SEED- UFPR

CURSO PDE

NEIVA PINI RABONE

PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA Língua Inglesa

CADERNO PEDAGÓGICO

LETRAMENTO NUMA VISÃO CRÍTICA E CIDADÃ –

11/12/2008

CURITIBA

CADERNO PEDAGÓGICO

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: NEIVA PINI R

Área PDE: LÍNGUA INGLESA

NRE: CURITIBA

PROFESSOR ORIENTADOR IES VINCULADA: JOÃO NEGRÃO - UFPR.

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: ESCOLA ESTADUAL SANTOS DUMONT ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO

PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E

MÉDIO

2. TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE

LETRAMENTO NA LÍNGUA INGLESA, NUMA VISÃO CRÍTICA E CIDADÃ

3. TÍTULO: EMPODERAMENTO DOS APRENDENTES DE LÍNGUA INGLESA

1.INTRODUÇÃO

Este caderno contém algumas unidades didáticas, norteadas pela teoria analisada no projeto

elaborado no primeiro período do programa PDE de 2008. São sugestões para uso da

abordagem crítico-discursiva, numa tentativa de introduzir o letramento crítico nas aulas de

Inglês. Lembrando que cada unidade está aberta a críticas e sugestões que poderão ser

acrescentadas pelos colegas professores cursistas, na medida que forem avaliando o seu

conteúdo e sua abordagem na aplicação em suas aulas.

Por ser o letramento crítico uma abordagem relativamente complexa, precisamos construir

alguns materiais, começando com estratégias simples, mas que contemplem a possibilidade

de colocarmos em prática a dialogicidade, a problematização dos fatos, buscando a

conscientização de nossos alunos da importância de sua interação na construção do

conhecimento e na formação de sua identidade.

“ A criticidade nada tem a ver com o tipo de texto, mas com a atitude problematizadora

daquele que lê e se envolve”. (CORACINI, 2003, apud DCNs de LE do PR).

Propiciar interação dialógica entre professor e alunos para a busca de condições de

empoderamento, em situações de entendimento e aprendizagem com mais motivação para

que ampliem seus horizontes a um universo além da escola.

A palavra empoderamento sugere aqui autonomia, poder de compreensão, consciência

crítica e auto-estima.

2. OBJETIVOS:

Geral:

Oportunizar aos aprendentes situações de aprendizagem em Língua Inglesa que

lhes propicie um empoderamento na autonomia da compreensão dos discursos, do

pensamento crítico-reflexivo, buscando consolidar sua identidade social e sua

cidadania.

Específicos:

Inserir a realidade do dia a dia ao conteúdo das aulas, partindo do local para o

geral;

Desenvolver reflexibilidade (habilidade de identificar pressupostos e implicações,

através de atividades de leitura crítica e debates;

Despertar o gosto pela leitura e escrita a partir de textos significativos, com

questionamentos e desafios que provoquem a curiosidade e o interesse;

Propiciar o ensino da língua como discurso, uma leitura como prática social de

construção de sentidos;

1ª Unidade

Tema: ADOLESCÊNCIA

Material (gênero discursivo): FILME

Titulo: THE 10 THINGS I HATE ABOUT YOU

Gênero do filme: Comédia romântica

Ano: 1999

Diretor: Tatu

Sinopse: O filme é uma produção americana baseada na comédia de Shakespeare (The

Taming of the shrew, around 1592), num moderno colégio dos EU, enfocando a vida de duas

irmãs adolescentes, com um pai muito severo, trazendo questões de namoro, cenas escolares e

outros fatos da vida adolescente.

Público alvo: Ensino médio

Justificativa: Como o filme trata de situações do cotidiano do adolescente americano, é

possível problematizar fatos culturais entre os EUA e Brasil, fazendo um paralelo entre os

dois contextos.

Objetivos: Comparar aspectos culturais entre países diferentes, com relação à escola, à

família e à educação propiciar discussões sobre o tema adolescência e analisar aspectos

lingüísticos contidos nas legendas.

