papel e funcao da be (1)

Papel e função da BE Papel e função da BE Elsa CondeElsa CondeOut. 2007Out. 2007

I. EnquadramentoI. Enquadramento

Emergência da SIEmergência da SI

Nas últimas décadas assistimos a um conjunto de profundas transformações, cujos traços configuram a emergência de uma nova sociedade, à qual corresponde uma mudança de paradigma e que vulgarmente designamos de Sociedade de Informação ou do Conhecimento.

Conceito de SIConceito de SI

“Modo de desenvolvimento social e económico em que a aquisição, armazenamento, processamento, valorização, transmissão, distribuição e disseminação de informação (…), desempenham um papel central na actividade económica, na criação de riqueza, na definição da qualidade de vida dos cidadãos e das suas práticas culturais”

(MSI, Livro Verde para a SI em Portugal, 1997)

A Escola face aos desafios da A Escola face aos desafios da SISI

Multiplicação de meios técnicos

de processamentoda informação

Dispersão,velocidade e rápida

desactualizaçãoda informação

Crescimentoexponencial da

informação

Progresso eespecializaçãoacelerados doconhecimento

Alteração do estatuto daEscola e do Professor na

transmissão do Saber

Factores Indutores da Factores Indutores da Mudança da EscolaMudança da Escola

Ao nível da SociedadeAo nível da Sociedade Pressão da cultura e da sociedade da cultura e da sociedade Pressão das famíliasPressão das famílias Pressão economicista dos sectores Pressão economicista dos sectores

político-económicospolítico-económicos Novas tecnologiasNovas tecnologias

Ao nível do Sistema EducativoAo nível do Sistema Educativo A necessidade de inclusão e de A necessidade de inclusão e de

sucesso escolarsucesso escolar

O Futuro da Educação em Portugal. Dir. Roberto Carneiro. Lisboa: DAPP, 2001

Formar Cidadãos para a SIFormar Cidadãos para a SI

“(A SI)… exige das mulheres e dos homens um conjunto de habilidades que ainda não há muito tempo ninguém classificaria de essenciais. (…) As habilidades de informação – isto é, aquelas que permitem ao indivíduo procurar a informação de que precisa, apoderar-se dela, manipulá-la e utilizá-la, produzir afinal nova informação – são a verdadeira pedra de toque para a literacia dos nossos dias”

(Calixto, josé. A BE e a SI, Lisboa, Caminho, 1996)

Formar Cidadãos para a SIFormar Cidadãos para a SI

Fornecendo aos jovens quadros de inteligibilidade e sistemas de enquadramento e de referência que lhes permitam lidar com a abundância de informação

Promovendo o pensamento crítico, a cooperação, a criatividade e a autonomia

Capacitando para a resolução de problemas, a aprendizagem ao longo da vida e o exercício dacidadaniacidadania

A Escola: um novo paradigmaA Escola: um novo paradigma

Paradigma de EscolaParadigma de Escola

http://www.rbe.min-edu.pt/literacia/escola-paradigma.htm

O que dizem os estudos?O que dizem os estudos?

Estudo Nacional de Literacia, 1996A. Benavente

Processamento de informação escrita na vida quotidiana, Pop. 15-64 anos

Nível 0 – 10,3%Nível 1 – 37%Nível 2 – 32%Nível 3 – 13%Nível 4 – 7,9%


PISA (2000 e 2003) – Literacia matemática e da leitura

Pop. jovem de 15 anos de idade / 30 países OCDE

Matemática (27º lugar):Desempenho médio – 466 (500)níveis 0 e 1 – 30% (21%)níveis 5 e 6 – 5% (15%)

Leitura (24º lugar)Desempenho médio – 478 (499)níveis 0 e 1 – 22,4% (19,1%)níveis 5 e 6 – 3,8% (8,3%)


Insucesso e Abandono Escolares em Portugal

Retenção/desistência no EB

1º ciclo – 5,5% 2º ciclo – 13% 3º ciclo – 19,7%

Transição/conclusão no ES

10º ano – 70,5% 11º ano – 84,1% 12º ano – 50,6%

(GIASE, 2004-05)


Escola, Família e Sociedade não Escola, Família e Sociedade não asseguram a boa parte dos asseguram a boa parte dos jovens um percurso escolar de jovens um percurso escolar de sucesso que lhes permita:sucesso que lhes permita:

Dominar o código escrito de Dominar o código escrito de modo a compreender, extrair modo a compreender, extrair informação e avaliar criticamente informação e avaliar criticamente as mensagens inerentes a as mensagens inerentes a diferentes formas e tipos de diferentes formas e tipos de materiais (materiais (LiteraciaLiteracia););

Consolidar hábitos de leitura Consolidar hábitos de leitura ((Prática CulturalPrática Cultural).).

