palestra doutora fabiana rodrigues cruvinel -pnaic 2013
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Secretaria Municipal da Educação de Marília - SPTRANSCRIPT
Alfabetização
numa
perspectiva
discursivaDra. Fabiana Rodrigues
Cruvinel
14/07/2013
Para iniciar a conversa...o
discurso das crianças
Vamos começar analisando as seguintes
situações com crianças de 6 anos
(Último ano da Educação Infantil)
[...] A professora explica que farão uma atividade de leitura.
Entrega a cada aluno um pequeno texto retirado de um manual
de alfabetização. Á medida que entrega, pede que eles o colem
no caderno. As crianças colam e por alguns instantes olham
fixamente para o pequeno texto. Quando todos terminam de
colar o escrito, a professora pede que circulem as palavras que
começam com a letra L. Enquanto isso, ela copia esse texto na
lousa. A-15 ao meu lado diz, “Aqui está escrito leão, não está?”,
confirmo com um gesto que sim, e imediatamente A-15 me
pergunta: “Você já viu um leão? Eu já, foi no zoológico de Bauru”.
Respondo que também já vi, e nesse momento a professora
pergunta se estão conseguindo achar as palavras. Ela começa a
transmissão vocal da leitura do texto, e logo é interrompida por A-
6, “Credo ,prô, o éle está no leão? Como assim?” A-8 com
expressão de admiração diz “Ele foi pra lua também, nooossa!”“.
A professora tenta explicar que não é no leão e na lua de
verdade, é no nome deles, na palavra escrita. Percebo que as
crianças ficam confusas [...] (Protocolo 7 de observação - 10/05)
POR QUE AS CRIANÇAS FICARAM
CONFUSAS?
Uma outra situação...
[...] Os alunos tentam ler com aprofessora: “A quinta-feira gostava deagrião”. A-7 interrompe: “Gostava dequê, prô? De gavião?” A-11 intervém:“Que gavião, é de agrião! Gavião é devoar! Agrião é de farinha”. A professorasorri e diz: Agrião é uma verdura parafazer salada e os alunos em coroproduzem um: “Ah!”.
(Protocolo 4 de observação -12/04)
A palavra „Agrião‟ parece serdesconhecida pelas crianças, querapidamente se manifestam na buscapor sua significação, pois não é a rima, asonoridade da palavra que está em jogopara os sujeitos da pesquisa, mas seusentido na produção do ato discursivo.
A atitude das crianças revela que desdeo início a linguagem está relacionada deforma indissociável ao sentido.
A professora diz aos alunos que irão ouvir umamúsica diferente. Escreve o nome da música nalousa: “Outono” e a pronuncia em voz alta. A-19pergunta: “O que é isso”?”, A-14 responde: “ É onome do homem que tira foto”. A professora diz:“Não, é o nome de uma estação do ano. Vocêssabem as estações do ano?” Alguns alunosrespondem afirmativamente dizendo: Primavera,verão, frio... A professora intervém: “Mas comochama a estação do frio?” A-7 diz: “Frio”. A-15 diz:“Não, é inverno”. A-6 se manifesta dizendo: “O Prô,que nem no jornal disse que ia fazer frio e fez mesmona minha casa”. A Professora pede silêncio aosalunos e diz: “Agora vou escrever quem fez amúsica. E escreve: “Vivaldi”, em seguida A-1 diz
“Que nome estranho!”E a professora explica que onome é diferente porque é italiano. Ela coloca amúsica e A-6 pergunta: É para dormir? A-16intervém: “É a música do Harry Potter!”A professorachama atenção das crianças e pede silêncio [...](Protocolo 8 de observação - 18/05)
As crianças tecem relações a todo instante com seuconhecimento de mundo e a linguagem.
Apenas uma palavra e os discursos são produzidosna tentativa de encontrar o sentido do que estãovivenciando.
Procuram a significação das palavras outono,inverno e Vivaldi operando com a língua escrita numprocesso vivo, dinâmico, que é possível porquefazem da aula espaço de diálogo, de interlocução.
