovação do Ensino Médio no Paraná - PROEM, financiado pelo Banco Interamericano
de Desenvolvimento (BID) através do contrato nº. 950/OC-BR, assinado em dezembro de
1997, na paridade 60% para o Estado e 40% para o Banco. As negociações com o Banco
iniciaram-se em 1994 e os acertos finais aconteceram em agosto de 1996, antes,
portanto, da promulgação da LDBEN 9394/96 em 20 de dezembro de 1996. Por este
Programa são, praticamente, suprimidos os cursos profissionalizantes em nível médio,
que têm sua oferta reorganizada. A Rede passa a oferecer o Ensino Médio regular, de
natureza propedêutica, e o ensino profissional, subseqüente ao regular, denominado de
Ensino Pós-Médio.
A partir do Decreto 2.208/97, novas orientações são postas para a educação
profissional e o PROEM passa a financiar apenas o ensino médio regular, uma vez que
os cursos profissionais passam a ser financiados pelo Programa de Expansão da
Educação Profissional - PROEP, também com financiamento parcial do BID.
O Decreto 2.208/97, assim como a política adotada para a educação profissional
no Estado, contraria a proposta de Ensino Médio da LDB 9.394/96, uma vez que a
profissionalização poderia ser desenvolvida paralelamente ou posteriormente ao Ensino
Médio, rompendo qualquer perspectiva de integração entre formação geral e formação
para o trabalho, contrariando a concepção de escola unitária, tecnológica ou politécnica e
pública. Assim, constituí-se uma regressão, uma oficialização da dualidade, que mantém
duas redes bem diferenciadas de ensino: a propedêutica e a profissional, destruindo a
equivalência e a integração entre elas.
O projeto de Ensino Médio, apresentado nas reformas estadual e nacional,
centrou-se no mercado de trabalho e não na pessoa humana, naturalizando o que
chamamos de dualismo, pois integra.
“(...) os princípios da perspectiva produtivista, baseada numa
concepção prática de ensino dualista e fragmentário. A
profissionalização se resume ao processo de escolarização
necessário ao trabalho, de qualificação para o emprego e o
desenvolvimento de habilidades e competências, em função de
resultados esperados pelo mercado. Por isso ele [O Projeto de
Ensino Médio] pode ser reduzido a um ensino modular, uma vez que
tem como perspectiva não a formação humana, mas a obtenção do
lucro" (APP-Sindicato. Em defesa da Escola Pública).
No período de 1985 a 1995, o número de matrículas praticamente dobrou no
Estado. Esse acréscimo é absorvido pela Rede Estadual Pública, que passa de 135.675
estudantes, em 1985, para 302.017, em 1995, correspondendo a um aumento de
122,60%, aumentando sua participação percentual no total estadual, enquanto as redes
particular e federal diminuem essa participação quase pela metade, e a municipal
mantém-se praticamente estável.
No período de 1995 a 1999, continua a tendência de expansão, porém, agora,
mais modesta. Nesse período, acentua-se a participação percentual no total estadual, a
rede particular mantém-se estável, apesar de um aumento considerável no número de
matrículas. A Rede Federal mantém a tendência de queda na participação e, a Rede
Municipal, vai deixando de ter participação, nesse nível de ensino.
A partir de 1999, inicia-se uma tendência de queda no total estadual, mas a Rede
Pública mantém sua participação percentual em torno de 88%. Percebe-se, ainda, um
ligeiro aumento na participação da rede particular.
Neste contexto da educação brasileira e paranaense localiza-se a educação no
município de Jacarezinho.
O município está situado no extremo norte do Estado do Paraná, na faixa de
transição entre o 2º e o 3º planalto paranaense, ocupando uma área de 587,679 Km²
segundo o IAP.
Historicamente, Jacarezinho, foi um município que teve uma atuação forte na área
da educação, motivo de ter sido considerado a “capital estudantil do Paraná”, a exemplo
do extinto Colégio Cristo Rei , inaugurado em 14 de maio de 1933 em cujas dependências
estudaram várias pessoas ilustres, dentre elas Dom Luiz Gastom de Orleans e Bragança,
descendente direto de D. Pedro I. Outra escola histórica é a Escola Imaculada Conceição,
inaugurada em 14 de junho de 1930.
Hoje a Educação em Jacarezinho conta com sete Colégios Estaduais, que
atendem alunos do 2º segmento do Ensino Fundamental, Ensino Médio, Pós Médio,
Ensino Técnico e EJA. Na rede Municipal a cidade conta com nove Escolas que oferecem
atendimento do 1º segmento do Ensino Fundamental e as creches que atendem crianças
de 0 a 4 anos. E na rede privada conta com escolas que ofertam educação infantil e o
1° segmento do Ensino Fundamental e Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Embora a Educação Especial, por ser uma modalidade da Educação Básica,
permeie todos os graus de ensino e seja contemplada em todas as instituições, a cidade
de Jacarezinho conta ainda com duas instituições privadas especializadas que atendem
as pessoas deficientes, sendo a APAE (Deficiência Mental), e AJADAVI (deficiência
auditiva e visual).
O município ainda conta com a Universidade (UENP): Filosofia, Educação Física
e Fisioterapia e Direito. Contamos também com o IFE que oferece cursos técnicos
presenciais e à distância.
Jacarezinho é sede do Núcleo Regional de Educação, vinculado à Secretaria de
Estado da Educação, que é responsável pela Assessoria Pedagógica dos
Estabelecimentos de 13 municípios da região.
5.3 Histórico da Instituição Escolar
O Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite – Ensino Fundamental e Médio foi
criado e autorizado a funcionar em 18 de fevereiro de 1983, conforme Resolução
Secretarial nº 298/83, publicado no Diário oficial n 1478 de 18 de fevereiro de 1983
ofertando as quatro primeiras séries do Ensino de 1º grau, com o nome de Escola
Estadual “Anésio de Almeida leite”, para atender a comunidade do Conjunto Habitacional
Aeroporto, onde está localizado às margens da BR 153, do município de Jacarezinho.
O Colégio é mantido pelo Governo do Estado do Paraná, e a partir de 21 de
fevereiro de 1984, conforme Resolução Secretaria nº. 572/84 de 21 de fevereiro de 1984
publicado no Diário Oficial de 11 de maio de 1985, fica autorizado o funcionamento
gradativo de 6ª a 8ª séries do Ensino de 1º grau regular a partir de 1985.
Em 18 de setembro, foi reconhecido o curso de 1º Grau Regular conforme
Resolução Secretaria nº. 3.627/87 de 25 de setembro de 1987, publicada no Diário Oficial
nº. 2616 de 25 de setembro de 1987.
Foi autorizado o funcionamento de Classe Especial para portadores de
Deficientes Mentais a partir de 06 de julho de 1987.
Em 12 de novembro de 1990 é implantado o Ensino de 2º Grau Regular com
habilitação em Assistente de Administração e o Colégio passa a chamar-se “Colégio
Estadual Anésio de Almeida Leite” Ensino de 1º e 2º Grau Regular.
Em 1994 foi implantado o curso técnico de Administração, cessando a habilitação
em Assistente de Administração. Ainda em 1994 fica autorizada a implantação de
habilitação em Magistério no período noturno.
Em 1997 foi autorizada a implantação do curso de 2º grau – Educação Geral.
O Colégio fundado em 1983 teve como primeira diretora a Professora Maria das
Graças Figueiredo Saad e atualmente tem como diretor o Professor Antonio César de
Souza.
O Colégio funciona nos três períodos e atende 620 alunos ofertando o ensino das
Séries Finais do Ensino Fundamental , Ensino Médio e CELEM.
A partir da municipalização do ensino das Séries Iniciais do Ensino Fundamental,
no ano de 2000, o Colégio foi desmembrado passando a acolher a “Escola Municipal
Professor Johan Probst” que atende os alunos de 1ª a 4ª séries, no mesmo prédio. Em
2009 a escola desocupou as dependências do colégio, alojando-se em prédio próprio
(municipal).
5.4 Caracterização da Comunidade Escolar
A comunidade em que o colégio está inserido é de baixa renda, situada num
bairro de periferia. Observamos que a organização social não ocorre de forma justa, pois
o índice de desemprego e subemprego é alto. Temos, em uma maioria significativa,
famílias organizadas de diferentes formas. A má distribuição de renda gera o domínio de
poucos sobre a grande maioria oprimida – tema em grande destaque nos discursos de
Paulo Freire. Esse estado em que se encontra, de uma forma geral, a nossa sociedade,
serve apenas para aumentar o desemprego, a violência, desestruturar as famílias, o que
torna o indivíduo sem perspectiva de vida.
O analfabetismo, a gravidez precoce, a violência, as drogas são problemas de
índices consideráveis no bairro. Muitos são os indivíduos da comunidade , ex-alunos,
familiares de alunos, vizinhos e até mesmo alunos, envolvidos em roubos, assassinatos,
tráfico e outros.
5.5 Escola de Superação
Devido a realidade social em que a escola está inserida, o grande número de
evasão e repetências repercutiu de forma negativa em nossos relatórios finais nos anos
anteriores a 2007 motivo pelo qual o Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite – EFM
esteve entre as escolas de superação, ou seja recebeu uma maior atenção do Governo
na busca de resolver os problemas apresentados.
Vale a pena acrescentar que tivemos uma melhora qualitativa do desempenho
pedagógico de nossos educandos nos anos posteriores. No entanto, em 2013, o índice do
IDEB voltou a cair, podemos concluir que devido à evasão do período noturno e a baixa
participação na Prova Brasil.
5.6 PDE Escola
O Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite contou com apoio de recursos do
PDE Escola nos anos 2008/2009 com o objetivo de melhor desenvolver a ação
pedagógica.
Este Programa (PDE Escola) surgiu devido ao baixo índice apresentados em
anos anteriores em escolas públicas visando melhoria na qualidade de ensino, o qual
dispõe de recursos financeiros e ações pedagógicas para investimento em materiais
didáticos e demais materiais que visem facilitar e enriquecer a ação educativa.
5.7 Porte da Escola
De acordo com a Resolução nº 3651/2000 que estabelece porte de XI e
Resolução nº 1.150/2002 (em vigor) o estabelecimento Colégio Estadual Anésio de
Almeida Leite – EFM .
5.8 Regime Escolar
O Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite possui um conjunto de normas e
regras que regulam a sua atividade, estabelecendo direitos e deveres. Tal documento
denomina-se Regimento Escolar e reúne as normas básicas descrevendo as regras de
funcionamento da instituição para convivência das pessoas que nela atuam.
Enquanto documento administrativo e normativo, fundamenta-se nos propósitos,
princípios e diretrizes definidos na legislação geral do País e, especificamente, na
Legislação Educacional.
5.9 Classificação
Classificação é o procedimento que o estabelecimento adota segundo critérios
próprios, para posicionar o aluno em ano, série, fase, período, ciclo ou etapa compatível
com a idade, experiência e desempenho adquiridos por meios formais ou informais.
A classificação pode ser realizada:
I- por promoção, para alunos que cursaram com aproveitamento a série, etapa,
ciclo, período ou etapa anterior na própria escola;
II- por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas do país ou do
exterior considerando a classificação da escola de origem;
III- independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação feita pela
escola que destina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua
inserção na série, ciclo, período, fase ou etapa adequada a sua idade.
Fica vetada a classificação para o ingresso na 1ª ano do Ensino Fundamental,
conforme Artigo 24, Inciso II da LDB 9394/96.
A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige as
seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e
dos profissionais.
I- proceder a avaliação diagnóstica documentada pelo professor ou equipe
pedagógica;
II- comunicar ao aluno ou responsável a respeito do processo a ser iniciado para
obter deste o respectivo consentimento;
III- organizar comissão formada por docentes, técnicos e direção da escola para
efetivar o processo;
IV- arquivar Atas, Provas, Trabalhos ou outros instrumentos utilizados;
V- registrar resultados no histórico escolar do aluno.
O aluno que ingressar no estabelecimento por meio de classificação, terá seu
controle de freqüência computado a partir da data efetiva de sua matrícula.
Reclassificar é o processo pelo qual a escola avalia o grau de desenvolvimento,
experiência do aluno matriculado, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim
de encaminhá-lo ao período de estudos compatíveis com sua experiência e desempenho,
independentemente do que registra o seu histórico escolar.
Fica vedada a classificação e/ou reclassificação para etapa, ciclo, fase ou período
inferior a anteriormente cursada.
5.10 Promoção
Quanto à promoção adotada pela escola serão considerados os resultados
obtidos durante o período letivo, num processo contínuo cujo resultado final venha a
incorporá-los expressando a totalidade do aproveitamento escolar, tomada na melhor
forma.
Serão expressas através de notas numa escala de 0,0 (zero vírgula zero) a 10,0
(dez vírgula zero) obedecendo à escala de 0,5 (zero vírgula cinco). Ou seja; de meio em
meio ponto, somente a nota final que poderá ser decimal diferente de 0,5 (zero vírgula
cinco). Para obtenção da nota as atividades constarão de instrumentos diversificados com
a somatória de 4,0 (quatro vírgula zero) e 6,0 (seis vírgula zero) avaliação, sendo no
mínimo duas avaliações. E uma freqüência mínima de 75% da carga horária anual.
1° B + 2° B + 3° B + 4° B = 6,0
4
5.11 Dependência
Conforme o Artigo 94, do Regimento Escolar não ofertamos progressão parcial,
somente serão aceitas transferências recebidas de alunos com dependências em até 3
(três) disciplinas.
5.12 Regime de Progressão Parcial
Conforme o Artigo 94, do Regimento Escolar não ofertamos progressão parcial,
somente serão aceitas transferências recebidas de alunos com dependências em até 3
(três) disciplinas.
Quando ficar comprovada a impossibilidade do aluno cursar a disciplina em
horário compatível ao da série que o aluno estiver cursando, será estabelecido um plano
especial de estudo registrado em relatório que deverá integrar a pasta individual do aluno.
O plano especial de estudo a que se refere o parágrafo anterior, deverá ser
elaborado pelo respectivo professor da disciplina juntamente com a equipe pedagógica,
bem como todo acompanhamento necessário para que seja realizado com êxito, o
referido plano de estudo será realizado através de estudos de pesquisas sobre a
disciplina em que o aluno ficou retido e uma avaliação referente ao assunto que foi
pesquisado.
Fica vetada a matrícula inicial no Ensino Médio ao aluno com dependência no
Ensino Fundamental.
A expedição de certificado ( ou diploma) de conclusão de curso, só se dará após
o atendimento integral do currículo pleno e da respectiva carga horária, observados os
mínimos exigidos por lei e eliminadas as dependências ocorridas ao longo do curso.
5.13 Quantidade de profissionais em cada setor
Serviços gerais: 09
Apoio Técnico Administrativo: 05
Biblioteca: 02
Laboratório de Informática: 01
5.14 Formação dos Profissionais de Educação
Profissionais total Graduação Especialização PDEPedagogos 05 05 05Docentes 64 64 60 11Direção/Vice 2 2 1
5.15 Análise Crítica
5.15.1 Índice de Aproveitamento Escolar
Número de Alunos
Ano 2011 2012 2013
turma Total de alunos % %
5º/6º 88 60 58,95
6º/7º 133 69,92 66,67
7º/8º 98 63,16 56,90
8º/9º 66 72,92 65,71
1º 66 58,23 46,25
2º 71 78,18 73,68
3º 43 85,53 76,27
Índices de Evasão
Ano 2011 2012 2013
turma Total de alunos % %
5º/6º 9 16,19 8,42
6º/7º 12 9,76 7,53
7º/8º 14 11,40 12,07
8º/9º 10 14,58 6,67
1º 7 17,72 15,00
2º 7 14,55 17,54
3º 11 6,58 15,25
Índices de Repetência
Ano 2011 2012 2013
turma Total de alunos % %
5º/6º 19 23,81 32,63
6º/7º 33 20,33 25,81
7º/8º 18 25,44 31,03
8º/9º 15 12,50 27,62
1º 18 24,05 38,75
2º 4 7,27 8,77
3º 3 7,89 8,47
Índices de Aprovação por Conselho
Ano 2011 2012 2013
turma Total de alunos % %
5º/6º 09 12,7 10,71
6º/7º 34 23,26 9,68
7º/8º 19 27,78 16,67
8º/9º 10 22,86 17,39
1º 0 26,09 8,11
2º 0 20,93 30,95
3º 10 16,92 11,11
Índices do IDEB
2005 2007 2009 2011 20132,2 2,7 3,3 3,4 2,7
Ao analisarmos os índices do IDEB, constatamos melhoras significativas em nosso
estabelecimento de ensino, nos anos de 2009 e 2011,. No entanto, em 2013
apresentamos queda, segundo dados informativos , tivemos pouca participação dos
alunos na Prova Brasil, não tendo o desempenho calculado, assim como apresentamos
sempre um considerável número de evasão do período noturno. Temos ciência que há
necessidade de ações na busca da melhoria da qualidade do ensino.
5.15.2 Contradição e conflitos presentes na prática docente
Por mais que nos esforcemos, sempre haverá certa distância entre teoria e
prática, (práxis pedagógica), num ir e vir necessário e benéfico, pois um não pode existir
sem o outro.
Nossos professores buscam, ao máximo propiciar condições para que seus
alunos realmente aprendam. A realidade dos professores: carga horária sobrecarregada,
grande número de alunos por sala, prestação de serviços em várias instituições escolares
e outros, colaboram para a prevalência em estratégias de aulas mais expositivas.
5.15.3 Formação Inicial e Continuada
Adjetivar como "continuado" um processo educacional é já admitir certa
concepção de educação. Para aqueles que compreendem – e reduzem – a educação à
formação intelectual, e concebem esta como o domínio do conjunto de conhecimentos –
ou ao menos parte dele – relativo a uma área, trata-se de estar sempre a atualizar os
sujeitos, informando-os sobre os novos descobrimentos da ciência e suas conseqüências
para a ação no mundo do trabalho (no caso dos professores, no seu mundo de trabalho,
aquele do ensino).
Radicalizando a divisão social do trabalho, aprofundada a distância entre a
produção de conhecimentos, sua transmissão e sua transformação em senso comum no
mundo do trabalho e da vida, tratam-se, no mundo da ciência, de produzir e acumular
conhecimentos sobre a natureza das coisas. Por outro lado, trata-se de transferir esse
"corpo sólido" àqueles que usam esses conhecimentos e os transformam em
instrumentos de produção de outros bens, aí incluídos os bens culturais.
A essa separação corresponde outra: aquela entre conhecimentos e saberes, que
graficamente elege a barra como símbolo de tal separação [conhecimentos/saberes]. No
universo simbólico do exercício de qualquer profissão, há um conjunto de conceitos,
referências, signos que resultam da prática transformadora do trabalho em busca de
soluções para as questões postas pelo cotidiano. Considerando esse conjunto de
respostas como saberes produzidos na prática, a educação continuada que mantém a
separação entre produção e utilização de conhecimentos, entre sujeitos e conhecimentos,
não só desvaloriza os saberes, mas também os sujeitos que os produzem.
No caso da "capacitação" ou "qualificação" de profissionais do ensino, a história
de numerosos programas, sustentados em tais perspectivas, mostra que acabam agindo
como se o exercício da docência fosse sempre um tempo de desgaste, de esvaziamento.
A prática da capacitação está ligada à concepção da própria prática docente.
Essa concepção, hoje, de que o docente é aquele que tem uma série de conhecimentos
ou que, pelo menos, deveria ter, e tem como função passar esses conhecimentos para o
aluno. Então, a prática de capacitação vem a ser você passar, para esse docente, esses
conhecimentos, o que equivale a "encher a cabeça" dele desses conhecimentos, para que
ele os repasse ao aluno. Essa concepção tem o conceito de “educação bancária”, para o
educador Paulo Freire. O professor é uma vasilha onde o capacitador deposita o
conhecimento. Quando o professor passa esse conhecimento para o aluno, é como se ele
estivesse esvaziando a cabeça. Então, ele tem de voltar à capacitação para receber,
encher a cabeça de novo, para depois despejar o que ele já aprendeu em cima do aluno.
Embora a expressão "continuada" recoloque a questão do tempo – e nesse
sentido poderia enganosamente remeter à irreversibilidade e à história –, pratica-se uma
educação continuada em que o tempo de vida e de trabalho é concebido como um "tempo
zero". Zero porque se substitui o conhecimento obsoleto pelo novo conhecimento e
recomeça-se o mesmo processo como se não houvesse história; zero porque o tempo
transcorrido de exercício profissional parece nada ensinar. A cada ano letivo, uma nova
turma, um novo livro didático, um novo caderno intacto. Zerado o tempo, está-se
condenado à eterna repetição, recomeçando sempre do mesmo marco inicial.
No entanto, são os saberes produzidos na escola, junto com outros colegas e
alunos, que iluminam e dirigem as práticas mais significativas do processo de formação
social e intelectual a que se dedicam professores e alunos.
É aproximando conhecimentos apreendidos – na formação inicial ou ao longo do
exercício profissional – às experiências e saberes construídos na prática pedagógica que
o professor produz rupturas. Se à noção de recomeço ou repetição, determinada pelo
tempo zero, contra-pusermos o tempo de vida como a irreversibilidade de um fluir
constante em que nos acontecem experiências, podemos romper com o passado sem
que o tempo anterior deixe de existir e informar o novo que se constrói. Se aparentemente
a noção de "educação continuada", inclui o tempo, de fato reafirma a exclusão do tempo
real. Em contraste, o sentido que queremos dar a tempo é de tempo de produção, tempo
de vida – o que inclui, na continuidade, a ruptura. A estabilidade superficial do viver é
produto da desordem entre continuidades e rupturas. Sem estas não existe aquela.
Em geral se crê que a formação inicial opera com conhecimentos (teoria) e a
educação continuada extrai da experiência profissional saberes (prática), quando
efetivamente conhecimentos e saberes são concomitantes a ambos os momentos da vida
dos sujeitos. A separação comumente posta entre esses momentos é conseqüência do
fato de se imaginar que, na formação inicial, nos cursos de graduação, os sujeitos
envolvidos – professores e alunos – não produzem saberes, quando pesquisas sobre o
ensino superior vêm apontando os inúmeros saberes que perpassam a formação
universitária.
É preciso cobrar dos estudos pedagógicos que não limitem seu objeto de
pesquisa à atividade do aluno e do professor, sem um sólido quadro teórico que leve em
conta qual é e qual deve ser o conteúdo do ensino e, portanto, o conteúdo da formação
do professor e da aprendizagem do aluno. Esse viés, responsável por um ativismo
pedagógico que ilusoriamente induz a pensar que o ensino é moderno porque "ativo",
baseia-se num conceito limitado da didática. De fato, desde Erasmo na Idade Média,
didática não é a escolha do método ou técnica de ensino, ainda que essa etapa final seja
muito importante, mas o que a antecede: o estudo da relação entre aquilo que o professor
sabe ou deve saber e aquilo que precisa ser aprendido pelo aluno.
No Brasil, está bastante disseminada a concepção de que o conhecimento se
constrói, e se constrói em situações socialmente determinadas. Essa teoria, que é em
princípio benéfica para a educação, não deve, no entanto, substituir os estudos sobre
como se organiza a situação de aprendizagem para que o aluno construa ou reconstrua o
conhecimento. A ausência dessa segunda parte leva à falsa noção de que a situação de
ensino precisa ser desestruturada para ser construtivista, o que seria a negação da
didática.
A escola deve oferecer ao professor e como colorário aos seus alunos a
oportunidade de discutirem sobre essas teorias que a didática trás à tona nesta época em
que vivemos.
O governo do Paraná, através da SEED, oferece momentos aos professores e
funcionários, para que, durante o ano letivo se organizem para estudos e discussões
coletivas. Algumas vezes acontece fora da escola, no próprio município ou em outros
espaços de capacitação.
Acreditamos que o melhor espaço para a formação continuada seja a própria
escola. Ela deveria ser um centro de capacitação dos educandos, dos professores e dos
funcionários.
Temos encontros no início e no meio do ano letivo. Além destes trabalhos
coletivos o professor, dentro de sua jornada de trabalho, tem a hora atividade. Neste
momento ele deve ser agrupado por disciplina e com orientação do pedagogo da escola,
desenvolver estudos pertinentes à sua necessidade.
A realidade particular de cada estabelecimento de ensino permite organizar
processos diferentes de formação continuada. O Colégio Estadual Anésio de Almeida
Leite desenvolve seus trabalhos coletivos de início e meio de ano de acordo com o
proposto pela SEED. Alguns professores e funcionários participam isoladamente de
encontros promovidos pela SEED.
5.15.4 Organização do Tempo e do Espaço
O tempo e o espaço pedagógico não podem ser desperdiçados, sob pena de se
assistir ao esvaziamento da prática pedagógica que impulsiona o estudante para atingir
novos patamares de aprendizagem.
O Colégio Estadual "Anésio de Almeida Leite" Ensino Fundamental e Médio,
funciona em três turnos: matutino, vespertino e noturno.
Nossa organização se dá por anos no Ensino Fundamental e, por séries (três) no
Ensino Médio, contamos ainda com o CELEM - Espanhol. Em contra turno temos: o
Programa Mais Educação, com atendimento a 30 alunos e a Sala de Apoio ( parceria
SESC/SEED) que atendem alunos com defasagem dos 6° anos.
Devido ao georeferenciamento chegamos a contar com turmas de 39 (trinta e
nove) alunos, mas em uma média geral não ultrapassa 35 (trinta e cinco) alunos.
Cabe a equipe pedagógica orientar as atividades pedagógicas em conjunto com
os professores.
5.15.5 Equipamentos Físicos e Pedagógicos
O espaço físico do Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite necessita de
reformas: uma nova construção da cozinha e refeitório, pois este encontra-se em local
destinado a pátio coberto o qual tem as saídas dos banheiros.
O espaço é insuficiente para realização da hora-atividade do professor; ao
deslocarem-se da sala de aula para a quadra os alunos não contam com cobertura no
trajeto para os dias de chuva.
Quanto aos materiais necessitamos de carteiras e cadeiras para alunos, visto as
que usamos já estarem bastante danificadas.
Quanto ao material pedagógico, em vista da verba recebida pelo projeto PDE
Escola buscamos suprir as necessidades.
No que se refere ao laboratório de Ciências, Química, Física e Biologia necessita
de adequações principalmente no que se refere a materiais pedagógicos e armários para
organização dos mesmos.
5.15.6 Relações humanas de trabalho na escola
De um modo geral todos buscam o equilíbrio do não conflito, respeitando as
opiniões alheias, mantendo a cordialidade sempre. Tudo com vistas a uma boa
convivência.
O desafio é aprender a lidar com as diferenças, que são muitas: gênero, raça,
classe social, maneira de pensar... Olhando para o nosso país, vemos tantas maneiras
diferentes de viver e que precisam ser respeitadas. A riqueza não está em um indivíduo
saber muito, mas em saber partilhar e também aprender com o outro. Ou seja, o saber
relacionar-se. É nesse aprender com o outro que a nossa Escola vem praticando o
exercício da cidadania e da democracia.
5.15.7 Organização da hora atividade
Segundo a Instrução Nº 02/2004 – SUED, a Resolução nº 305/2004 – SEED, que
regulamenta a distribuição de aulas nos estabelecimentos de ensino da rede Estadual de
Educação Básica do Estado do Paraná, estabelece normas para a atribuição da hora
atividade, baseada na Lei Estadual nº 13.807, de 30/09/2002 que institui os 20% de hora
atividade.
Seguindo instruções do NRE, deverá ser realizada no mesmo turno, obedecendo
a um cronograma elaborado pela Equipe Pedagógica com colaboração do Corpo Docente
na Semana Pedagógica.
Devido as diferentes jornadas de trabalhos de nossos docentes, os quais prestam
serviços em outros estabelecimentos de ensino não foi possível organizar a hora
atividade concentrada utilizando os critérios por disciplina.
Os docentes realizam a hora atividade na sala dos professores, no laboratório de
informática ou na biblioteca, pois não contamos com espaço adequado para tal.
5.15.8 Inclusão
Quando nos referimos à inclusão, de uma forma mais ampla: respeito às
diferenças étnico-raciais e culturais, respeito as diferentes condições socioeconômicas,
que interferem no processo ensino-aprendizagem é claro que estamos promovendo-a em
nossa escola.
Não recebemos ainda nenhum aluno com deficiência física, motora, auditiva,
visual ou mental grave, mas temos alunos que apresentam deficiência intelectual e
distúrbio de aprendizagem, muitos em distorção idade/série que requerem atendimento
especial que nossa escola tem se esforçado para oferecer. No entanto, só podemos
oferecer a Sala de Apoio, visto que ainda não obtivemos aprovação para Sala de
Recursos.
Entendemos que não é o simples fato da ocupação do espaço “sala de aula” que
faz da inclusão uma realidade. Precisamos de mudanças no aspecto físico da escola para
estarmos preparados para recebê-los de acordo com as normas de acessibilidade.
A inclusão é com certeza um grande desafio, pois seria ideal que todas as idéias
se fundissem entre todas as disciplinas no caminho de um mesmo objetivo o de dar
atendimento a todas as pessoas com necessidades educacionais especiais. Com certeza,
sabemos dessa responsabilidade, mas, estamos longe de atingir este objetivo, pois temos
carência de uma estrutura física adequada, de um preparo maior nas questões científicas
no que se refere às várias necessidades especiais, de cada caso em particular.
Sabemos que a escola deve se organizar dentro de sua própria estrutura e nos
vários segmentos, no que diz respeito a atender as necessidades especiais de seus
alunos, seja de caráter transitório ou permanente, mas, para que isto seja
verdadeiramente efetuado, não basta só a boa vontade dos profissionais que atuam nos
estabelecimentos de ensino, o apoio maciço e interessado nestas questões, terá de ser
prioridade da política governamental.
Portanto, precisamos nos adequar para cumprir os princípios dos seguintes
documentos: Lei Federal nº 7853/89 (dispõe sobre a Política Nacional para a Integração
da Pessoa Portadora de Deficiência); Lei nº 9394/96 (LDB); Decreto Federal nº 3298/99
(regulamenta a Lei 7853/89 e institui a Política Nacional para a Integração da Pessoa
Portadora de Deficiência); Lei nº10172 de 09 de janeiro de 2001 (aprova o Plano Nacional
de Educação); Resolução CNE nº 02 de 11 de setembro de 2001 (institui as Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica).
5.16 Gestão Democrática
A Gestão Democrática é o processo que rege o funcionamento da Escola,
compreendendo tomada de decisão conjunta no planejamento, execução,
acompanhamento e avaliação das questões administrativas e pedagógicas, envolvendo a
participação de todos os segmentos da comunidade escolar.
A gestão democrática, como decorrência do princípio constitucional da
democracia e colegialidade, que envolve toda a comunidade escolar que é o conjunto
constituído pelos profissionais da educação, alunos, pais ou responsáveis e funcionários
que protagonizam a ação educativa da escola, terá como órgão máximo de direção o
Conselho Escolar.
Falando propriamente sobre o processo de gestão democrática, em nossa
Escola, é uma utopia que temos conquistado pouco a pouco, entendendo utopia, como
nos diz Vítor Henrique Paro em seu livro “Gestão Democrática da Escola Pública”, não
como algo impossível de se conseguir, mas como algo que almejamos conquistar.
5.16.1 Conselho de Classe
O conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa
didático-pedagógicos, com atuação restrita a cada classe do estabelecimento de ensino,
tendo por objetivo avaliar o processo ensino-aprendizagem na relação professor-aluno e
os procedimentos adequados a cada caso, assim como reflexão sobre a prática
pedagógica.
O Conselho de Classe é constituído pelo Diretor, pelo Supervisor de Ensino, pelo
Orientador Educacional, pelo Secretário(a) e por todos os professores que atuam numa
mesma classe, assim como representantes de turmas e pais de alunos.
Tal momento permite uma análise individual de cada educando, seus progressos
e dificuldades na busca de medidas que visem sanar os problemas detectados.
5.16.2 Conselho Escolar
O Conselho Escolar é o órgão que representa a Comunidade Escolar, ele delibera
consulta e avalia sobre concretização dos trabalhos pedagógicos e administrativos dentro
da instituição escolar para que tudo fique de acordo com as Políticas Educacionais,
levando em conta sempre: A Constituição Federal, Estadual ou Municipal, a LDB 9394/96,
o ECA e o Regimento Escolar para cumprir a principal função específica da escola que é
o Social. Tem como objetivo, realizar democraticamente a gestão escolar, presenteando a
coletividade em conformidade com o Projeto-Político Pedagógico, promover a
participação da Comunidade Escolar nas decisões específicas do trabalho pedagógico
escolar. Promover desafios de cidadania fazendo com que a escola pública tenha apesar
de gratuita, boa qualidade no seu propósito. Também organiza trabalhos pedagógicos na
Escola de acordo com interesses específicos e legais. Avalia trabalhos pedagógicos
elaborados pela escola junto à Comunidade Escolar. Garante a função social na qual a
Escola se propõe pautados nos ideais do mandato democrático.
Adota-se a expressão Conselho Escolar seguindo a tradição educacional. No
setor educacional, a tradição consagrou o termo conselho seguido da especificação da
área institucional de abrangência – no caso, conselho nacional, estadual e municipal de
educação – para distinguir das demais áreas de ação governamental. Seguindo essa
tradição, a LDB 9394/96 e a maioria dos sistemas de ensino adotaram o termo Conselho
Escolar, simplesmente. O acréscimo da especificidade – conselho escolar de educação
ou de ensino – seria redundante, uma vez que esta é a especificidade da instituição
escola.
O conselho tem um significado próprio, inerente à própria natureza da escola. Em
certo sentido, é retomada a concepção original dos conselhos, que se constituíam em
instrumentos de tomada de decisões coletivas e era a própria expressão do Estado e da
comunidade. Ou seja: o Conselho Escolar se constitui na própria expressão da escola,
como seu instrumento de tomada de decisão. O Conselho escolar representa a própria
escola, sendo a expressão e o veículo do poder da cidadania, da comunidade a quem a
escola efetivamente pertence.
Os Conselhos Escolares na educação básica, concebidos pela LDB 9394/96
como uma das estratégias de gestão democrática da escola pública, tem como
pressuposto o exercício de poder, pela participação, das “comunidades escolar e local”
(LDB 9394/96, art.14).
5.16.3 Grêmio Estudantil
O Grêmio Estudantil é uma representação do corpo discente da escola, deve ser
visto como uma expressão da vontade coletiva dos estudantes. Tem um papel importante
na formação e no desenvolvimento educacional, cultural e esportivo da nossa juventude,
representam os primeiros passos na vida social, cultural e política.
A Lei Federal nº 7.398 de 04 /11/1985, no seu artigo 1º, assegura a organização
de Grêmio Estudantil como entidade autônoma de representação dos estudantes. A
organização, o funcionamento e as atividades dos grêmios serão estabelecidos nos seus
estatutos, aprovados em assembléia geral do corpo discente de cada estabelecimento de
ensino particular ou público, para esse fim.
Os conselhos da escola deverão providenciar a divulgação da Lei nº 7398/85,
para que todos tenham conhecimento do direito dos alunos de organizar e construir o
grêmio como entidade autônoma e representativa de seus interesses.
O mesmo terá a colaboração da direção do colégio para a realização de suas
atividades, assim como será parte integrante do Conselho Escolar.
5.16.4 APMF
A Associação de Pais, Mestres e Funcionários, pessoa jurídica de direito privado,
é um órgão de representação dos Pais, Mestres e Funcionários deste estabelecimento de
ensino, não tendo caráter partidário, racial, nem fins lucrativos, cuja finalidade é a
integração entre a escola, família e a comunidade para o aprimoramento do processo
ensino-aprendizagem, através de aproximação entre os educadores, pais e educandos.
A Associação de Pais, Mestres e Funcionários do Colégio Estadual Anésio de
Almeida Leite – Ensino Fundamental foi fundada em 17/09/1984 foi registrada no Serviço
Social Escolar sob n.º 1869, n.º 62 livro A/01 fls. 193.
A Associação de Pais, Mestres e Funcionários deste estabelecimento possui
estatuto próprio, onde estão explicitados sua organização, funcionamento e atribuições
dos responsáveis.
Tem o papel de promover integração entre família, escola e comunidade, prestar
auxílio aos professores, educandos e funcionários assegurando a total eficiência da
Escola.
Promover integração dos diversos segmentos da sociedade organizada visando
sempre à realidade da Comunidade Escolar. Facilita ao educando condições de participar
dos processos decisórios na escola, representar interesses da comunidade, fazer ou
promover entrosamento entre os segmentos escolares. Administrar finanças, acompanhar
o cumprimento da Proposta Pedagógica, promover encontros onde envolva professores,
alunos, funcionários e comunidade escolar, promovendo uma real integração com a
finalidade de melhorar a união entre os vários segmentos da Escola Pública.
5.16.5 Participação dos Pais
A escola é aberta a comunidade escolar, os pais ou responsáveis têm direito ao
conhecimento do processo pedagógico, bem como de participar da definição das
propostas educacionais; por si mesmos ou por seus representantes do Conselho Escolar
e de requerer cancelamento de matrícula ou transferência nos termos do Regimento
Escolar.
As informações referentes a aprendizagem escolar é feita bimestralmente através
dos boletins escolares e reuniões pedagógicas.
5.16.6 Critérios de Organização e Distribuição de Turmas
MATUTINO
7ª ANO “A”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Maria de Fátima InocenteMATEMÁTICA Reginaldo Antonio V. FrancoHISTÓRIA Clislene ap. dos SantosGEOGRAFIA Gisele Athanásio RibeiroCIÊNCIAS Maria Rosângela F. CoelhoINGLÊS Elaine PaneguiniEDUCAÇÃO FÍSICA João Carlos MeloARTE Gisele Oliveira Ramos Tidre
8ª ANO “A”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Maria de Fátima InocenteMATEMÁTICA Reginaldo Antonio V. FrancoHISTÓRIA Clislene ap. dos SantosGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraCIÊNCIAS Maria Rosângela F. CoelhoINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA Alexandre DamasARTE Gisele Oliveira Ramos Tidre
9ª ANO “A”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Alexandra Maria CassetariMATEMÁTICA Acácio Teodoro FrutuosoHISTÓRIA Clislene ap. dos SantosGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraCIÊNCIAS Renata Lucas LandoINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA Alexandre Damas
ARTE Gisele Oliveira Ramos Tidre
9ª ANO “B”
DISCIPLINA PROFESSOR
PORTUGUÊS Maria de Fátima InocenteMATEMÁTICA Acácio Teodoro FrutuosoHISTÓRIA Edna Martins ValderramaGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraCIÊNCIAS Maria Rosângela F. CoelhoINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA Alexandre DamasARTE Gisele Oliveira Ramos Tidre
1° EM “A”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Alexandra Maria CassetarMATEMÁTICA Acácio Teodoro FrutuosoHISTÓRIA Edna Martins ValderramaGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraBIOLOGIA Itálita Angelica GalvaniINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA Alexandre DamasARTE Gisele Oliveira Ramos TidreQUÍMICA Sônia Marli FredericoFÍSICA Roosevelt Rodrigues MendonçaFILOSOFIA Aline Laureano SuaveSOCIOLOGIA Lucimara Nakamura
1° EM “B”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Alexandra Maria CassetarMATEMÁTICA Reginaldo Ap. Viana FrancoHISTÓRIA Edna Martins ValderramaGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraBIOLOGIA Gilcimara N. de Souza CavazanaINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA Alexandre DamasARTE Gisele Oliveira Ramos TidreQUÍMICA Sônia Marli FredericoFÍSICA Roosevelt Rodrigues MendonçaFILOSOFIA Aline Laureano SuaveSOCIOLOGIA Lucimara Nakamura
2° EM “A”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Elaine PaneguiniMATEMÁTICA Acácio Teodoro FrutuosoHISTÓRIA Rosanete Gnaspini AndradeGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraBIOLOGIA Gilcimara N. de Souza CavazanaINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA Alexandre DamasARTE Gisele Oliveira Ramos TidreQUÍMICA Sônia Marli FredericoFÍSICA Roosevelt Rodrigues MendonçaFILOSOFIA Maria de Lourdes de Oliveira BezerraSOCIOLOGIA Lucimara Nakamura
3° EM “A”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Alexandra Maria CassetariMATEMÁTICA Acácio Teodoro FrutuosoHISTÓRIA Rosanete Gnaspini AndradeGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraBIOLOGIA Gilcimara N. de Souza CavazanaINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA Alexandre DamasQUÍMICA Sônia Marli FredericoFÍSICA Roosevelt Rodrigues MendonçaFILOSOFIA Aline Laureano SuaveSOCIOLOGIA Lucimara Nakamura
VESPERTINO
6ª ANO “A”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Danyela Camilo de SouzaMATEMÁTICA Reginaldo Ap. Viana FrancoHISTÓRIA Clislene Ap. dos SantosGEOGRAFIA Gisele Athanásio RibeiroCIÊNCIAS Itálita Angelica GalvaniINGLÊS Elaine PaneguiniEDUCAÇÃO FÍSICA João Carlos de MeloARTE Ana Eloísa SpilerENSINO RELIGIOSO Joice Elaine Cavazanna
6ª ANO “B”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Danyela Camilo de SouzaMATEMÁTICA Roosevelt Rodrigues MendonçaHISTÓRIA Clislene Ap. dos SantosGEOGRAFIA Gisele Athanásio RibeiroCIÊNCIAS Itálita Angelica GalvaniINGLÊS Elaine PaneguiniEDUCAÇÃO FÍSICA João Carlos de MeloARTE Ana Eloísa SpilerENSINO RELIGIOSO Joice Elaine Cavazanna
6º ANO “C”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Danyela Camilo de SouzaMATEMÁTICA Angela Maria ZergerHISTÓRIA Kátia Ap. MedeiroGEOGRAFIA Gisele Athanásio RibeiroCIÊNCIAS Itálita Angelica GalvaniINGLÊS Jose Cristiane Braga BonettiEDUCAÇÃO FÍSICA João Carlos de MeloARTE Ana Eloísa SpilerENSINO RELIGIOSO Joice Elaine Cavazanna
6º ANO “D”
DISCIPLINA PROFESSOR
PORTUGUÊS Maria de Fátima InocenteMATEMÁTICA Angela Maria ZergerHISTÓRIA Clislene Ap. dos SantosGEOGRAFIA Gisele Athanásio RibeiroCIÊNCIAS Itálita Angelica GalvaniINGLÊS Jose Cristiane Braga BonettiEDUCAÇÃO FÍSICA João Carlos de MeloARTE Andressa da Silva ReisENSINO RELIGIOSO Joice Elaine Cavazanna
6º ANO “E”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Maria de Fátima InocenteMATEMÁTICA Ronaldo MassaferaHISTÓRIA Clislene Ap. dos Santos
GEOGRAFIA Gisele Athanásio RibeiroCIÊNCIAS Itálita Angelica GalvaniINGLÊS Jose Cristiane Braga BonettiEDUCAÇÃO FÍSICA João Carlos de MeloARTE Andressa da Silva Reis
Joice Elaine Cavazanna
7ª ANO “B”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Luciana AmbrósioMATEMÁTICA Reginaldo Ap. Viana FrancoHISTÓRIA Catiele S. DeyarosGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraCIÊNCIAS Renata Lucas LandoINGLÊS Jose Cristiane Braga BonettiEDUCAÇÃO FÍSICA José Carlos BomfimARTE Ana Eloísa SpilerENSINO RELIGIOSO Edna Martins Valderrama
7ª ANO “C”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Luciana AmbrósioMATEMÁTICA Reginaldo Ap. Viana FrancoHISTÓRIA Edna Martins ValderramaGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraCIÊNCIAS Ronaldo MassaferaINGLÊS Jose Cristiane Braga BonettiEDUCAÇÃO FÍSICA José Carlos BomfimARTE Ana Eloísa SpilerENSINO RELIGIOSO Edna Martins Valderrama
8ª ANO “B”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Luciana AmbrósioMATEMÁTICA Acácio Teodoro FrutuosoHISTÓRIA Katia Aparecida MedeiroGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraCIÊNCIAS Renata Lucas LandoINGLÊS Elaine PaneguiniEDUCAÇÃO FÍSICA José Carlos BomfimARTE Ana Eloísa Spiler
9ª ANO “C”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Maria de Fátima InocenteMATEMÁTICA Acácio Teodoro FrutuosoHISTÓRIA Edna Martins ValderramaGEOGRAFIA Wilson José SiqueiraCIÊNCIAS Renata Lucas LandoINGLÊS Elaine PaneguiniEDUCAÇÃO FÍSICA José Carlos BomfimARTE Ana Eloísa Spiler
NOTURNO
7ª ANO “D”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Silmara Ap. PoncianoMATEMÁTICA Roosevelt Rodrigues MendonçaHISTÓRIA Edna Martins ValderramaGEOGRAFIA Iolanda Nogueira LinoCIÊNCIAS Maria Rosângela F. CoelhoINGLÊS Elaine PaneguiniEDUCAÇÃO FÍSICA Aloísio FeriatoARTE Ana Eloísa SpilerENSINO RELIGIOSO Edna Martins Valderrama
8ª ANO “C”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Silmara Ap. PoncianoMATEMÁTICA Roosevelt Rodrigues MendonçaHISTÓRIA Edna Martins ValderramaGEOGRAFIA Iolanda Nogueira LinoCIÊNCIAS Maria Rosângela F. CoelhoINGLÊS Elaine PaneguiniEDUCAÇÃO FÍSICA Aloísio FeriatoARTE Ana Eloísa Spiler
9ª ANO “D”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Elaine PaneguiniMATEMÁTICA Solange PedrosoHISTÓRIA Edna Martins ValderramaGEOGRAFIA Iolanda Nogueira Lino
CIÊNCIAS Renata Lucas LandoINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA Aloísio FeriatoARTE Ana Eloísa Spiler
1° EM “C”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Elaine PaneguiniMATEMÁTICA Reginaldo Ap. Viana FrancoHISTÓRIA Edna Martins ValderramaGEOGRAFIA Gisele Athanásio RibeiroBIOLOGIA Solange Catarina M. de JesusINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA José Carlos BomfimARTE Ana Eloísa SpilerQUÍMICA Sônia Marli FredericoFÍSICA Roosevelt rodrigues MendonçaFILOSOFIA Aline Laureano SuaveSOCIOLOGIA Siomara Cássia de Oliveira
2° EM “B”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Elaine PaneguiniMATEMÁTICA Angela Maria ZergerHISTÓRIA Rosanete Gnaspini AndradeGEOGRAFIA Iolanda Nogueira LinoBIOLOGIA Solange Catarina M. de JesusINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA José Carlos BomfimARTE Ana Eloísa SpilerQUÍMICA Sônia Marli FredericoFÍSICA Roosevelt rodrigues MendonçaFILOSOFIA Aline Laureano SuaveSOCIOLOGIA Siomara Cássia de Oliveira
3° EM “B”
DISCIPLINA PROFESSORPORTUGUÊS Elaine PaneguiniMATEMÁTICA Angela Maria ZergerHISTÓRIA Rosanete Gnaspini AndradeGEOGRAFIA Iolanda Nogueira LinoBIOLOGIA Solange Catarina M. de JesusINGLÊS Fernanda LibertoEDUCAÇÃO FÍSICA José Carlos Bomfim
QUÍMICA Sônia Marli FredericoFÍSICA Roosevelt rodrigues MendonçaFILOSOFIA Aline Laureano SuaveSOCIOLOGIA Siomara Cássia de Oliveira
5.17 Desafios Educacionais Contemporâneos ( Cidadania e Educação
Fiscal, Educação Ambiental, Enfrentamento à Violência na Escola, Prevenção ao
uso indevido de drogas, História e Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena,
Sexualidade)
Um dos maiores desafios contemporâneos da educação talvez seja o trato com
as diferenças e com os problemas enfrentados na sociedade atual.
Os desafios educacionais contemporâneos visam trabalhar com os problemas
contemporâneos de forma a desenvolvermos valores de solidariedade, ética, informações
e novos saberes. Trata-se de buscar a preocupação com o companheiro, com a
humanidade em si.
A escola, numa nova perspectiva passa a ter um papel muito mais forte, um papel
significativo na formação de parte da personalidade do individuo enquanto ser social.
5.18 Diversidade ( Paraná Alfabetizado, Educação Escolar Indígena,
Educação do Campo, Relações Étnicos-Racial e Afrodescendência, Gênero e
Diversidade Sexual)
Devido as diferenças de raças , condições sócio econômica e cultural do Brasil e
conseqüentemente do Paraná a Secretaria de Estado da Educação na busca de suprir as
necessidades de tal heterogeneidade criou meios de atingir essa clientela respeitando a
individualidade e a riqueza proporcionada pela diversidade.
5.19 CELEM (Centro de Estudos de Língua Estrangeira Moderna)
O Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite oferta e vem adaptando-se ao
CELEM (Centro de Estudos de Língua Estrangeira Moderna) conforme necessidades e
solicitações da comunidade escolar.
Em 2007, ofertou CELEM (Centro de Estudos de Língua Estrangeira Moderna)
Francês Básico no período intermediário (vespertino) com duração de dois anos. Em 2010
abriu uma turma CELEM (Centro de Estudos de Língua Estrangeira Moderna) Francês
Aprimoramento – com duração de um ano.
A partir de 2011, o Colégio passou a ofertar somente o CELEM (Centro de
Estudos de Língua Estrangeira Moderna) Espanhol, curso este que terá a duração de dois
anos, com carga horária de 160 h/a e a carga horária semanal será de 04 (quatro) h/a de
50 (cinqüenta) minutos. O cumprimento da carga horária estabelecida para o curso é
obrigatória.
5.20 PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional
O Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE do Paraná. Trata-se de uma
política educacional de formação continuada de professoras e professores da rede
pública de educação do Estado. Para executar esta política, o PDE do Paraná promove
uma interlocução entre a escola pública e a universidade visando à melhoria da qualidade
da Educação Básica no Estado.
O Programa propõe materializar o plano de carreira do magistério, aprovado no
ano de 2004, e abre inscrições para selecionar professores/as a ingressar no PDE a fim
de progredir na carreira. Entretanto, o PDE vai além da simples progressão, porque visa a
realização de uma ampla melhoria na qualidade da educação oferecida as crianças, aos
jovens e aos adultos das escolas públicas do Estado.
5.21 Equipe Multidisciplinar
Vivemos em uma sociedade injusta, organizada em classes desiguais,
acreditamos que a escola é um local onde essas desigualdades podem ser discutidas e
até mesmo superadas por meio de um trabalho coletivo que venha valorizar e respeitar
tanto a cultura que o aluno traz, bem com, outras culturas, incluindo a diversidade.
As Equipes Multidisciplinares no Estado do Paraná foram criadas com o intuito de
orientar o desenvolvimento, no espaço escolar e nos Núcleos Regionais de Educação, de
ações relativas à Educação das Relações Étnico-Raciais e ao ensino de História e Cultura
Afro-brasileira, Africana e Indígena.
Com total seriedade e compromisso que a Coordenação da Educação das
Relações da Diversidade Étnico-racial (CERDE), o Departamento da Diversidade (DEDI)
e a Secretaria de Estado da Educação do Paraná entendem que o real trabalho das
Equipes Multidisciplinares, equipes estas que buscam conhecer profundamente as leis e
outros textos que contribuam para disseminar práticas racistas, preconceituosas e
excludentes para com a diversidade.
5.22 Programa Mais Educação
Considerando a importância da escola como espaço de vivência democrática a
ser exercida por meio de atividades educativas, lúdicas e recreativas; a necessidade de
estimular a ampliação da jornada escolar, visando à implementação da Educação Integral
na rede pública; a necessidade de nossos discentes o Colégio Estadual Anésio de
Almeida Leite aderiu no ano de dois mil e catorze ao Programa Mais Educação.
5.23 Futuro Integral – Sala de Apoio – Parceria SESC/SEED
Com o objetivo de somar às atividades educativas já proporcionadas pela escola,
optou-se pela parceria com o SESC –Jacarezinho, em atividades de contra turno com os
nossos educandos, aderindo ao Futuro Integral e Sala de Apoio.
5.24 PROEMI – Programa Ensino Médio Inovador
O Ensino Médio tem se constituído na etapa que apresenta maior grau de comple-
xidade no que diz respeito à estruturação e ao desenvolvimento de ações que respondam
efetivamente às necessidades e expectativas estabelecidas pela sociedade para os jo-
vens e adultos. Na busca de ações fortalecedores para encontrar resultados positivos o
Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite aderiu ao Programa, ofertado pela SEED em
parceria com o Governo Federal, com início em 2015. No corrente ano de 2014, alguns
professores do Ensino Médio estão recebendo formação continuada, composta por gru-
pos de estudo na escola para aprofundamento e atualização de conceitos fundamentais
que permeiam a modalidade em questão. Tal formação denominou-se Pacto Nacional
pelo Ensino Médio.
5.25 - Leitura, Problematização e Resolução de Problemas
A carência do hábito de leitura vem se tornando um fator complicador no processo
ensino-aprendizagem, formar leitores na atualidade tem sido um grande desafio. Pode-
mos observar não só no ambiente escolar, mas que a sociedade está perdendo o hábito
da prática da leitura. A interpretação de textos é uma deficiência apresentada pela grande
maioria dos alunos, tendo um fator de culpa importante na dificuldade que os alunos mos-
tram para conseguirem resolver problemas necessitando de grande esforço intelectual
para conseguirem decifrar uma operação matemática adequada para a resolução do pro-
blema. Este é um problema que demonstra uma deficiência interdisciplinar, afetando
consideravelmente o processo de ensino- aprendizagem em todas as áreas: humanas, bi-
ológicas e exatas. A metodologia da problematização também é um recurso necessário,
pois permite induzir o aluno à reflexão, à curiosidade, à busca partindo do senso comum
para o saber científico.
5.26 – Programa de Aceleração de Estudos
Pela legislação que organiza a oferta de ensino no país (Lei 9.394/1996), a criança
deve ingressar aos 6 anos no 1º ano do ensino fundamental e concluir a etapa aos 14. Na
faixa etária dos 15 aos 17 anos, o jovem deve estar matriculado no ensino médio. O valor
da distorção é calculado em anos e representa a defasagem entre a idade do aluno e a
idade recomendada para o ano que ele está cursando. O aluno é considerado em
situação de distorção ou defasagem idade-ano quando a diferença entre a idade do aluno
e a idade prevista para o ano é de dois anos ou mais.
A taxa de distorção idade-ano atinge picos no 6º ano do ensino fundamental, e isso
ocorre na maioria das vezes pelo excesso de aprovações no período de 1º ao 5º ano,
permitindo ao aluno progredir nos estudos com dificuldades de leitura, escrita,
interpretação de textos e operações matemáticas simples.
Tal problema é encontrado em todas as escolas brasileiras, o Colégio Estadual
Anésio de Almeida Leite – EFM não se difere dos demais apresentando também um alto
índice de alunos em distorção idade – ano, motivo pelo qual aderimos ao Programa de
Aceleração de Estudos.
6. MARCO CONCEITUAL
6.1 Fundamentação Teórica do Colégio
O Marco Conceitual é a referência para a construção de um ideário que norteia o
caminho para onde vamos e o que pretendemos em relação ao ideal de ser humano, de
sociedade, de educação e sustentado em princípios éticos.
A construção do Ato Conceitual possibilita vislumbrar a utopia do ser humano e
da sociedade. A visão ideal de ser humano é aquela que o vê como um ser singular com
capacidade de amar, questionar, refletir, aprender, transformar e interagir com a realidade
que o rodeia. Um ser humano, com possibilidades para desenvolver as suas capacidades
e superar seus próprios limites numa vida em harmonia com a natureza, família e
sociedade. O seu desenvolvimento acontece alicerçado em valores de justiça, lealdade,
dignidade, bondade e solidariedade, tornando-o um ser ético.
Queremos formar sujeitos compromissados com a comunidade em que vivem,
capazes de refletir sobre os conflitos que enfrentam na busca de soluções e dialogar de
maneira respeitosa e crítica; pessoas conscientes e capazes de resolver problemas do
dia-a-dia, desenvolvendo o espírito crítico de cidadania. Uma formação mais humana.
Queremos esta sociedade justa e coerente com a realidade, para que o nosso
trabalho tenha êxito, visto que nossos educandos são frutos de uma sociedade
problemática, portanto, é de extrema importância que a mesma venha refletir sobre o
futuro de nossos jovens e adultos. Desejamos um ambiente mais fraterno, cooperativo,
com igualdade de oportunidades e que tenha sempre incentivo coletivo. Nosso sonho é
uma sociedade mais justa, democrática, solidária, inclusiva e consciente.
Vivemos em uma época em que novos temas devem ser abordados, oriundos de
uma necessidade social global. Nas últimas décadas presenciamos o surgimento de
discussões sobre o meio ambiente, ética, orientação sexual, pluralidade cultural e
trabalho e consumo. Ao discutirmos os saberes necessários prevemos a sociedade que
queremos para viver.
Quando falamos que a ética seria o saber necessário, entendemos que seus
conteúdos ditam uma sociedade ideal, com justiça, solidariedade, diálogo e respeito
mútuo. São saberes aplicáveis as práticas do cotidiano, construídos historicamente pela
humanidade e/ou pela comunidade local. Observamos que temos conhecimentos
essenciais à formação do indivíduo que aliados aos conhecimentos já existentes façam
diferença em sua vida. Assim educando passa do não domínio ao domínio do saber
sistematizado. E que, esses saberes sejam relevantes ao seu desenvolvimento.
E que papel específico a escola precisa exercer em relação ao saber? O de
incorporar as diferenças combatendo a desigualdade; o de assegurar – no plano social e
cultural – a posse do conhecimento, como defendo no plano econômico e político social a
posse da terra, pois o que possibilita a superação da particularidade é o conhecimento
universal e sobretudo, a compreensão da história. Vejam vocês que, ao falar de
conhecimento, acabo falando de cidadania e esse é um ponto básico a ser reafirmado,
[...] o trabalho básico da escola – de ensinar, de assegurar a reapropriação do
conhecimento – é um serviço que ela presta na (e para a) construção da cidadania.
(KRAMER, 1997, p. 17)
Precisamos de uma escola, cuja educação priorize os valores culturais de sua
clientela, como preconiza a Deliberação nº 04/06, que institui normas complementares às
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro Brasileira e Africana e Lei nº 11645 de 10 de março de
2008 que altera a Lei 9394/96 modificada pela Lei nº 10639 de 09 de janeiro de 2003 que
trata da obrigatoriedade da temática “ História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e
Indígena, presença concreta em nossa sociedade sendo esta o ponto de partida para o
desenvolvimento das atividades curriculares. Trabalhando com estes conhecimentos
podemos prever mecanismos que estimulem a participação de todos no processo de
tomada de decisão; sem autoritarismo, rigidez hierárquica, individualismo e comodismo e
estimulando o respeito às diversidades. Assim como os temas abordados como Desafios
Educacionais Contemporâneos, visto tratar de assuntos que afligem claramente nossa
clientela. Fragilidades essas já contempladas nas páginas anteriores.
Uma escola assim, de qualidade, com participação ativa da comunidade poderá
acompanhar melhor as mudanças de informações e valores. Quem sabe pode até
conseguir sua autonomia. Para sair do pensamento e se tornar realidade, a escola
precisa de condições básicas para atender, de maneira eficiente, as necessidades
peculiares de seus educandos.
[...] a primeira ação que me parece fundamental para nortear a
organização do trabalho da escola é a construção do projeto político
pedagógico Assentado na concepção de sociedade, educação e
escola que vise a emancipação humana. Ao ser claramente
delineado, discutido e assumido coletivamente ele se constitui como
processo. E, ao se constituir como processo, o projeto político-
pedagógico reforça o trabalho integrado e a organização da equipe
escolar, enaltecendo a sua função primordial de coordenar a ação
educativa da escola para que ela atinja o seu objetivo político-
pedagógico (VEIGA, 1996 p. 157)
Sendo fundamental para a ação educativa, o projeto político-pedagógico revela
qual processo interativo deverá existir entre professores e alunos. Auxiliando este
trabalho, temos como apoio o livro de Paulo Freire, Pedagogia da autonomia – saberes
necessários à prática educativa (1996). No Capítulo 1 “Não há docência sem discência”
observa que:
É preciso que, pelo contrário, desde os começos do processo, vá
ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem
forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado formar-se-a
ao ser formado. [...] Não há docência sem discência, as duas se
explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam,
não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina
aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. (FREIRE,
1996, p.25)
No cotidiano da escola, o professor deve perceber o aluno como possuidor de
valores e de necessidades que podem ser muito diferentes das suas. Ajudá-lo,
considerando em si mesmo as limitações de conhecimentos e da sua visão de mundo,
requer desse professor uma postura de aprendiz desejoso de conhecer e compreender o
universo do outro.
A comunidade escolar buscará a motivação para o compromisso ético e social
com os usuários do com o serviço público, assumindo o papel de protagonista na
transformação social. Neste sentido, a formação de professores na e para a escola,
poderá influenciar decisivamente no modelo dos serviços educacionais prestados a
população.
Ancorado nas discussões de grupo, norteada no processo educativo em
desenvolvimento, (DCES) e fundamentada na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação), ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) e Constituição Brasileira, o
Colégio Anésio de Almeida Leite – Ensino Fundamental e Médio considera a educação
como o processo do viver humano de forma subjetiva e objetiva nos indivíduos e na
comunidade, na harmonia com a natureza, na livre expressão do pensamento e no bem-
estar físico e psicosocial.
6.1.1 Filosofia do Colégio
O Colégio Anésio de Almeida Leite – Ensino Fundamental e Médio, tem em sua
base filosófica uma concepção de ser humano que possui consciência de si mesmo, que
se caracteriza como um ser crítico, com auto-estima elevada, justo e leal aos princípios
da ética e da moral que delineiam a conduta humana. O homem é capaz de pensar sobre
seu existir, fazer uma análise do passado e projetar seu futuro.
A liberdade é inerente ao ser humano e permeia suas ações quando não
impedida por atitudes externas que, no seu pleno gozo, faz prevalecer o direito ao
exercício da cidadania.
Enfim, o modelo de sociedade que se pretende é aquela que tenha uma atuação
participativa, menos alienada, capaz de fazer reflexões críticas, e de apontar soluções
para os problemas. Que seja igualitária e ofereça oportunidade a todos. Pautada em
valores de igualdade, liberdade, solidariedade, respeito, lealdade e justiça.
A construção de uma sociedade ética, participativa e atuante em que a população
seja verdadeiramente o ator do palco social, tem por base o envolvimento e o
comprometimento de todos os segmentos da sociedade num efetivo exercício de
cidadania.
É filosofia de nossa Escola promover a Inclusão de todo e qualquer cidadão. O
acesso, como garante a lei, de todos os cidadãos que a ela recorrerem. E não pensamos
a inclusão apenas como direito de acesso à educação, mas, como falamos anteriormente,
um direito verdadeiro, do acesso e também da permanência do indivíduo, em uma escola
de qualidade. Isso para pessoas advindas das mais diversas condições de aprendizagem
e das diferentes situações socioeconômicas, pois acreditamos ser essa uma das grandes
riquezas da escola: a possibilidade de conviver e aprender com as diferenças, no
exercício do amor, da tolerância e do respeito uns com os outros. Uma riqueza social
enorme que deve ser explorada para o bem comum.
A Inclusão Educacional que queremos não é só do indivíduo deficiente, mas
também de todos os indivíduos com necessidades educacionais especiais. Isso quer
dizer, tanto as pessoas com alguma deficiência: física, auditiva, visual, da fala ou mental;
(em cumprimento a lei 9394/96 Art. 4o), como também aquelas com necessidades
educacionais especiais, de caráter transitório ou permanente, que qualquer indivíduo
pode ter em decorrência de um acidente, cirurgia, doença, instabilidade emocional,
mudança de escola, dificuldade em aprender um conceito ou ainda devido a condições
socioeconômicas e culturais.
Precisamos promover a inclusão também dos alunos pertencentes as mais
diferentes culturas, etnias e raças, valorizando-as e respeitando-as, para que essas
diferenças não sejam motivos de repetências, evasões, discriminações e sim de riquezas
a serem trabalhadas. Desta forma, a participação dos eventos propostos pela SEED, no
qual envolve educandos do nosso Estado, torna-se enriquecedor, permitindo a interação
entre culturas diferentes, ampliação de conhecimentos, a socialização.
Dentro dessa perspectiva é que a nossa escola faz opção por uma pedagogia
progressista, acreditando na construção de uma sociedade justa e democrática. “A
pedagogia Histórico-Crítica” da qual nos fala Gasparin, em seu livro “Uma Didática para a
Pedagogia Histórico-Crítica”, e Saviani no livro” Escola e Democracia”. Ela não
desconsidera nenhuma outra pedagogia, mas as incorpora a si, construindo
conhecimento. O principal fundamento dessa pedagogia é a teoria da Curvatura da Vara,
da qual nos fala Saviani, também em seu livro, “Escola e Democracia”, (1994, p. 48),
teoria que consiste na idéia de viajar entre todas as pedagogias para então incorporar a
si, tudo aquilo que foi válido e deu certo no processo ensino-aprendizagem ao longo dos
tempos e nas diferentes abordagens pedagógicas. Assim respeita todas as diferenças,
inclusive os diferentes tempos em que o indivíduo aprende.
Diante dessa busca a Escola concebe Educação como um direito de todos,
garantido em lei, que visa o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho. (Constituição Federal, 1988, Art. 205). Assim procura
desenvolver um trabalho que de condições às diferentes camadas socioeconômicas de se
apossarem do conhecimento científico, que lhes permitirão proceder à crítica dos
mecanismos sociais de dominação com intenção de desmascarar as desigualdades
sociais, explicitando a ligação entre educação e realidade social com o papel da escola na
sociedade. Cumprindo nossa função social e atendendo a determinação da SEED no
interesse de alfabetizar os cidadãos que não foram contemplados na idade devida, abre-
se espaço para o Paraná Alfabetizado, atendendo assim o anseio de muitos.
Concluindo este texto, fica registrado aqui o que Paulo Freire observa:
A professora democrática, coerente, competente, que testemunha
seu gosto pela vida, sua esperança no mundo melhor, que atesta
sua capacidade de luta, seu respeito às diferenças, sabe cada vez
mais o valor que tem para a modificação da realidade, a maneira
consistente com que vive sua presença no mundo, de que sua
experiência na escola é apenas um momento importante que
precisa de ser autenticamente vivido.” (FREIRE, 1996, p.127)
6.1.2 Concepção Educacional
Todo bom ensino começa, caminha e termina com a avaliação da aprendizagem,
sem a qual não se constrói uma boa escola e, sem uma boa escola não se constrói bons
cidadãos.
A avaliação deve ser contínua e permear todo o processo ensino aprendizagem.
Não com caráter de mera constatação ou classificação, mas com caráter transformador,
comprometida com a promoção da aprendizagem e desenvolvimento abrangendo todos
os alunos.
6.1.3 Princípios Norteadores da Educação
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, em seu artigo
segundo e terceiro, a Educação, dever da família e do Estado, inspiradas nos princípios
de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho e será ministrado com base nos seguintes princípios:
I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e
o saber;
III – pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;
IV – respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V – coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI – gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII – valorização do profissional da educação escolar;
VIII – gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos
sistemas de ensino;
IX – garantia de padrão de qualidade;
X – valorização da experiência extra-escolar;
XI – vinculação entre a experiência escolar, o trabalho e as práticas sociais.
6.1.4 Objetivos da Escola
Expressos na LDB e nas Diretrizes Curriculares, o Ensino Fundamental no Brasil
tem por objetivo, no texto da Lei, no seu artigo 32, de modo geral, que este nível de
ensino deva dar ao cidadão a formação básica. Os objetivos se definem em termos de
capacidades de ordem cognitiva, física, afetiva, de relação interpessoal e inserção social,
ética e estética, tendo em vista uma formação ampla.
“O Objetivo Geral do Ensino Fundamental é utilizar diferentes linguagens – verbal,
matemática, gráfica, plástica, corporal – como meio para expressar suas idéias,
interpretar e usufruir das produções da cultura.”
Os objetivos mencionados abaixo, concretizam as intenções educativas:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidade e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social” .
6.1.5 Fins Educativos
A missão da Escola é criar condições físicas, materiais, afetivas, psicológicas e
sociais para que os indivíduos adquiram instrumentos culturais necessários para a
garantia e o desenvolvimento da luta por uma sociedade igualitária para todos os seres
humanos. A Escola precisa propiciar situações onde os seus alunos adquiram bons,
adequados e saudáveis hábitos de convivência, de luta, de trabalho, de aprendizagem, de
conquista, tanto individual quanto coletiva.
Sabemos ser necessário dar novo significado à unidade entre aprendizagem-
ensino, uma vez que, em última instância, sem aprendizagem o ensino não se realiza.
Nada pode substituir a atuação do próprio aluno na tarefa de construir
significados sobre os conteúdos da aprendizagem. O aluno deve construir seu próprio
conhecimento, sendo o professor o mediador desse processo.
Assim assentada nos princípios de uma gestão democrática: participação,
autonomia e liberdade e desenvolvida na relação dialógica, da qual nos fala Paulo Freire,
é que a instituição escolar Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite, pretende numa
ação conjunta lutar por uma sociedade mais justa e humana, que ofereça condições a
todos de se desenvolver e tomar posse de seu papel de cidadão, usufruindo de todos os
direitos e comprometendo-se com seus deveres.
6.1.6 Concepções norteadas pela Lei de Diretrizes de Bases da Educação
Nacional
Todo bom ensino começa, caminha e termina com a avaliação da aprendizagem,
sem a qual não se constrói uma boa escola, e sem uma boa escola não se constrói bons
cidadãos.
A avaliação deve ser contínua e permear todo o processo ensino-aprendizagem.
Não com caráter de mera constatação ou classificação, mas com caráter transformador,
comprometida com a promoção da aprendizagem e desenvolvimento abrangendo todos
os alunos.
6.1.7 Diretrizes Curriculares que norteiam a ação do colégio
Assumir um currículo disciplinar, significa dar ênfase à escola como lugar de
socialização de conhecimento, pois essa função da instituição escolar é essencialmente
importante para os estudantes das classes menos favorecidas, que têm nela uma
oportunidade, algumas vezes a única de acesso ao mundo letrado, do conhecimento
científico, da reflexão filosófica e do contato com a arte.
Desta forma, o Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite – EFM utilizam para
nortear seu trabalho pedagógico as Diretrizes Curriculares Estaduais com o objetivo de
recuperar a função da escola favorecendo aos alunos um projeto de futuro, cidadania e
uma vida digna.
6.1.8 Concepção do Estatuto da Criança e do Adolescente
O Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8069 de 13/07/1990, tem por
objetivo legitimar e fazer valer os direitos das crianças e adolescentes dentro das normas
da lei, em obediência à Constituição Federal.
Em nossa escola, a maioria dos alunos pertencem a faixa etária que os
classificam como crianças e/ou adolescentes, portanto trata-se de um recurso a mais que
ampara nossa ação.
6.1.9 Concepção das Capacitações Continuadas
Segundo Libâneo a formação teórica e prática dos professores envolve
obviamente a formação inicial, mas será necessário um investimento maciço na formação
continuada através de um programa de requalificação profissional.
O professor, assim como os demais funcionários da escola, devem estar em
constante capacitação.
Ser culto hoje é dispor de ferramentas conceituais para lidar com as coisas, tomar
decisões, resolver problemas sociais e profissionais. Partindo dessa concepção,
estabelecemos para 2012 as seguintes metas e ações: dos 200 dias letivos destinar dias
para o aperfeiçoamento das práticas pedagógicas através de grupos de estudos (SEED),
reuniões, planejamentos, elaboração de projetos e avaliações dos trabalhos realizados.
6.1.10 Concepção de homem, sociedade, cultura, mundo, educação, escola,
conhecimento, tecnologia, ensino aprendizagem, cidadania/cidadão.
Dando início a este aporte teórico:
A dimensão política contida em toda a ação educacional é resultado
de uma conseqüência lógica expressa pela imagem de Homem e
Mundo que fundamenta toda a teoria educacional (Ibid, p. 136). (...)
