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IDENTIFICAÇÃO

01 - Denominação:Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental

02 - Código do estabelecimento:00109

03 - Endereço:Avenida Prefeito Antonio Francischini, 876.

Centro

Cep: 86240-000

Fone /Fax – 0XX(43) 3265-1486.

e-mail - [email protected]

04 – Município:São Sebastião da Amoreira – Paraná

05 - Localização: Zona Urbana

06 - N.R. E: Cornélio Procópio – PR.

07 - Código do N.R. E: 08.

08 - Entidade Mantenedora:Governo do Estado do Paraná

09 - Número total de alunos:Manhã: Ensino Regular: 393

Tarde: Ensino Regular: 305

Noite: Ensino Regular: 222

Total: 920

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APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico da escola, numa construção coletiva, consiste

numa ação que visa à superação das relações de poder estabelecido na

organização do trabalho escolar, isto é, nos mecanismos que regem a organização

interna da escola constituindo um elo de mediação entre o trabalho docente e a

prática social global.

Nesta perspectiva de pensar coletivamente, ampliamos o debate político

sobre as práticas sociais culturais, bem como descobrimos outras formas de

organização escolar assegurando a igualdade de acesso aos bens materiais e

culturais, desmascarando as formas de manifestação de relações autoritárias

instituídas na prática escolar atual de tal forma que, pensando na socialização

daquilo que a sociedade produz, a participação e a construção coletiva transformem

o Projeto Político Pedagógico num instrumento de democratização das relações e da

socialização do saber.

Dessa forma concebemos o Projeto Político Pedagógico articulando a ideia de

que a educação escolar enquanto prática social mediadora poderá ser instrumento

de crítica e de transformação da realidade, enfatizando o caráter público da

educação e o papel do Estado no funcionamento e articulação de políticas públicas

de educação que assegurem a qualidade de aprendizagem para todos e todas como

condição necessária ao exercício da cidadania.

No presente Projeto Político-Pedagógico apresentamos as reflexões e

propostas acerca das dimensões políticas, filosóficas, antropológicas, psicológicas e

pedagógica da educação pública e de qualidade de acordo com a realidade da

escola, atendendo às aspirações da comunidade escolar, contemplando seus

valores, suas crenças e suas características primordiais, pois o papel da escola é a

socialização do saber sistematizado, a viabilização das condições de transmissão,

assimilação e reelaboração do saber buscando a universalização do acesso à

Educação Básica.

O Projeto Político Pedagógico como construção coletiva da identidade da

escola pública, popular, democrática e de qualidade, define uma concepção de

homem, sociedade, conhecimento, educação, cultura, ensino aprendizagem e

cidadania e será apresentado em três marcos distintos, porém independentes:

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1- Ato Situacional: desenvolvendo ação de acordo com a realidade sócio-

política, econômica, educacional e ocupacional, isto é, o ponto de partida,

explicitando os problemas e as necessidades da escola.

2- Ato Conceitual: preocupação com o desenvolvimento da formação do homem

inserido na realidade educacional buscando fundamentos e condição para

construir o saber necessário à emancipação social, política, cultural e

econômica das camadas populares.

3- Ato Operacional: preocupa-se com atividades a serem desenvolvidas,

modificando a escola com ações comprometidas com a transformação da

realidade educacional e social, apresentando linhas de ação numa gestão

democrática, do próprio projeto pedagógico e a formação continuada dos

trabalhadores em educação dentro de uma proposta de avaliação

emancipatória.

Para tanto, o presente Projeto Político Pedagógico foi elaborado de acordo

com a LDB, Lei 9394/96, onde destacamos o seguinte artigo:

Art. 12 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:I elaborar e executar sua proposta pedagógica;

II administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;

III assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;

IV velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;

V prover meios para recuperação dos alunos de menor rendimento;

VI articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de

integração da sociedade com a escola;

VII informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento dos

alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica.

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INTRODUÇÃO

O presente Projeto Político Pedagógico traz em sua concepção estratégias

que têm como foco de suas atenções o aluno garantindo o acesso e permanência do

mesmo na escola oferecendo-lhe uma Educação de qualidade.

O objetivo principal da presente proposta é mostrar de forma transparente a

responsabilidade que nos cabe como educadores: formar cidadãos com uma ampla

visão do mundo que o cerca, capazes de analisar fatos e argumentar coerentemente

acerca dos mesmos, compreendendo o espaço e a sociedade em que estão

inseridas, atuando na mesma de forma crítica, ativa e responsável na melhoria de

seu espaço de vivência.

Tal objetivo é alcançado com a atuação coletiva de todos os segmentos

escolares.

Através de um texto simples e claro procuramos elaborar uma proposta

pedagógica que reflita realmente a imagem da escola em questão.

Este projeto é entendido como um instrumento de intervenção por constituir-

se em um processo permanente de reflexão e discussão dos problemas da escola,

buscando alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade que é construir

uma Educação de Qualidade, comprometendo-se com as questões sociais,

aproximando os sujeitos escolares de uma construção contínua, diária e permanente

de conhecimento científico.

ASPECTOS HISTÓRICOS DA ESCOLA:

No dia 16 de junho de 1959, instalou-se a Escola Normal Ginasial “João

Turin”; às 17h30min, no prédio do Grupo Escolar “ Manoel Ribas”, localizado na

Avenida Prefeito Antonio Francischini, 127, com a presença dos professores: Diva

Vidal, chefe do Ensino Normal, Senhores:Alfredo Luiz Batista – D.D Prefeito

Municipal, Senhorita Maria José Silva, 1ª Diretora designada para responder pelo

expediente da Escola Normal Regional pela Resolução nº 716 de 19/03/1959, além

de outros professores e autoridades. Foi pela professora Diva Vidal, em nome do

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Exmo. Secretário dos negócios da educação e Cultura Nivon Weigert instalada

oficialmente a Escola Normal Regional “João Turin”, na Administração do

Governador Moisés Lupion. Esta escola já nesta época em funcionamento, tinha 68

alunos matriculados na 1ª Série.

O corpo docente era composto pelos seguintes professores: Maria José Silva,

Amaury Ribeiro, que também exercia a função de secretário, Ivone Santa Maria e

Efigênia Khoster.

A Escola funcionou no prédio do Grupo escolar “Manoel Ribas” no período de

1959 a 1966, quando em 1967 mudou-se para o prédio do grupo Escolar “Visconde

de Almeida Garret” até o ano de 1971, voltando no ano seguinte a funcionar no

Grupo Escolar “ Manoel Ribas”.

A ESCOLA PASSOU PELAS SEGUINTES TRANSFORMAÇÕES:

Da data de instalação de 1959 a 1961, funcionou no regime de Escola Normal

Regional “João Turin”.

De 1961 a 22 de dezembro de 1967 – Escola Normal de Grau Ginasial “João

Turin”. Decreto nº 36.026 de 24 de janeiro de 1961. Em 22 de dezembro de 1967

passou a denominar-se Ginásio Estadual “João Turin” pelo Decreto de criação nº

8.076 de 22 de dezembro de 1967.

O Grupo Escolar Manoel Ribas foi construído em 1953. Funcionou até como

Escola Isolada.

Com a Reorganização de Ensino, as escolas: Grupo Escolar “Manoel Ribas” e

Ginásio Estadual “João Turin”, passaram a denominar-se “Escola João Turin”-

Ensino de 1º Grau de 1ºa 8ª séries, pela Resolução nº. 2.246/80, pelo Decreto nº.

3.038 de outubro de 1980.

De acordo com a resolução nº. 680/83 de 07/03/83 da secretaria de Estado da

Educação, a Escola João Turin Ensino de 1º grau passa a denominar-se Escola

Estadual João Turin – Ensino de 1º Grau.

Com base nas disposições do Decreto Governamental nº 2545/88 e por força

da Resolução Secretarial n.º44, de 22/03/1988 foi implantado o Ciclo Básico de

Alfabetização no Sistema Estadual de Ensino reunindo a 1ª e 2ª num continuum de

dois anos, passando a ser implantado nesta Escola no ano de 1989.

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No ano de 1998 foi implantado o Ciclo Básico de Alfabetização – Continuum

de quatro anos, considerando a Resolução n.º 6.342/93.

Com a autorização de funcionamento do Curso de 1º Grau Supletivo Fase II

de acordo com a Resolução 5694/93 de 15/02/1993 a Escola passa denominar-se

Escola Estadual João Turin – Ensino de 1º Grau Regular e Supletivo.

A partir do dia 23 de setembro de 1998, a escola passou a denominar-se

Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental de acordo com a Lei nº 9394/98,

Deliberação n.º 003/98 – CEE e Resolução n.º 3120/98 – DG/SEED.

Com a municipalização de Ensino de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental,

os alunos desta modalidade de ensino foram transferidos para a rede municipal.

A partir do ano de 2001, a Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental

passa a ser a única escola do município a ofertar o Ensino de 5ª a 8ª séries do

Ensino Fundamental, sendo que nesse mesmo ano, foi implantado gradativamente,

o Curso Supletivo Fase II, considerando a Lei nº 9394/96, a Deliberação 08/00 –

CEE e o Parecer nº 157/01 do Conselho Estadual de Educação, sendo reconhecido

pela Res. 1783/2001, o qual foi encerrado em julho do ano de 2006.

A Renovação do Reconhecimento da Escola Estadual João Turin – Ensino

Fundamental deu-se através da Resolução nº 2437/2002.

No ano de 2006, a Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental passou

a ofertar o Ensino de 5ª a 8ª séries regular, do Ensino Fundamental, também no

período noturno.

No ano de 2010, a Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental, passou

a ofertar também o Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio na modalidade de

Educação de Jovens e Adultos – EJA.

DIRETORES QUE ATUARAM:

Maria José Silva – Professora – Normalista

Resolução N.º16 – 1959 à agosto de 1960.

Átila Bueno Mendes – Normalista

SETEMBRO DE 1960 A 14 DE ABRIL DE 1961.

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Maria José Silva – Normalista

Resolução n.º 1836 – 1961 à 1969.

Maria José da Silva Oliveira – Normalista

Resolução n.º 5313 – 1969 à 20 de janeiro de 1973.

Conceição Maria da Silva – Licenciada em Pedagogia

Resolução n.º 155/73 à 07 de janeiro de 1974.

Nelly Fortuce de Souza – Licenciada em Pedagogia

Resolução n.º 2605/73 à 29 de julho de 1974.

Nelly Fortuce de Souza, brasileira, casada, RG. 824479-0, CPF.

551.356.929-91, título de eleitor 122.451.106-98 da 35ª zona eleitoral, da cidade de

São Sebastião da Amoreira – PR, nascida em 13/03/36 na cidade de Mirai – Minas

Gerais, filha de Maria Fortuci e Luiz Gazeta.

Ingressou no Magistério pela Prefeitura Municipal de São Sebastião da

Amoreira – PR, com apenas a 4ª série concluída no Grupo Escolar Dr. Justino Alves

Pereira em 1947, na cidade de Mirai – Minas Gerais.

No ano de 1958 foi nomeada Professora Primária Estadual conforme Portaria

n.º 1363 de 19/03/1958. Após um ano, 1959, ingressou na Escola Normal Regional

“João Turin” – São Sebastião da Amoreira, concluindo o curso em 1962. No ano de

1966 ingressou na Escola Normal Colegial Estadual Geremias Lunardelli, concluindo

o curso em 1969.

Possui os seguintes Cursos Superiores:

Pedagogia Especialização em Administração.

Escolar FAFI de Cornélio Procópio – 1973.

Habilitação em Psicologia da Educação, Sociologia e Didática – Registro

MEC n.º ‘L’ 100.226 e 7.385.

Matemática – FAFI de Mandaguari – 1976.

Habilitação: Matemática, Física e Desenho Geométrico – Registro no MEC

n.º ‘L’ 103.888.

Pós-Graduação – IEDA de Assis – Curso de Especialização na área de

concentração de Didática Geral – 1991.

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A partir de 1970 ministra aulas extraordinárias, sendo atualmente aulas que

ultrapassam a carga horária de 32 horas/aulas do RDT.

Curso Ministrado: Explicitadora de Fundamentação Didático-Pedagógica.

Cursos de Capacitação: 1557 horas com 100% de freqüência e

aproveitamento Bom, Muito Bom e Excelente.

Concurso que obteve aprovação:Concurso de promoção do Magistério (Matemática) aprovada em 1979

nomeada em 29/02/80, Decreto 01997 – Professor MPP 103 Nível P3 26/02/80.

Concurso Público do Quadro Próprio do Magistério (Matemática) aprovada

em 1980. Nomeada em 23/12/81 L 00013 – Enq. Professor Ensino Médio. Lic. Nível

C 304.

Cargos que exerceu até a presente data:De 25/02/64 à 05/02/70 Inspetora Estadual conforme Portaria n.º 631 de

25/02/64.

De 06/03/70 à fevereiro de 1972 – Diretora do Ginásio Estadual “Rui Barbosa”

de Nova América da Colina – Decreto 2663 de 06/03/70.

De 04/09/73 à 06/01/74 – Secretária do Ginásio Estadual “João Turin” –

Portaria 1776 de 04/09/73.

De 05/01/74 à 29/07/74 – Diretora Ginásio Estadual “João Turin” – Resolução

2.605 de 28/12/73.

De 13/03/75 à 14/03/79 – Diretora do Ginásio Estadual “João Turin” – Portaria

605/75 de 13/03/75.

De 30/05/79 à 09/01/86 – Diretora da Escola Estadual “João Turin” –

Resolução 719 de 30/05/79.

Atualmente possui segundo padrão de Matemática LF02 com 40 horas

semanais, conforme Resolução 0001 de 25/01/95, Professora MPP105, sendo 20

horas ministrando aulas de Matemática e 20 horas exercendo a função de

Supervisora de Ensino da Educação de Jovens e Adultos.

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Alzira Ferreira Lopes – Licenciada em Pedagogia

Resolução n.º 2658/74 à 10 de março de 1975

Alzira Ferreira Lopes, nasceu em 07/02 em Congonhinhas, PR Seus

progenitores são: Sebastião Gonçalves Lopes e Floriza Ferreira dos Santos Lopes.

Filha primogênita, que aos 12 anos de idade em 1954, ingressou no Magistério, com

apenas a 4ª série. Após um ano, isto é, foi nomeada pelo estado em 1955 pela

portaria n.º 643 em 31/03/55. Após alguns anos, ingressa na então Escola Normal

da cidade de Nova Fátima, onde concluiu o 2º Grau.

Após quatro anos ingressa na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de

Mandaguari no Curso de Pedagogia. Com habilitação em Magistério e em 1977,

conclui também o Curso de Supervisão Escolar.

Foi designada para assumir a direção no Ginásio Estadual “João Turin” pelo

Artigo 4º n.º 7457 de 29/03/62, no dia 17/07/62.

No ano seguinte, após a Formatura, ingressa no 2º Grau, ministrando as

disciplinas pedagógicas e atendendo a supervisão de 1ª a 4ª séries, até 30/12/85,

quando foi aposentada.

Antenor Ramalho – Resolução 5563/85 de 27/12/85.

Licenciatura Plena em Letras Vernáculas – MEC 103.384.

Antenor Ramalho, filho de Honório Laurindo Ramalho e Maria Vicente

Ramalho, nasceu em Assaí, PR no dia 07/03/49.

Até 4 anos de idade residiu na zona rural na Água do Pavão.

Cursou o primário em 1958, no Grupo Escolar Manoel Ribas. Cursou o

Ginásio em 1962 na Escola Normal Regional “João Turin”. Em seguida iniciou na

Escola Normal Colegial Geremia Lunardelli em São Sebastião da Amoreira.

Em 1972 iniciou o curso de 3º Grau na FAFI de Cornélio Procópio em Letras

Vernáculas e Educação Física em Arapongas.

Participou de vários cursos para capacitação e reciclagem na vida profissional

como:

1- curso de reciclagem de 1ª a 8ª série com duração de 432 horas;

2- curso de Extensão Universitária Pedagógica com duração de 72 horas;

3- curso de capacitação em Psicologia com duração de 32 horas;

4- curso de capacitação em Matemática Moderna com 36 horas;

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5- cursos de gerenciamento da Gestão Escolar.

Na carreira profissional, foi Supervisor por 2 anos do IBEGE de 1969 até

1970.

Foi Vereador no município de 1993 até 1996.

Como professor iniciou em 1971, no Colégio Comercial Estadual Antonio

Francischini e prosseguiu na Escola Estadual “João Turin”, Escola Normal Colegial

Geremia Lunardelli, Colégio Estadual Jerônimo Onuma, Escola Estadual José

Sarmento Filho em 1984 na cidade de Iretama, PR; e Escola Estadual de Vila Nova

em 1985.

Foi eleito Diretor em 1986 e 1987, na Escola Estadual “João Turin”.

Em 1994 foi Supervisor de Ensino – no Colégio Jerônimo Onuma, em 1994 e 1995.

Em 1996 e 1997 foi Diretor Auxiliar no Colégio Estadual Jerônimo Onuma.

Durante 28 anos de docência ministrou várias disciplinas como: Educação

Física, Educação Artística, Educação Moral e Cívica, OSPB, Geografia, Ciências,

Língua Portuguesa e Literatura, Mecanografia e Processamento de Dados.

Aposentou-se em 22/04/99.

José dos Santos Filho – Resolução 3449/89 de 11/12/89.

Licenciatura Plena em Letras Franco Portuguesas – MEC 100586

José dos Santos Filho, filho de José dos Santos e Francisca Luiza dos

Santos, nasceu em 29/09/1948 em Assaí, PR.

Ainda criança passou a residir no município de São Sebastião da

Amoreira, na zona rural na Secção Alto Alegre, onde ajudava seus pais na lavoura.

Começou a cursar o primário em 1956 na Escola Rural Água do Aprígio terminando

em 1960.

Mudou-se para São Sebastião da Amoreira em 1962, onde aprendeu a

profissão de Alfaiate, ainda criança, trabalhando, começou a cursar o ginasial na

Escola Estadual “João Turin” em 1963, terminando em 1966. Em seguida

começou cursar o 2º grau na Escola Normal Colegial Geremias Lunardelli,

concluindo em 1969.

Iniciou a carreira profissional em 1968, lecionando de 1ª a 4ª séries, na

Escola Municipal Secção Triguinho, em 1969 transferiu para a Escola Municipal

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Olímpio Furlanetto, em 1970 transferiu-se para a Escola Municipal São Roque e em

1971 para a Escola Municipal Almeida Garrett.

No mesmo ano iniciou suas atividades profissionais, transferindo-se de 1ª a 4ª série

para 5ª a 8ª série e 2º Grau. Foi secretário da Escola Manoel Ribas de 1978 a 1982.

Formou-se pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Jandaia

do Sul, Pr., no Curso de Letras Franco-Portuguesa em 1974, exercendo a profissão

de professor de francês e Língua Portuguesa na Escola Estadual “João Turin”, até

sua aposentadoria em 1996.

Participou de cursos de reciclagem de 1ª a 8ª série com duração de

432 horas; Curso de extensão Universitária Pedagógica com duração de 72 horas;

Curso de Capacitação em Psicologia com duração de 32 horas; Curso de

capacitação em Matemática Moderna ministrado pelo Cetepar com duração de 36

horas e curso de Pró-carta com duração de 32 horas. Foi Diretor auxiliar na

Escola Manoel Ribas em São Sebastião da Amoreira de 1986 a 1987; Diretor Geral

da Escola Estadual “João Turin” de 1988 a 1991. No decorrer de sua vida

profissional ocupou vários cargos como: Tesoureiro do Mobral de 1973 a 1977;

Tesoureiro do Esporte Clube Amoreira por 3 anos de 1970 a 1973; Tesoureiro do

Iate Clube Amoreira no ano de 1978 a 1986.

Ângelo Irineu Furlanetto – Resolução 3901/93 – 4631/95 – 4282/97.

Licenciatura Plena em Letras Anglo-Portuguesas – MEC 100582.

Pós-graduação em Metodologia e Didática do Ensino.

Ângelo Irineu Furlanetto, nasceu em 16/03/48, no município de Assai, Pr.

Filho de Olímpio Furlanetto e Magdalena Lucato Furlanetto.

Concluiu a 4ª série do Ensino Primário no Grupo Escolar Manoel Ribas

em 1959, 4ª série do Curso Normal Ginasial em 1965, na Escola Normal Regional

“João Turin”; Normal Colegial em 1969, na Escola Normal Colegial Geremia

Lunardelli, em São Sebastião da Amoreira, Pr. Licenciatura Plena de Letras Anglo-

Portuguesas, na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Jandaia do Sul, Pr, em

12/02/75; Curso de Especialização em Metodologia e Didática do Ensino em nível de

pós-graduação, “Lato sensu” no período de maio de 1996 a julho 1997, na

Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Cornélio Procópio – Pr.

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Nomeado Professor de 1ª a 4ª série, através de Concurso Público, pelo

Decreto n.º 4401 de 13/03/67; Secretário da Escola Normal Colegial Geremias

Lunardelli, de 14/03/73 a 22/03/76, pela Resolução n. 415 de 14/03/76; Diretor do

mesmo estabelecimento de Ensino, de 22/03/76 a 28/12/79, pela Resolução n.º

603/76 de 22/03/76; Secretário do Ginásio Estadual “João Turin” de São Sebastião

da Amoreira – Pr, de 28/12/79 a 31/12/90, pela Resolução n. 2110/79 de 28/12/79;

Diretor do mesmo Estabelecimento desde 01/01/92 até a presente data, pela

Resolução n.º 3901/93. Nomeado no 2º Padrão na disciplina de Inglês pelo Decreto

n.º 1997 de 26/02/1980. Aposentando-se em 29/04/2005 pela Resolução 5596/05.

Cleuza Rosa Gaspar Siqueira - nomeada Diretora pela Resolução nº

1271/05 a partir de 02/05/2005.

Formação Acadêmica em Pedagogia com Habilitação em Supervisão

Escolar – MEC nº 9505307.

Pós Graduação – Especialização em Educação Especial-Deficiência

Mental.

Cleuza Rosa Gaspar Siqueira, nasceu em 10/04/1952, no município de

São Sebastião da Amoreira, filha de Olinto Cardoso Gaspar e Joana Maria Gaspar.

Concluiu o Ensino Primário no Grupo Escolar Manoel Ribas, 5ª/8ª

séries no Ginásio Estadual João Turin, o Magistério na Escola Normal Colegial

Geremia Lunardelli, Licenciada em Pedagogia – Habilitação em Supervisão Escolar

na Fundação Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Cornélio

Procópio – Paraná. Na faculdade acima citada concluiu o curso de Especialização

em Deficiência mental em nível de Pós Graduação, Lato Senso.

Primeiro cargo público assumido foi de professora municipal de 1.ª a

4.ª séries no ano de 1970 no Grupo Escolar Geremia Lunardelli na Fazenda

Cachoeira.

Em 1976 exerceu a função de responsável pela Merenda Escolar no

Grupo Escolar Visconde Almeida Garrett; no ano de 1977 passou a exercer função

de Auxiliar Administrativo até 1984 no Colégio Estadual João Turin; no ano de 1985

assumiu o cargo de responsável pela merenda do município de São Sebastião da

Amoreira na Inspetoria de Ensino Municipal.

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Em 1986 foi nomeada Professora Estadual, através de concurso público

pelo Decreto n.º 8630/86 de 22/07/86 com exercício na Escola Estadual Antonio

Francischini.

Em 1987 assumiu o 2.º padrão através de concurso público pelo Decreto

n.º 1933 de 27/11/87, tomando exercício na Escola Estadual João Turin – Ensino de

1.º Grau.

No ano de 1991 foi aprovada no concurso público de Supervisão Escolar,

pedindo exoneração do 2.º padrão para assumir o cargo de Supervisora Escolar na

Escola Estadual Antonio Francischini onde já atuava como Diretora Auxiliar. Com a

aposentadoria da Diretora assumiu a Direção nesta mesma escola. No ano de 1991

concorreu a Eleição de Diretor, continuando na Direção da Escola Estadual Antonio

Francischini até 31/12/2000, quando houve cessação definitiva da escola.

Transferiu-se para Escola Estadual João Turin, dirigida pelo Professor

Angelo Irineu Furlanetto que a convidou para Vice-Diretora até 02/05/2005. Em

decorrência da aposentadoria o mesmo assumiu o Cargo de Diretora até

31/12/2005.

Em sua atuação como Diretora e Diretora Auxiliar, implantou Supletivo

Fase I em 1989, Supletivo Fase II em 1991, Curso Regular Noturno de 5ª a 8ª séries

em 1993, implantou 5ª a 8ª séries no período matutino em 1997. Conseguiu

ampliação de várias salas de aula, biblioteca, secretaria, elevou os muros,

conseguiu várias reformas, pavimentou boa parte do pátio.

Construiu a casa do Zelador, com verbas de promoções.

Na Escola Estadual João Turin conseguiram reformas de salas de aula,

banheiros, cobertura da entrada e da passarela de ligação das salas de aula.

Empenharam no Projeto de cobertura da quadra, conseguindo a sua

aprovação para o ano de 2006.

Desenvolveram vários projetos: Agrinho, Agenda 21, Cultura Afro

Brasileira e Africana, Fera e outros.

Participação dos alunos nos jogos escolares, promoveram gincanas

cultural e desportiva, várias palestras, cursos para os alunos

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DIRETORA ATUAL

Exilaine Gaspar - nomeada Diretora pela Resolução 58/2006 a partir de 16

de janeiro de 2006.

Formação Acadêmica em Letras, pela Faculdade de Filosofia, Ciências e

Letras de Jandaia do Sul; pós-graduada com Especialização em Educação Especial

– Deficiência Mental pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Cornélio

Procópio.

Exilaine Gaspar nasceu em Cornélio Procópio no dia 26 de julho de l970,

filha de Expedito Campos Gaspar e Ivany Medeiros Gaspar.

Em 1984 concluiu o Ensino Fundamental na Escola Estadual João

Turin, no ano de 1988, recebeu o diploma do Ensino Médio com habilitação

Magistério no Colégio Estadual Padre Jerônimo Onuma.

Sua vida profissional iniciou-se em l989 como professora municipal nas Escolas

Municipais de S. S. da Amoreira.

Em 1991, paralelamente com a função de professora municipal, foi

contratada pelo regime CLT da Secretaria do Estado da Educação até o ano de

2003 quando foi aprovada no Concurso Público de professores realizado pela

Secretaria da Educação do Paraná.

Entre 1996 a 1998 ministrou aulas na APAE de São Sebastião da

Amoreira.

Em 1993 foi convidada a exercer a função de Chefe de Divisão, Cultura e

Esporte na Prefeitura de São Sebastião da Amoreira quando promoveu a 1ª Gincana

do Trabalhador, quando trouxe oficinas de Arte e Cultura promovida pelo Museu

Alfredo Andersen de Curitiba.

No período de 1994 a 1996 foi Secretária de Saúde Municipal, período em que se

destacou pelos vários projetos desenvolvidos na área da saúde.

Realizou muitos cursos de aperfeiçoamento ao longo de sua carreira

profissional promovidos pelo CETEPAR; pelo Museu Alfredo Andersen participou do

“Encontro de Arte – Educação em 1992”; “Oficinas Integradas de Cultura” promovida

pela Coordenadoria de Ação Cultura do Governo do Estado do Paraná em 1993;

“Aspectos Gerenciais do Protegendo a Vida em 1996”, pelo então Secretário de

Saúde Estadual Armando Raggio; participou do “Seminário de Condutas de

17

Comportamento - Hiperatividade em 1997”; possui registro de autora nos “Anais do

1º Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial da Universidade de

Londrina” realizado de 05 a 08 de novembro de 1997 com o tema “Equoterapia: uma

terapia alternativa para o portador de deficiência”. Participou do Projeto Vale Saber

– “Aplicação de Pesquisa Sobre o Perfil Sócio – Econômico da Localidade em 2002”

e também do “XIII Simpósio de Iniciação Científica” da UniFil em Londrina em 2005;

participou do projeto de “Extensão: do regional ao Mundial: uma sucessão de

causos, histórias... nossas histórias!”, ministrados pelos professores do

Departamento de Letras e Geografia de Cornélio Procópio em 2005.

ESPAÇO FÍSICO

A Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental, atualmente está

construída em 02 pavilhões, que se subdivide de acordo com discriminação abaixo:

Pavilhão I

01 sala para biblioteca;

01 sala para secretaria;

01 sala para o R.D.E

01 sala para Direção e Vice Direção;

01 sala adaptada para Sala de Recursos;

01 sala para a Equipe Pedagógica;

01 sala para os Professores;

05 salas de aula;

WC feminino com 02 sanitários e lavatórios para funcionários;

WC masculino com 01 sanitário e lavatório para funcionários.

WC masculino com 03 sanitários e lavatórios para alunos;

WC feminino com 04 sanitários e lavatórios para alunos;

Pavilhão II

18

07 salas de aula;

01 sala adaptada para sala de apoio à aprendizagem;

01 sala adaptada para almoxarifado;

WC masculino com 03 sanitários;

WC feminino com 04 sanitários.

No pátio:

02 Mesas fixas para o treino de tênis de mesa;

01 Refeitório com mesas, bancos, bebedouro;

01 Cozinha com geladeira, freezer, fogão, pia e utensílios de cozinha;

01 Despensa para depósito da merenda escolar;

01 Quadra de Esportes coberta com traves para prática de futsal e handebol e

postes móveis para a prática de voleibol;

02 Tabelas de basquetebol;

Espaço destinado ao estacionamento de veículos;

01 Sala adaptada para o Programa Leite das Crianças.

OFERTAS DE CURSOS E TURMAS

A Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental funciona em três

turnos de atendimento.

As aulas têm duração de 50 minutos e o horário das mesmas é

organizado de maneira a agrupar as disciplinas do Núcleo Comum para ter um

melhor rendimento do ensino.

Os turnos são organizados da seguinte forma:

Período Matutino: As aulas são iniciadas às sete horas e trinta minutos e

terminam às onze horas e cinquenta minutos, distribuídas como segue abaixo:

Primeira aula - 07h30min às 08h20min; segunda aula 08h20min às 09h10min;

terceira aula 09h10min às 10h00min intervalo para o lanche de 10 minutos; quarta

aula 10h10min às 11:00h; quinta aula -11:00h às 11h50min.

19

Neste período geralmente são ofertados 420 vagas para o ensino de 5ª

a 8ª série. As turmas são formadas com 35 alunos nas 5ª séries e no máximo 40

alunos nas demais, organizados por ordem alfabética.

Para organizar as turmas, contamos com 13 salas de aula que são

todas utilizadas no turno da manhã para atender a demanda e a preferência da

comunidade escolar.

Ao todo são formadas 03 turmas de 5ª série, 03 turmas de 6ª série, 03

turmas de 7ª série, 03 turmas de 8ª série, uma sala de apoio e uma sala de

recursos.

Período Vespertino: As aulas são iniciadas às treze horas e terminam às

dezessete horas e vinte minutos, distribuídas como segue abaixo:

Primeira aula - 13h00min às 13h:50min.; segunda aula - 13h:50min às

14h:40min; terceira aula - 14h:40min às 15h:30min; intervalo de 10 minutos para o

lanche retornando a quarta aula - 15h:40min às 16h:30min; quinta aula - 16h:30min

às 17h:20min.

Neste período são ofertadas 300 vagas: quatro turmas de 5ª série, três turmas

de 6ª série, duas turmas de 7ª série, uma turma de 8ª série, uma sala de recursos e

uma sala de apoio. Essas turmas atendem satisfatoriamente à demanda uma vez

que o turno da tarde tem menor procura.

Período Noturno: Neste período contamos com quatro turmas do Ensino

Fundamental sendo uma turma de 5ª série, uma turma de 6ª série, uma turma de 7ª

série, uma turma de 8ª série. Contamos ainda com a EJA em que grupos de alunos

podem ser distribuídos em 05 (cinco) salas, uma vez que a escola oferta o Ensino

Fundamental Individual e Coletivo e o Ensino Médio Individual e Coletivo.

As aulas são assim organizadas no Ensino Fundamental Regular: Primeira

aula - 19h00min às 19h:50min; Segunda aula – 19h:50min às 20h:40min; Terceira

aula – 20h:40min às 21h:30min, intervalo de 10 minutos para o lanche retornando

para a quarta aula com início às 21h:40 min às 22h:25 min ; quinta aula - 22h:25

min às 23h:10min.

Na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, EJA, Fase II e Ensino

Médio, são 04 (quatro) aulas diárias assim organizadas: Primeira aula – 19:00h às

19h:45min; Segunda aula – 19h:45min às 20:30min; Terceira aula – 20h:30min às

20

21h:10min; intervalo de 10 minutos para o lanche, retornando para a quarta aula

com início às 21h:20min finalizando às 22:00h.

CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO, ALUNOS, PAIS, PROFESSORES, FUNCIONÁRIOS E EQUIPE DE DIREÇÃO E PEDAGOGOS:

CARACTERIZAÇÃO GERAL

A Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental, da cidade de São

Sebastião da Amoreira, Núcleo Regional de Cornélio Procópio, está situada à

Avenida Prefeito Antonio Francischini, nº 876, área central. Encontra-se a 47 km de

distância do N.R.E. a que pertence.

Oferece a modalidade de Ensino Fundamental de 5ª à 8ªséries do Ensino

Regular nos períodos matutino, vespertino e noturno, sendo que a partir do ano de

2010 oferece ainda a EJA – Educação de Jovens e Adultos, organização Ensino

Fundamental – Fase II e Ensino Médio.

Quanto às características sócio-culturais e econômicas do nosso alunado,

50% provém da classe média baixa, vem de uma comunidade predominantemente

agrícola, que trabalham em serviços braçais em grandes propriedades, ou seja ,

bóias frias que prestam serviços à zona rural do município e também em municípios

vizinhos. Algumas outras opções de trabalho são oferecidas por pequenas fábricas,

serviços públicos e o comércio local.

A outra parte dos alunos é itinerante, ou seja, fazem matrícula,

frequentam as aulas por algum tempo e logo pedem transferência para outras

escolas, geralmente do Estado de Minas Gerais, na época da colheita do café,

retornando após alguns meses trazendo a mesma transferência que levaram,

porque lá não frequentaram nenhuma escola.

Outro grande problema enfrentado pela escola são os casos de famílias

desestruturadas, cujos pais são separados, os filhos são obrigados a morar ou com

o pai, ou com a mãe, com parentes e até mesmo na Aldeia Infantil, casa que abriga

crianças desamparadas, inclusive de outros municípios e estados.

21

Há um grande índice de analfabetismo principalmente na população rural

onde o acesso e permanência na escola são difíceis devido ao trabalho e a falta de

incentivo dos patrões e até mesmo da própria família.

Dispomos de uma comunidade pobre, porém com um nível cultural

enraizado nas pequenas tradições, usos, costumes e religião, que ainda prevalece

na maior parte das pessoas, pois somente a minoria tem acesso aos meios culturais

oferecidos pelos grandes centros. Nesse contexto é a escola que oferece aos

alunos, aos pais e comunidade, a oportunidade à aquisição de conhecimentos

culturais, por meio do saber ofertado por essa instituição de ensino, de promoções,

passeios e excursões propiciando a integração entre escola – família – comunidade.

Sabendo que essa fase escolar é a etapa da vida entre a infância e a

idade adulta, ou seja, a adolescência, existe conotações psicológicas e sociais que

vão além das mudanças físicas e fisiológicas da puberdade. Compreender o que

este período costuma provocar em termos de mudanças de comportamento e como

ajudar o jovem a viver esta fase de maneira mais positiva possível faz-se necessário

reconhecer algumas características básicas no comportamento do adolescente, tais

como:

Questionamento dos limites – todo adolescente testa os limites que lhes são

colocados, seja na família, na escola ou na sociedade;

Identificação – todo adolescente vive intensamente o processo de

identificação, por meio do qual ele procura imitar uma pessoa ou um grupo,

aderindo ao seu vocabulário, seu modo de vestir, sua ideologia. Às vezes a

busca é por aceitação; às vezes são apenas “ensaios” para descobrir sua

própria identidade;

Cumplicidade – o adolescente é leal ao seu grupo, e esse sentimento de

lealdade leva ao que muitos educadores chamam de cumplicidade

adolescente, os jovens se protegendo entre si em relação à pessoa, normas e

valores do mundo adulto;

Intensidade – todo adolescente imprime uma intensidade apaixonada àquilo

que sente ou faz, quando acredita realmente no que está sentindo ou

fazendo.

22

O grande desafio é oferecer aos jovens, ambiente e atividades que permitam a

expressão positiva de sua natureza.

Se por um lado é preciso acolher e incentivar, por outro é preciso saber

estabelecer e sustentar limites, através de regras claras e coerentes de convívio,

aplicadas de maneira justa, porém firme. A existência de limites e de disciplina é de

natureza pedagógica e tem função estruturante na formação da personalidade do

jovem.

CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS DA ESCOLA:

Nossos alunos são de classe média e baixa, possuem conhecimentos que

trazem de casa, da convivência com a família e o que já aprenderam através dos

estudos até chegar aqui, nas séries finais do ensino fundamental. Os alunos do

período matutino têm mais facilidade de construção do conhecimento por estarem

na faixa etária idade/série e receberem maior atenção dos pais. Os conhecimentos

que os alunos trazem espontâneos ou não são respeitados pela escola.

Quanto aos alunos do período vespertino e noturno, encontram maior

dificuldade de construção de conhecimento por motivo da idade mais avançada a

sua série, pois já reprovaram ou tiveram que abandonar a Escola por motivo

socioeconômico. Pela necessidade de iniciar no mundo do trabalho muito cedo, os

mesmos não tem perspectivas quanto à melhoria do seu padrão de vida através dos

estudos, primeiro porque não podem dedicar-se totalmente aos estudos, pois

dependem do trabalho para seu sustento ou da família e segundo, pela falta de

oportunidade de trabalho em seu espaço de vivência, restando aos mesmos só os

trabalhos braçais na área rural do próprio município, em municípios vizinhos ou até

mesmo em outros estados. Outros ainda, precisam ficar em casa no período da

manhã, cuidando dos seus irmãos menores enquanto seus pais trabalham. Diante

dos fatores citados, os profissionais da educação que atuam nessa escola, procuram

fazer da mesma, um lugar onde se ganha o gosto pelo trabalho de aprender,

mostrando aos alunos e seus familiares que a Educação é um direito humano

fundamental e o conhecimento científico é um bem que é incorporado pela pessoa

23

humana tornando-a plena, interagindo com seu meio social de forma consciente e

responsável, proporcionando a todos a capacidade necessária para refletir, fazer

opções e viver melhor.

CARACTERIZAÇÃO: PROFESSORES, DIREÇÃO, EQUIPE TÉCNICO - PEDAGÓGICA E FUNCIONÁRIOS.

O coletivo dos profissionais que atuam neste estabelecimento de ensino tem

como objetivo desenvolver uma ação coletiva visando à preparação dos alunos para

obterem bons resultados na escola e consequentemente na sociedade

Para que essa “ação coletiva” aconteça harmonicamente e produza bons

resultados, é necessário que o professor tenha compromisso de ensinar, acima de

tudo, pelo exemplo, instrumentalizando o aluno com o conhecimento científico,

ajudando-o a ser capaz de raciocinar por conta própria, e posicionar-se de maneira

crítica, ativa e responsável em todas as situações.

Junto aos professores das diversas disciplinas escolares, a atuação da

Direção e da Equipe Técnico-pedagógica, procura garantir a ação integrada de

todos os profissionais que trabalham na escola, na tarefa coletiva de educar nossos

alunos para a vida, enfocando o desenvolvimento do processo de socialização do

aluno, visando o seu crescimento no sentido de uma convivência social onde seja

possível a troca e a construção conjunta. Sabendo que nenhuma disciplina isolada

faz sentido para o aluno, os conteúdos programáticos precisam ser relacionados a

outras disciplinas, para que o aluno sistematize o conhecimento de forma

interdisciplinar.

O diálogo entre a direção e o professor tem de acontecer em torno dos

resultados da aprendizagem, juntamente com a equipe pedagógica que deve ter

uma ação constante e preventiva. O gestor deve manter-se informado, sobre

qualquer aluno que esteja dando sinais de desânimo ou dificuldade de

aprendizagem. No entanto, a avaliação de resultados só tem sentido se

acompanhada de providências corretivas, oportunas, enérgicas e competentes.

24

Procuramos realizar um excelente trabalho, oferecendo à comunidade um

ensino de qualidade e nos empenhando cada dia mais na questão da permanência

do aluno com sucesso, pois se o aluno não tem êxito no processo educacional, todo

o trabalho da escola perde o sentido. Toda a comunidade escolar deve perceber no

processo ensino-aprendizagem um objetivo a ser coletivamente alcançado.

Em suma, mesmo sabendo que nossos alunos apresentam dificuldades

pessoais e familiares e que isso tem impacto no processo de aprendizagem, não

significa que a aprendizagem seja impossível, desde que se promova a adaptação

às necessidades daquele que vem para aprender. É preciso refletir sobre a

importância do papel da escola para o futuro do aluno e por extensão da

comunidade e da sociedade a qual ele pertence, cabendo principalmente reflexões e

ações no sentido de garantir a função social da escola, manter o interesse e o

comprometimento do professor com uma Educação de qualidade o que culminará no

êxito e na permanência do aluno na escola.

O PDE, Plano de Desenvolvimento da Escola, um Programa Federal que tem

como objetivo a melhoria da qualidade do processo educativo, ou seja, uma melhor

educação para os alunos, vai ajudar a escola a cumprir com suas metas de

qualidade.

Uma escola de qualidade é aquela que coloca o aluno como foco de suas

preocupações, que dispõe de profissionais com uma formação adequada, que

possui material escolar e didático necessário, que conta com instalações em

condições adequadas de funcionamento e que tem a participação dos pais no

acompanhamento do desempenho dos filhos.

Além disso, uma escola de qualidade é aquela que constrói um clima escolar

que favorece o processo de ensino-aprendizagem. A reunião dessas características

promove um bom desempenho dos alunos e o PDE Escola proporciona os recursos

financeiros para fortalecer a organização das mesmas e a melhorar seu IDEB que é

o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica.

A Escola Estadual João Turin, nesse ano de 2010, pela primeira vez está

contando com os recursos do PDE e já está executando as ações que foram

planejadas desde o ano passado onde foram definidas as seguintes estratégias:

25

diminuir os índices de evasão e repetência dos alunos e aumentar a participação

dos pais na escola.

OBJETIVOS GERAIS

- Compartilhar princípios de responsabilidade, num contexto de flexibilidade

de ações pedagógicas, em que o planejamento, o desenvolvimento e a

avaliação dos processos educacionais revelem sua qualidade e respeito à

equidade de direitos e deveres de alunos e professores;

- Estabelecer condições não apenas quantitativas, mas também qualitativas,

de um processo educativo de qualidade;

- Propiciar oportunidades para todos os alunos portadores de necessidades

especiais, garantindo sua acessibilidade e zelando pelo desenvolvimento

pleno de sua cidadania;

- Explicitar as diversidades e peculiaridades básicas relativas ao gênero

masculino e feminino, às variedades étnicas, de faixa etária e regionais e

as variações sócio-econômicas, culturais e de condições psicológicas e

físicas presentes nos alunos de nossa escola;

- Considerar no processo educacional, a indissociável relação entre

conhecimento, linguagem e afetos, como constituinte dos atos de ensinar

e aprender;

- Articular aspectos da Vida Cidadã expressa em questões relacionadas

com a Saúde, a Sexualidade, a Vida Familiar e Social, Meio Ambiente, o

Trabalho, a Ciência e a Tecnologia, a Cultura e as Linguagens com os

conteúdos estruturantes das áreas do conhecimento;

26

- Promover a integração de alunos, pais, professores e demais profissionais

da Educação com a finalidade de melhor desenvolver e enriquecer o

trabalho pedagógico, sabendo respeitar o próprio espaço pedagógico;

- Pensar uma educação capaz de superar a acomodação e a falta de

compromisso com um ensino que faça do aluno um ser participante da

construção do próprio conhecimento;

- Criar situações que facilitem a aprendizagem de procedimentos que

contribuam para a construção da autonomia pessoal dentro da Educação

Básica;

- Incentivar atitudes de companheirismo e solidariedade que estimulem o

respeito mútuo;

- Refletir sobre a escola que queremos na sociedade em que vivemos;

- Estabelecer princípios, diretrizes e propostas de ação para melhorar,

organizar, sistematizar, contextualizar e significar as atitudes

desenvolvidas pela escola como um todo;

- Ampliar a Comunicação na Escola e dar retorno permanente à

comunidade escolar sobre o resultado dos trabalhos e das atividades

desenvolvidas, inserindo-a na avaliação dialógica desse processo;

- Mostrar aos alunos que a escola pode ser um lugar interessante para eles

e para suas vidas, um lugar não apenas para aprender, mas também para

ser crítico, participativo, dinâmico, proporcionando-lhe um novo vir a ser no

seu contexto social;

27

- Refletir sobre as finalidades da Escola, seu papel social, caminhos, formas

operacionais e ações a serem empreendidas por todos os envolvidos no

processo educacional;

- Explicitar os fundamentos teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de

organização e as formas de implementação e avaliação da escola.

FILOSOFIA E OS PRINCÍPIOS DIDATICO-PEDAGÓGICOS DA ESCOLA

A escola atualmente reforça uma política educacional que traz como função

primordial o aluno: como ser livre, ativo e social num contexto de que o mesmo seja

preparado para atuar de forma crítica, positiva e responsável no seu meio social. O

centro da atividade escolar é o aluno, como sujeito autônomo na construção do

conhecimento.

Para que o processo de ensino-aprendizagem não fique prejudicado, o

trabalho pedagógico da sala de aula deve ser iniciado respeitando e valorizando o

conhecimento do aluno, sua sensibilidade, seus valores, a cultura que ela traz do

seu meio social.

Nesse cenário, os professores precisam compreender as necessidades de

seus alunos, aproximarem-se do universo deles e refletir sobre qual é o sentido que

esses alunos podem dar aos conhecimentos curriculares dentro do mundo e das

circunstâncias humanas nas quais estão vivendo, ou seja, contextualizar os

conteúdos com a prática social dos alunos.

Na concepção histórico-crítica é importante entender a Escola como o local

próprio para a socialização do saber sistematizado, pois a difusão do conjunto de

conteúdos concretos e significativos é a tarefa primordial dessa instituição.

A escola, como espaço de apropriação do saber sistematizado, contribui aos

interesses populares porque pode contribuir efetivamente para eliminar a

seletividade social transmitindo a todos os alunos os saberes investidos na vida

cotidiana, como: leitura, escrita, matemática, saberes tecnológicos, econômicos e

jurídicos articulando-os às experiências de cada um.

28

O conhecimento é um objeto específico do ato pedagógico de fundamental

importância sendo indispensável que o aluno se aproprie do conhecimento

historicamente acumulado pela humanidade e desenvolva as condições para

produzir novos saberes.

Concretizando, a qualidade do ensino deverá ligar-se à possibilidade de fazer

com que a maioria da população possa dominar a soma de conhecimentos já

acumulados, através dos tempos, para que todos possam se incumbir de criar uma

nova sociedade.

O aluno ou futuro trabalhador deverá ser instruído, se realmente pretende

com firmeza a existência de uma verdadeira democracia participativa e ao mesmo

tempo ser conscientizado de que aprender também implica em luta, esforço,

disciplina, participação e que essa luta só terá sentido quando se persegue o

objetivo de igualar os homens em todos os níveis. A instrução deve estar dirigida à

equiparação dos homens e não à separação em intelectuais e ignorantes.

A escola pensando sobre esses princípios que norteiam os rumos da

educação, vem ao longo desses anos adequando as atuais mudanças que vem

sofrendo o sistema na questão dos objetivos gerais e específicos da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional na busca de uma melhoria da qualidade

da Educação brasileira em todos os sentidos.

A L.D.B. por sua vez deverá assegurar a todos a formação comum

indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no

trabalho e em estudos posteriores conferindo um caráter de terminalidade e de

continuidade, além de reforçar a necessidade de se propiciar a todos a formação

básica comum, pressupondo a formulação de um conjunto de diretrizes capaz de

nortear os currículos e seus conteúdos mínimos. Desse modo a L.D.B. consolidará a

organização curricular de maneira a conferir uma maior flexibilidade no trato dos

componentes curriculares, reafirmando desse modo o princípio da base nacional

comum a ser complementada por uma parte diversificada “Língua Estrangeira”. A

escola comprometida com tais objetivos procura por meio de estudos, induzir a

todos a uma adequação coerente a realidade de nossos alunos numa perspectiva

otimista. Apesar das dificuldades encontradas caminhamos juntos professores, pais

e alunos, enfim, a comunidade escolar de um modo geral.

29

Nesse sentido a escola se propõe e exige adaptações para a construção de

um currículo aberto e flexível não impondo uma diretriz obrigatória, mas que as

adaptações ocorram por meio do diálogo entre este e as práticas já existentes,

desde as definições dos objetivos até as orientações didáticas para a manutenção

de um todo coerente concebendo uma educação escolar como uma prática,

podendo ter a possibilidade de criar condições para que todos os alunos

desenvolvam suas capacidades e aprendam os conteúdos necessários para

construir instrumentos de compreensão da realidade e de participação em relações

sociais, políticas e diversas culturas cada vez mais amplas para que possam exercer

a cidadania, na construção de uma sociedade não excludente, mas sim democrática.

O trabalho dentro deste contexto requer de todos, uma prática pedagógica

congruente à realidade do mundo atual dentro de uma visão ampla, numa ação

compartilhada integrando-se com as outras instâncias da sociedade, re-

conceitualizando seu trabalho, saindo do estritamente curricular para vincular-se

concretamente à vida humana e ao mundo vivido.

Após vários esforços a escola, na medida do possível, consegue aproximar-

se da comunidade levando seus propósitos e integrando-a em seu seio, busca a

consciência de seus direitos e que participem coletivamente das decisões a serem

tomadas para enfrentar os problemas propondo a equidade e o respeito mútuo,

superando preconceitos de toda espécie, mantendo o equilíbrio entre a cultura local,

regional e uma cultura universal e finalmente tornar público o produto de seu

trabalho.

Diante da necessidade de atender a comunidade a escola tem como uma de

suas missões:

- Oportunizar aos alunos condições de desenvolvimento de suas potencialidades

físicas e mentais, proporcionando-lhe condições para a auto-realização e o

exercício consciente da cidadania e que sejam capazes de:

- Compreender a cidadania como participação social e política, assim como o

exercício de direitos e deveres políticos, civil e social, adotando, no dia-a-dia,

atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro

e exigindo para si o mesmo respeito;

30

- Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes

situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar

decisões coletivas;

- Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,

identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente

para a melhoria do meio ambiente;

- Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança

em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação

pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca do

conhecimento e o exercício da cidadania.

Para que todos os objetivos e fins educativos sejam atingidos a escola

procura auxílio junto à comunidade principalmente junto aos pais, atribuindo-lhes

responsabilidades relacionadas aos aspectos relevantes dos alunos, visto que,

através disso, o ensino-aprendizagem tornar-se-á mais qualitativo, proporcionando

ao aluno, condições para uma melhor qualificação no trabalho, um melhor

desempenho no Ensino Médio e um melhor preparo para o exercício da cidadania

tendo ideia de liberdade, entendida como liberdade de ter ideias e crenças e, saber

expressá-las, liberdade de colocar propósitos de si mesmos, de discordar, de criticar

e de optar de acordo com seus princípios.

II - MARCO SITUACIONAL

A REALIDADE BRASILEIRA, DO ESTADO, DO MUNICÍPIO E DA ESCOLA:

Estamos inseridos em uma sociedade que muda a cada dia de forma

dinâmica e complexa, porque traz junto a essas transformações uma série de

problemas comuns que exigem de todos os cidadãos contemporâneos, a busca de

esforços comuns na solução desses problemas resultantes do modelo de

desenvolvimento adotado, de uma forma imposta e muitas vezes perversa.

31

Uma Educação de qualidade tem como objetivo formar cidadãos aptos a

enfrentar os desafios que se fazem presentes em uma sociedade com tantas

desigualdades sociais e que se reflete na escola pública com maior intensidade. No

entanto, os educadores brasileiros, procuram superar problemas, como: lidar com

diferentes níveis e ritmos de aprendizagem, com a indisciplina, com a evasão, com a

falta de interesse dos alunos e como envolver as famílias com as questões

educacionais dos filhos. Aprenderam de forma gradativa a compartilhar dificuldades

e sonhos, buscando caminhos para uma educação voltada à transformação social, à

superação desta sociedade desigual.

O sistema educacional brasileiro apresenta melhorias significativas na última

década, porque ampliou muito o número de crianças na escola, mas ainda é preciso

seguir melhorando, aumentando o investimento na escola, que consequentemente

vai contribuir decisivamente para o desenvolvimento do país, do ponto de vista

social, econômico e ético, garantindo que todos os alunos brasileiros tenham o

mesmo tempo na escola e que essa permanência traga êxito para sua vida social.

No entanto, de acordo com o relatório global Educação para todos 2006,

divulgado pela UNESCO, mostra que o Brasil vai bem apenas ao índice das

matrículas e aponta dois fatores problemáticos que coloca o país em uma colocação

ruim no ranking do IDE – Índice de Desenvolvimento da Educação: entre 121 países,

o Brasil aparece em 71º lugar. Esses dois fatores são a alta repetência e a

quantidade de horas que as crianças passam na escola, pois, pelos dados do órgão

seriam necessárias entre 4 h e 25 min há 5 horas para as crianças realmente

aprenderem.

Para melhorar a qualidade da educação brasileira, foi criado o Fundo da

Educação Básica (FUNDEB) que garantirá recursos para ampliar o número de

alunos, melhorar o salário dos professores e equipar as escolas públicas, enfim,

investindo em todas as etapas da educação básica prometendo contribuir

efetivamente para a redução das desigualdades educacionais e sociais do país.

O Estado do Paraná apresenta uma história educacional de práticas que

evidenciam uma postura determinante de avanços dentro do cenário educacional

brasileiro. Uma delas foi a elaboração pioneira de uma Proposta Curricular, o

Currículo Básico (CB) do Estado do Paraná em 1990, mas que, até o momento,

32

continua sendo o Currículo do Estado do Paraná, mesmo após a promulgação da

nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em 1996, com uma nova

concepção de trabalho e de organização curricular dos PCNs (Parâmetros

Curriculares Nacionais), uma vez que as DCN (Diretrizes Curriculares Nacionais)

não foram incorporadas pelos professores paranaenses que ficaram sem um porto

seguro para o seu projeto educacional, pois não sabiam para qual proposta

direcionariam as suas práticas pedagógicas.

A SEED do Estado elegeu a proposta político-pedagógica para conduzir o

processo educacional, através da Reformulação Curricular no Estado do Paraná

onde as novas diretrizes curriculares foram elaboradas coletivamente entre os

Professores, dentro da tendência histórico-cultural dos conteúdos.

Os professores estaduais estão cada vez mais se aperfeiçoando

profissionalmente, participando da capacitação que o Estado oferta por meio de

cursos, seminários, encontros, grupos de estudos, projetos educacionais como

também, investindo em sua formação geral.

Acreditamos que um maior investimento na estrutura física das escolas e em

novas tecnologias possa fazer das unidades de ensino um espaço de ampliação de

limites, com professores que saibam explorar os potenciais oferecidos por esses

recursos. Todas essas condições muitas vezes não são garantia para que o aluno

realmente construa o seu conhecimento, uma vez que dotar as escolas de todas as

inovações possíveis é muito desejado por todo o coletivo escolar, mas a fala do

professor ainda é soberana. Para que este processo se consolide, entram em jogo

muitos fatores e um que se faz mais importante para superação de problemas que

possam afetar a educação, é a relação professor-aluno, ainda mais se tratando do

ensino fundamental, onde essa relação deve ser carregada também de afetividade e

sensibilidade pedagógica. Para alcançar bons resultados com os alunos que nos são

confiados, exige-se competência de todos os profissionais da educação que atuam

na instituição escolar.

O resultado do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2009

mostrou que a maioria das escolas públicas da rede estadual do Paraná avançou na

qualidade de ensino.

33

IDEB – Resultados e Metas

Ideb Observado

Metas Projetadas

Município 2005 2007 2009

2007

2009

20112013201520172019 2021

SÃO SEBASTIÃO DA AMOREIRA

3,2 3,5 3,9 3,3 3,4 3,7 4,1 4,5 4,7 5,0 5,3

CopyRight MEC – INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Anísio Teixeira

Na Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental, como deve ser em

todas as demais, as práticas pedagógicas, como toda e qualquer ação desenvolvida,

são centradas no aluno, visando o seu bem estar, tornando-o o foco principal das

decisões, oferecendo-lhe um ambiente acolhedor, espaços físicos adequados na

medida do possível, com salas de aulas amplas e arejadas, uma biblioteca com um

acervo considerável, despensa para a merenda, uma área coberta para conforto dos

alunos, o pátio em sua maior parte pavimentado e arborizado, passarela ligando os

dois pavilhões para facilitar o acesso dos professores e funcionários, mesas para a

prática de ping-pong, quadra esportiva com cobertura e muitos outros benefícios que

evidentemente são compartilhados por todos, uma vez que a escola é um espaço

social e público.

A escola conta ainda com banheiros femininos e masculinos no pavilhão

interno e no pavilhão externo, uma cantina convencional com um bom refeitório, uma

sala para secretaria, uma sala da Direção, uma sala para supervisão e para

orientação e três banheiros para funcionários. O prédio escolar passou por uma

reforma e pintura completa.

Os maiores problemas que surgem na escola são os referentes à

aprendizagem dos alunos, o desinteresse pelos estudos e a falta de cuidado dos

pais pela vida escolar de seus filhos. Mas sabemos que a culpa por essas mazelas

não está nos alunos ou em seus pais. Não cremos também ser os professores

culpados por tal desinteresse. Possivelmente os problemas que distanciam os

cidadãos brasileiros de priorizar a Educação, vêm do próprio sistema capitalista, da

situação de trabalho da família, que vai exaurindo as forças, a vontade de lutar por

34

uma vida mais digna, de condições melhores, de participação crítica, ativa e

consciente no seu meio social. A maioria da população não consegue vislumbrar

que só através de uma educação de qualidade, a que todos têm direito,

conseguiremos obter melhorias para nossas vidas, dignidade.

A reprovação e a evasão no período noturno em nossa escola também é uma

triste realidade, mas estamos agindo de forma interativa, procurando soluções. Nos

últimos anos, o resultado do ensino regular foi o seguinte:

2002

5ª Série – Manha 5ª Série - Tarde

Nº de Alunos % Nº de Alunos %

Aprovados 105 72,9% 45 60,0%Reprovados 29 20,1% 20 26,7%Transferidos 07 4,9% 05 6,7%Desistentes 03 2,1% 05 6,7%Total 144 - 75 -









35

Aprovados 87 96,7% 23 9,5%Reprovados 01 1,1% 00 -Transferidos 02 2,2% 00 -Desistentes - - 01 4,2%Total - - - -

2003












Aprovados 78 92,9% 26 83,9%Reprovados 03 3,6% 00 -Transferidos 03 3,6% 01 3,2%Desistentes 00 - 04 12,9%

36

Total - - - -

2004












Aprovados 97 99,0% 30 83,3%Reprovados 00 - 01 2,8%Transferidos 01 1,0% 03 8,3%Desistentes 00 - 02 5,6%Total 98 - 36 -

37

2005












Aprovados 89 87,2% 19 61,2%Reprovados 05 4,9% 05 16,1%Transferidos 08 7,8% 03 9,6%Desistentes 00 - 04 12,9%Total 102 - 31 -

38

2006

5ª Série Manhã 5ª Série Tarde 5ª Série NoiteNº de Alunos

% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 97 87% 88 73% 08 23%Reprovados 12 11% 12 10% 06 16%Transferidos 03 2% 12 10% 01 3%Desistentes 00 0% 08 7% 21 58%Total 112 - 120 - 36 -


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%



% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%



% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 85 96% 24 72% 10 40%Reprovados 01 1% 01 4% 00 0%Transferidos 03 3% 05 15% 00 0%Desistentes 00 0% 03 9% 17 60%

39

Total 89 - 33 - 27 -

2007


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%



% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%



% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 83 90% 33 80% 09 26%Reprovados 04 04% 02 05% 05 15%Transferidos 02 02% 04 10% - -Desistentes 03 04% 02 05% 20 60%Total 92 - 41 - 34 -


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 77 96% 22 81% 13 30%Reprovados 03 04% 04 15% 02 05%Transferidos - - 01 04% 03 07%Desistentes - - - - 25 58%

40

Total 80 - 27 - 43 -


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 83 85% 58 69% 02 6,2%Reprovados 11 11% 20 24% 07 22%Transferidos 04 4% 05 5,9% 02 6,2%Desistentes - - 01 1,1% 21 65,6%Total 98 - 84 - 32 -


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 71 79,7% 70 72% 11 23%Reprovados 15 17% 20 21% 07 15%Transferidos 02 2,2% 02 2,0% - -Desistentes 01 1,1% 05 5% 29 62%Total 89 - 97 - 47 -


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 86 93,5% 45 83,3% 09 21,9%Reprovados 04 4,3% 08 14,8% 04 9,8%Transferidos 01 1,1% 01 1,8% 01 20,4%Desistentes 01 1,1% - - 27 65,9%Total 92 - 54 - 41 -


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 80 92% 27 87% 18 42%Reprovados 03 3,4% 01 3,2% 01 2,3%Transferidos 02 2,3% 02 6,5% 03 6,9%Desistentes 02 2,3% 01 3,3% 21 48,8%

41

Total 87 - 31 - 43 -


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 85 86,73% 78 71,95% 08 21,62%Reprovados 05 5,1% 17 15,59% 02 5,4%Transferidos 07 7,14% 12 11% 03 8,1%Desistentes 01 1,02% 02 1,83% 24 64,86%Total 98 - 109 - 37 -


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 90 95,74% 57 81,42% 14 31,81%Reprovados - - 09 12,85% 02 4,54%Transferidos 03 2,85% 03 4,28% - -Desistentes 01 1,06% 01 1,42% 28 63,63%Total 94 - 70 - 44 -


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 89 95,69% 42 77,77% 18 39,13%Reprovados 01 1,07% 06 11,118% 01 2,17%Transferidos 03 3,22% 03 5,5% - -Desistentes - - 03 5,5% 27 58,69%Total 93 - 54 - 46 -


% Nº de Alunos

% Nº de Alunos

%

Aprovados 85 87,62% 28 84,84% 24 53,33%Reprovados - - - - 02 4,44%Transferidos 09 9,27% 04 12,12% 02 4,44%Desistentes 03 3,09% 01 3,03% 17 37,77%Total 97 - 33 - 45 -

42

A reprovação no período noturno deu-se apenas em função da frequência dos

alunos, que faltam muito ou mesmo abandonam o curso alegando cansaço devido

ao trabalho braçal que desenvolvem diariamente nas lavouras da região até mesmo

em outros estados, como também em usinas, fábricas, comércio, serviços de babá,

empregada doméstica.

CONTRADIÇÕES E CONFLITOS PRESENTES NA PRÁTICA DOCENTE:

A proposta educacional da escola é utilizar uma metodologia que valorize a

iniciativa do aluno, introduzindo-o no universo escolar para adquirir conhecimentos

relacionando-os não só com o seu dia-a-dia, mas também compreendendo que o

conhecimento é construído historicamente e não se limita ao cotidiano atual, mas

vislumbra um futuro que exige de todos um compromisso ético, cultivando desde já,

uma sociedade mais fraterna.

Para produzir o mencionado trabalho educativo contamos com profissionais

habilitados. Nosso corpo docente é formado por professores especializados o qual

passa constantemente por um processo de formação continuada ofertada pelo

SEED dentro de sua área de atuação e procura participar dos Projetos Educacionais

que surgem no decorrer do ano letivo tais como: Agenda 21, Projeto Fera, Com

Ciência, Contação de História do Paraná, entre outros, onde podemos observar que

não há mais resistência em participar dos cursos de capacitação. Contamos ainda

com vários professores que ingressaram no PDE – PR, em que muitos já

completaram ou estão para completar mais essa jornada na sua vida profissional.

A escola vem trabalhando desde 1998 com o Programa Agrinho que aborda

temas como meio ambiente, saúde, cidadania, trabalho e consumo.

A Escola conta ainda com uma Equipe Técnico-Pedagógica bem estruturada

que atua nos três turnos de atendimento: manhã, tarde e noite. Toda a equipe é

graduada em pedagogia e especializada em Metodologia e Didática do Ensino,

participando ativamente de seminários, Jornada Pedagógica e do Projeto Contação

43

de História do Paraná, coordenado por professores pesquisadores da UEL,

Universidade Estadual de Londrina. O trabalho desses pedagogos têm uma

dimensão coletiva, interagindo com os professores, alunos e toda a comunidade

escolar, priorizando o pedagógico da escola, acompanhando o processo ensino –

aprendizagem dos alunos, a sua adaptação à escola familiarizando-se com esse

espaço. O resultado de tal interação é bem visível porque os alunos comparecem

mesmo fora do seu horário para ler na biblioteca, praticar esportes ou mesmo

conversar. Já é tradição local gostar do João Turin, como dizem nossos ex-alunos,

ex-professores e funcionários.

Como em todo espaço social, surgem também situações conflituosas entre

alunos, entre estes e os professores ou funcionários, a equipe técnica é acionada

para lidar com estas questões. No dia-a-dia o acompanhamento dos alunos são

anotadas na Ficha de Acompanhamento dos Alunos que o professor tem sempre a

mão. Essas fichas ficam à disposição dos pais e responsáveis para análise, pois os

mesmos são convidados a vir à escola para dialogar com os professores e equipe

quando a situação pede um acompanhamento mais próximo. Este compromisso a

escola tem com os pais: uma atenção personalizada, objetiva e carregada de

sensibilidade pedagógica. Os avanços dos alunos também são registrados nas

Fichas de Conselho de Classe ou mesmo na Ficha de Acompanhamento.

A Equipe Técnico-Pedagógica está sintonizada com tudo o que acontece no

cotidiano escolar, organizando o trabalho pedagógico e fazendo interferências na

avaliação e recuperação dos alunos quando constatada alguma divergência. Tudo é

feito com muita clareza e compromisso político dentro de princípios democráticos e

éticos.

Todas as situações acima mencionadas são acompanhadas de perto pela

Equipe da Direção.

A gestão escolar segue uma linha democrática, participativa e coletiva,

sempre consciente de que todos os esforços devem estar voltados para uma

formação cada vez melhor aos alunos. As soluções para os problemas relacionados

com a Educação são buscadas em grupo através de uma reflexão coletiva. Todos se

sentem responsáveis pela escola porque reconhecem o empenho de seu gestor de

desenvolver novos conhecimentos e habilidades para realizar seu trabalho.

44

Prova disso é o novo projeto do PDDE que foi elaborado coletivamente e foi

aprovado proporcionando mais recursos para superarmos nossas dificuldades.

Nossos funcionários apresentam-se como colaboradores, responsáveis,

solidários e conscientes, fazendo sempre seu trabalho com dedicação.

Nossa Equipe Administrativa vem participando de um processo de formação

continuada (PROFUNCIONÁRIO), e hoje podemos contar com profissionais

habilitados, pois todos concluíram o ensino superior e pretendem participar de

Cursos de Especialização. Os documentos escolares que ficam a seu encargo são

muito bem organizados e elaborados cuidadosamente para que tudo seja feito da

melhor maneira possível, organizando e mantendo em dia a coletânea de leis,

regulamentos, diretrizes, ordens de serviço, circulares, resoluções e demais

documentos, dando suporte ao funcionamento de todos os setores do

estabelecimento de ensino.

Enfim, são profissionais dedicados, participativos, criativos, informados e

coerentes no seu trabalho coletivo.

A equipe de apoio realiza seu trabalho da melhor maneira possível, com

comprometimento no que fazem, procurando sempre zelar pelas instalações da

escola e do mobiliário cuidando da sua conservação, mantendo uma higiene

adequada para propiciar um ambiente escolar acolhedor.

Nossa luta é por uma escola realmente igualitária, que atenda a todos,

inclusiva, transformadora, criativa, participativa, informatizada, atualizada, autônoma,

inovadora com maiores recursos e apoiada pela sociedade que demonstra estar

preocupada com tantos comportamentos negativos que muitos de seus integrantes

vem apresentando nos últimos anos, provenientes talvez, pela falta de limites na

formação das pessoas e que, portanto está sofrendo as consequências dessa

deteriorização e anseia por retomar os valores éticos, morais e religiosos, onde a

educação surge como processo de humanização.

III - MARCO CONCEITUAL

45

Em meio a tanta mudança, progresso e tecnologia torna-se angustiante a

constatação de que a Educação é ainda tão negada às crianças das classes menos

favorecidas que não podem colocar a escola em primeiro plano pois nem mesmo as

suas necessidades básicas mais urgentes são satisfeitas. E a luta por uma vida mais

digna só é acionada através de uma Educação de qualidade, uma vez que só a

Educação proporciona um novo vir a ser.

O resultado do processo de globalização em nossa sociedade causa certo

desconforto frente às práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas públicas onde

o ensino parece tornar-se deficiente e ultrapassado com muita rapidez, evidenciando

a necessidade de reformulação constante na tentativa de manter o aluno estimulado

a interessar-se pelo ambiente escolar, como um espaço importante para seu

desenvolvimento e realização de procedimentos pedagógicos que vão auxiliá-lo no

seu cotidiano e no seu projeto de vida.

Acompanhar a dinâmica social requer acompanhar o desenvolvimento

científico e pressupõe um amplo acompanhamento das instâncias sociais,

econômicas, políticas e culturais sobre as quais se sustentam as sociedades

humanas.

Buscar um estudo sem preconceitos, livre de limites por meio da

interdisciplinaridade a partir do início da escolarização básica é um caminho para

conciliar tudo: o sujeito, o objeto, a razão e a emoção, provocando no aluno o gosto

pela leitura e pesquisa numa graduação natural que deverá atender às diferentes

fases do desenvolvimento humano, proporcionando uma atividade alternativa e

atraente. Cabe ao professor utilizar-se dos instrumentos que mais atraem a atenção

dos alunos: os recursos didáticos como ferramenta de apoio para desenvolver esta

proposta.

Especificamente em nossa Escola, professores e alunos podem contar pelo

menos com um mínimo de recursos que se fazem grandiosos em nosso contexto:

planetário, gravações da TV Escola, livros didáticos, recursos audiovisuais (TV

PENDRIVE e DVD), biblioteca com acervo considerável e laboratório de informática

do Programa “PARANÁ DIGITAL”. No mais contamos com a criatividade e boa

vontade dos profissionais que atuam na escola e das instâncias colegiadas.

46

Incentivar os sujeitos escolares, valorizar seus sentimentos não é apenas

uma metodologia, mas o elemento inicial na busca de uma Educação Humanizadora

que vai contribuir para a ampliação das possibilidades de estudo das disciplinas no

geral.

CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO

Outro elemento significativo que também tem reflexos positivos no que diz

respeito ao relacionamento humano na instituição escolar é o investimento na

melhoria do ambiente escolar, que tem como consequência direta a própria

preservação do equipamento físico e social da escola gerando comportamentos e

atitudes positivas capazes de criar novas perspectivas para os alunos, ex alunos,

professores e toda comunidade escolar e local. Com isso eleva-se a auto-estima dos

alunos e facilita ainda a sua participação efetiva em algumas atividades onde

através da sua ação ele será o centro das atividades e das decisões de uma forma

natural.

Algumas dessas atividades podem ser: acervo fotográfico, produção de

vídeos e livros, exposições de trabalhos, registro das atividades desenvolvidas,

zelando pela memória o que vai desencadear um sentimento positivo de

pertencimento a esse espaço escolar público.

Nesta perspectiva não podemos esquecer que só a gestão participativa e

descentralizada vai envolver a escola numa prática de discussão coletiva, que

envolve desde a divisão de responsabilidades e a definição das funções de cada um

até as decisões sobre encaminhamentos e ações concretas, pondo de lado a

tendência centralizadora que ainda é muito forte dentro do sistema educacional.

A escola deve privilegiar atitudes positivas, construtivas, criativas e críticas

por parte do professor e do aluno, alterando relações tradicionais de ensino-

aprendizagem com um planejamento que tenha clareza para o professor e para o

aluno sobre o que, por que e como se vai aprender. Exige-se que o professor

conheça a realidade do aluno e suas redes de relação, que tenha um real interesse

e afeto por aqueles que estão a seu cuidado.

47

Esta metodologia pressupõe um espaço de aprendizagem que vê o educador

e o educando como parceiros na construção do saber sistematizado, cabendo ao

professor, como mediador, articular as diversas fontes de conhecimento, relacionar

teoria e prática, ciência e cotidianidade, dando maior coerência, maior visão de

conjunto ao estudo de conhecimentos da humanidade, com o objetivo do aluno

poder transformar sua realidade a partir desse conhecimento.

AVALIAÇÃO:

A avaliação da aprendizagem serve de parâmetro para o professor e o aluno

perceberem e reverem os caminhos de compreensão e ação sobre o conhecimento,

dentro de uma concepção dialética.

Para tanto ela deve ser: diagnóstica, contínua, democrática, formativa e

mediadora da aprendizagem.

No ensino regular de 5ª a 8ª séries, o aproveitando do aluno é demonstrado

através de notas que vão de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) e média anual mínima de 6,0

(seis) para aprovação, para cada disciplina, e é obtido da média ponderada, dos

registros de notas dos semestres, resultantes das avaliações realizadas como

segue:

MA: 1ºSx4 + 2ºSx610

Para aprovação exige-se média igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero), e freqüência igual ou superior a 75%.

Como cada professor tem a sua prática avaliativa, essa mesma prática é

associada à concepção pedagógica que rege a prática do educador. Em nossa

escola incentivamos a prática educativa dentro da pedagogia histórico – crítica, uma

vez que é a concepção preconizada pelas DCEs e apropriada para enfrentar e

compreender os desafios educacionais contemporâneos.

48

A avaliação precisa ser compreendida como um instrumento de compreensão

do nível de aprendizagem dos alunos em relação aos conceitos, às atitudes

desenvolvidas. Ação que necessita ser contínua, pois o processo de construção de

conhecimentos dará muitos subsídios ao educador para perceber os avanços e

dificuldades dos educandos e assim redirecionar as suas ações, se preciso for.

O mais importante em todas as práticas avaliativas é o professor

comprometer-se efetivamente com a aprendizagem de todos os alunos, com a

efetiva democratização do ensino, romper com a ideologia e práticas de exclusão,

abrir mão da avaliação classificatória como alternativa pedagógica, fazendo todo o

possível para o aluno se desenvolver, crescer como pessoa, construir seu

conhecimento e conquistar sua autonomia.

ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA:

A Escola só realiza a sua função social quando realmente cria espaços de

exercícios do direito de cidadania. É função da Escola formar cidadão, assegurando

ao aluno o acesso e permanência com sucesso dentro desse espaço, sucesso

garantido quando a escola oferece um ambiente propício às aprendizagens

significativas e às práticas e convivência democrática.

Para favorecer a construção da cidadania, a escola precisa elaborar e

implementar um Projeto Político Pedagógico que garanta a unidade do trabalho

escolar não havendo divisão entre os que planejam e os que executam. Portanto, a

elaboração do Projeto Político Pedagógico bem como sua execução e avaliação

deve ser de forma coletiva onde todos os segmentos envolvidos cumpram sua

função. Esse coletivo na escola envolve gestores, técnicos, funcionários,

professores, alunos, pais e comunidade local, quando se faz necessário se reúnem

para tomada de decisões.

A escola cumpre seu compromisso institucional relativos ao direito,

consagrado na LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que garante

49

a todos, sem distinção de qualquer natureza, de acesso à educação escolar pública,

gratuita e de qualidade.

A Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental, é organizada para

atender ao direito do estudante de ter acesso a uma educação de qualidade, a partir

da prática da gestão democrática, seguindo as políticas emanadas pela SEED.

O Ensino regular de 5ª. a 8ª. Série, ofertado no período matutino, vespertino e

noturno, é organizado em séries anuais. Todos são classificados conforme tabela

abaixo:

ENSINO FUNDAMENTALSÉRIES5ª Série6ª Série7ª Série8ª série

HORÁRIO DE OFERTA DOS CURSOS

Período Matutino: Das 7:30h às 11:50h, com um intervalo de 10 minutos

para o recreio após a 3ª aula, ou seja, às 10:00 horas;

Período Vespertino: Das 13:00h às 17:20h, com um intervalo de 10 minutos

para o recreio após a 3ª aula, ou seja, às 15:25 horas;

Período Noturno: das 19:00h às 23:10h, com um intervalo de 10 minutos

para o lanche após a 2ª aula, ou seja, às 20:40 horas;

A escola voltou a ofertar a partir de 2006 o Ensino Regular Noturno , que

segue o seguinte horário:

1ª aula 19:00 h às 19:50 h - 2ª aula 19:50 h às 20:40 h - 3ª aula 20:50 h às 21:40 h - 4ª aula 21:40 h às 22:25 h - 5ª aula 22:25 h às 23:10 h.

Na 5ª e 6ª séries, é ofertada 1 [uma] aula de Ensino Religioso, uma vez por

semana, como pré-aula, das 18:15 h às 19:00 h.

PRINCÍPIOS DA GESTÃO DEMOCRÁTICA:

50

A Gestão Democrática na Escola emana da lei maior da educação Brasileira -

LDBEN, nº. 9394/96. Essa lei define os seguintes princípios:

I - Participação dos profissionais da Educação na Elaboração do PPP.

II – Participação das comunidades em Conselhos Escolares e/ou

equivalentes.

Esses princípios promovem o processo de democratização na escola,

garantindo na escola espaço de atuação coletiva fortalecendo o Conselho Escolar

no qual participam diretores, professores, funcionários, alunos, pais e outros

representantes da comunidade, promovendo ainda a participação dos alunos nesse

processo democrático, tendo como meio os Grêmios Estudantil, que tem função

importante em favorecer a integração e o atendimento às suas necessidades bem

como aproximá-los das atividades da escola e melhorar a qualidade de ensino.

A viabilidade de uma gestão democrática depende do conjunto de todos os

grupos que trabalham com educação: governo, escola e sociedade em geral.

O próprio conteúdo da democracia tem como sustento a ação coletiva, a

comunidade e a comunicação.

Ela se viabiliza, unicamente, como compromisso coletivo onde entram a

responsabilidade coletiva de transformar a própria consciência, pelo auto-

conhecimento, pela autocrítica, pela humildade de aceitar a diferença, como

condição para o diálogo e ação conjunta.

Apesar das dificuldades a escola com todos os seus atores, vem buscando e

já exercitando uma nova prática de colaboração entre todos e compromisso em

prestigiar valores como a ética, a solidariedade, a eqüidade. Quanto melhor a

comunicação no grupo haverá maiores garantias de um bom andamento da prática

de colaboração.

Uma vez que a comunicação depende da capacidade que um indivíduo ou um

grupo possui para transmitir suas ideias e sentimentos a outros indivíduos ou

grupos, a vida em grupo é impossível sem a comunicação.

As festas marcadas pela escola são um importante instrumento da gestão

democrática. Parceria com a comunidade para a realização de atividades extra

classe que enriquecerá os conteúdos escolares.

51

No ambiente escolar se faz necessário superar os obstáculos à comunicação,

superar estas limitações seguindo alguns procedimentos:

- Criar uma atmosfera favorável à comunicação: para isso é preciso saber

escutar os outros, respeitá-los nas suas diferenças, estar disponível a

todos, dar importância ao calor humano, favorecer o diálogo, fomentar a

sinceridade, entre outros;

- Compreender que sobre cada problema não existe um só ponto de vista:

além do nosso há outros que são diferentes e ninguém detém toda a

verdade respeitando os outros pontos de vista, buscando enriquecimento

com a contribuição dos outros;

- Não julgar pelas primeiras impressões: é preciso crer em suas

possibilidades e potencialidades, estar disposto a receber algo novo,

diferente;

- Em cada contato com os outros, ser capaz de encontrar algo novo e

positivo na pessoa, ou seja, saber esperar do outro e dos outros.

Concluindo, é importante frisar que a viabilidade de uma gestão democrática

depende do conjunto de todos os grupos que lidam com a educação-governo, escola

e sociedade em geral.

TEMPO ESCOLAR E TEMPO PEDAGÓGICO

A Escola é espaço da crítica e da utopia porque é um espaço de construção

do conhecimento e do exercício da crítica às relações sociais vigentes, buscando a

transformação da ordem social injusta e desigual. Sua função principal é a produção

do conhecimento sistematizado e socialização desse conhecimento ao longo do

tempo, pela humanidade, e tem que saber lidar com a simultaneidade e

complexidade do tempo de hoje.

A vida escolar ocorre em um determinado tempo e espaço, e a ela é atribuída

a tarefa de favorecer ao estudante a compreensão do movimento dialético nas

52

relações entre o homem, a natureza e a cultura no contínuo do tempo. No exercício

dessa tarefa é necessário atentar para o tempo escolar e exercer uma mediação

pedagógica consciente. O tempo escolar é o tempo pedagógico que os estudantes

vivenciam no ambiente escolar durante o curso básico adquirindo aprendizagens

significativas para toda a vida.

O currículo é definido em termos oficiais para assegurar esse tempo

pedagógico que deve respeitar o ritmo, o tempo e as experiências dos alunos.

Como cada aluno tem seu próprio ritmo de aprendizagem. Para aqueles que

não conseguiram adquirir e processar satisfatoriamente sua aprendizagem, a escola

procede de acordo com o que dispõe a LDB, oferecendo a estes alunos a

recuperação paralela de conteúdos e ações de reforço nas salas de apoio e para

aqueles que apresentam maiores dificuldades na escola conta também com a sala

de recursos, como também é prevista a possibilidade da progressão parcial, ou seja,

a dependência. Esse último dispositivo é oferecido em alguns casos específicos,

mas a realidade é que os alunos de 5ª a 8ª séries não têm maturidade suficiente

para atingir novos patamares de aprendizagem.

A maioria deles não aproveita essa oportunidade, esse direito de assegurar

sua aprendizagem e avançar na construção de seu conhecimento.

Agora o aluno poderá fazer DP apenas em 1 ( uma ) disciplina.

O sistema de Avaliação é Semestral o qual proporciona maior tempo para o

professor trabalhar o conteúdo e conhecer melhor a aprendizagem do aluno,

possibilitando ao mesmo um período maior para obter resultados almejados nas

avaliações e não sendo atropelado como vinha sendo pelo sistema bimestral.

A Educação de Jovens e Adultos foi ofertada nesta escola até o ano de 2006,

onde a última turma dessa modalidade de ensino concluiu seus estudos, passando o

período noturno a ser Ensino Fundamental, mas a partir de 2010 a escola voltou a

ofertar a EJA Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio.

A escola vai continuar oferecendo a Progressão Parcial, por acreditar que

conhecimento é processo e construção, onde cada aluno tem seu tempo de

aprender e que a função da educação é a formação da pessoa para a autonomia

como construtor de sua história e de seu entorno.

53

ESPAÇOS PRIVILEGIADOS PARA DISCUSSÃO E ANÁLISE DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS DA ESCOLA:

A criação de espaços para discussão e análise das práticas educativas da

escola é algo inerente ao processo de conscientização articulado nos ambientes

educacionais sendo tal processo sempre inacabado, contínuo e progressivo. Trata-

se de uma aproximação crítica da realidade.

A essência da organização escolar é a dialogicidade que é fortalecida através

dos encontros entre todos os segmentos escolares, como reunião que podem ser

agendadas antecipadamente ou realizadas quando há necessidade de prestar

esclarecimentos, buscar sugestões ou mesmo tratar de problemas que por ventura

surgirem e que devem ser corrigidos. Essas reuniões devem ser lavradas em Ata.

São exemplos de Reuniões de Pais e Mestres, Reuniões Pedagógicas, Reuniões de

Conselho de Classe, Reuniões da APMF, Reuniões da Equipe Pedagógica com a

Equipe Administrativa, Reuniões da Direção com Instâncias Colegiadas e outras

extraordinárias que se fizerem necessárias durante o período letivo.

No processo de comunicação e informação são usadas também estratégias

como informações em Editais registrados em livro próprio ou afixados em Quadros

de Aviso e ainda em Livros Informativos, onde são anexadas cópias de documentos

recebidos que devem ser divulgado entre professores e funcionários ficando em

local acessível e visível. Evidentemente são realizados também contatos diretos

como forma de humanizar o processo, porque em algumas situações a formalidade

impede a aproximação que proporciona a escola um clima de grande família.

A realização de Reuniões de Pais Professores e Pedagogos ainda é a

estratégia mais usada para transmitir informações sobre o aproveitamento dos

alunos e das turmas as quais pertencem através de demonstração de dados

coletados anteriormente nas Reuniões Pedagógicas e nos Conselhos de Classe.

Neste último, os professores preenchem fichas específicas registrando os problemas

de aprendizagem como também os avanços e melhorias de alunos e turmas.

54

Nas reuniões bimestrais entre pais e professores é fornecido ao pai ou

responsável os resultados das avaliações, avanços, comportamento e frequência de

seus filhos.

Os níveis de evasão vêm diminuindo consideravelmente nos períodos

matutino e vespertino, possivelmente pelas políticas públicas desencadeadas na

última década ou mesmo devido a maior conscientização dos pais em almejar um

avanço educacional para seus filhos.

Essa conscientização é fortalecida nos momentos de convívio mais direto

com a comunidade escolar, nas festividades, confraternizações, quermesses,

gincanas, passeios, jogos, exposição de trabalhos feitos pelos alunos, entre outros.

A escolha dos alunos representantes de turma é feita no início do ano letivo,

passados pelo menos 30(trinta) dias de aula, onde já se estabeleceu um

conhecimento entre os colegas de classe já que é feita uma eleição entre eles. Os

professores representantes de turma são escolhidos pela Equipe Pedagógica que

anteriormente realizam uma sondagem.

A Hora Atividade dentro do tempo e espaço escolar é utilizada para o

professor preparar as aulas através de leituras e pesquisas em jornais, revistas,

internet e na biblioteca, como também corrigir trabalhos e cadernos dos alunos,

preparar atividades e avaliações e corrigir as mesmas, trocam de experiências com

professores da mesma disciplina, leitura e revisão do PPP, atendimento aos alunos

individualmente, desde que seja em horário alternado para não prejudicar outras

disciplinas, preparar material didático para um melhor desenvolvimento das aulas,

como cartazes, recortes de textos em revistas e jornais, elaboração de projetos

didático-pedagógicos voltados para as datas comemorativas já definidas em

Calendário Escolar leitura de documentos como: PPP, Regimento etc.

A comunidade sabe que além de ser consultada e informada acerca dos

procedimentos escolares, pode participar dando sugestões ou mesmo criticando

quando não concordar com algumas práticas dentro do dia-a-dia escolar, pois é no

conjunto de ações que vamos caminhar na busca da melhoria do ensino.

55

O CURRÍCULO DA ESCOLA PÚBLICA

O currículo deve articular possibilidades, necessidades, interesses, pretensão

e perspectivas da escola sobre o que deve ser ensinado, quando ensinar, como e

quando avaliar, de forma que os ajustes das intervenções pedagógicas venham ao

encontro das necessidades sociais dos alunos, demonstrando aos pais e a

sociedade que a principal função da escola é formar o cidadão, garantindo o seu

crescimento científico e social.

Na Escola Estadual João Turin, a nossa meta é a luta pela democratização

pela escola de qualidade com direitos iguais para todos e valorização dos

profissionais da Educação, pois através da prática docente, a experiência e reflexão

constante para o exercício do magistério, que apontam o caminho mais adequado

ao êxito docente e discente.

A escola é uma instituição social que, por sua natureza e especificidade,

trabalha com o conhecimento e com o ser humano, por um constante processo de

discussão e re-elaboração de suas ações, para não só acompanhar os processos

evolutivos da sociedade, mas para interferir nas necessárias transformações.

A necessidade de atualização permanente da proposta curricular de uma rede

de ensino reflete na dinamicidade do conhecimento científico e sua subsequente

reorganização dos saberes escolares. Os profissionais docentes são os nossos

maiores e melhores protagonistas da reformulação curricular.

Os professores, em sua prática na escola, tornaram-se sujeitos epistêmicos,

capazes de refletir, analisar e propor as indicações mais apropriadas para o

processo de ensino e de aprendizagem. Queremos construir, no coletivo das

escolas, com os professores, profissionais da educação, alunos e pais um conjunto

de ideias que permeiem as propostas que estarão na base do processo de ensinar e

do aprender nas escolas e adaptar os alunos às novas formas de trabalho no mundo

produtivo. O desafio que a escola precisa enfrentar é tornar-se um espaço de

criação e de crítica cultural, o que envolve eleger a cultura como o eixo articulador

do currículo. Algumas estratégias podem facilitar essa perspectiva. A escola precisa,

inicialmente, considerar os educandos como sujeitos culturais e adotar uma postura

56

aberta à cultura, às suas distintas manifestações; uma postura que supere o

“daltonismo cultural” de muitos docentes, que desconsideram o “arco-íris de

culturas” que se encontra na sala de aula. Quer-se uma perspectiva que valorize e

leve em conta a riqueza decorrente da existência de diferentes culturas no espaço

escolar.

Pode-se acentuar a necessidade de se explicitar, como um dado

conhecimento relaciona-se com os eventos e as experiências dos estudantes e do

mundo concreto.

É preciso que a cultura dos estudantes da comunidade possa interagir com

outras manifestações culturais, como visita a museus, centros culturais, música,

clássicos da literatura, etc. Se pretendermos incentivar a complexa interpretação das

culturas e a pluralidade cultural, garantindo centralizar cultura nas práticas

pedagógicas, tantos as manifestações culturais hegemônicas quanto as

subalternizadas, precisam ser objetos de atenção e apreciação no currículo.

É fundamental que as instituições escolares, professores e professoras,

alunos e alunas constituam experiências escolares capazes de alterar as tradições e

construir uma nova cultura pedagógica, deslocando o foco das atividades escolares

para que os temas apontados, como de interesse ou de necessidades pelas alunas

e alunos e suas comunidades, permitindo a expressão de suas culturas e

movimentos sociais. Para isso, as instituições escolares devem incumbir-se de

organizar situações pedagógicas, que permitam o acesso a saberes e bens

culturais, mas que efetivem a aprendizagem científica, respondendo às

necessidades e interesses das crianças, adolescentes, jovens e adultos.

Os estudantes com necessidades especiais, podem encontrar espaços

permanentes de aprendizagem e interação nos colegas de turma, como

efetivamente permitir a estes, a experiência do currículo cotidiano, superando a

discriminação e preparando as turmas para práticas e posturas inclusivas em textos,

nos ambientes e situações sociais.

Para Skinner, a organização (estruturação) dos elementos para as

experiências curriculares é que irá dirigir os alunos pelos caminhos adequados que

deverão ser percorridos para que eles cheguem ao comportamento final desejado. A

aprendizagem será garantida pela sua programação.

57

Na instituição escolar tudo deve seguir uma programação. A programação do

conhecimento a ser efetivado tem seu pilar na matriz curricular e no currículo

propriamente dito.

MATRIZ CURRICULAR

A Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental, oferta os cursos de

Ensino Fundamental (Regular) de 5.ª a 8.ª Séries e a Educação de Jovens e

Adultos, EJA, organização Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio,

organização coletiva e individual, cada qual com sua especificidade.

A Matriz Curricular é composta de 75% (setenta e cinco por cento) de sua

grade, pelas disciplinas da Base Nacional Comum: Língua Portuguesa, Matemática,

Ciências, Geografia, História, Educação Física, Artes e Educação Religiosa

(facultativa).

Os 25% (vinte e cinco por cento) restantes, são da Parte Diversificada, onde é

ministrada a Disciplina de Língua Estrangeira Moderna – Inglês, por ser considerado

o idioma que mais integra o cidadão na comunidade universal.

Cada Matriz Curricular tem sua importância e os conhecimentos desta, para

serem postos em prática necessitam maior espaço e tempo, onde haja uma divisão

igualitária, visto que todas as disciplinas têm importância na formação cultural dos

alunos.

SEGUEM ANEXADAS AS MATRIZESCURRICULARES TRABALHADAS NA ESCOLA:

2010

58

IV - MARCO OPERACIONAL

PLANO DE AÇÃO DA DIREÇÃOESTADO DO PARANÁ

61

SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL: “JOÃO TURIN – ENSINO FUNDAMENTAL“

MUNICÍPIO: SÃO SEBASTIÃO DA AMOREIRA

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO: CORNÉLIO PROCÓPIO

GESTÃO: 2007/2010

DIRETORA: EXILAINE GASPAR

DIRETORA AUXILIAR: MARISA APARECIDA MENDES GOMÇALVES LOPES

OBJETIVO GERAL:

Assegurar uma gestão democrática como ponto de partida para uma

mudança qualitativa do processo de ensino-aprendizagem, fundamentada em

processos de decisão coletiva, na socialização do conhecimento, na construção da

cidadania, politicamente comprometida com a transformação social da escola e da

sociedade.

AÇÕES PROPOSTAS:

Saber ouvir, aceitar sugestões, questionar, intervir e coordenar as ações

escolares visando o redimensionamento administrativo da escola, respeitando a

opinião de cada um;

Promover a motivação a adesão de todos os setores educadores, alunos e

funcionários nas tomadas de decisões que envolvam os aspectos físicos,

administrativos e pedagógicos;

62

Zelar e promover o funcionamento efetivo dos orgãos colegiados da escola,

compartilhando decisões e responsabilidades, com vistas a reunião de ideias

para melhor conduzir o processo ensino-aprendizagem.

Cumprir e fazer cumprir o que determina a LDBEN, o Regimento Interno e

Projeto Político Pedagógico;

Valorizar, proporcionar e interagir nas atividades desenvolvidas pelos docentes,

pois o diretor é antes de mais nada um educador;

Promover relação humana e profissional mais cooperativa e solidária no interior

da escola;

Promover o intercâmbio cultural entre escolas regionais, possibilitando a

socialização, a troca de experiências de professores e alunos, que venha

enriquecer o currículo e a prática pedagógica das diversas disciplinas;

estimular, planejar e apoiar a organização de atividades extra-classe

( gincanas, excursões, passeios visitas, teatro, campeonatos, etc.), visando

sempre a qualidade do ensino-aprendizagem;

Tornar o ambiente de trabalho um local que vise o respeito, a cordialidade, a

solidariedade, a justiça, a união e a cooperação;

Estabelecer de forma coletiva normas, regras claras de trabalho e garantir sua

efetivação;

Incentivar, participar, apoiar e acompanhar, projetos pedagógicos divulgando

seus resultados;

Promover entre os agentes educativos a participação de todos em projetos

individuais e coletivos;

Garantir e assegurar condições para que a diversidade étnico-racial, a

igualdade social e a inclusão de portadores de necessidades especiais, façam

parte do cotidiano escolar buscando informações com pessoas especializadas na

área;

Prestar conta com transparência dos recursos destinados a escola para a

comunidade escolar;

Fazer uso equilibrado e racional dos recursos financeiros e materiais sempre

com consulta da comunidade escolar, priorizando o pedagógico;

63

Comprometer-se pela manutenção da merenda escolar, sendo esta

componente importante para a concretização do processo ensino-aprendizagem;

Zelar pela limpeza, organização, higiene do estabelecimento de ensino;

Zelar pelo patrimônio público e buscar sempre recursos para a melhoria do

processo ensino-aprendizagem;

Oferecer ao professor suporte pedagógico que possibilite a melhoria do

processo ensino-aprendizagem;

Viabilizar reuniões constantes de pais e mestres com vistas a manter diálogo

aberto sobre o desempenho/rendimento do aluno, visando a disciplina escolar, o

progresso do aluno e a divisão de responsabilidades;

Propiciar condições ao professor e funcionário a participação em reuniões e

outros eventos escolares;

Proporcionar mecanismos que viabilizam a formação continuada dos

profissionais da educação e sua participação em cursos, grupo de estudos, troca

de experiências visando sempre a qualidade do ensino-aprendizagem;

Manter ampla divulgação e circulação aberta dos documentos recebidos, com o

objetivo de deixar os profissionais da educação sempre bem informados e

atualizados de todas as mudanças e novidades do processo educativo e de sua

vida profissional;

Incentivar, oportunizar e apoiar funcionários com interesse em dar continuidade

aos estudos e preparação para possíveis concursos;

Participar de formação continuada, buscando a qualidade pedagógica e

administrativa da escola;

Elaborar projetos de readequação e reformas do espaço físico destinado à

cantina e refeitório, visto que apresenta precariedade, necessitando de reformas

urgentes;

Ampliar e dinamizar o acervo da biblioteca através de parcerias, compras,

doações, visando assim a atualização e formação cultural e crítica de

professores e alunos.

Ampliar e renovar a videoteca escolar, promovendo atividades pedagógicas

mais atrativas efetivamente eficazes;

64

Organizar coletivamente um calendário de datas comemorativas que serão

desenvolvidas durante o ano letivo;

Promover, organizar e viabilizar eventos que visem o desenvolvimento cultural,

cognitivo, social e desportivo dos alunos, em consonância com os conteúdos

estruturantes;

RESPONSÁVEIS: EXILAINE GASPARMARISA APARECIDA MENDES GONÇALVES LOPES

CRONOGRAMA: REALIZAÇÕES NO PERÍODO DE 2007/2010

AVALIAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO:

O presente Plano de Ação visa o bem estar social, cultural, intelectual,

formativo de todos os seres envolvidos no âmbito escolar. As metas a serem

alcançadas dependerão do total envolvimento daqueles que fazem parte desta

instituição, portanto não faltarão esforços e empenho total para que sejam

efetivadas.

O plano de ação proposto, apresenta-se de forma versátil e flexível, podendo

ser acrescentado novas ações ou readequações considerando que toda ação

que se propõe surtirá mais efeito e sucesso quando realizada e avaliada num

conjunto.

PLANO DE AÇÃO DOS PEDAGOGOS

ESTADO DO PARANÁSECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL: “ JOÃO TURIN – ENSINO FUNDAMENTAL “

65

MUNICÍPIO: SÃO SEBASTIÃO DA AMOREIRA

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO: CORNÉLIO PROCÓPIO

GESTÃO: 2007/2010

OBJETIVO GERAL:

CONSOLIDAR TODAS AS INICIATIVAS AVALIATIVAS DE TUDO O QUE ACONTECE NA ESCOLA, VISANDO A SINTONIA DE OBJETIVOS E VALORES DO COLETIVO ESCOLAR PARA APRIMORAMENTO DAS AÇÕES DESENCADEADAS E DO TRABALHO PEDAGÓGICO REALIZADO PELA INSTITUIÇÃO.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Favorecer uma maior integração entre a Equipe Técnico-Pedagógica com a

realidade de cada sala de aula e as necessidades de cada professor, para que

adotemos metodologias e estratégias que desenvolvam a sensibilidade dos

alunos, que viabilizem a autonomia e a democracia no cotidiano escolar;

Promover a participação dos pais na elaboração e execução dos projetos da

escola através de momentos esportivos, artísticos-culturais, tecnológicos e de

enriquecimento curricular, para estimular a participação e a cooperação de toda a

comunidade interna e externa, visando a construção de uma sociedade mais

humana e solidária;

Dinamizar as reuniões com os pais através de temáticas relacionadas ao

cotidiano escolar e educação em geral para enfrentar os desafios da realidade;

Promover para toda comunidade escolar e debate e a pesquisa sobre a temática

da inclusão buscando um conhecimento mais aprofundado e aperfeiçoado sobre

o tema priorizando uma convivência preocupada com o bem estar pessoal e do

próximo;

66

Potencializar, cada vez mais, o uso dos ambientes do colégio para criar o clima

propício para o desenvolvimento de vivências cooperativas;

Valorizar todas as oportunidades de conhecimento e partilha de experiências

para o cultivo do respeito à pluralidade sociocultural e religiosa.