Crise da EscolaCrise da Escola

““As escolas de hoje ainda As escolas de hoje ainda pertencem à era industrial pertencem à era industrial (…).O quadro preto, os (…).O quadro preto, os manuais e um professor com manuais e um professor com cerca de 25 alunos continuam cerca de 25 alunos continuam a ser o paradigma tecnológico a ser o paradigma tecnológico dominantedominante”.”.

(DETYA. Strategic Analysis, Australia, 1999)(DETYA. Strategic Analysis, Australia, 1999)

Crise de Identidade e Mal-Crise de Identidade e Mal-Estar DocenteEstar Docente

Confronto dos professores com os novos desafios, exigências e expectativas a que se encontram actualmente sujeitos, derivado do hiato existente entre uma escola que continua sujeita a um modelo pedagógico obsoleto e as transformações globais do mundo em que vivemos.

Papel da EscolaPapel da Escola

“(…) Mas, apesar de todo este quadro negro naturalmente gerador de pessimismo e desencanto, a escola continua a ter funções insubstituíveis e a afirmar-se como a instituição que reúne mais aptidões para preparar os jovens para a sociedade de amanhã. (…) E não se vê que outra instituição esteja em melhor posição do que a escola para atingir as finalidades que a sociedade lhe confia no presente e continuará a confiar no futuro.”

(Miranda, Mel. Pinto. Uma Escola Responsável?. Porto: Asa, 1998)

Escola e MudançaEscola e Mudança

“A revolução tecnológica invade, hoje em dia, todas as manifestações. A educação como subsistema interdependente da sociedade e da cultura não podia deixar de ser atingida por este impacto, modificando os seus suportes pedagógicos tradicionais, quer se trate de estruturas materiais (meios didácticos), quer se trate de estruturas formais (ecologia da aula, organização do currículo e sistemas de controlo), quer até de estruturas pessoais (papel dos professores, relações individuais e do grupo)”.

Bento, Cecília. CREs: potencialidades e actualidade. Lisboa: UL, 1991

Escola e Mudança (Currículo* Escola e Mudança (Currículo* Nacional do EB: exemplo de Nacional do EB: exemplo de

algumas competências gerais)algumas competências gerais)

AdoptarAdoptar metodologias personalizadas de trabalho metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizageme de aprendizagem adequadas a objectivos adequadas a objectivos visados;visados;

Pesquisar, seleccionar e organizar informaçãoPesquisar, seleccionar e organizar informaçãopara a transformar em conhecimento mobilizável;para a transformar em conhecimento mobilizável;

Adoptar estratégias adequadas à Adoptar estratégias adequadas à resolução de resolução de problemas e à tomada, de decisõesproblemas e à tomada, de decisões;;

Realizar actividades de forma Realizar actividades de forma autónoma, autónoma, responsável e criativaresponsável e criativa;;

CooperarCooperar com outroscom outros emem tarefas e projectos tarefas e projectos comunscomuns;;

*“Conjunto de aprendizagens que, por se considerarem socialmente necessárias num dado tempo e contexto, cabe à escola garantir e organizar.” ( M. Céu Roldão)

Escola e MudançaEscola e Mudança

“… “… O problema reside em O problema reside em encontrar encontrar formas de formas de organização das escolas e do organização das escolas e do trabalho das turmastrabalho das turmas de modo a de modo a que todas as crianças e jovens que todas as crianças e jovens possam experimentar uma possam experimentar uma aprendizagem com sucesso.”aprendizagem com sucesso.”

Cadima, Ana. Diferenciação: no caminho de uma escola para todos. Noesis. Lisboa:IIE, Out./Dez., 1996

Escola e mudançaEscola e mudança

“A prática na sala de aula de estratégias de diferenciação em que, num dado momento, os alunos realizam actividades diversas adequadas às capacidades e necessidades de cada um, pressupõe a existência de uma organização e de recursos de apoio às aprendizagens substancialmente diferentes da situação de ensino expositivo (em modo simultâneo)”.