Para a superação (de uma educação através de um sistema
‘bancário’, citado por Freire) é necessário uma leitura crítica da
Realidade Social, que no campo pedagógico é possível pelo
processo dialético da Ação Comunicativa entre Educador/educando,
na medida em que a Compreensão de Mundo dos participantes
passa a ser analisada e entendida como objeto de conhecimento da
ação educativa (Ibid, p. 145). (...) Uma formação de consciência no
sentido crítico e dialético, o que quer dizer: Consciência e Mundo
como Subjetividade de Objetividade são inseparáveis (Ibid, p. 154-
155). (...) “A consciência e o Mundo se dão ao mesmo tempo:
exterior por essência à consciência, o Mundo é por essência,
relativo a ela” (SARTE apud KUNZ, 2001a, p. 155).
O homem por sua própria natureza é um ser em constante transformação. Está
constantemente envolvido na sociedade, buscando sempre algo para completá-lo,
recriando seu futuro e suas razões de existência. Só ele é capaz de enfrentar angústias e
as diversidades na construção de sua própria vida, como escola estaremos buscando
desenvolver o senso critico do aluno para que ele possa interagir com autonomia na
sociedade transformando-a para melhor, que seja capaz de conviver em harmonia com a
natureza e o seu semelhante.
Aquilo que mais difere na escola atual em relação a outros tempos é a forma de
olhar para o educando. Ao conceito de escola que apenas deposita conhecimentos opõe-
se, o conceito de escola que ensina o que fazer com tais conhecimentos. Portanto, o
objetivo da escola é transmitir conhecimentos como forma de perpetuar cultura,
desenvolver a personalidade e estimular a sociedade.
O conhecimento é construído através das relações sociais, em suprimento das
necessidades individuais pensadas coletivamente e revestidas de intencionalidade. Uma
atitude interdisciplinar estabelece uma nova relação entre currículo, conteúdos e
realidade. Desta forma o processo de ensino e aprendizagem pode ser definido como
modo, como os indivíduos adquirem seus conhecimentos e mudam comportamento.
Contudo, a complexidade desse processo dificilmente pode ser explicada através de
recortes do todo. Por outro lado, qualquer definição está, invariavelmente, impregnada de
pressupostos políticos-ideológicos, relacionados com a visão de homem, sociedade e
saber.
A educação preconizada na escola deve ser coerente com as concepções de
homem, mundo e sociedade. É preciso definia ações educacionais, defendendo a idéia de
que a escola não é um lugar para domesticar, mas um espaço especial para a construção
da cidadania, esta por sua vez não tem um fim, mas é uma forma contínua, pois novos
desafios na vida social surgem a cada dia. Vivemos numa sociedade em que os homens
privilegiam alguns princípios e idéias que nos desafiam a constantemente refletir e
repensar o cotidiano.
O mundo enquanto uma dimensão histórica-cultural e, portanto inacabado,
encontra-se em uma relação permanente com o ser humano, igualmente inacabado que
transformando e sendo transformado pelo mundo, sofre os efeitos de sua própria
transformação.
Cada indivíduo, em seu respectivo mundo vivido, pertence a um
determinado grupo social, no qual um processo de interações se
desenvolve, ou seja, se estruturam a intensidade e a regularidade
das experiências interacionais, que se vão estabilizando por
condicionamentos de antecipações recíprocas. Assim se forma a
‘Identidade Social’ para cada indivíduo. Pedagogicamente são
extremamente, neste processo, as instâncias da Primeira
Socialização, que são base para a formação desta identidade social
do Educando (KUNZ, 2001a, p. 141).
É preciso desenvolver no educando uma postura de engajamento, compromisso e
participação que os sensibilize para a sua dimensão humana.
6.1.11 Concepção de Escola de Superação
Supera-se aquilo que está em defasagem, o termo Escola de Superação surgiu
devido aos baixos índices de aprovação e altos índices de reprovação e evasão
apresentado em várias entidades escolares. Desta forma espera-se que as escolas
classificadas enquanto Escola de Superação consigam avanços positivos e significativos
em seu processo educativo, contando com o apoio de políticas educacionais.
6.1.12 PDE Escola
O Plano de Desenvolvimento da Escola, PDE Escola faz parte de um leque de
programas originalmente ligado a um fundo especial de financiamento gerido pelo FNDE
(Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação) ,a partir de recursos do BIRD,
denominado Fundescola (Fundo de Fortalecimento da Escola).
O programa está em fase final de execução e, em face das mudanças da
orientação político institucional do Governo Brasileiro, o MEC vem tratando o PDE Escola
como parte integrante do rol de ações do Plano de Desenvolvimento de Educação (PDE)
Nacional.
6.1.13 Concepção de Tempo e Espaço na Escola
O Tempo e o Espaço Escolar, é um local em dado momento da vida do indivíduo
que ele deveria ter a oportunidade de compreender a relação dialética entre o homem e a
natureza e a cultura de seu tempo. Para que isso se efetive faz-se necessário um pensar
pedagógico consciente por parte da Escola. O tempo escolar compreendido é a vivência
pedagógica dos alunos no ambiente escolar que servirá de base de aprendizagem para
toda a vida.
A Escola funciona como mediadora entre o aluno e o conhecimento científico, isso
quer dizer que ela não pode achar-se dona do conhecimento mas de uma forma
interdisciplinar e contextualizada, aproveitando as experiências dos alunos, e respeitando
suas individualidades: ritmo, tempo de aprendizagem, conhecimento que traz consigo,
cultura...etc., promover condições para a aprendizagem dos conteúdos historicamente
acumulados pela sociedade e principalmente para o exercício da democracia.
Exigir que todos aprendam como se fossem iguais é um dos pontos de
ancoragem da exclusão na Escola pois aprendemos de acordo com as experiências
individuais. Segundo Freitas (2004), além de ser respeitado o ritmo e o tempo de cada
aluno é preciso que ele tenha ajuda diferenciada para compreender um conteúdo.
A Escola precisa atentar para uma organização curricular que privilegie as
relações recíprocas entre vivência, conteúdo e realidade.
6.1.14 Concepção e princípios da Gestão Democrática
A Gestão Democrática é o processo que rege o funcionamento da Escola,
compreendendo tomada de decisão conjunta no planejamento, execução,
acompanhamento e avaliação das questões administrativas e pedagógicas, envolvendo a
participação de todos os segmentos da comunidade escolar.
A gestão democrática, como decorrência do princípio constitucional da
democracia e colegialidade, que envolve toda a comunidade escolar que é o conjunto
constituído pelos profissionais da educação, alunos, pais ou responsáveis e funcionários
que protagonizam a ação educativa da escola, terá como órgão máximo de direção o
Conselho Escolar.
Falando propriamente sobre o processo de gestão democrática, em nossa Escola,
é uma utopia que temos conquistado pouco a pouco, entendendo utopia, como nos diz
Vítor Henrique Paro em seu livro “Gestão Democrática da Escola Pública”, não como algo
impossível de se conseguir, mas como algo que almejamos conquistar.
6.1.15 Administração Colegiada
O plano de avaliação do Projeto Político Pedagógico será feito através de
pesquisas, questionários, respondidos por todos os segmentos do espaço escolar. Desta
forma, Direção, Equipe Pedagógica, Professores, funcionários e colegiados: Conselho
Escolar, Grêmio Estudantil e APMF poderão criar condições para realimentar o Projeto
Político Pedagógico do Colégio, sempre que assim for necessário.
6.1.16 Concepção de Formação Continuada
Umas das funções primordial de uma escola, é qualificar não apenas os que nela
estudam, mas também os que nela ensinam. Aperfeiçoamento, estudo e reflexão é tarefa
de todos.
A formação continuada é uma estratégia que visa qualificação pedagógica,
estimula o profissional a sair da acomodação para ir em buscas de novos caminhos. É de
dupla responsabilidade: do profissional que não pode acomodar-se e estacionar no tempo
e da mantenedora, que precisa ampliar o seu campo de ação e encarar como missão que
lhe é própria as formações continuadas, gerando mecanismos que facilitem a capacitação
dos profissionais em atividade.
Buscamos desenvolver em nosso estabelecimento de ensino, um projeto
sistemático de formação continuada de professores e funcionários como ação estratégica,
visando, além da qualificação pedagógica o estímulo e busca do profissionalismo.
6.1.17 Concepção da Hora-Atividade
A hora-atividade foi uma reivindicação da comunidade escolar para que o
docente pudesse refletir, replanejar e encaminhar sua prática.
Um momento que deve ser de estudos reflexivos em busca de aprimoramento. É
a oportunidade de o pedagogo intervir junto ao professor dando-lhe subsídios e avaliando
se as metodologias empregadas estão em consonância com o projeto da escola e seu
plano de trabalho docente.
Nesses horários os professores ainda fazem estudos individuais, correções de
avaliações, planejamentos e registro de classe.
6.1.18 Concepção de Plano de Trabalho Docente
O Plano de Trabalho Docente faz parte da Proposta Pedagógica Curricular;
organiza o ensino aprendizagem em sala de aula; é apresentação sistematizada e
justificada das decisões tomadas; orienta/direciona o trabalho docente; pressupõe a
reflexão sistemática da prática educativa; registra o que se pensa fazer, como fazer,
quando fazer, com que fazer e com quem fazer; antecipação do professor, organizando
tempo e material de forma adequada.
6.1.19 Concepção da Reunião Pedagógica
Na medida do possível e nas datas previstas em calendário escolar a escola se
reúne para discutir textos encaminhados pelo NRE e outros que a Equipe Pedagógica,
juntamente com a direção e o conjunto de professores, julga necessários.
Ela é um momento extremamente importante para o corpo docente e equipe
pedagógica se reunirem para estudos, reflexões e análise da prática em sala de aula a
fim de avaliar o sistema de aprendizagem e aprimorá-lo atendendo da melhor forma
possível as necessidades dos alunos. Portanto ela deve acontecer pelo menos ao fim de
cada semestre.
A escola não quer deixar de exercer o seu papel, quanto à formação contínua de
seus professores, mas ao mesmo tempo não tem condições para executá-la totalmente,
da forma prevista pelo estado.
6.1.20 Concepção de Conselho de Classe
O Conselho de Classe, enquanto mecanismo previsto na organização da escola,
reflete em realidade, como vem sendo concebida e vivenciada a educação escolar,
suscitando, portanto, diversas e complexas dimensões que podem ser tomadas como
foco de análise.
O Conselho de Classe apresenta como características principais, a forma de
participação direta de todos os profissionais que atuam no processo pedagógico, assim
como pais e alunos; uma organização interdisciplinar e apresenta como centro do trabalho
os resultados da ação pedagógica.
6.2 Concepção de Tempo Escolar
O Tempo e o Espaço Escolar, é um local em dado momento da vida do indivíduo
que ele deveria ter a oportunidade de compreender a relação dialética entre o homem e a
natureza e a cultura de seu tempo. Para que isso se efetive faz-se necessário um pensar
pedagógico consciente por parte da Escola. O tempo escolar compreendido é a vivência
pedagógica dos alunos no ambiente escolar que servirá de base de aprendizagem para
toda a vida.
A Escola funciona como mediadora entre o aluno e o conhecimento científico, isso
quer dizer que ela não pode achar-se dona do conhecimento mas de uma forma
interdisciplinar e contextualizada, aproveitando as experiências dos alunos, e respeitando
suas individualidades: ritmo, tempo de aprendizagem, conhecimento que traz consigo,
cultura...etc., promover condições para a aprendizagem dos conteúdos historicamente
acumulados pela sociedade e principalmente para o exercício da democracia.
Exigir que todos aprendam como se fossem iguais é um dos pontos de
ancoragem da exclusão na Escola pois aprendemos de acordo com as experiências
individuais. Segundo Freitas (2004), além de ser respeitado o ritmo e o tempo de cada
aluno é preciso que ele tenha ajuda diferenciada para compreender um conteúdo.
A Escola precisa atentar para uma organização curricular que privilegie as
relações recíprocas entre vivência, conteúdo e realidade.
6.3 Organização Curricular
A organização curricular de nosso Estabelecimento de Ensino se dá através de
disciplinas, onde o professor de forma contextualizada procura atender as
individualidades, as diferenças étnico-raciais, (deliberação 04/06) e necessidades
educacionais especiais de seus alunos, com aulas de 50 minutos distribuídas de acordo
com a Matriz Curricular proposta pelo Colégio respeitando tanto a base comum quanto a
parte diversificada.
O Conselho Estadual de Educação, por meio da deliberação N.º4 de 1999,
determina: base comum 75% da carga horária, parte diversificada 25% da carga horária
de escolha do estabelecimento de ensino.
6.4 Matriz Curricular
COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE – EFM
Rua Fernando Botarelli, nº 100 – Bairro Aeroporto
Fone/Fax: (43) 3525-0290 – CEP: 86400-000
Site: www.jzoanesio.seed.pr.gov.br
E-mail: [email protected] / [email protected]
Jacarezinho – Paraná
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL
NRE: 17 – JACAREZINHO MUNICÍPIO: 1190 - JACAREZINHO
ESTABELECIMENTO: 0505 – COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE-EFM
ENDEREÇO: Rua Fernando Botarelli, 100 – Bairro Aeroporto
TELEFONE: (43) 3525-0290
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6º/9º Ano
TURNO:MANHÃ MÓDULO: 40 SEMANAS
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 FORMA: SIMULTÂNEA
DISCIPLINAS/ANOS 6º 7º 8º 9º
Arte 2 2 2 2
Ciências 3 3 3 3
BASE Educação Física 2 2 2 2
NACIONAL Ensino Religioso* 1 1 - -
COMUM Geografia 2 3 3 3
História 3 2 3 3
Língua Portuguesa 5 5 5 5
Matemática 5 5 5 5
Subtotal 23 23 23 23
PARTE L.E.M Inglês 2 2 2 2
DIVERSIFI-
CADA Subtotal 2 2 2 2
Total Geral 25 25 25 25
Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96
*Ensino Religioso – Disciplina de matrícula facultativa
COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE – EFM
Rua Fernando Botarelli, nº 100 – Bairro Aeroporto
Fone/Fax: (43) 3525-0290 – CEP: 86400-000
Site: www.jzoanesio.seed.pr.gov.br
E-mail: [email protected] / [email protected]
JACAREZINHO – PARANÁ
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL
NRE: 17 – JACAREZINHO MUNICÍPIO: 1190 - JACAREZINHO
ESTABELECIMENTO: 0505 – COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE-EFM
ENDEREÇO: Rua Fernando Botarelli, 100 – Bairro Aeroporto
TELEFONE: (43) 3525-0290
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6º/9º Ano
TURNO:TARDE MÓDULO: 40 SEMANAS
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 FORMA: SIMULTÂNEA
DISCIPLINAS/ANOS 6º 7º 8º 9º
Arte 2 2 2 2
Ciências 3 3 3 3
BASE Educação Física 2 2 2 2
NACIONAL Ensino Religioso* 1 1 - -
COMUM Geografia 3 4 4 4
História 4 3 4 4
Língua Portuguesa 4 4 4 4
Matemática 4 4 4 4
Subtotal 23 23 23 23
PARTE L.E.M Inglês 2 2 2 2
DIVERSIFI-
CADA Subtotal 2 2 2 2
Total Geral 25 25 25 25
Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96 *Ensino Religioso – Disciplina de matrícula facultativa.
COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE – EFM
Rua Fernando Botarelli, nº 100 – Bairro Aeroporto
Fone/Fax: (43) 3525-0290 – CEP: 86400-000
Site: www.jzoanesio.seed.pr.gov.br
E-mail: [email protected] / [email protected]
JACAREZINHO – PARANÁ
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL
NRE: 17 – JACAREZINHO MUNICÍPIO: 1190 - JACAREZINHO
ESTABELECIMENTO: 0505 – COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE-EFM
ENDEREÇO: Rua Fernando Botarelli, 100 – Bairro Aeroporto
TELEFONE: (43) 3525-0290
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6º/9º Ano
TURNO:NOITE MÓDULO: 40 SEMANAS
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 FORMA: SIMULTÂNEA
DISCIPLINAS/ANOS 6º 7º 8º 9º
Arte 2 2 2 2
Ciências 3 3 3 3
BASE Educação Física 3 3 2 2
NACIONAL Ensino Religioso* 1 1 - -
COMUM Geografia 3 4 4 4
História 4 3 4 4
Língua Portuguesa 4 4 4 4
Matemática 4 4 4 4
Subtotal 24 24 23 23
PARTE L.E.M Inglês 2 2 2 2
DIVERSIFI-
CADA Subtotal 2 2 2 2
Total Geral 26 26 25 25
Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96
*Ensino Religioso – Não computado na carga horária da Matriz por ser facultativo para o aluno.
Obs.: Serão ministradas 03 aulas de 50 minutos e 02 aulas de 45 minutos.
COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE – EFM
Rua Fernando Botarelli, nº 100 – Bairro Aeroporto
Fone/Fax: (43) 3525-0290 – CEP: 86400-000
Site: www.jzoanesio.seed.pr.gov.br
E-mail: [email protected] / [email protected]
JACAREZINHO – PARANÁ
MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NRE: 17 – JACAREZINHO MUNICÍPIO: 1190 – JACAREZINHO
ESTABELECIMENTO: 0505 – COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE-EFM
ENDEREÇO: Rua Fernando Botarelli, 100 – Bairro: Aeroporto
FONE: (43) 3525-0290
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 0009–ENSINO MÉDIO TURNO: MANHÃ
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011
FORMA: SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS
DisciplinasSÉRIES
1ª 2ª 3ª
Arte 2 2 -
BASE Biologia 2 2 2
Educação Física 2 2 2
Filosofia 2 2 2
NACIONAL Física 2 2 2
Geografia 2 2 3
História 2 2 2
COMUM Língua Portuguesa 3 2 3
Matemática 2 3 3
Química 2 2 2
Sociologia 2 2 2
SUBTOTAL 23 23 23
PARTE L.E.M Espanhol * 4 4 4
DIVERSI- L.E.M Inglês 2 2 2
FICADA SUBTOTAL 6 6 6
TOTAL GERAL 29 29 29Observações: Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96 .Disciplina de matrícula facultativa ofertada no turno contrário no CELEM
COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE – EFM
Rua Fernando Botarelli, nº 100 – Bairro Aeroporto
Fone/Fax: (43) 3525-0290 – CEP: 86400-000
Site: www.jzoanesio.seed.pr.gov.br
E-mail: [email protected] / [email protected]
JACAREZINHO – PARANÁ
MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NRE: 17 – JACAREZINHO MUNICÍPIO: 1190 – JACAREZINHO
ESTABELECIMENTO: 0505 – COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE-
EFM
ENDEREÇO: Rua Fernando Botarelli, 100 – Bairro: Aeroporto
FONE: (43) 3525-0290
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
NRE: 17 – JACAREZINHO MUNICÍPIO: 1190 – JACAREZINHO
ESTABELECIMENTO: 0505 – COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE-
EFM
CURSO: 0009–ENSINO MÉDIO TURNO: NOITE
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011
FORMA: SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS
DisciplinasSÉRIES
1ª 2ª 3ª
Arte 2 2 -
BASE Biologia 2 2 2
Educação Física 2 2 2
Filosofia 2 2 2
NACIONAL Física 2 2 2
Geografia 2 2 3
História 2 2 2
COMUM Língua Portuguesa 3 2 3
Matemática 2 3 3
Química 2 2 2
Sociologia 2 2 2
SUBTOTAL 23 23 23
PARTE L.E.M Espanhol * 4 4 4
DIVERSI- L.E.M Inglês 2 2 2
FICADA SUBTOTAL 6 6 6
TOTAL GERAL 29 29 29Observações: Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96.
Serão ministradas 03 aulas de 50 minutos e 02 aulas de 45 minutos.
* Disciplina de matrícula facultativa ofertada no turno contrário no CELEM.
6.5 Diretrizes Curriculares Orientadoras para a Educação das relações
étnicos raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
Indígena
Sobre uma perspectiva de inclusão social as Diretrizes Curriculares Estaduais
consideram a diversidade cultural: o cumprimento da Lei nº 10.639/03 que inclui no
currículo Oficial a obrigatoriedade da História e Cultura Afro-Brasileira, seguida das
Diretrizes Curriculares Nacionais, para a Educação das relações étnico-raciais e para o
ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana; o cumprimento da Lei nº 11.645/08
que inclui no Currículo Oficial a obrigatoriedade do ensino da História e cultura dos povos
Indígenas do Brasil.
6.6 Ensino da História do Paraná
Com o objetivo de preservar a memória paranaense, assim como os seus
movimentos sociais organizados a Lei nº 13.381/01 torna obrigatório no Ensino
fundamental e Médio da Rede Pública da Rede Estadual os conteúdos de História do
Paraná.
6.7 Lei do Estágio não obrigatória
Segundo a Lei nº 11.788 de 25 de setembro de 2008, Artigo 1º “Estágio e Ato
Educativo Escolar Supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa a
preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o Ensino
Regular em instituições de Educação Superior, de Educação Profissional, de Ensino
Médio, da Educação Especial e dos anos finais do Ensino Fundamental, na modalidade
profissional de Jovens e Adultos”.
O estágio poderá ser obrigatório ou não-obrigatório, conforme determinação das
Diretrizes Curriculares da etapa, modalidade e área de ensino da Proposta Pedagógica
do Curso.
Não oferecemos cursos onde nossos alunos devam cumprir a obrigatoriedade do
estágio, no entanto recebemos acadêmicos estagiários da Universidade.
6.8 Ensino de Filosofia e Sociologia
O Ensino de Filosofia e Sociologia no Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite –
EFM é ministrado em disciplinas específicas no Ensino Médio e tem como referência as
Diretrizes Curriculares na sua aplicação, sendo assim, optou –se por um currículo
disciplinar, o qual significa dar ênfase à escola como lugar de socialização do
conhecimento, pois essa função da instituição escolar é especialmente importante para os
estudantes das classes menos favorecidas, que têm nela uma oportunidade, algumas
vezes a única, de acesso ao mundo letrado, do conhecimento científico, da reflexão
filosófica e do contato com a arte.
Caso o estabelecimento de ensino receba alunos que não tenham sido
contemplados com conteúdos das disciplinas de Filosofia e Sociologia, os professores
juntamente com a equipe pedagógica realizarão projetos de complementação de
conteúdos para que os alunos não sejam prejudicados em seu conhecimento.
6.9 Concepções de Ações Didático- Pedagógicas
A proposta das atividades e ações didático-pedagógica desenvolvidas consta com
a colaboração de Diretores, equipe pedagógica, professores e funcionários em geral.
Faz-se necessário propiciar aos educandos a liberdade de criar e desenvolver suas
aptidões:
CELEM
Jogos Colegiais
História e Cultura Afro Brasileira e Indígena
Feira de Ciências
6.10 Concepção de Educação Tributária – Decreto n° 1143/99
O tema Educação Tributária vem sendo discutido, no país, no sentido de vencer a
resistência do brasileiro à função do Estado de arrecadar tributos e o consequente dever
dos cidadãos contribuintes de pagar tributos.
Atualmente, a Educação Tributária ganha espaços importantes na mídia e nos
meios escolares. O estudo do tema tem culminado com a implementação, em alguns
estados brasileiros, de programas de educação tributária nas escolas, e campanhas
educativas junto à sociedade, chamando atenção para o cumprimento das obrigações
tributárias pelos cidadãos contribuintes.
Entretanto, o que se observa é que a inserção do tema tributário na vida
profissional dos funcionários públicos, em especial dos servidores dos fiscos, nos
currículos escolares de algumas disciplinas, e no dia a dia das empresas, das entidades
de classe e associações, não tem sido suficiente formadora de opiniões, na sociedade,
para romper com a premissa: defesa dos “sonegadores de impostos” e crítica ao papel
arrecadador do Estado.
Entender a Educação Tributária como uma luta contra resistências não é a melhor
forma de encará-la. Ressalte-se que já à época da “Inconfidência Mineira”, as lutas
travadas pelos homens de Vila Rica, não se caracterizavam como mera resistência à
exigência de tributos, mas como a defesa de nossos potenciais econômicos e do uso
racional de recursos pelo Estado.
Educação Tributária é sim, um desafio, quando se trata de um processo de
inserção de valores na sociedade com o retorno de longo prazo: da formação de futuros
cidadãos conscientes do seu dever de cumprimento das obrigações tributárias, e do seu
direito ao exercício da cidadania mediante a cobrança da coerente destinação dos
recursos provenientes dos tributos arrecadados pelo Estado.
A realidade econômica que ora se delineia, com a forte tendência de inversão do
papel do Estado, de executor para coordenador, requer uma constante demonstração de
contas e satisfação de atos do Estado para a população. As pessoas necessitam de
informações, para conhecer melhor o trabalho dos que arrecadam e aplicam recursos no
fornecimento dos serviços públicos.
A Educação Tributária deve caminhar nesse sentido: informar, para que todos
conheçam; educar, para que todos pratiquem. O Estado deve exercer, além do papel de
fornecedor de condições sociais básicas, o de provedor de informações e valores, na
missão de promover o exercício da cidadania por cada membro da sociedade
6.11 Concepção de Desafios Educacionais Contemporâneos
Os Desafios educacionais serão trabalhados à medida que forem necessários.
Na medida em que os conteúdos oportunizem serão problematizados os desafios
Educacionais Contemporâneos. Tais desafios podem ser abordados sob diversas
maneiras, como leitura de reportagem de jornais, revistas, livros, vídeos, filmes,
pesquisas, entrevistas, palestras e debates, etc.
Será proposto aos alunos a reflexão e a análise sobre a Diversidade Cultural
Nacional, evidenciando diferenças e refletindo sobre seus contrastes e contradições.
6.12 Concepção de Diversidade ( Paraná Alfabetizado, Educação Escolar
Indígena, Educação do Campo, Relações Etnicos-racial e Afrodescendência,
Gênero e Diversidade Sexual )
A Diversidade é percebida, com freqüência, uma disparidade, uma variação, uma
pluralidade, o contrário da uniformidade e da homogeneidade. Nos dias de hoje ela é
sinônimo de diálogo e de valores compartilhados.
O conceito de Diversidade Cultural vai mais além naquilo que a multiplicidade de
culturas contempla, em uma perspectiva sistêmica na qual cada cultura se desenvolve e
evolui em contato com outras culturas.
Tendo em vista temos:
Programa Paraná Alfabetizado – Mobilizou a sociedade e tem por objetivo
promover a alfabetização e resgatar a cidadania de milhares de Paranaenses.
Educação Escolar Indígena – A Constituição Federal assegura às comunidades
indígenas o direito de uma educação escolar diferenciada e a utilização de suas línguas
maternas e processos próprios de aprendizagem. Os indígenas deixaram de ser
considerados uma categoria social em vias de extinção e passaram a ser respeitados
como grupos étnicos diferenciados. Também a LDB 9394/96 garantiu aos povos
indígenas a oferta de educação escolar intercultural e bilíngüe.
Educação do Campo - Trata-se de uma política pública nacional, que na última
década se concretizou no Paraná assim como em todo país com o objetivo de resgatar a
dívida histórica aos sujeitos do campo com uma educação de qualidade, vinculada à sua
cultura e necessidades.
Relações Étnicos-Racial e Afrodescendência – A Lei 10.639/03, traz a tona os
debates sobre o multiculturalismo e suas implicações num cenário social brasileiro, numa
tentativa de tornar a discriminação racial e o preconceito mais amenos em nossa
sociedade. Focalizar então as dimensões multiculturais num contexto educacional,
juntamente com as leis de combate ao racismo e promoção da consciência racial, vem
contribuir para a construção da identidade e promoção das relações étnicos-raciais.
Gênero e Diversidade Sexual – As preocupações em torno das sexualidades, das
homosexualidades e das identidades e expressões de gênero também não são novas no
espaço escolar. No entanto, no Brasil, só a partir da segunda metade dos anos de 1980,
elas começaram a ser discutidas mais abertamente no interior de diversos espaços
sociais – entre eles, a escola e a universidade.
Segundo a perspectiva adotada hoje pela Secretaria de Educação Básica/MEC, o
conceito de qualidade social da educação guarda vínculos com o desenvolvimento
integrado do país e com o campo dos Direitos Humanos. A Secad/MEC entende que a
legitimidade da pluralidade de gênero, das identidades de gêneros e da livre expressão
afetiva e sexual integram os direitos humanos. Assim, a função social da escola volta-se a
inclusão social.
6.13 Concepção Curricular / de Currículo
Currículo é muito mais do que o conteúdo a ser aprendido, significa todos os
processos da vida escolar. Tudo aquilo que contribui para a construção de melhores
comunidades e um futuro melhor.
O currículo existe na vivência das pessoas: As relações humanas na sala de aula,
os métodos de ensino, as relações entre os conteúdos /
contextualização/interdisciplinaridade e as avaliações que permeiam o processo,
constroem o currículo. Ele deve visar à melhoria na vida do indivíduo e da comunidade.
Faz parte da construção e desenvolvimento do currículo definir que conteúdos
serão abordados, mas imprescindível que se avalie em que esses ajudarão o aluno, qual
sua implicância prática e social. E importante ainda, através dos conteúdos abordar
questões éticas, raciais, sociais, econômicas, respaldado e em cumprimento às leis que
regem a Educação, desenvolvendo o senso crítico, a consciência dos alunos e
respeitando seu ritmo, prevenindo a exclusão e a repetência.
Com essa abordagem asseguramos o respeito e a tolerância às diferenças
individuais. Tomando então por desafio a luta pelas desigualdades e o reconhecimento
das diferenças. E centralizando nossos esforços, não na deficiência, mas nas
possibilidades de aprendizagens do educando e nas estratégias que vamos lançar mão
para alcançar nossos objetivos, como nos diz CARVALHO,
“É importante destacar que ‘especiais’ devem ser consideradas as
alternativas e as estratégias que a prática pedagógica deve assumir
para remover barreiras para a aprendizagem e a participação de
todos os alunos”. (2000, p17).
O processo de inclusão educacional exige planejamento e mudanças sistêmicas,
político-administrativas na gestão educacional, que envolvem desde a alocação de
recursos governamentais até a flexibilização curricular que ocorre em sala de aula,
conforme é preceituado na Deliberação n.º 02/03, os seguintes artigos.
Art. 11. Para assegurar o atendimento educacional especializado os
estabelecimentos de ensino deverão prever e prover:
I. flexibilização e adaptação curricular, em consonância com a proposta
pedagógica da escola.
II. Art. 22. A organização da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino
deverá tomar como base as normas e diretrizes curriculares nacionais e
estaduais atendendo ao princípio da flexibilização.
& 1O. As escolas devem garantir na proposta pedagógica a flexibilização curricular
e o atendimento pedagógico especializado para atender as necessidades educacionais
especiais de seus alunos.
O currículo deve ser entendido como instrumento de compreensão do mundo, de
transformação social e de cunho político pedagógico, ou seja, a cultura e o saber da
comunidade fazem parte da vida do estudante a ponto de constituírem a educação com a
qual ele chega à escola. Falar em conhecimento, cultura e educação é também refletir
sobre qual a concepção de currículo dentro da nova proposta que iremos trabalhar.
O currículo deverá ser descrito como um projeto educacional planejado e
desenvolvido a partir de uma seleção da cultura e das experiências das quais deseja-se
que as novas gerações participem, a fim de socializá-las e capacitá-las para ser cidadãos
solidários, responsáveis e democráticos. Toda instituição escolar quer estimular e ajudar
os alunos a compreender e comprometer-se com a experiência acumulada pela
humanidade e, mais concretamente, com a sociedade na qual vivem.
Alguns princípios que poderão embasar nossas reflexões na construção
curricular são os seguintes:
- propiciar ferramentas teóricas e práticas, através dos conteúdos das diversas
áreas do conhecimento, que capacitem não apenas os educandos como também os
demais sujeitos escolares (docentes, funcionários, comunidade) a ler a realidade,
interpretar, se posicionar e influenciar sobre ela, respeitar e incentivar a liberdade de
pensamento, a discussão, a capacidade argumentativa, o gosto e o reconhecimento da
importância do debate no interior da escola,
- organizar os programas através de conteúdos socialmente significativos,
permitindo compreender a dinâmica e as relações existentes entre os diversos aspectos
da realidade, numa interpretação dialética, com base nos estudos marxistas, atentando
para as diferenças vertentes herdeira da tradição marxista, que abriram diferentes formas
de compreender o mundo, tendo em vista a construção de uma sociedade socialista, que
possibilite praticar a resistência à sociedade capitalista e aos seus valores
desumanizadores de consumo, competição, desrespeito à vida e à natureza. Que
possibilite reconhecer e praticar a resistência aos valores dos países imperialistas e
hegemônicos, colocando os sujeitos escolares em movimento, mostrando a necessidade
de participar dos movimentos sociais e políticos, para além dos muros escolares, criando
o entendimento sobre a necessidade de estudo permanente e de formação contínua e
atualizada - o gosto e o hábito de pesquisar e de aprender - para desenvolver a
autonomia intelectual e superar a dependência das informações e das elaborações da
dominação cultural burguesa, permitindo aos sujeitos escolares o domínio do
conhecimento,
- o acesso e a fruição das conquistas da humanidade, no campo das artes, das
ciências, das letras e da tecnologia, permitindo aos sujeitos escolares conhecerem,
valorizarem e vivenciarem as manifestações populares, compreendendo as relações de
interdependência entre as culturas e sem qualificar uma delas como superior, trazendo
para a sala de aula os conhecimentos e as experiências vividas, que possibilite ao aluno a
prática da solidariedade, respeitando e incentivando a diversidade cultural, para lutar
contra a discriminação de raça, gênero, geração, orientação sexual, contra as pessoas
com necessidades especiais, entre outras,
- incentivar também a auto-organização dos sujeitos escolares, trabalhando a
participação coletiva nos processos de estudo, trabalho e gestão da escola, incentivando
os órgãos de representação e a participação efetiva de todos, assegurando assim as
alegrias do presente ( e não apenas pensar a promessas do futuro) pois quando a
escola consegue proporcionar o prazer de se aprender no momento atual, as crianças e
os jovens irão pressentir o prazer de aprender sempre.
6.13.1 Relação entre conteúdo, método, contexto sócio-cultural e fins da
educação
Segundo as DCE's o currículo é o configurador da prática, produto de ampla
discussão entre os sujeitos da educação, fundamentado nas teorias críticas e como
organização disciplinar, e assim priorizem diferentes formas de ensinar, de aprender e de
avaliar. Considera-se também várias dimensões do conhecimento: científica, filosófica e
artística.
Para a seleção do conhecimento concorrem tanto fatores ditos externos, como
aqueles determinados pelo regime sócio-político, religião, família, trabalho quanto as
características sociais e culturais do público escolar, além dos fatores específicos do
sistema como os níveis de ensino, entre outros. Além desses fatores, estão os saberes
acadêmicos, trazidos para os currículos escolares e neles tomando diferentes formas e
abordagens em função de suas permanências e transformações.
Todo o desenvolvimento dos conteúdos devem estar embasados numa
concepção de escola pública que tenha o objetivo de construir uma sociedade justa, onde
as oportunidades sejam iguais para todos.
6.13.2 Relações entre as concepções de homem, sociedade, mundo,
educação, aprendizagem e finalidade dos conteúdos.
Como já dito anteriormente o mundo enquanto uma dimensão histórico cultural,
encontra-se em uma relação permanente com o homem, e este por sua própria natureza
é um ser em constante transformação. Enquanto ser social, ao transformar busca o
conhecimento construído através das relações sociais desde os primórdios. Tais
conhecimentos culturais são transmitidos de geração a geração através da educação
formal e informal, esta por sua vez define suas ações educacionais buscando em seus
conteúdos disciplinares a mediação entre o saber científico adquirido no decorres de anos
possibilitando então ema constante transformação.
6.13.3 Respeito à identidade do aluno na perspectiva da diversidade cultural
No Brasil existe “um mito da democracia social” que tem como objetivo propagar
que não existem diferenças raciais no país e que todos aqui vivem de forma harmoniosa,
sem conflito. A disseminação desse mito permitiu esconder as desigualdades que é
constatada nas práticas discriminatórias de acesso ao emprego, por exemplo.
O nosso cotidiano escolar traz vários exemplos do mito da democracia social. O
aspecto da cultura da classe dominante não deve ser privilegiada nas escolas pois reflete
apenas uma parte e não a totalidade da população.
Nós como educadores devemos ter uma proposta educacional voltada para a
diversidade junto as variações de cultura, temos a obrigação não só de conhecer os
mecanismos e os conceitos da dominação cultural, econômica, social e política, mas
também de perceber as diferenças etno culturais sobre essa realidade cruel e desumana.
A educação escolar é o espaço privilegiado para que as camadas populares
possam ter acesso ao conhecimento cientifico e cultural em geral.
6.13.4 Articulação desses saberes das áreas de conhecimento, do aluno, do
contexto histórico-social e a mediação de mediação do professor
Na sociedade do conhecimento da tecnologia, torna-se necessária repensar o
papel da escola, mais especificamente as questões relacionadas ao ensino e a
aprendizagem. O ensino organizado de forma fragmentada não atende as exigências
deste novo paradigma, o momento requer uma nova forma de pensar e agir, criando
situações que exijam um posicionamento critico e reflexivo do individuo para fazer suas
escolhas e definir suas prioridades.
O envolvimento do aluno no processo de aprendizagem é fundamental. Para isso,
a escola deve encontrar sentido e funcionalidade naquilo que constitui como foco dos
estudos em cada situação em sala de aula. O ensino contextualizado permite ao aluno
relacionar aspectos presentes da vida pessoal, social e cultural.
O conhecimento da tecnologia é o que permite ao professor integrá-la a sua
prática pedagógica, já que a mesma se faz presente em praticamente em todos os
ambientes sociais. Cabe ao professor conhecer as especificidades dos recursos utilizados
para que possa enriquecer a aprendizagem do aluno. A possibilidade de o aluno poder
diversificar a representação do conhecimento, a aplicação de conceitos e estratégias e de
utilizar diferentes formas de linguagens e estruturas de pensamentos redimensiona o
papel da escola e de seus protagonistas.
6.13.5 Relação professor / aluno
As relações humanas, embora complexas são fundamentais na realização
comportamental e profissional de um individuo. Desta forma o relacionamento entre
professor/aluno envolve interesses e intenções, pois a educação é uma das fontes mais
importantes do desenvolvimento comportamental e agregação de valores em membros da
espécie humana.
Segundo Freire (1996: 96), “o bom professor é o que consegue, enquanto fala,
trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um
desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque
acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas
dúvidas, suas incertezas.”
Ainda segundo o autor, “o professor autoritário, o professor licencioso, o professor
competente, sério, o professor incompetente, irresponsável, o professor amoroso da vida
e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio,
burocrático, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca”.
Apesar da importância da existência de afetividade, confiança, empatia e respeito
entre professores e alunos para que haja o processo de aprendizagem tais sentimentos
não devem interferir no cumprimento ético do professor.
Buscamos então mudanças para autonomia, para assimilação dos
conhecimentos, não permitindo que sentimentos interfiram no processo ensino e
aprendizagem de forma subjetiva. O papel do professor consiste em agir como mediador
entre os conteúdos de aprendizagem e atividade construtiva para assimilação.
6.13.6 Recursos didáticos-pedagógicos facilitadores da aprendizagem
Com objetivo de que o processo ensino/aprendizagem realmente se efetive,
torna-se necessário a busca de vários recursos didáticos, como por exemplo: os vínculos
afetivos, multimídia, ilustrações, charges, jornais, revistas, dvds, livros didáticos, todo e
qualquer material que busque acrescentar a ação pedagógica.
6.13.7 Intervenção constante do professor no processo ensino
aprendizagem
O processo de intervenção se dá durante toda a ação pedagógica. No
desenvolvimento das aulas, durante as atividades realizadas pelos alunos acontece de
forma voluntária a avaliação diagnóstica, desta forma, o docente busca intervir nas
dificuldades apresentadas pelo educando, assim como observação dos progressos
alcançados que favorecem rever sua prática.
6.13.8 Relação entre a formação continuada do professor e sua prática
Segundo Sacristán (1998), o plano de formação continuada significa
profissionalmente um tempo para dar oportunidade de pensar a prática, representando-a
antes de realizá-la num esquema que inclua os elementos mais importantes para
intervirem nas mesmas.
Mediante tal conceito torna-se importante levarmos em conta a evolução do
mundo moderno, torna-se imprescindível a qualificação do profissional em educação.
Através dos conhecimentos adquiridos as formações continuadas o professor
estará sempre renovando sua prática, pois a interação com outros profissionais e a
fundamentação teórica recebida o habilita a promover mudanças qualitativas no
desenvolvimento de suas funções.
A formação continuada dos docentes é oferecida por cursos muitas vezes
oferecidos pela própria SEED, na hora – atividade, em cursos de outras entidades
custeados muitas vezes pelos próprios docentes.
6.13.9 Interdisciplinaridade e Contextualização
A interdisciplinaridade está relacionada ao conceito de contextualização sócio-
histórica como princípio integrador do currículo. O processo de ensino/aprendizagem
contextualizado é um importante meio de estimular a curiosidade e fortalecer a confiança
do aluno.
É preciso ter claro que esse processo de ensino fundamenta-se em uma cognição
situada, ou seja, as ideias prévias dos estudantes e dos professores advindas do contexto
de suas experiências e de seus valores culturais. O contexto dá significado ao conteúdo e
deve basear-se na vida social, no cotidiano, na convivência do aluno.
Desta forma a interdisciplinaridade torna-se um saber útil, é a integração de
saberes, o que gera um maior interesse para a aprendizagem tornando-a mais
significativa.
Em nossa escola procuramos uma prática interdisciplinar e contextualizada
adequado ao mundo globalizado e que exige que o professor seja atualizado, criativo,
orientador e facilitador da aprendizagem.
6.14 Concepção de Avaliação
6.14.1 Conceito
A avaliação é considerada uma orientação do processo educativo devido a sua
importância no aperfeiçoamento da ação pedagógica e das interações dos envolvidos.
A avaliação será feita, continuamente, é uma ação permanente e seus resultados
cumulativos. Dando prevalência aos aspectos qualitativos e não aos quantitativos.
A avaliação é o termômetro do processo escolar. Não pode ser o momento de
simplesmente classificar o aluno e acusar os seus erros, mas sim a oportunidade de
detectar onde o aluno ainda não compreendeu para que o professor possa modificar seu
plano, suas estratégias para melhor ajudar o aluno a reconstruir o conhecimento.
É necessário que a escola, retome com mais clareza e atenção o princípio da
avaliação que é o de contribuir para melhorar as condições de natureza escolar: ensino,
aprendizagem, planejamento, desenvolvimento curricular... Etc.
A avaliação é o conjunto das várias sínteses embasando a tomada de decisões
quanto à promoção do aluno; é o instrumento que permite visão geral do trabalho
desenvolvido. Norteia a escolha de procedimentos favoráveis ao avanço dos alunos ao
mesmo tempo permite acompanhar a aprendizagem, organizar, estimular, sistematizar,
facilitar a aprendizagem do aluno e também permite acompanhar o trabalho do professor.
Comumente a avaliação é entendida como resultado de testes, provas e trabalhos
ou pesquisas dadas aos alunos e aos quais se atribui uma nota ou conceito, que aprova
ou reprova, é um instrumento didático-pedagógico utilizado para reflexão da prática dos
professores e alunos num processo contínuo e dinâmico.
As primeiras idéias de avaliação da aprendizagem estavam vinculadas ao
conceito de verificação e de medidas. A necessidade de medir surgiu tão cedo, que é no
corpo que o homem foi buscar as primeiras unidades de comparação como no pé, no
palmo etc. Todos os instrumentos de medida e avaliação são eficientes quando usados
criteriosamente e de acordo com os objetivos previstos.
Até o século XIX com uso da prova escrita tornou-se possível registrar os
aspectos e economizar tempo, pois todos eram avaliados simultaneamente.
Hoje a avaliação é objeto de constantes pesquisas como: político, filosófico,
tecnológico e sociológico.
Luckesi se refere à avaliação como juízo de valores sobre dados relevantes para
uma tomada de decisão.
Portanto, "O sentido da avaliação está em fornecer informações ao aluno que o
ajudem a progredir até a auto-aprendizagem, oferecendo-lhe notícias do estado em que
se encontra e as razões do mesmo, para que utilize esse dado como guia de auto-
direção, meta da educação".
Avaliar é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho do docente,
que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem e com isso
ter como indicadores dar condições para que seja possível ao professor tomar decisões
quanto ao aperfeiçoamento das situações de aprendizagem, proporcionando dados que
permitam ao Estabelecimento de ensino promover a reformulação do currículo com
adequação dos conteúdos e métodos de ensino, deve-se incidir sobre o desempenho do
aluno em diferentes situações de aprendizagem, utilizando procedimentos que assegurem
a comparação dos alunos entre si, devendo preponderar os aspectos qualitativos da
aprendizagem e a capacidade de elaboração pessoal com a finalidade educativa que
deverá ser contínua, permanente e cumulativa.
6.14.2 Critérios da Aprendizagem
A avaliação consta de provas bimestrais, sendo um total de duas com a
somatória 6,0 (seis vírgula zero), e trabalhos diversos como pesquisas, debates, trabalhos
em grupo, individuais, painel aberto, etc., com a somatória de 4,0 (quatro virgula zero).
Em todas as avaliações são realizadas recuperação concomitante.
6.14.3 Critérios de Promoção
Quanto à promoção adotada pela escola serão considerados os resultados
obtidos durante o período letivo, num processo contínuo cujo resultado final venha a
incorporá-los expressando a totalidade do aproveitamento escolar, tomada na melhor
forma.
Serão expressas através de notas numa escala de 0,0 (zero vírgula zero) a 10,0
(dez vírgula zero) obedecendo à escala de 0,5 (zero vírgula cinco). Ou seja; de meio em
meio ponto, somente a nota final que poderá ser decimal diferente de 0,5 (zero vírgula
cinco). E uma freqüência mínima de 75% da carga horária anual.
6.14.4 Periodicidade do Registro da Avaliação
A avaliação acontece durante todo o bimestre, pois o professor utiliza de vários
instrumentos durante todo o processo de ensino/aprendizagem, atribuindo valores nestes
instrumentos o qual resultam da média bimestral.
6.14.5 Resultado da Avaliação
Uso do resultado da avaliação e encaminhamento permeia todo o processo
ensino-aprendizagem, é um instrumento de pesquisa que não terá um fim em si mesmo,
mas será um meio de obter dados sobre o que o aluno já sabe para então planejar
partindo do seu real. Também é um meio de observar até onde alcançamos nossos
objetivos para então detectando as falhas intervir com uma nova metodologia, se
necessário encaminhá-lo para o reforço na sala de apoio.
O uso dos resultados da avaliação para reformular e aperfeiçoar o Ensino é
necessário. E um dos procedimentos adquiridos é a recuperação de estudos
concomitantes, ou seja, as ações paralelas que são concomitantes de retomada ao longo
do período letivo. Os estudos de recuperação são inerentes a uma prática avaliativa
mediadora com intenção de subsidiar, provocar e promover a evolução do aluno em todas
as áreas de seu desenvolvimento quer seja em forma de trabalho, pesquisas, relatórios,
exercícios diversos, jogos, estudos em grupo, testes, sempre que forem constatadas
dificuldades na aprendizagem.
Todo processo deverá ser registrado no Livro Diário de Classe ou nas fichas de
todos os alunos procurando recuperá-los durante todo o ano letivo não existindo assim
recuperação final.
6.14.6 Encaminhamentos e ações concretas
O processo ensino-aprendizagem, é um instrumento de pesquisa que não terá um
fim em si mesmo, mas será um meio de obter dados sobre o que o aluno já sabe para
então planejar partindo do seu real. Também é um meio de observar até onde
alcançamos nossos objetivos para então detectando as falhas intervir com uma nova
metodologia, se necessário encaminhá-lo para o reforço no contra-turno, sala de recurso,
ou de apoio, o que tiver disponível na escola, fazendo a recuperação paralela, ou ainda
encaminhando para outros profissionais aqueles alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagens e necessitam de atendimentos específicos.
6.14.7 Procedimento de Recuperação de Estudos
Nosso estabelecimento de ensino conta com sala de apoio para recuperação de
alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem dos 6° anos. Os demais educandos
incluindo os dos 6° anos realizam recuperação concomitante.
6.15 Plano de Avaliação
6.15.1 Adaptação Curricular
Adaptação é o conjunto de atividades didático-pedagógica desenvolvidas sem
prejuízo das atividades normais da série ou período em que o aluno se matricular, para
que possa seguir, com proveito o novo currículo.
A adaptação far-se-á pela Base Nacional Comum.
A adaptação de Estudos poderá ser realizada durante os períodos letivos ou entre
eles através de programa especial ministrado pelo professor da disciplina.
Para efetivação do processo de Adaptação, o setor pedagógico do
estabelecimento de ensino, deverá comparar o currículo, especificar as Adaptações a que
o aluno estará sujeito, elaborar um plano próprio, flexível e com a participação do
professor da disciplina, adequando a cada caso e, ao final do processo, elaborar a Ata de
resultados e registrá-los no histórico do aluno e no Relatório Final que será encaminhado
à SEED.
A adaptação poderá ser feita por compromisso, caso o aluno esteja
impossibilitado de cursá-la em outro turno.
O terno de compromisso deverá ser assinado pelo aluno tomando ciência da
adaptação e comprometendo-se em realizá-la.
No processo da adaptação por compromisso, o aluno cumprirá atividades
elaboradas pelo professor da disciplina, que lhe serão atribuídas, tendo por base o
conteúdo programático do planejamento da série em que a disciplina constar.
As atividades serão elaboradas pelo próprio professor e poderão compreender
em roteiro de tarefas realizadas pelo aluno: leitura de livros, pesquisas de determinados
assuntos, resolução de exercícios, estudo de módulos e outras atividades julgadas
necessárias pelo professor da disciplina.
As atividades quanto ao conteúdo, deverão dar ênfase a pré-requisitos
necessários nas séries posteriores.
As atividades serão acompanhadas pelo professor da disciplina, no caso de
impedimento deste, deverá ser pela Equipe Técnico-Pedagógica do estabelecimento.
6.15.2 Dependência
Conforme o Artigo 94 de nosso Regimento Escolar, não ofertamos progressão
parcial, somente serão aceitas transferências recebidas de alunos com dependências em
até 3 (três) disciplinas.
Quando ficar comprovada a impossibilidade do aluno cursar a disciplina em
horário compatível ao da série que o aluno estiver cursando, será estabelecido um plano
especial de estudo registrado em relatório que deverá integrar a pasta individual do aluno.
O plano especial de estudo a que se refere ao parágrafo anterior, deverá ser
elaborado pelo respectivo professor da disciplina juntamente com a equipe pedagógica,
bem como todo acompanhamento necessário para que seja realizado com êxito, o
referido plano de estudo será realizado através de estudos de pesquisas sobre a
disciplina em que o aluno ficou retido e uma avaliação referente ao assunto que foi
pesquisado.
Fica vetada a matrícula inicial no Ensino Médio ao aluno com dependência no
Ensino Fundamental.
A expedição de certificado ( ou diploma) de conclusão de curso, só se dará após
o atendimento integral do currículo pleno e da respectiva carga horária, observados os
mínimos exigidos por lei e eliminadas as dependências ocorridas ao longo do curso.
6.15.3 Progressão Parcial
Nosso estabelecimento de ensino não oferece progressão parcial, apenas nos
casos de recebermos alunos transferidos com dependência.
6.15.4 Recuperação
A recuperação é um dos aspectos da aprendizagem no seu desenvolvimento
contínuo pela qual todos os alunos dispõem de condições que lhes possibilitem a
apreensão de conteúdos básicos.
A recuperação de Estudos, encaminhamento de caráter pedagógico, destinada a
todos os alunos é ofertada obrigatoriamente por este Estabelecimento, de forma
contínua e progressiva durante o período letivo, visando melhoria do aproveitamento
escolar e aperfeiçoamento do currículo.
A recuperação de estudos deve constituir um conjunto integrado ao processo de
ensino, além de adequar as dificuldades dos alunos possibilitando a apreensão dos
conteúdos básicos;
O processo de recuperação será desenvolvido juntamente às atividades regulares
do aluno, à medida que forem constatadas dificuldades ou falhas na aprendizagem,
mediante o acompanhamento contínuo do aluno, oportunizando-lhe reforço para atingir os
objetivos propostos;
Para que conteúdos sejam recuperados, os professores deverão utilizar técnicas
e estratégias pedagógicas adequadas as dificuldades de aprendizagem demonstradas
pelos alunos.
Na Recuperação de Estudos, o professor deverá considerar a aprendizagem do
aluno no decorrer do processo e para aferição do bimestre, entre a nota da Avaliação e
da Recuperação, prevalecerá sempre a maior. A Recuperação de Estudos contempla a
todos os alunos, nãos apenas os que não obtiveram média, recuperando assim, os
conteúdos dos pesos 4,0 (quatro) e 6,0 (seis).
O processo de recuperação deverá ser registrada no Livro Registro de Classe,
conforme o sistema de avaliação registrado no Regimento Escolar da escola.
A Recuperação poderá assumir várias formas como:
a) revisão de conteúdos trabalhados, fixando mais aqueles de menor
aproveitamento;
b) trabalho ao final de cada bimestre, relacionados aos conteúdos em que os
alunos tiveram mais dificuldades.
c) debates;
d) pesquisas programadas e orientadas;
e) estudos com monitorias;
f) relatórios;
g) pesquisas em laboratório;
h) atividades em sala de aula, exercícios diversos;
i) jogos didáticos;
j) dramatização;
l) elaboração de painéis ou cartazes.
Não haverá Recuperação Final devido o aluno ser recuperado paralelamente aos
bimestres durante o ano letivo (ou semestre) conforme Calendário Escolar Homologado.
6.15.5 Classificação
Classificação é o procedimento que o estabelecimento adota segundo critérios
próprios, para posicionar o aluno em série, fase, período, ciclo ou etapa compatível com a
idade, experiência e desempenho adquiridos por meios formais ou informais.
A classificação pode ser realizada:
I- por promoção, para alunos que cursaram com aproveitamento a série, etapa,
ciclo, período ou etapa anterior na própria escola;
II- por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas do país ou do
exterior considerando a classificação da escola de origem;
III- independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação feita pela
escola que destina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua
inserção na série, ciclo, período, fase ou etapa adequada a sua idade.
Fica vetada a classificação para o ingresso na 1° ano do Ensino Fundamental,
conforme Artigo 24, Inciso II da LDB 9394/96.
A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige as
seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos dos alunos da escolas e
dos profissionais.
I- proceder a avaliação diagnóstica documentada pelo professor ou equipe
pedagógica;
II- comunicar ao aluno ou responsável a respeito do processo a ser iniciado
para obter deste o respectivo consentimento;
II- organizar comissão formada por docentes, técnicos e direção da escola para
efetivar o processo;
III- arquivar Atas, Provas, Trabalhos ou outros instrumentos utilizados;
IV- registrar resultados no histórico escolar do aluno.
O aluno que ingressar no estabelecimento por meio de classificação, terá seu
controle de freqüência computado a partir da data efetiva de sua matrícula.
6.15.6 Reclassificação
Reclassificar é o processo pelo qual a escola avalia o grau de desenvolvimento,
experiência do aluno matriculado, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim
de encaminhá-lo ao período de estudos compatível com sua experiência e desempenho,
independentemente do que registra o seu histórico escolar.
Ficam vedadas a classificação e/ou reclassificação para etapa, ciclo, fase ou
período inferior a anteriormente cursada.
6.15.7 Avaliação Final
Para a avaliação final serão considerados os resultados obtidos durante o período
letivo, cujo o resultado final venha incorporá-los, expressando a totalidade do
aproveitamento escolar, tomado a sua melhor forma, sendo ela, diagnóstica, formativa e
somativa, dando preponderância aos aspectos qualitativos da aprendizagem realizada.
Serão considerados aprovados os alunos com freqüência superior a 75 % de
freqüência e média igual ou superior a 6,0, seguindo a seguinte fórmula:
MA =1º B + 2º B + 3º B + 4º B = 6,0
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6.15.8 Procedimento de informação aos pais
Os pais ou responsáveis têm direito ao conhecimento do processo pedagógico,
bem como de participar da definição das propostas educacionais; por si mesmos ou por
seus representantes do Conselho Escolar e de requerer cancelamento de matrícula ou
transferência nos termos do Regimento Escolar.
As informações referentes a aprendizagem escolar é feita bimestralmente através
dos boletins escolares e reuniões pedagógicas.
Tendo em vista a educação dos filhos, visando ao pleno desenvolvimento de suas
pessoas, preparo para a cidadania e qualificação para o trabalho, constitui deveres dos
pais ou responsáveis impostos na lei:
I. matricular o aluno no estabelecimento de ensino, de acordo com a
legislação vigente;
II. exigir que o estabelecimento de ensino cumpra a sua função;
III. manter relações cooperativas no âmbito escolar;
IV. assumir junto à escola ações de co-responsabilidade que assegurem a
formação educativa do aluno;
V. propiciar condições para o comparecimento e a permanência do aluno no
estabelecimento de ensino;
VI. respeitar os horários estabelecidos pelo estabelecimento de ensino para o
bom andamento das atividades escolares;
VII. requerer transferência ou cancelamento de matrícula quando responsável
pelo aluno menor;
VIII. identificar-se na secretaria do estabelecimento de ensino, para que seja
encaminhado ao setor competente, o qual tomará as devidas providências;
IX. comparecer às reuniões e demais convocações do setor pedagógico e
administrativo da escola, sempre que se fizer necessário;
X. comparecer às reuniões do Conselho Escolar de que, por força do
Regimento Escolar, for membro inerente;
XI. acompanhar o desenvolvimento escolar do aluno pelo qual é responsável;
XII. encaminhar e acompanhar o aluno pelo qual é responsável aos
atendimentos especializados solicitados pela escola e ofertados pelas instituições
públicas;
XIII. respeitar e fazer cumprir as decisões tomadas nas assembléias de pais ou
responsáveis para as quais for convocado;
XIV. cumprir as disposições do Regimento Escolar, no que lhe couber.
6.16 PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional
Resultado de parceria entre a Secretaria da Educação (SEED) e a Secretaria da
Ciência, Tecnologia e Ensino Superior (SETI), o PDE – Programa de Desenvolvimento
Educacional é uma política educacional pioneira de formação continuada para os
professores com duração de dois anos.
No primeiro ano, os professores se dedicam exclusivamente aos trabalhos
acadêmicos. No segundo, eles ficam afastados em 25% da carga horária de suas
atividades. Cada professor do PDE elabora um Plano de Trabalho, uma proposta de
intervenção prática na realidade escolar. Além da elaboração e aplicação do projeto de
intervenção pedagógica, o programa proporciona interação entre o professor PDE e os
demais professores por meio do Grupo de Trabalho em Rede (GTR) que acontece em
ambiente virtual.
No Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite, os docentes participantes do PDE -
Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná, com o diagnostico da realidade
do estabelecimento, atuam de forma clara com o roteiro detalhado de suas ações para
que se consiga atingir os objetivos propostos de modo a melhorar a ação pedagógica.
6.17 Equipe Multidisciplinar
A escola é responsável pelo processo de socialização desde a infância no qual
se estabelecem relações com crianças de diferentes núcleos familiares. Esse contato
diversificado poderá fazer da escola o primeiro espaço de vivência das tensões raciais. A
exclusão simbólica pode ser manifestada pelo discurso do outro, tomando forma a partir
da observação do cotidiano escolar. Este poderá ser uma via de disseminação do
preconceito por meio da linguagem, na qual estão contidos termos pejorativos que em
geral desvalorizam a imagem.
Dessa forma, compreendemos que a escola tanto pode ser um espaço de
disseminação quanto um meio eficaz de prevenção e diminuição do preconceito.
Acreditamos que não há raças superiores ou inferiores.
Desde a aprovação da Lei no 10639/03 que obriga a inclusão no currículo da
Historia e Cultura Afro-Brasileira e Africana, com objetivo de tratar da Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de Historia e Cultura Afro-brasileira e Africana,
que o colégio vem buscando desenvolver ações que combatam a discriminação de
origem racial, de superação das desigualdades sócio-econômicas que atingem a
população negra e comunidades indígenas. Estas ações buscam caminhar em direção ao
enfrentamento do racismo e demais formas de preconceitos que se fazem presentes na
sociedade e acabam sendo difundidos no espaço da escola, que luta pela concretização
da democracia e respeito a diversidade. Tornou-se comum e natural, tratar a história do
negro apenas na perspectiva da escravidão e aceitar padrões culturais e estéticos que
colocam a raça branca como supostamente superior.
Os professores que atuam neste Colégio procuram aproveitar acontecimentos
que ocorrem no dia-a-dia para serem trabalhados nas diferentes disciplinas, incluindo
sempre que possível em suas aulas, os temas contemporâneos, a história e a cultura
afro-brasileira, africana, indígena e seus respectivos estudos. Assim, todas as turmas são
contempladas.
6.18 SAREH – Lei 1044/69 Atendimento Domiciliar
O Ministério da Educação, por meio de sua Secretaria de Educação Especial,
tendo em vista a necessidade de estruturar ações políticas de organização do sistema de
atendimento educacional em ambientes e instituições outros que não a escola, resolveu
elaborar um documento de estratégias e orientações que viessem promover a oferta do
atendimento pedagógico em ambientes hospitalares e domiciliares de forma a assegurar
o acesso à educação básica e à atenção às necessidades educacionais especiais de
modo a promover o desenvolvimento e contribuir para a construção do conhecimento
desses educandos.
O direito à educação se expressa como direito à aprendizagem e à escolarização,
traduzido, fundamental e prioritariamente, pelo acesso à escola de educação básica,
considerada como ensino obrigatório, de acordo com a Constituição Federal Brasileira.
Cumpre às classes hospitalares e ao atendimento pedagógico domiciliar elaborar
estratégias e orientações para possibilitar o acompanhamento pedagógico-educacional do
processo de desenvolvimento e construção do conhecimento de crianças, jovens e
adultos matriculados ou não nos sistemas de ensino regular, no âmbito da educação
básica e que encontram-se impossibilitados de frequentar escola, temporária ou
permanentemente e, garantir a manutenção do vínculo com as escolas por meio de um
currículo flexibilizado e/ou adaptado, favorecendo seu ingresso, retorno ou adequada
integração ao seu grupo escolar correspondente, como parte do direito de atenção
integral.
Denomina-se classe hospitalar o atendimento pedagógico-educacional que ocorre
em ambientes de tratamento de saúde, seja na circunstância de internação, como
tradicionalmente conhecida, seja na circunstância do atendimento em hospital-dia e
hospital-semana ou em serviços de atenção integral à saúde mental.
Atendimento pedagógico domiciliar é o atendimento educacional que ocorre em ambiente
domiciliar, decorrente de problema de saúde que impossibilite o educando de frequentar a
escola ou esteja ele em casas de passagem, casas de apoio, casas-lar e/ou outras
estruturas de apoio da sociedade.
6.19 Lei 6202/75 – Sobre a Gestante
LEI No 6.202, DE 17 DE ABRIL DE 1975.
Atribui à estudante em estado de gestação o regime de exercícios domiciliares instituído pelo Decreto-lei nº 1.044, de 1969, e dá outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, faço saber que o CONGRESSO NACIONAL
decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1º A partir do oitavo mês de gestação e durante três meses a estudante em
estado de gravidez ficará assistida pelo regime de exercícios domiciliares instituído pelo
Decreto-lei número 1.044, 21 de outubro de 1969 .
Parágrafo único. O início e o fim do período em que é permitido o afastamento serão
determinados por atestado médico a ser apresentado à direção da escola.
Art. 2º Em casos excepcionais devidamente comprovados mediante atestado
médico, poderá ser aumentado o período de repouso, antes e depois do parto.
Parágrafo único. Em qualquer caso, é assegurado às estudantes em estado de
gravidez o direito à prestação dos exames finais.
Art. 3º Esta Lei entrará em vigor na data de sua publicação, revogadas as
disposições em contrário.
Brasília, 17 de abril de 1975; 154º da Independência e 87º da República.
6.20 – Lei 18118/14 – Sobre o uso de aparelhos/equipamentos eletrônicos
Lei 18118 - 24 de Junho de 2014
Publicado no Diário Oficial nº 9233 de 25 de junho de 2014.
Súmula: Dispõe sobre a proibição do uso de aparelhos/equipamentos eletrônicos em sa-
las de aula para fins não pedagógicos no Estado do Paraná.
A Assembleia Legislativa do Estado do Paraná decretou e eu sanciono a seguinte lei:
Art. 1º Proíbe o uso de qualquer tipo de aparelhos/equipamentos eletrônicos durante o
horário de aulas nos estabelecimentos de educação de ensino fundamental e médio no
Estado do Paraná.
Parágrafo único. A utilização dos aparelhos/equipamentos mencionados no caput deste
artigo será permitida desde que para fins pedagógicos, sob orientação e supervisão do
profissional de ensino.
Art. 2º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Palácio do Governo, em 24 de junho de 2014.
6.21 – Lei nº 17.335/2012 – Institui o Programa de Combate ao Bullyng, de ação in-
terdisciplinar e de participação comunitária, nas Escolas públicas e privadas do Es-
tado do Paraná.
A Lei 17335/2012 tem por objetivo eliminar do âmbito escolar qualquer tipo de vio-
lência física ou psicológica, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou
agredi-la, causando dor e angústia à vítima. Cabendo às equipes interdisciplinares das
escolas comunicar quando da ocorrência de assédio e ou violência para que se tomem as
providências necessárias.
6.22 - Lei 9795/99 e Lei Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – Lei da
Educação Ambiental
A educação ambiental tornou-se lei em 27 de Abril de 1999. A Lei N° 9.795 –
Lei da Educação Ambiental, em seu Art. 2° afirma: "A educação ambiental é um
componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar
presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo
educativo, em caráter formal e não-formal. Sua principal função é conscientizar à
preservação do meio ambiente e a utilização de forma sustentável dos recursos
naturais.
6.23 – Lei 10741/03 – Estatuto do Idoso
O ex - presidente Luís Inácio Lula da Silva sancionou em 1º de outubro de 2003 o
Estatuto do Idoso, que define medidas de proteção às pessoas com idade igual ou
superior aos 60 anos. O texto regulamenta os direitos dos idosos, determina obrigações
das entidades assistenciais e estabelece penalidades para uma série de situações de
desrespeito aos idosos.
6.24 Programa Mais Educação
O Programa Mais Educação instituído pela Portaria interministerial n º17/2007 e pelo
Decreto nº 7083, de 27 de janeiro de 2010, integra ações do Plano de Desenvolvimento
da Educação (PDE), como uma estratégia do Governo Federal para induzir a ampliação
da jornada escolar e a organização curricular, na perspectiva da Educação Integral.
Promovendo a ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas com o objetivo
de reconhecer as múltiplas dimensões do ser humano e a peculiaridade do
desenvolvimento de crianças, adolescentes e jovens.
6.25 Futuro Integral – Sala de Apoio – Parceria SESC/SEED
Com o objetivo de somar às atividades educativas já proporcionadas pela escola,
optou-se pela parceria com o SESC –Jacarezinho, em atividades de contraturno com os
nossos educandos., aderindo ao Futuro Integral e Sala de Apoio.
6.26 PROEMI – Programa Ensino Médio Inovador
O PROEMI - Programa Ensino Médio Inovador foi instituído pela Portaria nº 971, de
9 de outubro de 2009, integra as ações do PDE - Plano de Desenvolvimento da
Educação, de responsabilidade do Governo Federal visa induzir a reestruturação dos
currículos do Ensino Médio.
O objetivo do ProEMI é apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas
curriculares inovadoras nas Escolas de Ensino Médio, ampliando o tempo dos estudantes
na escola e buscando garantir a formação integral com a inserção de atividades que
tornem o currículo mais dinâmico, atendendo também as expectativas dos estudantes do
Ensino Médio e às demandas da sociedade contemporânea.
6.27 - Leitura, Problematização e Resolução de Problemas
A leitura é uma atividade absolutamente humana e dinâmica que permite ao leitor
amplas possibilidades de relação como a realidade e com o mundo, além de inseri-lo no
mundo cultural em que vive. A capacidade de interpretação desenvolvida pelo hábito da
leitura permite que o individuo compreenda as várias áreas de conhecimento presentes
no ambiente escolar, devemos considerar de grande importância a capacidade de inter-
pretação no momento de solucionar também problemas matemáticos, que exigem além
de tudo a capacidade de interpretação para que não haja uma aprendizagem apenas téc-
nica mas sim, uma aprendizagem significativa. A metodologia da problematização tem
uma orientação geral como todo método, dirigida por etapas distintas e encadeadas a
partir de um problema detectado. Encontra uma fundamentação teórica na concepção de
educação histórico-critica e constitui-se uma verdadeira metodologia entendida esta como
um propósito maior que é preparar o estudante/ser humano, para tomar consciência de
seu mundo e atuar também intencionalmente no mesmo, sempre pra melhor, para um
mundo e uma sociedade que permitam uma vida mais digna para o próprio homem.
6.28 – Programa de Aceleração de Estudos
O Programa de Aceleração de Estudos visa atender alunos com distorção
idade/ano em turmas específicas, através da reorganização da Proposta Pedagógica e do
trabalho docente, respeitando a s séries de matrícula desses educandos. As turmas são
compostas por no mínimo 15 e no máximo 20 alunos, considerando 13 anos a idade
mínima para o 6º ano e 15 anos para o 8º ano. A carga horária destinada às disciplinas
que compõem a matriz curricular é de 25 horas semanais, conforme Instrução Normativa
nº 20/2012 SEED/SUED.
7. MARCO OPERACIONAL
7.1 Plano de Ação
7.1.1 Objetivos, metas, ações administrativas, financeiras e políticas
pedagógicas
A Direção e equipe pedagógica da Escola terá sua atuação voltada para:
- Mediação entre o corpo docente e o discente, para que as propostas
pedagógicas e curriculares possam ser desenvolvidas de forma eficaz;
- Fornecer os meios de para o entrosamento entre a Escola e a comunidade;
- Trabalhar na criação de condições para que haja um processo de
ensino/aprendizagem adequado à realidade do educando, bem como adequá-lo às suas
necessidades;
- Atuar junto aos Conselhos de Classe , detectando problemas e auxiliando em
possíveis soluções;
- Reuniões pedagógicas voltadas para a troca de experiências e informações,
onde os docentes possam aproveitar a teoria, aplicando-a no exercício do cotidiano;
- Verificar a regularidade, variedade e quantidade de merenda fornecida aos
alunos;
- Elaboração dos planos de trabalho docente de acordo com a Proposta Pedagógica;
- Dar cumprimento a Proposta Pedagógica da escola tendo em vista a finalidade do
Ensino Fundamental e Médio, oferecendo conhecimentos necessários que permitam a
continuidade de estudos e efetiva inserção na sociedade;
- Usufruir dos recursos financeiros de modo a buscar melhorias e manutenção da
escola;
Em síntese: desenvolver atividades que garantam o bom funcionamento da
Escola, em todos os segmentos: zelando pela melhor consecução possível da tarefa de
toda a equipe escolar.
Metas
-Diminuição dos itens de evasão escolar;
-Aumento nos índices de promoção;
-Conscientização e implantação da cidadania e da dimensão política;
-Envolvimento e interação da comunidade, com vistas a uma participação ativa;
-Adequação da elevação da qualidade de ensino;
-Envolvimento dos docentes com as normas regimentais e disciplinares;
-Diminuição da evasão nos primeiros anos do Ensino Médio;
-Preparar para a construção do conhecimento;
-Saber respeitar o "próximo", em seus bens materiais e morais;
-Formar e não apenas informar;
-Dominar os conteúdos básicos programáticos;
-Internalizar seu papel como cidadão do mundo;
-Conscientizar sobre a importância da sua contribuição para o bem estar da comunidade;
-Conscientização sobre a importância do estudo para o crescimento interior e auto-
realização;
-Formar cidadãos críticos e conscientes;
-Aplicar os recursos de forma a buscar resultados satisfatórios.