Ações:

Estabelecer metas prioritárias de trabalho no início de cada ano letivo,

elaboradas com o coletivo dos profissionais da Educação que atuam na escola;

Promover reuniões para discussão das ações escolares junto com os alunos,

professores, funcionários e comunidade;

Divulgar as Diretrizes emanadas da SEED, bem como, implementá-las;

Orientar os professores na elaboração do plano de trabalho docente, da hora

atividade, seguindo as normas da SEED e orientação do NRE;

Organizar o horário das aulas de acordo com as normas da SEED;

Prestar orientação aos professores sobre o Sistema de Avaliação vigente:

Acompanhar a qualidade do ensino ofertado através da análise do

aproveitamento dos alunos para posterior reflexão junto aos professores;

Acompanhar as dificuldades e/ou sucesso escolar dos alunos usando tabelas e

gráficos;

Agilizar e aperfeiçoar o sistema de informação aos pais sobre a vida escolar dos

alunos;

Verificar constantemente as condições do prédio em relação à segurança e

higiene visando o bem estar de todos na escola;

Detectar as situações de dificuldades, bem como de possibilidades reais no

setor educacional da escola para atendimento dos alunos com necessidades

educativas especiais.

AVALIAÇÃO:

A avaliação do presente plano de ação será realizada na medida em que

avançamos em direção aos resultados previstos, aprendendo com nossos acertos e

67

desacertos, corrigindo rumos, adequando ou readequando ações, corrigindo

processos e procedimentos, definindo claramente o que deve ser desenvolvido com

um cuidado especial da equipe.

REGIMENTO ESCOLAR

Os critérios de avaliação, de recuperação e de dependência, com todas as

suas nuances, estão plenamente expostos e classificados no Regimento Escolar,

assim como todas as ações compõe o mesmo documento normatizador que

representa os controles, diretrizes, responsabilidades e os objetivos gerais e finais.

O Regimento Escolar da Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental

de São Sebastião da Amoreira – Paraná, foi aprovado pelo parecer nº 81/2005 de

17/06/2005. Nele encontram-se os critérios de avaliação, recuperação e de

dependência com todas as suas nuances, estão plenamente expostos e

classificados, assim como todas as ações do coletivo escolar compõe o mesmo

documento normatizador que representa os controles, diretrizes, responsabilidades

e os objetivos gerais e finais.

Encontramos ainda a “constituição“ da escola e suas normas de

funcionamento. É um dos documentos fundamentais dessa instituição de ensino, de

valor legal, exigido nos processos de autorização, reconhecimento e renovação de

reconhecimento.

As bases legais de um Regimento Escolar são as seguintes: Lei de Diretrizes

e Bases da Educação LDBEN 9394/96, o Estatuto da Criança e do Adolescente e a

Deliberação 016/99 do Conselho Estadual de Educação.

Como o Regimento Escolar é um documento Público aprovado pelo Núcleo

Regional de Educação através de um Ato Administrativo de aprovação, ele se encontra a disposição de toda Comunidade Escolar, no Site da Escola, na Secretaria da escola, na Sala da Direção, na Sala de Supervisão, na Sala de Professores e Biblioteca Escolar. Nele encontramos definida a responsabilidade

68

de cada um dos segmentos que compõem a instituição escolar, buscando garantir o

cumprimento de direitos e deveres do coletivo escolar.

RELAÇÃO ENTRE ASPECTOS PEDAGÓGICOS E ADMINISTRATIVOS

Uma educação de qualidade torna o aluno mais competente para lidar com a

sua realidade interior e exterior uma vez que o sentido de todo esforço pedagógico é

o de propiciar aos alunos melhores chances de êxito na vida.

Na escola, a gestão pedagógica é uma ação coletiva e integral com um

propósito bem definido: educar o aluno.

O ambiente escolar deve ser repleto de ideias inovadoras e veículo de

dignificação do homem, estabelecendo entre professores, família e comunidade um

verdadeiro trabalho integrado, gerador de mudanças em todos os aspectos.

A construção de um bom clima escolar depende primeiramente de uma

Equipe Administrativa mais aberta e igualitária na qual se processa maior integração

entre a direção, os docentes e outros funcionários e os benefícios advindos dessa

postura são revertidos aos alunos, nossos maiores beneficiários.

Para operacionalizar essa construção, a Equipe Administrativa da Escola

Estadual João Turin, adota procedimentos tais como:

- Realizar uma análise e posterior reflexão sobre o desempenho de todos os

segmentos escolares;

- Definir objetivos prioritários;

- Identificar os recursos e as possíveis dificuldades na operacionalização

dos objetivos, determinando alternativas mais viáveis;

- Aperfeiçoar o funcionamento da escola e melhorar a qualidade do ensino;

- Conhecer os métodos pedagógicos utilizados pelos professores;

- Providenciar materiais didáticos e os recursos pedagógicos necessários;

- Acolher os alunos respeitando suas possíveis limitações procurando

proporcionar-lhes uma estrutura pedagógica satisfatória;

- Propiciar condições para a capacitação do corpo docente;

69

- Zelar pelas instalações escolares como forma de assegurar conforto e

segurança para a comunidade escolar;

- Organizar os horários escolares da melhor forma possível sempre de

acordo com determinações legais;

- Organizar as atividades extra curriculares;

- Manter um bom relacionamento com a comunidade interna e externa;

- Manter boas relações com antigos alunos;

- Explorar práticas educacionais inovadoras na busca constante de

melhorias.

INSTÂNCIAS COLEGIADAS

APMF – ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS:

De acordo com sua finalidade a APMF é uma associação formada para

colaborar também na qualidade da Educação de acordo com o seu principal

objetivo: Discutir, colaborar e decidir sobre as ações para a assistência ao

educando, para aprimoramento do ensino e para integração família- escola –

comunidade. No entanto, no dia-a-dia da nossa escola, a APMF, não é tão atuante

como deveria, pelos pais não comparecerem em número considerável quando

convocados, pela falta de disponibilidade dos professores e funcionários para

atender as necessidades da associação em questão, uma vez que os primeiros não

são exclusivos desta escola.

Analisando o estatuto da APMF, sentimos o quanto é importante nossa

atuação na mesma como Professores e Funcionários, mas estão faltando meios

para acontecer esta conscientização e para efetivar nossa contribuição no sentido

de ter uma APMF mais atuante.

Na Escola Estadual João Turin - Ensino Fundamental, a atual APMF

conta com a seguinte formação:

NOME FUNÇÃORegina Laura Garcia PresidenteLuciano José dos Santos Vice Presidente

70

Conceição Aparecida Siqueira 1ª SecretáriaAdalgiza da Rocha 2ª SecretáriaElza Barbosa de Oliveira Gaspar 1ª TesoureiraMayra Caroline Gaspar Ramalho 2ª ResoureiraSissimary Aparecida Schoveigert Primeira Diretora SócioculturalMarina Aparecida Lopes da Silva Segunda Diretora Sóciocultural

A partir de 30/05/2010

Mesmo tendo estatuto próprio, apresenta-se no texto a seguir, alguns

capítulos do mesmo.

Os demais encontram-se em documento próprio, na Secretaria da Escola e

na Sala da Direção.

CAPÍTULO I

DA INSTITUIÇÃO, SEDE E FORO

Art. 1º A Associação de Pais, Mestres e Funcionários da Escola Estadual

João Turin - Ensino Fundamental, APMF/São Sebastião da Amoreira – PR - ATA

0001/2008 de 29/05/2008, com sede e foro no Município de São Sebastião da

Amoreira, Estado do Paraná, localizado na Avenida Prefeito Antonio Francischini nº

876, reger-se-á pelo presente Estatuto e pelos dispositivos legais ou

regulamentares que lhe forem aplicados.

CAPÍTULO II

DA NATUREZA

Art. 2º A APMF, ou similares, pessoa jurídica de direito privado, é um órgão

de representação dos Pais, Mestres e Funcionários do Estabelecimento de Ensino,

não tendo caráter político-partidário, religioso, racial e nem fins lucrativos, não sendo

71

remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros, sendo constituído por prazo

indeterminado.

CAPÍTULO III

DOS OBJETIVOS

Art. 3º Os objetivos da APMF são:

I - discutir, no seu âmbito de ação, sobre ações de assistência ao educando,

de aprimoramento do ensino e integração família – escola – comunidade,

enviando sugestões, em consonância com a Proposta Pedagógica, para

apreciação do Conselho Escolar e equipe-pedagógica-administrativa;

II - prestar assistência aos educandos, professores e funcionários,

assegurando-lhes melhores condições de eficiência escolar, em consonância

com a Proposta Pedagógica do Estabelecimento de Ensino;

III - buscar a integração dos segmentos da sociedade organizada, no contexto

escolar, discutindo a política educacional, visando sempre a realidade dessa

comunidade;

IV - proporcionar condições ao educando para participar de todo o processo

escolar, estimulando sua organização em Grêmio Estudantil com o apoio da

APMF e do Conselho Escolar;

V - representar os reais interesses da comunidade escolar, contribuindo,

dessa forma, para a melhoria da qualidade do ensino, visando uma escola

pública, gratuita e universal;

72

VI - promover o entrosamento entre pais, alunos, professores e funcionários e

toda a comunidade, através de atividades socioeducativas e culturais e

desportivas, ouvido o Conselho Escolar;

VII - gerir e administrar os recursos financeiros próprios e os que lhes forem

repassados através de convênios, de acordo com as prioridades

estabelecidas em reunião conjunta com o Conselho Escolar, com registro em

livro ata;

VIII - colaborar com a manutenção e conservação do prédio escolar e suas

instalações, conscientizando sempre a comunidade sobre a importância desta

ação.

CAPÍTULO IV

DAS ATRIBUIÇÕES

Art. 4º Compete à APMF:

I - acompanhar o desenvolvimento da Proposta Pedagógica, sugerindo as

alterações que julgar necessárias ao Conselho Escolar do Estabelecimento

de Ensino, para deferimento ou não;

II - observar as disposições legais e regulamentares vigentes, inclusive

Resoluções emanadas da Secretaria de Estado da Educação, no que

concerne à utilização das dependências da Unidade Escolar para a realização

de eventos próprios do Estabelecimento de Ensino;

III - estimular a criação e o desenvolvimento de atividades para pais, alunos,

professores, funcionários, assim como para a comunidade, após análise do

Conselho Escolar;

VI - promover palestras, conferências e grupos de estudos envolvendo pais,

professores, alunos, funcionários e comunidade, a partir de necessidades

73

apontadas por esses segmentos, podendo ou não ser emitido certificado, de

acordo com os critérios da SEED;

VII - colaborar, de acordo com as possibilidades financeiras da entidade, com

as necessidades dos alunos comprovadamente carentes;

VIII - convocar, através de edital e envio de comunicado, a todos os

integrantes da comunidade escolar, com no mínimo 2 (dois) dias úteis de antecedência, para a Assembleia Geral Ordinária, e com no mínimo 1 (um)

dia útil para a Assembleia Geral Extraordinária, em horário compatível com

o da maioria da comunidade escolar, com pauta claramente definida na

convocatória;

XI - reunir-se com o Conselho Escolar para definir o destino dos recursos

advindos de convênios públicos mediante a elaboração de planos de

aplicação, bem como reunir-se para a prestação de contas desses recursos,

com registro em ata;

X - apresentar balancete semestral aos integrantes da comunidade

escolar, através de editais e em Assembléia Geral;

XI - registrar em livro ata da APMF, com as assinaturas dos presentes, as

reuniões de Diretoria, Conselho Deliberativo e Fiscal, preferencialmente com

a participação do Conselho Escolar;

XII - registrar as Assembléias Gerais Ordinárias e Extraordinárias, em

livro ata próprio e com as assinaturas dos presentes, no livro de presença

(ambos os livros da APMF);

XIII - registrar em livro próprio a prestação de contas de valores e inventários

de bens (patrimônio) da associação, sempre que uma nova Diretoria e

Conselho Deliberativo e Fiscal tomarem posse, dando-se conhecimento à

Direção do Estabelecimento de Ensino;

74

XIV - aplicar as receitas oriundas de qualquer contribuição voluntária ou

doação, comunicando irregularidades, quando constatadas, à Diretoria da

Associação e à Direção do Estabelecimento de Ensino;

XV - receber doações e contribuições voluntárias, fornecendo o respectivo

recibo preenchido em 02 vias;

XVI- promover a locação de serviços de terceiros para prestação de

serviços temporários na forma prescrita no Código Civil ou na

Consolidação das Leis do Trabalho, mediante prévia informação à

Secretaria de Estado da Educação;

XVII - mobilizar a comunidade escolar, na perspectiva de sua organização

enquanto órgão representativo, para que esta comunidade expresse suas

expectativas e necessidades;

XVIII - enviar cópia da prestação de contas da Associação à Direção do

Estabelecimento de Ensino, depois de aprovada pelo Conselho Deliberativo e

Fiscal e, em seguida, torná-la pública;

XIX - apresentar, para aprovação, em Assembléia Geral Extraordinária,

atividades com ônus para os pais, alunos, professores, funcionários e demais

membros da APMF, ouvido o Conselho Escolar do Estabelecimento de

Ensino;

XX - indicar entre os seus membros, em reunião de Diretoria, Conselho

Deliberativo e Fiscal, o(os) representante(s) para compor o Conselho

Escolar;

XXI - celebrar convênios com o Poder Público para o desenvolvimento de

atividades curriculares, implantação e implementação de projetos e

programas nos Estabelecimentos de Ensino da Rede Pública Estadual,

apresentando plano de aplicação dos recursos públicos eventualmente

repassados e prestação de contas ao Tribunal de Contas do Estado do

Paraná dos recursos utilizados;

75

XXIII - celebrar contratos administrativos com o Poder Público, nos

termos da Lei Federal n°8.666/93, prestando-se contas ao Tribunal de

Contas do Estado do Paraná dos recursos utilizados, com o acompanhamento

do Conselho Escolar;

XXIV - celebrar contratos com pessoas jurídicas de direito privado ou com

pessoas físicas para a consecução dos seus fins, nos termos da legislação

civil pertinente, mediante prévia informação à Secretaria de Estado da

Educação;

XXV - manter atualizada, organizada e com arquivo correto toda a

documentação referente à APMF, obedecendo a dispositivos legais e

normas do Tribunal de Contas;

XXVI - informar aos órgãos competentes, quando do afastamento do

presidente por 30 dias consecutivos anualmente, dando-se ciência ao Diretor

do Estabelecimento de Ensino.

Parágrafo Único - Manter atualizado o Cadastro Nacional de Pessoa Jurídica

(CNPJ) junto à Receita Federal, a RAIS junto ao Ministério do Trabalho, a Certidão

Negativa de Débitos do INSS, o cadastro da Associação junto ao Tribunal de Contas

do Estado do Paraná, para solicitação da Certidão Negativa, e outros documentos

da legislação vigente, para os fins necessários.

CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa

e fiscal cuja principal atribuição é estabelecer a Proposta Pedagógica sendo órgão

máximo de direção da escola pública com princípios constitucionais democráticos. É

regido por Estatuto próprio onde constam seus objetivos e tudo o mais que regula o

seu funcionamento.

O papel do Conselho Escolar é de vital importância para a instituição escolar

embora não seja bem compreendido pela comunidade escolar apesar de legitimar

76

todas as decisões tomadas no âmbito escolar, colaborar na execução de algumas

ações monitorando os resultados alcançados.

As reuniões com o Conselho Escolar são registradas em Ata com livro

próprio.

Trabalhando em conjunto tudo se torna mais fácil para o bom

desenvolvimento da escola, visando sempre a aprendizagem, o bom comportamento

dos alunos e que todos vejam o resultado de seu trabalho, dando sempre o que

temos de melhor para a construção de uma escola pública de qualidade. Como os

funcionários têm um representante atuando no Conselho Escolar, eles também

podem estar participando e colaborando no que for necessário para o seu

desempenho, garantindo com isso a efetivação das metas da escola e obtermos

êxito.

O Conselho Escolar da escola está assim formado:

A partir de 20/05/2010NOME FUNÇÃO

Exilaine Gaspar PresidenteMagna Lúcia Furlanetto Gaspar Representante da Equipe PedagógicaNelci Soares Vidotti Representante de ProfessoresAnália Lopes da Silva Representante de Professores da EJAConceição Aparecida Siqueira Representante da Equipe AdministrativaBenedita Otaviana de Oliveira Rep. De Auxiliar de Serviços GeraisNeusa Maria Zampieri Ramalho Representante de alunos da EJANadine de Fátima Miguel Representante de alunos 5ª/8ª E.F.Márcia dos Santos Representante de Pais 5ª/8ª EFCristiane Aparecida dos Santos Representante de Pais 5ª/8ª EFMaria de Fátima Ramalho Representante de seguimento da Sociedade

Civil

Apresenta-se a seguir alguns capítulos do Estatuto do Conselho Escolar. Os

demais se encontram em Documento Próprio, na Secretaria da Escola, Sala da

Direção e Sala da Supervisão.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃOCOORDENAÇÃO DE APOIO À DIREÇÃO E EQUIPE PEDAGÓGICA

77

ESTATUTO DO CONSELHO ESCOLAR

TÍTULO I Das Disposições Preliminares

CAPÍTULO I Da Instituição, Sede e Foro

Art. 1º - O presente Estatuto dispõe sobre o Conselho Escolar da Escola

Estadual João Turin - Ensino Fundamental, é constituído segundo as disposições

contidas no Ato Administrativo nº 121/2004, homologado em 13/05/2004 Núcleo

Regional de Educação que aprova o Estatuto do Conselho Escolar desta Escola.

Art. 2º - O Conselho é denominado “Conselho Escolar da Escola Estadual

João Turin Ensino Fundamental”.

Art. 3º - O Conselho Escolar da Escola Estadual João Turin - Ensino

Fundamental tem sede na Avenida Prefeito Antonio Francischini nº. 876, Centro no

Município de São Sebastião da Amoreira, Paraná e será regido pelo presente

Estatuto e pelos dispositivos legais que lhe forem aplicáveis.

CAPÍTULO II

Da Natureza e Dos Fins

Art. 4º - O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da

Comunidade Escolar, de natureza deliberativa, consultiva e avaliativa, sobre a

organização e a realização do trabalho pedagógico da instituição escolar em

conformidade com as políticas e diretrizes educacionais da SEED, para o

cumprimento da função social e específica da escola.

§ 1º - A função deliberativa refere-se à tomada de decisões relativas às

diretrizes e linhas gerais das ações pedagógicas, administrativas e financeiras

quanto ao direcionamento das políticas públicas desenvolvidas no âmbito escolar.

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§ 2º - A função consultiva refere-se à emissão de pareceres para dirimir

dúvidas e resolver situações educacionais no âmbito de sua competência.

§ 3º - A função avaliativa refere-se ao acompanhamento sistemático das

ações desenvolvidas pela unidade escolar, objetivando a identificação de problemas,

propondo alternativas para melhoria de seu desempenho, garantindo a

transparência do processo pedagógico, administrativo e financeiro.

Art. 5º - O conselho escolar não deverá ter finalidade e/ou vínculo político-

partidário, religioso, racial, étnico ou de qualquer outra natureza, a não ser aquela

que diz respeito diretamente à atividade educativa da escola.

Parágrafo único - Por não possuir fins lucrativos, nenhum de seus membros

poderá receber qualquer tipo de remuneração ou benefício pela sua participação no

conselho escolar.

Art. 6º - O Conselho Escolar é concebido enquanto um instrumento de gestão

colegiada e de participação da comunidade escolar numa perspectiva de

democratização da escola pública, constituindo-se como órgão máximo de direção

do Estabelecimento de Ensino.

Parágrafo único - A comunidade escolar é compreendida como o conjunto

de profissionais da educação atuantes na escola, alunos devidamente matriculados,

pais e/ou responsáveis pelos alunos, representantes de organizações e/ou

movimentos sociais presentes na comunidade.

Art. 7º - O Conselho Escolar, enquanto órgão colegiado de direção deverá ser

constituído pelos princípios da representatividade democrática, da legitimidade e da

coletividade, sem os quais o conselho perde sua finalidade e função político-

pedagógica na gestão escolar.

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Art. 8º - O Conselho Escolar abrange toda a comunidade escolar e tem como

principal atribuição estabelecer o projeto político-pedagógico da escola, eixo de toda

e qualquer ação a ser desenvolvida no estabelecimento de ensino.

Art. 9º - Poderão participar do órgão colegiado de direção representantes dos

movimentos sociais organizados, comprometidos com a escola pública,

assegurando-se que sua representação não ultrapasse 1/5 (um quinto) do colegiado.

Art.10 - A atuação e representação de qualquer dos integrantes do Conselho

Escolar visará ao interesse maior dos alunos, inspirados nas finalidades e objetivos

da educação pública, para assegurar o cumprimento da função da escola que é

ensinar.

Art. 11 - A ação do Conselho Escolar deverá estar fundamentada nos

seguintes pressupostos:

a) Educação é um direito inalienável de todo cidadão;

b) A escola deve garantir o acesso a todos que pretendem ingressar no

ensino público;

c) A universalização e a gratuidade do ensino nos seus diferentes níveis e

modalidades são metas da escola pública;

d) A construção contínua e permanente da qualidade da educação pública

está diretamente vinculada a um projeto de sociedade;

e) Qualidade de ensino e competência político-pedagógica são elementos

indissociáveis num projeto democrático de escola pública;

f) O trabalho pedagógico escolar numa perspectiva emancipadora é

organizado numa dimensão coletiva;

g) A democratização da gestão escolar é responsabilidade de todos os

sujeitos que constituem a comunidade escolar;

h) A gestão democrática privilegia a legitimidade, a transparência, a

cooperação a responsabilidade, o respeito, o diálogo e a interação, em todos os

aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros da organização do trabalho

escolar.

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CAPÍTULO III

Dos Objetivos

Art. 12 - Os objetivos do Conselho Escolar são:

I - Realizar a gestão colegiada da instituição escolar numa perspectiva

democrática.

II - Constituir-se em instrumento de democratização das relações no

interior da escola, ampliando os espaços de efetiva participação da

comunidade escolar nos processos decisórios sobre a natureza e a

especificidade do trabalho pedagógico escolar.

III - Promover o exercício da cidadania no interior da escola, articulando

a integração e a participação dos diversos segmentos da comunidade escolar na

construção de uma escola pública de qualidade, laica, gratuita e universal.

IV - Estabelecer políticas e diretrizes norteadoras da organização do

trabalho pedagógico na escola, a partir dos interesses e expectativas

histórico-sociais, em consonância às orientações da SEED e à legislação vigente.

V - Acompanhar e avaliar o trabalho pedagógico desenvolvido na escola pela

comunidade escolar, realizando as intervenções necessárias para a construção

de uma escola pública de qualidade, laica, gratuita e universal.

VI - Garantir o cumprimento da função social e da especificidade do

trabalho pedagógico da escola numa perspectiva democrática, de modo que a

organização das atividades educativas escolares estejam pautadas nos

princípios da gestão democrática.

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GRÊMIO ESTUDANTIL

Nossa escola iniciará a implantação do Grêmio Estudantil, pois a sua

organização fornece o relacionamento e a convivência entre os nossos jovens. Por

serem institucionalizados, podem representar melhor a rica experiência que é a

busca coletiva dos anseios, desejos e aspirações dos estudantes.

O grêmio deve ser resultado da vontade dos próprios alunos. Os grêmios,

organizados exercem papel importante na formação do aluno, devendo ter a

dimensão social, cultural e também política.

O grêmio é a organização dos estudantes na Escola.

Ele é formado apenas por alunos de forma independente, desenvolvendo

atividades culturais e esportivas, produzindo jornal, organizando debates sobre

assuntos de interesse dos estudantes, que não fazem parte do Currículo Escolar, e

também organizando reivindicações, tais como compra de livros para a biblioteca,

transporte gratuito para estudantes e muitas outras coisas.

O grêmio Estudantil não terá caráter político-partidário, religioso, racial e

também não deverá ter fins lucrativos.

Podem ser do grêmio todos os alunos matriculados e com frequência regular.

Os representantes do grêmio não poderão utilizar seu horário para as

reuniões e quaisquer outras atividades sem autorização da Direção Geral e do

professor da turma.

O funcionamento do Grêmio é estabelecido por Estatuto, aprovado em

Assembléia Geral do corpo discente do Estabelecimento de Ensino, obedecendo a

legislação pertinente.

O Estabelecimento de Ensino não se responsabilizará pelas dividas ou outros

compromissos assumidos.

A realização de qualquer evento do Grêmio nas dependências do

Estabelecimento deverá ser precedida de autorização do Conselho Escolar.

Qualquer evento ou reunião que houver no Estabelecimento, o Grêmio será

responsável pela manutenção da limpeza, da ordem e por qualquer dano material.

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As atividades serão supervisionadas pelo Conselheiro (que deverá ser um

profissional da Educação da Escola escolhido pelo Diretor).

O balanço anual de movimento financeiro do Grêmio será apresentado a

Assembleia Geral dos alunos e ao Conselheiro Escolar ao final de cada mandato.

CONSELHO DE CLASSE

O conselho de Classe é um dos momentos mais importantes da avaliação do

ensino aprendizagem, no qual objetiva refletir sobre a prática pedagógica de

maneira democrática, com a participação de um aluno por série, desta forma

possibilitando uma ação conjunta entre corpo docente e discente na redefinição da

ação pedagógica para a melhora do processo ensino-aprendizagem. Sendo a escola

uma instância de luta pela formação de sociedade, é neste espaço que devemos

construir a nossa prática, superando conflitos e elevando a cultura através de

reflexão de sua prática através de responsabilidade político e social, superando o

liberal conservador da prática pedagógica.

Analisar e discutir as informações obtidas no pré-conselho de classe.

A partir deste diagnóstico, fazer uma análise crítica da realidade escolar com

o objetivo de reorientar as ações pedagógicas, visando a melhoria da qualidade do

ensino e da aprendizagem.

Fazer uma sondagem da escola com os alunos, diagnosticando as causas

que interferem no processo ensino-aprendizagem. De forma positiva ou negativa.

O “Conselho de Classe” teve início em 1989, quando sugeriu-se que fosse

analisado os principais eixos, sendo aspecto avaliativo, os entraves estruturais à

eficiência e produtividade. Observou-se também que o próprio significado do

Conselho de Classe para os profissionais era uma questão que deveria ser

analisada com maior cuidado, visto que as ideias contrapunham-se.

A palavra “Conselho” possui inúmeros significados para as pessoas, e esse

fato possibilita a diversificação encontrada pela instância, de suas limitações e suas

possibilidades.

Assim um novo conselho de classe só é possível de ser efetivado quando os

elementos que o compõem apoderam-se conscientemente dele, colocando-o a

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serviço de seus propósitos, articulados coletivamente em um projeto político

pedagógico comum.

Existem diversos tipos de conselhos com objetivos bem diferentes, o objetivo

pode ser avaliar a escola, a turma, o rendimento ou a atividade da turma.

Enfim o objetivo do Conselho de Classe é a avaliação de aprendizagem, que

sendo analisada segundo critérios amplos, discutidos criticamente, poderá atingir

questionamentos ligados ao papel social da escola.

Sugestões para mudança no Conselho de Classe:- Que o professor repense sua prática pedagógica na questão “o que fazer

com os alunos que não apropriaram dos conteúdos e obviamente ficaram

sem média”;

- Elaborar fichas para o pré-conselho onde os professores em sua hora

atividade fazem uma pré-avaliação dos alunos para o Conselho

propriamente dito;

- Elaborar fichas para anotações diárias específica para os alunos que

estão defasados, diagnosticando onde ou de quem é a falha;

- Através de fichas pré-elaboradas, o professor deve sondar se o aluno não

necessita de um atendimento individual – sala de apoio e sala de recursos.

E trazer para discussão já no Conselho de Classe.

- Em datas diferentes, cada um dia uma série. Que seja um momento para

avaliar o rendimento, ou seja, a evolução do aluno no decorrer do curso.

CONSELHO TUTELAR

Em nosso município, o Conselho Tutelar iniciou sua atuação no ano de l.998,

tendo como objetivo principal o intercâmbio entre a escola e a família com a

finalidade de desencadear um trabalho de integração que tem como consequência a

melhoria da qualidade de ensino, bem como, da qualidade de vida desses alunos.

Como na Escola todos fazem parte de um grupo, de uma comunidade,

devemos ter consciência do papel de todas as pessoas que fazem parte desse meio

social, possibilitando o desenvolvimento no sentido da parte pedagógica ao coletivo.

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Torna-se assim, indispensável a contribuição que o Conselho Tutelar vem

prestando a escola, tanto na parte pedagógica como social.

Na parte pedagógica o Conselho Tutelar nos auxilia no sentido de zelar pela

assiduidade dos alunos e sua permanência na escola. No social, dá atendimento

aos problemas familiares decorrentes da falta de estrutura da mesma, garantindo às

crianças e adolescentes a permanência no seu lar de origem, proporcionando-lhes a

satisfação de suas necessidades básicas.

O Governo do Paraná lançou o programa mobilização para a Inclusão Escolar

e a Valorização da vida objetivando garantir que nenhuma criança fique fora da

escola, impedindo que os números de evasão escolar, motivando pôr fatores

históricos, sociais e mesmo educacionais, continuem a crescer no Paraná,

evidenciando que o combate a exclusão escolar é um compromisso não só dos

educadores ou do Estado, mas de toda a sociedade. A escola deve tomar todas as

providências para garantir a permanência do aluno no sistema educacional,

conscientizando-o da importância da educação em sua vida e para seu futuro,

mantendo contato frequente e direito com os pais ou responsáveis, enfatizando a

sua responsabilidade na educação e formação dos filhos. Mas quando a escola

esgota todas as sua tentativas de manter o aluno na escola, ela recorre ao

Conselho Tutelar encaminhando a este a ficha de comunicação de aluno ausente

constando todos os dados referentes ao aluno e as medidas tomadas pela escola. A

partir desse procedimento o Conselho Tutelar toma as providências cabíveis e não

obtendo sucesso encaminha o caso ao ministério público.

O conselho tutelar do município de São Sebastião da Amoreira - PR é

formado pelos seguintes representantes:

NOME FUNÇÃOMayra Caroline Gaspar Ramalho Presidente

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Osvaldo Camargo Junior Vice PresidenteOswaldir Antal Junior SecretárioAdevalcir da Silva ConselheiroLúcio Nelson Soares Conselheiro

RECURSOS QUE A ESCOLA DISPÕE PARA REALIZAR O PROJETO:

Envolver a comunidade que está à sua volta, aproximar os pais da escola e

desenvolver projetos que integram Escola-Família e comunidade é uma das

estratégias que as instituições de Ensino buscam cada vez mais.

Sendo os alunos os principais beneficiados de todas as ações praticadas na

escola, precisamos estar atentos às suas necessidades e expectativas dando as

condições necessárias para garantir aos mesmos a satisfação com o que podemos

ofertar no momento que não é o ideal em matéria de qualidade total de ensino, mas

é o mínimo necessário para auxiliar o trabalho do professor dando-lhe apoio para

que o mesmo possa aplicar uma metodologia dinâmica e agradável.

A escola possui acervo considerável de materiais de apoio que ficam a

disposição dos professores e alunos: TV Pendrive, Data Show, gravações da TV

escola, DVD, material dourado, discos e réguas sobre frações, sólidos geométricos,

blocos lógicos, tangram, mostruário de substâncias minerais e rochas, planetário,

globo mundi, mapas, tela para projeção, microscópio básico, episcópio spinlight,

torso, esqueleto, textoteca e acervo considerável de títulos disponíveis para todas as

áreas de ensino na biblioteca da escola. Contamos com o laboratório de informática

na Escola. Contamos também com materiais para práticas desportivas: tênis de

mesa, basquete e vôlei.

Quando determinamos esse mínimo, fica evidente que fazemos uma

avaliação constante das expectativas atuais e futuras de nossos alunos. Para

garantir a implementação de um projeto pedagógico de qualidade reivindicamos

junto ao Governo Estadual a reforma e ampliação do espaço físico e uma quadra de

esportes coberta. Hoje já contamos com a quadra coberta.

Com o apoio efetivo da APMF e o prédio readequado, fica possível

desenvolver os projetos que almejamos.

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Além dos recursos físicos e materiais, a Escola Estadual João Turin, conta

com os seguintes recursos:

RECURSOS HUMANOS:- Diretor;

- Diretor Auxiliar;

- Professores;

- Secretária;

- Profissionais de Execução;

- Bibliotecários (Professoras Readaptadas prestando esse serviço);

- Profissionais do Apoio.

PROJETOS DESENVOLVIDOS NA ESCOLA

PROJETOS INTERDISCIPLINARES

A realidade atual, automatizada, informatizada, globalizante exigem do

educador uma formação continuada como condição indispensável à implantação das

mudanças numa escola que se redireciona em busca de saberes e práticas.

Os educadores estão sendo desafiados a mudar e a inovar com o intuito de

atender às expectativas da atual sociedade e transformá-la. Com isso

adquirem novas técnicas e metodologias capazes de transformar a escola em um

espaço dinâmico e agradável ao educando.

A pedagogia de projetos fornece ao professor subsídios para que ele possa

criar e desenvolver temáticas centradas na realidade da sociedade atual e contribuir

na travessia da formação humana dos seus alunos fornecendo-lhes uma rota segura

e confiável, resgatando valores morais de solidariedade, justiça, tolerância, diálogo,

afeto, cooperação, respeito mútuo, porém esses projetos devem ser

contextualizados e não depender de um momento pontual para ser concluído.

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Para tanto, o professor deve ser um comunicador arrojado, com atitudes de

reconstrução contínua, inovador, com fundamentação técnica sólida, capaz de reunir

teoria e prática.

No decorrer do ano letivo, os professores, juntamente com seus alunos,

desenvolverão projetos interdisciplinares e contextualizados, projetos especiais

institucionais todos contemplados na Proposta Pedagógica Curricular das disciplinas

(cultura Afro-Brasileira, Agenda 21, Agrinho, Com Ciência, Olimpíada de

Matemática, Português, Astronomia, Viagem do Conhecimento, Fera, etc.), além de

projetos sugeridos pela SEED, implementação de projetos dos professores PDE/PR,

Viva Escola e PDE Escola.

PROJETOS COMO O:

ABRINDO ESPAÇO

Educação e Cultura para a paz, iniciados em meados de 2000, a partir da

iniciativa da Unesco, tem se revelado uma excepcional medida para reduzir os

índices de violência entre a comunidade escolar. Outros projetos, iniciativas e

pequenas ações no cotidiano escolar que permitem que os fatores que empurram

jovens e adolescentes como protagonistas e vítimas da violência, começam a se

diluir, promovendo a inclusão social e o resgate de valores humanos e da cidadania.

Cada escola pode fazer sua parte, buscando as soluções mais adequadas

para sua realidade.

INCLUSÃO E DIVERSIDADE

INTRODUÇÃO

Estes são os temas que povoam as discussões na área educacional na última

década,. do qual faz-se necessário uma reflexão sobre alguns dos sentidos que

emergem das ideias.

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É comum ouvirmos discursos ou conversas que afirmam que a inclusão é

direcionada aos alunos com necessidades especiais, mais precisamente às crianças

e jovens com necessidades intelectuais, motoras, auditivas e visuais. Essas

definições, fruto da desinformação e da superficialidade de análise, está equivocada

por vários motivos:

- Necessidades especiais são utilizadas como sinônimo de deficiência, e que não

corresponde à verdade;

- Somente os alunos com deficiência seriam alunos de inclusão , como se apenas

estes tivesse problemas de aprendizagem;

- Reduz-se a complexa problemática social da inclusão ao espaço como se uma

vez matriculados os alunos nas classes comuns, estaria garantida sua inclusão

educacional e social.

INCLUSÃO PARA TODOS

A visão que norteia os debates nos inúmeros segmentos sociais, é que são as

diferenças que constituem os seres humanos. Essas diferenças entre os homens

fazem-se presentes mostrando e demonstrando que existem grupos com

especificidades naturalmente irredutíveis.

As pessoas são diferentes de fato:

Cor de olhos e da pele, gênero, orientação sexual, as origens familiares, e

regionais, hábitos e gostos, estilo etc. Em resumo, os seres humanos são diferentes,

pertencem a grupos variados, convivem e desenvolvem-se em culturas distintas.

São então diferentes de direito à diferença. Para isso, os currículos devem ser

abertos e flexíveis para que as diferenças se complementem e não sejam fatores de

exclusão.

Cabe ao Estado implementar as políticas públicas, enfrentar as desigualdades

sociais e promover o reconhecimento político e a valorização dos traços e

especificidades culturais para a universalização do acesso à escola pública e com

qualidade para todos.

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INCLUSÃO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

A inclusão deste grupo passou a ser discutida em meados da década de 90,

no Brasil.

Primeiramente é necessário esclarecer que necessidades especiais ou

deficiências não se “portam” como objetos que carregamos de um lado para o outro,

dos quais podemos nos desfazer quando bem entendemos.

Necessidades especiais abrange uma série de situações e/ou condições

pelas quais um de nós, pode estar submetido oferecendo obstáculos em nossa vida

em sociedade. Por exemplo, a fratura de uma perna, a senilidade, a depressão

profunda, a obesidade mórbida, o uso de medicamentos, hortenses e próteses,

caracteriza uma situação de necessidades especiais e não se referem

necessariamente a uma situação de deficiência.

De acordo com a SEED, a oferta de serviço e apoio especializado na

modalidade de Educação Especial, destina-se ao alunado que apresenta

necessidades educacionais temporário ou permanente, é caracterizado em :

a) dificuldades acentuadas de aprendizagem em limitações no processo de

desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, não

vinculadas a uma causa orgânica específica ou relacionadas a distúrbios, limitações

ou deficiências;

b) dificuldades de comunicação e sinalização demandando a utilização de

outras línguas, linguagens e códigos aplicáveis;

c) condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos neurológicos ou

psiquiátricos;

d) superdotação/ altas habilidades que, devido às necessidades e

motivações específicas, requeiram enriquecimento, aprofundamento curricular e

aceleração para concluir, em menor tempo, a escolaridade, conforme normas a

serem definidas por Resolução da Secretaria de Estado da Educação.

A INCLUSÃO EDUCACIONAL TRILHADA POR DIFERENTES CAMINHOS

Não há consenso sobre o que seja o processo de inclusão. Existem três

tendências sobre o modo de pensar e praticar o processo de inclusão.

90

Inclusão condicional, inclusão total ou radical e inclusão responsável.

A SEED – PR situa sua política nessa terceira posição, inclusão responsável,

enfrentando o desafio da inclusão escolar de maneira a não apenas criar

oportunidades efetivas de acesso para crianças e adolescentes com necessidades

educacionais especiais garantindo condições indispensáveis para que possam

manter-se na escola e aprender. Isso requer a constante avaliação da qualidade dos

serviços prestados, seja em escolas comuns, seja em escolas especiais. A rede de

apoio no Paraná para atendimento aos alunos com necessidades educacionais

especiais no ensino regular, bem como na rede conveniada, teve um crescimento

significativo, de acordo com os seguintes dados:

SERVIÇOS DE APOIO ESPECIALIZADOS 819 salas de recursos de 5ª a 8ª séries na área da deficiência

intelectual;

159 professores de apoio à comunicação alternativa na área da

deficiência física neuromotora;

211 centros de atendimento especializado na área da deficiência

visual;

05 centros de atendimento especializado ( mais 2 em processo) e 2

guias-intérpretes na área da surdocegueira;

273 Centros de Atendimento na área da deficiência surdez;

366 tradutores e interpretes de libras/língua portuguesa para alunos

surdos;

13 salas de recursos para atender alunos com transtornos globais do

desenvolvimento;

24 professores de apoio de sala de aula para alunos com transtornos

globais de desenvolvimento;

22 salas de recursos para atender alunos com altas

habilidades/superdotação nas séries iniciais, finais e no ensino médio.

394 Escolas de Educação Especial;

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02 Escolas públicas de educação especial, uma na área da surdez e

outra destinada ao atendimento de alunos que apresentam altíssimas

especificidades nas áreas da deficiência intelectual, transtornos

globais do desenvolvimento e múltiplas deficiências.

REFLEXÕES SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR:

A partir da reflexão da educação inclusiva e seus desafios surgem

expectativas acerca do ideal de uma escola pública de qualidade, que acolha todos

os alunos. No entanto essa é uma tarefa que não depende só do compromisso

técnico e político dos governos, mas também de pais, familiares, professores,

profissionais e de todos os membros da sociedade, desprezando qualquer forma de

(pré) conceitos e discriminação, optando pela riqueza e o crescimento que advém da

vivência do processo de inclusão. É na possibilidade de convívio com as diferenças

que florescem sentimentos e atitudes de solidariedade e cooperação.

O projeto político-pedagógico é uma das formas de concretização das ações

escolares capazes de transformar a realidade e formar cidadãos conscientes de seu

papel de agente transformados e participativos, devendo contemplar as dimensões

de ação abaixo relacionadas:

a) A construção de culturas inclusivas (comunidade escolar e sociedade em

geral);

b) A elaboração de políticas inclusivas (secretarias municipais e estaduais de

educação);

c) A dimensão das práticas inclusivas ( professores e equipe técnico-

pedagógica ).

Não é preciso esperar que todos os requisitos necessários estejam prontos

para que a inclusão se concretize transformando-se em realidade.

SALA DE RECURSOS NA ÁREA DA DEFICIÊNCIA MENTAL/INTELECTUAL E/OU TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECÍFICOS.

92

Sala de Recursos é um serviço especializado de natureza pedagógica que

apóia e complementa e/ou suplementa o atendimento educacional realizado em

classes comuns do Ensino Fundamental de 5ª a 8 ª séries.

Atende aos alunos regularmente matriculados no Ensino Fundamental de 5ª à

8ª séries, egressos da Educação Especial e/ ou Salas de Recursos das séries inicias

do Ensino Fundamental, com avaliação no contexto escolar, realizada por equipe

multiprofissional, da classe comum, com atraso acadêmico significativo decorrente

da Deficiência Mental/Intelectual, com avaliação no contexto escolar, realizada por

equipe multiprofissional, da classe comum, com Transtornos funcionais Específicos,

com Avaliação no Contexto Escolar, realizada por equipe multiprofissional. ou

aqueles que apresentam distúrbios de aprendizagem e/ou deficiência mental e que

necessitam de apoio especializado complementar para obter sucesso no processo

de aprendizagem na classe comum.

A avaliação de ingresso na Sala de Recursos deverá ser realizada no contexto

do ensino regular pelos professores da classe comum, professor especializado,

pedagogo da escola, com assessoramento de uma equipe multiprofissional externa

– (Universidades, Faculdades, Escolas Especiais, Secretarias Municipais da Saúde,

através do estabelecimento de parcerias, entre outros) e equipe do NRE,

devidamente orientada pela SEED/DEEIN.

O processo de avaliação deverá ser orientado e vistado pela equipe de

Educação Especial do Núcleo Regional de Educação.

O processo de avaliação no contexto escolar, para a identificação de alunos com

indicativos de Deficiência Mental/Intelectual, deverá enfocar aspectos pedagógicos

relativos à aquisição da língua oral e escrita, interpretação, produção de textos,

cálculos, sistema de numeração, medidas, entre outros e das áreas do

desenvolvimento considerando as habilidades adaptativas, práticas sociais e

concentuais, acrescida do parecer psicológico.

O processo de avaliação no contexto escolar, para a identificação de alunos

com indicativos de Transtornos Funcionais Específicos ( Distúrbios de

Aprendizagem – dislexia, disortografia, disgrafia e discalculia), deverá enfocar

aspectos pedagógicos relativos à aquisição da língua oral e escrita, interpretação,

produção, cálculos, sistema de numeração, medidas, entre outras, acrescida de

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parecer psicológico e complementada com parecer fonoaudiológico e/ou de

especialista em psicopedagogia e/ou de outros que se fizerem necessários.

O processo de avaliação no contexto escolar, para a identificação de alunos com

indicativos de Transtornos Funcionais Específicos (transtorno de atenção

hiperatividade), e deverá enfocar aspectos pedagógicos relativos à aquisição da

língua oral e escrita, interpretação, produção, cálculos, sistema de numeração,

medidas, entre outras, acrescido de parecer psiquiátrico e/ou neurológico e

complementada com parecer psicológico.

Os resultados pertinentes à avaliação realizada no contexto escolar, deverão

ser registrados em relatório, com indicação dos procedimentos de intervenção para

o plano de trabalho individualizado e/ou coletivo, bem como demais

encaminhamentos que se fizerem necessários, devidamente datado e assinado por

todos os profissionais que participaram do processo.

Todo o trabalho realizado durante a avaliação no contexto escolar, descrito no

Relatório, deverá ser sintetizado em ficha “Síntese – Avaliação Pedagógica no

Contexto escolar e Complementar”, devidamente datada e assinada por todos os

profissionais que participaram do processo.

Quando o aluno da Sala de Recursos freqüentar a classe comum em outro

estabelecimento, deverá apresentar declaração de matrícula e relatório de avaliação

realizada no contexto escolar por equipe multiprofissional.

O aluno egresso de Escola de Educação Especial, Classe Especial e Sala de

Recursos de séries iniciais deverá apresentar o último Relatório Semestral da

Avaliação, indicando a continuidade do Atendimento de Apoio Especializado e cópia

do Relatório de Avaliação realizada no contexto escolar por equipe multiprofissional.

Neste estabelecimento de ensino, a Sala de Recursos (DM); foi instalada no

dia 04/04/2005. Hoje, a escola conta com 1 sala, no período vespertino. São

atendidos 10 (dez) alunos.

É um serviço de apoio pedagógico especializado, ofertado em período

contrário ao que o aluno frequenta a classe comum, visando a complementação e/ou

suplementação de saberes, o que, por sua vez, torna a flexibilidade curricular e

dinamicidade metodológica, o ponto de partida desse trabalho.

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Para atuar na Sala de Recursos o professor, conforme Del. nº 02/03 – CEE,

art. nº 33 e 34, deverá ter:

a) Especialização em cursos de Pós Graduação na área específica ou;

b) Licenciatura Plena com habilitação em Educação Especial ou;

c) Habilitação específica em nível médio, na extinta modalidade de Estudos

Adicionais e atualmente na modalidade normal. A admissão, entretanto,

faz-se por meio de concurso público.

O currículo a ser desenvolvido é o das Diretrizes Curriculares Nacionais para

as diferentes séries do ensino fundamental. O trabalho pedagógico especializado,

na Sala de Recursos deve constituir um conjunto de procedimentos específicos, de

forma a desenvolver os processos cognitivo, motor, sócio-afetivo

emocional,necessários para a apropriação e produção de conhecimentos.O

professor da Sala de Recursos deve elaborar o planejamento pedagógico individual,

com metodologia e estratégias diferenciadas, organizando-o de forma a tender as

intervenções sugeridas na avaliação de ingresso e/ou relatório semestral. O

planejamento pedagógico deve ser organizado e, sempre que necessário

reorganizado, de acordo com:

a) os interesses, necessidades e dificuldades específicas de cada aluno;

b) as áreas de desenvolvimento ( cognitiva, motora, sócio-afetivo emocional) de

forma a subsidiar os conceitos e conteúdos defasados no processo de

aprendizagem.

A complementação do trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor, na Sala

de Recursos, dar-se-á através de:

a) orientação aos professores da classe comum, juntamente com a equipe

pedagógica, nas adaptações curriculares, avaliação e metodologias que serão

utilizadas no ensino regular, em atendimento aos alunos com Deficiência

Mental/Intelectual e/ou Transtornos Funcionais Específicos;

b) apoio individual ao aluno com Deficiência Mental/Intelectual e/ou Transtornos

Funcionais Específicos, na sala de aula comum, com ênfase à complementação do

trabalho do professor da classe comum;

c) participação na avaliação no contexto escolar dos alunos com indicativos de

Deficiência Mental/Intelectual e/ou Transtornos Funcionais Específicos.

95

AÇÕES A SEREM IMPLEMENTADAS NA ESCOLA ESTADUAL JOÃO TURIN PARA MELHORAR O RENDIMENTO ESCOLAR DOS ALUNOS:

ESTATÍSTICA REFERENTE AO APROVEITAMENTO ESCOLAR

ANO LETIVO DE 2007 E 2008

ESCOLA ESTADUAL JOÃO TURIN – ENSINO FUNDAMENTAL

RENDIMENTO ESCOLAR MOVIMENTAÇÃO ESCOLAR

Ensino Taxa de Aprovação

Taxa de Reprovação

Taxa de Abandono

Fundamental/07 70,6% 10,2% 14%Fundamental/08 70,4% 12,7% 13%

Na tentativa de reverter este percentual e obter mais resultados positivos,

elevando a taxa de promoção dos alunos e diminuindo os índices de reprovação e

abandono, zelando pela permanência com sucesso de nossos alunos através de

uma Educação de qualidade a Escola Estadual João Turin, irá mobilizar estratégias

de superação através de mecanismos de resolução dos problemas, tais como:

- Reuniões de Pais e Mestres;

- Reuniões entre professores e alunos;

- Escolha de professores tutores de turma;

- Escolha de presidente e vice-presidente entre os alunos de sala;

- Fichas de Acompanhamento do Aluno onde são feitos registros constantes

do mesmo;

- Palestras enfocando assuntos de interesse da coletividade, em

consonância com os conteúdos estruturantes;

- Desenvolvimento de temas, interdisciplinares, específicos de cada

disciplina;

96

- Atividades esportivas, recreação, música, teatro, trabalhos manuseiem

consonância com os conteúdos estruturantes;

- Avaliação diagnóstica para os alunos de 5ª série onde constatada as

dificuldades de aprendizagem, serão encaminhados para a sala de apoio;

- Exposição de trabalhos;

- Atividades pedagógicas ( reforço, atendimento individual aos alunos pelos

seus professores na hora-atividade );

- Reuniões entre pais e direção por turma;

- Reuniões com o Conselho tutelar;

- Serviço de Orientação Educacional;

- Sondagem e avaliação para sala de Recursos;

- Aproximação com a comunidade;

- Sessões de filmes;

- Reforço nas salas de apoio;

- Eventos extraclasse;

- Comunicado aos pais em diferentes situações: encaminhamento médico,

situações conflituosas, médias insatisfatórias, faltas dos alunos,

comportamento inadequado;

- Encontros privados entre pais ou responsáveis, professores, direção,

Equipe Técnico-Pedagógica e alunos;

- Conscientização dos alunos em relação aos seus direitos e deveres;

- Trabalho com o Regimento Escolar;

- Programações esportivas envolvendo toda a comunidade escolar;

- Prática do diálogo e aconselhamento;

- Confraternizações entre a comunidade escolar;

- Formatura simbólica das 8ªs séries.

- Trabalho com o professor;

- Formação continuada com o coletivo escolar;

- Reuniões pedagógicas sobre planejamento;

- Reuniões para elaboração da proposta pedagógica, entre outros.

Vale destacar que muitas dessas atividades já fazem parte do cotidiano

escolar, mas no dia-a-dia escolar, os efeitos dessas ações, fazem gerar novas

97

ações, isto é, servem de estímulos a novas práticas. O mais importante de todas as

ações desenvolvidas na escola é o seu direcionamento, seu foco principal, que é o

bem-estar dos alunos que nos foram confiados.

RELAÇÃO DO CORPO DOCENTE E DEMAIS FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA

Nome: Adalgisa da Rocha

Função: Secretária

Habilitação: 2º Grau – Magistério, Contabilidade e Normal Superior.

Área de atuação: Secretária

Carga Horária na Escola: 40 h

Nome: Ana Licia Vidotti

Função: Professora

Habilitação: Letras Esp.: Metodologia e Didática do Ensino

Área de atuação: Biblioteca


Nome: Ana Lucia Rodrigues Generozo

Função: Técnico Administrativo

Habilitação: 2º Grau – Magistério e Normal Superior

Área de atuação: Técnico Administrativo


Nome: Ana América Proença de Oliveira

Função: Professora - PSS

Habilitação: Licenciatura em Matemática

Área de atuação: Professora de Matemática


Nome: Ana Maria Ramalho Motta

98

Função: Professora readaptada

Habilitação: Letras Anglo-Portuguesa

Área de Atuação: Técnico Administrativo

Carga Horária: 40 h

Nome: Ana Lícia Vidotti


Habilitação: Letras Anglo – Portuguesa

Área de Atuação: Biblioteca

Carga horária: 40h

Nome: Amanda Francesca Gaspar


Habilitação: Geografia

Área de Atuação: Ensino Religioso


Nome: Alessandra Friedrich Bernardes

Função: Professora PSS

Habilitação: Licenciatura em Matemática

Área de Atuação: Professora de Matemática

Carga horária: 40 h

Nome: Anália Lopes da Silva


Habilitação: Área de Atuação:Carga horária: 20 h

Nome: Arlete Gonçalves de Almeida

99

Função: Auxiliar de Serviços Gerais

Habilitação: Ensino Superior Incompleto – Normal Superior

Área de Atuação: Normal Superior


Nome: Benedita Otaviano de Oliveira


Habilitação: 2º Grau

Área de atuação: Serviços Gerais


Nome: Cleuza Luiza dos Santos Vala

Função: Professora Pedagoga

Habilitação: Administração Escolar do Ensino Superior Metodologia e Didática do

Ensino Superior

Área de atuação: Professora Pedagoga


Nome: Cleuza Pereira Candido



Área de atuação: Merendeira


Nome: Cleuza Rosa Gaspar Siqueira

Função: Professora Pedagoga Habilitação: Administração Escolar do Ensino Superior – Metodologia e Didática do

Ensino Superior


Carga Horária na Escola: 20h

100

Nome: Cleuza Vaz Pereira Lima


Habilitação: 3º Grau - Pedagogia

Área de atuação: Técnico Administrativo


Nome: Conceição Aparecida Siqueira

Função: Técnica em Programas Educacionais

Habilitação: Lic. Ciências-Esp: Adm. Pública com Ênfase Adm. Escolar

Área de atuação: Técnico Administrativo - Secretaria


Nome: Clodoaldo Epifâneo Mergulhão

Função: Professor - PSS

Habilitação: Matemática

Área de Atuação: Professor de Matemática


Nome: Carmem Carolina M de Freitas


Habilitação: Letras

Área de Atuação: Professora de Inglês


Nome: Deize de Fátima Ruy


Habilitação: História

Área de atuação: Professora de História


101

Nome: Diva Nunes Sampaio



Área de Atuação: Professora de História e Ensino Religioso


Nome: Dirce Nery Santos


Habilitação: Pedagogia - Magistério- Administração Escolar-Orientação Escolar

5ª/8ª séries



Nome: Elizeth Maria de Oliveira


Habilitação: Geografia – Especialização: Metodologia e Didática do Ensino

Área de atuação: Professora de Geografia


Nome: Elenice Felis da Silva


Habilitação: Licenciatura em Ciências – Habilitação em Matemática –

Especialização: Instrumentalização para o Ensino de Ciências



102

Nome: Elisene Aparecida Silva Casaçola



Área de atuação: Professora de História


Nome: Ely Sakamoto

Função Professora

Habilitação: Educação Artística

Área de atuação: Professora de Artes 5ª/8ª


Nome: Erotides Ramalho


Habilitação: Letras Vernáculas – Português – Especialização Didática e

Metodologia do Ensino

Área de atuação: Professora de Artes e Língua Portuguesa


Nome: Erika de Fátima Braga



Área de Atuação: Técnico Administrativo - Secretaria

Carga Horária na Escola: 40 Horas

Nome: Eliane de Souza


Habilitação: Estudos Sociais com Habilitação em Geografia e Educação Especial

Área de Atuação: Sala de Recursos


103

Nome: Exilaine Gaspar

Função: Professora-(Atualmente, respondendo pela Direção da Escola)

Habilitação: Letras – Anglo-Portuguesa/Especialização D.M.

Área de atuação: Inglês e Português 5/8 séries


Nome: Eliza Fátima da Costa

Função: Professora de Ciências

Habilitação: Ciências e Química

Área de atuação: Ciências


Nome: Elizabeth França Lopes

Função: Professora de Artes

Habilitação: Educação Artística – Desenho

Área de Atuação: 5ª a 8ª séries e Ensino Médio

Carga horária na Escola: 20 h

Nome: Enio Proença Araújo

Função: Professor de Educação Física

Habilitação: Educação Física



Nome: Eliana Nogueira Gusmão Zamparo


Habilitação: Licenciatura em Biologia



Nome: Fátima Maria dos Santos Miguel


104

Habilitação: Licenciatura em Ciências – Curta – Pós em Gestão em Educação

Área de atuação: Complementação de Regência


Nome: Joice Nunes da Silva



Área de Atuação: Professora de História e Ensino Religioso


Nome: Joicemeire Monteiro Silva



Área de Atuação: 5ª a 8ª séries


Nome: Laura Mikiko Ogasawara


Habilitação: Licenciatura em Ciências-Habilitação Matemática-Pós Graduação em

Gestão em Educação



Nome: Leonice Vendrametto da Costa


Habilitação: Química e Pósgraduação-instrumentalização para Ensino de Ciências

Área de atuação: Ciências – 5ª a 8ª/séries

Carga Horária na Escola: 40 horas

Nome: Luciane Romanisio Francischini


105

Habilitação: Letras-Especialização-Metodologia e Didática do Ensino

Área de atuação: Português


Nome: Lucilene Casaçoli Ribas



Área de Atuação: Professora de Matemática


Nome: Magna Lucia Furlanetto Gaspar


Habilitação: Orientação, Administração, e Pós Graduação em Metodologia

Área de atuação: Ens. Fundamental 5ª/8ª séries


Nome: Maria Aparecida dos Santos


Habilitação: 1º Grau Incompleto



Nome: Maria Aparecida Leandro


Habilitação: Pedagogia, Magistério, Disciplinas Pedagógicas, Orientação

Educacional, Supervisão de Ensino, Administração Escolar, Metodologia e Didática

de Ensino



Nome: Maria de Castro Fernandes


106

Habilitação: 2º Grau Completo - Contabilidade



Nome: Maria Lucia da Costa


Habilitação: Letras Anglo-Portuguesas-Especialização Língua Portuguesa

Área de atuação: Professora de Inglês e Português


Nome: Marina Aparecida Lopes da Silva





Nome: Maria do Rocio Pandolfo

Função: Professora de Matemática

Habilitação: Matemática – Pós Graduação – Metodologia do Ensino



Nome: Marisa Aparecida Mendes Gonçalves Lopes


Habilitação: História-Pós Graduação em Gestão Escolar

Área de atuação: Professora de História – Diretora Auxiliar


Nome: Mariza Fortuci de Souza Pandolfo


Habilitação: Educação Física-Licenciatura em Ciências: Hab. Química Esp.

Didáditica Geral

107

Área de atuação: Atualmente no PDE


Nome: Maria Francisca da Silva



Área de atuação: 5ª a 8ª séries


Nome: Norma Aparecida Casaçola

Função ProfessoraHabilitação: Matemática – Especialização Metodologia do Ensino



Nome: Michele Paulino dos Santos



Área de Atuação: Professora de Educação Física


Nome: Mayara Aparecida da Cunha



Área de Atuação: Professora de Inglês


Nome: Maisa Vieira



Área de Atuação: Professora de Educação Física


108

Nome: Nelci Soares Vidotti


Habilitação: Matemática-Especialização: Metodologia do Ensino



Nome: Neuza Maria Zampieri Ramalho


Habilitação: 1º Grau Completo

Área de atuação: Serviços Gerais e Merendeira


Nome: Renata Oliveira de Jesus



Área de Atuação: Professora de Português e Inglês


Nome: Rosanne Maqueda Ferreira



Área de Atuação: Professora de Geografia


Nome: Sara Inocencio Vaz Silva


Habilitação: Educação Física – Especialização e Metodologia do Ensino

Área de atuação: Professora de Educação Física


109

Nome: Shirlei Bueno de Oliveira


Habilitação: Geografia – Estudos Sociais

Área de atuação: Professora de Geografia


Nome: Sissimary Aparecida Schoveigert


Habilitação: Lic. Ciências–Hab. Química e Física–Esp. Instrum. Ens. Ciências

Área de atuação: Professora de Educação Física


Nome: Solange Velasque Araujo Sarache


Habilitação: Lic. Ciências-Hab. Química e Física-Esp. Instrum. Ens. Ciências

Área de atuação: Professora de Ciências


Nome: Tercio Cill Lopes


Habilitação: Administração de Empresas

Área de Atuação: Técnico Administrativo - Secretaria

Carga Horária na Escola: 40 Horas

Nome: Silmara Farias


Habilitação: Letras Anglo Portuguesa

Área de Atuação: Professora de Português-Inglês


Nome: Sara Rocha da Silva Marques


110


Área de Atuação: Atualmente no PDE


Nome: Poliana Lazara Malcon Faustino



Área de Atuação: Professora de Inglês e Português


LINHAS DE AÇÕES DAS DISCIPLINAS

CIÊNCIAS

1 – APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

O Ensino de Ciências Naturais na escola fundamental tem sido praticado de

acordo com diferentes propostas educacionais, que se sucedem ao longo das

décadas como elaborações teóricas e que, de diversas maneiras, se expressam nas

salas de aula.

Até a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, ministravam-se

aulas de Ciências Naturais apenas nas duas últimas séries do antigo curso ginasial.

Essa lei estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina a todas as séries

ginasiais e a partir de l971 com a Lei 5692, Ciências passou a ter caráter obrigatório

nas oito séries do primeiro grau. Quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases

da Educação em 1961 o cenário escolar era dominado pelo ensino tradicional. Aos

professores cabia a transmissão de conhecimento acumulados pela humanidade,

por meio de aulas expositivas, e aos alunos a reprodução de informações. No

111

ambiente escolar, o conhecimento científico era considerado um saber neutro,

isento, e a verdade científica, tida como inquestionável.

A partir dos anos 80, o ensino de ciências naturais se aproxima das Ciências

Humanas e Sociais reforçando a percepção da Ciência como construção humana e

não como “verdade natural”.

Historicamente, as reformas curriculares para o ensino de ciências tiveram como

premissa principal a preparação científica dos jovens, de modo a permitir-lhes

prosseguimento dos estudos nas universidades, e a formação de novos cientistas.

Estas reformas afirmavam a necessidade da educação científica dos cidadãos em

série, padronizando o ensino de Ciências.

Ao longo do tempo, outras reformas foram propostas inserindo novos

métodos e modelos para o ensino da disciplina. No entanto, as mudanças não

evidenciaram uma reforma curricular eficiente que tenha proporcionado marcos

firmes e objetivos a serem implementados pelo professor na prática pedagógica, que

considerasse o próprio processo de produção do conhecimento científico e as novas

demandas curriculares constantemente apresentadas.

Assim ao elaborar a proposta das Diretrizes Curriculares da Educação os

professores preocuparam-se com o que, como e o porquê ensinar Ciências a todos

os alunos no início deste novo milênio.

Ao propor as DCEs, para a disciplina de Ciências é preciso refletir a respeito

da vasta abrangências da Ciência, que perpassa todas as dimensões da existência

humana em nossa sociedade. Somos todos afetados pelas relações da ciência com

a cultura e com os problemas éticos e filosóficos. A Ciência não só interfere como

tem afetado nosso modo de viver, pensar e agir. São incontestáveis os avanços da

Ciência e da Tecnologia na sociedade e o lugar que esta ocupa na vida e na cultura

atual. Tudo isso acaba refletindo no contexto escolar.

Esse processo explica a complexidade do ensino de Ciências que a cada momento

configura novas demandas para a disciplina. Esses novos saberes na escola está

condicionado a um conjunto de fatores que compõem a cultura escolar (organização

do tempo, espaço escolar, material didático-pedagógico, formação do professor),

entre outros. Estas condições evidenciam a impossibilidade de tratar todos os

conteúdos na escola, exigindo a definição de princípios, eixos norteadores, noções e

112

conceitos que favoreçam a instrumentalização dos alunos da contemporaneidade e

do processo de produção do conhecimento científico.

Dessa forma, a disciplina de Ciências não pode ser vista no aspecto relativo

ao conhecimento científico, mas sim como uma disciplina que possibilita espaços

efetivos de discussão e reflexão a respeito de uma identidade científica ética,

cultural, enfim uma disciplina que instrumentalize o aluno para compreender e

interferir no mundo deforma consciente.

O ensino de Ciências, na atualidade, tem como desafio de oportunizar a todos

os alunos, por meio dos conteúdos, noções e conceitos que propiciem uma leitura

crítica de fatos e fenômenos relacionados à vida, a diversidade cultural, social e da

produção científica. Nesta perspectiva, a disciplina de Ciências favorecerá a

compreensão das inter-relações e transformações manifestadas no meio (local,

regional e global), bem como instigará reflexões a respeito das tensões

contemporâneas, como por exemplo, a preservação do meio ambiente x

necessidades oriundas da produção industrial, a ética x produção científica.

Além dos princípios gerais do ensino fundamental estabeleceu também os

princípios da disciplina que orienta o ensino de Ciências, na rede pública. São eles:

A historicidade dos conhecimentos.

A inter-relação entre os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem,

o objeto de estudo da disciplina e o conhecimento.

A intencionalidade da produção científica.

A aplicabilidade das noções e conceitos científicos.

A provisoriedade da produção científica.

Nas aulas da disciplina de Ciências, os aspectos relacionados à Ciência, à

Tecnologia e a Sociedade serão abordados, concebendo a ciência como um

processo social, histórico e não dogmático: a Tecnologia como aplicação das

diferentes formas de conhecimento para atender as necessidades sociais e a

Sociedade como um meio, no qual sujeitos podem perceber o poder e a influência

que eles têm como cidadãos, com enfoques a Cultura Afro-brasileira.

Temas Sociais e contemporâneos também serão desenvolvidos e terão a

finalidade de contribuir para o enriquecimento dos conteúdos da disciplina de

Ciências.

113

Os meios pelos quais vamos utilizar, considerando “um novo olhar” sobre o

ensino de Ciências são diversos, mas queremos ressaltar a importância dos

“projetos” interdisciplinares . Projeto Fera, Agenda 21, Semana da Paz, Semana da

Pátria serão tratados desta forma, cabendo a cada professor fazer a transposição

didática desse conhecimento para a sua realidade considerando o conhecimento do

aluno o contexto e a diversidade cultural.

2 – OBJETIVOS GERAIS

Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano em

sociedade, como agente de transformação do mundo em que vive em

relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do

ambiente.

Entender as transformações da matéria e energia, de questões ligadas

ao corpo humano e a saúde, de noções básicas de astronomia e dos

recursos tecnológicos presentes na vida atual, assim como o

estabelecimento de relações entre conhecimento científico, produção

tecnológica e condições de vida no mundo de hoje.

Respeitar os conhecimentos prévios dos alunos, como sua produção

intelectual e também como ponto de partida para o desenvolvimento do

saber.

Contribuir com a formação de cidadãos ativos e críticos, capazes de

posicionar-se frente as situações de seu tempo.

Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais

e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes.

Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais

e a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática

conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado

escolar.

Saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para

coleta, comparação entre explicações, organização, comunicação e

discussão de fatos e informações.

114

3 – CONTEÚDOS

Os conteúdos que compõem o currículo da disciplina de Ciências foram

organizados de acordo com as Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino

Fundamental que tem como concepção de ciências um processo de construção

humana, provisória, falível e intencional e dos conteúdos estruturantes: Astronomia,

Matéria, Sistemas Biológicos, Energia e Biodiversidade, que se desdobram nos

conteúdos específicos da disciplina.

Esses conteúdos serão abordados de forma consistente, crítica histórica,

considerando as relações entre a ciência, a tecnologia e a sociedade estabelecendo

relações entre os diferentes conhecimentos físicos, químicos e biológicos dentre

outros.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS DE 5ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: ASTRONOMIA, MATERIA, SISTEMAS BIOLOGICOS, ENERGIA E BIODVERSIDADE.5a SÉRIE

Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Abordagem Teórico-Metodológica

Avaliação

ASTRONOMIA Universo

Sistema solar

MovimentosTerrestres

Movimentos Celestes

Astros

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, o número de aulas semanais, as características regionais, entre outros, devem ser abordados considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a história da ciência, a

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:• O entendimento das ocorrências astronômicas como fenômenos da natureza.• O reconhecimento

MATÉRIA Constituição da matéria

115

divulgação científica e as atividades experimentais.

A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensino-aprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo (o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza), levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.

Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conceitos científicos e conceitos pertencentes a outras disciplinas (relaçõesinterdisciplinares), e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de contexto) se fundamentame se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares.

das características básicas de diferenciação entre estrelas, planetas, planetas anões, satélites naturais, cometas, asteróides, meteoros e meteoritos.• O conhecimento da história da ciência,a respeito das teorias geocêntricas e heliocêntricas.• A compreensão dos movimentos de rotação e translação dos planetas constituintes do sistema solar.• O entendimento da constituição e propriedades da matéria, suas transformações, como fenômenos da natureza.• A compreensão da constituição do planetaTerra, no que se refere à atmosfera e crosta, solos, rochas, minerais, manto e núcleo.• O conhecimento dos fundamentos teóricos da composição da água presente no planetaTerra.• O entendimento da constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos como um todo integrado.O reconhecimento das características gerais dos seres vivos.• A reflexão sobre a origem e a discussão a respeito da teoria celular como modelo

SISTEMASBIOLÓGICOS

Níveis de organização Celular

ENERGIA Formas deEnergia

Conversão deEnergia

Transmissão de energia

BIODIVERSIDADE Organização dos seres vivos

Ecossistema

Evolução dos seres vivos

ASTRONOMIA Universo Sistema SolarMovimentos TerrestresMovimentos Celestes


SISTEMASBIOLÓGICOS

Níveis de organização celular

ENERGIA Formas de energia Conversão de energiaTransmissão de energia

BIODIVERSIDADE Organização dos seres vivos

Ecossistema

Evolução dos seres vivos

116

Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações,interdisciplinaridade, pesquisas leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

explicativo da constituição dos organismos.• O conhecimento dos níveis de organização celular.• A interpretação do conceito de energia por meio da análise das suas mais diversas formas de manifestação.• O conhecimento a respeito da conversão de uma forma de energia em outra.• A interpretação do conceito de transmissão de energia.• O reconhecimento das particularidades relativas à energia mecânica, térmica, luminosa, nuclear, no que diz respeito a possíveis fontes e processos de irradiação, convecção e condução.• O entendimento dessas formas de energia relacionadas aos ciclos de matéria na natureza.• O reconhecimento da diversidade das espécies e sua classificação.• A distinção entre ecossistema, comunidadee população.• O conhecimento a respeito da extinção de espécies.• O entendimento a respeito da formação dos fósseis e sua relação com a produção contemporânea de energia não

117

renovável.• A compreensão da ocorrência de fenômenos meteorológicos e catástrofes naturais e sua relação com os seres vivos.

6a SÉRIE


Conteúdos Básicos


Avaliação

ASTRONOMIA Astros

Movimentos Terrestres

Movimentos Celestes

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, o número de aulas semanais, as características regionais, entre outros, devem ser abordados considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais.

A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensino-aprendizagem da disciplina deCiências e de seu objeto de estudo (o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza), levando em consideração que, para tal formação conceitual, há

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:• A compreensão dos movimentos celestes a partir do referencial do planeta Terra.• A comparação dos movimentos aparentes do céu, noites e dias, eclipses do Sol e da Lua, com base no referencial Terra.• O reconhecimento dos padrões de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos celestes no tocante à observação de regiões do céu e constelações.• O entendimento da composição físico-química do Sol e a respeito da produção de energia solar.• O entendimento da constituição do planeta Terra primitivo, antes

MATÉRIA Constituiçãoda matéria

SISTEMASBIOLÓGICOS

Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos


Transmissão de energia

BIODIVERSIDADE Origem da vida

Organização dos seres vivos

SistemáticaEvolução dos seres vivos

ASTRONOMIA Astros

118

MovimentosTerrestres

Movimentos celeste

necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.

Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conceitos científicos e conceitos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares), e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares.

Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

do surgimento da vida.• A compreensão da constituição da atmosfera terrestre primitiva, dos componentes essenciais ao surgimento da vida.• O conhecimento dos fundamentos da estrutura química da célula.• O conhecimento dos mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares.• A compreensão do fenômeno da fotossíntese e dos processos de conversão de energia na célula.• As relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.• O entendimento do conceito de energia luminosa.• O entendimento da relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos.• A identificação dos fundamentos da luz, as cores, e a radiação ultravioleta e infravermelha.• O entendimento do conceito de calor com energia térmica e suas relações com sistemas endotérmicos e ectotérmicos.• O entendimento do conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações como os seres vivos, o

MATÉRIA Constituiçãoda matéria

SISTEMASBIOLÓGICOS

Célula

Morfologia efisiologia dos seres vivos


Transmissão deEnergia

BIODIVERSIDADE Origem da vida

Organização dos seres vivos

Sistemática

119

ecossistema e os processos evolutivos.• O conhecimento a respeito da classificação dos seres vivos, de categorias taxonômicas, filogenia.• O entendimento das interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.• O conhecimento a respeito das eras geológicas e das teorias sobre a origem da vida, geração espontânea e biogênese.

7a SÉRIE


Conteúdos Básicos


Avaliação

ASTRONOMIA Origem e evolução do Universo

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, o número de aulas semanais, as características regionais, entre outros, devem ser abordados considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais.

A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:• A reflexão sobre os modelos científicos que abordam a origem e a evolução do universo.• As relações entre as teorias e sua evolução histórica.• A diferenciação das teorias que consideram um universo inflacionário e teorias que consideram o universo cíclico.


SISTEMASBIOLÓGICOS

Célula



BIODIVERSIDADE Evolução dos seres vivos

ASTRONOMIA Origem e evolução do

120

Universo científicos escolares no processo ensino-aprendizagem da disciplina deCiências e de seu objeto de estudo (o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza), levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.

Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conceitos científicos e conceitos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares), e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares.

Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações,

• O conhecimento dos fundamentos da classificação cosmológica (galáxias, aglomerados, nebulosas, buracos negros, lei de Hubble, idade do Universo, escala do Universo).• O conhecimento sobre o conceito de matéria e sua constituição, com base nos modelos atômicos.• O conceito de átomo, íons, elementos químicos, substâncias, ligações químicas, reações químicas.• O conhecimento das leis da conservação da massa.• O conhecimento dos compostos orgânicos e relações destes com a constituição dos organismos vivos.• Os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um entendimento de como esses mecanismos se relacionam no trato das funções celulares.• O conhecimento da estrutura e funcionamento dos tecidos.• O entendimento dos conceitos que fundamentam os sistemas digestório, cardiovascular, respiratório, excretor e urinário.• Os fundamentos da energia química e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.• A relação dos fundamentos da


SISTEMASBIOLÓGICOS

Célula


ENERGIA Formas de Energia


121

contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

energia química com a célula (ATP e ADP).• O entendimento dos fundamentos da energia mecânica e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.• O entendimento dos fundamentos da energia nuclear e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.• O entendimento das teorias evolutivas.

8a SÉRIE


Conteúdos Básicos


Avaliação

ASTRONOMIA Origem e evolução do Universo

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que levam em consideração o

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a MATÉRIA Constituição da

122

matéria desenvolvimento cognitivo do estudante, o número de aulas semanais, as características regionais, entre outros, devem ser abordados considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais.

A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensino-aprendizagem da disciplina deCiências e de seu objeto de estudo (o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza), levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conceitos científicos e conceitos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares), e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de contexto)

aprendizagem significativa sobre:• O entendimento das Leis de Kepler para as órbitas dos planetas.• O entendimento das leis de Newton no tocante a gravitação universal.• A interpretação de fenômenos terrestres relacionados à gravidade, como as marés.• A compreensão das propriedades da matéria, massa, volume, densidade, compressibilidade, elasticidade, divisibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade, dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor.• A compreensão dos fundamentos teóricos que descrevem os sistemas nervoso, sensorial, reprodutor e endócrino.• O entendimento dos mecanismos de herança genética, os cromossomos, genes, os processos de mitose e meiose.• A compreensão dos sistemas conversores de energia, as fontes de energia e sua relação com a Lei da conservação da energia.• As relações entre sistemas conservativos.• O entendimento dos conceitos de movimento,

SISTEMASBIOLÓGICOS

Célula




ASTRONOMIA Astros GravitaçãoUniversal

MATÉRIA Propriedades da matéria

SISTEMASBIOLÓGICOS

Morfologia e fisiologia dos seres vivos Mecanismos de herança genética

ENERGIA Formas de energiaConservação deEnergia

BIODIVERSIDADE Interações ecológicas

123

se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares.Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

deslocamento, velocidade, aceleração, trabalho e potência.• O entendimento do conceito de energia elétrica e sua relação com o magnetismo.• O entendimento dos fundamentos teóricos que descrevem os ciclos biogeoquímicos, bem como, as relações interespecíficas e intra-especificais.

4 – METODOLOGIA E RECURSOS

Ao longo do ensino fundamental, o ensino de Ciências, tem o objetivo de

instrumentalizar o educando para compreender a interação existente entre o mundo

físico e social, coordenar informações, posicionar-se diante delas e construir seus

conhecimentos. O ensino de Ciências, desta forma deve possibilitar ao sujeito a:

Capacidade de entender a realidade, de situar-se no mundo participativo de

forma ativa na sociedade, ser capaz de compreender criticamente uma notícia, de

ler um texto científico, de entender e avaliar questões de ordem social e política.

Ao considerar a concepção e os princípios de Ciências (a inter-relação, a

intencionalidade, a aplicabilidade e a provisoriedade), julga-se necessário a

implementação de atividades que possibilitem uma participação do aluno enquanto

sujeito ativo que colabora progressivamente na construção do seu conhecimento.

124

As aulas práticas podem ser desenvolvidas de acordo com os recursos

disponíveis, inclusive envolvendo materiais alternativos, desde que os conceitos a

serem trabalhados não sejam simplificados de forma extrema e que os recursos

alternativos garantam a interpretação de fatos e conceitos, tendo como principal

referência os princípios da disciplina (inter-relação, intencionalidade, aplicabilidade e

provisoriedade).

As atividades experimentais podem ser realizadas na sala de aula, por

demonstração, em visitas, saídas de campo e por outras modalidades, com objetivo

de permitir a apropriação de noções e conceitos e de suscitar a reflexão sobre o

objeto estudado, o fenômeno envolvido e , ainda, sobre a conjuntura em que este se

insere.

As aulas práticas não esgotam as possibilidades de tratamento dos

conteúdos, na medida em que configuram uma das várias estratégias metodológicas

com caráter de ilustração, concretização e reflexão dos conteúdos da disciplina de

Ciências. Qualquer que seja a atividade a ser desenvolvida, deve-se ter clara a

necessidade de períodos pré e pós atividade (vinculando teoria e prática), visando à

construção das noções e conceitos.

É papel do professor criar oportunidades de contato direto de seus alunos

com fenômenos naturais e artefatos tecnológicos, em atividade de observação e

experimentação, nas quais fatos e ideias interagem para resolver questões

problematizadoras, estudando suas relações e suas transformações, impostas ou

não pelo ser humano.

Como apoios nas aulas de Ciências podem ser utilizados alguns como: textos

científicos, experimentos e observações, resumos, esquematizar idéias, matérias

jornalísticas, valores como respeito aos colegas e ao espaço físico. Assim, o

conhecimento científico, que também é construção humana, pode auxiliar os alunos

a compreenderem sua realidade global ou regional.

O professor pode oferecer oportunidades de contato com ambientes reais,

através de visitas e excursões que permitam ao estudante obter informações do

meio ambiente para elaboração/re-elaboração de suas ideias e atitudes, para o

desenvolvimento de autonomia com relação à obtenção do conhecimento.

125

É necessário construir instrumentos que permitam a aquisição de

conhecimentos do aluno, como a utilização de vídeo, DVD, retro-projetor,

microscópio, termômetro, planetário, episcópio, spinlight, torso, esqueleto, Atlas,

Internet, e outros materiais.

5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação é um elemento do processo ensino aprendizagem que deve ser

considerado em direta associação com os demais, informando ao professor o que foi

aprendido pelo estudante; informando ao estudante quais são seus avanços

dificuldades e possibilidades; encaminhando o professor para a reflexão sobre a

eficácia de sua prática educativa e, desse modo orientando o ajuste de sua

intervenção pedagógica para que o estudante aprenda. Possibilitando também a

equipe escolar definir prioridades em suas ações educativas.

Longe de ser apenas um momento final do processo de ensino, a avaliação

se inicia quando os estudantes põem em jogo seus conhecimentos prévios e

continua a se evidenciar durante toda a situação escolar. Assim, o que constitui a

avaliação ao final de um período de trabalho é o resultado tanto de um

acompanhamento contínuo e sistemático pelo professor como de momentos de

formalização, ou seja, a demonstração de que as metas de formação de cada etapa

foram alcançadas.

Ao avaliar o professor utiliza-se de todos os instrumentos possíveis que

permitem verificar as diferentes aprendizagens quais sejam:

Atividades de observação;

Registro;

Entrevistas;

Experimentos;

Pesquisas;

Pontualidade, comprometimento, responsabilidade nas atividades

propostas, desempenho em testes, exercícios e provas.

A recuperação no processo ensino-aprendizagem tem como finalidade

reintegrar o aluno no processo de aprendizagem, abrindo espaços para que o

126

mesmo possa repensar o conteúdo, descobrir seus próprios erros e construir o

conhecimento.

6 – BIBLIOGRAFIA.

GOWDAK, Demétrio, MATTOS, Neide S. de, FRANÇA, Valmir de

Ciências, Ed. FTD.

BARROS, Carlos, Ciências, Ed. Ática.

OLIVEIRA, Emanuel C., Ciências e Vida, Ed. IBEP.

FARIAS, Romildo P., Visão para o Universo, Ed. Ática.

BAGLIOLI, Osmar, GONÇALVES, Jane T. Santos, KUCERA, Lia,

MACHADO, Lise, Ciências, Ed. Módulo.

REVISTA, Super Interessante.

Ensinar e Aprender 1, 2, 3, MARCONDES, Ayrton C., SARIEGO, José

Carlos, Ciências, Ed. Scipione.

Parâmetros Curriculares Nacionais- Ciências Naturais- Temas

Transversais (5ª a 8ª Séries)

Currículo Básico para Escola Pública do Estado do Paraná.

ANDREOLLI, Francisco-Ciências Ed. Brasil S/A.

MACHADO, Lise-Ciências Ed. Módulo.

Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação

Básica do Estado do Paraná.

VALLE, Cecília, Ciências. Ed. Positivo.

MARCONDES, Ayrton Cézar, SARIEGO, José Carlos, Ciências, Ed.

Scipione.

SONCINI, Maria Izabel, Iório. Ensinar e Aprender. Ciências. CENPEC.

Portal Dia-a-Dia Educação

ARTE

127

ARTE

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

Desde o início da humanidade, a arte tem se mostrado como uma Práxis

presente em todas as manifestações culturais. O homem que desenvolveu um Bisão

em uma caverna pré-histórica teve de aprender e construir conhecimentos para

difundir essa prática. E da mesma maneira, compartilhar com as outras pessoas o

que aprendeu. A aprendizagem e o ensino de arte sempre existira e transformara,

ao longo da história, de acordo com normas e valores estabelecidos, em diferentes

ambientes culturais.

Assim é o papel da escola estabelecer os vínculos entre os conhecimentos

escolares sobre a arte e os modos de produção e aplicações desses conhecimentos

na sociedade. Por isso em ensino de aprendizagem e arte que se processe

criadoramente, poderá construir para que conhecer seja também maravilhar-se,

divertir-se, brincar com o desconhecido, arriscar hipóteses ou trabalhar muito,

esforçar-se e alegrar-se com descobertas. Por que o aluno desperta na sua própria

vida a aprendizagem que realiza.

A disciplina de Arte possibilita o estudo de arte como campo de

conhecimento, constituído de saberes específicos, envolvendo as manifestações

culturais (locais, nacionais e globais), o contexto histórico-social e o repertório de

conhecimento do aluno.

No contexto atual marcado pelo processo de globalização, espera-se que a

disciplina de arte proporcione ao aluno, a oportunidade de leituras das diferentes

culturas, valorizando as riquezas da diversidade. É preciso mais, para que a

informação se transforme em conhecimento, é necessário interpretar e questionar

diferentes representações culturais, analisando os processos de criação e execução

destas produções.

2. OBJETIVOS GERAIS

128

O objetivo do ensino de artes não é a formação de artistas, mas o domínio, a

fluência e a compreensão estética dessas complexas formas humanas de expressão

que movimentam processos afetivos, cognitivos e psicomotores, é favorecer a

apropriação do conhecimento estético pelos alunos a partir dos quais tenham

autonomia para ampliá-los no contínuo e complexo processo de estar no mundo.

Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo, o interesse, o

respeito e o cuidado com sua preservação.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

São conceitos necessários para a compreensão de cada uma das áreas de

Arte (Música, Artes visuais, Teatro e Dança) que são apresentados separadamente

para melhor entendimento, mas que devem ser trabalhados de forma articulada e

indissociada possibilitando a prática pedagógica do professor. Os conteúdos

estruturantes de Arte são:

- elementos formais

- composição

- movimentos e períodos.

Elementos formais: está relacionado a forma propriamente dita, aos recursos

empregados numa obra, os elementos da cultura presente tanto nas produções

humanas quanto na natureza. No processo pedagógico, o professor de Arte deverá

aprofundar o conhecimento da sua área de habilitação articulando com outras áreas

através de outros conteúdos estruturantes.

Composição: é o processo de organização e desdobramento dos elementos formais

presentes numa produção artística da área de artes visuais, música, teatro ou dança

que resultam numa obra com imensa variedade de técnicas e estilos.

Movimentos e períodos: se caracteriza pelo contexto histórico relacionado ao

conhecimento em Arte que revela aspectos sociais, culturais e econômicos

presentes numa composição artística e explicitam as relações do movimento

artístico como gênero, estilo ou corrente artística. É o conteúdo que pode facilitar a

129

compreensão do aluno em conhecimento de Arte desde que esteja presente em

vários momentos do ensino estabelecendo relações com outras áreas e períodos

históricos.

5ª SÉRIE - ÁREA MÚSICAConteúdos Estruturantes Abordagem Pedagógica Expectativas de

AprendizagemElementos

FormaisComposição Movimentos e

Períodos

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Escalas: diatônicaPetantônicaCromáticaImprovisação

Greco-RomanaOcidentalOrientalAfricana

Nesta série, o trabalho é direcionado para a estrutura e or ganização da arte em suas origens e outros períodos his-tóricos; nas séries seguintes, prossegue o aprofundamento dos conteúdos.

Percepção dos elementos for-mais na paisagem sonora e na música. Audição de diferentes ritmos e escalas musicais.Teoria da música.Produção e execução de instrumentos rítmicos.Prática coral e cânonerítmico e melódico.

Compreensão doselementos queestruturam e organizama música e sua relaçãocom o movimentoartístico no qual seoriginaram.

Desenvolvimentoda formação dossentidos rítmicos e deintervalos melódicos eharmônicos

6ª SÉRIE - ÁREA MÚSICA

Conteúdos Estruturantes Abordagem Pedagógica Expectativas de Aprendizagem

Elementos Formais

Composição Movimentos e Períodos

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Escalas

Gêneros: folclórico,indígena, popular eétnico

Técnicas: vocal, instrumentale mistaImprovisação

Música popular eétnica (ocidentale oriental)

Nesta série é importante relacionar o conhecimento comformas artísticas populares e o cotidiano do aluno.

Percepção dos modos de fazer música, através de diferentes formas musicais.

Teorias da música.

Produção de trabalhos musicais com características popularese composição de sons dapaisagem sonora.

Compreensão dasdiferentes formasmusicais populares,suas origens e práticascontemporâneas.

Apropriação prática eteórica de técnicas emodos de composiçãomusical.



Elementos Formais


Altura Ritmo Indústria Cultural Nesta série o trabalho poderá Compreensão

130

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Melodia

Harmonia

Tonal, modal e afusão de ambos.

Técnicas: vocal, instrumental e mista

Eletrônica

Minimalista

Rap, Rock, Tecno

enfocar o significado da arte na sociedade contemporânea e em outras épocas, abordando a mídia e os recursos tecnológicos na arte.

Percepção dos modos de fazer música, através de diferentes mídias. (Cinema, Vídeo, TV e Computador)

Teorias sobre música eindústria cultural.

Produção de trabalhos de composição musical utilizando equipamentos e recursos tecnológicos

das diferentesformas musicaisno Cinema e nasmídias, sua funçãosocial e ideológicade veiculação econsumo.

Apropriação práticae teórica dastecnologias e modosde composiçãomusical nas mídias;relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.



Elementos Formais


Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

HarmoniaTécnicas: vocal, instrumental e mista

Gêneros: popular,folclórico e étnico

Música Engajada

Música PopularBrasileira.

MúsicaContemporânea

Nesta série, tendo em vista o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação social.

Percepção dos modos de fazer música e sua função social.

Teorias da Música.

Produção de trabalhos com os modos de organização e com-posição musical, com enfoque na Música Engajada.

Compreensão damúsica como fator detransformação social.

Produção de trabalhosmusicais, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social.

5ª SÉRIE - ARTES VISUAIS

Conteúdos Estruturantes Abordagem Pedagógica Expectativas de AprendizagemElementos


PeríodosPonto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Figurativa

Geométrica, simetria

Técnicas: Pintura,escultura,arquitetura...

Gêneros: cenas damitologia...

Arte Greco-Romana

Arte Africana

Arte Oriental

Arte Pré-Histórica

Nesta série o trabalho é direcionado para a estrutura e organização da arte em suas origens e outros períodos históricos; nas séries seguin-tes, prossegue o aprofunda-mento dos conteúdos.

Estudo dos elementos formais e sua articulação com os elementos de composição e movimentos e períodos das artes visuais.

Teoria das Artes Visuais.

Compreensãodos elementosque estruturam eorganizam as artesvisuais e sua relaçãocom o movimentoartístico no qual seoriginaram.

Apropriação prática eteórica de técnicas emodos de composiçãovisual.

131

Produção de trabalhos deartes visuais.



Elementos Formais


Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

Proporção

Tridimensional

Figura e fundo

Abstrata

Perspectiva

Técnicas: Pintura, e sul-tura, modelagem, gravura...

Gêneros: Paisagem,retrato, natureza morta...

Arte Indígena

Arte Popular

Brasileira eParanaense

Renascimento

Barroco

Nesta série é importante relacionar o conhecimento com formas artísticas popu-lares e o cotidiano do aluno.

Percepção dos modos de estruturar e compor as artes vi-suais na cultura destes povos.

Teoria das Artes Visuais.

Produção de trabalhos de artes visuais com caracterís-ticas da cultura popular, rela-cionando os conteúdos com ocotidiano do aluno.

Compreensãodas diferentesformas artísticaspopulares, suasorigens e práticascontemporâneas.

Apropriaçãoprática e teórica detécnicas e modos decomposição visual



Elementos Formais


Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

Semelhanças

Contrastes

Ritmo Visual

Estilização

Deformação

Técnicas: desenho,fotografia, audiovisuale mista

Indústria Cultural

Arte no Séc. XX

ArteContemporânea

Nesta série o trabalho poderá enfocar o significado da arte na sociedade contemporâneae em outras épocas, abordan-do a mídia e os recursos tecnológicos na arte.

Percepção dos modos de fazer trabalhos com artes visuais nas diferentes mídias.

Teoria das artes visuais emídias.

Produção de trabalhos de artes visuais utilizando equipamentos e recursos tecnológicos.

Compreensão dasartes visuais emdiversos no Cinema enas mídias, sua funçãosocial e ideológica deveiculação e consumo.

Apropriação práticae teórica dastecnologias e modosde composição dasartes visuais nasmídias, relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.




Períodos

Ponto

Linha

Bidimensional

Tridimensional

Realismo

Vanguardas

Nesta série, tendo em vista o caráter criativo da arte, a ênfa-se é na arte como ideologia e fator de transformação social.

Compreensão dadimensão das ArtesVisuais enquanto fatorde transformação

132

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

Figura-fundo

Ritmo Visual

Técnica: Pintura,grafiteperformance...

Gêneros: Paisagemurbana, cenas docotidiano...

Muralismo e ArteLatino-Americana

Hip Hop

Percepção dos modos de fazer trabalhoscom artes visuais e suafunção social.

Teorias das Artes Visuais.

Produção de trabalhos com os modos de organização ecomposição como fator de transformação social

social.

Produção detrabalhos, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social

5ª SÉRIE - ÁREA TEATRO


Elementos Formais


Personagem:expressõescorporais,vocais,gestuais efaciais

Ação

Espaço

Enredo, roteiro.Espaço Cênico,Adereços

Técnicas: jogosteatrais, teatroindireto e direto,improvisação,manipulação,máscara...

Gênero: Tragédia,Comédia e Circo

Greco-Romana

Teatro Oriental

Teatro Medieval

Renascimento

Nesta série o trabalho é dire-cionado para a estrutura e or-ganização da arte em suas o-rigens e outros períodos his- tóricos; nas séries seguintes, prossegue o aprofundamento dos conteúdos.

Estudo das estruturas teatrais: personagem, ação dramática e espaço cênico e sua articula-ção com formas de composi-ção em movimentos e perío-dos onde se originaram.

Teorias do teatro.

Produção de trabalhos comteatro.

Compreensãodos elementosque estruturam eorganizam o teatroe sua relação comos movimentosartísticos nos quais seoriginaram.

Apropriação prática eteórica de técnicas emodos de composiçãoteatrais.



Elementos Formais



Ação

Espaço

Representação,Leitura dramática,Cenografia.

Técnicas: jogosteatrais, mímica,improvisação, formasanimadas...

Gêneros:Rua e arena,Caracterização.

Comédia dell’Arte

Teatro Popular

Brasileiro eParanaenseTeatro Africano

Nesta série é importante rela-cionar o conhecimento comformas artísticas populares e o cotidiano do aluno.

Percepção dos modos de fa-zer teatro, através de diferen-tes espaços disponíveis.

Teorias do teatro.

Produção de trabalhoscom teatro de arena, derua e indireto.

Compreensão dasdiferentes formasde representaçãopresentes nocotidiano, suasorigens e práticascontemporâneas.

Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composiçãoteatrais, presentes no cotidiano.


133



Períodos


Ação

Espaço

Representação noCinema e Mídias

Texto dramático

Maquiagem

Sonoplastia

Roteiro

Técnicas: jogosteatrais, sombra,adaptação cênica...

Indústria Cultural

Realismo

Expressionismo

Cinema Novo

Nesta série o trabalho poderá em-focar o significado da arte na so-ciedade contemporânea e em ou-tras épocas, abordando a mídia e os recursos tecnológicos na arte.

Percepção dos modos de fazer teatro, através de diferentes mídias.

Teorias da representação no teatro e mídias.

Produção de trabalhos de repre-sentação utilizando equipamentos e recursos tecnológicos.

Compreensão dasdiferentes formasde representaçãono Cinema e nasmídias, sua funçãosocial e ideológica deveiculação e consumo.

Apropriação práticae teórica dastecnologias e modosde composição darepresentação nasmídias; relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.




Períodos


Ação

Espaço

Técnicas: Monólogo,jogos teatrais, direção, ensaio, Teatro-Fórum

Dramaturgia

Cenografia

Sonoplastia

Iluminação

Figurino

Teatro Engajado

Teatro doOprimido

Teatro Pobre

Teatro doAbsurdo

Vanguardas

Nesta série, tendo em vista o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação social.

Percepção dos modos de fazer teatro e sua função social.

Teorias do teatro.

Criação de trabalhos com os modos de organização ecomposição teatral como fator detransformação social.

Compreensão dadimensão ideológicapresente no teatro e oteatro enquanto fatorde transformaçãosocial.

Criação de trabalhosteatrais, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social.

5ª SÉRIE - ÁREA DANÇA



Períodos

MovimentoCorporal

Tempo

Espaço

KinesferaEixoPonto de ApoioMovimentos articularesFluxo (livre e interrompido)Rápido e lentoFormaçãoNíveis (alto, médio ebaixo)Deslocamento (diretoe indireto)Dimensões (pequenoe grande)

Pré-história

Greco-Romana

Renascimento

Dança Clássica

Nesta série o trabalho é direcio-nado para a estrutura e organi-zação da arte em suas origens e outros períodos históricos; nas séries seguintes, prossegue o aprofundamento dos conteúdos.

Estudo do movimento corporal, tempo, espaço e sua articulação com os elementos de composiçãoe movimentos e períodos da dança.

Teorias da dança.

Compreensãodos elementosque estruturam eorganizam a dançae sua relação com omovimento artísticono qual se originaram.

Apropriação prática eteórica de técnicas emodos de composiçãoda dança

134

Técnica: ImprovisaçãoGênero: Circular

Produção de trabalhos com dança utilizando diferentes modos decomposição.



Elementos Formais


MovimentoCorporal

Tempo

Espaço

Ponto de ApoioRotaçãoCoreografiaSalto e quedaPeso (leve e pesado)Fluxo (livre, interrompido e conduzido)

Lento, rápido e Moderado

Níveis (alto, médio ebaixo)FormaçãoDireçãoGênero: Folclórica,popular e étnica

Dança Popular

Brasileira

Paranaense

Africana

Indígena

Nesta série é importante relacio-nar o conhecimento com formas artísticas populares e o cotidiano do aluno.

Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes es-paços onde é elaborada e execu-tada.

Teorias da dança.

Produção de trabalhos com dança utilizando diferentes modos decomposição.

Compreensão dasdiferentes formas dedança popular, suasorigens e práticascontemporâneas.

Apropriaçãoprática e teórica detécnicas e modosde composição dadança




Períodos

MovimentoCorporal

Tempo

Espaço

GiroRolamentoSaltos

Aceleração e desaceleração

Direções (frente,atrás, direita eesquerda)ImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: IndústriaCultural e espetáculo

Hip Hop

Musicais

Expressionismo

Indústria Cultural

Dança Moderna

Nesta série o trabalho poderá enfocar o significado da arte nasociedade contemporânea e em outras épocas, abordando a mídia e os recursos tecnológicos naarte.

Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes mídias.

Teorias da dança de palco eem diferentes mídias.

Produção de trabalhosde dança utilizandoequipamentos e recursostecnológicos.

Compreensão dasdiferentes formas dedança no Cinema,Musicais e nasmídias, sua funçãosocial e ideológica deveiculação e consumo.

Apropriação práticae teórica dastecnologias e modosde composição dadança nas mídias;relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo




Períodos

MovimentoCorporalTempo

KinesferaPonto de ApoioPeso

Vanguardas

Dança Moderna

Nesta série, tendo em vista o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator

Compreensão dadimensão da dançaenquanto fator de

135

Espaço FluxoQuedasSaltosGirosRolamentosExtensão (perto e longe)

CoreografiaDeslocamento

Gênero: Performancee moderna

Dança Contemporânea

de transformação social.

Percepção dos modos de fazer dança e sua função social.

Teorias da dança.

Produção de trabalhos com os modos de organização e composição da dança como fator de transformação social.

transformação social.

Produção de trabalhoscom dança, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social.