Pires, júlio, Práticas de Planificação na Escola Moderna. Lisboa: FPCE, 1996

Escola e Mudança (Princípios Escola e Mudança (Princípios Orientadores da Acção Pedagógica Orientadores da Acção Pedagógica

no 1º ciclo)no 1º ciclo)

“As aprendizagens diversificadas apontam para a vantagem, largamente conhecida, da utilização de recursos variados que permitam uma pluralidade de enfoques dos conteúdos abordados.Variar os materiais, as técnicas e processos de desenvolvimento de um conteúdo são condições que se associam a igual necessidade de diversificar as modalidades de trabalho escolar e as formas de comunicação e de troca dos conhecimentos adquiridos”.

Portugal. Ministério da Educação. DEB. Organização Curricular e Programas: Ensino Básico-1º ciclo, ME, 1998

Escola e mudançaEscola e mudança“A simultânea oferta de abordagens, técnicas e métodos variados é a maneira correcta de enfrentar a diversidade de modos de aprendizagem dos alunos (…). A todos os alunos, no entanto, devem ser oferecidos os diversos percursos e as diversas abordagens. Nenhum deve ser restringido àquilo que mais facilmente atinge. Todos devem percorrer, com maior ou menor insistência as vias diversas de compreensão das ciências e das humanidades”.Crato, Nuno. O “Eduquês” em discurso directo: uma crítica da Crato, Nuno. O “Eduquês” em discurso directo: uma crítica da pedagogia romântica e construtivista. pedagogia romântica e construtivista. Lisboa: Gradiva, 2006

Papel da BE no contexto de Papel da BE no contexto de mudança da Escolamudança da Escola

O O desenvolvimento das BE’s das BE’s enquadra-se no processo gradual de enquadra-se no processo gradual de mudança da Escola. A BE pode mudança da Escola. A BE pode desempenhar nesse processo:desempenhar nesse processo:

Um Um papel facilitadorpapel facilitador (os novos paradigmas (os novos paradigmas de ensino apontam para modos de de ensino apontam para modos de aprendizagem que só uma BE rica em aprendizagem que só uma BE rica em recursos recursos pode proporcionar). proporcionar).

Um Um papel catalisadorpapel catalisador (promovendo a (promovendo a emergência de novas modalidades de emergência de novas modalidades de acção educativa).acção educativa).

Papel facilitador e catalisador da BEPapel facilitador e catalisador da BE ““Permitindo o acesso livre e permanente a um Permitindo o acesso livre e permanente a um

conjunto documental que é necessário aprender a conjunto documental que é necessário aprender a interrogar;interrogar;

Introduzindo na escola, pela diversidade de na escola, pela diversidade de suportes, a pluralidade das linguagens;suportes, a pluralidade das linguagens;

Relativizando o papel do professor (e por Relativizando o papel do professor (e por conseguinte da “aula”) que passa a ser um recurso, conseguinte da “aula”) que passa a ser um recurso, entre outros possíveis;entre outros possíveis;

Favorecendo o trabalho pessoal e em pequeno Favorecendo o trabalho pessoal e em pequeno grupo;grupo;

Contribuindo para descompartimentar o saber, Contribuindo para descompartimentar o saber, tradicionalmente repartido pelos vários campos tradicionalmente repartido pelos vários campos disciplinares;disciplinares;

Contribuindo para quebrar o isolamento da Contribuindo para quebrar o isolamento da instituição escolar relativamente à comunidade instituição escolar relativamente à comunidade local;local;

Contribuindo para diversificar os “papéis” a Contribuindo para diversificar os “papéis” a desempenhar pelos professores, no quadro de desempenhar pelos professores, no quadro de colectivos de professores que trabalham em equipa colectivos de professores que trabalham em equipa com outros educadores, nomeadamente os com outros educadores, nomeadamente os técnicos de documentação”técnicos de documentação”

(Canário, Rui e outros. Mediatecas Escolares. Lisboa: IIE, 1994)(Canário, Rui e outros. Mediatecas Escolares. Lisboa: IIE, 1994)

II. A BE ao serviço da Escola e II. A BE ao serviço da Escola e da Aprendizagemda Aprendizagem

A BE ao serviço da Escola e da A BE ao serviço da Escola e da aprendizagemaprendizagem

O desenvolvimento de uma biblioteca, (…) [deve ser entendido] como uma estratégia global para melhorar o funcionamento do estabelecimento de ensino (ou conjunto de escolas) e optimizar as suas potencialidades educativas.

