Para as séries Finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio da rede estadual pública

do Paraná.

As ações e relações humanas no tempo.

Desenvolver a formação do pensamento histórico;

Contribuição à emancipação dos sujeitos;

Aquisição da capacidade de análise da relação passado/presente;

Apreensão da pluralidade de memórias,e não somente da memória nacional/ européia/elite/masculina;

Superar preconceitos, estereótipos;

Identificar as permanências,mudanças e rupturas e buscar entender os mecanismos que as constituíram.

NOVA HISTÓRIA

NOVA HISTÓRIA CULTURAL

NOVA ESQUERDA INGLESA

Relações de Trabalho

Relações de poder

Relações culturais

Por que estes? Eles são intercambiantes, ou seja, embora

em determinado momento o professor de mais ênfase em um tipo de ação e relação humana as demais estão presentes também.

Reconhecimento da impossibilidade de trabalhar toda História da humanidade;

Possibilidade de trabalhar diferentes sujeitos, contextos espaços temporais;

Dar um sentido a aulas de História,fugindo assim da simples memorização dos conteúdos.

Por que História Temática?

Por quê?

Qual a possibilidade efetiva de ensino em sala de aula?

Ensino Médio

História temática – não precisa partir da História do Brasil.

Tem como referência a própria ciência de referência;

O uso do método da História em sala de aula;

Valorização do uso do documento (qualquer vestígio que possa informar sobre as ações relações humanas) Ex: cartas, documentos pessoais, diários, jornais, fotos, obras de arte e etc.

O que avaliar em História?

Como avaliar em História?

Elementos Históricos Cronologia Testemunhos Conteúdos estruturantes Linguagem conceitos históricos Método Histórico Semelhanças e diferenças Continuidade e de mudança Identificação DCE – P.80

Possibilitar atividades avaliativas que contemplem e permitam: Apreensão da ideias históricas dos estudantes

em relação ao tema abordado; Capacidade de síntese e redação de narrativas

histórica; Desenvolvimento de ideias e conceitos

históricos; Apropriação da capacidade de leitura de

documentos.EX: cinema, fotografias, quadrinhos, música e etc.

DCE p.81e 82

Deve Contemplar: múltiplas temporalidades;

trabalho com diferentes documentos;

considerar o cotidiano do aluno, ou seja, elencar conteúdos que permitam ele refletir sobre sua vida pública e privada (DCE p. 72).

Plano de Trabalho Docente

Levar para aulas de História diferentes abordagens, fontes, espaços e sujeitos.

Critérios de avaliação

Unidade Temática Investigativa em História

Uso dos documentos e textos historiográficos contidos no livro didático.

Cadernos pedagógicos LDP – caso não queira trabalhar todo o

Folhas poderá trabalhar com documentos e textos historiográficos e definição dos conceitos

O uso da historiografia disponível na biblioteca do professor.

TV pendrive, Folhas e OAC disponíveis no sistema.

PCN Entende a História

Temática como temas transversais e eixos temáticos

Priorizam os conceitos atitudinais, procedimentais e conceituais

DCE Entende a História

temática como metodologia.

Prioriza a formação do pensamento histórico. Valorizando o conhecimento e os conceitos específicos da disciplina