ATIVIDADES PROPOSTAS: (Compreensão e problematização do tema do filme)

1. Apresentar alguns recortes do filme sem legenda. Verificar alguma compreensão;

2.Rever as cenas com legenda em português, e em seguida questionar sobre o conteúdo,

comportamentos e atitudes dos personagens.

(Abordar aspectos culturais e lingüísticos, problematizando as relações de igualdade, poder,

educação, etc.)

a. Qual é o gênero discursivo apresentado? (Legendas de filme)

b. Que tipo de linguagem é usada?

c. Como os adolescentes e os adultos são construídos neste filme; Comparar com os do Brasil.

d. Por que o autor representou os personagens desta maneira?

e. Quais formas de realidade social são representadas?

g. O que é real no texto? E irreal?

h. Como o valor família é retratado neste contexto?

j. Como é a relação pai/filhos? Em que difere da nossa cultura?

k. Apesar de estar relacionado com uma peça de Shakespeare, o filme retrata uma realidade da

época ou mais atual?

l. Como o filme seria diferente se fosse produzido na época de Shakespeare?

3. EXTENSÃO DO TEMA :

Problematizar as questões: Gravidez precoce, escola, Família.

a. Quais são os valores pressupostos para o telespectador do filme? Como você sabe?

b. Como é visto o problema da gravidez na adolescência? No que difere da nossa época e

cultura?

c. Como se comportam os adolescentes entre si na escola, em casa, na rua? E no seu contexto?

d. Como a escola foi representada no contexto? Faça um paralelo com a sua escola. Comente.

e. Como a família está representada?

(Ao professor cabe ao realizar os questionamentos, mediar as colocações de cada aluno,

dando oportunidade para que todos falem e se posicionem entre uma pergunta e outra. Incitar

a participação dos mais tímidos).

2ª AULA: ATIVIDADES LINGÜÍSTICAS E DE COMPREENSÃO PROPOSTAS:

1.Caracterizar os principais personagens, de acordo com as cenas do filme:

confident rebel radical studious unreconciled to(inconformada)

friendly in love

The father ...........................

The teacher: ............................

Kameron: ............................

Bianca: .............................

Katy: .............................

2.Identificar os personagens do filme de acordo com as falas:

a.Bianca b.kameron c.Katy d.Patrick e.Professor

( ) But we decided you would stay and study here, like me.

( ) There is a boy…

( ) The answer is no !

( ) Rule number one: No date until you are graduated, that´s it.

( ) I´m the only at school cannot have a date…

( ) We can start with pronunciation…

( ) We could pay him;

( ) But she can’t go out with you because her sister…

( ) My insurance does not cover TPM!

( ) I want to go to an east coast school!

3.Completar as frases com as palavras correspondentes:

Face decisions punishing her father actually

a. Are you ............... me because I want you to stay close to home?

b. I’m your ……………….. . That’s my right.

c. I have a Dick on my ........, don’t I?

d. Then stop make my …………….. for me.

e. Who will go out with …………… ?

4. Em grupos, relacionar e discutir semelhanças e diferenças culturais entre EUA e BR,

encontradas nas cenas do filme: (utilize os sinais = ou ≠)

( ) O conflito no diálogo entre as duas irmãs;

( ) A preocupação do pai com a gravidez das filhas;

( ) Modelos alternativos de famílias (pais separados)

( ) Discriminação com os diferentes na escola;

( ) Diferentes classes sociais dentro da mesma escola;

( ) A participação oral dos alunos nas aulas (posicionamento);

( ) Relação Professor/aluno; aluno/aluno;

( ) A bebida alcoólica, o cigarro e a falta de limites dos adolescentes nas festas.

4. Listening and Reading: POEM “The ten things I hate about you”

O professor apresenta o poema acima, copiando-o de

www.youtube.com > para o pendrive) > poem 10 things I hate about you the poem of

the movie "10 things i hate about you" - Julia Stiles ...