(…) Nesta perspectiva, ganha sentido a necessidade de a biblioteca se integrar num projecto educativo global de escola(s) que garanta a existência de um imprescindível consenso em torno das suas finalidades e orientações estratégicas e lhe confira uma identidade própria: nomeadamente uma política documental e um programa de actividades de animação e formação, coerentes com as especificidades do contexto, com as características, necessidades e interesses dos potenciais utilizadores, com os objectivos do projecto educativo.”

Oliveira, Fernando. Criação e Desenvolvimento de BEs. Odivelas, 1998 (policopiado)Oliveira, Fernando. Criação e Desenvolvimento de BEs. Odivelas, 1998 (policopiado)


““A inexistência de problematização prévia sem a consequente definição de princípios, políticas e estratégias pode considerar-se a causa fundamental da elaboração de projectos “sem projecto”.

(…) A má utilização do projecto enquanto instrumento de melhoria do estabelecimento de ensino radica na indefinição de princípios, orientações e valores da escola o que virá, mais tarde ou mais cedo, a condenar o próprio projecto e a um acumular de actividades sem estratégia.”

Madeira, Ana Isabel. A Importância do Diagnóstico da Madeira, Ana Isabel. A Importância do Diagnóstico da Situação na Elaboração do PEE. Inovação. Lisboa: IIE, v. 8, Situação na Elaboração do PEE. Inovação. Lisboa: IIE, v. 8, n.1-n.1- 2, 19952, 1995


““Uma clara compreensão e definição dos fins da biblioteca e a sua tradução em objectivos exequíveis e avaliáveis é fundamental. Não raro as actividades da biblioteca falham porque se começa por falhar logo neste ponto.

Não proceder a este trabalho de definição do que queremos e para onde vamos redunda quase sempre em distorções de fins, em transformação da biblioteca num fim em si mesma, em vez de ser um meio ao serviço da comunidade de alunos e professores”.”.

Cabral, Luís. A biblioteca Escolar. Separata da Biblioteca Cabral, Luís. A biblioteca Escolar. Separata da Biblioteca Portucalensis, 2ª série, nº 3, 1988Portucalensis, 2ª série, nº 3, 1988


““Antes de ser “biblioteca”, a biblioteca é “escola”(…). Não sou de forma alguma partidário de um calendário de actividades que não integre as propostas dos vários agentes da dita comunidade educativa _ não estamos nós todos a trabalhar para o mesmo? Sendo escola, a biblioteca deve ser simultaneamente dinamizadora e integradora das “agendas” da própria escola (…) deve fazer parte do tecido da escola, servir as suas necessidades, aperceber-se das suas idiossincrasias, ser mais um instrumento de execução do seu Projecto Educativo.”

Rebelo, Fernando Cunha. Biblioteca Escolar ou Biblioteca Rebelo, Fernando Cunha. Biblioteca Escolar ou Biblioteca da Escola. Proformar online, ed. 8, Mar.05. da Escola. Proformar online, ed. 8, Mar.05.


Segundo Rui Canário, a integração da BE na escola não é fácil.Frequentemente a biblioteca escolar permanece, ou como um território periférico “desescolarizado”, separado do currículo e das actividades ligadas às disciplinas e à sala de aula e dissociado do PE, o que constitui um sério obstáculo à implicação dos professores ou, pelo contrário, como um complemento da “aula”, subordinando-se à lógica disciplinar, podendo mesmo, por um efeito perverso, reforçá-la, legitimando-a.


Num estudo recente* levado a cabo em 70 escolas, sobre a forma como estas integravam a BE e a sua acção no PE, qual o estatuto que as BE detinham na representação oficial das escolas e qual o papel que lhes estava reservado nos modelos pedagógicos que se propunham implementar, concluiu-se que as BE não detinham uma projecção significativa no discurso pedagógico das escolas, relativamente ao qual assumiam uma posição marginal.