A Agenda 21, a inclusão, Cultura Afro brasileira e indígena devem ser

direcionadas de maneira que o aluno tenha mais conhecimento e consciência

desses temas, passando a ter atitudes concretas que o levem à prática desses

valores. Para isso deve-se trabalhar com textos diversos, estatísticas, cartazes,

filmes, teatros, jornalismo, painéis, entre outros, podendo ser por meios de projetos,

ou mesmo por conteúdos que envolvam conteúdos específicos ou interdisciplinares

Os desafios educacionais contemporâneos serão abordados com o intuito de

levar o aluno a conhecer, respeitar e entender a realidade das questões sociais que

encontram-se presentes no nosso cotidiano.

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES: Cultura Afro-brasileira e indígena;

FERA, Com Ciência, Agenda 21;

Agrinho

Gincana Cultural

4. METODOLOGIA E RECURSOS

O encaminhamento metodológico do ensino de artes, serão considerados os

conhecimentos adquiridos nos anos anteriores e da vivência de cada aluno. Os

conteúdos a serem trabalhados estão separados para garantir a presença e a

profundidade das formas artísticas nos projetos educacionais. Será diagnosticados o

grau de conhecimento dos alunos para saber o que foi apreendido para dar

136

continuidade ao processo de educação em cada modalidade artística estando atento

à articulação dos conteúdos com a realidade maior com eixos culturais de

organizações dos colegas de outras disciplinas dos alunos para um trabalho

coletivo.

Tendo como pressuposto que Arte é uma área de realizações, apresentações,

e cheia de criatividade para realizações de:

- O fazer artes plásticas as atividades devem ativar o processo criativo, que

permite as crianças não só trabalharem com formas bidimensionais (desenhar,

recortes, colagens) mas também permitir que elas desenvolvam trabalhos.

- Tridimensionais (modelagens, esculturas, construções de ambientes com caixas,

objetos, etc.). pesquisando uma gramática própria na utilização de elementos

expressivos tais como as linhas, as formas, as cores, os volumes.

- Teatro . O jogo dramático deve trazer para o espaço da escola as brincadeiras de

faz de conta, valorizando a imaginação e a fantasia tão importante para a criança

possibilitando-lhe em se tornar herói ou vilão.

O que propicia uma “descentralização” (sair de si mesmo) cognitiva por parte

da criança, o que lhe permitirá coordenar diversos pontos de vista internalizar novas

ações, além de promover a cooperação e interação entre os pares.

- A música. Procurará dar forma aquilo que a primeira vista parece “informe” a partir

da observação e experimentação do mundo físico (sonoro)_ do ambiente, de

instrumentos musicais do seu corpo, dos objetos, isto trará necessidade de

experimentação auditiva que permitirá distinguir, reproduzir ou provocar sons que

por sua vez podem ser relacionados com linhas, cores, formas, movimentos

corporais.

A criação de uma grafia própria, que permitirá à criança a sua compreensão e

que o código registrado por ela, poderá constituir-se em importante processo de

interação com símbolos e de interação das diversas linguagens expressivas.

5. AVALIAÇÃO

A avaliação será diagnostica e processual.

137

Diagnostica por ser a referência do professor para planejar as aulas e avaliar

os alunos, e processual por pertencer a todos os momentos da prática pedagógica.

Será avaliado através da comparação do aluno consigo mesmo, baseando na

convicção de que cada indivíduo tem capacidade de desenvolver o conhecimento de

base que sempre poderá ser ampliado. E em algumas situações, avaliar o esforço e

participação do aluno ao produzir seu próprio trabalho criador, o interesse a

participação, a pontualidade, assiduidade limpeza e a criatividade. Seu nível de

conhecimento, os trabalhos práticos em sala de aula, pesquisas e seminários.

Tendo como expectativas de aprendizagem:

A compreensão dos elementos que estruturam e organizam a arte e

sua relação com a sociedade contemporânea;

A produção de trabalhos de arte visando à atuação do sujeito em sua

realidade singela e social;

A apropriação pratica e teórica dos modos de composição da arte nas

diversas culturas e médias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

6. BIBLIOGRAFIA.

KOSIK, Karel. Dialética do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Arte para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Departamento de Ensino Médio. LDP: Livro Didático Público de Arte. Curitiba: SEED-PR, 2006.

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BENJAMIN, T. Walter. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas. Vol.1. São Paulo: Brasiliense, 1985.

BERTHOLD, Margot. História mundial do teatro. 2. ed. Campinas: Perspectiva, 2004.

BOAL, Auguto. Jogos para atores e não atores. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1998.

138

BOAL, Auguto. Teatro do oprimido e outras poéticas políticas. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2005.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991.

BOURCIER, Paul. História da dança no ocidente. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

BRASIL, Leis, decretos, etc. Lei n. 5692/71: lei de diretrizes e bases da educação nacional, LDB. Brasília, 1971.

BRASIL, Leis, decretos, etc. Lei n. 9394/96: Lei de diretrizes e bases da educação nacional, LDB. Brasílio, 1996.

BRUGGER, Walter. Dicionário de filosofia. São Paulo: Parma, 1987.

CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber. Porto Alegre: Artmed. 2000.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003.

ECO, Umberto. Obra Aberta. São Paulo: Perspectiva, 1976.

ELIAS, Norbert. O processo civilizador. Uma história dos costumes. Rio de janeiro: Zahar, 1990.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Hollanda. Novo dicionário da língua portuguesa. 2.ed. Rio de janeiro: Nova Fronteira, 1986.AGUIAR, G. Educação Artística. São Paulo, 1980.

BENNETT, R. Uma Breve história da Música. Tradução: Maria Tereza Resende Costa, Rio de Janeiro: Jorge Zanur, 1986.

BOAL, Augusto. 200 exercícios e jogos para o ator e o não ator com vontade de dizer algo através do teatro. 1. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1985.

COTRIM, G.V. Educação Artística: expressão corporal, musical, plástica. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 1999.

CUNHA, S. R. V. da, et al. Cor, som e movimento: a expressão plástica, musical e dramática no cotidiano da criança. 5.ed. Porto Alegre: Mediação, 2005.

JEANOT, N. Explorando o universo da música. 3. ed. São Paulo: Scipione, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná. Curitiba. SEED/DEPG, 1990.

139

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Arte. Departamento de Educação Básica. curitiba. 2008.

PROENÇA, M. das G. V. História da Arte. 6. ed. São Paulo: Ática, 1995.

REZENDE E FUSARI, M. F. de & FERRAZ, M. H. C. de T. Metodologia do Ensino de Arte. São Paulo, Cortez, 1993.

SCHILICHTA, C. A. B. D. TAVARES, I. M. Artes visuais e música. Curso Normal Superior. Curitiba. IESDE, 2004. 2008.

TINHORÃO, J. R. Pequena História da Música Popular. São Paulo: Circulo do livro, 1975.

EDUCAÇÃO FÍSICA


No decorrer do século XX, a educação física escolar sofreu no Brasil

influências decorrentes de pensamentos filosóficos, tendências políticas, científicas

e pedagógicas. Ela iniciou dentro de uma escola militar, servindo aos propósitos

militaristas de adestramento e preparação para a defesa da pátria, reforçando os

sentimentos relacionados à eugenia da raça, reflexo da ideologia social dominante

naquela sociedade.

Nesse mesmo período histórico ocorreu a importação de modelos de práticas

corporais, como os sistemas ginásticos alemão e sueco e o método francês, entre as

décadas de 10 e 20, e o método desportivo generalizado, nas décadas de 50 e 60.

Na história da educação física, observa-se uma distância entre as

concepções teóricas e a prática real nas escolas, visto que, nem sempre os

processos de ensino e aprendizagem acompanharam as mudanças, como por

exemplo, a co-educação (meninos e meninas na mesma turma) era uma proposta

das escolas novitas desde a década de 20, mas essa discussão só alcançou a

educação física escolar muito tempo depois.

Na década de 70, a educação física sofreu outras influências importantes no

aspecto político. O governo militar investiu nessa disciplina em função de diretrizes,

140

pautadas no nacionalismo, na integração entre estados e na segurança nacional,

objetivando tanto a formação de um exército composto por uma juventude forte e

saudável como a desmobilização das forças políticas oposicionistas.

A partir do decreto nº69. 450, de 1971, a educação física passou a ser

considerada como a atividade que, por seus meios, processos e técnicas

desenvolvem e aprimora forças físicas, morais, cívicas, psíquicas e sócias do

educando. O decreto deu ênfase à aptidão física, tanto na organização das

atividades como no seu controle e avaliação, e a iniciação esportiva, a partir da

5ºsérie, se tornou um dos eixos fundamentais de ensino buscava-se a descoberta de

novos talentos que pudessem participar de competições internacionais,

representando a Pátria.

Na década de 80, os efeitos desse modelo começaram a ser sentidos e

contestados; o Brasil não se tornou uma nação olímpica e a competição esportiva da

elite não aumentaram o numero de praticantes de atividades físicas. Iniciou-se então

uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no próprio discurso da

educação física, que originou uma mudança expressiva nas políticas educacionais; a

educação física escolar, que estava voltada principalmente para a escolaridade de

5º á 8º séries do 1º grau, passou a dar prioridade ao seguimento de 1º a 4º e

também a pré-escola. O objetivo passou a ser desenvolvimento psicomotor do

aluno, propondo-se retirar da escola a função de promover os esportes de alto

rendimento.

Já no início da década de 90 foi elaborado o currículo básico por profissionais

da educação pública do Paraná e seu processo de elaboração, deus-se num

contexto nacional de redemocratização do País. Após a discussão e aprovação

da lei (L.B.D.) foi apresentada a proposta dos PCNs. Ao se analisarem abordagens

teóricas, em que a Educação Física transitou por diversas perspectivas desde as

mais reacionárias até a mais críticas, opta-se nestas Diretrizes Curriculares, por

interrogar a hegemonia que entende esta disciplina tão somente como treinamento

de corpo, sem nenhuma reflexão sobre o lazer corporal. Busca-se assim a formação

de um sujeito que reconheça o próprio corpo em movimento.

E partindo deste ideal as Diretrizes Curriculares apontam a cultura corporal

como objeto de ensino da Educação Física evidenciando a relação entre a formação

141

histórica do ser humano por meio do trabalho e as práticas corporais que daí

decorreram. A ação pedagógica da Educação Física deve estimular a reflexão sobre

o acervo de formas e representação do mundo que o homem tem produzido pela

expressão corporal em jogos, brincadeiras, brinquedos, danças, lutas, ginástica e

esporte.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES Esportes

Jogos, brinquedos e brincadeiras

Ginástica

Lutas

Dança

2. OBJETIVOS GERAIS

- Ser capaz de reconhecer os limites e possibilidades do próprio corpo de forma a

controlar sua postura e as atividades corporais.

- Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, potencializando as

diferenças individuais para o benefício e conquista dos objetivos propostos.

- Aprofundar-se no conhecimento e compreensão das diferentes manifestações da

cultura corporal, reconhecendo e valorizando as diferenças de desempenho,

linguagem e expressividade.

- Perceber na convivência e praticar pacíficas, maneiras eficazes de crescimento

coletivo, dialogando refletindo e adotando uma postura democrática

Ser capaz de entender os esportes como fenômeno social e como provedor de lazer

e qualidade de vida

3. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

- Esportes, voleibol, handebol, futsal, futebol, basquetebol, atletismo, tênis de mesa,

peteca, fut-volei, ciclismo etc.

* O início da esportivização.

* A origem e a história.

142

* Suas mudanças no decorrer da história.

* Para o que e o que servem.

* Modelo de sociedade que as produzem.

* Incorporação pela sociedade brasileira.

* Influência nos esportes dos diferentes modelos da sociedade.

* O esportes enquanto o fenômeno cultural.

* Fundamentos básicos.

* Táticas.

* Regras básicas.

* Análise crítica das regras.

* Jogos colegiais.

Meio ambiente ( agrinho).

Ginástica geral; Ginástica Artística, Ginástica Rítmica, Ginástica Natural, Ginástica de Academia, Ginástica Imitativa, Ginástica Relaxante, Caminhada e etc;

* Origem e história.

* Diferentes tipos de ginástica.

* Definição.

* Postura corporal.

* rolamentos.

* Parada de mão com ajuda.

* Parada de mão sem ajuda.

* Parada de cabeça com ajuda.

* Parada de cabeça sem ajuda.

* Coordenação ampla* .

* Ritmo.

Brincadeiras, brinquedos e jogos, jogos de tabuleiro, jogos cooperativo, brincadeira de rua, jogos educativos, bets, peteca, pião, bolinha de gude, pular corda, pular elástico e etc.

143

* Definição.

* Jogos e brincadeiras tradicionais ( resgate).

* Brinquedos cantados.

* Diferenças entre jogos esportes e brincadeiras.

* Jogos recreativos.

* Propostas de desafios.

* Compreensão das regras e normas de convivência social.

* Análise críticas e criação de novas regras.

Jogos de salão (dama, dominó, xadrez, etc).

- Dança;* História e origem.

* Danças em geral.

* Evolução das danças.

* Diferentes tipos de dança.

* Expressão corporal.

* Imitações.

* Representações.

* Consciência corporal.

* Cultura afro-brasileira.

* Relação histórico-social de momentos folclóricos.

* Análise critica dos costumes.

* História e cultura dos temas desenvolvidos.

* Dança internacional.

- Lutas;* Judô.

* Karatê.

* Capoeira e etc;

144

OBS: Os conteúdos desenvolvidos na 7º e 8º terão maior amplitude, complexidade

e a profundidade. A consciência corporal e o nível de análise critica deverão estar

em uma fase de desenvolvimento mais elevadas.

ELEMENTOS ARTICULADORES DOS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

* O corpo.

* A ludicidade.

* A saúde.

* O mundo do trabalho.

* A desportivização.

* A tática e a técnica.

* O lazer.

* A diversidade étnico-racial, de gênero e de pessoas com necessidades

educacionais especiais.

* A mídia.

A Agenda 21, a inclusão e a Cultura Afro brasileira devem ser direcionadas de

maneira que o aluno tenha mais conhecimento e consciência desses temas,

passando a ter atitudes concretas que o levem à prática desses valores. Para isso

deve-se trabalhar com textos diversos, estatísticas, cartazes, filmes, teatros,

jornalismo, painéis, entre outros, podendo ser por meios de projetos, ou mesmo por

conteúdos que envolvam conteúdos específicos ou interdisciplinares.



se encontram presentes no nosso cotidiano.

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES: Cultura Afro;


Agrinho

145

Gincana Cultural

Jogos Escolares


O estudo do corpo em movimento na Educação Física, objetiva atingir a

consciência e domínio corporal, trabalhada através dos pressupostos do movimento

expressos na ginástica, dança e jogos historicamente colocados.

A educação do corpo em movimento deverá proporcionar ao educando uma

tomada consciência e domínio de seu corpo e a partir daí, contribuir para o

desenvolvimento de sua possibilidade de aprendizagem. Ela deverá permitir ao

aluno exploração motora, as descobertas em sua realização, vivendo através das

atividades propostas, momentos que lhe dêem condições de criar novos caminhos a

partir das experiências vivenciadas criando novas formas de movimento, podendo

assim atingir níveis mais elevados em seu conhecimento, como por exemplo,

quando se trabalha com uma atividade propondo um desafio a ser vencido, o aluno

cria mecanismos de superação do problema, criando novas formas de movimento e

aprendendo novos conhecimentos.

O professor de educação física deve ser atendido com elemento chave para

operacionalizar os valores e resgatar o trabalho responsável sobre o corpo, dentro

de uma constante discussão do homem em relação com a natureza e o próprio

homem. Sua ação criadora e inovadora deverá dinamizar em sua escola,

contribuindo para a conscientização do seu grupo, para modificações e valorizações

da pratica pedagogias e flexibilidade de ações atreladas ao conteúdo uma constante

reflexão crítica, o que enriquece o processo ensino-aprendizagem.

A ação educativa deve ser um instrumento que prepara o homem para

reivindicar seu direito de opinar, discutir, criticar e alterar a ordem social e deter

acesso a cultura e a história de seu tempo.

A Educação Física consciente é aquela que contribui para educação do

individuo através do ato educativo, que é o resultado de um processo de ação

146

dinâmica, onde os envolvidos no processo ensino aprendizagem estão conscientes

e exercitam sua atividade durante todo o processo.

A construção de uma nova Educação Física não envolve apenas a

necessidade de reavaliar conceitos, objetivos, perspectivas e atividades. Outro ponto

fundamental dessa lista é torná-la mais democrática e menos excelente.

Garantir a participação de todas é, portanto, uma preocupação que deve

nortear o planejamento. Em vez de investir em atividades que valorizam apenas a

performance e o rendimento, o professor deve privilegiar aquelas em que todas

tenham oportunidade de desenvolver sua potencialidades.

O novo profissional deve ser ativo, empenhado, sempre se atualizando e

prestando atenção ao desenvolvimento da turma, podendo e devendo utilizar bolas,

redes, raquetes, cordas, bambolês, musica e principalmente espaço físico como

recurso para a concretização do ensino-aprendizagem e práticas dos esportes

relacionadas no planejamento escolar.

5. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A partir da referência sobre avaliação nas 1ªs aulas servirão de diagnóstico

para o processo subsequente, o professor terá uma visão dos saberes acumulado e

das dificuldades apresentadas pelos alunos e dos conteúdos apropriados por elas

durante as series anteriores. Uma vez detectados o grau de conhecimento e de

dificuldades dos educandos, serão elaborados e sistematizados os conteúdos que

serão aplicados no decorrer das aulas. Mesmo que para isso, seja necessários

retomar conteúdos anteriores.

Numa avaliação realizada desta maneira, é de extrema importância o domínio

dos conteúdos pelo professor, para que haja uma avaliação consciente e

comprometida com o processo educacional.

A avaliação se dará através de compreensão do aluno sobre o que foi

proposto e seu conceito produzido a partir das discussões desde as 1ªs aulas.

Diante de tantos desafios, o professor precisa estar aberto às mudanças, ter

disposição para adaptar as atividades, querer desenvolver um trabalho junto com os

147

alunos com o objetivo de alcançar o que foi proposto fazendo uma relação de ensino

– aprendizagem entre professores e alunos.

6. BIBLIOGRAFIA.

l Guiceline, M.A. Qualidade de vida: Um programa prático para um corpo

saudável.

l Pastori, C.A. Saúde: Dicas, curiosidades e esclarecimentos. Ed.F.T.D.

l Bregolato, R.A. Texto de Ed, Física no cotidiano escolar, Ed.Fapi Ltda.

l Gonçalves, M.C./ Pinto R.C.A., Aprendendo a Ed. Física, Ed. Bolsa.

l Currículo básico para Escola Pública do Paraná.

l Diretrizes curriculares - versão preliminar.

ENSINO RELIGIOSO


O Ensino Religioso constitui-se como disciplina, com um novo olhar, uma

nova perspectiva configurada na LDBEN 9394/96, artigo 33 e nova redação na Lei

9475/97, superando o proselitismo no espaço escolar. O entendimento sobre essa

importante e fundamental área do conhecimento humano implica em uma

concepção que tem por base o multiculturalismo religioso. Neste enfoque o sagrado

e suas diferentes manifestações religiosas, possibilitam a reflexão sobre a realidade,

numa perspectiva de compreensão religiosa, possibilitando a reflexão sobre si e

para o outro, na diversidade universal do conhecimento religioso.

Com isso, pode-se assegurar o direito à igualdade de condições de vida e de

cidadania, nas diferentes expressões religiosas advindas da elaboração cultural,

considerando o igual direito às histórias e culturas que compõem a nação brasileira,

além do direito de acesso as diferentes fontes da cultura nacional a todos os

brasileiros.

148

A trajetória do Ensino Religioso no Brasil passou por diferentes momentos e,

diante da sociedade globalizada e multicultural da atualidade requer uma nova forma

de ser pensado e entendido na sua implementação no âmbito, espaço cultural.

É fundamental a adoção de políticas educacionais e sociais, de estratégias

pedagógicas de valorização histórico-cultural da nação brasileira.

A possibilidade de um Ensino Religioso aconfessional e público só se

concretizou legalmente na redação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional de 1996 e sua respectiva correção em 1997 pela Lei nº 9.475. De acordo

com o artigo da LDBN, o Ensino Religioso recebeu a seguinte caracterização: Art. 33

– O Ensino Religioso, de matricula facultativa, é parte integrante da formação básica

do cidadão, constituí disciplina de horários normais das escolas públicas de

Educação básica, assegurando o respeito à diversidade cultural e religiosa do Brasil

vedadas quaisquer forma de proselitismo.

§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a

definição dos conteúdos do Ensino Religioso e estabelecerão as normas para a

habilidade e admissão de professores.

§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes

denominações religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso.

Ao delinear o encaminhamento das aulas de Ensino Religioso, a escola

considerará os seguintes pressupostos:

a superação pelo conhecimento, do preconceito à ausência ou a presença

de qualquer crença religiosa, toda forma de proselitismo , bem como a

discriminação de toda e qualquer expressão do sagrado;

o entendimento de que a escola é um bem público e laico, cujo acesso e

direito adquirido por todo cidadão brasileiro ;

considerar as diversas manifestações do sagrado como sendo

componentes do patrimônio cultural e as relações que estabelecem;

a necessidade de construção, reflexão e socialização do conhecimento

religioso que proporcione ao indivíduo sua base de formação integral de

respeito e de convívio com o diferente.;

o uso da linguagem pedagógica e não religiosa referente a cada

expressão ao sagrado, adequada ao universo escolar, na compreensão

149

deste espaço como sendo de reflexão e sistematização de diferentes

saberes;

o respeito, por parte do docente ao direito à liberdade de consciência e à

opção religiosa do educando, transpondo qualquer ato prosélito, relevando

os aspectos científicos do universo cultural do sagrado e a diversidade

social diante de todos;

A necessidade de articular o Ensino Religioso, no Projeto Político

Pedagógico da escola, de forma coletiva, nos princípios da gestão

democrática.

2- OBJETIVOS GERAIS

- Proporcionar um processo de observação, reflexão e informação sobre fenômenos

religiosos, a partir do contexto social e cultural do educando, promovendo um

processo interativo entre educador e educando, na busca da realização enquanto

seres humanos, inseridos numa sociedade, onde devem ser reconhecidos e

respeitados como cidadão.

- Analisar e compreender o sagrado como cerne da experiência religiosa do

cotidiano que nos contextualiza no universo cultural. Assim sendo, no espaço

escolar justifica-se este estudo por fazer parte do processo civilizador da

humanidade.

3. CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

PAISAGEM RELIGIOSA - SÍMBOLO - TEXTO SAGRADO

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

150

I - RESPEITO À DIVERSIDADE RELIGIOSA

- INSTRUMENTOS LEGAIS QUE VISAM ASSEGURAR A LIBERDADE RELIGIOSA. - Direito de professar a fé e liberdade de opinião e expressão

- Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado.

II – LUGARES SAGRADOS- Lugares na natureza: Rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc.

- Lugares construídos: Templos, Cidades sagradas, etc.

III - TEXTOS SAGRADOS (ORAIS E ESCRITOS)- Leitura oral e escrita (Cantos, narrativas, poemas, orações, etc) pelas diferentes

culturas religiosas.

Os textos sagrados das diferentes Tradições Religiosas.

As diferentes interpretações dos textos sagrados.

Experiência religiosa dos antepassados e a revelação dos textos sagrados.

IV – ORGANIZAÇÕES RELIGIOSAS- Fundadores e/ou Líderes Religiosos.

- Estruturas Hierárquicas.

6ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

PAISAGEM RELIGIOSA - SÍMBOLO - TEXTO SAGRADO


I - UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO- Nos Ritos

151

- Nos Mitos

- No Cotidiano

II – RITOS

- Rituais de passagem

- Mortuários

- Propiciatórios

III - FESTAS RELIGIOSAS- Peregrinações, festas familiares, festas nos templos, datas comemorativas.

IV - VIDA E MORTE- O sentido da vida nas tradições

- Re-encarnação

- Ressurreição

- Além Morte

- Ancestralidade

- Outras interpretações.

A Agenda 21, a inclusão e a Cultura Afro brasileira devem ser direcionadas de

maneira que o aluno tenha mais conhecimento e consciência desses temas,

passando a ter atitudes concretas que o levem à prática desses valores. Para isso

deve-se trabalhar com textos diversos, estatísticas, cartazes, filmes, teatros,

jornalismo, painéis, entre outros, podendo ser por meios de projetos, ou mesmo por

conteúdos que envolvam conteúdos específicos ou interdisciplinares.



encontram-se presentes no nosso cotidiano.

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES:

152

Cultura Afro;


Agrinho

Gincana Cultural


É proposto ao aluno nas aulas de Ensino Religioso, a oportunidade de

identificação, de entendimento, de conhecimento, de aprendizagem em relação às

diferentes manifestação religiosas presentes na sociedade, de tal forma que tenham

a amplitude da própria cultura na qual estão inseridos. Essa compreensão deve

favorecer o respeito à diversidade cultural religiosa em relações éticas diante da

sociedade fomentando medidas de repúdio a toda e qualquer forma de preconceitos

e discriminações e o conhecimento que todos são portadores de singularidade

irredutível.

Através de atividades de sensibilização como estudos das vivências, músicas,

poemas e outros proporcionarão ao educando a reflexão para o entendimento de

questões essências do seu cotidiano. Ainda, por meio da observação e o uso do

diálogo levá-lo-á a problematizar situações vividas, o que deve levar a um

compromisso de vida que terá como ponto de partida a proposição de atitudes éticas

a serem vivenciadas pelo aluno em seu convívio social.

O aluno é um todo; afetivo, intuitivo; tem sensibilidade e precisa se

desenvolver como uma unidade que se relaciona consigo, com os outros, com o

mundo e com deus. Que vem para escola com uma bagagem de conhecimentos e

cultura que devem ser levados em consideração e tomados como referencial, para

desenvolvimento dos conteúdos.


A avaliação permeia os objetivos, os conteúdos e a prática didática, portanto

é processual e, possui três etapas: inicial, formativa e final.

153

A avaliação inicial e investigativa pode acontecer no inicio do ano, no inicio de

novos conteúdos ou sempre que for necessário.

No Ensino Religioso esse procedimento possibilita o reconhecimento de

grupos culturais religiosos diferentes, identificados nas várias crenças dos próprios

educandos e suas posturas em relação à própria fé, como, por exemplo, os

radicalismos.

A avaliação Formativa é formal e sistemática, deve ser organizada de acordo

com os conteúdos significativos e que levem ao conhecimento. Acompanha o

processo, considerando contexto, a faixa e o desenvolvimento pessoal do aluno.

No Ensino Religioso essa etapa tem como referencial a capacidade de

percepção das diferenciações entre as tradições religiosas, gerando o diálogo, a

construção e a reconstrução do conhecimento de fenômeno religioso.

A Avaliação Final consiste na aferição dos resultados que indicam o tipo e o

grau de aprendizagem que espera que os alunos tenham realizado a respeito dos

diferentes conteúdos essenciais. Essa etapa informa se o ensino cumpriu sua

finalidade: a fazer aprender, bem como, determina os novos conteúdos a serem

trabalhados.

No Ensino Religioso, atingir as expectativas não se constitui em critérios para

a aprovação, mas fontes para uma análise individual de cada educando e a

continuidade do processo da aprendizagem.

Na educação, e especialmente no Ensino religioso, a avaliação tem um

sentido amplo: além de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica

como parte integrante e intrínseca ao processo educativo, envolve outros aspectos:

sociabilidade, afetividade, postura, compromisso, integração, participação na

expectativa da aprendizagem do aluno e de sua transformação.

Ao final, espera-se que o aluno, através do conhecimento adquirido sobre as

diversidades religiosas, assuma uma postura respeitosa para com aqueles que

comungam de fé diferentes da dele.

Avaliar, portanto, significa basicamente, acompanhar a aprendizagem, uma

vez que não é um momento isolado, mas acompanha todo o processo ensino-

aprendizagem.

154

O aluno será observado em diferentes situações de aprendizagem em que

será levado em consideração: Análise das produções, auto-avaliação, sociabilidade,

afetividade, postura, compromisso, integração, participação na expectativa da

aprendizagem e de sua transformação.

6. BIBLIOGRAFIA

- Diretrizes Curriculares para a Educação Religiosa – ASSINTEC - 2002

- Referencial Curricular para a Proposta Pedagógica da Escola

- Ensino Religioso – Sugestões Pedagógicas – ASSINTEC – 2002

- Apontando novos Caminhos para o Ensino Religioso – Subsidio para

- 5 série SEED/DEF/AS SINTEC – 2003

- Livros Sagrados

GEOGRAFIA

1- APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A Geografia tem por finalidade desenvolver no aluno a capacidade de

observar, interpretar, analisar e pensar criticamente a realidade para melhor

compreende-la; Sendo assim, ela é uma área do conhecimento comprometida em

tornar o mundo compreensivo para os alunos, explicável e passível de

transformações. A preocupação da Geografia é a conquista da cidadania, sempre

vinculada com a realidade cotidiana da sociedade de modo a se obter cidadãos mais

participantes.

A geografia dentro da espacialidade de sua área trabalha seus conteúdos

para contemplar temas que priorize a formação de um aluno crítico, com

pensamento autônomo e consciente do seu papel transformador. Ela proporciona

aos alunos a possibilidade de compreenderem sua própria posição no conjunto de

interações entre sociedade e natureza; O homem intervem na natureza para

155

satisfazer suas necessidades que foram criadas historicamente; essa intervenção é

feita coletivamente, daí seu caráter social. É o trabalho social o elo entre sociedade

e natureza, como e porque suas ações individuais ou coletivas em relação aos

valores humanos ou a natureza têm consequências tanto para si como para

sociedade.

Outra finalidade da Geografia é adquirir conhecimento para compreender as

atuais definições do conceito de nação no mundo em que vivem e perceber a

relevância de uma atitude de solidariedade e comprometimento com o destino das

gerações futuras. Assim sendo seu objetivo é mostrar ao aluno que cidadania é

também o sentimento de pertencer a uma realidade em que relações entre

sociedade e natureza formam um todo integrado do qual ele faz parte, portanto,

precisa conhecer, tornar-se membro participante ligado, responsável e

comprometido historicamente com os valores humanísticos.

2 – OBJETIVOS GERAIS

A Geografia que propomos seja ensinada é uma Geografia crítica, que mostre

a realidade, que conceda o espaço geográfico, como sendo espaço social,

produzido e reproduzido pela sociedade humana, com vista à nele se realizar e se

reproduzir, desenvolvendo hábitos e construindo valores significativos para a vida na

sociedade. Ela deve compreender a cidadania como participação social e política,

assim como o exercício de direito e deveres políticos.

3 – CONTEÚDOS

Tendo como pressuposto de que a Geografia é uma área de conhecimento

comprometida em tornar o mundo compreensível, explicável e passível de

transformações, a seleção dos conteúdos leva em consideração o social, cuja

compreensão por parte dos alunos mostra-se essencial em sua formação como

cidadão. Os critérios fundamentais na seleção de conteúdos procuram delinear um

156

trabalho a partir de algumas considerações essenciais como: paisagens, território,

lugar, as relações sociais (políticas e culturais), apropriação histórica da natureza e

organização do trabalho.

Ao construir seu espaço geográfico, adquire maior consciência dos limites e

responsabilidade da ação individual e coletiva com relação ao seu lugar e a contexto

mais amplo da escala nacional a mundial – do desenvolvimento do jovem

adolescente.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Temas e conteúdos

5ª série

Conteúdos estruturantes:

• Dimensão sócio-ambiental;

• Dimensão econômica da produção;

* Geopolítica;

• Dinâmica cultural e demográfica.

1) Organização do espaço geográfico a partir de políticas econômicas, manifestações culturais e sócio-ambientais.

- Localização do meio em que vivemos:

Localização da Terra;

O espaço em que vivemos: Brasil, Paraná.

2) Os movimentos da Terra no Universo e suas influências para organizar o espaço geográfico.

- Alfabetização cartográfica:

Orientação;

Coordenadas geográficas;

157

Rosa-dos-ventos;

Fuso horário;

Escalas;

Movimentos da Terra.

3) Distribuição espacial e as consequências sócio-ambientais dos desmatamentos, da chuva ácida, do buraco na camada de ozônio, do efeito estufa, entre outros.

- Paisagem natural e cultural:

Litosfera;

Hidrosfera;

Agenda 21;

Atmosfera;

Biosfera ( meio ambiente).

4) O setor de serviços e a reorganização do espaço geográfico.

- Apropriação do espaço pelo homem:

Extrativismo;

Agricultura e pecuária;

Atividade industrial;

5) Sistemas de energia, distribuição espacial, produção e degradação sócio-ambiental.

Fontes de energia.

6) A história das migrações mundiais e sua influência sobre a formação cultural, distribuição espacial e configuração dos países.

- Movimentos migratórios:

158

- Concentração populacional urbano: o negro africano, o branco europeu e o indígena.

- Datas comemorativas: dia da água, do meio ambiente, da consciência negra.

Os conteúdos de Geografia do Paraná serão contemplados de acordo com o trabalho em sala de aula.

6ª série



• Geopolítica;



1) Formação espacial dos Estados nacionais.

- Brasil – país continente:

Localização;

Posição territorial e astronômica;

Posição quanto à população e povoamento;

A contribuição do negro no processo de construção do território brasileiro.

2) Ambiente urbano e rural e os impactos sócio-ambientais.

- Agenda 21:

Posição do Brasil quanto à Agenda 21.

159


- Divisão Regional do Brasil, segundo o IBGE: regiões Sul (dando maior ênfase ao estudo do Paraná), Centro-Oeste, Nordeste, Sudeste, e Norte.

As desigualdades sociais de cada região;

A contribuição do negro africano no processo de construção do território brasileiro;

Aspectos físicos e naturais;

Expansão e ocupação.

4) Tipos de Indústrias, agroindústrias e sua distribuição no espaço geográfico.

- Atividades econômicas: agricultura, extrativismo, pecuária e indústria;

Urbanização;

Regiões metropolitanas.

5) Setor de serviços e a reorganização do espaço geográfico.

Comércio, meios de transporte e de comunicação;

Siderúrgica e hidrelétrica;

Meio ambiente (recursos hídricos: aquífero Guarani).

7ª série

Conteúdos estruturantes;


• Geopolítica;



160

1) Os movimentos da Terra no Universo e suas influências para organizar o espaço geográfico.

- A reorganização do espaço contemporâneo:

A natureza como critério de regionalização

Continentes e oceanos.


- Divisão política, econômica, histórica e social;

- Capitalismo, socialismo, desenvolvimento e subdesenvolvimento;

Os blocos de países e sua formação;

3) As relações econômicas, a dependência tecnológica e a desigualdade social do/no espaço geográfico:

_ A divisão internacional do trabalho e o avanço do capitalismo.

_ A inserção do continente americano na divisão internacional do trabalho:

4) Formação espacial dos Estados nacionais.

- As diversidades da América / Novo Mundo

Localização;

Aspectos naturais, culturais, político-econômico;

- Contribuição da cultura afro-brasileira no continente americano.

- Oceania / Novo Mundo:

Localização;

Aspectos naturais e econômicos.

- Antártida / Novíssimo Mundo:

161

Localização;

Aspecto natural.

5) A globalização e seus efeitos no espaço geográfico.

_ A Globalização;

_ A integração da América e a formação dos blocos econômicos;

_ O MERCOSUL e o Nafta.


Agenda 21 no âmbito internacional

8ª série



• Geopolítica


• Dimensão cultural e demográfica.

1) Formação espacial dos Estados Nacionais.

- Os continentes: europeu, asiático e africano, formadores do Velho Mundo:

A partilha do mundo – imperialismo e capitalismo monopolista;

2) A Guerra Fria e suas influências na configuração dos sistemas políticos e do mapa político do mundo

O mundo bipolar e multipolar;

162

3) Organizações internacionais, ONU, OMC, FMI, OTAN, Banco Mundial, entre outros e suas influências na reorganização do espaço geográfico.

- As organizações econômicas e militares;

As transformações recentes no quadro de forças do mundo;

4) Sistemas (redes) de produção industrial, econômica, política e sua espacialidade

_ Revolução industrial:

- a cidade e o espaço da indústria;

- as transformações do campo.

5) Histórias das migrações mundiais e sua influência sobre a formação cultural, distribuição espacial, configuração espacial e conflitos.

- a urbanização e o processo de industrialização nos países capitalistas; socialistas e subdesenvolvidos.

A cultura Afro-brasileira.

6) Classificação e especialização dos fenômenos atmosféricos e mudanças climáticas.

_As grandes paisagens do globo:

* paisagens natural;

- desertos;

- zonas polares;

- montanhas;

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- zonas tropicais;

- zonas temperadas;


_ A degradação ambiental:

* Questão ambiental.

- Revolução industrial e a questão ambiental.

Agenda 21 no âmbito internacional.

A Agenda 21, a inclusão e a Cultura Afro brasileira devem ser direcionadas de maneira que o aluno tenha mais conhecimento e consciência desses temas, passando a ter atitudes concretas que o levem à prática desses valores. Para isso deve-se trabalhar com textos diversos, estatísticas, cartazes, filmes, teatros, jornalismo, painéis, entre outros, podendo ser por meios de projetos, ou mesmo por conteúdos que envolvam conteúdos específicos ou interdisciplinares.

Os desafios educacionais contemporâneos serão abordados com o intuito de levar o aluno a conhecer, respeitar e entender a realidade das questões sociais que se encontram presentes no nosso cotidiano.

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES: Cultura Afro-brasileira; FERA, Com Ciência, Agenda 21; Agrinho; Gincana Cultural.

4 - METODOLOGIA E RECURSOS

A seleção dos conteúdos de geografia fundamenta-se na importância social e formação intelectual do aluno: nas 5ª e 6ª séries

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enfoca-se o papel da natureza e sua relação com a ação do individuo, dos grupos sociais e de forma geral, da sociedade na construção do espaço, deve reconhecer que a sociedade e a natureza tem princípios e leis próprias e que o espaço geográfico resulta das interações entre ela historicamente definidas.

Distinguir as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanização da natureza, inclusive a dinâmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou históricas, a exemplo das grandes paisagens naturais, as sociopolíticos como dos Estados Nacionais e cidade-campo. De 7ª e 8ª séries o estudo de geografia compõe-se de um amplo leque temático que permite entrada significativa nesse processo de desenvolvimento sócio cognitivo do jovem adolescente.

Vários temas podem ser mediados pelas questões ambientais e culturais. Deve-se também utilizar a linguagem gráfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. O aluno deve conhecer o meio em que vive, sabendo utilizar a natureza para seu sustento, compreendendo o mundo em sua totalidade, informando-o sobre a criação da agenda 21, em nível mundial, nacional e local, dando prioridade às mudanças climáticas que vem ocorrendo devido a não preservação do meio ambiente.

O professor deve ser dinâmico para que contemple as diversidades de aprendizagem dos alunos, levando-os a interagir com sua individualidade e criatividade, ampliando sua relação sociedade/natureza.

O ensino de geografia é realizado mediante a aula expositiva, leituras de textos informativos, trabalho de campo, visitas, entrevistas, excursões, pesquisas em bibliotecas, em internet, uso de retroprojetor, de vídeos, DVD, de jornais, revistas, livros didáticos, projetos, também se pode trabalhar por meio de situações-problemas os diferentes espaços-geográficos materializados em paisagens e lugares, vendo as relação entre o presente e o passado, o especifico e o geral, as ações individuais e

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as coletivas que promovam o domínio de procedimentos que permitam ao aluno ler e compreender o espaço geográfico.

5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Com relação à avaliação, a Geografia está preocupada com a transformação social, ser democrática e manifestar-se como um mecanismo de diagnóstico da situação e não como um mecanismo meramente classificatório, deve possibilitar uma nova tomada de decisão.

Ao final da 8ª série, os alunos devem ter clareza em relação ao conceito de diferentes territorialidades e temporalidade que definem os ritmos e processos sociais e naturais na construção das paisagens.

A avaliação será diagnóstica, contínua, de forma a priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto é, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo.

Considerando que os alunos mantêm ritmos e processos de aprendizagem diferentes, a intervenção pedagógica do professor deve acontecer a todo o tempo por meio de uma reflexão constante entre os sujeitos escolares, isto é, professor e alunos, que serão co-autores no processo de ensino aprendizagem.

Quanto aos instrumentos de avaliação serão diversificados contemplando várias formas de expressão dos alunos como:

leitura e interpretação de textos, mapas, gráficos, tabelas, infográficos, fotos, imagens, entre outros;

produção de textos;

pesquisas bibliográficas;

relatórios de aulas de campo;

construção e análise de maquetes, entre outros.

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Os instrumentos avaliativos serão selecionados de acordo com cada conteúdo e objetivo de ensino.

Quanto aos critérios que nortearão a prática avaliativa, destacamos que em Geografia, os principais critérios são: a formação dos conceitos geográficos básicos e o entendimento das relações socioespaciais.

Mediante esses critérios, observar-se-á se os formaram os conceitos geográficos e assimilaram as relações de poder, de espaço-tempo e de sociedade-natureza para compreender o espaço nas diversas escalas geográficas.

É fundamental que o aluno possa, ao final do percurso, entender as relações que se estabelecem no mundo capitalista, avaliar a realidade em que vive, seu contexto social, com a perspectiva de transformá-la, onde quer que esteja, por meio de uma prática social.

6 – BIBLIOGRAFIA

LUCCI, Elian Alabi, BRANCO, Anselmo Lásaro. Geografia Homem e Espaço. Saraiva.

IBGE, Atlas Geográfico Escolar.

SENE, Eustaquio, MOREIRA, João Carlos. Trilhas da Geografia. São Paulo: Spicione.

VESENTINI, J. William, VLACH, Vânia. Geografia Crítica. Ática.

GARAVELO & GARCIA. Espaço Geográfico e fenômenos naturais. São Paulo: Scipione.

MAXI, Colégio. História e Geografia do Paraná.

CAMARGO, João Borba. Geografia física, humana e econômica do Paraná.

BRAZ, Fábio Cezar. História e Geografia do Paraná: das origens à atualidade. El Shaddai.

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Coleção Mapas da Secretaria da Educação (transparências).

Coleção de materiais de minerologia (pedaços de rochas e transparências ).

Diretrizes Curriculares Estaduais.

HISTÓRIA


A nova proposta para o ensino de História deve ser direcionada para os estudos de relações que se considerem neste limiar do século: relações de trabalho com organização da sociedade capaz de discernir as realidades abordadas através da divisão do trabalho analisado nos tipos de remuneração, diferenças e valores culturais ora diagnosticado com as diferenças e semelhanças nas situações ao longo do processo histórico.

Nesse contexto a reflexão deve ser selecionada no envolvimento de permitir o conhecimento do momento histórico, favorecendo as direções, o processo dinâmico e contraditório das relações entre os povos.

Explicitando a natureza dessa História das relações entendemos:a) A História como produto das relações, da cultura e do trabalho.b) Conhecer as realidades históricas submergindo as aproximações

do cotidiano em situações que favoreçam as transformações. “O aluno dez na escola e zero na vida”.

c) A História como estudo das questões sociais relacionadas a realidade dos alunos constituindo a nova linha profunda das lutas populares, questionamento de ideologias: História Social.

As transformações da vida social estão diretamente ligadas ao comportamento humano, portanto leva-se a acreditar que os conteúdos podem e devem ser ensinados em uma multiplicidade de temas e incluindo Ética e Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde e Orientação

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Sexual, Trabalho e Consumo, aqueles que devem construir os conteúdos que trazem significados e transformações no cotidiano do estudante.Entendemos que uma proposta nova para o ensino de História não pode se prender a uma concepção tradicional, onde é apresentada como uma sucessão cronológica de fatos; é necessário romper com uma forma de ensino onde o aluno se encontre numa posição passiva de aprendizagem.

Conhecer a História como processo significa estudá-la em seu movimento contínuo, dinâmico, total e plural; conhecê-la em constante transformação; estudar a vida das sociedades em seus múltiplos aspectos; recuperando a dinâmica própria de cada sociedade, numa visão crítica problematizando o passado a partir da realidade imediata, dos sujeitos concretos que vivem e fazem a História do presente. A compreensão do processo histórico envolve, desta forma, a compreensão dos vários níveis da realidade, a recuperação da dualidade que se apresenta além da aparência dos fenômenos históricos: a continuidade e a ruptura dos movimentos sociais, o conhecimento do passado em movimento, a partir da inserção dos sujeitos na História do presente.

De acordo com a Lei 13381/01 a História do Paraná deverá fazer parte dos conteúdos do educando está inserida, favorecendo ao mesmo um conteúdo no qual ele assuma formas de participação social, política e atitudes críticas diante da realidade de seu Estado.

A nova proposta de inclusão de estudos sobre o Estado do Paraná na disciplina de História, tem a preocupação de proporcionar ao educando conteúdos e atividades que sensibilize a compreensão de que os problemas atuais e cotidianos que requerem questionamentos do passado.

A obrigatoriedade de inclusão de história e Cultura Afro-Brasileira e Africana, também na disciplina de História, não se trata de mudar um foco etnocêntrico, mas de ampliar o foco dos currículos escolares para a diversidade cultural, racial, social e econômica brasileira. Assim, o professor de História precisa construir um novo olhar sobre a história

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nacional e regional/local e ressaltar a contribuição dos africanos e afro-descendentes na constituição da nação brasileira.

2. OBJETIVOS GERAIS

Participando ativamente e criticamente do processo ensino-aprendizagem de história, pretende-se que o aluno se torne capaz de:

compreender o processo histórico na sua totalidade; entender o processo histórico como resultado de fatores

econômicos, sociais, políticos e culturais; relacionar as estruturas econômicas, sociais, políticas e culturais das

diferentes épocas históricas; definir a terminologia básica necessária à compreensão do processo

histórico; perceber as raízes históricas dos fatos contemporâneos e as

perspectivas futuras do presente; interpretar e criticar fatos e situações reais da região, do país e do

mundo; compreender a si mesmo como ser histórico integrado na sociedade; buscar na história da humanidade possíveis respostas para as

indagações do homem quanto a sua existência origem, evolução e destino;

participar criticamente da transformação da sociedade, do país e do mundo em que vive.

3- CONTEÚDOSConteúdos Estruturantes Relações de Trabalho Relações de Poder Relações Culturais

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SÉRIE: 5ªsérie/ 6 anoTEMA: Os diferentes sujeitos e suas culturas, suas histórias.


A experiência humana no tempo.

Entendendo a Historia

- O trabalho do historiador-O tempo nas sociedades Ocidentais, orientais, indianas, indígenas e africanas- Diferentes tipos de documentos históricos – fonte oral, escrita, sonora- Os vestígios humanos - Pré-história e os sítios arqueológicos- Origem do homem – a importância do fogo , da terra e das armas- Conceitos; Mitologia, Politeísmo, monoteísmo, escravismo, trabalho livre,

Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo.

O homem da África, da Ásia e da Europa

- A sobrevivência nas sociedades do crescente fértil – o poder da água- A sobrevivência dos povos da América e do Brasil- Os diferentes sujeitos no Egito, Mesopotâmia, Grécia e Roma- A importância da agricultura no mundo antigo- O significado da guerra para Persas, Gregos e Romanos- As formas de poder nas sociedades antigas- As relações de trabalho nas sociedades asiáticas e européias- As cidades do mundo antigo – diferentes tipos de habitações- As formas de governo na Grécia e em Roma

As culturas locais e a cultura comum

Heranças culturais de Egito, Mesopotâmia, Fenícios, Persas, Gregos e Romanos.

- Mumificação e ritual de morte – semelhanças de diferenças com atualidade- As diferentes escritas entre Egito e Mesopotâmia- As leis e suas funções na Mesopotâmia, Grécia e Roma- As diferentes formas de crenças entre o monoteísmo Hebreu e o politeísmo das demais sociedades antigas- Os livros sagrados e sua função nas diferentes sociedades antigas

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- O papel da mulher na Grécia e em Roma e na atualidade- O pão e circo romano e suas semelhanças e diferenças na atualidade - Jogos Olímpicos na Grécia antiga e na atualidade – culto ao corpo

A Arte na Antiguidade - Egito, Grécia e Roma - representações e significados- Grandes monumentos históricos: Pirâmides, Zigurates, Muralha da China,Taj Mahal na Índia, Partenon na Grécia,Coliseu Romano,A Igreja de Sta.Sofia em Constantinopla

SÉRIE: 6ªsérie/ 7 ano

TEMA: A Constituição Histórica do Mundo Rural e Urbano e a Formação da Propriedade em Diferentes Tempos e Espaços


As relações de propriedade

O valor da terra na Idade media Ocidental e Oriental- A propriedade e sua organização no feudalismo- as noções de propriedade para os povos indígenas e quilombolas no Brasil- as noções de propriedade para os povos pré-colombianos- as noções de propriedade para os povos africanos e chineses- A propriedade para os Europeus e sua chegada na América- A organização da propriedade no Brasil colônia- A constituição do latifúndio no Brasil colônia e império

A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade.

As relações entre o campo e a cidade.A organização social e econômica na cidade e no campo no Ocidente e Oriente- os diferentes sujeitos no feudo e suas funções- as relações de trabalho no feudo, no Islamismo e no Brasil colônia-Os castelos medievais-As cidades e as doenças medievais-As mesquitas islâmicas -O campo e a cidade nas sociedades africanas-Cristóvão Colombo e a América

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-Diferentes sujeitos na América pré-colombiana,-Brasil e primeiras cidades(vilas e câmaras municipais)-Os Povos Indígenas do Brasil na época da colonização e na atualidade -As cidades do açúcar e do ouro no Brasil-As cidades e o tropeirismo no Paraná-A educação no Brasil colônia

Conflitos e resistências e a produção cultural campo/cidade.Diversas formas de resistência a ordem instituída

- A crise de Roma e a volta do homem ao campo - colonato- As lutas pela terra no mundo romano e na idade media- A educação na idade media ocidental e suas semelhanças e diferenças com a atualidade- Os templários e as sociedades secretas-O legado de Maomé no Oriente Médio: pilares da crença muçulmana X mandamentos cristãos

Os diferentes sujeitos na sociedade muçulmana- O nu na arte visto como pecado : Michelangelo e Leonardo Da Vinci- Martinho Lutero e as 95 teses – a cisão da cristandade- As resistências dos povos pré-colombianos: a cruz, a espada e a fome- Os diferentes sujeitos sociais se rebelam no Brasil colônia: conflitos senhor versus escravo- O poder dos Missionários e as resistência à coroa portuguesa e espanhola

SÉRIE: 7ª série/ 8 ano

TEMA: O Mundo do Trabalho e os Movimentos de Resistência

CONTEÚDOS ESPECIFICOS

História das relações da humanidade com o trabalho.

O homem moderno e o poder das idéias -Os fins justificam os meios? Origem do conceito e semelhanças com atualidade-As condições de Higiene da Inglaterra do séc. XVII/XVIII-A América e o sonho dourado – razões e conseqüências no séc. XVI e XXI-As relações de trabalho na era da Mineração no Brasil colonial-O trabalho dignifica o homem – as luzes conduzindo a sociedade-Liberdade, Igualdade e Fraternidade - Revoluções Burguesas-Simon Bolívar e o sonho da América forte e unida

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-Os indígenas da América Norte suas semelhança s e diferenças com o Brasil

O trabalho e a vida em sociedade-Os novos sujeitos sociais com a vinda da Indústria-A chegada da Indústria e as mudanças de comportamento dos diversos sujeitos sociais-A Indústria do séc. XVIII e as novas relações de trabalho-O poder das igrejas no Brasil do ouro

O trabalho e as contradições da modernidade-As novas condições sociais com a modernidade-O poder da máquina no séc. XVIII na Inglaterra e na atualidade-A exploração do trabalho infantil e da mulher nas fábricas do séc. XVIII e na atualidade-O luxo e o lixo das cidades da Europa - Inglaterra e França do séc. XVIII - semelhanças e diferenças com a atualidade-Novidades trazidas ao Brasil pela família real portuguesa-Condições sociais dos diversos sujeitos sociais do Brasil colonial-escravosmineradores-O café as mudanças na sociedade e na economia do Brasil II Império-Novos personagens entram em cena – Imigração no séc. XIX no Brasil-A questão agrária no Brasil

Os trabalhadores e as conquistas de direito.-Homem e a luta pelos direitos sociais-Declaração de Direitos na Inglaterra e Declaração dos Direitos do homem e do cidadão da França -As lutas pelos direitos políticos como conquista de direitos humanos ;Símbolos da Revolução Francesa-As lutas pelos ideais de Liberdade, Igualdade e Fraternidade no Brasil colonial-Tiradentes – Herói ou bandido?- Brasil = Liberdade se compra ou se conquista?-Constituição de 1824 – permanências e mudanças com a constituição de 1988 -Karl Marx e o sonho de uma nova sociedade não capitalista-Direitos Individuais e Sociais-Resistência do Brasil Império – Revolução Farroupilha e o orgulho de ser gaúcho-A guerra do Paraguai -As lutas pelos direitos humanos dos povos afrodescendentes no Brasil

SÉRIE: 8ª série/ 9 anoTEMA: Relações de Dominação e Resistência: a Formação do Estado e das Instituições Sociais

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CONTEÚDOS ESPECÍFICOSA sociedade e diferentes formas de organização-As comunidades virtuais hoje e as novas tecnologias do séc. XIX-As irmandades católicas e as religiões afro-brasileiras na América Portuguesa-A formação de poder entre os povos africanos-A formação dos sindicatos no Brasil – a organização sindical e as leis trabalhistas no governo de GV

A formação do Estado.Diferentes organizações de poder de Estado

-Os poderes do Estado – Monarquia, Republica, Ditadura, Aristocracia e Democracia-Os poderes do Estado brasileiro: Executivo-Legislativo-Judiciario-A formação do Estado Brasileiro Republicano-As constituições do Brasil Republicano-A política do café com leite e suas permanências e mudanças com a atualidade-Por um Estado brasileiro populista e nacionalista= Getulio Vargas-O presidente Bossa nova e nova capital Brasilia-A Instituição do governo de ditadura no Brasil anos 64-A formação dos reinos africanos-O imperialismo no século XIX-A formação dos estados Nacionais nos séc. XIX-O socialismo na Rússia e a implantação do Socialismo -A Nova ordem mundial pós-Guerra Fria -Queda das torres gêmeas nos EUA-O mundo globalizado-Lula e novo modelo de governo -Retrato do Brasil contemporâneo -Sujeitos, Guerras revoluções. As resistências dos sujeitos e a ordem instituída, seja social ou econômica-Os novos sujeitos na África do séc. XIX e XX: novos conflitos, novos personagens-A indústria do lazer e da arte do séc. XIX e na atualidade – semelhanças e diferenças-As revoltas sociais no Brasil republicano:-O messianismo de Canudos e Contestado- Coronelismo e o poder de Padre Cícero- As lutas operárias no Brasil Republicano- A epidemia de Febre Amarela versus gripe A-Cangaço : Robin Hood do Nordeste-O movimento anarquista, comunista e tenentista no Brasil-O Brasil no contexto das guerras mundiais-Guerra de trincheiras no inicio do século XX – a guerra e a morte

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-A crise dos EUA hoje e a crise em 1929-Adolf Hitler e o Mein Kampf-O Holocausto Judeu e as bombas atômicas no Japão por ocasião da 2ª Guerra Mundial-A Era do radio e sua função social e política nos anos 40 no Brasil-A disputa fria entre a águia norte-americana e o urso soviético-Martin Luther king e a luta pelos direitos dos negros-O Apartheid na África do século XX-A guerra do Vietnã – a guerra que não acabou-Che Guevara e a Revolução Cubana-O poder da mídia e da indústria cultural dos bens culturais de massa – Beatles e os hippies-A resistência a ditadura militar no Brasil pelas manifestações artísticas -O futebol: uma paixão brasileira -O Aquecimento global e a luta pela água

A Agenda 21, a inclusão e a Cultura Afro brasileira e indígena devem ser direcionadas de maneira que o aluno tenha mais conhecimento e consciência desses temas, passando a ter atitudes concretas que o levem à prática desses valores. Para isso deve-se trabalhar com textos diversos, estatísticas, cartazes, filmes, teatros, jornalismo, painéis, entre outros, podendo ser por meios de projetos, ou mesmo por conteúdos que envolvam conteúdos específicos ou interdisciplinares

Os desafios educacionais contemporâneos serão abordados com o intuito de levar o aluno a conhecer, respeitar e entender a realidade das questões sociais que encontram-se presentes no nosso cotidiano.

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES: Cultura Afro e Indígena FERA, Com Ciência, Agenda 21; Agrinho Gincana Cultural


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O ensino de História deve dar conta de superar os desafios de; desenvolver o senso crítico, rompendo com a valorização do saber enciclopédico, passando da reprodução do conhecimento à compreensão das formas de como este se produz, formando um homem crítico capaz de compreender a estrutura do mundo da produção onde ele se insere e nela intervir. É fundamental que haja por parte dos agentes envolvidos na relação ensino-aprendizagem a História, uma inserção crítica do presente. Serão trabalhados: interpretações acerca das relações interpessoais; incentivar a iniciativa e autonomia na realização de entrevistas individuais e coletivas para que possam compartilhar saberes e responsabilidades; utilização da pesquisa como fonte de informação e formação; observar as semelhanças e diferenças, com relação as opiniões, atitudes e fatos; problematizar todos os assuntos em questão tais como: o desemprego, a crise econômico, a política e a sociedade mostrando a formação do meu Eu; leitura de textos históricos atuais para estudos sobre contatos e confrontos entre os povos; debate sobre grupos e classes sociais, suas formas de lutas e políticas; incentivar o aluno a refletir sobre as transformações ocorridas nas relações sociais e o problema da terra; possibilitar a leitura, analise e interpretações de músicas, textos, filmes, revistas, documentos de época e charges; análise de diversas realidades para percepção de obstáculos e sucessos na conquista do direito ao voto na consolidação da cidadania; confecções de mapas, painéis e maquetes; uso de aula expositiva como forma de explanação inicial para o trabalho em sala de aula; videoteca; exercícios reflexivos; músicas; teatro; entrevistas; campanhas, etc., aplicação de uma prática interdisciplinar para facilitar o transitar dos alunos em diversas áreas de estudo.

Todo material, que no acesso ao conhecimento tem a função de ser mediador na comunicação entre o professor e o aluno, pode ser considerado. Isto é, são materiais didáticos tanto os elaborados especificamente para o trabalho de sala de aula – livros, manuais, apostilas, vídeos -, como também, os não produzidos pelo professor para

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criar situações de ensino; esses podem e devem ser múltiplos e diversificados.

É tarefa do professor estar continuamente aprendendo no seu próprio trabalho, procurar novos caminhos e novas alternativas para o ensino, avaliar e experimentar novas atividades e recursos didáticos, criar e recriar novas possibilidades para sua sala de aula. Isto implica ler e se informar sobre diferentes propostas de ensino, discutir seus objetivos, criar sua proposta de ensino dentro da realidade da escola, manter claros os objetivos da sua atuação pedagógica, selecioná-los com a realidade local e regional e sistematizar suas experiências.


No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. O professor deve identificar a apreensão de conteúdos, noções, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos estudantes, comparando o antes, o durante e o depois. A avaliação não deve mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados. Deve ter um caráter diagnóstico e possibilitar ao educador avaliar o seu próprio desempenho como docente, refletindo sobre as intervenções didáticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem dos alunos.

Os conteúdos serão avaliados através de resultados obtidos com a aprendizagem apropriada.

Os alunos serão observados em variadas situações de aprendizagem, levando em consideração o desempenho na realização das atividades propostas: pesquisas direcionadas, relatos, provas subjetivas e objetivas, apresentação oral e escrita das atividades desenvolvidas, visitas a comunidades local e inter-regional.

Para melhor apreciação dos resultados serão analisados os crescimentos adquiridos com a aprendizagem, respeitando as

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individualidades de cada aluno, assim como a forma de aplicação dos conhecimentos no seu cotidiano.

6. BIBLIOGRAFIA

ARRUDA, José Jobson. História Total. São Paulo: Ática, 1998.- Brasil. Lei nº 10.639, de 09 de janeiro de 2003. Altera a Lei 9,394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no curriculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira” e da outras providências. Brasilia: Mec/Secretaria Especial de Politicas de Promoção de Igualdade Racial/Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2004.- CATELLI, e outros. História Temática. São Paulo: Scipione, 2001.- COTRIM, Gilberto. Saber e Fazer História Geral e do Brasil. São Paulo: Raiva, 2001.- Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná.- DREGUER, Ricardo; TOLEDO Eliete. História do Cotidiano e Mentalidades. São Paulo: Atual, 1998.- MARANHÃO, Ricardo; ANTUNES, Maria Fernanda. Trabalho e Civilização. São Paulo: Moderna, 1999.- MARTINS. História. São Paulo: FTD, 1999.- MOCELLIN, Renato. Coleção Conhecimento para Compreender a História. Paraná. Lei 13,381, de 18 de dezembro de 2001. Torna Obrigatório, no Ensino Fundamental e Médio da rede Pública estadual de ensino, conteúdos da disciplina de história do Paraná. Diário Oficial do Paraná, Curitiba, nº 6134, 18 dezembro 2002.- PILETTI, Nelson; PILETTI, Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Ática, 2001.

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- SCHIMIDT, Mário. Nova História Crítica. São Paulo: Nova Geração, 2001.- SILVA, Francisco de Assis. História do Homem. São Paulo: Moderna, 1996.- Bíblia Sagrada.- Livros paradidáticos, revistas, jornais, filmes, Internet, etc.

LÍNGUA PORTUGUESA


Pensar o ensino de Português significa pensar numa realidade que permeia todos os nossos atos cotidianos: a realidade da linguagem. Ela nos acompanha onde quer que estejamos e serve para articular não apenas as relações que estabelecemos com o mundo, como também a visão que construímos sobre o mundo. É via linguagem que nos constituímos enquanto sujeitos no mundo, é a linguagem que, com o trabalho, caracteriza a nossa humanidade. É ela que nos possibilita pensar nos objetos e a operar com eles na sua ausência.

A linguagem surge como uma necessidade para se organizar a experiência e o conhecimento humano, no domínio da natureza. Ela surge de uma necessidade social e, portanto, ela é um fato eminentemente social.

Perceber a natureza social da linguagem, enquanto produto de uma necessidade histórica do homem, leva-nos à compreensão do seu caráter dialógico, interacional. Em outras palavras, tudo o que dizemos, dizemos a alguém. Nossas palavras dirigem-se a interlocutores concretos, isto é, pessoas que ocupam espaços bem definidos na estrutura social; a palavra adquire o sentido que o contexto social e histórico lhe confere.

Uma vez que as práticas de linguagem são uma totalidade e que o sujeito expande sua capacidade de uso da linguagem e de reflexão sobre ela em situações significativas de interlocução, as propostas didáticas de ensino de Língua Portuguesa devem organizar-se tomando o texto, oral ou

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escrito, como unidade básica de trabalho, considerando a diversidade de textos que circulam socialmente e assim desenvolvendo uma pratica linguística-pedagógica que possibilitem ao educando refletir sobre os recursos utilizados nos diferentes textos para o envolvimento do leitor.

Propõe-se que as atividades planejadas sejam organizadas de maneira a tornar possível a análise crítica dos discursos para que o aluno possa identificar pontos de vista, valores e eventuais preconceitos neles veiculados.

Assim organizado, o ensino de Língua Portuguesa pode constituir-se em fonte efetiva de autonomia para o sujeito, condição para a participação social responsável.

2. OBJETIVOS GERAIS

Para o aluno, no final de sua escolaridade, ser um sujeito com autonomia e com condição de participar da vida social com responsabilidade. É preciso : Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a cada contexto e interlocutor, bem como descobrindo as intenções que estão “por trás” dos discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos; Desenvolver as habilidades de uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por meio de práticas textuais, considerando os interlocutores, os seus objetivos, o assunto tratado, os gêneros, suportes textuais e o contexto de produção/leitura; Criar situações em que os alunos reflitam sobre os textos que leem, escrevem, falam ou ouvem; intuindo, de forma contextualizada, as características de cada gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na organização do discurso ou texto;

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Refletir sobre os fenômenos da linguagem, particularmente os que tocam a questão da variedade linguística, combatendo a estigmatização, discriminação e preconceitos relativos ao uso da língua; Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas interações com pessoas de grupos sociais diferentes que se expressem por meio de outras variedades; Reconhecer a contribuição complementar dos elementos não-verbais ( gestos, expressões faciais, postura corporal); Selecionar os textos segundo seu interesse e necessidade; proporcionando questões abertas, discussões e debates, Ler de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade, ampliando a capacidade de análise crítica; Ser receptivo a textos que rompam com o seu universo de expectativa, por meio de leituras desafiadoras para sua condição atual, apoiando-se em marcos formais do próprio texto ou em orientações oferecidas pelo professor; Reconhecer a contribuição complementar dos elementos não-verbais (gestos, expressões faciais, postura corporal); Trocar impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da critica, tanto a partir do próprio texto como de sua prática enquanto leitor; Redigir diferentes tipos de textos, estruturando-os de maneira a garantir a relevância das partes e temas; Utilizar com prioridade e desenvoltura os padrões da escrita em função das exigências do gênero e das condições de produção; Ser capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do Português, reconhecendo os valores sociais nele implicados e, consequentemente, o preconceito contra as formas populares em oposição as formas dos grupos socialmente favorecidos;

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3. CONTEÚDOS

A organização dos conteúdos de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental parte do pressuposto que a língua se realiza no uso, nas práticas sociais; que os indivíduos se apropriam dos conteúdos, transformando-os em conhecimento próprio, por meio da ação sobre eles; que é importante que o indivíduo possa expandir sua capacidade de uso da língua e adquirir outras que não possui em situações linguisticamente significativas.

Na nossa visão de linguagem, optamos por um ensino não mais voltado à teoria gramatical ou ao reconhecimento de algumas formas de língua padrão, mas ao domínio efetivo do falar, escutar, ler e escrever. Tais atividades, que se constituem no próprio conteúdo da língua, não poderiam ser fragmentados em bimestres ou mesmo em séries. Para efeitos didáticos, organizamos os conteúdos no Planejamento de acordo com o Currículo Básico e sugerimos o momento mais adequado para se enfatizar esse ou aquele item do programa, lembrando que os mesmos serão desenvolvidos de modo a considerar a diversidade dos alunos como elemento essencial, analisando as possibilidades de aprendizagem de cada um e avaliando a eficácia das medidas adotadas.

No âmbito da sala de aula, o professor deverá levar em conta fatores sociais, culturais e a história educativa de cada aluno, dando especial atenção ao aluno que demonstrar a necessidade de resgatar a autoestima. No entanto, para que a aprendizagem possa ser significativa é preciso que os conteúdos sejam abordados por meio de atividades sistematizadas e planejadas considerando os conhecimentos anteriores do aluno em relação ao que se pretende ensinar, identificando até que ponto os conteúdos ensinados foram realmente aprendidos.

5ª. Série

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DOMÍNIO DA LÍNGUA ORAL

Relatos (experiências pessoas, histórias familiares, brincadeiras, acontecimentos, etc.); Debates (assuntos lidos, acontecimentos, situações polêmicas contemporâneas, etc.); Criação (histórias, quadrinhas, piadas, etc.);

a)- No que se refere às atividades da fala: clareza, sequencia, objetividade e consistência argumentativa na exposição de ideias; adequação vocabular;

b)- No que se refere à fala do outro: reconhecer as intenções e objetivos; julgar a fala do outro na perspectiva da adequação às circunstâncias, da clareza e consistência argumentativa;c)- No que se refere ao domínio da norma padrão: concordância verbal e nominal; conjugação verbal; emprego de classes de palavras.

DOMÍNIO DA LEITURA

Prática de leitura de textos informativos e ficcionais, curtos e longos, literários que abordam a pluralidade cultural, meio ambiente (agenda 21), cidadania (educação fiscal), datas significativas (semana da Pátria, da paz, consciência negra ( cultura afro-brasileira e africana, etc).

a)- No que se refere à interpretação: identificar as ideias básicas apresentadas no texto; reconhecer nos textos as suas especificidades (texto narrativo,informativo, poético, argumentativo)

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identificar o processo e o contexto de produção; confrontar as ideias contidas no texto e argumentar com elas; atribuir significado (s) que extrapolem o texto lido; proceder à leitura contrativa (vários textos sobre o mesmo tema; o mesmo tema em linguagens diferentes).

b)- No que se refere à análise de textos lidos: avaliar o nível argumentativo; avaliar o texto na perspectiva da unidade temática; avaliar o texto na perspectiva da unidade estrutural (paragrafação e recursos coesivos).

c)- No que se refere à mecânica da leitura: ler com fluência, entonação e ritmo, percebendo o valor expressivo do texto e sua relação com os sinais de pontuação.

DOMÍNIO DA ESCRITA

a)- No que se refere à produção de textos: produção de textos ficcionais (narrativos); dissertativos, informativos, poéticos, argumentativos ;

b)- No que se refere ao conteúdo: clareza; coerência; argumentação.

c)- No que se refere à estrutura: processo de coordenação e subordinação na construção das orações; uso de recursos coesivos (conjunções, advérbios, etc.) a organização de parágrafos; pontuação.

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d)- No que se refere à expressão: adequação à norma padrão (concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal, conjunção verbal).

e)- No que se refere à organização gráfica dos textos: ortografia; acentuação; recursos gráfico-visuais (margem, título, etc.).f)- No que se refere a aspectos da gramática tradicional: reconhecer a refletir sobre a estruturação do texto: os recursos coesivos, a conectividade sequencial e a estruturação temática; refletir e reconhecer as funções sintáticas centrais; reconhecer as categorias sintáticas - os constituintes: sujeito e predicado, núcleo e especificadores; a posição na sentença do sujeito, verbo e objeto e as possibilidades de inversão; a estrutura da oração com verbos; as sentenças simples.

6ª. sérieDOMÍNIO DA LÍNGUA ORAL


a)- No que se refere às atividades da fala: clareza, sequencia, objetividade e consistência argumentativa na exposição de ideias; adequação vocabular;

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b)- No que se refere à fala do outro: reconhecer as intenções e objetivos; julgar a fala do outro na perspectiva da adequação às circunstâncias, da clareza e consistência argumentativa;

c)- No que se refere ao domínio da norma padrão: concordância verbal e nominal; conjugação verbal; emprego de classes de palavras.

Domínio da leitura


a)- No que se refere à interpretação: identificar as ideias básicas apresentadas no texto; reconhecer nos textos as suas especificidades (texto narrativo,informativo, poético, argumentativo) identificar o processo e o contexto de produção; confrontar as ideias contidas no texto e argumentar com elas; atribuir significado (s) que extrapolem o texto lido; proceder à leitura contrativa (vários textos sobre o mesmo tema; o mesmo tema em linguagens diferentes).


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DOMÍNIO DA ESCRITA

a)- No que se refere à produção de textos: produção de textos ficcionais (narrativos); dissertativos, informativos, poéticos, argumentativos ;b)- No que se refere ao conteúdo: clareza; coerência; argumentação.c)- No que se refere à estrutura: processo de coordenação e subordinação na construção das orações; uso de recursos coesivos (conjunções, advérbios, etc.) a organização de parágrafos; pontuação.d)- No que se refere à expressão: adequação à norma padrão (concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal, conjunção verbal).

e)- No que se refere à organização gráfica dos textos: ortografia; acentuação; recursos gráfico-visuais (margem, título, etc.).

f)- No que se refere a aspectos da gramática tradicional: reconhecer a refletir sobre a estruturação do texto: os recursos coesivos, a conectividade sequencial e a estruturação temática; refletir e reconhecer as funções sintáticas centrais: sujeito, objeto direto e indireto e predicativo;

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reconhecer as categorias sintáticas – os constituintes: sujeito e predicado, núcleo e especificadores; a posição na sentença do sujeito verbo e objeto e as possibilidades de inversão; a estrutura da oração com verbos, ser, ter e haver; a sintagma verbal nominal e sua flexão; a complementação verbal; as sentenças simples;

7ª. sérieDOMÍNIO DA LÍNGUA ORAL


a)- No que se refere às atividades da fala: clareza, sequencia, objetividade e consistência argumentativa na exposição de ideias; adequação vocabular;b)- No que se refere à fala do outro: reconhecer as intenções e objetivos; julgar a fala do outro na perspectiva da adequação às circunstâncias, da clareza e consistência argumentativa;

c)- No que se refere ao domínio da norma padrão: concordância e regência verbal e nominal; conjugação verbal; emprego de pronomes, advérbios, conjunções.

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DOMÍNIO DA LEITURA

Prática de leitura de textos informativos e ficcionais, curtos e longos, literários que abordam a pluralidade cultural, meio ambiente(agenda 21), cidadania (educação fiscal), datas significativas (semana da Pátria, da paz, consciência negra ( cultura afro-brasileira e africana, etc).

a)- No que se refere à interpretação: identificar as ideias básicas apresentadas no texto; reconhecer nos textos as suas especificidades (texto narrativo,informativo, poético, argumentativo) identificar o processo e o contexto de produção; confrontar as ideias contidas no texto e argumentar com elas; atribuir significado (s) que extrapolem o texto lido; proceder à leitura contrativa (vários textos sobre o mesmo tema; o mesmo tema em linguagens diferentes).

b)- No que se refere à análise de textos lidos: avaliar o nível argumentativo; avaliar o texto na perspectiva da unidade temática; avaliar o texto na perspectiva da unidade estrutural (paragrafação e recursos coesivos).c)- No que se refere à mecânica da leitura: ler com fluência, entonação e ritmo, percebendo o valor expressivo do texto e sua relação com os sinais de pontuação.

DOMÍNIO DA ESCRITA

a)- No que se refere à produção de textos: produção de textos ficcionais (narrativos); dissertativos, informativos, poéticos, argumentativos;

b)- No que se refere ao conteúdo:

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clareza; coerência; argumentação.

c)- No que se refere à estrutura: processo de coordenação e subordinação na construção das orações; uso de recursos coesivos (conjunções, advérbios, etc.) a organização de parágrafos; pontuação.d)- No que se refere à expressão: adequação à norma padrão (concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal, conjunção verbal).


f)- No que se refere a aspectos da gramática tradicional: reconhecer a refletir sobre a estruturação do texto: os recursos coesivos, a conectividade sequencial e a estruturação temática; refletir e reconhecer as funções sintáticas centrais: sujeito, objeto direto e indireto e predicativo; reconhecer as categorias sintáticas – os constituintes: sujeito e predicado, núcleo e especificadores; a posição na sentença do sujeito verbo e objeto e as possibilidades de inversão; a estrutura da oração com verbos, ser, ter e haver; a sintagma verbal nominal e sua flexão; a complementação verbal: verbos transitivos e intransitivos; as sentenças simples e complexas; a adjunção;

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a coordenação e a subordinação.

8ª. SérieDOMÍNIO DA LÍNGUA ORAL

Relatos (experiências pessoas, histórias familiares, brincadeiras, acontecimentos, etc.); Debates (assuntos lidos, acontecimentos, situações polêmicas contemporâneas, etc.); Criação (histórias, quadrinhas, piadas, etc.);a)- No que se refere às atividades da fala: clareza, sequencia, objetividade e consistência argumentativa na exposição de ideias; adequação vocabular;

b)- No que se refere à fala do outro: reconhecer as intenções e objetivos; julgar a fala do outro na perspectiva da adequação às circunstâncias, da clareza e consistência argumentativa;c)- No que se refere ao domínio da norma padrão: concordância e regência verbal e nominal; conjugação verbal; emprego de pronomes, advérbios, conjunções.

DOMÍNIO DA LEITURA


a)- No que se refere à interpretação:

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identificar as ideias básicas apresentadas no texto; reconhecer nos textos as suas especificidades (texto narrativo,informativo, poético, argumentativo) identificar o processo e o contexto de produção; confrontar as ideias contidas no texto e argumentar com elas; atribuir significado (s) que extrapolem o texto lido; proceder à leitura contrativa (vários textos sobre o mesmo tema; o mesmo tema em linguagens diferentes).



DOMÍNIO DA ESCRITA

a)- No que se refere à produção de textos: produção de textos ficcionais (narrativos); dissertativos, informativos, poéticos, argumentativos;

b)- No que se refere ao conteúdo: clareza; coerência; argumentação.

c)- No que se refere à estrutura: processo de coordenação e subordinação na construção das orações;

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uso de recursos coesivos (conjunções, advérbios, etc.) a organização de parágrafos; pontuação.

d)- No que se refere à expressão: adequação à norma padrão (concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal, conjunção verbal).


f)- No que se refere a aspectos da gramática tradicional: reconhecer a refletir sobre a estruturação do texto: os recursos coesivos, a conectividade sequencial e a estruturação temática; refletir e reconhecer as funções sintáticas centrais: sujeito, objeto direto e indireto e predicativo; reconhecer as categorias sintáticas – os constituintes: sujeito e predicado, núcleo e especificadores; a posição na sentença do sujeito verbo e objeto e as possibilidades de inversão; a estrutura da oração com verbos, ser, ter e haver; a sintagma verbal nominal e sua flexão; a complementação verbal: verbos transitivos e intransitivos; as sentenças simples e complexas; a adjunção; a coordenação e a subordinação.

A Agenda 21, a inclusão e a Cultura Afro brasileira devem ser direcionadas de maneira que o aluno tenha mais conhecimento e consciência desses temas, passando a ter atitudes concretas que o levem

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à prática desses valores. Para isso deve-se trabalhar com textos diversos, estatísticas, cartazes, filmes, teatros, jornalismo, painéis, entre outros, podendo ser por meios de projetos, ou mesmo por conteúdos que envolvam conteúdos específicos ou interdisciplinares


CONTEÚDOS COMPLEMENTARES: Cultura Afro; FERA, Com Ciência, Agenda 21; Agrinho Gincana Cultural


Todas as atividades desenvolvidas em sala de aula são os resultados de uma opção metodológica, que estará sempre articulada a uma determinada visão que temos sobre linguagem.

Para uma nova prática, a visão de linguagem tem como objeto de preocupação a interação verbal, a ação entre sujeitos historicamente situados que, via linguagem, se apropriam e transmitem um tipo de experiência historicamente acumulada. Para construir-se uma nova prática na sala de aula a partir dos fundamentos teóricos que assumimos.

É importante ter claro que a compreensão que construímos sobre o real se dá linguisticamente. Quanto maior o contato com a linguagem, maior a possibilidade de se ter sobre o real, idéias cada vez mais elaboradas.

O ponto máximo do ensino da língua vai se constituir no trabalho com o texto: para tanto o professor deve criar situações de contacto com

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visões do real, via texto, para que o aluno desenvolva, cada vez melhor, um controle sobre os processos interacionais.

É importante trazer para a sala de aula todo o tipo de texto literário, informativo, publicitário, dissertativo – colocar estas linguagens em confronto, não apenas as suas formas particulares ou composicionais, mas o próprio conteúdo veiculado nelas.

É importante, ter claro que todos os textos estão marcados ideologicamente e o papel do professor é explicitar, desmascarar essas marcas e apresentá-las ao aluno, desmontando o funcionamento ideológico dos vários tipos de discursos, sensibilizando o aluno à força ilocutória presente em cada texto, tomando-o consciente de que a linguagem é uma forma de atuar, de influenciar, de intervir no comportamento alheio.

É, portanto, instaurado a polêmica, assumindo o conflito como um dado altamente positivo e necessário para as descobertas das potencialidades da linguagem, criando situações concretas para que o aluno se aproprie da linguagem oral e escrita.

DOMÍNIO DA LÍNGUA ORAL

Criar condições para que o aluno construa discurso próprio, particularize seu estilo e expresse com objetividade e fluência suas ideias.

A linguagem é uma prática social e como tal serve para articular as experiências sociais e históricas dos homens.

A concepção de linguagem implica numa determinada opção metodológica e na criação de estratégias pedagógicas que auxiliem, efetivamente, o aluno e se apropriar da língua enquanto expressão de visão de mundo.

Transformar a sala de aula num espaço de debate permanente, num local onde o aluno deverá escutar a voz do outro e, ao mesmo tempo adequar o seu discurso ao outro.

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O trabalho com a oralidade deve estar voltado, na busca da clareza na exposição de ideias e da consistência argumentativa na defesa de pontos de vista.

DOMÍNIO DA LEITURA

A leitura, numa concepção de linguagem interacionista é mais do que o entendimento das informações explícitas, é um processo dinâmico que fazem trocas de experiências por meio do texto escrito, que reconheça nos textos escritos a intenção do autor.

A introdução à leitura de ficção (prosa e poesia) terá como pressuposto: a construção do sentido no momento no ato da leitura. Compreender as especificidades entre os discursos literários e outros discursos.

A leitura constitui uma dimensão fundamental do domínio da linguagem. Ela implica na compreensão de que o leitor não é um sujeito passivo, mas alguém que constrói; concordando ou discordando do autor do texto.

O texto escrito não é a representação da verdade absoluta – é expor o aluno a todo tipo de texto: os narrativos, os informativos, os dissertativos, os poéticos, os publicitários, etc. Mostrar ao aluno que cada texto tem uma especificidade e revela uma determinada interpretação sobre o real.

O relato, o debate, a exposição de ideias, a partir de textos lidos, vão se constituí num dos pontos importante nos decorrer do trabalho com os alunos.

É preciso criar situações para o aluno julgar o texto escrito, criar critérios para analisar a construção do texto.

O gosto pela leitura e o despertar pelo prazer de ler podem nascer através de momentos de interação de diálogo e sobre a valorização à leitura do outro.

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DOMÍNIO DA ESCRITA

Uma das principais questões a ser levada em consideração é a compreensão das diferenças entre a linguagem oral e escrita.

A linguagem escrita exige o uso de uma modalidade única: o registro em linguagem padrão. Sem marcas da oralidade.

Na escrita, exige-se unidade temática e coesão entre as partes, concisão, apresentação formal (uso de parágrafos, letras maiúsculas, pontuação, acentuação, etc.).

A produção de textos deve ser uma atividade decorrente de uma discussão ou da leitura de outros textos, textos preferencialmente contrastivo. A partir do debate, do levantamento de ideias, dos objetivos bem claros, é possível dar um sentido à escrita.

Trabalhar textos ficcionais narrativos (conto, crônicas, fábulas, lendas, experiências pessoais, histórias familiares, brincadeiras, acontecimentos, eventos) e com textos informativos (reportagens, artigos, editoriais, científicos) sempre buscando consistência argumentativa, quando se trata de textos dissertativos.

A clareza, a coerência e o nível argumentativo podem ser trabalhados com os textos dos próprios alunos ou textos publicados, julgando nesses textos o nível de clareza, coerência a argumentação das ideias; identificação das ideias principais e secundárias e elaboração de sínteses.

Trabalhar nos textos a análise linguística, a organização por meio dos elementos gramaticais, para se ter a ideia de como se deu a costura textual.

Identificando os recursos coesivos, compreender a função dos elementos no texto, percebendo a flexibilidade da língua. Cabe a nós professores criar situações para que o aluno se aproprie cada vez mais das estruturas da língua padrão, sem fazer disso o cerne do nosso trabalho.

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As demandas atuais exigem que a escola ofereça aos alunos sólida formação cultural e competência técnica, favorecendo o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes que permitam a adaptação e a permanência no mercado de trabalho, como também a formação de cidadãos críticos e reflexivos, que possam exercer sua cidadania ajudando na construção de uma sociedade mais justa, fazendo surgir uma nova consciência individual e coletiva, que tenha a cooperação, a solidariedade, a tolerância e a igualdade como pilares.

A forma como cada indivíduo participa dos processos comunicativos varia em função da relação que estabelece entre as novas informações e as suas estruturas de conhecimento; da capacidade de analisar e relacionar informações; e de uma atitude crítica frente à fonte de informações.

Além disso, vale lembrar que se multiplicaram os instrumentos de comunicação e é enorme a quantidade de informações disponíveis, mas a capacidade de assimilação humana continua a mesma, tanto do ponto de vista físico como psicológico. Pesquisas recentes com executivos em vários países, apontam o aumento de ansiedade, estresse, dificuldade para tomar decisões e diminuição da capacidade analítica, como sintomas do que chamam da “Síndrome da fadiga da informação”, que nada mais é do que a oferta excessiva de informações gerando cansaço ou a ineficiência da comunicação. Outro aspecto a ser considerado é o fato de que informação em quantidade não que dizer informação de qualidade.

Em torno das sofisticadas tecnologias circula todo tipo de informação, atendendo a finalidades, interesses, funções bastante diferenciadas. Portanto, para que os objetivos propostos sejam alcançados, além da própria sala de aula e do livro didático, serão utilizados diversos recursos tais como: programas de rádio e televisão, retro-projetor, excursões, passeios, pesquisas, vídeos, cds, dvd, computador, revistas, jornais, livros didático e outros.

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Com relação à avaliação temos que construir uma concepção que nos dê pistas concretas do caminho que o aluno está fazendo para se apropriar, efetivamente, das atividades desenvolvidas; o aspecto gradativo pelo qual o aluno domina o conteúdo.

É importante não perder de vista a função diagnóstica da avaliação, ou seja, ela deve ser usada como subsídio para a revisão do processo ensino-aprendizagem.

Os objetivos do ensino batizam a avaliação. São eles que permitem a elaboração de critérios para avaliar a aprendizagem dos conteúdos. Critérios claramente definidos e compartilhados permitem tanto ao professor tornar sua prática mais eficiente pela possibilidade de obter indicadores mais confiáveis o processo de aprendizagem quanto permitem aos alunos centrar sua atenção nos aspectos focalizado, o que em geral, confere a sua produção melhor qualidade.

Neste documento, serão apresentados critérios que têm como referência os objetivos especificados e representam as aprendizagens imprescindíveis ao final desse período, possíveis e desejáveis à imensa maioria dos alunos submetidos a um ensino como o proposto. Não são, portanto, coincidentes com todas as expectativas de aprendizagem. Estas estão expressas nos objetivos, cuja função é orientar o ensino.

Os critérios de avaliação referem-se ao que é necessário aprender, enquanto os objetivos, ao que é possível aprender. Os critérios não podem, de forma alguma, ser tomados como objetivos, pois isso representaria injustificável rebaixamento da oferta de ensino e, consequentemente a não garantia da conquista das aprendizagens consideradas essenciais.

Para avaliar, segundo os critérios estabelecidos, é necessário considerar indicadores bastante precisos que sirvam para identificar, de fato, as aprendizagens realizadas. No entanto, é importante não perder de vista que um progresso relacionado a um critério específico pode

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manifestar-se de diferentes formas, em diferentes alunos, e que uma mesma ação pode, para um aluno, indicar avanço em relação a um critério estabelecido e, por outro, não. Por isso, além de necessitarem de indicadores precisos, os critérios de avaliação devem ser tomados em seu conjunto, considerados de forma contextual e analisados à luz dos objetivos que realmente orientaram o ensino oferecido aos alunos.

É nesse contexto, portanto, que os critérios de avaliação devem ser compreendidos: por um lado, como aprendizagem indispensáveis ao final de um período. Por outro, como referências que permitem-se comparados aos objetivos do ensino e ao conhecimento prévio com que o aluno iniciou a aprendizagem a análise de seus avanços ao longo do processo, considerando que as manifestações desses avanços não são lineares, nem idênticas, em diferentes sujeitos.

Finalmente, é necessário considerar que os critérios indicados nestes documentos são adequados e úteis para avaliar a aprendizagem dos alunos submetidos a práticas educativas orientadas pelos princípios teóricos e metodológicos aqui especificados.

6. BIBLIOGRAFIA

Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná . Currículo de Língua Portuguesa.Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná.Vieira, Maria da Graças & Figueiredo, Regina. Ler, entender, criar. Língua portuguesa. São Paulo,Ática, 2004.Cereja, William Roberto & Magalhães,Thereza Cochar . Português: Linguagem. Brasília,DF, Atual, 2002.Takazaki, Heloísa Harue. Linguagem no século XXI, São Paulo, IBEP, 2002.

MATEMÁTICA

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As primeiras manifestações matemáticas surgiram da necessidade do homem primitivo, de quantificar, contar e realizar trocas. De fato, ao longo do processo de desenvolvimento histórico, esse conhecimento foi sendo desenvolvido a partir das necessidades de sobrevivência, fazendo com que os homens, gradativamente, elaborassem códigos de representações, sejam de quantidades ou dos objetos por eles manipulados.

A humanidade, em seu processo de transformação, foi produzindo os conceitos, leis e aplicações matemáticas que compõem a matemática como ciência universal6, um bem cultural da humanidade. Sendo organizada por meio de signos, a matemática torna-se uma linguagem e instrumento importante para resolução e compreensão dos problemas e necessidades sociais dentro de cada contexto. Esses conhecimentos são considerados como instrumentos de compreensão e intervenção para a transformação da sociedade: nas relações de trabalho, na política, na economia, nas relações sociais e culturais.

Através do conhecimento matemático o homem quantifica, geometriza, mede e organiza informações.

Assim sendo, é impossível não reconhecer o valor educativo desta ciência como indispensável para resolução e compreensão de diversas situações do cotidiano (e para além dele), desde uma simples compra de supermercado até o mais complexo projeto de desenvolvimento econômico.

A educação matemática entendida desse modo terá como meta a incorporação do conhecimento matemático, objetivando que o aluno seja capaz de superar o senso comum. Assim, a alfabetização matemática, como processo educativo, tem como função desenvolver a consciência crítica, provocando alterações de concepções e atitudes, permitindo a interpretação do mundo e a compreensão das relações sociais.

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Há necessidade de que o professor se preocupe em discutir/trabalhar com os seus alunos o valor científico da matemática, fazendo a relação entre a teoria (abstrata, plena de conceitos e definições) e a prática (concreta, plena de atividades explicativas do cotidiano). Para isso, cabe ao professor buscar diferentes metodologias para embasar o seu fazer pedagógico, desenvolvendo nos seus alunos conceitos fundamentais e conhecimentos matemáticos que proporcionem uma melhor compreensão da sua realidade e da realidade do outro.

Sobre isso, VYGOTSKY (1989, p. 74) afirma que "a mente se defronta com problemas diferentes quando assimila os conceitos na escola e quando é entregue aos seus próprios recursos. Quando transmitimos à criança um conhecimento sistemático, ensinamos-lhe muitas coisas que ela não pode ver ou vivenciar diretamente".

O homem faz uso da matemática, independente do conhecimento escolar, nas mais diversas atividades humanas, isto é, utiliza-se da matemática não sistematizada. Nem sempre esta "matemática" permite solucionar e compreender todos os problemas, sendo, em muitas situações, necessários conhecimentos sistematizados. Sistematizar o conhecimento matemático é papel da escola. Junto com as outras áreas do conhecimento, esta ciência, ajuda a humanidade a pensar sobre a vida, revendo a história para compreender o presente e pensar o futuro. "Os anos escolares são, no todo, o período ótimo para o aprendizado de operações que exigem consciência e controle deliberado; o aprendizado dessas operações favorece enormemente o desenvolvimento das funções psicológicas superiores enquanto ainda estão em fase de amadurecimento. Isso se aplica também ao desenvolvimento dos conceitos científicos que o aprendizado escolar apresenta à criança". (VYGOTSKY, 1989, p. 90)

O conhecimento matemático, quando significativo para o aluno contribui para o desenvolvimento do senso crítico, na medida em que proporciona as condições necessárias para uma análise mais apurada das informações da realidade que o cerca, e na medida em que esse

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conhecimento se inter-relaciona com as demais áreas do conhecimento. Como escreveram NUNES e BRY ANT (1997, p. 32) "realmente

precisamos de muito mais para trabalhar em muitos contextos que se tornaram parte da vida cotidiana. (...). Provavelmente precisamos pensar algebricamente a fim de usar determinados tipos de software de computador. Podemos precisar pensar em termos de funções para entender determinados gráficos, forma amplamente usada na exibição de dados. A fim de comparar a eficiência de diferentes tratamentos, sejam eles médicos ou agrícolas, precisamos pensar em termos estatísticos."

Por viver numa sociedade de extremos, na qual, por um lado há um crescimento tecnológico em velocidade crescente e por outro, precariedades, cabe à Matemática, enquanto construção humana, contribuir na aproximação dessas realidades para que as diferenças sejam minimizadas. A Matemática é fundamental, também, na medida em que auxilia na utilização das tecnologias existentes, possibilitando o acesso a espaços profissionais, no que se refere á criação e ao uso dessas tecnologias.

Educar pela matemática, significa pensar para quem essa educação está sendo destinada ou seja, que homens estamos formando? Significa, ainda, pensar o que é necessário elencar de importante para a formação desse homem e com qual finalidade.

2. OBJETIVOS GERAIS

Compreender que a Matemática deve ser ensinada porque é parte substancial de todo patrimônio cognitivo da humanidade, ou seja, para uma boa formação humanística, é indispensável o seu ensino;

Propiciar elementos enriquecedores do pensamento matemático, como: pensamento lógico demonstrativo, exercício criativo da intuição da imaginação dos raciocínios por indução e analogia;

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Integrar o ensino de Matemática com outras ciências, habilitando o aluno nas práticas que envolvem um quantitativo da realizada;

Reconhecer a natureza da matemática em seus três aspectos: o da ciência, instrumento para agir sobre a realidade e jogo ou arte;

Harmonizar a Matemática com vivência social; Contribuir para o exercício da cidadania; Fazer o uso da tecnologia que poderá ser útil na construção da

aprendizagem, criando um ambiente de investigação e exploração ou como reforço e treinamento de conteúdos;

Tratar de assuntos referentes a ética, cidadania, sexualidade, meio ambiente (agenda 21), saúde, cultura afro, educação fiscal e datas comemorativas.

3. CONTEÚDOS

Atualmente, há consenso de que o ensino de matemática no Ensino Fundamental deve contemplar os eixos: números, operações, medidas, geometria e tratamento da informação. Por isso é importante entender as especificidades de cada eixo. Entretanto estes não devem ser trabalhados de maneira isolada, pois é na inter-relação entre os conteúdos de cada eixo e entre os eixos que as ideias matemáticas e o vocabulário ganham significado historicamente. O fazer matemático nas várias sociedades esteve e está permeado pela necessidade de solucionar problemas que se referem a esses eixos.

A variedade de conexões que podem ser estabelecidas ao planejar suas atividades, o professor procurará articular múltiplos aspectos dos diferentes conteúdos, visando possibilitar a compreensão mais ampla que o aluno possa atingir a respeito dos princípios e métodos básicos de matemática, além disso buscará estabelecer ligação entre a matemática, as situações cotidianas dos alunos as outras áreas do conhecimento.

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No planejamento e no desenvolvimento dos temas de matemática em sala de aula, cada uma das dimensões, fatos, conceitos, procedimento, atitudes e valores devem estar explicitamente tratados.

Devemos estabelecer metas que permitam ao aluno compreender a realidade em que está inserido, desenvolvendo suas capacidades cognitivas e sua confiança para enfrentar desafios, para ampliar os recursos necessários para o exercício da cidadania, ao longo de seu processo de aprendizagem.

A seleção de conteúdos a serem trabalhados pode se dar numa perspectiva mais ampla, ao procurar identificá-los como formas e saberes culturais cuja assimilação é essencial para que produza novos conhecimentos. Dessa forma, pode-se considerar que os conteúdos envolvam explicações, formas de raciocínio, linguagens, valores, sentimentos, interesses e condutas.

Assim nesses parâmetros os conteúdos estão dimensionados, não só em conceitos, mas também procedimentos e atitudes.

1. GEOMETRIA

A aprendizagem de Geometria exige do aluno uma maneira específica de raciocinar, levando-o a explorações e descobertas. Os conhecimentos de aritmética, álgebra ou medidas não são suficientes para que o aluno resolva todas as situações-problema, é preciso conhecer também geometria. Além disso, a geometria desempenha um papel integrador entre os demais eixos.

As indicações do Currículo Básico para o trabalho com Geometria nas séries iniciais do Ensino Fundamental permanecem atuais, embora sua efetivação ainda não atinja a grande maioria das escolas. Conforme o exposto no Currículo Básico:

A criança deve explorar o espaço para situar-se nele e analisá-lo, percebendo a posição dos objetos neste mesmo espaço - o que está em

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cima, embaixo (profundidade), o que está a direita (lateralidade), o que está na frente e atrás (anterioridade) - para então poder representá-los.

A criança no princípio tomará contato com algumas noções topológicas (interior e exterior, vizinhança, fronteira), além de desenvolver noções intuitivas de distância (longe, perto) e posição.

As crianças devem manipular objetos presentes no seu dia-a-dia (caixas, bolas, garrafas, embalagens de todos os tipos, folhas de árvores, tocos de madeira, etc.) observando características como:

forma; semelhança, diferença; coisas que param em pé ou não; coisas que rolam ou não; coisas que têm "pontas" (vértices) ou não, etc.

A partir dessas observações as crianças podem trabalhar com uma coleção de objetos na forma de: prisma, pirâmides, cubos, etc.

Nessa fase, deverão utilizar objetos que tenham relação com as formas geométricas menos usuais: cone de lã, casquinha de sorvete, chapéu de palhaço, etc., para lembrar o cone; latas de azeite e latas de cera, etc., para lembrar o cilindro; embalagens, enfeites, etc., para lembrar as formas de pirâmides; além das caixas comuns que lembram as formas de prismas.

Em seguida, traçando o contorno desses objetos, as crianças trabalharão com figuras planas triangulares, quadrangulares, circulares, etc., sem dissociá-las dos sólidos que as originaram. O professor deverá representar figuras que estimulem a percepção visual dos objetos tridimensionais representados em planos, sem prejuízo da verdadeira diferenciação entre sólido e plano.

Um trabalho importante é a planificação das figuras espaciais, que pode ser feito, por exemplo, montando e desmontando caixas, embalagens, etc. Usando o conceito de ângulo reto poderemos chegar a uma classificação das figuras planas.

É preciso também que as crianças explorem situações que levem à ideia de "forma:' como atributo dos objetos. Para isto pode-se usar vários

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materiais, entre eles o geoplano, elástico de dinheiro, Tangran, massa de modelar, argila, etc.

Portanto, o trabalho de Geometria com as crianças começa no espaço e não na reta ou no ponto ou no plano. (PARANÁ, 1992, p. 72) .

Estas mesmas recomendações devem ser observadas pelo professor que trabalha com alunos que nunca tiveram contato com qualquer conteúdo de Geometria, mesmo a partir da 5.ª série. É preciso considerar esta possibilidade, dado o abandono do ensino de Geometria no Brasil. (PAVANELLO, 1993).

As indicações do Currículo Básico são reafirmadas por FAINGUELERNT (1990, p. 20). Para esta autora o tratamento dado ao ensino de Geometria deve estar ligado ao cotidiano, à natureza e a todos os objetos criados pelo próprio homem, pois, a Geometria é considerada uma ferramenta para a compreensão, descrição e inter-relação com o espaço em que vivemos.

No mesmo texto a autora destaca que: é necessário ajudar o aprendiz a construir uma ligação entre os diferentes espaços dimensionais em que se vai trabalhar a Geometria, partindo do espaço tridimensional, em que o aluno recebe mais estímulos trabalhando com figuras espaciais, possibilitando percorrer o caminho de ida e volta.

Através de diferentes estratégias utilizadas no processo ensino-aprendizagem da geometria o aprendiz tem a possibilidade de desenvolver a capacidade de ativar suas estruturas mentais, facilitando a passagem do estágio das operações concretas para o das operações formais. A Geometria é portanto, um campo fértil para o exercício de aprender a fazer e aprender a pensar, porque a intuição, o formalismo, a abstração e a dedução constituem a sua essência (HERSCHKOVITZ, 1987; FAINGUELERNT 1990, apud FAINGUELERNT, 1999).