Ações
-Capacitação profissional dos docentes através de palestras, dinâmicas de grupo,
troca de experiências, além de estimulá-los a estar sempre em busca de novos
conhecimentos;
-Projeto recuperação/reforço;
-Implantação de projetos;
-Através de reuniões pedagógicas, conscientizar os professores da necessidade
de encontrar caminhos adequados e prazerosos para a concretização do processo
ensino-aprendizagem, construindo, dessa forma, um ambiente estimulador e agradável;
-Conscientizar os docentes da importância do trabalho em equipe para obtenção
de um funcionamento integral da Escola, estimulando uma relação de igualdade, respeito
e consideração mútuos;
-Conscientizar os docentes do valor da avaliação como parâmetro diário para um
replanejar constante e não como medida de valor inexorável;
-Através de reuniões, manter contato direto e transparente com a comunidade,
construindo um relacionamento harmonioso de forma a que os pais percebam a
importância de sua participação para a concretização de uma Escola de qualidade;
-Utilização da biblioteca (estímulo à leitura) e do laboratório de informática;
-Estudo detalhado dos temas pertinentes aos desafios educacionais
contemporâneos;
-Avaliar e controlar a qualidade do ensino-aprendizagem;
-Revitalização das atividades do Grêmio Estudantil;
-Palestras dirigidas aos alunos do período noturno para que os mesmos possam,
através de informações atuais, sentir-se estimulados a freqüentar as aulas, percebendo
que os conhecimentos adquiridos na Escola serão necessários para que possam
enfrentar um mundo globalizado onde a mudança se faz diariamente;
-Administrar, com a participação de professores, pais, funcionários e direção, as
verbas recebidas, de forma a atingir o objetivo maior que é a construção de uma escola
pública de qualidade.
-Adquirir dentro do possível o material necessário para bom desempenho
escolar.
7.1.2 Facilitadores da aprendizagem
Quando o professor ministra uma aula, na verdade, facilitando a aprendizagem
dos alunos estimula-os na busca de dados, informações e conteúdos, na expectativa de
que eles próprios os utilizem na construção de seu conhecimento. A disciplina deve ser
contextualizada com exemplos de tal forma que o aluno perceba seu significado, pois é
natural que ele rejeite as informações que julgue sem utilidades.
Todo aluno aprende quando percebe o significado de determinado assunto. É
importante que todo corpo docente motive os alunos para não estudarem apenas com
avaliações mas com aquisições do conhecimento.
7.1.3 Discussão continuada e coletiva da própria prática pedagógica
É indispensável, para que tenhamos um resultado satisfatório da prática
pedagógica a organização de reuniões pedagógicas mensais, para exposição de
problemas enfrentados, apresentação de atividades práticas que deram resultados
positivos, promoção da união do grupo de professores.
7.1.4 Intervenção constante do professor no processo de aprendizagem do
aluno
O principal papel do professor na promoção de uma aprendizagem significativa é
desafiar os conceitos já aprendidos, para que eles se reconstruam mais ampliados e
consistentes, tornando-se assim mais inclusivos com relação a novos conceitos.
O papel docente de desafiar deve ser insistentemente aperfeiçoado: buscar
diferentes formas de provocar instabilidade cognitiva.
Quando problematizamos, abrimos as possibilidades de aprendizagens, uma vez
que os conteúdos não são tidos como fins em si mesmos mas como meios essenciais na
busca de respostas.
7.1.5 Relação entre a formação continuada do professor e a dinâmica de
sua prática em sala de aula
Para Shon (2000, p.65) e Perrenoud (2001, p.18), “ Através da experiência o
profissional constrói o seu conhecimento, definido como conjunto de esquemas de
pensamento e de ação de que dispõe um ator”.
Esse processo determinará suas percepções, interpretações e as direcionará nas
tomadas de decisão que lhe permitirão enfrentar os problemas encontrados no cotidiano
do trabalho. Para que o conhecimento gere competências, é necessário que os saberes
sejam mobilizados através de esquemas de ação, decorrentes de esquemas de
percepção, avaliação e decisão, e desenvolvidos na prática.
7.1.6 Mudanças significativas a serem alcançadas
Segundo o dicionário Aurélio da Língua Portuguesa (2003), democracia quer dizer
“governo do povo; soberania popular. Doutrina ou regime político baseado nos princípios
da soberania popular e na distribuição equitativa do poder.” A partir desse conceito
entende-se que a escola democrática vem romper os paradigmas de uma educação
tradicional que não foi construída para participar das decisões coletivas e respeitar as
diversidades de opiniões.
Assim, nos dias atuais a educação tem um papel fundamental na vida dos sujeitos
e necessita tornar-se verdadeiramente democrática, quer dizer, formar cidadãos
preparados para assumir seu papel em uma sociedade em toda sua plenitude, ou seja, o
Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite tem por objetivo oferecer cada vez mais um
ensino de qualidade que respeita o individuo em suas diferenças e limitações.
7.1.7 Organização da Hora Atividade, Reuniões Pedagógicas e Conselho de
Classe
Conforme a Instrução Nº 02/2004 – SUED, a Resolução nº 305/2004 – SEED, que
regulamenta a distribuição de aulas nos estabelecimentos de ensino da rede Estadual de
Educação Básica do Estado do Paraná, estabelece normas para a atribuição da hora
atividade, baseada na Lei Estadual nº 13.807, de 30/09/2002 que institui os 20% de hora
atividade.
Seguindo instruções do NRE, deverá ser realizada no mesmo turno, obedecendo
a um cronograma elaborado pela Equipe Pedagógica com colaboração do Corpo Docente
na Semana Pedagógica.
As diferentes jornadas de trabalhos de nossos docentes, os quais prestam
serviços em outros estabelecimentos de ensino não foi possível organizar a hora
atividade utilizando os critérios por disciplina.
Os docentes realizam a hora atividade na sala dos professores, no laboratório de
informática ou na biblioteca, pois não contamos com espaço adequado para tal.
Na medida do possível e nas datas previstas em calendário escolar a escola se
reúne para discutir textos encaminhados pelo NRE e outros que a Equipe Pedagógica,
juntamente com a direção e o conjunto de professores, julga necessários.
Ela é um momento extremamente importante para o corpo docente e equipe
pedagógica se reunirem para estudos, reflexões e análise da prática em sala de aula a
fim de avaliar o sistema de aprendizagem e aprimorá-lo atendendo da melhor forma
possível as necessidades dos alunos. Portanto ela deve acontecer pelo menos ao fim de
cada semestre.
A escola não quer deixar de exercer o seu papel, quanto à formação contínua de
seus professores, mas ao mesmo tempo não tem condições para executá-la totalmente,
da forma prevista pelo estado.
O Conselho de Classe, enquanto mecanismo previsto na organização da escola,
reflete em realidade, como vem sendo concebida e vivenciada a educação escolar,
suscitando, portanto, diversas e complexas dimensões que podem ser tomadas como
foco de análise.
O Conselho de Classe apresenta como características principais, a forma de
participação direta de todos os profissionais que atuam no processo pedagógico, assim
como pais e alunos; uma organização interdisciplinar e apresenta como centro do trabalho
os resultados da ação pedagógica.
7.1.8 Recuperação de Estudos e Recuperação parcial
Nosso estabelecimento de ensino conta com sala de apoio para recuperação de
alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem dos 6° anos. Os demais educandos
incluindo os dos 6° anos realizam recuperação concomitante.
Nosso estabelecimento de ensino não oferece progressão parcial, apenas nos
casos de recebermos alunos transferidos com dependência.
7.1.9 Plano de Trabalho Docente
O Plano de Trabalho Docente deve ser realizado de acordo com as Diretrizes
Curriculares Estaduais, a Proposta Política Pedagógica Curricular e Proposta Pedagógica
Curricular.
Trata-se de um documento indispensável e obrigatório em nossa escola devido
sua grande importância:
-Organiza o ensino-aprendizagem em sala de aula;
-É a apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas;
-Permite uma avaliação do processo de ensino aprendizagem;
-Possibilita compreender a concepção de ensino e aprendizagem e avaliação do
professor;
-Orienta/direciona o trabalho docente.;
-Pressupõe a reflexão sistemática da prática educativa;
-É um documento que registra o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer
com que fazer e com quem fazer;
-Implica no registro escrito e sistematizado do planejamento do professor;
-Antecipa a ação do professor, organizando o tempo e o material de forma
adequada.
7.1.10 Diretrizes para avaliação geral de desempenho
Neste processo, será acompanhado e avaliado o desempenho dos docentes,
Pedagogos e Funcionários , para que todos compreendam que é coletivamente, que se
constroem ações significativas na escola, cabendo a gestão informar à comunidade sobre
o que foi proposto e que está sendo implementada, para este trabalho deverá contar com
participação das instâncias colegiadas da escola.
7.1.11 Ações envolvendo outras instituições
Contamos com a parceria do SESC com a atividade complementar “Futuro
Integral” e Sala de Apoio.
7.1.12 Recursos Financeiros
A entrada e saída de dinheiro será acompanhada por toda a comunidade escolar,
pois a prestação de contas, conforme determina a lei, ficará a disposição para
conferências dos documentos comprobatórios das despesas.
Os recursos financeiros destinados ao estabelecimento (FUNDEPAR,
PDDE/FNDE, PDE Escola) são aplicados de acordo com as necessidades e orientações
recebidas, com o gerenciamento da Direção e Presidente da APMF mediante aprovação
do Conselho Escolar.
7.1.13 Funções Específicas (Organização Interna do Colégio)
Direção
A direção cabe a gestão dos serviços escolares no sentido de garantir o alcance
dos objetivos educacionais do Estabelecimento de Ensino, definidos no Projeto Político
Pedagógico.
Compete ao diretor:
I. cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor;
II. responsabilizar-se pelo patrimônio público escolar recebido no ato da
posse;
III. coordenar a elaboração e acompanhar a implementação do Projeto
Político-Pedagógico da escola, construído coletivamente e aprovado pelo Conselho
Escolar;
IV. coordenar e incentivar a qualificação permanente dos profissionais da
educação;
V. implementar a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino, em
observância às Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;
VI. coordenar a elaboração do Plano de Ação do estabelecimento de ensino e
submetê-lo à aprovação do Conselho Escolar;
VII. convocar e presidir as reuniões do Conselho Escolar, dando
encaminhamento às decisões tomadas coletivamente;
VIII. elaborar os planos de aplicação financeira sob sua responsabilidade,
consultando a comunidade escolar e colocando-os em edital público;
IX. prestar contas dos recursos recebidos, submetendo-os à aprovação do
Conselho Escolar e fixando-os em edital público;
X. coordenar a construção coletiva do Regimento Escolar, em consonância
com a legislação em vigor, submetendo-o à apreciação do Conselho Escolar e, após,
encaminhá-lo ao NRE para a devida aprovação;
XI. garantir o fluxo de informações no estabelecimento de ensino e deste com
os órgãos da administração estadual;
XII. encaminhar aos órgãos competentes as propostas de modificações no
ambiente escolar, quando necessárias, aprovadas pelo Conselho Escolar;
XIII. deferir os requerimentos de matrícula;
XIV. elaborar, juntamente com a Equipe Pedagógica, o calendário Escolar, de
acordo com as orientações da SEED, submetê-lo à apreciação do Conselho Escolar e
encaminhá-lo ao NRE para homologação;
XV. acompanhar juntamente com a Equipe Pedagógica o trabalho docente e o
cumprimento das reposições de dias letivos, carga horária, conteúdos aos discentes e
estágios;
XVI. assegurar o cumprimento dos dias letivos, horas-aula e horas-atividade
estabelecidos;
XVII. promover grupos de trabalho e estudos ou comissões encarregadas de
estudar e propor alternativas para atender aos problemas de natureza pedagógico-
administrativa no âmbito escolar;
XVIII. propor à Secretaria de Estado da Educação, via Núcleo Regional de
Educação, após aprovação do Conselho Escolar, alterações na oferta de ensino e
abertura ou fechamento de cursos;
XIX. participar e analisar da elaboração dos Regulamentos Internos e
encaminhá-los ao Conselho Escolar para aprovação;
XX. supervisionar a cantina comercial e o preparo da merenda escolar, quanto
ao cumprimento das normas estabelecidas na legislação vigente relativamente a
exigências sanitárias e padrões de qualidade nutricional;
XXI. presidir o Conselho de Classe, dando encaminhamento às decisões
tomadas coletivamente;
XXII. definir horário e escalas de trabalho da equipe técnico-administrativa e
equipe auxiliar operacional;
XXIII. articular processos de integração da escola com a comunidade;
XXIV. solicitar ao NRE suprimento e cancelamento de demanda de funcionários
e professores do estabelecimento, observando as instruções emanadas da SEED;
XXV. organizar horário adequado para a realização da Prática Profissional
Supervisionada do funcionário cursista do Programa Nacional de Valorização dos
Trabalhadores em Educação – Profuncionário, no horário de trabalho, correspondendo a
50% (cinqüenta por cento) da carga horária da Prática Profissional Supervisionada,
conforme orientação da SEED, contida no Plano de Curso;
XXVI. participar, com a equipe pedagógica, da análise e definição de projetos a
serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino, juntamente
com a comunidade escolar;
XXVII. cooperar com o cumprimento das orientações técnicas de vigilância
sanitária e epidemiológica;
XXVIII. viabilizar salas adequadas quando da oferta do ensino extracurricular
plurilingüístico da Língua Estrangeira Moderna, pelo Centro de Línguas Estrangeiras
Modernas – CELEM;
XXIX. disponibilizar espaço físico adequado quando da oferta de Serviços e
Apoios Pedagógicos Especializados, nas diferentes áreas da Educação Especial;
XXX. assegurar a realização do processo de avaliação institucional do
estabelecimento de ensino;
XXXI. zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,
funcionários e famílias;
XXXII.manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus
colegas, com alunos, pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;
XXXIII. cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.
Equipe Pedagógica
A equipe pedagógica é o órgão responsável pela coordenação, implantação e
implementação no estabelecimento de ensino, das diretrizes pedagógicas emanadas da
Secretaria de Estado da Educação.
A equipe pedagógica, mencionada é composta pelo Supervisor de Ensino,
Orientador Educacional e Corpo Docente.
Compete aos Professores Pedagogos:
I. coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do Projeto
Político-Pedagógico e do Plano de Ação do estabelecimento de ensino;
II. orientar a comunidade escolar na construção de um processo pedagógico,
em uma perspectiva democrática;
III. participar e intervir, junto à direção, na organização do trabalho pedagógico
escolar, no sentido de realizar a função social e a especificidade da educação escolar;
IV. coordenar a construção coletiva e a efetivação da proposta pedagógica
curricular do estabelecimento de ensino, a partir das políticas educacionais da SEED e
das Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;
V. orientar o processo de elaboração dos Planos de Trabalho Docente junto ao
coletivo de professores do estabelecimento de ensino;
VI. acompanhar o trabalho docente, quanto às reposições de horas-aula aos
discentes;
VII. promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo para
reflexão e aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico visando à
elaboração de propostas de intervenção para a qualidade de ensino para todos;
VIII. participar da elaboração de projetos de formação continuada dos
profissionais do estabelecimento de ensino, que tenham como finalidade a realização e o
aprimoramento do trabalho pedagógico escolar;
IX. organizar, junto à direção da escola, a realização dos Pré-Conselhos e dos
Conselhos de Classe, de forma a garantir um processo coletivo de reflexão-ação sobre o
trabalho pedagógico desenvolvido no estabelecimento de ensino;
X. coordenar a elaboração e acompanhar a efetivação de propostas de
intervenção decorrentes das decisões do Conselho de Classe;
XI. subsidiar o aprimoramento teórico-metodológico do coletivo de professores
do estabelecimento de ensino, promovendo estudos sistemáticos, trocas de experiência,
debates e oficinas pedagógicas;
XII. organizar a hora-atividade dos professores do estabelecimento de ensino,
de maneira a garantir que esse espaço-tempo seja de efetivo trabalho pedagógico;
XIII. proceder à análise dos dados do aproveitamento escolar de forma a
desencadear um processo de reflexão sobre esses dados, junto à comunidade escolar,
com vistas a promover a aprendizagem de todos os alunos;
XIV. coordenar o processo coletivo de elaboração e aprimoramento do
Regimento Escolar, garantindo a participação democrática de toda a comunidade escolar;
XV. participar do Conselho Escolar, quando representante do seu segmento,
subsidiando teórica e metodologicamente as discussões e reflexões acerca da
organização e efetivação do trabalho pedagógico escolar;
XVI. coordenar a elaboração de critérios para aquisição, empréstimo e seleção
de materiais, equipamentos e/ou livros de uso didático-pedagógico, a partir do Projeto
Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;
XVII. participar da organização pedagógica da biblioteca do estabelecimento de
ensino, assim como do processo de aquisição de livros, revistas, fomentando ações e
projetos de incentivo à leitura;
XVIII. acompanhar as atividades desenvolvidas nos Laboratórios de Química,
Física e Biologia e de Informática;
XIX. propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e de sua
participação nos diversos momentos e Órgãos Colegiados da escola;
XX. coordenar o processo democrático de representação docente de cada
turma;
XXI. colaborar com a direção na distribuição das aulas, conforme orientação da
SEED;
XXII. coordenar, junto à direção, o processo de distribuição de aulas e disciplinas,
a partir de critérios legais, didático-pedagógicos e do Projeto Político-Pedagógico do
estabelecimento de ensino;
XXIII. acompanhar os estagiários das instituições de ensino superior quanto às
atividades a serem desenvolvidas no estabelecimento de ensino;
XXIV. acompanhar o desenvolvimento do Programa Nacional de Valorização
dos Trabalhadores em Educação – Profuncionário, tanto na organização do curso, quanto
no acompanhamento da Prática Profissional Supervisionada dos funcionários cursistas da
escola e/ou de outras unidades escolares;
XXV.promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas
as formas de discriminação, preconceito e exclusão social;
XXVI. coordenar a análise de projetos a serem inseridos no Projeto Político-
Pedagógico do estabelecimento de ensino;
XXVII. acompanhar o processo de avaliação institucional do estabelecimento de
ensino;
XXVIII. participar na elaboração do Regulamento de uso dos espaços
pedagógicos;
XXIX. orientar, coordenar e acompanhar a efetivação de procedimentos
didático-pedagógicos referentes à avaliação processual e aos processos de classificação,
reclassificação, aproveitamento de estudos, adaptação e progressão parcial, conforme
legislação em vigor;
XXX.organizar as reposições de aulas, acompanhando junto à direção as
reposições de dias, horas e conteúdos aos discentes;
XXXI. orientar, acompanhar e visar periodicamente os Livros de Registro de
Classe;
XXXII. organizar registros de acompanhamento da vida escolar do aluno;
XXXIII. organizar registros para o acompanhamento da prática pedagógica dos
profissionais do estabelecimento de ensino;
XXXIV. solicitar autorização dos pais ou responsáveis para realização da
Avaliação Educacional do Contexto Escolar, a fim de identificar possíveis necessidades
educacionais especiais;
XXXV. coordenar e acompanhar o processo de Avaliação Educacional no
Contexto Escolar, para os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem, visando
encaminhamento aos serviços e apoios especializados da Educação Especial, se
necessário;
XXXVI. acompanhar os aspectos de sociabilização e aprendizagem dos alunos,
realizando contato com a família com o intuito de promover ações para o seu
desenvolvimento integral;
XXXVII.acompanhar a freqüência escolar dos alunos, contatando as famílias e
encaminhando-os aos órgãos competentes, quando necessário;
XXXVIII. acionar serviços de proteção à criança e ao adolescente, sempre que
houver necessidade de encaminhamentos;
XXXIX. orientar e acompanhar o desenvolvimento escolar dos alunos com
necessidades educativas especiais, nos aspectos pedagógicos, adaptações físicas e
curriculares e no processo de inclusão na escola;
XL. manter contato com os professores dos serviços e apoios especializados de
alunos com necessidades educacionais especiais, para intercâmbio de informações e
trocas de experiências, visando à articulação do trabalho pedagógico entre Educação
Especial e ensino regular;
XLI. assessorar os professores do CELEM e acompanhar as turmas, quando o
estabelecimento de ensino ofertar o ensino extracurricular plurilingüístico de Língua
Estrangeira Moderna;
XLII. assegurar a realização do processo de avaliação institucional do
estabelecimento de ensino;
XLIII.manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas,
alunos, pais e demais segmentos da comunidade escolar;
XLIV. zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,
funcionários e famílias;
XLV. elaborar seu Plano de Ação;
XLVI. cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.
XLVII. Avaliar as instalações da parte concedente do estágio não obrigatório e
sua adequação à formação cultural e profissional do aluno;
XLVIII. exigir do aluno a apresentação periódica, em prazo não superior a 6 (seis)
meses, de relatório das atividades;
XLIX. zelar pelo cumprimento do termo de compromisso, reorientando o
estagiário para outro local em caso de descumprimento de suas normas;
L. elaborar normas complementares e instrumentos de avaliação dos estágios
de seus educandos;
LI. comunicar a parte concedente do estágio no início do período letivo, as
datas de realização das atividades escolares.
Corpo Docente
Compete ao Corpo Docente:
I. participar da elaboração, implementação e avaliação do Projeto Político-
Pedagógico do estabelecimento de ensino, construído de forma coletiva e aprovado pelo
Conselho Escolar;
II. elaborar, com a equipe pedagógica, a proposta pedagógica curricular do
estabelecimento de ensino, em consonância com o Projeto Político-Pedagógico e as
Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;
III. participar do processo de escolha, juntamente com a equipe pedagógica,
dos livros e materiais didáticos, em consonância com o Projeto Político-Pedagógico do
estabelecimento de ensino;
IV. elaborar seu Plano de Trabalho Docente;
V. desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreensão
crítica do conhecimento pelo aluno;
VI. proceder à reposição dos conteúdos, carga horária e/ou dias letivos aos
alunos, quando se fizer necessário, a fim de cumprir o calendário escolar, resguardando
prioritariamente o direito do aluno;
VII. proceder à avaliação contínua, cumulativa e processual dos alunos,
utilizando-se de instrumentos e formas diversificadas de avaliação, previstas no Projeto
Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;
VIII. promover o processo de recuperação concomitante de estudos para os
alunos, estabelecendo estratégias diferenciadas de ensino e aprendizagem, no decorrer
do período letivo;
IX. participar do processo de avaliação educacional no contexto escolar dos
alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem, sob coordenação e
acompanhamento do pedagogo, com vistas à identificação de possíveis necessidades
educacionais especiais e posterior encaminhamento aos serviços e apoios especializados
da Educação Especial, se necessário;
X. participar de processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e da
escola, com vistas ao melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem;
XI. participar de reuniões, sempre que convocado pela direção;
XII. assegurar que, no âmbito escolar, não ocorra tratamento discriminatório em
decorrência de diferenças físicas, étnicas, de gênero e orientação sexual, de credo,
ideologia, condição sócio-cultural, entre outras;
XIII. viabilizar a igualdade de condições para a permanência do aluno na escola,
respeitando a diversidade, a pluralidade cultural e as peculiaridades de cada aluno, no
processo de ensino e aprendizagem;
XIV. participar de reuniões e encontros para planejamento e acompanhamento,
junto ao professor de Serviços e Apoios Especializados, da Sala de Apoio à
Aprendizagem, a fim de realizar ajustes ou modificações no processo de intervenção
educativa;
XV. estimular o acesso a níveis mais elevados de ensino, cultura, pesquisa e
criação artística;
XVI. participar ativamente dos Pré-Conselhos e Conselhos de Classe, na busca
de alternativas pedagógicas que visem ao aprimoramento do processo educacional,
responsabilizando-se pelas informações prestadas e decisões tomadas, as quais serão
registradas e assinadas em Ata;
XVII. propiciar ao aluno a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico, visando ao exercício consciente da cidadania;
XVIII. zelar pela freqüência do aluno à escola, comunicando qualquer
irregularidade à equipe pedagógica;
XIX. cumprir o calendário escolar, quanto aos dias letivos, horas-aula e horas-
atividade estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
XX. cumprir suas horas-atividade no âmbito escolar, dedicando-as a estudos,
pesquisas e planejamento de atividades docentes, sob orientação da equipe pedagógica,
conforme determinações da SEED;
XXI. manter atualizados os Registros de Classe, conforme orientação da equipe
pedagógica e secretaria escolar, deixando-os disponíveis no estabelecimento de ensino;
XXII. participar do planejamento e da realização das atividades de articulação
da escola com as famílias e a comunidade;
XXIII. desempenhar o papel de representante de turma, contribuindo para o
desenvolvimento do processo educativo;
XXIV. dar cumprimento aos preceitos constitucionais, à legislação educacional
em vigor e ao Estatuto da Criança e do Adolescente, como princípios da prática
profissional e educativa;
XXV. participar, com a equipe pedagógica, da análise e definição de projetos a
serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;
XXVI. comparecer ao estabelecimento de ensino nas horas de trabalho
ordinárias que lhe forem atribuídas e nas extraordinárias, quando convocado;
XXVII. zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,
funcionários e famílias;
XXVIII. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus
colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;
XXIX. participar da avaliação institucional, conforme orientação da SEED;
XXX. cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.
Secretaria
A Secretaria é o setor que tem o seu encargo todo o serviço de escrituração
escolar e correspondência do estabelecimento.
Os serviços da secretaria são coordenados e supervisionados pela direção,
ficando a ela subordinados.
O cargo de secretário deverá ser exercido por um profissional devidamente
qualificado para o exercício dessa função, indicado pelo diretor do Estabelecimento de
acordo com as normas da SEED, em ato específico.
Compete ao secretario:
I. cumprir a legislação em vigor e as instruções normativas emanadas da SEED,
que regem o registro escolar do aluno e a vida legal do estabelecimento de ensino;
II. distribuir as tarefas decorrentes dos encargos da secretaria aos demais
técnicos administrativos;
III. receber, redigir e expedir a correspondência que lhe for confiada;
IV. organizar e manter atualizados a coletânea de legislação, resoluções,
instruções normativas, ordens de serviço, ofícios e demais documentos;
V. efetivar e coordenar as atividades administrativas referentes à matrícula,
transferência e conclusão de curso;
VI. elaborar relatórios e processos de ordem administrativa a serem
encaminhados às autoridades competentes;
VII. encaminhar à direção, em tempo hábil, todos os documentos que devem ser
assinados;
VIII. organizar e manter atualizado o arquivo escolar ativo e conservar o inativo,
de forma a permitir, em qualquer época, a verificação da identidade e da regularidade da
vida escolar do aluno e da autenticidade dos documentos escolares;
IX. responsabilizar-se pela guarda e expedição da documentação escolar do
aluno, respondendo por qualquer irregularidade;
X. manter atualizados os registros escolares dos alunos no sistema
informatizado;
XI. organizar e manter atualizado o arquivo com os
XII. atos oficiais da vida legal da escola, referentes à sua estrutura e
funcionamento;
XIII. atender a comunidade escolar, na área de sua competência, prestando
informações e orientações sobre a legislação vigente e a organização e funcionamento do
estabelecimento de ensino, conforme disposições do Regimento Escolar;
XIV. zelar pelo uso adequado e conservação dos materiais e equipamentos da
secretaria;
XV. orientar os professores quanto ao prazo de entrega do Livro Registro de
Classe com os resultados da freqüência e do aproveitamento escolar dos alunos;
XVI. cumprir e fazer cumprir as obrigações inerentes às atividades
administrativas da secretaria, quanto ao registro escolar do aluno referente à
documentação comprobatória, de adaptação, aproveitamento de estudos, progressão
parcial, classificação, reclassificação e regularização de vida escolar;
XVII. organizar o livro-ponto de professores e funcionários, encaminhando ao
setor competente a sua frequência, em formulário próprio;
XVIII. secretariar os Conselhos de Classe e reuniões, redigindo as respectivas
Atas;
XIX. conferir, registrar e/ou patrimoniar materiais e equipamentos recebidos;
XX. comunicar imediatamente à direção toda irregularidade que venha ocorrer
na secretaria da escola;
XXI. participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou por
iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento
profissional de sua função;
XXII. organizar a documentação dos alunos matriculados no ensino extracurricular
(CELEM), quando desta oferta no estabelecimento de ensino;
XXIII. manter atualizado o Sistema de Controle e Remanejamento dos Livros
Didáticos;
XXIV. fornecer dados estatísticos inerentes às atividades da secretaria escolar,
quando solicitado;
XXV.participar da avaliação institucional, conforme orientações da SEED;
XXVI. zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,
funcionários e famílias;
XXVII.manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus
colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;
XXVIII. participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar e exercer
as específicas da sua função.
Técnicos Administrativos
Compete aos técnicos administrativos que atuam na secretaria dos
estabelecimentos de ensino, sob a coordenação do(a) secretário(a):
I. cumprir as obrigações inerentes às atividades administrativas da secretaria,
quanto ao registro escolar do aluno referente à documentação comprobatória,
necessidades de adaptação, aproveitamento de estudos, progressão parcial,
classificação, reclassificação e regularização de vida escolar;
II. atender a comunidade escolar e demais interessados, prestando
informações e orientações;
III. cumprir a escala de trabalho que lhe for previamente estabelecida;
IV. participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou por
iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento
profissional de sua função;
V. controlar a entrada e saída de documentos escolares, prestando
informações sobre os mesmos a quem de direito;
VI. organizar, em colaboração com o(a) secretário(a) escolar, os serviços do
seu setor;
VII. efetivar os registros na documentação oficial como Ficha Individual, Histórico
Escolar, Boletins, Certificados, Diplomas e outros, garantindo sua idoneidade;
VIII. organizar e manter atualizado o arquivo ativo e conservar o arquivo inativo
da escola;
IX. classificar, protocolar e arquivar documentos e correspondências,
registrando a movimentação de expedientes;
X. realizar serviços auxiliares relativos à parte financeira, contábil e patrimonial
do estabelecimento, sempre que solicitado;
XI. coletar e digitar dados estatísticos quanto à avaliação escolar, alimentando e
atualizando o sistema informatizado;
XII. executar trabalho de mecanografia, reprografia e digitação;
XIII. participar da avaliação institucional, conforme orientações da SEED;
XIV. zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,
funcionários e famílias;
XV. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus
colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;
XVI. exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento Escolar e aquelas
que concernem à especificidade de sua função.
Serviços Gerais
Os Serviços Gerais têm a seu encargo o serviço de manutenção, prevenção,
segurança e merenda escolar do Estabelecimento de Ensino, sendo coordenado e
supervisionado pela Direção, ficando a ela subordinado.
Os funcionários dos Serviços Gerais / Serventes devem:
I. zelar pelo ambiente físico da escola e de suas instalações, cumprindo as
normas estabelecidas na legislação sanitária vigente;
II. utilizar o material de limpeza sem desperdícios e comunicar à direção, com
antecedência, a necessidade de reposição dos produtos;
III. zelar pela conservação do patrimônio escolar, comunicando qualquer
irregularidade à direção;
IV. auxiliar na vigilância da movimentação dos alunos em horários de recreio, de
início e de término dos períodos, mantendo a ordem e a segurança dos estudantes,
quando solicitado pela direção;
V. atender adequadamente aos alunos com necessidades educacionais
especiais temporárias ou permanentes, que demandam apoio de locomoção, de higiene e
de alimentação;
VI. auxiliar na locomoção dos alunos que fazem uso de cadeira de rodas,
andadores, muletas, e outros facilitadores, viabilizando a acessibilidade e a participação
no ambiente escolar;
VII. auxiliar os alunos com necessidades educacionais especiais quanto a
alimentação durante o recreio, atendimento às necessidades básicas de higiene e as
correspondentes ao uso do banheiro;
VIII. auxiliar nos serviços correlatos à sua função, participando das diversas
atividades escolares;
IX. cumprir integralmente seu horário de trabalho e as escalas previstas,
respeitado o seu período de férias;
X. participar de eventos, cursos, reuniões sempre que convocado ou por
iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento
profissional;
XI. coletar lixo de todos os ambientes do estabelecimento de ensino, dando-lhe o
devido destino, conforme exigências sanitárias;
XII. participar da avaliação institucional, conforme orientações da SEED;
XIII. zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,
funcionários e famílias;
XIV. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus
colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;
XV.exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento Escolar e aquelas
que concernem à especificidade de sua função.
Compete à merendeira:
I. zelar pelo ambiente da cozinha e por suas instalações e utensílios, cumprindo
as normas estabelecidas na legislação sanitária em vigor;
II. selecionar e preparar a merenda escolar balanceada, observando padrões de
qualidade nutricional;
III. servir a merenda escolar, observando os cuidados básicos de higiene e
segurança;
IV. informar ao diretor do estabelecimento de ensino da necessidade de
reposição do estoque da merenda escolar;
V. conservar o local de preparação, manuseio e armazenamento da merenda
escolar, conforme legislação sanitária em vigor;
VI. zelar pela organização e limpeza do refeitório, da cozinha e do depósito da
merenda escolar;
VII. receber, armazenar e prestar contas de todo material adquirido para a
cozinha e da merenda escolar;
VIII. cumprir integralmente seu horário de trabalho e as escalas previstas,
respeitado o seu período de férias;
IX. participar de eventos, cursos, reuniões sempre que convocado ou por
iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento
profissional;
X. auxiliar nos demais serviços correlatos à sua função, sempre que se fizer
necessário;
XI. respeitar as normas de segurança ao manusear fogões, aparelhos de
preparação ou manipulação de gêneros alimentícios e de refrigeração;
XII. participar da avaliação institucional, conforme orientações da SEED;
XIII. zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,
funcionários e famílias;
XIV. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus
colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;
XV. participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar e exercer as
específicas da sua função.
Vigia / Caseiro
Compete ao vigia e/ou caseiro:
I. coordenar e orientar a movimentação dos alunos, desde o início até o
término dos períodos de atividades escolares;
II. zelar pela segurança individual e coletiva, orientando os alunos sobre as
normas disciplinares para manter a ordem e prevenir acidentes no estabelecimento de
ensino;
III. comunicar imediatamente à direção situações que evidenciem riscos à
segurança dos alunos;
IV. percorrer as diversas dependências do estabelecimento, observando os
alunos quanto às necessidades de orientação e auxílio em situações irregulares;
V. encaminhar ao setor competente do estabelecimento de ensino os alunos
que necessitarem de orientação ou atendimento;
VI. observar a entrada e a saída dos alunos para prevenir acidentes e
irregularidades;
VII. acompanhar as turmas de alunos em atividades escolares externas, quando
se fizer necessário;
VIII. auxiliar a direção, equipe pedagógica, docentes e secretaria na divulgação
de comunicados no âmbito escolar;
IX. cumprir integralmente seu horário de trabalho e as escalas previstas,
respeitado o seu período de férias;
X. participar de eventos, cursos, reuniões sempre que convocado ou por
iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento
profissional;
XI. zelar pela preservação do ambiente físico, instalações, equipamentos e
materiais didático-pedagógicos;
XII. auxiliar a equipe pedagógica no remanejamento, organização e instalação
de equipamentos e materiais didático-pedagógicos;
XIII. atender e identificar visitantes, prestando informações e orientações quanto
à estrutura física e setores do estabelecimento de ensino;
XIV. participar da avaliação institucional, conforme orientações da SEED;
XV. zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,
funcionários e famílias;
XVI. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus
colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;
XVII. participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar e exercer as
específicas da sua função.
7.1.14 Relações entre aspectos administrativos e pedagógicos
Cabe ao gestor escolar assegurar que a escola realize sua missão: ser um local
de educação, entendida como elaboração do conhecimento, aquisição de habilidades e
formação de valores. O gestor deverá animar e articular a comunidade educativa na
execução do projeto educacional, incrementando a gestão participativa da ação
pedagógico-administrativa, conduzindo a administração da escola em seus aspectos
administrativos, econômicos, jurídicos e sociais.
Considera-se a gestão pedagógica o lado mais importante e significativo da
gestão escolar. Estabelece objetivos gerais e específicos para o ensino; define as linhas
de atuação de acordo com os objetivos e perfil da comunidade dos alunos; propõe metas
a serem atingidas e elabora os conteúdos curriculares.
A escola é o local de centralizar profissionais que tenham capacidade para
coordenar esforços coletivos.
7.1.15 Qualificação dos equipamentos pedagógicos (salas, biblioteca,
laboratório, pátio)
O espaço físico do Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite necessita de
reformas: uma nova construção da cozinha e refeitório, pois este encontra-se em local
destinado a pátio coberto o qual tem as saídas dos banheiros. Estes, por sua vez não
estão adaptados para o recebimento de pessoas portadoras de necessidades especiais.
O espaço é insuficiente para realização da hora-atividade do professor; ao
deslocarem-se da sala de aula para a quadra os alunos não contam com cobertura no
trajeto para os dias de chuva.
Quanto aos materiais necessitamos de carteiras e cadeiras para alunos, visto as
que usamos já estarem bastante danificadas.
Quanto ao material pedagógico, em vista da verba recebida pelo projeto PDE
Escola buscamos suprir as necessidades.
No que se refere ao laboratório de Ciências, Química, Física e Biologia necessita
de adequações principalmente no que se refere a materiais pedagógicos e armários para
organização dos mesmos.
7.1.16 Família e Comunidade
Para que haja a participação dos pais e para estreitar relações de parceria com a
tríade Escola X Família X Comunidade realizaremos:
- Reuniões de pais.
- Eventos sociais promovidos pela escola.
- Entrega de boletins.
- Confraternização com os pais com objetivo de divulgar as atividades escolares.
- Projetos envolvendo alunos e comunidade: Projeto Festa Junina, Projeto
Halloween, Projeto Folclore, Projeto Consciência Negra.
- Jogos inter-séries.
- Reuniões da APMF.
- Reuniões com o Grêmio Estudantil.
- Eu acompanho a avaliação do meu filho na escola. E você? – Reuniões com os
pais bimestralmente para verificação da ficha de acompanhamento do aluno.
- Feira de Ciências.
7.1.17 Organização do trabalho pedagógico e a prática docente (a partir do
currículo enquanto núcleo do PPP)
Compreendido numa perspectiva democrática, o trabalho pedagógico consiste no
coletivo da comunidade escolar, conforme a LDB 9394/96 e Legislação do Sistema
Estadual de Ensino, pois fundamenta-se no processo de participação e co-
responsabilidade da comunidade escolar na tomada de decisões coletivas, para
elaboração, implementação e acompanhamento do Projeto Político Pedagógico. E
compreende também as atividades teórico práticas desenvolvidas pelos profissionais do
estabelecimento de ensino para a realização do processo educativo escolar.
Constitui-se por: Conselho Escolar, Direção, Instâncias Colegiadas, Conselho de
Classe, Equipe Pedagógica e Docente, Equipe Técnico-Administrativa, Assistente de
Execução e Equipe Auxiliar Operacional.
O Currículo Escolar se organiza a partir do PPP e se legitima no Regimento
Escolar e se expressa no plano do trabalho docente. Sendo organizado de acordo com
tais princípios tem-se uma gestão democrática, onde todos expressam suas necessidades
e identidades o que é indispensável para que se de a socialização do conhecimento.
7.2 Redimensionamento da Gestão Democrática
7.2.1 Conselho Escolar
Consta de um Estatuto com base e amparos legais, sendo um órgão colegiado,
representativo da Comunidade Escolar, de natureza deliberativa, consultiva e avaliativa,
sobre a organização e a realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição
escolar em conformidade com as políticas e diretrizes educacionais da SEED,
observando a Constituição, a LDB, o ECA e o Regimento Escolar, para o cumprimento da
função social e específica da escola.
O Conselho Escolar é concebido enquanto um instrumento de gestão colegiada e
de participação da comunidade escolar numa perspectiva de democratização da escola
pública, constituindo-se como órgão máximo de direção do Estabelecimento de Ensino.
E, enquanto órgão colegiado deverá ser constituído pelos princípios da
representatividade democrática, da legitimidade e da coletividade, sem os quais o
conselho perde sua finalidade e função político-pedagógica na gestão escolar.
A ação do Conselho Escolar deverá estar fundamentada nos seguintes
pressupostos:
1. Educação é um direito inalienável de todo cidadão;
2. A escola deve garantir acesso e permanência a todos que pretendem
ingressar no ensino público;
3. A universalização e a gratuidade do ensino nos seus diferentes níveis e
modalidades é um dever constitucional;
4. A construção contínua e permanente da qualidade da educação e
competência político-pedagógica.
5. A democratização da gestão escolar é responsabilidade de todos os sujeitos
que constituem a comunidade escolar, bem como privilegia a legitimidade, a
transparência, a cooperação, a responsabilidade, o respeito, o diálogo e a interação, em
todos os aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros da organização do trabalho
escolar.
As reuniões serão lavradas em livro próprio para divulgação.
7.2.2 Conselho de Classe
O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa
em assuntos didático-pedagógicos, com atuação restrita a cada classe do
estabelecimento de ensino, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-aprendizagem na
relação professor-aluno e os procedimentos adequados a cada caso.
Será constituído pelo Professor Pedagogo, pelo Secretário e por todos os
professores que atuam numa mesma classe e deverá ser presidido pelo Diretor do
Estabelecimento.
São muitas as finalidades do Conselho de Classe:
a) tem a finalidade de estudar e interpretar a aprendizagem na sua relação com o
trabalho do professor, na direção do processo ensino-aprendizagem, proposta pelo plano
curricular; para ter embasamento para emitir parecer sobre assuntos referentes ao
processo ensino-aprendizagem, respondendo as consultas feitas pelo Diretor e pela
Equipe Pedagógica;
b) realizar Pré-Conselho de classe com o objetivo de diagnosticar problemas
previamente detectados;
c) acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem
como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valores;
d)- analisar os resultados da aprendizagem na relação com o desempenho da
turma com a organização dos conteúdos e o encaminhamento metodológico;
e)- utilizar procedimentos que assegurem a comparação com parâmetros
indicados pelos conteúdos necessários de ensino evitando a comparação dos alunos
entre si;
f) realizar pós conselho com objetivo de informar pais de alunos dos progressos,
dificuldades e resultados averiguados bimestralmente.
O Conselho de Classe tem inúmeras atribuições tais como:
a) analisar as informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamento
metodológico e processo de avaliação que afetem o rendimento escolar;
b) propor medidas que viabilizem um melhor aproveitamento escolar, visando a
integração e relacionamento com alunos na classe;
c) estabelecer planos viáveis de recuperação dos alunos, como forma de
colaborar com a Equipe Pedagógica na elaboração e execução dos planos de adaptação
de alunos transferidos, quando se fizer necessário;
d) decidir sobre a aprovação ou reprovação do aluno, levando-se em
consideração o desenvolvimento do aluno.
e) haverá tantos Conselhos de Classe quantas turmas existirem no
estabelecimento;
f) as reuniões do Conselho de Classe serão lavradas em Ata pelo secretário do
estabelecimento e em livro próprio para registro, divulgação ou comunicação aos
interessados.
7.2.3 Grêmio Estudantil
O Grêmio Estudantil sendo uma representação do corpo discente o qual expressa
a vontade coletiva dos estudantes tem como função realizar campanhas estudantis,
projetos junto à escola e comunidade, incentivar a participação dos demais educandos
em projetos e em jogos colegiais, participar de todas as atividades escolares, inclusive no
Conselho de Classe e promover a conscientização de todos no que se refere a
valorização dos direitos humanos.
7.2.4 Eleição do aluno representante de turma
Buscando atuar junto à Direção, à Equipe Pedagógica, ao Professor e ao
Conselho Escolar deste estabelecimento de ensino na organização, participação e
representando o pensamento da maioria dos alunos da turma, o representante de sala é o
aluno que, eleito democraticamente por sua turma cumpre com suas atribuições:
• Acolher e levar sugestões votadas pela maioria dos alunos da sala para o o
Conselho Escolar, o Professores, Direção e Equipe Pedagógica, de acordo com o teor da
questão votada;
• Manter o bom relacionamento com todos os alunos de sua turma;
• Participar das reuniões de Representantes de Turma sempre que convocado
pela Direção, pela Equipe Pedagógica.
7.2.5 APMF
A APMF do Colégio será regido por Estatuto e dispositivos legais aprovados pelo
N.R.E. de Jacarezinho-PR Esta associação não tem caráter político-partidário, religioso,
racial e sem fins lucrativos, não sendo remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros,
sendo constituído por prazo determinado.
O quadro social da APMF será constituído com número ilimitado das seguintes
categorias de integrantes: efetivos, colaboradores e honorários:
- Serão integrantes efetivos todos os Pais, ou responsáveis legais, Mestres e
Funcionários da Unidade Escolar;
- Serão integrantes honorários, por indicação dos integrantes efetivos, com a
aprovação da Assembléia Geral, todos aqueles que tenham prestado relevantes serviços
à Educação e à APMF;
Serão integrantes colaboradores, ex - alunos, pais de ex - alunos, ex -
professores, ex - funcionários e membros da comunidade que manifestarem o desejo de
participar;
- Como toda e qualquer associação ou Instituição alguns objetivos são
necessários, tais como:
- Discutir, no seu âmbito de ação, sobre ações de assistência ao educando, de
aprimoramento do ensino e integração família - escola - comunidade, enviando sugestões
em consonância com a Proposta Pedagógica, para apreciação do Conselho Escolar e
equipe pedagógica administrativa;
- Prestar assistência aos educandos, professores e funcionários, assegurando -
lhes melhores condições de eficiência escolar, em consonância com a Proposta
Pedagógica do Colégio, assim como buscar a integração dos vários segmentos da
sociedade organizada , no contexto escolar, discutindo a política educacional visando
sempre à realidade dessa comunidade;
- Proporcionar condições ao educando para participar de todo o processo
escolar, estimulando sua organização em Grêmio Estudantil com o apoio da APMF e do
Conselho Escolar, como forma de atender os reais interesses da comunidade escolar,
contribuindo, dessa forma, para a melhoria da qualidade de ensino e transparência de
todo processo educacional visando sempre uma escola pública , gratuita e universal;
- Gerir e administrar os recursos financeiros próprios e os que lhes forem
repassados através de convênios, de acordo com as prioridades estabelecidas
coletivamente com o Conselho Escolar com registro em livro ata;
- Colaborar com a manutenção e conservação do prédio escolar e suas
instalações, conscientizando sempre a comunidade sobre a importância da ação e da
preservação do bem público.
É de suma importância a APMF não só pelos objetivos já elencados, mas suas
atribuições e competências:
- Acompanhar o desenvolvimento da Proposta Pedagógica sugerindo as
alterações que julgar necessárias ao Conselho Escolar do Estabelecimento para
deferimento ou não;
- Observar as disposições legais e regulamentadas vigentes, inclusive
Resoluções emanadas da Secretaria de Estrado e Educação, no que concerne à
utilização das dependências da Unidade Escolar para a realização de eventos próprios do
estabelecimento de Ensino;
- Estimular a criação e o desenvolvimento de atividades para pais, alunos,
professores, funcionários, assim como para a comunidade após a análise do Conselho
Escolar, bem como promover palestras, conferências e grupos de estudos envolvendo
pais, professores, funcionários e comunidade, assim que surgir necessidades apontadas
por esses segmentos, podendo ou não ser emitido certificado de acordo com os critérios
da SEED;
- Colaborar de acordo com as possibilidades financeiras da entidade, com as
necessidades dos alunos comprovadamente carentes;
- Convocar, através de edital e envio de comunicado, a todos os integrantes da
comunidade escolar, com no mínimo 2 (dois) dias úteis de antecedência, para a
Assembléia Geral Ordinária, e com no mínimo 1 (um) dia útil para a assembléia Geral
Extraordinária, em horário compatível com o da maioria da comunidade escolar, com
pauta claramente definida na convocatória;
- Reunir-se com o Conselho Escolar para definir o destino dos recursos advindos
de convênios públicos mediante a elaboração de planos de aplicação, bem como reunir-
se para a prestação de contas desses recursos, com registro em Ata;
- Apresentar balancete semestral aos integrantes da comunidade escolar, através
de editais e em Assembléia Geral;
- Registrar em livro ata da APMF, com as assinaturas presentes, as reuniões de
Diretoria, Conselho Deliberativo e Fiscal, preferencialmente com a participação do
Conselho Escolar, também deverão ser registradas as Assembléias Gerais Ordinárias e
Extraordinárias, em livro ata próprio e com as assinaturas dos parentes, no livro de
presença (ambos livros da APMF).
- Receber doações e contribuições voluntárias, fornecendo o respectivo recibo
preenchido em 02 vias; assim como enviar cópia da prestação de contas da Associação
Direção do Estabelecimento de Ensino, depois de aprovada pelo Conselho Deliberativo e
Fiscal e, em seguida, torná-la pública, assim como apresentar, para aprovação, em
Assembléia Geral Extraordinária, atividades com ônus para os pais, alunos, professores,
funcionários e demais membros da APMF, ouvido o Conselho Escolar do Estabelecimento
de Ensino.
Para que se efetive verdadeiramente a gestão democrática em nossa escola,
para o ano de 2010, estaremos prevendo em calendário escolar:
- Momentos para trabalharmos e despertarmos em nossos alunos o senso de
participação;
- Na seqüência, e após estarem conscientes da importância de sua
representação e participação, faremos as eleições para representante de classe;
- Estudos sobre o funcionamento do grêmio escolar e sua implementação;
− Dar continuidade a que todos os segmentos possam estar representados no
conselho de classe e demais instâncias colegiadas.
7.3 Formação Continuada
Implica numa reflexão sobre o significado do processo educativo, no
desenvolvimento do ser humano.
A rede pública estadual de ensino do Paraná oferece a todos os profissionais
formação continuada, sob as formas centralizada e descentralizada, presencial e a
distância, por meio de cursos, simpósios, seminários, grupos de estudos, com a utilização
de diferentes recursos tecnológicos e com apoio de materiais impressos, uso de mídias
como a WEB, TV Paulo Freire, Portal Dia-a-dia Educação, etc.
Cabe a Direção divulgar e incentivar professores e funcionários para participar
das capacitações. Podemos perceber uma melhora significativa na realização do trabalho
docente e dos demais funcionários.
7.4 Atividades escolares em geral, e as ações didático-pedagógicos a serem
desenvolvidas durante o tempo escolar:
Os encaminhamentos didático-pedagógicos são fundamentais para se pensar a
escola em sua dimensão includente. Devemos considera-la como local de ensino e
aprendizagem a todos os seus alunos, vinculando os recursos didático-pedagógicos à
intencionalidade da formação, às necessidades dos sujeitos e às condições
estruturais e pedagógicas disponibilizadas pela e para a escola.
As atividades escolares devem proporcionar aos educandos a liberdade de criar e
desenvolver suas aptidões nas Artes, Esporte e Ciências.
7.5 Desafios Educacionais Contemporâneos
Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão trabalhados nas diversas
disciplinas, utilizando como material de apoio as sugestões contidas nos cadernos
Temáticos, e também o desenvolvimento de atividades.
7.6 Diversidade
A questão da diversidade, leva a reflexão sobre quem são os sujeitos educandos
e educadores, suas origens e suas expectativas, bem como os mesmos têm se
expressado no ambiente escolar.
Cabe ao processo educativo provocar a libertação e a emancipação do sujeitos
em respeito à sua cultura, gênero e sexo. Permitir que a heterogeneidade e complexidade
do ser humano sejam vistos como meios enriquecedores do processo ensino
aprendizagem.
7.7 PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional
Os professores que concluíram o Programa de Desenvolvimento Educacional –
PDE, desenvolveram as atividades previstas de acordo com o cronograma definido para
as execuções das ações do Projeto. Nesta etapa foi fundamental o envolvimento da
Direção e Equipe Pedagógica da escola para que as intenções do professor fossem
legitimadas desde o seu início.
Período: 2008/2009
Wilson José Siqueira
Período: 2009/2010
Acácio Teodoro Frutuoso
Reginaldo Antonio Viana Franco
Sidnei Dias Cruz
Silvia da Silva Queiroz
Período: 2010/2011
José Carlos Bomfim
Edna Valderrama Martins
Antonio Jorge da Rosa
Iolanda Nogueira Lino
Período: 2014/2015
Antonio Cesar de Souza
Edinéia de Melo Gomes
Elizangela Côco
Ivanir Lourdes Marques Nalim
Leandra Farias Lúcio
Silvana Siqueira Lima
7.8 Equipe Multidisciplinar
De acordo com a Instrução n° 010/2010 da SUED/SEED o qual estabelece a
obrigatoriedade das equipes multidisciplinares para tratar da Educação Étnico-raciais e
para o ensino de História e Cultura Afrobrasileira, Africana e Indígena o Colégio Estadual
Anésio de Almeida Leite, a partir da composição de sua equipe multidisciplinar no ano de
2010 e na elaboração de seu Plano de Ação, foca suas ações que visam lançar um novo
olhar para as questões étnico-raciais.
- Composição da Equipe Multidisciplinar do Colégio Estadual Anésio de Almeida
Leite, conforme Termo de Homologação de 2014:
- Naif Aparecida Nassar Ferreira – Pedagoga.
- Maria Luiza Massera– Representante da Instancia Colegiada.
- Vânia Iglecias Mattos – Agente Educacional.
- Itálita Angélica Galvani Ferreira – Professor da área Biológica.
-Rosanete Gnaspini Andrade e Aline Laureano Suave - Professores da área de
Humanas.
.
7.9 – Programa Mais Educação
Com a adesão do Programa mais Educação, a escola passou a atender 30 alunos, dos
6ºs ao 9ºs anos, sendo a maioria os que apresentam distorção idade-série e baixo índice
de rendimento escolar.
Macrocampos e atividades escolhidas: Acompanhamento Pedagógico com
ênfase em Leitura e Produção de Textos; Cultura , Arte e Educação Patrimonial – Dança;
Esporte e Lazer – Futsal e Voleibol; Comunicação, Uso de Mídias e Cultura Digital e
Tecnológica- Ambiente de Redes Sociais;
7.10 - Futuro Integral/ Sala de Apoio – Parceria SESC/SEED
O Futuro Integral, desenvolvido pelo SESC – Jacarezinho no Colégio estadual Ané-
sio de Almeida Leite – EFM atende aos alunos do Ensino Fundamental e Médio, em con-
traturno com o eixo: Periódica - Mundo do Trabalho e Geração de rendas, Competência
Interpessoal e Integração no Trabalho Empreendedorismo, Oratória e retórica e prepara-
tório para o Vestibular., no período vespertino.
No período matutino, o SESC atende a Sala de Apoio, por meio de atividades lu-
dopedagógicas com o objetivo de auxiliar no processo ensino-aprendizagem dos alunos
com defasagem de aprendizagem.
7.11 – PROEMI – Programa Ensino Médio Inovador
Para participar do ProEMI, a escola deverá organizar o currículo a partir de oito
macrocampos, três deles obrigatórios e dois selecionados de acordo com os interesses
da equipe pedagógica, dos professores e, principalmente, dos estudantes. São obrigatóri-
os: Acompanhamento Pedagógico , Leitura e Letramento e Participação Estudantil. A es-
cola optou também por Cultura Corporal e Iniciação Científica
O Programa se desenvolverá conforme determinação da SEED apenas no período
noturno.
7.12 - Leitura, Problematização e Resolução de Problemas
A prática da leitura favorece o conhecimento e, através dela a aquisição da capaci-
dade de interpretar e consequentemente da resolução de problemas. Portanto, investir de
forma efetiva na leitura, na metodologia da problematização é uma das metas de nossa
escola, acreditando que, certamente teremos um retorno significativo no processo ensino-
aprendizagem em todas as áreas do conhecimento. Compreendendo que, a leitura
apesar de ser conteúdo estruturante da área de Língua Portuguesa, não deve ser frag-
mentada, mas permear todas as áreas do conhecimento, ou seja, as grades disciplinares.
Que a metodologia da problematização facilita a aprendizagem se os novos conhecimen-
tos são associados aos conhecimentos anteriores. Essa associação é possível de ser fei-
ta porque partimos de um ponto real, do pensamento e do conhecimento já existente.
7.13 – Programa de Aceleração de Estudos
‘No Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite – EFM aderiu ao programa de
Aceleração de Estudos dando atendimento a uma turma de 6º ano, composta por 20
alunos em distorção idade/ano, no período vespertino com o objetivo de corrigir tal
distorção e garantir a qualidade no processo ensino-aprendizagem. O Programa está em
conformidade com a Instrução Normativa 014/2014 SUED/SEED e Instrução Normativa nº
20/2012 SEED/SUED.
8. PLANO DE AÇÃO/EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
Componentes da Equipe Multidisciplinar:
Coordenador: Maria Luiza Massera Fernandes
Pedagogo(a): Naif Aparecida Nassar Ferreira
Agente Educacional: Vânia Iglecias Mattos
Representante das Instâncias Colegiadas: Maria Luiza Massera Fernandes
Professores da área de Humanas: Aline Laureano Suave
Rosanete Gnaspini Andrade
Professor(a) da área de Biológicas: Itálita Angélica Galvani Ferreira
Introdução:
Ainda nos dias de hoje, a educação das relações étnico raciais é vista como um
desafio. Profissionais da educação muitas vezes sentem-se despreparados para o
desenvolvimento da temática. No entanto, em conformidade com as Leis 10.639/03 e
11.645/08 todo o processo educativo deve estar envolvido e comprometido com as
relações étnico-raciais. Para tal a SEED instituiu a formação das Equipes
Multidisciplinares em todas as escolas do Paraná, visando o desenvolvimento e o
fortalecimento da temática tendo como subsídios as Leis acima citadas e as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Justificativa:
A constituição das equipes multidisciplinares atende ao que preconiza a
Constituição Federal Brasileira, o artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, o Parecer 004/2004 do Conselho Nacional da Educação e a Deliberação
004/2006 do Conselho Estadual de Educação, que tornam obrigatório o ensino da História
e Cultural Afro-Brasileira, Africana e Indígena em todos os estabelecimentos de ensino no
Brasil e no Paraná.
Objetivos:
Mobilizar e sensibilizar os profissionais da educação e discentes para a reeducação do
olhar sobre as contribuições próprias da História e Cultura Africana, Afrobrasileira e
Indígena as quais contribuem para o desenvolvimento de uma sociedade democrática,
multicultural e pluriétnico,.
Garantir nos documentos próprios dos Estabelecimentos de Ensino (PPP, PPC, PTD,
Regimento Escolar e Plano de Ação da Direção) práticas pedagógicas concretas e
aplicáveis que possibilitem a operacionalização das ações e políticas afirmativas que
integrem os diferentes sujeitos histórico e o direito de oportunidade que deve ser
estendido a todos, indiscriminadamente.
Temas discutidos Ações desenvolvidas PeríodoApresentação e orientações devidas
Tomar conhecimento da formação, função e importância da Equipe Multidisciplinar.Análise dos resultados do trabalho realizado o biênio anterior para elaboração do novo Plano de Ação.
Junho/2014
Diagnóstico Análise qualitativa e quantitativa de profissionais e clientela da escola
Junho/2014
Plano de ação Elaboração do plano de ação
Junho/2014
Legislação da cultura Afrobrasileira, africana e indígenaLegislaçao referente a questões etnicorraciais.
Estudo da Lei 10639/03; Deliberação 04/06; Lei 11645/08; Decreto 65810/69; Lei 7437/85; Lei 7616/89; Lei 12288/2010; Lei 8072/1990; Lei 8069/1990; Lei 11340/2006; Declaração das Nações Unidas sobre os Povos Indígenas.
Julho/2014
Inserção da Temática Etnicorracial,.
Semana Pedagógica: Sensibilização dos docentes, garantindo práticas pedagógicas que possibilite ações e políticas afirmativas da temática.
Julho/2014
Resgatando o Folclore e a Cultura Afro Brasileira;
Traçar um paralelo entre as lendas e a cultura
Agosto/2014
Resgatando o Folclore e a Cultura Indígena.
Afro brasileira;Traçar um paralelo entre as lendas e a cultura Indígena.
Religiosidade Afro Brasileira e Africana
A herança religiosa no Brasil de hoje.
Setembro/2014
Indígenas Conflitos atuais, etnofobia, ausência da representação indígena na política Nacional.
Outubro/2014
Semana da Consciência Negra.
Beleza Negra – Desfile; demonstração de capoeira; painel dos grandes personagens afrodescendentes do mundo.
Novembro/2014
Seminário: Síntese das atividades realizadas pela Equipe Multidisciplinar.
Memorial descritivo. Dezembro/2014
9. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Considerando que o Projeto Político Pedagógico é um plano em contínuo
processo de construção e que deve ser revisto, reestruturado e realimentado
constantemente, faremos observações, juntamente com todos os colegiados, se as
medidas propostas e postas em ação surtiram os efeitos desejados e se ouve o
envolvimento dos alunos, professores, funcionários, familiares e comunidade em geral.
Colocando todos a par dos acontecimentos.
Essa avaliação será feita em reuniões bimestrais e/ou semestrais, nas reuniões,
de pais, alunos, professores, equipe técnica, contando com o Grêmio Estudantil,
Conselho Escolar, APMF, enfim, toda a comunidade escolar, onde buscaremos
momentos de reflexão para análise do cumprimento do projeto.
10. REFERÊNCIAS
APP – Sindicato, Em defesa da Escola Pública.
BRASIL. Ministério da Educação. Classe hospitalar e atendimento pedagógico domiciliar:
estratégias e orientações. Brasília: MEC/SEESP,2002l.
CARVALHO, R. E. Removendo barreiras à aprendizagem. Porto Alegre, 2000.
CONSTITUIÇÃO, República Federativa do Brasil, 1988.
DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS.
ESTATUTO DA APMF/SEED
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE – Aspectos relevantes – Trabalho
elaborado por Ana Maria Guimarães Travagin.
Deliberação n° 007/99 – Normas Gerais para Avaliação do Aproveitamento Escolar,
Recuperação de Estudos e Promoção de Alunos do Sistema Estadual de Ensino – Ensino
Fundamental e Médio.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
Básica.
_________, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras para
a Rede Estadual de Educação do Paraná. Curitiba, 2008.
_________, Secretaria de Estado da Educação. Organização do Trabalho Pedagógico.
Superintendência da Educação. Coordenação de Gestão Escolar. Curitiba:SEED-
PR,2010.
PARO, Vítor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. 3ª edição. São Paulo
Ática, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 23ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra 1997.
GASPARIM, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 3 edição.
Autores Associados, 2005.
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA, Lei 9394/96.
LEI Nº 11.645 DE 10 DE MARÇO DE 2008. Estabelece as diretrizes e base da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.
Brasília: Presidência da República, 2008.
LEI Nº 11.788 DE 25 DE SETEMBRO DE 2008. Estágio não obrigatório para alunos
do Ensino Médio. Brasília: Presidência da República, 2008.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1991.
MONROE, Paul. História da Educação. 3ª edição. São Paulo: Nacional, 1983.
NAVARRO, Ignez Pinto. Conselho Escolar e a Aprendizagem na Escola. Brasília:
MEC, SEED, 2004, cadernos 2, 3, 4 e 5.
NÉRICE, Imídeo Giuseppe. Didática Geral – Dinâmica na Escola.3 ed. Fundo de
Cultura S. A., 1965.
PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre:
ArtMed Editora, 2000.
PILETTI, Claudino. Filosofia e História da Educação. 10 edição. São Paulo: Ática, 1989.
REGIMENTO ESCOLAR/2008
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Campinas, São Paulo: Mercado de Letras,
1994.
SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histórico-Crítica. Primeiras aproximações. 2 ed.
Cortez, 1991.
VEIGA, I. P. A. e REZENDE, L. M. G. De (orgs). Escola: espaço do projeto político-
pedagógico. Campinas: Papirus, 1998.
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Lei 17.335 de 10 de outubro de 2012. Institui o Programa de Combate ao
Bullung, de ação interdisciplinar e de participação comunitária, nas Escolas Públicas e
Privadas do Estado do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
.LEI Nº 10.639/2003, que trata da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
LEI FEDERAL Nº 9.795/99 e LEI ESTADUAL Nº 17505/13 e RESOLUÇÃO CNE/CP Nº
02/2012 - que trata da Educação Ambiental.
LEI Nº 18.118 de 24/6/2014 – Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos
no Estado do Paraná.
.
LEI FEDERAL 9795/99 e LEI ESTADUAL Nº 17.505 de 2013 e RESOLUÇÃO CNE/CP
Nº 02/2012. Dispõe sobre a Educação Ambiental.
LEI Nº 13.381/2001 – História do Paraná.
LEI FEDERAL Nº 11.525/07, que trata do Direito das Crianças e Adolescentes.
LEI ESTADUAL Nº 17.335 de 10/10/2012 – Programa de combate ao bullying – Dispõe
sobre o Programa de combate ao bullying nas redes públicas e privadas de ensino do
Paraná.
RESOLUÇÃO Nº 04/2010- CEB/CNE que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
Educação Básica.
RESOLUÇÃO Nº 07/2010 – CEB/CNE – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 anos.
DECRETO Nº 1.143/99, PORTARIA Nº 413/02, que trata da Educação Tributária.
LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
LEI 120/99 – Sexualidade Humana
LEI 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
LEI 11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11. ANEXOS
11.1 PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A Arte sempre teve um sentido transformador, desde a pré-história. O homem
busca algo a mais. Se vivemos num mundo complexo, a Arte não pode ser diferente, pois
dá um sentido à vida. Ela captura os dramas humanos e sociais,expressa-os numa obra
e os devolve para essa mesma sociedade,que muitas vezes não aceita essa
interpretação.
A fruição é, portanto, individual. A emoção, a sensação e o pensar que ela
provoca em nós são ressonâncias internas provocadas pelas sutilezas da própria
linguagem.
Quando estamos diante de uma obra de arte, a recriamos em nós. A
contemplação de uma produção artística nunca é passiva, algo de nós penetra na obra ao
mesmo tempo em que somos por ela invadidos e despertados para novas sensibilidades.
O que uma determinada geração de artistas expressa está intrinsecamente ligada
às condições sociais, históricas, políticas e estéticas da época em que vivem. Pode
acontecer de o artista ir além do que se faz em seu tempo, trazendo novos
questionamentos por meio de sua obra. Nenhuma forma de Arte existe no vácuo: parte
do significado que qualquer obra depende do entendimento de seu contexto.
A estética esclarece as bases teóricas para julgar a qualidade do que é visto.
A arte é para todos?
Pela arte, o ser humano torna-se consciente da sua existência individual e
social,ele percebe e se interroga,sendo levado a interpretar o mundo e a si mesmo.
Torna-se necessário estar em constantes discussões sobre o papel dos arte-
educadores na atualidade, visto que marcos teóricos e curriculares vêm reorientando a
prática de toda a comunidade escolar, chegando também à área das Artes,ajudando-nos
a compreender que técnicas e temas não devem ocupar o lugar dos conteúdos,métodos
e objetivos e tampouco, mover-se apenas no espaço psicológico.
A prática que se manifesta hoje,no ensino da Arte,requer que levemos em
consideração que tanto os modos como os alunos constroem conhecimento,quanto a
importância de pontuarmos objetos de estudo da nossa área garantem a contribuição
específica da Arte na formação do sujeito cultural.
Para isso,uma metodologia que privilegia o acesso aos processos e produtos
artísticos do patrimônio cultural da humanidade deve,como parâmetro,ser ponto de
partida para nossas ações educativas em Arte. As Diretrizes Curriculares em Arte
reorientam o currículo,defendendo as Artes Visuais,o Teatro,a Dança,a Música como
componentes do currículo de Arte,considerando o estudo destes no plano prático e
reflexivo,articulando três eixos:teorizar,sentir e perceber e o trabalho artístico.
Assim como nas outras disciplinas do currículo escolar, o processo de
conhecimento na área artística se dá essencialmente com a resolução de problemas.
Quais conteúdos devem ser propostos para o aluno, durante sua aprendizagem
artística?
O que é resolver problemas em Arte?
Podemos destacar duas classes de problemas que fazem parte do conjunto de
atividades da área artística.
1º- Problemas inerentes ao percurso criador do aluno, ligados à construção,
envolvendo questões relativas às técnicas, aos materiais e aos modos pessoais de
articular sua possibilidade expressiva às técnicas e aos materiais disponíveis,
organizados em uma forma que realize sua intenção criadora.
2º- Problemas inerentes às propostas feitas pelo professor e que caracterizam
uma intervenção fundamentada em questionamentos, como parte da atividade didática.
Tal intervenção pode ocorrer em vários aspectos dessa atividade, antes e durante todo o
processo de criação artística dos alunos, e também durante as atividades de apreciação
de obras de Arte e de investigação sobre artistas e outras questões relativas aos produtos
artísticos.
A Arte é um grande desafio pois, nos coloca questões que nos permite utilizar
diversas áreas do conhecimento, ela desafia, questiona e levanta hipóteses.
A Arte Contemporânea é discutida por vários estudiosos e especialistas. Ela é
complexa e conseqüentemente seu ensino também. É necessário investimentos na
significação da Arte,do artesanato e do design nas escolas,nas pesquisas,no artista e no
educador juntos,e rejeição da segregação cultural na educação como afirma Paulo
Freire.
No transcorrer do processo ensino-aprendizagem, o aluno poderá desenvolver
diversas linguagens da área da Arte (Artes Visuais,Dança,Música, Dança,Teatro), tanto
para produzir trabalhos pessoais e grupais,como para que
possa,progressivamente,apreciar, desfrutar,valorizar e julgar os bens artísticos de
distintos povos e culturas,produzidos ao longo da história e na contemporaneidade.
Nesse sentido,o ensino de Arte deverá organizar-se de modo que ,os alunos
possam:
-Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artística;
-Expressar e comunicar em Arte,mantendo uma atitude de busca pessoal/ou
coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a
sensibilidade e a reflexão, ao realizar e fruir produções artísticas;
-Experimentar e conhecer materiais,instrumentos e procedimentos variados em
Artes (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), de modo a utilizá-los nos trabalhos
pessoais, identificá-los na apreciação e contextualizá-los culturalmente;
-Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e
conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, sabendo receber
e elaborar críticas;
-Compreender e apreciar a Arte como importante meio de expressão e
comunicação;
-Desenvolver a Arte como uma atividade enriquecedora e construtiva e como
importante instrumento de transmissão de valores culturais;
-Analisar a descendência Afro-brasileira e sua importância na contribuição
cultural, como na arte, costumes, culinária e a contribuição do Afro-descendente e
indígena para o crescimento e formação da cidadania brasileira, conforme Leis: 10639/03
e 11645/08.
-Tomar conhecimento da Cultura Africana, da qual descendemos;
-Perceber a significação da Arte nos processos de humanização do homem,como
um ser criador que se transforma e transforma a natureza por meio do trabalho.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES :
Metodologicamente ,de acordo com as Diretrizes Curriculares o Ensino de
Arte,deverá se dar de forma a articular três eixos metodológicos, a saber: a arte como
forma de conhecimento, como ideologia e como trabalho criador.
O desenvolvimento dos conteúdos está pautado no conteúdo estruturante
”Composição” e seus desdobramentos. Este conteúdo, como eixo central,direciona o
olhar para determinados “elementos formais” e “ movimentos e períodos”, que ao
serem abordados e estudados,aprofundam a compreensão e a apropriação do
conhecimento em Arte.
Ressalta-se, ainda, que o trabalho com os “movimentos e períodos”, apesar de
ser abordado em alguns momentos a partir de uma leitura linear ou cronológica da
História, será desenvolvido de modo a destacar as permanências e mudanças dos
elementos formais e de composição presentes em seus diversos períodos.
O estudo das produções artísticas colocará o aluno em contato com a
singularidade do modo de produção da linguagem da arte; seja para compreensão da
passagem, por exemplo, de um período para outro, como para perceber e compreender
as diferentes singularidades da linguagem da obra de determinado artista.
6° Ano
ÁREA – MÚSICA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosAltura Ritmo Greco-RomanaDuração Melodia OrientalTimbre Escalas, diatônica,
pentatônica, cromática e
improvisação
Ocidental
Intensidade AfricanaDensidade
ÁREA – ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosPonto Bidimensional Arte Greco RomanaLinha Figurativa Arte AfricanaTextura Geométrica, simetria Arte OrientalForma Técnicas: Pintura, escultura,
arquitetura...
Arte Pré-Histórica
Superfície Gêneros: cenas da mitologiaVolume Cor Luz
ÁREA - TEATRO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosPersonagem: expressões
corporais, vocais, gestuais e
faciais
Enredo, roteiro Greco-Romana
Ação Espaço cênico, adereços Teatro OrientalEspaço Técnicas: jogos teatrais,
teatro indireto e direto,
improvisação, manipulação,
máscara...
Teatro Medieval
Gênero: Tragédia, Comédia Renascimento
e Circo.