**Duarte, Jacqueline. As práticas de leitura e a BE: Duarte, Jacqueline. As práticas de leitura e a BE: para um PE integrado. Comunicação apresentada no para um PE integrado. Comunicação apresentada no Seminário BE’s: investigar & desenvolver. Lisboa: Seminário BE’s: investigar & desenvolver. Lisboa:

FCG, 2006FCG, 2006


Níveis de Integração da BE na EscolaNíveis de Integração da BE na Escola

MarginalMarginal: A biblioteca realiza as sua próprias actividades à margem da : A biblioteca realiza as sua próprias actividades à margem da programação geral, centrando-se ou no uso da documentação ou na programação geral, centrando-se ou no uso da documentação ou na animação da leitura e as suas acções não afectam em nada o animação da leitura e as suas acções não afectam em nada o desenvolvimento das outras áreas, pelo que temos uma biblioteca que, desenvolvimento das outras áreas, pelo que temos uma biblioteca que, em certa medida “funciona”, mas marginalmenteem certa medida “funciona”, mas marginalmente

ComplementarComplementar: A biblioteca apoia e colabora com as diferentes : A biblioteca apoia e colabora com as diferentes disciplinas proporcionando sobretudo recursos informativos e ajudando disciplinas proporcionando sobretudo recursos informativos e ajudando a cumprir os objectivos de uma ou várias áreasa cumprir os objectivos de uma ou várias áreas

IntegradaIntegrada: Quando o planeamento da intervenção da biblioteca se faz : Quando o planeamento da intervenção da biblioteca se faz

de modo global, vinculada às diversas disciplinas através dos seus de modo global, vinculada às diversas disciplinas através dos seus objectivos. Organizar a informação e investigar ou desenvolver o gosto objectivos. Organizar a informação e investigar ou desenvolver o gosto pela leitura são actividades que a partir da biblioteca contribuem para o pela leitura são actividades que a partir da biblioteca contribuem para o processo de aprendizagem dos alunosprocesso de aprendizagem dos alunos

Gómez Hernández, José. El proceso de organización Gómez Hernández, José. El proceso de organización de la biblioteca escolar: del modelo a la aplicación. de la biblioteca escolar: del modelo a la aplicación. Universidad Facultad de Ciencias de la Documentación, Murcia, 1998Universidad Facultad de Ciencias de la Documentación, Murcia, 1998


Dificuldades de carácter organizativoDificuldades de carácter organizativo

Falta de horário para os docentes e professores-Falta de horário para os docentes e professores-bibliotecários se reunirem e planificarem actividades bibliotecários se reunirem e planificarem actividades conjuntasconjuntas

Problemas de compatibilidade entre os horários da Problemas de compatibilidade entre os horários da biblioteca e os horários das turmasbiblioteca e os horários das turmas

A biblioteca não se enquadra adequadamente no A biblioteca não se enquadra adequadamente no organigrama da escolaorganigrama da escola

Gómez Hernández, José. El proceso de organización de la biblioteca Gómez Hernández, José. El proceso de organización de la biblioteca escolar: del modelo a la aplicación. Universidad Facultad de Ciencias de la escolar: del modelo a la aplicación. Universidad Facultad de Ciencias de la Documentación, Murcia, 1998Documentación, Murcia, 1998


Dificuldades de carácter pedagógico-didácticoDificuldades de carácter pedagógico-didáctico

Existência de um sistema educativo baseado em áreas Existência de um sistema educativo baseado em áreas de conhecimento nitidamente separadas e numa de conhecimento nitidamente separadas e numa tradição profissional que tende a privilegiar os tradição profissional que tende a privilegiar os objectivos de conhecimento sobre os procedimentaisobjectivos de conhecimento sobre os procedimentais

Os professores não integraram as práticas Os professores não integraram as práticas documentais no seu ensino e portanto têm por hábito documentais no seu ensino e portanto têm por hábito restringir a informação que não seja proveniente do restringir a informação que não seja proveniente do manual escolar ou da sua própria contribuiçãomanual escolar ou da sua própria contribuição

A biblioteca escolar é vista como o lugar de destino A biblioteca escolar é vista como o lugar de destino dos alunos "castigados" ou para onde são dos alunos "castigados" ou para onde são encaminhados os alunos aquando da ausência de um encaminhados os alunos aquando da ausência de um professorprofessor

Gómez Hernández, José. El proceso de organización Gómez Hernández, José. El proceso de organización de la de la

biblioteca escolar: del modelo a la aplicación. Universidad Facultad de Ciencias biblioteca escolar: del modelo a la aplicación. Universidad Facultad de Ciencias de la Documentación, Murcia, 1998de la Documentación, Murcia, 1998

BE: um investimento estratégicoBE: um investimento estratégico

“Se os novos espaços de actuação ganhos pela administração, mediante a delegação de competências, não forem aproveitados para efectuar investimentos estratégicos na educação (*), longe poderão ficar os sonhos da sociedade da informação e do desenvolvimento organizacional das escolas.”