Ao lidar com planificação de embalagens, em séries mais avançadas, pode-se, além de estabelecer relações de forma e características entre as figuras espaciais e planas, trabalhar a relação entre o cálculo de área das figuras planas (base da figura espacial) e o

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volume das figuras espaciais. Ao ensinar geometria é também importante levar em consideração

os conhecimentos que o aluno traz de sua cultura. Esses conhecimentos podem ser tomados como ponto de partida para o ensino de conteúdos específicos.

No ensino da geometria há que se destacar também, as possibilidades advindas do campo dos softwares educacionais desenvolvidos especialmente para ensinar/aprender geometria. Na medida em que a escola tenha estas tecnologias disponíveis é imprescindível que o professor busque, junto com seus pares, meios para utilizá-las. Como bem pontua o professor Ubiratam D'Ambrósio no prefácio do livro de FAINGUELERNT (1999, p. ix) efetivamente, a Geometria é a ciência do espaço, trabalha com formas e medições. Mas é ingênuo não se reconhecer que nos tempos atuais a percepção de espaço é distinta e que se distinguem novas formas, assim como se avalia e se quantifica de outro modo e se trabalham as quantidades com uma outra dinâmica. Esse novo situar-se no seu ambiente requer do homem novas maneiras de explicar, de lidar e de se desempenhar no seu ambiente natural e social. São outros os fenômenos e os questionamentos que impactam e estimulam o imaginário dos jovens. Ao reconhecer novas teorias de aprendizagem, novas metodologias e novos materiais didáticos, estamos trazendo professores e alunos ao mundo como ele se apresenta hoje.

A renovação do ensino da Matemática se faz por meio desse reconhecimento e da assimilação do contexto cultural em que se dá a criação matemática. esse é o caminho mais promissor para reverter o quadro atual do ensino da Matemática. Não é insistindo no que vem sendo feito desde o início do século, e mesmo muito antes, nem reforçando os mecanismos de teste e de provas, que se vai conseguir reverter a situação lamentável de ser a Matemática mal-aprendida, mal-assimilada e até mesmo rejeitada pelos alunos.

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2. NÚMEROS E OPERAÇÕES

O sistema de numeração decimal - que hoje utilizamos, foi criado pelos hindus e depois adotado e difundido pelos árabes. Nesse sistema existem dez símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 para a representação de qualquer número. No registro destes números adota-se o princípio posicional, em que o valor de cada algarismo se altera dependendo da posição que o mesmo ocupa. O uso do zero para representar a coluna vazia foi um passo muito importante na consolidação dos processos de cálculo.

A decomposição de um número em suas múltiplas possibilidades de arranjo e a separação em ordens e classes auxiliarão a leitura e escrita de números e o trabalho sistemático com o valor posicional dos algarismos. Ler os números, compará-los e ordená-los são procedimentos indispensáveis para a compreensão do significado da notação numérica.

Ao se deparar com números em diferentes contextos, o aluno deverá ser desafiado a desenvolver o pensamento e a produzir conhecimentos a esse respeito.

Os conteúdos escolares do Ensino Fundamental estão permeados pelos Conjuntos Numéricos os quais didaticamente serão abordados através da classificação e seriação, pelos agrupamentos, pelas bases de contagem, pelo sistema de numeração decimal, pelas operações e pelos algoritmos.

Convém salientar que o professor, a princípio, deverá trabalhar as noções preliminares de classificação e seriação as quais permite que o educando estabeleça relações entre agrupamentos, perceba a inclusão de classes, compreenda as bases de contagem, a sucessão de números, a conservação de quantidade e que ao mesmo tempo registre este saber através da Linguagem Numérica.

Podemos estudar os Números tendo como meta primordial no campo da aritmética - a resolução de problemas e a investigação de situações concretas relacionadas ao conceito de quantidades. Devemos

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também estudar os processos que viabilizam a compreensão das ferramentas necessárias para a resolução de algoritmos (técnicas operatórias). Nessa perspectiva, ressaltamos que a sistematização deverá ser conduzida por meio de uma abordagem significativa e, para que isso ocorra, é necessário que este eixo de conteúdos tenha uma estreita relação com a história da matemática.

Dessa forma, destacamos que o trabalho com as operações: adição, subtração, multiplicação e divisão deve ser feito principalmente através de situações-problema e, na medida do possível, o professor deve fazer correlações com o cotidiano dos alunos. Destacamos que estas ideias se fazem presentes no Currículo Básico 12 que debate a importância da criança fazer estimativas sobre cálculos a serem efetuados nas operações.

Assim, ressaltamos a importância de compreender as relações existentes entre as operações. Quais sejam:

A relação entre a adição e a subtração e entre a multiplicação e a divisão, como operações inversas entre si;

A relação entre a multiplicação e a adição (multiplicação como uma adição de parcelas iguais);

A relação entre a divisão e a subtração (divisão como subtração de grupos com a mesma quantidade).É importante enfatizar também que o raciocínio proporcional deve

estar associado às operações de multiplicação e divisão. Associamos a este conteúdo as noções preliminares de Estatística e de Probabilidade que estão vinculadas ao eixo tratamento da informação. Nesse sentido destacamos:

Porcentagem, linguagem gráfica e análise quantitativa. Agrupamentos e processo de contagem. Frações e porcentagem.

Convém lembrar que no trabalho de passagem da aritmética para a álgebra não deve haver ruptura entre as mesmas. Cabe ao professor enfatizar o tratamento metodológico do cálculo algébrico, levando em consideração os seguintes aspectos:

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ao iniciar o estudo desse conteúdo, faz-se necessário o uso da geometria através de modelos algébricos;

devemos vincular as estruturas algébricas ao processo de contagem e às medidas, aspectos fundamentais na apropriação do conceito de números e operações, bem como à compreensão de seus algoritmos e às propriedades que regem tais operações;

o desenvolvimento do Cálculo Literal deve estar integrado à Álgebra, a Geometria e a Aritmética.

É importante que o professor enfatize que a álgebra é um conteúdo que perpassa todas as séries e está diretamente vinculada a aritmética.

Os encaminhamentos apontados na Coleção Cadernos do Ensino Fundamental- matemática n.º 12 confirma o que estamos discutindo:a álgebra é a Ciência que generaliza as questões relativas aos números e a sua finalidade é procurar métodos eficazes de analisar e resolver todos os tipos de problemas quantitativos capazes de serem expressos em problemas algébricos; os quais necessitam como suporte as leis das operações aritméticas e algébricas que serão a chave para o bom entendimento dessa ciência. (PARANÁ, 1994, p.10)

Vale salientar que durante o processo ensino-aprendizagem o professor deve possibilitar ao aluno o entendimento de que as sociedades nem sempre utilizaram o mesmo sistema de numeração como também houve mudanças significativas nas técnicas de cálculo e que estes foram elaborados segundo as necessidades dos Homens.

3. MEDIDAS

Desde a antiguidade o homem teve a necessidade de medir e de criar instrumentos de medida. Cada sociedade a partir de suas necessidades criou seus próprios padrões para medir. Muitas dessas sociedades utilizaram unidades de medidas originadas de partes do corpo

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humano (pé, polegada, palmo, cúbito, jarda, etc.). Mas, com o passar do tempo, verificou-se a necessidade de padronização dessas medidas devido à intensificação das relações sociais e econômicas, por exemplo da expansão. do comércio. Com isso universalizou-se um único padrão: o metro, seus múltiplos e submúltiplos. (PARANÁ, 1993, p. 148)

As indicações do Currículo Básico (1992, p. 71) para o trabalho com Medidas nas séries iniciais do Ensino Fundamental são pertinentes para os dias de hoje, uma vez que uma das implicações mais importantes desta proposta [do currículo] é o uso das medidas como elemento de ligação entre os conteúdos de Numeração e os conteúdos de Geometria. A ideia presente neste tema é a de que medir é essencialmente comparar. Essa ideia deve ser trabalhada em várias situações que envolvam a criança.

Ao observar o tamanhos dos objetos, na exploração do espaço, a criança vai, através de comparações, classificando-os em pequenos e grandes, compridos e curtos, etc. Ao mesmo tempo ela observa distâncias e percebe o que está perto e o que está longe. Pouco a pouco, vai sentindo a necessidade de medir e começa a fazê-lo usando partes de seu corpo (palmo, pé, etc.) como uma unidade de medida, comparando-as com o objeto. O número de vezes que esta unidade de medida (palmo, pé, etc.) "cabe" no objeto a ser medido corresponde ao comprimento do objeto. Quando o resultado da medida não puder ser representado por um valor inteiro (número natural) teremos a ocasião para apresentar as primeiras noções sobre fração".

Devemos trabalhar dessa maneira até que surja a necessidade do uso da unidade padrão. Dessa forma, possibilitaremos ao aluno a conclusão de que existe a necessidade de adotarmos um único padrão de medida.

Ainda em referência ao Currículo Básico: "Hoje as unidades padrão para o comprimento, a massa e a

capacidade são, respectivamente, o metro, o quilograma e o litro. Sugerimos que as crianças devam conhecê-las, observando a estreita

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relação que existe entre os múltiplos e submúltiplos dessas medidas e o sistema de numeração decimal". (PARANI, 1992, p. 72)

É necessário lembrarmos, ainda, que o grama é a unidade fundamental de massa utilizada na escola. E que é a partir dele que temos seus múltiplos e submúltiplos. Ainda devemos lembrar que existem os padrões regionais de medidas (salamim, lata, balaio, etc.) a serem considerados em cada uma das diversas regiões do país.

Pelas mesmas necessidades, postas anteriormente faz-se necessário o trabalho com as unidades de tempo, pois, as relações que a cercam são de suma importância para a percepção da ordem, da sucessão dos acontecimentos e da duração dos intervalos temporais, sem os quais não poderíamos viver organizadamente em sociedade. (Paraná 1990, p. 72).

Ainda se faz necessário o trabalho com medidas de valor, posto que é imprescindível ao ser humano saber manusear e trabalhar com valores monetários na sociedade atual. É fundamental que essas noções de medida sejam consideradas e que sejam propostas atividades que possibilitem a compreensão de que medir é essencialmente comparar a unidade que está sendo usada com a grandeza a ser medida.

4- TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Na sociedade em que vivemos tudo o que se relaciona à informação tem importância cada vez maior. É cada vez mais frequente a necessidade de se compreender esses processos de tabulações dadas às influências das mesmas, seja em nossa vida pessoal, seja também na da comunidade.

Essas informações estão todos os dias nos diferentes meios de comunicação, vêm acompanhadas, muitas vezes, de lista de dados, tabelas e gráficos de vários tipos. Portanto, para entender o significado desses dados e, ao mesmo tempo, saber interpretá-los, é que devem ser utilizados diferentes instrumentos de tabulação. A esse propósito, LOPES, fazendo referência a sociedade contemporânea, sinaliza a importância da

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diversidade de' informações. Segundo ela: a estatística, com os seus conceitos e métodos para coletar, organizar, interpretar e analisar dados, tem-se revelado um poderoso aliado neste desafio que é transformar a informação tal qual se encontra nos dados analisados que permitem ler e compreender uma realidade. Talvez por isso, se tenha tornado uma presença constante no dia-a-dia de qualquer cidadão, fazendo com que haja amplo consenso em torno da idéia necessária da literária estatística, a qual pode ser entendida como a capacidade para interpretar argumentos estatísticos em textos jornalísticos, notícias e informações de diferentes naturezas. (LOPES, 2004, p.187)

Em face desse quadro, ratificamos a importância da alfabetização matemática para que a população disponha das condições básicas que Ihes permitam ler e interpretar os dados estatísticos presentes em seu cotidiano. Estar alfabetizado, neste final de século, supõe saber ler e interpretar dados, construir representações, formular e resolver problemas que impliquem o recolhimento de dados e a análise de informações.

Os estudos relativos a noções de estatística, probabilidade e de análise combinatória constituem os conteúdos a serem explorados neste eixo abordado. Em outras palavras, é necessário que o aluno compreenda e interprete as informações, ou seja, realize a análise, emita opiniões, tire conclusões, perceba irregularidades e compreenda o contexto científico-social inserida nelas. De fato, o que se pretende não é o desenvolvimento de um trabalho baseado na definição de fórmulas.

Um trabalho crítico com a linguagem da informação contribui para a formação de um cidadão mais crítico frente às exigências da sociedade de consumo. É importante que o aluno utilize a linguagem matemática da informação - coleta de dados, tabelas, gráficos, porcentagens - na produção de seus textos e, ao mesmo tempo, saiba analisar esta linguagem nos textos que circulam socialmente.

Salientamos que a utilização da linguagem da informação, no Ensino Fundamental, amplia as possibilidades do aluno em compreender a dinâmica da sociedade de consumo, pois esse processo de representação

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de dados, através da linguagem gráfica, propicia-lhe as condições para a compreensão de sua realidade.

5ª. Série:NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números naturais e racionais absolutos em contagem e medidas; Sistema de numeração: egípcio, romano, babilônico, etc; .Sistema de numeração indo-arábico (S.N.D.); .Números fracionários e números decimais como resultados de

divisão; Números relativos em problemas de dívidas e ganhos; Noções de incógnita e variável; As quatro operações; Cálculo do fracionamento de quantidades e de porcentagens; Conceito de potenciação e radiciação com naturais e sua relação

com volumes e áreas; A possibilidade de cálculo a partir da substituição de letras por

valores numéricos dados.

MEDIDAS Fracionamento das medidas de tempo e de valor; Organização do sistema métrico decimal e comparação com outros

sistemas de medidas; Conceito de área, perímetro e volume. As unidades agrárias e as

unidades padrão de superfície; Conceito de volume e capacidade.

GEOMETRIA Constituição e representação no espaço e no plano; Corpos redondos e poliedros, polígonos e círculos; Classificação dos triângulos quanto aos lados e ângulos;

216

Ângulos; Sólidos geométricos; Tangran.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO História e aplicação da Estatística; Introdução ao tratamento de dados; Leituras e interpretação de dados por meio de tabelas e gráficos; Gráficos de barras, colunas e linhas poligonais; Noções de probabilidade.

6ª. Série

NÚMEROS E OPERAÇÕES Números naturais e racionais em contagens e medidas (problemas

com dívidas e ganhos); Números inteiros e racionais relativos: comparação, ordenação e

representação geométrica (reta numerada); Tradução de problemas para a linguagem algébrica; Noção de incógnita, o papel da igualdade em sentenças algébricas e

noções de equação de 1º grau (idéia sobre função); Porcentagens e juros ( a partir da idéia de proporcionalidade); As 6 operações com naturais absolutos (sem grande ênfase em

Radiciação e Potenciação, ... sem as propriedades); Adição, multiplicação e divisão com inteiros e racionais relativos; Noção de proporcionalidade: fração e razão (semelhanças e

diferenças), razão e proporção; Grandezas diretamente e inversamente proporcionais; . Resolução de equações do 1º grau.

217

MEDIDAS Medidas de ângulos (uso do transferidor); soma dos ângulos internos

de um triângulo e de um polígono qualquer (verificação experimental);

Fracionamento do grau; Área e perímetro dos polígonos que formam as bases e superfícies

laterais de prismas e pirâmides; Volume de cubos e de paralelepípedos.

GEOMETRIA Representação cartesiana, confecção de gráficos; Montagem (composição) usando figuras planas ou sólidos

geométricos (Ideia de representação); Estudo de polígonos encontrados a partir dos prismas e pirâmides; Noção de paralelismo e perpendicularismo (rever as classificações

de poliedros, de polígonos, de triângulos e quadriláteros a partir destas noções).

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Coleta, organização e descrição de dados; Leitura e interpretação de dados por meio de tabelas, listas,

diagramas, quadros e gráficos; Gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas e

histogramas, Noções de probabilidade; Médias, moda e mediana.

7ª. SérieNÚMEROS E OPERAÇÕES

Generalização da ideia de número: variáveis e parâmetros, escrita numérica e escrita literal;

Tradução de problemas em linguagem algébrica. Noção de equação e inequação. Sistemas de equações;

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Noção de proporcionalidade, fração, razão, proporção, semelhança e diferença;

Variação de uma grandeza em relação à outra: diretamente e inversamente proporcionais (ideia de função);

Operações com ângulos envolvendo minutos e graus; Resolução de equação e inequação; As quatro operações algébricas com monômios, binômios e

polinômios e os casos notáveis; Composição e decomposição de binômios e trinômios e o cálculo de

áreas e volumes; Cálculo do número de diagonais de um polígono (fórmula).

MEDIDAS Medidas de ângulo: unidade, fracionamento e cálculo; Áreas e perímetros (triângulos, quadrados, trapézios e losangos),

chegando às fórmulas (ver aplicações na álgebra); Superfícies laterais de prismas, pirâmides, cone e cilindros; Verificação experimental das congruências.

GEOMETRIA Interpretação geométrica de equações, inequações e sistemas de

equação; O ângulo como mudança de direção de um segmento; Noções de plano, reta e ponto ( e segmentos) a partir de poliedros

regulares; Os polígonos regulares e os poliedros: semelhanças e diferenças

(números de faces, arestas, vértices); Congruência : principais propriedades relativas a triângulos e

quadriláteros (Noção de demonstração, exemplo e contra-exemplo); Noção de lugar geométrico; Diagonais de um polígono.

219

TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO História e Aplicação da Estatística; Distribuição, população e amostra; Como são feitas as pesquisas de opinião; Possibilidades; Médias, moda e mediana.

8ª. Série

NÚMEROS E OPERAÇÕES A linguagem algébrica e as equações de 1º e 2º graus ( analítica e

graficamente); Equação do 2º grau; Equação de Bháskara; Ampliação do campo numérico: os números irracionais,

representação na reta numérica, forma de radical e aproximação decimal;

Os números reais: o preenchimento da reta numérica; A organização dos conjuntos numéricos; Operações algébricas: produtos notáveis e a fatoração; Uso de produtos notáveis na abreviatura de expressões algébricas; Completar os quadros para formar os produtos notáveis; A fatoração como possibilidade de simplificação de expressões

algébricas; Operações com racionais e irracionais; Propriedades (sem muita ênfase de radiciação e potenciação); Discussão sobre a impossibilidade de transformar irracionais em

forma de frações; Computacionalidade: casos imediatos de racionalização.

GEOMETRIA Representação geométrica dos produtos notáveis; Uso de produtos notáveis na abreviatura de expressões algébricas;

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Interpretação geométrica do procedimento de “completar quadrados”;

Estudo dos poliedros de Platão (nomenclatura); Teorema de Euler; Construção de polígonos inscritos em circunferências de raio dado.

MEDIDAS Perímetro e área de polígonos; Apótema e lado de polígonos inscritos; Congruência e semelhança de figuras planas; Teorema de Tales; O triângulo retângulo; Teorema de Pitágoras; O triângulo qualquer; Poliedros regulares e suas relações métricas.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO História e Aplicação da Estatística; Introdução ao tratamento de dados; Médias; Distribuição; População e amostras; Como são feitas as pesquisas de opinião; Interpretação de gráficos.

Obs.: Em todas as séries serão tratados assuntos referentes a ética, cidadania, sexualidade, meio ambiente, saúde, cultura afro, educação fiscal e datas comemorativas.

A Agenda 21, a inclusão e a Cultura Afro brasileira devem ser direcionadas de maneira que o aluno tenha mais conhecimento e consciência desses temas, passando a ter atitudes concretas que o levem à prática desses valores. Para isso deve-se trabalhar com textos diversos, estatísticas, cartazes, filmes, teatros, jornalismo, painéis, entre outros,

221

podendo ser por meios de projetos, ou mesmo por conteúdos que envolvam conteúdos específicos ou interdisciplinares.


CONTEÚDOS COMPLEMENTARES: Cultura Afro; FERA, Com Ciência, Agenda 21; Agrinho Gincana Cultural


No contexto escolar, que se fundamenta numa educação matemática quando se estabelece uma relação entre professor, matemática e aluno, surgem as estratégia e metodologia.

Nesta perspectiva, a Educação Matemática dá condição ao professor de matemática para desenvolver-se intelectual e profissionalmente, refletir sobre sua prática, além de tornar-se um educador matemático e pesquisador, que vivencia sua própria formação continuada. A prática da docência dos profissionais, que lecionam Matemática, requer continuidade e, sendo assim, a eles interessa analisar criticamente os pressupostos ou as ideias centrais que articulam a pesquisa, o currículo e a proposta, no sentido de potencializar meios para superação de desafios. Desta forma, a Educação Matemática requer um professor que saiba estabelecer uma postura teórico-metodológica e seja questionador frente as concepções pedagógicas historicamente difundidas.

A construção de um conceito matemático deve ser feito através de situações reais que possibilitem ao aluno tomar consciência de que já tem

222

algum conhecimento sobre o mundo e a partir desse saber é que o professor promoverá a difusão desse conhecimento já organizado.

Há necessidade de que o professor se preocupe em discutir/trabalhar com os seus alunos o valor científico da matemática, fazendo a relação entre a teoria (abstrata, plena de conceitos e definições) e a prática (concreta plena de atividades explicativas do cotidiano). Para isso, cabe ao professor buscar diferentes metodologias para embasar o fazer pedagógico, desenvolvendo nos seus alunos conceitos fundamentais e conhecimentos matemáticos que lhes proporcionem uma melhor compreensão da sua realidade e da realidade do outro. O conhecimento matemático deverá ser visto na totalidade e não de forma fragmentada. Daí, o cuidado para não se trabalhar os eixos de forma isolada, pois é na inter relação entre os conteúdos de cada eixo e entre os eixos que as ideias matemáticas e vocabulário matemático ganham significado.

Entre as estratégias de ensino-aprendizagem da Matemática, podemos citar:

Resolver exercícios, utilizando o cálculo menta; Promover a concretização do conteúdo; Promover e dirigir a discussão entre alunos, visando uma melhor

compreensão do conteúdo desenvolvido; Sanar dúvidas encontradas através de exercícios; Identificar a descoberta de soluções dos problemas propostos; Realizar aulas expositivas como apoio de textos; Propor a execução de exercícios; Estimular a participação dos alunos; Solicitar exemplos práticos; Fazer correção e comentar os exercícios com a participação dos

alunos; Propor como trabalho extra-classe a execução de exercícios de

revisão; Fazer com que os alunos anotem as dúvidas encontradas;

223

Sanar essas dúvidas, corrigindo e comentando as melhorias. Utilizar tecnologia acessível na execução de atividades propostas

visando contextualização para maior compreensão e aplicação do conteúdo.


A avaliação no ensino de matemática deve contemplar os diferentes momentos do processo de ensino e aprendizagem, e sendo coerente com a proposta pedagógica da escola e com a metodologia utilizada pelo professor, assim como deve servir como instrumento que orienta a prática do professor e possibilita ao aluno rever sua forma de estudar. Nesse processo, a reflexão por parte do aluno, bem como a análise do professor sobre o erro do aluno, vem contribuir para a aprendizagem e possíveis intervenções. Como instrumentos de avaliação, o professor pode utilizar-se de trabalhos, exercícios, portfólios, provas e outros recursos com base científica.

Ao recorrermos às orientações dadas no Currículo Básico relativas à avaliação, além daquelas já utilizadas anteriormente neste texto, constatamos que as ideias fundamentais lá colocadas não perderam a sua atualidade: 1- O resultado não é o único elemento a ser contemplado na avaliação. É necessário observar o processo de construção do conhecimento e para isso a avaliação deverá ser necessariamente diagnóstica. 2- Os erros não devem apenas ser constatados. Havendo uma diagnose, é necessário que haja um tratamento adequado. Deve-se trabalhar os caminhos trilhados pelos alunos (heurística) e explorar as possibilidades advindas destes erros, que resultam de uma visão parcial que o aluno possui do conteúdo.3- A avaliação não pode ser fundamentada apenas em provas bimestrais, mas deve ocorrer ao longo do processo de aprendizagem propiciando ao

224

aluno múltiplas possibilidades de expressar e aprofundar a sua visão do conteúdo trabalhado.4- Apesar dessa diferenciação não se pode perder de vista que há um conhecimento cuja apropriação pelo aluno é fundamental. E esse conhecimento, sistematizado em um currículo básico, que irá dar o critério final para a avaliação. (Paraná, 1992, p. 77). Estas ideias, entretanto, não são fáceis de concretizar. A escola vem reproduzindo um modelo de avaliação calcada nos testes escritos usuais, seja pela experiência pessoal escolar dos professores, seja pela dificuldades em usar outro tipo de instrumento. Considere-se ainda, que a sociedade legitima este tipo de avaliação como mais "objetiva" ou mais "rigorosa". É preciso superar estes ranços do sistema educativo e assumir uma perspectiva que vê o ensino e a avaliação de uma forma integrada que privilegia o papel formativo da avaliação.

Neste contexto, é necessário desenvolver idéias e experiências que possibilitem situações de avaliação para mapear o percurso de aprendizagem dos alunos, prevendo questões para identificar que conteúdos/conceitos já foram apropriados. Com isso, o professor pode diagnosticar em medida os novos conceitos/conteúdos foram incorporados e o que precisa ser retomado.

Trata-se de uma tarefa que não pode ser realizada por um professor isoladamente, mas que requer um trabalho persistente, desenvolvido em cooperação por equipes de professores, tanto no nível da escola como num nível mais amplo.

6. BIBLIOGRAFIA

CURRÍCULO BÁSICO para a Escola Pública do Estado do Paraná.

Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da rede de Educação Básica do Estado do Paraná.

225

O Ensino da Matemática da Educação básica. Documento do Grupo de Estudo.

CASTRUCCI, Giovanni Jr. Coleção a Conquista da Matemática a Mais Nova.

IMENES E LELIS – matemática para todos.

PARENTE, Giovanni – Aprendendo matemática

LÍNGUA ESTRANGEIRA

1. Fundamentação da disciplina O cenário do ensino de Língua Estrangeira no Brasil e a estrutura do

currículo escolar sofreram constantes mudanças em decorrência da organização

social, política e econômica ao longo da história. As propostas curriculares e os

métodos de ensino são instigados a atender às expectativas e demandas sociais

contemporâneas e a propiciar a aprendizagem dos conhecimentos historicamente

produzidos às novas gerações.

A Língua Inglesa continua a ser prestigiada pelos estabelecimentos de

ensino, por corresponder mais diretamente às demandas da sociedade.

O ensino de Língua Estrangeira Moderna será norteado para um propósito

maior de educação.

Para Giroux (2004), é fundamental que os professores reconheçam a

importância da relação entre língua e pedagogia crítica no atual contexto global

educativo, pedagógico e discursivo, na medida em que as questões de uso da

língua, do diálogo, da comunicação, da cultura, do poder, e as questões da política

e da pedagogia não se separam.

Propõe-se que a aula de Língua Estrangeira Moderna constitua um espaço

para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, de

modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de

significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda

que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis

de transformação na prática social.

226

A proposta adotada nestas Diretrizes se baseia na corrente sociológica e

nas teorias do Círculo de Bakhtin2, que concebem a língua como discurso.

Busca-se, dessa forma, estabelecer os objetivos de ensino de uma Língua

Estrangeira Moderna e resgatar a função social e educacional desta disciplina na

Educação Básica.

Embora a aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna também sirva

como meio para progressão no trabalho e estudos posteriores, este componente

curricular, obrigatório a partir dos anos finais do Ensino Fundamental, deve também

contribuir para formar alunos críticos e transformadores através do estudo de

textos que permitam explorar as práticas da leitura, da escrita e da oralidade, além

de incentivar a pesquisa e a reflexão.

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, na Educação Básica, propõe

superar os fins utilitaristas, pragmáticos ou instrumentais que historicamente têm

marcado o ensino desta disciplina.

2. Objetivos Gerais

• usar a língua em situações de comunicação oral e escrita;

• vivenciar, na aula de Língua Estrangeira, formas de participação que lhe

possibilitem estabelecer relações entre ações individuais e coletivas;

• compreender que os significados são sociais e historicamente construídos e,

portanto, passíveis de transformação na prática social;

• ter maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade;

• reconhecer e compreender a diversidade linguística e cultural, bem como

seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

Destaca-se que tais objetivos são suficientemente flexíveis para

contemplar as diferenças regionais, mas ainda assim específicos o bastante para

apontar um norte comum na seleção de conteúdos específicos.

Entende-se que o ensino de Língua Estrangeira deve considerar as

relações que podem ser estabelecidas entre a língua estudada e a inclusão social,

objetivando o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade

e o reconhecimento da diversidade cultural.

227

As sociedades contemporâneas não sobrevivem de modo isolado;

relacionam-se, atravessam fronteiras geopolíticas e culturais, comunicam-se e

buscam entender-se mutuamente. Possibilitar aos alunos que usem uma língua

estrangeira em situações de comunicação – produção e compreensão de textos

verbais e não-verbais – é também inseri-los na sociedade como participantes

ativos.

Um dos objetivos da disciplina de Língua Estrangeira Moderna é que os

envolvidos no processo pedagógico façam uso da língua que estão aprendendo em

situações significativas, relevantes, isto é, que não se limitem ao exercício de uma

mera prática de formas linguísticas descontextualizadas. Trata-se da inclusão social

do aluno numa sociedade reconhecidamente diversa e complexa através do

comprometimento mútuo.

O trabalho com a Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na

diversidade de gêneros textuais e busca alargar a compreensão dos diversos usos

da linguagem, bem como a ativação de procedimentos interpretativos alternativos

no processo de construção de significados possíveis pelo leitor. Tendo em vista que

texto e leitura são dois elementos indissociáveis, e que um não se realiza sem o

outro, é importante definir o que se entende por esses dois termos.

A leitura, processo de atribuição de sentidos, estabelece diferentes

relações entre o sujeito e o texto de acordo com as concepções que se têm de

ambos. O trabalho proposto nestas Diretrizes está ancorado na perspectiva de uma

leitura crítica, a qual se efetiva no confronto de perspectivas e na (re)construção de

atitudes diante do mundo. A abordagem da leitura crítica extrapola a relação entre o

leitor e as unidades de sentido na construção de significados possíveis.

3. CONTEÚDO ESTRUTURANTE

O Conteúdo Estruturante está relacionado com o momento histórico-social.

Ao tomar a língua como interação verbal, como espaço de produção de

sentidos, buscou-se um conteúdo que atendesse a essa perspectiva. Sendo assim,

define-se como Conteúdo Estruturante da Língua Estrangeira Moderna o Discurso

como prática social. A língua será tratada de forma dinâmica, por meio de leitura,

de oralidade e de escrita que são as práticas que efetivam o discurso.

228

Ao contrário de uma concepção de linguagem que centraliza o ensino na

gramática tradicional, o discurso tem como foco o trabalho com os enunciados

(orais e escritos). O uso da língua efetua-se em formas de enunciados, uma vez

que o discurso também só existe na forma de enunciados (RODRIGUES, 2005).

O discurso é produzido por um “eu”, um sujeito que é responsável por

aquilo que fala e/ou escreve. A localização geográfica, temporal, social, etária

também são elementos essenciais na constituição dos discursos.

Consequentemente, o professor criará oportunidades para que os alunos

percebam a interdiscursividade, as condições de produção dos diferentes

discursos, das vozes que permeiam as relações sociais e de poder, é preciso que

os níveis de organização linguística – fonético-fonológico, léxico-semântico e de

sintaxe – sirvam ao uso da linguagem na compreensão e na produção verbal e não

verbal.

O professor levará em conta que o objeto de estudo da Língua Estrangeira

Moderna, a língua, pela sua complexidade e riqueza, permite o trabalho em sala de

aula com os mais variados textos de diferentes gêneros.

Com o foco na abordagem crítica de leitura, a ênfase do trabalho

pedagógico é a interação ativa dos sujeitos com o discurso, que dará, ao aluno,

condições de construir sentidos para textos.

O professor deve considerar a diversidade de gêneros existentes e a

especificidade do tratamento da Língua Estrangeira na prática pedagógica, a fim de

estabelecer critérios para definir os conteúdos específicos para o ensino.

Os conteúdos específicos contemplam diversos gêneros discursivos, além

de elementos linguístico-discursivos.

Inicialmente, é preciso levar em conta o princípio da continuidade, ou seja,

a manutenção de uma progressão entre as séries, considerando as especificidades

da Língua Estrangeira ofertada, as condições de trabalho existentes na escola, o

projeto político-pedagógico, a articulação com as demais disciplinas do currículo e o

perfil dos alunos.

No ato da seleção de textos, o docente precisa se preocupar com a

qualidade do conteúdo dos textos escolhidos ao que se refere às informações, e

verificar se estes instigam o aluno à pesquisa e à discussão.

229

Recomenda-se que seja dada, aos alunos, a oportunidade para participar

da escolha das temáticas dos textos, uma vez que um dos objetivos é justamente

possibilitar formas de participação que permitam o estabelecimento de relações

entre ações individuais e coletivas. Por meio dessa experiência, os alunos poderão

compreender a vinculação entre autointeresse e interesses do grupo. Além disso,

esta iniciativa poderá levar a escolhas de conteúdos mais significativos, porque

resultam da participação de todos.

Os conteúdos dos textos devem viabilizar os resultados pretendidos nas

diferentes séries de acordo com os objetivos específicos propostos no

planejamento do professor

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise

linguística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos

conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção

de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico,

com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em

conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade

adequado a cada uma das séries.

5ª SÉRIE/6o ANO

LEITURA

• Identificação do tema;

• Intertextualidade;

• Intencionalidade;

• Léxico;

• Coesão e coerência;

• Função das classes gramaticais do texto;

• Elementos semânticos;

• Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

• Marcas linguísticas: particulariedade da língua, pontuação,recursos gráficos

(como aspas, travessão, negrito).

• Variedade lingüística;

• Acentuação gráfica;

230

• Ortografia;

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Intencionalidade do texto;


• Condições de produção;

• ( informações necessárias para a coerência do texto);

Léxico;


• Função da classes gramaticais no texto;



• Marcas linguísticas: particulariedade da língua, pontuação, recursos gráficos


• Variedade linguística;

• Ortografia;


ORALIDADE

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos

semânticos.

• Pronúncia

6ª SÉRIE/7o ANO

LEITURA



231

Intencionalidade;

• Léxico;







Variedade lingüística;


• Ortografia;

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;





• Informatividade ( informações necessárias para a coerência do texto);

Léxico;








• Ortografia;


ORALIDADE



232

• Turnos de fala;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição,

recursos semânticos.

• Pronúncia

7ª SÉRIE/8o ANO

LEITURA




• Vozes sociais presentes no texto;

• Léxico;









• Ortografia;

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;







Léxico;

233








• Ortografia;


ORALIDADE



• Turnos de fala;

Vozes sociais presentes no texto;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

• Adequação da fala ao contexto;

• Pronúncia

8ª SÉRIE/9o ANO

LEITURA




• Léxico;







234



• Ortografia;

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;







• Léxico;








• Ortografia;


ORALIDADE



• Turnos de fala;



• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

Adequação da fala ao contexto;

235

GÊNEROS DE TEXTOS

COTIDIANA: Adivinhas, Álbum de Família, Anedotas, Bilhetes, Cantigas de

Roda, Carta Pessoal,Cartão, Cartão Postal, Causos, Comunicado, Convites,

Curriculum Vitae , Diário, Exposição Oral, Fotos, Músicas, Parlendas, Piadas,

Provérbios, Quadrinhas, Receitas, Relatos de Experiências Vividas, Trava-Línguas.

LITERÁRIA/ARTÍSTICA: Autobiografia, Biografias, Contos, Contos de Fadas,

Contos de Fadas Contemporâneos, Crônicas de Ficção, Escultura, Fábulas,

Fábulas Contemporâneas, Haicai, Histórias em Quadrinhos, Lendas, Literatura de

Cordel, Memórias, Letras de Músicas, Narrativas de Aventura, Narrativas de

Enigma, Narrativas de Ficção Científica, Narrativas de Humor, Narrativas de Terror,

Narrativas, Fantásticas, Narrativas Míticas, Paródias, Pinturas, Poemas,

Romances, Tankas, Textos Dramáticos.

CIENTÍFICA: Artigos, Conferência, Debate, Palestras, Pesquisas, Relato

Histórico, Relatório, Resumo, Verbetes,

ESCOLAR: Ata, Cartazes, Debate Regrado, Diálogo/Discussão

Argumentativa, Exposição Oral, Júri Simulado, Mapas, Palestra, Pesquisas, Relato

Histórico, Relatório, Relatos de Experiências, Científicas, Resenha, Resumo,

Seminário, Texto Argumentativo, Texto de Opinião, Verbetes de Enciclopédias.

IMPRENSA: Agenda Cultural, Anúncio de Emprego, Artigo de Opinião,

Caricatura, Carta ao Leitor, Carta do Leitor, Cartum, Charge, Classificados, Crônica

Jornalística, Editorial, Entrevista (oral e escrita), Fotos, Horóscopo, Infográfico,

Manchete, Mapas, Mesa Redonda, Notícia, Reportagens, Resenha Crítica,

Sinopses de Filmes, Tiras.

PUBLICITÁRIA: Anúncio, Caricatura, Cartazes, Comercial para TV, E-mail,

Folder, Fotos, Slogan, Músicas, Paródia, Placas, Publicidade Comercial,

Publicidade Institucional, Publicidade Oficial, Texto Político.

POLÍTICA: Abaixo-Assinado, Assembléia, Carta de Emprego, Carta de

Reclamação, Carta de Solicitação, Debate, Debate Regrado, Discurso Político,

Fórum, Manifesto, Mesa Redonda, Panfleto.

236

JURÍDICA: Boletim de Ocorrência, Constituição Brasileira. Contrato,

Declaração de Direitos, Depoimentos, Discurso de Acusação, Discurso de Defesa,

Estatutos, Leis, Ofício, Procuração, Regimentos, Regulamentos, Requerimentos.

PRODUÇÃO E CONSUMO: Bulas, Manual Técnico, Placas, Relato Histórico,

Relatório, Relatos de Experiências, Científicas, Resenha, Resumo, Seminário,

Texto Argumentativo, Texto de Opinião, Verbetes de Enciclopédias.

MIDIÁTICA: Blog, Chat, Desenho Animado, E-mail, Entrevista, Filmes,

Fotoblog, Home Page, Reality Show, Talk Show, Telejornal, Telenovelas, Torpedos,

Vídeo Clip, Vídeo Conferência.

4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

O ponto de partida da aula de Língua Estrangeira Moderna será o texto,

verbal e não-verbal, como unidade de linguagem em uso. Antunes (2007, p. 130)

esclarece que [...] o texto não é a forma prioritária de se usar a língua. É a única

forma. A forma necessária. Não tem outro. A gramática é constitutiva do texto, e o

texto é constitutivo da atividade da linguagem. Tudo o que nos deve interessar no

estudo da língua culmina com a exploração das atividades discursivas.

Propõe-se que, nas aulas de Língua Estrangeira Moderna, o professor

aborde os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a

função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações, o grau

de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e,

somente depois de tudo isso, a gramática em si. Sendo assim, o ensino deixa de

priorizar a gramática para trabalhar com o texto, sem, no entanto, abandoná-la.

Cabe lembrar que disponibilizar textos aos alunos não é o bastante. É

necessário provocar uma reflexão maior sobre o uso de cada um deles e

considerar o contexto de uso e os seus interlocutores. Por isso, os gêneros

discursivos têm um papel tão importante para o trabalho na escola.

A reflexão crítica acerca dos discursos que circulam em Língua

Estrangeira Moderna somente é possível mediante o contato com textos verbais e

não-verbais.

237

A produção de um texto se faz sempre a partir do contato com outros

textos, que servirão de apoio e ampliarão as possibilidades de expressão dos

alunos.

A aula de LEM deve ser um espaço em que se desenvolvam atividades

significativas, as quais explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno

vincule o que é estudado com o que o cerca.

As discussões poderão acontecer em Língua Materna, pois nem todos os

alunos dispõem de um léxico suficiente para que o diálogo se realize em Língua

Estrangeira. Elas servirão como subsídio para a produção textual em Língua

Estrangeira.

O trabalho pedagógico com o texto trará uma problematização e a busca

por sua solução deverá despertar o interesse dos alunos para que desenvolvam

uma prática analítica e crítica, ampliem seus conhecimentos linguístico-culturais e

percebam as implicações sociais, históricas e ideológicas presentes num discurso.

Na abordagem de leitura discursiva, a inferência é um processo cognitivo

relevante porque possibilita construir novos conhecimentos, a partir daqueles

existentes na memória do leitor, os quais são ativados e relacionados às

informações materializadas no texto. Com isso, as experiências dos alunos e o

conhecimento de mundo serão valorizados.

O professor desempenha um papel importante na leitura.

Os alunos devem entender que, ao interagir com/na língua, interagem

com pessoas específicas. Para compreender um enunciado em particular, devem

ter em mente quem disse o quê, para quem, onde, quando e por que.

Destaca-se ainda, que o trabalho com a produção de textos na aula de

Língua Estrangeira Moderna precisa ser concebido como um processo dialógico

ininterrupto, no qual se escreve sempre para alguém de quem se constrói uma

representação.

A ativação dos procedimentos interpretativos da língua materna, a

mobilização do conhecimento de mundo e a capacidade de reflexão dos alunos são

alguns elementos que podem permitir a interpretação de grande parte dos sentidos

produzidos no contato com os textos. Não é preciso que o aluno entenda os

significados de cada palavra ou a estrutura do texto para que lhe produza sentidos.

238

O papel do estudo gramatical relaciona-se ao entendimento, quando

necessário, de procedimentos para construção de significados usados na Língua

Estrangeira. Portanto, o trabalho com a análise linguística torna-se importante na

medida em que permite o entendimento dos significados possíveis das estruturas

apresentadas. Ela deve estar subordinada ao conhecimento discursivo, ou seja, as

reflexões linguísticas devem ser decorrentes das necessidades específicas dos

alunos, a fim de que se expressem ou construam sentidos aos textos.

Conhecer novas culturas implica constatar que uma cultura não é

necessariamente melhor nem pior que outra, mas sim diferente. É reconhecer que

as novas palavras não são simplesmente novos rótulos para os velhos conceitos

Passa a ser função da disciplina possibilitar aos alunos o conhecimento

dos valores culturais estabelecidos nas e pelas comunidades de que queiram

participar. Ao mesmo tempo, o professor propiciará situações de aprendizagem que

favoreçam um olhar crítico sobre essas mesmas comunidades.

Cabe ao professor criar condições para que o aluno não seja um leitor

ingênuo, mas que seja crítico, reaja aos textos com os quais se depare e entenda

que por trás deles há um sujeito, uma história, uma ideologia e valores particulares

e próprios da comunidade em que está inserido. Da mesma forma, o aluno deve ser

instigado a buscar respostas e soluções aos seus questionamentos, necessidades

e anseios relativos à aprendizagem.

Ao interagir com textos diversos, o educando perceberá que as formas

linguísticas não são sempre idênticas, não assumem sempre o mesmo significado,

mas são flexíveis e variam conforme o contexto e a situação em que a prática

social de uso da língua ocorre.

Para que o aluno compreenda a palavra do outro, é preciso que se

reconstrua o contexto sócio-histórico e os valores estilísticos e ideológicos que

geraram o texto.

O maior objetivo da leitura é trazer um conhecimento de mundo que

permita ao leitor elaborar um novo modo de ver a realidade. Para que uma leitura

em Língua Estrangeira se transforme realmente em uma situação de interação, é

fundamental que o aluno seja subsidiado com conhecimentos linguísticos,

sociopragmáticos, culturais e discursivos.

239

As estratégias específicas da oralidade têm como objetivo expor os alunos

a textos orais, pertencentes aos diferentes discursos, lembrando que na abordagem

discursiva a oralidade é muito mais do que o uso funcional da língua, é aprender a

expressar ideias em Língua Estrangeira mesmo que com limitações. Vale explicitar

que, mesmo oralmente, há uma diversidade de gêneros que qualquer uso da

linguagem implica e que existe a necessidade de adequação da variedade

linguística para as diferentes situações, tal como ocorre na escrita e em Língua

Materna. Também é importante que o aluno se familiarize com os sons específicos

da língua que está aprendendo.

Com relação à escrita, não se pode esquecer que ela deve ser vista como

uma atividade sociointeracional, ou seja, significativa. É importante que o docente

direcione as atividades de produção textual definindo em seu encaminhamento qual

o objetivo da produção e para quem se escreve, em situações reais de uso.

É preciso que, no contexto escolar, esse alguém seja definido como um

sujeito sócio-histórico-ideológico, com quem o aluno vai produzir um diálogo

imaginário, fundamental para a construção do seu texto e de sua coerência. Nesse

sentido, a produção deve ter sempre um objetivo claro.

A finalidade e o gênero discursivo serão explicitados ao aluno no momento

de orientá-lo para uma produção, assim como a necessidade de adequação ao

gênero, planejamento, articulação das partes, seleção da variedade linguística

adequada – formal ou informal. Ao fazer escolhas, o aluno desenvolve sua

identidade e se constitui como sujeito crítico. Ao propor uma tarefa de escrita, é

essencial que se disponibilize recursos pedagógicos, junto com a intervenção do

próprio professor, para oferecer ao aluno elementos discursivos, linguísticos,

sociopragmáticos e culturais para que ele melhore sua produção.

Nos textos de literatura, as reflexões sobre a ideologia e a construção da

realidade fazem parte da produção do conhecimento, sempre parcial, complexo e

dinâmico, dependente do contexto e das relações de poder. Assim, ao apresentar

textos literários aos alunos, devem-se propor atividades que colaborem para que

ele analise os textos e os perceba como prática social de uma sociedade em um

determinado contexto sociocultural.

240

Outro aspecto importante com relação ao ensino de Língua Estrangeira

Moderna é que ele será, necessariamente, articulado com as demais disciplinas do

currículo para relacionar os vários conhecimentos. Isso não significa ter de

desenvolver projetos com inúmeras disciplinas, mas fazer o aluno perceber que

alguns conteúdos de disciplinas distintas podem estar relacionados com a Língua

Estrangeira. Por exemplo: as relações interdisciplinares da Literatura com a História

e com a Geografia podem colaborar para o esclarecimento e a compreensão de

textos literários.

As atividades serão abordadas a partir de textos e envolverão,

simultaneamente, práticas e conhecimentos mencionados, de modo a proporcionar

ao aluno condições para assumir uma atitude crítica e transformadora com relação

aos discursos apresentados.

Nesta proposta, para cada texto escolhido verbal e/ou não-verbal, o

professor poderá trabalhar levando em conta os itens abaixo sugeridos:

a) Gênero: explorar o gênero escolhido e suas diferentes aplicabilidades.

Cada atividade da sociedade se utiliza de um determinado gênero;

b) Aspecto Cultural/Interdiscurso: influência de outras culturas percebidas no

texto, o contexto, quem escreveu, para quem, com que objetivo e quais outras

leituras poderão ser feitas a partir do texto apresentado;

c) Variedade Linguística: formal ou informal;

d) Análise Linguística: será realizada de acordo com a série. Vale ressaltar a

diferença entre o ensino de gramática e a prática da análise linguística:

e) Atividades:

• Pesquisa: será proposta para o aluno, acerca do assunto abordado.

Lembrando, aqui, que pesquisa é entendida como uma forma de saber mais

sobre o assunto, isso significa que poderá ser realizada não só nos livros ou na

internet. Uma conversa com pessoas mais experientes, uma entrevista, e assim por

diante, também serão consideradas pesquisas.

• Discussão: conversar na sala de aula a respeito do assunto, valorizando as

pesquisas feitas pelos alunos. Aprofundar e/ou confrontar informações. Essa

atividade poderá ser feita em Língua Materna.

241

• Produção de texto: o aluno irá produzir um texto na Língua Estrangeira, com

a ajuda dos recursos disponíveis na sala de aula e a orientação do professor.

Os conteúdos poderão ser retomados em todas as séries, porém em

diferentes graus de profundidade, levando em conta o conhecimento do aluno.

A bagagem de conhecimentos que o aluno trará em Língua Estrangeira

será diferenciada, pois os estabelecimentos de ensino possuem matrizes

curriculares diferentes, além disso, nem sempre o aluno terá estudado o mesmo

idioma em séries anteriores.

É importante tecer, também, algumas considerações sobre os livros

didáticos comumente utilizados como apoio didático pelo professor, materiais que

têm assumido uma posição central na definição de conteúdos e metodologias nas

aulas de Língua Estrangeira Moderna. Concepção de língua como sistema,

estrutura inflexível e invariável.

Concepção de língua como ação interlocutiva situada, sujeita às

interferências dos falantes.

Unidade privilegiada: a palavra, a frase e o período.

Unidade privilegiada: o texto.

Preferência pelos exercícios estruturais, de identificação e classificação de

unidades/ funções morfossintáticas e correção.

Preferência por questões abertas e atividades de pesquisa, que exigem

comparação e reflexão sobre adequação e efeitos de sentidos.

Entende-se que muitos professores prefiram o trabalho com o livro didático

em função da previsibilidade, homogeneidade, facilidade para planejar aulas,

acesso a textos, figuras, etc. Suas vantagens também são percebidas em relação

aos alunos, que podem dispor de material para estudos, consultas, exercícios,

enfim, acompanhar melhor as atividades.

Além de descortinar os valores subjacentes no livro didático, recomenda-se

que o professor utilize outros materiais disponíveis na escola: livros didáticos,

dicionários, livros paradidáticos, vídeos, DVD, CD-ROM, Internet, TV multimídia,

etc.

242

A elaboração de materiais pedagógicos pautado nestas Diretrizes permite

flexibilidade para incorporar especificidades e interesses dos alunos, bem como

para contemplar a diversidade regional.

Ao tratar os conteúdos de Língua Estrangeira Moderna, o professor

proporcionará ao aluno, pertencente a uma determinada cultura, o contato e a

interação com outras línguas e culturas. Desse encontro, espera-se que possa

surgir a consciência do lugar que se ocupa no mundo, extrapolando o domínio

linguístico.

Ressalta-se a importância do Livro Didático, que não esgota todas as

necessidades, nem abrange todos os conteúdos de Língua Estrangeira, mas

constitui suporte valoroso e ponto de partida para um trabalho bem sucedido em

sala de aula.

5. RECURSOS

Na aquisição do conhecimento, o professor deve estimular o aluno a fazer

pesquisa, leituras em livros, jornais e revistas.

Como apoio nas aulas de produção podem ser utilizados alguns recursos como

dicionário, mono ou bilíngüe; glossário construído em sala de aula à medida que

avancem os temas; uma possibilidade é haver um rodízio da responsabilidade das

anotações entre os grupos de aprendizes, os quais estarão responsáveis por

transmitir aos demais o registro em sala; Guias de apoio, que contenham:

conjugações, elementos gramaticais e características dos tipos de textos em

estudos.

É preciso ter um material paralelo, recortado em jornais, revistas, prospectos,

na língua ensinada, para propor aos alunos.

O professor por propor a elaboração de novos textos a partir de modelos

apresentados.

É necessário construir instrumentos que permitam a aquisição do conhecimento

do aluno, como a utilização de vídeo, retro-projetor, gravador, CDs, DVD,

computador com acesso a internet, correspondências (cartas, e-mails), livros

didáticos .

6. AVALIAÇÃO

243

A avaliação escolar está inserida em um amplo processo, o processo de

ensino/aprendizagem.

Ao propor reflexões sobre as práticas avaliativas, objetiva-se favorecer o

processo de ensino e de aprendizagem, ou seja, nortear o trabalho do professor,

bem como propiciar que o aluno tenha uma dimensão do ponto em que se encontra

no percurso pedagógico.

É importante, neste processo, que o professor organize o ambiente

pedagógico, observe a participação dos alunos e considere que o engajamento

discursivo na sala de aula se faz pela interação verbal, a partir da escolha de textos

consistentes, e de diferentes formas: entre os alunos e o professor; entre os alunos

na turma; na interação com o material didático; nas conversas em Língua Materna

e Língua Estrangeira; no próprio uso da língua, que funciona como recurso

cognitivo ao promover o desenvolvimento de ideias (Vygotsky, 1989).

Colaboram como ganhos inegáveis ao trabalho docente, a participação

dos alunos no decorrer da aprendizagem e da avaliação, a negociação sobre o que

seria mais representativo no caminho percorrido e a consciência sobre as etapas

vencidas.

Na Educação Básica, a avaliação de determinada produção em Língua

Estrangeira considera o erro como efeito da própria prática, ou seja, como resultado

do processo de aquisição de uma nova língua. Considera-se que, nesse processo,

o que difere do simples aprender, é o fato de que adquirir uma língua é uma

aquisição irreversível. Sendo assim, o erro deve ser visto como fundamental para a

produção de conhecimento pelo ser humano, como um passo para que a

aprendizagem se efetive e não como um entrave no processo que não é linear, não

acontece da mesma forma e ao mesmo tempo para diferentes pessoas. Refletir a

respeito da produção do aluno, o encaminhará à superação, ao enriquecimento do

saber e, nesse sentido, a ação avaliativa reflexiva cumprirá a sua função.

A avaliação, enquanto relação dialógica, concebe o conhecimento como

apropriação do saber pelo aluno e pelo professor, como um processo de

açãoreflexão-ação, que se passa na sala de aula através da interação

professor/aluno carregado de significados e de compreensão. Assim, tanto o

professor quanto os alunos poderão acompanhar o percurso desenvolvido até

244

então, e identificar dificuldades, planejar e propor outros encaminhamentos que

busquem superá-las.

O processo avaliativo não se limita apenas à sala de aula. O projeto

curricular, a programação do ensino em sala de aula e os seus resultados estão

envolvidos neste processo. A avaliação deve estar articulada com os objetivos e

conteúdos definidos a partir das concepções e encaminhamentos metodológicos

destas Diretrizes.

As explicitações dos propósitos da avaliação e do uso de seus resultados

podem favorecer atitudes menos resistentes ao aprendizado de Língua Estrangeira

e permitirem que a comunidade, não apenas escolar, reconheça o valor desse

conhecimento.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação

Básica do Estado do Paraná.

www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

Molina, Eliete Canesi, e Rita Brugin den faria, Start up. São Paulo. Ática.

Bertoli, Rafael, Antonio de Siqueira e Silva, Caderno do futuro. São Paulo IBEP.

Bertoli, Rafael, Antonio de Siqueira e Silva, Compact Dynamic English São

Paulo IBEP.

Macfarlane, Mike e Norman Whitney, Open House. Oxford, University, 1998.

Murphy, Raymond, Essencial Grammar in Use. Cambridge, University, 1998.

Miriam, Rolim. Insight into English.

O’Neil, Terry & Snow Peter. Look Ahead. London Tradução Black White São

Paulo, Três, 1995

Azevedo, Dirce Guedes e Ayrton de Azevedo Gomes. Spot line – FTD

Granger, Colin & Maria Riva de Almeida. Power English Cotia, SP, Macmillan,

2005

Siqueira , Rute . Magical Reading. Editora Saraiva.

Liberato, Wilson English in Information. São Paulo, FTD, 2005

Ferrari, Mariza & Sarah Rubin.Editora Scipione educação- english clips

245

Aun, Eliana e Maria Clara P. de Morais e Neuza Bilia Sansanovicz. Get

together. Editora Saraiva, 2005

Chi, Elizabeth Young e Maria Lucia Zaorob. Keep in mind. São Paulo, Scipione,

2009.

Santos, Denise e Amadeus Marques Links: English for teens. – 1ª. Edição São

Paulo. Ática, 2009

ATIVIDADES COMPLEMENTAR – VIVA A ESCOLA

VIVA ESCOLA Código: 1221 Período Envio: atividades de complementação curricular - I etapa Título: BRINCANDO TAMBÉM SE APRENDE Situação: AUTORIZADO

DETALHES DA ATIVIDADE Período Atividade: 2009 Data Criação: 17/10/2008 NRE: Cornélio Procópio Município: Sao Sebastião da Amoreira Escola: João Turin, E E - E Fund Porte: De 361 A 760 ALUNOS IDEB: 3,3 Disciplinas que a proposta vincula: Educacao Fisica Núcleo de Conhecimento: Expressivo-Corporal Atividade: Brinquedos e Brincadeiras Turno em que a atividade será desenvolvida: Tarde ENVOLVIDOS: ENSINO QTDE ALUNOS Ensino Fundamental - 5/8 série 30 Período de Desenvolvimento: De 01/02/2009 A 15/12/2009

246

Proposta Pedagógica Justificativa: As brincadeiras são expressões miméticas privilegiadas na infância, momentos organizados, nas quais o mundo, tal qual as crianças o compreendem. Nelas as crianças podem viver com menos riscos interpretando e atuando de diferentes formas, as situações que lhes envolvem o cotidiano. São momentos de representação e apresentação de apropriação do mundo. Na escola é fundamental que durante o brincar, as situações sejam entendidas de modo que os alunos questionam formas já naturalizadas de preconceitos, destacando a importância do respeito mútuo. Conteúdos: Para a fundamentação deste projeto recorremos a Roseli Aparecida Bregolato, as diretrizes curriculares que nos apresenta a brincadeira como uma invenção humana. Um ato em que sua intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar a realidade e o presente. As brincadeiras são ações culturais, cuja intencionalidade e curiosidade resultam em um processo lúdico. Além, disso as brincadeiras possibilitam o uso diferente de linguagem verbais e não verbais, o uso do corpo de formas diferentes e conscientes; a organização, a ação e a avaliação coletiva. Recuperar, relembrar, vivenciar o brincar na escola, possibilita a vivência do caráter lúdico, que acompanha tais práticas corporal. A brincadeira torna-se assim, espaços educativos de vivência e reflexão dos princípios norteadores desta proposta. Objetivos: - Tornar o aluno capaz de estabelecer conexões entre o imaginário e o simbólico. - Compreender que a brincadeira seja entendida, aprendida, refletida e reconstruída como conhecimento que constitui um acervo cultural. - Perceber na convivência e práticas pacíficas maneiras eficazes de crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrática. - Promover oportunidades para participação dos alunos em festivais de cantigas de roda. - Favorecer a cooperação mútua

247

entre os educandos. - Confeccionar brinquedos que serão usados nas atividades. Encaminhamentos Metodológicos: O método de ensinar cada tipo de brincadeira é sempre do mais simples para o mais complexo, do mais superficial para o mais profundo. Nas brincadeiras que requerem mais habilidades, por exemplo, tem que primeiro partir da preparação individual e sequentemente para o coletivo. Incluir nas brincadeiras o grau de dificuldade e as necessidades dos alunos e se possível o professor participar das atividades com os alunos. Fazer pesquisas com os pais, avós, vizinhos, etc.; quais as brincadeiras que eles faziam no passado os locais utilizados e brinquedos usados e apresentar as brincadeiras à turma. Infra-estrutura: - Quadra esportiva - Ao ar livre - Sala de aula etc.Resultados Esperados: Considerando a freqüência e a participação dos alunos nas atividades desenvolvidas, espera-se que os alunos, através das brincadeiras desenvolvam qualidades como: resistência geral, a coordenação, a percepção espaço temporal, a força e a velocidade, o espírito de grupo, o equilíbrio corporal, mental e espiritual e na construção de regras e da tentativa de cumpri-las, convivendo com os erros e acertos, com a vitória e a derrota e com a expectativa e a perseverança. Critérios de Participação: - Através de brincadeiras de socialização, os alunos se aproximam, e vão se interagindo pela dinâmica da brincadeira já no inicio das aulas. Esse contato entre os alunos, ajuda a eliminar os preconceitos que eles possam ter entre si, relativo a características físicas habilidades esportivas, perfil psicológico-afetivo-moral. Professor Participante: Sara Inocencio Vaz Silva - RG: 0033975600 - e-mail: [email protected] Disciplina de Formação: Educacao Fisica Vínculo: QPM Plano de Trabalho Docente: Conteúdo Estruturante * brincadeiras populares * brincadeiras de rua * brincadeiras de roda * brinquedos cantados Contéudo Específico * amarelinha * peteca * passa anel *

248

escravo de jó * lenço atrás * pular cordas * roda * queimada * cantigas de roda objetivo específico * estimular a criança a ter noção dos números trabalhando a ordem das casas numéricas. * estimular a habilidade do equilíbrio e a coordenação motora. * buscar a participação de todos, independentemente de gênero, sexualidade, raça ou biótipo. * respeitar o direito de expressão dos colegas. * favorecer a cooperação mútua entre os colegas. * reconhecer os limites do próprio corpo. * participar de festivais de cantigas de roda. * favorecer a cooperação mútua entre os educandos. Metodologia * pesquisa com pais, vizinhos etc, sobre brincadeiras do passado. * confeccionar brinquedos que serão utilizados em aula. * organização de novas regras. * aula com músicas. Material Didático * bolas * redes * cordas * sucatas * aparelho de som * cd avaliação * assiduidade e pontualidade. * observação da pratica ativa de cada um. * resultado do desempenho escolar nas demais disciplinas. * ter uma postura receptiva sem discriminar por quaisquer razões. *

Atualizações Plano de Trabalho Docente:(11/09/2009 14:28:22) Conteúdo Específico: Trava língua, adivinhações, estafetas, corrida do saco, bets, caixinha de surpresa, pular cordas, corrida nos cones, bambolês, caiu no poço, polícia e ladrão, peteca, caranguejo, a linda rosa juvenil, atirei o pau no gato etc. Parecer Escola Primeiro Semestre: Questão 1: Com relação a realização das atividades nas datas previstas. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 2: Com relação a adequação do espaço físico para realização da atividade Conceito: Satisfatório Observação:

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Questão 3: Com relação ao número de participantes previstos na atividade proposta. (De acordo com a proposta inscrita). Conceito: Satisfatório Observação: Questão 4: Com relação ao envolvimento dos alunos na atividade. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 5: Com relação a aplicação do recurso para compra dos materiais de consumo necessários para realização da atividade. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 6: Com relação ao desenvolvimento da atividade no turno em que foi aberta a demanda no SAE. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 7: Com relação aos encaminhamentos metodológicos utilizados no desenvolvimento da atividade: foram coerentes com o Plano de Trabalho Docente? Conceito: Satisfatório Observação: Questão 8: Com relação a prática pedagógica investigativa. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 9: Com relação ao grau de satisfação dos alunos com a atividade desenvolvida (pesquisa de opinião). Conceito: Satisfatório Observação: Questão 10: Em relação ao envolvimento da Equipe Pedagógica da Escola com o desenvolvimento da atividade. Conceito: Satisfatório Observação:

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Parecer NRE Primeiro Semestre: Questão 1: A atividade foi desenvolvida de acordo com o Plano de Trabalho Docente inscrito? Conceito: Satisfatório Observação: Sim, pois o Plano de Trabalho Docente contemplou um conteúdo estruturante e específico baseados em brincadeiras populares, buscando na comunidade através dos pais, avós, vizinhos o resgate de brincadeiras do passado, confecção de brinquedos, aulas com músicas inerentes aos temas das brincadeiras, associação com noção de números, casas numéricas, exploração da noção e importância do corpo, sua expressão pelo movimento, respeito e cuidado com o mesmo independentemente de gênero e sexualidade, trabalho com o espaço coletivo e em coletivo com o respeito e colaboração entre colegas e o despertar de trabalho em grupo com formação e respeito à novas regras criadas em conjunto, de forma a compreender que são necessárias para o bom funcionamento e desenvolvimento das atividades. Questão 2: A atividade atendeu os objetivos do Programa Viva a Escola, de acordo com a INSTRUÇÃO NORMATIVA No 017/08 - SUED/SEED? Conceito: Satisfatório Observação: Foi uma atividade que manteve quase que regularmente a freqüência em torno dos 30 alunos inscritos, e uma vez que o Plano de Trabalho Docente foi bem elaborado e explícito, com atividades variadas e motivadoras e na perspectiva do que se recomenda pelas DCEs, como está bem traduzida na justificativa e nos objetivos, mostra que se enquadra perfeitamente no resultado esperado. Questão 3: Parecer em relação à continuidade da atividade proposta no programa, levando em consideração o número de itens insatisfatório. Conceito: Continuidade

Viva Escola Código: 2512

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Período Envio: Atividades de Complementação Curricular - i etapa Título: Encontro esportivo Situação: Autorizado

Detalhes da Atividade Período Atividade: 2009 Data Criação: 23/10/2008 NRE: Cornelio Procopio Município: São Sebastião da Amoreira Escola: JOAO TURIN, E E - E FUND Porte: De 361 a 760 alunos IDEB: 3,3 Disciplinas que a Proposta Vincula: Educacao Fisica Núcleo de Conhecimento: Expressivo-CorporalAtividade: Esportes Turno em que a atividade será desenvolvida: Tarde ENVOLVIDOS: ENSINO QTDE ALUNOS Ensino Fundamental - 5/8 Série 30 Período de Desenvolvimento: De 01/02/2009 a 15/12/2009

Proposta Pedagógica Justificativa: Aproveitando a paixão de crianças e adolescentes pelo esporte, implantar essas atividades de complementação curricular, desenvolve a condição de buscar e superar desafios que se apresentam no dia a dia, viver na coletividade, ter consciência dos seus limites, para melhorar sua qualidade de vida. Essas atividades auxiliam o aluno na escolha do esporte que mais lhe convém, desenvolvendo seu senso de responsabilidade, respeito às normas e regras de convivência social, amor ao próximo, e vem de encontro às necessidades em desenvolver suas

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qualidades físicas e intelectuais, bem como desenvolver gradativamente alguns esportes existentes em nossa sociedade, como, voleibol, handebol e futsal. Conteúdos: Os valores que privilegiam o coletivo são imprescindíveis para formação do ser humano, o que pressupõem o compromisso com a solidariedade e o respeito, a compreensão de que o jogo se faz a dois, e que é diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversário. Deve ser privilegiado o esporte da escola e não somente o esporte na escola. O esporte deve sim contemplar o aprendizado das técnicas, táticas e regras básicas das modalidades esportivas, mas não se limitar a isso. Fundamentação teórica atenderá os pressupostos contidos nas DCE. Objetivos: - Viabilizar o acesso, a participação e a permanência do educando nas atividades pedagógicas escolares; - Possibilitar ao educando maior integração com a comunidade escolar; - Compreender e adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade. Encaminhamentos Metodológicos: A metodologia a ser desenvolvida estará embasada na pratica social, problematização, instrumentalização, cartazes e prática social final, através das seguintes estratégias: - Aulas expositivas; - Pesquisas individuais sobre os esportes; voleibol, handebol e futsal no nosso estado; - Pesquisas individuais sobre voleibol, handebol e futsal no Brasil; - Aulas práticas: exercícios físicos; jogos e competições, etc. - Treinamento técnico e táticos dos fundamentos dos desportos já citados; - Torneios. Infraestrutura: - Quadra Esportiva; - Ao ar livre; - Salas de aula, etc... Resultados Esperados: - Obediência às regras e adaptações às normas de convivência social; - Ter qualquer derrota como um estímulo para novas conquistas; - Superar desafios que se apresentam no dia a dia; - Saber viver na coletividade interligado nas ações; - Melhorar a sua performance para melhorar sua qualidade de vida; - Participação nas atividades propostas.

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Critérios de Participação: - Alunos com baixo rendimento escolar; - Alunos que apresentam agressividade no seu ambiente escolar; - Alunos que apresentam dificuldades no relacionamento com os colegas. Professor Participante: Sissimary Aparecida Schoveigert - RG: 0033460589 - e-mail: [email protected] Disciplina de Formação: Educação Física Vínculo: QPM Plano de Trabalho Docente: Conteúdo Estruturante - voleibol conteúdo específico - história no decorrer do tempo; - fundamentos básicos; - toque; - manchete; - saque; - rodízio, etc. objetivos específicos - aprender sobre a origem e evolução do voleibol; - saber os fundamentos básicos; - aprender o toque; - desenvolver a manchete e o saque por baixo; - executar o rodízio. Metodologia - aula expositiva; - educativos e progressão pedagógica para os fundamentos básicos; - exercícios individuais; - exercícios em duplas e grupos; - voleibol gigante; - mini- voleibol. Material Didático - bolas; - rede; - cordas avaliação - assiduidade; - envolvimento dos alunos nas atividades propostas; - participação nas atividades, sem qualquer tipo de discriminação; - interesse e criatividade.

Atualizações Plano de Trabalho Docente:(11/09/2009 14:39:31) Conteúdo Estruturante: Handebol - Conteúdo específico - história do handebol, passes, deslocamentos, arremessos, dribles, regras básicas, etc. Objetivos Específicos: Aprender sobre a origem do handebol, saber os fundamentos básicos, desenvolver passes e deslocamentos, executar dribles e arremessos. Metodologia: Aula expositiva, educativos e progressão pedagógica para os fundamentos básicos, exercícios individuais, duplas e grupos. Material Didático: bolas e cordas. Avaliação: Assiduidade; envolvimento dos alunos nas atividades propostas. Participação nas atividades, sem qualquer tipo de discriminação, interesse e criatividade.

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Parecer Escola Primeiro Semestre: Questão 1: Com relação a realização das atividades nas datas previstas. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 2: Com relação a adequação do espaço físico para realização da atividade Conceito: Satisfatório Observação: Questão 3: Com relação ao número de participantes previstos na atividade proposta. (De acordo com a proposta inscrita). Conceito: Satisfatório Observação: Questão 4: Com relação ao envolvimento dos alunos na atividade. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 5: Com relação a aplicação do recurso para compra dos materiais de consumo necessários para realização da atividade. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 6: Com relação ao desenvolvimento da atividade no turno em que foi aberta a demanda no SAE. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 7: Com relação aos encaminhamentos metodológicos utilizados no desenvolvimento da atividade: foram coerentes com o Plano de Trabalho Docente? Conceito: Satisfatório Observação: Questão 8: Com relação a prática pedagógica investigativa. Conceito: Satisfatório

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Observação: Questão 9: Com relação ao grau de satisfação dos alunos com a atividade desenvolvida (pesquisa de opinião). Conceito: Satisfatório Observação: Questão 10: Em relação ao envolvimento da Equipe Pedagógica da Escola com o desenvolvimento da atividade. Conceito: Satisfatório Observação: Segundo Semestre: Nenhum parecer da escola cadastrado! Parecer NRE Primeiro Semestre: Questão 1: A atividade foi desenvolvida de acordo com o Plano de Trabalho Docente inscrito? Conceito: Parcialmente Satisfatório Observação: Se considerar o que está expresso na justificativa, objetivos e o resultado esperado tanto os conteúdos estruturantes quanto os específicos mencionados na proposta, foram alcançados, porque de acordo com o acompanhamento realizado pelo NRE junto à escola e ao professor, as atividades deram bom resultado, e a freqüência mostra-se relativamente estável. O que faltou foi uma melhor descrição do desenvolvimento metodológico em relação ao que é proposto na justificativa e nos objetivos, porque a menção simples de formas de trabalho não nos permite visualizar efetivamente uma prática metodológica. Um Plano de Trabalho Docente mais detalhado quanto à metodologia vai, com certeza, dar maior visibilidade e concretude à proposta. Questão 2: A atividade atendeu os objetivos do Programa Viva a Escola, de acordo com a INSTRUÇÃO NORMATIVA No 017/08 - SUED/SEED? Conceito: Satisfatório

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Observação: Quanto à compatibilidade com a INSTRUÇÃO NORMATIVA, a proposta não foge aos pressupostos, mesmo considerando a opção por uma modalidade esportiva e seus fundamentos teóricos, pois soube bem dialogar com outros esportes coletivos ao propiciar aos alunos o espírito de cooperação, a observação da prática ativa de cada um, o envolvimento nas resoluções de problemas propostos e de situações problemas eventuais, a importância de conhecimento, cumprimento e respeito a regras e fundamentos básicos dos esportes coletivos através do estudo de sua origem e história na evolução da humanidade. Questão 3: Parecer em relação à continuidade da atividade proposta no programa, levando em consideração o número de itens insatisfatório. Conceito: Continuidade

Viva Escola Código: 2166 Período Envio: ATIVIDADES DE COMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR - I ETAPA Título: Problemoteca Situação: Autorizado

Detalhes da Atividade Período Atividade: 2009 Data Criação: 21/10/2008 NRE: Cornelio Procopio Município: Sao Sebastiao Da Amoreira Escola: JOAO TURIN, E E - E FUND Porte: De 361 a 760 alunos IDEB: 3,3 Disciplinas que a Proposta Vincula: MATEMATICA Núcleo de Conhecimento: CIENTÍFICO-CULTURAL Atividade: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA Turno em que a atividade será desenvolvida: TARDE Envolvidos: Ensino Qtde alunos

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ENSINO FUNDAMENTAL - 5/8 SÉRIE 20 Período de Desenvolvimento: De 01/02/2009 a 15/12/2009

Proposta Pedagógica Justificativa: Considerando que a Educação Matemática destaca a Resolução de Problemas como uma das atuais tendências metodológicas, esta proposta busca abordar esta metodologia para que o ensino da Matemática se torne cada vez melhor, permitindo que os alunos resolvam problemas, não de forma mecânica, mas de modo que o estimule a pensar, raciocinar e gostar de resolvê-los. Através da resolução de problemas, os alunos terão a oportunidade de ampliar seus conhecimentos acerca de conceitos e procedimentos matemáticos, bem como de ampliar a visão que têm dos problemas, da Matemática e do mundo em geral. Conteúdos: Os problemas tratam de situações que não possuem solução evidente e que exigem que o resolvedor combine seus conhecimentos e decida como usá-los em busca da solução. A resolução de problemas é uma metodologia de ensino com o objetivo de oferecer um contexto sólido para a aprendizagem e a aplicação da Matemática. A situação-problema pode estabelecer a necessidade de saber e promover a motivação para o desenvolvimento dos conceitos matemáticos. Resolver um problema pressupõe que o aluno elabore um ou vários procedimentos de resolução (como realizar simulações, fazer tentativas, formular hipóteses); compare seus resultados com os de outros e valide seus procedimentos. No ultimo século, muitas foram as discussões sobre o ensino da resolução de problemas, no campo da Educação Matemática no Brasil e no mundo. Surge a necessidade de se reestruturar a Educação Matemática às novas tendências e desenvolver as melhores formas de se ensinar e aprender matemática. E a tendência histórica-crítica ganha espaço e chega ao auge, na década de 1980. As Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (2006) ao relatar a Dimensão Histórica de Matemática nos diz que: a

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tendência histórico-crítica, concebe a Matemática como um saber vivo, dinâmico, construído historicamente para atender às necessidades sociais e teóricas. Nessa tendência, a aprendizagem da Matemática não consiste apenas em desenvolver habilidades, como calcular e resolver problemas ou fixar conceitos pela memorização ou listas de exercícios, mas criar estratégias que possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significado às idéias matemáticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar. (Diretrizes, p.21) Um bom problema pode tornar as aulas de matemática mais interessantes e desafiadoras, pois proporcionam um maior envolvimento no processo de resolução aguçando a criatividade e colaborando com o desenvolvimento de estratégias que possam ser aplicadas em diferentes situações Objetivos: - Despertar maior interesse por parte dos alunos na disciplina de Matemática, motivando-os a melhorar seu relacionamento com ela; - Desenvolver o raciocínio do aluno; - Fazer o aluno pensar produtivamente; - Ensinar o aluno a enfrentar situações novas; - Equipar o aluno com estratégias para resolver problemas; - Tornar o ensino da Matemática mais interessante; - Compreender e reter o conteúdo envolvido na resolução de um problema. Encaminhamentos Metodológicos: Para o desenvolvimento desta proposta foram selecionados cem problemas dos mais variados tipos: problemas de aplicação, de lógica, de quebra-cabeça, do tipo desafio, não muito difíceis, nem fáceis demais, naturais e interessantes. Eles serão digitados em fichas individuais, numeradas e plastificadas para garantir maior durabilidade do material, já que serão manuseados pelos alunos. Os problemas serão organizados em uma caixa juntamente com materiais como palitos de fósforo e moedas que são necessários para a resolução de alguns problemas. Cada aluno terá uma ficha de controle de resoluções, onde consta o seu nome e os números de 1 a 100 para identificar o problema resolvido por ele. O problema a ser trabalhado poderá ser escolhido pelo professor ou pelo próprio aluno; e poderá ser resolvido individualmente, em duplas ou pequenos grupos. Quando um mesmo

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problema apresentar estratégias diferentes de resolução, este deverá ser discutido com toda a turma, enriquecendo ainda mais o trabalho. Se a turma não conseguir resolver um determinado problema, este poderá ser resolvido pela soma das sugestões dos alunos e registrado no quadro pelo professor. O papel do professor será de incentivador, facilitador, mediador das idéias apresentadas pelos alunos, de modo que estas sejam produtivas. Infraestrutura: A proposta será aplicada em uma sala de aula da Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental, no período da tarde que é o período que se encontra algumas salas disponíveis. Resultados Esperados: Espera-se que com este trabalho em que o aluno resolva um problema sem o compromisso de fazer/corrigir/acertar, ele passe a se interessar mais pela disciplina de Matemática, perca o medo de expor sua idéias ganhando mais confiança e autonomia e desenvolva estratégias de resolução. Que o aluno queira solucionar um problema pela curiosidade criada pela situação em si, pelo próprio desafio do problema ou simplesmente pela satisfação da descoberta na busca de soluções. Critérios de Participação: Alunos de 6ª série, matriculados no período da manhã, até o limite de 30 alunos. Professor Participante: Nelci Soares Vidotti - RG: 0014993517 - e-mail: [email protected] Disciplina de Formação: MATEMATICA Vínculo: QPM PLANO DE TRABALHO DOCENTE: 1. conteúdos estruturantes e específicos 1.1 números e algebra - números naturais. - múltiplos e divisores; - as 6 operações com números naturais; - decimais e frações; - operações com números na forma fracionária; - operações com números na forma decimal; - equação do 1º grau; - resolução de equação do 1º grau com uma incógnita. 1.2 grandezas e medidas - medidas de comprimento; - medidas de massa; - medidas de capacidade; - medidas de área; - medidas de tempo; - sistema monetário. 2. objetivos - dar ao aluno a

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oportunidade de se envolver com as aplicações da matemática; - realizar as operações fundamentais com números naturais; - reconhecer o mmc e mdc entre dois ou mais números naturais; - reconhecer as potências como multiplicação de mesmo fator e a radiciação como sua operação inversa; - estabelecer relação de igualdade entre fração e número decimal; - realizar operações com números na forma fracionária e decimal; - reter e compreender o conteúdo envolvido na resolução de um problema; - escrever uma equação a partir do enunciado de uma situação problema; - resolver uma equação utilizando a idéia de operação inversa; - resolver problemas usando a linguagem das equações; - reconhecer e compreender os diversos sistemas de medidas; - calcular o perímetro e a área de figuras planas, usando unidades de medidas padronizadas; - instigar a curiosidade do aluno e permitir que ele desenvolva sua criatividade; - desenvolver no aluno a habilidade de elaborar um raciocínio lógico; - conhecer os diferentes passos que devem por em ação na busca da solução de um problema; - fazer uma revisão minuciosa dos dados apresentados no problema; - fazer uso inteligente e eficaz dos recursos diponíveis para a solução de um problema; - desenvolver estratégias e procedimentos para resolver situações-problema. 3. encaminhamento metodológico o encaminhamento de toda atividade será por meio da metodologia de resolução de problemas. será um trabalho centrado no aluno, de modo que ele participe da construção de seu conhecimento, sob a orientação e supervisão da professora. o trabalho poderá ser desenvolvido individualmente ou em pequenos grupos, num processo cooprerativo, tendo a oportunidade de aprender uns com os outros. durante todo o processo de resolução, a professora poderá apresentar sugestões e insinuações, mas nunca apontar o caminho a ser seguido, permitindo assim que o aluno sinta o prazer da descoberta por si só. concluindo o trabalho, os resultados deverão ser mostrados na lousa pelo professor, com a participação da classe, ou, por alguns alunos convidados a registrar e explicar suas estartégias de resolução. e nesta fase são trabalhados os pontos de dificuldades encontados pelos alinos. 4. material

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didático fichário contendo uma coleção de problemas digitados em fichas individuais e plastificados; papel quadriculado; moedas; palitos, etc. 5. avaliação será um processo contínuo e permanente, levando-se em conta os seguintes elementso: - a participação efetiva do aluno; - assiduidade e pontualidade; - esforço e dedicação na resolução de problemas; - trabalho cooperativo nos grupos; - contribuições que demonstrem compreensão, reflexão e capacidade crítica; - valorização maior da análise do problema e os procedimentos que podem levar à sua solução e a revisão da solução obtida, do que simplesmente a resposta correta. Referência: BURIASCO, R. L. C. De Algumas Considerações Sobre Educação Matemática. Notas de Aula. 2007. DANTE, L. R., Didática da Resolução de Problemas de Matemática. São Paulo: Ática, 2005. GIOVANNI, Castrucci, Giovani, Jr, A Conquista da Matemática. São Paulo: Ftd, 2002. GIOVANNI, J. R., Parente, E., Aprendendo Matemática. São Paulo: Ftd, 2002. PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. CURITIBA: SEED, 2006. POLYA, G., A Arte de Resolver Problemas, Tradução: Heitor Lisboa De Araújo. Rio De Janeiro: Interciência, 2006. SMOLE, Kátia Stocco - A Magia de Resolver Problemas. In: Revista Pátio. Ano Viii, Nº 29. Fevereiro/Abril. São Paulo. 2004, P. 32-35.

Atualizações Plano de Trabalho Docente:(11/09/2009 16:24:58) Conteúdos Estruturantes, Básicos e Específicos 1. Números Álgebra 1.1.Números Inteiros Números positivos e números negativos; As 6 operações com números inteiros (adição, subtração, multiplicação, divisão, radiciação e potenciação). 1.2 Números Racionais Conjunto dos números racionais; Números na forma fracionária e na forma decimal; Operações com números na forma fracionária e na forma decimal; 1.3 Equação e Inequação do 1º grau Expressões algébricas; Valor numérico de expressões algébricas; Resolução de equação do 1º grau com uma incógnita; Inequações do 1º

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grau; Resolução de inequações do 1º grau. 2. Grandezas e Medidas 2.1 Medidas de comprimento e superfície Perímetro de um polígono; Unidades de medida de superfície; Áreas das figuras geométricas planas. 2.2 Medidas de massa Unidades de medida de massa; Transformação das unidades de medida de massa. 2.3 Volume e capacidade Medindo o espaço ocupado; Unidades de medida de volume; Unidades de medida de capacidade. 3. Geometria 3.1Geometria Plana Estudo dos polígonos; Cálculo de área de figuras planas. 4. Tratamento da Informação 4.1 Pesquisa Estatística Análise e interpretação de pesquisas estatísticas; Leitura, interpretação e construção de gráficos e tabelas. 4.2 Média Aritmética Conceito de média; Cálculo de média aritmética; Média aritmética ponderada. 4.3 Porcentagem Os números decimais e o cálculo de porcentagens. Objetivos: Dar ao aluno a oportunidade de se envolver com as aplicações da Matemática. Realizar as operações fundamentais com números inteiros. Reconhecer as potências como multiplicação de mesmo fator e a radiciação como sua operação inversa. Estabelecer relação de igualdade entre fração e número decimal. Realizar operações com números na forma fracionária e decimal. Reter e compreender o conteúdo envolvido na resolução de um problema. Escrever uma equação a partir do enunciado de uma situação-problema. Resolver uma equação utilizando a idéia de operação inversa. Resolver problemas usando a linguagem das equações. Reconhecer e compreender os diversos sistemas de medidas. Calcular o perímetro e a área de figuras planas, usando unidades de medidas padronizadas. Calcular o volume de um sólido por meio de contagem. Calcular o volume de um paralelepípedo retângulo e de um cubo por meio de uma fórmula. Reconhecer a relação existente entre 1 dm³ e 1 litro. Resolver situações-problema que envolvam o cálculo de porcentagens e relacioná-las com os números na forma decimal e fracionária. Analisar e interpretar informações de pesquisas estatísticas. Ler, interpretar, construir e analisar gráficos e tabelas. Instigar a curiosidade do aluno e permitir que ele desenvolva sua criatividade. Desenvolver no aluno a habilidade de elaborar um raciocínio lógico.

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Conhecer os diferentes passos que devem pôr em ação na busca da solução de um problema. Fazer uma revisão minuciosa dos dados apresentados no problema. Fazer uso inteligente e eficaz dos recursos disponíveis para a solução de um problema. Desenvolver estratégias e procedimentos para resolver situações-problema. Encaminhamento Metodológico: O encaminhamento de toda atividade será, principalmente, por meio da metodologia de Resolução de Problemas. Será um trabalho centrado no aluno, de modo que ele participe da construção de seu conhecimento, sob a orientação e supervisão da professora. O trabalho poderá ser desenvolvido individualmente ou em pequenos grupos, num processo cooperativo, tendo a oportunidade de aprender uns com os outros. Durante todo o processo de resolução, a professora poderá apresentar sugestões e insinuações, mas nunca apontar o caminho a ser seguido, permitindo assim que o aluno sinta o prazer da descoberta por si só. Concluído o trabalho, os resultados deverão ser mostrados na lousa pelo professor, com a participação da classe, ou, por alguns alunos convidados a registrar e explicar suas estratégias de resolução. E nesta fase são trabalhados os pontos de dificuldades encontrados pelos alunos. Outra fonte de enriquecimento para estas aulas será a Internet. Haverá momentos de pesquisa em sites de Matemática que contém curiosidades, problemas-desafio e jogos on-line como o sudoku e outros. Recursos Didáticos: Fichário contendo uma coleção de problemas digitados em fichas individuais e plastificados; papel quadriculado; moedas; palitos, etc.; banco de questões da OBMEP; jogos e quebra-cabeças; computador e internet. Avaliação: Será um processo contínuo e permanente, levando-se em conta os seguintes elementos: a participação efetiva do aluno em todo tipo de atividade; assiduidade e pontualidade; esforço e dedicação na resolução de problemas; trabalho cooperativo nos grupos; contribuições que demonstrem compreensão, reflexão e capacidade crítica; valorização maior da análise do problema e os procedimentos que podem levar à sua solução e a revisão da solução obtida, do que simplesmente a resposta correta. REFERÊNCIAS:

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BURIASCO, R. L. C. de Algumas Considerações sobre Educação Matemática. Notas de Aula. 2007. DANTE, L., R., Didática da resolução de problemas de Matemática. São Paulo: Ática, 2005. GIOVANNI; CASTRUCCI; GIOVANNI, Jr; A Conquista da Matemática. São Paulo: FTD, 2002. GIOVANNI, J. R.; PARENTE, E.; Aprendendo Matemática. São Paulo: FTD, 2002. PARANÁ, Secretaria de Estado da educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 2006. POLYA, G.; A arte de resolver problemas, Tradução: Heitor Lisboa de Araújo. Rio de Janeiro: Interciência, 2006. SMOLE, KÁTIA STOCCO A magia e resolver problemas. In: Revista Pátio. Ano VIII, nº. 29. Fevereiro/abril. São Paulo. 2004, p. 32-35. Encaminhamentos Metodológicos:(28/07/2009 15:12:04) -Será ofertado aos alunos atividades no Paraná Digital (jogos matemáticos); -organização de campeonatos matemáticos; -atividades do banco de questões da OBMEP; -materiais pedagógicos (dados, quebra-cabeça, blocos lógicos, e outros);

Parecer Escola Primeiro Semestre: Questão 1: Com relação a realização das atividades nas datas previstas. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 2: Com relação a adequação do espaço físico para realização da atividade Conceito: Satisfatório Observação: Questão 3: Com relação ao número de participantes previstos na atividade proposta. (De acordo com a proposta inscrita). Conceito: Satisfatório Observação: Questão 4: Com relação ao envolvimento dos alunos na atividade. Conceito: Satisfatório

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Observação: Questão 5: Com relação a aplicação do recurso para compra dos materiais de consumo necessários para realização da atividade. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 6: Com relação ao desenvolvimento da atividade no turno em que foi aberta a demanda no SAE. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 7: Com relação aos encaminhamentos metodológicos utilizados no desenvolvimento da atividade: foram coerentes com o Plano de Trabalho Docente? Conceito: Satisfatório Observação: Questão 8: Com relação a prática pedagógica investigativa. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 9: Com relação ao grau de satisfação dos alunos com a atividade desenvolvida (pesquisa de opinião). Conceito: Satisfatório Observação: Questão 10: Em relação ao envolvimento da Equipe Pedagógica da Escola com o desenvolvimento da atividade. Conceito: Satisfatório Observação:

Parecer NRE Primeiro Semestre: Questão 1: A atividade foi desenvolvida de acordo com o Plano de Trabalho Docente inscrito? Conceito: Satisfatório

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Observação: Considerando a justificativa e os objetivos da proposta, o encaminhamento metodológico previsto no Plano de Trabalho Docente, desenvolveu-se bem, com boa variação de formas de trabalho que traduzem alternativas de compreensão do conteúdo proposto e dos critérios de participação mencionados. Mas, diante do nível de freqüência muito abaixo da perspectiva inicial e do que é sugerido na Instrução como base mínima de alunos por atividade, o NRE, no acompanhamento que efetuou junto à escola e ao professor, sugeriu algumas alterações no plano metodológico, nos critérios de participação, na criação de novas possibilidades de trabalho com o tema e a disciplina, a fim de estimular e motivar alunos de diferentes níveis de compreensão e desenvolvimento do conhecimento matemático e assim estabelecer uma nova relação entre público e disciplina. Como sugestão, nos objetivos pode-se prever a transposição da idéia da disciplina e seus conteúdos para o cotidiano do aluno, isto é, a tradução ou associação dele com a vivência do aluno; associar o raciocínio lógico matemático ao de outras disciplinas; trabalhar conceitos matemáticos associados aos conceitos lógicos de uso na prática de nosso cotidiano. Assim, quem sabe, possa-se alcançar o resultado esperado que se encontra expresso na própria atividade. Questão 2: A atividade atendeu os objetivos do Programa Viva a Escola, de acordo com a INSTRUÇÃO NORMATIVA No 017/08 - SUED/SEED? Conceito: Satisfatório Observação: A atividade em si foi bem elaborada e corresponde ao que está previsto nas orientações e INSTRUÇÃO NORMATIVA. A grande questão foi a diminuição do número de alunos freqüentadores. Muitos alegam que desejam participar dos outros Programas Viva Escola existentes no espaço escolar, como os de Encontro Esportivo ou Brincando Também Se Aprende, pois comparam as atividades recreativas de ambos. É necessário um trabalho de explanação sobre o sentido do Viva Escola, não como recreação, mas complemento de atividade curricular e enriquecer metodologicamente o conteúdo proposto.

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Questão 3: Parecer em relação à continuidade da atividade proposta no programa, levando em consideração o número de itens insatisfatório. Conceito: Continuidade

Viva Escola Código: 2356 Período Envio: ATIVIDADES DE COMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR - I ETAPA Título: JOGOS/Xadrez Situação: Autorizado

Detalhes da Atividade Período Atividade: 2009 Data Criação: 22/10/2008 NRE: Cornelio Procopio Município: São Sebastião da Amoreira Escola: JOAO TURIN, E E - E FUND Porte: De 361 a 760 alunos IDEB: 3,3 Disciplinas que a Proposta Vincula: EDUCACAO FISICA Núcleo de Conhecimento: EXPRESSIVO-CORPORAL Atividade: JOGOS Turno em que a atividade será desenvolvida: MANHÃ Envolvidos: Ensino Qtde alunos ENSINO FUNDAMENTAL - 5/8 SÉRIE 30 Período de Desenvolvimento: De 01/02/2009 a 15/12/2009

Proposta Pedagógica Justificativa: Considerando que os jogos compõem um conjunto de possibilidades que amplia a percepção, a interpretação da realidade, a intensificação, a curiosidade, o interesse e a intervenção dos jogadores

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envolvidos nas diferentes brincadeiras, parece que a vida imita o jogo. Como no jogo, na vida se tem metas a cumprir e com garra é preciso buscar realizá-las. Acreditar na vitória, e se não for alcançada se sentir realizado pelo fato de ter buscado, ainda, tirar proveito dos erros para numa próxima tentativa se obter melhores resultados. No jogo da vida também é necessária ajuda mútua, a participação em conjunto numa verdadeira interação. A necessidade de jogar implica na necessidade de viver, porque a função lúdica é ser espontâneo, pode errar, tentar outra vez, criar, o que proporciona à pessoa ser autêntica e descobrir a si própria a cada momento. O jogo é fruto da imaginação. Jogar é imaginar é preciso. Conteúdos: Para fundamentar este projeto, recorremos a C.J Dousbk para principiantes que nos apresenta o Xadrez como um jogo que requer paciência, concentração e perseverança. Buscamos também em Roseli Ap. Bergolato, 2002, através dos jogos vem despertar no aluno o respeito e a valorização das características individuais, consistindo também em não discriminaras pessoas por suas características físicas, sociais e intelectuais. Objetivos: Ojetivo Geral: Contribuir para que os alunos desenvolvam através dos \"jogos\", a atenção, a concentração, a criatividade, a memória, a vontade de vencer, a paciência, o auto-controle, o espírito de decisão, a coragem, a lógica matemática, o raciocínio analítico e sintético, a inteligência e a organização metódica do estudo. Ojetivos Específicos: Possibilitar a cada um sua progressão seguindo seu próprio ritmo, valorizando assim a motivação pessoal escolar; participar da prática do jogo possibilitando aos alunos a descoberta de uma atividade onde podem se destacar; Criar nova regras para jogos desenvolvidos; Tomar decisões importantes para definir problemáticas apresentadas propositalmente durante um jogo; Participar das atividades com obediência e respeito às regras pré-determinadas, sem que a vitória ou a derrota seja motivo para insultos e intrigas.

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Encaminhamentos Metodológicos: O método de iniciar cada tipo de jogo é sempre do mais simples para o mais complexo, do mais superficial para o mais profundo. Nos jogos de socialização e aproximação Corporal, por exemplo, parte se daqueles que tem menor contato corporal, seqüenciado com maior contato. Nos jogos que requerem habilidades, partir da preparação individual para o desempenho coletivo. Nos jogos cujos quais, exigem maior concentração e raciocínio, como por exemplo, o xadrez, pode-se afirmar que o progresso mais acentuado coincide com o começo da prática do jogo, pois a partir do reconhecimento das peças e suas movimentações ele fica mais interessante, onde influi sem dúvida, na mentalidade dos jogadores. O professor deverá entrar em ação e motivar o aluno praticamente a jogar por amor, mais do que para vencer a qualquer custo. Deverá mostrar a eles a riqueza das variantes e linhas de abertura, a criatividade do meio do jogo e a lógica do final. Conscientizá-los da beleza \"sem fim\" do jogo ao invés, de valorizar a efêmera glória da vitória, entendendo que numa competição não significa que esteja jogando contra os amigos e sim com os amigos. Infraestrutura: - Sala de aula; - Quadra Esportiva; - Pátio da Escola; - Construção de mesas para jogos de xadrez, damas, etc. Resultados Esperados: Esperamos como resultados deste projeto, mudanças positivas no comportamento do aluno com relação aos colegas e professores e demais pessoas de seu convívio social, como também uma participação em todas as atividades organizadas pela escola, garantindo melhorias em seu processo de aprendizagem, visto que o jogo em seu contexto lúdico de brincar, é um fenômeno através do qual o ser humano aprende e renova sua cultura, conhece a si mesmo e o seu meio ambiente. Critérios de Participação: - Alunos com baixo rendimento escolar; - Alunos que apresentam agressividade no seu ambiente escolar; - Alunos que apresentam dificuldades no relacionamento com os colegas. Professor Participante: Michele Paulino Dos Santos - RG: 0098481648 e-mail: [email protected]

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Disciplina de Formação: EDUCACAO FISICA Vínculo: PSS Plano de Trabalho Docente: justificativa a presente proposta tem como justificativa, uma prática escolar que busque autonomia e reconhecimento consciente dos limites e possibilidades de expressão do aluno e que desenvolva raciocínio lógico, socialização, expressão corporal, dramatização, senso de equipe através do jogo (xadrez), com a finalidade de além de diminuição da evasão e repetência, melhorar o rendimento escolar, buscando um ensino prazeroso e com mais qualidade para todos. Conteúdo Estruturante jogo/xadrez conteúdo específico 1- história do xadrez; 2- o tabuleiro; 3- as peças; 4- jogos pré-enxadrísticos. objetivos específicos 1.1 - conhecer a origem do jogo e sua evolução histórica; 2.1 - compreender as determinações específicas da posição do tabuleiro; 2.2 - compreender as determinações específicas das peças no tabuleiro como filas, colunas, posicionamento vertical, horizontal e diagonal; 3.1 - compreender a distribuição correta das peças, conforme as regras do jogo; 4.1 - participar dos jogos pré-enxadrísticos de forma a desenvolver o raciocínio lógico e fixar o posicionamento e movimentação das peças no tabuleiro; 4.2 - dificultar jogadas para o adversário, impedindo de vencê-las. Encaminhamento Metodológico - aula expositiva; - leitura de textos; - aula teórica e prática; - uso do uniforme. Recursos Didáticos - quadro negro; - tv pendrive; - computador; - tabuleiro; - peças. Avaliação: A avaliação será formativa, diagnóstica, processual, sempre utilizando mais de um instrumento com critérios claros, tais como: - feedbak; - através do reconhecimento prático do posicionamento das peças no tabuleiro; - na resolução satisfatória das atividades teóricas e práticas.