ÁREA – DANÇA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosMovimento corporal Kinesfera Pré-históriaTempo Eixo Greco-RomanaEspaço Ponto de apoio Renascimento
Movimentos articulares Dança ClássicaFluxo (livre e interrompido)Rápido e lentoFormação Níveis (alto, médio e baixo)Deslocamento (direto e
indireto)Dimensões (pequeno e
grande)Técnica: ImprovisaçãoGênero: Circular
7° Ano
ÁREA - MÚSICA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosAltura Ritmo Música popular e étnica
(ocidental e oriental)Duração MelodiaTimbre EscalasIntensidade Gêneros: folclórico,
indígena, popular e étnicoDensidade Técnicas: vocal,
instrumental e mistaImprovisação
ÁREA – ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosPonto Proporção Arte IndígenaLinha Tridimensional Arte Popular Brasileira e
ParanaenseForma Figura e fundo RenascimentoTextura Abstrata Barroco
Superfície PerspectivaVolume Técnicas: Pintura,
escultura, modelagem,
gravura...Cor Gêneros: Paisagem, retrato,
natureza morta...Luz
ÁREA – TEATRO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosPersonagem:
expressões corporais,
vocais, gestuais e faciais
Representação, Comédia dell’
Ação Leitura dramática,
cenografia
Arte
Espaço Técnicas: jogos teatrais,
mímica, improvisação,
formas animadas...
Teatro Popular Brasileiro e
Paranaense
Gêneros: Rua e arena,
Caracterização.
Teatro Africano
ÁREA – DANÇA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosMovimento Corporal Ponto de Apoio
Rotação
Dança Popular Brasileira
Paranaense, Africana e
IndígenaTempo Rotação Espaço Coreografia
Salto e quedaPeso (leve e pesado)Fluxo (livre, interrompido e
conduzido)Lento, rápido e moderadoNiveis (alto, médio e baixo)Formação Direção Gênero: Folclórica, Popular
e Étnica
8° Ano
ÁREA - MÚSICA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosAltura Ritmo Indústria Cultural
Eletrônica
Minimalista
Rap, Rock, Tecno
Duração Melodia EletrônicaTimbre Harmonia MinimalistaIntensidade Tonal, modal e a fusão de
ambos.
Rap, Rock, Tecno
Densidade Técnicas: vocal,
instrumental e mista
ÁREA – ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosLinha Semelhanças Indústria CulturalForma Contrastes Arte no Séc. XXTextura Ritmo Visual Arte ContemporâneaSuperfície EstilizaçãoVolume DeformaçãoCor Técnicas: desenho, Luz fotografia, audiovisual e
mista...
ÁREA – TEATRO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosPersonagem: expressões
corporais, vocais, gestuais e
faciais
Representação no Cinema e
Mídias
Indústria Cultural
Ação Texto dramático RealismoEspaço Maquiagem Expressionismo
Sonoplastia Cinema Novo
RoteiroTécnicas: jogos teatrais,
sombra, adaptação cênica...
ARTE – DANÇA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosMovimento Corporal Giro Hip HopTempo Rolamento MusicaisEspaço Saltos Expressionismo
Aceleração e desaceleração Indústria CulturalDireções (frente, atrás,
direita e esquerda)
Dança Moderna
ImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: Indústria Cultural e
espetáculo
9° Ano
ARTE - MÚSICA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosAltura Ritmo Música EngajadaDuração Melodia Música Popular BrasileiraTimbre Harmonia Música ContemporâneaIntensidade Técnicas: vocal,
instrumental e mista Densidade Gêneros: popular, folclórico
e étnico.
ARTE - ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosLinha Bidimensional RealismoForma Tridimensional VanguardasTextura Figura-fundo Muralismo e arteSuperfície Ritmo Visual Latino-americanaVolume Técnica: Pintura, grafitte, Hip Hop
performance...Cor Gêneros: Paisagem urbana,
cenas do cotidiano...Luz
ARTES – TEATRO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosPersonagem:
expressões corporais,
vocais, gestuais e faciais
Técnicas: Monólogo, jogos
teatrais, direção, ensaio,
Teatro Engajado
Ação Teatro-Fórum Teatro do OprimidoEspaço Dramaturgia Teatro Pobre
Cenografia Teatro do AbsurdoSonoplastia VanguardasIluminaçãoFigurino
ARTE – DANÇA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosMovimento Corporal Kinesfera VanguardasTempo Ponto de apoio Dança ModernaEspaço Peso Dança Contemporânea
FluxoQuedasSaltosGirosRolamentosExtensão (perto e longe)DeslocamentoGênero: Performance e
moderna
ENSINO MÉDIO
1° Ano
ÁREA - MÚSICA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Elementos Formais Composição Movimentos e PeríodosAltura
Duração
Timbre
Intensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Harmonia
Escalas
Modal, Tonal e fusão de
ambos.
Gêneros: erudito, clássico,
popular, étnico, folclórico,
Pop.
Música Popular
Brasileira
Paranaense
Popular
Indústria Cultural
ÁREA – ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosPonto
Linha
Forma
Textura
Superfície
Volume
Cor
Luz
Bidimensional
Tridimensional
Figura e fundo
Figurativo
Abstrato
Perspectiva
Semelhanças
Contrastes
Ritmo Visual
Simetria
Deformação
Estilização
Arte Ocidental
Arte Oriental
Arte Africana
Arte Brasileira
Arte Paranaense
Arte Popular
ÁREA – TEATRO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosPersonagem: expressões
corporais, vocais, gestuais e
faciais
Ação
Técnicas: jogos teatrais,
teatro direto e indireto,
mímica, ensaio, Teatro-
Fórum
Teatro GrecoRomano
Teatro Medieval
Teatro Brasileiro
Teatro Paranaense
Espaço Roteiro
Encenação e leitura
dramática
Teatro Popular
Indústria Cultural
Teatro Engajado
Teatro Dialético
Teatro Essência
ÁREA – DANÇA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosMovimento Corporal
Tempo
Espaço
Kinesfera
Fluxo
Peso
Eixo
Salto e Queda
Giro
Rolamento
Movimentos articulares
Lento, rápido e moderado
Aceleração e desaceleração
Pré-história
Greco-Romana
Medieval
Renascimento
Dança Clássica
Dança Popular
Brasileira
Paranaense
Africana
Indígena
2° Ano
ÁREA – MÚSICA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosAltura
Duração
Timbre
Intensidade
Densidade
Técnicas: vocal,
instrumental, eletrônica,
informática e mista
Improvisação
Engajada
Vanguarda
Ocidental
Oriental
Africana
Latino-Americana
ÁREA – ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e Períodos
Ponto
Linha
Forma
Textura
Superfície
Volume
Cor
Luz
Técnica: Pintura, desenho,
modelagem,instalação,performance,
fotografia, gravura e esculturas,
arquitetura, história em
quadrinhos...
Gêneros: paisagem, natureza-morta
Cenas do Cotidiano, Histórica,
Religiosa, da Mitologia...
Arte Popular
Arte de
Vanguarda
Indústria Cultural
Arte Contemporânea
Arte LatinoAmericana
ÁREA – TEATRO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosPersonagem: expressões
corporais, vocais, gestuais e
faciais
Ação
Espaço
Gêneros: Tragédia,
Comédia, Drama e Épico
Dramaturgia
Representação nas mídias
Caracterização
Cenografia,sonoplastia,
figurino e iluminação
Direção
Produção
Teatro Engajado
Teatro Dialético
Teatro Essencial
Teatro do
Oprimido
Teatro Pobre
Teatro de Vanguarda
Teatro
Renascentista
Teatro LatinoAmericano
Teatro Realista
Teatro Simbolista
ÁREA – DANÇA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais Composição Movimentos e PeríodosMovimento
Corporal
Tempo
Espaço
Níveis
Deslocamento
Direções
Planos
Improvisação
Hip Hop
Indústria Cultural
Dança Moderna
Vanguardas
Dança Contemporânea
Coreografia
Gêneros: Espetáculo,
industria cultural, étnica,
folclórica,
populares e salão
CAMINHOS METODOLÓGICOS
Nas aulas de Arte é necessária a unidade de abordagem dos conteúdos
estruturantes, em um encaminhamento metodológico orgânico, onde o conhecimento ,as
práticas e a fruição artística estejam presentes em todos os momentos da prática
pedagógica, em todas as séries da Educação Básica.
Para preparar as aulas, é preciso considerar para quem elas serão ministradas,
como, por que e o que será trabalhado, tomando-se a escola como espaço de
conhecimento. Dessa forma, devem-se contemplar, na Metodologia do ensino da Arte,
três momentos da organização pedagógica:
TEORIZAR: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a obra
artística, bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos artísticos;
SENTIR E PERCEBER: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à
obra de arte;
TRABALHO ARTÍSTICO: é a prática criativa, ação do domínio da prática
artística, o exercício com os elementos que compõe uma obra de arte.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS:
As sugestões de encaminhamentos metodológicos para a prática pedagógica no
ensino da Arte, aborda, além da produção pictórica de conhecimento universal e artistas
consagrados, também formas e imagens de diferentes aspectos presentes nas
sociedades contemporâneas.
Além de situar historicamente a produção artística, compreendendo-a no contexto
em que está inserida, destaca as razões que nos levam a estudá-la e contempla os três
momentos desejáveis para uma educação significativa:
1º - Fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a obra artística,
bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos artísticos;
2º - Propicia aos alunos a experimentação da Arte como ARTE,a leitura e acesso
à obra de Arte;
3º - Possibilita a prática criativa, o exercício com os elementos que compõe uma
obra de arte.
4º - Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais
Contemporâneos: Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02;
Educação Tributária – Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-
brasileira, Africana - Lei nº 10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e
Indígena – Lei nº 11645/08, Lei 120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-
Enfrentamento à Violência contra a criança e o adolescente, Direito da Criança e do
Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº
11769/08, que trata da obrigatoriedade do ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do
Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13, Educação para o Envelhecimento Digno e
Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição do uso de aparelhos/ equipamentos
eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do
Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
Portanto o conhecimento se efetiva quando os três momentos da metodologia são
trabalhados e postos em prática.
O papel do professor como mediador dessa construção, é insubstituível.
Nós professores podemos nos colocar, frente às mudanças na transformação da
prática docente assumindo a condição de comando,como estudiosos e eternos
pesquisadores.
Considerando todas as reflexões propostas ao longo de nossos estudos desejo
ressaltar uma tese defendida por Newton Duarte: “para superarmos as pedagogias
relativistas e o esfacelamento do currículo escolar precisamos admitir que a questão
central da pedagogia reside nas relações que professores e alunos estabelecem com o
conhecimento objetivado nos produtos intelectuais da prática social humana em sua
totalidade.”
Bem como o efetivo resgate de conteúdos que se configuram como a base para a
leitura, compreensão e fixação dos conceitos necessários para que o aluno possa ler e
interpretar a riqueza cultural humana, materializada em diversas formas de manifestação
artística.
Acreditamos ser esse o detalhe que se configura no elemento que detém o poder
de seduzir o aluno para o estudo, desvenda os mistérios da Arte, estimula à pesquisa e o
desejo de experimentar e criar.
Quando apreciamos qualquer forma de manifestação artística, é impossível
interpretá-los desvinculados da nossa história de vida e do momento no qual vivemos a
experiência estética. Nós vemos a obra de acordo com a nossa ótica ou,de acordo com
nossas referências pessoais e culturais.
AVALIAÇÃO
A avaliação será diagnóstica, processual e contínua , e principalmente embasada
no desempenho do aluno, ressaltando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, e
favorecendo ao aluno uma recuperação paralela.
A avaliação é um procedimento complexo ,uma tarefa sensível e cognitiva que
requer ainda mais cuidados por se tratar de uma área na qual os produtos do fazer
artístico do aluno expressam sua cultura e subjetividade. O professor precisa saber
ensinar a fazer arte. Se o aluno não se dedicou o quanto podia a uma tarefa e por isso
alcançou baixos resultados, talvez valha a pena avaliar com um conceito correspondente
ao nível do trabalho para pontuar sua atitude, e não para puni-lo.
É preciso que o professor saiba quais os objetivos e conteúdos de ensino em
arte, que leve em conta os processos de construção desses saberes e das aprendizagens
do fazer e do ler imagens em arte,para se orientar na avaliação.
Aprender deve ser responsabilidade compartilhada por alunos e professores, ou
seja, uns com os outros devem desenvolver instrumentos de regulação das
aprendizagens.
Se os critérios e orientações de avaliação forem compartilhados, os alunos
poderão auxiliar e acompanhar o percurso das próprias aprendizagens.
A avaliação deve contemplar os conteúdos que foram ensinados ou promovidos
pela escola, e não saberes adquiridos em situação extra-escolares.
A avaliação não é um instrumento de controle do professor,de constatação pura e
simples das aprendizagens, mas um instrumento de aprendizagem e reorientação do
planejamento das situações de ensino.
Avaliação é reflexão e tomada de consciência.
Para avaliar em arte são necessários critérios e orientações. As novas
orientações consideram que os alunos não estudam simplesmente para ser aprovados
em testes e exames. Os resultados das avaliações devem expressar suas conquistas e
esforços, a persistência, a dedicação à aprendizagem e a postura criadora. A avaliação
não pode ser sanção de caráter expiatório, mas uma maneira de informar estudantes e
professores sobre o desenvolvimento da aprendizagem, para que possam ajustar seus
processos.Nesse sentido, avaliar tem caráter formativo e informativo.
Instrumentos de avaliação ou uma questão de criação didática: como destacar
produtos cujos conteúdos podem ser avaliados.
Para avaliar os trabalhos práticos, é preciso documentá-los, datá-los e retomá-los
de tempos em tempos com os estudantes. Os critérios, nesse caso, podem ser orientados
para a observação dos processos de criação e dos progressos de cada aluno. A análise
de conjuntos de trabalhos impede que o aluno se fixe em um ou em outro trabalho e
permite que visualize sua produção em um percurso de criação pessoal. Vale reforçar
aqui as falas sobre a própria produção e sua socialização entre os pares. Deve-se evitar
juízos estéticos de bonito e feio, mas observar a adequação no uso dos materiais, as
características expressivas e a dedicação aos trabalhos apresentados, em vez de
procurar virtuosismo técnico e imagens realistas.
No fazer artístico do aluno, os trabalhos práticos representam a tarefa mais
delicada na avaliação do professor. Acompanhar o processo de criação dos alunos é mais
importante que exigir resultados em produções isoladas.
O aluno pode fazer exercícios práticos de assimilação de conteúdos de arte,
como releituras, desenhos de observação, pesquisa de cores, trabalhos com luz e
sombra, transposição estilística de imagens (transformar uma imagem impressionista em
cubista), passagem de um trabalho bidimensional para tridimensional ou vice-
versa,exercícios que também podem ser avaliados. A avaliação precisa estar relacionada
com o objetivo que se deseja atingir e com os conteúdos que se pretende ensinar.
Cada conteúdo exige um instrumento de avaliação adequado.Nem sempre
podemos avaliar um conteúdo teórico com base em um trabalho prático.
Seguem-se algumas sugestões de instrumentos e procedimentos para avaliar o
fazer e o ver arte. Essas ações só farão sentido se relacionadas aos conteúdos que
estão sendo ensinados ou trabalhados: portfólio,prova de arte;
Ações específicas para avaliar o fazer arte: exposição dos trabalhos;discussão
dos trabalhos em roda de leitura;
Ações para avaliar o “ver arte”: Essa avaliação pode ser feita por múltiplas
estratégias que envolvam a palavra falada e escrita. O professor pode organizar registros
(gravações,arquivo de textos) dessas ações para perceber com maior clareza os avanços
dos alunos.
Conversas dirigidas sobre obras-leituras coletivas de obra de arte,incentivam os
alunos a ouvir os colegas;Debates;Cartas para artistas ou instituições culturais; textos
individuais escritos pelos alunos;textos coletivos escritos pelos alunos;Seleções de obras
seguindo coordenadas do professor.
A avaliação pode resultar em uma ação posterior: é sempre importante deixar
claro que os trabalhos produzidos possuem real importância e continuam a tê-la após
serem avaliados.As pinturas podem ser expostas em algum espaço visível da escola: no
corredor,saguão.Os alunos podem fazer monitoria da exposição para os alunos menores.
Os desenhos podem ser arquivados na biblioteca da escola ou no laboratório de
informática,escaneados e colocados em alguma página da internet,que seria uma forma
de documentação.
Aprender Arte é desenvolver,progressivamente,um percurso de criação pessoal
cultivado,ou seja,mobilizado pelas interações significativas que o aluno realiza.
-com pessoas que trazem informações pertinentes para o processo de
aprendizagem (outros alunos,professores,artistas,especialistas);
-com obras de Arte (acervos, mostras, apresentações, espetáculos);
-com fontes de informação e comunicação (reproduções, textos, vídeos,
gravações, rádio, televisão, discos, internet);
-como os próprios trabalhos e os dos colegas.
Aprender Arte envolve não apenas uma atividade de produção artística pelos
alunos,mas também a conquista da significação do que fazem e do que outros fazem,pelo
desenvolvimento da percepção estética,nos contatos com o fenômeno artístico,visto como
objeto de cultura,ao longo da história humana,e como conjunto organizado de relações.
É importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artístico,ou seja,
entendam que suas experiências desenhar, cantar dançar,filmar ou dramatizar não são
atividades que visam a distraí-los da seriedade das outras disciplinas.Sabe-se que,ao
fazer e conhecer arte,os alunos percorrem trajetos de aprendizagem que propiciam
conhecimentos específicos sobre sua relação com o mundo.Além disso,desenvolvem
potencialidades(percepção,observação,imaginação e sensibilidade) que podem alicerçar
a consciência do seu lugar no mundo e que,também,contribuem inegavelmente para sua
apreensão significativa dos conteúdos das outras disciplinas do currículo.
REFERÊNCIAS:
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação
ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras provi-
dências.
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre
Educação Ambiental.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do
Idoso. Presidência da República:2003.
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino
a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na
educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32
da Lei 9.394 , de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos
direitos das crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BUORO, Anamélia Bueno. O olhar em construção – Uma experiência de
ensino e aprendizagem da arte na escola. Editora Cortez.
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação
Básica. Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino de Arte – Ensino
Médio e Fundamental.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação.
Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental.
Coordenação da Educação Escolar Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
FUSARI, Maria F. de Rezende e Fusari; FERRAZ, Maria Heloísa C.de
T.Ferraz. Arte na Educação Escolar. Editora Cortez.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006.
(Cadernos Temáticos).
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no
Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos
da disciplina de História do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino
a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras
providências.
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
ROSA, Nereide Sclilaro Santa; SCALÉA, Neusa Sclilaro. Arte-Educação para
professores,teorias e práticas na visitação escolar, PediçõesPinakotheke.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullyng nos estabelecimentos da rede pública e
privada.
BRASIL, LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de
drogas
11.2 PROPOSTA CURRICULAR DE BIOLOGIA
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno VIDA. Ao longo da
história da humanidade, muitos foram os conceitos elaborados sobre este fenômeno,
numa tentativa de explicá-lo e, ao mesmo tempo, compreendê-lo.
A história da ciência mostra que tentativas de definir a VIDA têm origem na
antiguidade. Ideias desse período, que contribuíram para o desenvolvimento da Biologia,
tiveram como um dos principais pensadores o filósofo Aristóteles (384 a.C. – 322 a.C.).
Este filósofo deixou contribuições relevantes quanto à organização dos seres vivos, com
interpretações filosóficas que buscavam, dentre outras, explicações para a compreensão
da natureza.
Na idade média, a Igreja tornou-se uma instituição poderosa, tanto no aspecto
religioso quanto no social, político e econômico. O conhecimento sobre o universo, A
história da ciência mostra que tentativas de definir a VIDA têm origem na antiguidade.
Ideias desse período, que contribuíram para o desenvolvimento da Biologia, tiveram como
um dos principais pensadores o filósofo Aristóteles (384 a.C. – 322 a.C.). Este filósofo
deixou contribuições relevantes quanto à organização dos seres vivos, com interpretações
filosóficas que buscavam, dentre outras, explicações para a compreensão da natureza.
Na idade média, a Igreja tornou-se uma instituição poderosa, tanto no aspecto
religioso quanto no social, político e econômico. O conhecimento sobre o universo,
vinculado a um Deus criador, foi oficializado pela igreja católica que o transformou em
dogma.
Nos séculos IX e X Com o rompimento da visão teocêntrica e da concepção
filosófico-teológica medieval, os conceitos sobre o ser humano passaram para o primeiro
plano,iniciando uma nova perspectiva para a explicação dos fenômenos naturais. Esse
movimento da ciência compreendeu, assim, o processo de superação de ideias antigas e
emergência de novos modelos. Os estudos de zoologia desenvolveram-se mais
rapidamente a partir dos avanços tecnológicos, posteriores a 1800, com o
desenvolvimento das técnicas de conservação dos animais que permitiram estudos
anatômicos comparativos, dando novo impulso à sistemática animal e aperfeiçoando as
observações e descrições feitas por Aristóteles (RONAN, 1987a; MAYR, 1998).
Nesse período surgiram novos conhecimentos biológicos, como por exemplo, a
classificação dos seres vivos numa escala hierárquica envolvendo diferentes categorias e
denominações: gênero, família, espécie, ordem. Entretanto, muitos naturalistas se
mantiveram sob a influência do paradigma aristotélico.
Carl von Linné (1707-1778), considerado o principal organizador do sistema
moderno de classificação científica dos organismos. Com Linné, o sistema descritivo
possibilitou a organização da Biologia pela comparação das espécies coletadas em
diferentes locais. Tal tendência refletiu a atitude contemplativa e interessada em retratar a
beleza natural, com a exploração empírica da natureza pautada pelo método da
observação e descrição, o que caracterizaria o pensamento biológico descritivo. Sob a
concepção descritiva, a vida era conceituada como “expressão da natureza idealizada
pelo sujeito racional” (RUSS, 1994, p. 360-363).
O pensamento mecanicista reafirmou-se com a invenção e o aperfeiçoamento de
instrumentos que permitiram ampliar a visão anatômica e fisiológica. Para entender o
funcionamento da VIDA, a Biologia fracionou os organismos vivos em partes cada vez
mais especializadas e menores, com o propósito de compreender
as relações de causa e efeito no funcionamento de cada uma delas.
Entretanto, as modificações nas estruturas sociais, políticas e econômicas, concretizadas
no Estado moderno europeu, favoreceram mudanças filosóficas e científicas. Nesse
contexto, René Descartes é considerado fundador do pensamento científico moderno,
estudioso nas áreas de matemática, ciências e filosofia.
Conceitos consagrados, tais como a posição central da Terra no Universo foram
desafiados. Newton, Descartes e outros desenvolveram teorias estritamente mecanicistas
dos fenômenos físicos. Ao final do século XVIII, o conceito de um mundo mutável foi
aplicado à astronomia por Kant e Laplace, que desenvolveram noções sobre evolução
estelar; à geologia, quando vieram à luz evidências de mudanças na crosta terrestre e da
extinção das espécies; aos assuntos humanos, quando o Iluminismo introduziu ideais de
progresso e aperfeiçoamento humanos (FUTUYMA, 1993, p. 03).
Pensamento biológico evolutivo:
Evidências sobre a extinção de espécies forjaram, no pensamento científico
europeu, à luz dos novos achados, proposições para a teoria da evolução em confronto
com as ideias anteriores. A ideia de mundo estático, que não admitia a evolução
biológica, cada vez mais foi confrontada. “Erasmus Darwin acreditava na herança de
características adquiridas e, com essa crença, produziu o que decerto era uma emergente
teoria da evolução, embora, de fato, ainda deixasse muitas questões sem resposta”
(RONAN, 1987b, p. 09).
Lamarck considerava a classificação importante, porém artificial, por acreditar na
existência de uma “sequência natural” para origem de todas as criaturas vivas e que elas
mudavam guiadas pelo ambiente (RONAN, 1987b, p. 09).
No início do século XIX, o naturalista britânico Charles Darwin (1809-1882)
apresentou suas ideias sobre a evolução das espécies. Inicialmente, manteve-se fiel à
doutrina da igreja anglicana. Entretanto, os espécimes coletados na viagem pelas Ilhas
Galápagos começaram a lhe fornecer evidências de um mundo mutável. Com Darwin, a
concepção teológica criacionista, que compreendia as espécies como imutáveis desde
sua criação, deu lugar à reorganização temporal dessas espécies, inclusive a humana.
“Quando lemos A origem das espécies não surge dúvida nenhuma de que Darwin incluía
o Homem entre os produtos da seleção natural” (REALE & ANTISERI, 2005, p. 344).
Ao se afirmar que todos os seres vivos, atuais e do passado, tiveram origem evolutiva e
que o principal agente de modificação seria a ação da seleção natural sobre a ação
individual, criou-se a base para a teoria da evolução das espécies, assentada no ponto de
intersecção entre o pensamento científico e filosófico. A ideia de propor generalizações
teóricas sobre os seres vivos e sugerir evidências científicas, não mais teológicas,
permitiu pensar também na mobilidade social do ser humano.
Darwin valeu-se de evidências evolutivas, as quais foram consideradas provas e
suporte de suas concepções: “o registro dos fósseis, a distribuição geográfica das
espécies, anatomia e embriologia comparadas e a modificação de organismos
domesticados” (FUTUYMA, 1993, p. 06).
Mendel (1822-1884), monge agostiniano e estudioso das ciências naturais, eram
desconhecidas de Darwin. Na época, o modelo usado para explicar a hereditariedade
defendia a herança por misturas, nas quais patrimônios heterogêneos dariam origem à
homogeneidade entre indivíduos de uma mesma espécie, o que reforçaria o fixismo. Em
1865, Mendel apresentou sua pesquisa sobre a transmissão de características entre os
seres vivos. Ainda não se conheciam os mecanismos de divisão celular e de transmissão
de caracteres hereditários. No entanto Mendel, baseado em conhecimentos
desenvolvidos por outros pesquisadores, acrescidos de sua formação matemática e com
cuidados especiais no planejamento e na execução das experiências, realizou diversos
cruzamentos utilizando diferentes organismos. Destaque para suas pesquisas com
vegetais da espécie Pisum sativum (ervilhas), nas quais observou que as características
eram transmitidas.
No século XX, a nova geração de geneticistas confirmou os trabalhos de
Mendel e provocou uma revolução conceitual na Biologia que contribuiu para a
construção de um modelo explicativo dos mecanismos evolutivos, vinculados ao material
genético, sob influência do pensamento biológico evolutivo. O pensamento biológico da
manipulação genética. Os estudos do geneticista Thomas Hunt Morgan (1866-1945)
contribuíram para que a genética se desenvolvesse como ciência e, aliada aos
movimentos políticos e ecnológicos decorrentes das grandes guerras, promoveu uma
ressignificação do darwinismo e deu força ao processo de unificação das ciências
biológicas. Nesse contexto histórico e social, a Biologia começou a ser vista como utilitária
pela aplicação de seus conhecimentos na medicina, na agricultura e em outras áreas.
O pensamento científico passou, então, a utilizar diferentes formas de abordar a
realidade objetiva, a considerar que essas formas coexistem e que essa coexistência
indica a necessidade de rever o método científico como instrumento que confere às
ciências físicas e naturais o status de cientificidade. Tais avanços, sobretudo os relativos
à bioquímica, à biofísica e à própria biologia molecular, permitiram o desenvolvimento de
inovações tecnológicas e interferiram no pensamento biológico evolutivo. Por exemplo, ao
conhecer a estrutura e a função dos cromossomos foi possível desenvolver técnicas que
permitiram intervir na estrutura do material genético e, assim, compreender, manipular e
modificar a estrutura físico-química dos seres vivos e as consequentes alterações
biológicas. Esses conhecimentos geram conflitos filosóficos, científicos e sociais e põem
em discussão a manipulação genética e suas implicações sobre o fenômeno VIDA.
Essas controvérsias contribuem para que um novo modelo explicativo se constitua como
base para o desenvolvimento do pensamento biológico da manipulação genética.
A disciplina de Biologia no currículo escolar
Para a ciência, em especial para a Biologia, esta construção ocorre em
movimentos não-lineares, com momentos de crises, de mudanças de paradigmas e de
busca constante por explicações sobre o fenômeno VIDA.
No Brasil, a primeira tentativa de organização do ensino correspondente ao atual
ensino médio foi a criação do Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro, em 1838. Nessa
organização havia poucas atividades dedicadas às ciências como a história natural,
química, física e a matemática, com predomínio da formação humanista.
Na década de 1930, com a criação dos cursos superiores de ciências naturais, os
currículos escolares ampliaram a abordagem dos conhecimentos biológicos,
considerando também os fatores sociais e econômicos. Em termos metodológicos,
entretanto, manteve-se a ênfase no conteúdo, num ensino por natureza descritivo,
livresco, teórico e memorístico.
Na década de 1950, a tendência da abordagem pedagógica em ciências era tratar
os conteúdos considerando os vários grupos de organismos separadamente, e as suas
relações filogenéticas (KRASILCHIK, 2004, p. 14). As aulas práticas tinham como meta
tão somente ilustrar as aulas teóricas. Destaca-se, nesse período, a incorporação
curricular de conteúdos decorrentes da produção científica após a Segunda Guerra
Mundial.
Com as primeiras instituições brasileiras de produção de materiais didáticos para o
ensino de ciências, foi criado, em 1946 o Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e
Cultura (IBECC) cujo objetivo era “promover a melhoria da formação científica dos alunos
que ingressariam no ensino superior e, assim, contribuir de forma significativa ao
desenvolvimento nacional” (BARRA & LORENZ, 1986, p. 1971), pretendendo, deste
modo, promover a melhoria da qualidade do ensino.
No final dos anos de 1950, com a União Soviética em vantagem na corrida
espacial, decorrente do lançamento do primeiro satélite artificial, o ensino de ciências foi
questionado tanto nos Estados Unidos quanto na Inglaterra, o que gerou importantes
investimentos na formação docente e na produção de material didático naqueles países.
Diante disto, na década de 1960, os Estados Unidos produziram o material curricular
Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) para a disciplina de Biologia. Ficaram
reduzidos à transmissão de um único método científico, consistente no conjunto de
passos definidos e aplicados de modo a ensinar o aluno a agir como cientista, sob uma
visão positivista de ciência. Essa escola ainda estava voltada para atender os filhos da
elite cultural brasileira, o que deu início ao deslocamento do foco da formação humanista
para a científica. Ainda na década de 1960, conforme Krasilchik (2004), três fatores
provocaram alterações no ensino de ciências no Brasil:
• o progresso da Biologia;
• a constatação internacional e nacional da importância do ensino de ciências
como fator de desenvolvimento;
• a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 4.024, de 2 de dezembro de
1961, que transferiu as decisões curriculares da administração federal para um sistema
de cooperação entre a União, os Estados e os Municípios.
A tradicional divisão dos conteúdos em botânica e zoologia passou, então, do
estudo sistemático das diferenças dos seres vivos para a análise dos fenômenos comuns
entre eles, incluindo assuntos sobre constituição molecular, ecologia, genética e
evolução. Decorrentes das pesquisas nestas áreas destacaram-se, nesse período, a
importância do método científico e a preocupação com a formação do cidadão.
Ainda na década de 1960, surgiram os Centros de Ciências, com a finalidade de
melhorar o ensino, treinar professores, produzir e distribuir textos didáticos e materiais de
laboratório para as escolas de seus respectivos estados.
Na década de 1970, sob o impacto da revolução técnico-científica, as questões
ambientais decorrentes da industrialização desencadearam uma nova concepção sobre o
ensino de ciências e passou-se a discutir as implicações sociais do desenvolvimento
tecnológico e científico.
O sistema de ensino brasileiro sofreu mudanças significativas com a promulgação
da Lei n. 5.692/71 que reformulou o ensino (básico) estruturando o primeiro e segundo
graus. Essa lei trazia, dentre outras alterações, o estabelecimento de um ensino tecnicista
e a formação técnica compulsória para o segundo grau, visando atender o regime vigente,
voltado para a ideologia do nacionalismo desenvolvimentista (DEMARCHI D’AGOSTINI,
2000). “A escola secundária deve servir agora não mais à formação do futuro cientista ou
profissional liberal, mas principalmente ao trabalhador, peça essencial para responder às
demandas do desenvolvimento” (KRASILCHIK, 1987, p. 18).
Em meio à crise da década de 1980, foram feitas várias críticas às concepções que
prevaleciam nos projetos para o ensino de ciências da década anterior. O ponto central
dessas críticas estava relacionado à ideia de ciência positivista e à metodologia científica
usada pelo aluno. Tais projetos eram permeados por uma concepção empírico-indutivista
para o ensino de Biologia. Os conteúdos dessa disciplina eram aprendidos com base na
observação, a partir da qual poderiam ser explicados por raciocínios lógicos comprovados
pela experimentação, essa deveria garantir a revelação de novos fatos de forma que o
ciclo se fechava. Voltava-se, então, à observação, depois ao raciocínio e depois à
experimentação.
Nos anos de 1980, a redemocratização do Brasil colocou em pauta pesquisas
sobre a aprendizagem dos conceitos científicos, envolvendo a psicogênese desses
conceitos e suas implicações na aprendizagem das ciências. Os movimentos
pedagógicos decorrentes desse campo de pesquisa reconheceriam como fonte de
inspiração, para modelos de aprendizagem, a análise do processo de produção do
conhecimento na ciência. Algumas dessas pesquisas consideravam os modelos de
concepções alternativas ou espontâneas para analisar as “respostas erradas” dos alunos,
ou seja, analisavam o conhecimento prévio do aluno sobre conceitos científicos. O ensino
de ciências neste contexto passa a ser compreendido como um processo de
transformação Secretaria de Estado da Educação do Paraná de concepções prévias dos
alunos, em superação ao modelo de transmissão de conceitos (LOPES, 1999).
Na década de 1990, as discussões sobre os processos de ensino-aprendizagem
em ciências foram “prioritariamente desenvolvidas a partir dos modelos de mudança
conceitual. [...] visando à construção de metodologias que (permitiam) a apropriação de
conceitos científicos por parte dos alunos, a partir de diferentes enfoques construtivistas”
(LOPES, 1999, p. 201). No campo da mudança conceitual, as concepções prévias dos
alunos, de início consideradas erradas, passaram a ser consideradas como concepções
alternativas. Os estudos sobre elas analisavam o processo pelo qual, os alunos
demonstravam dominar a concepção científica de um determinado conteúdo, mudando
suas concepções em favor de uma explicação científica.
Embora a mudança no contexto histórico e político dos anos de 1980 tenha
favorecido a crítica ao contexto educacional, poucas alterações ocorreriam na sala de
aula. As pesquisas sobre concepções alternativas e mudança conceitual ficaram limitadas
ao contexto acadêmico. Moreira (1994) apud Schlichting (1997) afirma que “muito pouco
do que se produz a partir da investigação sobre o ensino tem sido aproveitado no dia-a-
dia da sala de aula”.
Ao final da década de 1980 e início da seguinte, no Estado do Paraná, a
Secretaria de Estado da Educação propôs o Programa de Reestruturação do Ensino de
Segundo Grau sob o referencial teórico da pedagogia histórico-crítica, na qual o conteúdo
é visto como produção histórica e social, a educação escolar tem a obrigação de oferecer
e o aluno tem o direito de conhecer. A abordagem desses conteúdos deve se dar na
interação com a realidade concreta do aluno. Esse novo programa analisava as relações
entre escola, trabalho e cidadania.
Nesta perspectiva, o ensino de 2.º Grau deve propiciar aos alunos o domínio dos
fundamentos das técnicas diversificadas, utilizados no processo de produção e não o
mero adestramento de técnicas produtivas. Esta concepção está a exigir medidas a curto,
médio e longo prazo, voltadas ao suprimento e apoio à Rede Estadual de Ensino, visando
propiciar meios para que ela cumpra suas funções e atinja plenamente seus objetivos,
incluindo medidas de avaliação da atual política educacional, como também, das
estratégias utilizadas para viabilização das práticas pedagógicas (PARANÁ, 1993, p. iv).
Para o ensino da disciplina, a proposta estabelecia seis temas que envolviam as
respectivas ciências de referência da Biologia e noções de desenvolvimento científico e
tecnológico:
1. Relações dos seres vivos e seu meio ambiente;
2. Organização dos seres vivos; Biologia
3. Classificação dos seres vivos;
4. Hereditariedade e ambiente;
5. Desenvolvimento científico e tecnológico no campo da Biologia;
6. Saúde humana.
O documento tinha por finalidade buscar uma alternativa metodológica para o
ensino e também, dar oportunidade aos professores e alunos de uma visão tão ampla
quanto possível da Biologia.
Apesar da tentativa de superar o ensino tradicional e tecnicista com a pedagogia
histórico-crítica, o documento de reestruturação do segundo grau ainda apresentava os
conteúdos de Biologia divididos por blocos tradicionais, reunidos em temas geradores,
reproduzindo o padrão dos livros didáticos disponíveis no mercado. A pretensão de
abordar a totalidade do conhecimento biológico caracterizava conteudismo.
Em 1998, foram promulgadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio (DCNEM – Resolução CNE/CEB n. 03/98), para normatizar a LDB n. 9.394/96. O
ensino passou a ser organizado por áreas de conhecimento, ficando a Biologia disposta
na área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) enfatizaram o desenvolvimento de competências e
habilidades em prejuízo de uma abordagem mais aprofundada dos conteúdos,
direcionando o ensino para temas e desenvolvimento de projetos considerados
necessários para a vida do aluno. Os conhecimentos da Biologia expressos nos PCN
apontaram como objeto de estudo da disciplina o fenômeno VIDA, em sua diversidade de
manifestações. Os conceitos básicos da Biologia, porém, foram apresentados de forma
reducionista, com ênfase nos resultados da ciência e omissão do seu processo de
produção, sem abordagem histórica (NARDI, 2002; BIZZO, 2004).
De modo geral, os PCN promoveram um esvaziamento dos conteúdos formais nas
disciplinas, o que também ocorreu no ensino de Biologia, com a presença de temas
geradores e criação de subsistemas, em que valores, conhecimentos e capacidades, e
até mesmo a ciência, estariam continuamente em transformação, mas orientados por uma
“sociedade aberta” (POPPER, 1987) e controlados pela competência individual. Estas
Diretrizes Curriculares, portanto, fundamentam-se na concepção histórica da ciência
articulada aos princípios da filosofia da ciência. Ao partir da dimensão histórica da
disciplina de Biologia, foram identificados os marcos conceituais da construção do
pensamento biológico. Estes marcos foram adotados como critérios para escolha dos
conteúdos estruturantes e dos encaminhamentos metodológicos
Os conhecimentos apresentados pela disciplina de Biologia no Ensino Médio não
representam o resultado da apreensão contemplativa da natureza em si, mas os modelos
teóricos elaborados pelo homem (paradigmas teóricos), que representam o esforço para
entender, explicar, utilizar e manipular os recursos naturais.
Entende-se, que a disciplina de Biologia contribui para formar sujeitos críticos e
atuantes, por meio de conteúdos que ampliem seu entendimento acerca do objeto de
estudo – o fenômeno VIDA – em sua complexidade de relações, ou seja:
• na organização dos seres vivos;
• no funcionamento dos mecanismos biológicos;
• no estudo da biodiversidade em processos biológicos de variabilidade
genética, hereditariedade e relações ecológicas;
• na análise da manipulação genética.
A ciência presente em cada contexto sempre esteve sujeita à interferências,
determinações, tendências e transformações da sociedade, aos valores e ideologias, as
necessidades materiais do homem em cada momento histórico. Ao mesmo tempo que
sofre a sua interferência, nelas interfere (ARAÚJO, 2002, ANDERY, 1988).
E o conhecimento, como construção, é sempre um processo inacabado. Assim a
uma idéia atribui-se valor quando ela pode ser freqüentemente usado como resposta às
questões postas. Entretanto essa idéia, quando conservada em detrimento do
questionamento formativo pode constituir-se em um obstáculo ao desenvolvimento do
conhecimento científico bem como à aprendizagem científica.
A disciplina de Biologia deverá oportunizar ao aluno uma visão mais realista e
inteligível da ciência, podendo ajudá-lo modificar as idéias com relação ao meio e a tudo
que nele esteja envolvido, propiciando ao educando questionamentos, organizando e
elaborando informações e idéias sobre os seres vivos.
A Biologia, como construção do processo de construção cientifica deve ser
entendida e compreendida como processo de produção do próprio desenvolvimento
humano (ANDERY, 1988). Compreendida assim, é mais uma das formas de
conhecimento produzido pelo desenvolvimento do homem e determinada pelas
necessidades materiais desde em cada momento histórico.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Organização dos seres vivos;
Mecanismos Biológicos;
Biodiversidade;
Manipulação Genética.
CONTEÚDOS BÁSICOS E ESPECÍFICOS
- Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos.
- Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia.
- Mecanismos de desenvolvimento embriológico.
- Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos.
- Teorias evolutivas.
- Transmissão das características hereditárias.
- Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e interdependência
com o ambiente.
- Organismos geneticamente modificados
1º ANO CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Introdução à Biologia
O que é Biologia
Característica dos seres vivos
Origem da vida Teorias e hipóteses sobre a origem da vida
Hipótese do fixismo ou criacionismo
Hipótese da panspermia cósmica;
Hipótese da geração espontânea ou abiogênese;
Teoria da biogênese.
Composição química celular
Composição química dos seres vivos
Água; sais minerais; carboidratos; lipídios; aminoácidos e proteínas; enzimas;
ácidos nucléicos; vitaminas.
Citologia
Membrana plasmática
Composição química e estrutura; parede celular;
Células neoplásicas;
Permeabilidade seletiva;
Transporte passivo – difusão, difusão facilitada e osmose;
Transporte ativo; Transporte em massa – endocitose, fagocitose, diapedese,
pinocitose;
Especializações da membrana – microvilosidades, zonas de adesão, nexos e
interdigitações.
Citoplasma e organelas celulares
Citoesqueleto e arcabouço celular (microtúbulos, microfilamentos), movimentos celulares
(ciclose, movimento ameboide), centríolos; funções;
Composição química e funções dos ribossomos;
Tipos de retículo endoplasmático e tolerância ao álcool;
Aparelho de Golgi e funções (secreção celular);
Formação de lamela média, do acrossoma e dos lisossomos;
Lisossomas: estrutura e funções (autofagia, autólise);
Heterofagia e doenças humanas ligadas aos lisossomos;
Peroxissomos, vacúolos, cloroplastos e mitocôndria (funções).
Metabolismo energético
Respiração celular e fermentação
Estrutura das mitocôndrias, respiração aeróbica (glicólise, ciclo de Krebs e cadeia
respiratória); estrutura do ATP;
Tipos de fermentação (láctica, alcoólica, acética) e aplicações.
Fotossíntese
Estrutura dos cloroplastos – luz e pigmentos fotossintetizantes, etapas da fotossíntese,
origem do oxigênio;
Fatores que influenciam a fotossíntese; Quimiossíntese.
Núcleo
Núcleo interfásico eucariótico
Introdução, número e forma, funções, componentes – envoltório nuclear, nucleoplasma,
cromatina, nucléolo, cromatina sexual;
Cromossomos
Características, classificação, cariótipo, células haplóide e diplóide e alterações no
materiall genético;
Síntese protéica
DNA – síntese do RNA, tipos de RNA, noções de transcrição – tradução do código
genético, universalidade do código;
Mecanismo do código genético – aplicações.
Biotecnologia
Conceito, manipulação do DNA, enzima de restrição, plasmídeo bacteriano, construção
do DNA recombinante – aplicações (transgenia, clonagem, projeto genoma, terapia
gênica, vacinas gênicas).
Ciclo celular
Ciclo celular – variação da quantidade do DNA na célula durante o ciclo celular; Mitose,
Meiose.
Histologia
Tecido epitelial
Histogênese, características;
Tecido epitelial de revestimento – classificação (forma das células e camadas) e principais
tipos de epitélio de revestimento;
Epitélio de secreção, tipos de glândulas exócrinas e quadro das glândulas endócrinas e
mistas.
Tecido conjuntivo
Tecido conjuntivo – características, classificação;
Tecido conjuntivo frouxo, denso e adiposo;
Tecidos cartilaginoso e ósseo; noções do esqueleto humano;
Tecidos conjuntivo hemocitopoiético, sanguíneo (plasma, plaquetas, leucócitos,
hemácias) e linfático.
Tecido muscular
Características, classificação e contração muscular;
Tecido nervoso
Características, neurônio, neurologia, fibra nervosa, nervos, sinapse.
Genética
Primeira Lei de Mendel
Conceitos básicos de genética;
Primeira Lei de Mendel, retrocruzamento;
Dominância incompleta e codominância: genes letais.
Polialelismo e tipagem sanguínea
Grupo sanguíneo ABO, fator Rh, eritroblastose fetal e sistema MN.
Segunda Lei de Mendel
Genética pós-Mendel
Herança do sexo – sistemas sexuais nos animais; cromossomos sexuais x e y;
Herança ligada ao sexo – daltonismo e hemofilia;
Herança restrita ao sexo, herança influenciada pelo sexo;
Pleiotropia – interação gênica por epistasia dominante e recessiva duplicada;
Interação gênica não-epistática e herança quantitativa;
Linkage e mapas gênicos.
2º ANO - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
.Reprodução
Continuidade da vida
Conceito, características das reproduções assexuada e sexuada;
Tipos de reprodução assexuada;
Reprodução assexuada em vegetais;
Reprodução sexuada – fecundação e desenvolvimento embrionário;
Tipos especiais de reprodução.
Sistema genital masculino
Anatomia e fisiologia.
Sistema genital feminino
Anatomia e fisiologia;
Gravidez e parto.
Métodos anticoncepcionais
Descrição dos métodos anticoncepcionais.
DST
Características e profilaxia das DST
Embriologia
Tipos de ovos e segmentação
Fecundação, tipos de ovos, segmentação e fases da segmentação.
Desenvolvimento embrionário
Gastrulação – neurulação (células-tronco).
Anexos embrionários
Diversidade da vida
Taxonomia
Unidades de classificação;
Nomenclatura biológica;
Reinos da natureza.
Vírus
Características e estrutura viral, bacteriófago, reprodução viral (ciclos lítico e lisogênico),
vírus oncogênicos;
Principais viroses.
Reino Monera
Bactérias: classificação, estrutura, formas, coloração de Gram, fisiologia e reprodução e
principais bacterioses;
Algas cianofíceas – características gerais.
Reino Protista
Protozoários: estrutura, classificação, reprodução e importância;
Algas: estrutura, classificação, reprodução e importância.
Reino Fungi
Protozooses: principais zoonoses;
Características, classificação, importância;
Micorrizas e liquens.
Diversidade da vida – Reino Metazoa I
Filo Porífera
Características, classificação e reprodução.
Filo Cnidaria
Estrutura, fisiologia e classificação.
Filo Platyhelminthes
Classificação, fisiologia e espécies de interesse médico.
Filo Nematoda
Classificação, fisiologia e espécies de interesse médico.
Diversidade da vida – Reino Metazoa II
Filo Annelida
Anelídeos: classificação, fisiologia e reprodução.
Filo Mollusca
Moluscos: classificação, fisiologia e reprodução.
Filo Arthropoda
Artrópodes – inseto, quilópodes, diplópodes, aracnídeos e crustáceos.
Filo Echinodermata
Equinodermas – classificação e fisiologia.
Filo Chordata
Protocordatas e agnatas;
Peixes – características, classificação e fisiologia;
Anfíbios, répteis, aves e mamíferos – características, classificação e fisiologia.
Introdução à Botânica
Citologia e histologia vegetal
Célula vegetal, meristemas e histologia (tecidos de revestimento, sustentação,
parênquimas e tecidos de condução);
Raiz e caule
Características e fisiologia de raiz e caule.
Folha
Características e fisiologia da folha.
Flor
Características e fisiologia da flor.
Fruto e semente
Características do fruto e semente.
Fitormônios
Ação dos fitormônios vegetais.
Taxonomia vegetal
Briófitas e pteridófitas
Características morfológicas e reprodução.
Gimnospermas e angiospermas
Características e reprodução.
3º ANO
Origem da vida;
Bioquímica – água, sais minerais e carboidratos,
Bioquímica – lipídios, proteínas e vitaminas;
Bioquímica – enzimas e ácidos nucléicos;
Código genético – síntese protéica;
Biologia celular – modelos celulares e organelas;
Membranas celulares;
Transporte através da membrana.
Taxonomia dos seres vivos;
Vírus;
Bactérias;
Histologia vegetal;
Raiz, caule e folhas;
Flor e polinização;
Fecundação, fruto e semente.
Bioenergética – respiração e fermentação;
Bioenergética – fotossíntese;
Divisão celular e gametogênese;
Reprodução humana;
Embriologia;
Primeira lei de Mendel
Grupos sanguíneos;
Segunda lei de Mendel e interação gênica;
Taxonomia vegetal;
Poríferos e cnidários;
Platelmintos;
Nematódeos;
Anelídeos e moluscos;
Artrópodes;
Equinodermos e cordados;
Agnatos e peixes.
Determinação do sexo e principais mutações;
Terceira lei de Mendel – ligação gênica e permutações;
Ecologia – conceitos básicos e cadeias alimentares;
Ciclos da matéria e relações entre os seres vivos;
Evolução I;
Evolução II.
Anfíbios e répteis;
Aves e mamíferos;
Tecido epitelial e sistema endócrino;
Tecido conjuntivo;
Tecido muscular, nervoso e sistema nervoso;
Sistema digestório;
Sistema circulatório;
Sistema respiratório.
METODOLOGIA
Com relação à abordagem metodológica, é importante que o professor de
Biologia, ao elaborar seu plano de trabalho docente, garanta o previsto na Lei n.
10.639/03 que torna obrigatória a presença de conteúdos relacionados à história e cultura
afro-brasileira e africana. Igualmente deve ser resguardado o espaço para abordagem da
história e cultura dos povos indígenas, em concordância com a Lei n. 11.645/08.
A proposição dos conteúdos estruturantes na disciplina de Biologia sugere,
inicialmente, a possibilidade de selecionar conteúdos específicos que farão parte da
proposta curricular da escola. Outra possibilidade, igualmente importante, é relacionar os
diversos conhecimentos específicos entre si e com outras áreas de conhecimento,
propiciando reflexão constante sobre as mudanças conceituais em decorrência de
questões emergentes.
Como recurso para diagnosticar as idéias primeiras do aluno é recomendável
favorecer o debate em sala de aula, pois ele oportuniza análise e contribui para a
formação de um sujeito investigativo e interessado, que busca conhecer e compreender a
realidade.
A abordagem pedagógica sobre a história e cultura afro-brasileira e africana, bem
como, sobre a cultura indígena, poderá ser desenvolvida por meio de análises que
envolvam a constituição genética da população brasileira. Os conteúdos específicos a
serem trabalhados devem estar relacionados tanto aos conteúdos estruturantes quanto
aos conteúdos básicos da disciplina de forma contextualizada, favorecendo a
compreensão da diversidade biológica e cultural.
Quanto ao trabalho envolvendo a educação ambiental, em concordância com Lei
n. 9.795/99 que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, este deverá ser uma
prática educativa integrada, contínua e permanente no desenvolvimento dos conteúdos
específicos.
-- Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais
Contemporâneos: Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02;
Educação Tributária – Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-
brasileira, Africana - Lei nº 10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e
Indígena – Lei nº 11645/08, Lei 120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-
Enfrentamento à Violência contra a criança e o adolescente, Direito da Criança e do
Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº
11769/08, que trata da obrigatoriedade do ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do
Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13, Educação para o Envelhecimento Digno e
Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição do uso de aparelhos/ equipamentos
eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do
Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
Portanto, é necessário trabalhar com propostas diferenciadas e de acordo com as
necessidades sociais dos alunos como textos didáticos, trabalhos individuais e em equipe,
entrevistas, aulas expositivas, partindo sempre da realidade dos alunos (contexto) numa
relação dialógica, reflexiva que permite ao aluno expressar suas idéias, compartilhando
conhecimento.
Trabalhando com a metodologia histórico-crítica divulgada por Saviani in
Gasparim (2002).
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
A diversificação dos instrumentos de avaliação está indissociavelmente ligada à
concepção de avaliação contínua e formativa. Se a avaliação contínua e formativa visa a
aprendizagem, a formação do aluno, então essa continuidade precisa se concretizar, de
fato, nas diferentes atividades de ensino/aprendizagem que acontecem na sala de aula.
Para tanto serão utilizados os seguintes instrumentos de avaliação:
_ Leitura compreensiva dos textos; projetos de pesquisas bibliográficas;
produções de textos; apresentações oral; relatórios, seminários; trabalhos em grupo;
debates; questões discursivas e objetivas.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Utilizaremos critérios que possibilitem avaliar os conhecimentos dos alunos, de
forma clara e adequada, na especificidade de cada disciplina.
- houve compreensão das idéias presentes no texto, com o aluno interagindo com
o texto por meio de questionamentos, concordâncias ou discordâncias;
- o aluno, ao falar sobre o texto, expressou suas idéias com clareza e
sistematizou o conhecimento de forma adequada;
- foram estabelecidas relações entre o texto e o conteúdo abordado em sala de
aula.
- analisou os passos da consulta bibliográfica se estão atendendo as orientações.
-Produzir textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero, interlocutor,
finalidade, etc.);
-Expressar as idéias com clareza (coerência e coesão);
-Adequar a linguagem às exigências do contexto de produção, dando-lhe
diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo especificidades da disciplina
em termos de léxico, de estrutura;
-Elaborar argumentos consistentes;
-Produzir textos respeitando o tema;
-Estabelecer relações entre as partes do texto;
-Estabelecer relação entre a tese e os argumentos elaborados para sustentá-la.
-Conhecimento do conteúdo;
-Argumentos selecionados;
-Adequação da linguagem;
-Seqüência lógica e clareza na apresentação;
-Produção e uso de recursos;
- Avaliaremos analisando os elementos do relatório.
-A consistência dos argumentos, tanto na apresentação quanto nas réplicas;
-A compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva dos textos
utilizados);
-A adequação da linguagem; a pertinência das fontes de pesquisa;
-Os relatos trazidos para enriquecer a apresentação;
-A adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que assiste
a apresentação.
-O uso adequado da língua portuguesa em situações formais;
-O conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no debate;
-A compreensão sobre o assunto específico debatido e sua relação com o
conteúdo da disciplina.
-Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de aula, na
produção coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaços diferenciados;
-Compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados e sua
relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.
- Verificar se o aluno compreendeu o enunciado da questão. Se não houve esta
compreensão, é preciso considerar se está havendo falha na leitura do aluno ou se o
próprio enunciado carece de clareza e objetividade.
- Observar, quando for o caso, se o aluno planejou a solução, e se essa tentativa
foi adequada.
- Capacidade do aluno se comunicar por escrito, com clareza, utilizando-se da
norma padrão da língua portuguesa.
- Observar se houve a sistematização do conhecimento de forma adequada.
AVALIAÇÃO
A avaliação é atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos
conteúdos científicos escolares e, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases n. 9394/96,
deve ser continua e cumulativa em relação ao desempenho do estudante, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A avaliação deverá valorizar os conhecimentos alternativos do estudante,
construídos no cotidiano, nas atividades experimentais, ou a partir de diferentes
estratégias que envolvem recursos pedagógicos e instrucionais diversos.
A prova pode ser um excelente instrumento de investigação do aprendizado do
estudante e de diagnóstico dos conceitos científicos escolares ainda não compreendidos
por ele, além de indicar o quanto o nível de desenvolvimento potencial tornou-se um nível
real (VYGOTSKY, 1991b). Para isso, as questões da prova precisam ser diversificadas e
considerar outras relações além daquelas trabalhadas em sala de aula.
A ação docente concomitantemente será avaliada e exigirá observação, investigação
e reorientação do seu trabalho. Na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja
finalidade é obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática
pedagógica para nela intervir e reformular os processos de ensino-aprendizagem.
Pressupõe-se uma tomada de decisão, em que o aluno também tome conhecimento dos
resultados de sua aprendizagem e organize-se para as mudanças necessárias.
Portanto, avaliar no ensino de Biologia implica intervir no processo ensino-
aprendizagem do estudante, para que ele compreenda o real significado dos conteúdos
científicos escolares e do objeto de estudo de Ciências, visando uma aprendizagem
realmente significativa para sua vida.
REFERÊNCIAS:
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências.
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental.
BRASIL, Lei nº 10741 de 3 de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullyng nos estabelecimentos da rede pública e
privada.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras de
Biologia para o ensino médio . Curitiba: SEED, 2008
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.3 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – CELEM
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
Segundo Meurer, no texto da proposta das Diretrizes Curriculares do Estado do
Paraná da Língua Estrangeira, existe a necessidade de desenvolver formas de incentivar
práticas pedagógicas que contestem “ou quebrem” o círculo do senso comum daquilo que
parece natural, não problemático, mas que recria e reforça formas de desigualdade e
discriminação”. (Meurer, 2000).
Entendemos também segundo o mesmo autor, que as práticas pedagógicas
decorrem de concepções teórico-metodológicas, e estão carregadas de ideologias que
caracterizam relações de poder, o que precisa de problematização para ser aplicada em
nossa realidade cotidiana.
Compreendendo que tanto a opção teórico-metodológica quanto o idioma a ser
ensinado na escola não são neutros, mas profundamente marcados por questões político-
econômicas e ideológicas, que resultam muitas vezes no imperialismo de uma língua,
identificamos o ensino da língua estrangeira como pedagogia crítica, que sustenta todo
referencial teórico das DCES do nosso Estado.
A escola fica com o papel de informar, mostrar, desnudar, ensinar regras, não
apenas para que sejam seguidas, mas principalmente para que possam ser modificadas.
A aula de língua estrangeira deve constituir um espaço para que o aluno
reconheça e compreenda a diversidade lingüística e cultural, de modo que se engaje
discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao
mundo em que vive.
A Língua Estrangeira Moderna explorará aspectos textuais fundamentais para o
conhecimento e organização dos diferentes gêneros e funções da linguagem enfatizando
as quatro habilidades na comunicação (falar, ler, escrever e ouvir). Pois, a oralidade, a
leitura e a escrita como práticas significativas do discurso possibilitam a visão e o
entendimento do mundo confrontando as formas discursivas da língua materna à língua
que se está aprendendo a partir dos temas sociais contemporâneos para que ocorra um
aperfeiçoamento da competência comunicativa.
A aprendizagem de uma Língua Estrangeira é fundamental na Educação Básica
por ser uma exigência do mundo globalizado e também por oportunizar condições do
indivíduo interpretar a realidade que o cerca podendo este interagir com ela. Ela é ainda
uma forma de inclusão social.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
Contribuir e oportunizar ao educando a compreensão crítica e produção de
diversos tipos de textos.
Propiciar a integração a outras culturas e, ainda fazer com que o alunado
compreenda essa integração cultural nos contextos atuais, de uma forma crítica.
Refletir de modo crítico sobre a importância da língua estrangeira como
instrumento de comunicação universal.
Promover a Inclusão escolar, social e a inserção no mercado de trabalho,
considerando que atualmente vivemos em um mundo globalizado, onde o conhecimento
de uma língua estrangeira é fundamental e muitas vezes pré-requisito para essa inserção.
Apresentar a língua estrangeira como espaço para ampliar o contato com outras
formas de conhecer, com outros procedimentos interpretativos de construção da
realidade.
Compreender os significados da língua, como significados sócio e historicamente
construídos, e, portanto, passíveis de transformação social.
Vivenciar na aula de língua estrangeira, formas de participação que lhe possibilite
estabelecer relações entre ações individuais e coletivas.
Conscientizar-se de que o conhecimento da Língua Estrangeira é uma
ferramenta importante para ele interagir com o mundo.
Ser capaz de usar a língua em situações de oralidade e escrita.
METODOLOGIA
O ensino da Língua Estrangeira se orientará numa produção construída nas
interações sociais, considerando as experiências prévias dos alunos, possibilitando-se a
escolha de temas de seu interesse e utilizando-se de materiais autênticos como músicas,
anúncios publicitários... etc, fazendo uma inter-relação entre os conteúdos e a prática da
língua... Sempre instigando a reflexão e a criticidade, exercitando uma relação dialógica
entre professor e aluno onde o primeiro irá propiciar situações de resolução de problemas
com vista ao aluno perceber as implicações sociais históricas e ideológicas presentes em
todo discurso.
O trabalho com a língua estrangeira será entendido como uma nova possibilidade
do aluno ver e entender o mundo e de criar novos significados.
Tanto a gramática como vocabulário não será trabalhado isoladamente, serão
contextualizados, favorecendo sua compreensão, reflexão e discussão, uma vez que
terá relação com o conhecimento de mundo do educando. E antes de selecionar os
conteúdos deve-se levar em consideração as necessidades do educando e a importância
de tais assuntos para o seu desenvolvimento pessoa e intelectual assim como para o
desenvolvimento do ser humano e do seu meio social, e sempre voltando-os para a
prática dos conteúdos que estruturam e permeiam todo o ensino da Língua Estrangeira.
Oralidade, leitura e escrita.
Torna-se enriquecedor tomar como base seguinte citação da Diretriz Curricular
“... para cada texto escolhido verbal/ou não verbal, o professor poderá trabalhar levando
em conta os itens abaixo sugeridos:
a) Gênero: explorar o gênero escolhido e suas diferentes aplicabilidades. Cada
atividade da sociedade se utiliza de um determinado gênero.
b) Aspecto Cultural/Interdiscurso: influência de outras culturas percebidas no
texto, o contexto, quem escreveu, para quem, com que objetivo e quais outras
leituras poderão ser feitas a partir do texto apresentado.
c) Análise Lingüística: será realizada de acordo com a série. Vale ressaltar a
diferença entre ensino de gramática e a prática da análise lingüistica.”
ENSINO DE GRAMÁTICA PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜISTICA
Concepção de língua como sistema,
estrutura inflexível e invariável
Concepção de língua como ação
interlocutivas situada, sujeita às
interferências dos falantes.
Unidade privilegiada: a palavra, a frase e
o período.
Unidade privilegiada: o texto
Preferência pelos exercícios estruturais,
de identificação e classificação de
unidades/funções morfossintáticas e
correção.
Preferência por questões abertas e
atividades de pesquisa, que exigem
comparação e reflexão sobre adequação
e efeitos sentidos.
Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos:
Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02; Educação Tributária –
Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-brasileira, Africana - Lei nº
10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – Lei nº 11645/08, Lei
120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-Enfrentamento à Violência contra a criança e
o adolescente, Direito da Criança e do Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13,
Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição
do uso de aparelhos/ equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não
pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA – P1
- Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;
- Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral trabalhado;
- Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos
alunos;
- Preparar apresentações que explorem as marcas lingüisticas típicas da
oralidade em uso formal e informal;
- Estimular a expressão oral ( contação de histórias) comentários, opiniões sobre
os diferentes gêneros trabalhados, utilizando-se dos recursos estralingüisticos,
como:entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;
- Selecionar os discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como:
cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagens entre outros;
- Práticas de leituras de textos de diferentes gêneros atrelados à esfera social de
circulação;
- Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;
- Desenvolver atividades de leitura em três etapas:
- pré-leitura ( ativar conhecimentos prévios, discutir e antecipar elementos do
texto, antes mesmo da leitura);
- leitura (comprovar ou desconsiderar as hipóteses anteriormente construídas);
- pós-leitura (explorar as habilidades de compreensão e expressão oral e escrita
objetivando a atribuição e construção de sentidos com o texto).
- Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;
- Encaminhar as discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;
- Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;
- Utilizar de textos verbais diversos que dialoguem com textos não-verbais, como:
gráficos, fotos, imagens, mapas;
- Socializar as ideias dos alunos sobre o texto;
- Estimular leituras que suscitem no reconhecimento das propriedades próprias de
diferentes gêneros;
- temáticas ( o que é dito nesses gêneros);
- estilísticas ( o registro das marcas enunciativas do produtor e
os recursos lingüísticos);
- composicionais ( a organização, as características e a seqüência tipológica);
- Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, interlocutor, do
gênero, da finalidade;
- Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;
- Acompanhar a produção do texto;
- Encaminhar e acompanhar a re-escrita textual: revisão dos argumentos (idéias),
dos elementos que compõem o gênero;
- Analisar a produção textual quanto à coerência e coesão, continuidade temática,
à finalidade, adequação da linguagem ao contexto;
- Conduzir à reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos;
- Oportunizar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a
referência textual;
- Conduzir a utilização adequada das partículas conectivas básicas;
- Estimular as produções nos diferentes gêneros trabalhados.
ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA – P2
- Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;
- Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral trabalhado;
- Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos
alunos;
- Preparar apresentações que explorem as marcas lingüisticas típicas da
oralidade em seu uso formal e informal;
- Estimular a expressão oral (contação de histórias), comentários, opiniões sobre
os diferentes gêneros trabalhados, utilizando-se dos recursos extralingüísticos, como
entonação, expressões facial, corporal e outros;
- Selecionar os discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como:
cenas de desenhos, programa infanto-juvenis, entrevistas, reportagens entre outros;
- Práticas de leitura de diferentes gêneros atrelados à esfera social de circulação;
- Utilizar estratégias de leitura que possibilite a compreensão textual significativa
de acordo com o objetivo proposto no trabalho com o gênero textual selecionado;
- Desenvolver atividades de leitura em três etapas:
- pré-leitura (ativar conhecimentos prévios, discutir questões referentes a
temática, construir hipóteses e antecipar elementos do texto, antes mesmo da leitura);
- leitura (comprovar ou desconsiderar as hipóteses anteriormente construídas);
- pós-leitura (explorar as habilidades de compreensão e expressão oral e escrita
objetivando a atribuição e construção de sentidos com o texto);
- Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;
- Encaminhar as discussões sobre: tema, intenções, finalidade, intertextualidade;
- Utilizar de textos verbais diversos que dialoguem com textos não-verbais, como:
gráficos, fotos, imagens, mapas;
- Relacionar o tema com o contexto cultural do aluno e o contexto atual;
- Estimular leituras que suscitem no reconhecimento das propriedades próprias de
diferentes gêneros:
- temáticas (o que é dito nesses gêneros);
- estilísticas ( o registro das marcas enunciativas do produtor e os
recursos lingüísticos);
- composicionais ( a organização, as características e a seqüência tipológica).
- Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do
gênero, da finalidade;
- Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;
- Acompanhar a produção de texto;
- Encaminhar e acompanhar a re-escrita textual: revisão dos argumentos (ideias),
dos elementos que compõem o gênero;
- Analisar a produção textual quanto à coerência e coesão, continuidade,
temática, à finalidade, adequação da linguagem ao contexto;
- Conduzir à reflexão dos elementos discursivo, textuais, estruturais e normativos;
- Oportunizar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a
referência textual;
- Conduzir a utilização adequada das partículas conectivas básicas;
- Estimular as produções nos diferentes gêneros trabalhados;
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
A Diretriz Curricular de Língua Estrangeira explica que os saberes são
concebidos como conteúdos, estruturantes e a partir destes abordam-se os conteúdos
específicos, estes por sua vez, contemplam diferentes gêneros discursivos.
“O Conteúdo Estruturante está relacionado com o momento histórico-social. Ao
tomar a língua como interação verbal, como espaço de produção de sentidos, buscou-se
um conteúdo que atendesse a essa perspectiva. Sendo assim, define-se como Conteúdo
Estrangeiro de Língua Estrangeira Moderna o Discurso como prática social. A língua será
tratada de forma dinâmica, por meio de leitura, de oralidade e de escrita que são as
práticas que efetivam o discurso.” (DCE-LEM)
O texto deve ser o ponto de partida para o desencadeamento de reflexões e de
tomada de atitudes, portanto ele deve ser selecionado juntamente com os alunos e de
preferência deve contemplar os temas sociais contemporâneos e ainda estar relacionado
a outras disciplinas para que ocorra uma interdisciplinaridade entre as diversas áreas do
conhecimento. Com isso os conteúdos tornam-se mais flexíveis e não precisam seguir
uma ordem fixa.
Dessa forma estabelecem-se como elementos integradores e que estarão
presentes em qualquer situação de interação do aluno com a língua estrangeira, seja em
que prática for: conhecimentos, lingüísticos, discursivo, culturais e sócio-
pragmáticos.
Assim os conteúdos abaixo especificados deve ser trabalhados em todas as
séries do Ensino Básico. Para que se efetive a Prática Discursiva torna-se necessário
expor os alunos a textos orais pertencentes aos diferentes discursos, promover a leitura
de diferentes discursos e quanto à escrita ela deve ser vista como uma atividade sócio-
interativa, pois quem escreva, escreve para alguém real ou imaginável.
CONTEÚDOS BÁSICOS- P1
Prática discursiva: oralidade;
Fatores de textualidade centrados no leitor:
III. Tema do texto;
IV. Aceitabilidade do texto;
V. Finalidade do texto;
VI. Informatividade do texto;
VII. Intencionalidade do texto;
VIII. Situacionalidade do texto;
IX. Papel do locutor e interlocutor;
X. Conhecimento de mundo;
XI. Elementos extralingüisticos: entonação, gestos;
XII. Adequação do discurso ao gênero;
XIII. Turnos da fala;
XIV. Variações lingüísticas;
Fatores de textualidade centradas no texto:
a) Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos
semânticos;
b) Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como
conectivos, gírias, expressões, repetições);
c) Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.
Prática Discursiva: leitura
Fatores de textualidade centrados no leitor:
XV. Tema do texto;
XVI. Conteúdo temático do gênero;
XVII. Elementos composicionais do gênero;
XVIII. Propriedades estilísticas do gênero;
XIX. Aceitabilidade do texto;
XX. Finalidade do texto;
XXI. Informatividade do texto;
XXII. Situacionalidade do texto;
XXIII. Papel do locutor e interlocutor;
XXIV.Conhecimento de mundo;
XXV. Temporalidade;
XXVI.Referência textual.
Fatores de textualidade centrados no texto:
XXXIV. Intertextualidade;
XXXV. Partículas consecutivas básicas do texto;
XXXVI. Vozes do discurso: direto e indireto;
XXXVII. Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia,
formação das palavras, figuras de linguagem;
XXXVIII. Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e
explícitas;
XXXIX. Marcas lingüísticas; coesão, coerência, função das classes
gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas,
travessão, negrito);
XL. Acentuação gráfica;
XLI. Ortografia;
XLII. Concordância verbal e nominal.
CONTEÚDOS BÁSICOS P2
Prática discursiva: oralidade
Fatores de textualidade centradas no leitor:
XXXI. Tema do texto;
XXXII. Conteúdo temático do texto;
XXXIII. Aceitabilidade do texto;
XXXIV. Finalidade do texto;
XXXV. Informatividade do texto;
XXXVI. Intencionalidade do texto;
XXXVII. Situacionalidade do texto;
XXXVIII. Papel do locutor e interlocutor;
XXXIX. Conhecimento de mundo;
XL. Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos;
XLI. Adequação do discurso ao gênero;
XLII. Turnos da fala;
XLIII.Variações lingüísticas.
Fatores de textualidade centrados no texto:
XXIX. Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos
semânticos;
XXX.Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como
conectivos, gírias, expressões, repetições);
XXXI. Diferença e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.
Prática discursiva: leitura
Fatores de textualidade centrados no leitor:
XVII. Tema do texto;
XVIII. Conteúdo temático do texto;
XIX. Aceitabilidade do texto;
XX. Finalidade do texto;
XXI. Informatividade do texto;
XXII. Intencionalidade do texto;
XXIII. Situacionalidade do texto;
XXIV. Papel do locutor e interlocutor;
XXV. Conhecimento de mundo;
XXVI. Temporalidade;
XXVII. Referência textual;
Fatores de textualidade centradas no texto:
XVI. Intertextualidade;
XVII. Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia; formação das
palavras, figuras de linguagem;
XVIII. Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e
explícitas;
XIX. Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão,
negrito);
XX. Acentuação gráfica;
XXI. Ortografia;
XXII. Concordância verbal e nominal.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação fará parte integrante do processo de aprendizagem na contribuição
da construção de saberes. Será contínua e cumulativa, prevalecendo os aspectos
qualitativos sobre os quantitativos.
Embora ela seja eficiente para a verificação da aprendizagem dos alunos, a
avaliação servirá principalmente para um momento de reflexão das práticas do professor,
para ele perceber quais conhecimentos não foram suficientemente trabalhados e assim
reorientar suas ações para a melhoria do aprendizado.
A avaliação envolverá diversas atividades tais como: exercícios orais e escritos;
atenção/empenho/acerto e compreensão de texto; trabalho individual e em grupo; práticas
das habilidades orais e escritas, sendo a ênfase maior dirigida à habilidade de
compreensão através da oralidade, leitura e escrita em pesquisas, debates, discussões,
avaliações diárias, testes, observação e participação em atividades de sala de aula de
forma contínua, cumulativa e permanente.
De acordo com a Proposta Político Pedagógica: “A educação deve ser contínua e
permear todo o processo ensino-aprendizagem. Não com caráter de mera constatação ou
classificação, mas com caráter transformador, comprometida com a promoção da
aprendizagem e desenvolvimento abrangendo todos os alunos”.