*Importa relembrar a importância de um investimento vultuoso nas novas tecnologias de informação, na qualidade dos equipamentos e materiais escolares, na área da literacia, no apoio local à formação e ao desenvolvimento organizacional.

Dias, Mariana. A autonomia da escola em Portugal. Inovação, Lisboa:IIE, v. 12, nº 3, 1999

BE: assunção de poderes e BE: assunção de poderes e responsabilidadesresponsabilidades

“…“…está ao alcance da escola está ao alcance da escola aproveitar esta oportunidade aproveitar esta oportunidade política de “entrega” do poder e da política de “entrega” do poder e da responsabilidade da Administração responsabilidade da Administração central aos contextos locais e às central aos contextos locais e às escolas para alicerçar práticas e escolas para alicerçar práticas e tendências autonómicas (…).”tendências autonómicas (…).”

Formosinho, João, e outros. Políticas Educativas e Formosinho, João, e outros. Políticas Educativas e

Autonomia de Escola. Porto: Asa, 2000Autonomia de Escola. Porto: Asa, 2000

Integração da BE no PE, RI e PC de EscolaIntegração da BE no PE, RI e PC de Escola

As BE’s não podem estar sujeitas a As BE’s não podem estar sujeitas a flutuações circunstanciais dependentes de flutuações circunstanciais dependentes de interesses pessoais, da mobilidade docente, interesses pessoais, da mobilidade docente, de factores mais ou menos acidentais, da de factores mais ou menos acidentais, da boa-vontade de alguns ou da sensibilidade e boa-vontade de alguns ou da sensibilidade e preparação dos decisores.preparação dos decisores.

Para que possam cumprir os seus objectivos Para que possam cumprir os seus objectivos e usufruir de condições de gestão, e usufruir de condições de gestão, organização e funcionamento, organização e funcionamento, as BE’s têm de estar plenamente integradas nas escolas, através da sua institucionalização no tecido normativo escolar, incorporando o Projecto Educativo [e Curricular] e o Regulamento Interno de cada estabelecimento, comprometendo, por esta via, o conjunto da sua comunidade.

Programa RBE (Documento de Trabalho)Programa RBE (Documento de Trabalho)

AutonomiaAutonomia

Autonomia é o poder reconhecido à Autonomia é o poder reconhecido à escola pela administração escola pela administração educativa de tomar decisões nos educativa de tomar decisões nos domínios estratégico, pedagógico, domínios estratégico, pedagógico, administrativo, financeiro e administrativo, financeiro e organizacional, no quadro do seu organizacional, no quadro do seu projecto educativo e em função dos projecto educativo e em função dos meios que lhe estão consignados.meios que lhe estão consignados.

Dec.-Lei nº 115-A/98, Cap. I – artº 3º Dec.-Lei nº 115-A/98, Cap. I – artº 3º

Instrumentos do Processo de Gestão e Instrumentos do Processo de Gestão e Autonomia das EscolasAutonomia das Escolas

Projecto EducativoProjecto Educativo – o documento que consagra a – o documento que consagra a orientação educativa da escola (…) no qual se explicitam orientação educativa da escola (…) no qual se explicitam osos princípios, os valores, as metas e as estratégias princípios, os valores, as metas e as estratégias segundo as quais a escola se propõe cumprir a sua segundo as quais a escola se propõe cumprir a sua função educativafunção educativa..

Regulamento InternoRegulamento Interno – o documento que define – o documento que define o o regime de funcionamento da escola, de cada um dos regime de funcionamento da escola, de cada um dos seus orgãosseus orgãos de administração e gestão, das estruturas de de administração e gestão, das estruturas de orientação e dos serviços de apoio educativo, bem como orientação e dos serviços de apoio educativo, bem como os direitos e deveres dos membros da comunidade os direitos e deveres dos membros da comunidade escolar.escolar.

Plano Anual de ActividadesPlano Anual de Actividades – o – o documento de documento de planeamentoplaneamento (…) que define, (…) que define, em função do projecto em função do projecto educativoeducativo, os objectivos, as formas de organização e de , os objectivos, as formas de organização e de programação das actividades e que procede à programação das actividades e que procede à identificação dos recursos envolvidos.”identificação dos recursos envolvidos.”