São 8h35. As crianças entram na sala. A-11 é ajudante do dia e ajudaa professora a distribuir o caderno de atividades. A professora avisa atodos que vão ler uma poesia. Diz que entregará o texto a cada umpara que colem no caderno e tentem ler. A-14 recebe o texto, masantes de colar no caderno procura ler o título da poesia. Para isso,observo que ele não faz uso da estratégia de oralização, utilizaapenas os olhos e após uns instantes se levanta, vai até a professora ediz baixinho “Eu já sei o nome da poesia, é engraçado né, prô?”. Aprofessora ouve, balança a cabeça em sinal de afirmação e pedeque ele volte a seu lugar e continue a ler o texto. Ele volta, mas antesde sentar diz a A-18 sentado à sua frente: “Você sabe o que estáescrito aqui?”, apontando para o título do texto. A-18, olhando para otexto, diz “Não, eu ainda não sei ler”, A-14 se propõe ajudá-lo: “Aquiestá escrito A chácara do Chico Bolacha”. A-18 sorri, acha tambémengraçado o título do texto e diz “Eu já fui numa chácara!”, A-14responde: “Eu também, mas não era do Chico Bolacha, era do amigodo meu tio, quer que eu te ajude a ler?”.
A-18 concorda e então A-14 diz apontando para aprimeira estrofe do texto: “Tente ler o que estáescrito aqui.” A-18 olha fixamente para o texto.Percebo que ele também não faz uso daoralização, sua primeira atitude é comparar aspalavras da estrofe às palavras do titulo, pois diz:“Aqui tem as mesmas palavras que você leu paramim. Está escrito na chácara do Chico bolachatem piscina?”. A-14 responde: “Não, aqui estáescrito assim: na chácara do Chico Bolacha o quese procura [...]” Nesse momento, a professorainterrompe o diálogo, advertindo A-14 porque eleainda não tinha colado no caderno e ela já iacomeçar a atividade sobre o texto. A-14 senta emsua carteira e a professora começa a perguntaraos alunos que letras e sílabas eles conseguiramidentificar na poesia [...] (Protocolo 10 deobservação - 13/08/).
Enquanto o foco da escola é o ler comoidentificação de letras, sílabas, palavras, aatitude das crianças indica que para elas oler envolve o diálogo com o escrito, apossibilidade de ao compreendê-lo tecercom ele uma relação de interlocução.
A primeira atitude das crianças na educaçãoinfantil é a de lidar com a linguagem escritaem perspectiva dialógica; elas procuramoperar com enunciados. (BAKHTIN, 2003).
As crianças não procuravam a letra, asílaba ou os sons das palavras,
procuravam sua significação de
acordo com sua teoria do mundo.
Alfabetização discursiva: ensinar a ler ea escrever com e para produzir
discursos.
Mais vozes das crianças.... 6 anos
Perguntas Respostas dos alunos Nº de alunos
O que você faz de
"atividade" de leitura
na sala de aula?
De ler, uma vez a gente leu
o livro “Menina Bonita do
Laço de Fita”, e livrinhos
quando a gente acaba. 1
Às vezes eu leio livrinhos. 2
De ler, não sei, de escrever é
um monte. 3
A gente lê livros da
professora. 4
Não sei. 1
Nada. 1
Livros de história . 6
Atividade para aprender a
escrever e livro. 1
Perguntas Respostas dos alunos Nº de
alunos
Só livros de história? E
outros textos vocês não
leem?
Não. Só escreve. 6
Lê, mas é para aprender a escrever 5
A gente só escreve. 4
(Ficaram em silêncio) 4
Mas eu vejo vocês
lendo poesias, músicas
que a professora entrega
para vocês...
É para ensinar a gente a escrever. 3
Não, é para escrever certo. 1
Aquelas atividade? É para colar no nosso caderno e
escrever. 1
(Ficam em silêncio). 5
Não, tem que ler para escrever. 5
A gente só escreve, todo dia. 4
Por que as crianças afirmam isto em
relação à aprendizagem da leitura e da
escrita?