(não esqueçer de solicitar conversão do filme para dvd no site www.movavi.com, antes de

copiar! )

a. Os alunos podem ouvir, inserir palavras que estiverem faltando, praticar a leitura,

destacar rimas, etc.

b. Como produção escrita propor que seja escrito um poema oposto: As dez coisas

que amo em você.

POEM

The ten things I hate about you

I hate the way you talk to me and the way you cut your hair; / I hate the way you drive my

car;

I hate it when you stare.

I hate your big dumb combat boots and the way you read my mind;

I hate you so much it makes me sick; It even makes me rhyme;

I hate it, /I hate it when you lie.

I hate it when you make me laugh, even worse when you make me cry;

I hate it when you’re not around and the fact that you didn´t call. But mostly I hate the way, I

don’t hate you, not even close; not even a little bit, not even at all.

5. Avaliação:

A avaliação poderá ser feita através dos exercícios lingüísticos escritos, mas deverá considerar

sempre o empenho do aluno em se comunicar (mesmo que na língua materna) , posicionando-

se, questionando as relações problematizadas através do filme. Para tanto, deve o professor

estar sempre motivando o aprendente para participar ativamente de cada discussão.

“O fundamental é que professor e alunos saibam que a postura deles, do

professor e dos alunos, é dialógica, aberta, curiosa, indagadora e não

apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve. O que importa é que professor e

alunos se assumam epistemologicamente curiosos”. (Freire, 1996; p. 86)

Bibliografia consultada para esta unidade:

FREIRE Paulo,1996; Pedagogia do Oprimido São Paulo–

Paz e Terra; p. 86;

poem 10 things I hate about you the poem of the movie "10 things i

hate about you" - Julia Stiles ... www.youtube.com

Livro Didático Público/Língua Estrangeira Moderna/ Espanhol-Inglês

Ensino Médio;pág.162.

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2ª UNIDADE:

Tema: STREET CHILDREN

Material: slides PowerPoint ( TV pendrive) e Texto (handouts)

Público alvo: Séries finais do Ensino Fundamental e Médio

Justificativa: Proporcionar uma reflexão sobre o problema do menor que vive nas

ruas, um problema do nosso cotidiano que o aluno bem conhece e até pode estar

inserido neste contexto.

Trazer a realidade da comunidade e da população em geral como parte dos conteúdos

escolares.

Segundo OLIVEIRA Inês Barbosa (2002), precisamos nos despojar da idéia da

superioridade dos saberes acadêmicos, supostamente propriedades dos pesquisadores

em educação, e buscar nos saberes cotidianos, historicamente negligenciados, novas

formas de compreender a riqueza e beleza do trabalho pedagógico das nossas escolas.

É preciso, portanto pesquisar o cotidiano. A autora cita a professora Rosely Fishman

(p.187), que alerta para o papel da pesquisa em educação e especialmente daquela que

se destina ao desenvolvimento de alternativas curriculares, deve ser o de melhorar a

alternativa de vida dos sujeitos. Para isto acrescenta que só é possível se

considerarmos a questão da alteridade. ”Só conhecendo o outro é que podemos

dialogar e superar os preconceitos presentes nas relações entre os educadores que

atuam nos espaços educativos, dentro e fora das escolas”.

Objetivos:

a. Proporcionar o entendimento de que a escola é a extensão da sociedade, e que o

que acontece lá fora reflete aqui e vice versa, por isso, a necessidade de juntos,

explorar as a causas do desajuste social que causa tanto sofrimento para a

humanidade.

b. Sensibilizar para a valorização e o envolvimento em projetos sociais que

contribuam para o desenvolvimento educacional do jovem, principalmente os de

sua comunidade.

c. Conscientizar o aprendente do “ sentido amplo da educação que compreende os

processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivíduos estão

envolvidos de modo necessário e inevitável pelo simples fato de existir e viver

agindo em sociedade”.(Cody Frank e Siqueira Sílvia,2000 p. 31)

d. Empoderar o aprendente com a prática de se manifestar oralmente, com confiança,

contribuindo com suas idéias, pois a verdadeira aprendizagem se faz no coletivo ,

com a participação de todos.

e. Compreender o texto através do conhecimento do seu vocabulário e do grupo em

que estiver trabalhando.

f. Descobrir e expor informações encontradas no texto.

g. Compreender a pratica da leitura scanning e skimming.