Atualizações Plano de Trabalho Docente:(21/09/2009 15:35:33) A presente proposta tem como justificativa uma prática escolar que busque autonomia e reconhecimento consciente dos limites e possibilidade de expressão do aluno e que desenvolva raciocínio

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lógico, habilidades de observação, reflexão, análise e síntese, habilidades e hábitos necessários à tomada de decisões, compreender e solucionar problemas pela análise do contexto em que estão inseridos, ampliar os interesses pelas atividades individuais, com a finalidade de além de diminuição da evasão e repetência, melhorar o rendimento escolar, buscando um ensino prazeroso e com mais qualidade para todos. Conteúdo Estruturante: Jogos de Tabuleiro - Xadrez Conteúdo Específico: - Jogos pré-enxadrísticos; - Movimento especiais; - O Roque; - Captua \"en Passand\"; - O afogamento; - Formas de empate; - Xeque mate em 1, 2, e 3 jogadas; - Valor das peças. Objetivos Específicos: 1.1 - Fazer com que o aluno desenvolva com o jogo seu auto controle psicofísico; 1 - Desenvolvimento da capacidade para pensamento abrangente e profundo; 2- Respeito a opinião do interlocutor; 3- Criatividade e imaginação. - Instruir sobre os tipos de empate de uma partida de xadrez; - Mostrar as fazes de uma partida dando ênfase a abertura e final; - Analisar finais de partidas e problemas; - Participar dos jogos pré-enxadrísticos de forma a desenvolver o raciocínio lógico e fixar o posicionamento e movimentação das peças no tabuleiro; - Dificultar jogadas para o adversário, impedindo-o de vence-los. Encaminhamentos Metodológicos:(24/07/2009 15:36:35) -organização de campeonatos entre alunos e comunidade; -utilização do Paraná Digital; -pesquisa na internet sobre história do xadrez, jogadores e campeonatos profissionais; -inclusão de outros jogos lógicos (batalha naval, war e outros) -apresentar cenas do filme Harry Potter (jogo de xadrez) e outros (pesquisa) -organizar um tabuleiro com pessoas caracterizadas como peças do jogo e realizar uma competição; Parecer Escola Primeiro Semestre: Questão 1: Com relação a realização das atividades nas datas previstas. Conceito: Satisfatório Observação:

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Questão 2: Com relação a adequação do espaço físico para realização da atividade Conceito: Parcialmente Satisfatório Observação: O Estabelecimento não dispõe de um espaço físico adequado para realização da atividade. Questão 3: Com relação ao número de participantes previstos na atividade proposta. (De acordo com a proposta inscrita). Conceito: Parcialmente Satisfatório Observação: Após o início da realização da atividade o número de alunos foi diminuindo, pois houve pouco interesse por este tipo de jogo. Questão 4: Com relação ao envolvimento dos alunos na atividade. Conceito: Parcialmente Satisfatório Observação: Houve pouco envolvimento dos alunos nas atividades. Questão 5: Com relação a aplicação do recurso para compra dos materiais de consumo necessários para realização da atividade. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 6: Com relação ao desenvolvimento da atividade no turno em que foi aberta a demanda no SAE. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 7: Com relação aos encaminhamentos metodológicos utilizados no desenvolvimento da atividade: foram coerentes com o Plano de Trabalho Docente? Conceito: Satisfatório Observação: Questão 8: Com relação a prática pedagógica investigativa. Conceito: Satisfatório Observação: Questão 9: Com relação ao grau de satisfação dos alunos com a atividade desenvolvida (pesquisa de opinião). Conceito: Parcialmente Satisfatório

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Observação: No total de 20 alunos inscritos, apenas 6 (seis) demonstraram interesse pelo xadrez. A professora proporciona outras modalidades de jogos de mesa para os demais alunos. Questão 10: Em relação ao envolvimento da Equipe Pedagógica da Escola com o desenvolvimento da atividade. Conceito: Satisfatório Observação:

Parecer NRE Primeiro Semestre: Questão 1: A atividade foi desenvolvida de acordo com o Plano de Trabalho Docente inscrito? Conceito: Satisfatório Observação: Como modalidade de jogo o xadrez, a proposta de trabalho prevista no Plano de Trabalho Docente foi bem elaborada pela escola junto à professora titular da disciplina de Educação Física QPM cujo relacionamento com os alunos também propiciou o interêsse para a atividade, pelo fato de conhecerem seu trabalho e sua metodologia. Ocorreu que no decorrer do desenvolvimento das atividades a professora ingressou no Programa de formação PDE e teve que desistir de seu trabalho. Nesse tempo, até a substituição por outra professora os alunos foram abandonando o que motivou o desinteresse para a retomada. No assessoramento do NRE foram propostos novos desafios metodológicos, inclusive já atualizados, com endosso do NRE, para auxiliar a nova professora nesse seu desafio de incrementar a atividade. Foi proposto e já experimentado, isto é, a associação com outros jogos que exigem raciocício lógico e estratégias de ação, e mudanças nas formas e metodologias de se trabalhar e buscar a realização dos objetivos e atender às justificativas que mobilizaram para tal atividade. Questão 2: A atividade atendeu os objetivos do Programa Viva a Escola, de acordo com a INSTRUÇÃO NORMATIVA No 017/08 - SUED/SEED? Conceito: Satisfatório

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Observação: Não houve contradição quanto ao que foi proposto e a INSTRUÇÃO NORMATIVA, a não ser quanto à manutenção da freqüência na média sugerida pela mesma. Pretende-se, que com a revisão metodológica e com a associação de novas atividades afins e um envolvimento maior da comunidade como o que foi sugerido pelo NRE, a atividade adquira novo vigor e interesse. Na medida em que o público alvo consiga uma melhor inter relação e uma socialização do que se produz, e perceba a importância que podem ter na comunidade com este conhecimento complementar, eles compreenderão a importância da manutenção e do enriquecimento da atividade para a escola e seu entorno. Questão 3: Parecer em relação à continuidade da atividade proposta no programa, levando em consideração o número de itens insatisfatório. Conceito: Continuidade

SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM

As salas de apoio à aprendizagem foram criadas tendo em vista o alto número de alunos de 5ª séries com defasagem na escrita, na leitura e no cálculo, numa tentativa de implementar uma ação pedagógica para enfrentamento dos problemas apresentados por esses alunos e dar continuidade ao processo de democratização e universalização do ensino, garantindo o acesso, a permanência e a aprendizagem efetiva dos mesmo.

Para o funcionamento das salas de apoio serão contempladas as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

A cada 3 turmas de 5ª séries, por turno, a escola terá direito a abertura de demanda para uma sala de apoio à aprendizagem, não excedendo o número de 20 alunos.

A Carga horária disponibilizada para cada uma das disciplinas ( Língua Portuguesa e Matemática) será de 4 horas – aulas semanais,

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devendo ser ofertados, necessariamente , em aulas geminadas 2 (duas) a 2 (duas).

As aulas serão distribuídas juntamente com as demais, obedecendo o cronograma do NRE, iniciando-se as turmas no início do ano letivo e logo que se verifique a necessidade do aluno em receber reforço.

O suprimento deverá ser preenchido por professores habilitados nas disciplinas ofertadas, preferencialmente com experiência em 1ª a 4ª séries.

O professor das salas de apoio à aprendizagem, deverá assumir o compromisso de desenvolver um trabalho diferenciado, buscando metodologias que atendam as diferenças individuais dos alunos e contribuam decisivamente para a superação das dificuldades de aprendizagem.

O planejamento das atividades a serem desenvolvidas deverá ser elaborado pelo professor responsável pelas salas de apoio, em conjunto com os professores regentes das turmas de origem dos alunos e equipe pedagógica.

O encaminhamento do aluno para a sala de apoio é feito logo que se verifique dificuldade do mesmo em acompanhar o desenvolvimento da turma, enviando – se um comunicado aos pais informando-os da finalidade e importância das aulas de apoio solicitando dos mesmos empenho no sentido de mandar a criança para a Escola em horário contrário ao qual matriculado, uma vez que as faltas consecutivas dos alunos é o principal problema enfrentado pela Escola quanto às salas de apoio.

A entrada do aluno na sala de apoio, bem como sua saída, deverá ser feito a partir de avaliação diagnóstica e descritiva pelos professores regentes da disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática em consenso com os demais professores da turma, assessorados pela Equipe Pedagógica da Escola.

A verificação do rendimento é realizado através de avaliação diagnóstica, processual e descritiva , fornecendo informações que

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possibilitem aos professores regentes, a tomada de decisão pela permanência ou não, de cada aluno na sala.

Durante a permanência do aluno na sala de apoio, seu desenvolvimento é acompanhado e registrado em pareceres, os quais permanecem na pasta individual do mesmo.

Ao final de cada semestre, caberá à Equipe Pedagógica da Escola, enviar aos professores da Equipe de Ensino do Núcleo Regional de Educação responsáveis pelas salas de apoio à aprendizagem, os relatórios preenchidos pelos professores das salas de apoio sobre o desempenho escolar dos alunos.

SALA DE APOIO E A APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA FUNDAMENTAÇÃO DA SALA

As salas de apoio foram organizadas devido à necessidade de se implementar uma ação pedagógica com intervenção nas dificuldades de aprendizagem identificadas nos alunos de 5ª Séries do Ensino Fundamental, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, conforme Resolução nº. 208/04 – SEED, que regulamenta a sua criação.

Essa sala visa empreender uma ação para enfrentamento dos problemas do ensino da Língua Portuguesa e estender o tempo escolar dos alunos de 5ª Série com defasagens de aprendizagem na leitura e na escrita.

A cada três turmas de 5ª Série por turno da escola, formar-se-á uma turma de alunos. Essas turmas deverão ser organizadas em grupos de até vinte alunos.

O atendimento nas salas de Apoio à aprendizagem deverá ser feito por um professor de Língua Portuguesa, com 04 horas semanais, com cronograma definido pela escola, em aulas geminadas de 2 (duas) a 2 (duas).

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Deverão funcionar em horário contrário ao qual o aluno está matriculado.

O professor das salas de apoio à aprendizagem deverá assumir o compromisso de desenvolver um trabalho diferenciado, buscando metodologias que atendam às diferenças individuais dos alunos e que contribuam decisivamente para a superação das dificuldades de aprendizagem.

O encaminhamento do aluno para a sala de apoio à aprendizagem, bem como sua saída, deverá ser feito a partir da avaliação diagnóstica e descritiva pelos professores regentes das disciplinas, em consenso com os demais professores da turma, assessorados pela equipe pedagógica da escola.

O planejamento das atividades a serem desenvolvidas deverá ser elaborado pelo professor responsável pela sala de apoio à aprendizagem, em conjunto com os professores regentes das turmas de origens dos alunos e equipe pedagógica.

OBJETIVOS

Desenvolver um trabalho diferenciado, buscando metodologias que atendam as diferenças individuais dos alunos e contribuam decisivamente para a superação das dificuldades de aprendizagem;

Enfrentar os problemas relacionados ao ensino da Língua Portuguesa, identificados nos alunos matriculados na 5ª Série do Ensino Fundamental;

Estender o tempo escolar dos alunos de 5ª Série com defasagens de aprendizagem na leitura e na escrita;

Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura e da escrita;

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Definir ações pedagógicas que possibilitem avanços no processo de ensino do aluno;

Planejar práticas de ensino, bem como encaminhamentos metodológicos que venham suprir a defasagem do conteúdo;

Encaminhar os conteúdos, propondo metodologias adequadas às necessidades dos alunos;

CONTEÚDOS

ORALIDADE: - Participa de debates, expondo suas idéias com clareza, coerência, atendendo aos objetivos do texto e aos do interlocutor; - Há progressão na argumentação (consistência argumentativa); - Observa a concordância do gênero e número;

- Está gradativamente fazendo reflexão sobre a função dos usos de variedades lingüísticas em diferentes situações de interlocução; - É capaz de recontar o que leu ou ouviu; - Tem seqüência na exposição das idéias; - Tem adequação vocabular; - Participa dos debates, de forma organizada;

- Percebe a diferença entre a oralidade e a escrita (marcas linguísticas, gestos, expressão facial, pontuação e entonação);

LEITURA: - Lê com fluência, entonação e ritmo, percebendo o valor expressivo do texto e sua relação com os sinais de pontuação; - Localiza informações explícitas no texto; - Percebe informações implícitas no texto; - Reconhece o efeito de sentido do uso da linguagem figurada e/ou de sinais de pontuação e outras notações;

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- Reconhece a ideia central de um texto;- Identifica a finalidade do texto, reconhecendo suas especificidades

(narração, poético, jornalístico, informativo, etc....); - Reconhece os objetivos e intenções do autor do texto; - Extrapola o texto em estudo, associando-o com outros textos lidos, discutidos, etc.;

- Reconhece as condições de produção do texto de forma mais simples: quando o texto foi produzido, quem o produziu, para quem, para que, onde foi publicado;

- É capaz de dialogar com novos textos e/ou textos já lidos, posicionando-se criticamente diante deles;

- Manipula o dicionário com autonomia para elucidar dúvidas ortográficas;

Interpreta linguagem não exclusivamente verbal;

ESCRITA:

- Re-estrutura textos revisando os desvios do uso convencional da língua, dando maior coerência, coesão e capacidade argumentativa na sua produção escrita;

- Escreve com clareza, coerência e argumentação;- Adequação à norma padrão;- Há melhora na argumentação, isto é, procura dar sustentação

argumentativa nos textos que desenvolve, evitando o senso comum;- Utiliza os sinais de pontuação;- Utiliza os tempos verbais;- Acentua as palavras devidamente.- Reconhece maiúsculas e minúsculas, empregando-as na

escrita.- Faz concordância verbal e nominal. - Sabe transformar o discurso direto em discurso indireto e vice-

versa.

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- Elimina marcas da oralidade no texto.- Utiliza adequadamente os elementos coesivos (pronomes,

adjetivos, conjunções...) substituindo palavras repetidas no texto.

METODOLOGIA

Para realizar um trabalho com a sala de apoio, é necessário um movimento dialético entre teoria-prática-teoria. Nesse sentido, pode-se oferecer na sala de apoio, instrumentalização aos alunos na realização de suas tarefa do cotidiano como: leitura e análise de textos; utilização da mídia (TV, vídeo, rádio, etc.). produção de textos, narração, descrição, parlendas, história em quadrinhos, paródias, textos individual e coletivamente, leitura informativa, prazerosa, exposição de idéias, debates, argumentação, recontar o que leu, o que ouviu, aula expositiva, construção de cartazes com frases escritas dentro da norma padrão.

Outras práticas metodológicas que julgamos importantes são: entrevistas, visitas, participação em palestras entre outras atividades que surgirem no decorrer do período letivo.

RECURSOS

Para a sala de apoio é necessário que haja um grande número de recursos materiais como: TV, vídeo, rádio, jornais, revistas, livros, palavras-cruzadas, propagandas.

Com a utilização desses recursos pretende-se que os alunos com certa dificuldade de aprendizagem possam avançar da sua prática social inicial.AVALIAÇÃO

Nas salas de apoio à aprendizagem, a avaliação deverá ser diagnóstica, processual e descritiva. Deverá fornecer informações que

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possibilitem aos professores regentes, a tomada de decisão pedagógica pela permanência ou não, de cada aluno na sala.

O professor da sala de apoio à aprendizagem registrará os avanços obtidos pelos alunos na avaliação em fichas próprias para, posteriormente, decidir com a equipe pedagógica e o professor regente, a permanência ou a dispensa dos mesmos.

A Equipe Pedagógica enviará à Equipe de Ensino do NRE relatórios semestrais sobre o desempenho escolar dos alunos, cujos dados serão enviados ao DEF.

O assessoramento às escolas será efetivado pela Equipe de Ensino do Núcleo Regional e Educação, de acordo com as diretrizes do Departamento de Ensino Fundamental.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Resolução nº. 208/04 – SEED. Instrução Conjunta nº. 04/04 – SEED/ SUED/ DEF.

FUNDAMENTAÇÃO DA SALA DE APOIO NADISCIPLINA MATEMÁTICA

A Sala de apoio visa a complementação dos conhecimentos

matemáticos, desenvolvendo no aluno as capacidades de comunicação, de resolver problemas, de tomar decisões, de fazer interferências, de criar, de aperfeiçoar conhecimentos e valores, de trabalhar cooperativamente, como condição de inserção na sociedade moderna e de atuação em sua transformação.

Assim, este ensino deve ser organizado para adaptar-se ao nível de conhecimento e progresso dos alunos com diferentes interesses e capacidades, criando condições para sua inserção num mundo em mudança e ao mesmo tempo, contribuir para desenvolver as capacidades que deles serão exigidas.

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Em seu papel formativo a sala de apoio de matemática contribui para o desenvolvimento de processos e a aquisição de linguagens e atitudes, podendo formar no aluno a capacidade de resolver problemas.

OBJETIVOS GERAIS:

- Implementar uma ação pedagógica para enfrentamento dos problemas relacionados ao ensino de Matemática e as dificuldades de aprendizagem, identificadas nos alunos matriculados na quinta série do Ensino Fundamental, no que se refere aos conteúdos de cálculo;

- Planejar práticas de ensino, bem como encaminhamentos metodológicos que venham suprir a defasagem de conteúdo;

- Sistematizar o conhecimento matemático permitindo, a troca de experiências, as discussões entre alunos e professores;

- Atender as diferenças de ritmos existentes na sala de aula e abrir um espaço importante para a participação dos alunos na elaboração de coleções de problemas mais significativos para eles.

Conteúdos:- Números:- Leitura e escrita dos números;- Classificação e seriação;- Antecessor e sucessor;- Ordem (crescente e decrescente);- Organização do S.N.D;- Valor posicional do algarismo;- Números naturais;- Pares e ímpares;- Igualdade e desigualdade;- Números decimais e números fracionários.

Operações:

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- Adição;- Multiplicação;- Subtração;- Divisão;- Noções de equivalência e proporcionalidade.

Medidas:

- Tempo;- Noções de perímetro, área e volume;- Transformações de unidades.

Geometria:

- Figuras planas e espaciais;- Elementos das figuras planas e elementos das figuras espaciais.

Tratamento da Informação:

- Gráfico de colunas;- Tabelas.

METODOLOGIAS E RECURSOS

Permitir ao aluno avançar a partir do ponto em que se encontra, garantindo continuidade dos estudos. Para isso destacamos e enfatizamos que:

- As atividades devem possibilitar tanto o trabalho individual quanto em duplas e grupos, garantindo que cada aluno possa se expressar;

- O trabalho em classe deve prever momentos de sistematização, que podem ser feitos através de textos, desenhos ou outras representações, de modo a evitar que o processo se resuma a uma sequencia de atividades;

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- Os registros e produções dos alunos devem ser adequados às atividades para possibilitar descrição e análise do desenvolvimento e das dificuldades de cada aluno;

- Na elaboração das atividades deve ser utilizada uma multiplicidade de recursos, entre os quais jornais, livros paradidáticos, jogos, calculadora e livro didático;

- Devemos garantir nos conteúdos ou temas uma articulação lógica entre diferentes conceitos e ideias, assegurando maior significação para o aluno, deve ser evitado o excesso de nomenclatura;

- A resolução de problemas deve continuar sendo o centro do trabalho.

AVALIAÇÃO

Para a sala de apoio, a avaliação deve abranger todo o trabalho realizado, não ficando restrito a um só momento ou a uma única forma. Desse modo, é preciso pensar sempre em como encaminhar o trabalho na sala de aula,para que o aluno construa seu conhecimento de forma a desenvolver e utilizar todo o seu potencial criativo e crítico, apropriando-se dos conceitos e da linguagem matemática. É necessário valorizar as experiências dos alunos e mobilizá-los para o estudo, fazendo-os sentir-se capazes de ter êxito na aprendizagem da matemática. Acreditamos que é preciso rever a forma como a matemática tem sido trabalhada com esses alunos e indicar outros caminhos a percorrer para recuperar seu entusiasmo e sua satisfação de aprender. Não se trata, portanto, de ensinar menos ou de forma mais fácil, mas de envolvê-los através do desafio constante, dos questionamentos, na busca dos porquês. O professor deve assumir o papel de orientador atento e persistente, responsável por garantir ao aluno acesso ao conhecimento matemático, selecionando conteúdos, escolhendo e organizando

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estratégias de trabalho que garantam a aprendizagem, avaliando continuamente estratégias, objetivos propostos e os resultados alcançados. O objetivo do ensino de matemática é desenvolver nos alunos a capacidade de identificar, formular, ler e resolver problemas, identificar padrões, fazer generalizações, elaborar conjecturas, usar modelos, fatos, contra-exemplos e argumentos lógicos para validar ou não, uma conjectura, perceber, conceber, analisar e representar objetos geométricos.

Com isso estaremos possibilitando que os alunos possam progredir em seu processo de escolarização e compreender melhor o mundo em que vive. Por isso sugerimos que reflita não apenas sobre o que trabalhar, mas especialmente sobre a forma como esse trabalho deve ser conduzido. A escolha dos temas de conteúdo matemático deve vir a serviço da recuperação da autoconfiança e da vontade de aprender desses alunos, bem como do desenvolvimento dos conceitos e habilidades fundamentais para a continuidade dos estudos. Esse ensino não deve se restringir aos números e a álgebra, abrindo espaço para a geometria, medidas e estatísticas, de modo a garantir o desenvolvimento de diferentes formas de raciocínio e habilidades, estabelecendo maiores elos de significação entre as diversas ideias matemáticas.

BIBLIOGRAFIA

Ensinar e Aprender Projeto Correção de Fluxo do Estado do Paraná.Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná.Giovanni, José Ruy, Giovanni Jr., José Ruy. Pensar e Descobrir. Editora F.T.D.Bongiovanni, Vincenzo, Vissoto, Olimpio Rudinin, Laureano, José Luis Tavares, Matemática e Vida – Editora Ática.

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SALA DE RECURSOS E DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM

A Sala de Recursos e Distúrbios da Aprendizagem (DM), instalada neste estabelecimento de ensino no dia 04/04/2.005, é um serviço de apoio pedagógico especializado, ofertado em período contrário ao que o aluno frequenta a classe comum e visando a complementação e /ou suplementação de saberes, o que, por sua vez, torna a flexibilidade curricular e dinamicidade metodológica, o ponto de partida desse trabalho.

O professor apto a conduzir essa modalidade de ensino em Educação Especial deve possuir curso adicional na área em que atua. A admissão, entretanto, faz-se por meio de Concurso Público.

O currículo a ser desenvolvido é o das diretrizes curriculares nacionais para as diferentes séries do ensino fundamental.

As séries iniciais (5ª/6ª) transformam o currículo em um processo constante de revisão e adequação. Os métodos e técnicas, recursos educativos e organizações da prática pedagógica por sua vez, tornam-se elementos que permeiam os conteúdos.

A intervenção pedagógica específica poderá ser desenvolvida através de pequenos grupos ou individualmente, com cronograma de atendimento de 40 minutos a (no máximo) 2 horas diárias, não perpassando, entretanto, o total de 6 h semanais.

A aceitação, tanto dos pais como dos alunos, é percebida de modo favorável a partir da assiduidade dos educando e participação constante dos pais na escola.

O rendimento é feito a partir de verificação constante de assimilação e progresso dos alunos em sala de aula, é em consonância com os professores das séries do ensino regular e a partir de relatório de aproveitamento semestral feito pela professora da sala de Recursos.

PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA – PDE 2009

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PROPOSTA DE IMPLEMENTAÇÃO

Professora PDE: Sara Rocha da Silva Marques

Nome do Evento“Letramento digital”

‘Sem a presença do educador letrado digitalmente será difícil pensar que as novas tecnologias podem, sozinhas, revolucionar a educação" (Jose Armando Valente).

ApresentaçãoEste curso de capacitação pretende contribuir para a inclusão digital de profissionais das diversas áreas de atuação dentro da educação para que estes se familiarizem, sejam motivados e preparados para o uso significativo de recursos tecnológicos nos diversos aspectos de sua vida, da sociedade e da prática pedagógica.

Objetivosd) Desenvolver habilidades necessárias para o uso correto do

computador e de programas, que possibilitem a elaboração e edição de textos e de apresentações multimídia, o desenvolvimento de comunicação interpessoal, interatividade, navegação e pesquisa de informações, produção, cooperação e publicação de textos na Internet;

e) Contribuir para a inclusão digital de profissionais da educação, buscando familiarizá-los, motivá-los e prepará-los para a utilização significativa de recursos tecnológicos (Sistema Operacional Linux e Software Livre);

f) Aprimorar o processo de aprendizagem dos seus alunos, tanto em nível de conhecimento específico como de formação geral;

g) Adaptar-se aos novos processos tecnológicos que tragam alguma forma diferenciada de trabalhar com alunos portadores de necessidades educacionais especiais.

Público alvoh) Direçãoi) Equipe pedagógicaj) Professork) Demais atuantes nas escolas da rede estadual de ensino, que

busquem aprimorar conhecimentos básicos de informática.

ModalidadePresencial com complementos de atividades à distância

Número de vagas18

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Período previsto para a realização Início: 21/09/2010 Término: 23/11/2010

Duração: 40 horas 8 encontros presenciais de 3 horas 8 atividades a distância de 2 horas

Critérios de participação e seleção do cursista

Preenchimento de formulário de inscrição. Noções iniciais de informática e internet, tais como ligar/desligar

computador, domínio do mouse, abrir/fechar um navegador de internet, etc.

MetodologiaAs aulas de capacitação acontecerão no Laboratório de Informática do Paraná Digital na Escola Estadual João Turin do município de São Sebastião da Amoreira, pertencente ao núcleo de Cornélio Procópio – Paraná. As aulas acontecerão as terças-feiras no período noturno a partir das 19:00 h, o cursista que não puder comparecer neste dia, poderá fazer a reposição na quarta feira às 13:00 h.

Recursos

Apostilas impressas Pendrive Data Show Computadores Conexão com a Internet do PRD Correio Eletrônico

CronogramaPERÍODO DURAÇÃ

OAÇÃO

Junho/2010 Apresentação da Proposta de intervenção para a direção e equipe pedagógica da escola

Junho/2010 Apresentação da Proposta de Intervenção para os professores da escola

Agosto/2010 Inscrição para o curso de Introdução à Alfabetização Digital

Agosto/2010 Aplicação do questionário de diagnósticoSetembro/2010

3h 1ª Aula: Introdução à Informática Básica

Setembro/2010

3h 2ª Aula: Navegação, pesquisa na Internet, noções de Netqueta

Outubro/ 3h 3ª Aula: Correio Eletrônico (Expressomail,

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2010 gmail, etc)Outubro/2010

3h 4ª Aula: Conversão de Arquivos através do “Zamzar”

Outubro/2010

3h 5ª Aula: Apresentação de Slides

Novembro/2010

3h 6ª Aula: Planilhas Eletrônicas

Novembro/2010

3h 7ª Aula: Criação de Blogs

Novembro/2010

3h 8ª Aula: Criação de página de PBworks

Obs: Ao final de cada aula será disponibilizado ao cursista atividades complementares que deverão ser realizadas à distância perfazendo um total de 16 horas.

Avaliação:Serão consideradas, para fins de certificação, a frequência de no mínimo 75% nos encontros presenciais de formação e as atividades produzidas pelo cursista ao longo do curso, segundo as orientações e os critérios fornecidos em cada Unidade de Estudo e pelo tutor do curso. No último encontro presencial será fornecido aos cursistas um formulário contendo questões que irão avaliar o curso como um todo os materiais impressos, a atuação do tutor, o crescimento, o aproveitamento dos alunos e as condições materiais de realização dos trabalhos. CertificaçãoA certificação ficará sob a responsabilidade da UENP (Universidade Norte Pioneira) de Jacarezinho representada pelo Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE e pela Secretaria Estadual de Educação. Constituem critérios para a obtenção do certificado: 75% de freqüência/participação nas atividades.

FrequênciaPara certificação, o cursista deve cumprir a carga horária prevista de 24h nos encontros presenciais e 16h para as atividades à distância. Caso, por motivos maiores, o cursista falte em 01 (um) encontro, este terá o direito de repor o conteúdo e carga horária do mesmo. Esta reposição será agendada pelo docente do curso, em data específica, após a análise da justificativa da falta.

Referências

BRASIL, MEC. Guia de Tecnologias Educacionais. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/guia_tecnologias_atual.pdf>Acesso em 05/05/2010.

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LÉVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligência: O futuro do Pensamento na era da Informática. Rio de janeiro: Editora 34, 1993.

MORAN, J. M.; MASETTO, M.T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.

MORAN, J. M. A integração das tecnologias na educação. Disponível em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/integracao.htm>. Acesso em 17/09/2009

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Centro de Excelência em Tecnologia Educacional do Paraná. Tecnologia na Educação. Disponível em: http://www.dia-adia-educacao.pr.gov.br, acesso em 23/04/2010.

Integrantes do Projeto:

Sara Rocha da Silva Marques – Tutora, Ana Lícia Vidotti, Aurea Rodrigues Ramalho, Cleuza Luiza dos Santos Vala, Cleuza Rosa Gaspar Siqueira, Cleuza Vaz Pereira Lima, Dirce Nery Santos, Elenice Felis da silva, Elizene Aparecida Silva Casaçola, Elizeth Maria de Oliveira, Elizabeth França Lopes, Exilaine Gaspar, Laura Mikiko Ogasawara, Leonice Vendrametto da Costa, Luciane Romanisio Francischini, Magna Lucia Furlanetto Gaspar, Maria Aparecida Leandro, Maria Francisca da Silva e Shirlei Bueno de Oliveira.

CRITÉRIOS PARA ELABORAÇÃO DO CALENDÁRIO ESCOLAR:

O Calendário Escolar é elaborado de acordo com a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9394/96, a qual estabelece o mínimo de 800 horas, distribuídos por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar e Lei complementar Estadual n.º 103/2004, que instituiu o Plano de Carreira do Professor da Rede Estadual de Educação Básica e Deliberação n.º 02/02 – CEE que incluiu no período letivo, dias destinados a atividades pedagógicas.

Serão considerados como efetivo trabalho escolar as reuniões pedagógicas organizadas, estruturadas a partir da proposta pedagógica do estabelecimento e inseridas no seu planejamento anual, desde que não ultrapasse 5% do total de dias letivos estabelecidos em lei, ficando garantidos os 30 dias de férias e 30 dias de recesso remunerados para o professores e 60 dias de férias para os alunos.

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Ao elaborar o Calendário a Escola levou em consideração as sugestões do NRE ao qual está jurisdicionado, a demais escolas do município, inclusive ao Departamento Municipal de Educação, em razão do transporte escolar oferecido pelo município garantindo a frequência dos alunos da Zona Rural.

SEGUE EM ANEXO CALENDÁRIO ESCOLAR 2009.

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Com relação as reuniões pedagógicas, Conselho de Classe, recessos e feriados municipais, é resultado de discussão entre Equipe Técnico Pedagógica, Direção, Professores, Conselho Escolar, APMF.

Quanto a capacitação dos professores e funcionários geralmente vem contemplada no Calendário Escolar no início e meio do ano letivo fora das 800 horas estabelecidas pela LDB em consonância com o Parecer do Conselho Estadual da Educação.

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As atividades de cunho pedagógico poderão ser realizadas desde que efetive a participação dos alunos sob orientação dos professores, podendo ser realizados em sala de aula ou em locais adequados a efetivação do processo ensino-aprendizagem em atividades culturais e/ou esportivas com a comunidade escolar, com apoio da APMF, estagiários das instituições de Ensino Superior, palestras, filmes, teatros e outros.

O Calendário Escolar será elaborado ao final de cada ano letivo com aprovação e apreciação do Conselho Escolar e após posterior homologação do NRE, passará a vigorar no ano seguinte.

FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA

Para que a escola possa construir o seu projeto político pedagógico, a participação de todos, e, em especial, de seus docentes, é condição essencial.

Hoje, a formação continuada de professores e a formação consistente de todos os profissionais da educação desencadeia a curto e médio prazos a construção de conhecimentos por todos seja realizando pesquisas, desenvolvendo suas práticas pedagógicas pautadas num diálogo sempre aberto às novas metodologias e concepções educacionais interacionistas e histórico-social considerando que a escola deve formar para a cidadania ativa e para o desenvolvimento.

A educação básica de qualidade para todos é uma das condições fundamentais para acabar com a miséria. O coletivo da escola deve apostar em novos processos educativos, em novas metodologias de ensino e na formação daqueles que são e serão os incentivos ao projeto folhas, tanto pesquisa como formação, educadores das atuais e futuras gerações. As pessoas re-significam suas experiências, refletem sobre suas práticas, resgatam, reafirmam e atualizam valores, explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus saberes, dão sentido aos seus projetos individuais e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novas

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relações de convivência e indicam um horizonte de novos caminhos, possibilidades e propostas de ação. Esse movimento visa à promoção, transformação necessária e desejada pelo coletivo escolar e comunitário. São estudados materiais específicos (revistas, livros, fitas de vídeo, etc.) com momentos para trocas de experiências entre Professores e Equipe Técnico Pedagógica, melhorando o uso de informações e a qualidade das relações pessoais. Os Grupos de Estudos são realizados aos sábados para os Professores, resguardando seu trabalho em sala de aula.

Antes de efetuar os estudos, faz-se uma sondagem para identificar as prioridades dos Professores frente aos conteúdos, seus conhecimentos da disciplina que regem e sobre os conteúdos que seus colegas ensinam.

Todos os profissionais da escola participam dos cursos ofertados pelo NRE que são os seminários, cursos de curta duração, projeto de pesquisa, etc. Todos os nossos professores tem especialização.

No início do ano letivo, os Professores, Equipe Técnico Pedagógica e Equipe Administrativa, traçam suas metas de trabalho no sentido de promover aprendizagem de qualidade nos alunos.

Também participam dos Projetos: Contação de Histórias, Projeto Folhas, Agenda 21, Agrinho, Seminários em diversas áreas (Faxinal do Céu e Curitiba).

ORGANIZAÇÃO E UTILIZAÇÃO DOS ESPAÇOS EDUCATIVOS INTERNOS E EXTERNOS À ESCOLA.

A Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental, valoriza todos os níveis de participação da escola não se limitando ao seu interior e ao entorno imediato dela, cumprindo seu papel de Instituição Social e Democrática, embasada na LDB e

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Diretrizes Curriculares Nacionais, contribuindo para o exercício da cidadania e para o aperfeiçoamento da democracia.

As práticas pedagógicas desenvolvidas pela escola em questão, são pautadas nas políticas emanadas pela SEED, proporcionando metodologias de trabalho diversificadas em suas salas de aula, sala de vídeo, biblioteca, pátio escolar, quadra de esportes, enfim, espaços internos e externos à escola.

A Escola Estadual João Turin, oferece o Ensino Fundamental Regular de 5ª a 8ª séries. O curso é organizado em séries anuais nos períodos matutino, vespertino e no período noturno; ficando estruturado da seguinte forma:

Ensino Fundamental5ª SÉRIE6ª SÉRIE7ª SÉRIE8ª SÉRIE

Os horários de funcionamento São: Período matutino: das 7:30 às 11:50 hPeríodo Vespertino: das 13:00 às 17:20 hPeríodo Noturno: das 19:00 às 23:10 h

Contamos com 6 salas de aula no pavilhão interno da escola, assim como 1 sala de vídeo adaptada, 1 sala para secretaria adaptada, 1 sala de professores adaptada, sendo todas arejadas e com boa iluminação. Temos ainda 1 sala de direção, 1 sala de supervisão e 1 sala de Orientação, 3 banheiros com 1 sanitário cada, para funcionários e 1 banheiro masculino e 1 feminino, ambos com 4 sanitários em cada um, para os alunos.

No pavilhão externo contamos com 7 salas de aulas arejadas e com boa iluminação, 1 sala para Artes e 1 para almoxarifado, sendo que a 1ª. foi construída com recursos da APMF, banheiros masculino e feminino ambos com 3 sanitários cada, 1 cantina comercial, 1 cantina convencional e um bom refeitório, 1 quadra de esportes sem cobertura, 1 passarela

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para alunos na entrada, 1 passarela de ligação entre os dois pavilhões e áreas cobertas em frente as salas externas, a cantina comercial 1 sala para biblioteca, 1 despensa para cada cantina. O pátio da escola é em grande parte pavimentado sendo que foi separada uma parte para servir de estacionamento. Não está pavimentado totalmente como forma de preservar espaços naturais. A casa do vigia é de madeira e fica mais próxima ao pavilhão externo.A biblioteca está organizada com seu acervo dividido por área de estudo como forma de facilitar a consulta dos títulos disponíveis. Há um computador que fica disponível aos alunos com a orientação da bibliotecária que é uma funcionária da Equipe Administrativa que presta serviços inerentes a função.

A quadra de esportes é realmente utilizada para a sua especificidade, proporcionando mais espaços alternativos para as práticas escolares: reuniões, palestras, cursos, campeonatos, confraternizações, entre outros.

Para os eventos maiores que envolvem toda a comunidade escolar e local, são utilizados os espaços do Centro Cultural e do Centro Recreativo de Lazer do município. Outro espaço utilizado em algumas ocasiões é o Iate Clube Amoreira e viagens a outros centros como Londrina, Cornélio Procópio, Foz do Iguaçu, Beto Carreiro World na busca de complementação de estudos e lazer.

Para organizar as turmas seguimos as orientações da SEED, as turmas são divididas por ordem alfabética, que regulamenta em salas regulares o mínimo de 35 alunos e o máximo de 40 alunos, adotando 1 m2

quadrado por aluno e 3 m2 para o professor . Em salas especiais, onde a modalidade oferecida nesta Escola é a “Sala de Recursos”, o número mínimo exigido é 8 e o máximo 30 alunos e Sala de Apoio que permite no máximo 20 alunos por turma.

Para a organização das turmas contamos com doze salas de aula para o Ensino Regular e uma sala menor para Educação Especial. Todas as salas são utilizadas no período da manhã para atender a demanda e a

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preferência da comunidade escolar. A Escola funciona em três turnos de atendimento. As aulas têm duração de cinqüenta minutos e o horário das mesmas é organizado de maneira a agrupar as disciplinas do núcleo comum para ter um melhor rendimento do ensino. No período da manhã às aulas tem início às 730 h e o término às 11:50 h. Este turno é composto de doze turmas sendo: três turmas de 5ª série, três 6ª séries, três turmas de 7ª séries e três 8ª séries.

O período vespertino tem início às 13:00 h e término às 17:15 h. Nesse período são ofertadas onze turmas, pois é o suficiente para atender esta demanda, uma vez que neste horário é menor a procura pelos pais, contamos com quatro turmas da 5ª série, duas 6ª séries, uma 7ª série e uma 8ª série.

Tanto no Ensino Fundamental (Regular), Educação de Jovens e Adultos, Salas de Apoio e Salas de Recursos, as aulas são distribuídas seguindo as políticas emanadas pela SEED. Contamos com professores habilitados para todas as modalidades ofertadas. As aulas são distribuídas primeiramente aos professores efetivos e a Equipe da Direção segue uma classificação que ordena tal distribuição.

PLANO DE AÇÃO PARA ELABORAÇÃO DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL:

Através das dimensões avaliadas e seus respectivos indicadores a escola formulará algumas questões para os alunos, pais, Professores, diretores e outros componentes das instâncias colegiadas para estarem refletindo, dialogando e buscando, alternativas para sugerir uma tomada de decisão sobre todos os aspectos e segmentos da escola que estiverem apontando necessidade de estarem sendo redimensionados. (sugestões) SEED – SUED

Nome da Escola:

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Tempo avaliado:

AVALIANDO A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO

Dimensão Indicadores Problemas detectados

AçõesMelhorias

Responsável

Prazo

Ambiente educativo

-Amizade e solidariedade;-Alegria;-Respeito ao outro;-Combate a discriminação;-Disciplina;-Respeito aos direitos das crianças;

Prática Pedagógica

-Proposta definida e conhecida por todos;-Planejamento;- Contextuali-zação;-Variedade de estratégias e dos recursos de ensino aprendizagem;-Incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo;-Prática Pedagógica inclusiva;

Avaliação -Monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos;-Mecanismo de

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avaliação dos alunos na avaliação de sua aprendizagem;-Avaliação do trabalho dos profissionais da escola;-Acesso, compreensão e uso dos indicadores oficiais de avaliação da escola e dasredes de ensino.

Gestão Escolar Democrática

-Informação democratizada;-Conselhos escolares atuantes;-Participação efetiva de estudantes, pais e comunidade em geral;-Parcerias locais e relacionamento da escola com os serviços públicos;-Tratamento aos conflitos que ocorrem no dia-a-dia daescola;-Participação da escola no programa dinheiro direto na escola;-Participação em outros

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grupos, programas de incentivo à qualidade da educação do Governo Federal, dos Governos Estaduais ou municipais.

Dimensão Indicadores Problemas detectados

Ações- Melhorias

Respon-sável

Prazo

Formação e condições de Trabalho dos Profissionais da Escola

-Habitação;-Formação Continuada;-Suficiência da Equipe Escolar;-Assiduidade da Equipe Escolar;-Estabilidade da Equipe Escolar.

Ambiente Físico Escolar

-Suficiência: disponibilidade de material, espaço ou equipamento quando deles se necessita;-Qualidade: adequação do material, à prática pedagógica,Boas condições de uso, conservação, organização,Organização beleza etc.

Acesso Permanência e sucesso na

-Número total de faltas dos alunos;-Abandono e

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escola evasão;-Atenção aos alunos comalguma defasagem deaprendizagem;-Atenção às necessidades Educativas da comunidade

SUGESTÕES METODOLÓGICAS PARA TRAZER DE VOLTA ALUNOS QUE ABANDONARAM A ESCOLA:

- O trabalho será realizado por grupos de pessoas que fazem parte da escola: alunos, professores e outras pessoas da comunidade escolar;

- Formar grupos menores;- Formular um questionário para ser respondido pelo aluno ( com ajuda

dos pais se necessário- Coletar dados e montar um quadro de opções;- Verificar as razões;- Montar uma tabela para ser contabilizado e visualizado o resultado da

pesquisa;- Dar suporte para promover o processo de readaptação dos alunos que

voltarem a frequentar as aulas durante o ano.

INTENÇÃO DE ACOMPANHAMENTO AOS EGRESSOS (AVALIAÇÃO DA REAL FUNÇÃO DA ESCOLA EM RELAÇÃO À SOCIEDADE).

A escola procura acompanhar os ex-alunos preocupando sempre com seu bem estar e orientando-os para obter sucesso na vida e na sociedade.

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Para o atendimento aos alunos egressos, principalmente daqueles que se evadiram, que reprovaram e deixaram de estudar na época certa, as instância colegiadas do estabelecimento irão propor uma avaliação diagnóstica para detectar o nível de conhecimento que o aluno possa apresentar, com o objetivo de fazer o atendimento coletivo e individual, na perspectiva que se cumpra o direito a Educação garantida pela constituição (art.205 e 206) e pela LDB.

A avaliação diagnóstica será realizada através de observações e atividades escritas para serem analisadas pelo professor, equipe e alunos.

Projeto de aulas reforços estará sendo disponibilizado em períodos alternado: como pré ou pós-período de aula, podendo ser conferidos no período de hora atividade do professor, dependendo das disponibilidades dos envolvidos.

Para os alunos que terminaram o curso, que necessitam voltar a escola para realizarem seus estágios de curso superior, será ofertado apoio da equipe e dos professores para que eles possam fazer observações com sala de aula, participando de projetos, podendo ministrar suas aulas com respaldo e disponibilidade dos vários seguimentos da escola, como também, de acesso aos conteúdos do currículo , ambientes e materiais didáticos disponíveis na escola.

A preocupação maior é a qualidade do Ensino ofertado pela escola, pois sua finalidade é elevar o nível de conhecimento de nosso educando, contribuindo para que o ensino dessa comunidade escolar, do estado, do país seja uma educação voltada para os que mais precisam dela, não esquecendo que essa maioria que precisa de especialização possa prosseguir seus estudos, como também, o “conhecimento Tácito” do indivíduo é tão importante no” mundo moderno” para estarem aplicando nas eventualidades do dia-a-dia.

PRÁTICAS AVALIATIVAS

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A avaliação é o processo dos resultados da aprendizagem construída pelo aluno em sua trajetória escolar, sendo que a missão fundamental da escola é fazer com que as crianças, jovens e adultos aprendam.

Portanto ela deve ser diagnóstica e processual, ou seja, favorecer continuamente informações que sirvam para adoção de medidas que tornam a aprendizagem efetiva. A avaliação é um processo complexo, que merece atuação especial de toda a comunidade escolar, envolvendo diretamente professores, equipe pedagógica, direção, alunos e pais.

A avaliação é uma atividade constante na vida de todas as pessoas, sejam elas profissionais, como professores, médicos, músicos, ou donas de casa, estudantes, etc. Isso não significa, no entanto, que um professor sempre saiba avaliar o desempenho do aluno; um médico, os sintomas do paciente; um músico, a performance de um colega.

Precisamos primeiramente, nos libertar da ideia de que o senso comum é suficiente para julgarmos um desempenho realizando estudos teóricos para embasar a prática avaliativa. Essa libertação permite estabelecer parâmetros mais competentes, auxiliando o aluno no seu desenvolvimento pessoal, a partir do processo de ensino/aprendizagem, como sujeito existencial e como cidadão.Desse modo, a avaliação deve ser:- um processo contínuo e sistematizado, portanto, deve ser constante e

planejada, fornecendo retorno ao professor e permitindo a recuperação do aluno,e a retomada do processo por parte do professor.

- funcional, porque verifica-se os objetivos previstos estão sendo atingidos;

- orientadora, pois permite ao aluno conhecer erros e corrigi-los o quanto antes;

- integral, pois considera o aluno como um todo, ou seja, não apenas os aspectos cognitivos são avaliados, mas igualmente os comportamentos e a habilidade psicomotora.

Cabe ao professor mediar o processo avaliativo com sua sensibilidade pedagógica, escolher a técnica que considerar mais

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adequada para avaliar seus alunos, utilizando instrumentos diversificados articulando-os com os conteúdo planejado, ensinado e aprendido pelos educandos e definindo claramente os critérios avaliativos.

ALGUNS INSTRUMENTOS QUE PODERÃO SER UTILIZADOS PARA A PRÁTICA AVALIATIVA

- Prova Escrita – É uma forma eficaz de avaliar se o aluno aprendeu a matéria, sendo ela elaborada também com questões dissertativas, para desenvolver no aluno a capacidade de expressar suas ideias por escrito, de forma clara e correta, treinando sua capacidade de síntese, estimulando sua criatividade e seu raciocínio. Porém, nesse caso, a avaliação precisa ser mais “dinâmica”, uma vez que não há uma resposta padrão, ou seja, o professor deve escolher positivamente as tentativas de explicação do aluno, reposicionando os pontos de vista menos adequados. Questões de múltipla escolha podem ser acompanhadas de pedido de justificativa.- Prova Oral – Pode ser desenvolvida por entrevistas e questões

respondidas oralmente, avaliando conhecimentos e habilidades de expressão oral. O número de perguntas formuladas deve ser limitado, para que todos os alunos tenham a oportunidade de participar. Por não haver registro escrito e por ser uma avaliação imediata, a prova oral caracteriza-se, em relação às demais modalidades de avaliação, pela maior subjetividade.

- Auto Avaliação – Estimula o aluno a refletir seu próprio desempenho. Para ser eficaz, a auto-avaliação deve ser orientada pelo Professor, que poderá sugerir alguns itens para o aluno responder sobre si mesmo. Ela não deve ter mais peso que as outras notas de avaliação, uma vez que seu objetivo maior é treinar a reflexão crítica do aluno sobre suas próprias atitudes, e não medir o conhecimento formal.

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- Trabalhos de Pesquisa feitos em casa – Devem ser avaliados com reserva, pois nem sempre é o aluno quem executa o trabalho. Assim, é interessante que, após a entrega, o aluno ou o grupo descrevam as etapas do trabalho, as dificuldades, as fontes, etc. A participação da família deve ser orientada e incentivada.

- Tarefas em Classe – Podem ser realizadas individualmente ou em grupos, ajudam a reforçar o aprendizado, pois motivam o aluno à reflexão e a prática.

- Trabalho Integrado – Com o termo integrado queremos sugerir que certas tarefas sejam realizadas (em grupo ou individualmente) em conjunto com outras disciplinas.

- Participação – Como complemento das notas de provas, poderá ser atribuído pontos ou conceitos sobre a participação do aluno em sala de aula, em trabalhos experimentais e outros.

Concluindo, a avaliação do processo de aquisição e construção dos conteúdos pode ser efetivamente ao solicitar que interprete situações determinadas, cujo entendimento demanda os conceitos que estão sendo apreendidos, ou seja, que interprete uma história, uma figura, um texto ou trecho do texto, um problema ou um experimento. São situações que também induzem a realizar comparações, estabelecer relações, executar determinadas formas de registro, entre outros procedimentos que desenvolveu no transcorrer de sua aprendizagem.

Dessa forma, tanto a educação conceitual quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes estão sendo avaliadas. O erro ou o engano precisa ser tratado não como incapacidade de aprender, mas como elemento que sinaliza ao professor a compreensão efetiva do aluno, servindo, então, para reorientar a prática pedagógica e fazer com que ele avance na construção mais adequada de seu conhecimento.

DIRETRIZES PARA AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO PESSOAL DOCENTE E NÃO DOCENTE DO CURRÍCULO, DAS ATIVIDADES EXTRACURRICULARES, E DO PPP.

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Ao realizarmos nosso planejamento e a divisão de tarefas e funções, usamos o critério da igualdade respeitando o profissional sem esquecer que são seres humanos. Assim procuramos maximizar a utilização dos recursos humanos assegurando um bom resultado dos serviços prestados pela Escola. Para obter bons resultados procuramos orientar os professores e funcionários sobre as normas da Escola e nossas expectativas em relação ao trabalho que deverão desenvolver, dando-lhe apoio total em suas dificuldades e fornecendo-lhes material de apoio quando necessário.

Agindo assim damos oportunidade a todos, damos espaços para iniciativa própria, acatando as sugestões e adotando muitas vezes procedimentos que resultam da criatividade que surge no decorrer do processo, sempre pensando em melhorias.

O reconhecimento do trabalho que professores e demais funcionários desenvolvem é feito pelo respeito com que todos são tratados e na demonstração dos desempenhos que trazem bons resultados.

A avaliação na Escola João Turin é feita continuamente através de atividades propostas aos alunos, cuja periodicidade do sistema de avaliação é semestral. Os alunos são assistidos além do professor, pela equipe pedagógica, através de testes e aconselhamentos. Todo bimestre são preenchidas fichas específicas para analisar o rendimento escolar, coletando os resultados obtidos pelos alunos e passados para os pais. A realização de reuniões de pais e professores ainda é a estratégia mais usada em nossa escola para passarmos a situação real do aluno. Os problemas de rendimento na aprendizagem são registrados e analisados por professores e Equipe Técnico Pedagógica, e os resultantes da melhoria de notas são passadas aos pais. Através dessas medidas podemos detectar alguns problemas como níveis de rendimento por aluno, por disciplina, índice de faltas e níveis de evasão. A escola através das reuniões de pais e visitas

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às residências, conseguiu diminuir a evasão escolar, e também conscientizar os mesmos da importância da qualidade da Escola na vida da criança.

Portanto, fica evidente que fazemos uma avaliação constante das expectativas atuais e futuras para que o ensino-aprendizagem torne-se mais qualitativo, proporcionando ao aluno condições para um melhor desempenho no Ensino Médio.

Sendo os alunos os principais beneficiários de todas as ações praticadas na escola, precisamos estar atentos às suas necessidades e expectativas, para tanto os mesmos são estimulados a fazer suas reclamações por escrito e também dar sugestões.

Nossa comunidade sabe que além de ser consultada e informada acerca dos procedimentos escolares, pode participar mostrando seus pontos de vista. As críticas que por ventura surgirem, servirão como tomada de decisões e procedimentos para melhoria dos serviços prestados por todos os segmentos da escola.

São Sebastião da Amoreira, 20 de setembro de 2010.

Membros do Conselho Escolar:

A partir de 20/05/2010NOME FUNÇÃO

Exilaine Gaspar PresidenteMagna Lúcia Furlanetto Gaspar

Representante da Equipe Pedagógica

Nelci Soares Vidotti Representante de ProfessoresAnália Lopes da Silva Representante de Professores da EJAConceição Aparecida Siqueira Representante da Equipe AdministrativaBenedita Otaviana de Oliveira Rep. De Auxiliar de Serviços GeraisNeusa Maria Zampieri Ramalho

Representante de alunos da EJA

Nadine de Fátima Miguel Representante de alunos 5ª/8ª E.F.Márcia dos Santos Representante de Pais 5ª/8ª EFCristiane Aparecida dos Santos

Representante de Pais 5ª/8ª EF

Maria de Fátima Ramalho Representante de seguimento da Sociedade Civil

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NOME FUNÇÃOReina Laura Garcia PresidenteLuciano José dos Santos Vice PresidenteConceição Aparecida Siqueira 1ª SecretáriaAdalgiza da Rocha 2ª SecretáriaElza Barbosa de Oliveira Gaspar 1ª TesoureiraMayra Caroline Gaspar Ramalho 2ª ResoureiraSissimary Aparecida Schoveigert Primeira Diretora SócioculturalMarina Aparecida Lopes da Silva Segunda Diretora Sóciocultural

A partir de 30/05/2010

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL – Lei n.º 9394/96, São Paulo, Editora do Brasil.ABRAMOVAX, Miriam. Escolas inovadoras: experiências bem sucedidas em escolas públicas – Brasília: UNESCO, Ministério da Educação, 2004.CURITIBA, Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Superintendência da Educação. Primeiras Reflexões para a Reformulação Curricular da Educação Básica no Estado do Paraná. Cetepar, 2004.BRASÍLIA, Ministério da Educação. FNDE. Pátio – Revista Pedagógica. Aprendizagem para todos, Projeto Político Pedagógico.BRASÍLIA, Consed – Conselho Nacional de Secretários da Educação. Revistas Gestão em Rede.CURITIBA, Revista Aprende Brasil – A revista de sua escola Positivo.CURITIBA, Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Fica Comigo – Mobilização para a Inclusão Escolar e a Valorização da Vida. Informação Técnica da SEED, 2005.VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Perspectivas para Reflexão em Torno do Projeto Político Pedagógico.VIEIRA, Luzia de Teodoro. Estudos de Recuperação. Revista da Educação.DIAS, José Augusto. MEC. Tradução e Adaptação – Versão Brasileira – Cortez. Brasília, 1993.

309

KRAMER, Sonia. O que é básico na escola básica? Contribuições para o debate sobre o papel social da escola na vida social e na cultura. In: Infância e produção cultural. KRAMER, Sonia. Leite, Maria Isabel F. Pereira. (Org) Campinas: Papiruas, p. 11-24,1998.BOAS, Benigna M. de F. Villas. Avaliação Formativa: em busca do desenvolvimento do aluno, do professor e da escola. In: VEIGA, Ilma P. A.; FONSECA, Marília. (orgs) As Dimensões do Projeto Político Pedagógico: novos desafios para a escola. Campinas, SP: Papirus, 2001, p. 175-212- (coleção Magistério: formação e trabalho pedagógico).PARANÁ – Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Gestão Infra Estrutura. Guia de Gestão Escolar: Informações práticas para o dia a dia da escola pública/ Secretaria de Estado da Educação – Curitiba: SEED, 2002.HOFFMANN, Jussara. Avaliação – Mito & Desafio. Uma perspectiva Construtivista. Educação e Realidade. Porto Alegre, 1994.

310

PROPOSTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Ensino Fundamental - Fase II e Médio

SÃO SEBASTIÃO DA AMOREIRA2010

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1 - OBJETIVO DA OFERTA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais da Educação

de Jovens e Adultos o objetivo é a integração de ações do poder público a fim de

conduzir à erradicação do analfabetismo, assegurando o direito à escolarização

àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudo na idade própria, bem

como, a garantia de uma Educação Básica igualitária e de qualidade, considerando

as características do aluno, seus interesses, condições de vida e de trabalho,

respeitando o ritmo próprio de cada aluno no processo ensino-aprendizagem

conforme o tempo disponível do aluno trabalhador, visando de acordo com a

demanda, a superação dos índices de analfabetismo e a busca da autonomia moral

e intelectual dos educandos da EJA.

1.1 PERFIL DO EDUCANDO

Considerando o perfil diferenciado dos educandos jovens, adultos e idosos da

nossa escola, que apesar de diferentes experiências de vida, por algum motivo

tiveram que afastar-se da escola devido a fatores sociais, econômicos, políticos,

culturais ou pelo ingresso prematuro no mundo do trabalho, ou pela evasão e

repetência escolar, a escola através desta modalidade de ensino pretende garantir o

retorno e a permanência destes alunos à escolarização formal, por meio de políticas

públicas, direcionadas especificamente a este atendimento, de forma permanente e

contínua, enquanto houver demanda, dispensando atenção especial no atendimento

educacional a essa população.

1.2 CARACTERIZAÇÃO DO CURSO

Este estabelecimento de ensino tem como uma das finalidades, a oferta de

escolarização de jovens, adultos e idosos que buscam dar continuidade a seus

estudos no Ensino Fundamental ou Médio, assegurando-lhes oportunidades

312

apropriadas, consideradas suas características, interesses, condições de vida e de

trabalho, mediante ações didático-pedagógicas coletivas e/ou individuais.

Portanto, este Estabelecimento Escolar oferta Educação de Jovens e

Adultos – Presencial que contempla o total de carga horária estabelecida na

legislação vigente nos níveis do Ensino Fundamental e Médio, com avaliação no

processo.

Os cursos são caracterizados por estudos presenciais desenvolvidos de

modo a viabilizar processos pedagógicos, tais como:

- Pesquisa e problematização na produção do conhecimento;

- Desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e argumentar;

- Registros, utilizando recursos variados (esquemas, anotações, fotografias,

ilustrações, textos individuais e coletivos), permitindo a sistematização e

socialização dos conhecimentos;

- Vivências culturais diversificadas que expressem a cultura dos educandos,

bem como a reflexão sobre outras formas de expressão cultural.

Para que o processo seja executado a contento, serão estabelecidos plano

de estudos e atividades. O Estabelecimento de Ensino deverá disponibilizar o Guia

de Estudos aos educandos, a fim de que este tenha acesso a todas as informações

sobre a organização da modalidade.

313

Organização Coletiva

Será programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um

cronograma que estipula o período, dias e horário das aulas, com previsão de início

e término de cada disciplina, oportunizando ao educando a integralização do

currículo. A mediação pedagógica ocorrerá priorizando o encaminhamento dos

conteúdos de forma coletiva, na relação professor-educandos e considerando os

saberes adquiridos na história de vida de cada educando.

A organização coletiva destina-se, preferencialmente, àqueles que têm

possibilidade de freqüentar com regularidade as aulas, a partir de um cronograma

pré-estabelecido.

Organização Individual

A organização individual destina-se àqueles educandos trabalhadores que

não têm possibilidade de freqüentar com regularidade as aulas, devido às condições

de horários alternados de trabalho e para os que foram matriculados mediante

classificação, aproveitamento de estudos ou que foram reclassificados ou

desistentes quando não há, no momento em que sua matrícula é reativada, turma

organizada coletivamente para a sua inserção. Será programada pela escola e

oferecida aos educandos por meio de um cronograma que estipula os dias e

horários das aulas, contemplando o ritmo próprio do educando, nas suas condições

de vinculação à escolarização e nos saberes já apropriados.

1.3 NÍVEL DE ENSINO

1.3.1 Ensino Fundamental – Fase II

314

Ao se ofertar estudos referentes ao Ensino Fundamental – Fase II, este

estabelecimento escolar terá como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais e

Estaduais, que consideram os conteúdos ora como meios, ora como fim do processo

de formação humana dos educandos, para que os mesmos possam produzir e

ressignificar bens culturais, sociais, econômicos e deles usufruírem.

Visa, ainda, o encaminhamento para a conclusão do Ensino Fundamental e

possibilita a continuidade dos estudos para o Ensino Médio.

1.3.2 Ensino Médio

O Ensino Médio no Estabelecimento Escolar terá como referência em sua

oferta, os princípios, fundamentos e procedimentos propostos nas Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – Parecer 15/98 e Resolução n.º 02 de

07 de abril de 1998/CNE, nas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação de

Jovens e Adultos e nas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica.

1.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL

A EJA contempla, também, o atendimento a educandos com necessidades

educativas especiais, inserindo estes no conjunto de educandos da organização

coletiva ou individual, priorizando ações que oportunizem o acesso, a permanência e

o êxito dos mesmos no espaço escolar, considerando a situação em que se

encontram individualmente estes educandos.

Uma vez que esta terminologia pode ser atribuída a diferentes grupos de

educandos, desde aqueles que apresentam deficiências permanentes até aqueles

que, por razões diversas, fracassam em seu processo de aprendizagem escolar, a

legislação assegura a oferta de atendimento educacional especializado aos

educandos que apresentam necessidades educativas especiais decorrentes de:

315

- Deficiências mental, física/neuromotora, visual e auditiva;

- Condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou

psiquiátricos;

- Superlotação/altas habilidades.

É importante destacar que “especiais” devem ser consideradas as

alternativas e as estratégias que a prática pedagógica deve assumir para remover

barreiras para a aprendizagem e participação de todos os alunos. 1

Desse modo, desloca-se o enfoque do especial ligado ao educando para

o enfoque do especial atribuído à educação. Mesmo que os educandos apresentem

características diferenciadas decorrentes não apenas de deficiências mas, também,

de condições sócio-culturais diversas e econômicas desfavoráveis, eles terão direito

a receber apoios diferenciados daqueles normalmente oferecidos pela educação

escolar.

Garante-se, dessa forma, que a inclusão educacional realize-se,

assegurando o direito à igualdade com eqüidade de oportunidades. Isso não

significa o modo igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os apoios e

serviços especializados para que cada um aprenda, resguardando-se suas

singularidades.

1.5 AÇÕES PEDAGÓGICAS DESCENTRALIZADAS

Este Estabelecimento Escolar desenvolverá ações pedagógicas

descentralizadas, efetivadas em situações de evidente necessidade, dirigidas a

grupos sociais com perfis e necessidades próprias e onde não haja oferta de

escolarização para jovens, adultos e idosos, respeitada a proposta pedagógica e o

regimento escolar, desde que autorizado pela SEED/PR, segundo critérios

estabelecidos pela mesma Secretaria em instrução própria.

1 CARVALHO, R.E. Removendo barreiras à aprendizagem. Porto Alegre, 2000, p.17.

316

1.6 FREQUÊNCIA

A carga horária prevista para as organizações individual e coletiva é de

100% (cem por cento) presencial no Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino

Médio, sendo que a freqüência mínima na organização coletiva é de 75% (setenta e

cinco por cento) e na organização individual é de 100% (cem por cento), em sala de

aula.

1.7 EXAMES SUPLETIVOS

Este Estabelecimento Escolar ofertará Exames Supletivos, atendendo ao

disposto na Lei N.º 94/96, desde que autorizado e credenciado pela Secretaria de

Estado da Educação, por meio de Edital próprio emitido pelo Departamento de

Educação e Trabalho, através da Coordenação da Educação de Jovens e Adultos.

1.8 CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da Comunidade

Escolar, de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a

organização e realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição

escolar em conformidade com as políticas e diretrizes educacionais da SEED,

observando a Constituição, a LDB, o ECA, o Projeto Político Pedagógico e o

Regimento da Escola, para o cumprimento da função social e específica da escola.

O Conselho Escolar do nosso Estabelecimento de Ensino contempla

representatividade dos diversos segmentos da sociedade e de todas as modalidades

de Ensino ofertadas, sendo que a Educação de Jovens e Adultos também terá sua

representatividade, nas categorias de pais de alunos, professores e alunos.

317

1.9 MATERIAIS DE APOIO DIDÁTICO

Serão adotados os materiais indicados pelo Departamento de Educação e

Trabalho/Coordenação de Educação de Jovens e Adultos, da Secretaria de Estado

da Educação do Paraná, como material de apoio.

Além desse material, os docentes, na sua prática pedagógica, deverão

utilizar outros recursos didáticos.

1. 1.10 BIBLIOTECA ESCOLAR

A Biblioteca Escolar deste Estabelecimento de Ensino possui um acervo

bibliográfico diversificado e atende alunos das modalidades de ensino que a escola

oferece, sendo: Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries) e comunidade em geral.

Considerada o eixo do desenvolvimento escolar, deve servir de base aos

objetivos da escola ao proporcionar integração com o currículo e ao mesmo tempo

oferecer material que atenda às necessidades de seus usuários.

A Biblioteca procura participar ativamente do processo ensino-aprendizagem.

Serve como suporte básico para a formação integral dos educandos, pois o aluno

que usa a biblioteca apresenta um rendimento maior do que aquele que não

costuma freqüentá-la.

Para que os objetivos educacionais da escola sejam alcançados é necessário

que a biblioteca escolar participe deste processo, cumprindo com seus objetivos, ou

seja: cooperar eficazmente com o programa escolar proporcionando aos alunos

materiais adequados, estimulando e incentivando a leitura, colaborando com os

professores para seleção adequada de bibliografias aos conteúdos de ensino, bem

como a disseminação da informação.

1.11 LABORATÓRIO

318

O laboratório de informática da escola, é o espaço no qual são realizadas

tarefas de preparação do aluno na utilização de instrumentos ás matérias e aos

conteúdos lecionados, com a função de prepará-los para uma sociedade

infomatizada, ampliando seus conhecimentos, bem como, oportunizando ao aluno o

exercício prático dos métodos experimentais em laboratório de Química, Física e

Biologia e também, mobilizando o corpo docente da escola a se preparar para o uso

de informática e de Química, Física e Biologia, de forma a ajudar os alunos da EJA a

desenvolver todas as suas dimensões enquanto seres humanos.

A apropriação significativa do conhecimento científico, de modo a

contribuir para a compreensão dos fenômenos do mundo natural, em diferentes

espaços e tempos do planeta, como um todo dinâmico, como elementos em

permanente interação, do corpo humano e sua integridade, da saúde como

dimensão pessoal e social, do desenvolvimento tecnológico e das transformações

ambientais causadas pelo ser humano, são os resultados esperados na área de

Ciências do Ensino Fundamental e Médio.

As atividades de laboratório, quando bem implementadas, assumem

papel de suma importância, auxiliando o professor no encaminhamento

metodológico de temas ou assuntos em estudos, propiciando a participação ativa

dos educandos, potencializando as atividades experimentais e facilitando a

compreensão de conceitos ou fenômenos.

Seguindo o entendimento do Conselho Estadual de Educação, expresso

no parecer nº. 095/99, um conceito novo para o espaço denominado laboratório...

indubitavelmente acompanha uma educação científica nova, espaço que passará a

incluir também o pátio da escola, a beira do mar, o bosque ou a praça pública.

Explicitam a não obrigatoriedade de espaço específico e materiais pré-

determinados, para a concretização de experimentos nos estabelecimentos de

ensino, reforçando o princípio pedagógico da contextualização, que se quer

implementar neste Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos

319

1.12 RECURSOS TECNOLÓGICOS

A escola é um dos espaços onde os educandos desenvolvem a capacidade

de pensar, ler, interpretar e reinventar o seu mundo por meio da atividade reflexiva.

E a sociedade atual vivencia

um processo de grandes transformações. Os avanços científicos e tecnológicos

alcançados, especialmente o desenvolvimento das tecnologias digitais como o

computador, a internet, a TV pen-drive, DVD, Vídeo Cassete, Aparelho de Som,

Data Show, que criam a oportunidade de o professor ter nas mãos soluções no

momento exato da aula ou quando surgem dúvidas. Isso estimula o aluno à

pesquisa e o adapta à realidade atual e a globalização.

2 - FILOSOFIA E PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

A educação de adultos exige uma inclusão que tome por base o reconhecimento do jovem adulto como sujeito. Coloca-nos o desafio de pautar o processo educativo pela compreensão e pelo respeito do diferente e da diversidade: ter o direito a ser igual quando a diferença nos inferioriza e o de ser diferente quando a igualdade nos descaracteriza. Ao pensar no desafio de construirmos princípios que regem a educação de adultos, há de buscar-se uma educação qualitativamente diferente, que tem como perspectiva uma sociedade tolerante e igualitária, que a reconhece ao longo da vida como direito inalienável de todos. (SANTOS, 2004)

A Educação de Jovens e Adultos – EJA, enquanto modalidade educacional

que atende a educandos-trabalhadores, tem como finalidade e objetivos o

compromisso com a formação humana e com o acesso à cultura geral, de modo a

que os educandos venham a participar política e produtivamente das relações

sociais, com comportamento ético e compromisso político, através do

desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.

320

Tendo em vista este papel, a educação deve voltar-se para uma formação

na qual os educandos-trabalhadores possam: aprender permanentemente, refletir

criticamente; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e

da vida coletiva; comportar-se de forma solidária; acompanhar a dinamicidade das

mudanças sociais; enfrentar problemas novos construindo soluções originais com

agilidade e rapidez, a partir da utilização metodologicamente adequada de

conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-históricos2.

Sendo assim, para a concretização de uma prática administrativa e

pedagógica verdadeiramente voltada à formação humana, é necessário que o

processo ensino-aprendizagem, na Educação de Jovens e Adultos seja coerente

com:

o seu papel na socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores

que os levem à emancipação e à afirmação de sua identidade cultural;

o exercício de uma cidadania democrática, reflexo de um processo

cognitivo, crítico e emancipatório, com base em valores como respeito

mútuo, solidariedade e justiça;

os três eixos articuladores do trabalho pedagógico com jovens, adultos e

idosos – cultura, trabalho e tempo;

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA, as relações entre

cultura, conhecimento e currículo, oportunizam uma proposta pedagógica pensada e

estabelecida a partir de reflexões sobre a diversidade cultural, tornando-a mais

próxima da realidade e garantindo sua função socializadora – promotora do acesso

ao conhecimento capaz de ampliar o universo cultural do educando – e, sua função

antropológica - que considera e valoriza a produção humana ao longo da história.

A compreensão de que o educando da EJA relaciona-se com o mundo do

trabalho e que através deste busca melhorar a sua qualidade de vida e ter acesso

aos bens produzidos pelo homem, significa contemplar, na organização curricular,

as reflexões sobre a função do trabalho na vida humana.

2 KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem

do trabalho. São Paulo: Cortez, 2000, p.40.

321

É inerente a organização pedagógico-curricular da EJA, a valorização dos

diferentes tempos necessários à aprendizagem dos educandos de EJA,

considerando os saberes adquiridos na informalidade das suas vivências e do

mundo do trabalho, face à diversidade de suas características.

E ainda, conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação de

Jovens e Adultos no Estado do Paraná:

- A EJA deve constituir-se de uma estrutura flexível, pois há um tempo

diferenciado de aprendizagem e não um tempo único para todos os

educandos, bem como os mesmos possuem diferentes possibilidades

e condições de reinserção nos processos educativos formais;

- O tempo que o educando jovem, adulto e idoso permanecerá no processo

educativo tem valor próprio e significativo, assim sendo à escola cabe

superar um ensino de caráter enciclopédico, centrado mais na

quantidade de informações do que na relação qualitativa com o

conhecimento;

- Os conteúdos específicos de cada disciplina deverão estar articulados à

realidade, considerando sua dimensão sócio-histórica, vinculada ao

mundo do trabalho, à ciência, às novas tecnologias, dentre outros;

- A escola é um dos espaços em que os educandos desenvolvem a

capacidade de pensar, ler, interpretar e reinventar o seu mundo, por

meio da atividade reflexiva. A ação da escola será de mediação entre

o educando e os saberes, de forma a que o mesmo assimile estes

conhecimentos como instrumentos de transformação de sua realidade

social;

- O currículo na EJA não deve ser entendido, como na pedagogia

tradicional, que fragmenta o processo de conhecimento e o

hierarquiza nas matérias escolares, mas sim, como uma forma de

organização abrangente, na qual os conteúdos culturais relevantes,

estão articulados à realidade na qual o educando se encontra,

viabilizando um processo integrador dos diferentes saberes, a partir

da contribuição das diferentes áreas/disciplinas do conhecimento.

322

Por isso, a presente proposta e o currículo dela constante incluirá o

desenvolvimento de conteúdos e formas de tratamento metodológico que busquem

chegar às finalidades da educação de jovens e adultos, a saber:

- Traduzir a compreensão de que jovens e adultos não são atrasados em

seu processo de formação, mas são sujeitos sócio-histórico-culturais,

com conhecimentos e experiências acumuladas, com tempo próprio de

formação e aprendizagem;

- Contribuir para a ressignificação da concepção de mundo e dos próprios

educandos;

- O processo educativo deve trabalhar no sentido de ser síntese entre a

objetividade das relações sociais e a subjetividade, de modo que as

diferentes linguagens desenvolvam o raciocínio lógico e a capacidade de

utilizar conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-históricos;

- Possibilitar trajetórias de aprendizado individuais com base na referência,

nos interesses do educando e nos conteúdos necessários ao exercício

da cidadania e do trabalho;

- Fornecer subsídios para que os educandos tornem-se ativos, criativos,

críticos e democráticos;

Em síntese, o atendimento a escolarização de jovens, adultos e idosos,

não refere-se exclusivamente a uma característica etária, mas a articulação desta

modalidade com a diversidade sócio-cultural de seu público, composta, dentre

outros, por populações do campo, em privação de liberdade, com necessidades

educativas especiais, indígenas, que demandam uma proposta pedagógica-

curricular que considere o tempo/espaço e a cultura desse grupos.

3 - INDICAÇÃO DA ÁREA OU FASE DE ESTUDOS

323

Propõe-se a oferta do curso de Educação de Jovens e Adultos no nível do

Ensino Fundamental – Fase II e do Ensino Médio a jovens, adultos e idosos que

não tiveram o acesso ou continuidade em seus estudos.

4 - MATRIZ CURRICULAR

4.1 Ensino Fundamental – Fase II

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO FUNDAMENTAL – FASE IIESTABELECIMENTO: Escola Estadual João Turin – Ensino FundamentalENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do ParanáMUNICÍPIO: São Sebastião da Amoreira NRE: Cornélio ProcópioANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º semestre/2010 FORMA: SimultâneaCARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440/1452 H/A ou 1200/1210 HORAS

DISCIPLINAS Total deHoras

Total dehoras/aula

LÍNGUA PORTUGUESA 226 272ARTES 54 64

LEM - INGLÊS 160 192EDUCAÇÃO FÍSICA 54 64

MATEMÁTICA 226 272CIÊNCIAS NATURAIS 160 192

HISTÓRIA 160 192GEOGRAFIA 160 192

ENSINO RELIGIOSO* 10 12

Total de Carga Horária do Curso 1200/1210 horas ou 1440/1452 h/a

*DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA PELO ESTABELECIMENTO DE ENSINO E DE MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.

324

4.2 Ensino Médio

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO MÉDIOESTABELECIMENTO: Escola Estadual João Turin – Ensino FundamentalENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do ParanáMUNICÍPIO: São Sebastião da Amoreira NRE: Cornélio ProcópioANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º semestre 2010 FORMA: SimultâneaCARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440 H/A ou 1200 HORAS

DISCIPLINAS Total deHoras

Total dehoras/aula

LÍNGUA PORT. ELITERATURA 174 208

LEM – INGLÊS 106 128ARTE 54 64

FILOSOFIA 54 64SOCIOLOGIA 54 64

EDUCAÇÃO FÍSICA 54 64MATEMÁTICA 174 208

QUÍMICA 106 128FÍSICA 106 128

BIOLOGIA 106 128HISTÓRIA 106 128

GEOGRAFIA 106 128

TOTAL 1200 1440

Total de Carga Horária do Curso 1200 horas ou 1440 h/a

5-CONCEPÇÃO, CONTEÚDOS E SEUS RESPECTIVOS ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

A Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná é uma modalidade de

ensino da Educação Básica cuja concepção de currículo compreende a escola como

espaço sócio-cultural que propicia a valorização dos diversos grupos que a

325

compõem, ou seja, considera os educandos como sujeitos de conhecimento e

aprendizagem.

Esse currículo entendido, ainda, como um processo de construção

coletiva do conhecimento escolar articulado à cultura, em seu sentido antropológico,

constitui-se no elemento principal de mediação entre educadores e educandos e

deve ser organizado de tal forma que possibilite aos educandos transitarem pela

estrutura curricular e, de forma dialógica entre educando e educador tornar os

conhecimentos significativos às suas práticas diárias. Nesta ótica o conhecimento se

constitui em núcleo estruturador do conteúdo do ensino.

Nesse enfoque, a organização do trabalho pedagógico na Educação de

Jovens e Adultos, prevendo a inclusão de diferentes sujeitos, necessita ser pensada

em razão dos critérios de uma seleção de conteúdos que lhes assegure o acesso

aos conhecimentos historicamente construídos e o respeito às suas especificidades.

Após a definição das Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação

Básica, a Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná como modalidade da

Educação Básica, passa a adotar os mesmos conteúdos curriculares previstos por

essas diretrizes.

No entanto, cabe ressaltar que a organização metodológica das práticas

pedagógicas, dessa modalidade deve considerar os três eixos articuladores

propostos nas Diretrizes da Educação de Jovens e Adultos: Trabalho, Cultura e

Tempo, os quais devem se articular tendo em vista a apropriação do conhecimento

que não deve se restringir à transmissão/assimilação de fatos, conceitos, idéias,

princípios, informações etc., mas sim compreender a aquisição cognoscitiva e estar

intrinsecamente ligados à abordagem dos conteúdos curriculares propostos para a

Educação Básica.

6 - PROCESSOS DE AVALIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E PROMOÇÃO.

6.1 Concepção de Avaliação

A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a

intervenção pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se

326

estuda e interpreta os dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e

aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados

atribuindo-lhes valor. A avaliação será realizada em função dos conteúdos

expressos na proposta pedagógica.

Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da capacidade de

reflexão dos educandos frente às suas próprias experiências. E, portanto, deve ser

entendida como processo contínuo, descritivo, compreensivo que oportuniza uma

atitude crítico-reflexiva frente à realidade concreta.

A avaliação educacional, nesse Estabelecimento Escolar, seguirá

orientações contidas no artigo 24, da LDBEN 9394/96, e compreende os seguintes

princípios:

investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações

necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos;

contínua: permite a observação permanente do processo ensino-

aprendizagem e possibilita ao educador repensar sua prática

pedagógica;

sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando,

utilizando instrumentos diversos para o registro do processo;

abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo-

escola do educando;

permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos

pelo educando no decorrer do seu tempo-escola, bem como do trabalho

pedagógico da escola.

Os conhecimentos básicos definidos nesta proposta serão desenvolvidos

ao longo da carga horária total estabelecida para cada disciplina, conforme a matriz

curricular, com oferta diária de 04 (quatro) horas-aula por turno, com avaliação

presencial ao longo do processo ensino-aprendizagem.

Considerando que os saberes e a cultura do educando devem ser

respeitados como ponto de partida real do processo pedagógico, a avaliação

contemplará, necessariamente, as experiências acumuladas e as transformações

que marcaram o seu trajeto educativo, tanto anterior ao reingresso na educação

formal, como durante o atual processo de escolarização.

327

A avaliação processual utilizará técnicas e instrumentos diversificados,

tais como: provas escritas, trabalhos práticos, debates, seminários, experiências e

pesquisas, participação em trabalhos coletivos e/ou individuais, atividades

complementares propostas pelo professor, que possam elevar o grau de

aprendizado dos educandos e avaliar os conteúdos desenvolvidos.

É vedada a avaliação em que os educandos sejam submetidos a uma

única oportunidade de aferição. O resultado das atividades avaliativas, será

analisado pelo educando e pelo professor, em conjunto, observando quais são os

seus avanços e necessidades, e as conseqüentes demandas para aperfeiçoar a

prática pedagógica.

6.2 Procedimentos e Critérios para Atribuição de Notas

as avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com

finalidade educativa;

para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06

(seis) notas por disciplina, que corresponderão às provas individuais

escritas e também a outros instrumentos avaliativos adotados, durante

o processo de ensino, a que, obrigatoriamente, o educando se

submeterá na presença do professor, conforme descrito no Regimento

Escolar. Na disciplina de Ensino Religioso, as avaliações realizadas no

decorrer do processo ensino-aprendizagem não terão registro de nota

para fins de promoção e certificação.

a avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem, sendo

os resultados expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula

zero);

para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0

(seis vírgula zero), em cada disciplina, de acordo com a Resolução n.º

328

3794/04 – SEED e freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por

cento) do total da carga horária de cada disciplina na organização

coletiva e 100% (cem por cento) na organização individual;

o educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero) em cada

registro da avaliação processual. Caso contrário terá direito à recuperação de

estudos. Para os demais, a recuperação será ofertada como acréscimo ao

processo de apropriação dos conhecimentos;

para os educandos que cursarem 100% da carga horária da disciplina, a

média final corresponderá à média aritmética das avaliações

processuais, devendo os mesmos atingir pelo menos a nota 6,0 (seis

vírgula zero);

os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registrados em

documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e

autenticidade da vida escolar do educando;

o educando portador de necessidades educativas especiais, será avaliado

não por seus limites, mas pelos conteúdos que será capaz de

desenvolver.

6.3 Recuperação de Estudos

A oferta da recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese

de construção do conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da

aprendizagem, possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará

concomitantemente ao processo ensino-aprendizagem, considerando a apropriação

dos conhecimentos básicos, sendo direito de todos os educandos,

independentemente do nível de apropriação dos mesmos.

329

A recuperação será também individualizada, organizada com atividades

significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor

diagnosticar o nível de aprendizagem de cada educando.

Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos

conteúdos básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de

exposição dialogada dos conteúdos, de novas atividades significativas e de novos

instrumentos de avaliação, conforme o descrito no Regimento Escolar.

6.4 Aproveitamento de Estudos

O aluno poderá requerer aproveitamento de estudos realizados com êxito,

amparado pela legislação vigente, conforme regulamentado no Regimento Escolar,

por meio de cursos ou de exames supletivos, nos casos de matrícula inicial,

transferência e prosseguimento de estudos.

6.5 Classificação e Reclassificação

Para a classificação e reclassificação este estabelecimento de ensino

utilizará o previsto na legislação vigente, conforme regulamentado no Regimento

Escolar.

7 - REGIME ESCOLAR

O Estabelecimento Escolar funcionará, preferencialmente, no período

noturno, podendo atender no período vespertino e/ou matutino, de acordo com a

demanda de alunos, número de salas de aula e capacidade, com a expressa

autorização do Departamento de Educação e Trabalho, da Secretaria de Estado da

Educação.

330

As informações relativas aos estudos realizados pelo educando serão

registradas no Histórico Escolar, aprovado pela Secretaria de Estado da Educação

do Paraná.

O Relatório Final para registro de conclusão do Curso, será emitido pelo

estabelecimento de ensino a partir da conclusão das disciplinas constantes na matriz

curricular.

Este Estabelecimento Escolar poderá executar ações pedagógicas

descentralizadas para atendimento de demandas específicas - desde que autorizado

pelo Departamento de Educação e Trabalho, da Secretaria de Estado da Educação

– em locais onde não haja a oferta de EJA e para grupos ou indivíduos em situação

especial, como por exemplo, em unidades sócio-educativas, no sistema prisional,

em comunidades indígenas, de trabalhadores rurais temporários, de moradores em

comunidades de difícil acesso, dentre outros.

7.1 ORGANIZAÇÃO

Os conteúdos escolares estão organizados por disciplinas no Ensino

Fundamental – Fase II e Médio, conforme dispostas nas Matrizes Curriculares, em

concordância com as Diretrizes Curriculares Nacionais, contidas nos Pareceres n.º

02 e 04/98-CEB/CNE para o Ensino Fundamental e Resolução n.º 03/98 e Parecer

n.º 15/98 - CEB/CNE para o Ensino Médio e com as Deliberações nº 01/06, nº 04/06,

nº 07/06 e nº 03/08, todas do Conselho Estadual de Educação.

7.2 FORMAS DE ATENDIMENTO

A educação neste Estabelecimento Escolar é de forma presencial, com as

seguintes ofertas:

organização coletiva e individual para o Ensino Fundamental – Fase II e

Ensino Médio, em todas as disciplinas, sendo priorizadas as vagas para

matrícula na organização coletiva.

331

7.2.1 ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II E ENSINO MÉDIO

No Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio considerar-se-á, a

oferta de 100% da carga horária total estabelecida.

7.3 MATRÍCULA

Para a matrícula no Estabelecimento Escolar de Educação de Jovens e

Adultos:

l) a idade para ingresso respeitará a legislação vigente;

m) será respeitada instrução própria de matrícula expedida pela

mantenedora;

n)o educando do Ensino Fundamental – Fase II e do Ensino Médio, poderá

matricular-se de uma a quatro disciplinas simultaneamente;

o)poderão ser aproveitadas integralmente disciplinas concluídas com êxito

por meio de cursos organizados por disciplina, por exames supletivos,

série(s) e de período(s) / etapa(s) / semestre(s) equivalente(s) à

conclusão de série(s) do ensino regular, mediante apresentação de

comprovante de conclusão, conforme regulamentado no Regimento

Escolar;

p)para os educandos que não participaram do processo de escolarização

formal/escolar; bem como o educando desistente do processo de

escolarização formal/escolar, em anos letivos anteriores, poderão ter

seus conhecimentos aferidos por processo de classificação, definidos no

Regimento Escolar;

q)será considerado desistente, na disciplina, o educando que se ausentar

por mais de 02 (dois) meses consecutivos, devendo a escola, no seu

retorno, reativar sua matrícula para dar continuidade aos seus estudos,

aproveitando a carga horária cursada e os registros de notas obtidos,

332

desde que o prazo de desistência não ultrapasse 02 (dois) anos, a partir

da data da matrícula inicial;

r) o educando desistente, por mais de dois anos, a partir da data de

matrícula inicial na disciplina, no seu retorno, deverá fazer rematrícula na

disciplina, podendo participar do processo de reclassificação.

No ato da matrícula, conforme instrução própria da mantenedora, o

educando será orientado por equipe de professor-pedagogo sobre: a organização

dos cursos, o funcionamento do estabelecimento: horários, calendário, regimento

escolar, a duração e a carga horária das disciplinas.

O educando será orientado pelos professores das diferentes disciplinas,

que os receberá individualmente ou em grupos agendados, efetuando as

orientações metodológicas, bem como as devidas explicações sobre os seguintes

itens que compõem o Guia de Estudos:

a organização dos cursos;

o funcionamento do estabelecimento: horários, calendário, regimento

escolar;

a dinâmica de atendimento ao educando;

a duração e a carga horária das disciplinas;

os conteúdos e os encaminhamentos metodológicos;

o material de apoio didático;

as sugestões bibliográficas para consulta;

a avaliação;

outras informações necessárias.

7.4 MATERIAL DIDÁTICO

O material didático, indicado pela mantenedora, constitui-se como um dos

recursos de apoio pedagógico do Estabelecimento Escolar da Rede Pública do

Estado do Paraná de Educação de Jovens e Adultos.

333

7.5 AVALIAÇÃO

avaliação será diagnóstica, contínua, sistemática, abrangente,

permanente;

as avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre

com finalidade educativa;

para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas)

a 06 (seis) notas por disciplina, que corresponderão às provas

individuais escritas e também a outros instrumentos avaliativos

adotados, durante o processo de ensino, a que, obrigatoriamente,

o educando se submeterá na presença do professor, conforme

descrito no regimento escolar;

a avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem,

sendo os resultados expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0

(dez vírgula zero);

para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0

(seis vírgula zero), em cada disciplina, de acordo com a

Resolução n.º 3794/04 – SEED e freqüência mínima de 75%

(setenta e cinco por cento)do total da carga horária de cada

disciplina na organização coletiva e 100% (cem por cento) na

organização individual;

o educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero) em

cada registro da avaliação processual. Caso contrário, terá direito à

recuperação de estudos. Para os demais, a recuperação será ofertada

como acréscimo ao processo de apropriação dos conhecimentos;

334

a média final, de cada disciplina, corresponderá à média aritmética

das avaliações processuais, devendo os mesmos atingir pelo

menos a nota 6,0 (seis vírgula zero);

os resultados das avaliações dos educandos deverão ser

registrados em documentos próprios, a fim de que sejam

asseguradas a regularidade e autenticidade da vida escolar do

educando;

o educando portador de necessidades educativas especiais, será

avaliado não por seus limites, mas pelos conteúdos que será

capaz de desenvolver.

7.6 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

A oferta da recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese

de construção do conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da

aprendizagem, possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará

concomitantemente ao processo ensino-aprendizagem, considerando a apropriação

dos conhecimentos básicos, sendo direito de todos os educandos,

independentemente do nível de apropriação dos mesmos.

A recuperação será também individualizada, organizada com atividades

significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor

diagnosticar o nível de aprendizagem de cada educando.

Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos

conteúdos básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de

exposição dialogada dos conteúdos, de novas atividades significativas e de novos

instrumentos de avaliação, conforme o descrito no Regimento Escolar.

335

7.7 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS, CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO

Os procedimentos de aproveitamento de estudos, classificação e

reclassificação estão regulamentados no Regimento Escolar e atenderão o disposto

na legislação vigente.

7.8 ÁREA DE ATUAÇÃO

As ações desenvolvidas pelo Estabelecimento Escolar Estadual que

oferta a Educação de Jovens e Adultos limitam-se à jurisdição do Estado do Paraná,

do Núcleo Regional de Educação, podendo estabelecer ações pedagógicas

descentralizadas, desde que autorizadas pela mantenedora.

7.9 ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO

Este Estabelecimento Escolar, em consonância com as orientações da

SEED, oportunizará o estágio não-obrigatório, como atividade opcional,

desenvolvido no ambiente de trabalho, conforme a Lei Federal nº 11.788, de 25 de

setembro de 2008.

8 - RECURSOS HUMANOS

8.1 Atribuições dos Recursos Humanos

De todos os profissionais que atuam na gestão, ensino e apoio

pedagógico neste Estabelecimento Escolar na modalidade Educação de Jovens e

Adultos, exigir-se-á o profundo conhecimento e estudo constante da fundamentação

teórica e da função social da EJA, do perfil de seus educandos jovens, adultos e

idosos; das Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais de EJA; bem como as

336

legislações e suas regulamentações inerentes à Educação e, em especial, à

Educação de Jovens e Adultos.

8.1.1 Direção

O diretor do estabelecimento de ensino é o responsável legal das

modalidades de ensino ofertadas, que neste estabelecimento são: Ensino

Fundamental (5ª a 8ª séries)

A direção escolar é composta pelo(a) diretor(a) e diretor(a) auxiliar,

escolhidos democraticamente entre os componentes da comunidade escolar,

conforme legislação em vigor, sendo o diretor(a) o responsável pela efetivação da

gestão democrática e de assegurar o alcance dos objetivos educacionais definidos

no Projeto Político Pedagógico do estabelecimento de ensino.

É do seu desempenho e da sua habilidade conduzir, positivamente sobre

todos os setores a qualidade do ambiente, do clima escolar e do processo ensino-

aprendizagem. A fim de desincumbir-se do seu papel de diretor(a) assume uma

série de funções tanto de natureza administrativa quanto pedagógica que são:

Compete ao diretor(a):

cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor;

responsabilizar-se pelo patrimônio público escolar recebido no ato da posse;

coordenar a elaboração e acompanhar a implementação do Projeto Político-

Pedagógico da escola, construído coletivamente e aprovado pelo Conselho

Escolar;

coordenar e incentivar a qualificação permanente dos profissionais da

educação;

implementar a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino, em

observância às Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;

coordenar a elaboração do Plano de Ação do estabelecimento de ensino e

submetê-lo à aprovação do Conselho Escolar;

convocar e presidir as reuniões do Conselho Escolar, dando encaminhamento

às decisões tomadas coletivamente;

337

elaborar os planos de aplicação financeira sob sua responsabilidade,

consultando a comunidade escolar e colocando-os em edital público;

prestar contas dos recursos recebidos, submetendo-os à aprovação do

Conselho Escolar e fixando-os em edital público;

coordenar a construção coletiva do Regimento Escolar, em consonância com

a legislação em vigor, submetendo-o à apreciação do Conselho Escolar e,

após, encaminhá-lo ao NRE para a devida aprovação;

garantir o fluxo de informações no estabelecimento de ensino e deste com os

órgãos da administração estadual;

encaminhar aos órgãos competentes as propostas de modificações no

ambiente escolar, quando necessárias, aprovadas pelo Conselho Escolar;

deferir os requerimentos de matrícula;

elaborar com a Equipe Pedagógica o calendário escolar, de acordo com as

orientações da SEED, submetê-lo à apreciação do Conselho Escolar e

encaminhá-lo ao NRE para homologação;

acompanhar com a Equipe Pedagógica o trabalho docente, referente às

reposições de horas aula aos discentes;

assegurar o cumprimento dos dias letivos, horas-aula e horas atividade

estabelecidos;

promover grupos de trabalho e estudos ou comissões encarregadas de

estudar e propor

alternativas para atender aos problemas de natureza pedagógico-

administrativa no âmbito escolar;

propor à Secretaria de Estado da Educação, via Núcleo Regional de

Educação, após aprovação do Conselho Escolar, alterações na oferta de

ensino e abertura ou fechamento de cursos;

participar e analisar da elaboração dos Regulamentos Internos e encaminhá-

los ao Conselho Escolar para aprovação;

supervisionar a cantina comercial e o preparo da merenda escolar, quanto ao

cumprimento das normas estabelecidas na legislação vigente relativamente a

exigências sanitárias e padrões de qualidade nutricional;

338

presidir o Conselho de Classe, dando encaminhamento às decisões tomadas

coletivamente;

definir horário e escalas de trabalho da equipe técnicoadministrativa e equipe

auxiliar operacional;

articular processos de integração da escola com a comunidade;

solicitar ao NRE suprimento e cancelamento de demanda de funcionários e

professores do estabelecimento, observando as instruções emanadas da

SEED;

organizar horário adequado para a realização da Prática Profissional

Supervisionada do funcionário cursista do Programa Nacional de Valorização

dos Trabalhadores em Educação – Profuncionário, no horário de trabalho,

correspondendo a 50% (cinqüenta por cento) da carga horária da Prática

Profissional Supervisionada, conforme orientação da SEED, contida no Plano

de Curso;

participar, com a equipe pedagógica, da análise e definição de projetos a

serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de

ensino, juntamente com a comunidade escolar;

cooperar com o cumprimento das orientações técnicas de vigilância sanitária

e epidemiológica;

disponibilizar espaço físico adequado quando da oferta de Serviços e Apoios

Pedagógicos Especializados, nas diferentes áreas da Educação Especial;

assegurar a realização do processo de avaliação institucional do

estabelecimento de ensino;

zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores, funcionários

e famílias;

manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus

colegas, com alunos, pais e com os demais segmentos da comunidade

escolar;

cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

8.1.2 Professor Pedagogo

339

A Equipe Pedagógica é responsável pela coordenação e implementação

do estabelecimento de ensino, das Diretrizes Curriculares definidas no Projeto

Político Pedagógico e no Regimento Escolar, em consonância com a política

educacional emanadas da Secretaria de Estado da Educação.

Na formação escolar de uma comunidade o pedagogo exerce papel

relevante de responsabilidade social, sendo ele o articulador do processo

pedagógico.

Compete à equipe pedagógica:

coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do Projeto

Político-Pedagógico e do Plano de Ação do estabelecimento de ensino;

orientar a comunidade escolar na construção de um processo pedagógico,

em uma perspectiva democrática;

participar e intervir, junto à direção, na organização do trabalho

pedagógico escolar, no sentido de realizar a função social e a

especificidade da educação escolar;

coordenar a construção coletiva e a efetivação da Proposta Pedagógica

Curricular do estabelecimento de ensino, a partir das políticas

educacionais da Secretaria de Estado da Educação e das Diretrizes

Curriculares Nacionais e Estaduais;

orientar o processo de elaboração dos Planos de Trabalho Docente junto

ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino;

promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo para

reflexão e aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico

visando à elaboração de propostas de intervenção para a qualidade de

ensino para todos;

participar da elaboração de projetos de formação continuada dos

profissionais do estabelecimento de ensino, que tenham como finalidade a

realização e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar;

organizar, junto à direção da escola, a realização dos Pré-Conselhos e dos

Conselhos de Classe, de forma a garantir um processo coletivo de

340

reflexão-ação sobre o trabalho pedagógico desenvolvido no

estabelecimento de ensino;

coordenar a elaboração e acompanhar a efetivação de propostas de

intervenção decorrentes das decisões do Conselho de Classe;

subsidiar o aprimoramento teórico-metodológico do coletivo de

professores do estabelecimento de ensino, promovendo estudos

sistemáticos, trocas de experiência, debates e oficinas pedagógicas;

organizar a hora-atividade dos professores do estabelecimento de ensino,

de maneira a garantir que esse espaço-tempo seja de efetivo trabalho

pedagógico;

proceder à análise dos dados do aproveitamento escolar de forma a

desencadear um processo de reflexão sobre esses dados, junto à

comunidade escolar, com vistas a promover a aprendizagem de todos os

alunos;

coordenar o processo coletivo de elaboração e aprimoramento do

Regimento Escolar, garantindo a participação democrática de toda a

comunidade escolar;

participar do Conselho Escolar, quando representante do seu segmento,

subsidiando teórica e metodologicamente as discussões e reflexões

acerca da organização e efetivação do trabalho pedagógico escolar;

orientar e acompanhar a distribuição, conservação e utilização dos livros e

demais materiais pedagógicos, no estabelecimento de ensino, fornecidos

pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação/MEC – FNDE;

coordenar a elaboração de critérios para aquisição, empréstimo e seleção

de materiais, equipamentos e/ou livros de uso didático-pedagógico, a partir

do Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;

participar da organização pedagógica da biblioteca do estabelecimento de

ensino, assim como do processo de aquisição de livros, revistas,

fomentando ações e projetos de incentivo à leitura;

acompanhar as atividades desenvolvidas nos Laboratórios de Química,

Física e Biologia e de Informática;

341

propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e de sua

participação nos diversos momentos e Órgãos Colegiados da escola;

coordenar o processo democrático de representação docente de cada

turma;

colaborar com a direção na distribuição das aulas, conforme orientação da

Secretaria de Estado da Educação;

coordenar, junto à direção, o processo de distribuição de aulas e

disciplinas, a partir de critérios legais, didático-pedagógicos e do Projeto

Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;

acompanhar os estagiários das instituições de ensino quanto às atividades

a serem desenvolvidas no estabelecimento de ensino;

acompanhar o desenvolvimento do Programa Nacional de Valorização dos

Trabalhadores em Educação - Profuncionário, tanto na organização do

curso, quanto no acompanhamento da Prática Profissional Supervisionada

dos funcionários cursistas da escola e/ou de outras unidades escolares;

promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas

as formas de discriminação, preconceito e exclusão social;

coordenar a análise de projetos a serem inseridos no Projeto Político-

Pedagógico do estabelecimento de ensino;

acompanhar o processo de avaliação institucional do estabelecimento de

ensino;

participar na elaboração do Regulamento de uso dos espaços

pedagógicos;

orientar, coordenar e acompanhar a efetivação de procedimentos didático-

pedagógicos

referentes à avaliação processual e aos processos de classificação,

reclassificação, aproveitamento de estudos, adaptação e progressão

parcial, conforme legislação em vigor;

organizar e acompanhar, juntamente com a direção, as reposições de dias

letivos, horas e conteúdos aos discentes;

342

orientar, acompanhar e visar periodicamente os Livros Registro de Classe

e a Ficha Individual de Controle de Nota e Freqüência, sendo esta

específica para Educação de Jovens e Adultos;

organizar registros de acompanhamento da vida escolar do aluno;

organizar registros para o acompanhamento da prática pedagógica dos

profissionais do estabelecimento de ensino;

solicitar autorização dos pais ou responsáveis para realização da

Avaliação Educacional do Contexto Escolar, a fim de identificar possíveis

necessidades educacionais especiais;

coordenar e acompanhar o processo de Avaliação Educacional no

Contexto Escolar, para os alunos com dificuldades acentuadas de

aprendizagem, visando encaminhamento aos serviços e apoios

especializados da Educação Especial, se necessário;

acompanhar os aspectos de sociabilização e aprendizagem dos alunos,

realizando contato com a família com o intuito de promover ações para o

seu desenvolvimento integral;

acompanhar a freqüência escolar dos alunos, contatando as famílias e

encaminhando-os

aos órgãos competentes, quando necessário;

acionar serviços de proteção à criança e ao adolescente, sempre que

houver necessidade de encaminhamentos;

orientar e acompanhar o desenvolvimento escolar dos alunos com

necessidades educativas especiais, nos aspectos pedagógicos,

adaptações físicas e curriculares e no processo de inclusão na escola;

manter contato com os professores dos serviços e apoios especializados

de alunos com necessidades educacionais especiais, para intercâmbio de

informações e trocas de experiências, visando à articulação do trabalho

pedagógico entre Educação Especial e ensino regular;

assessorar os professores do Centro de Línguas Estrangueiras Modernas

e acompanhar as turmas, quando o estabelecimento de ensino ofertar o

ensino extracurricular plurilingüístico de Língua Estrangeira Moderna;

343

acompanhar as Coordenações das Escolas Itinerantes, realizando visitas

regulares (somente para os estabelecimentos de ensino que servem de

Escola Base para as Escolas Itinerantes);

orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos dos alunos para

cada disciplina, na modalidade Educação de Jovens e Adultos;

coordenar e acompanhar ações descentralizadas e Exames Supletivos, na

modalidade Educação de Jovens e Adultos (quando no estabelecimento

de ensino não houver coordenação específica dessa ação, com a devida

autorização);

assegurar a realização do processo de avaliação institucional do

estabelecimento de

ensino;

manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas,

alunos, pais e

demais segmentos da comunidade escolar;

zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

elaborar seu Plano de Ação;

cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

O professor pedagogo tem funções no contexto pedagógico e também no

administrativo, tais como:

Orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos de cada disciplina;

Coordenar e acompanhar ações pedagógicas descentralizadas e exames

supletivos quando, no estabelecimento, não houver coordenação(ões)

específica(s) dessa(s) ação(ões).