Acrescentando ainda que, seguindo o estabelecido no Regimento Escolar,
Art.110, “O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0
(quatro vírgula zero) referente as atividades diversificadas mais a nota 6,0 ( seis vírgula
zero) resultante de no mínimo duas avaliações (instrumentos diversificados) totalizando
nota final de 10,0 (dez vírgula zero).”
Espera-se que o aluno:
XVI. Utilize o discurso de acordo com a situação de produção ( formal e/ ou
informal);
XVII. Apresente suas idéias com clareza, coerência;
XVIII. Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos;
XIX. Organize a seqüência de sua fala;
XX. Respeite os turnos de fala;
XXI. Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto;
XXII. Exponha seus argumentos;
XXIII. Compreenda os argumentos no discurso do outro;
XXIV. Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões (quanto
necessário em língua materna);
XXV. Utilize expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nas
exposições orais, entre outros elementos extralingüísticos que julgar necessário.
XXVI. Realize leitura compreensiva do texto;
XXVII. Identifique o conteúdo temático;
XXVIII. Identifique a idéia principal do texto;
XXIX. Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do
contexto;
XXX. Perceba o ambiente (suporte) no qual circula o gênero textual;
XXXI. Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou
expressões no sentido conotativo e denotativo;
XXXII. Análise as intenções do autor;
XXXIII. Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;
XXXIV. Faça o reconhecimento de palavras e/ou expressões que
estabelecem a referência textual;
XXXV. Amplie seu léxico, bem como as estruturas da língua (aspectos
gramaticais) e elementos culturais;
XXXVI. Expressões as idéias com clareza;
XXXVII. Elabore e re-elabore textos de acordo com o encaminhamento do
professor, atendendo:
-às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade);
-à continuidade temática;
XVIII. Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;
XIX. Use recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade, etc;
XX. Utilize adequadamente recursos lingüísticos como: pontuação, uso e função
do artigo, pronome, numeral, substantivo, adjetivo, advérbio, etc.
XXI. Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;
em conformidade com o gênero proposto;
XXII. Use apropriadamente elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos atrelados aos gêneros trabalhados;
XXIII. Reconheça palavras e/ou expressões que estabeleçam a referência
textual.
REFERÊNCIAS:
PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da Educação.
Departamento da Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica.
Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullyng nos estabelecimentos da rede pública e
privada.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.4 PROPOSTA CURRICULAR DE CIÊNCIAS
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento científico que
resulta da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico, entende-se por
Natureza o conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda sua
complexidade. Ao Homem cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na
Natureza, resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço,
matéria, movimento, força, campo, energia e vida.
De acordo com as DCEs; a Natureza legitima, então, os objetos de estudo das
ciências naturais e da disciplina de Ciências. Denominar uma determinada ciência de
natural é uma maneira de enunciar tal forma de legitimação. Chauí (DCEs) corrobora tal
afirmação ao lembrar que no século XIX, sob influência dos filósofos franceses e
alemães, dividiu-se o conhecimento científico a partir de critérios como: tipo de objeto
estudado, tipo de método empregado e tipo de resultado obtido. Assim, as chamadas
ciências naturais passaram a ser tomadas como um saber distinto das ciências
matemáticas, das ciências sociais e das ciências aplicadas, bem como dos
conhecimentos filosóficos, artísticos e do saber cotidiano. As relações entre os seres
humanos com os demais seres vivos e com a Natureza ocorrem pela busca de condições
favoravéis de sobrevivência. Contudo, a interferência do Homem sobre a Natureza
possibilita incorporar experiências, técnicas, conhecimentos e valores produzidos na
coletividade e transmitidos culturalmente. Sendo assim, a cultura, o trabalho e o processo
educacional asseguram a elaboração e a circulação do conhecimento cientifíco,
estabelecem novas formas de pensar, de dominar a Natureza, de compreendê-la e se
apropriar dos seus recursos.
Segundo KNELLER, a historicidade da ciência está ligada não somente ao
conhecimento científico, mas também às técnicas pelas quais esse conhecimento é
produzido, as tradições de pesquisa que o produzem e as instituições que as apóiam.
Nesses termos, analisar o passado da ciência e daqueles que a construíram, significa
identificar as diferentes formas de pensar sobre a Natureza, interpretá-la e compreendê-
la, nos diversos momentos históricos.
Dentre os epistemólogos contemporâneos, Gaston Bachelard (1884-1962)
contribuiu de forma significativa com reflexões voltadas à produção do
conhecimentocientífico, apontando caminhos para a compreensão de que, na ciência,
rompe-se com modelos científicos anteriormente aceitos como explicações para
determinados fenômenos da natureza. Para esse autor existem três grandes períodos do
desenvolvimento do conhecimento científico: estado pré-científico, estado científico e
novo espiríto científico.
No estado pré-científico, esse pensamento representa, segundo Bachelard
(1996), um período marcado pela construção racional e empírica do conhecimento
científico.
Este estado representa a busca da superação das explicações míticas, com base
em sucessivas observações empíricas e descrições técnicas de fenômenos da natureza,
além de intenso registro dos conhecimentos científicos desde a Antiguidade até fins do
séc. XVIII.
RONAN afirma, com o pensamento mítico, o ser humano se preocupava com a
divindade dos acontecimentos e não com as causas desses fenômenos. Pelo mito e pelas
divindades o ser humano expressava o entendimento do mundo natural sob o ponto de
vista “de um mundo divino operando no mundo da natureza” .
Outra possibilidade de explicação do mundo ocorreu a partir da proposição de
modelos científicos que valorizavam a observação das regularidades dos fenômenos da
Natureza para compreendê-los por meio da razão, em contraposição à simples crença.
A magia foi um modo legítimo de expressar uma síntese do mundo natural e do
seu relacionamento com o homem.
Modelo construídos a partir de observações realizadas diretamente sobre os
fenômenos da natureza, permitiram ao ser humano afastar-se do mythos e aproximar-se
da physis.
Contrapondo-se à idéia animista, filósofos naturalistas explicavam a Natureza a
partir de outro modelo ao atribuir à sua estrutura e constituição material porções imutáveis
e indivisíveis, os átomos. Pelo modelo atomista, os átomos podem se mover e se
combinar no espaço vazio e, assim, construir uma multiplicidade de sistemas maiores
que, por sua vez, evoluem por meio de recombinações atômicas.
Aristóteles (século III a.C.), ao propor um modelo de Universo único, finito e
eterno, composto por esferas que se dispunham em círculos concêntricos em relação à
Terra, descrevendo movimentos circulares perfeitos,formulou as bases para o modelo
geocêntrico. A explicação para a dinâmica do Universo, sistematizada por Aristóteles,
pressupunha a existência de um quinto elemento da Natureza, o éter, constituinte da lua,
dos planetas e das estrelas fixas; essas esferas consideradas superiores à esfera da
Terra, referência imóvel e central (modelo geocêntrico).
Contemporâneos de Aristóteles, como por exemplo, Aristarco de Samos (século
III a.C.), posicionavam-se com outras possibilidades de entendimento dos movimentos
dos corpos celestes (RONAN, 1997a). Neste modelo, propunha-se o Sol como centro do
Universo, regido por movimentos circulares (modelo heliocêntrico).
Provenientes das sistematizações dos pensadores gregos dizem respeito à
descrição das partes anatômicas, ao modo indutivo de atribuir funções aos órgãos
(modelo organicista) e à organização dos seres vivos presentes na natureza. Tais
tradições preocupavam-se em identificar e organizar os seres da Escala Natural1,
privilegiando a sua perfeição e tendo como critérios a descrição das estruturas
anatômicas e comportamentais.
Os critérios para identificação e organização permaneceram como base do
sistema de classificação dos seres vivos até os séculos XVII e XVIII, quando a grande
diversidade de espécies coletadas em diferentes regiões do planeta não permitia mais tal
organização com base somente nesses critérios. Nesse sentido, os seres vivos passaram
a ser vistos não mais como imutáveis e integrantes de uma natureza estática (modelo
fixista), mas mutáveis, evolutivos, integrantes de uma natureza dinâmica (modelo
evolutivo).
O pensamento grego também influenciou na descrição das funções dos órgãos
do corpo humano (modelo organicista) Aristóteles, por exemplo, acreditava no coração
como sendo o centro da consciência e no cérebro como o centro de refrigeração do
sangue.Esse modelo organicista passou a sofrer interferências das relações provenientes
do período renascentista, onde os conhecimentos físicos sobre a mecânica passaram a
ser utilizados como analogia ao funcionamento dos sistemas do organismo (modelo
mecanicista). Tal modelo foi sistematizado pelos anatomistas do século XVI, entre eles, o
médico Willian Harvey (1578-1657).
O modelo mecanicista, utilizado pela ciência até os dias atuais para explicar o
funcionamento dos sistemas do organismo, superou o modelo organicista, pois
comparava, por analogias, o corpo humano às máquinas. Por exemplo, a analogia do
coração com uma bomba hidráulica e o funcionamento do sistema respiratório com a
idéia de combustão.
1 Escala Natural corresponde à classificação dos seres vivos com base num gradiente de perfeição entre coisas inanimadas, plantas, animais inferiores, humanos, anjos e seres espirituais (FUTUYMA, 1993).
Relacionado à idéia de combustão, partia-se do princípio que o ar era necessário
para manter o “fogo da vida”. Posteriormente, dentre as novas idéias sobre o assunto,
surgiu a do flogisto ou o “princípio do fogo”, que se relacionava a uma vasta gama de
fenômenos dentre eles a combustão e a respiração.
As sistematizações de Lavoisier (1743-1794), no final do século XVIII, marcaram
um importante momento para a ciência porque contribuíram para superar as idéias do
flogisto que levaram a novas pesquisas científicas, culminando com a reorganização de
toda nomenclatura à luz dos estudos voltados à nova teorização dos átomos e à química
orgânica, no século XIX.
A alquimia, por sua vez, desde a Antiguidade, era uma prática que objetivava,
principalmente, a transmutação dos metais e a busca pelo elixir da vida eterna, com a
cura de todas as doenças (RONAN, 1997c). Outra interpretação da finalidade da alquimia
relacionava-a com uma prática de investigação a respeito da constituição da matéria para
dividir os compostos em elementos e estudar sua recombinação. Tal interpretação foi
superada no século XVIII.
No estado científico, o século XIX foi, segundo Bachelard (1996), um período
histórico marcado pelo estado científico, em que um único método científico é constituído
para a compreensão da Natureza.
No período do estado científico buscou-se a universalidade do método cartesiano
de investigação dos fenômenos da natureza, com maior divulgação do conhecimento
científico em obras caracterizadas por uma linguagem mais compreensível.
No estado científico o mundo passa e ser entendido como mutável e o Universo
como infinito. Novos estudos permitiram considerar a evolução das estrelas, as evidências
de mudanças na crosta terrestre e a extinção de espécies, bem como a transformação da
matéria e a conservação de energia.
Além dos conhecimentos produzidos a partir das pesquisas sobre a constituição
da matéria, desenvolveram-se estudos sobre a transformação e a conservação dessa
matéria na Natureza. Tais estudos, associados aos conhecimentos relativos à lei da
conservação da energia, contribuíram para o entendimento de que na Natureza ocorrem
ciclos de energia, o que se contrapôs à idéia de criação e destruição e estabeleceu
modelos de transformação da energia na Natureza.
Nesse mesmo contexto, a mecânica clássica e o modelo “newtoniano-cartesiano”
influenciaram fortemente o pensamento científico que se apropriou das “verdades”
mecanicistas para explicar o funcionamento dos seres vivos, a dinâmica da natureza, o
movimento dos corpos celestes e os fenômenos ligados à gravitação.
O período do estado científico foi marcado, também, por publicações de cunho
científico não-literárias, com linguagem menos apropriada à divulgação, voltadas a uma
elite intelectual que as acessava por meio dos cursos universitários.
No estado do novo espírito científico configura-se também, como um período
fortemente marcado pela aceleração da produção científica e a necessidade de
divulgação, em que a tecnologia influenciou e sofreu influências dos avanços científicos.
A preocupação crescente com a educação científica vem sendo defendida não só
por educadores em ciências, mas por diferentes profissionais; seus objetivos têm tido uma
grande abrangência. Nesse sentido, torna-se importante discutir os diferentes significados
e funções que se têm atribuído à educação científica com o intuito de levantar referenciais
para estudos na área de currículo, filosofia e política educacional que visem analisar o
papel da educação científica na formação do cidadão.
Devemos estar centrados no compreender o conteúdo científico e no
compreender a função social da ciência. Pela natureza do conhecimento científico, não se
pode pensar no ensino de seus conteúdos de forma neutra, sem que se contextualize o
seu caráter social, nem há como discutir a função social do conhecimento científico sem
uma compreensão do seu conteúdo.
Adota-se a diferenciação entre alfabetização e letramento, pois na tradição
escolar a alfabetização científica tem sido considerada na acepção do domínio da
linguagem científica, enquanto o letramento científico, no sentido do uso da prática social,
parece ser um mito distante da prática de sala de aula. Ao empregar o termo letramento,
busca-se enfatizar a função social da educação científica contrapondo-se ao restrito
significado de alfabetização escolar.
Letramento científico, nessa perspectiva, consiste na formação técnica do
domínio das linguagens e ferramentas mentais usadas em ciência para o
desenvolvimento científico. Para isso, os estudantes deveriam ter amplo conhecimento
das teorias científicas e ser capazes de propor modelos em ciência. Isso exige não só o
domínio vocabular mas a compreensão de seu significado conceitual e o desenvolvimento
de processos cognitivos de alto nível de elaboração mental de modelos explicativos para
processos e fenômenos.
Os conteúdos de Ciências valorizam conhecimentos científicos das diferentes
ciências de referência – Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia, entre outras. O
ensino de Ciências deve promover inter-relações entre os conteúdos selecionados, de
modo a promover o entendimento do objeto de estudo da disciplina de Ciências. Essas
inter-relações devem ser fundamentar nos Conteúdos Estruturantes (ciência atividade
humana).
É necessário ensinar ciências para contribuir para a formação do aluno quanto:
conhecimento do conteúdo científico e habilidade em distinguir ciência de não-ciência;
compreensão da ciência e de suas aplicações; conhecimento do que vem a ser ciência;
independência no aprendizado de ciência; habilidade para pensar cientificamente;
habilidade de usar conhecimento científico na solução de problemas; conhecimento
necessário para participação inteligente em questões sociais relativas à ciência;
compreensão da natureza da ciência, incluindo as suas relações com a cultura;
apreciação do conforto da ciência, incluindo apreciação e curiosidade por ela;
conhecimento dos riscos e benefícios da ciência.
A disciplina de ciências tem como objetivos gerais:
• Resgatar no contexto histórico como se desenvolveu o conhecimento científico.
• Abordar os conhecimentos científicos escolares, orientando que eles tem origem
nos modelos construídos a partir da investigação da Natureza.
• Propiciar o acesso ao conhecimento da história da ciência, associando os
conhecimentos científicos com os contextos políticos, éticos, econômicos e sociais que
originaram sua construção.
• Propagar os conhecimentos científicos recentes, convictos que a produção
científica não deve ser entendida como uma verdade absoluta.
• Apropriar-se das informações referentes os avanços científicos e tecnológicos,
as questões sociais e ambientais.
• Propiciar o enriquecimento da cultura científica do aluno, rompendo com
obstáculos conceituais e adquirindo maiores condições de estabelecer relações
conceituais, interdisciplinares e contextuais.
• Utilizar uma linguagem que permita comunicar-se com o outro e que possa
fazer da aprendizagem dos conceitos científicos algo significativo no seu cotidiano.
• Propiciar acesso aos conteúdos científicos escolares que tenham significados
para estabelecer relações “substantivas e não arbitrárias” entre o que conhece de
aprendizagem anteriores e o que aprende de novo.
• Propiciar a integração conceitual que estabeleça relações conceituais,
interdisciplinares e contextuais; superando a construção fragmentada do conhecimento.
• Compreender: origem e evolução do Universo (Astronomia); a constituição dos
corpos (Matéria); a constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos (Sistemas
Biológicos); a conservação e transformação de energia (Energia); o conceito de
biodiversidade (Biodiversidade).
CONTEÚDOS
6º ANO – Ensino Fundamental
CONTEÚDOS BÁSICOS CIÊNCIAS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Astronomia, Matéria, Sistemas Biológicos, Energia,
Biodiversidade.
1. Conteúdos Básicos de Astronomia
Universo – Galáxias, Movimento do Universo.
Sistema solar – Geocentrismo, heliocentrismo.
Movimentos Terrestres e Celestes – Rotação, translação, estações do ano.
2. Conteúdos Básicos de Matéria
Constituição da matéria - Conceito de matéria, atmosfera terrestre primitiva, camadas
atmosféricas, solos, rochas, minerais, água.
3. Conteúdos Básicos de Sistemas Biológicos
Níveis de Organização – Organismo, sistemas, órgãos, tecidos, células, unicelular,
pluricelular, procarionte, eucarionte, autótrofo, heterótrofo.
4. Conteúdos Básicos de Energia
Formas de Energia - Energia elétrica, energia eólica.
Conversão de Energia - Fontes de energia renováveis e não-renováveis.
Transmissão de Energia – Mudanças de estado físico.
5. Conteúdos Básicos de Biodiversidade
Organização dos Seres Vivos – Diversidade das espécies, extinção de espécies,
comunidade, populações.
Sistemática – Classificação dos seres vivos.
Ecossistemas – Conceito de biodiversidade, ecossistemas (dinâmica e características)
Evolução dos Seres Vivos – Teorias evolutivas (introdução).
POSSÍVEIS RELAÇÕES
RELAÇÕES CONCEITUAIS: vulcões, tsunamis, terremotos, desertos, chuva ácida,
fósseis, efeito estufa, ação do vento, luminosidade, tornados, camada de ozônio, gases,
fontes de energia renováveis e não renováveis, entre outras.
RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES : territórios brasileiros, lendas indígenas, leituras de
diferentes narrativas (língua portuguesa e língua estrangeira moderna), medidas de
grandezas, pinturas rupestres, renascença, esportes aquáticos, literatura brasileira e os
casos de doenças, influência da altitude na prática de esportes, medidas de grandezas,
localização geográfica, distribuição dos seres vivos no planeta, Revolta da Vacina,
crescimento da população humana, as doenças e as condições sociais de moradias,
representação da natureza em obras de arte, evolução cultural do ser humano, formas de
comunicação humana, o ser humano e suas relações com o sagrado, mitos e outras
explicações sobre a origem da vida, distribuição da população humana, importação e
exportação de alimentos, práticas esportivas, taxas de natalidade, mortalidade e
fecundidade, medidas de grandezas, o contexto da Revolução científica, instrumentos
musicais, órgãos sensoriais e a arte, entre outras.
RELAÇÕES DE CONTEXTO : instrumentos astronômicos, história da astronomia,
contaminação da água, desertificação, minerais e a tecnologia: jóias, relógios e outros,
mineração, sismógrafos, poluição do solo, poluição da água, queimadas, desmatamento,
manejo do solo para agricultura, compostagem, contaminação do solo, conservação dos
aqüíferos, tratamento da água, lixo tóxico, aquecimento global, biotecnologia, plástico
biodegradável, fibra ótica, elevadores hidráulicos, lixo e o ambiente, coleta seletiva de lixo,
reservas ambientais – APA, código florestal brasileiro, fauna brasileira ameaçada de
extinção, ação humana nos ecossistemas, desmatamento, poluição do ar, balões e
aviões, instrumentos de vôo , aquecimento global, saneamento básico, questões de
higiene, alimentos transgênicos, aterro sanitário, coleta seletiva e reciclagem, usinas
geradoras de energia, forno microondas, lâmpadas, chuveiro elétrico, consumo de energia
elétrica residencial, bússola, microfone e alto-falante, pára-quedas e asa deltas,
tecnologia da comunicação, pilhas, baterias e questões ambientais, Código de Trânsito –
acidentes de trânsito, educação ambiental, educação do campo, agricultura e tecnologia,
entre outras.
7º ANO
CONTEÚDOS BÁSICOS CIÊNCIAS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Astronomia, Matéria, Sistemas Biológicos, Energia,
Biodiversidade.
1. Conteúdos Básicos de Astronomia
Movimentos Terrestres e Celestes – Eclipse do Sol, eclipse da Lua, fases da Lua,
constelações, dias e noites.
Astros – Constituição físico-química dos astros.
2. Conteúdos Básicos de Matéria
Constituição da matéria - Composição do planeta Terra primitivo, a Terra antes do
surgimento da vida, atmosfera terrestre primitiva, crosta terrestre, manto terrestre,núcleo
terrestre, estrutura química da célula.
3. Conteúdos Básicos de Sistemas Biológicos
Célula - Teoria celular, tipos celulares, mecanismos celulares, estrutura celular,
fotossíntese, reserva energética.
Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos – Características gerais dos seres vivos,
órgãos e sistemas animais e vegetais,
4. Conteúdos Básicos de Energia
Formas de Energia - Energia luminosa, energia térmica
Conversão de Energia - A interferência da energia luminosa nos seres vivos, sistemas
ectotérmicos, sistemas endotérmicos.
5. Conteúdos Básicos de Biodiversidade
Organização dos Seres Vivos – Deriva continental, diversidade das espécies, extinção
de espécies.
Sistemática – Classificação dos seres vivos, categorias taxonômicas, filogenia,
populações.
Ecossistemas – Eras geológicas.
Interações Ecológicas – Interações ecológicas, sucessões ecológicas, cadeia alimentar,
seres autótrofos e heterótrofos.
Origem da Vida – Conceito de biodiversidade, biogênese, teorias sobre o surgimento da
vida, geração espontânea.
POSSÍVEIS RELAÇÕES
RELAÇÕES CONCEITUAIS: ação do vento, luminosidade, tornados, camada de ozônio,
a ação de substâncias químicas no organismo, gases, fontes de energia renováveis e não
renováveis, Ilhas de calor, entre outras.
RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES : territórios brasileiros, lendas indígenas, leituras de
diferentes narrativas (língua portuguesa e língua estrangeira moderna), medidas de
grandezas, pinturas rupestres, renascença, esportes aquáticos, literatura brasileira e os
casos de doenças, influência da altitude na prática de esportes, medidas de grandezas,
localização geográfica, distribuição dos seres vivos no planeta, Revolta da Vacina,
crescimento da população humana, as doenças e as condições sociais de moradias,
representação da natureza em obras de arte, evolução cultural do ser humano, formas de
comunicação humana, o ser humano e suas relações com o sagrado, mitos e outras
explicações sobre a origem da vida, distribuição da população humana, importação e
exportação de alimentos, práticas esportivas, taxas de natalidade, mortalidade e
fecundidade, medidas de grandezas, o contexto da Revolução científica, instrumentos
musicais, órgãos sensoriais e a arte, entre outras.
RELAÇÕES DE CONTEXTO : Inovação tecnológica, fermentação, contaminação da água,
poluição do solo, poluição da água, queimadas, desmatamento, manejo do solo para
agricultura, contaminação do solo, tratamento da água, lixo tóxico, elevadores hidráulicos,
lixo e o ambiente, unidades de conservação, ocupação da mata atlântica, exploração da
Amazônia, conservação da mata ciliar, exploração da mata das araucárias, tráfico de
animais, ação humana nos ecossistemas, espécies exóticas, desenvolvimento industrial,
impactos ambientais, desmatamento, exploração da caça e pesca, tráfico de animais e
vegetais, poluição do ar , aquecimento global, resíduos químicos no ambiente, uso de
agrotóxicos na agricultura, Instituições governamentais e ONG, tecnologia na produção
vegetal – estufas, bactérias e degradação de petróleo, dengue e saúde pública no Brasil,
vigilância epidemiológica, biotecnologia dos fungos, automedicação: antibióticos,
polinização provocada pelo homem, hidroponia, interferência do ser humano na produção
de frutos de comercialização, comercialização da carnes exóticas, vacinas e soros, raças
e preconceitos raciais, fome e desnutrição, questões de higiene, tecnologia e testes
diagnósticos, saneamento básico, medicamentos, influência da alimentação na saúde
, aterro sanitário, corantes e tingimento de tecidos, projeto Genoma Humano, gravidez
precoce, DSTs, pilhas, baterias e questões ambientais, Código de Trânsito – acidentes de
trânsito, educação ambiental, educação do campo, agricultura e tecnologia, entre outras.
8º ANO
CONTEÚDOS BÁSICOS CIÊNCIAS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Astronomia, Matéria, Sistemas Biológicos, Energia,
Biodiversidade.
1. Conteúdos Básicos de Astronomia
Movimentos Terrestres e Celestes – a esfera terrestre e seu sistema de coordenadas,
a esfera celeste e seu coordenadas.
Origem e evolução do Universo – Teorias sobre a origem do Universo ( Teorias
Cosmogônicas).
2. Conteúdos Básicos de Matéria
Constituição da matéria - Conceito de matéria.
Propriedades da matéria –Massa, volume, densidade, compressibilidade, elasticidade,
divisibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade, maleabilidade, ductibilidade,
flexibilidade, elasticidade, permeabilidade, condutibilidade, dureza, tenacidade, cor, brilho,
sabor, textura, odor.
3. Conteúdos Básicos de Sistemas Biológicos
Célula - Mecanismos celulares, estrutura celular, respiração celular, fotossíntese, reserva
energética.
Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos – Órgãos e sistemas animais e vegetais,
estrutura e funcionamento dos tecidos, tipos de tecidos, mecanismos biológicos de
diferentes seres vivos, sistemas comparados (aspectos evolutivos), sistemas exclusivos
de algumas espécies, diversidade de estruturas e sistemas de acordo com os diferentes
grupos de seres vivos e suas particularidades, como por exemplo, sistema digestório,
sistema cardiovascular, sistema excretor, sistema urinário.
4. Conteúdos Básicos de Energia
Formas de Energia - Energia mecânica, energia térmica, energia luminosa, energia
nuclear, energia elétrica, energia química, energia eólica.
5. Conteúdos Básicos de Biodiversidade
Evolução dos Seres Vivos – Teorias evolutivas
POSSÍVEIS RELAÇÕES
RELAÇÕES CONCEITUAIS: a ação de substâncias químicas no organismo, gases,
fontes de energia renováveis e não renováveis, entre outras.
RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES : territórios brasileiros, lendas indígenas, leituras de
diferentes narrativas (língua portuguesa e língua estrangeira moderna), medidas de
grandezas, pinturas rupestres, renascença, esportes aquáticos, literatura brasileira e os
casos de doenças, influência da altitude na prática de esportes, medidas de grandezas,
localização geográfica, distribuição dos seres vivos no planeta, Revolta da Vacina,
crescimento da população humana, as doenças e as condições sociais de moradias,
representação da natureza em obras de arte, evolução cultural do ser humano, formas de
comunicação humana, o ser humano e suas relações com o sagrado, mitos e outras
explicações sobre a origem da vida, distribuição da população humana, importação e
exportação de alimentos, práticas esportivas, taxas de natalidade, mortalidade e
fecundidade, medidas de grandezas, o contexto da Revolução científica, instrumentos
musicais, órgãos sensoriais e a arte, entre outras.
RELAÇÕES DE CONTEXTO : tecnologia na produção vegetal – estufas, bactérias e
degradação de petróleo, dengue e saúde pública no Brasil, vigilância epidemiológica,
biotecnologia dos fungos, automedicação: antibióticos, polinização provocada pelo
homem, hidroponia, interferência do ser humano na produção de frutos de
comercialização, saneamento básico, comercialização da carnes exóticas, vacinas e
soros, raças e preconceitos raciais, fome e desnutrição, questões de higiene, tecnologia e
testes diagnósticos, saneamento básico, obesidade, anorexia e bulimia, melhoramento
genético e transgenia, alimentos transgênicos, exames sangüíneos, transfusões e
doações sangüíneas, soros e vacinas, medicamentos, hemodiálise, terapia gênica,
CTNBio, influência da alimentação na saúde, consumo de drogas, métodos
contraceptivos, Organização Mundial da Saúde, reprodução humana assistida, projeto
Genoma Humano, gravidez precoce, DSTs, pilhas, baterias e questões ambientais,
Código de Trânsito – acidentes de trânsito, educação ambiental, educação do campo,
agricultura e tecnologia, entre outras.
9º ANO
CONTEÚDOS BÁSICOS CIÊNCIAS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Astronomia, Matéria, Sistemas Biológicos, Energia,
Biodiversidade.
1. Conteúdos Básicos de Astronomia
Astros – Estrelas, planetas, planetas anões, satélites naturais, anéis, meteoros,
meteoritos, cometas.
Gravitação Universal – Leis de Kepler, leis de Newton.
2. Conteúdos Básicos de Matéria
Constituição da matéria – Átomos, modelos atômicos, elementos químicos, íons,
ligações químicas das substancias, reações químicas, funções químicas inorgânicas,
ácidos, sais, bases, óxidos, lei da conservação da massa, compostos orgânicos.
3. Conteúdos Básicos de Sistemas Biológicos
Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos – sistema sensorial , sistema reprodutor
, sistema endócrino, sistema nervoso.
Mecanismos de Herança Genética – Noções de hereditariedade, cromossomos, gene,
DNA, RNA, mitose, meiose.
4. Conteúdos Básicos de Energia
Conversão de Energia – Sistemas semi-conservativos, ciclos de matéria,
eletromagnetismo, conversão de energia potencial em cinética, movimentos, velocidade,
aceleração, colisões, trabalho, potência,
Transmissão de Energia – Irradiação, convecção, condução, sistemas de transmissão
de energia, leis de Newton, máquinas simples, sistemas mecânicos, equilíbrio de forças.
5. Conteúdos Básicos de Biodiversidade
Interações Ecológicas – Ciclos biogeoquímicos, relações interespecíficas, relações
intraespecíficas.
Os conteúdos específicos de 5ª a 8ª séries estão presentes nos conceitos
fundamentais de Ciências que podem estar relacionados com conceitos de mais de um
conteúdo estruturante, de acordo com o encaminhamento e as preferências do autor,
garantindo a articulação entre eles. Para tal, é necessário que os conteúdos específicos
da disciplina de Ciências sejam entendidos na sua complexidade de relações, envolvendo
a integridade de natureza científica, não dissociada em áreas de conhecimento físico,
químico ou biológico, mas acrescida das possíveis relações conceituais, interdisciplinares
e contextuais.
POSSÍVEIS RELAÇÕES
RELAÇÕES CONCEITUAIS: gases, fontes de energia renováveis e não renováveis,
Ilhas de calor, máquinas simples - alavancas, polia, engrenagens, entre outras.
RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES : territórios brasileiros, lendas indígenas, leituras de
diferentes narrativas (língua portuguesa e língua estrangeira moderna), medidas de
grandezas, pinturas rupestres, renascença, esportes aquáticos, literatura brasileira e os
casos de doenças, influência da altitude na prática de esportes, medidas de grandezas,
localização geográfica, distribuição dos seres vivos no planeta, Revolta da Vacina,
crescimento da população humana, as doenças e as condições sociais de moradias,
representação da natureza em obras de arte, evolução cultural do ser humano, formas de
comunicação humana, o ser humano e suas relações com o sagrado, mitos e outras
explicações sobre a origem da vida, distribuição da população humana, importação e
exportação de alimentos, práticas esportivas, taxas de natalidade, mortalidade e
fecundidade, medidas de grandezas, o contexto da Revolução científica, instrumentos
musicais, órgãos sensoriais e a arte, entre outras.
RELAÇÕES DE CONTEXTO : lixo e o ambiente, biotecnologia, plástico biodegradável,
elevadores hidráulicos, panela de pressão, ultra-sonografia, máquina fotográfica, óculos,
telescópios , aquecimento global, resíduos químicos no ambiente, tecnologia na produção
vegetal – estufas, bactérias e degradação de petróleo, influência da alimentação na
saúde, consumo de drogas, métodos contraceptivos, Organização Mundial da Saúde,
instrumentos de medidas, tecnologias em produtos de eletrônica, dessanilização, panela
de pressão, ligas metálicas, aterro sanitário, biodiesel, corantes e tingimento de tecidos,
estações de tratamento de esgoto, biogás, adubos e fertilizantes químicos, coleta seletiva
e reciclagem, usinas geradoras de energia, instrumentos e escalas termométricas,
acidentes, forno microondas, lâmpadas, chuveiro elétrico, consumo de energia elétrica
residencial, bússola, microfone e alto-falante, pára-quedas e asa deltas, tecnologia da
comunicação, pilhas, baterias e questões ambientais, Código de Trânsito – acidentes de
trânsito, educação ambiental, educação do campo, agricultura e tecnologia, entre outras.
METODOLOGIA
Na metodologia, nós, professores nos embasamos na teoria da aprendizagem de
Ausubel que propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados, para
que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que
permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma
aprendizagem prazerosa e eficaz.
A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é
incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a
partir da relação com seu conhecimento prévio. Ao contrário, ela se torna mecânica ou
repetitiva, uma vez que se produziu menos essa incorporação e atribuição de significado,
e o novo conteúdo passa a ser armazenado isoladamente ou por meio de associações
arbitrárias na estrutura cognitiva. Quando o conteúdo escolar a ser aprendido não
consegue ligar-se a algo já conhecido, ocorre o que Ausubel chama de aprendizagem
mecânica, ou seja, quando as novas informações são aprendidas sem interagir com
conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. Assim, a pessoa decora fórmulas,
leis, mas esquece após a avaliação.
Para haver aprendizagem significativa são necessárias duas condições. Em
primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposição para aprender: se o indivíduo quiser
memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, então a aprendizagem será mecânica. Em
segundo, o conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou
seja, ele tem que ser lógica e psicologicamente significativo: o significado lógico depende
somente da natureza do conteúdo, e o significado psicológico é uma experiência que
cada indivíduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos conteúdos que têm significado
ou não para si próprio.
Ao selecionarmos os conteúdos a serem ensinados, organizaremos nosso
trabalho docente tendo como referências: o tempo disponível para o trabalho pedagógico
(horas/aula semanais); o Projeto Político Pedagógico da escola, os interesses da
realidade local e regional onde a escola está inserida, a análise crítica dos livros didáticos
de Ciências disponíveis e informações atualizadas sobre os avanços da produção
científica.
Na organização do plano de trabalho docente faremos reflexões a respeito das
relações a serem estabelecidas entre os conteúdos, dos recursos pedagógicos
disponíveis, das estratégias de ensino que podem ser utilizadas e das expectativas de
aprendizagem para um bom resultado final.
Em nosso ensino de Ciências, alguns aspectos serão considerados essenciais
tanto para a nossa formação quanto para nossa atividade pedagógica. Abordaremos,
assim três aspectos importantes, a saber: a história da ciência, a divulgação científica e a
atividade experimental.
Assim, no momento da seleção dos conteúdos, das estratégias e dos recursos
instrucionais, dentre outros critérios, levaremos em consideração o desenvolvimento
cognitivo dos estudantes.
Entretanto, sabemos e consideraremos outras variáveis que interferem no
processo ensino-aprendizagem de conceitos científicos, dentre elas o enraizamento das
concepções alternativas, as apropriações culturais locais ou regionais, a concepção de
ciência do professor e a qualidade de sua prática de ensino.
Utilizaremos em nossa prática para garantir o processo ensino-aprendizagem de
forma bem articulada os seguintes itens:
·recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais como:
livro didático, texto de jornal, revista científica, figuras, revista em quadrinhos, música,
quadro de giz, mapa (geográficos, sistemas biológicos, entre outros), globo, modelo
didático (torso, esqueleto, célula, olho, desenvolvimento embrionário, entre outros),
microscópio, lupa, jogo, televisor, computador, retroprojetor, entre outros;
·de recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas de
relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros;
·de alguns espaços de pertinência pedagógica, dentre eles, feiras, laboratórios,
exposições de ciência, seminários e debates.
. Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais
Contemporâneos: Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02;
Educação Tributária – Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-
brasileira, Africana - Lei nº 10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e
Indígena – Lei nº 11645/08, Lei 120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-
Enfrentamento à Violência contra a criança e o adolescente, Direito da Criança e do
Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei
nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do
Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13, Educação para o Envelhecimento Digno e
Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição do uso de aparelhos/ equipamentos
eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do
Paraná; concomitante aos demais conteúdos
As estratégias de ensino e os recursos pedagógico-tecnológicos e instrucionais
são fundamentais para nossa prática docente. Além disso, contribuem de forma
significativa para melhorar as condições de aprendizagem aos estudantes.
Diante de todas essas considerações propõem-se alguns encaminhamentos
metodológicos que serão valorizados em nosso ensino de Ciências, tais como: a
problematização, a contextualização, a interdisciplinaridade, a pesquisa, a leitura
científica, a atividade em grupo, a observação, a atividade experimental, os recursos
instrucionais e o lúdico.
ABORDAGEM PROBLEMATIZADORA
A ação de problematizar é mais do que a mera motivação para se iniciar um novo
conteúdo. Essa ação possibilita a aproximação entre o conhecimento alternativo dos
estudantes e o conhecimento científico escolar que se pretende ensinar. A
problematização como estratégia de ensino pode ser efetuada, evidenciando-se duas
dimensões: na primeira, levaremos em conta o conhecimento de situações significativas
apresentadas pelos estudantes, problematizando-as; na segunda, realizaremos a
problematização de forma que o estudante sinta a necessidade do conhecimento
científico escolar para resolver os problemas apresentados.
RELAÇÕES CONTEXTUAIS: Contextualizar é uma forma de articular o conhecimento
científico com o contexto histórico e geográfico do nosso aluno, com outros momentos
históricos, com os interesses políticos e econômicos que levaram à sua produção para
que o conhecimento disciplinar seja potencialmente significativo. A contextualização pode
ser um ponto de partida, de modo a abordar o conteúdo de modo mais concreto e
próximo à realidade do nosso aluno para uma posterior abordagem abstrata e específica.
A contextualização pode, também, ser utilizada como ponto de chegada caso façamos a
opção por iniciar a nossa prática com conteúdos mais abstratos e reflexivos. Nesse caso,
contextualizar significa aproximar os conteúdos científicos escolares das estruturas
sociais, políticas, éticas, tecnológicas, econômicas, entre outras. Esta aproximação, no
âmbito pedagógico, se estabelece por meio de metodologias que fazem uso,
necessariamente, de conceitos teóricos precisos e claros, voltados para a abordagem das
experiências sociais dos sujeitos históricos produtores do conhecimento.
RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES: A abordagem interdisciplinar como pressuposto
metodológico considera que muitos conteúdos, ainda que específicos, se articulam
permanentemente com outros conteúdos e isso torna necessária uma aproximação entre
eles, mesmo entre os tratados por diferentes disciplinas escolares. As relações
interdisciplinares se estabelecem quando conceitos, modelos ou práticas de uma dada
disciplina são incluídos no desenvolvimento do conteúdo de outra. Em Ciências, as
relações interdisciplinares podem ocorrer quando buscamos nos conteúdos específicos
de outras disciplinas, contribuições para o entendimento do objeto de Ciências, o
conhecimento científico resultante da investigação da Natureza.
PESQUISA
A pesquisa é uma estratégia de ensino que visa à construção do conhecimento.
Essa estratégia inicia-se na procura de material de pesquisa, passa pela interpretação
desse material e chega à construção das atividades. A pesquisa pode ser apresentada na
forma escrita e/ou oral, entretanto, para que os objetivos pedagógicos sejam atingidos, se
faz necessário que seja construída com redação do próprio aluno, pois ao organizar o
texto escrito ele precisará sistematizar idéias e explicitar seu entendimento sobre o
conteúdo com recursos do vocabulário que domina. Na apresentação oral o aluno deve
superar a simples leitura e repetição, evidenciando a compreensão crítica do conteúdo
pesquisado e explicitando a sua interpretação.
DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA
A leitura científica como estratégia de ensino, permite aproximação entre alunos e
nós, professores, pois propicia o trabalho interdisciplinar e proporciona um maior
aprofundamento de conceitos. Cabe analisarmos o material a ser trabalhado, levando em
conta o grau de dificuldade da abordagem do conteúdo, o rigor conceitual e a linguagem
utilizada. Dentre os diversos materiais de divulgação que podem ser utilizados como
recursos pedagógicos, sugerem-se:
1. Revistas Ciência Hoje e Ciência Hoje para as Crianças – Publicação da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Ciência – www.sbpcnet.org.br
2. Revista Eletrônica Café Orbital – Publicação do Observatório Nacional – Disponível em
www.on.br (Ministério da Ciência e Tecnologia).
3. Revistas Scientific American e Scientific American Brasil – Publicação da Editora
Duetto – Disponível em www.sciam.com.br
4. Portal dia-a-dia educação - Projeto Folhas – Disponível em
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
5. Coleção Explorando o Ensino – Educação Básica, Ministério da Educação – Disponível
em www.mec.gov.br
ATIVIDADE EM GRUPO
No trabalho em grupo, o aluno tem a oportunidade de trocar experiências,
apresentar suas proposições aos outros alunos, confrontar idéias, desenvolver espírito de
equipe e atitude colaborativa. Esta atividade permite aproximar o estudo de Ciências dos
problemas reais, de modo a contribuir para a construção significativa de conhecimento
pelo estudante.
OBSERVAÇÃO
A estratégia da observação estimula nosso aluno, a capacidade de observar
fenômenos em seus detalhes para estabelecer relações mais amplas sobre eles. Por
outro lado, permite que nós, professores, perceber as dificuldades individuais de
interpretar tais fenômenos devido à falta de atenção e a lacunas teórico-conceituais. Esta
estratégia é uma alternativa viável e coerente com a própria natureza da disciplina, pois o
aluno pode desenvolver observações e superar a simples constatação de resultados,
passando para construção de hipóteses que a própria observação possibilita.
ATIVIDADE EXPERIMENTAL
A inserção de atividades experimentais em nossa prática docente apresenta-se
como uma importante estratégia de ensino e aprendizagem, quando mediada por nós,
professores, de forma a desenvolver o interesse nos alunos e criar situações de
investigação para a formação de conceitos. Tais atividades não têm como único espaço
possível o laboratório escolar, visto que podem ser realizadas em outros espaços
pedagógicos, como a sala de aula, e utilizar materiais alternativos aos convencionais.
Entretanto, é importante que nossas práticas proporcionem discussões, interpretações e
se coadunem com os conteúdos trabalhados na sala. Não devemos, portanto, propiciar
apenas momento de comprovação de leis e teorias, ou meras ilustrações das aulas
teóricas.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Os recursos instrucionais (mapas conceituais, organogramas, mapas de relações,
diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros) podem e devem ser usados na
análise do conteúdo científico escolar, no trabalho pedagógico/tecnológico e na avaliação
da aprendizagem. Esses recursos são instrumentos potencialmente significativos para
sala de aula porque se fundamentam na aprendizagem significativa e subsidiam nosso
trabalho com o conteúdo científico escolar, porque são compostos por elementos
extraídos da observação, da experimentação, da contextualização, da
interdisciplinaridade, entre outros. Assim, ampliam a possibilidade do nosso aluno criar
sentido para o que está aprendendo e tornam a aprendizagem significativa, seja no
momento da aula, seja no momento da avaliação.
Os recursos instrucionais não possuem modelo único e não existem regras fixas
a serem utilizadas na sua construção. Por exemplo, mapas de conceitos podem ter
estruturas diversas, pois ultrapassam a idéia de serem apenas sínteses conceituais.
LÚDICO
O lúdico é uma forma de interação do aluno com o mundo, podendo utilizar-se de
instrumentos que promovam a imaginação, a exploração, a curiosidade e o interesse, tais
como jogos, brinquedos, modelos, exemplificações realizadas habitualmente por nós,
professores. O lúdico permite uma maior interação entre os assuntos abordados e, quanto
mais intensa for esta interação, maior será o nível de percepções e reestruturações
cognitivas realizadas pelo estudante. O lúdico será considerado nas estratégias de ensino
independentemente da série e da faixa etária do aluno, porém, adequaremos a elas
quanto ao encaminhamento, à linguagem e aos recursos utilizados como apoio.
AVALIAÇÂO
A avaliação é atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos
conteúdos científicos e, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96 deve ser
contínua e cumulativa em relação ao desempenho do estudante, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
INSTRUMENTOS
A diversificação dos instrumentos de avaliação está indissociavelmente ligada à
concepção de avaliação contínua e formativa. Se a avaliação contínua e formativa visa a
aprendizagem, a formação do aluno, então essa continuidade precisa se concretizar, de
fato, nas diferentes atividades de ensino/aprendizagem que acontecem na sala de aula.
INSTRUMENTO 1
ATIVIDADE DE LEITURA COMPREENSIVA DE TEXTOS
A avaliação da leitura de textos é uma das possibilidades para que verifiquemos a
compreensão dos conteúdos abordados em aula, analisando o conhecimento prévio do
aluno e aquele adquirido na Educação Básica. Assim, devemos considerar algumas
situações para esse tipo de avaliação: a escolha do texto, o roteiro de análise e os
critérios de avaliação.
Os textos utilizados para leitura devem se referir ao conteúdo e à discussão atual
apresentada em aula. São importantes a adequação ao nível de ensino, bem como à
faixa etária do aluno. A escolha criteriosa dos textos é relevante para não se perder o foco
do conteúdo abordado, de modo a permitir, com a reflexão e a discussão, a ampliação
dos horizontes de conhecimento.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Neste contexto são utilizaremos critérios que possibilitem avaliar os
conhecimentos dos alunos, de forma clara e adequada, na especificidade de cada
disciplina.
Ao avaliar a leitura dos alunos devemos considerar:
- houve compreensão das idéias presentes no texto, com o aluno interagindo com
o texto por meio de questionamentos, concordâncias ou discordâncias;
- o aluno, ao falar sobre o texto, expressou suas idéias com clareza e
sistematizou o conhecimento de forma adequada;
- foram estabelecidas relações entre o texto e o conteúdo abordado em sala de
aula.
INSTRUMENTO 2
PROJETO DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
O Projeto de pesquisa bibliográfica, para os alunos da Educação Básica,
constitui-se numa consulta bibliográfica que tem como finalidade proporcionar ao aluno o
contato com o que já foi escrito ou pensado sobre o tema que ele está pesquisando. Esse
contato, entretanto, não poderá se resumir à mera cópia. O aluno precisa construir esse
conhecimento e, para isso, não é suficiente apenas o título da pesquisa.
O projeto de pesquisa bibliográfica demanda nosso papel de orientador. Isso
requer que tenhamos conhecimento do acervo da Biblioteca Escolar, tanto dos livros
quanto periódicos ou outros materiais, para podemos fazer indicações de leituras para
nossos alunos. Além da Biblioteca Escolar, podemos e devemos indicar artigos ou textos,
e mesmo sites, ampliando o leque de opções de leitura para que nosso aluno tenha
subsídios de qualidade para fundamentar a produção de seu texto. A solicitação de uma
pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do que se propõe ao aluno.
Passos para uma consulta bibliográfica:
1.Contextualização
Significa abordar o tema de forma a identificar a situação, o contexto (espaço /
temporal) no qual o problema a seguir será identificado. É uma introdução ao tema.
2. Problema
Uma questão levantada sobre o tema, uma situação problema, apresentados de
forma clara, objetiva e delimitando o foco da pesquisa na busca de solução para o
problema.
3. Justificativa
Argumentar sobre a importância da pesquisa para o contexto em que alunos e
professores encontram-se inseridos.
4. Revisão bibliográfica/ consulta bibliográfica
É o texto escrito pelo aluno, a partir das leituras que fez. Na escrita, o aluno deve
remeter-se aos textos lidos, através de citações ou paráfrases, referenciando-os
adequadamente.
Critérios de avaliação:
Para avaliarmos analisaremos os passos da consulta bibliográfica se estão
atendendo as orientações.
INSTRUMENTO 3
PRODUÇÃO DE TEXTO
As atividades de produção escrita devem considerar a característica dialógica e
interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Isso significa compreender que a
linguagem – e, por conseguinte, os textos – se constroem justamente nas práticas de
linguagem que se concretizam nas atividades humanas. Qualquer texto produzido é
sempre uma resposta a outros textos, está sempre inserido num contexto dialógico.
Consideraremos, então, as circunstâncias de produção dos textos que
solicitaremos aos nossos alunos para que eles possam assumir-se como locutor e, desta
forma, conforme propõe Geraldi (1997), ter o que dizer; razão para dizer; como dizer,
interlocutores para quem dizer.
As propostas de produção textual precisam “corresponder àquilo que, na verdade,
se escreve fora da escola – e, assim, sejam textos de gêneros que têm uma função social
determinada, conforme as práticas vigentes na sociedade”.
Há diversos gêneros , nas diferentes disciplinas da Educação Básica, que podem
e devem ser trabalhados em sala de aula para aprimorarmos a prática de escrita numa
abrangência maior de esferas de atividade.
Na prática da escrita, há três etapas articuladas:
• planejar o que será produzido, tendo em vista a intenção;
• escrever a primeira versão sobre a proposta apresentada;
• revisar, reestruturar e reescrever o texto, na perspectiva da intencionalidade
definida.
Critérios de avaliação:
-Produzir textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero, interlocutor,
finalidade, etc.);
-Expressar as idéias com clareza (coerência e coesão);
-Adequar a linguagem às exigências do contexto de produção, dando-lhe
diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo especificidades da disciplina
em termos de léxico, de estrutura;
-Elaborar argumentos consistentes;
-Produzir textos respeitando o tema;
-Estabelecer relações entre as partes do texto;
-Estabelecer relação entre a tese e os argumentos elaborados para sustentá-la.
INSTRUMENTO 4
PALESTRA/ APRESENTAÇÃO ORAL
A apresentação oral é uma atividade que nos possibilita avaliar a compreensão
do aluno a respeito do conteúdo abordado; a qualidade da argumentação; a organização
e exposição das idéias. Tanto pode ser a apresentação oral de um trabalho que foi escrito
como pode ter a forma de uma palestra, logicamente adequada em questões como tempo
de duração (Não se vai pedir a um aluno da Educação Básica que pronuncie uma
palestra de grande duração, esgotando as possibilidades de um conteúdo).
Os critérios de avaliação que utilizaremos nessa atividade são:
-Conhecimento do conteúdo;
-Argumentos selecionados;
-Adequação da linguagem;
-Seqüência lógica e clareza na apresentação;
-Produção e uso de recursos;
INSTRUMENTO 5
ATIVIDADES EXPERIMENTAIS
São aquelas atividades que têm, de fato, a característica de experimentação. São
práticas que dão espaço para que o aluno crie hipóteses sobre o fenômeno que está
ocorrendo.
Com as atividades experimentais levaremos em consideração as dúvidas, o erro,
o acaso, a intuição. Não devemos, portanto, antecipar para o nosso aluno os resultados
ou os próprios caminhos da observação, uma vez que, na construção do conhecimento, o
processo que ocorre é tão importante quanto o produto.
É fundamental que o experimento seja significativo no contexto daquele
conhecimento com o qual nossos alunos estão envolvidos, entendemos que esta
significação está diretamente relacionada a uma discussão teórica consistente, muito
mais do que com a sofisticação dos equipamentos.
A atividade experimental nos possibilita que avaliemos o aluno quanto à sua
compreensão do fenômeno experimentado, do conceito a ser construído ou já construído,
a qualidade da interação quando o trabalho se realiza em grupo, entre outras
possibilidades. Ressaltaremos que o uso adequado e conveniente dos materiais, só
poderá ser avaliado de fato se as atividades de experimentação forem sistemáticas. Não
conseguiremos uma utilização apropriada do ambiente e do instrumental se estas
atividades forem apenas eventuais.
A proposição de uma atividade experimental requer clareza no enunciado, para
que o aluno compreenda o que vai fazer, que recursos vai utilizar. O registro das
hipóteses e dos passos seguidos no procedimento são importantes para avaliarmos
juntos a atividade.
Critérios de avaliação:
- quanto à sua compreensão do fenômeno experimentado,
- do conceito a ser construído ou já construído,
- a qualidade da interação quando o trabalho se realiza em grupo, entre outras
possibilidades.
INSTRUMENTO 6
PROJETO DE PESQUISA DE CAMPO
O trabalho de campo é um método capaz de nos auxiliar na busca de novas
alternativas para o processo de ensino-aprendizagem, colaborando com eficácia a
construção de conhecimentos e para a formação dos nossos alunos como agentes
sociais. Silva (Texto Grupo de Estudos – 2º encontro) descreve o trabalho de campo
como: a revelação de novos conteúdos decorre da descoberta de que a observação
investigativa proporciona, paralelamente à interpretação, à análise reflexiva e crítica que
possibilita a formulação de noções ou conceitos; a realização das ações, notadamente no
trabalho docente, insere na dimensão pedagógica como o ato de fazer, refutada a
reprodução, e como ação compartilhada, refutado o protagonismo exclusivo de nós,
professores, (ou do livro didático) que coloca nosso aluno no papel de protagonista da
própria aprendizagem.
Uma pesquisa de campo deve ter um planejamento prévio que demande a busca
de informações nos lugares que se pretende trabalhar, o que propicia uma experiência
educacional insubstituível.
Encaminhamento que utilizaremos para a pesquisa de campo:
Preparar o conteúdo a ser desenvolvido, definir tanto o conteúdo estruturante
como o específico, discutindo com os alunos em sala de aula. É importante investigar os
interesses do alunos e suas expectativas;
Escolher o local, fazer o reconhecimento do mesmo antecipadamente;
Elaborar um roteiro de trabalho com todas as instruções necessárias,
questionamentos ou problematização;
Os alunos devem ser orientados para registrarem as informações, no local;
Definir o material necessário para a pesquisa de campo;
Escolher a data, horário e instruir alunos de como devem proceder, o que levar;
Em classe o trabalho de organização dos dados e exame do material coletado,
concluindo assim o trabalho prático.
O projeto de pesquisa de campo nos possibilita avaliar o desempenho dos
alunos durante todo o processo, observando a adequação de seus procedimentos em
relação ao tema da pesquisa e aos dados que se quer coletar.
A conclusão do projeto ocorrerá na forma de relatórios, elaboração de croquis,
produção de texto, cartazes, avaliação escrita, entre outros, nos quais os alunos
avaliaram sua compreensão a respeito do conhecimento construído, sua capacidade de
análise dos dados coletados, sua capacidade de síntese.
Critérios de avaliação:
- Avaliaremos analisando o encaminhamento da pesquisa de campo.
INSTRUMENTO 7
RELATÓRIO
O Relatório é um conjunto de descrições e análise da atividade desenvolvida. Os
relatórios auxiliam no aprimoramento da habilidade nesta área específica da comunicação
escrita. É, também, um instrumento de ensino, pois possibilita ao aluno a reflexão sobre o
que foi realizado, reconstruindo seu conhecimento, o qual foi desenvolvido na aula de
campo, pesquisa, laboratório, atividade experimental, entre outras.
O relatório deve apresentar quais dados ou informações foram coletadas ou
desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados podem-
se extrair deles.
Este é um instrumento que pode ser utilizado a partir de quaisquer atividades
desenvolvidas durante o processo de ensino e aprendizagem.
O relatório deve apresentar os dados ou informações coletadas, ou
procedimentos desenvolvidos, que análises foram feitas e a quais resultados obtivemos.
São elementos do relatório:
1. Introdução: Informações iniciais que apresentem o trabalho que deu origem ao
relatório, apontando quais são os objetivos desta atividade, bem como a relevância do
conteúdo abordado, dos conceitos construídos.
2. Metodologia e materiais : descreve, objetiva e claramente, como realmente se
deu o trabalho ou atividade desenvolvida. Embora seja uma descrição suscinta, não pode
omitir informações que sejam relevantes para que o leitor compreenda a respeito do que
se está falando, ou para uma reflexão que permita que se aprimore a atividade.
3. Análise: é a descrição dos dados coletados durante os procedimentos e dos
resultados que foram obtidos. Na análise podem constar os elementos e situações
interessantes que tenham acontecido. Nesta parte do relatório, o estudante pode utilizar
tabelas, gráficos, imagens, que permitam uma visualização melhor dos resultados. É
importante, na análise, que se estabeleçam as relações entre a atividade, os
procedimentos realizados e o objeto de estudo e as discussões teóricas que deram
origem à atividade em questão.
Considerações Finais: Neste item do relatório será possível observar se a
atividade desenvolvida foi significativa na construção do conhecimento, já que, aqui, o
aluno vai apresentar os resultados obtidos de forma crítica, confrontando-os com os
objetivos da atividade realizada. Este é um item importante, pois vai possibilitar ao
estudante a apreciação sobre o trabalho realizado, seus objetivos, a aprendizagem
alcançada.
Critérios de avaliação:
- Avaliaremos analisando os elementos do relatório.
INSTRUMENTO 8
SEMINÁRIO
O seminário é um procedimento metodológico que tem por objetivos a pesquisa,
a leitura e a interpretação de textos. Trata-se de uma discussão rica de idéias, onde cada
um participa questionando, de modo fundamentado, os argumentos apresentados.
A elaboração de um seminário, além de aprofundar e complementar as
explicações feitas em aula, cria, ainda, a possibilidade de colocar o aluno em contato
direto com a atividade científica e engajá-lo na pesquisa.
Segundo Frota-Pessoa, os seminários não devem ser trabalhados como se
fossem aulas expositivas dadas pelos alunos, onde relatam sobre assuntos estudados em
livros. Os seminários devem trazer, também, o relato de atividades realizadas pela
equipe, tais como experimentos, observações, coleta de dados, entrevista com
especialistas, entre outros. Além disso, esta atividade permite que o aluno fale em
público, ordene as idéias para expô-las, ouça críticas debatendo-as, perca a inibição e
fale aos colegas com seriedade.
Essa forma de avaliação em seminário merece atenção especial por nossa parte,
pois podemos cometer erros em relação aos alunos que têm dificuldade em se expressar.
É importante que a a avaliação do seminário seja dividida em itens, com valores
específicos para cada um deles. Entre algumas possibilidades, é importante que
avaliemos: a consistência dos argumentos, tanto na apresentação quanto nas réplicas; a
compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva dos textos utilizados); a
adequação da linguagem; a pertinência das fontes de pesquisa; os relatos trazidos para
enriquecer a apresentação; a adequação e relevância das intervenções dos integrantes
do grupo que assiste a apresentação.
O aluno precisa saber como foi realizada essa avaliação, para que veja onde
falhou e possa melhorar em outras oportunidades. Os itens devem ser discutidos com os
alunos na ocasião em que o seminário for proposto.
Critérios de avaliação:
-A consistência dos argumentos, tanto na apresentação quanto nas réplicas;
-A compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva dos textos utilizados);
-A adequação da linguagem; a pertinência das fontes de pesquisa;
-Os relatos trazidos para enriquecer a apresentação;
-A adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que assiste a
apresentação.
INSTRUMENTO 9
DEBATE
É no debate que podemos expor nossas idéias e, ouvindo os outros, nos
tornarmos capazes de avaliar nossos argumentos. Mas, para que isso ocorra, é preciso
garantir a participação de todos. Na tentativa de assegurar a ética e a qualidade do
debate, os participantes devem atender as seguintes normas, que constituem-se em
possíveis critérios de avaliação:
1. Aceitar a lógica da confrontação de posições, ou seja, existem pensamentos
divergentes;
2. Estar dispostos e abertos a ultrapassar os limites das suas posições pessoais;
3. Explicitar racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua
posição;
4. Admitir o caráter, por vezes contraditório, da sua argumentação;
5. Buscar, na medida do possível, por meio do debate, da persuasão e da
superação de posições particulares, uma posição de unidade, ou uma maior aproximação
possível entre as posições dos participantes;
6. Registrar, por escrito, as idéias surgidas no debate.
Além disso, o debate nos possibilita avaliar:
-O uso adequado da língua portuguesa em situações formais;
-O conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no debate;
-A compreensão sobre o assunto específico debatido e sua relação com o
conteúdo da disciplina.
INSTRUMENTO 10
ATIVIDADES COM TEXTOS LITERÁRIOS
Ao utilizar textos literários como recurso de aprendizagem poderemos, entre
várias possibilidades, enriquecer as discussões acerca do conteúdo que está sendo
discutido; apresentar o conteúdo no contexto de outra linguagem; utilizá-lo como
metáfora do que está sendo exposto.
O trabalho com o texto literário passa por três momentos necessários para sua
efetivação: a escolha do texto, a elaboração da atividade em si (seja através de questões,
seja por um roteiro de leitura), os critérios de avaliação.
Na escolha do texto, devemos nos atentar para adequação do mesmo, tanto no
que tange ao nível de ensino do aluno, quanto à faixa etária do mesmo, ou ainda a
linguagem utilizada.
Na elaboração da atividade, devemos considerar a especificidade da nossa
disciplina, porém, vale lembrar que dela poderão resultar trabalhos escritos, orais ou
expressos por meio de recursos artísticos tais como colagens, charges, gravuras, etc.
A atividade com o texto literário possibilita avaliarmos:
- a compreensão e interpretação da linguagem utilizada no texto;
- a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o texto literário lido;
- o reconhecimento dos recursos expressivos específicos do texto literário.
INSTRUMENTO 11
ATIVIDADES A PARTIR DE RECURSOS AUDIOVISUAIS
Os recursos audiovisuais permitem situações de ensino/aprendizagem que
podem enriquecer o trabalho com os conteúdos das disciplinas. O trabalho com filmes,
documentários, músicas, teatro, entre outros, demanda a nossa pesquisa sobre o recurso
a ser levado para os alunos.
Qualquer que seja o recurso escolhido, é preciso considerar que o conteúdo
abordado naquela mídia não está didatizado, vem apresentado em linguagem específica
e com intencionalidade diferente daquela que existe na escola. A didatização do conteúdo
cabe a nós, professores.
As atividades efetivadas com os recursos audiovisuais nos possibilita avaliar,
entre outros critérios:
- a compreensão e interpretação da linguagem utilizada;
- a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo
apresentado pelo audiovisual;
- o reconhecimento dos recursos expressivos específicos daquele recurso;
INSTRUMENTO 12
TRABALHO EM GRUPO
O objetivo do trabalho em grupo é desenvolver dinâmicas com pequenos grupos,
na tentativa de proporcionar, aos alunos, experiências que facilitem o processo de
aprendizagem.
A perspectiva para o trabalho em grupo é aquela em que as ações pedagógicas
envolvam o aluno, seja nas tarefas realizadas por seu grupo, seja na definição de atitudes
que promovam uma interação social; é aquela em que as ações de um aluno o conduzem
a compartilhar conhecimento, contribuindo de forma significativa para a sua
aprendizagem. Nesta prática pedagógica, nossas ações são as de um orientador que
acompanha o trabalho do grupo e que, na medida da necessidade, redireciona as
atividades.
Quando se considera que os alunos se aproximam do objeto de estudo de formas
e com intensidades diferentes, a realização do trabalho em grupo apresenta-se como
ocasião de enriquecimento desta aproximação, tendo em vista o trabalho coletivo. Além
disso, perguntas ou observações que muitos alunos não colocam para nós, são
socializadas no grupo. O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes
atividades, sejam elas, escritas, orais, gráficas, corporais, construção de maquetes,
painéis, mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artísticos, filosóficos e
científicos.
Nessas atividades, poderemos avaliar se cada aluno:
-Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de aula,
na produção coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaços diferenciados;
-Compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados e sua
relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.
INSTRUMENTO 13
QUESTÕES DISCURSIVAS
Essas questões fazem parte do cotidiano escolar dos alunos e possibilitam
verificar a qualidade da interação do aluno com o conteúdo abordado em sala de aula.
Uma questão discursiva nos possibilita avaliar o processo de investigação e reflexão
realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do conteúdo, dos conceitos. Além
disso, a resposta a uma questão discursiva permite que identifiquemos com maior clareza
o erro do aluno, para que possamos dar a ele a importância pedagógica que tem no
processo de construção do conhecimento.
Este tipo de questão exige resposta clara, concisa e completa e estas
características decorrem da compreensão que o aluno tenha sobre o conteúdo abordado
pela questão e de sua capacidade de análise e síntese, uma vez que escrever muito não
garante uma resposta completa. Alguns critérios devem ser considerados:
- Verificar se o aluno compreendeu o enunciado da questão. Se não houve esta
compreensão, é preciso considerar se está havendo falha na leitura do aluno ou se o
próprio enunciado carece de clareza e objetividade.
- Observar, quando for o caso, se o aluno planejou a solução, e se essa tentativa
foi adequada.
- Capacidade do aluno se comunicar por escrito, com clareza, utilizando-se da
norma padrão da língua portuguesa.
- Observar se houve a sistematização do conhecimento de forma adequada.
Na elaboração destas questões devemos apresentar um enunciado de forma
clara, com qualidade e linguagem adequada. O bom planejamento da questão, o grau de
dificuldade e os critérios previamente considerados são pontos importantes que
constituem o processo de avaliação.
INSTRUMENTO 14
QUESTÕES OBJETIVAS
Este tipo de questão deverá ser utilizada como um componente da avaliação,
nunca deve ser aplicada como a única ou principal forma avaliativa, pois seu principal
objetivo é a fixação do conteúdo.
Uma questão objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e esclarecedor,
usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao aluno a compreensão do
que foi solicitado. Para a construção desse tipo de questão devemos definir o grau de
dificuldade de cada questão direcionada para cada série com vistas a não cometer
injustiças.
A questão objetiva possibilita avaliarmos a leitura compreensiva do enunciado; a
apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo; a capacidade de se utilizar de
conhecimentos adquiridos.
REFERÊNCIAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA, Grupos de Estudos 2008, 2º Encontro,
Avaliação – um processo Intencional e Planejado
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ, Superintendência da
Educação - Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental - 2008
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO V 12 N 36 SET/DEZ 2007 - Universidade de
Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação e Programa de Pós-Graduação em
Ensino de Ciências; Educação científica na perspectiva de letramento como prática
social: funções, princípios e desafios, Wildson Luiz Pereira dos Santos.
Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul. 2001-jul. 2002, TEORIA DA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL, Adriana Pelizzari, Maria de Lurdes Kriegl, Márcia
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Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
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História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
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Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade
da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.795 de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, insti-
tui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências.
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº02/12. Diospoõe sobre Educação
Ambiental.
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullyng nos estabelecimentos da rede pública e
privada.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99. Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90. Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06. Dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.5 PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A Educação Física é uma disciplina muito importante para a formação do cidadão,
equiparando-a em categoria e autoridade com as demais disciplinas. O objeto da área de
conhecimento da Educação Física é a Cultura Corporal, concretizando-se nos seus
diferentes conteúdos, quais sejam: o esporte, a ginástica, os jogos e brincadeiras, as
lutas e a dança. O conhecimento é sistematizado em ciclos e propõe que este seja
tratado de forma historizada e espiralada, considerando o grau de complexidade. Partindo
de uma concepção de movimento denominada de dialógica.
Na tentativa de situar historicamente a trajetória da disciplina de Educação Física,
optou-se por retratar os fatos ocorridos a partir do século XIX. Rui Barbosa, deputado
geral do império, no ano de 1882, afirmou a importância da ginástica para a formação do
cidadão, equiparando-a em categoria e autoridade com as demais disciplinas. A partir de
então, a Educação Física tornou-se componente obrigatório dos currículos escolares. Por
não existir um plano nacional de Educação Física, a prática nas escolas se dava pelo
Método Francês de ginástica adotado pelas Forças Armadas e tornado obrigatório a partir
de 1931. A Educação Física se consolidou, especialmente no contexto escolar, a partir da
Constituição de 1937. Ainda na década de 30, o esporte começou a se popularizar
confundindo-se com a Educação Física. Houve um incentivo as práticas desportivas com
o intuito de promover políticas nacionalistas pensadas para o país.
Com a promulgação da Lei Orgânica do Ensino Secundário, em 1942, também
conhecida como Reforma Capanema, ampliou-se a obrigatoriedade da Educação Física
até os 21 anos de idade, objetivando formar mão-de-obra fisicamente adestrada e
capacitada para o mercado de trabalho. A partir de 1964, o esporte consolidou sua
hegemonia no interior da Educação Física, quando os currículos passaram a tratá-lo com
maior ênfase, através do método tecnicista centrado na competição e no desempenho.
A Educação Física continuou tendo caráter obrigatório na escola, com a promulgação da
Lei 5692/71 através de seu artigo 7º e, pelo Decreto 69450/71 a disciplina passou a ter
legislação específica.
A disciplina de Educação Física tem a função social de contribuir para que os
alunos se tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma
expressividade corporal consciente e refletir criticamente sobre as práticas corporais e
também contribuir para que ampliem sua consciência corporal e alcancem novos
horizontes, como sujeitos singulares e coletivos.
Foi elaborado um importante documento intitulado Reestruturação da Proposta
Curricular do Ensino de Segundo Grau, também para a disciplina de Educação Física.
Assim como antes, a proposta foi fundamentada na concepção histórico-crítica de
educação para resgatar o compromisso social da ação pedagógica da Educação Física.
Vislumbrava-se a transformação de uma sociedade fundada em valores individualistas,
em uma sociedade com menor desigualdade social.
Essa proposta representou um marco para a disciplina, destacou a dimensão
social da Educação Física e possibilitou a consolidação de um novo entendimento em
relação ao movimento humano, como expressão da identidade corporal, como prática
social e como uma forma do homem se relacionar com o mundo.
Os avanços teóricos da Educação Física sofreram retrocesso na década de 1990
quando, após a discussão e aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB n. 9394/96), o Ministério da Educação (MEC) apresentou os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) para a disciplina de Educação Física, que passaram a
subsidiar propostas curriculares nos Estados e Municípios brasileiros. O que deveria ser
um referencial curricular tornou-se um currículo mínimo, para além da idéia de
parâmetros, e propôs objetivos, conteúdos, métodos, avaliação e temas
transversais(esvaziamento dos conteúdos da disciplina).
A Educação Física se insere neste projeto ao garantir o acesso ao conhecimento e
à reflexão crítica das inúmeras manifestações ou práticas corporais historicamente
produzidas pela humanidade, na busca de contribuir com um ideal mais amplo de
formação de um ser humano crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é
produto, mas também agente histórico, político, social e cultural.