ATIVIDADES PROPOSTAS

1. Realização de uma tempestade mental com o tema “ street children”. O professor

escreve o termo dentro de um círculo no quadro e pede que os alunos apresentem alguns

motivos que levam as crianças a permanecerem nas ruas. Escreve novamente num outro

balão e pede idéias de possíveis conseqüências disso às crianças e à sociedade. (Usar

flechas para as idéias).

2. Apresentação do Power point;

2.1.

www.sln.org.uk/geography/ images/Uganda/3.Stre... (autorizada)

2.2

The number of children living in the street all over the world nowadays is about 100

millions. (ONU)

3.Problematização do tema e questionamentos; (durante a apresentação dos slides)

2.3.

Why do you think there are so many children in the streets ?

São Paulo has more people than New York City.

There are 17 million kids, ages 10-14.

Many children go to street because they are hungry and don’t have food at

home.

What are the implications ?

Are there solutions?

Who must help them?

Who is responsible ?

How about this problem in your community?

2.4

.

GINGA TOTAL dancing project IN BAIRRO GUAÍRA - CURITIBA.

It’s a group of children and teenagers coordinated by an educator who teaches them

many kinds of African rhythms, offering them the opportunity to have many artistic

presentations in important events in Curitiba and out.

This project brings these people a good self steem and avoid them to stay in the

streets, next to the risk of drugs and other kinds of danger.

2.5

What do you think about this project?

Do you Know the participants? And the coordinator?

How can we help them?

Do you know any other social projects ?

How is it contributing to the community/ society ?

4.Leitura do texto (hand out) em grupos.

Street children

Street children throughout the world are subjected to physical abuse by police or have been

murdered outright, as governments treat them as a blight to be eradicated-rather than as

children to be nurtured and protected. They are frequently detained arbitrarily by police

simply because they are homeless, or criminally charged with vague offenses such as

loitering, vagrancy, or petty theft. They are tortured or beaten by police and often held for

long periods in poor conditions.

Girls are sometimes sexually abused, coerced into sexual acts, or raped by police. Street

children also make up a large proportion of the children who enter criminal justice systems

and are committed finally to correctional institutions (prisons) that are euphemistically called

schools, often without due process. Few advocates speak up for these children, and few street

children have family members or concerned individuals willing and able to intervene on their

behalf.

The term street children refers to children for whom the street more than their family has

become their real home. It includes children who might not necessarily be homeless or

without families, but who live in situations where there is no protection, supervision, or

direction from responsible adults.

While street children receive national and international public attention, that attention has

been focused largely on the social, economic and health problems of the children --

poverty, lack of education, AIDS, prostitution, and. substance abuse With the exception of

the massive killings of street children in Brazil and Colombia, often by police, which Human

Rights Watch reported in 1994, very little attention has been paid to the constant police

violence and abuse from which many children suffer. This often neglected side of street

children's lives has been a focus of Human Rights Watch's research and action.

The public view of street children in many countries is overwhelmingly negative. The public

has often supported efforts to get these children off the street, even though they may result in

police round ups, or even murder. There is an alarming tendency by some law enforcement

personnel and civilians, business proprietors and their private security firms, to view street

children as almost sub-human.