Acompanhar o estágio não-obrigatório.

8.1.3 Coordenações

As Coordenações de Ações Pedagógicas Descentralizadas – Coordenação

Geral e Coordenação Itinerante, bem como a Coordenação de Exames Supletivos,

344

têm como finalidade a execução dessas ações pelo Estabelecimento Escolar,

quando autorizadas e regulamentadas pela mantenedora.

Cabe ao(s) Coordenador(es) de Ações Pedagógicas Descentralizadas:

Coordenador Geral

Receber e organizar as solicitações de Ações Pedagógicas Descentralizadas.

Organizar os processos dessas Ações para análise pelo respectivo NRE.

Elaborar os cronogramas de funcionamento de cada turma da Ação.

Digitar os processos no Sistema e encaminhar para justificativa da direção do

Estabelecimento.

Acompanhar o funcionamento de todas turmas de Ações Pedagógicas

Descentralizadas vinculados ao Estabelecimento.

Acompanhar a matrícula dos educandos e a inserção das mesmas no

Sistema.

Organizar a documentação dos educandos para a matrícula.

Organizar as listas de freqüência e de notas dos educandos.

Enviar material de apoio didático para as turmas das Ações Pedagógicas

Descentralizadas.

Responder ao NRE sobre todas as situações dessas turmas.

Organizar o rodízio dos professores nas diversas disciplinas, garantindo o

atendimento aos educandos de todas as turmas.

Orientar e acompanhar o cumprimento das atividades a serem executadas

durante as horas-atividade dos professores.

Realizar reuniões periódicas de estudo que promovam o intercâmbio de

experiências pedagógicas e a avaliação do processo ensino-aprendizagem.

Elaborar materiais de divulgação e chamamento de matrículas em

comunidades que necessitam de escolarização.

Acompanhar a ação dos Coordenadores Itinerantes.

Tomar ciência e fazer cumprir a legislação vigente.

345

Prestar à Direção, à Equipe Pedagógica do Estabelecimento e ao NRE,

quando solicitado, quaisquer esclarecimentos sobre a execução da

escolarização pelas Ações Pedagógicas Descentralizadas sob sua

coordenação;

Coordenador Itinerante

2- Acompanhar o funcionamento in loco das Ações Pedagógicas

Descentralizadas.

3- Atender e/ou encaminhar as demandas dos professores e dos educandos.

4- Verificar o cumprimento do horário de funcionamento das turmas.

5- Observar e registrar a presença dos professores.

6- Atender à comunidade nas solicitações de matrícula.

7- Solicitar e distribuir o material de apoio pedagógico.

8- Solicitar e distribuir as listas de freqüência e de nota dos educandos.

9- Encaminhar as notas e freqüências dos educandos para digitação.

10-Acompanhar o rodízio de professores, comunicando à Coordenação Geral

qualquer problema neste procedimento.

11-Solicitar e organizar a documentação dos educandos para a matrícula.

12-Acompanhar o funcionamento pedagógico e administrativo de todas as

turmas das Ações Pedagógicas Descentralizadas sob sua responsabilidade.

13-Participar das reuniões pedagógicas e da hora atividade, juntamente com

os professores;

Coordenador de Exames Supletivos

Acompanhar e viabilizar todas as ações referentes aos Exames Supletivos

Tomar conhecimento do edital de exames.

Fazer as inscrições dos candidatos, conforme datas determinadas no edital.

Verificar o número mínimo de candidatos inscritos para que os exames

possam ser executados.

Digitar, no sistema, a inscrição dos candidatos.

346

Conferir a inserção das inscrições dos candidatos no Sistema por meio da

emissão de Relatório de Inscritos.

Solicitar credenciamento de outros espaços escolares, quando necessário,

para execução dos exames.

Solicitar, por e-mail ou ofício, com o conhecimento do NRE, as provas em

Braille e as ampliadas, das etapas à serem realizadas, quando for o caso.

Solicitar, por e-mail ou ofício, com o conhecimento do NRE, para o

DET/CEJA/SEED, autorização para a realização de quaisquer bancas

especiais.

Comunicar ao NRE todos os procedimentos tomados para realização dos

Exames.

Receber os materiais dos Exames Supletivos nos NREs.

Capacitar a(s) equipe(s) de trabalho do Estabelecimento para a realização

dos Exames Supletivos, quanto ao cumprimento dos procedimentos, em

especial a organização e o preenchimento dos cartões-resposta.

Acompanhar a aplicação das provas, para que transcorram com segurança e

tranqüilidade, em conformidade com os procedimentos inerentes aos

Exames.

Divulgar as atas de resultado.

Acompanhar e executar todas as ações referentes aos Exames On Line.

8.1.4 Docentes

O corpo docente da Educação de Jovens e Adultos deste Estabelecimento de

Ensino é composto por professores com formação específica para cada disciplina,

que participam constantemente de capacitações, grupos de estudos, cuja finalidade

é estar ampliando e aprofundando a sua prática pedagógica e sua atualização

profissional.

Aos docentes cabe também:

347

Definir e desenvolver o seu plano de ensino, conforme orientações das

Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais de EJA e da proposta

pedagógica deste Estabelecimento Escolar;

Conhecer o perfil de seus educandos jovens, adultos e idosos;

Utilizar adequadamente os espaços e materiais didático-pedagógicos

disponíveis, tornando-os meios para implementar uma metodologia de

ensino que respeite o processo de aquisição do conhecimento de cada

educando jovem, adulto e idoso deste Estabelecimento.

Organizar, acompanhar e validar a Avaliação da Apropriação de

Conteúdos por Disciplina.

Executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora.

O docente suprido neste Estabelecimento de Ensino deverá atuar na sede e

nas ações pedagógicas descentralizadas, bem como nos exames supletivos. Deverá

atuar em todas as formas de organização do curso: aulas presenciais coletivas e

individuais.

8.1.5 SECRETARIA E APOIO ADMINISTRATIVO

A secretaria e o apoio administrativo é o setor que serve de suporte ao

funcionamento da Educação de Jovens e Adultos e dos demais setores do

Estabelecimento de Ensino, proporcionando condições para que os mesmos

cumpram suas reais funções.

Manter atualizado o sistema de acompanhamento do educando,

considerando a organização da EJA prevista nesta proposta.

Manter atualizado o sistema de acompanhamento do educando,

considerando a organização da EJA prevista nesta proposta.

348

9 - BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, Maria Conceição Pereira de. Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos, a Grande Conquista, Arte & Cultura, 1999, 1ª Edição.

BRZEZINSKI, Iria. LDBEN Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo : Cortez, 1997.

CARNEIRO, Moaci Alves. LDBEN fácil. Petrópolis, RJ : Vozes, 1998.

CARVALHO, R.E. Removendo barreiras à aprendizagem. Porto Alegre, 2000, p.17

(5ª) Conferência Internacional sobre Educação de Adultos (V CONFINTEA).

Conselho Estadual de Educação - PR

- Deliberação 011/99 – CEE.


- Deliberação 09/01 –CEE.


- Indicação 004/96 – CEE.

- Parecer 095/99 – CEE (Funcionamento dos Laboratórios).

Conselho Nacional de Educação

- Parecer 011/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais de EJA.

- Parecer 004/98 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.

- Parecer 015/98 –Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

- Resolução 03/98 – CEB.

Constituição Brasileira – Artigo 205.

349

DELORS, J. Educação : Um tesouro a descobrir. São Paulo : Cortez ; Brasília, DF : MEC : UNESCO, 1998.

DEMO, Pedro. A Nova LDBEN – Ranços e Avanços. Campinas, SP : Papirus, 1997.

DRAIBE, Sônia Miriam; COSTA, Vera Lúcia Cabral; SILVA Pedro Luiz Barros. Nível de Escolarização da População. mimeog.

DI PIERRO; Maria Clara. A educação de Jovens e Adultos na LDBEN. mimeog.

DI PIERRO; Maria Clara. Os projetos de Lei do Plano Nacional de Educação e a Educação de Jovens e Adultos. mimeog.

Decreto 2494/98 da Presidência da República.

Decreto 2494/98 da Presidência da República.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 40ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

LDBEN nº 9394/96.

KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2000, p.40.

OLIVEIRA, Thelma Alves de, et al. Avaliação Institucional (Cadernos Temáticos). Curitiba: SEED – PR, 2004.Parâmetros Curriculares Nacionais 1º segmento do Ensino Fundamental.Parâmetros Curriculares Nacionais 2º segmento do Ensino Fundamental.Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio.Plano Nacional de Educação – Educação de Jovens e Adultos.

SILVA, Eurides Brito da. A Educação Básica Pós-LDBEN.SOUZA, Paulo N. Silva & SILVA, Eurides Brito da. Como entender e aplicar a nova LDBEN.

SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de; SILVA, Eurides Brito da. Como entender e Aplicar a Nova LDBEN. SP, Pioneira Educ., 1997. 1ª Edição.

10 - PLANO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO CURSO

A concepção de avaliação institucional explicitada pela SEED/PR, afirma

que esta “deve ser construída de forma coletiva, sendo capaz de identificar as

qualidades e as fragilidades das instituições e do sistema, subsidiando as políticas

350

educacionais comprometidas com a transformação social e o aperfeiçoamento da

gestão escolar e da educação pública ofertada na Rede Estadual.” (SEED, 2004,

p.11)

Neste sentido, a avaliação não se restringe às escolas, mas inclui

também os gestores da SEED e dos Núcleos Regionais de Educação, ou seja,

possibilita a todos a identificação dos fatores que facilitam e aqueles que dificultam a

oferta, o acesso e a permanência dos educandos numa educação pública de

qualidade.

Aliado a identificação destes fatores deve estar, obrigatoriamente, o

compromisso e a efetiva implementação das mudanças necessárias.

Assim, a avaliação das políticas e das práticas educacionais, enquanto

responsabilidade coletiva, pressupõe a clareza das finalidades essenciais da

educação, dos seus impactos sociais, econômicos, culturais e políticos, bem como a

reelaboração e a implementação de novos rumos que garantam suas finalidades e

impactos positivos à população que demanda escolarização.

A avaliação institucional, vinculada a esta proposta pedagógico-curricular,

abrange todas as escolas que ofertam a modalidade Educação de Jovens e Adultos,

ou seja, tanto a construção dos instrumentos de avaliação quanto os indicadores

dele resultantes envolverão, obrigatoriamente, porém de formas distintas, todos os

sujeitos que fazem a educação na Rede Pública Estadual. Na escola – professores,

educandos, direção, equipe pedagógica e administrativa, de serviços gerais e

demais membros da comunidade escolar. Na SEED, de forma mais direta, a equipe

do Departamento de Educação de Jovens e Adultos e dos respectivos NRE’s.

A mantenedora se apropriará dos resultados da implementação destes

instrumentos para avaliar e reavaliar as políticas desenvolvidas, principalmente

aquelas relacionadas à capacitação continuada dos profissionais da educação, bem

como estabelecer o diálogo com as escolas no sentido de contribuir para a reflexão

e as mudanças necessárias na prática pedagógica.

Considerando o que se afirma no Documento das Diretrizes Curriculares

Estaduais de EJA que “... o processo avaliativo é parte integrante da práxis

pedagógica e deve estar voltado para atender as necessidades dos educandos,

considerando seu perfil e a função social da EJA, isto é, o seu papel na formação da

351

cidadania e na construção da autonomia.” (SEED, 2005, p.44), esta avaliação

institucional da proposta pedagógico-curricular implementada, deverá servir para a

reflexão permanente sobre a prática pedagógica e administrativa das escolas.

Os instrumentos avaliativos da avaliação institucional, serão produzidos

em regime de colaboração com as escolas de Educação de Jovens e Adultos,

considerando as diferenças entre as diversas áreas de conteúdo que integram o

currículo, bem como as especificidades regionais vinculadas basicamente ao perfil

dos educandos da modalidade. Os instrumentos avaliativos a serem produzidos

guardam alguma semelhança com a experiência acumulada pela EJA na produção e

aplicação do Banco de Itens, porém sem o cárater de composição da nota do aluno

para fins de conclusão. A normatização desta Avaliação Institucional da proposta

pedagógico-curricular será efetuada por meio de instrução própria da SEED.

Como se afirma no Caderno Temático “Avaliação Institucional”,

“cada escola deve ser vista e tratada como uma totalidade, ainda que relativa, mas dinâmica, única, interdependente e inserida num sistema maior de educação. Todo o esforço de melhoria da qualidade da educação empreendido por cada escola deve estar conectado com o esforço empreendido pelo sistema ao qual pertence. (SEED, 2005, p.17)

Em síntese, repensar a práxis educativa da escola e da rede como um

todo, especificamente na modalidade EJA, pressupõe responder à função social da

Educação de Jovens e Adultos na oferta qualitativa da escolarização de jovens,

adultos e idosos.

11 - PLANO DE CAPACITAÇÃO CONTINUADA DO CORPO DOCENTE

VII -ADENDO DE ALTERAÇÃO E ADEQUAÇÕES AO REGIMENTO ESCOLAR

Adendo Regimental de Alteração e Acréscimo nº 01

Altera a redação dos: Art.64; Art.123; Art.123A, Art.124; e Acrescenta: incisos XLVI e XLVII ao Art.

352

33; Art. 33A; Art. 33B; Art. 33C; Art. 33D; incisos XXXI, XXXII e XXXIII ao Art. 36; inciso III ao Art. 48; incisos VI, VII e VIII ao Art.50A; inciso III ao Art. 53 ; Art. 58A, Art.58B; Art. 58C; Art. 58D; Art. 64A; Art 67A;Art. 67B; Art.70A;Art.70B; Art. 70C; Art.76A; Art. 77A; Art.83A; Art 92A;Art. 92B;Art. 92C;Art.107A; Art.107B;Art.110 A;Art 110B; Art. 111A; Art.112A; Parágrafo Único ao Art. 114; Art 116A; Inciso VI ao Art.141; alínea d ao Art 144 no Regimento Escolar aprovado pelo Ato Administrativo nº 278 / 2008 Núcleo Regional de Educação de Cornélio Procópio, referente a oferta de Educação de Jovens e Adultos.

Art. 1º O Regimento Escolar da Escola Estadual João Turin – Ensino Fundamental passa a vigorar com as seguintes alterações e acréscimos:

Art. 33. (mantido...)

XLVI. Orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos dos alunos

para cada disciplina, na modalidade Educação de Jovens e Adultos;

XLVII. Coordenar e acompanhar ações descentralizadas e Exames

Supletivos, na Modalidade Educação de Jovens e Adultos.

Art. 33A. Na Educação de Jovens e Adultos, as coordenações autorizadas

pela Secretaria de Estado da Educação que atendem as especificidades são

compostas por:

I. Coordenação Geral de Ações Pedagógicas Descentralizadas-APEDs

II. Coordenação Itinerante de Ações Pedagógicas Descentralizadas-APEDs;

III. Coordenação dos Exames Supletivos.

Art.33B. Cabe à Coordenação Geral:

14- receber e organizar as solicitações de Ações Pedagógicas Descen-

tralizadas(APEDs);

15- organizar os processos dessas ações para análise pelo respectivo Núcleo

Regional de Educação;

16- elaborar os cronogramas de funcionamento de cada turma de Ações

Pedagógicas Descentralizadas-APEDs;

17- digitar os processos no sistema e encaminhar para justificativa da direção

do estabelecimento;

18- acompanhar o funcionamento de todas as turmas de Ações Pedagógicas

Descentralizadas-APEDs, vinculadas ao estabelecimento;

353

19- acompanhar a matrícula dos alunos e a inserção dessas matrículas no

sistema;

20- organizar a documentação dos alunos para a matrícula;

21- organizar as listas de frequência e de notas dos alunos;

22- enviar material de apoio didático para as turmas de Ações Pedagógicas

Descentralizadas-APEDs;

23- responder ao Núcleo Regional de Educação sobre o funcionamento das

turmas de Ações Pedagógicas Descentralizadas-APEDs;

24- organizar o rodízio dos professores nas disciplinas ofertadas, garantindo o

atendimento aos alunos de todas as turmas, por profissionais habilitados;

25- orientar e acompanhar o cumprimento das atividades a serem realizadas

durante as horas-atividade dos professores;

26- realizar reuniões períodicas de estudo que promovem a troca de

experiências e a avaliação do processo e aprendizagem;

27- elaborar materiais de divulgação e chamamento de matrículas em

comunidades que necessitem de escolarização;

28- acompanhar a ação dos Coordenadores Itinerantes;

29- conhecer e fazer cumprir a legislação vigente;

30- prestar à direção, à equipe pedagógica do estabelecimento e ao Núcleo

Regional de Educação, quando solicitado, quaisquer esclarecimentos

sobre a realização da escolarização pelas Ações Pedagógicas

Descentralizadas-APEDs,sob sua coordenação;

31- realizar a avaliação institucional conforme orientação da Secretaria de

Estado da Educação;

32- zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,


33- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas,

alunos,pais e demais segmentos da comunidade escolar;

34- Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento escolar.

Art,33C.Cabe à Coordenação Itinerante:

Acompanhar o funcionamento in loco de Ações Pedagógicas


354

Atender e/ou encaminhar as demandas dos professores e dos alunos;

Verificar o cumprimento do horário de funcionamento das turmas;

Observar e registrar a presença dos professores;

Atender à comunidade nas solicitações de matrícula;

Solicitar e distribuir o material de apoio pedagógico;

Solicitar e distribuir as listas de frequência e de notas dos alunos;

Encaminhar as notas e frequência dos alunos para digitação;

Acompanhar o rodízio de professores, comunicando à Coordenação Geral

qualquer problema neste procedimento;

Solicitar e organizar a documentação dos alunos para a matrícula;

Acompanhar o funcionamento pedagógico e administrativo de todas as

turmas de Ações Pedagógicas Descentralizadas-APEDs, sob sua

responsabilidade;

Participar das reuniões pedagógicas e da hora-atividade, juntamente com

os professores;

Realizar a avaliação institucional conforme orientação da Secretaria de





colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;

Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

Art.33D. Cabe à Coordenação de Exames Supletivos:

d) tomar conhecimento do edital de Exames;

e) fazer as inscrições dos candidatos, conforme datas determinadas no

edital;

f) verificar o número mínimo de candidatos inscritos para que os Exames

possam ser realizados;

g) digitar no sistema, a inscrição dos candidatos;

355

h) conferir a inserção das inscrições dos candidatos no sistema por meio da

emissão de relatório de inscritos;

i) solicitar credenciamento de outros espaços escolares, quando necessário

para realização dos exames;

j) solicitar à Secretaria de Estado da Educação, via Núcleo Regional de

Educação, as provas em Braille e as ampliadas das etapas a serem

realizadas, quando for o caso;

k) solicitar à Secretaria de Estado da Educação, via Núcleo Regional de

educação, autorização para a realização de quaisquer bancas especiais;

l) comunicar ao Núcleo regional de Educação todos os procedimentos

tomados para a realização dos Exames;

m) receber os materiais dos Exames Supletivos no Núcleo Regional da

Educação;

n) capacitar a(s) equipe(s) de trabalho do estabelecimento para a realização


especial, da organização e do preenchimento dos cartões-resposta;

o) acompanhar a aplicação das provas, para que transcorram com

segurança e tranquilidade, em conformidade com os procedimentos

inerentes aos Exames;

p) divulgar as Atas de resultado;

q) participar da avaliação institucional, conforme orientações da Secretaria

de Estado da Educação;

r) zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,


s) manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas,

alunos, pais e demais segmentos da comunidade escolar;

t) cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

Art 35. (mantido...)

I a XXX (mantido ...)

356

XXXI.utilizar adequadamente os espaços e materiais didático-pedagógicos

disponíveis, como meios para implementar uma metodologia de ensino

adequada à aprendizagem de cada jovem, adulto e idoso;

XXXII.atuar no estabelecimento de ensino sede, nas organizações coletiva e

individual, como também nas Ações Pedagógicas Descentralizadas,

autorizadas pela Secretaria de Estado da Educação;

XXXIII.participar da aplicação dos Exames Supletivos autorizados pela

Secretaria de Estado da Educação, quando docente da Educação de Jovens

e Adultos.

Art. 48.(mantido...)

I a II (mantido ....)

III.educação de Jovens e Adultos:Ensino Fundamental – Fase II e Ensino

Médio.

Art 50A. A oferta da Educação Básica, na modalidade Educação de Jovens e

Adultos, baseia-se nos seguintes fins e objetivos:

assegurar o direito à escolarização aqueles que não tiveram acesso ou

continuidade de estudo na idade própria;

garantir a igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola,

vedada qualquer forma de discriminação e segregação;

garantir a gratuidade de ensino, com isenção de taxas e contribuições de

qualquer natureza vinculadas à matrícula;

oferecer Educação Básica igualitária e de qualidade, numa perspectiva

processual, formativa e emancipadora;

assegurar oportunidades educacionais apropriadas, considerando as

características do aluno seus interesses, condições de vida e de trabalho;

respeitar o ritmo próprio de cada aluno no processo de ensino e

aprendizagem;

organizar o tempo escolar a partir do tempo disponível do aluno trabalhador;

assegurar a prática de gestão pedagógica e administrativa democrática,

voltada à formação humana.

357

Art.53. (mantido...)


III. por disciplina, no Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio, na

modalidade Educação de Jovens e Adultos;

Art. 58 A – A Educação de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental-Fase II e

Ensino Médio, é ofertada de forma presencial, com a seguinte organização:

coletiva e individual, no Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino Médio;

componentes curriculares organizados por disciplina;

1.200 horas(1.440 horas-aula), distribuídas entre as disciplinas conforme

consta na Matriz Curricular;

conteúdos que integram a educação básica, contidos na Proposta

Pedagógica Curricular, desenvolvidos ao longo da carga horária total

estabelecida para cada disciplina da Base Nacional Comum;

garantia de cem por cento dos conteúdos que integram a Proposta

Pedagógica Curricular da disciplina.

oferta de cem por cento do total da carga horária distribuída na Matriz

Curricular do Ensino Fundamental-Fase II e do Ensino Médio.

garantia da oferta de 04 (quatro) horas - aula diária, por turno.

Art. 58B- O estabelecimento de ensino ofertará os Exames Supletivos,

quando credenciados pela Secretaria de Estado da Educação, que compreenderão

a Base Nacional Comum do currículo, habilitando o prosseguimento de estudos.

§1º-Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:

a) para a conclusão do Ensino Fundamental, aos maiores de quinze anos;

b) para a conclusão do Ensino Médio, aos maiores de dezoito anos.

§2º- Os critérios utilizados para a aplicação dos Exames seguirão as normas

complementares emanadas pelo Conselho Estadual de Educação e

instruções da Secretaria do Estado da Educação.

358

Art. 58C – O estabelecimento de ensino desenvolverá Ações Pedagógicas

Descentralizadas – APEDS, efetivadas em situações de evidente necessidade,

dirigidas a grupos sociais com perfis e necessidades próprias e onde não haja oferta

de escolarização para jovens, adultos e idosos, respeitada a Proposta Pedagógica

Curricular e o Regimento Escolar, desde que autorizado pela Secretaria de Estado

da Educação, seguindo instrução própria.

Art. 58-D - Os conteúdos e componentes curriculares, na modalidade

Educação de Jovens e Adultos, estão organizados de acordo com a Matriz

curricular, resultante do Projeto Político Pedagógico do estabelecimento de ensino.

§1º-Os conteúdos Curriculares para o Ensino Fundamental-Fase II e Ensino

Médio estão organizados por disciplinas.

§2º-As temáticas História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Prevenção ao

Uso Indevido de Drogas, Sexualidade Humana, Educação Ambiental,

Educação Fiscal e Enfrentamento à Violência contra a Criança e o

Adolescente serão trabalhadas ao longo do ano letivo, em todas as

disciplinas.

§3º-Os conteúdos curriculares de História do Paraná estão incluídos na

disciplina de História.

§4º-A disciplina de Ensino Religioso, no Ensino Fundamental-Fase II, será

ofertada somente na organização coletiva.

Art.64 A - No ato da matrícula, o aluno ou seu responsável deverá

autodeclarar seu pertencimento Ético Racial e optar, na série do Ensino

Fundamental e na modalidade Educação de Jovens e Adultos-Fase II, pela

frequência ou não na disciplina de Ensino Religioso.

Art. 67 A- Na modalidade Educação de Jovens e Adultos, as matrículas

podem ser efetuadas em qualquer época do ano, sendo que:

no Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio, a matrícula é por disciplina

e o aluno poderá, em função da oferta, efetivar sua matrícula em até 4

359

(quatro) disciplinas, na organização coletiva ou individual de acordo com

seu perfil;

serão priorizadas as vagas para matrícula na organização coletiva.

para matrícula, deve ser observada a idade mínima, exigida na legislação

vigente.

Art.67 B-No ato da matrícula na modalidade Educação de Jovens e Adultos, o

aluno será orientado pela equipe pedagógica sobre a organização dos cursos, o

cronograma de oferta das disciplinas e a metodologia.

Art 70 A-O processo de classificação na modalidade Educação de Jovens e

Adultos poderá posicionar o aluno, para matrícula na disciplina em 100% do Ensino

Fundamental e 25%, 50%, 75% do Ensino Médio da carga horária total de cada

disciplina, de acordo com a Proposta Pedagógica da Educação de Jovens e Adultos.

Paragráfo Único- Do total de carga horária restante a ser cursada na

disciplina, na qual o aluno foi classificado, é obrigatória a frequência de 75% na

Organização Coletiva e de 100% na Organização Individual.

Art 70 B- Na classificação com êxito, em 100% do total da carga horária, em

todas as disciplinas do Ensino Fundamental-Fase II, o aluno está apto a realizar

matrícula inicial no Ensino Médio.

Art 70 C- O aluno, após o processo de classificação nas disciplinas do Ensino

Fundamental-Fase II e Ensino Médio, de acordo com o percentual de carga horária

avançada, terá as seguintes quantidades de registros de notas:

I- Língua Portuguesa, Matemática e Língua Portuguesa e Literatura, o aluno

classificado com:

a)25%, deverá ter 4(quatro) registros de notas;

b)50%, deverá ter 3(três) registros de notas;

c)75%, deverá ter 2(dois) registros de notas;

d)100%, no Ensino Fundamental-Fase II, concluirá a disciplina.

360

II- Geografia, História, Ciências Naturais, Língua Estrangeira Moderna,

Química, Física e Biologia, o aluno classificado com:

a)25%, deverá ter 3(três) registros de notas;

b)50%, deverá ter 2(dois) registros de notas;

c)75%, deverá ter 1 (um) registro de notas;


III- Arte, Filosofia, Sociologia, Educação Física, o aluno classificado com:





Art. 76 A- No processo de reclassificação, no Ensino Fundamental e Ensino

Médio, na modalidade Educação de Jovens e Adultos, o aluno:

I. tendo cursado 25% e avançando em 25%, deverá cursar ainda 50% da

carga horária total da disciplina e obter as seguintes de registros de notas:

a)nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Língua Portuguesa e

Literatura, o aluno deverá ter 4(quatro) registros de notas;

b)nas disciplinas de Geografia, História, Ciências Naturais, Língua Estrangeira

Moderna, Química, Física e Biologia, o aluno deverá ter 3(três) registros de

notas;

c)nas disciplinas de Arte, Filosofia, Educação Física, o aluno deverá ter

2(dois) registros de notas.

II. tendo cursado 25% e avançando em 50%, deverá cursar ainda 25% da

carga horária total da disciplina e obter as seguintes quantidades de registros

de notas:

a) nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Líbgua Portuguesa e

Literatura, o aluno deverá ter 3(três) registros de notas;

b) nas disciplinas de Geografia, História, Ciências Naturais, Língua

Estrangeira Moderna, Química, Física e Biologia, o aluno deverá ter

2(dois) registros de notas;

361

c) nas disciplinas de Arte, Filosofia, Sociologia, Educação Física, o aluno

deverá ter 2(dois) registros de notas.

Parágrafo Único- O aluno no Ensino Fundamental – Fase II, tendo cursado

25% e avançado em 75% do total da carga horária, será considerado concluinte da

disciplina.

Art. 77 A – O Processo de reclassificação, na modalidade Educação de

Jovens e Adultos, poderá posicionar o aluno, em 25%, 50% ou 75% da carga horária

total de cada disciplina do Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino Médio em 25%

ou 50% da carga horária em cada disciplina:

- o aluno deve ter cursado, no mínimo, 25% do total da carga horária

definida para cada disciplina, no Ensino Fundamental – Fase II e no

Ensino Médio.

- a idade para a conclusão do nível de ensino, de acordo com a legislação

vigente;

- tendo cursado 25% e avançado em 75% da carga horária total da

disciplina do Ensino Fundamental – Fase II, o aluno será considerado

concluinte da disciplina.

Parágrafo Único – Caso o aluno tenha cursado 25% ou mais da carga

horária total da disciplina do Ensino Médio, após reclassificado, deverá cursar ainda,

para a conclusão da disciplina, obrigatoriamente, no mínimo, 25% do total da carga

horária.

Art. 83A- A matrícula por transferência, na modalidade Educação de Jovens e

Adultos, deve:

I. no processo de escolarização com a mesma organização de ensino,

considerar os registros de nota e carga horária do estabelecimento de ensino

de origem;

II. no processo de escolarização com a organização de ensino diferente da

ofertada na Educação de Jovens e Adultos:

362

a) desconsiderar os registros de nota e carga horária da

série/período/etapa/semestre/curso;

b) realizar matrícula inicial em até 4(quatro) disciplinas;

Art.92 A- Na organização Coletiva do Ensino Fundamental e Médio, na

modalidade de Educação de Educação de Jovens e Adultos, a frequência mínima é

de 75% do total da carga horária prevista para cada disciplina.

Art.92 B- Na Organização Individual do Ensino Fundamental e Médio, na

modalidade de Educação de Jovens e Adultos, o aluno deve cumprir 100% do total

da carga horária de todas as disciplinas, em sala de aula.

Art.92 C- Na modalidade Educação de Jovens, tanto na Organização

Individual como na Organização Coletiva, é considerado desistente o aluno que se

ausentar por mais de 2 (dois) meses consecutivos, devendo a escola, no seu

retorno, reativar sua matrícula para dar continuidade aos seus estudos, aproveitando

a carga horária cursada e os registros de notas obtidos.

Parágrafo Único- O aluno desistente na disciplina, terá o prazo de 2 (dois)

anos, a partir da data da matrícula inicial, para ter sua matrícula reativada,

aproveitando a carga horária já frequentada e os registros de notas obtidos.

Art. 107A- Na modalidade Educação de Jovens e Adultos serão registradas

de 02(duas) a 06(seis) notas por disciplina, que corresponderão a provas individuais

escritas e a outros instrumentos avaliativos adotados, aos quais, obrigatoriamente, o

aluno submete-se-á na presença do professor.

Art. 107B- Os registros de nota na Educação de Jovens e Adultos , para o

Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio, constituir-se-ão de:

06(seis) registros de notas, nas disciplinas de Língua Portuguesa,

Matemática, Língua Portuguesa e Literatura;

363

04(quatro) registros de notas, nas disciplinas de história, Geografia,

Ciências Naturais, Língua Estrangeira Moderna, Química, Física, Biologia;

02(dois) registros de notas nas disciplinas de Arte, Filosofia, Sociologia e

educação Física.

Art.110 A- Para fins de promoção ou certificação, na modalidade Educação

de Jovens e Adultos, a nota mínima exigida é 6,0(seis vírgula zero), em cada

disciplina e frequência mínima de 75% do total da carga horária de cada disciplina

na organização coletiva e 100% na organização individual.

Art.110 B- A idade mínima para o obtenção do certificado de conclusão do

Ensino Fundamental e do Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos é a

estabelecida na legislação vigente.

Art.111 A-Na modalidade Educação de Jovens e Adultos, o aluno deverá

atingir no mínimo a nota 6,0(seis vírgula zero) em cada registro de nota resultante

das avaliações processuais.

Parágrafo Único- O aluno que não atingir a nota 6,0(seis vírgula zero) em

cada registro de nota terá direito à recuperação de estudos.

Art.112 A- Na modalidade de Educação de jovens e Adultos, a Média final

(MF) para cada disciplina corresponderá à média aritmética dos Registros de Notas,

resultantes das avaliações realizadas.

Média Final ou MF= soma dos registros de notas número de registros


Parágrafo Único- Na modalidade Educação de Jovens e Adultos, o aluno que

optar por frequentar as aulas de Ensino Religioso,terá carga horária da disciplina

incluída no total da carga horária do curso.

364

Art. 116A - O aluno oriundo de organização de ensino por série/

período/etapa/semestre concluída com êxito, poderá requerer na matrícula inicial da

disciplina aproveitamento de estudos, mediante apresentação de comprovante de

conclusão da série/período/etapa/semestre a ser aproveitada.

§1º - para o Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio, o aproveitamento

de de série e de período(s) / etapa(s) / semestre(s) concluídos com êxito,

equivalente (s) à conclusão de uma série do ensino regular, será de 25% da carga

horária total de cada disciplina da EJA.

§2º - a última série/período/etapa/semestre, de cada nível de ensino, não será

apro-veitada.

§3º - Considerando o aproveitamento de estudos, o aluno deverá cursar a

carga horária restante de todas as disciplinas constantes na Matriz Curricular do

Ensino Fundamental - Fase II e obter as seguintes quantidades de registros de

nota:

Língua Portuguesa e Matemática, aluno com aproveitamento de estudos de:

25%, deverá ter 4 (quatro) registros de notas;

50%, deverá ter 3 (três) registros de notas;

75%, deverá ter 2 (dois) registros de notas.

Geografia, História, Ciências naturais e Língua Estrangeira Moderna, aluno

com aproveitamento de estudos de:

75%, deverá ter 1 (um) registro de nota.


50%, deverá ter 2 (dois) registros de notas;

Arte, Artes e Educação Física, aluno com aproveitamento de estudos de:


50%, deverá ter 1 (um) registro de nota;



carga horária restante de todas as disciplinas constantes na Matriz Curricular

do Ensino Médio e obter as seguintes quantidades de registros de nota:

365

I. Língua Portuguesa e Literatura e Matemática, aluno com aproveitamento de

estudos de:



II.GEOGRAFIA, HISTÓRIA, LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA, QUÍMICA,

FÍSICA E BIOLOGIA, ALUNO COM APROVEITAMENTO DE ESTUDOS DE:

s) 25%, deverá ter 3 (três) registros de notas;

t) 50%, deverá ter 2 (dois) registros de notas;

III.Arte, Filosofia, Sociologia e Educação Física, aluno com aproveitamento

de estudos de:



Art. 123 – O estabelecimento de ensino procederá equivalência de estudos

incompletos cursados no exterior e equivalentes ao Ensino Fundamental ou Médio.

Art. 123 A – O estabelecimento de ensino procederá a equivalência de

estudos completos realizados no exterior e correspondentes ao Ensino

Fundamental, para os alunos que pretendam matrícula no Ensino Médio.

Art. 124 – O estabelecimento de ensino para a equivalência e revalidação de

estudos completos e incompletos, seguirá orientações emanadas da Secretaria de

Estado da Educação e observará:

I. a IV (mantido...)

Art. 141 . (mantido...)

I a V (mantido ....)

VI. Ficha de Registro de Nota e Frequência para a Organização Individual


366

Art.144.(mantido...)

I.(mantido...)

a) (mantido...)

b) (mantido...)

c) (mantido...)

d)Ficha Individual de Controle de Nota e Frequência da Organização

Individual, após 5(cinco) anos.

II. (mantido...)

a) (mantido...)

b) (mantido...)

Art.2 . Este Adendo Regimental entra em vigor no ano de sua aprovação pelo

Núcleo Regional de Educação de Cornélio Procópio.

Da Organização Curricular, Estrutura e Funcionamento

Página 50

Art. ...A Educação de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental - Fase II e Ensino

Médio, é ofertada de forma presencial, com a seguinte organização:

Incluir inciso VII:

Oferta diária de 4 (quatro) horas-aula por turno.

Seção IVDa Matrícula

Página 55

Art. ...Na modalidade Educação de Jovens e Adultos, as matrículas podem ser

efetuadas em qualquer época do ano, sendo que:

Nesse artigo, o inciso I passa a vigorar com a redação abaixo; o inciso II passa a ser o III e acréscimo da seguinte redação no inciso II:

367

- no Ensino Fundamental - Fase II e Ensino Médio, a matrícula é por disciplina e o

aluno poderá, em função da oferta, efetivar sua matrícula em até 4 (quatro)

disciplinas, na organização coletiva ou individual de acordo com seu perfil;

- serão priorizadas as vagas para matrícula na organização coletiva;

- para matrícula, deve ser observada a idade mínima, exigida na legislação

vigente.

Seção VDo Processo de Classificação

Página 56

Art. ... Na classificação com êxito, em 100% do total da carga horária, em todas as

disciplinas do Ensino Fundamental - Fase II, o aluno está apto a realizar matrícula

inicial no Ensino Médio.

Nesse artigo, excluir o Parágrafo Único

Seção VIDo Processo de Reclassificação

Página 57

Art. ... O processo de reclassificação, na modalidade Educação de Jovens e Adultos,

poderá posicionar o aluno, devendo este cursar ainda 50% ou 25% da carga horária

total de cada disciplina do Ensino Fundamental - Fase II e do Ensino Médio:

368

...

...

Parágrafo Único – Caso o aluno tenha cursado 25% ou mais da carga horária total

da disciplina, após reclassificado, deverá cursar ainda, obrigatoriamente, no mínimo,

25% do total da carga horária.

Esse artigo e o parágrafo único passam a vigorar com a seguinte redação e

acréscimo de um inciso:

Art. ... O processo de reclassificação, na modalidade Educação de Jovens e Adultos,

poderá posicionar o aluno, em 25%, 50% ou 75% da carga horária total de cada

disciplina do Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino Médio em 25% ou 50% da

carga horária total de cada disciplina:

I – ...

II - ...

III - tendo cursado 25% e avançado em 75% da carga horária total da disciplina do

Ensino Fundamental - Fase II, o aluno será considerado concluinte da disciplina.

Parágrafo Único - Caso o aluno tenha cursado 25% ou mais da carga horária total

da disciplina do Ensino Médio, após reclassificado, deverá cursar ainda, para a

conclusão da disciplina, obrigatoriamente, no mínimo, 25% do total da carga horária.

Seção VIIDa Transferência

Página 60

369

Art. ... A matrícula por transferência, na modalidade Educação de Jovens e Adultos, deve:

No inciso II, deste artigo, suprimir a alínea c e, a alínea a passa a vigorar com a

seguinte redação:

l ...

l ...

Desconsiderar os registros de nota e carga horária da série/ período/ etapa/

semestre em curso;

...

suprimir

Seção XIDo Aproveitamento de Estudos

Página 65

Art. ... Na Educação de Jovens e Adultos, o aluno poderá requerer aproveitamento

integral de estudos de disciplinas concluídas com êxito, por meio de cursos

organizados por disciplina ou de Exames Supletivos, apresentando a comprovação

de conclusão.

Este artigo passa a vigorar com a seguinte redação

Art. ... Na Educação de Jovens e Adultos, o aluno poderá requerer aproveitamento

integral de estudos de disciplinas concluídas com êxito, por meio de cursos

organizados por disciplina, por etapas, cuja matrícula e resultados finais tenham sido

370

realizados por disciplina ou de Exames Supletivos, apresentando a comprovação de

conclusão.

Nesta seção, ainda acrescentar o seguinte artigo e parágrafos.

Art. ... O aluno oriundo de organização de ensino por série/período/etapa/semestre

concluída com êxito, poderá requerer na matrícula inicial da disciplina, a partir de

2009, aproveitamento de estudos, mediante apresentação de comprovante de

conclusão da série/período/etapa/semestre a ser aproveitada:

§1º - para o Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio, o aproveitamento de

estudos de série e de período(s) / etapa(s) / semestre(s) concluídos com êxito,




aproveitada.

§3º - Considerando o aproveitamento de estudos, o aluno deverá cursar a carga

horária restante de todas as disciplinas constantes na Matriz Curricular do Ensino

Fundamental - Fase II e obter as seguintes quantidades de registros de nota:

LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA, ALUNO COM APROVEITAMENTO DE ESTUDOS DE:




371

GEOGRAFIA, HISTÓRIA, CIÊNCIAS NATURAIS E LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA, ALUNO

COM APROVEITAMENTO DE ESTUDOS DE:

- 25%, deverá ter 3 (três) registros de notas;

- 50%, deverá ter 2 (dois) registros de notas;

- 75%, deverá ter 1 (um) registro de nota.

ARTE, ARTES E EDUCAÇÃO FÍSICA, ALUNO COM APROVEITAMENTO DE ESTUDOS DE:




§4º - Considerando o aproveitamento de estudos, o aluno deverá cursar a carga

horária restante de todas as disciplinas constantes na Matriz Curricular do Ensino

Médio e obter as seguintes quantidades de registros de nota:

U) LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA E MATEMÁTICA, ALUNO COM APROVEITAMENTO

DE ESTUDOS DE:



V) GEOGRAFIA, HISTÓRIA, LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA, QUÍMICA, FÍSICA E

BIOLOGIA, ALUNO COM APROVEITAMENTO DE ESTUDOS DE:



372

W) ARTE, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA E EDUCAÇÃO FÍSICA, ALUNO COM APROVEITAMENTO

DE ESTUDOS DE:



EJA FASE II E MÉDIO

LINHAS GERAIS DAS DISCIPLINAS

CIÊNCIAS NATURAIS

CONCEPÇÃO DO ENSINO DE CIÊNCIAS

A Educação de Jovens e Adultos - EJA, no Estado do Paraná, de acordo

com suas Diretrizes Curriculares e em consonância com as discussões realizadas

com os professores da rede pública estadual de ensino, apresenta os fundamentos

teóricos, metodológicos e avaliativos do ensino de Ciências, que norteiam a

elaboração da proposta curricular desta disciplina.

Partindo do pressuposto que a ciência não se constitui numa verdade

absoluta, pronta e acabada, é indispensável rever o processo de ensino e

aprendizagem de Ciências no contexto escolar, de modo que o modelo tradicional

de ensino dessa disciplina, no qual se prioriza a memorização dos conteúdos, sem a

devida reflexão, seja superado por um modelo que desenvolva a capacidade dos

educandos de buscar explicações científicas para os fatos, através de posturas

críticas, referenciadas pelo conhecimento científico.

É necessário distinguir os campos de atuação da ciência, seus contextos

e valores, como também, os objetivos dispensados à disciplina de Ciências no

contexto escolar. Para tanto,

deve-se reconhecer que a ciência é diferente da disciplina escolar ciências. A ciência realizada no laboratório requer um conjunto de normas e posturas. Seu objetivo é encontrar resultados inéditos, que possam explicar o desconhecido. No entanto, quando é ministrada na sala de aula, requer outro conjunto de procedimentos, cujo objetivo é alcançar resultados

373

esperados, aliás planejados, para que o estudante possa entender o que é conhecido. A ciência sabe como procurar mas não conhece resultados de antemão. O ensino, ao contrário, conhece muito bem quais são os objetivos a encontrar, mas as discussões de como proceder para alcançá-los apontam para diferentes caminhos. Existe portanto uma diferença fundamental entre a comunicação de conhecimento em congressos científicos, entre cientistas, e a seleção e adaptação de parcelas desse conhecimento para ser utilizado na escola por professores e alunos. (BIZZO, 2002, p.14)

Nessa perspectiva, a disciplina de Ciências tem como fundamento o

conhecimento científico proveniente da ciência construída historicamente pela

humanidade.

Os fatos cotidianos e os conhecimentos adquiridos ao longo da história

podem ser entendidos pela interação das várias áreas do conhecimento, revelando a

importância da Química, da Física, da Biologia, da Astronomia e das Geociências,

que se complementam para explicar os fenômenos naturais e as transformações e

interações que neles se apresentam.

Os fenômenos não são explicados apenas por um determinado

conhecimento, portanto, é importante estabelecer as relações possíveis entre as

disciplinas, identificando a forma com que atuam e as dimensões desses

conhecimentos, pois o diálogo com as outras áreas do conhecimento gera um

movimento de constante ampliação da visão a respeito do que se estuda ou se

conhece.

Outro aspecto a ser desenvolvido pelo ensino de Ciências na EJA é a

reflexão sobre a importância da vida no Planeta. Isso inclui a percepção das

relações históricas, biológicas, éticas, sociais, políticas e econômicas, assim como, a

responsabilidade humana na conservação e uso dos recursos naturais de maneira

sustentável, uma vez que dependemos do Planeta e a ele pertencemos.

O caminho evolutivo da ciência promoveu o avanço tecnológico que deve

ser discutido no espaço escolar, de tal maneira que o educando possa compreender

as mudanças ocorridas no contexto social, político e econômico e em outros meios

com os quais interage, proporcionando-lhe também o estabelecimento das relações

entre o conhecimento trazido de seu cotidiano e o conhecimento científico e,

partindo destas situações, compreender as relações existentes, questionando,

refletindo, agindo e interagindo com o sistema.

374

Essa relação entre ciência e tecnologia, aliada à forte presença da tecnologia no cotidiano das pessoas, já não pode ser ignorada no ensino de Ciências, e sua ausência aí é inadmissível. Consideram-se, ainda, os efeitos da ciência/tecnologia sobre a natureza e o espaço organizado pelo homem, o que leva à necessidade de incluir no currículo escolar uma melhor compreensão do balanço benefício-malefício da relação ciência-tecnologia (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p.68-69).

É importante que o educando tenha acesso ao conhecimento científico a

fim de compreender conceitos e relações existentes entre o ambiente, os seres vivos

e o universo, numa concepção flexível e processual, por meio do saber questionador

e reflexivo. Da mesma forma, se faz necessário possibilitar ao educando perceber os

aspectos positivos e negativos da ciência e da tecnologia, para que ele possa atuar

de forma consciente em seu meio social e interferir no ambiente, considerando a

ética e os valores sociais, morais e políticos que sustam a vida.

O conjunto de saberes do educando deve ser considerado como ponto de

partida para o processo de ensino e aprendizagem, estabelecendo relações com o

mundo do trabalho e com outras dimensões do meio social.

As Ciências Naturais são compostas de um conjunto de explicações com peculiaridades próprias e de procedimentos para obter essas explicações sobre a natureza e os artefatos materiais. Seu ensino e sua aprendizagem serão sempre balizados pelo fato de que os sujeitos já dispõem de conhecimentos prévios a respeito do objeto de ensino. A base de tal assertiva é a constatação de que participam de um conjunto de relações sociais e naturais prévias a sua escolaridade e que permanecem presentes durante o tempo da atividade escolar (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p.131).

Dessa forma, é importante que o ensino desenvolvido na disciplina de

Ciências na EJA, possibilite ao educando, a partir de seus conhecimentos prévios, a

construção do conhecimento científico, por meio da análise, reflexão e ação, para

que possa argumentar e se posicionar criticamente.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Na medida em que se acredita numa Ciência aberta, inacabada, produto

da ação de seres humanos inseridos num contexto próprio relativo ao seu tempo e

espaço e, no estudo na disciplina de Ciências, como uma das formas de resgate e

375

de construção de melhores possibilidades de vida individuais e coletivas, há que se

optar por uma metodologia de ensino e de aprendizagem adequada à realidade do

educando da EJA, em consonância com as Diretrizes Curriculares Estaduais

propostas para esta modalidade de ensino. Segundo RIBEIRO (1999, p.8),

criar novas formas de promover a aprendizagem fora dos limites da organização tradicional é uma tarefa, portanto, que impõem, antes de mais nada, um enorme desafio para os educadores (...), romper o modelo de instrução tradicional implica um alto grau de competência pedagógica, pois para isso o professor precisará decidir, em cada situação, quais formas de agrupamento, sequenciação, meios didáticos e interações propiciarão o maior progresso possível dos alunos, considerando a diversidade que inevitavelmente caracteriza o público da educação de jovens e adultos.

Nessa perspectiva, destaca-se a importância de propiciar aos educandos, a compreensão dos conceitos científicos de forma significativa, ou seja, que o conhecimento possa estar sendo percebido em seu contexto mais amplo, não somente nos afazeres diários, mas na forma de perceber a realidade local e global, o que lhe permitirá posicionar-se e interferir na sociedade de forma crítica e autônoma. Para tanto, o educador da EJA deve partir dos saberes adquiridos previamente pelos educandos, respeitando seu tempo próprio de construção da aprendizagem, considerando

que o educador é mediador e estimulador do processo, respeitando, de forma real, como ponto de partida, o conjunto de saberes trazidos pelos educandos; as experiências dos educandos no mundo do trabalho; a necessária acomodação entre o tempo e o espaço do educando, ainda, o tempo pedagógico e o tempo físico; as relações entre o cotidiano dos educandos e o conhecimento científico.

376

Nesse aspecto, ressalta-se a importância de trabalhar a disciplina de

Ciências de forma contextualizada, ou seja, com situações que permitam ao

educando jovem e adulto a inter-relação dos vínculos dos conteúdos com as

diferentes situações com que se deparam no seu dia-a-dia. Essa contextualização

pode acontecer a partir de uma problematização, ou seja, em lançar desafios que

necessitem de respostas para determinadas situações. “A essência do problema é a

necessidade (...), um obstáculo que é necessário transpor, uma dificuldade que

precisa ser superada, uma dúvida que não pode deixar de ser dissipada" (SAVIANI,

1993, p.26). As dúvidas são muito comuns na disciplina de Ciências, devendo ser

aproveitadas para reflexão sobre o problema a ser analisado, e assim, para o

educador, o desafio consiste em realizar esta contextualização, sem reduzir os

conteúdos apenas à sua aplicação prática, deixando de lado o saber acadêmico.

Um aspecto importante a ser considerado no trabalho com a disciplina de

Ciências é a retomada histórica e epistemológica das origens e evolução do

pensamento da Ciência, propiciando condições para que o educando perceba o

significado do estudo dessa disciplina, bem como a compreensão de sua linguagem

própria e da cultura científica e tecnológica oriundas desse processo.

É importante salientar o uso criativo das metodologias pelo educador, que

será indispensável em todos os momentos do seu trabalho, bem como o olhar atento

e crítico sobre a realidade trazida pelos educandos.

A busca de soluções para as problematizações constitui-se em referência

fundamental no ensino de Ciências. Quando elaborada individual ou coletivamente

deve ser registrada, sendo valorizados os saberes trazidos pelos educandos e a

evolução do processo de aprendizagem. É importante lembrar que a cultura

científica deve ser incentivada mesmo que de forma gradual, respeitando o tempo

de cada grupo ou indivíduo.

377

Uma estratégia comum em Ciências é a utilização de experimentos e

práticas realizadas em laboratório. É importante que seja definido com clareza o

sentido e o objetivo dessa alternativa metodológica, visto que muitas vezes,

situações muito ricas do cotidiano são deixadas de lado em detrimento do uso do

laboratório. Deve-se considerar a possibilidade de aproveitamento de materiais do

cotidiano, assim como lugares alternativos, situações ou eventos para se

desenvolver uma atividade científica. A utilização de experimentos e práticas

realizadas em laboratório devem ser vistas como uma atividade comum e

diversificada e que não abrem mão do rigor científico, devendo ser acompanhada

pelo professor. Segundo BIZZO (2002, p.75),

é importante que o professor perceba que a experimentação é um elemento essencial nas aulas de ciências, mas que ela, por si só, não garante bom aprendizado. (...) a realização de experimentos é uma tarefa importante, mas não dispensa o acompanhamento constante do professor, que deve pesquisar quais são as explicações apresentadas pelos alunos para os resultados encontrados. É comum que seja necessário propor uma nova situação que desafie a explicação encontrada pelos alunos.

Um outro aspecto a ser considerado no trabalho docente, é a utilização do

material de apoio didático como uma das alternativas metodológicas, de tal forma

que não seja o único recurso a ser utilizado pelo educador. A respeito do livro

didático, BIZZO (2002, p. 66), propõe

que ele deve ser utilizado como um dos materiais de apoio, como outros que se fazem necessários, cabendo ao professor, selecionar o melhor material disponível diante de sua própria realidade, onde as informações devem ser apresentadas de forma adequada à realidade dos alunos.

Ao pensar na organização dos conteúdos, o educador deve priorizar

aqueles que possam ter significado real à vida dos educandos jovens e adultos. Os

conteúdos devem possibilitar aos mesmos a percepção de que existem diversas

visões sobre um determinado fenômeno e, a partir das relações entre os diversos

saberes, estimular a autonomia intelectual dos mesmos, através da criticidade, do

posicionamento perante as situações-problemas e da busca por mais

conhecimentos. Os conteúdos podem ser organizados sem a rígida seqüência linear

proposta nos livros didáticos. Para tanto, deve ser avaliada a relevância e a

378

necessidade desses conteúdos, assim como a coerência dos mesmos no processo

educativo.

O processo avaliativo precisa ser reconhecido como meio de desenvolver

a reflexão de como vem ocorrendo o processo de aquisição do conhecimento por

parte do educando. A verificação da aquisição do conhecimento deve ser ponto de

partida para a revisão e reconstrução do caminho metodológico percorrido pelo

educando e, principalmente, pelo educador.

O ensino de Ciências na EJA deve propiciar o questionamento reflexivo

tanto de educandos como de educadores, a fim de que reflitam sobre o processo de

ensino e aprendizagem. Desta forma, o educador terá condições de dialogar sobre a

sua prática a fim de retomar o conteúdo com enfoque metodológico diferenciado e

estratégias diversificadas, sendo essencial valorizar os acertos, considerando o erro

como ponto de partida para que o educando e o educador compreendam e ajam

sobre o processo de construção do conhecimento, caracterizando-o como um

exercício de aprendizagem.Partindo da idéia de que a metodologia deve respeitar o conjunto de

saberes do educando, o processo avaliativo deve ser diagnóstico no sentido

de resgatar o conhecimento já adquirido pelo educando permitindo

estabelecer relações entre esses conhecimentos. Desta forma, o educador

terá possibilidades de perceber e valorizar as transformações ocorridas na

forma de pensar e de agir dos educandos, antes, durante e depois do

processo.

A avaliação não pode ter caráter exclusivamente mensurável ou

classificatório, deve-se respeitar e valorizar o perfil e a realidade dos educandos da

EJA em todos os seus aspectos, oportunizando-lhe o acesso e a permanência no

sistema escolar. Há necessidade, tanto por parte do educador, quanto da

comunidade escolar, de conhecer o universo desses educandos, suas histórias de

vida e suas trajetórias no processo educativo, visto que, cada um seguirá seu

próprio caminho, dentro dos seus limites. Portanto, a avaliação tem como objetivo

promover um diálogo constante entre educador e educandos, visando o seu êxito

nos estudos e, de modo algum, a sua exclusão do processo educativo.

ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

379

É indispensável que a organização dos conteúdos da disciplina de

Ciências na proposta curricular esteja vinculada ao espaço e ao tempo de estudo

dos educandos e à experiência cotidiana destes, procurando apresentar os

conteúdos como instrumentos de melhor compreensão e atuação na realidade.

Ao pensar nessa organização, o educador deve priorizar os conteúdos

que possam ter significado real à vida dos educandos, possibilitando-lhes a

percepção das diversas abrangências sobre um determinado fenômeno. Dessa

forma, o ensino de Ciências não pode se restringir apenas ao livro didático ou ao

material de apoio. “A seleção de conteúdos é tarefa do professor; ele pode produzir

uma unidade de ensino que não existe no livro ou deixar de abordar um de seus

capítulos, pode realizar retificações ou propor uma abordagem diferente” (BIZZO,

2000, p.66).

Considerando as Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educação de

Jovens e Adultos e as especificidades desta modalidade de ensino, principalmente

no que tange ao tempo de ensino do educador e o tempo de aprendizagem dos

educandos, a proposta de conteúdos essenciais da disciplina de Ciências,

contempla:

Universo.

Sistema Solar.

Planeta Terra.

Matéria e Energia.

Materiais, Átomos e Moléculas.

Ligações, Transformações e Reações Químicas.

Tipos de Energia, Movimentos, Leis de Newton.

Calor, Ondas, Luz, Eletricidade e Magnetismo.

Água, Ar e Solo.

Desequilíbrios Ambientais.

Biosfera.

Ecossistemas.

Seres Vivos.

380

Organismo Humano.

Saúde e Qualidade de vida.

Biotecnologia.

Ciência, Tecnologia e Sociedade.

REFERÊNCIAS

BIZZO, Nélio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 2002.

BORGES, R. M. R. Em debate: cientificidade e educação em Ciências. Porto Alegre: SE/CEC/RS, 1996.

CANIATO, R. O céu. São Paulo: Ática, 1990.

_____. O que é astronomia. São Paulo: Brasiliense, 1981.

_____. A terra em que vivemos. Campinas: Papirus, 1985.

CHASSOT, A. I. Catalisando transformações na educação. Ijuí: Editora Unijuí, 1994.

_____. Para que(m) é útil o ensino? Canoas: Editora da ULBRA, 1995.

_____.A ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 1994.

CHASSOT, A. I. & OLIVEIRA, R. J. (Org.) Ciência, ética e cultura na educação. São Leopoldo: Unisinos, 1998.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 1992.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. .A.; PERNAMBUCO, M. A. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

GASPAR, Alberto. Experiências de Ciências para o Ensino Fundamental. São Paulo: Ática, 2003.

GIL-PEREZ, D. & CARVALHO, A. M. P. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez.

HAMBERGER, A. I. & LIMA, E.C. A. S. Pensamento e ação no ensino de ciências. São Paulo: Instituto de Física, 1989.

381

KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: EPU/USP, 1987.OLIVEIRA, Renato José de. A escola e o ensino de ciências. São Leopoldo: Unissinos, 2000.

RIBEIRO, Vera Masagão. A formação de educadores e a constituição da educação de jovens e adultos como campo pedagógico. Educação & Sociedade. v.20, n. 68, Campinas: UNICAMP, dez, 1999.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez, 2001.

SAVIANI, Dermeval. A filosofia na formação do educador. In: _______. Do senso comum à consciência filosófica. Campinas: Autores Associados, 1993, p.20-28.

STENGERS, Isabelle. Quem tem medo da ciência? São Paulo: Siciliano, 1989.

DISCIPLINA DE BIOLOGIA

CONCEPÇÃO DO ENSINO DE BIOLOGIA

A Educação de Jovens e Adultos - EJA, no Estado do Paraná, de acordo

com suas Diretrizes Curriculares e em consonância com o documento apresentado

como a segunda proposta preliminar das Diretrizes Curriculares Estaduais para o

ensino Médio de Biologia da Rede Estadual de Ensino do Paraná, apresenta os

fundamentos teóricos, metodológicos e avaliativos do ensino de Biologia, que

norteiam a elaboração da proposta curricular desta disciplina.

Partindo do pressuposto que a ciência não se constitui numa verdade

absoluta, pronta e acabada, é indispensável rever o processo de ensino e

aprendizagem da Biologia no contexto escolar, de modo que o modelo tradicional de

ensino dessa disciplina, no qual se prioriza a memorização dos conteúdos, sem a

devida reflexão, seja superado por um modelo que desenvolva a capacidade dos

educandos em buscar explicações científicas para os fatos, através de posturas

críticas, referenciadas pelo conhecimento científico.

É necessário distinguir os campos de atuação da ciência, seus contextos

e valores, como também, os objetivos dispensados à disciplina de Biologia no

contexto escolar.

382

Segundo as Diretrizes Curriculares de Biologia - Ensino Médio, desta

Secretaria de Estado da Educação, “é objeto de estudo da Biologia o fenômeno vida em toda sua diversidade de manifestações. Esse fenômeno se caracteriza por

um conjunto de processos organizados e integrados, quer no nível de uma célula, de

um indivíduo, ou ainda, de organismos no seu meio. Um sistema vivo é sempre fruto

da interação entre seus elementos constituintes e da interação entre esse mesmo

sistema e os demais componentes de seu meio. As diferentes formas de vida estão

sujeitas a transformações que ocorrem no tempo e no espaço, sendo, ao mesmo

tempo, transformadas e transformadoras do ambiente”.

Nas Diretrizes, ainda, afirma-se que “ao longo da história da humanidade

várias foram as explicações para o surgimento e a diversidade da vida, de modo que

os modelos científicos conviveram e convivem com outros sistemas explicativos

como, por exemplo, os de inspiração filosófica ou religiosa. Elementos da História e

da Filosofia tornam possível, aos alunos, a compreensão de que há uma ampla rede

de relações entre a produção científica e os contextos sociais, econômicos e

políticos. É possível verificar que a formulação, a validade ou não das diferentes

teorias científicas está associada a seu momento histórico.”

As Diretrizes do Ensino Médio para a disciplina de Biologia consideram

que “o conhecimento do campo da Biologia deve subsidiar a análise e reflexão de

questões polêmicas que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de

recursos naturais e a utilização de tecnologias que implicam em intensa intervenção

humana no ambiente, levando-se em conta a dinâmica dos ecossistemas, dos

organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida se processa.

Sabe-se que desde o surgimento do planeta Terra, a espécie humana, ou Homo

sapiens, não foi o ser predominante, e muito menos, o ser vivo mais importante

dentre todos os diversos seres vivos que por aqui passaram. Por outro lado, ao

longo deste processo de humanização, que durou aproximadamente três milhões de

anos, o homem criou a linguagem, a escrita e a fala, diferenciando-se de todas as

demais formas de vida. Isso possibilitou ao homem a socialização, a organização

dos espaços físicos, a fabricação de instrumentos utilitários e o início das atividades

agrícolas”.

383

Ressaltam também, “o papel da Ciência e da sociedade como pontos

articuladores entre a realidade social e o saber científico. Cabe aos seres humanos,

enquanto sujeitos históricos atuantes num determinado grupo social, reconhecerem

suas fragilidades e buscarem novas concepções sobre a natureza (...) É preciso que

estes sujeitos percebam que sua sobrevivência, enquanto espécie, depende do

equilíbrio e do respeito a todas as formas de vida que fazem do planeta o maior ser

vivo conhecido”.

É importante que o educando jovem e adulto tenha acesso ao

conhecimento científico a fim de compreender conceitos e relações existentes entre

o ambiente, os seres vivos e o universo, numa concepção flexível e processual, por

meio do saber questionador e reflexivo. Da mesma forma, se faz necessário que

perceba os aspectos positivos e negativos da ciência e da tecnologia, para que

possa atuar de forma consciente em seu meio social e interferir no ambiente,

considerando a ética e os valores sociais, morais e políticos que sustentam a vida.


O conjunto de saberes do educando deve ser considerado o ponto de

partida para o processo de ensino e aprendizagem, estabelecendo relações

com o mundo do trabalho e com outras dimensões do meio social.

Conforme as Diretrizes Curriculares para a disciplina de Biologia- Ensino

Médio – SEED-PR, “ na escola, a Biologia deve ir além das funções que já

desempenha no currículo escolar. Ela deve discutir com os jovens

instrumentalizando-os para resolver problemas que atingem direta ou

indiretamente sua perspectiva de futuro”.

As Diretrizes, ainda, consideram que para a discussão de todas estas

características socioambientais e do papel do ensino formal de Biologia, as

relações estabelecidas entre professor-aluno e aluno-aluno são

determinantes na efetivação do processo ensino-aprendizagem, e para isto,

há necessidade de leitura e conhecimento sobre metodologia de ensino

para que as aulas de Biologia sejam dinâmicas, interessantes, produtivas, e

resultem em verdadeira aprendizagem.

384

Ressaltam também que, “pensar criticamente, ser capaz de analisar fatos

e fenômenos ocorridos no ambiente, relacionar fatores sociais, políticos, econômicos

e ambientais exige do aluno investigação, leitura, pesquisa. No ensino de Biologia,

diferentes metodologias podem ser utilizadas com este propósito. A metodologia de

investigação, por exemplo, permite ao aluno investigar a realidade buscando

respostas para solucionar determinados problemas”.

Na medida em que se acredita numa Ciência aberta, inacabada, produto

da ação de seres humanos inseridos num contexto próprio relativo ao seu tempo e

espaço e, ainda na disciplina de Biologia, como forma de resgate e de construção de

melhores possibilidades de vida individuais e coletivas, há que se optar por uma

metodologia de ensino e aprendizagem adequada à realidade do aluno da EJA.

Segundo RIBEIRO (1999, p.8),

criar novas formas de promover a aprendizagem fora dos limites da organização tradicional é uma tarefa, portanto, que impõem, antes de mais nada, um enorme desafio para os educadores (...), romper o modelo de instrução tradicional implica um alto grau de competência pedagógica, pois para isso o professor precisará decidir, em cada situação, quais formas de agrupamento, sequenciação, meios didáticos e interações propiciarão o maior progresso possível dos alunos, considerando a diversidade que inevitavelmente caracteriza o público da educação de jovens e adultos.

Nessa perspectiva, destaca-se a importância de propiciar aos educandos,

a compreensão dos conceitos científicos de forma significativa, ou seja, que o

conhecimento possa estar sendo percebido em seu contexto mais amplo, não

somente nos afazeres diários, mas na forma de perceber a realidade local e global,

o que lhe permitirá posicionar-se e interferir na sociedade de forma crítica e

autônoma. Para tanto, o educador da EJA deve partir dos saberes adquiridos

previamente pelos educandos, respeitando seu tempo próprio de construção da

aprendizagem, considerando

que o educador é mediador e estimulador do processo, respeitando, de

forma real, como ponto de partida o conjunto de saberes trazidos pelos

educandos;

as experiências dos educandos no mundo do trabalho;

385

a necessária acomodação entre o tempo e o espaço do educando, o

tempo pedagógico e o físico, visto que os mesmos interferem na sua

“formação” científica;

as relações entre o cotidiano dos educandos e o conhecimento

científico.

Nesse contexto, ressalta-se a importância de trabalhar a disciplina de

forma contextualizada, ou seja, com situações que permitam ao educando jovem e

adulto a inter-relação dos vínculos do conteúdo estudado com as diferentes

situações com que se deparam no seu dia-a-dia. Essa contextualização pode-se dar

a partir de uma problematização, ou seja, em lançar desafios que necessitem de

respostas para determinadas situações. “A essência do problema é a necessidade

(...), um obstáculo que é necessário transpor, uma dificuldade que precisa ser

superada, uma dúvida que não pode deixar de ser dissipada” (SAVIANI, 1993,

p.26)”. As dúvidas são muito comuns na disciplina de Biologia, devendo ser

aproveitadas para reflexão sobre o problema a ser analisado, e assim, para o

educador, o desafio consiste em realizar esta contextualização, sem reduzir os

conteúdos apenas à sua aplicação prática, deixando de lado o saber acadêmico.


Biologia é a retomada histórica e epistemológica das origens e evolução do

pensamento da Ciência, propiciando condições para que o educando perceba o

significado do estudo dessa disciplina, bem como a compreensão de sua linguagem

própria e da cultura científica e tecnológica oriundas desse processo.

É importante salientar o uso criativo das metodologias pelo educador, que

será indispensável em todos os momentos do seu trabalho, bem como o olhar atento

e crítico sobre a realidade trazida pelos educandos.

A busca de soluções para as problematizações constitui-se em referência fundamental no ensino de Biologia. Quando elaborada individual ou coletivamente deve ser registrada, sendo valorizados os saberes trazidos pelos educandos e a evolução do processo de aprendizagem. É importante lembrar que a cultura científica deve ser incentivada mesmo que de forma gradual, respeitando o tempo de cada grupo ou indivíduo.Uma estratégia comum em Biologia é a utilização de experimentos e práticas realizadas em

386

laboratório. É importante que seja definido com clareza o sentido e o objetivo dessa alternativa metodológica, visto que muitas vezes, situações muito ricas do cotidiano são deixadas de lado em detrimento do uso do laboratório. Deve-se considerar a possibilidade de aproveitamento de materiais do cotidiano, assim como espaços alternativos, situações ou eventos para se desenvolver uma atividade científica. A utilização de experimentos e práticas realizadas em laboratório devem ser vistas como uma atividade comum e diversificada e que não abrem mão do rigor científico, devendo ser acompanhada pelo professor. Segundo BIZZO (2002, p.75),

é importante que o professor perceba que a experimentação é um elemento essencial nas aulas de ciências, mas que ela, por si só, não garante bom aprendizado. (...) a realização de experimentos é uma tarefa importante, mas não dispensa o acompanhamento constante do professor, que deve pesquisar quais são as explicações apresentadas pelos alunos para os resultados encontrados. É comum que seja necessário propor uma nova situação que desafie a explicação encontrada pelos alunos.

Um outro aspecto a ser considerado no trabalho docente, é a utilização do

material de apoio didático como uma das alternativas metodológicas, de tal forma

que não seja o único recurso a ser utilizado pelo educador. A respeito do livro

didático, BIZZO (2002, p. 66) propõe que ele deve ser utilizado como um dos

materiais de apoio, como outros que se fazem necessários, cabendo ao professor,

selecionar o melhor material disponível diante de sua própria realidade, onde as

informações devem ser apresentadas de forma adequada à realidade dos alunos.

Ao pensar na organização dos conteúdos, o educador deve priorizar

aqueles que possam ter significado real à vida dos educandos jovens e adultos. Os

conteúdos devem possibilitar aos mesmos a percepção de que existem diversas

visões sobre um determinado fenômeno e, a partir das relações entre os diversos

saberes, estimular a autonomia intelectual. Os conteúdos podem ser organizados

sem a rígida seqüência linear proposta nos livros didáticos. Para tanto, deve ser

avaliada a relevância e a necessidade dos mesmos, bem como a coerência dos

mesmos no processo educativo.

O processo avaliativo precisa ser reconhecido como meio de desenvolver

a reflexão, de como vem ocorrendo o processo de aquisição do conhecimento por

parte do educando. A verificação da aquisição do conhecimento deve ser ponto de

387

partida para a revisão e reconstrução do caminho metodológico percorrido pelo

educando e, principalmente, pelo educador.

O ensino de Biologia na EJA deve propiciar o questionamento reflexivo

tanto de educandos como de educadores, a fim de que reflitam sobre o processo de

ensino e aprendizagem. Desta forma, o educador terá condições de dialogar sobre a

sua prática a fim de retomar o conteúdo com enfoque metodológico diferenciado e

estratégias diversificadas, sendo essencial valorizar os acertos, considerando o erro

como ponto de partida para que o educando e o educador compreendam e ajam

sobre o processo de construção do conhecimento, caracterizando-o como um

exercício de aprendizagem.Partindo da idéia de que a metodologia deve estar respeitando o conjunto

de saberes do educando, o processo avaliativo deve ser diagnóstico no

sentido de resgatar o conhecimento já adquirido pelo educando permitindo

estabelecer relações entre esses conhecimentos. Desta forma, o educador

terá possibilidades de perceber e valorizar as transformações ocorridas na

forma de pensar e de agir dos educandos, antes, durante e depois do

processo.

A avaliação não pode ter caráter exclusivamente mensurável ou

classificatório, visto que o ensino de Biologia deve respeitar e valorizar a realidade

do educando em todos os seus aspectos, principalmente naqueles que deram

origem à sua exclusão do processo educativo.

ENSINO MÉDIO

BIOLOGIA

A proposta de sugestão de conteúdos básicos para a elaboração do

currículo da disciplina de Biologia na Educação de Jovens e Adultos – EJA,

fundamenta-se nas “Diretrizes Curriculares de Biologia – Ensino Médio”, da

Secretaria de Estado da Educação do Paraná– SEED – PR.

388

É importante considerar que a organização dos conteúdos curriculares da

disciplina de Biologia na EJA tem o objetivo de contemplar as necessidades e o

perfil dos educandos desta modalidade de ensino da Educação Básica.

Segundo as Diretrizes Curriculares de Biologia – Ensino Médio – SEED-

PR,

os conteúdos básicos são entendidos como os saberes mais amplos da disciplina que podem ser desdobrados nos conteúdos pontuais que fazem parte de um corpo estruturado de saberes construídos e acumulados historicamente e que identificam a disciplina como um campo do conhecimento. Dentro da perspectiva dos conteúdos escolares como saberes, o termo "conteúdo" não se refere apenas a fatos, conceitos ou explicações destinados aos alunos para que estes conheçam, memorizem, compreendam, apliquem, relacionem, etc. Hoje, o critério que decide se certos conhecimentos concretos devem ser incluídos no currículo não se restringe ao seu valor epistemológico e aceitação como conhecimento válido: a relevância cultural, o valor que lhes é atribuído no âmbito de uma cultura particular em um determinado momento histórico, entra em cena.

Segundo as Diretrizes,

estabelecer os conteúdos básicos para o ensino de Biologia requer uma análise desse momento histórico, social, político e econômico que vivemos; da relevância e abrangência dos conhecimentos que se pretendem serem desenvolvidos nessa modalidade de ensino; da atuação do professor em sala de aula; dos materiais didáticos disponíveis no mercado; das condições de vida dos alunos e dos seus objetivos. A decisão sobre o que e como ensinar Biologia no Ensino Médio deve ocorrer de forma a promover as finalidades e objetivos dessa modalidade de ensino e da disciplina em questão. Não se trata de estabelecer uma lista de conteúdos em detrimento de outra por manutenção tradicional ou por inovação arbitrária. Referimo-nos aos conceitos e concepções que têm a ver com a construção de uma visão de mundo; outros práticos e instrumentais para a ação, e ainda aqueles que permitem a formação de um sujeito crítico.Precisaremos estabelecer conteúdos básicos que, por sua abrangência, atendem às realidades regionais e, ao mesmo tempo garantem a identidade da disciplina.

Na proposta, elaborada a partir das discussões com os professores do

Ensino Médio Regular, propõe-se ampliar a integração entre os conteúdos básicos,

destacando os aspectos essenciais sobre a vida e a vida humana que vão ser

trabalhados por meio dos conhecimentos científicos referenciados na prática.

A sugestão de conteúdos básicos estão descritos a seguir:

ORGANIZAÇÃO E BIODIVERSIDADE PROCESSO DE IMPLICAÇÕES

389

DISTRIBUIÇÃODOS SERES VIVOS

MODIFICAÇÃO DOS

SERES VIVOS

DOS AVANÇOSBIOLÓGICOS NOCONTEXTO DA

VIDAOrganização celulare molecular:

membrana,

citoplasma e núcleo divisão celular

tecidos

Os seres vivos e oAmbiente

Saúde

Biomas terrestre eAquáticos

Ecossistemas

CiclosBiogeoquímicos

Desequilíbrioambiental urbano erural

Origem e evolução da Vida

Origem das espécies

Genética,

Embriologia,

Fisiologia comparada

Ciência e saúde

PesquisascientíficasBiológicas

Bioética

Biotecnologia

Ainda no que consta nas Diretrizes Curriculares de Biologia – Ensino

Médio – SEED-PR, há a justificativa para a organização e distribuição dos

Conteúdos básicos, descrita a seguir:

Os Conteúdos básicos de Biologia ao mesmo tempo agrupam as diferentes áreas da Biologia e proporcionam um novo pensar sobre como relacioná-los sem que se perca de vista o objetivo do ensino da disciplina no Ensino Médio. A nova proposta pretende modificar a estrutura firmada pela trajetória que o ensino de Biologia vem atravessando nestas últimas décadas. Estabelece os conteúdos básicos e um novo olhar de forma a relacioná-los com seus conteúdos pontuais sob os pontos de vista vertical, transversal e horizontal, procurando uma lógica dialética que leve o professor a integrá-los e relacioná-los de maneira que o aluno não tenha mais uma visão fragmentada da biologia.

Organização e distribuição dos seres vivos

O estudo acerca da organização dos seres vivos, iniciou-se com as

observações macroscópicas dos animais e plantas da natureza.

Somente com o advento da invenção do microscópio por Robert Hooke

século XVII, com base nos estudos sobre lentes de Antonie von Leewenhoeck, o

mundo microscópico até então não observado foi evidenciado à luz da Ciência e da

Tecnologia.

390

A descoberta do mundo microscópico colocou em xeque várias teorias

sobre o surgimento da vida e proporcionou estudos específicos sobre as estruturas

celulares. Como exemplos desta influência têm-se o estudo da anatomia das células

das plantas pelo holandês Jan Swammerdam e, o aperfeiçoamento das Teorias

Evolucionistas ambas no séc. XVII.

No séc. XIX, à luz destas descobertas e Teorias, o alemão Christian

Heineich Pander e o estoniano Karl Ernst von Baer desenvolveram estudos sobre a

embriologia que estabeleceram as bases para estudos da Teoria Celular. Hugo von

Mohl descobriu a existência do núcleo e do protoplasma da célula; Walther Fleming

estudou o processo de mitose nos animais e Eduard Strasburger estudou este

processo nas plantas.

Assim, como relatam GAGLIARD & GIORDAN (apud BASTOS, 1998, p

255) ... a relação entre o nível microscópico e o macroscópico é um conceito

básicos: uma vez que o aluno tenha adquirido poderá entender que a compreensão

de todos os fenômenos de um ser vivo requer um conhecimento dos níveis

moleculares subjacentes. Justifica-se este conteúdo básico por ser a base do

pensamento biológico sobre a organização celular do ser vivo, relacionando-a com a

distribuição dos seres vivos na Natureza, o que proporcionará ao aluno compreender

a organização e o funcionamento dos fenômenos vitais e estabelecer conexões com

os demais conteúdos básico da disciplina.

Biodiversidade

A curiosidade humana sobre os fenômenos naturais e a necessidade de

caçar para se alimentar e vestir, tentar curar doenças, entre outras atividades vitais,

fizeram com que o homem passasse a estudar e observar a Natureza. Tem-se

registros deste conhecimento biológico empírico das atividades humanas, através

das representações de animais e plantas nas pinturas ruprestes realizadas nas

cavernas e também de alguns manuscritos deixados pelos Babilônios por volta do

ano 1800 a.C.

A organização dos seres vivos começou a ser registrada em documentos

com o Filósofo Aristóteles, que viveu no século IV a.C. e através de suas

391

observações ele escreveu o livro “As Partes dos Animais”. Seu discípulo Teofasto

deteve-se mais aos estudos das plantas, iniciando uma pré-classificação dos

vegetais agrupando-as em espécies afins. Pelos seus estudos detalhados dos

órgãos vegetais e descrição dos tecidos que as formam, Teofasto é considerado o

fundador da anatomia vegetal.

Percebe-se que as primeiras áreas da Biologia foram a zoologia e a

botânica, não só pela curiosidade e necessidade, mas também pela facilidade de

observação.

Justifica-se estudá-las pelos mesmos motivos dos povos antigos que

seria conhecer a diversidade de plantas e animais que habitam a Terra, qual sua

utilidade para a nossa sobrevivência e a sobrevivência de todos os seres vivos.

Além destes aspectos, há a necessidade de se estudar outras

implicações decorrentes da história da humanidade que permeiam hoje as

atividades agrícolas, de manejo de Florestas, o mau uso dos recursos naturais, a

destruição das espécies de animais e vegetais, a construção de cidades em lugares

impróprios para habitação, como também, a influência da tecnologia em nosso

cotidiano. Esclarecer que ao estudar a Biodiversidade estaremos diante de grandes

desafios diante do progresso científico.

O significado científico, econômico e ético do estudo da diversidade

biológica deve ser compreendido pelos alunos, não só como análise de espécimes

mas entendendo que a observação e sistematização do observado é uma atividade

científica relevante que se consolida nos sistemas de classificação e na taxionomia.

(KRASILCHIK,2004)

Processo de modificação dos seres vivos

No século XVII com a invenção do microscópio pelo holandês Antonie van

Leewenhoock (ROOSI, 2001), a biologia chamada celular e molecular tiveram um

grande avanço significativo em suas descobertas. Marcelo Malpighi examinou

grande quantidade de tecidos animais e vegetais, Robert Hooke descobriu a

392

estrutura celular, e os primeiros micoorganismos, inicialmente denominados

animáculos, foram observados (ROSSI, 2001).

Houve muitos avanços tecnológicos decorrentes do advento do

microscópio, inclusive a formulação de novas teorias sobre o surgimento da vida,

colocando à prova teorias tão dogmáticas como foi a Teoria da Geração

Espontânea. Diferentes idéias transformistas foram se consolidando entre os

cientistas, mas o grande marco para o mundo científico e biológico foi a publicação

do livro “Origens das Espécies” de Charles Darwin, no século XIX. Foi também, na

mesma época que Louis Pasteur, demonstrou o papel desempenhado pelos

microorganismos no desenvolvimento de doenças infecciosas e realizou estudos

sobre a fermentação.

No século XX com o advento da invenção do microscópio eletrônico foi

possível em 1953, a descoberta do DNA (ácido desoxirribonucléico), material

químico que constitui o gene. Foram desenvolvidas técnicas de manipulação do

DNA, que permitem modificar espécies de seres vivos; produzir substâncias como a

insulina, através de bactérias; criação de cabras que produzem remédios no leite;

criação de plantas com toxinas contra pragas e, de porcos com carne menos

gordurosa. Além disso, a terapia gênica tem sido bastante estudada com fins de

eliminar doenças geneticamente transmitidas.

A Biologia ajuda a compreender melhor essas e outras técnicas que

podem transformar a nossa vida e aprofundar o conhecimento que temos de nós

mesmos. Daí a importância do seu estudo, dar o mínimo de conhecimento a todas

as pessoas, para que elas possam opinar e criticar a utilização dessas técnicas, uma

vez que o controle delas e a aplicação destas descobertas científicas são função

importante da própria sociedade.

Implicações dos avanços biológicos no contexto da vida

Os avanços científicos atuais permitiram que a genética e a biologia

molecular alcançassem uma formidável capacidade tecnológica, que se torna cada

393

vez mais efetiva, como, por exemplo, em poder-se modificar substancialmente um

vírus, bactérias, plantas, animais e os próprios seres humanos. (SIDEKUM, 2002)

Esse acelerado desenvolvimento científico e tecnológico nos deixa

atordoados, sem saber exatamente até onde podemos chegar e do que realmente

podemos nos apropriar, mas por outro lado, estes avanços nos proporcionam um

enorme conhecimento sobre a natureza, nos colocando muitas vezes acima dela.

É importante o estudo da biotecnologia, dos avanços científicos e de suas

implicações éticas e morais na sociedade, para que os estudantes no caso, de

biologia, possam discutir questões como nutrição, saúde, emprego e preservação do

ambiente que indiretamente influenciam suas vidas.

A análise de fenômenos biotecnológicos serve também para diminuir a

divisão entre a escola e o mundo em que os estudantes vivem, na medida em que

estes podem constatar as relações entre a pesquisa científica e a produção

industrial ou a tecnologia tradicionalmente usada em sua comunidade. A busca das

raízes científicas destas tecnologias tradicionais e de maneiras de aprimorá-las, a

fim de que melhor sirvam à necessidade de elevar a qualidade de vida é uma forma

de vincular o ensino à realidade em que vive o aluno. (KRASILCHIK, 2004, p. 186)

Quanto às questões éticas, a atual discussão sobre a manipulação

genética do ser humano provoca inúmeras controvérsias sobre o uso da tecnologia

(biotecnologia) e as perspectivas de mudanças de valores morais. Para CHAUÍ,

1995, “nossos sentimentos e nossas ações exprimem nosso senso moral” e movidos

pela sensibilidade, somos capazes de reagir, de questionar, de nos manifestar

contra ou a favor de determinadas atitudes para procurar esclarecer ou resolver

problemas.

Porém, questões sobre aborto, eutanásia, clonagem, transgenia, geram

dúvidas quanto à decisão a ser tomada e põem à prova, além do nosso senso moral,

nossa consciência moral, “... pois exigem que decidamos o que fazer, que

justifiquemos para nós mesmos e para os outros as razões de nossas decisões e

que assumamos todas as conseqüências delas, porque somos responsáveis por

nossas decisões”. (CHAUÍ, 1995).

394

Caberá ao professor de Biologia indicar temas de discussão ética e

auxiliar o aluno na análise “à luz dos princípios, regras e direitos alternativos, além

de levar em conta a avaliação intuitiva do aluno” (KRASILCHIK, 2004).

REFERÊNCIAS

BAPTISTA, G.C.S. Jornal a Página da Educação, ano 11, nº 118, dez 2002, p.19

BASTOS, F. História da Ciência e pesquisa em ensino de ciências. In: NARDI,R. Questões Atuais no Ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras,1998.


_____. Manual de Orientações Curriculares do Ensino Médio, MEC, Brasília,

2004.

BERNARDES,J.A .& FERREIRA, F. P. de M. Sociedade e Natureza. In: CUNHA, S.B. da & GUERRA,A.J.T. A Questão Ambiental. Diferentes Abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

CARRETRO, Mario. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Aique Grupo Editor. Argentina.

FRIGOTTO, Gaudêncio, CIAVATTA, Maria. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Secretaria de Educação Média e Tecnológica – Brasília: MEC, SEMTEC, 2004.

KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4ª ed. revisado e ampliado. – São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2004.

_____. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1987.

KUENZER,A . Z. Ensino Médio: Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2002.

MEC/SEB – Orientações Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Brasília, 2004.

MORIN,E. O Pensar Complexo e a Crise da Modernidade. In: GUIMARÃES,M. A formação de Educadores a Ambientais Campinas, São Paulo: Papirus, 2004.

RIBEIRO, Vera Masagão. A formação de educadores e a constituição da educação de jovens e adultos como campo pedagógico. Educação & Sociedade.

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SAVIANI, Dermeval. Do senso comum à consciência filosófica. Campinas:

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Texto elaborado pelos participantes do “I e II Encontro de Relações (Im) pertinentes”. Pinhais (2003) e Pinhão (2004).

SIDEKUM,A. Bioética: como interlúdio interdisciplinar. Revista Centro de Educação. vol.27,n.º 01. Edição 2002, disponível em www.ufsm.br/ce/revista/index.htm

HISTÓRIA

A História é um conhecimento construído pelo ser humano em diferentes

tempos e espaços. É a memória que se tornou pública, em geral, expressão das

relações de poder. De acordo com BEZERRA, (2003 pg. 42) “o objetivo primeiro

do conhecimento histórico é a compreensão dos processos e dos sujeitos históricos,

o desvendamento das relações que se estabelecem entre os grupos humanos em

diferentes tempos e espaços”.

Diferentes historiadores e sujeitos históricos contam a História a partir de

sua visão de mundo. Nesse sentido não há uma verdade única, mas sim aquela que

foi tecida por um grupo social. Trata-se de um conhecimento científico, que precisa

ser interpretado.

Hoje, por exemplo a História busca os diversos aspectos que compõem a

realidade histórica e tem nisso o seu objeto de estudo, deixando de lado uma História

que a partir do século XIX privilegiava o fato político, os grandes feitos e os heróis

em direção a um progresso pautado pela invenção do estado-nação que precisava

ser legitimado. Nesse contexto, é criada a disciplina de História que tinha como

função legitimar a identidade nacional.

Até a década de 80, do século XX, a disciplina de História manteve seu

conteúdo eurocêntrico e sua divisão quadripartite, até hoje presente no currículo de

muitos cursos universitários. Numa outra perspectiva algumas universidades,

396

começaram a abrir espaço ao estudo da História Oriental e da História da África. No

entanto, essa é uma prática bem recente.

A História trata de toda ação humana no tempo em seus múltiplos

aspectos: econômicos, culturais, políticos, da vida cotidiana, de gênero, etc. Para se

perceber como sujeito da História, o educando precisa reconhecer que essa ação

transforma a sociedade, movimenta um espiral de mudanças, na qual há

permanências e rupturas.

O homem/mulher como sujeito da História, deve ser conhecedor dos

porquês, dos problemas, das idéias, das ideologias e que só com uma visão holística

do mundo e da sociedade ele se entenderá como cidadão ativo e conhecedor de

seus direitos e de seus deveres.

Na Educação de Jovens e Adultos deve-se levar em consideração o fato

de que os seus educandos possuem maior experiência de vida e que essa

modalidade tem como finalidade e objetivos o compromisso com a formação humana

e o acesso à cultura geral. A diversidade presente na sala de aula, a partir dos

diferentes perfis sociais, deve ser utilizada a favor do trabalho pedagógico no ensino

de História. Pode-se recorrer às diferenças para estabelecer comparações, levantar

diferentes concepções de mundo e ainda buscar trabalhar com o respeito e a

aceitação das diferenças.

É preciso que o ensino de História na Educação de Jovens e Adultos

seja dinâmico e que o educando perceba que a História não está sepultada, mas em

constante transformação. Nesse sentido, pode-se tomar sempre como ponto de

partida e de chegada o próprio presente, onde estão inseridos educandos e

educadores. Há que se considerar que o passado explica o presente, mas também o

presente explica o passado. Isso não significa, no entanto, que se possa abrir mão

do rigor na interpretação do passado, pois não se pode incorrer em anacronismos ou

em posturas teleológicas. É preciso estimular o interminável diálogo entre o presente

e o passado levando em consideração as especificidades de cada contexto histórico.

É fundamental que o educador de História não atue como reprodutor de

um conhecimento pronto, de uma coleção inesgotável de fatos do passado. Mas, que

torne possível desconstruir na sala de aula os múltiplos olhares da História, criar

argumentos que possam concordar ou discordar de um autor, tomar posição diante

397

do que já ocorreu e ainda está ocorrendo. Não se pode ser um cidadão pleno sem

que se realize uma análise crítica dos caminhos percorridos pelo homem/mulher ao

longo da história.

Por fim, reconhecer que esses sujeitos são produtores de signos e

utopias, capazes de transformar a natureza e escrever sua própria História. Portanto,

a História é uma construção coletiva em que todos os sujeitos têm um papel

principal e suas ações são de suma importância para uma participação consciente na

transformação da sociedade e do mundo em que vivem.


De acordo com as contribuições da historiografia, nas últimas décadas a

aprendizagem histórica se efetiva quando o conhecimento passa a ser experiência

para o educando no sentido de que ele se aproprie do que aprendeu para ler e

explicar o seu mundo.

No mundo contemporâneo um constante (re)pensar sobre a cultura

escolar é fundamental para acompanhar as mudanças que ocorrem quotidianamente

e que implicam diretamente na vida de educandos e educadores. Nesse sentido, a

partir de discussões teórico-metodológicas significativas e que colocam o educando

na centralidade do processo ensino-aprendizagem, pretende-se contribuir para uma

prática de qualidade e de reflexão nas ações pedagógicas.

Para isso, propõem-se a abordagem dos conteúdos a partir de temáticas,

no ensino de História, para os educandos (as) da Educação de Jovens e Adultos

rompendo, dessa forma, com a narrativa linear e factual num diálogo permanente

com a realidade imediata sobre a qual se constituem os diversos saberes. Pretende-

se com isso priorizar uma prática pautada na associação ensino-pesquisa e no uso

de diferentes fontes e linguagens.

Nessa perspectiva, exige-se uma abordagem problematizadora dos

conteúdos de História, em que educadores e educandos possam dialogar e nesse

diálogo, propiciar condições de pensar, argumentar e fundamentar suas opiniões

através dos conteúdos socialmente significativos relacionados ao contexto político e

398

social, reconhecendo a pluralidade étnica e cultural onde esses sujeitos estão

inseridos.

Esta problematização deve propiciar uma análise crítica da realidade

social, distinguindo-se da “educação bancária” em que o educador apresenta os

conteúdos aos educandos, impondo-lhes um saber desprovido de reflexão (FREIRE,

1987).

É impossível, ensinar tudo a todos, desta forma se faz necessário a

seleção e a escolha de conteúdos essenciais que possibilitem o êxito no processo

ensino-aprendizagem e permitam satisfazer as necessidades dos educandos,

respeitando suas especificidades, objetivando sua formação humanista e a busca de

sua autonomia intelectual e moral.

Considerando a concepção do ensino de História pautada pela linha da

cultura, optou-se por três eixos articuladores: Cultura, Trabalho e Tempo, que

também orientam o documento das Diretrizes Curriculares para EJA no Estado do

Paraná. Esses eixos estabelecem relações entre si e articulam-se às temáticas que

por sua vez articulam-se aos conteúdos, sendo que o eixo Tempo, presente nessa

concepção, refere-se ao tempo histórico.

Os conteúdos selecionados foram organizados em quatro temas plurais no

Ensino Fundamental: Identidade e Cultura; Estado e Relações de Poder; Terra e

Propriedade; Cidadania e Trabalho e três temas para o Ensino Médio: Diversidade

Cultural; Relações de Poder e Movimentos Sociais; Mundo do Trabalho e Cidadania.

É importante que na abordagem desses conteúdos o educador crie situações de

aprendizagem, que respeitem o perfil dos educandos da EJA e possibilitem o diálogo

entre os conceitos construídos cientificamente e a cultura do educando,

considerando a sua História de vida, o ambiente cultural e a identidade do grupo.

A abordagem pode ser realizada partindo do não conhecido ao conhecido

ou do conhecido ao conhecido de outra forma. Os conteúdos não devem ser

trabalhados de forma isolada ou compartimentada, o estudo deve se dar de forma

abrangente no tempo e no espaço, como por exemplo, no que refere as questões

sociais, as contradições, a Histórica local, conteúdos estes que estabeleçam relação

entre o local e o global e possibilitem aos educandos, compreender as semelhanças

e diferenças, as permanências e as rupturas do contexto histórico.

399

Transformar os conteúdos em “situações problemas” é imprescindível para

demonstrar a relevância do que se vai estudar. O questionamento deve levar a

reflexão crítica e permanente, possibilitando a construção de saberes socialmente

significativos para que o educando interfira no sentido de transformar a sociedade,

em que vive. Dessa forma o ensino de História será sempre possibilidade e nunca

determinação.

É essencial no processo ensino-aprendizagem que a teoria esteja em

sintonia com a prática, respeitando os níveis de compreensão dos educandos sobre

a própria realidade.

Em suma, esse processo deve contribuir para formar um educando leitor e

escritor, que se aproprie dos conhecimentos históricos, a partir da leitura, análise e

interpretação de diversas linguagens, bem como da produção de textos orais e

escritos, que valorizem o fazer e o refletir. Também é importante que o educando da

EJA possa ampliar a sua leitura de mundo percebendo-se como sujeito da História

na busca da autonomia e da cidadania.


Ensino Fundamental e Médio

EIXOS ORIENTA-

DORESTEMAS

CONTEÚDOS – ENSINO FUNDAMENTAL

CULTURA TRABALHO

TEMPO

IDENTIDADE

CULTURAL

CONSTRUÇÃO DO SUJEITO HISTÓRICO: o homem um sujeito histórico, atuação do sujeito histórico-memória.

PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO HISTÓRICO: conceito de ciência histórica, como o historiador reconstrói a história?

diferentes temporalidades, fontes históricas, patrimônio cultural, a origem do homem e o começo dos tempos.

ENCONTRO ENTRE DIFERENTES CULTURAS: o Paraná no Século XV, ocupação do espaço paranaense, o domínio cultural e político europeu, principais etnias, dominação e resistência, patrimônio cultural paranaense.

400

TERRA E PROPRIEDAD

E NOS DIFERENTES PERÍODOS

HISTÓRICOS

DIFERENTES MODOS DE DISTRIBUIÇÃO DA TERRA:Capitalista, socialista, primitiva, feudal e escravista.CONCENTRAÇÃO DE TERRAS NO BRASIL:Capitanias hereditárias, sesmarias, reduções, engenhos,

rendeiros/meeirosQuilombos, comunidades indígenas, leis de terras, imigração

européia.TENTATIVAS DE REFORMA AGRÁRIA NO BRASIL

REPÚBLICA:Plano de metas, reforma de base, ditadura militar, proposta

de Tancredo Neves, a questão da terra nos governos; Fernando Henrique Cardoso e Luiz Inácio Lula da Silva.

CONFLITOS AGRÁRIOS PELA TERRA NO BRASIL:Canudos, Contestado, ligas camponesas, demarcação das

terras indígenas, luta dos povos da floresta, movimento dos trabalhadores rurais sem terra.

O ESTADO E AS

RELAÇÕES DE PODER

ESTADO NEOLIBERAL: origem, emprego, flexibilização dos direitos sociais, neoliberalismo no Brasil .

ESTADO DITATORIAL E TOTALITARIO: ditadura militar no

Brasil, ditadura na América espanhola, princípios fundamentais

do totalitarismo, contexto da Segunda Guerra.

ESTADO POPULISTA: o populismo no Brasil e na América espanhola.

ESTADO INTERVENCIONISTA: revolução de 1930, Crise

de 1929, Constituição de 1934.

ESTADO OLIGARQUICO: Coronelismo, Revolução Federalista no Paraná, Tenentismo.

ESTADO LIBERAL CLÁSSICO: Século das Luzes, Imperialismo, Primeira Guerra Mundial.

FORMAÇÃO DO ESTADO NACIONAL: O Estado Absolutista, O poder da Igreja no Brasil colônia. Separação entre Estado e Igreja no Brasil.

401

CIDADANIA E

TRABALHO

CIDADANIA E PARTICIPAÇÃO: Conceitos de Cidadania e trabalho, direitos civis, políticos e sociais.

CIDADANIA EM OUTRAS SOCIEDADES: Sociedade árabe, sociedade chinesa, Grécia e Roma. Servidão feudal.

CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO MUNDO CONTEMPORÂNEO: o humanismo no renascimento cultural ,Revoluções burguesas e Iluminismo, formação da classe operária, relação capital e trabalho. Apartheid.

DESAFIOS E OBSTÁCULOS NA CONSTRUÇÃO DA

CIDADANIA BRASILEIRA: trabalho escravo e infantil,

movimento operários e sociais, a Constituição cidadã de 1988

EIXOS ORIENTA-

DORESTEMAS

CONTEÚDOS – ENSINO MÉDIO

CULTURA TRABALHO

TEMPO

DIVERSIDADE CULTURAL

CONSTRUÇÃO DO SUJEITO HISTÓRICO: o homem/mulher como sujeitos históricos, formação da identidade e alteridade, História local.

PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO HISTÓRICO: história como ciência, natureza e cultura, diferentes temporalidades, fontes históricas, as primeiras civilizações, patrimônio cultural.

DIFERENTES CULTURAS: dominação e resistência na formação da sociedade brasileira, o mundo árabe, a cosmovisão africana., cultura oriental, os diversos Brasis.

402

RELAÇÕES DE PODER E

MOVIMENTOS SOCIAIS

A RELAÇÃO COLONIZADOR/COLONIZADO NA AMÉRICA: dominio cultural e político europeu, assimilação e aculturação.

HISTÓRIA DA ESCRAVIDÃO NO BRASIL E NOS ESTADOS UNIDOS: trabalho escravo,

Formas de resistência, movimentos abolicionistas, guerra de secessão.

LIBERALISMO E NEOLIBERALISMO: Estado liberal clássico,

as idéias iluministas, a partilha do mundo, Primeira Guerra

Mundial.

SÉCULO XX MUDANÇAS E PERMANÊNCIAS: FORMAÇÃO

DOS ESTADOS TOTALITARIOS, O MUNDO EM GUERRA,

DESCOLONIZAÇÃO AFRO-ASIÁTICA, MOVIMENTOS SOCIAIS NO PÓS-

GUERRA, CONFLITOS CULTURAIS NA AMÉRICA ESPANHOLA.

FORMAÇÃO DO ESTADO NACIONAL: emancipação política das colônias americanas, a construção do estado brasileiro, o período republicano.