Parece que, para as crianças, aprender a
relação entre letra-som, as famílias
silábicas e a junção de sílabas para
formar palavras, era aprender a escrever.
Assim, concebiam o trabalho com textos
não como “atividade de leitura”, mas
como “atividade” para lhes ensinar a
escrever.
Mas, então quem está ensinando você a
ler?
Respostas dos alunos. Nº. de
Alunos
Família
Eu aprendi a ler com o meu pai. (2)
Minha mãe está me ensinando. (7)
Minha irmã me ensina, ela lê para mim. (2)
Aprendi na minha casa com minha mãe.
Minha mãe e meu pai. (2)
Meu pai está me ensinando, no meu aniversário ele
leu comigo.
Minha mãe e minha irmã. Elas leem comigo e eu
repito.
16
Professor
A professora. Ela fala umas letrinhas e depois eu tenho
que juntar e escrever como que forma.
1
Nenhum mediador
Ninguém está me ensinando... não sei nada ainda.
2
Mas, e a professora não ensina a ler?
Respostas dos alunos à pergunta: Mas, e a professora,
não ensina a ler?
Nº.
de
Alun
os
A prô ensina escrever. 15
A professora não. 2
Às vezes, mas é difícil. 1
Como você está aprendendo
a ler?Respostas das crianças em relação a como os familiares as
ensinam a ler.
Nº de
Aluno
s
Situações a partir dos livros literários
Minha irmã lê histórias para mim e vai me ensinando a ler
também.
Ela lê histórias comigo. (2)
Com os livrinhos pequenos que eu tenho em casa. (3)
Minha mãe me ensina a juntar as palavras da história e ler.
Ah, não sei... Lendo livros, ué!
Lendo... histórias. (5)
13
Situações a partir de contextos diversos
Ele me ensinou a ler com as coisas da televisão, nos desenhos.
Minha mãe me ensina a ler as placas... Eu pergunto: “Mãe, o que
está escrito, aí ela diz, e eu vou aprendendo.
Quando eu vou com ela no mercado ela me ajuda a ler o nome
das coisas, aí eu ajudo ela comprar as coisas.
3
Na perspectiva das crianças... Ensinar a ler e a escrever inserindo o aprendiz no
fluxo da linguagem.
De acordo com as crianças, é assim que ocorre oaprendizado dessa atividade, pois, ao atribuíremo ensino do ler à família, indicaram queaprenderam a ler lendo histórias infantis, placasnas ruas, informações na TV, embalagens desupermercados, enfim, participando junto comum parceiro mais experiente de vivências com aleitura como valor de comunicação, como defato essa atividade é objetivada nas relaçõessociais.
Alfabetizar na perspectiva dos
aprendizes: ensinar a ler e a
escrever como práticas
culturais.
O ensino parte de uma
situação discursiva e chega a
uma situação discursiva.
Por exemplo....
Experiência da EMEF Prof. Olímpio Cruz
- Proposta inicial: “Leitura do livro Os Dez
Sacizinhos” (Antes, durante e depois-Leitura)
(Trabalho discursivo- linguagem como
enunciado)
- A proposta de dramatização; (A oralidade)
- A proposta de dramatização à outra
turma: CONVITE – Produção de texto.
- Produzir o convite (A sistematização do
trabalho com a apropriação do sistema
de escrita- relação fonema-grafema e as
convenções da língua portuguesa)
- A concretização da apresentação: se a
outra turma foi, o convite fora bem feito
(Valorização da cultura Escrita)
Foto- EMEF Prof. Olímpio Cruz
PORTANTO,
Alfabetizar na perspectiva discursiva:
Trabalhar semanalmente os cinco eixos da
alfabetização:
- Oralidade
- Leitura
- Apropriação do sistema de escrita.
- Produção de texto.
- Valorização da cultura escrita.
ALERTA DAS CRIANÇAS...