CONTEÚDOS
6ª Ano
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS
ESPECÍFICOSEsportes Coletivos Futebol
Futsal
Handebol
Voleibol
Basquetebol
Individual Atletismo
Tênis de mesaJogos e brincadeiras Jogo de tabuleiro
Jogos dramáticos
Brincadeiras e cantigas de
roda
Xadrez
Improvisação, imitação e mí-
mica
Escravos de Jó, lenço atrás,
dança da cadeira, gato e
ratoDança Dança Folclórica
Dança criativa
Cuá fubá, quadrilha, frevo,
ciranda, samba de roda
Atividades de expressão
corporalGinástica Ginástica circense
Ginástica de
condicionamento físico
Malabares, acrobacia
Alongamentos, ginástica
aeróbica, pular cordaLutas Luta de aproximação
Lutas que mantém a
distância
Capoeira
Judô
Karate
Taekwondo
Angola; regional
7ª Ano
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS
ESPECÍFICOSEsportes Coletivos Futebol
Futsal
Handebol
Voleibol
Basquetebol
Individual Atletismo
Tênis de mesaJogos e brincadeiras Jogo de tabuleiro
Jogos dramáticos
Brincadeiras e cantigas de
roda
Jogos e brincadeiras
populares
Jogos coperativos
Xadrez
Improvisação, imitação e mí-
mica
Escravos de Jó, lenço atrás,
dança da cadeira, gato e
rato
Raquete e peteca
Volençol, tato contato,
cadeira livre, salve-se com
um abraçoDança Dança Folclórica
Dança criativa
Dança de rua
Cuá fubá, quadrilha, frevo,
ciranda, samba de roda
Atividades de expressão
corporal
Hip hop: breakGinástica Ginástica circense
Ginástica de
condicionamento físico
Malabares, acrobacia
Alongamentos, ginástica
aeróbica, pular cordaLutas Luta de aproximação
Lutas que mantém a
distância
Capoeira
Judô
Karate
Taekwondo
Angola; regional
8ª Ano
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS
ESPECÍFICOSEsportes Coletivos
Individual
Futebol
Futsal
Handebol
Voleibol
Basquetebol
Atletismo
Tênis de mesaJogos e brincadeiras Jogo de tabuleiro
Jogos dramáticos
Brincadeiras e cantigas de
roda
Jogos e brincadeiras
populares
Jogos coperativos
Xadrez
Improvisação, imitação e mí-
mica
Escravos de Jó, lenço atrás,
dança da cadeira, gato e
rato
Raquete e peteca
Volençol, tato contato,
cadeira livre, salve-se com
um abraçoDança Dança Folclórica
Dança de salão
Dança de rua
Cuá fubá, quadrilha, frevo,
ciranda, samba de roda
Forró, samba, merengue,
vanerão
Hip hop: breakGinástica Ginástica de
condicionamento físico
Alongamentos, ginástica
aeróbica, ginástica
localizadaLutas Luta de aproximação Judô
Lutas que mantém a
distância
Capoeira
Karate
Taekwondo
Angola; regional
9ª Ano
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS
ESPECÍFICOSEsportes Coletivos
Individual
Futebol
Futsal
Handebol
Voleibol
Basquetebol
AtletismoJogos e brincadeiras Jogo de tabuleiro
Jogos e brincadeiras
populares
Jogos cooperativos
Xadrez
Queimada
Volençol, tato contato,
cadeira livre, salve-se com
um abraçoDança Dança Folclórica
Dança de salão
Dança de rua
Quadrilha, frevo, carimbó,
samba de roda
Forró, samba, merengue,
vanerão
Hip hop: breakGinástica Ginástica de Alongamentos, ginástica
condicionamento físico aeróbica, ginástica
localizadaLutas Luta de aproximação
Lutas que mantém a
distância
Capoeira
Judô
Karate
Taekwondo
Angola; regional
Ensino Médio
1º ANO
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Esportes Coletivos
Individual
Futebol
Futsal
Handebol
Voleibol
Basquetebol
AtletismoJogos e brincadeiras Jogo de tabuleiro
Jogos e brincadeiras
populares
Jogos cooperativos
Xadrez, Dama
Queimada
Volençol, tato contato, cadeira
livre, salve-se com um abraçoDança Dança Folclórica
Dança de salão
Quadrilha, frevo, carimbó,
samba de roda
Forró, samba, merengue,
vanerão
Dança de rua Hip hop: breakGinástica Ginástica de condicionamento
físico
Alongamentos, ginástica
aeróbica, ginástica localizadaLutas Luta de aproximação
Lutas que mantém a distância
Capoeira
Jiu-jitsu
Judô
Sumo
Karate
Taekwondo
Muay thai
Boxe
Angola; regional
2º ANO
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Esportes Coletivos
Individual
Futebol
Futsal
Handebol
Voleibol
Basquetebol
AtletismoJogos e brincadeiras Jogo de tabuleiro
Jogos e brincadeiras
populares
Jogos cooperativos
Xadrez, Dama
Queimada , Corrida do saco
Volençol, tato contato, cadeira
livre, salve-se com um abraçoDança Dança Folclórica Quadrilha, frevo, carimbó,
Dança de salão
Dança de rua
samba de roda
Forró, samba, xote, vanerão
Hip hop: break
Ginástica Ginástica de condicionamento
físico
Alongamentos, ginástica
aeróbica, ginástica localizadaLutas Luta de aproximação
Lutas que mantém a distância
Capoeira
Jiu-jitsu
Judô
Sumo
Karate
Taekwondo
Muay thai
Boxe
Angola; regional
3º ANO
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Esportes Coletivos
Individual
Futebol
Futsal
Handebol
Voleibol
Basquetebol
AtletismoJogos e brincadeiras Jogo de tabuleiro
Jogos e brincadeiras
populares
Xadrez
Queimada, peteca
Jogos cooperativos Volençol, tato contato, cadeira
livre, salve-se com um abraçoDança Dança Folclórica
Dança de salão
Dança de rua
Quadrilha, frevo, carimbó,
samba de roda
Forró, samba, merengue,
vanerão, xote.
Hip hop: break
Ginástica Ginástica de condicionamento
físico
Alongamentos,ginástica
aeróbica aeróbica, ginástica
localizada, pular corda.Lutas Luta de aproximação
Lutas que mantém a distância
Capoeira
Jiu-jitsu
Judô
Sumo
Karate
Taekwondo
Muay thai
Boxe
Angola; regional
METODOLOGIA
A aprendizagem da Educação Física aponta para uma perspectiva metodológica
de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a
participação social, a afirmação de valores e princípios democráticos. O materialismo his-
tórico cujos princípios apresentam uma profunda reflexão e crítica a respeito da estruturas
sociais e suas desigualdades, inerente ao funcionamento da sociedade, buscam superar
as concepções fundadas nas lógicas instrumentais, anátomo funcional e esportivizada.
Para o desenvolvimento das aulas precisamos de uma reorientação nas formas e
conceber o papel da Educação Física na formação do aluno, identificando as múltiplas
possibilidades de intervenção sobre a corporalidade que surge no cotidiano de cada cultu-
ra escolar, trabalhando com o mesmo conteúdo mais aprofundado nos últimos anos, ten-
do cuidado com a composição das aulas, a proposição do que vai ser executado. Execu-
tando o que foi proposto e refletindo sobre o que foi executado. Devemos considerar que
no Ensino Médio a metodologia crítica superadora, permite ao educando ampliar sua vi-
são de mundo por meio da cultura corporal, superando a perspectiva anterior, pautada no
tecnicismo e na esportivização das práticas corporais, podemos
trabalhar a prática social, problematização, instrumentalização, catarse e o retorno à práti-
ca social.
Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos:
Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02; Educação Tributária –
Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-brasileira, Africana - Lei nº
10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – Lei nº 11645/08, Lei
120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-Enfrentamento à Violência contra a criança e
o adolescente, Direito da Criança e do Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13,
Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição
do uso de aparelhos/ equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não
pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
- RECURSOS DIDÁTICOS E TECNOLÓGICOS UTILIZADOS
Livros, vídeos, revistas, apostilas, textos, aparelho de som, DVD, CD, bolas,
redes, cordas, tabuleiros de xadrez, dama e tria, sucatas, quadra, giz, quadro, mesa de
ping pong, internet, TV multimídia e pendrive.
AVALIAÇÃO
Avaliar, segundo a concepção de Educação Física adotada nas Diretrizes, busca
uma coerência entre a concepção defendida e as práticas avaliativas que integram o
processo de ensino e aprendizagem, ou seja, ensino, aprendizagem e avaliação devem
ser vistos como integrantes de um mesmo sistema.
A avaliação deve estar vinculada ao PPP da Escola, com critérios estabelecidos
de forma clara, sendo contínua, permanente e cumulativa.
Sendo assim, cabe ao professor a partir da avaliação diagnóstica, planejar e
propor encaminhamentos que visem a superação das dificuldades constatadas. O
professor organizará e reorganizará o seu trabalho visando as diversas manifestações
corporais, evidenciadas nas formas da ginástica, do esporte, dos jogos, da dança e das
lutas.
As provas e os trabalhos escritos podem ser utilizados para avaliação das aulas
de Educação Física, desde que a nota não sirva exclusivamente para hierarquizar e
classificar os alunos em melhores ou piores; aprovados e reprovados; mas que sirva,
também, como referência para redimensionar sua ação pedagógica.
Os professores precisam ter clareza de que a avaliação não deve ser pensada à
parte do processo de ensino/aprendizado da escola. Deve, sim, avançar dialogando com
as discussões sobre as estratégias didático-metodológicas, compreendendo esse
processo como algo contínuo, permanente e cumulativo.
REFERÊNCIAS
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Física
para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino médio. Curitiba:SEED,2008
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências.
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullying nos estabelecimentos da rede pública
e privada de ensino do Distrito Federal. Presidência da República: 2012.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.6 PROPOSTA CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
O conhecimento religioso é um patrimônio da humanidade. Refletir sobre esse
fenômeno é pensar criticamente sobre a nossa condição existencial, o que não passa,
necessariamente, pela prática de uma crença em particular. Antes, esse pensar está
marcado pela busca incansável do entendimento das questões ligadas à própria vida, à
transcendência e à orientação ética que dá sentido às realizações pessoais e sociais.
A dimensão religiosa, por constituir uma propriedade humana, deve ser abordada
com seriedade no espaço escolar, de modo que crianças e jovens estudantes possam
estabelecer posições autênticas e referenciadas eticamente diante das expressões e
manifestações religiosas. Há muito essa discussão deixou de ser privilégio de poucos
esclarecidos e transposição para a escola de dogmas e sacramentos utilizados pela
Igreja. Hoje, a liberdade de crença e de exercício religioso, garantida constitucionalmente,
permite a leitura e o debate crítico dos lugares sagrados, dos textos sagrados orais e
escritos, das organizações religiosas, do universo simbólico que reúne ritos e festas,
danças e músicas, forças sociais que sustentam as tradições religiosas.
A possibilidade de um Ensino Religioso aconfessional e público só se concretizou
legalmente na redação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e sua
respectiva correção, em 1997, pela Lei 9.475. De acordo com o artigo 33 da LDBEN, o
Ensino Religioso recebeu a seguinte caracterização:
Art. 33 – O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação
básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de
Educação Básica assegurado o respeito à diversidade religiosa do Brasil, vedadas
quaisquer formas de proselitismo.
§1º – Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a definição dos
conteúdos do Ensino Religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão
de professores.
§2º – Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes
denominações religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso.
Pela primeira vez na história da inclusão dos temas religiosos na educação
brasileira, foi proposto um modelo laico e pluralista com a intenção de impedir qualquer
forma de prática catequética nas escolas públicas.
A perda do aspecto confessional rompeu com o modelo de ensino dos assuntos
religiosos, vigente desde as primeiras formas de consideração da religião na educação
brasileira, e impôs aos profissionais responsáveis pela disciplina de Ensino Religioso a
tarefa de repensar a fundamentação teórica sobre a qual se apoiar, os conteúdos a serem
trabalhados em sala, a metodologia a ser utilizada no ensino, etc. Surgiram, desde então,
dos mais diversos setores da sociedade civil, propostas pedagógicas que pretendiam,
cada uma delas, encerrar a melhor maneira de se planejar o Ensino Religioso laico
previsto nas leis supracitadas. O documento que o leitor tem em mãos é uma dessas
propostas.
Muitos dos acontecimentos que marcam a vida em sociedade são atribuídos às
manifestações do sagrado. Tais manifestações intervém no andamento natural das coisas
e são aceitas na medida em que trazem explicações que superam a realidade material ou
que servem para responder assuntos não explicados ou aceitos com facilidade. O
entendimento do sagrado ajuda a compreender as explicações sociais que ignoram as
leis da natureza e atribuem a um transcendente um imanente a intervenção no
andamento natural das coisas. Portanto é indispensável que o aluno possa compreender
a maneira pela qual se dá a manifestação religiosa através dos variados aspectos das
mais diversas tradições religiosas.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
O trabalho pedagógico da disciplina de Ensino Religioso será organizado a partir
de seus conteúdos estruturantes. Entende-se por conteúdos estruturantes os
conhecimentos de grande amplitude que envolvem conceitos, teorias e práticas de uma
disciplina escolar, identificam e organizam seus campos de estudos e se vinculam ao seu
objeto de estudo.
Para a disciplina de Ensino Religioso, três são os conteúdos estruturantes, a
saber: Paisagem Religiosa, Universo Simbólico Religioso e Texto Sagrado.
Segundo Gil e Alves (2005) esses conteúdos estruturantes referem-se,
respectivamente:
Toda forma de sacralização de um objeto depende, integralmente, da experiência
do sentimento religioso. Ele constitui a manifestação religiosa por excelência, que escapa
à razão conceitual e é reconhecida através de seus efeitos. As paisagens, os símbolos, os
textos são frutos dessa experiência e, por essa razão, ela atravessa todos os conteúdos
da disciplina de Ensino Religioso.
CONTEUDOS BÁSICOS
Os conteúdos básicos para a disciplina de Ensino Religioso têm como referência
os conteúdos estruturantes já apresentados. Ao analisar os conteúdos básicos para 6O e
7O anos, pode-se identificar sua proximidade e mesmo sua recorrência em outras
disciplinas. Tal constatação não deve constituir um problema; apenas explicita que, na
escola, o conhecimento é organizado de modo a favorecer a sua abordagem por meio de
diferentes disciplinas, conforme as prioridades de cada uma. No caso do Ensino
Religioso, o Sagrado é o objeto de estudo e o tratamento a ser dado aos conteúdos
estará sempre a ele relacionado.
A organização dos conteúdos deve partir do estudo das diversas manifestações
religiosas a fim de ampliar o universo cultural dos educandos. Por exemplo, no conteúdo
básico do 6º ano, Lugares Sagrados devem ser apresentados e analisados com os alunos
a composição e o significado atribuído a esses lugares pelos adeptos da manifestação
religiosa que os consideram Sagrados.
Assim, os alunos terão mais elementos para analisar as configurações e
significados dos espaços Sagrados tanto desconhecidos quanto conhecidos e próximos.
Tais ações devem perpassar os conteúdos apresentados da seguinte maneira:
6ºano
Conteúdos Estruturantes:
• Paisagem Religiosa
• Universo Simbólico Religioso
• Texto Sagrado
Conteúdos Básicos Conteúdos EspecíficosOrganizações Religiosas
Lugares Sagrados
Textos Orais ou escritos
Símbolos Religiosos
Os fundadores e/ou Líderes Religiosos,
estruturas hierárquicas
Lugares na natureza: rios, lagos,
montanhas, grutas cachoeiras, etc.; lugares
construídos: templos, cidades sagradas,
cemitérios, etc
Vedas, o Velho e o Novo Testamento, o
Torá, o Alcorão, textos sagrados das
culturas Africana e Indígena
Ritos, mitos, cotidianos (arquitetura
religiosa, mantras, paramentos, etc
7ºano
Conteúdos Estruturantes:
• Paisagem Religiosa
• Universo Simbólico Religioso
• Texto Sagrado
Conteúdos Básicos Conteúdos EspecíficosTemporalidade Sagrada
Festas Religiosas
Ritos
Vida e Morte
Tradições Religiosas, calendários e seus
tempos sagrados
Peregrinações, festas familiares, festas nos
templos, datas comemorativas
Os ritos de passagem, os mortuários, os
propiciatórios
O sentido da vida nas tradições e
manifestações religiosas, a reencarnação,
ancestralidade, espíritos dos antepassados,
ressurreição, a morte, culto aos mortos.
Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos:
Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02; Educação Tributária –
Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-brasileira, Africana - Lei nº
10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – Lei nº 11645/08, Lei
120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-Enfrentamento à Violência contra a criança e
o adolescente, Direito da Criança e do Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13,
Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição
do uso de aparelhos/ equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não
pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
METODOLOGIA
Propor encaminhamento metodológico para a disciplina de Ensino Religioso, mais
do que planejar formas, métodos, conteúdos ou materiais a serem adotados em sala de
aula, pressupõe um constante repensar das ações que subsidiam esse trabalho, pois,
uma abordagem nova de um conteúdo escolar leva, inevitavelmente, a novos métodos de
investigação, análise e ensino.
Nas aulas baseadas na pedagogia tradicional os conteúdos eram trabalhados
com ênfase no estudo confessional. A transmissão desse conhecimento era feita a partir
da exposição de conteúdos sem oportunidade para análises ou questionamentos. A
aprendizagem se dava de forma receptiva, passiva, sem um contexto reflexivo, de modo
que ao aluno restava a memorização e a aceitação.
O trabalho pedagógico proposto nestas diretrizes para a disciplina de Ensino
Religioso ancora-se na perspectiva da superação dessas práticas tradicionais que
marcaram o ensino escolar. Propõe-se um encaminhamento metodológico baseado na
aula dialogada, isto é, partir da experiência religiosa do aluno e de seus conhecimentos
prévios para, em seguida, apresentar o conteúdo que será trabalhado.
Freqüentemente os conhecimentos prévios dos alunos são compostos por uma
visão de senso comum, empírica, sincrética, na qual quase tudo, aparece como natural,
como afirma Saviani (1991, p. 80). O professor, por sua vez, deve posicionar-se de forma
clara, objetiva e crítica quanto ao conhecimento sobre o Sagrado e seu papel sócio-
cultural. Assim, exercerá o papel de mediador entre os saberes que o aluno já possui e os
conteúdos a serem trabalhados em sala de aula.
Inicialmente o professor anuncia aos alunos o conteúdo que será trabalhado e
dialoga com eles para verificar o que conhecem sobre o assunto e que uso fazem desse
conhecimento em sua prática social cotidiana. Sugere-se que o professor faça um
levantamento de questões ou problemas envolvendo essa temática para que os alunos
identifiquem o quanto já conhecem a respeito do conteúdo, ainda que de forma caótica.
Evidencia-se, assim, que qualquer assunto a ser desenvolvido em aula está, de alguma
forma, presente na prática social dos alunos.
Num segundo momento didático propõe-se a problematização do conteúdo.
Trata-se da “identificação dos principais problemas postos pela prática social. [...] de
detectar que questões precisam ser resolvidas no âmbito da Prática Social e, em
conseqüência, que conhecimento é necessário dominar” (Saviani, 1991, 80). Essa etapa
pressupõe a elaboração de questões que articulem o conteúdo em estudo à vida do
educando. É o momento da mobilização do aluno para a construção do conhecimento.
A abordagem teórica do conteúdo, por sua vez, pressupõe sua contextualização,
pois o conhecimento só faz sentido quando associado ao contexto histórico, político e
social. Ou seja, estabelecem-se relações entre o que ocorre na sociedade, o objeto de
estudo da disciplina, nesse caso, o Sagrado, e os conteúdos estruturantes. A
interdisciplinaridade é fundamental para efetivar a contextualização do conteúdo, pois
articulam-se os conhecimentos de diferentes disciplinas curriculares e, ao mesmo tempo,
assegura-se a especificidade dos campos de estudo do Ensino Religioso.
É preciso respeitar o direito à liberdade de consciência e a opção religiosa do
educando, razão pela qual a reflexão e a análise dos conteúdos valorizarão aspectos
reconhecidos como pertinentes ao universo do Sagrado e da diversidade sociocultural.
AVALIAÇÃO
A avaliação é um elemento integrante do processo educativo na disciplina do
Ensino Religioso. Cabe, então, ao professor implementar práticas avaliativas e construir
instrumentos de avaliação que permitam acompanhar e registrar o processo de
apropriação de conhecimentos pelo aluno em articulação com a intencionalidade do
ensino explicitada no Plano de Trabalho Docente. O que se busca, em última instância,
com o processo avaliativo é identificar em que medida os conteúdos passam a ser
referenciais para a compreensão das manifestações do Sagrado pelos alunos.
Diante da sistematização dos resultados da avaliação, o professor terá elementos
para planejar as necessárias intervenções no processo pedagógico, bem como para
retomar as lacunas identificadas na aprendizagem do aluno. Terá também elementos
indicativos dos níveis de aprofundamento a serem adotados em conteúdos que
desenvolverá a posteriori e da possível necessidade de reorganização do trabalho com o
objeto de estudo e os conteúdos estruturantes.
Para a avaliação do conhecimento na disciplina de Ensino Religioso, deve-se
levar em conta as especificidades de oferta e freqüência dos alunos nesta disciplina que
todo professor ao ministrá-la deve estar ciente, pois tal disciplina está em processo de
implementação nas escolas e, por isso, a avaliação pode contribuir para sua legitimação
como componente curricular.
Apesar de não haver aferição de notas ou conceitos que impliquem aprovação ou
reprovação do aluno, recomenda-se que o professor registre o processo avaliativo por
meio de instrumentos que permitam à escola, ao aluno, aos seus pais ou responsáveis a
identificação dos progressos obtidos na disciplina.
A avaliação permite diagnosticar o quanto o aluno se apropriou do conteúdo,
como resolveu as questões propostas, como reconstituiu seu processo de concepção da
realidade social e, como, enfim, ampliou o seu conhecimento em torno do objeto de
estudo do Ensino Religioso, o Sagrado, sua complexidade, pluralidade, amplitude e
profundidade.
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Apesar de não haver aferição de notas ou conceitos que impliquem aprovação ou
reprovação do aluno, recomenda-se que o professor registre o processo avaliativo por
meio de instrumentos que permitam à escola, ao aluno, aos seus pais ou responsáveis a
identificação dos progressos obtidos na disciplina.
Para tal serão utilizados os seguintes instrumentos; textos, debates, teatro, música,
questionamentos, registro formal do conteúdo apresentado relatórios e apresentações
nas celebrações culturais da escola, no decorrer do ano letivo.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Como critérios de avaliação será observado se: a aluno expressa uma
relação respeitosa com os colegas de classe que têm opções religiosas diferentes da sua,
aceita as diferenças de credo ou expressão de fé, reconhece que o fenômeno religioso é
um dado de cultura e de identidade de cada grupo social, emprega conceitos adequados
para referir-se às diferentes manifestações do Sagrado.
REFERÊNCIA
__________. Lei no 9394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases
da Educação Nacional. Diário Oficial da União, 23 de Dezembro de 1996.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullyng nos estabelecimentos da rede pública e
privada.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade
da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
CISALPIANO, Murilo. Religiões. São Paulo: Scipione, 1994.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso Para o Ensino Fundamental – JULHO DE
2006
DURKHEIN, Émille. As formas elementares da vida religiosa. São Paulo: Paulinas. 1989.
HINNELS, John R. Dicionário das Religiões. São Paulo, Cultrix, 1989.
OTTO, R. O Sagrado. Lisboa: Edições 70, 1992.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação, Cadernos Temáticos Desafios
Educacionais Contemporâneos/Prevenção ao uso indevido de drogas, Curitiba: SEED,
2010.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação, Diretrizes Curriculares de Gênero e
Diversidade Sexual, Versão Preliminar, Curitiba: SEED, 2010.
PARANÁ. Currículo Básico da Escola Pública do Paraná. Curitiba: Secretaria do Estado
de Educação, 1990.
BRASIL, LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.7 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FILOSOFIA
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina de Filosofia no ensino médio esteve oficialmente fora dos currículos
escolares de educação básica desde 1971 quando em plena ditadura militar, no governo
do general Emílio Garrastazu Médici, a Lei 5692/71 substituiu essa disciplina por outras
que interessavam o sistema vigente; nesta substituição se pretendia a formação de
cidadãos não questionadores, ou seja, cidadãos meramente repetidores da ideologia
oficial.
O fim do regime de ditadura no Brasil e o clima de abertura política e
redemocratização que embalou o povo brasileiro na década de 1980 não conseguiu
reconduzir a disciplina de Filosofia à grade curricular de nível básico, apesar da
compreensão por parte da maioria dos intelectuais, de que na reconstrução da
democracia era necessária uma reforma educacional. Segundo Maria Lúcia de Arruda
Aranha e Maria Helena Pires Martins, “(A Filosofia)... é importante para a formação
integral de todos os alunos. Porque, ao estimular a elaboração do pensamento abstrato, a
filosofia ajuda a promover a passagem do mundo infantil ao mundo adulto. Se a condição
do amadurecimento esta na conquista da autonomia no pensar e no agir, muitos adultos
permanecem infantilizados quando não exercitam desde cedo o olhar crítico sobre si
mesmo e sobre o mundo.(ARANHA,2002, pg 01)
A discussão sobre a contribuição que a Filosofia podia dar à construção do Brasil
do século XXI começa oficialmente em 1997 quando o deputado federal Roque
Zimmerman propôs pela primeira vez um projeto de lei no sentido da sua obrigatoriedade,
proposta que estranhamente foi vetada em 2001, pelo então presidente Fernando
Henrique Cardoso. Aos governantes parecia cômodo “silenciar a crítica dos pensadores,
a fim de garantir a obediência passiva dos cidadãos”. Em 2003 o senador Ribamar Alves
reapresentou o projeto, com algumas alterações, ao Congresso nacional, como medida
paliativa, o CNE publicou em 2006 resolução orientando as redes estaduais de educação
a oferecer Filosofia no ensino médio, enquanto a LDB , no art. 36, determina que, no final
do Ensino Médio, o estudante deverá “dominar os conhecimentos de filosofia (...)
necessários ao exercício da cidadania” , na pratica no entanto, a filosofia é tratada como
tema transversal retirando-lhe o caráter de disciplina.
Uma luz no fim do túnel parece reconduzir a filosofia ao espaço que nunca
deveria ter perdido, e hoje vemos a falência dos valores éticos que o ensino tecnicista não
conseguiu garantir, a sociedade clama por uma reestruturação educacional que dê conta
de resgatar tais valores e eis que surge de um ostracismo de 37 anos, a Filosofia como
disciplina obrigatória para todas as séries do Ensino Médio; no dia 02 de Junho de 2008 o
presidente em exercício, José Alencar, sancionou a lei 11684, que alterou o inciso III do
parágrafo 1º do artigo 36 da LDB. Onde se lia antes que, ao final do ensino médio, o
aluno deveria demonstrar “domínio dos conhecimentos de filosofia (...) necessários ao
exercício da cidadania”, agora se lê “IV – serão incluídas a Filosofia e a (...) como
disciplinas obrigatórias em todas as séries do ensino médio.” Conferindo obrigatoriedade
legal aquilo que o CNE apenas regulamentava em caráter de parecer. Entendemos ser
esta uma grande conquista para a educação brasileira que precisa urgentemente ser
repensada para atender as lacunas que se verifica na formação humana. A Filosofia
contribuirá decisivamente neste resgate, pois qualquer que seja a atividade profissional
futura ou projeto de vida, enquanto pessoa e cidadão, o aluno precisa da reflexão
filosófica para o alargamento da consciência crítica, para o exercício da capacidade
humana de se interrogar e para a participação mais ativa na comunidade em que vive,
além de um posicionamento fundamentado, diante dos novos problemas que o mundo
tecnológico apresenta. É necessário dar a reflexão ética a mesma velocidade que as
transformações cientificas impuseram a humanidade, também considerar os problemas
da convivência e tolerância imposta por um mundo globalizado que aproxima diferenças e
integra diversidades.
O grande desafio da disciplina de Filosofia é superar as eventuais dificuldades
deste momento de transição, como carência de material didático e dificuldades na
formação acadêmica e recuperar 37 anos de descaso e abandono oferecendo ao sistema
educacional um filosofar de qualidade, pois, “Quando uma civilização atinge seu auge
sem coordená-la com uma filosofia, difunde-se por toda a comunidade períodos de
decadência e monotonia, seguidos pela estagnação de todos os esforços. O caráter de
uma civilização é enormemente influenciado por sua concepção geral da vida e da
realidade.
O ensino de filosofia em nível médio deve oportunizar ao educando
fundamentação teórica para reflexão critica sobre os grandes temas que inquietam a
humanidade e proporcionando a apropriação de conceitos que fundamentam a sua leitura
de mundo como sujeito e agente de transformação.
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
MITO E FILOSOFIA Saber mítico;
Saber filosófico;
Relação Mito e
Filosofia;
Atualidade do mito;
O que é Filosofia
TEORIA DO
CONHECIMENTO
Possibilidade do conhecimento;
As formas de conhecimento;
O problema da verdade;
A questão do método;
Conhecimento e lógica
ÉTICA
Ética e moral;
Pluralidade ética;
Ética e violência;
Razão, desejo e vontade;
Liberdade: autonomia do sujeito e a
necessidade das normas.
FILOSOFIA
POLÍTICA
Relações entre comunidade e poder;
Liberdade e igualdade política;
Política e Ideologia;
Esfera pública e privada;
Cidadania formal e/ou participativa
FILOSOFIA
DA CIÊNCIA
Concepções de ciência;
A questão do método científico;
Contribuições e limites da ciência;
Ciência e ideologia;
Ciência e ética
ESTÉTICA
Natureza da arte;
Filosofia e arte;
Categorias estéticas – feio, belo, sublime,
trágico, cômico, grotesco, gosto, etc.;
Estética e sociedade
METODOLOGIA
Diante do desafio de resgatar uma proposta de ensino de filosofia para o Ensino
Médio propomos uma abordagem metodológica que proporcione ao educando, ao mesmo
tempo domínio do saber filosófico acumulado na história da humanidade e uma reflexão
sobre os problemas que perpassam sua própria existência. Para tanto entendemos que
se faz necessário abordar os grandes temas da filosofia numa perspectiva histórica,
primeiro compreendendo os temas em seu tempo para posteriormente contextualiza-lo; é
necessário ir ao texto filosófico ou à história da filosofia sem contudo tratar os conteúdos
como a única preocupação do ensino de filosofia.
Buscaremos através de atividades de pesquisa, debates e aulas expositiva com a
utilização de variados instrumentos tecnológicos, como internet, multimídia, tv etc, garantir
o domínio conceitual e criar um espaço de experiência filosófica, espaço de provocação
do pensamento original, da busca, da compreensão, da imaginação, da investigação da
analise e da re-interpretação dos conceitos bem como elaboração de novos conceitos.
Entendemos que o trabalho do professor é o de propor problematizações, leituras
filosóficas e analise de textos, tomando o cuidado de não interferir na construção de
autonomia de pensamento ao educando. Ao educador é necessário compreender que ele
não esta criando discípulos, mas sim livres pensadores com capacidade argumentativa e
domínio dos pressupostos metodológicos e lógicos.
Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos:
Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02; Educação Tributária –
Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-brasileira, Africana - Lei nº
10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – Lei nº 11645/08, Lei
120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-Enfrentamento à Violência contra a criança e
o adolescente, Direito da Criança e do Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13,
Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição
do uso de aparelhos/ equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não
pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
AVALIAÇÃO
Entendemos a avaliação como um instrumento didático pedagógico com funções
diferenciadas dentro do processo de ensino aprendizagem; ela é diagnóstica quando
fornece subsídio para redirecionar o curso da ação no processo de ensino aprendizagem
e também classificatória quando em função da legislação vigente o educador necessita
quantificar o resultado obtido pelo educando.
Os instrumentos avaliativos devem contemplar a pluralidade de indivíduos. Para
tanto não se deve prender a um único instrumento de avaliação e perceber as mudanças
quantitativas e qualitativas verificadas no educando. Esta diversidade de instrumentos é
representada por seminários, debates, painéis, entre outro, e, conforme estabelecido no
projeto político pedagógico da escola, corresponderá a um percentual de avaliação
formal, avaliação escrita bimestral e outro percentual através de trabalhos de pesquisa,
seminários, debates, relatórios, murais etc. sendo que todos os critérios avaliativos devem
estar claros ao educando no inicio de cada período bimestral.
REFERÊNCIAS
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras
da Educação Básica para a Rede de Ensino: Filosofia. Curitiba, 2008.
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando, introdução a Filosofia. 2ª Edição SP. ed
Moderna, 1993.
CHAUÍ, M. 2000. Convite à filosofia. São Paulo, Ática.
CERLETTI, Alejandro; Kohan, Walter Omar. A filosofia no ensino médio. Brasília: UnB,
1999.
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia. Editora Saraiva, 1996.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
FILOSOFIA Ed. SEED PR, vários autores, 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
HORN Geraldo Balduino (org). Textos filosóficos em dicussão(I): Platão, Maquiavel,
Descartes e Sartre Editora Elenco, Curitiba, 2006.
MODIM, Battista, Introdução à Filosofia, 2ª Edição Edições Paulinas São Paulo, 1980.
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 – Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei n° 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências.
BRASIL, Lei 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino
Fundamental e Médio da rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de
História do Paraná.
BRASIL, Lei n° 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.
BRASIL, Lei n° 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei n° 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5° ao art. 32 da Lei
9394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.975/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências.
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental.
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullyng nos estabelecimentos da rede pública e
privada.
BRASIL, LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.8 PROPOSTA CURRICULAR DE FÍSICA
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Entende-se que o ensino da Física deve estruturar os conhecimentos que permite
a compreensão dos fenômenos físicos, com redução da ênfase na formulação
Matemática, sem perder a consistência teórica. Vendo a importância da compreensão da
evolução dos sistemas físicos, e suas aplicações na sociedade contemporânea,
lembrando que a física é uma ciência em processo de construção e tem como objeto de
estudo o universo, em toda a sua complexidade. Por isso a disciplina de Física propõe
aos estudantes o estudo da natureza que permite elaborar modelos de evolução cósmica,
investigar os mistérios do mundo macroscópico e microscópico das partículas que
compõe a matéria, ao mesmo tempo permitindo desenvolver novas fontes de energia e
criar novos materiais, produtos e tecnologias com suas transformações, evoluções e
interações.
Os conteúdos e conceitos abordados nesta proposta tem como finalidade fazer
com que o aluno compreenda a produção do conhecimento cientifico que é parte da
cultura humana.
Justificando os conteúdos e conceitos nessa proposta tem-se por finalidade fazer
com que o aluno compreenda que a produção do conhecimento cientifico é parte da
cultura humana. Toda a tecnologia tem grande importância no conhecimento cientifico, e
faz parte do cotidiano do aluno. Por isso, é importante no conhecimento de Física buscar-
se o entendimento das possíveis relações entre o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia as diversas transformações culturais, sociais e econômicas.
Construir um conhecimento centrado em conteúdos e metodologias capazes de
levar os estudantes a refletir sobre o mundo das ciências sob a perspectiva de que a
ciência não é algo pronto ou acabado e sim fruto de muitos estudos, pesquisas de
conceitos, leis, teorias e modelos já antes vistos por outros cientistas precursores e agora
dando continuidade aos seus trabalhos e análises.
Para fundamentar o estudo da Física no Ensino Médio, não podemos esquecer
das contribuições dos grandes filósofos gregos, como Aristóteles, Arquimedes, e outros
que na antiguidade questionaram, para uma melhor aceitação, a explicação para os
fenômenos naturais que os cercavam, sobretudo a Astronomia. De nomes como
Ptolomeu, Kepler, Galileu, Newton, Maxwell, Planck, Einstein, que como muitos outros
não citados, que contribuíram imensamente para o avanço da Física e conseqüentemente
dos avanços tecnológicos apresentados hoje.
Neste caso é importante dar ênfase ao estudo crítico da História da Física, para
que possamos entender as necessidades que nos levaram as grandes descobertas
científicas, entender como as relações sociais e capitalistas influenciaram nas linhas
pesquisadas e nos avanços conquistados, para entendermos como as pesquisas são
geradas atualmente.
A Física no Ensino Médio tem como objetivo desenvolver a capacidade de
investigação física, tornando o aluno capaz de classificar, organizar e sistematizar o
trabalho científico, para que possa compreender a Física presente no seu cotidiano,
compreendendo o funcionamento de novos equipamentos e novas tecnologias, que
abrangem a Física Moderna, e suas aplicações. Também deve possibilitar ao aluno
identificar situações físicas, utilizar modelos físicos, articulando tais conhecimentos com
outras áreas do saber científico.
A Física no Ensino Médio tem como objetivo desenvolver a capacidade de
investigação física, tornando o aluno capaz de classificar, organizar e sistematizar o
trabalho científico, para que possa compreender a Física presente no seu cotidiano,
compreendendo o funcionamento de novos equipamentos e novas tecnologias, que
abrangem a Física Moderna, e suas aplicações. Também deve possibilitar ao aluno
identificar situações físicas, utilizar modelos físicos, articulando tais conhecimentos com
outras áreas do saber científico.
Desenvolver sujeitos críticos, capazes de admirar a produção científica e
compreender a necessidade desse conhecimento para entender o universo de fenômenos
que o cerca, bem como os aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais dessa
disciplina.
CONTEÚDOS
Abordando cada tema a partir do pré-conhecimento do aluno e enfatizando todo
seu contexto histórico para maior compreensão, na profundidade em que cada turma
demonstrar maturidade para tal assimilação de conteúdo e perspectiva de pesquisa.
Dentro dessa abordagem observamos que esses conteúdos podem ser trabalhados nas
diferentes séries de Ensino Médio alterando a sua amplitude, profundidade e contexto.
Conteúdo Estruturante: MOVIMENTOS
Conteúdos Básicos
Momentum e inércia
Conservação da quantidade de movimento (momentum)
Variação da quantidade de movimento = impulso
2a. Lei de Newton
3a. Lei de Newton e condições de equilíbrio
Gravidade
A energia e o principio da conservação da energia
Variação/transformação da energia de parte de um sistema-trabalho e potência
Conteúdo Estruturante: TERMODINÂMICA
Conteúdos básicos:
Leis Fluidos
Oscilações
Lei Zero da Termodinâmica
1ª Lei da Termodinâmica
2ª Lei da Termodinâmica
Fluidos
Oscilações
Conteúdo Estruturante : ELETROMAGNETISMO
Conteúdos Básicos
Carga, corrente elétrica, campo.
Força eletromagnética
Equações de Maxuwell:( lei de Gauss (lei de Coulomb para eletrostática), lei de Ampére ,
lei de Gauss magnética, lei de faraday)
A natureza da luz e suas propriedades
Será contemplada junto aos conteúdos a lei 11.645, março de 2008 que integra a
Historia e cultura Afro-Brasileira e Indígena ao currículo do ensino fundamental e do
ensino médio.
A Educação do campo será contemplada de acordo com os cadernos temáticos
existentes nos estabelecimentos estaduais enviados pela SEED.
METODOLOGIA
O processo de ensino aprendizagem de Física deve partir do conhecimento
prévio e contexto social dos alunos, a dialética e a construção do conhecimento cientifico
a partir do conhecimento prévio dos alunos, deve se dar de maneira contextualizada,
utilizando a pesquisa e investigação como instrumentos de aprendizagem,
acompanhando a evolução das idéias e conceitos dos mesmos, reconhecendo assim que
a Física é uma ciência em construção, propriamente uma construção histórica da
humanidade, e assumindo que esse conhecimento cientifico é um objeto construído e
produzido nas relações sociais e econômica e no cotidiano, contribuindo para o
desenvolvimento tecnológico. Para isso os conteúdos serão abordados de acordo com a
capacidade cognitiva do aluno possibilitando que se aproprie do conhecimento cientifico
relacionando Senso comum – teoria, leituras de texto complementares; leituras de textos
científicos e produção de textos, pesquisas.
Experimentos com materiais de laboratório e materiais trazidos pelos alunos –
jornais, revistas e materiais recicláveis que possam ser utilizados para experimentos, pois
a experimentação no ensino da Física é uma importante metodologia de ensino que
contribui para fazer a ligação entre a teoria e a prática auxiliando na construção de
conceito e conhecimento cientifico.
Utilizando ainda das seguintes metodologias: Utilização da TV multimídia, filmes,
músicas, e materiais gráficos diversos e relatórios de experiências; resolução de
exercícios, relacionando conteúdos com situações reais; resumo elaborado com a turma
para fixação; atividades com livros didáticos; Data Show e outros recursos didáticos.
O saber matemático não pode ser um pré-requisito para o ensino de Física, é
uma ferramenta importante, mas não um método de ensino. É preciso localizar os
conteúdos a serem trabalhados num contexto social, econômico, cultural e histórico
usando a interdisciplinaridade.
No Ensino Médio, de acordo com as Leis nº 10.639/03, referente à História e
Cultura Afro-brasileira e Africana e nº 11.645/08, referente à História e Cultura Afro-
brasileira e Indígena e temas referentes aos Desafios Educacionais Contemporâneos
serão trabalhadas nas aulas sob o enfoque do processo de marginalização e exclusão
dos povos afro-brasileira africana e indígena, como era antigamente e como esta na
atualidade e também, desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais
Contemporâneos: Educação Ambiental, Educação Fiscal, Sexualidade, Enfrentamento à
Violência, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas; a Lei nº 11769/08, que trata da
obrigatoriedade do ensino de música; Educação Ambiental conforme Lei 9795/99;
Educação Tributária ( Decreto 1143/99) e Direito da Criança e do Adolescente ( Lei
11525/07), ), Lei 4837/12 - Lei do Bullyng, Estatuto do Idoso 1741/13, Educação para o
Envelhecimento Digno e Saudável concomitante aos demais conteúdos.
A grande preocupação do processo pedagógico é a forma que o conhecimento,
historicamente produzido (patrimônio da humanidade), é socializado, até a discussão e
compreensão do papel social da Escola.
Uma das principais preocupações, neste contexto, está na abordagem do
conhecimento, que nem sempre ocorre de forma a contribuir na sua construção e
compreensão. Assim, faz parte encontrar formas de abordar as situações do
cotidiano que, em última instância, traduzem a realidade.
Tais temas compreendem diferentes temáticas que necessitam ser trabalhadas no
currículo mas que não têm a característica de uma área de conhecimento específica,
portanto não se constituindo em uma nova disciplina. No entanto, sua importância
equivale aos conhecimentos disciplinares enriquecendo numa perspectiva social e
contextualização histórica. Assim como nas disciplinas curriculares, estes precisam ser
trabalhados de forma interdisciplinar, onde os fatos da realidade devem ser abordados na
totalidade levando em consideração a diversidade e dinamismo, rompendo com
fragmentação historicamente produzida pelas diferentes áreas do conhecimento que
ignoram as inter-relações existentes entre elas.
Ao serem abordados no contexto das diferentes vêm ampliar e enriquecer ainda
mais os conceitos disciplinares, daí sua importância de ser abordado de forma articulada
e conjunta. Assim sendo, têm como principal finalidade contribuir fundamentalmente no
processo de busca do pleno exercício da cidadania
CRITÉRIOS DE AVALIAÇAO
Quanto aos critérios de avaliação em Física, deve-se verificar:
• A compreensão dos conceitos físicos essenciais a cada unidade de ensino
e aprendizagem planejada;
• A compreensão do conteúdo físico expressado em textos científicos;
• A compreensão de conceitos físicos presentes em textos não científicos;
• A capacidade de elaborar relatórios tendo como referência os conceitos, as
leis e as teorias físicas sobre um experimento ou qualquer outro evento que
envolva os conhecimentos da Física.
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Como exemplo de instrumentos de avaliação, a partir de uma aula de
experimentação, pode-se pedir ao estudante um relatório individual, com questões
abertas que permitam a exposição de suas ideias. Isso o levará a refletir sobre o
fenômeno discutido nas questões. No caso de uma prática demonstrativa, isto é,
realizada pelo professor, pode-se pedir um relato explicativo, por escrito, da experiência.
O relatório individual e o relato explicativo são, nesse caso, os instrumentos de avaliação.
Nas questões que estruturam esses instrumentos estarão os critérios de avaliação.
Podendo ainda utilizar dos seguintes instrumentos: atividades e participação em
sala de aula, pesquisas, relatórios, provas, apresentação de trabalhos.
Assim, o professor terá subsídios para verificar a aprendizagem dos estudantes e,
se for o caso, poderá interferir no processo pedagógico revendo seu planejamento.
Por fim, reitera-se, aqui, que a escola deve oportunizar a construção do
conhecimento pelos estudantes e desempenhar seu papel na democratização deste
conhecimento. Como ato educativo, a avaliação potencializa o papel da escola quando
cria condições reais para a condução do trabalho pedagógico.
AVALIAÇÃO
Avaliação processual e formativa de maneira continua, utilizando questões que
fazem parte do cotidiano do aluno facilitando ao professor uma avaliação detalhada do
processo de construção do conhecimento, pois possibilita que o professor verifique a
integração do aluno com o conteúdo , os erros conceituais, a capacidade de reflexão e
clareza ao expor suas idéias buscando a construção do conhecimento cientifico e
raciocínios argumentativos.
No ensino de Física ao avaliar deve-se considerar a apropriação do conteúdo
pelos estudantes, considerar o progresso dos estudantes quanto aos aspectos históricos,
conceituais e culturais, a evolução das idéias e a não neutralidade da ciência.
REFERÊNCIAS
Diretrizes curriculares de Física para o Ensino Médio-2008.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999 e Lei Estadual nº 17.505/2013 e Reso-
lução CNE/CP nº 02/2012. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacio-
nal de Educação Ambiental e dá outras providências
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, LEI ESTADUAL Nº 17.335 de 10/10/2012. Dispõe sobre a instituição da
política de conscientização, prevenção e combate ao bullying nos estabelecimentos da
rede pública e privada de ensino do Distrito Federal. Presidência da República: 2012.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.9 PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A relevância da Geografia está no fato de que todos os acontecimentos do mundo
têm uma dimensão espacial, onde o espaço é a materialização dos tempos da vida social.
Portanto há de se empreender um ensino capaz de fornecer aos alunos conhecimentos
específicos de Geografia, com os quais ele possa ler e interpretar criticamente o espaço,
sem deixar de considerar a diversidade das temáticas geográficas e suas diferentes
formas de abordagem, refletindo sobre o nosso mundo, compreendendo-o do âmbito
local até os âmbitos nacional e planetário, sendo a Geografia um instrumento
indispensável para essa reflexão.
Estudar Geografia é uma forma de compreender o mundo em que vivemos. O
campo de preocupação de Geografia é o espaço da sociedade humana, em que homens
e mulheres vivem e, ao mesmo tempo, produzem modificações que o (re) constroem
permanentemente.
A Geografia tem como objeto de estudo o “Espaço Geográfico”, entendido como o
espaço produzido (Lefebrere, 1974) e apropriado pela sociedade composta por objetos
(naturais, culturais e técnicos) e ações (relações sociais, culturais, políticas e econômicas)
inter-relacionadas (Santos, 1996). Desta perspectiva, os objetos geográficos são
indissociáveis das ações humanas, mesmo sendo eles objetos naturais.
É no Espaço Geográfico que se realizam as manifestações da natureza e as
atividades humanas. Para nos posicionarmos inteligentemente diante desse espaço,
temos de conhecê-lo bem.
Há muito tempo o homem vem transformando o espaço natural em seu benefício.
Ser cidadão pleno em nossa época significa, antes de tudo estar integrado criticamente
na sociedade, participando ativamente de suas transformações.
Considerando, então, que cada conceito geográfico se constituiu em diferentes
momentos históricos em função das transformações sociais, políticas e econômicas, que
alteram maneiras e ritmos de produzir e organizar o espaço, para a formação de um aluno
consciente das relações sócio-espaçiais de seu tempo, assume-se, nesta Proposta
Pedagógica Curricular o quadro conceitual das teorias críticas da Geografia, que
incorporam, em suas construções conceituais, os conflitos e as contradições sociais,
econômicas, culturais e políticas que constituem o espaço geográfico.
Cabe salientar, ainda, que os conteúdos específicos, os grandes conceitos
geográficos (sociedade, natureza, território, região, paisagem lugar, etc) somente inter-
relacionados tornam-se significativos e contribuem para a compreensão do espaço
geográfico.
A disciplina de Geografia é muito importante por que:
-Contribui para a formação do cidadão participante dos movimentos promovidos
pela sociedade, tendo uma visão mais ampla e profunda do mundo, sendo capaz de dia-
logar com o espaço geográfico para compreender como os diferentes elementos se relaci-
onam.
-Leva o aluno a conhecer a dinâmica do meio físico frente às intervenções huma-
nas para que ele possa conhecer e contribuir para preservar aquilo que ainda resta, com-
preendendo as relações entre a preservação ou degradação da natureza em função do
conhecimento de sua dinâmica e a integração de seus elementos biofísicos.
-Leva o aluno a distinguir as várias representações sociais da realidade vivida, re-
alizando a leitura das construções humanas como um documento importante que as soci-
edades, em diferentes momentos, imprimiram sobre uma base natural.
-Subsidia os alunos no enriquecimento e sistematização dos saberes, para que
sejam sujeitos capazes de interpretar, com olhar crítico, o mundo que os cerca.
Em nosso trabalho será contemplada a legislação vigente: Lei 10639/03 –História
e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Lei 11645/08 – História Cultura Afro- Brasileira e
Indígena.
No Ensino Fundamental e Médio, de acordo com a Lei 10.639/03, referente à
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e sendo a Geografia a ciência cujo objeto é o
espaço geográfico e suas inter-relações, caberá ao professor tratar os seguintes
contextos:
• A população brasileira: miscigenação de povos;
• A distribuição espacial da população afrodescendente do Brasil;
• A contribuição do negro na construção da nação brasileira;
• O movimento do povo africano no tempo e no espaço;
• A política de imigração e a teoria de embranquecimento no mundo;
• Estudo de como o continente africano se configurou espacialmente: as (re)di-
visões territoriais;
• Análise de dados do IBGE sobre a composição da cor, renda e escolaridade no
país e no município em uma perspectiva geográfica;
• Discussões a respeito de práticas de segregação racial, como as acontecidas,
por exemplo na África do Sul, e nos Estados Unidos da América.
Dessa forma, serão inseridos conteúdos relacionados a História e Cultura Afro-
Brasileira e Indígena através de análise e reflexão sobre a diversidade cultural e racial
reconhecendo os afro-brasileiros como sujeitos na construção da sociedade e do país,
ressaltando os valores que precisam ganhar amplitude e status de conhecimento, na
perspectiva de uma sociedade multicultural e pluriétnica , lei 11.645/03/08 que integra a
História e Cultura afro-Brasileira e Indígena ao Currículo de Ensino Fundamental e Médio.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/CONTEÚDOS BÁSICOS DA DISCIPLINA
De acordo com a concepção teórica assumida, serão apontados os Conteúdos
Estruturantes da Geografia para Educação Básica, considerando que seu objeto de
estudo/ensino é o espaço geográfico. Entende-se, por conteúdo estruturantes, os
conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os campos de estudos
de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto
de estudo/ensino. São, neste caso, dimensões geográficas da realidade a partir das quais
os conteúdos específicos devem ser abordados.
Os Conteúdos Estruturantes estão em permanente relação uns com os outros e
na realidade concreta eles nunca se separam. Os conteúdos específicos estão
organizados a partir de cada Conteúdo Estruturante apenas como estratégia de ensino,
enfatizando ora a abordagem de um deles, ora de outro. Porém, a articulação entre eles
deve ser sempre mencionada pelo professor para evitar a compreensão equivocada de
que esses conteúdos não dialogam.
Os Conteúdos Estruturantes são considerados basilares e fundamentais para a
compreensão do Espaço Geográfico no ambiente da educação Básica. A partir destes,
derivam-se os conteúdos específicos que compõem o trabalho e a relação de ensino e
aprendizagem no cotidiano escolar, sendo os mesmos flexíveis e abordáveis em todas as
séries.
A abordagem pedagógica em Geografia deve desenvolver um ou mais conceitos
básicos da disciplina – região, paisagem, território, lugar, sociedade, rede e natureza – e
as categorias de análise do espaço geográfico – relações espaço-temporais e relações
sociedade-natureza.
Os conteúdos estruturantes da disciplina de geografia para o Ensino Fundamental
e Médio são:
- Dimensão econômica da produção do/no espaço
- Geopolítica
- Dimensão socioambiental
- Dinâmica cultural e demográfica
DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO
Este Conteúdo Estruturante articula-se com os demais, pois a apropriação da
natureza e sua transformação em produto para o consumo humano envolvem as
sociedades em relações geopolíticas, ambientais e culturais.
O professor deve enfatizar a apropriação do meio - natural/artificial - pela
sociedade criando uma rede de transformação e circulação de mercadorias, pessoas,
informações e capitais, discutindo como as sociedades produzem o espaço geográfico
sob a perspectiva da produção de objetos (fixos e móveis) necessários para a
manutenção da dinâmica da sociedade (capitalista).
Pode enfatizar ainda as desigualdades econômicas, na produção de
necessidades, nas diferentes classes sociais e na configuração sócio-espacial.
Os conceitos de paisagem, lugar, território, natureza, sociedade e região podem
ser desenvolvidos, mas o conceito de rede na atualidade recebe ênfase.
GEOPOLÍTICA
Neste Conteúdo Estruturante as relações de poder e domínio sobre os territórios,
bem como as instâncias e instituições, oficiais ou não, que governam os territórios devem
ser abordadas.
O professor deverá enfatizar as relações de poder sobre territórios da escala
micro (rua, bairro) até a escala macro (país, instituições internacionais) e o papel do
Estado e das forças políticas não estatais (ONG, narcotráfico, crime organizado,
associações). As redefinições de fronteiras, orientadas por motivos econômicos, culturais,
sociais, são fundamentais para a discussão dos conteúdos específicos e merecem
destaque.
Os conceitos de território e lugar ganham destaque neste Conteúdo Estruturante.
DIMENSÃO SOCIOAMBIENTAL
A lógica das relações sociedade-capital-natureza balizam as discussões deste
conteúdo estruturante. Pode se destacar ainda a produção do espaço geográfico, a
criação de necessidades e a mobilização de "recursos" naturais para satisfazê-las, no
modelo econômico do capitalismo.
Os conceitos de modo de produção, classes sociais, consumo, sustentabilidade,
dinâmica da natureza e tempo são discutidos da perspectiva da produção espacial e da
paisagem, bem como discutir a gênese da dinâmica da natureza, quanto as alterações
nela causadas pela sociedade, como efeito de participar da constituição da fisicidade do
espaço geográfico.
DINÂMICA CULTURAL E DEMOGRÁFICA
As questões demográficas da constituição do espaço geográfico são centrais
neste conteúdo estruturante, bem como as constituições regionais em funções das
especificidades culturais, a ocupação e distribuição da população no espaço geográfico e
suas conseqüências econômicas, culturais, sociais.
Merece destaque os grupos sociais e étnicos em sua configuração espacial
urbana, rural e regional, assim como os estudos da formação demográfica das diferentes
sociedades, as migrações que imprimem novas marcas nos territórios e produzem novas
territorialidades, e as relações políticas e econômicas que influenciam esta dinâmica.
ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANO
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
RANTES
CONTEÚDOS
BÁSICOS
ABORDAGEM
TEÓRICO-
METODOLÓGICA
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Dimensão
econômica do
espaço
geográfico
Dimensão
política
do espaço
geográfico
Dimensão
cultural
e demográfica
do
espaço
Formação e
transformação
das
paisagens
naturais e
culturais.
Dinâmica da
natureza
e sua alteração
pelo emprego
de tecnologias
de exploração e
produção.
A formação,
localização,
exploração e
utilização dos
recursos
Os conteúdos
estruturantes
deverão
fundamentar a
abordagem
dos conteúdos
básicos.
Os conceitos
fundamentais
da Geografia -
paisagem,
lugar, região,
território,
natureza e
sociedade –
serão
apresentados
numa
perspectiva crítica.
Espera-se que o aluno:
•Reconheça o Processo de
formação e Transformação
das paisagens Geográficas.
•Entenda que o espaço
geográfico é composto pela
materialidade (natural e
técnica) e pelas ações
sociais, econômicas, culturais
e políticas.
•Localize-se e oriente-se no
espaço através da leitura
cartográfica.
• Identifique as formas de
apropriação da natureza,
a partir do trabalho e suas
conseqüências Econômicas,
geográfico
Dimensão
socioambiental
do
espaço
geográfico
naturais.
A distribuição
espacial das
atividades
produtivas
e a
(re)organização
do espaço
geográfico.
As relações
entre
campo e a
cidade na
sociedade
capitalista.
A
transformação
demográfica, a
distribuição
espacial
e os
indicadores
estatísticos da
população.
A mobilidade
populacional e
as
manifestações
A compreensão do
objeto
da Geografia –
espaço
geográfico – é a
finalidade
do ensino dessa
disciplina.
As categorias de
análise da
Geografia, as
relações
Sociedade-
Natureza e as
relações Espaço-
Temporais
são fundamentais
para a
compreensão dos
conteúdos.
As realidades local
e
paranaense
deverão ser
consideradas,
sempre que
possível.
Os conteúdos
socioambientais e políticas.
•Entenda o processo de
transformação de recursos
naturais em fontes de
energia.
•Forme e signifique os
conceitos de paisagem,
lugar,região, território,
natureza e sociedade.
• Identifique as relações
existentes entre o espaço
urbano e rural: questões
econômicas, ambientais,
políticas, culturais,
movimentos demográficos,
atividades produtivas.
•Entenda a transformação
e a distribuição espacial da
população, como resultado
de fatores históricos, naturais
e
econômicos.
•Entenda o significado dos
indicadores demográficos
refletindo a organização
espacial.
socioespaciais
da
diversidade
cultural.
As diversas
regionalizações
do
espaço
geográfico.
devem ser
espacializados e
tratados em
diferentes escalas
geográficas, com
uso da linguagem
cartográfica
- signos, escala e
orientação.
As culturas afro-
brasileira
e indígena
deverão
ser consideradas
no
desenvolvimento
dos conteúdos,
bem como a
Educação
Ambiental.
• Identifique as
manifestações espaciais dos
diferentes grupos culturais.
•Reconheça as diferentes
formas de regionalização do
espaço geográfico
ENSINO FUNDAMENTAL 7º ANO
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
RANTES
CONTEÚDOS
BÁSICOS
ABORDAGEM
TEÓRICO-
METODOLÓGICA
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
A formação,
mobilidade
das fronteiras e
a
Os conteúdos
estruturantes
deverão
fundamentar a
Espera-se que o aluno:
•Aproprie-se dos onceitos de
região, território, paisagem,
natureza, sociedade e lugar.
Dimensão
econômica do
espaço
geográfico
Dimensão
política
do espaço
geográfico
Dimensão
cultural
e demográfica
do
espaço
geográfico
Dimensão
socioambienta
l do
espaço
geográfico
reconfiguração
do
território
brasileiro.
A dinâmica da
natureza
e sua alteração
pelo
emprego de
tecnologias
de exploração e
produção.
As diversas
regionalizações
do espaço
brasileiro.
As
manifestações
socioespaciais
da
diversidade
cultural.
A transformação
demográfica, a
distribuição
espacial e os
indicadores
estatísticos da
abordagem
dos conteúdos
básicos.
Os conceitos
fundamentais
da Geografia -
paisagem,
lugar, região,
território,
natureza e
sociedade –
serão
apresentados
numa
perspectiva crítica.
A compreensão do
objeto
da Geografia –
espaço
geográfico – é a
finalidade
do ensino dessa
disciplina.
As categorias de
análise
da Geografia, as
relações
Sociedade-
Natureza e as
• Localize-se e oriente-se no
território brasileiro, utilizando
a linguagem
cartográfica.
• Identifique o processo de
formação do território
brasileiro e as diferentes
formas de regionalização do
espaço geográfico.
•Entenda o processo de
formação das fronteiras
agrícolas e a apropriação do
território.
•Entenda o espaço brasileiro
dentro do
contexto mundial,
compreendendo suas
relações econômicas,
culturais e políticas
com outros países.
•Verifique o aproveitamento
econômico
das bacias hidrográficas e do
relevo.
• Identifique as áreas de
proteção ambiental e sua
população.
Movimentos
migratórios e
suas
motivações.
O espaço rural e
a
modernização
da
agricultura.
A formação, o
crescimento das
cidades,
a dinâmica dos
espaços
urbanos e a
urbanização.
A distribuição
espacial das
atividades
produtivas, a
(re)organização
do espaço
geográfico.
A circulação de
mão-de
obra, das
mercadorias e
relações Espaço-
Temporais
são fundamentais
para
a compreensão
dos
conteúdos.
As realidades local
e
paranaense
deverão ser
consideradas,
sempre que
possível.
Os conteúdos
devem ser
espacializados e
tratados
em diferentes
escalas
geográficas, com
uso da
linguagem
cartográfica
- signos, escala e
orientação.
As culturas afro-
brasileira
e indígena
importância para a
preservação dos recursos
naturais.
• Identifique a diversidade
cultural e regional no Brasil
construída pelos
diferentes povos.
•Compreenda o processo de
crescimento da população e
sua obilidade no território.
•Relacione as migrações e a
ocupação do território
brasileiro.
•Identifique a importância dos
fatores
naturais e o uso de novas
tecnologias na
agropecuária brasileira.
• Estabeleça relações entre a
estrutura
fundiária e os movimentos
sociais no campo
•Entenda o processo de
formação e localização dos
microterritórios urbanos.
•Compreenda como a
industrialização
das
informações.
deverão
ser consideradas
no
desenvolvimento
dos conteúdos,
bem como a
Educação
Ambiental.
influenciou o processo de
urbanização brasileira.
•Entenda o processo de
transformação das paisagens
brasileiras, levando em
consideração as formas de
ocupação, as
atividades econômicas
desenvolvidas, a
dinâmica populacional e a
diversidade cultural.
•Entenda como a
industrialização acelerou
a exploração dos elementos
da natureza e
trouxe consequências
ambientais.
•Estabeleça relação entre o
uso de tecnologias nas
diferentes atividades
econômicas e as
consequentes mudanças
nas relações sócio-espaciais
e ambientais.
Reconheça a configuração do
espaço de circulação de
mão-de-obra, mercadorias e
sua relação com os espaços
produtivos
brasileiros.
ENSINO FUNDAMENTAL 8ºANO
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
RANTES
CONTEÚDOS
BÁSICOS
ABORDAGEM
TEÓRICO-
METODOLÓGICA
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Dimensão
econômica do
espaço
geográfico
Dimensão
política
do espaço
geográfico
Dimensão
cultural
As diversas
regionalizações
do espaço
geográfico.
A formação,
mobilidade
das fronteiras e
a
reconfiguração
dos
territórios do
continente
americano.
A nova ordem
mundial, os
territórios
supranacionais
e o papel do
Estado.
Os conteúdos
estruturantes
deverão
fundamentar a
abordagem dos
conteúdos
básicos.
Os conceitos
fundamentais da
Geografia -
paisagem,
lugar, região,
território, natureza
e sociedade –
serão
apresentados
numa
perspectiva crítica.
A compreensão do
objeto da
Espera-se que o aluno:
•Forme e signifique os
conceitos de região, território,
paisagem, natureza,
sociedade e lugar.
•Identifique a configuração
socioespacial da América por
meio da leitura dos mapas,
gráficos, tabelas e imagens.
•Diferencie as formas de
regionalização do
Continente Americano nos
diversos critérios adotados.
•Compreenda o processo de
formação, transformação e
diferenciação das
paisagens mundiais.
•Compreenda a formação dos
e demográfica
do
espaço
geográfico
Dimensão
socioambienta
l do
espaço
geográfico
O comércio em
suas
implicações
socioespaciais.
A circulação da
mão-
de-obra, do
capital,
das mercadorias
e das
informações.
A distribuição
espacial das
atividades
produtivas, a
(re)organização
do espaço
geográfico.
As relações
entre o campo
e a cidade na
sociedade
capitalista.
O espaço rural e
a
modernização
da
agricultura.
Geografia –
espaço geográfico
– é
a finalidade do
ensino
dessa disciplina.
As categorias de
análise da
Geografia,
as relações
Sociedade-
Natureza e as
relações
Espaço-Temporal,
são
fundamentais para
a compreensão
dos
conteúdos.
As realidades local
e
paranaense
deverão
ser consideradas
sempre que
possível.
Os conteúdos
devem
ser espacializados
territórios e a reconfiguração
das fronteiras do
Continente Americano.
•Reconheça a constituição
dos blocos econômicos,
considerando a influência
política e econômica na
regionalização do
Continente Americano.
• Identifique as diferentes
paisagens e compreenda sua
exploração econômica no
continente Americano.
•Reconheça a importância da
rede de transporte,
comunicação e circulação
das mercadorias , pessoas e
informações na
economia regional.
•Entenda como as atividades
produtivas
interferem na organização
espacial e nas questões
ambientais.
•Estabeleça a relação entre o
processo de
industrialização e a
A transformação
demográfica, a
distribuição
espacial e os
indicadores
estatísticos da
população.
Os movimentos
migratórios e
suas
motivações.
As
manifestações
sociespaciais da
diversidade
cultural.
Formação,
localização,
exploração e
utilização
dos recursos
naturais.
e tratados em
diferentes escalas
geográficas com
uso da linguagem
cartográfica -
signos,escala e
orientação.
As culturas afro-
brasileira e
indígena
deverão ser
consideradas no
desenvolvimento
dos conteúdos,
bem
como a Educação
Ambiental.
urbanização.
•Compreenda as inovações
tecnológicas,
sua relação com as
atividades produtivas
industriais e agrícolas e suas
consequências
ambientais e sociais.
•Entenda o processo de
industrialização e a produção
agropecuária em sua relação
com a apropriação dos
recursos naturais.
•Reconheça e analise os
diferentes indicadores
demográficos e suas
implicações socioespaciais.
•Compreenda os fatores que
influenciam na mobilidade da
população e sua distribuição
espacial.
•Reconheça as configurações
espaciais
dos diferentes grupos étnicos
americanos
em suas manifestações
culturais e em seus
conflitos étnicos e políticos.
• Compreenda a formação,
localização
e importância estratégica dos
recursos naturais para a
sociedade contemporânea.
•Relacione as questões
ambientais com a utilização
dos recursos naturais no
Continente Americano.
ENSINO FUNDAMENTAL 9ºANO
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
RANTES
CONTEÚDOS
BÁSICOS
ABORDAGEM
TEÓRICO-
METODOLÓGICA
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
As diversas
regionalizações
do espaço
geográfico.
A nova ordem
mundial, os
territórios
supranacionais
e
o papel do
Estado.
A revolução
Os conteúdos
estruturantes
deverão
fundamentar
a abordagem dos
conteúdos
básicos.
Os conceitos
fundamentais
da Geografia -
paisagem, lugar,
região, território,
Espera-se que o aluno:
•Forme e signifique os
conceitos geográficos
de lugar, território, natureza,
sociedades,
região e paisagem.
•Identifique a configuração
socioespacial
mundial por meio da leitura
dos mapas,
gráficos, tabelas e imagens.
Dimensão
econômica do
espaço
geográfico
Dimensão
política
do espaço
geográfico
Dimensão
cultural
e demográfica
do
espaço
geográfico
Dimensão
socioambienta
l do
espaço
geográfico
tecnico-
científico-
informacional e
os novos
arranjos no
espaço
da produção.
O comércio
mundial e as
implicações
socioespaciais.
A formação,
mobilidade
das fronteiras e
a
reconfiguração
dos
territórios.
A transformação
demográfica, a
distribuição
espacial e os
indicadores
estatísticos da
população.
As
manifestações
socioespaciais
natureza e
sociedade
– serão
apresentados
numa perspectiva
crítica.
A compreensão do
objeto da
Geografia
– espaço
geográfico
– é a finalidade
do ensino dessa
disciplina.
As categorias de
análise da
Geografia,
as relações
Sociedade-
Natureza
e as relações
Espaço-
Temporal, são
fundamentais para
a compreensão
dos
conteúdos.
As realidades local
e
•Reconheça a constituição
dos blocos econômicos
considerando a influência
política e econômica na
regionalização mundial.
•Compreenda a atual
configuração do
espaço mundial em suas
implicações sociais,
econômicas e políticas.
•Entenda as relações entre
países e regiões
no processo de
mundialização.
•Compreenda que os
espaços estão inseridos
numa ordem econômica e
política global, mas
também apresentam
particularidades.
•Relacione as diferentes
formas de apropriação
espacial com a diversidade
cultural.
•Compreenda como
ocorreram os problemas
sociais e as mudanças
da
diversidade
cultural.
Os movimentos
migratórios
mundiais e suas
motivações.
A distribuição
das
atividades
produtivas, a
transformação
da paisagem e a
(re)organização
do espaço
geográfico.
A dinâmica da
natureza e sua
alteração pelo
emprego de
tecnologias de
exploração e
produção.
O espaço em
rede: produção,
transporte e
comunicações
na atual
paranaense
deverão
ser consideradas
sempre que
possível.
Os conteúdos
devem ser
espacializados
e tratados em
diferentes escalas
geográficas com
uso da linguagem
cartográfica -
signos,escala e
orientação.
As culturas afro-
brasileira e
indígena
deverão ser
consideradas no
desenvolvimento
dos conteúdos,
bem
como a Educação
Ambiental.l.
demográficas geradas
no processo de
industrialização.
•Identifique os conflitos
étnicos e separatistas e suas
consequências no espaço
geográfico.
•Entenda a importância
econômica, política
e cultural do comércio
mundial.
•Identifique as implicações
socioespaciais na atuação
das organizações
econômicas
internacionais.
•Reconheça a reconfiguração
das fronteiras e a formação
de novos territórios nacionais.
•Faça a leitura dos
indicadores sociais
e econômicos e compreenda
a desigual
distribuição de renda.
•Identifique a estrutura da
população mundial e
configuração
territorial.
relacione com as políticas
demográficas adotadas nos
diferentes espaços.
•Reconheça as motivações
dos fluxos
migratórios mundiais.
•Relacione o
desenvolvimento das
inovações tecnológicas nas
atividades produtivas.
•Entenda as consequências
ambientais
geradas pelas atividades
produtivas.
•Analise as transformações
na dinâmica da natureza
decorrentes do emprego de
tecnologias de exploração e
produção.
•Reconheça a importância
estratégica
dos recursos naturais para as
atividades produtivas.
•Compreenda o processo de
transformação
dos recursos naturais em
fontes de energia.
•Entenda a importância das
redes de
transporte e comunicação no
desenvolvimento
das atividades produtivas.
ENSINO MÉDIO
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
RANTES
CONTEÚDOS
BÁSICOS
ABORDAGEM
TEÓRICO-
METODOLÓGICA
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Dimensão
econômica do
espaço
A formação e
transformação
das
paisagens.
A dinâmica da
natureza e sua
alteração pelo
emprego de
tecnologias
de exploração
e
produção.
A distribuição
espacial das
atividades
produtivas e a
(re)organizaçã
Os conteúdos
estruturantes
deverão
fundamentar a
abordagem dos
conteúdos
básicos.
Os conceitos
fundamentais da
Geografia -
paisagem,
lugar, região,
território, natureza
e sociedade –
serão
apresentados
numa
perspectiva crítica.
Espera-se que o aluno:
•Aproprie-se dos conceitos de
região, sociedade, território,
paisagem, natureza e
lugar.
•Faça a leitura do espaço
através dos instrumentos da
cartografia - mapas,
tabelas, gráficos e imagens.
•Compreenda a formação
natural e transformação das
diferentes paisagens pela ação
humana e sua utilização em
diferentes escalas na
sociedade capitalista.
geográfico
Dimensão
política
do espaço
geográfico
Dimensão
cultura
e demográfica
do
espaço
geográfico
Dimensão
sociambiental
do
espaço
geográfico
o do espaço
geográfico.
A formação,
localização,
exploração e
utilização
dos recursos
naturais.
A revolução
técnico-
científica-
informacional
e os novos
arranjos no
espaço da
produção.
O espaço rural
e a
modernização
da
agricultura.
O espaço em
rede:
produção,
transporte e
comunicação
na atual
configuração
A compreensão do
objeto da
Geografia –
espaço geográfico
– é
a finalidade do
ensino
dessa disciplina.
As categorias de
análise da
Geografia,
as relações
Sociedade-
Natureza e as
relações
Espaço-Temporal,
são
fundamentais para
a compreensão
dos
conteúdos.
As realidades local
e
paranaense
deverão
ser consideradas
sempre que
possível.
•Analise a importância dos
recursos naturais nas
atividades produtivas.
•Compreenda o uso da
tecnologia na alteração da
dinâmica da natureza e nas
atividades produtivas em sua
espacialidade.
•Estabeleça relação entre a
exploração dos recursos
naturais e o uso de fontes de
energia na sociedade
industrializada.
•Identifique os problemas
ambientais globais decorrentes
da forma de exploração
e uso dos recursos naturais.
•Evidencie a importância das
atividades extrativistas para a
produção de matérias-
primas e a organização
espacial.
•Reconheça as influências das
manifestações culturais dos
diferentes grupos étnicos no
processo de configuração do
espaço geográfico.
territorial.
A circulação
de mão-
de-obra, do
capital,
das
mercadorias e
das
informações.
Formação,
mobilidade das
fronteiras e a
reconfiguração
dos territórios.
As relações
entre o campo
e a cidade na
sociedade
capitalista.
A formação, o
crescimento
das cidades, a
dinâmica dos
espaços
urbanos e a
urbanização
recente.
Os conteúdos
devem
ser espacializados
e tratados em
diferentes escalas
geográficas com
uso da linguagem
cartográfica -
signos,
escala e
orientação.
As culturas afro-
brasileira e
indígena
deverão ser
consideradas no
desenvolvimento
dos conteúdos,
bem
como a Educação
Ambiental.
•Compreenda as ações
internacionais de proteção aos
recursos naturais frente a sua
importância estratégica.
•Compreenda o processo de
formação dos recursos
minerais e sua importância
política, estratégica e
econômica.
•Reconheça a influência dos
avanços tecnológicos na
distribuição das atividades
produtivas, nos deslocamentos
de população e na
distribuição da população.
•Compreenda a importância da
revolução técnico-científica
informacional e sua
relação com os espaços de
produção,
•Compreenda a importância da
revolução técnico-científica
informacional e sua
relação com os espaços de
produção, circulação de
mercadorias e nas formas de
consumo.
A
transformação
demográfica, a
distribuição
espacial
e os
indicadores
estatísticos da
população.
Os
movimentos
migratórios e
suas
motivações.
As
manifestações
socioespaciais
da diversidade
cultural.