Dec.-Lei nº115-A/98, Cap. I – artº 3ºDec.-Lei nº115-A/98, Cap. I – artº 3º

Projectos Curricular de Escola e de TurmaProjectos Curricular de Escola e de Turma

““As estratégias de desenvolvimento do currículo nacional, visando adequá-lo ao contexto de cada escola, são objecto de um projecto curricular de escola, concebido, aprovado e avaliado pelos orgãos de administração e gestão.

As estratégias de concretização e desenvolvimento do currículo nacional e do projecto curricular de escola, visando adequá-los ao contexto de cada turma, são objecto de um projecto curricular de turma, concebido, aprovado e avaliado pelo professor titular de turma, em articulação com o conselho de docentes, ou pelo conselho de turma, consoante os ciclos.”

Dec.-Lei 6/2001Dec.-Lei 6/2001

As bibliotecas escolares constituem um instrumento essencial do desenvolvimento do Currículo, reunindo as condições de organização e de recursos necessárias para suportar novas práticas didáctico-pedagógicas, apoiar a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências e responder às novas áreas curriculares e de enriquecimento curricular.

III. Funções da BEIII. Funções da BE

Funções da BE: o acesso à informação da BE: o acesso à informação

Reunião e tratamento unitário e Reunião e tratamento unitário e centralizado da documentaçãocentralizado da documentação, segundo , segundo uma visão integrada da informação e uma uma visão integrada da informação e uma perspectiva não compartimentada dos perspectiva não compartimentada dos saberes.saberes.

Utilização flexível dos diferentes tipos de Utilização flexível dos diferentes tipos de recursosrecursos, em função dos conteúdos e não , em função dos conteúdos e não das tecnologias que os suportamdas tecnologias que os suportam

Resposta adaptada à diversidade dos Resposta adaptada à diversidade dos utilizadoresutilizadores, em termos cognitivos, , em termos cognitivos, culturais e sócio-económicosculturais e sócio-económicos

Valorização da BE enquanto estrutura Valorização da BE enquanto estrutura mediadoramediadora que selecciona, valida, organiza que selecciona, valida, organiza e difunde recursos de informação, e difunde recursos de informação, presenciais ou remotos, presenciais ou remotos, independentemente de espaço e tempoindependentemente de espaço e tempo

Funções da BE: a produção de informação

Inclusão/Articulação de Inclusão/Articulação de espaços de espaços de produçãoprodução

Meio privilegiado de os alunos aprenderem Meio privilegiado de os alunos aprenderem a dominar os a dominar os códigos e as técnicas códigos e as técnicas inerentes a cada linguagem e suporteinerentes a cada linguagem e suporte, , aumentando por esta via os níveis de aumentando por esta via os níveis de competência de leitura e de análise crítica competência de leitura e de análise crítica dos diversos tipos de documentosdos diversos tipos de documentos

Modo eficaz de colocar Modo eficaz de colocar a biblioteca ao a biblioteca ao serviço do currículoserviço do currículo, , implicar os implicar os professoresprofessores e contribuir para a e contribuir para a alteração alteração das suas práticasdas suas práticas

Funções da BE: o apoio ao Funções da BE: o apoio ao currículocurrículo

Realização de um trabalho transversal e articulado com os professores no domínio do ensino aplicado de competências de informação

Parceria com os docentes na planificação, execução e avaliação das actividades de ensino-aprendizagem

Concepção de materiais didácticos e de outros documentos formativos (ex: guiões)

Colaboração com os orgãos pedagógicosna elaboração dos planos curriculares e nas planificações das unidades de ensino, avaliando da existência de recursos adequados para dar resposta aos conteúdos programáticos

Funções da BE: a ocupação dos Funções da BE: a ocupação dos tempos livrestempos livres

Concepção de programas coerentes de incentivo do prazer de ler e dos hábitos de leitura, comportando estratégias diversificadas em contextos de não escolarização do livro

Valorização de espaços/tempos de leitura informal

Constituição de um fundo significativo de literatura infantil e/ou juvenil com fins recreativos e facilidades de empréstimo domiciliário e de circulação

Dinamização de actividades culturais e de abertura à comunidade

Papel e função da BE Papel e função da BE Elsa CondeElsa CondeOut. 2007Out. 2007

papel e funcao da be (1)

Education