Nesta leitura o professor orienta que não é necessário uma leitura scanning (read for detailed

information), e sim skimming(reading for general understanding). Cada grupo deve registrar

as informações obtidas com a leitura;

5. Apresentação dos grupos e comentários;

6. Pesquisar no texto palavras cognatas (palavras parecidas com as da L Portuguesa)

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7. Connect the translations:

1. murdered outright, 2. homeless,

3. vagrancy,

4. committed

5. street children

6. has been focused

7. massive killings

8. Human Rights

9. overwhelmingly negative

10. business proprietors

11. police round ups

12. due process

13. poverty

14. health problem

A. Completamente

B. assassinados,

C. vadiagem, sem teto

D. Engajado

E. direitos humanos

F. Tem sido focados

G. Proprietários de comércio

H. esmagadoramente negativa

I. mortes em massa

J. crianças de rua

K. pobreza

L. problema de saúde

M. processo adequado

N. mortes em massa

8. Pesquisar na internet sobre Human rights: Apresentar os resultados aos colegas.

( Pode-se usar cartazes, pen drive, etc)

9. Avaliação

a.O professor pode avaliar considerando o interesse que cada um demonstra em falar

sobre as questões solicitadas e pelas discussões feitas;

b. Pelas apresentações das pesquisas na internet aos colegas de sala.

3ª unidade:

Título: Assessment

Material: - Cartoons

- TV Pendrive

Público alvo: 7ª e 8ª do fundamental e ensino médio

Justificativa: através de imagens e desenhos é possível

desenvolver a capacidade de criação de sentido.

o Objetivos:

Aguçar a descoberta de idéias relacionadas à imagem

observada;

Construir no coletivo algumas informações contidas e

expor aos colegas.

Interpretar a mensagem lida nos seus diversos sentidos.

Problematizar o fator avaliação escolar nas diversas

perspectivas dos alunos.

Analisaras estruturas lingüísticas apresentadas no texto

do cartoon.

QUESTIONS TO THINK ABOUT:

What kind of gender are we working with?

Could you tell me what place is that you see?

Who can be the people?

Are they children?

What are they doing?

What do you think about the teacher?

Do you think the students are happy? Why?

What do you think about the evaluations in your school (assessments)?

Are your scores enough good? Why don’t you get better score in your

assessments?

How do feel about evaluations?

Could students be evaluated by themselves?

What new words did you learn in this text?

LINGUISTICS STUDY

Write the possible answers to all the questions.

GRAMMAR

The use of verbs in the present and past. Give, Get, score

4ª unidade:

Another discursive gender: Advertising

Titular: Facial Yoga

Objetivos: - Compreensão do texto;

- Oralidade;

- problematização do tema ( getting old more beautiful)

( advice to beauty and health in a page of magazine)

Material: folder no pendrive, quadro de giz.

Skip the Botox. Try Facial Yoga

Surprise Me!

Widen your eyes, as though surprised, but try not

to wrinkle the brow. Focus on a point in front of

you for about five to ten seconds. Then repeat, four

times.

Article Tools

For people who deem needles too scary and

surgery too drastic, the latest anti-aging fad may

appeal: facial yoga. Based on the premise that facial

muscles, like any other muscle, need exercise to

stay toned, enthusiasts of facial yoga say the

regular practice of making kissy faces or wagging

one's tongue can reduce worry lines and wrinkles —

and even create a little peace within.

Look to this picture and try to discover what kind of discursive gender is

it.

What is it about?

Whom is it written to?

What advice is being given?

What do you know about botox ?

Have you ever attended some YOGA lesson?

What do you think about getting old age and to have wrinkles?

Metodologia:

1. Verificar o entendimento do texto, clarificando palavras ou expressões

novas.

2. Problematizar o conteúdo, solicitando opiniões dos alunos sobre o

tema;

3. Realizar leitura com alguns alunos, elucidando dúvidas de pronúncia;

4. Analisar os pontos lingüísticos tratados no texto:

Conteúdo específico:

- How to give information; the use of imperative form of verbs: widen,

try not, focus on, etc;

- Relative pronouns: who, that, etc;

- Genitive case: …one’s tongue.

- the use of cohesive words: but, for,then,and or..