Não cair na armadilha de utilizar uma propostaartificial, focada no código escrito.
Se nossa prioridade é o código não criamosnecessidades autênticas de leitura/escrita noaprendiz, uma vez que essa atividade ficaesvaziada de sentido, perde-se o contexto deprodução, a situação discursiva.
(BAKHTIN, 2005).
Vamos esclarecer...
Considerar o ensino do sistema alfabético
de escrita como parte do processo de
ensino da linguagem escrita, não como
ponto de chegada nem como ponto de
partida.
Importantíssimo...
A reflexão sistemática sobre o
funcionamento do sistema de escrita não
constitui-se em um trabalho
fundamentado na perspectiva
tradicional;
1° ano: não pode abrir mão deste
momento, eixo.
A Crítica...
Embora muitos alunos da educaçãobrasileira domine o funcionamento dosistema de escrita (saiba as relações letra-som), não compreendem ou produzemtextos.
Alfabetização: ensino da leitura(compreensão) e da produção de textos-Esperança da sociedade.
Nosso trabalho...
Trabalhar a apropriação do sistema de
escrita de forma contextual numa
situação discursiva da linguagem escrita.
Como prevê o Programa Pacto pela
Alfabetização na Idade Certa.
A concepção de
alfabetização no PNAIC
Letramento: conjunto de práticas de leitura ede produção de textos escritos que aspessoas realizam em nossa sociedade, nasdiferentes situações cotidianas formais einformais.
Alfabetização: domínio do sistema de escritaalfabética- Apropriação do sistema deescrita.
Alfabetização discursiva: não há separação.
A concepção de
alfabetização no PNAIC
- Crítica aos antigos métodos dealfabetização: fônico, silábico, alfabético.
- Memorização fonema/grafema;
- Memorização das famílias silábicas;
- Crianças: memorizam sílabas, nomeiam letrasmas, ainda assim, não conseguem ler: nãocompreendiam como nosso sistema deescrita funciona.
Para o PNAIC:
Alfabetizar letrando/Alfabetizar: ensinar a ler
e a escrever como prática cultural
Ao final do 2° ano todos os alunos devem ter
conquistado a compreensão do sistema de
escrita alfabético em situação discursiva;
3° ano: consolidação do processo: leitura e
produção de diversos gêneros;
Como estes textos nos
mostram...
1. SAREM/3° ANO
2. EMEF Prof.ª GERALDA CÉSAR
VILLARDI-PROF. ANDERSON
Na perspectiva discursiva:
O que as crianças já sabem sobre a linguagem
escrita? Que pistas usam para desvendar o
mundo escrito?
Organizar cada semana de trabalho a partir dos
cinco eixos de acordo com o nível de
desenvolvimento real dos alunos – Semanário-
Zona de Desenvolvimento Potencial.
Ao chegar no 1° ano as crianças
possuem pistas e muitas informações!
As vozes dos aprendizes... A-15: Professora, nós vamos fazer isso de
novo? (21/02)
A-1: Professora, eu já sei essas letras com as vogais, posso pular esta atividade? (20/03)
A- 15: Eu também já sei o ma me mi mo mu, mas tem que fazer, não é professora? (20/03)
A-6: Credo, professora, isso aqui é muito babinha! Coisa de pré! (referindo-se à situação de pintar palavras com E- 21/02).
A-18: Professora, nós já aprendemos o alfabeto o ano passado. (21/02).
Na Educação Infantil:
Oralidade
Leitura
Produção de texto
Apropriação do sistema de escrita
Valorização da cultura escrita
Projeto com Professor Bajard
Desde a entrada na Educação Infantil:
- Linguagem escrita: sessão de mediação
com a literatura infantil;
- A descoberta do nome;
- A descoberta do texto em busca da
autonomia com a linguagem escrita.
Contação de História
- História contada: domínio da língua
oral/enriquece a língua oral do ouvinte.