O comércio e
as implicações
socioespaciais
.
As diversas
regionalizaçõe
s do espaço
geográfico.
• Entenda como as guerras
fiscais atuam na
reorganização espacial das
regiões onde
as indústrias se instalam.
•Compreenda a importância da
tecnologia na produção
econômica, nas comunicações,
nas relações de trabalho e
na transformação do espaço
geográfico.
•Analise as novas tecnologias
na produção industrial e
agropecuária como fator de
transformação do espaço.
•Identifique a concentração
fundiária resultante do sistema
produtivo agropecuário
moderno.
•Entenda a importância das
redes de comunicação e de
informação na formação dos
espaços mundiais.
•Reconheça a importância da
circulação das mercadorias,
mão-de-obra, capital e das
As implicações
socioespaciais
do processo
de
mundialização.
A nova ordem
mundial, os
territórios
supranacionais
e o papel do
Estado.
informações na organização
do espaço mundial.
•Analise a expansão das
fronteiras agrícolas, o uso das
técnicas agrícolas na
atualidade e sua repercussão
ambiental e social.
•Identifique a relação entre a
produção industrial e
agropecuária e os problemas
sociais e ambientais.
•Reconheça as
interdependências econômicas
e culturais entre campo e
cidade e suas implicações
socioespaciais.
•Compreenda as relações de
trabalho presentes nos
espaços produtivos rural e
urbano.
•Relacione o processo de
urbanização com as
atividades econômicas.
•Compreenda o processo de
urbanização
considerando as áreas de
segregação, os espaços de
consumo e de lazer e a
ocupação das áreas de risco.
•Entenda o processo de
crescimento urbano e as
implicações socioambientais.
•Compreenda que os espaços
de lazer são também
espaços de trabalho, consumo
e de produção.
•Compreenda a espacialização
das desigualdades sociais
evidenciadas nos indicadores
sociais.
•Entenda como se constitui a
dinâmica populacional em
diferentes países.
•Estabeleça a relação entre
impactos culturais,
demográficos e econômicos no
processo de expansão das
fronteiras agrícolas.
•Reconheça o caráter das
políticas migratórias
internacionais referentes aos
fatores de estímulo dos
deslocamentos populacionais.
•Compreenda o conceito de
lugar e dos processos de
identidade que os grupos
estabelecem com o espaço
geográfico, na organização das
atividades sociais e produtivas.
• Identifique os conflitos étnicos
e religiosos existentes e sua
repercussão na configuração
do
espaço mundial.
•Entenda a importância das
ações protecionistas, da
abertura econômica e da OMC
para o comércio mundial.
•Compreenda as ações
adotadas pelas organizações
econômicas internacionais,
FMI e Banco Mundial, em suas
implicações na organização
do espaço geográfico mundial.
•Diferencie as formas de
regionalização do espaço
mundial, considerando a
divisão norte-sul e a formação
dos blocos econômicos.
•Analise a formação dos
territórios supranacionais
decorrentes das relações
econômicas e de poder na
nova ordem mundial.
•Compreenda a regionalização
do espaço mundial e a
importância das relações de
poder na configuração das
fronteiras e territórios.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Para desenvolver os conteúdos específicos, propões-se que sejam trabalhados
de forma crítica e dinâmica, abordando-os a partir do enfoque de cada Conteúdo
Estruturante, possibilitando ao aluno compreender os diversos desdobramentos que um
mesmo conteúdo específico pode sofrer.
Durante o processo, o professor deve estar atento para a formação de conceitos
geográficos básicos (região, paisagem, espaço, lugar, território, sociedade) utilizando para
tal, todos os recursos disponíveis (aula de campo, recursos audiovisuais, aulas
expositivas, pesquisas, debates, seminários, recursos cartográficos, leitura e interpretação
de textos, produção de textos, leitura e interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas
e mapas, etc.)
A metodologia de ensino proposta nesta PPC deve permitir que os alunos se
apropriem dos conceitos fundamentais da Geografia e compreendam o processo de
produção e transformação do espaço geográfico. Para isso, os conteúdos da Geografia
devem ser trabalhados de forma crítica e dinâmica, interligados com a realidade
próxima e distante dos alunos, em coerência com os fundamentos teóricos propostos
neste documento.
O processo de apropriação e construção dos conceitos fundamentais do
conhecimento geográfico se dá a partir da intervenção intencional própria do ato docente,
mediante um planejamento que articule a abordagem dos conteúdos com a avaliação
(CAVALCANTI, 1998). No ensino de Geografia, tal abordagem deve considerar o
conhecimento espacial prévio dos alunos para relacioná-lo ao conhecimento científico no
sentido de superar o senso comum.
Outro pressuposto metodológico para a construção do conhecimento em sala de
aula é a contextualização do conteúdo. Na perspectiva teórica desta Proposta,
contextualizar o conteúdo é mais do que relacioná-lo à realidade vivida do aluno, é,
principalmente, situá-lo historicamente e nas relações políticas, sociais, econômicas,
culturais, em manifestações espaciais concretas, nas diversas escalas geográficas.
Sempre que possível o professor deverá estabelecer relações interdisciplinares
dos conteúdos geográficos em estudo, porém, sem perder a especificidade da
Geografia. Nas relações interdisciplinares, as ferramentas teóricas próprias de cada
disciplina escolar devem fundamentar a abordagem do conteúdo em estudo, de modo que
o aluno perceba que o conhecimento sobre esse assunto ultrapassa os campos de estudo
das diversas disciplinas, mas que cada uma delas tem um foco de análise próprio.
O professor deve, ainda, conduzir o processo de aprendizagem de forma
dialogada, possibilitando o questionamento e a participação dos alunos para que a
compreensão dos conteúdos e a aprendizagem crítica aconteçam. Todo esse
procedimento tem por finalidade que o ensino de Geografia contribua para a
formação de um sujeito capaz de interferir na realidade de maneira consciente e crítica.
Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos:
Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02; Educação Tributária –
Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-brasileira, Africana - Lei nº
10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – Lei nº 11645/08, Lei
120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-Enfrentamento à Violência contra a criança e
o adolescente, Direito da Criança e do Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13,
Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição
do uso de aparelhos/ equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não
pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do Paraná, Geografia do Paraná, conforme
Instrução Nº 04/2005 - SEED/SUED ; concomitante aos demais conteúdos.
AVALIAÇÃO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) determina que a
avaliação do processo de ensino-aprendizagem seja formativa, diagnóstica e
processual.
Nessa concepção de avaliação, considera-se que os alunos têm diferentes
ritmos de aprendizagem, identificam-se dificuldades e isso possibilita a intervenção
pedagógica a todo o tempo. O professor pode, então, procurar caminhos para que todos
os alunos aprendam e participem das aulas.
Assim, recomenda-se que a avaliação em Geografia seja mais do que a
definição de uma nota ou um conceito. Desse modo, as atividades desenvolvidas ao
longo do ano letivo devem possibilitar ao aluno a apropriação dos conteúdos e
posicionamento crítico frente aos diferentes contextos sociais.
O processo de avaliação deve considerar, na mudança de pensamento e atitude
do aluno, alguns elementos que demonstram o êxito do processo de
ensino/aprendizagem, quais sejam: a aprendizagem, a compreensão, o questionamento e
a participação dos alunos
A prática docente, sob os fundamentos teórico-metodológicos discutidos nas
Diretrizes Curriculares, contribui para a formação de um aluno crítico, que atua em
seu meio natural e cultural e, portanto, é capaz de aceitar, rejeitar ou mesmo transformar
esse meio. É esse resultado que se espera constatar no processo de avaliação do
ensino de Geografia. Para isso, destacam-se como os principais critérios de avaliação em
Geografia a formação dos conceitos geográficos básicos e o entendimento das
relações socioespaciais para compreensão e intervenção na realidade. O professor
deve observar se os alunos formaram os conceitos geográficos e assimilaram as relações
Espaço ↔ Temporais e Sociedade ↔ Natureza para compreender o espaço nas diversas
escalas geográficas.
No entanto, ao assumir a concepção de avaliação formativa, é importante que o
professor tenha registrado, de maneira organizada e precisa, todos os momentos do
processo de ensino-aprendizagem, bem como as dificuldades e os avanços obtidos
pelos alunos, de modo que esses registros tanto explicitem o caráter processual e
continuado da avaliação quanto atenda às exigências burocráticas do sistema de notas.
Para diversificar as técnicas e os instrumentos de avaliação, ao invés de avaliar
apenas por meio de provas, o professor pode usar técnicas e instrumentos que
possibilitem várias formas de expressão dos alunos, como:
• interpretação e produção de textos de Geografia;
• interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas;
• pesquisas bibliográficas;
• relatórios de aulas de campo;
• apresentação e discussão de temas em seminários;
• construção, representação e análise do espaço através de maquetes, entre
outros.
REFERÊNCIAS
CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construção de conhecimento. Campinas:
Papirus, 1998.
SANTOS, M. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo:
Hucitec, 1996.
Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Geografia, SEED, 2008.
Cadernos Temáticos: História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental.
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullyng nos estabelecimentos da rede pública e
privada.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.10 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR –HISTÓRIA
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
O ensino de História passou a ser obrigatório no Brasil a partir da criação do
Colégio D. Pedro II, em 1837 com as bases filosóficas do positivismo, orientada pela
linearidade dos fatos, pelo uso restrito dos documentos oficiais escritos como fontes de
verdades.
Este modelo foi mantido até 1901, quando o corpo docente do Colégio D.Pedro II
alterou o currículo do Colégio, propondo que a História do Brasil passasse a compor a
cadeira de História Universal. Este fato relegou o ensino de historia a um restrito espaço.
A História, enquanto disciplina, somente retomou sua significação por meio da Lei
Orgânica do Ensino Secundário em 1942 cujos conteúdos objetivavam a legitimidade do
projeto nacionalista de Getulio Vargas, portando o ensino de História se ocupava em
reforçar o caráter moral e cívico dos conteúdos escolares.
Durante o regime militar com a pretensão de ampliar o controle sobre o espaço e
a sociedade, o Estado efetuou um amplo programa de reorganização educacional, o que
conferiu à Historia um caráter estritamente político pautado no estudo de fontes oficiais e
narrado apenas do ponto de vista factual.
Por força da Lei 5692/71, após a implantação do Regime Militar (1964) o ensino
de história manteve seu caráter estritamente político, narrado apenas sob o ponto de vista
factual. Mantiveram-se os grandes heróis como sujeitos da História narrada, exemplos a
serem seguidos sem serem questionados pelas novas gerações.
Dessa forma, a partir da Lei no5692/71, o ensino centrou-se numa formação
tecnicista, visando preparar mão-de-obra para o mercado de trabalho. Nesse contexto a
Historia, juntamente com a Geografia, passa a compor a disciplina de Estudos Sociais. O
Estado objetivava, assim, exercer um maior controle ideológico, levando o aluno a cumprir
seus deveres patrióticos, privilegiando noções e conceitos básicos para a adaptação à
realidade.
A partir da década de 1980, paralelamente ao processo de redemocratização do
país afloram as criticas sobre os Estudos Sociais e se propõe o retorno da disciplina de
Historia, que se concretiza na década seguinte, fundamentada na pedagogia historico-
critica, que propunha uma renovação do ensino de historia voltada para a historiografia
social. Assim, na década de 1980, com o fim da Ditadura Militar, o ensino de História
adquire um novo conceito, mais ligado à historiografia.
Na segunda metade da década de 1980 e no início dos os 1990, como resultado
da restauração das liberdades individuais e coletivas no país, ampliou-se os debates
acerca do ensino da disciplina, o que acabou por dar origem a novas propostas para o
ensino de História. Isso resultou tanto numa produção diferenciada de materiais didáticos
e paradidáticos, que buscaram incorporar novas historiografias, quanto na elaboração de
novas propostas curriculares, em vários Estados.
Nesse contexto, o estado do Paraná, numa tentativa de aproximar a produção
acadêmica de História ao ensino da disciplina no Primeiro Grau, criou-se o Currículo
Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná (1990), que tinha como pressuposto a
historiografia social, pautada no materialismo histórico dialético, e indicava alguns
elementos da Nova História. Uma opção teórica que valorizava as ações dos sujeitos, em
relação às estruturas em mudança, que demarcam o processo histórico das sociedades.
O referido documento também fundamentado na pedagogia histórico-crítica dos
conteúdos, apresentava uma proposta curricular de História que apontava a organização
dos conteúdos, a partir do estudo da formação do capitalismo no mundo ocidental e a
inserção do Brasil nesse quadro pela retomada da historiografia social ligada ao
materialismo histórico dialético.
Apesar do avanço das propostas naquele contexto histórico, os documentos
apresentaram limitações, principalmente devido à definição de uma listagem de
conteúdos que se contrapunha, em vários aspectos, à proposta apresentada nos
pressupostos teóricos e metodológicos.
A ausência de oferta de formação continuada dificultou a implementação dessas
propostas para o ensino de História, pois, desde os anos de 1970, os professores
ministravam aulas de Estudos Sociais, Organização Social e Política do Brasil, Educação
Moral e Cívica. Devido a isso, estavam afastados da especificidade do conhecimento
histórico.
A orientação para que essas propostas fossem adotadas simultaneamente em
todas as séries desconsiderou a necessidade de discussões teórico-metodológicas, o que
limitou sua compreensão.
Durante as reformas educacionais da década de 1990, o Ministério da Educação
divulgou, entre os anos de 1997 e 1999, os PCN para o Ensino Fundamental e Médio.
Destaca-se que, devido a pouca apropriação do Currículo Básico no ensino da
disciplina, o professor se viu na iminência de submeter-se aos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN) e à orientação dos livros didáticos. Assim, o Estado do Paraná
incorporou, no final da década de 1990, os Parâmetros Curriculares Nacionais como
referência para a organização curricular da Rede Pública Estadual. Tal implementação se
deu de modo autoritário, apesar de ser garantida na LDB/96 a autonomia das escolas
para elaborar suas propostas curriculares.
Os PCN foram referências para os programas educacionais, os procedimentos
de avaliação institucionais destinados ao Ensino Fundamental (Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica – SAEB) e ao Ensino Médio (Exame Nacional do Ensino
Médio – ENEM), bem como para a definição de critérios para a seleção do livro didático
(Programa Nacional do Livro Didático – PNLD).
Nos PCN, a disciplina de História foi apresentada de forma pragmática, com a
função de resolver problemas imediatos e próximos ao aluno. Ressaltou-se a relação que
o conhecimento deve ter com a vivência do educando, sobretudo no contexto do trabalho
e do exercício da cidadania.
Essa perspectiva abriu espaço para uma visão presentista da História, porque
não se ocupava em contextualizar os períodos históricos estudados. Além disso, muitos
conceitos referenciais da disciplina foram preteridos em nome da aquisição de
competências.
Apesar dos PCN proporem uma valorização do ensino humanístico, a
preocupação maior era de preparar o indivíduo para o mercado de trabalho, cada vez
mais competitivo e tecnológico, principalmente no Ensino Médio.
A complexidade da proposta dificultou uma apropriação mais efetiva pelos
professores. Esse conjunto de fatores marcou o currículo de História na rede pública
Estadual até o ano de 2002.
A partir do ano de 2003 a Secretaria de Estado da Educação do Paraná, organiza
um novo projeto de Educação, e surge as Diretrizes Curriculares como documento
orientador de um ensino que atenda às demandas dos movimentos sociais organizados.
A Lei 9394/96 sofre alterações pela Lei 10.639/03, e o Ensino de História passa
também a contemplar obrigatoriamente a temática História Afro e Cultura Afro-Brasileira e
Africana nos currículos escolares.
Mais recentemente, corrigindo a omissão em relação aos indígenas, veio a Lei
11.645/2008. Ambas restabelecem o diálogo e rompem com a linha de ensino
fundamentada em apenas uma civilização em um país formado por expressiva pluralidade
étnica. Essa legislação veio alterar a Lei 9.394/96 que estabelece que o conteúdo
programático deve incluir aspectos da história e da cultura que formaram a população
brasileira, levando em consideração os Índios e Africanos.
Sob uma perspectiva de inclusão social, estas Diretrizes consideram a
diversidade sob uma perspectiva de inclusão social de modo que buscam contemplar
demandas em que também se situam os movimentos sociais organizados e destacam os
seguintes aspectos.
No Ensino Fundamental e Médio, de acordo com as Leis nº 10.639/03, referente
à História e Cultura Afro-brasileira e Africana e nº 11.645/08, referente à História e Cultura
Afro-brasileira e Indígena e temas referentes aos Desafios Educacionais Contemporâneos
serão trabalhadas nas aulas sob o enfoque do processo de marginalização e exclusão
dos povos afro-brasileira africana e indígena, como era antigamente e como esta na
atualidade e também, desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais
Contemporâneos: Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais
Contemporâneos: Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02;
Educação Tributária – Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; Lei 120/99 -Sexualidade
Humana; Lei 8.069/90-Enfrentamento à Violência contra a criança e o adolescente, Direito
da Criança e do Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06 Prevenção ao Uso Indevido
de Drogas ; Lei nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do ensino de música; Lei
17.335/12 - Lei do Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13, Educação para o
Envelhecimento Digno e Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição do uso de
aparelhos/ equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos; Lei
13.381/01 – História do Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
A analise histórica da disciplina e as novas demandas sociais para o ensino de
Historia se apresentam como indicativos para as atuais diretrizes curriculares por que
possibilitam reflexões a respeito dos contextos históricos em que os saberes foram
produzidos e repercutiram na organização do currículo da disciplina.
Neste documento, a organização do currículo para o ensino de Historia tem como
referencia os conteúdos estruturantes, entendidos como saberes que aproximam e
organizam os campos da historia e seus objetos.
Os conteúdos estruturantes são identificados no processo histórico da
constituição da disciplina e no referencial teórico que sustenta a investigação da historia
política, sócio econômico e cultural, à luz da nova Esquerda Inglesa e da Nova Historia
Cultural, que inserem conceitos relativos à consciência histórica.
Nessa perspectiva os objetos de estudo da Historia são os processos históricos
pertinentes a interpelações humanas praticadas no tempo, onde gerações buscam um ou
outro elemento para compor suas novas criações. A Historia e a maior depositaria de
exemplos que marcaram a evolução humana através dos tempos, pois um povo sem
Historia e sem o historiador é um povo sem memória. O Ensino de história é assim,
concebido, como a compreensão da trajetória, humana ao longo do tempo.
A História, pois, enquanto ciência social busca localizar no contexto da sociedade,
a matéria prima para compor o seu trabalho com o objetivo de levar os alunos ao
conhecimento de que os homens estão inseridos em um espaço e tempo no qual se
reproduzem as relações sociais.
Assim, pensado, a presente proposta do ensino de História foi concebida para
proporcionar reflexões e debates sobre a importância do conhecimento histórico na
formação dos estudantes.
Conhecer a História, facilita a compreensão dos fatos e auxilia a intervenção do
homem na realidade para se produzir as transformações sociais, políticas e econômicas
que o momento exige.
Compreender como a sociedade se organiza e tece suas engrenagens, o
significado de direitos e deveres, a relação econômica, os fatos que determinam a vida
dos povos e das nações é de fundamental importância para o educando.
Cabe ao ensino de Historia levar o aluno a ampliar o conceito de cidadania, sua
diversidade e amplitude por meio do estudo das formas com que se organizaram e se
organizam as classes sociais, os grupos populares, grupos de minorias, os direitos à
cidadania e a igualdade social, para possibilitar a compreensão de sua origem e de suas
transformações temporais e conjunturais.
Sendo assim compreende-se que a História é construída no espaço e no tempo,
que se modificam a partir do trabalho do homem, e a interferência do seu trabalho no
meio onde nem sempre esta voltada para o interesse da coletividade.
Por meio do conhecimento histórico o aluno poderá assumir a sua condição de
sujeito histórico e participar das transformações da realidade atual fugindo de todas as
abstrações vazias e buscando o concreto, pois só se pode saber o que é história fazendo
história.
Para analisar o mundo em sua temporalidade o ensino de Historia será
organizado de forma que o aluno possa adquirir a capacidade de transcender os
referencias presentes na historiografia tradicional que considera prioritariamente a divisão
do tempo histórico com base nos marcos do poder e da dominação havendo a
preocupação em trabalhar com a idéia da simultaneidade histórica para mostrar a
existência de vários povos vivendo em lugares diferentes de modo de vida diferentes,
num mesmo tempo histórico.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA DE HISTÓRIA
Espera-se que, por meio da disciplina de História se instrumentalize o aluno para
compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente.
Nesse sentido, os alunos deverão ser capazes de:
- Estimular a formação da visão critica, levando o educando a interpretar a
realidade em que vive, percebendo que a mesma não e eterna e tampouco imutável, mas
conseqüência das ações de pessoas como ele, que viveram em tempos e espaços
diferentes.
- Desenvolver a consciência histórica e o espírito participativo, levando-o a
perceber que a participação coletiva constrói e caracteriza a vida em sociedade.
- Propiciar Construir seus próprios conceitos históricos ao longo de seu processo
de ensino e aprendizagem.
- Compreender não só a compreensão da própria realidade e a formação da
identidade, mas também a concepção e compreensão da diferença da alteridade, tanto
por se inteirar na sociedade multicultural atual quanto para julgar o próprio sistema
político e social em que vive.
- Reconhecer relações sociais, econômicas, políticas e culturais que a sua
coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no
passado;
- Identificar o próprio grupo de convívio, as ascendências e descendências das
pessoas que pertencem à sua localidade, quanto à nacionalidade, etnia, língua, religião e
costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e étnicos, em
diversos momentos históricos nacionais;
- Perceber as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais
centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;
- Viabilizar ações coletivas que repercutem na melhoria das condições de vida
das pessoas e das localidades.
- Organizar repertórios histórico-culturais que lhes permita localizar
acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular explicações para
algumas questões do presente e do passado;
- Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos
tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais,
reconhecendo semelhanças e diferenças, mudanças e permanência nas vivências
humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes
no tempo e no espaço.
- Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo
sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de atuação política
institucionais e organizações coletivas da sociedade civil;
- Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico,
aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos, sonoros;
- Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a
como um direito dos povos e indivíduos e como um elemento de fortalecimento da
democracia.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Entende-se por Conteúdos Estruturantes os conhecimentos de grande amplitude
que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar,
considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo e ensino.
Como construções atreladas a uma concepção crítica de educação, os
Conteúdos Estruturantes da História constituem-se como a própria materialidade do
pensamento histórico. Deles derivam os conteúdos básicos (temas históricos),
conhecimentos fundamentais a serem trabalhados em cada ano/série da Educação
Básica.
Os conteúdos básicos devem ser tomados como ponto de partida para a
organização da proposta pedagógica curricular devem articular-se com os conteúdos
estruturantes da disciplina. No Plano de Trabalho Docente, os conteúdos básicos terão
abordagens diversas a depender dos fundamentos que recebem de cada conteúdo
estruturante. Quando necessário, serão desdobrados em conteúdos específicos, sempre
considerando-se o aprofundamento a ser observado para a série e nível de ensino.
Seguindo o postulado pelas diretrizes, nesta proposta consideram-se Conteúdos
Estruturantes da disciplina de História no ensino Fundamental e Médio, as Relações de
trabalho, Relações de poder e Relações culturais.
Ensino Fundamental
Conteúdos Estruturantes
Relações de Trabalho, Relações de Poder e Relações Culturais
6º Ano
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOSA experiência humana no tempo - o trabalho do historiador
- o tempo e a história
- as origens do ser humano
Arqueologia no Brasil
- Lagoa Santa Luzia MG
- Serra da Capivara PI
- Sambaquis PROs sujeitos e suas relações com o outro no tempo Surgimento, desenvolvimento da
humanidade e grandes migrações
- Teorias do surgimento do homem na
América
- Mitos e lendas da origem do homem
- Desconstrução do conceito de pré-
história.
- Povos ágrafos, memória e história
- Povoamento da América
- Civilizações
Mesopotamia
Egito
China
Índia
Fenícia
Hebreus
Grécia
RomaAs culturas locais e a cultura comum Povos Indígenas no Brasil e no Paraná
- Ameríndios do território brasileiro
- Kaigang, Guarani, Xetá e Xokleng
7º Ano
Conteúdos Estruturantes
Relações de Trabalho, Relações de Poder e Relações Culturais
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOSAs relações de propriedade - Formação da Europa Feudal
- Árabes
- África
- China
- Encontro entre dois mundos: povos
pré-colombianos e conquista espanhola
- Expansão colonial
- União Ibérica
-Conquista do sertão brasileiro
- Missões jesuíticas
- Crises e rebeliões na colôniaA constituição histórica do mundo do campo e do
mundo da cidade
- Europa
- Crescimento do comércio e das
cidades
- Saúde pública
- O saber e as Artes
- Mudanças na Arte e na Religião
- A formação das monarquias nacionais
- A colonização espanhola na América
- Império ultramarino português
- Colonização e administração da
América portuguesa
- Colonização do território paranaense
- Economia
- Organização social
- Manifestações culturais
- Organização político-administrativaAs relações entre o campo e a cidade - O Nordeste colonial
- Economia açucareira
- Nem só de açúcar vivia a colônia
- A vida nos engenhos e na cidadeConflitos e resistências e produção cultural
campo/cidade
- Europa
- A peste negra e as revoltas
camponesas
- Renascimento
- Humanismo
- Reforma Protestante
- Contrarreforma
- Brasil:
Escravidão, captura, resistência e luta
- Troca e conflitos
- Crise e rebeliões na colônia
8º Ano
Conteúdos Estruturantes
Relações de Trabalho, Relações de Poder e Relações Culturais
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOSHistória Relações da Humanidade com o trabalho - O Absolutismo
- As Revoluções Inglesas
- Colonização da América do Norte
- Revolução Industrial
- A época do ouro no Brasil
Movimentos de contestação
- Quilombos (Brasil e Paraná)
Irmandades: manifestações
- As propostas de transformação social
- Novas formas de ver o mundoTrabalho e a vida em sociedade - Do trabalho à maquinofatura
- As cidades industriais e a vida operária
- Época do ouro no Brasil
- Crescimento do mercado interno e a
vida urbana
- A vida cotidiana nas cidades mineiras
- A expansão cafeeira no Brasil
- Os imigrantes no BrasilO trabalho e as contradições da modernidade - O Iluminismo
- Independência dos EUA e Guerra de
Secessão
- Revolução Francesa
- Liberdade na América Latina
- Colônias espanholas
- Brasil:
Regência
Segundo Reinado
Unificação da Alemanha e da ItáliaOs trabalhadores e as conquistas de direito - Expansão cafeeira:
Abolição do tráfico negreiro
-Revolução Industrial
- As lutas operárias e os sindicatos
9º Ano
Conteúdos Estruturantes
Relações de Trabalho, Relações de Poder e Relações Culturais
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOSA constituição das instituições sociais - A era do Imperialismo
- Segunda Revolução Industrial
- Novas tecnologias
- Mídia – o surgimento da sociedade em
massas
- A Era Vargas
- Democracia e Ditadura no Brasil
- Nova ordem
- Globalização
- As ONG’sA formação do Estado - República no Brasil
Emancipação política do Paraná – 1853
- Economia
- Organização social
- Manifestações culturais
- Organização política administrativa
- Migrações: internos (escravizados,
libertos e homens livres pobres) e
externas (europeus)
- Os povos indígenas e a politica de
terras
Construção do Paraná Moderno
- Governos do Paraná Moderno
- Governos de Manoel Ribas, Moyses
Lupion, Bento Munhoz da Rocha Netto e
Ney Braga
- Frentes de colonização do Estado,
criação da estrutura administrativa.
- Copel, Banestado, Sanepar,
Codepar...
- Movimentos culturais
- Movimentos sociais no campo e na
cidade
Ex.: Revolta dos colonos década de
1950 – Sudoeste.
Os XetáSujeitos, Guerras e revoluções - Guerra de Canudos
- Paraná:
Guerra do Contestado
Greve de 1917 – Curitiba
Paranismo: movimento regionalista –
Romário Martins, Zaco Paraná, Langue
de Morretes, João Turim
- Reformas e revoltas na capital RJ
- Primeira Grande Guerra
- Revolução Russa
- Segunda Grande Guerra
- Guerra Fria
- Ditadura Brasil e Paraná
- O fim das liberdades democráticas
- Repressão e abertura
- Nova Ordem Mundial:
O fim do Socialismo Europeu
As Guerras contra o Iraque, o
Afeganistão
Reações contra o Império Norte-
Americano.
Ensino Médio
Conteúdos Estruturantes
Relações de Trabalho, Relações de Poder e Relações Culturais
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOSTema 1:
Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho
Livre
Os Povos da Mesopotâmia
O Egito Antigo
Os Hebreus
Os Fenícios
A Grécia Antiga
A Roma Antiga
O Feudalismo
Tráfico Negreiro
A luta pelo fim da escravidãoTema 2:
Urbanização e a industrialização
A Revolução Industrial
A Unificação da Itália e Alemanha
A Era Vargas
As Indústrias BrasileirasTema 3:
O Estado e as relações de poder
Os Povos da Mesopotâmia
O Egito Antigo
Os Hebreus
Os Fenícios
A Grécia Antiga
A Roma Antiga
A América Portuguesa
O Primeiro Reinado
O Segundo Reinado
A República Brasileira
Governos MilitaresTema 4:
Os sujeitos, as revoltas e as guerras
As Cruzadas
A Guerra dos Cem Anos
A Baixa Idade Média
Movimentos Regionais contestatórios
(Revolta de Beckman, Emboabas,
Guerra dos Mascates, Conjuração
Mineira e Baiana)
A Guerra de Secessão
A Independência dos EUA
A Primeira Guerra Mundial
A Segunda Guerra Mundial
A Guerra Fria Tema 5:
Movimentos sociais, políticos e culturais e as
guerras e revoluções
A Revolução Gloriosa
Revolução Francesa
Independência Política do Brasil
Movimentos Regionais Contestatórios
A Primeira Guerra Mundial
A Segunda Guerra Mundial
A Revolução Russa
Regimes Totalitários
O Socialismo
Governos Militares
O Período Democrático
A Revolução ChinesaTema 6:
Cultura e religiosidade
O Egito Antigo
Os Hebreus (Judaísmo)
A Grécia Antiga
A Roma Antiga
O mundo Islâmico
O Feudalismo
A Igreja e Cultura Medieval
O Renascimento
Reformas Religiosas
O Iluminismo e o despotismo
A Administração portuguesa e a Igreja
Católica
Religiões de matrizes africanas
Hinduísmo
A cultura Chinesa
METODOLOGIA
Na disciplina de História propõe-se uma metodologia que contribua para que os
alunos possam se apropriar dos fundamentos teóricos necessários para pensar
historicamente. Para que o pensamento histórico seja investigado nas aulas de História.
O método aplicado em sala de aula também deve considerar que as idéias
históricas dos alunos são marcadas pelas suas experiências de vida e pelos meios de
comunicação. Estas idéias dos alunos costumam ter um caráter de pertencimento, porque
é por meio delas que os sujeitos estabelecem comunicação com o grupo ao qual
pertence. Nas narrativas históricas produzidas pelos alunos estão necessariamente
presentes as concepções históricas da comunidade em que eles pertencem, seja na
forma de adesão a essas idéias, seja na sua crítica. As idéias históricas são
conhecimentos que estão em processo de constante transformação. O professor, ao
considerar estas idéias, pode definir os conteúdos específicos e temas a serem
trabalhados em sala de aula, bem como problematiza-los. Ao lançar a problematização,
aliada a historiografia e ao trabalho com documentos, permite-se ao aluno a compreensão
da construção do conhecimento histórico.
O professor deve estar esclarecido de que a produção do conhecimento histórico
e sua apropriação, pelos alunos, é processual, e, deste modo, é necessário que a
construção do conhecimento histórico em questão seja constantemente retomado.
As imagens, livros, jornais, histórias em quadrinhos, fotografias, pinturas,
gravuras, museus, filmes, músicas são documentos que podem ser transformados em
materiais didáticos de grande valia na constituição do conhecimento histórico podem ser
aproveitados de diferentes maneiras em aula.
A proposta da seleção de temas é também pautada em relações interdisciplinares
considerando que é na disciplina de História que ocorre a articulação dos conceitos e
metodologias entre as diversas áreas do conhecimento.
Assim, narrativas, imagens, sons de outras disciplinas devem ser tratados como
documentos a ser abordados historiograficamente.
A metodologia aplicada na disciplina de História é objeto de estudo acrescido de
temáticas contemporâneas. Ela é destacada por um conjunto de princípios que precisam
ser observados pelo professor no tratamento desses conteúdos.
É necessário enfatizar e selecionar alguns temas gerais:
Discussão da historicidade dos conteúdos, do contexto de sua criação, fontes e
métodos utilizados;
Relatividade cultural e respeito a ela, o que se diferencia do relativismo para o
qual não existe consenso possível sobre o conhecimento e a ética;
Postura investigativa do professor e do aluno, preferindo a busca de informações,
discussão e síntese à simples exposição dos conteúdos;
Explicação simples dos conceitos fundamentais; eles devem explicar o objeto sem
pretensão de esgotar toda a discussão teórica sobre o conceito de modo que estes
possam ser contemplados nas séries e estudos subsequentes;
Explicação do passado em função dos problemas postos pelo presente;
Partindo dessas premissas a organização dos conteúdos está disposta por série,
seguidos de tema geral, comentários e conceitos.
Para o desenvolvimento do trabalho o professor deverá se valer de exposição
dos temas, debates, pesquisas bibliográficas, relatórios, análises de textos, jornais, filmes,
histórias em quadrinhos, músicas, paródias, charges, acrósticos, maquetes.
AVALIAÇÃO
A avaliação do ensino de História nas Diretrizes Curriculares considera três
aspectos importantes: a apropriação de conceitos históricos e o aprendizado dos
conteúdos estruturantes e dos conteúdos específicos. Esses três aspectos são
entendidos como complementares e indissociáveis. Para tanto, o professor deve utilizar
diferentes atividades como: leitura, interpretação e análise de textos historiográficos,
mapas e documentos históricos; produção de narrativas históricas, pesquisas
bibliográficas, sistematização de conceitos históricos, apresentação de seminários, entre
outras. Tendo como referência os conteúdos de História que efetivamente foram tratados
em sala de aula e que são essenciais para o desenvolvimento da consciência histórica.
Para realizar uma avaliação que tenha coerência com as concepções ora
vigentes, precisa-se ter claro que ela é um processo, ou seja, tem caráter de
continuidade, vai acontecendo gradativamente. Para bem avaliar, é necessário ter noções
de como se dá o processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno, quais as
estratégias mais adequadas para tratar os diferentes conteúdos, quais as variáveis que
podem interferir na avaliação.
Assim considerada, a avaliação é realizada continuamente por meio de
instrumentos variados, sejam eles: trabalho em grupo, individual, pesquisas, provas
objetivas e discursivas, produção de textos, relatórios, inclusive da observação de
situações de ensino-aprendizagem.
Destacamos que a avaliação formativa está no centro do processo de ensino e
aprendizagem, tendo função informativa e corretiva, deve ser um processo que aponte
caminhos, valorizando o conhecimento do aluno.
A avaliação só tem sentido se puder contribuir para o desenvolvimento cognitivo
dos alunos, convertendo-os em uma ferramenta pedagógica, elemento que tem influência
na aprendizagem do aluno e na qualidade de ensino.
Toda avaliação deve fazer parte do processo do profissional da educação sendo
respaldado pela Deliberação nº 007/99 que garante a avaliação como aspecto legal,
sendo entendida e interpretada, diagnosticando resultados e atribuindo-lhes valores
qualitativo. e quantitativo, dando condição para o professor tomar decisão quanto ao
aperfeiçoamento e situações de aprendizagem.
A avaliação, assim entendida deve ser realizada com sensibilidade, não se
perdendo de vista seu caráter processual, reflexiva, formativa e cumulativa, acontecendo
de forma contínua, interativa, participativa e diagnóstica permitindo a construção da
aprendizagem, sendo considerado o histórico de cada aluno e sua relação com as
atividades desenvolvidas na escola.
REFERÊNCIAS
BITTENCOURT, Maria Circe. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo:
Cortez, 2004.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
PARANÁ. DCE – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de História. Secretaria e
Estado da Educação. Curitiba: SEED, 2008.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione,
2004. (Pensamento e ação no magistério).
SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos; GARCIA, Tânia Maria F. Braga. A
formação da consciência histórica de alunos e professores e o cotidiano em aulas de
história. Caderno Cedes, Campinas, v. 25, n. 67, p. 297-308, set./dez., 2005.
RÜSEN, Jörn. Razão histórica: teoria da história: os fundamentos da ciência histórica.
Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2001.
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
PARANÁ. SEED. Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a rede pública estadual
do Paraná. História. Curitiba, 2008.
Decreto 1143/99 – Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei n° 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências.
BRASIL, Lei 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino
Fundamental e Médio da rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de
História do Paraná.
BRASIL, Lei n° 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.
BRASIL, Lei n° 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei n° 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5° ao art. 32 da Lei
9394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental.
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullyng nos estabelecimentos da rede pública e
privada.
BRASIL, LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.11 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
No Brasil, o ensino de línguas estrangeiras está ligado à organização social e
histórica do país. No início da colonização, os jesuítas ensinavam latim às comunidades
indígenas com o propósito de dominação e expansão do catolicismo.
Com a chegada da família real ao Brasil e abertura dos portos ao comércio o
ensino de línguas modernas ganhou reconhecimento. Os currículos passaram a oferecer
o Inglês e Francês visando o intercâmbio comercial. Em 1837, foi fundado o Colégio
Pedro II que se tornou modelo por quase um século, as línguas ensinadas ali eram o
francês, o inglês e o alemão. De 1929 a 1931, a língua italiana também foi ofertada neste
colégio.
A abordagem tradicional, que tinha como método ensinar através da escrita e da
gramática, durou desde a educação jesuítica até o advento da Reforma Francisco
Campos, a qual instituiu o Método Direto. Neste, a língua materna perdia a função de
mediadora no processo de aprendizagem, o professor se comunicava exclusivamente em
língua estrangeira durante as aulas.
No governo Vargas (1937), o francês apresentava pouca vantagem em relação ao
inglês. O espanhol começou a ser ensinado em detrimento ao alemão, o italiano e o
japonês por motivo da 2ª Guerra Mundial, e o latim permaneceu como língua clássica. A
língua espanhola foi valorizada como língua estrangeira porque representava um modelo
de patriotismo a ser seguido pelos estudantes e o respeito do povo espanhol às suas
tradições.
Com o tempo, o ensino de língua inglesa foi fortalecido e se deu pela
dependência econômica e cultural do Brasil em relação aos Estados Unidos. O inglês teve
garantia curricular por ser o idioma mais utilizado no comércio internacional.
Após a Segunda Guerra, a partir de 1950, a educação no Brasil passou a
direcionar o foco para a profissionalização do estudante, visando, sobretudo, o
desenvolvimento econômico do país. Com a promulgação da LDB nº 4024, em 1961, os
estados ficaram desobrigados a manter nos currículos o ensino de LE. Este, por sua vez,
ficou ainda mais desprestigiado com a ascensão dos militares ao comando do Brasil. Os
militares alegavam que as línguas estrangeiras eram prejudiciais à cultura brasileira e
ainda, que a escola não deveria ser porta de entrada de meios anticulturais. Em 1976, o
ensino de LE voltou a ser prestigiado e obrigatório no 2° grau e recomendado no 1º grau.
No Paraná houve movimentos de professores insatisfeitos com o modelo de
currículo para LE e dessa insatisfação surgiu o Centro de Línguas Estrangeiras no
Colégio Estadual do Paraná. Com a mobilização de professores organizados em
associações, a Secretaria de Estado da Educação oficializou a criação dos Centros de
Línguas Estrangeiras Modernas (CELEMs) em 1986.
Baseada em dar suporte aos educandos sobre a cultura de outros povos e
conseqüentemente sua língua, a Língua Estrangeira Moderna estrutura-se no princípio de
que o desenvolvimento do educando deve incorrer as três práticas essenciais ao
processo de ensino-aprendizagem de uma língua: leitura, escrita e oralidade. No entanto,
é preciso que esse processo supere, segundo as Diretrizes, “a visão de ensino apenas
como meio para atingir fins comunicativos que restringem sua aprendizagem como
experiência de identificação social e cultural” (DCE, 2009, p. 53) e sim ofereça
possibilidades para que o aluno perceba e compreenda a diversidade cultural e lingüística
presente na aprendizagem da língua e, conseqüentemente construa significados em
relação ao mundo em que vive.
Sabendo-se assim, que a língua é construída histórica e culturalmente e está em
constante transformação, tem-se a clareza que é pelo discurso que os educandos
percebem as diferentes ideologias e as condições sociais e culturais, possibilitando o
desenvolvimento de seu pensamento crítico, assim, percebemos a importância das aulas
de Língua Estrangeira como um espaço de construção de identidades dos alunos como
cidadãos, oportunizando o desenvolvimento de sua consciência, através de sua interação
com os outros indivíduos e com os textos trabalhados, contribuindo assim para formar
alunos críticos e transformadores, através de discussões realizadas, práticas de leitura,
escrita e oralidade, levando-os a compreenderem o papel exercido por essa língua na
comunidade local e planetária, além de incentivá-los à pesquisa e reflexão.
Ainda, possibilita a construção de significados que vão além da mera
aprendizagem da língua, uma vez que ao aprender outra língua, o aluno adquire as
percepções de mundo, pois está inserido num mundo globalizado e encontra-se exposto
às diversas manifestações de uma Língua Estrangeira, assim ao estudar essa Língua
espera-se que o aluno a use em situações de comunicação oral e escrita; vivencie, na
aula de Língua Estrangeira, formas de participação que lhe possibilitem estabelecer
relações entre ações individuais e coletivas; compreenda que os significados são sociais
e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social;
tenha maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade; reconheça e
compreenda a diversidade linguística e cultural, bem como seus benefícios para o
desenvolvimento cultural do país; além de aprender a atribuir significados e estabelecer
entendimentos possíveis, contemplando as relações com a cultura, a ideologia, o sujeito,
desenvolvendo, desta forma, uma consciência crítica a respeito do papel das línguas na
sociedade.
Dessa maneira, os educandos do Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite
poderão integrar-se ao mundo em evolução, compreendendo que a construção de
sentidos se faz coletivamente e, uma vez que os significados são sociais e historicamente
construídos são, portanto, passíveis de transformação na prática social.
Assim, a pedagogia crítica deve ser o referencial teórico que alicerça o trabalho
pedagógico com a Língua Inglesa, com o objetivo de levar o educando à “apropriação
crítica e histórica do conhecimento como instrumento de compreensão das relações
sociais e para transformação da realidade.” (DCE, 2009, p. 52).
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
O Conteúdo Estruturante está relacionado com o momento histórico-social. Ao
tomar a língua como interação verbal, como espaço de produção de sentidos, buscou-se
um conteúdo que atendesse a essa perspectiva. Sendo assim, define-se como Conteúdo
Estruturante da Língua Estrangeira Moderna o Discurso como prática social. A língua será
tratada de forma dinâmica, por meio de leitura, de oralidade e de escrita que são as
práticas que efetivam o discurso.
Sendo assim, a Língua Estrangeira propõe ensinar não apenas a língua em si,
mas a prática discursiva que a compõe na sociedade, por isso o conteúdo estruturante
Discurso como prática social, envolverá também as práticas da oralidade, leitura e escrita,
bem como a diversidade de gêneros textuais, os quais sejam condizentes com a
realidade e perfil dos educandos para que se tornem significativos, permitindo o
desenvolvimento crítico e facilitando o trabalho das estruturas linguístico-discursivas de
modo contextualizado, usando-se para isto, textos orais, escritos e visuais.
No decorrer das práticas discursivas, observar-se-á o princípio da continuidade,
mantendo-se assim, uma progressão entre as séries, de modo que o educando
desenvolva-se gradativamente durante o curso, adquirindo conhecimentos significativos e
interagindo discursivamente durante as aulas.
Por sua vez, a ênfase no trabalho pedagógico está voltada para a interação dos
alunos com o discurso, levando-se em conta a abordagem crítica de leitura, materializada
nos variados gêneros textuais, os quais abordarão diferentes gêneros discursivos e
temáticos, adequados à sua faixa etária, e que se referem ao objeto ou finalidade
discursiva, abordando temas polêmicos, culturais, sociais, étnico-raciais, econômicos,
esportivos, científicos, etc. incluindo os que se referem à diversidade étnico-racial africana
e indígena e sua contribuição histórica e cultural, contemplando os interesses dos alunos,
porém visando fins educativos. É por meio dos textos que os conteúdos serão
trabalhados, apresentando os diferentes graus de complexidade da estrutura linguística
presentes em cada texto estudado, bem como observando a sua progressão através das
séries.
Nesta perspectiva, o estudo de Língua Estrangeira realizar-se-á levando em conta
os elementos integradores-conhecimentos discursivos, sócio-pragmáticos, culturais e
linguísticos, os quais estarão presentes em toda a situação de interação do aluno com a
Língua Estrangeira, sendo através da escrita, leitura e oralidade, realizando a abordagem
do discurso em sua totalidade enquanto interagem entre si e constituem uma prática
sócio-cultural.
CONTEÚDOS BÁSICOS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
A respeito dos conteúdos básicos, é importante ressaltar que, como o foco está
na abordagem crítica de leitura, a ênfase do trabalho pedagógico é a interação ativa dos
sujeitos com o discurso, o que dá ao aluno condições de construir sentidos para os textos.
Assim, para o desenvolvimento da leitura trabalhar -se -á com a identificação do tema
abordado, a intertextualidade e intencionalidade dos textos, vozes sociais presentes nos
textos, o léxico, coesão e coerência, as funções das classes gramaticais nos textos, os
elementos semânticos, discurso direto e indireto, emprego de sentido denotativo e
conotativo nos textos, recursos estilísticos, marcas e variedades linguísticas, acentuação
e ortografia.
Por sua vez o trabalho com a escrita estará voltado para o tema do texto, o
interlocutor, a finalidade, intencionalidade e intertextualidade do texto, condições de
produção, informatividade, vozes sociais presentes nos textos, discurso direto e indireto,
emprego de sentido denotativo e conotativo no texto, léxico, coesão e coerência, função
das classes gramaticais no texto, elementos semânticos, recursos estilísticos, marcas e
variedades linguísticas, ortografia e acentuação.
Quanto à oralidade desenvolver-se-á os elementos extralinguísticos como
entonação, pausas, gestos, etc. turnos da fala, vozes sociais presentes nos textos,
adequação do discurso ao gênero, variações e marcas linguísticas, diferenças e
semelhanças entre o discurso oral e o escrito, adequação da fala ao contexto, bem como
a pronúncia.
Considerando as disposições das Leis Nº 10639/03 e Nº 11645/08, os conteúdos
a que estas se referem serão inclusos por meio de textos, considerando a abordagem
crítica prevista para a disciplina. Serão abordados ainda, nos diversos conteúdos
pertinentes as temáticas relativas aos Desafios Educacionais Contemporâneos como:
Enfrentamento à violência, Sexualidade e outros.
METODOLOGIA
A aula de Língua Estrangeira Moderna deve ser um espaço em que se
desenvolvam atividades significativas, as quais explorem diferentes recursos e fontes, a
fim de que o aluno vincule o que é estudado com o que o cerca. As atividades serão
abordadas a partir de textos e envolverão, simultaneamente, práticas e conhecimentos
mencionados, de modo a proporcionar ao aluno condições para assumir uma atitude
crítica e transformadora com relação aos discursos apresentados.
O encaminhamento metodológico a ser usado, no decorrer das atividades, leva
em conta o desenvolvimento da criticidade do educando, através do contato com variados
gêneros textuais e as problematizações levantadas por meio deles.
De acordo com a DCE( p. 67, 2008), para cada texto escolhido verbal e/ou não-
verbal, o professor poderá trabalhar levando em conta os itens abaixo sugeridos:
a) Gênero: explorar o gênero escolhido e suas diferentes aplicabilidades. Cada
atividade da sociedade se utiliza de um determinado gênero;
b) Aspecto Cultural/Interdiscurso: influência de outras culturas percebidas no tex-
to, o contexto, quem escreveu, para quem, com que objetivo e quais outras leituras pode-
rão ser feitas a partir do texto apresentado;
c) Variedade Linguística: formal ou informal;
d) Análise Linguística: será realizada de acordo com a série. Vale ressaltar a
diferença entre o ensino de gramática e a prática da análise lingüística;
e) Atividades:
• Pesquisa: será proposta para o aluno, acerca do assunto abordado. Lembrando,
aqui, que pesquisa é entendida como uma forma de saber mais sobre o assunto, isso
significa que poderá ser realizada não só nos livros ou na internet. Uma conversa com
pessoas mais experientes, uma entrevista, e assim por diante, também serão
consideradas pesquisas.
• Discussão: conversar na sala de aula a respeito do assunto, valorizando as
pesquisas feitas pelos alunos. Aprofundar e/ou confrontar informações. Essa atividade
poderá ser feita em Língua Materna.
• Produção de texto: o aluno irá produzir um texto na Língua Estrangeira, com a
ajuda dos recursos disponíveis na sala de aula e a orientação do professor.
A partir desta proposta metodológica, verifica-se que as aulas de Língua
Estrangeira propiciam um espaço para que o aluno construa significados, crie
identidades, emita opiniões e entenda o mundo ao qual está inserido. Para intensificar
isso, cabe ao professor propor debates e discussões acerca dos temas abordados nos
textos e levá-los a interagir com os mesmos através da leitura, analisando a função do
gênero estudado, sua composição, distribuição de informações, o grau de informações
presentes ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência, observando a
linguagem escrita e visual, utilizando materiais diversos como gráficos, fotos, figuras,
quadrinhos, etc. E, ainda localizando informações explícitas e implícitas nos textos,
ampliando o vocabulário, considerando assim, os usos heterogêneos da língua como
prática sócio-cultural, respeitando as diferenças entre culturas, crenças e valores.
Já no trabalho com textos literários, serão propostas atividades que colaborem
para que os alunos analisem os textos e os percebam como prática social de uma
sociedade num determinado contexto sociocultural, proporcionando ao aluno condições
para assumir uma atitude crítica e transformadora com relação aos discursos
apresentados relacionando os vários conhecimentos interdisciplinares.
Para auxiliar os alunos durante a prática pedagógica é essencial o uso de
recursos pedagógicos como livros didáticos, dicionários, livros paradidáticos, vídeos, TV
multimídia, internet, cartazes, figuras, jogos gêneros textuais variados, etc., oferecendo
aos alunos elementos discursivos, linguísticos, sócio-pragmáticos e culturais para que
melhorem a compreensão do assunto abordado durante as aulas.
Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos:
Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02; Educação Tributária –
Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-brasileira, Africana - Lei nº
10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – Lei nº 11645/08, Lei
120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-Enfrentamento à Violência contra a criança e
o adolescente, Direito da Criança e do Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13,
Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição
do uso de aparelhos/ equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não
pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
A metodologia acima explicitada será adaptada aos alunos com necessidades
educacionais especiais respeitando assim a inclusão e a diversidade, buscando superar
as diferenças sociais existentes na escola pública.
AVALIAÇÃO
A avaliação objetiva-se favorecer o processo de ensino e de aprendizagem, ou
seja, nortear o trabalho do professor, bem como propiciar que o aluno tenha uma
dimensão do ponto em que se encontra no percurso pedagógico.
A avaliação deve ser contínua, diagnóstica, formativa, reflexiva e somatória
oferecendo uma interpretação qualitativa do conhecimento construído. Nesse sentido,
constitui-se como um instrumento facilitador na busca de orientações e intervenções
pedagógicas, não se prendendo apenas ao conteúdo desenvolvido, mas às vivências
praticadas ao longo do processo, de modo que os objetivos apresentados sejam
alcançados.
Reconhecendo a avaliação como parte integrante do processo educacional, é
fundamental, que o aluno esteja envolvido neste processo, uma vez que é construtor do
conhecimento, pois seu envolvimento na construção do significado nas práticas
discursivas propiciará a base para o método avaliativo.
Espera-se ainda, que a avaliação deixe de ser apenas um mero instrumento de medição
de apreensão de conteúdos e que subsidie discussões acerca das dificuldades e avanços
dos alunos a partir de suas produções. A respeito disto Luckesi afirma que:
“a avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu
verdadeiro significado, assumir a função de subsidiar a construção
da aprendizagem bem-sucedida. A condição necessária para que
isso aconteça é de que a avaliação deixe de ser utilizada como um
recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e
assuma o papel de auxiliar o crescimento( DCE, p. 69, 2008).
Sendo assim, a avaliação deve assumir o papel de auxiliar o crescimento do
aluno e não se limita apenas à sala de aula. Não se trata, portanto de observar apenas
conhecimentos linguístico-discursivos (de ordem gramatical dos gêneros textuais, etc.),
mas sim verificar se há construção dos significados na interação com textos e nas
produções textuais dos alunos.
É preciso construir uma avaliação com critérios de entendimento reflexivo,
conectado, compartilhado e autonimizado no processo ensino/aprendizagem, que nos
permita formar cidadãos conscientes, críticos, criativos, solidários e autônomos. Abaixo
alguns critérios que devem ser considerados no processo de verificação da
aprendizagem:
1 diálogos, discussões e debates;
2 elaboração de pequenos textos;
3 pesquisas individuais e coletivas;
4 entrevistas;
5 confecção de cartazes e murais;
6 participação em jogos;
7 apresentações, encenações e dramatizações;
8 testes escritos objetivos.
A partir dos itens acima mencionados, os alunos serão avaliados através de sua
participação em diálogos, discussões e debates acerca dos temas abordados,
considerando critérios como engajamento discursivo, apresentação das ideias com
clareza e coerência, mesmo na língua materna, leitura compreensiva de variados gêneros
textuais, inferindo, servindo-se de conhecimentos prévios, identificando a idéia principal e
o tema do texto, percebendo a intencionalidade, localizando informações explícitas e
implícitas nos textos, ampliando assim o seu léxico.
Serão avaliados também considerando-se a elaboração de pequenos textos
atendendo às circunstâncias de produção, expressando suas ideias com clareza e
coerência, utilizando adequadamente os recursos textuais e linguísticos. Nas pesquisas,
levar-se-á em consideração empenho, compreensão do tema pesquisado, organização e
elaboração coerente do texto, nas entrevistas a coerência, a coesão e a clareza de
idéias; a confecção de cartazes e murais, deverá expressar clareza e objetividade em
relação ao tema proposto, utilizando adequadamente os recursos gráficos, textuais e
linguísticos. Na participação em jogos, considerar-se-á a promoção da sociabilização e
engajamento do grupo, o respeito às regras, bem como o desenvolvimento habilidades
cognitivas.
Quando de apresentações, encenações e dramatizações, será considerado a
participação ativa, utilização consciente de expressões faciais, corporais e gestuais,
pausas e entonações entre outros elementos extralinguísticos, respeitando os turnos da
fala, assim como valorizando as apresentações dos demais grupos, uso de instrumentos
como testes e avaliações escritas, utilizando a língua materna e a Língua Estrangeira
estudada a partir de textos, promovendo assim, o desenvolvimento dos pensamentos e
idéias.
REFERÊNCIAS
PARANÁ, Secretaria de Educação do Estado do. Cadernos Temáticos. Curitiba: SEED.
______________ . Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira
Moderna. Curitiba, 2008.
______________. Educando para as Relações Étnico-Raciais II Superintendência da
Educação. Diretoria de Políticas e Programas Educacionais. Coordenação de Desafios
Educacionais Contemporâneos. – Curitiba, 2008.
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação
Ambiental
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullying nos estabelecimentos da rede pública
e privada de ensino do Distrito Federal. Presidência da República: 2012.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
BRASIL, LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.12 PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A História da Matemática dá-nos a oportunidade de compreender a Ciência
Matemática como disciplina matemática. Ela nos revela como as antigas civilizações
conseguiram desenvolver os conhecimentos matemáticos que compõem a matemática de
hoje.
O nascimento da matemática deu-se por volta de 2000 a.C. de onde apareceram
os primeiros registros que podem ser classificados álgebra elementar.
Como ciência, a matemática, emergiu mais tarde em solo grego e vem se
desenvolvendo ao longo dos séculos, caracterizando-se de acordo com as necessidades
da época: formação das pessoas, caráter religioso, avanço das navegações, atividades
comerciais e industriais, surgimento das escolas, etc.
No Brasil os jesuítas instalaram os colégios católicos, mas a matemática não
alcançou destaque nas práticas pedagógicas. Mais tarde passou-se a ministrar
matemática para preparar estudantes de academia militar.
O início da modernização do ensino da matemática no Brasil aconteceu após a I
Guerra Mundial, e vem sendo repensado e reorganizado até hoje.
Embora o objeto do estudo da matemática, ainda se encontre em processo de
construção, pode-se dizer que ele está centrado na prática pedagógica da matemática, de
forma a envolver-se com as relações entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento
matemático. Portanto, a finalidade da Educação Matemática é fazer com que o estudante
compreenda e se aproprie dos conceitos matemáticos concebidos como um conjunto de
resultados, métodos, procedimentos, algoritmos, etc., e construa, por intermédio do
conhecimento matemático, valores e atitudes de natureza diversa, visando à formação
integral do ser humano e principalmente do cidadão, isto é, do homem reflexivo, crítico,
conhecedor de seus direitos e cumpridor de seus deveres.
Assim, como as demais áreas do conhecimento, colaboram para a formação
integral do indivíduo o conhecimento matemático, desenvolve o pensamento, o raciocínio,
estimativas, o exercício de levantamento de hipóteses, (aspectos necessários para
resolução de problemas). Desenvolvendo essas habilidades o indivíduo as incorporará
na sua prática do dia a dia, deixando de ser passivo e aceitar as coisas como são postas
pela classe dominante, pois, quanto mais conhecimento científico o indivíduo tem, mais
liberdade de ação e condições de agir, criticar questões sociais, políticas, econômicas,
históricas e intervir nelas, contribuindo para o desenvolvimento da sociedade ele terá.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
• Proporcionar ao aluno uma visão geral do conhecimento matemático necessário
à formação do cidadão.
• Criar no aluno o hábito do estudo, fornecendo-lhe uma base sólida e abrangente
de conhecimentos básicos de matemática, que, aliados ao raciocínio lógico, irão facilitar a
aprendizagem em qualquer outra área do ensino e também a resolução de problemas da
vida prática.
• Levar o aluno a compreender o elemento afro-descendente, sua contribuição
para a formação da cidadania brasileira, dentro da disciplina de matemática.
“aprender Matemática é mais que manejar fórmulas, saber fazer
contas ou marcar x nas respostas: é interpretar, criar significados,
construir seus próprios instrumentos para resolver problemas, estar
preparado para perceber esses mesmos problemas na vida
cotidiana, desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade de
conceber, projetar e transcender o imediatamente sensível”
(PARANÁ, 1990, P.66)
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Os conteúdos no ensino de Matemática do Ensino Fundamental são organizados
em Conteúdos estruturantes, pois o trabalho em sala de aula se dará de modo articulado,
de forma que estes sejam dinâmicos e interrelacionados, não apresentados de forma
estanque.
Os Conteúdos Estruturantes para a Educação Básica são: Números e Álgebra,
Grandezas e Medidas, Geometria, Funções e Tratamento da Informação.
6° Ano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSNÚMEROS E ÁLGEBRA Sistemas de numeração;
Números Naturais;
Múltiplos e divisores;
Potenciação e radiciação;
Números fracionários;
Números decimais.GRANDEZAS E MEDIDA Medidas de comprimento;
Medidas de massa;
Medidas de área;
Medidas de volume;
Medidas de tempo;
Medidas de ângulos;
Sistema monetárioGEOMETRIAS Geometria Plana;
Geometria EspacialTRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Dados, tabelas e gráficos;
Porcentagem
7° Ano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSNÚMEROS E ÁLGEBRA Números Inteiros;
Números Racionais;
Equação e Inequação do 1º grau;
Razão e proporção;
Regra de três simplesGRANDEZAS E MEDIDA Medidas de temperatura;
Medidas de ângulosGEOMETRIAS Geometria Plana;
Geometria Espacial;
Geometrias não-euclidianasTRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Pesquisa Estatística;
Média Aritmética;
Moda e mediana;
Juros simples.
8° Ano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSNÚMEROS E ÁLGEBRA Números Racionais e Irracionais;
Sistemas de Equações do
1º grau;
Potências;
Monômios e Polinômios;
Produtos Notáveis.GRANDEZAS E MEDIDA Medidas de comprimento;
Medidas de área;
Medidas de volume;
Medidas de ângulosGEOMETRIAS Geometria Plana;
Geometria Espacial;
Geometria Analítica;
Geometrias não-euclidianas.TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Gráfico e Informação;
População e amostra
9° Ano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSNÚMEROS E ÁLGEBRA Números Reais;
Propriedades dos radicais;
Equação do 2º grau;
Teorema de Pitágoras;
Equações Irracionais;
Equações Biquadradas;
Regra de Três CompostaGRANDEZAS E MEDIDA Relações Métricas no
Triângulo Retângulo;
Trigonometria no
Triângulo RetânguloFUNÇÕES Noção intuitiva de Função Afim.
Noção intuitiva de Função
QuadráticaGEOMETRIAS Geometria Plana;
Geometria Espacial;
Geometria Analítica;
Geometrias não-euclidianas.TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Noções de Análise Combinatória;
Noções de Probabilidade;
Estatística;
Juros Composto
No Ensino Fundamental e Médio, de acordo com a Lei nº 11.645/08, referente à
História e Cultura Afro-brasileira e Africana e Indígena e temas referentes aos Desafios
Educacionais Contemporâneos serão trabalhadas as seguintes atividades:
• Análise dos dados do IBGE sobre a composição da população brasileira por
raça, renda e escolaridade e no município.
• Análise de pesquisas relacionadas ao negro e o índio e mercado de trabalho no
país;
• Realização com os alunos, pesquisas de dados no município e no estado com
relação à população negra e indígena.
• Gráficos que informem questões relativas ao meio ambiente, gravidez precoce,
doenças sexualmente transmissíveis, índices de drogaditos entre jovens e adolescentes,
educação fiscal (analisando tributos do município, normalmente publicados no jornal).
No Ensino Fundamental e Médio, de acordo com as Leis nº 10.639/03, referente
à História e Cultura Afro-brasileira e Africana e nº 11.645/08, referente à História e Cultura
Afro-brasileira e Indígena e temas referentes aos Desafios Educacionais Contemporâneos
serão trabalhadas nas aulas sob o enfoque do processo de marginalização e exclusão
dos povos afro-brasileira africana e indígena, como era antigamente e como esta na
atualidade e também, desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais
Contemporâneos: Educação Ambiental, Educação Fiscal, Sexualidade, Enfrentamento à
Violência, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas; a Lei nº 11769/08, que trata da
obrigatoriedade do ensino de música; Educação Ambiental conforme Lei 9795/99;
Educação Tributária ( Decreto 1143/99) e Direito da Criança e do Adolescente ( Lei
11525/07), ), Lei 4837/12 - Lei do Bullyng, Estatuto do Idoso 1741/13, Educação para o
Envelhecimento Digno e Saudável concomitante aos demais conteúdos.
METODOLOGIA
O Ensino da Matemática será realizada a partir de situações do cotidiano dos
alunos, ou seja, de forma contextualizada, procurando fazer uma conexão entre os
conteúdos clássicos da disciplina e as informações do mundo moderno (leituras que
exigem o conhecimento matemático, ex. gráficos). Propiciar condições de o aluno passar
do conhecimento espontâneo para o conhecimento científico, através da problematização/
instrumentalização dos conteúdos. Dessa forma, no processo pedagógico, o aluno deve
ser estimulado a:
• partir de situações problema internas ou externas à matemática;
• pesquisar acerca de conhecimentos que possam auxiliar na solução dos
problemas;
• elaborar conjecturas, fazer afirmações sobre elas e testá-las;
• perseverar na busca de soluções, mesmo diante de dificuldades;
• sistematizar o conhecimento construído a partir da solução encontrada,
generalizando, abstraindo e desvinculando-o de todas as condições particulares,
• socializar os resultados obtidos, utilizando, para isso, uma linguagem adequada;
• argumentar a favor ou contra os resultados (PAVANELLO & NOGUEIRA, 2006,
p. 29).
Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos:
Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02; Educação Tributária –
Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-brasileira, Africana - Lei nº
10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – Lei nº 11645/08, Lei
120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-Enfrentamento à Violência contra a criança e
o adolescente, Direito da Criança e do Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13,
Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição
do uso de aparelhos/ equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não
pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação deve acontecer ao longo do processo do ensino-aprendizagem,
ancorada em encaminhamentos metodológicos que abram espaço para a interpretação e
discussão. Assim, a finalidade da avaliação é proporcionar aos alunos novas
oportunidades para aprender e possibilitar ao professor refletir sobre seu próprio trabalho,
bem como fornecer dados sobre as dificuldades de cada aluno (ABRANTES, 1994, p. 15).
É necessário que se faça uso da observação sistemática para diagnosticar as dificuldades
dos alunos e criar oportunidades diversificadas para que possam expressar seu
conhecimento. Tais oportunidades devem incluir manifestações escritas, orais e de
demonstração, inclusive por meio de ferramentas e equipamentos, tais como materiais
manipuláveis, computador e calculadora.
A Avaliação será também realizada, de forma somatória, lembrando sempre que
não serve simplesmente para atribuir um valor numérico ao conhecimento adquirido pelo
aluno, mas é um instrumento mediador do processo ensino-aprendizagem que deve servir
como um reorientador das práticas em sala de aula, tanto para o professor quanto para o
aluno.
REFERÊNCIAS
Diretrizes Curriculares de Matemática para o Ensino Médio
Livro Público Didático – Matemática
ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática . Série reflexões em educação
matemática. Rio de Janeiro: MEC/USU/GEPEM,1994.
Diretrizes Curriculares Estaduais de Matemática e Ciências para o Ensino Fundamental.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental.
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Lei nº 17335/12. Dispõe sobre a instituição da política de conscientização,
prevenção e combate ao bullying nos estabelecimentos da rede pública e privada.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
BRASIL, LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.13 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – LÍNGUA PORTUGUESA
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
Historicamente, o processo de ensino de Língua Portuguesa no Brasil iniciou-se
com a educação jesuítica. Nesse período, não havia uma educação institucionalizada,
partia-se de praticas pedagógicas restritas a alfabetização, tendo em vista manter os dis-
cursos hegemônicos da metrópole e da Igreja. O sistema jesuítico de ensino organizava-
se, então, a partir de dois objetivos: a expansão católica e a submissão a um modelo eco-
nômico de subsistência da comunidade.
As primeiras praticas pedagógicas limitavam-se ao ensino do latim, para os pou-
cos que tinham acesso a uma escolarização mais prolongada. Quanto ao ensino da lín-
gua portuguesa, limitava-se, nessa época, as escolas de ler e escrever, mantidas pelos
jesuítas. Nos cursos chamados secundários, as aulas eram de gramática latina e retórica,
alem do estudo de grandes autores clássicos.
Como disciplina escolar, a Língua Portuguesa passou a integrar os currículos es-
colares brasileiros somente nas últimas décadas do século XIX, depois de já há muito or-
ganizado o sistema de ensino. Contudo, a preocupação com a formação do professor
dessa disciplina teve início apenas nos anos 30 do século XX.
Depois de institucionalizada como disciplina, as primeiras práticas de ensino mol-
davam-se ao ensino do latim para os poucos que tinham acesso a uma escolarização
mais prolongada.
Em meados do século XVIII, o Marquês de Pombal tornava obrigatório o ensino
da Língua Portuguesa em Portugal e no Brasil. Em 1837, o estudo da Língua Portuguesa
foi incluído no currículo sob as formas das disciplinas Gramática, retórica e Poética,
abrangendo, esta última, a Literatura. Somente no século XIX, o conteúdo gramatical ga-
nhou a denominação de Português.
A partir de 1967, iniciou-se, no Brasil, “um processo de 'democratização' do ensi-
no, com a ampliação de vagas, eliminação dos chamados exames de admissão, entre ou-
tros fatores.”
A Lei nº 5692/71 ampliaria e aprofundaria a vinculação da educação com a indus-
trialização, ao dispor que o ensino deveria estar voltado à qualificação para o trabalho.
Com a Lei nº 5692/71, a disciplina de Português passou a denominar-se, no pri-
meiro grau, Comunicação e Expressão, passou a pautar, então, em exercícios estruturais,
técnicas de redação e treinamento de habilidades de leitura.
A partir de 1970, o ensino de Literatura restringiu-se ao então segundo grau, com
abordagens estruturalistas ou historigráficas do texto literário.
A partir da década de 1980, os estudos lingüísticos mobilizaram os professores
para a discussão e o repensar sobre o ensino da língua materna e para a reflexão sobre o
trabalho realizado nas salas de aula.
A proposta do Currículo Básico do Paraná, da década de 1990, fundamentou-se
em pressupostos coerentes com a concepção dialógica e social da linguagem, delineada
a partir de Bakhtin e dos integrantes do Círculo de Bakhtin, para fazer frente ao ensino
tradicional.
No caso do Currículo do Paraná, pretendia-se uma prática pedagógica que en-
frentasse o normativismo e o estruturalismo e, na literatura, uma perspectiva de análise
mais aprofundada dos textos, bem como a proposição de textos significativos e com me-
nos ênfase na conotação moralista.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, do final da década de 1990, também fun-
damentaram a proposta para a disciplina de Língua Portuguesa nas concepções interaci-
onistas ou discursivas, propondo uma reflexão acerca dos usos da linguagem oral e escri-
ta. No entanto, até hoje, tendem a diluir a abordagem dessa concepção com a introdução
de conceitos pouco reconhecidos pelos professores, como por exemplo, habilidades e
competências, termos que vincula o currículo ao mercado de trabalho.
Durante muito tempo, o ensino da Língua Portuguesa foi ministrado por meio de
conteúdos legitimados no âmbito de uma classe social influente e pela tradição acadêmi-
ca/escolar.
As Diretrizes propõem que o Conteúdo Estruturante em Língua Portuguesa esteja
sob o pilar dos processos discursivos, numa dimensão histórica e social. Por Conteúdo
Estruturante entende-se o conjunto de saberes e conhecimentos de grande dimensão, os
quais identificam e organizam uma disciplina escolar, A partir deles, advém os conteúdos
básicos e específicos, a serem trabalhados no cotidiano escolar.
Assumindo-se a concepção de língua como prática que se efetiva nas diferentes
instâncias sociais, o objeto de estudo da disciplina é a Língua e o conteúdo estruturante é
o discurso como prática social.
A língua, sistema de representação do mundo, está presente em todas as áreas
de conhecimento. A tarefa de formar leitores e usuários competentes da escrita não se
restringe, portanto, à área de Língua Portuguesa, já que todo professor depende da lin-
guagem para desenvolver os aspectos conceituais de sua disciplina.
O trabalho com a língua no Ensino Fundamental focaliza a necessidade de dar ao
aluno condições de ampliar o domínio da língua e da linguagem, aprendizagem funda-
mental para o exercício da cidadania.
Considerando que as práticas da linguagem são uma totalidade e que o sujeito
expande sua capacidade de uso da linguagem e de reflexo sobre ela em situações signifi-
cativas de interlocução, as propostas didáticas de ensino da língua portuguesa devem or-
ganizar-se tomando o texto (oral ou escrito) como unidade básica de trabalho, consideran-
do a diversidade de textos que circulam socialmente.
A prática reflexiva constante a partir de leituras variadas, associada a atividade
que permitam a compreensão e utilização de recursos da oralidade, libra e identificando
aspectos relevantes e analisando-os criticamente.
O ensino da Língua Portuguesa, numa visão contemporânea, precisa estar com-
preendido, tanto na oralidade quanto na escrita, com o processo da enunciação e do dis-
curso, e sua pratica deve estar relacionada a situação reais de comunicação.
Não é possível esperar que todos os textos que subsidiam o trabalho nas diver-
sas disciplinas sejam auto-explicativos. Sua compreensão depende necessariamente do
conhecimento prévio que o leitor tiver sobre o tema e da familiaridade que tiver construído
com a leitura de textos do gênero.
É tarefa de todo professor, ensinar, também, os procedimentos de que o aluno
precisa dispor para acessar os conteúdos da disciplina que estuda. Produzir esquemas,
resumos que orientem o processo de compreensão dos textos, bem como apresentar ro-
teiros que indiquem os objetivos e expectativas que cercam o texto que se espera ver
analisado ou produzido não pode ser tarefa delegada a outro professor que não o da pró-
pria área.