LUTAS PELA POSSE DA TERRA: conflitos agrários pela posse da terra no Brasil e na América espanhola, conflito árabe-israelense.

MUNDO DO TRABALHO

E CIDADANIA


CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO MUNDO CONTEMPORÂNEO: o humanismo no renascimento cultural, Revoluções burguesas e Iluminismo, Apartheid, o leste europeu, sociedade árabe, sociedade chinesa.

DESAFIOS E OBSTÁCULOS NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO SÉCULO XXI: movimento operários e sociais, a Constituição cidadã de 1988, a paz no mundo, desigualdade social.

MUNDO DO TRABALHO: flexibilização do emprego, trabalho escravo e infantil,

relação capital e trabalho, movimentos sindicais, a tecnologia no mundo globalizado.

REFERÊNCIAS

BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1998.

BLOCH, Marc. Introdução à história. Lisboa, Portugal: Europa-América, 1997.

403

CABRINI, Conceição et. al. O ensino de história: revisão urgente. São Paulo: Brasiliense, 1986.

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Paz e Terra, 1987.

KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.

SILVA, Marcos A. da (Org.). Repensando a história. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1984.

SILVA, Thelma Nobre Machado Bittencourt & RABELLO, Heloisa de Jesus. O ensino da história. Niterói, RJ: Eduff, 1992.

HISTÓRIA

Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio

DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA

CONCEPÇÃO DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Considerando-se as indicações das Diretrizes Curriculares Estaduais da

Educação de Jovens e Adultos que propõem o compromisso com a formação

humana e com o acesso à cultura geral, bem como o respeito à diversidade cultural,

à inclusão e ao perfil do educando, o estudo da linguagem na organização da

proposta pedagógica do ensino de Língua Portuguesa está pautado na concepção

sociointeracionista, a qual dá ênfase ao uso social dos diferentes gêneros textuais.

Nesse sentido, a escola está sendo entendida como um espaço onde se

produz o conhecimento e tem por objetivo propiciar uma formação intelectual,

cognitiva e política, por meio de pesquisas, leituras, estudos que favoreçam o

respeito aos diferentes falares e aos saberes próprios da cultura do educando,

preparando-o para produção de seu próprio texto, oral ou escrito, adequado às

exigências dos diversos contextos sociais.

404

O trabalho pedagógico proposto para as práticas de linguagem está

fundamentado nos pressupostos teóricos de alguns estudiosos que entendem a

linguagem como interação.

VYGOTSKY (1989) dedicou-se a estudos sobre a origem cultural das

funções superiores do ser humano, isto é, o funcionamento psicológico, a partir da

interação social e da relação linguagem-pensamento. Por isso, propõe que se

estudem as mudanças ocorridas no desenvolvimento mental, inserindo o indivíduo

num determinado contexto cultural, a partir da interação com os membros de seu

grupo e de suas práticas sociais. Para esse autor, a cultura é uma espécie de palco

de negociações. Seus membros estão em movimentação constante de recriação e

reinterpretação de informações, conceitos e significados.

Nessa mesma direção, BAKHTIN (2003) afirma que os seres humanos

apreendem a realidade e a constróem na medida em que se relacionam com o

outro, atribuindo assim, sentido ao seu próprio viver, permeado pelo exercício efetivo

da linguagem. Esse autor propõe o confronto dos diversos discursos a partir de

temáticas do cotidiano, com ênfase na polifonia, dialogismo e polissemia. O primeiro

constitui as diversas vozes do discurso oral e escrito; o segundo, consiste na

interação do “eu” com o “outro”; por último, a polissemia, que compreende os

diferentes significados da palavra, de acordo com a vivência sociocultural de cada

sujeito.

As idéias de BAKHTIN e FREIRE (2004) convergem, no sentido de que a

prática pedagógica deve se dar numa relação dialógica, entre os sujeitos envolvidos

no processo ensino-aprendizagem. Para FREIRE, a relação pedagógica consiste no

diálogo entre educador e educando, como sujeitos mediatizados pelo mundo.

As propostas teóricas dos autores citados valorizam o processo interativo

como espaço de construção dos sentidos do texto, confrontando situações a partir

do contexto histórico, político, filosófico, social, entre outros.

Nessa perspectiva, GERALDI (2001, p. 41) identifica, historicamente, três

concepções de linguagem: como expressão do pensamento, destacada nos estudos

tradicionais; como instrumento de comunicação; como uma forma de interação

humana.

405

A linguagem como interação propõe estudar as relações que se

constituem entre os sujeitos no momento em que falam, e não simplesmente

estabelecer classificações e dominar os tipos de sentenças. Portanto, o objeto de

estudo da língua deve ser o texto oral e escrito produzido nas diversas situações de

interação social.

A partir desses pressupostos, Val (1993, p.3) estabelece como

propriedades do texto, a unidade sociocomunicativa – interação social e a unidade

semântica – em que a coerência é o fator responsável pela unidade formal e

material, ou seja, “pode-se definir texto ou discurso como ocorrência lingüística

falada ou escrita, de qualquer extensão, dotada de unidade sociocomunicativa,

semântica ou formal”.

Essa autora afirma que, para o texto ser compreendido, precisa ser

avaliado sob três aspectos: o pragmático, que se pontua em situação informal e

comunicativa; o semântico, que depende da coerência; e o formal, que diz respeito

à coesão.

Ainda de acordo com a autora, “a textualidade é o conjunto de

características que fazem com que um texto seja um texto, e não apenas uma

seqüência de frases” (VAL, 1993, p.5). Embasada em Beaugrande e Dressler, VAL

relaciona sete fatores responsáveis pela textualidade de um discurso qualquer:

coerência, coesão, intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade

e intertextualidade.

Portanto, pode-se afirmar que o texto, em suas diferentes formas de

apresentação ou gêneros, se constrói no aspecto sociocomunicativo por meio dos

fatores pragmáticos funcionais, em constante interação entre os sujeitos.

Os gêneros, segundo BAKHTIN (1997, p.179), são caracterizados pelo

conteúdo temático, pelo estilo e pela construção composicional, que numa esfera de

utilização apresentam tipos relativamente estáveis de enunciados, tais como o

conto, o relato, o texto de opinião, a entrevista, o artigo, o resumo, a receita, a conta

de luz, os manuais, entre outros. A escolha do gênero depende do contexto imediato

e, conseqüentemente, da finalidade a que se destina, dos destinatários e do

conteúdo.

406

O trabalho com a diversidade de gêneros textuais possibilita o confronto

de diferentes discursos sobre a mesma temática e ainda, permite uma metodologia

“interdisciplinar com atenção especial para o funcionamento da língua e para as

atividades culturais e sociais” (MARCUSCHI, 2005, p.18). Além disso, contribui para

que o educando perceba a organização e os elementos de construção dos

diferentes gêneros ou tipos textuais para que o educando possa reconhecer a

finalidade, as características e produzir textos, seja do tipo narrativo, descritivo,

argumentativo ou expositivo, entre outros.

A enunciação é dotada de tema e significação. O tema dá sentido na

realização da enunciação, uma vez que ele é determinado não só pelas formas

lingüísticas, mas também pelos elementos não verbais da situação. Segundo

Bakhtin (1986, p. 132) “ toda palavra usada na fala real possui não apenas tema e

significação no sentido objetivo, de conteúdo, desses termos, mas também um

acento de valor ou apreciativo, isto é, quando um conteúdo objetivo é expresso (dito

ou escrito) pela fala viva, ele é sempre acompanhado por um acento apreciativo

determinado. Sem acento apreciativo não há palavra”.

O tema e a significação indicam as particularidades de estilo e

composição do enunciado, esclarecendo a que gênero pertence o texto, se é

composto por um ou por diferentes tipos de discurso, considerando um acento de

valor, ou seja, “convém discernir igualmente o grau de firmeza ideológica, o grau de

autoritarismo e de dogmatismo que acompanha a apreensão do discurso” Bakhtin

(1986, p.149). Nesse enfoque há que se considerar o contexto de produção e o

conteúdo temático que o sujeito utiliza para produzir um texto, envolvendo os três

mundos distintos, interiorizados por ele: o mundo físico, o mundo social e o mundo

subjetivo, Assim, o contexto de produção ou a situação comunicativa exercem

influências na forma como um texto se apresenta.

Ler um texto, nessa perspectiva, significa perceber o contexto histórico,

social, econômico, filosófico e político em que ele se insere, assim como a ideologia,

a finalidade do texto, a posição do autor e o possível interlocutor, dentre outros

elementos tais como a escolha pela linguagem utilizada, os elementos gramaticais e

seus efeitos na construção do texto nos diferentes gêneros textuais nos momentos

de reflexão sobre a língua.

407


A concepção assumida em Língua Portuguesa pressupõe ações pedagógicas

pautadas na construção do conhecimento de forma crítica, reflexiva, engajada na

realidade, de modo a privilegiar a relação teoria-prática, na busca da apreensão das

diferentes formas de apresentação do saber. Nesse sentido, a organização do

planejamento pedagógico pressupõe a reflexão sobre a linguagem a partir de

temáticas que exploram os diferentes gêneros discursivos e tipos de textos, com o

objetivo de analisar as práticas de linguagem, ou seja, leitura, análise lingüística e

produção textual.

A prática de leitura pressupõe a análise de diferentes linguagens, seja na

forma verbal ou não verbal: iconográfica (imagens, desenhos, filmes, charges,

outdoors, entre outros), cinética (sonora, olfativa, tátil, visual e gustativa) e

alfabética, nos diferentes níveis.

Os diferentes níveis de leitura constituem-se num meio para identificar,

nos diversos gêneros, os elementos de construção do texto, localizar as informações

explícitas, subentender as implícitas, fazer ligação entre o conhecimento do

educando e o texto, bem como estabelecer relações intertextuais.

Os gêneros textuais apresentados aos educandos precisam contemplar

as possíveis situações de uso social da linguagem nas atividades propostas, tendo

por objetivo identificar a finalidade do texto, a posição assumida pelo autor, o

contexto social, político, histórico, econômico, filosófico, entre outros, com destaque

para as variedades lingüísticas, os mecanismos gramaticais e os lexicais na

construção do texto.

Nesse contexto, salienta-se a importância de apreender os dados sobre o

autor (biografia), a fonte referencial (data, local, suporte de texto), além do

interlocutor a quem se destina o texto.

Os mecanismos gramaticais e lexicais não são estudados de forma

descontextualizada ou com a intenção da apropriação da metalinguagem, mas a

partir do texto para que o educando possa reconhecê-los como elementos de

408

construção textual dos gêneros estilísticos e do cotidiano, uma vez que o objetivo do

ensino da língua é orientar para o uso social da linguagem, de acordo com a norma

padrão.

Para isso, faz-se necessária a prática orientada da produção oral e escrita

de textos dos diferentes gêneros do discurso. O desenvolvimento dessa prática é

importante porque o texto do educando revela, além do conhecimento de mundo, os

conteúdos aprendidos e os que devem ser priorizados no planejamento do

educador.

Para a seleção de conteúdos essenciais do Ensino Fundamental e Médio,

bem como para as práticas de linguagem , foram utilizados os seguintes critérios: o

perfil do educando da EJA; a diversidade cultural; a experiência social construída

historicamente e os conteúdos significativos a partir de atividades que facilitem a

integração entre os diferentes saberes. É importante destacar que embora os

conteúdos sejam os mesmos para os dois níveis de ensino, o que difere é o grau de

complexidade dos textos apresentados para a reflexão sobre a linguagem.

A avaliação precisa ser entendida como instrumento de compreensão do

nível de aprendizagem dos alunos em relação às práticas de linguagem: leitura,

produção de texto e análise lingüística, para que o educador possa reencaminhar

seu planejamento.

O processo avaliativo deve ser coerente com os objetivos propostos e

com os encaminhamentos metodológicos. Desse modo, a avaliação deve ser

dialética, ou seja, o educando confronta-se com o objeto do conhecimento, com

participação ativa, valorizando o fazer e o refletir. Sendo assim, o erro no processo

ensino-aprendizagem indica os conteúdos que devem ser retomados. Portanto, o

trabalho com as práticas de linguagem deve partir das necessidades dos

educandos.

Para isso, é importante que o educador dê significado ao objeto do

conhecimento, lance desafios aos educandos, incentive os questionamentos e

exerça a função de mediador da aprendizagem, valorizando a interação.

409

ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

Norma culta, dialetos, gírias, regionalismos, outras formas de registros.

Funções da linguagem.

Linguagem verbal e não-verbal.

GÊNEROS TEXTUAIS OU DISCURSIVOS

Elementos da construção dos diferentes gêneros discursivos e tipos de textos

(informativo, instrucional, poético, narrativo, carta, bilhete, sinopse, etc.)

Análise do discurso: linguagem, aspecto formal, finalidade, estilo, ideologia, posição

do autor, ideologia, contexto histórico, social, econômico, político, entre outros.

Elementos coesivos e coerência textual: unidade temática, elementos lógico-

discursivos, tese, organização dos parágrafos, contexto discursivo, interlocutor, idéia

central, seqüência lógica, progressão, retomada dos elementos coesivos, título como

elemento coesivo entre outros.

Discurso direto e indireto.

Recursos visuais, sonoros, olfativos, gráficos, etc.

Relações referenciais: elipse, repetição, sinais de pontuação.

Aspectos formais do texto: acentuação, pontuação, ortografia, paragrafação, título ,

legibilidade, aceitabilidade, entre outros.

Ambigüidade como recurso de construção do texto.

Ambigüidade como problema de construção do texto.

Informações explícitas, implícitas e intertextualidade.

Relações entre imagem e texto.

ELEMENTOS GRAMATICAIS NA CONSTRUÇÃO DO TEXTO

410

Pontuação e seus efeitos de sentido na construção do texto: vírgula, ponto-e-vírgula,

ponto final, ponto de interrogação, exclamação, dois pontos, aspas, parênteses,

travessão, reticências, entre outros.

Emprego da crase na construção do texto.

Classes de palavras: substantivo, adjetivo, verbo, preposição, conjunção, artigo,

numeral, pronome, advérbio e interjeição na construção do texto.

Sujeito e predicado na construção do texto.

Vozes do verbo na construção do texto.

Adjunto adnominal e complemento adnominal na construção do texto.

Aposto e vocativo na construção do texto.

Orações coordenadas, subordinadas, reduzidas e intercaladas na construção do

texto.

Concordância verbal e nominal na construção do texto.

Colocação pronominal na construção do texto.

Figuras de linguagem na construção do texto.

Formação de palavras: prefixo, sufixo, radical, derivação e composição.

Para o Ensino Ensino Médio devem ser acrescidos os seguintes conteúdos de Literatura:

Arte literária e as outras artes.

História e literatura.

Os gêneros literários e os elementos/recursos que os compõem.

Periodização e estilos de época da literatura brasileira: O Quinhentismo brasileiro

(literatura de informação), Barroco, Arcadismo, Romantismo, Realismo e

Naturalismo, Parnasianismo, Simbolismo, vanguarda européias, Pré-Modernismo,

Modernismo, Pós-Modernismo.

Os períodos literários e a relação com o período histórico, as artes e o cotidiano.

REFERÊNCIAS

411

BAKHTIN, Mikhail (In: VOLOSHINOV, V.N). Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986.

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos no Estado do Paraná (versão preliminar), Curitiba, 2004.

FARACO, Carlos Alberto; CASTRO, Gilberto de. Por uma teoria lingüística que fundamente o ensino de língua materna (ou de como apenas um pouquinho de

gramática nem sempre é bom). In: Educar, n.15, Curitiba: UFPR, 1999.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática pedagógica educativa. 30. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004.

GERALDI, João Wanderlei (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2001.

MARCUSCHI, Luiz antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In: KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECKZKA, Beatriz; BRITO, Karim S. (Orgs.) Gêneros textuais: reflexões e ensino. União da vitória: Gráfica Kaygangue, 2005.

VAL, Maria da Graça Costa. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

VYGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

ARTE

CONCEPÇÃO DO ENSINO DE ARTE

Encontramos o ensino da Arte presente no Brasil desde o século XVI,

com a ação dos jesuítas. A Arte era parte dos ensinamentos, cujo objetivo principal

era a catequização dos grupos que aqui habitavam e que incluía a Retórica, a

Literatura, a Escultura, a Pintura, a Música e as Artes Manuais. Com a expulsão dos

jesuítas pelo Marquês de Pombal e a posterior Reforma Educacional Brasileira

(1792-1800) – Reforma Pombalina - o ensino da Arte tornou-se irrelevante e o

412

Desenho, por exemplo, foi associado à Matemática na forma de Desenho

Geométrico.

Mesmo com o incentivo de D. João VI ao ensino da Arte no início do

século XIX – o que resultou na Academia de Belas Artes do Rio de Janeiro (1826) –

nas escolas, o ensino ainda era influenciado pelo Iluminismo, priorizando a área

científica. Essa visão foi ratificada na 1ª. Reforma Educacional do Brasil República

em 1890, realizada por Benjamin Constant, cujo objetivo ainda era valorizar a

Ciência e a Geometria. A partir de 1931, com a implantação do ensino da Música por

meio do Canto Orfeônico, o ensino da Arte fez-se presente no primeiro projeto de

educação pública de massa.

No Paraná, em 1954, foi criada a Escola de Artes no Colégio Estadual, na

cidade de Curitiba, envolvendo Artes Plásticas, Teatro e Música.

O ensino da Arte somente passa a ser obrigatório nas escolas brasileiras

em 1971, com a Lei 5692/71, porém, com conteúdo reduzido, fundado em uma visão

tecnicista e entendendo o educador de Artes como um profissional polivalente, ou

seja, aquele que deve dominar os conteúdos de Artes Plásticas e Música. Em 1996,

a Lei de Diretrizes e Bases da Educação ratifica a obrigatoriedade do ensino da Arte

na Educação Básica, porém, a Arte passa a compor a área de Linguagens, Códigos

e suas Tecnologias, abrangendo Música, Artes Visuais, Dança e Teatro.

Esse breve passeio pela história nos dá uma idéia dos conceitos que

permearam a educação de Artes no Brasil, abrangendo desde um caráter religioso,

com a catequização dos nativos, até aquela com fins puramente tecnicistas.

Passamos de um extremo a outro, do “sensibilizador” para o “científico racional”. É

importante frisar que a educação pública no Brasil até o início do séc. XX estava

voltada para uma elite basicamente masculina. Verificamos também que, após a

expulsão dos jesuítas, o pensamento iluminista e positivista foi preponderante no

ensino público brasileiro.

Atualmente, o trabalho na disciplina de Arte exige do educador reflexões

que contemplem a arte efetivamente como área de conhecimento fundamental na

formação dos educandos e das educandas.

Quando Regina Migliori (1993 p.14) propõe uma “perspectiva de

abordagem global” como sendo “a possibilidade de lidarmos com tudo o que se nos

413

apresenta e não somente com os aspectos artificialmente eleitos”, a idéia é que se

busque uma nova leitura da realidade. O entendimento de Migliori nos remete para

uma perspectiva de uma formação omnilateral,3 crítica e autônoma do educando e

da educanda, ou seja, “temos que aprender a lidar com as divergências de forma

não excludente” (MIGLIORI, 1993 p. 14).

Quando privilegiamos a produção artística de um determinado grupo,

povo ou etnia fragmentamos a realidade e automaticamente criamos um juízo de

valor no qual os recortes do conhecimento que fazemos passam a ser os

verdadeiros ou os únicos. “Essa visão fragmentada, geradora dos incluídos e

excluídos, gera uma outra verdade cruel: a marginalidade que não é alternativa”

(MIGLIORI. 1993 p.14). Isso implica que ao apresentarmos em nossa seleção de

conteúdos curriculares outras vozes que estão presentes na ação histórica da

construção do conhecimento, possibilitamos ao educando e a educanda outras

leituras diferentes daquelas que vêm sendo oficialmente apresentadas.

A Arte – fruto da percepção e da necessidade da expressão humana –

revela a realidade interior e exterior ao homem e à mulher. Essa expressão artística

é concretizada utilizando-se de sons, formas visuais, movimentos do corpo,

representação cênica, dentre outras, que são percebidas pelos sentidos. Isso

contribui para outras possibilidades de leituras da realidade e, portanto, com mais

subsídios para repensá-la. O objetivo dessa proposta é gerar um ser reflexivo,

autônomo e inserido criticamente na realidade em que vive. A Arte nos ajuda nesse

processo, na medida em que nos fornece uma simbologia própria e, portanto, outras

leituras do mundo que nos cerca. Segundo Isabel Marques4: “Um dos elementos

essenciais que caracteriza o ensino da Arte no ambiente escolar é o fato de que, na

escola, temos a possibilidade de relacionar, questionar, experimentar, refletir e

contextualizar os trabalhos artísticos a fim de que façam sentido em nossas próprias

vidas e na construção da sociedade brasileira”.

A discussão em torno da arte como linguagem pondera o entendimento

de que a arte não apenas suscita sentimentos, mas pressupõe uma relação de

3 Explicar omnilateralidade em função do trabalho e da educação nos reporta no tempo em que o homem tinha a necessidade de conhecimento do todo, ou seja, pensar o objeto, fazer o objeto e vender o objeto. Como na educação, que se preocupava com as ciências exatas, as artes, a sociologia, e o espiritual, quando os quatro eixos eram de extrema importância e tinham o mesmo peso em valor.

4 Esta citação é transcrição da fala da Profª Dra Isabel Marques no Simpósio Estadual de Educação Artística, Paraná abril, 2005.

414

transmissão e recepção de idéias, ou seja, de comunicação. Portanto, a Arte aqui é

entendida como linguagem, que se utiliza de símbolos e de elementos próprios que

estão presentes na Dança (movimento e não movimento), na Música (sons), no

Teatro (dramatização) e nas Artes Visuais (forma e luz).

Ler o produto artístico em suas diversas relações, nos diversos prismas e

no que tange aos seus significados socialmente construídos pressupõe que o

produto artístico como seja um “veículo portador de significado” (ver Bakhtin 1995,

p.132). Nesse sentido, os símbolos são fundamentais para a vida social, pois é por

meio deles que nos comunicamos e manifestamos nossa capacidade de sentir e de

pensar.

Na cultura escolar, os saberes são apropriados pela escola de maneira

singular, dando-lhes um sentido pedagógico (Sacristan J.G., 2001). Na escola, esse

trabalho, ressignifica os saberes e os conceitos científicos produzidos na sociedade.

É com base nestes pressupostos que trataremos a Arte como linguagem.

Linguagem artística.


O encaminhamento metodológico para a disciplina de Artes do ensino

fundamental e médio da Educação de Jovens e Adultos da rede pública do Estado

do Paraná está fundamentado nas Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA, onde

estão identificados três eixos articuladores: cultura, trabalho e tempo. Com base

nesses eixos que norteiam o currículo na EJA, elegemos ARTE E ESTÉTICA, ARTE

E IDENTIDADE e ARTE E SOCIEDADE como eixos específicos da disciplina de

Artes, dos quais derivarão as temáticas propostas e os conteúdos que serão

desenvolvidos em células de aula.

ARTE E ESTÉTICAHoje se utiliza o termo estética para indicar... no campo das belas artes, uma

concepção especial, uma maneira de fazer, uma escola ou tendência determinada

(Zamacois, 1986)

415

A experiência estética se revela com a sensibilização, com a descoberta

do olhar, um encontro com as emoções, libertando o ser para perceber o mundo em

si e ao seu redor, permitindo um pensar filosófico, crítico e reflexivo. Aurélio

Buarque de Holanda Ferreira, em seu Dicionário da Língua Portuguesa, apresenta,

dentre outros, os seguintes significados para a palavra estética: “1- estudo das

condições e dos efeitos da criação artística. 2- (...) estudo racional do belo, quer

quanto à possibilidade da sua conceituação, quer quanto à diversidade de emoções

e sentimentos que ele suscita no homem”.

Partindo dessas definições e as ampliando, a Estética aqui é entendida

como sendo “toda teoria que se refira à beleza ou à arte" (Pareyson, 1997, p. 2),

sendo ela derivada de uma experiência filosófica ou concreta. E por ser uma

reflexão sobre a experiência, inclui-se aqui o fazer artístico, que é a manipulação

dos elementos da linguagem artística, presentes nas Artes Visuais, na Música, no

Teatro e na Dança. Portanto, entendemos que ao adotar um eixo articulador para a

disciplina de Educação Artística e Arte baseado no entendimento acima exposto,

devemos possibilitar as experiências estéticas e compreender como aproximar e

proporcionar o olhar estético para as produções artísticas e para o cotidiano. E

assim sendo, “o educando da EJA torna-se sujeito na construção do conhecimento

mediante a compreensão dos processos de trabalho, de criação, de produção e de

cultura.”(Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos, p. 30)

ARTE E IDENTIDADE

É comum ouvirmos falar de crise de identidade, mas o que é identidade e

como essa identidade se revela a partir da arte que produzimos? A identidade está

em crise?

O que é identidade? É idêntico, igual, registro... Para o dicionário Houaiss

identidade é:

1- estado que não muda <a identidade das impressões digitais> 2-

consciência da persistência da própria identidade, 3- o que faz com que

uma coisa seja a mesma que outra, 4- conjunto de características e

416

circunstâncias que distinguem uma pessoa ou uma coisa e graças às

quais é possível individualizá-la.

A identidade singulariza e faz com que nos sintamos diferentes dos

demais. Identificar pode ser aplicado a indivíduos e grupos, ou seja, tornar idêntico,

fazer (se) reconhecer, distinguir traços característicos como gosto, música, festas,

folguedos, crenças de grupos urbanos, rurais, etnias e outros tantos que usam da

linguagem artística para expressar-se e assinar suas características sociais,

antropológicas e psicológicas.

Diferentes modos de vida social são constituídos a partir das idéias que

as pessoas têm sobre si, e das práticas que emergem dessas idéias e como afirma

Candau (2002, p. 24), “identidade é um conceito polissêmico, podendo representar o

que uma pessoa tem de mais característico ou exclusivo e ao mesmo tempo, indica

que pertencemos ao mesmo grupo”, a identidade cultural de um indivíduo ou grupo

permite que este seja localizado em um sistema social. Em um mundo onde as

mudanças são rápidas, face à globalização e aos eventos tecnológicos e científicos

vertiginosos, a arte é um dos elementos que faz parte da identidade dos povos. As

mudanças globais aceleradas influenciam a identidade dos indivíduos e a sua

manifestação artística.

Podemos ver com Marques (2003, p. 157) que:Não se domina um país pela invasão territorial, mas principalmente pela superposição e diluição de repertórios culturais e sociais. Caso nossos repertórios não estejam enraizados de forma significativa, ou seja, relacional, consciente e crítica, poderemos ser massacrados pela pasteurização de idéias estéticas.

A nossa identidade pessoal e social é um importante mediador das

relações com os demais. A proposta deste eixo temático na Educação de Jovens e

Adultos do Ensino Fundamental e Médio do Estado do Paraná preocupa-se em uma

educação pela arte que transmita significados que estão próximos da vida concreta

do educando, produzindo aprendizagem. É um processo que mobiliza tanto os

significados e os símbolos quanto os sentimentos e as experiências a que se

propõe.

Quando um indivíduo desenvolve sua percepção estética e tem

consciência do poder destas representações, textos e imagens na produção das

417

identidades compreende a força persuasiva da arte, no sentido de criar e reforçar

representações que possuímos como indivíduos e como identidade coletiva.

ARTE E SOCIEDADE

... concernem à determinação social da atividade artística, seja do ponto de vista da finalidade social das obras – por exemplo, o culto religioso ou o mercado de arte – seja o lugar ocupado pelo artista – por exemplo, iniciado numa seita secreta, financiado por um mecenas renascentista, profissional liberal ligado ao mercado de arte, etc – seja das condições de recepção da obra de arte – a comunidade de fiéis, a elite cultivada e economicamente poderosa, as classes populares, a massa, etc. (CHAUÍ, 2003, p. 153)

A arte não é uma produção fragmentada ou fruto de modelos aleatórios

ou apartados do contexto social nem tampouco mera contemplação, e sim, uma

ciência que trabalha com o conhecimento presente em diferentes instâncias sociais.

A profunda relação entre arte e sociedade é possível na medida em que

pensarmos a arte como construção social e não como um dom natural, talento ou

mera produção. As pessoas são construções sociais que necessariamente influem e

são influenciados pelo fazer e pensar arte. A música rap, por exemplo, constrói um

determinado tipo de consciência social, propaga os conhecimentos de um grupo

popular, que são absorvidos e muitas vezes até revivificados em outras formas

artístico-culturais. A abordagem crítica e intertextualizada é necessária para que no

cotidiano se problematizem as relações entre arte e sociedade e se permita, assim,

a formação de sínteses pessoais enriquecedoras. Em outras palavras, o conceito de

arte e sociedade abrange grandes temas da vida social como: a relação do homem

com o trabalho; as relações de gênero; a ocupação do espaço urbano e outros.

Também através deles podemos compreender, inclusive, a influência da indústria

cultural, segundo a qual, muitas vezes a (pseudo) cultura de massa tenta impor uma

ordem social passiva e alienada. Em contrapartida, o conhecimento da arte em seu

aspecto social, deve desvelar-se de modo que o ser humano possa pertencer,

dialogar e transformar a realidade que o circunda.

No que concerne à Educação de Jovens e Adultos, não podemos perder

de vista as concepções de mundo e de sociedade que queremos construir e

vivenciar com os educandos, pois o grande desafio do trabalho pedagógico em arte

nos dias de hoje não se resume somente em aceitar e respeitar a diversidade, mas

418

principalmente em trabalhar, partilhar, dialogar e recriar conjuntamente a fim de

educar para uma sociedade mais justa e igualitária. “A ação da escola será de

mediação entre o educando e os saberes, de forma que o mesmo assimile estes

conhecimentos como instrumentos de transformação de sua realidade social”

(Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos, p. 31).

Os temas de estudo são temas que direcionam, motivam e articulam a

construção do conhecimento em arte, propiciando diferentes leituras de mundo, de

cidadania participativa, reflexiva e crítica. O educador escolherá um tema de estudos

abrangente e articulado entre os eixos – identificados na disciplina de Educação

Artística e Arte e os indicados nas Diretrizes Curriculares para a EJA – de maneira a

englobar o conteúdo que fará parte do planejamento da célula de aula. Os temas de

estudo terão a flexibilidade necessária para que possam ser adequados ao contexto

do educando e da educanda.

Os temas de estudo são perpassados por um processo, denominado

“validação”, ou seja, o tema só será adequado para continuar o planejamento se

passar positivamente pelas seguintes perguntas:

1. É relevante? É importante? Para quem? Perpassa pelos eixos definidos

nas Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA - Cultura, Trabalho e

Tempo?;

2. Gera conhecimento em arte? Perpassa pelos eixos Arte e Identidade,

Arte e Sociedade e Arte e Estética?

3. É abrangente? Contempla o local e o global (regional, nacional e

mundial)? É flexível?

4. É possível adequá-lo às necessidades dos educandos e educandas da

EJA (Idade, condições físicas, espaciais, etc)?

Uma vez escolhido o tema de estudo, o próximo passo é a elaboração da

célula de aula, que serão compostas por (MARQUES, 2001, p.91-102):

Textos – Repertórios.

Subtexto – Elementos da linguagem (conteúdos da disciplina).

419

2. Contexto – Elementos históricos, sociais e culturais.


Cada linguagem artística possui um elemento básico por meio do qual ela

se manifesta, ou seja: o som (Música), o movimento e o não movimento (Dança), a

forma e a luz (Artes Visuais) e a dramatização (Teatro). Destes elementos básicos

derivam-se os elementos de linguagem específicos da arte. Portanto, os conteúdos

para o Ensino Fundamental e Médio devem contemplar os elementos de cada

linguagem artística (Música, Teatro, Dança e Artes Visuais), sua articulação e

organização. Esses elementos permitirão ao educando e a educanda ler e

interpretar o repertório, assim como elaborar o seu próprio trabalho artístico. A

leitura, interpretação e produção artística avalia a apreensão por parte educando e

da educanda dos conteúdos propostos na célula de aula.

ARTES VISUAIS

a) Forma

Composição, Experimentação (como os elementos da linguagem visual se

articulam?);

Suportes (onde está proposta a idéia imagética?);

Espacialidade – bidimensionais e tridimensionais (como está projetada,

composta ou representada no espaço?);

Texturas / acabamentos (como se apresenta?);

Movimento: dinâmica, força, fluência e equilíbrio (como se alternam, ritmo?).

b) Luz

Decomposição da luz branca;

Cor /pigmento / percepção da cor

Tons

Valores / classificação das cores;

420

Sombras e luz;

Contraste.

MÚSICA

a) distribuição dos sons de maneira sucessiva (intervalos melódicos/ melodia).

b) distribuição dos sons de maneira simultânea (intervalos harmônicos/

harmonia),

c) qualidades do som e suas variações:

intensidade (dinâmica)

duração (pulsação/ ritmo)

altura (grave/ agudo)

timbre (fonte sonora/ instrumentação)

d) estruturas musicais (organização e articulação dos elementos da linguagem

musical/ forma musical).

TEATRO

a) Elementos dramáticos:

a personagem: agente da ação;

enredo: como desdobramento de acontecimentos, desenvolvidos pela

personagem;

espaço cênico: local onde se desenvolve a ação cênica.

b) Signos da Representação Teatral:

da personagem:

visuais: figurinos, adereços, gestual;

sonoros: fala (entonação)

do espaço cênico:

visuais: cenário, adereços de cena, iluminação;

sonoros: sonoplastia;

c) Gêneros Teatrais:

35- Tragédia e suas características: a fatalidade, o sofrimento, o pesar;

421

36- Comédia e suas características: o riso, a sátira, o grotesco;

37- Drama e suas características: o conflito.

DANÇA

Elementos do Movimento:

corpo : articulações, superfícies, membros, tronco, quadril, cabeça.

espaço : kinesfera (amplitudes), progressões espaciais, tensões espaciais,

projeções espaciais, orientação espacial, forma.

ações : torcer, gesticular, inclinar, deslocar, rodar, parar, cair, expandir,

recolher, saltar.

dinâmicas : peso, espaço, tempo, fluência.

relacionamentos .

REFERÊNCIAS

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CANDAU, Vera Maria (org.). Sociedade, educação e cultura: questões e propostas. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

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DISCIPLINA DE LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA (LEM) - INGLÊS

CONCEPÇÃO DO ENSINO DE LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA (LEM) - INGLÊS

A Língua Estrangeira Moderna - LEM - é um espaço em que se pode

ampliar o contato com outras formas de perceber, conhecer e entender a realidade,

tendo em vista que a percepção do mundo está, também, intimamente ligada às

línguas que se conhece. Ela se apresenta também como um espaço de construções

discursivas contextualizadas que refletem a ideologia das comunidades que a

423

produzem. Desta maneira, o trabalho com LEM parte do entendimento do papel das

línguas nas sociedades como mais do que meros instrumentos de acesso à

informação: as LEM são também possibilidades de conhecer, expressar e

transformar modos de entender o mundo e construir significados. (SEED, 2005)

É um instrumento de inclusão social a partir do momento em que

oportuniza o acesso a outras comunidades e conhecimentos, permitindo o

alargamento de horizontes e a expansão das capacidades interpretativas e

cognitivas dos educandos. Através da LEM se reconhece a diversidade cultural, e

torna-se possível oportunizar o educando a vivenciar criticamente a cultura do outro

ao mesmo tempo em que valoriza a própria.

A LDB 9394/96, estabelece o caráter compulsório de uma língua

estrangeira a partir da 5a série do Ensino Fundamental, facultando ao Ensino Médio

a possibilidade da inclusão de uma segunda língua estrangeira.

Segundo Gimenez (2005), a língua se constitui como um espaço de

comunicação intercultural, exercendo “o papel de mediadora das relações entre

pessoas de diferentes línguas maternas.”, tendo em vista que existem,

aproximadamente, mais de 300 milhões de falantes nativos e mais de 1 bilhão de

usuários no mundo todo, sendo a língua principal em livros, jornais, aeroportos e

controle de tráfego aéreo, negócios internacionais e conferências acadêmicas,

ciência, tecnologia, medicina, diplomacia, esportes, competições internacionais,

música pop e propaganda.

Partindo desse pressuposto, a LEM é um instrumento para que o

educando seja capaz de construir e não somente consumir o conhecimento

oferecido por outros, propiciando “reflexões sobre a relação entre língua e sociedade

e, consequentemente, sobre as motivações subjacentes às escolhas lingüísticas em

situações de comunicação (oral e escrita).” (PARANÁ, 2005). Ao serem expostos às

diversas manifestações da língua na sociedade, os educandos podem entender as

implicações político-ideológicas.


424

O trabalho a ser desenvolvido com a língua segue uma abordagem onde

a língua é vista como instrumento de interação, investigação, interpretação, reflexão

e construção, norteada pelos três eixos articuladores: cultura, trabalho e tempo.

Nessa concepção, levar-se-á em consideração a realidade do educando,

valorizando sua bagagem de conhecimentos e respeitando suas necessidades e

características individuais, na certeza de que o adulto aprende melhor e desenvolve

maior autonomia e responsabilidade quando se vê envolvido no processo ensino-

aprendizagem.

Há que se pensar que ao ensinar uma LEM deve-se buscar a

autenticidade da Língua, a articulação com as demais disciplinas e a relevância dos

saberes escolares frente à experiência social construída historicamente pelos

educandos.

Para a definição das metodologias a serem utilizadas, é necessário levar

em conta que o educando é parte integrante do processo e deve ser considerado

como agente ativo da aprendizagem, visto que ele traz saberes e estes vão interagir

com os saberes que ele vai adquirir.

Na busca desta interação, deve-se buscar uma metodologia que leve em

consideração que as habilidades da LEM – leitura, escrita, compreensão oral e

compreensão auditiva – não são únicas, elas interagem de acordo com o contexto e

precisam ser vistas como plurais complexas e dependentes de contextos

específicos.

Deve-se levar em conta, ainda, que a língua não pode ser entendida

como algo fechado ou abstrato, na forma de uma gramática, onde toda a

transformação, o aspecto vivo da LEM, sua capacidade de se transformar em

contextos diferentes, toda diversidade da LE se perde.

Portanto, as metodologias a serem aplicadas devem levar em conta,

principalmente, o contexto em que estão sendo aplicadas, de acordo com as

necessidades regionais, que levem o educando a criar significados, posto que estes

não vêm prontos na linguagem.

425


ENSINO FUNDAMENTAL

No caso do ensino da Língua Inglesa na EJA, dadas as suas

características, o trabalho parte da exploração de diversos gêneros textuais que

propiciam a exposição do educando à língua dentro de um contexto, possibilitando a

análise e estudo de sua estrutura, servindo também como ponte para o criar a

interação entre as habilidades em cada contexto.

1. Textos (Escritos, orais, visuais, dentre outros)

Identificação de diferentes gêneros textuais, tais como: informativos,

narrações, descrições, poesias, tiras, correspondência, receitas, bulas de

remédios, folders, outdoors, placas de sinalização, etc.

Identificação da idéia principal de textos. (skimming)

Identificação de informações específicas em textos. (scanning)

Identificação de informações expressas em diferentes formas de linguagem

(verbal e não verbal).

Inferência de significados a partir de um contexto.

Trabalho com cognatos, falsos cognatos, afixos, grupos nominais, etc

1.1. Foco lingüístico

Substantivos.

Adjetivos.

Pronomes: pessoais, possessivos, demonstrativos e interrogativos.

Verbo to be e there to be. (afirmativa, interrogativa e negativa).

Tempos verbais: presente simples e contínuo, passado simples (regular e irregular

de verbos mais comuns) e futuro com will.

Imperativo: afirmativa e negativa

Preposições (in, on, at, from, to…)

Advérbios de tempo, lugar e freqüência.

426

1.2. Vocabulário básico

Saudações, apresentações, horas, família, partes do corpo, cores, dias da semana,

meses do ano, estações do ano, profissões, roupas, animais, locais públicos,

condições do tempo (rainy, sunny, windy, cloudy / cold, hot, cool, warm), partes da

casa, refeições, adjetivos, numerais (cardinal e ordinal).

ENSINO MÉDIO

1. Textos (Escritos, orais, visuais, dentre outros)

Identificação de diferentes gêneros textuais tais como: informativos, narrações,

descrições, poesias, tiras, correspondência, receitas, bulas de remédios, folders,

outdoors, placas de sinalização, etc.

Identificação da idéia principal de textos. (skimming)

Identificação de informações específicas em textos. (scanning)

Identificação de informações expressas em diferentes formas de linguagem (verbal e

não verbal).

Inferência de significados a partir de um contexto.

Trabalho com cognatos, falsos cognatos, afixos, grupos nominais, etc

Inferência de significados das palavras a partir de um contexto. (cognatos, etc...)

1.1. Foco Lingüístico

Tempos verbais: presente simples e contínuo, passado simples (regular e irregular)

e contínuo e futuro com will e going to, nas formas afirmativa, interrogativa e

negativa.

Comparativo e superlativo. (graus dos adjetivos)

Verbos Modais: Can, may, could, should, must.

Substantivos contáveis e incontáveis.

427

Some, any, no e derivados.

1.2. Vocabulário

O vocabulário relacionado aos temas abordados nas unidades de estudo.

REFERÊNCIAS

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DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

CONCEPÇÃO DO ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Vivenciamos nos últimos quinze anos a afirmação gradativa do ensino da

Educação Física numa perspectiva cultural e é a partir desse referencial que se

propõe essa disciplina como área de estudo da cultura humana, ou seja, que estuda

e atua sobre o conjunto de práticas ligadas ao corpo e ao movimento, criadas pelo

homem ao longo de sua história. Trata-se, portanto, privilegiar nas aulas de

Educação Física além da aprendizagem de movimentos, a aprendizagem para e

sobre o movimento.

Neste sentido, como enfatizam Taborda e Oliveira (apud PARANÁ, 2005,

p.10) os objetivos da Educação Física devem estar voltados para a humanização

das relações sociais, considerando a noção de corporalidade, entendida como a

expressão criativa e consciente do conjunto das manifestações corporais

historicamente produzidas. Esse entendimento permite ampliar as possibilidades da

428

intervenção educacional dos professores de Educação Física, superando a

dimensão meramente motriz de uma aula, sem no entanto negar o movimento como

possibilidade de manifestação humana e, desse modo contemplar o maior número

possível de manifestações corporais explorando os conhecimentos já trazidos pelos

educandos e a sua potencialidade formativa.

Segundo Soares et al (1992, p. 50) a Educação Física é conceituada

como:

(...) uma prática pedagógica que, no âmbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como: o jogo, esporte, dança, ginástica, formas estas que configuram uma área de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal. Esses conteúdos expressam um sentido/significado nos quais se interpenetram.

A partir desse entendimento a proposta para a disciplina de Educação

Física deve favorecer o estudo, a integração e a reflexão da cultura corporal de

movimentos, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la,

instrumentalizando-o para usufruir das atividades proposta em beneficio da sua

inserção social, levando-o a descobrir motivos e sentidos nas práticas corporais que

favoreçam o desenvolvimento de atitudes positivas, contemplando assim todas as

manifestações corporais e culturais, partindo da realidade local para as diferentes

culturas.

Cabe aos professores de Educação Física mediar o processo de ensino-

aprendizagem deflagrado nas aulas de Educação Física quanto à construção de um

ambiente que proporcione ao aluno a aprendizagem dos conteúdos significativos

para o seu processo de conhecimento e desenvolvimento, incrementando sua

capacidade para tomar decisões relacionadas à atividade física, isto é, movimento

corporal humano.


A Educação de Jovens e Adultos – EJA, atende um público diverso

(jovens, adultos, idosos, povos das florestas, ribeirinhos, indígenas, populações do

campo, entre outros) que não teve acesso ou não pode dar continuidade à

escolarização mesma por fatores, normalmente, alheios a sua vontade. Esses

429

educandos possuem uma gama de conhecimentos adquiridos em outras instâncias

sociais, visto que, a escola não é o único espaço de produção e socialização de

saberes. O atendimento a esses alunos não se refere, exclusivamente, a uma

determinada faixa etária mais diversidade sócio-cultural dos mesmos.

Se considerarmos que os educandos freqüentadores dessa modalidade

de ensino encontram-se em grande parte, inseridos no mundo do trabalho, é

importante que o trabalho pedagógico nas aulas de Educação Física seja compatível

com as peculiaridades dessa parcela de educandos. Desse modo, a aprendizagem

do movimento deve ceder espaço às práticas que estejam direcionadas para e sobre

o movimento, focalizando preponderantemente aspectos relacionados ao

desenvolvimento de atitudes favoráveis à realização de atividades físicas e ao

aprofundamento do entendimento de conceitos relacionados a essas atividades.

Numa primeira aproximação, tendemos a nos precipitar na constatação

da incompatibilidade quase paradoxal de se relacionar a Educação Física com

adolescentes, adultos e até idosos na escolarização de Jovens e Adultos. Se nos

apoiarmos, por exemplo, nas práticas tradicionais que enfatizam atividades como as

“bicicletas” do futebol ou os saques “viagem ao fundo do mar” do voleibol como

referências absolutas das possibilidades de movimento corporal humano e como

tipos de conteúdo e de aprendizagem presentes na Educação Física, de fato sua

adequabilidade será mínima.

Podemos assumir, portanto, que o propósito da intervenção do professor

que atua no campo da Educação Física no contexto da EJA é potencializar as

possibilidades de participação ativa de pessoas com demandas educacionais

específicas, em programas com foco na atividade física/movimento corporal

humano. Outrossim, há que se considerar que a sustentação para ações

pedagógicas direcionadas ao processo de escolarização dessas mesmas pessoas

encontra-se em fase de construção, carecendo ainda da produção de conhecimento

capaz de contribuir para a consolidação da participação da Educação Física nessa

modalidade de ensino.

Duas questões essenciais precisam nortear e servir de eixo orientador

para o trabalho pedagógico da disciplina de Educação Física com jovens e adultos:

Quem são os alunos da EJA?

430

Avaliação

Seqüênciação

Trabalho

Cultura

Como pode ser desenvolvida a Educação Física para esses alunos?

Compreendendo o perfil do educando da EJA, a Educação Física deverá

valorizar a diversidade cultural dos educandos e a riqueza das suas manifestações

corporais, a reflexão das problemáticas sociais e a corporalidade “entendida como a

expressão criativa e consciente do conjunto das manifestações corporais

historicamente produzidas” (PARANA, 2005), considerando os três eixos

norteadores do trabalho com a EJA que são a cultura, o trabalho e o tempo1.

É, portanto, imprescindível que tempo, cultura e trabalho se manifestem

na prática pedagógica do educador, expressando idéias e ações relacionadas a:

seqüenciação (organização do conteúdo em função do tempo escolar),

comprometimento na condução do processo ensino-aprendizagem (efetivação da

aprendizagem dos conteúdos) e avaliação do trabalho pedagógico (critérios de

acompanhamento das conseqüências do processo ensino-aprendizagem), conforme

representados na figura 1:

A Educação Física na Educação de Jovens e Adultos representa

importante possibilidade de contato dos educandos com a diversidade da cultura

corporal de movimento, sem perder de vista o papel da EJA, que segundo

KUENZER (apud PARANÁ, 2005, p. 28),

deve estar voltado para uma formação na qual os educandos-trabalhadores possam aprender permanentemente; refletir criticamente; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva;

1 Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos no Estado do Paraná (versão preliminar).

431

Tempo Comprometimento

Figura 1: relação dos eixos tempo, cultura e trabalho com a intervenção pedagógica.

Figura 1: relação dos eixos tempo, cultura e trabalho com a intervenção pedagógica.

comportar-se de forma solidária; acompanhar a dinamicidade das mudanças sociais; enfrentar problemas novos construindo soluções originais com agilidade e rapidez.

O planejamento das aulas para o perfil do educando da EJA necessita de

um levantamento junto aos mesmos, de como foram suas aulas e experiências

anteriores, para haver maior clareza de como o educador poderá planejar o trabalho

pedagógico. Outra perspectiva a ser considerada é o trabalho com a cultura local,

buscando a origem de suas práticas, transformações e diferenças em cada região.

Desse modo, os conteúdos a serem abordados devem levar em conta as

características peculiares do perfil de educador dessa modalidade de ensino, seja de

caráter presencial ou semi-presencial. Os conteúdos que apresentamos –

constituintes da cultura corporal de movimento – devem ser selecionados em função

do projeto pedagógico elaborado pela escola, considerando os interesses dos

alunos observados nas interações iniciais com o educador .

Vários são os princípios que abrangem o ensino da Educação Física

(BETTI, 2002), destacando-se: o Princípio da Inclusão que tem como meta a

participação e reflexões concretas e efetivas de todos os membros do grupo,

buscando reverter o quadro histórico da área de seleção entre indivíduos aptos e

inaptos para as práticas corporais, resultando na valorização exacerbada no

desempenho e da eficiência, e conseqüentemente na exclusão do educando .

O Princípio da Diversidade aplica-se à construção da aprendizagem na

escolha de objetivos e de conteúdos, que ampliem as relações entre os

conhecimentos da cultura corporal de movimento e o perfil dos sujeitos da

aprendizagem. Com isso pretende-se legitimar as possibilidades de aprendizagem

que se estabelece nas dimensões afetivas, cognitivas, motoras e sócio-culturais dos

alunos.

Já no Princípio da Autonomia a relação com a cultura corporal de

movimento, não se dá naturalmente, mas é fruto da construção e do esforço

conjunto de professores e alunos através de situações concretas e significativas. A

busca da autonomia pauta-se na ampliação do olhar da escola sobre o nosso objeto

de ensino e aprendizagem. Essa autonomia significa a possibilidade de construção

432

pelo educando dos seus conceitos, atitudes e procedimentos, ao invés de simples

reprodução e memorização de conhecimentos.

Tais princípios precisam estar presentes ao se buscar uma aprendizagem

significativa, entendida como a aproximação entre o conhecimento do educando e o

construído ao longo do tempo, não perdendo de vista que os mesmos estão

inseridos numa cultura e expressam uma aprendizagem social regida por uma

organização política e social.

O professor deve mediar o trabalho pedagógico para que o educando

compreenda o seu “eu” e o relacionar-se com o outro, a partir do conhecimento do

seu corpo, como instrumento de expressão e satisfação de suas necessidades,

respeitando experiências anteriores e dando-lhe condições de adquirir e criar novas

formas de expressão.

A avaliação proposta para a EJA entende a necessidade da avaliação

qualitativa e voltada para a realidade. Proceder a avaliação da aprendizagem clara e

consciente, é entendê-la como processo contínuo e sistemático de obter

informações, de perceber progressos e de orientar os alunos para a superação das

suas dificuldades. Reforçando este pensamento Vasconcelos (apud PARANÁ, 1994,

p. 44) diz que:

o professor que quer superar o problema da avaliação precisa a partir de uma autocrítica: abrir mão do uso autoritário da avaliação que o sistema lhe faculta e autoriza; rever a metodologia do trabalho em sala de aula; redimensionar o uso da avaliação (tanto do ponto de vista da forma como do conteúdo); alterar a postura diante dos resultados da avaliação; criar uma nova mentalidade junto aos alunos, aos colegas educadores e aos pais.

Atualmente a perspectiva tradicional de avaliação cede espaço para uma

nova visão que procura ser mais processual, abrangente e qualitativa. Não deve ser

um processo exclusivamente técnico que avalia a práxis pedagógica, mas que

pretende atender a necessidade dos educandos considerando seu perfil e a função

social da EJA, com o reconhecimento de suas experiências e a valorização de sua

história de vida. Isso torna-se essencial para que o educador reconheça as

potencialidades dos educandos e os ajude a desenvolver suas habilidades para que

os mesmos atinjam o conhecimento na busca de oportunidades de inserção no

mundo do trabalho e na sociedade.

433

A avaliação deverá portanto compreender formas tais como: a linguagem

corporal, a escrita, a oral, por meio através de provas teóricas, de trabalhos, de

seminários e do uso de fichas, por exemplo, proporcionando um amplo

conhecimento e utilizando métodos de acordo com as situações e objetivos que se

quer alcançar. Devemos levar em consideração que educando idosos, ou com

menos habilidades, os com necessidades especiais e o grau de desenvolvimento

que possuem, bem como as suas experiências anteriores.

Pautados no princípio que valoriza a diversidade e reconhece as

diferenças, a avaliação precisa contemplar as necessidades de todos os educandos.

Nesse sentido, sugere-se o acompanhamento contínuo do desenvolvimento

progressivo do aluno, respeitando suas individualidades. Desse modo a avaliação

não pode ser um mecanismo apenas para classificar ou promover o aluno, mas um

parâmetro da práxis pedagógica, tomando os erros e os acertos como elementos

sinalizadores para o seu replanejamento. Dentro dessa perspectiva, para que a

avaliação seja coerente e representativa é fundamental que a relação entre os

componentes curriculares se apóie em um diálogo constante.

É importante lembrar no princípio da inclusão de todos na cultura

corporal de movimento. Assim, a avaliação deve propiciar um auto-conhecimento e

uma análise possível das etapas já vencidas no sentido de alcançar os objetivos

propostos.


Os conteúdos são definidos como conhecimentos necessários à

apreensão do desenvolvimento sócio-histórico das próprias atividades corporais e à

explicitação das suas significações objetivas. Os mesmos foram estruturados de

forma a garantir aprendizagens novas e significativas, despertando o interesse e a

atenção dos educandos a consciência da necessidade de atitudes favoráveis a

prática de atividades físicas ao longo da sua vida, valorizando a cultura corporal, logo “a cultura humana é uma cultura corporal, uma vez que o corpo realiza as

intenções humanas” (FREIRE, 2003 p. 34).

434

Desse modo a Educação Física deve considerar conteúdos e práticas que

contemplem:

a relação entre o conhecimento social e escolar do educando;

a identidade e as diferenças sócio-culturais dos educandos na

proposição das praticas educativas;

ensino com base na investigação e na problematização do

conhecimento;

as diferentes linguagens na medida em que se instituem como

significativas na formação do educando;

as múltiplas interações entre os diferentes saberes;

articulação entre teoria, prática e realidade social;

atividades pedagógicas que priorizem o pensamento reflexivo.

Baseado na perspectiva dos educadores, propomos a articulação do

trabalho docente em torno dos seguintes conteúdos: saúde, esportes, jogos,

ginástica, dança e lazer.

Ultrapassando a tendência dominante de conceber a saúde como

investimento individual, o conteúdo deve oferecer condições de articular o individual

com o cultural, social e político. Ou seja, a saúde é um bem que se adquire, além de,

pelas atividades físicas e corporais, por intermédio de: alimentação, saneamento

básico, moradia, educação, informação e preservação do meio ambiente, enfim, o

direito de acesso às condições mínimas para uma vida digna. Esse conteúdo

permite compreender a saúde como uma construção que requer uma dimensão

histórico-política e social.

O esporte pode ser abordado pedagogicamente no sentido de esportes

“da escola” e não “na escola”, como valores educativos para justificá-lo no currículo

escolar da EJA. Se aceitarmos o esporte como prática social, tema da cultura

corporal, devemos questionar suas normas resgatando os valores que privilegiam o

coletivo sobre o individual, o compromisso da solidariedade e respeito humano, que

se deve jogar com o outro e não contra o outro. Por isso esse conteúdo deve ser

apresentado aos alunos de forma a criticá-lo, promovendo a sua resignificação, e

435

sua adaptação a realidade que a prática cria e recria, colocando-o como um meio e

não fim em si mesmo.

Os jogos oportunizam ao jovem e ao adulto experimentar atividades

prazerosas, que envolvam partilhas, negociações e confrontos que estimulem o

exercício de reflexão sobre as relações entre as pessoas e os papéis que elas

assumem perante a sociedade, bem como a possibilidade de resgatar as

manifestações lúdicas e culturais.

O estudo da ginástica pretende favorecer o contato do educando com as

experiências corporais diversificadas, seu caráter preventivo, modismo, melhora da

aptidão física, tem o objetivo de conscientizar os educandos de seus possíveis

benefícios, bem como os danos causados pela sua prática inadequada ou incorreta.

A dança a ser trabalhado na EJA contribui para o desenvolvimento,

conhecimento e ritmo do corpo. Ao relacionar-se com o outro, cada gesto representa

sua história, sua cultura, como manifestação de vida, por meio de um processo

contínuo de integração e relacionamento social.

O estudo sobre o lazer proporciona reflexões a cerca do uso do tempo

livre, com atividades que lhe propiciem prazer, descontração, alegria, socialização,

conscientização clareza das necessidades e benefícios que serão adquiridos e que

contribuam para o seu bem estar físico, mental e social.

Os conteúdos propostos poderão ser distribuídos de forma informativa,

prática ou teórica e poderão ser modificados de acordo com cada realidade. Os

conteúdos esporte, jogos, dança, lazer e ginástica são comuns ao Ensino

Fundamental e ao Ensino Médio, o conteúdo saúde mantêm a especificidade de

cada ensino.

436

CONTEÚDOS ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

437

Ficaram definidos como temas

SAÚDE (Ensino Fundamental)

Definição de saúde.

Atividade física na produção de saúde.

Sedentarismo.

Postura.

Anabolizantes e suas conseqüências.

Controle de freqüência cardíaca.

SAÚDE (Ensino Médio)

- Definição de saúde.

- Obesidade.

- Stresse.

- Hábitos alimentares.

- LER e DORT.

- Ergonomia.

- Corpo do trabalhador e seus sacrifícios.

- Controle de freqüência cardíaca.

- Envelhecer com saúde.

ESPORTES

(Ensino Fundamental e Médio)

x) Definições de esporte.y) História e origem.z) Princípios básicos (fundamentos).aa) Táticas e regras.bb) Esporte como fenômeno global.

cc) Atividades práticas.

JOGOS


u) Definição de jogo.v) Aspectos históricos sociais.w) Tipos de jogos: jogos cooperativos, jogos recreativos/ jogos

lúdicos, jogos intelectivos, jogos de dramatização e jogos pré-desportivos.

x) Diferentes manifestações culturais.

438

y) Atividades práticas.

GINÁSTICA


História e origem.

Tipos de ginástica: ginástica artística, ginástica rítmica, ginástica laboral e ginástica de academia.

Princípios básicos.

Atividades práticas.

DANÇA


História e origem

Tipos de dança: danças folclóricas, danças circulares, danças de salão, danças criativas.

Expressão corporal/atividades rítmicas.

Danças da cultura local.

Atividades práticas.

LAZER


Definição de lazer.

Aproveitamento do tempo livre.

Lazer e benefícios para saúde.

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DISCIPLINA DE MATEMÁTICA

CONCEPÇÃO DO ENSINO DA MATEMÁTICA

A Educação Matemática é um importante ramo do conhecimento humano.

A sua origem remonta à antigüidade clássica greco-romana. Os gregos conceberam

a Matemática como um dos conteúdos da filosofia, portanto, como um dos

instrumentos da arte de conhecer o mundo em sua totalidade.

Dessa forma, o educador além de dominar os conteúdos matemáticos,

deve também conhecer os fundamentos histórico-filósoficos da Matemática, e ainda,

o(s) processo(s) pelo(s) qual(is) o educando aprende; aquisição do conhecimento.

Nesse sentido, é importante que o educador tenha conhecimento das

práticas pedagógicas que norteiam o ensino da Matemática na atualidade. Para

tanto, é necessário resgatar o processo educacional vivenciado, especialmente, a

partir da década de 60 do século passado.

O ensino da Matemática, desde então, tem sofrido alterações na sua

forma de organização e de conceber os conteúdos. Pode-se destacar as seguintes

fases: até meados de 1960, prevaleceu a chamada “Matemática Tradicional”, em

que predominava a valorização do conteúdo desvinculado da prática e com ênfase

na memorização de regras. Depois, surgiu o “Movimento da Matemática Moderna”,

cujo objetivo principal era a unificação dos vários campos da Matemática, tais como,

a Aritmética, a Álgebra e a Geometria. O seu grande objetivo era o trabalho

pedagógico por meio da linguagem dos conjuntos, mas que ficou reduzida a um

simbolismo exagerado a ser memorizado pelo aluno.

Os membros da comissão do Movimento da Matemática Moderna, por sua vez,

assinalaram vários defeitos no currículo tradicional difundido, afirmando a

importância de se abandonar o conteúdo tradicional em favor dos novos conteúdos,

entre eles a álgebra abstrata, a topologia, a lógica simbólica e a álgebra de Boole.

Vejamos como Morris Kline exemplifica, como sugestão, uma aula de Matemática,

nos moldes da Matemática Moderna:

“A professora pergunta:

442

― Por que 2 + 3 = 3 + 2 ?

― Porque ambos são iguais a 5 – respondem os alunos sem hesitar.

― Não, a resposta exata é porque a propriedade comutativa da soma assim o

sustenta.

― A segunda pergunta é: Porque 9 + 2 = 11 ?

Novamente os alunos se apressam a responder:

― 9 e 1 são 10 e mais um é 11.

― Está errado! – exclama a professora. – A resposta exata é que pela definição 2,

9 + 2 = 9 + (1 + 1) ... .

Vê-se, portanto, neste exemplo que as propriedades dos Números Naturais, Teoria

dos Conjuntos, se sobrepõe ao algoritmo da adição, Aritmética, no mesmo conjunto

numérico. No caso, essa sobreposição faz com que a professora classifique as

respostas indicadas pelos alunos como erradas, e, logo a seguir, a mesma reforça

novamente a resposta correta através da propriedade comutativa.(PETRONZELLI,

2002, pp.40-1)

Com o advento da Lei 5692/71, a ênfase passou a ser a metodologia,

justificada pela necessidade do aluno poder desenvolver toda sua potencialidade, ou

seja, valorizou-se a manipulação de materiais concretos, relegando-se a segundo

plano a fase de automação, priorizando-se o atendimento à criança em sua fase de

desenvolvimento, mas descuidando-se da sistematização dos conhecimentos

matemáticos sócio-históricos acumulados pela humanidade. A grande dificuldade

dos professores foi, então, a passagem do concreto para o abstrato, o que é

fundamental para a matemática.

Na atual proposta pedagógica para a EJA, procura-se a interação entre o

conteúdo e as formas. A perspectiva, nesse sentido, é estabelecer uma relação

dialética - teoria e prática - entre o conhecimento matemático aplicado no processo

de produção da base material de existência humana e as manifestações teórico-

metodológicas que estruturam o campo científico da própria Matemática. Dessa

forma, o ensino da Matemática deve ser concebido de modo a favorecer as

necessidades sociais, tais como: a formação do pensamento dialético, a

compreensão do mundo social e natural, a ciência como obra decorrente do modo

de cada sociedade - Grega, Feudal, Moderna – produzir a vida.

443

Concebida desta forma, a Educação Matemática desempenhará um papel

fundamental na aquisição da reflexão filosófica por parte dos educandos, isto é, da

consciência crítica que supera o senso comum que toma a aparência das coisas

como sendo verdades absolutas, ou seja, a Matemática deve ser vista, como uma

ciência viva e dinâmica, produto histórico, cultural e social da humanidade.

Ao revelar a Matemática como uma produção humana, demonstrando as

necessidades e preocupações das diferentes culturas em diferentes épocas e ao

relacionar os conceitos matemáticos de hoje com os construídos no passado, o

educador permite que o educando reflita sobre as condições e necessidades que

levaram o homem a chegar até determinados conceitos, ou seja, o educador estará

proporcionando no processo de ensino-aprendizagem a reflexão da construção da

sobrevivência dos homens e da exploração do universo, dessa forma, estará

caracterizando a relação do homem com o próprio homem e do homem com a

natureza.

O produto do desenvolvimento da humanidade pode ser demonstrado

através da historicidade. Isto indica que ao trabalhar nos bancos escolares a

abstração, o conhecimento sistematizado e teórico, o educando entenderá o avanço

tecnológico, a elaboração da ciência, a produção da vida em sociedade.

Portanto, a abordagem histórica da matemática permite ao educando

jovem, adulto e idoso, compreender que o atual avanço tecnológico não seria

possível sem a herança cultural de gerações passadas. Entretanto, essa abordagem

não deve restringir-se a informações relativas a nomes, locais e datas de

descobertas, e sim ao processo histórico, viabilizando com isso a compreensão do

significado das idéias matemáticas e sociais.

Mas, além de compreender que o conhecimento matemático é sócio-

histórico, faz-se necessário que o educando estabeleça relações entre os elementos

internos da própria Matemática - conteúdos escolares - e os conceitos sociais.

Esse conhecimento prescinde de um tratamento metodológico que

considere a especificidade da Educação de Jovens e Adultos - EJA e deve constituir

o ponto de partida para todo o ensino-aprendizagem da Matemática, ou seja, os

educandos devem ter oportunidades de contar suas histórias de vida, expor os

444

conhecimentos informais que têm sobre os assuntos, suas necessidades cotidianas,

suas expectativas em relação à escola e às aprendizagens em matemática.

Embora, os jovens, adultos e idosos, com nenhuma ou pouca

escolaridade, dominem algumas noções básicas dos conteúdos matemáticos que

foram apreendidas de maneira informal nas suas vivências, a EJA tem a função de

transformar essas noções elementares, conceitos espontâneos, em conceitos

científicos, fazendo o educando dominar a Linguagem Matemática e suas

Representações, os Conceitos Matemáticos e Sociais, os Cálculos e os Algoritmos,

a História da Matemática e a Resolução de Problemas.

A compreensão e apreensão desses pressupostos metodológicos por

parte dos educandos e dos educadores, dão significado aos conteúdos escolares a

serem ensinados e estudados. Embora seja importante considerar que esses

significados também devem ser explorados em outros contextos, como por exemplo,

nas questões internas da própria Matemática e em problemas históricos.

Desconsiderar esses pressupostos metodológicos na Educação de

Jovens e Adultos uma prática centrada no desenvolvimento do pensamento linear e

fragmentado, numa concepção de ciência imutável, estabelecendo definitivamente o

rompimento entre o lógico e o histórico, entre o conteúdo e as formas, entre a teoria

e a prática, entre a lógica formal e a lógica dialética, entre a totalidade e as

unidades, enfim, entre o mundo social e natural.

A Educação Matemática deve ter, então, os seus pressupostos bem

definidos e delimitados, uma vez que a teoria se desdobra em “prática científica”:

Ao professor, como um profissional do ensino, é dada a responsabilidade não só de dominar a teoria como a de inscrevê-la no universo de um cotidiano que a justificaria(...). As abstrações reunidas na teoria, organicamente dispostas em definições e conceitos, devem transitar por um caminho inverso. O professor precisa demonstrar a utilidade ou funcionamento do sistema teórico no real. A teoria precisa transmutar-se em dados ou exemplos concretos, que garantam, justifiquem ou expliquem o já defendido (hipoteticamente) no discurso. Nesse sentido, a teoria precisa desmembrar-se, na voz do professor, no relato de múltiplas interações ou mediações que repõem o problema no rastro de sua solução.(NAGEL, pp. 3-4, 2003) (Grifos nossos)

Nessa perspectiva, há de se considerar como ponto de partida a

construção do conhecimento, os saberes desenvolvidos no decorrer da vivência dos

educandos, que se manifestam em suas interações sociais e compõem suas

bagagens culturais, que são freqüentemente desconsiderados na prática pedagógica

445

da EJA. No entanto, a superação desses saberes e a incorporação dos conceitos

científicos são trabalhos que a escola deve planejar e executar.

É importante enfatizar que, os conteúdos matemáticos quando abordados

de forma isolada, não são efetivamente compreendidos nem incorporados pelos

educandos como ferramentas eficazes para resolver problemas e para construir

novos conceitos, pois, é perceptível que o conhecimento só se constrói plenamente

quando é mobilizado em situações diferentes daquelas que lhe deram origem, isto é,

quando é transferível para novas situações. Isto significa que os conhecimentos

devem ser descontextualizados, abstraídos, para serem novamente

contextualizados, isto é, fazer a transposição didática.

Nesse sentido, a educação matemática para o educando jovem, adultos e

idoso deve ter como objetivo a reversão do atual quadro em que se encontra o

ensino da Matemática, ou seja, a definição dos conteúdos anteriormente

fragmentados deve ser visto em sua totalidade, sem o qual não é possível querer

mudar qualquer prática pedagógica consistente.

Dessa forma, é necessário que o ensino de Matemática e o seu

significado sejam restabelecidos, visto que, o ensino e a aprendizagem de

Matemática devem contribuir para o desenvolvimento do raciocínio crítico, da lógica

formal e dialética, da coerência e consistência teórica da Ciência – o que transcende

os aspectos práticos. Com isso faz-se necessário repensar o ensino de Matemática,

pois o processo de emancipação política e social da humanidade estão diretamente

ligados ao domínio do conhecimento. Ele é parte constitutiva da elaboração do

pensamento reflexivo.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Para dimensionar o papel da Matemática na formação do jovem, adulto e

idoso é importante que se discuta a natureza desse conhecimento, suas principais

características e seus métodos particulares, e ainda, é fundamental discutir suas

articulações com outras áreas do conhecimento.

446

As diversas contingências históricas têm levado os professores a deixar

de lado a importância do conhecimento teórico, no entanto, é de fundamental

importância que o(a) educador(a) tenha clareza que, sem o qual, não é possível

mudar qualquer prática pedagógica de forma significativa. Com isso, só se tem

conseguido mudanças superficiais no que se refere à reposição de conteúdos, por

meio de estratégias metodológicas tradicionais que não levem os educandos a uma

transposição didática.

É perceptível que, a mera seleção de conteúdos não assegura o

desenvolvimento da prática educativa consistente. É necessário garantirmos, como

dissemos anteriormente, a relação entre a teoria e a prática, entre o conteúdo e as

formas, entre o lógico e o histórico.

Portanto, é de suma importância que o educador se aproprie dos

encaminhamentos metodológicos do ensino da Matemática, e acrescente, esses

elementos a reflexão pedagógica da Educação de Jovens e Adultos.

Nessa perspectiva, a

contextualização do saber é uma das mais importantes noções pedagógicas que deve ocupar um lugar de maior destaque na análise da didática contemporânea. Trata-se de um conceito didático fundamental para a expansão do significado da educação escolar. O valor educacional de uma disciplina expande na medida em que o aluno compreende os vínculos do conteúdo estudado com uma contextualização compreensível por ele(...). O desafio didático consiste em fazer essa contextualização sem reduzir o significado da idéias matemáticas que deram ao saber ensinado.” (PAIS, 2001, pp. 26-27).

De forma equivocada, a abordagem de determinados conceitos

fundamentais na construção do conhecimento matemático é muitas vezes suprimida

ou abreviada, sob a alegação de que não fazem parte do cotidiano dos educandos.

Tal concepção de ciência e de conhecimento viabiliza na escola uma visão

reducionista da Matemática, cuja importância parece ficar restrita a sua utilidade

prática; ao pragmatismo.

Nesse contexto, a noção de contextualização permite ao educador uma

postura crítica priorizando os valores educativos, sem reduzir o seu aspecto

acadêmico (PAIS, 2001, p.27).

447

O processo de seleção dos conteúdos matemáticos escolares, envolve

um desafio, que implica na identificação dos diversos campos da Matemática e o

seu objeto de estudo; processo de quantificação da relação do homem com a

natureza e do homem com o próprio homem.

No entanto, não devemos deixar de identificar os conteúdos escolares

matemáticos que são socialmente relevantes para a EJA, pois os mesmos devem

contribuir para o desenvolvimento intelectual dos educandos.

As Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos da Secretaria

de Estado da Educação do Paraná, versão preliminar, em seu capítulo “Orientações

Metodológicas”, aponta quatro critérios para a seleção de conteúdos e das práticas

educativas. São eles:

. A relevância dos saberes escolares frente à experiência social construída

historicamente.

. Os processos de ensino e aprendizagem, mediatizados pela ação docente

junto aos educandos.

. A organização do processo ensino-aprendizagem, dando ênfase às

atividades que permitem a integração entre os diferentes saberes.

. As diferentes possibilidades dos alunos articularem singularidade e

totalidade no processo de elaboração do conhecimento.

Nessa forma de organização curricular, as metodologias são um meio e

não um fim para se efetivar o processo educativo. É preciso que essas práticas

metodológicas sejam flexíveis, e que adotem procedimentos que possam ser

alterados e adaptados às especificidades da comunidade escolar.

Nessa perspectiva, é de suma importância evidenciar que o ensino-

aprendizagem de Matemática sejam permeados pela(os): História da Matemática;

Resolução de Problemas; Conceitos Matemáticos e Sociais; Linguagem Matemática

e suas Representações; Cálculos e/ou Algoritmos; Jogos & Desafios. Estes

448

elementos devem permear a Metodologia de Ensino da Matemática, pois eles

expressam a articulação entre a teoria e a prática, explicitando no ato pedagógico a

relação entre o signo, o significado e o sentido dos conteúdos escolares nos

diversos contextos sociais e históricos.

É importante enfatizar que a relação de conteúdos não deve ser seguida

linearmente, mas desenvolvida em conjunto e de forma articulada, proporcionando

ao educando a possibilidade de desenvolver a capacidade de observar, pensar,

estabelecer relações, analisar, interpretar justificar, argumentar, verificar,

generalizar, concluir e abstrair. Dessa forma, serão estimulados a intuição, a

analogia e as formas de raciocínio indutivo e dedutivo.

Os conteúdos matemáticos presentes no ensino fundamental, a serem

ensinados nas escolas de EJA, estão organizados por eixos. são eles: números e

operações, geometria, medidas e tratamento de informação, que compreendem os

elementos essenciais da organização curricular.

Os eixos e seus respectivos conteúdos deverão ser trabalhados de forma

articulada. Esta relação pode ser viabilizada entre os eixos e/ou entre os conteúdos.

É importante ter clareza da especificidade de cada eixo, bem como, que

estes não devem ser trabalhados de maneira isolada, pois, é na inter-relação entre

os conteúdos de cada eixo, entre os eixos de conteúdos e entre os eixos

metodológicos, que as idéias matemáticas ganham significado.

Os conteúdos matemáticos presentes no Ensino Médio, a serem

ensinados nas escolas de EJA, deverão propiciar o desenvolvimento de conceitos:

numéricos, algébricos, geométricos e gráficos e da mesma forma, devem ser

trabalhados como um conjunto articulado. Isso significa que o tratamento dos

conteúdos em compartimentos estanques deve dar lugar a uma abordagem em que

as conexões sejam favorecidas e destacadas.

Nesse contexto, a avaliação em Matemática na EJA deve permitir ao

educador fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da

apreensão do conhecimento pelo educando, estabelecendo inter-relações entre o

conhecimento matemático e o contexto social.

É fundamental que a avaliação seja coerente com a metodologia utilizada

pelo educador, bem como, com os objetivos que se pretende alcançar, visto que,

449

esta tem a finalidade de fornecer informações do processo de desenvolvimento do

educando - a ele mesmo e ao educador. Essas informações permitem ao educador,

uma reflexão crítica sobre a sua prática pedagógica, no sentido de captar seus

avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão

sobre o que fazer para superar os obstáculos, uma vez que os educandos possuem

diferentes tempos de aprendizagem.

O processo avaliativo deve ser um recurso pedagógico, que considera

erros e acertos como elementos sinalizadores para seu replanejamento, ou seja,

toma o erro como ponto de partida para rever caminhos, para compreender e agir

sobre o processo de construção do conhecimento matemático.

No que se refere à avaliação em matemática, considerando o perfil do

educando jovem, adulto e idoso, pontua-se alguns indicativos a serem contemplados

pelos educadores:

Considerar todas as formas de raciocínio, ou seja, os

procedimentos/métodos utilizados pelo educando para resolver uma

determinada situação-problema;

Resultado não é o único elemento a ser contemplado na avaliação

matemática, pois, mesmo que este não esteja de acordo, ele pode ter

utilizado-se de métodos coerentes, equivocando-se em apenas parte do

processo de desenvolvimento do raciocínio matemático.

Erro deve ser considerado como ponto de partida para rever caminhos,

compreendendo todo o processo de construção do conhecimento

matemático.

Portanto, a avaliação da aprendizagem matemática considerada como

mecanismo diagnóstico, deverá englobar todas as instâncias que compõem a

escola: currículo, planejamento, metodologia, conteúdos, o educando, o educador e

a própria escola.

Entendida como processo, a avaliação deverá possibilitar uma constante

elaboração e reelaboração não só do conhecimento produzido, mas da ação

pedagógica como um todo.


450

ENSINO FUNDAMENTAL

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Construção do conceito de número (IN, Z, Q, I e R): classificação e seriação.

Conjuntos numéricos: abordagem histórica.

Algoritmos e operações.

Raciocínio Proporcional.

Porcentagem.

Grandezas diretas e inversamente proporcionais.

Regra de três.

Juros simples e composto.

Expressar generalizações sobre propriedades das operações aritméticas.

Potenciação e radiciação.

Traduzir informações contidas em tabelas e gráficos em linguagem algébrica e vice-

versa.

Operações com monômios e polinômios.

Equações de 1º e 2º graus.

Sistema de equações de 1º grau – com duas variáveis.

Cálculo Mental e Estimativa.

Geometria

Conceitos de: direção e sentido; paralelismo e perpendicularismo.

Reconhecimento dos sólidos (faces, arestas e vértices).

Classificação dos sólidos (poliedros e corpos redondos).

Conceituação dos poliedros.

Identificar poliedros e polígonos:

cubo – quadrado.

paralelepípedo – retângulo.

pirâmide – triângulo.

451

Trabalhando a relação de figuras espaciais e percepção espacial.

Noção de planificação (espaço para o plano).

Planificação – construção das figuras espaciais (plano para o espaço).

Identificar - faces, arestas e vértices.

Identificar figuras planas.

Classificação dos polígonos.

Ângulos - construção

Soma dos ângulos internos de um polígono.

Classificação de triângulo quanto aos lados e ângulos.

Ampliação e redução de figuras (percepção e criatividade).

Ângulos notáveis (articulado com simetria e a construção de gráficos de setores).

Relações entre figuras espaciais e planas.

Decomposição e composição de figuras.

Congruência e semelhança: figuras planas, triângulos.

Simetria (conceitos/aplicações).

Teorema de Tales.

Teorema de Pitágoras.

Medidas de

Tempo: calendário, relógio e relações com o sistema de numeração decimal

uso das medidas de tempo e conversões de Temperatura (Corporal e Climática).

Sistema Monetário e sua relação com SND.

Conversões e relação entre as principais moedas: real, dólar, euro, pesquisa de

mercado.

Medidas de:

ângulos.

comprimento.

superfície.

capacidade.

volume.

452

Razão entre áreas de figuras semelhantes.

Perímetro e área de figuras planas.

Cálculo de volume de alguns sólidos geométricos.

Medidas de Massa.

Tratamento de Informação

Probabilidade: experimentos e situações-problema.

Estatística: problematização, coleta, organização, representação e análise de dados

Medidas de posição.

Análise Combinatória: agrupamentos e problemas de contagem.

Porcentagem, linguagem gráfica com análise quantitativa.

ENSINO MÉDIO

Números e Álgebra

Organização dos Campos Numéricos.

Razão e Proporção.

Regra de três simples e composta.

Possibilidade de diferentes escritas numéricas envolvendo as relações entre as

operações:

números decimais em forma de potência de 10, notação científica e potências de

expoente negativo.

Radicais em forma de potência.

A potenciação e a exponenciação.

Propriedades da potenciação.

A linguagem algébrica: fórmulas matemáticas e as identidades matemáticas.

Decodificação, codificação e verificação de equações de 1º e 2º graus.

Sistema de Equações (com duas variáveis).

453

Funções

Função afim.

Função quadrática.

Seqüências.

Progressão Aritmética.

Progressão Geométrica.

Noções de:

- Matrizes;

- Determinantes;

- Sistemas Lineares (3x3).

Geometria e Trigonometria

Relações entre formas:

- espaciais e planas;

- planas e espaciais.

Representação geométrica dos números e operações.

Geometria Espacial e Plana:

Relações entre quadriláteros quanto aos lados e aos ângulos,

paralelismo e perpendicularismo.

Congruência e semelhança das figuras.

Propriedades de lados, ângulos e diagonais em polígonos.

Ângulos entre retas e circunferências e ângulos na circunferência.

Reta e plano no espaço, incidência e posição relativa.

Sólidos geométricos: representação, planificação e classificação.

Cilindro, cone, pirâmide, prismas e esfera.

Cálculo de volumes e capacidades.

Geometria Analítica:

454

O ponto (distância entre dois pontos e entre ponto e reta)

A reta (distância entre retas)

A circunferência.

Trigonometria:

Ângulos, processo de triangulação, triângulo retângulo, semelhança de triângulos.

As razões trigonométricas e o triângulo retângulo.

Leis do seno e coseno.

Tangente como a razão entre o seno e o coseno.

Construção de tabelas de senos, cosenos e tangentes de ângulos.

Cálculos de perímetros e áreas de polígonos regulares pela trigonometria.

Ciclo Trigonométrico – Trigonometria da 1ª volta.

Gráfico de funções trigonométricas.

Tratamento de Informação

Estatística:

Gráficos e tabelas

Medidas e tendência central

Polígonos de freqüência

Aplicações

Análise de dados

Sistematização da contagem:

Princípio multiplicativo;

Análise Combinatória;

Probabilidade:

Probabilidade de um evento;

União e intersecção de eventos;

Probabilidade condicional

Relação entre probabilidade e estatística

455

Noções de Matemática Financeira:

Porcentagem;

Juro composto;

Tabela Price (aplicação e construção).

REFERENCIAS

Matemática: livro do estudante: ensino fundamental/coordenação Zuleika de Felice Murrie. – Brasília: MEC: INEP, 2002

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DISCIPLINA DE FÍSICA

CONCEPÇÃO DO ENSINO DA FÍSICA

Os princípios que norteiam a proposta da elaboração do currículo da

disciplina de Física para a Educação de Jovens e Adultos – EJA, baseiam-se na

Fundamentação Teórico-Metodológica, contida na parte da “Introdução” das

“Orientações Curriculares de Física – Texto Preliminar - Ensino Médio”, da

Secretaria de Estado da Educação do Paraná– SEED – PR.

O processo ensino-aprendizagem em Física tem sido objeto de pesquisas

por aqueles que se interessam ou se identificam com esse objeto. Parece haver um

certo consenso que "... a preocupação central tem estado na identificação do

estudante com o objeto de estudo. Em outras palavras, a questão emergente na

investigação dos pesquisadores está relacionada à busca por um real significado

para o estudo dessa Ciência na educação básica - ensino médio" (ROSA & ROSA,

2005, p.2).

Os livros didáticos, de uma maneira geral, apresentam um discurso que

mostra uma preocupação com a Física como uma ciência que permite compreender

uma imensidade de fenômenos físicos naturais, que seriam indispensáveis para a

formação profissional ou como subsídio para a preparação para o vestibular e a

compreensão e interpretação do mundo pelos sujeitos-educandos. No entanto, neles

457

a ênfase recai nos aspectos quantitativos em detrimento dos qualitativos e

conceituais, privilegiando a resolução de “Problemas de Física” que, quase sempre,

se traduzem em exercícios matemáticos com respostas prontas. Esse discurso tem

norteado o trabalho de muitos professores e, mais que isso, as estruturas

curriculares por eles organizadas.

Não é leviano afirmar que as estruturas curriculares se valem dos livros didáticos para se organizarem. A opção de tal e tal livro didático determinará, a princípio, a constituição das disciplinas que assumem seu espaço curricular, demarcado pelo tempo (número de aulas) e profundidade. Mesmo que o discurso didático do professor seja amplo, abrangente e propicie contextualizações, em geral, ele fará uso de exercícios e problemas do livro didático e sua avaliação terá como base a literatura disciplinar do livro adotado. É importante lembrar que os livros didáticos dirigidos ao Ensino Médio refletem o mesmo enfoque disciplinar presente no meio universitário, levando os professores a consolidarem, na sua prática pedagógica, o estilo reprodutivista e disciplinar adquirido em sua formação. (...) Os currículos de Física nos cursos de graduação também colaboram para a manutenção do conhecimento físico ensinado nos moldes ditados internamente pelas disciplinas. (...) Certamente este indicador pode ser estendido, sem muitas ressalvas, à maioria dos cursos de formação de professores de Física e para a maioria das licenciaturas em ciências. O peso de uma tradição disciplinar, historicamente constituída, se impõe fortemente aos currículos dos cursos universitários, entre outros motivos, pela sua proximidade (mesmo que virtual) com as comunidades de produtores de conhecimento. (PIETROCOLA; ALVES; PINHEIRO, s/d, p. 6-7)

Nessa perspectiva, "... via de regra, os conteúdos acabam por ser

desenvolvidos como se estabelecessem relações com eles mesmos, sendo

desconsideradas as diversas relações com outros tópicos da própria Física e de

outros campos de conhecimento" (GARCIA; ROCHA; COSTA, 2001, p. 138).

Essa concepção faz com que o ensino de física se transforme num ensino

livresco, descontextualizado em sua história, não permitindo a compreensão de que

a ciência é uma construção humana, com todas as implicações que isso possa ter,

inclusive os erros e acertos decorrentes das atividades humanas, levando o

estudante

... a ter uma idéia distorcida do que é a Física e quase sempre ao desinteresse pela matéria. Os estudantes devem ser levados a perceber que os modelos dos quais os pesquisadores lançam mão para descrever a natureza são aproximações válidas em determinados contextos, mas que não constituem uma verdade absoluta. Muitas vezes idéias como as de partícula, gás ideal, queda livre, potencial elétrico e muitas outras são apresentadas sem nenhuma referência à realidade que representam, levando o estudante a julgá-los sem utilidade prática. Outras vezes modelos

458

como o de um raio luminoso, de átomo, de campo, de onda eletromagnética, etc., são apresentados como se fossem entes reais. (ALVARES, 1991, p. 42).

Assim, a Física deixa de ser mais um instrumento para a compreensão do

mundo, não permitindo ao aluno o acesso à compreensão conceitual e ao

formalismo próprio deste campo de conhecimentos, essencial para o

desenvolvimento de uma cultura em ciência, tendo em vista que "... um número

elevado dos estudantes brasileiros, ou, não tem acesso aos estudos superiores, ou,

segue cursos para os quais a Física não tem caráter propedêutico" (ALVARES,

1991, p. 25). Além disso, apesar do incentivo que deve ser dado à carreira

universitária, esta deveria ser mais uma possibilidade e não o objetivo principal do

ensino desta disciplina no nível médio.

Também parece haver um consenso entre os professores em torno da

idéia de que a Física é uma ciência experimental. No entanto, apesar de enfatizarem

esse caráter experimental da matéria e a importância dessa consideração no sentido

de contribuir para uma melhor compreensão dos fenômenos físicos, é comum

... adotarem textos que, além de não apresentarem uma só sugestão de experimento a ser realizado pelo professor ou pelos seus alunos, tratam os assuntos sem nenhuma preocupação com seu desenvolvimento experimental. Ou, outros, que se dizem preocupados com um curso voltado para a compreensão dos conceitos, escolherem textos que tratam matematicamente os tópicos abordados, sem trabalharem aspectos cognitivos da aprendizagem. (Ibidem, 1991, p. 25)

Assim,

... como um empreendimento humano, a ciência é falível, ela pode degenerar ou pode responder as supremas aspirações dos homens. Como parte da sociedade, a Ciência também está aberta a influências externas, como qualquer atividade social, pode ser bem ou mal usada. (KNELLER, 1980, prefácio da obra)

Deriva-se daí que a Ciência não é neutra visto que o cientista faz parte de

um contexto social, econômico e cultural, influenciando e sendo influenciado por

esse contexto, fato que não pode ser ocultado de nossos estudantes. Isso significa

mostrar que a ciência não está pronta nem acabada e não é absoluta, mas, revelar

aos nossos estudantes “... como é penoso, lento, sinuoso e, por vezes, violento, o

processo de evolução das idéias científicas” (PONCZEK, 2002, p. 22).

459

Se o conhecimento físico é ou foi produzido pelos sujeitos sociais que

vivem ou que viveram num determinado contexto histórico, então, ele faz parte da

cultura social humana e, portanto, é um direito dos estudantes conhecê-lo.

Além disso, se queremos contribuir para a formação de sujeitos que

sejam capazes de refletir e influenciar de forma consciente nas tomadas de

decisões, não podemos deixá-los alheios às questões relativas à Ciência e à

tecnologia. Por isto é importante buscarmos o entendimento das possíveis relações

entre o desenvolvimento da Ciência e da tecnologia e as diversas transformações

culturais, sociais e econômicas na humanidade decorrentes deste desenvolvimento

que, em muitos aspectos, depende de uma percepção histórica de como estas

relações foram sendo estabelecidas ao longo do tempo.

Mas, considerando que também as tecnologias são historicamente

construídas e entendendo que

... tecnologia refere-se à forma específica da relação entre o ser humano e a matéria, no processo de trabalho, que envolve o uso de meios de produção para agir sobre a matéria, com base em energia, conhecimento e informação. (...) refere-se a arranjos materiais e sociais que envolvem processos físicos e organizacionais, referidos ao conhecimento científico aplicável. No entanto, a tecnologia não é propriedade neutra ligada à eficiência produtivista, e não determina a sociedade, da mesma forma que esta não escreve o curso da transformação tecnológica. Ao contrário, as tecnologias são produtos da ação humana, historicamente construídos, expressando relações sociais das quais dependem, mas que também são influenciados por eles. Os produtos e processos tecnológicos são considerados artefatos sociais e culturais, que carregam consigo relações de poder, intenções e interesses diversos. (OLIVEIRA,2001, p. 101-102)

Considerando ainda que, como nos ensina Paulo Freire, ensinar exige

respeito aos saberes dos educandos, o processo de ensino-aprendizagem em Física

deve partir do conhecimento prévio dos alunos respeitando seu contexto social e

suas concepções espontâneas a respeito de ciência.

Em primeiro lugar, de acordo com MOREIRA (s/d, p.2), devemos

abandonar o papel de ser apenas transmissores de conhecimentos e passarmos a

ver, de fato, os sujeitos como elaboradores do saber físico, mas que precisam do

professor como mediador. O autor parte do pressuposto que o objetivo do ensino é

compartilhar, professor e aluno, significados e promover a aprendizagem

significativa. Mas, isso acontecerá somente quando o educando internalizar esses

significados de maneira não arbitrária e não literal, quando as novas informações

460

adquirirem significado por interação com o conhecimento prévio do aluno e,

simultaneamente, derem significados adicionais, diferenciarem, integrarem,

modificarem e enriquecerem o conhecimento já existente.

Em segundo, é preciso considerar que os sujeitos constroem suas idéias,

sua visão do mundo tendo em vista os objetos a que têm acesso nas suas

experiências diárias e nas suas relações afetivas. Segundo Novak, citado por

MOREIRA (1999), os seres humanos fazem três coisas: pensam, sentem e atuam

(fazem). Ou seja, ao se pensar uma metodologia de ensino para a Física é preciso

ter em vista o que os estudantes já conhecem. Esta idéia remete aos estudos das

concepções espontâneas ou idéias alternativas dos sujeitos:

(...) Os estudos realizados sob essa perspectiva revelaram que as idéias alternativas de crianças e adolescentes são pessoais, fortemente influenciadas pelo contexto do problema e bastante estáveis e resistentes à mudança, de modo que é possível encontrá-las mesmo entre estudantes universitários (...). Realizadas em diferentes partes do mundo, as pesquisas mostraram o mesmo padrão de idéias em relação a cada conceito investigado. (MORTINER, 1996, p.2)

O educando será apresentado a princípios, concepções, linguagem, entre

outros elementos utilizados pela Física, em que o discurso do professor deve

permitir que ele perceba as diferenças entre a sua forma e a forma utilizada pela

ciência para explicar um determinado fenômeno. Esse processo contribuirá para que

o educando reformule as suas idéias tendo em vista a concepção científica. Assim,

espera-se que esteja reelaborando seus conceitos, mas não necessariamente, que

abandone suas idéias espontâneas. Poderá estar negociando ou adequando sua

interpretação e linguagem ao contexto de utilização. Ou seja, seus conceitos serão

mais elaborados ou menos elaborados, ou mais próximos do científico quanto maior

for a necessidade ou interesse deste sujeito em utilizar esses conhecimentos no

contexto da comunidade científica.

Entendemos, então, que a Física deve educar para cidadania,

contribuindo para o desenvolvimento de um sujeito crítico, "... capaz de compreender

o papel da ciência no desenvolvimento da tecnologia. (...) capaz de compreender a

cultura científica e tecnológica de seu tempo" (CHAVES & SHELLARD, 2005, p.

233).

461

Cabe colocar aqui que a cidadania da qual estamos falando não é a

cidadania para o consumo, não é a cidadania construída através de intervenções

externas, doações da burguesia e do Estado moderno, mas, a cidadania que se

constrói no interior da prática social e política de classes. Estamos entendendo que

a

... nossa maneira de estar no mundo e com o mundo, como seres históricos, é a capacidade de, intervindo no mundo, conhecer o mundo. Mas, histórico como nós, o nosso conhecimento do mundo tem historicidade. (...) Daí que seja tão fundamental conhecer o conhecimento existente quanto saber que estamos abertos e aptos à produção do conhecimento ainda não existente. (FREIRE, 1996, p.31)

Por isso entendemos que a contribuição da Física no Ensino Médio é a

contribuição para a formação dos sujeitos através das

... lutas pela escola e pelo saber, tão legítimos e urgentes (...). Por este caminho nos aproximamos de uma possível redefinição da relação entre cidadania e educação (...) a luta pela cidadania, pelo legítimo, pelos direitos, é o espaço pedagógico onde se dá o verdadeiro processo de formação e constituição do cidadão. A educação não é uma precondição da democracia e da participação, mas é parte, fruto e expressão do processo de sua constituição. (ARROYO, 1995, p.79)


Apesar dos avanços científicos e tecnológicos, o conhecimento físico na

EJA ainda é tratado como enciclopédico, resumindo-se a um aparato matemático

que, normalmente, não leva a compreensão dos fenômenos físicos e ainda, acaba

por distanciar o interesse dos educandos pela disciplina.

Nessa perspectiva o ensino de Física apresenta conceitos simplificados e

reduzidos, bem como, leis e fórmulas desarticuladas do mundo vivencial. Além

disso, é tratado como um campo de conhecimentos acabados, como verdades

absolutas, fruto de alguns gênios da humanidade, contribuindo para que os

educandos tornem-se passivos em sala de aula.

É preciso repensar os aspectos metodológicos, para que propiciem

condições de ensino que aproxime educadores e educandos da aventura da

462

descoberta, tornando o processo de ensino e aprendizagem prazeroso, criativo e

estimulador.

Criar novas formas de promover a aprendizagem fora dos limites da organização tradicional é uma tarefa, portanto, que impõem, antes de mais nada, um enorme desafio para os educadores (...), romper o modelo de instrução tradicional implica um alto grau de competência pedagógica, pois para isso o professor precisará decidir, em cada situação, quais formas de agrupamento, seqüenciação, meios didáticos e interações propiciarão o maior progresso possível dos alunos, considerando a diversidade que inevitavelmente caracteriza o público da educação de jovens e adultos. (RIBEIRO, 1999, p 7-8)

A partir desse pressuposto, para romper com o modelo tradicional de

ensino é necessário rever os meios de apresentação dos conteúdos, priorizando os

conceitos físicos e optando por metodologias de ensino que se adaptem às

necessidades de aprendizagem dos educandos. (...),

não vemos como necessário, no momento, grandes alterações nos conteúdos tradicionais, mas sim, na forma como eles serão desenvolvidos. Entendemos que o avanço nos conhecimentos de Física deverá ser dado por uma inovação na metodologia de trabalho e não em termos de conteúdos. (GARCIA; ROCHA;COSTA, 2000, p.40)

Na reflexão desenvolvida com professores de Física da Educação de

Jovens e Adultos, identificou-se algumas estratégias para o desenvolvimento

metodológico da disciplina de Física, considerando que essas estratégias

metodológicas podem contribuir para o ensino e a aprendizagem dos educandos.

Dessa forma, deve ser levado em conta a formação do professor, o espaço físico, os

recursos disponíveis, o tempo de permanência do educando no espaço escolar e as

possibilidades de estudo fora deste, para que as estratégias metodológicas possam

ser efetivadas. Os indicativos discutidos com os professores contemplam:

A abordagem da Física enquanto construção humana

No desenvolvimento dos conteúdos é necessário abordar a importância

da Física no mundo, com relevância aos aspectos históricos, o conhecimento

enquanto construção humana e a constante evolução do pensamento científico,

assim como, as relações das descobertas científicas com as aplicações tecnológicas

na contemporaneidade.

463

A história da física não se limita à história de seus protagonistas. Antes ao contrário: é uma história do pensamento em que idéias surgem e desaparecem, em que pensamentos, muitas vezes completamente despropositados na época em que aparecem, tomam forma e ultrapassam as barreiras profissionais contemporâneas. Afinal, a física é hoje – num mundo em que a tecnologia permite revoluções e promete saídas para ao mais graves problemas – uma das manifestações de maior transparência de nossa cultura. (BARROS, 1996, p.7)

O papel da experimentação no ensino de Física

O uso da experimentação é viável e necessário no espaço e tempo da

EJA, mesmo que seja por meio de demonstração feita pelo educador, ou da

utilização de materiais alternativos e de baixo custo, na construção ou demonstração

dos experimentos. Assim, “quando o aluno afirma que um imã atrai todos os metais,

o professor sugere que ele coloque essa hipótese à prova com pedaços de

diferentes metais. Por mais modesta que pareça esta vivência, é rica em

ensinamentos” (AXT, s/d, p.78).

O lúdico – Brinquedos e jogos no ensino de Física

Por meio desta estratégia de ensino o educando será instigado a

pesquisar e propor soluções, visto que a ludicidade “... decorre da interação do

sujeito com um dado conhecimento, sendo portanto subjetiva. Seu potencial didático

depende muito da sensibilidade do educador em gerar desafios e descobrir

interesses de seus alunos.” (RAMOS; FERREIRA, 1993, p.376)

O cuidado com os conceitos e definições em Física

O educando traz idéias e contextos para as coisas, para compreender e

atuar no mundo. Essas idéias podem ser aproveitadas como ponto de partida para a

construção do conhecimento científico, mas será necessário fazer a transposição

destes conceitos espontâneos ou do senso comum para o conhecimento científico,

com os cuidados necessários.

464

Atualmente o entendimento do ensino de física é fortemente associado às idéias de conceitos espontâneos. Tais idéias indicam que quando as pessoas vêm para a escola, elas já têm um contexto para as coisas. Por outro lado, à medida que vamos inserindo os assuntos na sala de aula, queremos que o aluno vá montando aquela estrutura que nós temos, ligando os conceitos da forma como nós o fazemos. Entretanto, à medida que vamos ensinando, ele vai fazendo as ligações que quer. (...). Que pode, que consegue. E assim, os mesmos conceitos podem ser ligados de maneiras diferentes, em estruturas diferentes. É comum pensarmos que a lógica, a maneira de raciocinar, de inserir algo em contextos mais amplos, utilizados por nós, professores, para construirmos nossas estruturas, seja algo absoluto, algo transcedental. Mas não é. A lógica depende do contexto em vigor. (...), sempre achamos que com a informação que fornecemos aos alunos eles farão as ligações que nós fizemos, mas isso não é necessariamente verdade. Não há nada que nos assegure que o aluno faz as ligações que nós gostaríamos que ele fizesse. O que dizemos em sala de aula pode ser interpretado de várias maneiras diferentes. (ROBILOTTA;BABICHAK, 1997, p.22)

O cotidiano dos alunos/contextualização

O educador deve ser o responsável pela mediação entre o saber escolar

e as experiências provenientes do cotidiano dos educandos, as quais devem ser

aproveitadas no processo da aprendizagem.