5ª unidade

ESTUDO DE NOTÍCIA DE JORNAL

. Britney Spears has been allowed to see her children three times a week. The

singer, who has been involved in a custody battle with her former husband, Kevin Federline,

has also been ordered to undergo random drug and alcohol tests. This report from Peter Bowes:

Britney Spears can spend two afternoons and one full night with her two young sons, but the

visits will be monitored and she has to meet several conditions imposed by the court.

As well as undergoing drug and alcohol tests, the singer has been told to child-proof her

house and to ensure the children are in car seats when they are being driven.

The court ruling refers to a report written by a parenting coach. It concludes that the singer

loves her sons and that they are bonded to her, but the home environment ranged from

chaotic to almost sombre, with little communication at all.

Kevin Federline was given full custody of the children earlier this month.

Peter Bowes, BBC News, Los Angeles

1. Público alvo: Ensino Médio

2. Materiais (worksheets 1,2,3 )

Worksheet 1 – Comprehension questions

Worksheet 2 – Vocabulary matching task

Worksheet 3 – Grammar/language focus – vocabulary

Handout : poema 'Children Learn What They Live”

3. Justificativa:

Notícias de pessoas famosas é sempre um gênero que vai despertar o

interesse pelo texto e também traz um vocabulário novo, com estruturas

próprias do jornalismo.

4. Objetivos:

5. Compreender um trecho de uma reportagem atual com seu vocabulário

específico;

6. Problematizar a Implicação da drogadição no contexto das famílas.

7. Produção de um poema: A criação dos filhos

8. Leitura com fluência do poema de Dorothy Law Nolte

9. Interpretar os pressupostos nas frases do poema.

10. Praticar o uso da estrutura If close na língua inglesa..

Metodologia: Preparar com antecedência cópias das handouts 2 and 3 para

que cada grupo de 4 alunos possa ter uma cópia..

5. Passo a passo (metodologia):

1.Dizer para os alunos que irão ver uma reportagem sobre Britney

Spears;

Pedir para que eles mencionem alguns fatos que conhecem sobre a cantora.

Ex.

She has two sons.

She's American.

She's a singer and actress.

She sang 'Baby One More Time' and 'Oops I Did it Again".

She's been married and divorced twice.

2.Apresentar o texto (handout) e verificar se há alguns dos fatos levantados

anteriormente.

1. Apresentar a worksheet 2 como o estudo do vocabulário( 1 para cada 4 ou 5

alunos) Em grupo eles poderão escolher as opções corretas, do vocabulário

referente ao texto para que eles possam compreendê-lo. Correção feita com

aauxilio da worksheet 3 pelos grupos.

monitored

watched, checked or supervised by a court or government official

meet

fulfil, satisfy or achieve

conditions imposed by

rules or laws that come from

undergoing

doing something, because you are told to do it, which is unpleasant or which involves a

change in circumstances or behaviorto child-proof her house

to make her house safe for children

a parenting coach

a person whose job it is to teach parents how to look after their children well

concludes

decides something after thinking or considering it for some time

are bonded to her

are emotionally very close to her

from chaotic to almost sombre

ranging from total lack of order to an atmosphere of seriousness, sadness and without

any

fun

was given full custody

is legally in charge of and is the guardian of the children

3. Escrever estas palavras no quadro e trabalhar com eles a pronúncia.

monitored

meet

conditions imposed by

undergoing

to child-proof her house

a parenting coach

concludes

are bonded to her

from chaotic to almost sombre

full custody

4.. Apresentar o texto e pedir que verifiquem se há alguns dos fatos apontados

anteriormente.

How many of our facts are mentioned in the text?

1. She's American.

2. She's a singer and actress.

3. She sang 'Baby One More Time' and 'Oops I Did it Again".

4. She's been married and divorced twice.

5. She has 2 sons.

4.Pedir aos alunos que destaquem do texto alguns atos positives e negatives da

cantora como mãe. Por ex.

. Good Bad

She has a close bond with her sons. She is using drugs

She loves them Her house isn't safe for her children.