O trabalho desenvolvido demanda participação efetiva e responsável tanto na ca-
pacidade de análise crítica e reflexão sobre os valores e concepções veiculadas tanto na
possibilidade de participação e da transformação das questões envolvidas.
A sala de aula deve ser lugar de interação, de encontro entre sujeitos; as ativida-
des de leitura e produção devem ser significativas, respondendo às questões: Para quê?
Importa ensinar o aluno a usar a língua e não a gramática?
A aprendizagem desses aspectos, esta inserida em situações reais de interven-
ção no âmbito da escola.
OBJETIVOS
• Compreender a leitura; estabelecendo relações entre os textos. Formando
alunos – escritores capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes.
• Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la
a cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas nos discur-
sos do cotidiano e posicionando diante dos mesmos.
• Utilizar as várias formas de representações da comunicação criadas pelo ho-
mem, bem como seus objetivos de interpretação verbal, isto é, entre os sujeitos que inte-
ragem.
• Proporcionar situações de contato de leitura de mundo, para que o aluno de-
senvolva cada vez melhor um controle sobre as situações que se apresentam.
• Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gênero e
tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua organização.
• Utilizar a linguagem oral, libra, escrita e braille de modo a atender a deman-
da social, respondendo a diferentes propósitos comunicativos e expressivos.
• Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise lingüística
para expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem,
ampliando a capacidade de analise critica.
• Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de pensamen-
tos críticos e a sensibilidade estéticas dos alunos, propiciando através da literatura, a
constituição de um espaço dialógico que permita a expansão lúdica do trabalho com as
praticas da oratória, da leitura e da escrita.
A Proposta Pedagógica Curricular de Língua Portuguesa deve ter nas DCE do
Estado do Paraná a sua concepção de educação. Por isso, é importante saber qual é o
objeto de estudos da Língua Portuguesa, qual é o conteúdo estruturante e qual é o
básico, bem como a importância da disciplina na Educação Básica.
OBJETO DE ESTUDO: A proposta de ensino de Língua Portuguesa dá ênfase à
língua viva, dialógica, em constante movimentação, permanentemente reflexiva e
produtiva. Dessa forma, o objeto de estudo de Língua Portuguesa não pode ser outro
senão a própria língua. Tal ênfase traduz-se na adoção das práticas de linguagem como
ponto central do trabalho pedagógico.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social.
Conteúdos Básicos: o conteúdo básico da disciplina de Língua Portuguesa é o
gênero textual visto a partir das práticas de LEITURA, ESCRITA, ORALIDADE que são
perpassadas pela ANÁLISE LINGUISTICA. Compreende-se por:
• LEITURA: identificação do tema e do argumento principal; interpretação
observando conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade, intertextualidade;
linguagem não-verbal; estética do texto literário, leitura não linear do texto, entre
outros.
• ORALIDADE: variedades lingüísticas, intencionalidade do texto, exemplos
de pronúncias e vocábulos estudados em diferentes países; finalidade do texto
oral, elementos extralingüísticos, entre outros.
• ESCRITA: adequação ao gênero: elementos composicionais, formais e
marcas lingüísticas, clareza de idéias, paragrafação, adequação do conhecimento
adquirido à norma padrão, entre outros.
• ANÁLISE LINGUÍSTICA
Coesão e coerência. Função dos pronomes, artigos, numerais, adjetivos,
palavras interrogativas, substantivos, preposições, verbos,concordância verbal e
nominal e outras categorias como elementos do texto. Pontuação e seus efeitos
de sentido no texto. Acentuação. Vocabulário, entre outros.
ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS
DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL • LEITURA
• Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático
- interlocutores
- fonte
- ideologia
- papéis sociais representados
- intertextualidade
- intencionalidade
- informatividade
- marcas lingüísticas
Identificação do argumento principal e
dos argumentos secundários
As particularidades (lexicais,
sintáticas e textuais) do texto em
registro formal e informal.
Texto verbal e não-verbal
ORALIDADE
• Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
• Procedimentos e marcas lingüísticas
típicas da conversação (entonação,
repetições, pausas...)
• Variedades lingüísticas
• Intencionalidade do texto
• Papel do locutor e do interlocutor:
- participação e cooperação
• Particularidades de pronúncia de
algumas palavras
ESCRITA
• Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
• Linguagem formal/informal
• Argumentação
• Coerência e coesão textual
• Organização das idéias/parágrafos
• Finalidade do texto
Refacção textual
ANÁLISE LINGUISTICA
perpassando as práticas de leitura,
escrita e oralidade:
• Discurso direto, indireto e indireto
livre na manifestação das vozes que falam
no texto
• Função do adjetivo, advérbio,
pronome, artigo e de outras
categorias como elementos do texto
• A pontuação e seus efeitos de sentido
no texto
• Recursos gráficos: aspas, travessão,
negrito, itálico, parênteses, hífen
• Acentuação gráfica
• Valor sintático e estilístico dos modos
e tempos verbais
• A representação do sujeito no texto
(expressivo/elíptico;
determinado/indeterminado; ativo/passivo)
• Neologismo
• Figuras de pensamento (hipérbole,
ironia, eufemismo, antítese).
• Alguns procedimentos de
concordância verbal e nominal
• Linguagem digital
• Semântica
• Particularidades de grafia de algumas
palavras
GÊNEROS DISCURSIVOS:
história em quadrinho, piadas, adivinhas,
lendas, fábulas, contos de fadas,
poemas, narrativa de enigma, narrativa de
aventura, dramatização, exposição oral,
comercial para TV, causos, carta pessoal,
carta de solicitação, email, receita, convite,
autobiografia, cartaz, carta do leitor,
classificados, verbete, quadrinhas, cantigas
de roda, bilhetes, fotos, mapas, aviso,
horóscopo, regras de jogo, anedotas, entre
outros.
7º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS
DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL LEITURA
• Identificação do tema
• Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático
- interlocutores
- fonte
- intertextualidade
- informatividade
- intencionalidade
- marcas lingüísticas
• Identificação do argumento principal e
dos argumentos secundários
• Inferências
ORALIDADE
• Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
• Variedades lingüísticas
• Intencionalidade do texto
• Papel do locutor e do interlocutor: -
participação e cooperação
• Particularidades de pronúncia de
algumas palavras
• Elementos extralingüísticos:
entonação, pausas, gestos...
ESCRITA
• Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
- marcas linguísticas
• Argumentação
• Paragrafação
• Clareza de idéias
• Refacção textual
ANÁLISE LINGUISTICA perpassando as
práticas de leitura, escrita e oralidade:
• Coesão e coerência do texto lido ou
produzido pelo aluno
Expressividade dos substantivos e sua
função referencial no texto Função do
adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de
outras categorias como elementos do texto.
• A pontuação e seus efeitos de sentido
no texto
Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito,
hífen, itálico, acentuação gráfica
• Processo de formação de palavras
• Gírias
• Algumas figuras de pensamento
(prosopopéia, ironia ...)
• Alguns procedimentos de
concordância verbal e nominal
• Particularidades de grafia de algumas
palavras
GÊNEROS DISCURSIVOS:
entrevista (oral e escrita), crônica de ficção,
música, notícia, estatutos, narrativa
mítica, tiras, propaganda, exposição oral,
mapas, paródia, chat, provérbios, torpedos,
álbum de família, literatura de cordel, carta
de reclamação,
diário, carta ao leitor, instruções de uso,
cartum, história em quadrinhos, placas,
pinturas, provérbios, entre outros.
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS
DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL LEITURA
• Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático
- interlocutores
- fonte
- ideologia
- intencionalidade
- informatividade
- marcas lingüísticas
• Identificação do argumento principal e
dos argumentos secundários
• As diferentes vozes sociais
representadas no texto
• Linguagem verbal, não-verbal,
midiático, infográficos, etc.
• Relações dialógicas entre textos
ORALIDADE
• Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
• Coerência global do discurso oral
• Variedades lingüísticas
• Papel do locutor e do interlocutor:
- participação e cooperação
- turnos de fala
• Particularidades dos textos orais
• Elementos extralingüísticos:
entonação, pausas, gestos...
• Finalidade do texto oral
ESCRITA
• Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
• marcas lingüísticas
• Argumentação
• Coerência e coesão textual
• Paráfrase de textos
• Paragrafação
• Refacção textual
ANÁLISE LINGÜÍSTICA perpassando as
práticas de leitura, escrita e oralidade:
• Semelhanças e diferenças entre o
discurso escrito e oral
Conotação e denotação
A função das conjunções na conexão de
sentido do texto
• Progressão referencial (locuções
adjetivas, pronomes, substantivos...)
• Função do adjetivo, advérbio,
pronome, artigo e de outras categorias
como elementos do texto
• A pontuação e seus efeitos de sentido
no texto
• Recursos gráficos: aspas, travessão,
negrito, hífen, itálico
• Acentuação gráfica
• Figuras de linguagem
• Procedimentos de concordância
verbal e nominal
• A elipse na seqüência do texto
• Estrangeirismos
• As irregularidades e regularidades da
conjugação verbal
• A função do advérbio: modificador e
Circunstanciador
Complementação do verbo e de outras
palavras
GÊNEROS DISCURSIVOS:
regimento, slogan, telejornal, telenovela,
reportagem (oral e escrita), pesquisa, conto
fantástico, narrativa de terror, charge,
narrativa de humor, crônica
jornalística,paródia, resumo, anúncio
publicitário, sinopse de filme, poema,
biografia, narrativa de ficção científica, relato
pessoal, outdoor, blog, haicai, júri simulado,
discurso de defesa e acusação, mesa
redonda, dissertação escolar, regulamentos,
caricatura, escultura, entre outros.
9º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS
DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático
- interlocutores
- fonte
- intencionalidade
- intertextualidade
- ideologia
- informatividade
- marcas lingüísticas
• Identificação do argumento principal e
dos argumentos secundários.
• Informações implícitas em textos
• As vozes sociais presentes no texto
• Estética do texto literário
ORALIDADE
• Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
• Variedades lingüísticas
• Intencionalidade do texto oral
• Argumentação
• Papel do locutor e do interlocutor:
- turnos de fala
• Elementos extralingüísticos:
entonação, pausas, gestos...
ESCRITA
• Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
• Argumentação
• Resumo de textos
• Paragrafação
• Paráfrase
• Intertextualidade
• Refacção textual
ANÁLISE LINGÜÍSTICA perpassando as
práticas de leitura, escrita e oralidade:
• Conotação e denotação
• Coesão e coerência textual
• Vícios de linguagem
• Operadores argumentativos e os
efeitos de sentido
Expressões modalizadoras (que revelam a
posição do falante em relação ao que diz,
como: felizmente, comovedoramente...)
• Semântica
• Expressividade dos substantivos e
sua função referencial no texto
• Função do adjetivo, advérbio,
pronome, artigo e de outras
categorias como elementos do texto
• A pontuação e seus efeitos de
sentido no texto
• Recursos gráficos: aspas, travessão,
negrito, hífen, itálico
• Acentuação gráfica
• Estrangeirismos, neologismos, gírias
• Procedimentos de concordância
verbal e nominal
• Valor sintático e estilístico dos modos
e tempos verbais
• A função das conjunções e
preposições na conexão das partes
do texto
• Coordenação e subordinação nas
orações do texto
GÊNEROS DISCURSIVOS:
artigo de opinião, debate, reportagem oral e
escrita, manifesto, seminário, relatório
científico, resenha crítica, narrativa
fantástica, romance, histórias de humor,
contos, música, charges, editorial,
curriculum vitae, entrevista oral e escrita,
assembléia, agenda cultural, reality show,
novela fantástica, conferência, palestra,
fotoblog, depoimento, imagens, instruções,
entre outros.
ENSINO MÉDIO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS
DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
LEITURA
Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático
- interlocutores
- fonte
- intencionalidade
- ideologia
- informatividade
- situacionalidade
- marcas lingüísticas
Identificação do argumento principal e dos
argumentos secundários.
• Inferências
-As particularidades (lexicais, sintáticas e
composicionais) do texto em registro formal
e informal
- As vozes sociais presentes no texto
-Relações dialógicas entre textos
- Textos verbais, não-verbais, midiáticos,
etc.
- Estética do texto literário
- Contexto de produção da obra literária
- Diálogo da literatura com outras áreas
ORALIDADE
• Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
• Variedades lingüísticas
Intencionalidade do texto
Papel do locutor e do interlocutor: -
participação e cooperação
- turnos de fala
• Particularidades de pronúncia de
algumas palavras
• Procedimentos e marcas lingüísticas
típicas da conversação (entonação,
repetições, pausas...)
• Finalidade do texto oral
• Materialidade fônica dos textos
poéticos.
ESCRITA
• Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
• Argumentação
• Coesão e coerência textual
• Finalidade do texto
• Paragrafação
• Paráfrase de textos
• Resumos
• Diálogos textuais
• Refacção textual
ANÁLISE LINGÜÍSTICA PERMEADA NAS
PRÁTICAS
ANTERIORES
• Conotação e denotação
• Figuras de pensamento e linguagem
• Vícios de linguagem
• Operadores argumentativos e os
efeitos de sentido
• Expressões modalizadoras (que
revelam a posição do falante em
relação ao que diz, como: felizmente,
comovedoramente...)
• Semântica
• Discurso direto, indireto e indireto livre
na manifestação das vozes que falam
no texto
• Expressividade dos substantivos e
sua função referencial no texto
• Progressão referencial no texto
• Função do adjetivo, advérbio,
pronome, artigo e de outras
categorias como elementos do texto
• Função das conjunções e
preposições na conexão das partes
do texto
• Coordenação e subordinação nas
orações do texto
• A pontuação e seus efeitos de sentido
no texto
• Recursos gráficos: aspas, travessão,
negrito, hífen, itálico
• Acentuação gráfica
• Gírias, neologismos, estrangeirismos
• Procedimentos de concordância
verbal e nominal
• Particularidades de grafia de algumas
palavras
GÊNEROS DISCURSIVOS
textos dramáticos, romance, novela
fantástica, crônica, conto, poema, contos de
fada contemporâneo, fábulas, diários,
testemunhos, biografia, debate regrado,
artigos de opinião, editorial, classificados,
notícia, reportagem, entrevista, anúncio,
carta de leitor, carta ao leitor, carta de
reclamação, tomada de notas, resumo,
resenha, relatório científico, dissertação
escolar, seminário, conferência, palestra,
pesquisa e defesa de trabalho acadêmico,
mesa redonda, instruções, regras em geral,
leis, estatutos, lendas, mitos, piadas,
histórias de humor, tiras, cartum, charge,
caricaturas, paródia, propagandas, placas,
outdoor, chats, e-mail, folder, blogs, fotoblog,
orkut, fotos, pinturas, esculturas, debate,
depoimento, folhetos, mapas, croqui,
explicação, horóscopo, provérbios, e
outros...
METODOLOGIA
As aulas serão trabalhadas de forma variada, procurando despertar o interesse
dos alunos pelos assuntos abordados, garantindo a participação dos mesmos no proces-
so de construção do conhecimento.
No Ensino Fundamental e Médio, de acordo com as Leis nº 10.639/03, referente
à História e Cultura Afro-brasileira e Africana e nº 11.645/08, referente à História e Cultura
Afro-brasileira e Indígena e temas referentes aos Desafios Educacionais Contemporâneos
serão trabalhadas nas aulas sob o enfoque do processo de marginalização e exclusão
dos povos afro-brasileira africana e indígena, como era antigamente e como esta na
atualidade e também Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02;
Educação Tributária – Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-
brasileira, Africana - Lei nº 10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e
Indígena – Lei nº 11645/08, Lei 120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-
Enfrentamento à Violência contra a criança e o adolescente, Direito da Criança e do
Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº
11769/08, que trata da obrigatoriedade do ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do
Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13, Educação para o Envelhecimento Digno e
Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição do uso de aparelhos/ equipamentos
eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do
Paraná; concomitante aos demais conteúdos
O ensino da Língua Portuguesa hoje deve abordar a leitura, a produção de textos
e a análise linguística sobre uma mesma perspectiva da língua como instrumento de co-
municação e interação social. Para isso propõem-se:
· Retomar os temas anteriormente, sob outros enfoques e linguagens;
· Propiciar momentos de vivência, bem como desenvolver outras formas de ex-
pressão e ampliar de forma sistematizado e gradual as habilidades orais de leitura e escri-
ta dos educandos;
· Trabalhando em grupo, o educando estará aprendendo a ouvir a voz dos cole-
gas, ouvir criticas e delas tirar o melhor proveito, a reconsiderar seus pontos de vista, a
pensar da melhor maneira e obter sucesso no conjunto;
· Trabalhar diferentes tipos de texto;
· Ampliar no educando seus referenciais e suas leituras de mundo;
· Realizar com alunos estudos e pesquisar de países que falam a língua portugue-
sa. Qual a composição étnica? Apurar as diferenças entre o português falado e o escrito
entre eles: alimentação, música, religião...
· Oferecer um conjunto de atividades aos alunos para utilizá-los de forma efetiva e
criativa;
· Realizar e exercitar determinadas operações como: antecipações a partir do
contexto e do conhecimento prévio que possui;
· Trabalhar levantamentos de hipótese, captando o que não está explícito: rela-
ções entre forma e conteúdo;
As práticas discursivas subdividem-se em:
PRÁTICA DA ORALIDADE
Considerando-se a língua em sua perspectiva histórica e social, esse trabalho
precisa pautar-se em situações reais de uso de fala, valorizando-se a produção de discur-
sos nos quais o aluno realmente se constitua como sujeito do processo interativo.
Compete à escola, no processo de ensino e aprendizagem da língua, tomar como
ponto de partida os conhecimentos lingüísticos dos a
lunos, promovendo situações que os incentivem a falar, ainda do “seu jeito”, ou
seja, fazendo uso da variedade de linguagem que eles empregam suas interações familia-
res, no cotidiano.
PRÁTICA DA LEITURA
A leitura como um processo de produção de sentido que se dá a partir de intera-
ções sociais ou relações dialógicas que acontecem entre o texto e o leitor com a intersec-
ção dos textos midiáticos com os literários, por meio das transposições que a linguagem
cinematográfica, por exemplo, exige podem constituir bons motivos para aprimorar a refle-
xão e fazer proliferar o pensamento.
O professor pode planejar uma ação pedagógica que permita ao aluno não só a
leitura de textos para os quais já tenha construído uma competência, como também a lei-
tura de textos mais difíceis, que impliquem o desenvolvimento de novas estratégias com a
devida mediação do professor.
PRÁTICA DA ESCRITA
Em relação à escrita, resulta-se que as condições em que a produção acontece
(quem escreve, o que, para quem, para quem, por que, quando, onde e como se escreve)
é que determinam o texto. Cada gênero textual tem suas peculiaridades: a composição, a
estrutura e o estilo do texto variam conforme se produza uma história, um poema, um bi-
lhete, uma receita, um texto de opinião, ou outro tipo de texto.
O envolvimento do aluno e do professor com a escrita é um processo que aconte-
ce em vários momentos: o da motivação para produção do texto; o da reflexão, reestrutu-
ração e reescrita do texto, que acaba se constituindo, também, em um produtivo momento
de reflexão.
AVALIAÇÃO
É imprescindível que a avaliação em Língua Portuguesa e Literatura seja um pro-
cesso de aprendizagem contínuo e dê prioridade à qualidade e ao desempenho do aluno
ao longo do ano letivo.
A Lei 9394/96, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), destaca a
chamada avaliação formativa (capítulo II, artigo 24, inciso V, item a: “avaliação contínua e
cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;”),
vista como mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula e como grande avanço em rela-
ção à avaliação tradicional, que se restringe tão somente ao somativo ou classificatório.
Realizada geralmente ao final de um programa ou de um determinado período, a
avaliação somativa é usada para definir uma nota ou estabelecer um conceito. Não se
quer dizer com isso que ela deva ser excluída do sistema escolar, mas que as duas for-
mas de avaliação – a formativa e a somativa – servem para diferentes finalidades.
Por isso, em lugar de apenas avaliar por meio de provas, o professor deve usar a
observação diária e instrumentos variados, selecionados de acordo com cada conteúdo
e/ou objetivo.
A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e processos de
aprendizagem diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta dificuldades, possibili-
tando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo. Informa ao professor e ao
aluno acerca do ponto em que se encontram e contribui com a busca de estratégias para
que os alunos aprendam e participem mais das aulas.
Com o uso da língua oral e escrita em práticas sociais, os alunos são avaliados
continuamente em termos desse uso, pois efetuam operações com a linguagem e refle-
tem sobre as diferentes possibilidades de uso da língua, o que lhes permite o aperfeiçoa-
mento lingüístico constante, o letramento.
O trabalho com a língua oral e escrita supõe uma formação inicial e continuada
que possibilite ao professor estabelecer as devidas articulações entre teoria e prática, na
condição de sujeito que usa o estudo e a reflexão como alicerces para sua ação pedagó-
gica e que, simultaneamente, parte dessa ação para o sempre necessário aprofundamen-
to teórico.
Portanto, a avaliação será diagnóstica, contínua, cumulativa e formativa.
Através da avaliação formativa, o professor pode perceber que os alunos possu-
em ritmos e processos de aprendizagem diferentes e, por ser contínua e diagnóstica,
aponta dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo.
Informando o professor e o aluno acerca do ponto em que se encontram, ajudando-os a
refletir. Faz, ainda, com que o professor procure caminhos para que todos os alunos
aprendam e participem mais das aulas.
Todas as atividades podem e devem ser permanentemente avaliadas, conside-
rando que o caráter da avaliação consiste em verificando se as atividades propostas atin-
giram o objetivo.
O aluno será avaliado através de debates, apresentação oral, atividades diárias,
apresentação de trabalhos individuais e em equipe, exposição de painéis, provas, produ-
ção e interpretação oral e escrita, leitura com fluência, entonação, postura e expressivida-
de.
REFERÊNCIAS
GARCIA, Regina L. No Cotidiano da escola: pistas para o novo. Caderno CEDES,Cam-
pinas, SP: Mercado de Letras, 2000.
EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA/SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO.
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO. Departamento de Ensino Fundamental.
Coordenação da Educação Escolar Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA: educando para as relações
étnico-raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
KOCH, Ingedore. A coesão textual. 3. ed. São Paulo: Contexto, 1991. MURRIE, Zuleika.
O ensino de português: do 1° grau à universidade. 3. ed. São Paulo: Contexto, 1994.
PARANÁ. DCE – Diretrizes Curriculares da Língua Portuguesa. 2008. Disponível em:
www.diaadiaeducação. /acesso:11/08/2010.
POSSENTI, Sírio. Por que não ensinar gramática. 4. ed. Campinas, SP: Mercado de Le-
tras, 1999.
SUASSUNA, Lívia. Ensino da língua portuguesa: uma abordagem pragmática. Campi-
nas, SP: Papirus, 1995.
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullying nos estabelecimentos da rede pública
e privada..
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullyng nos estabelecimentos da rede pública e
privada.
BRASIL, LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.14 PROPOSTA CURRICULAR DE QUÍMICA
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
A Química tem papel essencial na formação do sujeito , pois , ligada diretamente
à vida , é uma ciência que leva ao estudo das substâncias materiais e suas
transformações , portanto deve ser apresentado ao estudante no sentido de possibilitar o
entendimento do mundo , levando–o a pensar criticamente e refletir sobre as razões dos
problemas despertando assim a curiosidade e o interesse pela descoberta.
Levar o estudante a compreender o processo de criação científica , conduzí-lo a
entender os princípios , as leis , as teorias , e analisar os conhecimentos adquiridos ,
sua aplicação prática , sua relevância social e suas implicações ambientais . Além
disso , utilizar os conhecimentos para interpretar os fenômenos relacionados a essa e
reconhecê-la como criação humana , compreendendo os aspectos históricos e suas
relações com o contexto cultural , sócio-econômico e político .
CONTEÚDO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:
. Matéria e sua natureza.
. Biogeoquímica
. Química Sintética.
CONTEÚDOS BÁSICOS: MATÉRIA
. Constituição da matéria;
. Estados de agregação;
. Natureza elétrica da matéria ;
. Modelos atômicos ( Rutherford , Thomson , Dalton, Bohr ).
. Tabela periódica .
SOLUÇÃO
. Substância : simples e compostas;
. Misturas;
. Métodos de separação;
. Solubilidade ;
. Concentração;
. Forças intermoleculares ;
. Temperatura e pressão;
. Densidade ;
. Dispersão e suspensão;
. Tabela Periódica.
VELOCIDADE DAS REAÇÕES
. Reações químicas ;
. Lei das reações químicas;
. Representação das reações químicas ;
. Condições fundamentais para ocorrência das reações químicas .( natureza dos
reagentes , contato entre os reagentes ,teoria de colisão );
. Fatores que interferem na velocidade das reações ( superfície de contato ,
temperatura, catalisador , concentração dos reagentes , inibidores );
. Lei da velocidade das reações químicas ;
. Tabela Periódica .
EQUILÍBRIO QUÍMICO
. Reações químicas reversíveis;
. Concentração;
. Relações matemáticas e o equilíbrio químico ( constante de equilíbrio );
. Deslocamento de equilíbrio ( princípio de Le Chatelier ) : concentração , pressão
, temperatura e efeito dos catalisadores ;
. Equilíbrio químico em meio aquoso ( pH, constante de ionização , Ks );
. Tabela Periódica .
LIGAÇÃO QUÍMICA
. Tabela Periódica ;
. Propriedade dos materiais ;
. Tipos de ligações químicas em relação as propriedades dos materiais ;
. Solubilidade e as ligações químicas ;
. Interações intermoleculares e as propriedades das substâncias moleculares;
. Ligações de hidrogênio ;
. Ligação metálica ;
. Ligação sigma e pi ;
. Ligações polares e apolares ;
. Alotropia.
REAÇÕES QUÍMICAS
. Reações de oxi- redução
. Reações exotérmicas e endotérmicas;
. Diagrama das reações exotérmicas e endotérmicas;
. Variação de entalpia;
. Calorias;
. Equações termoquímicas ;
. Princípios da termodinâmica ;
. Lei de Hess ;
. Entropia e energia livre
. Calorimetria ;
. Tabela Periódica .
RADIOATIVIDADE
. Modelos Atômicos ( Rutherford ) ;
. Elementos químicos ( radioativos );
. Tabela Periódica ;
. Reações químicas ;
. Velocidades das reações;
. Emissões radioativas ;
. Leis da radioatividade ;
. Cinética das reações químicas ;
. Fenômenos radiativos ( fusão e fissão nuclear ) ;
GASES
. Estados físicos da matéria ;
. Tabela Periódica ;
. Propriedades dos gases ( densidade / difusão e fusão, pressão x temperatura,
pressão x volume e temperatura x volume);
. Modelo de partículas para os materiais gasosos;
. Misturas gasosas;
. Diferença entre gás e vapor ;
. Lei dos gases.
FUNÇÕES QUÍMICAS
. Funções orgânicas ;
. Funções inorgânicas ;
. Tabela Periódica .
Serão ainda inseridos como conteúdos a cultura e história afro-brasileira ( Lei nº
10.639/03 , sendo obrigatória a abordagem de conteúdos que envolvam a temática de
história e cultura afro-brasileira e africana ) , história e cultura dos povos indígenas
respaldado pela Lei nº 11.645/08 e educação ambiental com base na lei 9795/99 , que
institui a Política Nacional de Educação Ambiental, relacionando–os aos conteúdos
estruturantes de modo contextualizado .
METODOLOGIA
Os conteúdos serão abordados levando em conta a capacidade cognitiva do
estudante , proporcionando ao mesmo , condições de compreensão do processo de
criação científica.
Serão utilizados textos extraídos de jornais e revistas , para instigar a
curiosidade do estudante , despertar o desejo de aprender e mostra que a Química é
uma ciência extremamente vinculada a realidade ,e sempre que possível , lançaremos
mão de observações presentes no dia a dia dos estudantes para ilustrar os conteúdos
estruturantes , utilizando uma linguagem simples e acessível que provoque a
observação dos fatos , e discussão de suas causas e conseqüências .
Em momentos oportunos serão realizados experimentos de laboratórios que
auxiliem na construção dos conceitos e torne mais fácil , eficiente e agradável o
aprendizado de Química.
Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos:
Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02; Educação Tributária –
Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-brasileira, Africana - Lei nº
10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – Lei nº 11645/08, Lei
120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-Enfrentamento à Violência contra a criança e
o adolescente, Direito da Criança e do Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13,
Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição
do uso de aparelhos/ equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não
pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
A grande preocupação do processo pedagógico é a forma que o conhecimento,
historicamente produzido (patrimônio da humanidade), é socializado, até a discussão e
compreensão do papel social da Escola.
Uma das principais preocupações, neste contexto, está na abordagem do
conhecimento, que nem sempre ocorre de forma a contribuir na sua construção e
compreensão. Assim, faz parte encontrar formas de abordar as situações do cotidiano
que, em última instância, traduzem a realidade.
Tais temas compreendem diferentes temáticas que necessitam ser trabalhadas no
currículo mas que não têm a característica de uma área de conhecimento específica,
portanto não se constituindo em uma nova disciplina. No entanto, sua importância
equivale aos conhecimentos disciplinares enriquecendo numa perspectiva social e
contextualização histórica. Assim como nas disciplinas curriculares, estes precisam ser
trabalhados de forma interdisciplinar, onde os fatos da realidade devem ser abordados na
totalidade levando em consideração a diversidade e dinamismo, rompendo com
fragmentação historicamente produzida pelas diferentes áreas do conhecimento que
ignoram as inter-relações existentes entre elas.
Ao serem abordados no contexto das diferentes vêm ampliar e enriquecer ainda
mais os conceitos disciplinares, daí sua importância de ser abordado de forma articulada
e conjunta. Assim sendo, têm como principal finalidade contribuir fundamentalmente no
processo de busca do pleno exercício da cidadania
AVALIAÇÃO
Se o objetivo da proposta é garantir o estudo da química, então ao avaliar
deve-se considerar a apropriação do conteúdo pelos estudantes. Considerar o
progresso dos estudantes quanto aos aspectos históricos, conceituais e culturais, a
evolução das idéias e não neutralidade da ciência.
Deve-se buscar sempre, uma avaliação do processo de aprendizagem como um
todo, não só para verificar o aprendizado, mas para à partir dela, o professor encontrar
subsídios para intervir.
Partir da avaliação Formativa e Processual .
O estudante será avaliado ao longo do processo ensino aprendizagem através
de observação constante quanto à participação, raciocínio, expressão oral e escrita,
pesquisas diversas individual e em grupos.
REFERÊNCIAS
EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA/SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO.
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO. Departamento de Ensino Fundamental.
Coordenação da Educação Escolar Indígena. – Curitiba: SEED – Pr., 2006.
HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA: EDUCANDO PARA AS
RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS/PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO.
Superintêndencia da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. – Curitiba: SEED-
PR,2006. (Cadernos Temáticos).
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ - DIRETRIZES
CURRICULARES DE QUÍMICA PARA O ENSINO MÉDIO , 2008.
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental.
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullying nos estabelecimentos da rede pública
e privada .
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental
BRASIL, LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.15 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – SOCIOLOGIA
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
A Sociologia é fruto do seu tempo, um tempo de grandes transformações sociais
que trouxeram a necessidade de a sociedade e a ciência serem pensadas. Nesta
encruzilhada da ciência, reconhecida como o saber legítimo e verdadeiro e da sociedade
a clamar mudanças e a absorvê-las, nasceu a Sociologia.
Portanto, no auge da modernidade do século XIX surge, na Europa, uma ciência
disposta a dar conta das questões sociais, que porta os arroubos da juventude e forja sua
pretensa maturidade científica na crueza dos acontecimentos históricos sem muito tempo
para digeri-los.
Este contexto de nascimento da Sociologia como disciplina científica forma um
quadro amplo marcado pelas consequências de três grandes revoluções: uma política, a
Revolução Francesa de 1789; uma social, a Revolução Industrial, em processo desde o
século XVII, e uma revolução na ciência, que se firma com o iluminismo, com sua fé na
razão e no progresso da civilização.
A Sociologia como uma disciplina no conjunto dos demais ramos da ciência,
especialmente das Ciências Sociais, não se produz de forma independente do trabalho
pedagógico em traduzi-la como parte curricular nas escolas de níveis médio e superior.
São intercomunicantes os caminhos dos estudos e pesquisas acadêmicas e as atividades
curriculares no magistério. Fazer ciência mediante a reflexão acadêmica com base na
pesquisa científica e esta alimentar a dimensão da formação do indivíduo são faces de
um mesmo problema. É pensando uma e outra que se realiza a dimensão histórica da
ciência e, desse modo, é aqui situada a Sociologia no Brasil.
No Brasil, a Sociologia repica os primeiros acordes de análise positiva,
paralelamente à divulgação da obra de Comte, na Europa do último quartel do século XIX.
Florestan Fernandes (1977), ao traçar três épocas de desenvolvimento da
reflexão sociológica na sociedade brasileira, considera aquela a primeira época, uma
conexão episódica entre o direito e a sociedade, a literatura e o contexto histórico. A
segunda é caracterizada pelo pensamento racional como forma de consciência social das
condições da sociedade, nas primeiras décadas do século XX; a terceira época, em
meados do século XX, é marcada pela subordinação do estudo dos fenômenos sociais
aos padrões de cientificidade do trabalho intelectual com influência das tendências
metodológicas em países europeus e nos Estados Unidos.
Os anos 1930 foram de plena efervescência da Sociologia que se
institucionalizou, no Brasil, graças a um conjunto de iniciativas na área da educação, no
campo da pesquisa e editoração. Nasce o ensino da disciplina e alavanca a reflexão
sobre as peculiaridades da cultura e sociedades brasileiras.
A trajetória da produção sociológica brasileira é uma prova de que ela se constitui
disciplina no debate entre diferentes concepções teóricas responsáveis por respostas a
questões que a sociedade se coloca em momentos diversos e, por isso, não está livre de
contradições. A história das Ciências Sociais, no Brasil, atesta a vitória de uma estratégia
de afirmação quando o quadro social e político do país era adverso, apontam Vianna,
Carvalho e Melo (1995).
A Sociologia demonstra, paradoxalmente, que as condições de democracia para
uma ciência com baixo prestígio social e mercado profissional escasso não foram
decisórias, pois ela se cria e se expande sob a égide de duas ditaduras: a dos anos trinta
e a dos anos sessenta.
Como em outros países, a introdução da Sociologia como disciplina curricular é
parte do seu processo de institucionalização, ampliando e conformando a comunidade
científica pelo reconhecimento no meio acadêmico e o apelo a recursos pedagógicos, que
promovem sua aceitação social e difusão do conhecimento em nível escolar.
De algum modo, essa adoção curricular tende a mostrar a ênfase humanística
nos estudos em diferentes níveis e momentos e a perspectiva transformadora que possa
inspirar projetos de sociedade e visões políticas avançadas. Esta é uma forma de
resposta das sociedades no horizonte da modernidade instalada.
Os cursos secundários abrigaram a disciplina antes de a Sociologia ser
considerada disciplina acadêmica em cursos do ensino superior. Numa sequência,
durante a década de 1930 surgem os cursos de Ciências Sociais, no país: em 1933, na
Escola Livre de Sociologia e Política (SP), em 1934, na Universidade de São Paulo, em
1935, na Universidade do Distrito Federal (RJ) e em 1938, na Faculdade de Filosofia,
Ciências e Letras do Paraná. Esse lócus institucional da Sociologia acadêmica é estímulo
para a produção do conhecimento e ampliam-se compêndios didáticos elaborados nesse
período, num esforço de sistematização da nova ciência.
Em meados da década de 1920, a disciplina sociológica integrou o currículo para
a formação de educadores primários e secundários dos estados do Rio de Janeiro e
Pernambuco. A centralização do sistema educacional no país e a reforma do ensino
levam a Sociologia aos chamados cursos complementares, de preparação dos estudantes
para estudos superiores nas áreas de Direito, Ciências Médicas, Engenharia e
Arquitetura.
Com a Reforma Capanema, em 1942, desaparece essa participação, que
repercutiu sobre a alta produção de livros didáticos à época. Todas as vezes que a
Sociologia deixa de ser disciplina obrigatória, ausenta-se da formação educacional básica
e evidencia-se a desconsideração para com essa área de conhecimento e forma de
interpretação da realidade social.
O ambiente democrático da política nacional durante a década de 1950 e parte
dos anos 60 colocou a Sociologia presente nos cursos superiores de Ciências Sociais, e
também no currículo de outros cursos graças à expansão das Faculdades de Filosofia,
Ciências e Letras. No ensino médio, entretanto, sua inserção não se fez permanente;
continuou uma disciplina opcional e intermitente nos currículos.
No período da chamada transição democrática, a partir de 1982, houve
movimentação social de professores e estudantes em alguns estados brasileiros e São
Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Pará, Pernambuco e Distrito
Federal clamaram pela inclusão da Sociologia no Ensino Médio.
Havia expectativa com a Constituição de 1988, mas a partir de 1989, com a
promulgação das novas Constituições Estaduais, frustraram-se as possibilidades e
iniciativas de a disciplina vir a ser obrigatória nos currículos escolares.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394, de 1996) abriu perspectivas
para a inclusão da Sociologia nas grades curriculares, uma vez que em seu art.36, §1º,
inciso III, expressa a importância do “domínio dos conhecimentos de Filosofia e
Sociologia necessários ao exercício da cidadania”. Contudo, durante a sua
regulamentação, o seu sentido foi alterado.
Em 2001, o retorno da disciplina Sociologia foi vetado pelo então presidente
Fernando Henrique Cardoso, justificando-o pela insuficiência de profissionais para suprir a
demanda de professores.
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio apresentaram como
proposta o tratamento interdisciplinar dos conteúdos de Sociologia, esvaziando sua
especificidade e o caráter de obrigatoriedade. Esta nova derrota para o ensino da
Sociologia impulsionou uma série de discussões e propostas de ações para reverter a
situação em diferentes estados, visto que a obrigatoriedade da disciplina no Ensino Médio
não estava garantida.
A partir do segundo semestre de 2007, todas as escolas têm de oferecer as
disciplinas em duas aulas por semana durante pelo menos um dos três anos do curso,
porque em 7 de julho de 2006, o Conselho Nacional de Educação aprovou, com base na
Lei 9.394/96, a inclusão da Filosofia e da Sociologia no Ensino Médio. A obrigatoriedade
do ensino da disciplina a partir de 2007, determinada pelo Conselho Nacional de
Educação, levou à inclusão da Sociologia em todas as escolas de Ensino Médio do
estado.
Em função de sua história intercalar como disciplina escolar, a Sociologia não
desenvolveu ainda uma tradição pedagógica, havendo insuficiências na elaboração de
reflexões sobre como ensinar as teorias e os conceitos sociológicos, bem como
dificuldades na delimitação dos conteúdos pertinentes ao Ensino Médio. Por ter se
mantido como disciplina acadêmica nos currículos de Ensino Superior, a tendência tem
sido a reprodução desses métodos, sem a adequação necessária à oferta da Sociologia
para jovens estudantes do Ensino Médio.
A sociologia, disciplina curricular do Ensino Médio, de acordo com a instrução
01/2004, sendo esta pautada nos documentos oficiais: LDB, DCN e PCNs. A importância
de trabalhar a disciplina com os educandos tem como finalidade, segundo a LDB:
“Desenvolver no educando, assegurando-lhe a formação indispensável para o exercício
da cidadania e fornecendo-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores.”
Quando a lei trata do exercício da cidadania, é necessário definir o espaço da
disciplina perante o Ensino Médio, definindo qualquer concepção de cidadania deve estar
implícita em todos professores e alunos. Ainda de acordo com o que preconiza a LDB
9394/96, art. 36 &1º, inciso III, o aluno tem que ter o domínio dos conhecimentos
filosóficos e sociológicos necessários ao exercício da cidadania.
Partindo deste princípio, é preciso que a sociologia garanta ao educando do
Ensino Médio que, a partir do senso comum e de situações vivenciadas no cotidiano,
busque superar esse nível de compreensão de mundo, desenvolvendo assim uma
concepção científica qualquer atenda às exigências do homem contemporâneo, crítico e
transformador, por meio do qual se possa analisar a complexidade da sociedade
contemporânea. Os conteúdos devem ser abordados de modo claro,dialógico,
diferenciado do senso comum, tendo, por parte do aluno, a incorporação de uma
linguagem sociológica permitindo perceber a realidade e através de conceitos explicar tal
realidade. Permitindo ao educando agir como indivíduo ativo, participante das dinâmicas
sociais, fornecendo, para isto, elementos necessários para a formação de um cidadão
consciente de um mundo social, econômico, político, de suas potencialidades, capaz de
agir e reagir diante desse mundo.
OBJETIVOS
· Identificar, analisar, comparar os diferentes discursos sobre a realidade e as
teorias sociais;
· Desenvolver a criatividade relacionada a cultura;
· Compreender o papel da Sociologia relacionada às questões históricas, políticas
e sociais;
· Analisar e constatar as origens do estado e de sua reorganização frente ao
mundo globalizado.
CONTEÚDOS
ENSINO MÉDIO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTEÚDO BÁSICO1.O Surgimento da Sociologia e Teorias
Sociológicas
* Formação e consolidação da sociedade
capitalista e o desenvolvimento do
pensamento social;
Teorias sociológicas clássicas: Comte,
Durkheim, Engels e Marx, Weber.
O desenvolvimento da sociologia no Brasil.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTEÚDO BÁSICO2. Processo de Socialização e as
Instituições Sociais
- Processo de Socialização;
- Instituições sociais: Familiares;
Escolares; Religiosas;
· Instituições de Reinserção (prisões,
manicômios, educandários, asilos, etc).3. Cultura e Indústria Cultural - Desenvolvimento antropológico do conceito
de cultura e sua contribuição
na análise das diferentes sociedades;
- Diversidade cultural;
- Identidade;
- Indústria cultural;
- Meios de comunicação de massa;
- Sociedade de consumo;
- Indústria cultural no Brasil;
- Questões de gênero;
- Cultura afro-brasileira e africana;
Culturas indígenas.
4. Trabalho, Produção e Classes
Sociais.
- O conceito de trabalho e o trabalho nas
diferentes sociedades;
- Desigualdades sociais: castas, classes
sociais
- Organização do trabalho nas sociedades
capitalistas e suas contradições;
- Globalização e Neoliberalismo;
- Relações de trabalho no Brasil. 5.Direitos, Cidadania e
Movimentos Sociais
- Direitos Civis, Políticos e Sociais;
- Direitos Humanos;
- Conceito de Cidadania;
- Movimentos Sociais no Brasil;
- A questão ambiental e os movimentos
ambientalistas;
- A questão das ONG’s;
METODOLOGIA
O aluno do Ensino Médio deve ser considerado em sua especificidade etária e em
sua diversidade cultural, além de importantes aspectos como a linguagem, interesses
pessoais e profissionais, necessidades materiais, deve se ter em vista as peculiaridades
da região em que a escola está inserida e a origem social do aluno, para que a
metodologia utilizada possa responder as necessidades desse grupo social.
O ensino da Sociologia pressupõe metodologias que coloque como sujeito de seu
aprendizado, não importa que seja a leitura, o debate, a pesquisa de campo, ou análise
de filmes, mas importa que o aluno esteja constantemente provocado a relacionar a teoria
com o vivido, a rever conhecimentos e reconstruir coletivamente conhecimentos.
O livro didático público, ou outro material didático, não esgota ou supre todas as
necessidades de ensino de Sociologia.
Desenvolver os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos:
Educação Ambiental – Lei Federal nº 9795/99, Decreto nº 4201/02; Educação Tributária –
Decreto nº 1143/99, Portaria 413/02; História e Cultura Afro-brasileira, Africana - Lei nº
10639/03; História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – Lei nº 11645/08, Lei
120/99 -Sexualidade Humana; Lei 8.069/90-Enfrentamento à Violência contra a criança e
o adolescente, Direito da Criança e do Adolescente- Lei 11525/07 ; Lei 11.343/06
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ; Lei nº 11769/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino de música; Lei 17.335/12 - Lei do Bullyng; Estatuto do Idoso – Lei nº10741/13,
Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável; Lei nº 18.118/14 sobre a proibição
do uso de aparelhos/ equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não
pedagógicos; Lei 13.381/01 – História do Paraná; concomitante aos demais conteúdos.
AVALIAÇÃO
A avaliação no ensino de Sociologia, conforme proposta nas Diretrizes, pauta-se
numa concepção formativa e continuada, onde os objetivos da disciplina estejam afinados
com os critérios de avaliação propostos em sala de aula.
Concebendo a avaliação como mecanismo de transformação social e articulando-
a aos objetivos da disciplina, pretende-se a efetivação de uma prática avaliativa que vise
“desnaturalizar” conceitos tomados historicamente como irrefutáveis e propicie o
melhoramento do senso crítico e a conquista de uma maior participação na sociedade.
Pelo diálogo suscitado em sala de aula, com base em leitura teórica e ilustrada, a
avaliação da disciplina constitui-se em um processo contínuo de crescimento da
percepção da realidade à volta do aluno e faz do professor, um pesquisador.
De maneira diagnóstica, a avaliação formativa deve acontecer identificando
aprendizagens que foram satisfatoriamente efetuadas, e também as que apresentaram
dificuldades, para que o trabalho docente possa ser reorientado.
Nesses termos, a avaliação formativa deve servir como instrumento docente para
a reformulação da prática através das informações colhidas.
Nesse sentido, a avaliação também se pretende continuada, processual, por estar
presente em todos os momentos da prática pedagógica e possibilitar a constante
intervenção para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
Os instrumentos de avaliação em Sociologia, atentando para a construção da
autonomia do educando, acompanham as próprias práticas de ensino e aprendizagem da
disciplina e podem ser registros de reflexões críticas em debates, que acompanham os
textos ou filmes; participação nas pesquisas de campo; produção de textos que
demonstrem capacidade de articulação entre teoria e prática.
Várias podem ser as formas, desde que se tenha como perspectiva ao selecioná-
las, a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da apreensão,
compreensão, reflexão dos conteúdos pelo aluno e, sobretudo, expressão oral ou escrita
da sua percepção de mundo.
Assim, a avaliação em Sociologia busca servir como instrumento diagnóstico da
situação, tendo em vista a definição de encaminhamentos adequados para uma efetiva
aprendizagem.
As formas de avaliação em Sociologia, portanto, acompanham as próprias
práticas de ensino e de aprendizagem da disciplina, seja a reflexão crítica nos debates,
que acompanham os textos ou filmes, seja a participação nas pesquisas de campo, seja a
produção de textos que demonstrem capacidade de articulação entre teoria e prática,
enfim várias podem ser as formas, desde que se tenha como perspectiva ao selecioná-
las, a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da
apreensão//compreensão//reflexão dos conteúdos pelo aluno. Por fim, entendemos que
não só o aluno, mas também professores e a instituição escolar devem constantemente
ser avaliados em suas dimensões práticas e discursivas e principalmente em seus
princípios políticos com a qualidade e a democracia.
· De forma contínua e participativa;
· Através de trabalho de pesquisa;
· Avaliação escrita;
· Apresentação de trabalho.
REFERÊNCIAS
ALVES, R. Filosofia da Ciência. São Paulo: Ars Poética, 1996.
CHAUI, M. S. O que é ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1980.
COMTE, A. Sociologia. São Paulo: Ática, 1978.
DURKHEIM, É. Sociologia. São Paulo: Ática, 1978.
Educação Escolar Indígena/Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar
Indígena. - Curitiba: SEED – Pr., 2006.
História e Cultura Afro-brasileira e africana: educando para as relações étnico-
raciais/Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintêndencia da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,2006. (Cadernos Temáticos).
PARANÁ. DCE – Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado
do Paraná. – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de Sociologia.
Secretaria e Estado da Educação. Curitiba: SEED, 2008.
IANNI, Octávio. Sociologia e sociedade no Brasil. São Paulo: Editora Alfa-Omega,
1975.
MORIN, Edgar. Sociologia; a sociologia do microssocial ao macroplanetário.
Apartado 8: Publicações Europa-América,
Caderno de Expectativas da Aprendizagem. Departamento de Educação Básica.
Secretaria de Estado da Educação.
Decreto 1143/99 - Portaria 413/2002 – Educação Tributária Fiscal.
PARANÁ, Lei nº 13381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no Ensino Fun-
damental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de Histó-
ria do Paraná.
BRASIL, Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências
BRASIL, Lei nº 11.645, de 11 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
BRASIL, Lei nº 11.769, de 11 de agosto de 2008. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
BRASIL, Lei nº 11525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
BRASIL, Lei n° 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências
PARANÁ, Lei nº 17.505/13 e Resolução CNE/CP nº 02/12 – dispõe sobre Educação Am-
biental.
FONSECA, Maria C. F. R.; CARDOSO, Cleusa de A. Educação matemática e letramento:
textos para ensinar matemática, matemática para ler texto. In: NACARATO, A. M.; LO-
PES, C. E. (org). Escritas e Leituras na Educação Matemática. Belo Horizonte:
Autêntica,2005.
PARANÁ, Lei nº 18118 de 24 de junho de 2014. Dispõe sobre a proibição do uso de
aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no
Estado do Paraná. Palácio do Governo:2014.
PARANÁ, Lei 17.335 de outubro de 2012. Dispõe sobre a instituição da política de
conscientização, prevenção e combate ao bullying nos estabelecimentos da rede pública
e privada de ensino do Distrito Federal. Presidência da República: 2012.
BRASIL, Lei nº 10741 de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso.
Presidência da República:2003.
BRASIL, LEI FEDERAL Nº 11.769/08 – Dispõe sobre o ensino da Música nos currículos.
BRASIL, LEI FEDERAL 120/99 – Sexualidade Humana
BRASIL, LEI FEDERAL 8069/90 – Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
BRASIL, LEI FEDERAL11343/06 – que dispõe sobre Prevenção ao Uso indevido de drogas
11.16 PROEMI – Programa Ensino Médio Inovador
ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO
AÇÃO - Favorecer o desenvolvimento de aprendizagem de forma significativa, estimulan-
do docentes a desenvolver práticas pedagógicas a partir da interdisciplinaridade e de me-
todologias diversas e significativas e intervenções pedagógicas que garantam a efetiva
aprendizagem.
DETALHAMENTO DA AÇÃO
Buscar metodologias ativas, participativas e diversificadas buscando a motivação
dos educandos.
Fornecer aos docentes materiais adequados à sua prática pedagógica.
Adequar metodologias e espaços de tempo apropriados para o desenvolvimento
das aulas semanais.
Propiciar mecanismos de participação que traduzam o compromisso de todos na
melhoria da qualidade de ensino e com o aprimoramento do processo pedagógico.
ÁREA DE CONHECIMENTO/COMPONENTE CURRICULAR
Linguagens
- Língua Portuguesa
- Língua Estrangeira, Arte, Educação Física,
Matemática
- Matemática
Ciências da Natureza
Biologia
- Física
- Química
Ciências Humanas
- Geografia
- Filosofia
- Sociologia
- História
LEITURA E LETRAMENTO
AÇÃO - Estimular o educando a prática da leitura, formando assim leitores críticos, refle-
xivos e atuantes na sociedade em que vivem. Trabalhar a interpretação, compreensão e
argumentação dos educandos. Sanar problemas de alfabetização ainda existentes no En-
sino Médio.
DETALHAMENTO DA AÇÃO
Desenvolver a competência escritora e leitora, através da leitura e produção de
textos diversos.
Interpretação de diversos gêneros usando as linguagens artísticas.
Atuação do educador como mediador do processo auxiliando o aluno no contato
com os diversos tipos de textos e na superação de suas dificuldades.
Fornecer textos de gêneros diversificados aos educandos como estratégia de leitu-
ra, capacitando-os a produzi-los e interpretá-los.
ÁREA DE CONHECIMENTO/COMPONENTE CURRICULAR
Linguagens
- Língua Portuguesa
- Língua Estrangeira, Arte, Educação Física
Matemática
- Matemática
Ciências da Natureza
- Biologia
- Física
- Química
Ciências Humanas
- Geografia
- Filosofia
- Sociologia
- História
INICIAÇÃO CIENTÍFICA E DE PESQUISA
AÇÃO - Estimular ao educando a produtividade científica através do processo dedutivo
favorecendo habilidades de processar e analisar dados, sendo capaz de elaborar a comu-
nicação científica com vocabulário adequado e argumentação lógica
DETALHAMENTO DA AÇÃO
Aplicar o método científico como coadjuvante do processo ensino-aprendizagem.
Reestruturar o Laboratório de Ciências e Laboratório de Informática. Proporcionar
conhecimentos práticos e metodologias próprias de áreas do conhecimento.
Estimular, nos alunos participantes , a investigação do desconhecido, proporcio-
nando-lhes a organização intelectual decorrente do exercício do método científico na aná-
lise crítica frente aos novos desafios da ciência e da tecnologia.
.A familiarização do aluno com a linguagem científica, adequando o laboratório
para maior eficiência dos trabalhos.
ÁREA DE CONHECIMENTO/COMPONENTE CURRICULAR
Matemática
- Matemática
Ciências da Natureza
- Biologia
- Física
- Química
Ciências Humanas
- Filosofia
- Sociologia
CULTURA CORPORAL
AÇÃO - Proporcionar prática consciente de atividades da cultura corporal de movimento
buscando articular o aprendizado e aperfeiçoamento de diferentes esportes, entendendo
o significado da alteridade, do conceito de saúde positiva e da adoção de um estilo de
vida saudável.
DETALHAMENTO DA AÇÃO
Propiciar aos educandos a prática sistemática de atividades da cultura corporal de
movimento – esportes e atividades físicas e de lazer – através da aprendizagem e aperfei-
çoamento de técnicas e táticas esportivas; vivenciar nas diferentes atividades esportivas,
momentos de auto-conhecimento, interação, socialização e descontração; constituir, por
meio de um processo de participação equipes de diferentes esportes para representar a
instituição em eventos esportivos.
Fornecer aos docentes materiais esportivos necessários a sua prática pedagógica.
. ÁREA DE CONHECIMENTO/COMPONENTE CURRICULAR
Linguagens
- Língua Portuguesa
- Língua Estrangeira, Arte, Educação Física
Ciências da Natureza
- Biologia
PARTICIPAÇÃO ESTUDANTIL
AÇÃO- Desenvolver metodologias que oportunizem a ampliação das condições que asse-
gurem a pluralidade e a liberdade de manifestações dos jovens estudantes, com foco no
protagonismo juvenil.
DETALHAMENTO DA AÇÃO
Estruturar a representação e participação estudantil no contexto escolar e social,
atuando em seu desenvolvimento pessoal, social e de vivência política dentro de seu mu-
nicípio, estado e país.
ÁREA DE CONHECIMENTO/COMPONENTE CURRICULAR
Linguagens
- Língua Portuguesa
- Língua Estrangeira, Arte, Educação Física
Matemática
- Matemática
Ciências da Natureza
- Biologia
- Física
- Química
Ciências Humanas
- Geografia
- Filosofia
- Sociologia
- História
REFERÊNCIAS
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n°. 9.394/96)
Parecer CNE/CP nº 11/2009, que trata da Proposta de Experiência Curricular Inovadora
para o Ensino Médio;
Portaria nº 971, 09 de outubro de 2011, que institui o Programa Ensino Médio Inovador
(ProEMI).
Parecer CNE/CEB nº 7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 04/2010, que tratam das Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
Parecer CNE/CEB nº 05/2011, d de 05/05/2011 e Resolução CNE/CEB nº 2, de 30 de
janeiro de 2012, que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
11.17 PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO
Acompanhamento Pedagógico com ênfase em Leitura e Produção de Textos
Conteúdos:
Elementos composicionais do gênero discursivo em estudo (Estrutura textual).
Contexto de produção, interlocutor, finalidade, informatividade, argumentatividade
do texto;
discurso direto e indireto e divisão do texto em parágrafos;
marcas linguísticas: figuras de linguagem, clareza de ideias, coesão, coerência,
função das classes gramaticais no texto (função do substantivo, adjetivo, artigo, pronome,
etc);
recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), pontuação, acentuação gráfica,
ortografia;
concordância verbal/nominal e processo de formação de palavras;
fonética/Fonologia: fonema e letra, sílaba, encontro vocálico e consonantal, dígrafo.
Leitura:
Literários - romances, contos, poesias e crônicas;
informativos: notícia, reportagem, entrevistas, artigos, curiosidades, classificados,
manchetes;
publicitários: anúncios, propagandas, slogans, folhetos.
Oralidade:
Tema do texto, finalidade, argumentos, papel do locutor e interlocutor; elementos
extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, reticências, mudança de interlocutor, ritmo,
turnos de fala; adequação do discurso ao gênero.
Variações linguísticas:
Marcas linguísticas - coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos; tex-
tos orais diversos: debates, discussões, troca de ideias, exposição de trabalhos e de opi-
niões, dramatizações entre outros; articulação correta das palavras; sequência lógica e
objetiva de ideias. Ampliação do vocabulário por meio de diferentes leituras.
Escrita - resumo dos livros; reprodução de texto jornalístico (do oral para o escrito);
cartum; tirinhas (história em quadrinho); manchete; coerência nas produções escritas.
Elabore textos atendendo:
As situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...); a continui-
dade de temática; use recursos textuais como coesão e coerência informativa; utilize ade-
quadamente recursos linguísticos como pontuação , uso e função do artigo, pronome,
substantivo, etc.
Objetivo geral:
Desenvolver o hábito da leitura de livros e jornais, seja através de noticias do muni-
cípio, região, estados ou país ou com o encantamento das histórias apresentadas nos li-
vros de literatura, para que possam ser agentes críticos e transformadores do seu meio
social.
Objetivos específicos:
Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que é destinatário dire-
to e indireto, desenvolvendo sensibilidade para reconhecer a intencionalidade implícita e
conteúdos discriminatórios ou persuasivos, especialmente nas mensagens veiculadas
pelo meio de comunicação
Ler coletivamente todas as noticias para que os alunos possam interagir critica-
mente com tudo que está acontecendo em seu município e em toda a região.
Ler autonomamente diferentes textos dos gêneros previstos para a série/ano aten-
dida, sabendo identificar aquelas que respondem as suas necessidades imediatas e sele-
cionar estratégias adequadas para abordá-los.
Utilizar a linguagem para expressar sentimentos, experiências e ideias, acolhendo,
respeitando e interpretando os diferentes modos de falar.
Produzir textos escritos (coesos e coerentes) dentro dos gêneros previstos para a
série/ano, ajustado aos objetivos e leitores determinados.
Encaminhamento metodológico
Trabalho com o jornal: Leitura diária de noticias para os alunos, comentários escri-
tos sobre o que compreenderam da noticias em poucas linhas; em casa os alunos ouvem
os noticiários e trazem os comentários escritos e apresentam para a sala.
Trabalho com o texto literário: conversar com os alunos sobre os objetivos do tra-
balho com o texto literário; construir com os alunos as etapas que faremos para a leitura
do livro e as regras para a visita à Biblioteca Municipal; cada aluno levará para sua casa
um livro de literatura. Que foi protegido com um saco plástico e conversado sobre os estu-
dos; todo início de aula ler um parágrafo para a turma, com intuito de incentivar a cobran-
ça e melhora da oralidade; No final foi realizaremos uma apresentação individual, onde
cada aluno fará uma breve síntese oral e escrita do livro lido.
Local de realização:
COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE - EMF
RUA FERNANDO BOTARELI, 100 - BAIRRO AEROPORTO
JACAREZINHO - PR
Resultados esperados
Para o aluno:
Realize leitura compreensiva do texto;
localize informações explicitas e implícitas no texto;
posicione-se argumentativamente;
amplie seu horizonte de expectativas;
identifique a ideia principal do texto.
Para a escola:
Melhorar a avaliação e o processo de ensino aprendizagem, trazendo reflexos às
avaliações externas.
Para a comunidade:
Formar cidadãos comprometidos e éticos.
Avaliação
Será de caráter contínuo das atividades realizadas, para o aluno e também para o
professor, sendo assim voltada para ensino-aprendizagem, incluindo os procedimentos de
auto-avaliação, participação e produtividade de cada um nas atividades propostas.
Referências
PARANÁ. DCE – Diretrizes Curriculares da Língua Portuguesa. 2008. Disponível em:
www.diaadiaeducação. /acesso:11/08/2010.
BRASIL, LDB. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível
em<w.mec.gov.br>.
Paraná. Secretaria de Estado Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo básico
para a escola pública do Paraná. Curitiba: SEED/DEP5, 1992.
Wisnik, Jose Miguel. O som e o sentido: uma outra história das músicas. São Paulo: Com-
panhia das Letras, 1989.
Souza, Jusamara. Música, cotidiano e educação. Porto Alegre: Corog 2000.
OstroWer, Fayga – Criatividade e Processos de Criação. Petrópolis: Vozes 1987.
Marques Isabel. Dançando na escola. São Paulo: Cortez 2005.
CULTURA, ARTE E EDUCAÇÃO PATRIMONIAL - DANÇA
Conteúdos:
Danças regionais,
Anos 60
Axé,
Sertanejo,
Forró,
Pagode,
Samba,
Hip- hop
Dança aeróbica.
Objetivos:
Conhecer a histórico das danças.
Apresentar varias formas de expressão corporal e cultural.
Vivenciar vários ritmos de dança.
Ensinar a montagem de coreografias, a partir da contagem dos passos.
Desenvolver na teoria e na pratica, propostas educacionais que relacionem a dança das
demais disciplinas do currículo.
Encaminhamentos metodológicos:
As aulas de dança serão desenvolvidas de forma comunicativa, expressiva com soma de
conhecimento do professor e alunos,
- Será realizado em três dimensões do saber: conceitual, procedimental e atitudinal.
- Conceitual será passado ao aluno tudo que for conceito, história e curiosidades a respei-
to da dança, através de vídeos, leituras, demonstração do professor, para discussão e
problematização do conteúdo.
- Procedimental será indicado que como a dança deve ser desenvolvida e montagem das
coreografias a partir dos 8 passos e entendimento da música e a dança.
- A atitudinal com a apresentação da coreografia de um ritmo indicado.
Local de realização
Colégio Anésio de Almeida Leite.
Rua Fernando Botarelli, 100
Bairro- Aeroporto
Jacarezinho-PR
Resultados esperados
Para o aluno
Melhores condições no desenvolvimento da expressão corporal favorecendo a interação,
sociabilização.
Para a escola
Melhorias no processo ensino aprendizagem dos alunos.
Para a comunidade
Favorecer no crescimento pessoal e profissional de cada um.
Referências
História da dança. Disponível em : http://www.ahistoria.com.br/danca/ Acessado em :
13/02/2014.
Paraná, SEED. Diretrizes Curriculares da rede pública do estado do Paraná. Educação
Física. Curitiba. PR: 2008.
- Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física/ Ministério da Educação. Secretária
da Educação Fundamental.- 3 ed. Brasília: A Secretaria, 2001.
Avaliação
Trabalhos em grupos e individuais;
Montagens e apresentações das coreografias.
Critérios para avaliação:
Compreender os conteúdos na teoria e na pratica :
Frequência e participação nas aulas.
ESPORTE E LAZER - FUTSAL
Conteúdo
Histórico da Modalidade.
Regras Básicas da Modalidade.
Fundamentos Básicos:
Controle de bola;
Passe e Tipo de passe;
Drible e Tipos de drible;
Chute e Tipos de chute;
Goleiro (bola em movimento; força; reflexo; coordenação e coragem;
saber cair, sair jogando; arremesso “handebol”; longo alto).
Objetivos
Proporcionar ao educando, através do dialogo nas diferentes situações, o exercício
da cidadania, respeito ao próximo e solidariedade.
Demonstrar ao longo do projeto, como o esporte é importante na vida das crianças,
levando-as a procurar as modalidades de forma voluntária, com o propósito de desenvol-
ver atividades que proporcionem prazer e melhoria social e de qualidade de vida.
Trabalhar teoria e prática das regras e fundamentos da modalidade .
Encaminhamento metodológico
A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser
vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendiza-
gem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental,
facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conheci-
mento.
As práticas serão orientadas, permitindo ao aluno vivenciar atividades em grupo;
- Conteúdos ministrados na prática e na teoria, permitindo ao aluno sua ampla visão do
mundo;
- Aulas esportivas;
- Atividades frequentes de fixação;
- Jogos cujo conteúdos que implique o reconhecimento de si e das próprias possibilidades
de ação;
- Atividades que conscientize a convivência com o coletivo, das suas regras e dos valores
que os envolvem;
- Conteúdo que implique na organização técnico tático e o julgamento de valores na arbi-
tragem;
- Vídeo das modalidades proposta;
- Vivenciar os jogos pré- desportivos.
Local de realização
COLÉGIO ESTADUAL ANÉSIO DE ALMEIDA LEITE.
RUA FERNANDO BOTARELI, 100
BAIRRO AEROPORTO
JACAREZINHO – PR
Resultados esperados
Para o aluno
- Melhorar a sociabilização, comunicação e sua expressão corporal.
- Participar de eventos pedagógicos.
- Aprimorar como cidadão, acrescentando valores positivos ao seu cotidiano familiar e es-
colar.
- Contribuir na sua sua formação física, social e psíquica.
Para a escola
Melhorar a avaliação e o processo de ensino aprendizagem, trazendo reflexos às avalia-
ções externas;
Melhorar a participação do educando em eventos pedagógicos.
Para a comunidade
Formar pessoas, cidadãos e profissionais comprometidos e éticos.
Tirar o educando da rua, possibilitando a diminuição da violência dentro e fora da escola.
Avaliação
Será de caráter continuo das atividades realizadas, para o aluno e também para o profes-
sor, sendo assim voltada para ensino-aprendizagem, incluindo os procedimentos de auto-
avaliação, participação e produtividade de cada um nas atividades propostas.
Referências
PARANÁ, SEED. Diretrizes Curriculares da Rede Pública do Estado do Paraná. Educação
Física. Curitiba. PR: 2008.
- PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR, Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite –
EFM
- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite – EFM
COMUNICAÇÃO, USO DE MÍDIAS E CULTURA DIGITAL E TECNOLÓGICA- AMBIEN-
TE DAS REDES SOCIAIS
Conteúdos
Regras de utilização do Laboratório de Informática.
.Informática, computador : conceitos básicos e definições.
.Manipulação de arquivos e pastas.
.Apresentação da ferramenta e seus recursos básicos: Formatação de fonte e parágrafos.
Formatação de páginas e impressão.
. Inserindo figura, bordas e sombreamento e demais funções.
. BrOffice Impress: Apresentação da ferramenta e seus recursos básicos: Formatação de
texto, operações básicas com slides e inserção de imagem.
.Transição de slide, animação personalizada e apresentação de slide.
. Internet :Ferramentas de pesquisa. E-mail: ferramenta de comunicação. Usando Favori-
tos e Histórico. Download de arquivos.
Objetivos
Possibilitar o ensino da Tecnologias e mídia, visando um melhor conhecimento da infor-
mação e comunicação que ela oferece como meios ou instrumentos que possibilitem a
construção de conhecimentos do Ambiente de Redes Sociais.
Desenvolver habilidades necessárias para o uso correto do computador e de progra-
mas, que possibilitem a elaboração e edição de textos e de apresentações multimídia, o
desenvolvimento de comunicação interpessoal, interatividade, navegação e pesquisa de
informações, produção, cooperação e publicação de textos na Internet;
Contribuir para a inclusão digital da educação, buscando familiarizá-los, motivá-los e
prepará-los para a utilização significativa de recursos tecnológicos (Sistema Operacional
Linux e Software Livre);
Aprimorar o processo de aprendizagem dos alunos, tanto em nível de conhecimento
específico como de formação geral;
Encaminhamentos metodológicos
O papel da informática
na escola é de incentivar utilização do computador como um apoio nas demais matérias,
e prepara os alunos para um mundo de tecnologias de informações.
Tendo assim durante a realização das aulas o professor de informática atento e envolvi-
do com o planejamento de todas as disciplinas, para estar sugerindo atividades pedagógi-
cas que envolve a informática.
Local de realização
Colégio Estadual Anésio de Almeida Leite – EFM
Cidade de Jacarezinho
Resultados esperados
Para o aluno
Através da Inclusão Digital que os alunos tenham melhoras na comunicação, na qualida-
de de vida e que usem estas aulas para aprimorar seus conhecimentos.
Para a escola
Melhorar a avaliação e o processo de ensino aprendizagem, trazendo reflexos às avalia-
ções.
Para a comunidade
Formar cidadãos comprometidos e éticos assim favorecer no crescimento profissional de
cada aluno.
Avaliação
Será de caráter continuo das atividades realizadas, para o aluno e também para o profes-
sor, sendo assim voltada para ensino-aprendizagem, incluindo os procedimentos de auto-
avaliação, participação e produtividade de cada um nas atividades propostas.
Referências
- PARANÁ, Secretaria de Estado de
Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes
Curriculares da Educação Básica. Curitiba: SEED-PR, 2008.
AMARAL, S. F. As novas tecnologias e as mudanças nos padrões de percepção da reali-
dade. In: SILVA, E. T. (Coord.). A leitura nos oceanos da Internet. São Paulo: Cortez,
2003.
BRASIL, MEC. Guia de Tecnologias Educacionais. Disponível em
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/guia_tecnologias_atual.pdf>
Acesso em 05/05/2010.
LÉVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligência: O futuro do Pensamento na era da
Informática. Rio de janeiro: Editora 34, 1993.
MORAN, J. M.; MASETTO, M.T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação
pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.
MORAN, J. M. A integração das tecnologias na educação. Disponível em:
<http://www.eca.usp.br/prof/moran/integracao.htm>. Acesso em 17/09/2009
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Centro de Excelência em Tecnologia
Educacional do Paraná. Tecnologia na Educação. Disponível em: http://www.dia-adia-
educacao.pr.gov.br, acesso em 23/04/2010.
ESPORTE E LAZER - VOLEIBOL
Conteúdos
Fundamentos do voleibol;
- Saque, recepção, levantamento, ataque, bloqueio, defesa;
- Tática do jogo; Sistema de jogo, e fundamentos;
- Rodizio; contra-ataque;
- Capacidades físicas e motoras.
Objetivos:
Geral: Incentivar o aluno na pratica esportiva desenvolvendo suas capacidades físicas e
motoras, favorecendo socialização, interação e trabalho em equipe..
Específicos:
Conceituar os fundamentos e histórico na teoria e pratica.
Elucidar a importância do esporte na vida das pessoas.
Desenvolver capacidades físicas e motoras.
Formar equipe para competições em participação nos jogos.
Melhorar o desempenho físico;
Desenvolver propostas educacionais que relacionem o voleibol com as demais disciplinas
do currículo.
Encaminhamentos metodológicos
Será realizado em três dimensões do saber: conceitual, procedimental e atitudinal.
- Conceitual será passado ao aluno tudo que for conceito, história e curiosidades a respei-
to do voleibol, através de vídeos, leituras, demonstração do professor, para discussão e
problematização do conteúdo.
- Procedimental será indicado que como o voleibol deve ser desenvolvido com aulas pra-
ticas, trabalhando todos os conteúdos com explicações, e tirando dúvidas dos alunos
- A atitudinal o jogo em si com pratica esportiva, e formação de equipes.
Local de realização
Colégio Anésio de Almeida Leite.
Rua Fernando Botarelli, 100
Bairro- Aeroporto
Jacarezinho-PR
Resultados esperados
Para o aluno
Melhorias no desempenho escolar, socialização, interação, autonomia e trabalho em gru-
po e participação em jogos.
Para a escola
Melhorias no processo ensino aprendizagem dos alunos
Para a comunidade
Favorecer no crescimento pessoal e profissional de cada um.
Avaliação
Trabalhos em grupos e individuais;
Jogos Pré Desportivo de Voleibol;
Critérios para avaliação:
Compreender os conteúdos na teoria e na pratica :
Frequência e participação nas aulas.
Referências
Manual Operacional de Educação Integral. Disponível em: portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&task...Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Di-
retoria de Currículos e Educação Integral Manual Operacional. Brasília./DF. 2013.
ROSE JUNIOU, Dante De. Modalidades esportivas coletivas- Guanabara Koogan, Rio
de Janeiro: 2006.
Paraná, SEED. Diretrizes Curriculares da rede pública do estado do Paraná. Educação
Física. Curitiba. PR: 2008.
- Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física/ Ministério da Educação. Secretária
da Educação Fundamental.- 3 ed. Brasilia: A Secretaria, 2001.