Quanto mais próximos estiverem o conhecimento escolar e os contextos presentes na vida pessoal e no mundo no qual eles transitam, mais o conhecimento terá significado. Contextualizar o ensino significa incorporar vivências concretas e diversificadas, e também, incorporar o aprendizado em novas vivências. (SEED-PR, 2000, s/d)

O papel do erro na construção do conhecimento

Os erros e acertos no processo de ensino e aprendizagem devem ser

considerados como elementos sinalizadores para a reconstrução dos conceitos e

melhor compreensão dos conteúdos. Cabe ao educador administrar este processo

no qual os educandos da EJA necessitam de apoio, principalmente pelo processo

diferenciado de estudo e o tempo que permanecem no espaço escolar. É essencial

valorizar os acertos e tornar o erro como algo comum, caracterizando-o como um

exercício de aprendizagem.

O incentivo à pesquisa e a problematização

465

É importante incentivar os educandos para que ampliem seus

conhecimentos por meio de pesquisa, como atitude cotidiana e na busca de

resultados. Para tanto,

será útil distinguir entre pesquisa como atitude cotidiana e pesquisa como resultado específico. Como atitude cotidiana, está na vida e lhe constitui a forma de passar por ela criticamente, tanto no sentido de cultivar a consciência crítica, quanto no de saber intervir na realidade de modo alternativo com base na capacidade questionadora. (...). Como resultado específico, pesquisa significa um produto concreto e localizado, (...), de material didático próprio, ou de um texto com marcas científicas. (...). Os dois horizontes são essenciais, um implicando o outro. No segundo caso, ressalta muito mais o compromisso formal do conhecimento reconstruído, enquanto o primeiro privilegia a prática consciente. (DEMO, 1997, p. 12-13)

A problematização consiste em lançar desafios que necessitem de

respostas para determinadas situações. “A essência do problema é a necessidade.


superada, uma dúvida que não pode deixar de ser dissipada” (SAVIANI, 1993, p.25-

26). As dúvidas são ocorrências muito comuns na Física, porém, poderão ser

aproveitadas para as reflexões sobre o problema a ser analisado.

Os recursos da informática no ensino da Física

O uso da informática na educação vem se tornando uma ferramenta cada

vez mais importante e indispensável para o enriquecimento das aulas teóricas e à

melhor compreensão dos estudos elaborados. A familiarização do educando com o

computador se faz necessária dentro da escola, visto que a tecnologia se faz

presente nos lares, no trabalho e aonde quer que se vá. É necessário o mínimo de

entendimento sobre as tecnologias usuais e como utilizar-se desta ferramenta para

ampliar os conhecimentos.

O uso de textos de divulgação científica em sala de aula

Os textos científicos encontrados em jornais, revistas, sites e em outros

meios de divulgação científica, podem conter conteúdos significativos ao ensino de

466

Física e serem explorados de diversas formas. Deve-se ter o cuidado de estar

selecionando textos validados por profissionais da área e que tenham cunho

científico, observando a existência de erros conceituais ou informações incorretas.

A utilização do material de apoio

O ensino da Física não deve estar apenas pautado no uso do material

didático fornecido pela entidade mantenedora, é fundamental utilizar-se de outros

recursos, como os apontados anteriormente, para enriquecer as aulas e tornar o

processo de ensino mais harmonioso e agradável. Assim, o material deve servir de

apoio, tanto ao educador como ao educando, ao lado de outras alternativas de

ensino e aprendizagem que complementem o conhecimento proposto.

CONTEÚDOS DE FÍSICA – ENSINO MÉDIO

Considerando-se a amplitude dos conhecimentos físicos, é necessário

pensar a importância e essencialidade dos conteúdos, visando contemplar

aprendizagens significativas aos educandos da EJA.

Para isso, é indispensável que a organização dos conteúdos na proposta

curricular esteja vinculada ao espaço e ao tempo de estudo dos educandos e a

experiência cotidiana destes, procurando apresentar esses conteúdos como

instrumentos de melhor compreensão e atuação na realidade. Para a maioria dos

educandos da EJA, como também

... para uma grande parte da população, os conhecimentos de Física do Ensino Médio têm grande possibilidade de serem os únicos dessa disciplina aos quais os alunos terão acesso pela via escolar. Percebemos, então, a pertinência e necessidade de reorganização dos componentes curriculares de física - entendida aqui a idéia de currículo como sendo algo muito mais amplo do que mera listagem de conteúdos de tal forma que possam dar conta, tanto das demandas de continuidade dos estudos e das de natureza profissional como, e principalmente, daquelas exigidas pela vida no seu dia-a-dia. (GARCIA; ROCHA; COSTA, 2000, p. 139-140)

Ao pensar os conteúdos a serem trabalhados, o educador deve priorizar

os essenciais, ou seja, àqueles que possam ter significado real à vida dos

educandos. Os conteúdos devem possibilitar a percepção das diversas

abrangências sobre um determinado fenômeno, portanto, o ensino não pode se

467

restringir apenas ao livro didático ou ao material de apoio. “A seleção de conteúdos

é tarefa do professor; ele pode produzir uma unidade de ensino que não existe no

livro ou deixar de abordar um de seus capítulos, pode realizar retificações ou propor

uma abordagem diferente” (BIZZO, 2000, p.66).

Considerando-se ainda as Diretrizes Curriculares Estaduais para a

Educação de Jovens e Adultos e as especificidades desta modalidade de ensino,

principalmente no que tange ao tempo de ensino do educador e o tempo da

aprendizagem dos educandos, a proposta de conteúdos básicos da disciplina de

Física, segue o disposto a seguir.

INTRODUÇÃO À FÍSICA

Campo de estudo e atuação da Física.

História da Física.

A Física contemporânea e suas aplicações tecnológicas.

MECÂNICAMovimento retilíneos.

Movimentos curvilíneos.

Movimento circular uniforme.

Queda-livre.

Os Princípios da Mecânica (Leis de Newton).

Energia. Trabalho. Potência.

Impulso e quantidade de movimento.

A Gravitação Universal.

A Hidrostática.

FÍSICA TÉRMICAFenômenos térmicos.

O calor e a temperatura.

O fenômeno da dilatação nos sólidos, líquidos e gases.

468

As mudanças de estado físico da matéria.

Trocas de calor. Transmissão de calor.

Comportamento térmico dos gases.

As Leis da Termodinâmica.

ONDULATÓRIAFenômenos ondulatórios.

Ondas mecânicas e eletromagnéticas.

Natureza ondulatória e quântica da luz.

ÓPTICAFenômenos luminosos.

Princípios da Óptica Geométrica.

Aplicações do fenômeno da reflexão e refração da luz.

Lentes e instrumentos ópticos de observação.

Espelhos.

A óptica e o olho humano.

ELETRICIDADE E MAGNETISMOFenômenos elétricos e magnéticos.

Aspectos estáticos e dinâmicos da eletricidade.

A LEI DE COULOMB.

O CAMPO ELÉTRICO . POTENCIAL ELÉTRICO.

A corrente elétrica.

Geradores e circuitos elétricos.

O campo magnético.

Indução magnética.

ENERGIAEnergia e suas transformações.

Fontes e tipos de energia.

Energia, meio ambiente e os potenciais energéticos do Brasil.

A energia elétrica nas residências.

469

REFERÊNCIAS

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AXT, Rolando. O Papel da Experimentação no Ensino de Ciências. In: MOREIRA, Marco Antonio. AXT, Rolando. Tópicos em Ensino de Ciências. Porto Alegre: Sagra, s/d.

BARROS, Henrique Lins.In: BEM-DOV, Yoav. Convite à física. Rio de Janeiro: Jorge Zahar ed., 1996. Prefácio da obra.


CHAVES, A.; SHELLARD, R.C. Física para o Brasil: pensando o futuro. São Paulo: Sociedade Brasileira de Física, 2005.

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 2. ed.,Campinas: Autores Associados, 1997.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura)

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OLIVEIRA. M. R.N. S. Do mito da tecnologia ao paradigma tecnológico; a mediação tecnológica nas práticas didático-pedagógicas. In: Revista Brasileira de Educação, set/ou/nov/dez, 2001, n.18. Reunião anual da ANPED, 24º. Caxambu: ANPED, p.101-107.

RAMOS, Eugênio M. de França. FERREIRA, Norberto Cardoso. O desafio lúdico como alternativa metodológica para o ensino de física. In: Atas do X SNEF, 25-29/ janeiro, 1993.

470

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RIBEIRO, Vera Masagão. A formação de educadores e a constituição da educação de jovens e adultos como campo pedagógico. Educação & Sociedade, vol. 20, n.68, Campinas: UNICAMP, dez, 1999.

ROBILOTTA, Manoel Roberto. BABICHAK, Cezar Cavanha. Definições e conceitos em Física. In: Cadernos Cedes, ano XVIII, no. 41, junho/ 97, p. 35 – 45. ROSA, C. W. da; ROSA, A. B. da. Ensino de Física: objetivos e imposições no ensino médio. Revista Eletrónica de Ensenãnza de las Ciencias. Vol.4, nº 1, 2005.

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PIETROCOLA, M.; ALVES, J. de P.F.; PINHEIRO, T. de F. Pratica disciplinar de professores de ciências. In: htttp://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol8/n2/v8_v8_n2_a3.html. Acesso em 09/06/2005.

DISCIPLINA DE QUÍMICA

CONCEPÇÃO DO ENSINO DE QUÍMICA

471

A consolidação da Química como ciência foi um dos fatos que permitiu o

desenvolvimento das civilizações, determinando maneiras diferenciadas no modo de

viver. A Química está inserida nas ações e nos recursos utilizados nas diversas

atividades diárias das pessoas e, segundo BIZZO (2002, p.12),

o domínio dos fundamentos científicos hoje em dia é indispensável para que se possa realizar tarefas tão triviais como ler um jornal ou assistir à televisão. Da mesma forma, decisões a respeito de questões ambientais, por exemplo, não podem prescindir da informação científica, que deve estar ao alcance de todos.

Assim, a Química fundamenta-se como uma ciência que permite a

evolução do ser humano nos aspectos ambientais, econômicos, sociais, políticos,

culturais, éticos, entre outros, bem como o seu reconhecimento como um ser que se

relaciona, interage e modifica, positiva ou negativamente, o meio em que vive.

A Química como ciência contempla as tradições culturais e as crenças

populares que despertam a curiosidade por fatos, propiciando condições para o

desenvolvimento das teorias e das leis que fundamentam as ciências. BIZZO (2002,

p.17), afirma que

a ciência não está amparada na verdade religiosa nem na verdade filosófica, mas em um certo tipo de verdade que é diferente dessas outras. Não é correta a imagem de que os conhecimentos científicos, por serem comumente fruto de experimentação e por terem uma base lógica, sejam “melhores” do que os demais conhecimentos. Tampouco se pode pensar que o conhecimento científico possa gerar verdades eternas e perenes.

Desta forma, é importante considerar que o conhecimento químico não é

algo pronto, acabado e inquestionável, mas em constante transformação.

A Química, trabalhada como disciplina curricular do Ensino Médio, deve

apresentar-se como propiciadora da compreensão de uma parcela dos resultados

obtidos a partir da Química como ciência.

A ciência realizada no laboratório requer um conjunto de normas e posturas. Seu objetivo é encontrar resultados inéditos, que possam explicar o desconhecido. No entanto, quando é ministrada na sala de aula, requer outro conjunto de procedimentos, cujo objetivo é alcançar resultados esperados, aliás planejados, para que o estudante possa entender o que é conhecido. (...) Existe portanto uma diferença fundamental entre a comunicação de conhecimento em congressos científicos, entre cientistas, e a seleção e adaptação de parcelas desse conhecimento para ser utilizado na escola por professores e alunos. (BIZZO, 2002, p.14)

472

Essa percepção deve fazer parte do trabalho pedagógico realizado nas

escolas e conforme MALDANER (2000, p.196),

compreender a natureza da ciência química e como ela se dá no ensino e na aprendizagem passou a ser um tema importante, revelado a partir das pesquisas educacionais, principalmente as pesquisas realizadas na década de 1980 sobre as idéias alternativas dos alunos relacionadas com as ciências naturais. No âmbito da pesquisa educacional, mais ligado à educação científica, estava claro, já no início dos anos 90, que era fundamental que os professores conhecessem mais o pensamento dos alunos, bem como, a natureza da ciência que estavam ensinando. No entanto, isso não era prática usual nos cursos de formação desses professores.

Tal consideração vem de encontro com a forma com que muitos

educadores têm trabalhado esta disciplina, priorizando fatos desligados da vida dos

educandos, em que os educadores abordam, principalmente, os conteúdos

acadêmicos, enfatizando a memorização, o que torna a disciplina desvinculada da

realidade dos seus alunos e sem significação para sua vida.

Considerando que uma das funções do aprendizado dos conhecimentos

químicos na escola deve ser a de perceber a presença e a importância da Química

em sua vivência, para DELIZOICOV et.al. (2002, p.34),

a ação docente buscará constituir o entendimento de que o processo de produção do conhecimento que caracteriza a ciência e a tecnologia constitui uma atividade humana, sócio-historicamente determinada, submetida a pressões internas e externas, com processos e resultados ainda pouco acessíveis à maioria das pessoas escolarizadas, e por isso passíveis de uso e compreensão acríticos ou ingênuos; ou seja, é um processo de produção que precisa, por essa maioria, ser apropriado e entendido.

Assim, é importante que o ensino desenvolvido na disciplina de Química

na EJA, possibilite ao educando, a partir de seus conhecimentos prévios, a

construção do conhecimento científico, por meio da análise, reflexão e ação, para

que possa argumentar e se posicionar criticamente.


473

Considerando os encaminhamentos metodológicos contidos na proposta

pedagógica de ensino para a disciplina de Química no Ensino Médio Regular, faz-

se necessário refletir as especificidades do trabalho com a Química na Educação de

Jovens e Adultos (EJA), considerando as Diretrizes Curriculares Estaduais para

essa modalidade de ensino da educação básica.

Nesse sentido, para o trabalho metodológico com essa disciplina, uma

alternativa seria partir da seqüência: “fenômeno–problematização–representação-

explicação” (MALDANER, 2000, p.184). Para o autor,

episódios de alta vivência dos alunos passariam a ser importantes no processo de ensino e aprendizagem e não obstáculo a ser superado (...) O importante é identificar situações de alta vivência comuns ao maior número possível de alunos e a partir delas começar o trabalho de ensino. (MALDANER, 2000, p. 184)

Nessa ótica, não cabe ao educador apresentar apenas fórmulas,

classificações, regras práticas, nomenclaturas, mas sim, trabalhar conteúdos com os

quais o educando venha a apropriar-se dos conhecimentos de forma dinâmica,

interativa e consistente, respeitando os diferentes tempos de aprendizagem e

propiciando condições para que o mesmo perceba a função da Química na sua vida.

Criar novas formas de promover a aprendizagem fora dos limites da organização tradicional é uma tarefa, portanto, que impõem, antes de mais nada, um enorme desafio para os educadores (...), romper o modelo de instrução tradicional implica um alto grau de competência pedagógica, pois para isso o professor precisará decidir, em cada situação, quais formas de agrupamento, sequenciação, meios didáticos e interações propiciarão o maior progresso possível dos alunos, considerando a diversidade que inevitavelmente caracteriza o público da educação de jovens e adultos. (RIBEIRO, 1999, p.8)

474

Conforme SCHNETZLER (2000) citada em MALDANER (2000, p. 199),

“Aprender significa relacionar”. A aprendizagem dos vários conceitos químicos terá

significado somente se forem respeitados os conhecimentos e as experiências

trazidos pelo educando jovem e adulto, de onde sejam capazes de estabelecer

relações entre conceitos micro e macroscópicos, integrando os diferentes saberes –

da comunidade, do educando e acadêmico.

Segundo FREIRE (1996, p.38), “a educação emancipatória valoriza o ’saber de experiência feito’, o saber popular, e parte dele para a construção de um saber que ajude homens e mulheres na formação de sua consciência política.”

Para que isso se evidencie no ambiente escolar, para a disciplina de

Química, considera-se a afirmação de MALDANER (2000, p. 187), de que “o saber

escolar deve permitir o acesso, de alguma forma, ao conhecimento sistematizado.

Assim ele será reconstruído e reinventado em cada sala de aula, na interação

alunos/professor, alunos/alunos e, também, na interação com o entorno social”.

Dessa forma, o ensino da disciplina de Química deve contribuir para que o educando

jovem e adulto desenvolva um olhar crítico sobre os fatos do cotidiano, levando-o a

compreensão dos mesmos de forma consciente, dando-lhe condições de discernir

algo que possa ajudá-lo, daquilo que pode lhe causar problemas.

Nesse sentido, ressalta-se a importância de trabalhar a disciplina de

forma contextualizada, ou seja, com situações que permitam ao educando jovem e

adulto a inter-relação dos vínculos do conteúdo estudado com as diferentes

situações com que se deparam no seu dia-a-dia. Essa contextualização pode-se dar

a partir de uma problematização, ou seja, lançando desafios que necessitem de

respostas para determinadas situações. “A essência do problema é a necessidade


superada, uma dúvida que não pode deixar de ser dissipada.” (SAVIANI, 1993, p.26)

As dúvidas são muito comuns em Química, devendo ser aproveitadas para a

reflexão sobre o problema a ser analisado. Sendo assim, para o educador, o desafio

consiste em realizar esta contextualização sem reduzir os conteúdos apenas a sua

aplicação prática, deixando de lado o saber acadêmico.

475


Química é a retomada histórica e epistemológica das origens e evolução do

pensamento na ciência Química, propiciando condições para que o educando

perceba o significado do estudo dessa disciplina, bem como a compreensão de sua

linguagem própria e da cultura científica e tecnológica oriundas desse processo, pois

as diversas contingências históricas têm levado os professores a deixar de lado a

importância do saber sistematizado, resultando numa prática pedagógica pouco

significativa.

É fundamental mencionar, também, a utilização de experimentos e as

práticas realizadas em laboratório como um dos recursos a serem utilizados no

trabalho docente, a fim de que o educando possa visualizar uma transformação

química, inserindo conceitos pertinentes e estabelecendo relações de tal

experimento com aspectos da sua vivência. Segundo BIZZO (2002, p.75), é

importante que o professor perceba que a experimentação é um elemento essencial nas aulas de ciências, mas que ela, por si só, não garante bom aprendizado. (...) ...a realização de experimentos é uma tarefa importante, mas não dispensa o acompanhamento constante do professor, que deve pesquisar quais são as explicações apresentadas pelos alunos para os resultados encontrados. É comum que seja necessário propor uma nova situação que desafie a explicação encontrada pelos alunos.

Nesse sentido, um aspecto importante a ser considerado é o fato de que

o educador não deve se colocar como o verdadeiro e único detentor do saber,

apresentando todas as respostas para todas as questões. Conforme BIZZO (2002,

p.50),

o professor deveria enfrentar a tentação de dar respostas prontas, mesmo que detenha a informação exata, oferecendo novas perguntas em seu lugar, que levassem os alunos a buscar a informação com maior orientação e acompanhamento. Perguntas do tipo “por quê?” são maneiras de os alunos procurarem por respostas definitivas, que manifestem uma vontade muito grande de conhecer. Se o professor apresenta, de pronto, uma resposta na forma de uma longa explicação conceitual, pode estar desestimulando a busca de mais dados e informações por parte dos alunos.

Ao proceder dessa forma, o educador leva o educando a pensar e a refletir sobre o assunto trabalhado, estimulando-o a buscar mais dados e informações.

476

Um outro aspecto a ser considerado no trabalho docente, é a utilização do material de apoio didático como uma das alternativas metodológicas, de tal forma que não seja o único recurso a ser utilizado pelo educador. MALDANER (2000, p. 185), afirma que

é por isso que não é possível seguir um “manual” de instrução, do estilo de muitos livros “didáticos” brasileiros originados dos “cursinhos pré-vestibulares”, para iniciar o estudo de química no ensino médio. A lógica proposta nesses “manuais” é a da química estruturada para quem já conhece a matéria e pode servir, perfeitamente, de revisão da matéria para prestar um exame tão genérico como é o exame vestibular no Brasil.(...) O que seria adequado para uma boa revisão da matéria, característica original dos “cursinhos pré-vestibulares”, tornou-se programa de ensino na maioria das escolas brasileiras.

A respeito do livro didático, BIZZO (2002, p. 66) propõe que ele deve ser

utilizado como um dos materiais de apoio, como outros que se fazem necessários,

cabendo ao professor, selecionar o melhor material disponível diante de sua própria

realidade, onde as informações devem ser apresentadas de forma adequada à

realidade dos alunos.

Ao pensar os conteúdos a serem trabalhados, o educador deve priorizar

os essenciais, ou seja, aqueles que possam ter significado real à vida dos

educandos jovens e adultos. Os conteúdos trabalhados devem possibilitar aos

mesmos a percepção de que existem diversas visões sobre um determinado

fenômeno e, a partir dessa relação, poderem constituir a sua própria identidade

cultural, estimulando sua autonomia intelectual. Os conteúdos podem ser

organizados sem a rígida seqüência linear proposta nos livros didáticos. Para tanto,

deve ser avaliada a relevância e a necessidade desses conteúdos, assim como a

coerência dos mesmos para o processo educativo.

CONTEÚDOS DE QUÍMICA – ENSINO MÉDIO

O programa de Química contempla os seguintes conteúdos, considerados

essenciais para a conclusão da disciplina de Química no Ensino Médio na

modalidade Educação de Jovens e Adultos.

Matéria e substâncias

477

Reações Químicas

Funções Orgânicas e Inorgânicas

Ligações Químicas

Ligações entre as moléculas

Tabela periódica e periodicidade

Estrutura atômica

Estequiometria

Estudo dos Gases

Radioatividade

Propriedades coligativas

Eletroquímica

Equilíbrio Químico

Soluções

Termoquímica

478

É importante ressaltar que cabe ao educador, a partir da investigação dos

conhecimentos informais que os educandos têm sobre a Química, sistematizar as

estratégias metodológicas, planejando o que será trabalhado dentro de cada um dos

conteúdos mencionados anteriormente, qual a intensidade de aprofundamento, bem

como a articulação entre os mesmos ou entre os tópicos de cada um.

Para a organização dos conteúdos é indicado que seja utilizada a

problematização, cujo objetivo consiste em gerar um tema para contextualização. Os

temas são baseados em fatos locais, regionais, nacionais ou mundiais, que possam

refletir sobre os acontecimentos que relacionam a Química com a vida, com o

ambiente, com o trabalho e com as demais relações sociais.

A partir do contexto abordado, devem ser selecionados os conteúdos que

possam ser trabalhados, independentemente da seqüência usual presente nos livros

didáticos da disciplina. Nesse sentido, ao organizar os conteúdos, bem como, a

forma como serão desenvolvidas as atividades para aprofundamento e avaliação, o

educador terá condições de desenvolver metodologias que visem evitar a

fragmentação ou a desarticulação dos conteúdos dessa disciplina.

Na perspectiva que se propõe, a avaliação na disciplina de Química vem

mediar a práxis pedagógica, sendo coerente com os objetivos propostos e com os

encaminhamentos metodológicos, onde os erros e os acertos deverão servir como

meio de reflexão e reavaliação da ação pedagógica como um todo. É essencial

valorizar os acertos, considerando o erro como ponto de partida para que o

educando e o educador compreendam e ajam sobre o processo de construção do

conhecimento, caracterizando-o como um exercício de aprendizagem.

Nessa ótica, a avaliação deve considerar que a cultura científica é repleta

de falhas, de pontos de vista diferenciados e, muitas vezes, sem consenso.

A avaliação é sempre uma atividade difícil de se realizar. Toda avaliação supõe um processo de obtenção e utilização de informações, que serão analisadas diante de critérios estabelecidos segundo juízos de valor. Portanto, não se pode pretender que uma avaliação seja um processo frio e objetivo; ele é, em si, subjetivo, dependente da valorização de apenas uma parcela das informações que podem ser obtidas. Essas características são importantíssimas para que possamos compreender a utilidade e os limites da avaliação e como ela pode ser utilizada pelo próprio professor para reorientar sua prática. (BIZZO, 2002, p.61)

479

Assim, ao avaliar, o educador deve superar o autoritarismo, o

conteudismo e o ato de avaliar como objeto de punição, perpassando por vários

caminhos, fundamentados na concepção teórica e no encaminhamento

metodológico da disciplina de Química, estabelecendo uma perspectiva de torná-la

reflexiva, crítica, que valoriza a diversidade e reconhece as diferenças, voltada para

a autonomia do educando jovem, adulto e idoso.

REFERÊNCIAS

BIZZO, N. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 2002.

DELIZOICOV, D., ANGOTTI, J. A. & PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de química. Ijuí: Editora Unijuí, 2000.

RIBEIRO, Vera Masagão. A formação de educadores e a constituição da educação de jovens e adultos como campo pedagógico. Educação & Sociedade. v.20, n. 68, Campinas: UNICAMP, dez, 1999.

SAVIANI, Dermeval. Do senso comum à consciência filosófica. Campinas: Autores Associados, 1993, p.20-28.

DISCIPLINA DE HISTÓRIA

CONCEPÇÃO DO ENSINO DE HISTÓRIA

A História é um conhecimento construído pelo ser humano em diferentes

tempos e espaços. É a memória que se tornou pública, em geral, expressão das

relações de poder. De acordo com BEZERRA, (2003 pg. 42) “o objetivo primeiro

do conhecimento histórico é a compreensão dos processos e dos sujeitos históricos,

o desvendamento das relações que se estabelecem entre os grupos humanos em

diferentes tempos e espaços”.

480

Diferentes historiadores e sujeitos históricos contam a História a partir de

sua visão de mundo. Nesse sentido não há uma verdade única, mas sim aquela que

foi tecida por um grupo social. Trata-se de um conhecimento científico, que precisa

ser interpretado.

Hoje, por exemplo a História busca os diversos aspectos que

compõem a realidade histórica e tem nisso o seu objeto de estudo, deixando de lado

uma História que a partir do século XIX privilegiava o fato político, os grandes feitos e

os heróis em direção a um progresso pautado pela invenção do estado-nação que

precisava ser legitimado. Nesse contexto, é criada a disciplina de História que tinha

como função legitimar a identidade nacional.

Até a década de 80, do século XX, a disciplina de História manteve seu

conteúdo eurocêntrico e sua divisão quadripartite, até hoje presente no currículo de

muitos cursos universitários. Numa outra perspectiva algumas universidades,

começaram a abrir espaço ao estudo da História Oriental e da História da África. No

entanto, essa é uma prática bem recente.

A História trata de toda ação humana no tempo em seus múltiplos

aspectos: econômicos, culturais, políticos, da vida cotidiana, de gênero, etc. Para

se perceber como sujeito da História, o educando precisa reconhecer que essa ação

transforma a sociedade, movimenta um espiral de mudanças, na qual há

permanências e rupturas.

O homem/mulher como sujeito da História, deve ser conhecedor dos

porquês, dos problemas, das idéias, das ideologias e que só com uma visão holística

do mundo e da sociedade ele se entenderá como cidadão ativo e conhecedor de

seus direitos e de seus deveres.

Na Educação de Jovens e Adultos deve-se levar em consideração o fato

de que os seus educandos possuem maior experiência de vida e que essa

modalidade tem como finalidade e objetivos o compromisso com a formação humana

e o acesso à cultura geral. A diversidade presente na sala de aula, a partir dos

diferentes perfis sociais, deve ser utilizada a favor do trabalho pedagógico no ensino

de História. Pode-se recorrer às diferenças para estabelecer comparações, levantar

diferentes concepções de mundo e ainda buscar trabalhar com o respeito e a

aceitação das diferenças.

481

É preciso que o ensino de História na Educação de Jovens e Adultos

seja dinâmico e que o educando perceba que a História não está sepultada, mas em

constante transformação. Nesse sentido, pode-se tomar sempre como ponto de

partida e de chegada o próprio presente, onde estão inseridos educandos e

educadores. Há que se considerar que o passado explica o presente, mas também o

presente explica o passado. Isso não significa, no entanto, que se possa abrir mão

do rigor na interpretação do passado, pois não se pode incorrer em anacronismos ou

em posturas teleológicas. É preciso estimular o interminável diálogo entre o presente

e o passado levando em consideração as especificidades de cada contexto histórico.

É fundamental que o educador de História não atue como reprodutor

de um conhecimento pronto, de uma coleção inesgotável de fatos do passado. Mas,

que torne possível desconstruir na sala de aula os múltiplos olhares da História, criar

argumentos que possam concordar ou discordar de um autor, tomar posição diante

do que já ocorreu e ainda está ocorrendo. Não se pode ser um cidadão pleno sem

que se realize uma análise crítica dos caminhos percorridos pelo homem/mulher ao

longo da história.

Por fim, reconhecer que esses sujeitos são produtores de signos e

utopias, capazes de transformar a natureza e escrever sua própria História.

Portanto, a História é uma construção coletiva em que todos os sujeitos têm um

papel principal e suas ações são de suma importância para uma participação

consciente na transformação da sociedade e do mundo em que vivem.


De acordo com as contribuições da historiografia, nas últimas décadas a

aprendizagem histórica se efetiva quando o conhecimento passa a ser experiência

para o educando no sentido de que ele se aproprie do que aprendeu para ler e

explicar o seu mundo.

No mundo contemporâneo um constante (re)pensar sobre a cultura

escolar é fundamental para acompanhar as mudanças que ocorrem quotidianamente

e que implicam diretamente na vida de educandos e educadores. Nesse sentido, a

partir de discussões teórico-metodológicas significativas e que colocam o educando

482

na centralidade do processo ensino-aprendizagem, pretende-se contribuir para uma

prática de qualidade e de reflexão nas ações pedagógicas.

Para isso, propõem-se a abordagem dos conteúdos a partir de temáticas,

no ensino de História, para os educandos (as) da Educação de Jovens e Adultos

rompendo, dessa forma, com a narrativa linear e factual num diálogo permanente

com a realidade imediata sobre a qual se constituem os diversos saberes. Pretende-

se com isso priorizar uma prática pautada na associação ensino-pesquisa e no uso

de diferentes fontes e linguagens.

Nessa perspectiva, exige-se uma abordagem problematizadora dos

conteúdos de História, em que educadores e educandos possam dialogar e nesse

diálogo, propiciar condições de pensar, argumentar e fundamentar suas opiniões

através dos conteúdos socialmente significativos relacionados ao contexto político e

social, reconhecendo a pluralidade étnica e cultural onde esses sujeitos estão

inseridos.

Esta problematização deve propiciar uma análise crítica da realidade

social, distinguindo-se da “educação bancária” em que o educador apresenta os

conteúdos aos educandos, impondo-lhes um saber desprovido de reflexão (FREIRE,

1987).

É impossível, ensinar tudo a todos, desta forma se faz necessário a

seleção e a escolha de conteúdos essenciais que possibilitem o êxito no processo

ensino-aprendizagem e permitam satisfazer as necessidades dos educandos,

respeitando suas especificidades, objetivando sua formação humanista e a busca de

sua autonomia intelectual e moral.

Considerando a concepção do ensino de História pautada pela linha da

cultura, optou-se por três eixos articuladores: Cultura, Trabalho e Tempo, que

também orientam o documento das Diretrizes Curriculares para EJA no Estado do

Paraná. Esses eixos estabelecem relações entre si e articulam-se às temáticas que

por sua vez articulam-se aos conteúdos, sendo que o eixo Tempo, presente nessa

concepção, refere-se ao tempo histórico.

Os conteúdos selecionados, foram organizados em quatro temas plurais

no Ensino Fundamental: Identidade e Cultura; Estado e Relações de Poder; Terra e

Propriedade; Cidadania e Trabalho e tres temas para o Ensino Médio: Diversidade

483

Cultural; Relações de Poder e Movimentos Sociais; Mundo do Trabalho e

Cidadania . É importante que na abordagem desses conteúdos o educador crie

situações de aprendizagem, que respeitem o perfil dos educandos da EJA e

possibilitem o diálogo entre os conceitos construídos cientificamente e a cultura do

educando, considerando a sua História de vida, o ambiente cultural e a identidade do

grupo.

A abordagem pode ser realizada partindo do não conhecido ao conhecido

ou do conhecido ao conhecido de outra forma. Os conteúdos não devem ser

trabalhados de forma isolada ou compartimentada, o estudo deve se dar de forma

abrangente no tempo e no espaço, como por exemplo, no que refere as questões

sociais, as contradições, a Histórica local, conteúdos estes que estabeleçam relação

entre o local e o global e possibilitem aos educandos, compreender as semelhanças

e diferenças, as permanências e as rupturas do contexto histórico.

Transformar os conteúdos em “situações problemas” é imprescindível

para demonstrar a relevância do que se vai estudar. O questionamento deve levar a

reflexão crítica e permanente, possibilitando a construção de saberes socialmente

significativos para que o educando interfira no sentido de transformar a sociedade,

em que vive. Dessa forma o ensino de História será sempre possibilidade e nunca

determinação.

É essencial no processo ensino-aprendizagem que a teoria esteja em

sintonia com a prática, respeitando os níveis de compreensão dos educandos sobre

a própria realidade.

Em suma, esse processo deve contribuir para formar um educando leitor e

escritor, que se aproprie dos conhecimentos históricos, a partir da leitura, análise e

interpretação de diversas linguagens, bem como da produção de textos orais e

escritos, que valorizem o fazer e o refletir. Também é importante que o educando da

EJA possa ampliar a sua leitura de mundo percebendo-se como sujeito da História

na busca da autonomia e da cidadania.



484

EIXOS ORIENTA-

DORESTEMAS

CONTEÚDOS – ENSINO FUNDAMENTAL

CULTURA TRABALHO

TEMPO

IDENTIDADECULTURAL

CONSTRUÇÃO DO SUJEITO HISTÓRICO: o homem um sujeito histórico, atuação do sujeito histórico-memória.

PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO HISTÓRICO: conceito de ciência histórica, como o historiador reconstrói a história?

diferentes temporalidades, fontes históricas, patrimônio cultural, a origem do homem e o começo dos tempos.

ENCONTRO ENTRE DIFERENTES CULTURAS: o Paraná no Século XV, ocupação do espaço paranaense, o domínio cultural e político europeu, principais etnias, dominação e resistência, patrimônio cultural paranaense.

TERRA E PROPRIEDADE

NOS DIFERENTES PERÍODOS

HISTÓRICOS

DIFERENTES MODOS DE DISTRIBUIÇÃO DA TERRA:Capitalista, socialista, primitiva, feudal e escravista.CONCENTRAÇÃO DE TERRAS NO BRASIL:Capitanias hereditárias, sesmarias, reduções, engenhos,

rendeiros/meeirosQuilombos, comunidades indígenas, leis de terras, imigração

européia.TENTATIVAS DE REFORMA AGRÁRIA NO BRASIL

REPÚBLICA:Plano de metas, reforma de base, ditadura militar, proposta

de Tancredo Neves, a questão da terra nos governos; Fernando Henrique Cardoso e Luiz Inácio Lula da Silva.

CONFLITOS AGRÁRIOS PELA TERRA NO BRASIL:Canudos, Contestado, ligas camponesas, demarcação das

terras indígenas, luta dos povos da floresta, movimento dos trabalhadores rurais sem terra.

485

O ESTADO E AS

RELAÇÕES DE PODER

ESTADO NEOLIBERAL: origem, emprego, flexibilização dos direitos sociais, neoliberalismo no Brasil .

ESTADO DITATORIAL E TOTALITARIO: ditadura militar no

Brasil, ditadura na América espanhola, princípios fundamentais

do totalitarismo, contexto da Segunda Guerra.

ESTADO POPULISTA: o populismo no Brasil e na América espanhola.

ESTADO INTERVENCIONISTA: revolução de 1930, Crise

de 1929, Constituição de 1934.

ESTADO OLIGARQUICO: Coronelismo, Revolução Federalista no Paraná, Tenentismo.

ESTADO LIBERAL CLÁSSICO: Século das Luzes, Imperialismo, Primeira Guerra Mundial.

FORMAÇÃO DO ESTADO NACIONAL: O Estado Absolutista, O poder da Igreja no Brasil colônia. Separação entre Estado e Igreja no Brasil.

CIDADANIA E

TRABALHO


CIDADANIA EM OUTRAS SOCIEDADES: Sociedade árabe, sociedade chinesa, Grécia e Roma. Servidão feudal.

CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO MUNDO CONTEMPORÂNEO: o humanismo no renascimento cultural ,Revoluções burguesas e Iluminismo, formação da classe operária, relação capital e trabalho. Apartheid.

DESAFIOS E OBSTÁCULOS NA CONSTRUÇÃO DA

CIDADANIA BRASILEIRA: trabalho escravo e infantil,

movimento operários e sociais, a Constituição cidadã de 1988

EIXOS ORIENTA-

DORESTEMAS

CONTEÚDOS – ENSINO MÉDIO

486

CULTURA TRABALHO

TEMPO

DIVERSIDADE

CULTURAL

CONSTRUÇÃO DO SUJEITO HISTÓRICO: o homem/mulher como sujeitos históricos, formação da identidade e alteridade, História local.

PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO HISTÓRICO: história como ciência, natureza e cultura, diferentes temporalidades, fontes históricas, as primeiras civilizações, patrimônio cultural.

DIFERENTES CULTURAS: dominação e resistência na formação da sociedade brasileira, o mundo árabe, a cosmovisão africana., cultura oriental, os diversos Brasis.

RELAÇÕES DE PODER E

MOVIMENTOS SOCIAIS

A RELAÇÃO COLONIZADOR/COLONIZADO NA AMÉRICA: dominio cultural e político europeu, assimilação e aculturação.

HISTÓRIA DA ESCRAVIDÃO NO BRASIL E NOS ESTADOS UNIDOS: trabalho escravo,

Formas de resistência, movimentos abolicionistas, guerra de secessão.

LIBERALISMO E NEOLIBERALISMO: Estado liberal clássico,

as idéias iluministas, a partilha do mundo, Primeira Guerra

Mundial.

SÉCULO XX MUDANÇAS E PERMANÊNCIAS: FORMAÇÃO

DOS ESTADOS TOTALITARIOS, O MUNDO EM GUERRA,

DESCOLONIZAÇÃO AFRO-ASIÁTICA, MOVIMENTOS SOCIAIS NO PÓS-

GUERRA, CONFLITOS CULTURAIS NA AMÉRICA ESPANHOLA.

FORMAÇÃO DO ESTADO NACIONAL: emancipação política das colônias americanas, a construção do estado brasileiro, o período republicano.

LUTAS PELA POSSE DA TERRA: conflitos agrários pela posse da terra no Brasil e na América espanhola, conflito árabe-israelense.

MUNDO DO TRABALHO

E CIDADANIA


CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO MUNDO CONTEMPORÂNEO: o humanismo no renascimento cultural, Revoluções burguesas e Iluminismo, Apartheid, o leste europeu, sociedade árabe, sociedade chinesa.

DESAFIOS E OBSTÁCULOS NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO SÉCULO XXI: movimento operários e sociais, a Constituição cidadã de 1988, a paz no mundo, desigualdade social.

MUNDO DO TRABALHO: flexibilização do emprego, trabalho escravo e infantil,

relação capital e trabalho, movimentos sindicais, a tecnologia no mundo globalizado.

487

REFERÊNCIAS

BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1998.

BLOCH, Marc. Introdução à história. Lisboa, Portugal: Europa-América, 1997.

CABRINI, Conceição et. al. O ensino de história: revisão urgente. São Paulo: Brasiliense, 1986.

DAVIES, Nicholas (Org.). Para além dos conteúdos no ensino de história. Niterói: Eduff,

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Paz e Terra, 1987.

KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.

SILVA, Marcos A. da (Org.). Repensando a história. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1984.

SILVA, Thelma Nobre Machado Bittencourt & RABELLO, Heloisa de Jesus. O ensino da história. Niterói, RJ: Eduff, 1992.

DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

CONCEPÇÃO DO ENSINO DA GEOGRAFIA

Atualmente, a grande velocidade com que vem ocorrendo as

transformações no espaço planetário, tem levado a escola a rever conceitos e

metodologias, pois esses refletem diretamente nos elementos fundamentais do

ensino da Geografia.

Para iniciar a reflexão sobre o ensino de Geografia se colocam algumas

questões: O que é Geografia? Para que serve? Como ensinar Geografia?

Para responder a essas questões, faz-se necessário esclarecer que a

Geografia como ciência, sofreu ao longo da história profundas transformações, tanto

em nível teórico quanto metodológico. Até as primeiras décadas do século XX,

predominavam nas escolas concepções tradicionais e os livros se limitavam a uma

488

Geografia puramente descritiva e enumerativa, tipo catálogo. Os educandos eram

obrigados a memorizar listas intermináveis de nomes e números, ou confundiam a

Geografia com a topografia e a cartografia.

Esta Geografia tradicional, centrada na observação e na descrição

principalmente do quadro natural estrutura-se em três aspectos: os físicos, os

humanos e os econômicos.

Os aspectos físicos, nesta concepção, são considerados os mais

importantes. Abrangem especialmente a hidrografia (rios, bacias hidrográficas, redes

fluviais e tudo o que se refere ao mundo das águas); o relevo (planícies, planaltos,

serras – ou seja, as formas da superfície terrestre); o clima ( calor, frio, geada, neve

e estados do tempo em geral); e a vegetação (florestas, campos, cerrados, caatinga

e temas relacionados à distribuição das espécies vegetais pela superfície terrestre).

Os aspectos humanos referem-se ao homem “inserido” no quadro natural,

como se a paisagem tivesse sido moldada para recebê-lo e fornecer-lhe suas

“dádivas”, ou seja, seus recursos: solo, água, animais, vegetais e minerais, por

exemplo.

Por fim, na parte econômica busca-se explicar como o homem explora e

transforma o ambiente por meio das atividades econômicas, expressas pela

seguinte ordem: extrativismo, agricultura, pecuária, indústria, comércio, serviços e

meios de transporte – a circulação no território.

Observa-se que, na Geografia tradicional, o ensino desenvolve-se por

meio de blocos (Geografia física, humana e econômica) que não se relacionam nem

internamente, nem entre si, desarticulados no espaço e no tempo. Na Geografia

física, por exemplo, não é estabelecida uma relação entre clima, solo, relevo e

hidrografia, faz-se uma descrição sem correlações entre os elementos. Com tudo

isso, segundo MORAES (1993, p.93), no Brasil, “a partir de 1970, a Geografia

Tradicional está definitivamente enterrada; suas manifestações, dessa data em

diante, vão soar como sobrevivências, resquícios de um passado já superado”.

Assim, se faz necessário repensar o ensino e a construção do

conhecimento geográfico, bem como a serviço de quem está esse conhecimento.

Qual o papel do ensino de Geografia na formação de um cidadão crítico da

organização da realidade socioespacial.

489

A partir da compreensão do espaço geográfico como “um conjunto

indissociável, solidário e também contraditório de sistemas, de objetos e sistemas de

ações, não considerados isoladamente, mas como quadro único no qual a história

se dá”, Santos (1996, p.51), propõe uma concepção de geografia que possibilite ao

educando desenvolver um conhecimento do espaço, que o auxilie na compreensão

do mundo, privilegiando a sua dimensão socioespacial. Para MORAES (1998,

p.166), “formar o indivíduo crítico implica estimular o aluno questionador, dando-lhe

não uma explicação pronta do mundo, mas elementos para o próprio

questionamento das várias explicações. Formar o cidadão democrático implica

investir na sedimentação no aluno do respeito à diferença, considerando a

pluralidade de visões como um valor em si”.

Nesse contexto, a Geografia explicita o seu objetivo, de analisar e

interpretar o espaço geográfico, partindo da compreensão de que o espaço é

entendido como produto das múltiplas, reais e complexas relações, pois, como

mostra SANTOS (2001, p.174) “vive-se em um mundo de indefinição entre o real e o que imagina-se dele”. E, em conformidade com RESENDE (1986, p.181) “é preciso reconhecer a existência de uma saber geográfico, que é próprio do educando trabalhador, um saber que está diretamente ligado com sua atitude intelectiva, respondendo sempre ao seu caráter social, objetivo, de um todo integrado, um espaço real”.

Desse modo, à Geografia escolar cabe fornecer subsídios que permitam

aos educandos compreenderem a realidade que os cerca em sua dimensão

espacial, em sua complexidade e em sua velocidade, onde o espaço seja entendido

como o produto das relações reais, que a sociedade estabelece entre si e com a

natureza. Segundo CARLOS (2002, p.165) “A sociedade não é passiva diante da

natureza; existe um procedimento dialético entre ambas que reproduz espaços e

sociedades diferenciados em função de momentos históricos específicos e

diferenciados. Nesse sentido, o espaço é humano não porque o homem o habita,

mas porque o produz”.

Compreender as contradições presentes no espaço é o objetivo do

conhecimento geográfico, ou seja, perceber além da paisagem visível.

490

Torna-se urgente, assim, romper com a compartimentalização do

conhecimento geográfico. Neste sentido, faz-se necessário considerar o espaço

geográfico a partir de vários aspectos interligados e interdependentes, os fenômenos

naturais e as ações humanas, as transformações impostas pelas relações sociais e

as questões ambientais de alcance planetário, não desprezando a base local e

regional.

Nesse contexto, o homem passa a ser visto como sujeito, ser social e

histórico que produz o mundo e a si próprio. Segundo CAVALCANTI (1998, p.192)

“O ensino de geografia deve propiciar ao aluno a compreensão de espaço

geográfico na sua concretude, nas suas contradições, contribuindo para a formação

de raciocínios e concepções mais articulados e aprofundados a respeito do espaço,

pensando os fatos e acontecimentos mediante várias explicações”.

O ensino de Geografia comprometido com as mudanças sociais revela as

contradições presentes na construção do espaço, inerentes ao modo como homens

e mulheres transformam e se apropriam da natureza. Nesta perspectiva, há que se

tornar possível ao educando perceber-se como parte integrante da sociedade, do

espaço e da natureza. Daí a possibilidade dele poder (re)pensar a realidade em que

está inserido, descobrindo-se nela e percebendo-se na sua totalidade, onde

revelam-se as desigualdades e as contradições. Sob tal perspectiva, o ensino de

Geografia contribui na formação de um cidadão mais completo, que se percebe

como agente das transformações socioespaciais, reconhecendo as temporalidades

e o seu papel ativo nos processos.


Percebe-se que a prática metodológica no tocante ao ensino de

Geografia, tem sido assentada em aulas expositivas, na leitura de textos e em

questionários com respostas pré-determinadas, tendo como objetivo a memorização

dos conteúdos. Porém, tal prática tem se mostrado insuficiente para que se

concretize a construção do conhecimento geográfico. Portanto, faz-se necessário

repensar a metodologia para que, de fato, se assegurem os objetivos a que a

disciplina de Geografia se propõe.

491

É preciso que o educando se perceba enquanto sujeito, como produto e

ao mesmo tempo transformador do espaço, por meio de suas ações e até mesmo

de suas omissões.

É importante que a escolha da metodologia possibilite ao educando

mecanismos de análise e reflexão sobre sua condição. Segundo FREIRE (1983,

p.61): “não há educação fora das sociedades humanas e não há homens isolados”,

portanto, é importante a valorização dos saberes que os educandos possuem e que

foram acumulados ao longo de suas existências. Esses saberes devem ser o ponto

de partida para a construção de outros saberes. No caso da Geografia, tais

pressupostos se tornam mais evidentes e necessários.

A realidade dos educandos deve ser valorizada e a metodologia deve

tornar os conteúdos significativos para que, por intermédio do diálogo, se busque

explicitar e oportunizar a observação, a análise e a reflexão, categorias essenciais

para o desenvolvimento de “um olhar geográfico” da realidade, ou seja, do mundo

vivido.

Nessa perspectiva a problematização surge como metodologia para a

abordagem dos conteúdos ou temas. Problematizar significa levantar questões

referentes ao tema e ao cotidiano dos educandos, o que implica em expor as

contradições que estão postas, buscar explicações e relações e construir conceitos.

Exemplo: ao trabalhar o tema “Indústrias no Brasil”, escolher uma indústria local e

questionar:

Qual a necessidade de termos uma indústria na nossa cidade?

Quais mudanças foram provocadas por sua instalação?

Qual a sua importância para o município, estado, país?

Qual sua importância para a população?

Por que ela se instalou nessa região?

Como é seu processo produtivo?

Quais impactos vem causando no ambiente?

Se não houver indústria local, problematizar a razão disso e questionar se

é necessário uma indústria para garantir qualidade de vida na comunidade ou na

cidade.

492

A problematização pressupõe que se estabeleça o diálogo, ou seja, que o

educando seja ouvido, o que significa envolve-lo na construção do conhecimento.

Considerando a concepção do ensino de Geografia, numa perspectiva

crítica e dialética e tendo em vista que no seu encaminhamento metodológico é

fundamental considerar os saberes que os educandos trazem consigo, vinculados a

sua história de vida, optou-se pela organização do currículo de Geografia, em três

grandes eixos: Espaço, Relações Sociais e Natureza.

Esses eixos estabelecem relações entre si e permitem a compreensão da

totalidade do espaço geográfico. Vale ressaltar, que a totalidade aqui não é a soma,

mas o conjunto da formação socioespacial. A compreensão da migração campo-

cidade, por exemplo, só ganha sentido quando a ela se relaciona a estrutura

fundiária, a questão da má distribuição das terras, a industrialização das grandes

metrópoles, a periferização e a qualidade de vida em si.

O conjunto dos eixos, o Espaço, as Relações Sociais e a Natureza

articula-se as temáticas expostas no quadro de conteúdos. Dessa maneira, os

conteúdos selecionados, devem ser trabalhados nas suas interrelações, rompendo-

se com a compartimentalização e com a linearidade do conhecimento geográfico,

possibilitando a explicitação do processo de produção do espaço pelas sociedades.

Cabe ao professor, como mediador na construção do conhecimento, criar

situações de aprendizagem, tomando como ponto de partida as experiências

concretas dos educandos no seu local de vivência, seja uma área rural, uma aldeia

indígena ou no meio urbano, de modo a permitir a resignificação de sua visão de

mundo.

Nessa perspectiva, para que a avaliação cumpra o seu papel como parte

integrante do processo ensino-aprendizagem, se faz necessário definir o objetivo da

atividade avaliativa e o conteúdo a ser avaliado. E ainda utilizar instrumentos

diferenciados, analisar e qualificar os resultados, para que a partir deles o educando

possa refletir e opinar sobre os saberes construídos e os conhecimentos

organizados e para que o educador possa rever a sua prática pedagógica.

A avaliação deve contemplar situações formais e informais e utilizar

diversas linguagens.

493

Os objetos da avaliação no ensino de Geografia são os três eixos

mencionados: Espaço, Relações Sociais e Natureza. A partir deles, utilizar-se-á da

descrição, da representação, da interpretação, da localização e da análise para a

compreensão das transformações que se processam no espaço e na maneira como

homens e mulheres organizam e produzem o espaço por eles vivido.

Dessa forma, o educador deve encaminhar as ações do dia-a-dia,

possibilitando a construção de conceitos e, ao mesmo tempo, acompanhando o

desenvolvimento da aprendizagem dos educandos, para que, de fato, possa se

efetivar a construção da sua autonomia e cidadania plena.

Disciplina de filosofia

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A disciplina de Filosofia no ensino médio esteve oficialmente fora dos

currículos escolares de educação básica desde 1971 quando em plena ditadura

militar, no governo do general Emílio Garrastazu Médici, a Lei 5692/71 substituiu

essa disciplina por outras que interessavam o sistema vigente; nesta substituição se

pretendia a formação de cidadãos não questionadores, ou seja, cidadãos

meramente repetidores da ideologia oficial.

Com abertura política e redemocratização do povo brasileiro na década de

1980, que acaba com o regime de ditadura no Brasil, mesmo assim não conseguiu

reconduzir a disciplina de Filosofia à grade curricular de nível básico, apesar da

compreensão por parte da maioria dos intelectuais, de que na reconstrução da

democracia era necessária uma reforma educacional. Segundo Maria Lúcia de

Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins, “(A Filosofia)”... é importante para a

formação integral de todos os alunos. Porque, ao estimular a elaboração do

pensamento abstrato, a filosofia ajuda a promover a passagem do mundo infantil ao

mundo adulto. Se a condição do amadurecimento esta na conquista da autonomia

no pensar e no agir, muitos adultos permanecem infantilizados quando não

494

exercitam desde cedo o olhar crítico sobre si mesmo e sobre o mundo. (ARANHA,

2002, pg. 01).

O senador Ribamar Alves retoma o projeto, em 2003 realiza algumas

alterações e apresenta ao congresso nacional, como medida paliativa, o CNE

publicou em 2006 resoluções orientando as redes estaduais de educação a oferecer

Filosofia no ensino médio, enquanto a LDB, no art. 36, determina que, no final do

Ensino Médio, o estudante deverá “dominar os conhecimentos de filosofia (...)

necessários ao exercício da cidadania” ,na pratica no entanto, a filosofia é tratada

como tema transversal retirando-lhe o caráter de disciplina.

Atualmente é retomado o ensino dos conteúdos de filosofia se caracterizando

disciplina obrigatória para todas as séries do ensino médio como está garantido na

lei 11684, que alterou o inciso III do parágrafo 1º do artigo 36 da LDB. Onde se lia

antes que, ao final do ensino médio, o aluno deveria demonstrar “domínio o

conhecimentos de filosofia (...) necessários ao exercício da cidadania”, agora se lê

“IV - serão incluídas a Filosofia e a (...) como disciplinas obrigatórias em todas as

séries do ensino médio.” Conferindo obrigatoriedade legal aquilo que o CNE apenas

regulamentava em caráter de parecer. Entendemos ser esta uma grande conquista

para a educação brasileira que precisa urgentemente ser repensada para atender as

lacunas que se verifica na formação humana. A Filosofia poderá contribuir

decisivamente neste resgate, pois qualquer que seja a atividade profissional futura

ou projeto de vida, enquanto pessoa e cidadão, o aluno precisa da reflexão filosófica

para o alargamento da consciência crítica, para o exercício da capacidade humana

de se interrogar, e para a participação mais ativa na comunidade em que vive, além

de um posicionamento fundamentado, diante dos novos problemas que o mundo

tecnológico apresenta.

Segundo as Orientações Curriculares da Secretaria de Estado da Educação

do Paraná para a disciplina de Filosofia, a preocupação será em repassar o

conteúdo de maneira a garantir que a ideia dos filósofos não sejam deturpadas e

não percam algumas características essenciais da disciplina, como por exemplo, a

capacidade de dialogar de forma crítica e mesmo provocativa com o presente.

495

Portanto, devemos enquanto sujeitos da história humana, propiciar aos

estudantes do ensino médio o contato com os textos filosóficos, através das

discussões filosóficas a partir dos conteúdos estruturantes da disciplina de filosofia,

desafiando e articulando estes com o contexto entre outras perspectivas, assim é

conseqüência o domínio dos conhecimentos de filosofia necessários ao exercício da

cidadania. Fundamentos do sujeito integrante, reflexivo e atuante, possibilitando

compreender elaborar e discutir o pensamento e atitude, de forma problematizadora

suas próprias questões e tentativas de respostas.

496

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTE

S

CONTEÚDOS BASICOS ABORDAGEM

TEÓRICA

METODOLOGICA

AVALIAÇÕE

S

Em

atividades escritas e

orais verificar se: a

capacidade de

identificação,

argumentação e

síntese dos

conteúdos, criação

de conceitos a

respeito de temas

sugeridos,

demonstração de

organização lógica

e compreensiva dos

temas tratados em

avaliações

individuais ou em

grupos,

fundamentação nas

produções orais e

escritas, leitura e

interpretação de

textos.

serão

desenvolvidos

pesquisas, diálogos

e reflexões,

Em


Saber mítico,

Saber filosófico

No

tratamento desses

conteúdos serão

497

MITO E

FILOSOFIA

Relação Mito e

Filosofia,

Filosofia e

atualidade do

Mito,

O que é Filosofia,

Platão e

Aristóteles

(aspectos de sua

filosofia)

desenvolvidos


e reflexões;

A) Exposição

dialogada dos

conteúdos dos

livros didáticos bem

como outros artigos

mediados pelo

professor,

Leitura de

textos e elaboração

de

pesquisas/trabalhos

, relatos e

discussões em

grupos e

individuais.

C) Debates

em plenária e em

pequenos grupos,

confronto de ideias.

D)

Problematização,

discussão e

reflexões de

conteúdos de filmes

e música

relacionados aos

temas em questão.


capacidade de

identificação,

argumentação e

síntese dos


de conceitos a

respeito de temas

sugeridos,

demonstração de


e compreensiva dos

temas tratados em

avaliações

individuais ou em

grupos,

fundamentação nas

produções orais e

escritas, leitura e

interpretação de

textos.

Em



capacidade de

identificação,

argumentação e

síntese dos


de conceitos a

respeito de temas

498

H) Leitura e

interpretação de

textos adquiridos

em revistas, jornais,

internet entre outras

fontes.

sugeridos,

demonstração de


e compreensiva dos

temas tratados em

avaliações

individuais ou em

grupos,

fundamentação nas

produções orais e

escritas, leitura e

interpretação de

textos.

serão

desenvolvidos


e reflexões,

Em



capacidade de

identificação,

argumentação e

síntese dos


de conceitos a

respeito de temas

sugeridos,

demonstração de


e compreensiva dos

TEORIA DO

CONHECIMENTO

Dogmatismo e

ceticismo.

Possibilidades do

conhecimento,

As formas de

conhecimento;

Problema do

conhecimento,

A questão do

Método;

conhecimento e

lógica, teorias:

racionalismo,

empirismo,

idealismo,

intelectualismo

(maiores

representantes);

Relativismo e

subjetivismo.

No

tratamento desses

conteúdos serão

desenvolvidos


e reflexões,

A) Exposição

dialogada dos

conteúdos dos


como outros artigos

mediados pelo

professor,

b)Leitura de


de

pesquisas/trabalhos

, relatos e

discussões em

grupos e

individuais.

C) Debate

em plenária e em

499

pequenos grupos,


D)

Problematização,

discussão e

reflexões de


e música

relacionados aos

temas em questão.

H) Leitura e

interpretação de

textos adquiridos



fontes.

temas tratados em

avaliações

individuais ou em

grupos,

fundamentação nas

produções orais e

escritas, leitura e

interpretação de

textos.

serão

desenvolvidos


e reflexões,

Em



capacidade de

identificação,

argumentação e

síntese dos


de conceitos a

respeito de temas

sugeridos,

demonstração de


e compreensiva dos

temas tratados em

avaliações

individuais ou em

grupos,

Ética

Ética e moral;

pluralidade ética;

ética e violência;

Razão, desejo, e

vontade;

Liberdade:

autonomia do

sujeito e a

necessidade das

normas;

ética e meio

ambiente,

No

tratamento desses

conteúdos serão

desenvolvidos


e reflexões,

A) Exposição

dialogada dos

conteúdos dos


como outros artigos

mediados pelo

professor,

500

ética nas relações

humanas,

ética e

sexualidade,

ética e prevenção

ao uso Indevido

de Drogas,

B)Leitura de


de

pesquisas/trabalhos

, relatos e

discussões em

grupos e

individuais.

C) Debates

em plenária e em

pequenos grupos,


D)

Problematização,

discussão e

reflexões de


e música

relacionados aos

temas em questão.

H) Leitura e

interpretação de

textos adquiridos



fontes.

fundamentação nas

produções orais e

escritas, leitura e

interpretação de

textos.

Serão

desenvolvidos


e reflexões,

Em



capacidade de

identificação,

argumentação e

síntese dos


de conceitos a

respeito de temas

sugeridos,

demonstração de


e compreensiva dos

temas tratados em

avaliações

individuais ou em

grupos,

fundamentação nas

produções orais e

escritas, leitura e

interpretação de

Relação

entre

comunidad

No

tratamento desses

conteúdos serão

501

FILOSOFIA

POLÍTICA

e e poder;

Liberdade

e igualdade

política,

Política e

ideologia;

Esfera

pública e

privada;

Cidadania

formal e

/ou

participativ

a; política e

educação

fiscal,

desenvolvidos


e reflexões,

A) Exposição

dialogada dos

conteúdos dos


como outros artigos

mediados pelo

professor,

B)Leitura de


de

pesquisas/trabalhos

, relatos e

discussões em

grupos e

individuais.

C) Debates

em plenária e em

pequenos grupos,


D)

Problematização,

discussão e

reflexões de


e música

relacionados aos

temas em questão.

textos.

502

H) Leitura e

interpretação de

textos adquiridos



fontes.

FILOSOFIA

DA CIÊNCIA

concepçõe

s de

ciência;

A questão

do método

científico;

contribuiçã

o e limites

da ciência;

Ciência e

ideologia;

Ciência e

ética

Ciência e

meio

ambiente,

ciência e

prevenção

a doenças,

Ciência e

sexualidad

e

No

tratamento desses

conteúdos serão

desenvolvidos


e reflexões,

A) Exposição

dialogada dos

conteúdos dos


como outros artigos

mediados pelo

professor,

B) Leitura de


de

pesquisas/trabalhos

, relatos e

discussões em

grupos e

individuais.

C) Debates

em plenária e em

503

Ciência e

prevenção

ao uso

indevido de

drogas,

pequenos grupos,


D)

Problematização,

discussão e

reflexões de


e música

relacionados aos

temas em questão.

H) Leitura e

interpretação de

textos adquiridos



fontes.

ESTÉTICA

Natureza

da arte;

Filosofia e

arte;

Categorias

Estéticas- feio, belo,

sublime, trágico, cômico,

grotesco, gosto, etc.

indústria cultural;

Estética e

sociedade;

Pluralidade

No

tratamento dos

desafios

educacionais

contemporâneos

nos temas

Pluralidade Cultural,

serão

desenvolvidos


e reflexões,

A) Exposição

dialogada dos

504

(História e Cultura

Afro-Brasileira

Africana e

Indígena)

conteúdos dos


como outros artigos

mediados pelo

professor,

B) Leitura de


de

pesquisas/trabalhos

, relatos e

discussões em

grupos e

individuais.

C) Debates

em plenária e em

pequenos grupos,


D)

Problematização,

discussão e

reflexões de


e música

relacionados aos

temas em questão.

H) Leitura e

interpretação de

textos adquiridos



505

fontes.

Encaminhamento Metodológico

Diante do desafio de regatar uma proposta de ensino de filosofia para o

ensino médio propomos uma abordagem metodológica que proporcione ao

educando, ao mesmo tempo domínio do saber filosófico acumulado na história da

humanidade e uma reflexão sobre os problemas que perpassam sua própria

existência. Para tanto entendemos que se faz necessário abordar os grandes temas

da filosofia numa perspectiva histórica, primeiro compreendendo os temas em seu

tempo para posteriormente contextualizá-lo; é necessário ir ao texto filosófico ou à

história da filosofia sem, contudo tratar os conteúdos como a única preocupação do

ensino de filosofia. “É imprescindível recorrer à história da Filosofia e aos textos

clássicos dos filósofos, pois neles o estudante se defronta com o pensamento

filosófico, com diferentes maneiras de enfrentar o problema e, com as possíveis

soluções já elaboradas, as quais orientam e dão qualidade à discussão.” (Diretrizes

Curriculares Da Educação Básica Filosofia pág. 60)

Buscaremos através de atividades de pesquisa, debates e aulas expositiva

com a utilização de variados instrumentos tecnológicos, como internet, multimídia, tv

etc; garantir o domínio conceitual e criar um espaço de experiência filosófica, espaço

de provocação do pensamento original, da busca, da compreensão, da imaginação,

da investigação da analise e da re-interpretação dos conceitos bem como

elaboração de novos conceitos.

“O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus conteúdos

básicos dar-se-á em quatro momentos: a mobilização para o conhecimento; a

problematização; a investigação; a criação de conceitos.” (Diretrizes Curriculares Da

Educação Básica Filosofia pag. 59 e 60)

Através de atividades conduzidas pelo professor instigar e motivar possíveis

relações entre o cotidiano do estudante e o conteúdo filosófico a ser desenvolvido;

Entendemos que o trabalho do professor é o de propor problematizações, leituras

506

filosóficas e analise de textos, tomando o cuidado de não interferir na construção de

autonomia de pensamento ao educando. “O ensino de Filosofia deve estar na

perspectiva de quem dialoga com a vida, por isso é importante que, na busca da

resolução do problema, haja preocupação também com uma análise da atualidade,

com uma abordagem que remeta o estudante à sua própria realidade” (Diretrizes

Curriculares Da Educação Básica Filosofia pag. 59 e 60).

Ao educador é necessário compreender que ele não esta criando discípulos,

mas sim livres pensadores com capacidade argumentativa e domínio dos

pressupostos metodológicos e lógicos.

Avaliação

Entendemos a avaliação como um instrumento didático pedagógico com

funções diferenciadas dentro do processo de ensino aprendizagem; ela é

diagnóstica quando fornece subsídio para redirecionar o curso da ação no processo

de ensino aprendizagem e também classificatória quando em função da legislação

vigente o educador necessita quantificar o resultado obtido pelo estudante.

“Conforme a LDB n. 9394/96, no seu artigo 24, avaliação deve ser concebida na sua

função diagnóstica e processual, isto é, tem a função de subsidiar e mesmo

redirecionar o curso da ação no processo ensino-aprendizagem”. (Diretrizes

Curriculares Da Educação Básica Filosofia pag. 62) Conforme as Diretrizes

Curriculares a avaliação de Filosofia se inicia com a mobilização para o

conhecimento, por meio da análise comparativa do que o estudante pensava antes e

do que pensa após o estudo. Com isso, torna se possível entender à avaliação como

um processo.

Os instrumentos avaliativos devem contemplar a pluralidade de indivíduos.

Para tanto não se deve prender a um único instrumento de avaliação e perceber as

mudanças quantitativas e qualitativas verificadas no educando. “Ao avaliar, o

professor deve ter profundo respeito pelas posições do estudante, mesmo que não

concorde com elas, pois o que está em questão é a capacidade de argumentar e de

507

identificar os limites dessas posições”. (Diretrizes Curriculares Da Educação Básica

Filosofia pag. 62)

Referências Bibliográficas

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda, Filosofando, introdução a Filosofia 2ª Edição S.P

Ed. Moderna 1993

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA FILOSOFIA Paraná,

FILOSOFIA Ed. SEED PR, 2008

FILOSOFIA, Ensino Médio, vários autores, - Curitiba: SEED-PR, 2006, -366p.

PLATÃO, A República, Trado. Pietro Nassetti. São Paulo: Martin Claret, 2001.

CONTEÚDOS DE GEOGRAFIA


Os conteúdos propostos são os mesmos para o Ensino Fundamental e

para o Ensino Médio. A abordagem dos conteúdos, deve ser diferenciada nos níveis

de ensino a partir do grau de aprofundamento e de complexidade dos textos.

Os conteúdos devem ser trabalhados em diferentes escalas: local,

regional, nacional e mundial.

Porém é necessário que o educador perceba que o espaço geográfico só

pode ser entendido em sua totalidade, sendo que os recortes de análise espacial,

508

devem ser apenas procedimentos operacionais para decompor o espaço, para

depois recompô-lo, sobretudo para facilitar a compreensão do educando.

EIXOS TEMÁTICA CONTEÚDOS

509

ESPAÇO RELAÇÕS SOCIAIS NATUREZA

RELAÇÃO CIDADE–CAMPO ORGANIZAÇÃO SOCIOESPACIAL CIDADANIA

DEMOGRAFIA: dinâmica da população, pirâmide etária, padrão de vida, movimentos migratórios,.

ATIVIDADES ECONÔMICAS: cadeias produtivas, redes de distribuição, transporte e comunicação, espaço agrícola, fontes de energia, comércio, indústria, turismo, circuitos produtivos, Divisão Internacional do Trabalho, flexibilização do trabalho, economia solidária.

POLÍTICAS PÚBLICAS: agricultura familiar, reforma agrária, assistência social, educação, meio ambiente, habitação, cultura, saúde.

URBANIZAÇÃO: expansão urbana, infra-estrutura, plano diretor urbano.

AGRÁRIA: estrutura fundiária, modernização do campo, conflitos no campo, agricultura familiar, políticas agrárias.

GEOPOLÍTICA: organização socioespacial, fronteira, estado, nação, território, territorialidade.

REPRESENTAÇÃO SOCIOESPACIAL: Planeta Terra, localização espacial, orientação, coordenadas geográficas, cartografia.

QUESTÕES SOCIOAMBIENTAIS: degradação ambiental, desenvolvimento sustentável, qualidade de vida.

REFERÊNCIAS

CARLOS, Ana Fani A. A Geografia brasileira hoje: Algumas reflexões. São Paulo: Terra Livre/AGB, vol. 1, nº. 18, 2002.

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos, (org.) Geografia em sala de aula: Práticas e Reflexões. Porto Alegre, RS: Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul/AGB, 1999.

CAVALCANTI, L.S. Geografia: escola e construção de conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998.

FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

510

MORAES, Antonio C R. Geografia: Pequena História Crítica. São Paulo: Hucitec, 1993.

MOREIRA, Ruy. O que é Geografia. São Paulo: Brasiliense, 1981.

RESENDE, M.S. A Geografia do aluno trabalhador. São Paulo: Loyola, 1986.

RODRIGUES, Neidson. Por uma nova escola. São Paulo: Cortez, 1987.

SANTOS, Milton. A Natureza do Espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: Hucitec, 1996.

_______ Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: Record, 2001.

DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA

Apresentação da disciplina

A Sociologia surgiu da necessidade de entender e adaptar-se as

transformações que se expandiram de modo surpreendente na sociedade em geral,

tanto na ordem social como na industrial, para longe dos modos de vida,

características das sociedades precedentes. O mundo em mudança é o objeto

principal de preocupação da análise sociológica. À Sociologia fica a

responsabilidade de mapear as transformações que ocorreram no passado e

delinear as linhas mais importantes de desenvolvimento que estão ocorrendo hoje.

As sociedades não existem isoladamente, a ênfase à globalização se

relaciona à interdependência entre as partes envolvidas e as menos desenvolvidas

no mundo.

Em virtude das conexões íntimas que agora interconectam as sociedades

pelo mundo, umas com as outras, e o desaparecimento virtual de muitas formas de

sistema social tradicional, a Sociologia e a Antropologia tornam-se cada vez mais

indistinguíveis. A análise histórica faz-se importante na sociologia nos dias de hoje,

pois contribui para o entendimento das instituições do presente.

511

A sociologia como construção histórica e social, desempenha o papel de

focalizar os problemas que moldura a realidade, questionando e buscando respostas

múltiplas para a construção de caminhos viáveis para convivência coletiva, ou seja,

construir um saber voltado para a compreensão da vida do ser humano em grupo e

para as regras e fundamentos da sociedade.

A partir da construção e concepção de sociedade é possível ao aluno

compreender a emergência dos temas que hoje ocupam o cenário das

manifestações sociais, tais como de ordem étnica, religiosa, racial, sexual,

ecológica, que exige uma discussão sobre a diversidade cultural. Professores e

alunos precisam questionar os problemas sociais da atualidade. A escola deve sair

da rotina e buscar uma integração a nova realidade, fazendo com que as disciplinas

se tornem atraentes.

Em sociologia devemos deixar claro para o aluno o direito ao exercício da

cidadania, devendo ter em mente a construção de um amplo campo de debates e

pensamentos. Metodologicamente, uma proposta norteadora que leva em

consideração as diferentes matrizes de pensamento para ampliar as possibilidades

de análise, tendo em vista a complexidade hoje dos fenômenos sociais. Desse modo

a construção de um campo de análise que amplie a capacidade de compreensão da

vida, passa pela busca de pensamentos diversos.

Sendo assim, a sociedade brasileira deve ser objeto de análise e eixo de

trabalho. Possibilitando ao aluno, a apreensão da tradição autoritária da sociedade

brasileira, visando à construção sobre as relações sociais e políticas daí

decorrentes.

A Sociologia contemporânea está, atualmente, muito empenhada em

oferecer, tanto ao estudioso, quanto ao estudante, a melhor compreensão possível

das estruturas sociais, do papel do indivíduo na sociedade e da dinâmica social, isto

é, das possibilidades reais de transformação social, na procura de uma sociedade

mais justa e solidária.

O ensino de Sociologia, no Ensino Médio, tem por objetivo compreender os

processos de formação, transformação e funcionamento das sociedades

contemporâneas. Trata-se de um modo de interpretar as contradições, os conflitos,

512

as ambivalências e continuidades que configuram a vida cotidiana de cada um e da

sociedade envolvente.

Esta compreensão depende do contato do aluno com teorias que se propõem

a explicar processos e relações sociais constituintes de nosso tempo para que sejam

desmistificadas práticas e saberes prévios.

Entretanto, para o aluno se apropriar de modo efetivo do conhecimento

sociológico, o professor deve iniciar os estudos por meio de uma abordagem

histórica e contextualizada sobre o surgimento do pensamento social, apresentando

seus autores clássicos, suas principais perspectivas teóricas e sua importância para

compreensão da realidade brasileira.

Tal abordagem, além de apresentar os pensamentos fundantes da sociologia,

responsáveis por inaugurar o entendimento da dimensão social da realidade,

propicia que se estabeleçam relações entre esses clássicos e as discussões

sociológicas mais recentes e contribui para a análise crítica da realidade social.

Conteúdos Básicos

CONTEÚDOSESTRUTURANTES

CONTEÚDOSBÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICOMETODOLÓGICA

1. O Processo de Socialização e as Instituições Sociais

Processo de socialização;

Instituição familiar; Instituição escolar; Instituição

religiosa entre outras.

Esses encaminhamentos serão enriquecidos por recursos audiovisuais que, assim como os textos, também são passíveis de leitura.A utilização de filmes, imagens, músicas e charges constitui importante elemento para que os alunos relacionem a teoria com sua prática social, possibilitando aconstrução coletiva dos novos saberes.A pesquisa de campo, quando viável, deve ser proposta de maneira que articule os dados levantados à teoria estudada, propiciando um efetivo trabalho de compreensão e crítica de elementos da realidade social do aluno.

513

Para que o aluno seja colocado como sujeito de seu aprendizado, faz-se necessária a articulação constante entre as teorias sociológicas e as análises,problematizações e contextualizações propostas. Essa prática deve permitir que os conteúdos estruturantes dialoguemconstantemente entre si e permitir,também, que o conhecimento sociológico dialogue com os conhecimentos específicos das outras disciplinas que compõem a grade curricular do ensino médio.

2Cultura e Indústria Cultural

Desenvolvimento antropológico do

conceito de cultura e sua contribuição na análise das diferentes sociedades;

Diversidade cultural;

Identidade; Indústria cultural; Meios de

comunicação de massa;

Sociedade de consumo;

Em Sociologia, devemos atentarespecialmente para a proposição de problematizações, contextualizações, investigações e análises, encaminhamentos que podem ser realizados a partir de diferentes recursos, como a leitura de textos sociológicos, textos didáticos, textos jornalísticos e obras literárias.Esses encaminhamentos podem, também, ser enriquecidos se lançarmos mão de recursos audiovisuais que, assim como os textos, também são passíveis de leitura.A utilização de filmes, imagens, músicas e charges constituem importante elemento para que os alunos relacionem a teoria com sua prática social, possibilitando aConstrução coletiva dos novos saberes.

514

3. Trabalho, Produção e Classes Sociais

4. Poder, Política e Ideologia:

5. Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais

O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades.

Desigualdades sociais.

Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições.

Globalização e neoliberalismo.

Relações de trabalho.

Trabalho no Brasil.

Formação desenvolvimento do Estado Moderno.

Democracia, autoritarismo e totalitarismo. Estado no Brasil.

Conceitos de poder. Conceitos de ideologia.

Conceitos de dominação e legitimidade.

As expressões de da violência nas sociedades.

Direitos; civis, políticos e sociais;

515

Direitos Humanos; Conceito de

cidadania; Movimentos

Sociais no Brasil; A questão

ambiental e os movimentos

Ambientalistas; A questão das

ONG’s.

AVALIAÇÃO

Na complexidade do mundo contemporâneo, deste com suas múltiplas

particularidades e especializações, pensar e problematizar os conteúdos básicos do

conteúdo estruturante, elaborando respostas aos problemas suscitados e

investigados. Com a problematizarão e investigação, o estudante desenvolvera a

atividade sociológica podendo formular suas respostas quando tomar posições e,

de forma escrita ou oral criando conceitos próprios. Sendo esta uma das

especificidade da disciplina de sociologia no ensino médio a avaliação proporcionar

a construção de independência pessoal e do pensamento crítico dos estudantes.

A avaliação segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica será

formativa a qual deve servir de instrumento docente para retomada da prática

através das informações colhidas, continuada e processual, por estar presente

constantemente na prática pedagógica permitindo intervenções quando se fizer

necessário.

Proporcionando ao estudante condições de se tornar formadores de opiniões

com caráter inusitado e criativo, cujo resultado pode ser avaliado pelo próprio

estudante e pelo professor.

Referências Revista MUNDO JOVEM.MARTINS, Carlos Benedito. O QUE É SOCIOLOGIA.

Editora Brasiliense 2004

GIDDENS, A. Sociologia. 6ª ed Porto Alegre, 2005.

516

JHONSON, Allan G. Dicionário de Sociologia. Zahar Editora. Rio de Janeiro, 1995

Livro Didático Publico – Sociologia

DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO

ESTADO DO PARANÁ - Sociologia. SEED – PR. Curitiba – 2008

ADENDO REGIMENTAL DE ALTERAÇÃO E ACRÉSCIMO

ESCOLA ESTADUAL JOÃO TURIN – ENSINO FUNDAMENTAL SÃO SEBASTIÃO DA AMOREIRA

Adendo Regimental de Alteração e Acréscimo nº 01

Altera a redação dos: Art.64; Art.123; Art.123A, Art.124; e Acrescenta: incisos XLVI e XLVII ao Art. 33; Art. 33A; Art. 33B; Art. 33C; Art. 33D; incisos XXXI, XXXII e XXXIII ao Art. 36; inciso III ao Art. 48; incisos VI, VII e VIII ao Art.50A; inciso III ao Art. 53 ; Art. 58A, Art.58B; Art. 58C; Art. 58D; Art. 64A; Art 67A;Art. 67B; Art.70A;Art.70B; Art. 70C; Art.76A; Art. 77A; Art.83A; Art 92A;Art. 92B;Art. 92C;Art.107A; Art.107B;Art.110 A;Art 110B; Art. 111A; Art.112A; Parágrafo Único ao Art. 114; Art 116A; Inciso VI ao Art.141; alínea d ao Art 144 no Regimento Escolar aprovado pelo Ato Administrativo nº 278 / 2008 Núcleo Regional de Educação de Cornélio Procópio, referente a oferta de Educação de Jovens e Adultos.

Art. 1º O Regimento Escolar da Escola Estadual João Turin – Ensino

Fundamental, passa a vigorar com as seguintes alterações e acréscimos:


XLVI. Orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos dos alunos

para cada disciplina, na modalidade Educação de Jovens e Adultos;

XLVII. coordenar e acompanhar ações descentralizadas e Exames Supletivos,

na Modalidade Educação de Jovens e Adultos.

517

Art. 33A. Na Educação de Jovens e Adultos, as coordenações autorizadas

pela Secretaria de Estado da Educação que atendem as especificidades são

compostas por:

I. Coordenação Geral de Ações Pedagógicas Descentralizadas-APEDs

II. Coordenação Itinerante de Ações Pedagógicas Descentralizadas-APEDs;

III. Coordenação dos Exames Supletivos.

Art.33B. Cabe à Coordenação Geral:

38- receber e organizar as solicitações de Ações Pedagógicas Descen-

tralizadas(APEDs);

39- organizar os processos dessas ações para análise pelo respectivo Núcleo

Regional de Educação;

40- elaborar os cronogramas de funcionamento de cada turma de Ações

Pedagógicas Descentralizadas-APEDs;

41- digitar os processos no sistema e encaminhar para justificativa da direção

do estabelecimento;

42- acompanhar o funcionamento de todas as turmas de Ações Pedagógicas

Descentralizadas-APEDs, vinculadas ao estabelecimento;

43- acompanhar a matrícula dos alunos e a inserção dessas matrículas no

sistema;

44- organizar a documentação dos alunos para a matrícula;

45- organizar as listas de frequência e de notas dos alunos;

46- enviar material de apoio didático para as turmas de Ações Pedagógicas


47- responder ao Núcleo Regional de Educação sobre o funcionamento das

turmas de Ações Pedagógicas Descentralizadas-APEDs;

48- organizar o rodízio dos professores nas disciplinas ofertadas, garantindo o

atendimento aos alunos de todas as turmas, por profissionais habilitados;

49- orientar e acompanhar o cumprimento das atividades a serem realizadas

durante as horas-atividade dos professores;

518

50- realizar reuniões períodicas de estudo que promovem a troca de

experiências e a avaliação do processo e aprendizagem;

51- elaborar materiais de divulgação e chamamento de matrículas em

comunidades que necessitem de escolarização;

52- acompanhar a ação dos Coordenadores Itinerantes;

53- conhecer e fazer cumprir a legislação vigente;

54- prestar à direção, à equipe pedagógica do estabelecimento e ao Núcleo

Regional de Educação, quando solicitado, quaisquer esclarecimentos

sobre a realização da escolarização pelas Ações Pedagógicas

Descentralizadas-APEDs,sob sua coordenação;

55- realizar a avaliação institucional conforme orientação da Secretaria de


56- zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,


57- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas,

alunos,pais e demais segmentos da comunidade escolar;

58- Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento escolar.

Art,33C.Cabe à Coordenação Itinerante:

acompanhar o funcionamento in loco de Ações Pedagógicas


atender e/ou encaminhar as demandas dos professores e dos alunos;

verificar o cumprimento do horário de funcionamento das turmas;

observar e registrar a presença dos professores;

atender à comunidade nas solicitações de matrícula;

solicitar e distribuir o material de apoio pedagógico;

solicitar e distribuir as listas de frequência e de notas dos alunos;

Encaminhar as notas e frequência dos alunos para digitação;

acompanhar o rodízio de professores, comunicando à Coordenação Geral

qualquer problema neste procedimento;

solicitar e organizar a documentação dos alunos para a matrícula;

519

acompanhar o funcionamento pedagógico e administrativo de todas as

turmas de Ações Pedagógicas Descentralizadas-APEDs, sob sua

responsabilidade;

participar das reuniões pedagógicas e da hora-atividade, juntamente com

os professores;

Realizar a avaliação institucional conforme orientação da Secretaria de





colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;

Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

Art.33D. Cabe à Coordenação de Exames Supletivos:

dd) tomar conhecimento do edital de Exames;

ee) fazer as inscrições dos candidatos, conforme datas determinadas no

edital;

ff) verificar o número mínimo de candidatos inscritos para que os Exames

possam ser realizados;

gg) digitar no sistema, a inscrição dos candidatos;

hh) conferir a inserção das inscrições dos candidatos no sistema por meio da

emissão de relatório de inscritos;

ii) solicitar credenciamento de outros espaços escolares, quando necessário

para realização dos exames;

jj) solicitar à Secretaria de Estado da Educação, via Núcleo Regional de

Educação, as provas em Braille e as ampliadas das etapas a serem

realizadas, quando for o caso;

kk) solicitar à Secretaria de Estado da Educação, via Núcleo Regional de

educação, autorização para a realização de quaisquer bancas especiais;

ll) comunicar ao Núcleo regional de Educação todos os procedimentos

tomados para a realização dos Exames;

520

mm) receber os materiais dos Exames Supletivos no Núcleo Regional da

Educação;

nn) capacitar a(s) equipe(s) de trabalho do estabelecimento para a realização


especial, da organização e do preenchimento dos cartões-resposta;

oo) acompanhar a aplicação das provas, para que transcorram com

segurança e tranquilidade, em conformidade com os procedimentos

inerentes aos Exames;

pp) divulgar as Atas de resultado;

qq) participar da avaliação institucional, conforme orientações da Secretaria

de Estado da Educação;

rr) zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,


ss) manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas,

alunos, pais e demais segmentos da comunidade escolar;

tt) cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

Art 35. (mantido...)

I a XXX (mantido ...)

XXXI.utilizar adequadamente os espaços e materiais didático-pedagógicos

disponíveis, como meios para implementar uma metodologia de ensino

adequada à aprendizagem de cada jovem, adulto e idoso;

XXXII.atuar no estabelecimento de ensino sede, nas organizações coletiva e

individual, como também nas Ações Pedagógicas Descentralizadas,

autorizadas pela Secretaria de Estado da Educação;

XXXIII.participar da aplicação dos Exames Supletivos autorizados pela

Secretaria de Estado da Educação, quando docente da Educação de Jovens

e Adultos.

Art. 48.(mantido...)


521

III.educação de Jovens e Adultos:Ensino Fundamental – Fase II e Ensino

Médio.

Art 50A. A oferta da Educação Básica, na modalidade Educação de Jovens e

Adultos, baseia-se nos seguintes fins e objetivos:

assegurar o direito à escolarização aqueles que não tiveram acesso ou

continuidade de estudo na idade própria;

garantir a igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola,

vedada qualquer forma de discriminação e segregação;

garantir a gratuidade de ensino, com isenção de taxas e contribuições de

qualquer natureza vinculadas à matrícula;

oferecer Educação Básica igualitária e de qualidade, numa perspectiva

processual, formativa e emancipadora;

assegurar oportunidades educacionais apropriadas, considerando as

características do aluno seus interesses, condições de vida e de trabalho;

respeitar o ritmo próprio de cada aluno no processo de ensino e

aprendizagem;

organizar o tempo escolar a partir do tempo disponível do aluno trabalhador;

assegurar a prática de gestão pedagógica e administrativa democrática,

voltada à formação humana.



III. por disciplina, no Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio, na

modalidade Educação de Jovens e Adultos;

Art. 58 A – A Educação de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental-Fase II e

Ensino Médio, é ofertada de forma presencial, com a seguinte organização:

coletiva e individual, no Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino Médio;

componentes curriculares organizados por disciplina;

1.200 horas(1.440 horas-aula), distribuídas entre as disciplinas conforme

consta na Matriz Curricular;

522

conteúdos que integram a educação básica, contidos na Proposta

Pedagógica Curricular, desenvolvidos ao longo da carga horária total

estabelecida para cada disciplina da Base Nacional Comum;

garantia de cem por cento dos conteúdos que integram a Proposta

Pedagógica Curricular da disciplina.

oferta de cem por cento do total da carga horária distribuída na Matriz

Curricular do Ensino Fundamental-Fase II e do Ensino Médio.

garantia da oferta de 04 (quatro) horas - aula diária, por turno.

Art. 58B- O estabelecimento de ensino ofertará os Exames Supletivos,

quando credenciados pela Secretaria de Estado da Educação, que compreenderão

a Base Nacional Comum do currículo, habilitando o prosseguimento de estudos.

§1º-Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:

a) para a conclusão do Ensino Fundamental, aos maiores de quinze anos;

b) para a conclusão do Ensino Médio, aos maiores de dezoito anos.

§2º- Os critérios utilizados para a aplicação dos Exames seguirão as normas

complementares emanadas pelo Conselho Estadual de Educação e

instruções da Secretaria do Estado da Educação.

Art. 58C – O estabelecimento de ensino desenvolverá Ações Pedagógicas

Descentralizadas – APEDS, efetivadas em situações de evidente necessidade,

dirigidas a grupos sociais com perfis e necessidades próprias e onde não haja oferta

de escolarização para jovens, adultos e idosos, respeitada a Proposta Pedagógica

Curricular e o Regimento Escolar, desde que autorizado pela Secretaria de Estado

da Educação, seguindo instrução própria.

Art. 58-D - Os conteúdos e componentes curriculares, na modalidade

Educação de Jovens e Adultos, estão organizados de acordo com a Matriz

curricular, resultante do Projeto Político Pedagógico do estabelecimento de ensino.

§1º-Os conteúdos Curriculares para o Ensino Fundamental-Fase II e Ensino

Médio estão organizados por disciplinas.

523

§2º-As temáticas História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Prevenção ao

Uso Indevido de Drogas, Sexualidade Humana, Educação Ambiental,

Educação Fiscal e Enfrentamento à Violência contra a Criança e o

Adolescente serão trabalhadas ao longo do ano letivo, em todas as

disciplinas.

§3º-Os conteúdos curriculares de História do Paraná estão incluídos na

disciplina de História.

§4º-A disciplina de Ensino Religioso, no Ensino Fundamental-Fase II, será

ofertada somente na organização coletiva.

Art.64 A - No ato da matrícula, o aluno ou seu responsável deverá

autodeclarar seu pertencimento Ético Racial e optar, na série do Ensino

Fundamental e na modalidade Educação de Jovens e Adultos-Fase II, pela

frequência ou não na disciplina de Ensino Religioso.

Art. 67 A- Na modalidade Educação de Jovens e Adultos, as matrículas

podem ser efetuadas em qualquer época do ano, sendo que:

no Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio, a matrícula é por

disciplina e o aluno poderá, em função da oferta, efetivar sua matrícula em

até 4 (quatro) disciplinas, na organização coletiva ou individual de acordo

com seu perfil;

serão priorizadas as vagas para matrícula na organização coletiva.

para matrícula, deve ser observada a idade mínima, exigida na legislação

vigente.

Art.67 B-No ato da matrícula na modalidade Educação de Jovens e Adultos, o

aluno será orientado pela equipe pedagógica sobre a organização dos cursos, o

cronograma de oferta das disciplinas e a metodologia.

Art 70 A-O processo de classificação na modalidade Educação de Jovens e

Adultos poderá posicionar o aluno, para matrícula na disciplina em 100% do Ensino

524

Fundamental e 25%, 50%, 75% do Ensino Médio da carga horária total de cada

disciplina, de acordo com a Proposta Pedagógica da Educação de Jovens e Adultos.

Paragráfo Único- Do total de carga horária restante a ser cursada na

disciplina, na qual o aluno foi classificado, é obrigatória a frequência de 75% na

Organização Coletiva e de 100% na Organização Individual.

Art 70 B- Na classificação com êxito, em 100% do total da carga horária, em

todas as disciplinas do Ensino Fundamental-Fase II, o aluno está apto a realizar

matrícula inicial no Ensino Médio.

Art 70 C- O aluno, após o processo de classificação nas disciplinas do Ensino

Fundamental-Fase II e Ensino Médio, de acordo com o percentual de carga horária

avançada, terá as seguintes quantidades de registros de notas:

I- Língua Portuguesa, Matemática e Língua Portuguesa e Literatura, o aluno

classificado com:

a)25%, deverá ter 4(quatro) registros de notas;

b)50%, deverá ter 3(três) registros de notas;

c)75%, deverá ter 2(dois) registros de notas;


II- Geografia, História, Ciências Naturais, Língua Estrangeira Moderna,

Química, Física e Biologia, o aluno classificado com:





III- Arte, Filosofia, Sociologia, Educação Física, o aluno classificado com:





525

Art. 76 A- No processo de reclassificação, no Ensino Fundamental e Ensino

Médio, na modalidade Educação de Jovens e Adultos, o aluno:

I.t endo cursado 25% e avançando em 25%, deverá cursar ainda 50% da

carga horária total da disciplina e obter as seguintes de registros de notas:

a)nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Língua Portuguesa e

Literatura, o aluno deverá ter 4(quatro) registros de notas;

b)nas disciplinas de Geografia, História, Ciências Naturais, Língua Estrangeira

Moderna, Química, Física e Biologia, o aluno deverá ter 3(três) registros de

notas;

c)nas disciplinas de Arte, Filosofia, Educação Física, o aluno deverá ter

2(dois) registros de notas.

II. tendo cursado 25% e avançando em 50%, deverá cursar ainda 25% da

carga horária total da disciplina e obter as seguintes quantidades de registros

de notas:

a) nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Líbgua Portuguesa e

Literatura, o aluno deverá ter 3(três) registros de notas;

b) nas disciplinas de Geografia, História, Ciências Naturais, Língua

Estrangeira Moderna, Química, Física e Biologia, o aluno deverá ter

2(dois) registros de notas;

c) nas disciplinas de Arte, Filosofia, Sociologia, Educação Física, o aluno

deverá ter 2(dois) registros de notas.

Parágrafo Único- O aluno no Ensino Fundamental – Fase II, tendo cursado

25% e avançado em 75% do total da carga horária, será considerado concluinte da

disciplina.

Art. 77 A – O Processo de reclassificação, na modalidade Educação de

Jovens e Adultos, poderá posicionar o aluno, em 25%, 50% ou 75% da carga horária

total de cada disciplina do Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino Médio em 25%

ou 50% da carga horária em cada disciplina:

- o aluno deve ter cursado, no mínimo, 25% do total da carga horária definida

para cada disciplina, no Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino Médio.

526

- a idade para a conclusão do nível de ensino, de acordo com a legislação

vigente;

- tendo cursado 25% e avançado em 75% da carga horária total da disciplina

do Ensino Fundamental – Fase II, o aluno será considerado concluinte da

disciplina.

Parágrafo Único – Caso o aluno tenha cursado 25% ou mais da carga

horária total da disciplina do Ensino Médio, após reclassificado, deverá cursar ainda,

para a conclusão da disciplina, obrigatoriamente, no mínimo, 25% do total da carga

horária.

Art. 83A- A matrícula por transferência, na modalidade Educação de Jovens e

Adultos, deve:

I. no processo de escolarização com a mesma organização de ensino,

considerar os registros de nota e carga horária do estabelecimento de ensino

de origem;

II. no processo de escolarização com a organização de ensino diferente da

ofertada na Educação de Jovens e Adultos:

a) desconsiderar os registros de nota e carga horária da

série/período/etapa/semestre/curso;

b) realizar matrícula inicial em até 4(quatro) disciplinas;

Art.92 A- Na organização Coletiva do Ensino Fundamental e Médio, na

modalidade de Educação de Educação de Jovens e Adultos, a frequência mínima é

de 75% do total da carga horária prevista para cada disciplina.

Art.92 B- Na Organização Individual do Ensino Fundamental e Médio, na

modalidade de Educação de Jovens e Adultos, o aluno deve cumprir 100% do total

da carga horária de todas as disciplinas, em sala de aula.

Art.92 C- Na modalidade Educação de Jovens, tanto na Organização

Individual como na Organização Coletiva, é considerado desistente o aluno que se

ausentar por mais de 2 (dois) meses consecutivos, devendo a escola, no seu

527

retorno, reativar sua matrícula para dar continuidade aos seus estudos, aproveitando

a carga horária cursada e os registros de notas obtidos.

Parágrafo Único- O aluno desistente na disciplina, terá o prazo de 2 (dois)

anos, a partir da data da matrícula inicial, para ter sua matrícula reativada,

aproveitando a carga horária já frequentada e os registros de notas obtidos.

Art. 107A- Na modalidade Educação de Jovens e Adultos serão registradas

de 02(duas) a 06(seis) notas por disciplina, que corresponderão a provas individuais

escritas e a outros instrumentos avaliativos adotados, aos quais, obrigatoriamente, o

aluno submete-se-á na presença do professor.

Art. 107B- Os registros de nota na Educação de Jovens e Adultos , para o

Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio, constituir-se-ão de:

06(seis) registros de notas, nas disciplinas de Língua Portuguesa,

Matemática, Língua Portuguesa e Literatura;

04(quatro) registros de notas, nas disciplinas de história, Geografia,

Ciências Naturais, Língua Estrangeira Moderna, Química, Física, Biologia;

02(dois) registros de notas nas disciplinas de Arte, Filosofia, Sociologia e

educação Física.

Art.110 A- Para fins de promoção ou certificação, na modalidade Educação

de Jovens e Adultos, a nota mínima exigida é 6,0(seis vírgula zero), em cada

disciplina e frequência mínima de 75% do total da carga horária de cada disciplina

na organização coletiva e 100% na organização individual.

Art.110 B- A idade mínima para o obtenção do certificado de conclusão do

Ensino Fundamental e do Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos é a

estabelecida na legislação vigente.

Art.111 A-Na modalidade Educação de Jovens e Adultos, o aluno deverá

atingir no mínimo a nota 6,0(seis vírgula zero) em cada registro de nota resultante

das avaliações processuais.

528

Parágrafo Único- O aluno que não atingir a nota 6,0(seis vírgula zero) em

cada registro de nota terá direito à recuperação de estudos.

Art.112 A- Na modalidade de Educação de jovens e Adultos, a Média final

(MF) para cada disciplina corresponderá à média aritmética dos Registros de Notas,

resultantes das avaliações realizadas.

Média Final ou MF= soma dos registros de notas número de registros


Parágrafo Único - Na modalidade Educação de Jovens e Adultos, o aluno que

optar por frequentar as aulas de Ensino Religioso, terá carga horária da disciplina

incluída no total da carga horária do curso.

Art. 116A - O aluno oriundo de organização de ensino por série/

período/etapa/semestre concluída com êxito, poderá requerer na matrícula inicial da

disciplina aproveitamento de estudos, mediante apresentação de comprovante de

conclusão da série/período/etapa/semestre a ser aproveitada.

§1º - para o Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio, o aproveitamento

de de série e de período(s) / etapa(s) / semestre(s) concluídos com êxito,




apro-veitada.


carga horária restante de todas as disciplinas constantes na Matriz Curricular do

Ensino Fundamental - Fase II e obter as seguintes quantidades de registros de

nota:

Língua Portuguesa e Matemática, aluno com aproveitamento de estudos de:



529


Geografia, História, Ciências naturais e Língua Estrangeira Moderna, aluno

com aproveitamento de estudos de:




Arte, Artes e Educação Física, aluno com aproveitamento de estudos de:





carga horária restante de todas as disciplinas constantes na Matriz Curricular

do Ensino Médio e obter as seguintes quantidades de registros de nota:

I. Língua Portuguesa e Literatura e Matemática, aluno com aproveitamento de

estudos de:



II.GEOGRAFIA, HISTÓRIA, LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA, QUÍMICA, FÍSICA E BIOLOGIA,

ALUNO COM APROVEITAMENTO DE ESTUDOS DE:

z) 25%, deverá ter 3 (três) registros de notas;

aa)50%, deverá ter 2 (dois) registros de notas;

III.Arte, Filosofia, Sociologia e Educação Física, aluno com aproveitamento

de estudos de:



Art. 123 – O estabelecimento de ensino procederá equivalência de estudos

incompletos cursados no exterior e equivalentes ao Ensino Fundamental ou Médio.

530

Art. 123 A – O estabelecimento de ensino procederá a equivalência de

estudos completos realizados no exterior e correspondentes ao Ensino

Fundamental, para os alunos que pretendam matrícula no Ensino Médio.

Art. 124 – O estabelecimento de ensino para a equivalência e revalidação de

estudos completos e incompletos, seguirá orientações emanadas da Secretaria de

Estado da Educação e observará:

I. a IV (mantido...)


I a V (mantido....)

VI. Ficha de Registro de Nota e Frequência para a Organização Individual



I.(mantido...)

a) (mantido...)

b) (mantido...)

c) (mantido...)

d)Ficha Individual de Controle de Nota e Frequência da Organização

Individual, após 5(cinco) anos.

II. (mantido...)

a) (mantido...)

b) (mantido...)

Art.2. Este Adendo Regimental entra em vigor no ano de sua aprovação pelo

Núcleo Regional de Educação de Cornélio Procópio.

São Sebastião da Amoreira, 22 de dezembro de 2009.

531

i - identificaÇÃo - colÉgio estadual … · web viewidentificaÇÃo 01 - denominação: escola...

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