5. Com a worksheet 1 realizar a compreensão do texto:

(Are the following sentences true or false?)

1. Britney Spears is allowed to spend time alone with her children now. T/F

2. The court has laid down some rules she must follow if she wants to see

her children.

T/F

3. She will be tested to check she is not taking drugs or drinking too

much alcohol and she has to make her house safe for her children.

T/F

4. A court report says Britney and her children have no real emotional

ties to each other.

T/F

5. The report also says her home and its atmosphere is not suitable for her

two sons.

T/F

6. Both Britney and her ex-husband will now share parenting duties

equally.

T/F

7.Em pares ou grupos ler poema e analisar as afirmações da autora e discutirem se

concordam ou não com elas.

Children Learn What They Live

By Dorothy Law Nolte

If children live with criticism,

They learn to condemn.

If children live with hostility,

They learn to fight.

If children live with ridicule,

They learn to be shy.

If children live with shame,

They learn to feel guilty.

If children live with encouragement,

They learn confidence.

If children live with tolerance,

They learn to be patient.

If children live with praise,

They learn to appreciate.

If children live with acceptance,

They learn to love.

If children live with approval,

They learn to like themselves.

If children live with honesty,

They learn truthfulness.

If children live with security,

They learn to have faith in themselves and

others.

If children live with friendliness,

They learn the world is a nice place in which to

Copyright © 1972/1975 by Dorothy Law Nolte

Dorothy Law Nolte, Ph.D.

This is the author-approved short version

8.Em pares escrever um poema sobre PAIS E FILHOS.

STUDENT WORKSHEET 2

VOCABULARY

Match these words and phrases to their definitions

1. monitored

2. meet

3. conditions imposed

by

4.. undergoing

5. to child-proof her

House

6.a parenting coach

7. concludes

8. are bonded to her

9. from chaotic to

almost somber

10. was given

Full custody

D. a person whose job it is to teach

parents how to look after their children

well;

J. rules or laws that come from

A. is legally in charge of and is the

guardian of the Children.

B.doing something, because you are

told to do it,

C. which is unpleasant or which

involves a change in

circumstances or behavior.

E. fulfil, satisfy or achieve

F. ranging from total lack of order to an

atmosphere of

seriousness, sadness and without any

fun

G. decides something after thinking or

considering it for some time

H. watched, checked or supervised by a

court or government official

I. to make her house safe for children

This lesson is an adaptation from

BBC Learning English 2007

Page 8 of 10

http://www.bbclearningenglish.com emotionally

very close to her

9. MÚSICA DE BRITNEY SPEARS

I can't get no satisfaction

I can't get no satisfaction

And I try, and I try, and I try, and I try

I can't get no, I can't get no satisfaction

When I'm drivin' in my car

And that man comes on the radio

And he's tellin' me more and more

About some useless information

Supposed to fire my imagination

I can't get no, oh no no no

Hey hey hey, this what I say

CHORUS:

I can't get no satisfaction

I can't get no reaction

And I try, and I try, and I try, and I try

I can't get no, I can't get no satisfaction

When I'm watchin' my TV …

[ …]

http://vagalume.uol.com.br/britney-spears/i-cant-get-no-satisfaction.html

The teacher can lead the students work with the interpretation of the music, vocabulary, etc

/

Referências Bibliográficas para esta unidade:

CODY Frank e SIQUEIRA Sílvia); Cotia, São Paulo; Íbis, 2000 p. 30; O Professor do

Terceiro Milênio.

(OLIVEIRA Inês Barbosa); Alternativas Curriculares e cotidiano Escolar,parte do

livro Cultura, Linguagem e Subjetividade no Ensinar e Aprender, p. 186 (Vera Maria

Candau (org)-Rio de Janeiro, DP&A, 2002;

Street children. http://www.hrw.org/children/street.htm em 31.10.2008

OBS. Este caderno didático está em construção e poderá ser complementado com outras

unidades didáticas.