Oralidade
Linguagem Escrita: Sessão de
Mediação
Iniciada por uma brincadeira;
Transmissão do livro para o grupo;
Livro ao alcance das mãos;
Guarda dos livros
Final da sessão de mediação: roda deconversa, música ou brincadeira.
Foto
O Brincar: início da sessão de mediação
Foto
A Sessão de mediação
O cuidado com os livros
Mediadores:
Pais da EMEI Sementinha
Alunos da EMEF Prof. Paulo Freire na EMEISementinha
Alunos da EMEF Prof. Antônio Moral naEMEI BEM TE VI
A mediação em outros
lugares...
O Pé de livro!!!
Convite a todos: vamos plantar um em cada uma de nossas
escolas?
EMEI BEM TE VI
A descoberta do nome...
O trabalho com a apropriação dosistema de escrita...
A cerimônia da entrega do crachá comfoto(Letra maiúscula e minúscula)
O crachá com uma figura
O crachá sem figura- filipetas
Imagem do nome no quebra
cabeça
Báu das Letras: nome com
modelo, sem modelo, nome
dos colegas
Produção de Texto
A Descoberta do texto Texto apresentado aos alunos: lousa, cartaz,
projetado.
1ª leitura silenciosa/visual
Questionamentos do professor: Do que se trata o texto? Como você sabe? As perguntas seguem...as crianças sublinham, grifam, realizam destaques no texto.
Síntese do conteúdo/leitura
Transmissão vocal do texto/leitura em voz alta.
Prof.ª. Rose- EMEF Paulo R. N.
Freire
Produção de texto
Aula passeio na sorveteria
A caixa baixa...
São inúmeras as possibilidades
de ensino da língua escrita...
Alfabetização- Alfabetizar na perspectiva dos aprendizes:
ensinar a ler e a escrever como práticasculturais.
- Ensinar na perspectiva do letramento ativo.
- Ler, escrever, desenhar, falar, ouvir einvestigar são as pedras angulares desseprocesso: as idéias e pensamentos dos alunossão considerados...
Falamos para eles ou com
eles?
OUVIMOS OS APRENDIZES?
Seus pensamentos são
Explicitados?
Atividade para ou com Eles?
Letramento ativo Professores não são os únicos a falar e
dar opiniões...
Fala-se com...
Sujeitos em atividade...
Os aprendizes
conversam entre si, dialogam com o texto,
deixam pistas de seus pensamentos...
Questionam fazendo conexões, inferindo,
discutindo, debatendo.
Os professores
Ensinam estratégias de leitura e escrita
desde a educação infantil, ou seja....
As atividades relacionadas a esse ensinoiniciam com crianças ainda nãoalfabetizadas, mas em contato direto com oslivros e os diversos suportes de textos para aspráticas de leitura/escrita.
É por meio da inserção na linguagem escritaque os aprendizes melhor aprendem e sedesenvolvem. (VYGOTSKI, 1995).
Alfabetizar é responsabilidade
de todos
Apropriação do sistema de escrita não éresponsabilidade da Educação Infantil nemdo 1º ano!
Essas crianças do 2° ano não sabem porqueo 1° ano não fez nada, só brincou, agoracomo trabalho tudo?
Ah, o 2º ano não alfabetizou agora no 3° nãotem como dar jeito em tudo não.
Vídeo
Para concluir...
Ensinar a ler e a escrever formar leitores e
produtores de textos.
Avaliação Nacional da
Alfabetização- A.N.A
- Será realizada pela primeira vez no Brasil;
- Todos os alunos de 3° ano;
- 11 a 21/11/2013
- Língua Portuguesa e Matemática (todos
farão uma produção escrita)
Documento referência
Fundamentado no PNAIC;
Capacidade discursiva do aluno ao final do 3° ano;
Domínio de leitura e escrita;
Importante: todos conhecerem asmatrizes de referência
Língua Portuguesa: Eixos (leitura e escrita)
Matemática: Eixos (Numérico, Geometria,
Grandezas e Medidas, Tratamento da
Informação)