os desafios da escola pÚblica paranaense na … · ... o desenvolvimento das atividades propostas...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
Ficha de Identificação - Produção Didático-pedagógica Professor PDE/2013
Título Redescobrindo Frankenstein na sala de aula
Autor Jaqueline Rodrigues da Silva Pereira
Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Estrangeira Moderna – Inglês
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Conselheiro Quielse Crisóstomo da Silva
Município da Escola Bocaiúva do Sul
Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Norte
Professor Orientador Drª Jaqueline Bohn Donada
Instituição de Ensino Superior Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR
Relação Interdisciplinar
Resumo Este caderno pedagógico é composto por doze unidades didáticas e tem como finalidade ensinar a língua inglesa a partir da leitura de uma adaptação do clássico Frankenstein, de Mary Shelley. Este trabalho se justifica, pois parte do pressuposto de que o ensino de línguas não deve estar desvinculado da literatura, o que contribui para o processo de ensino-aprendizagem de maneira mais atraente e significativa. A proposta é promover a leitura crítica da obra, com atividades diferenciadas de leitura que auxiliem os alunos, valorizando o papel do leitor e contribuindo para a formação cidadã dos mesmos. Este material está fundamentado nas teorias do Letramento Crítico e da Estética da Recepção. As unidades didáticas serão trabalhadas em 32 aulas, a serem
desenvolvidas com alunos de 1º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Conselheiro Quielse Crisóstomo da Silva, do município de Bocaiúva do Sul. A metodologia prevê, além da leitura da obra completa, atividades que envolvam as quatro habilidades linguísticas. Além disso, as atividades propostas são, na maior parte do material, produzidas para serem realizadas em grupos, o que ampliará o conhecimento e estimulará os alunos a compartilharem ideias e experiências, potencializando a participação e a aprendizagem.
Palavras-chave Frankenstein. Letramento Crítico. Estética da Recepção. Leitura.
Formato do Material Didático Caderno Pedagógico
Público Alvo 1º ano do Ensino Médio
APRESENTAÇÃO
O presente caderno pedagógico intitula-se Redescobrindo Frankenstein na
sala de aula e contém doze unidades didáticas que consistem em atividades
diversificadas que partem da leitura de uma adaptação da obra Frankenstein, de
Mary Shelley, para ser utilizadas por professores e alunos de Língua Inglesa com o
propósito de promover o Letramento Crítico.
Cada unidade didática busca desenvolver a problemática de como auxiliar
no desenvolvimento da autonomia e na promoção da cidadania dos alunos por meio
de práticas de leitura literária. Para isso, as atividades aqui propostas têm por
objetivo ensinar a língua inglesa através da leitura crítica, de forma a contribuir para
o processo de ensino-aprendizagem.
Este material está fundamentado pelas teorias do Letramento Crítico e da
Estética da Recepção, pois ambas servem ao propósito de valorizar a figura do leitor
e de formar leitores críticos, o que potencializará não apenas o processo de ensino-
aprendizagem de línguas, mas também promoverá a autonomia e a formação cidadã
dos educandos por meio de atividades que contemplem as quatro habilidades
linguísticas.
Além de estimular a participação ativa e ética dos estudantes, o
desenvolvimento das atividades propostas possibilita inferências e reflexões acerca
de valores éticos e morais presentes na literatura trabalhada.
O processo de práticas de leitura abordado neste material tem como
pressuposto que o ensino de línguas e de literatura são indissociáveis. A literatura
auxilia a prática pedagógica, torna-a mais prazerosa e possibilita aos alunos a
formação de leitores competentes, capazes de produzir sentidos. Para o Letramento
Crítico,
Os sentidos não são pré-existentes nem independentes das interpretações que fazemos das coisas; eles são construídos na cultura, na sociedade, na língua. A língua/discurso tem sua existência nas práticas sociais, e é por isso que se fala em “sentidos e práticas situadas”, ou seja, nossos processos de construir e atribuir sentidos (meaning-making processes) são eles mesmos criados em espaços específicos de práticas concretas, e não num mundo abstrato distante de nós. (JORDÃO, 2013, p. 41)
Para tanto, é necessário uma leitura para além do explicitado na obra. As
considerações e interpretações dos alunos, durante o processo de leitura também
devem ser levadas em consideração e mediadas pelo professor. Segundo Jordão e
Fogaça (2007, p.100), “[...] não seguimos a ideia de que a verdade tenha que ser
encontrada ou desvendada: entendemos que os conhecimentos devam ser
desafiados, questionados.” Os autores salientam ainda que
[...] o conhecimento é sempre parcial e incompleto, uma vez que a realidade
não é permanente; todos, independentemente de quem sejam, possuem
algum tipo de conhecimento que merece ser respeitado (daí o uso
preferencial da forma plural conhecimentos). (JORDÃO; FOGAÇA, 2007, p.
100)
Portanto, discutir com os estudantes acerca de outros temas que possam
surgir é importante, uma vez que os alunos têm muito a contribuir. Frankenstein,
quando minuciosamente analisado, pode trazer diferentes percepções de leitura e
enriquecer o processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa.
Este material será implementado em uma turma de 1º ano do Ensino Médio
do Colégio Estadual Conselheiro Quielse Crisóstomo da Silva, em Bocaiúva do Sul.
A avaliação das atividades propostas neste material deve contemplar o processo de
leitura da obra, a participação dos alunos nas atividades em grupos e a realização
das demais atividades. O professor pode optar ainda, por outras formas de avaliação
que julgar necessárias de acordo com o contexto dos alunos e do colégio.
Ao final deste caderno pedagógico, há as orientações metodológicas para o
professor que, como mediador, tem papel importante no processo de ensino-
aprendizagem de línguas proposto neste material.
Unidade didática 1
Unidade didática 2
Let’s start reading Frankenstein
Text on page 08
Reading comprehension
Read and listen to the text on page 08 and answer these questions in Portuguese:
Let’s
brainstorm!
Neste momento, seu professor fará duas dinâmicas de grupo
com a sua turma. Sua participação é muito
importante para o desenvolvimento deste
trabalho.
• Quem seria a pessoa que se diz tão infeliz? Por que
ela estaria infeliz?
• Que “monstro” é este e qual o possível motivo de
ele seguir o “monstro”?
• Que outros aspectos são percebidos neste trecho?
Discuta com seus colegas e depois com toda a
turma.
Unidade didática 3
Now let’s go to the first chapter
Read and listen to the chapter 1.
Listening comprehension
Listen to the first paragraph on page 08 and chose the correct information (ask your
teacher to repeat it if it’s necessary):
Reading comprehension
After reading this chapter, discuss with your group and answer these questions in
Portuguese:
a) Victor Frankenstein was born in Geneva in:
( ) 1880 ( ) 1818 ( ) 1810
b) William was born when Victor was:
( ) 11 years old
( ) 12 years old
( ) 13 years old
a) Como você acha que era a vida de Victor Frankenstein?
b) Como era o relacionamento dele com a família e quais os
motivos que o fizeram sair da cidade?
c) Por que ele precisava estudar fora?
d) Confeccione cartazes com frases em inglês sobre o que foi
discutido anteriormente. Discuta nos grupos e apresente suas
considerações finais para toda a turma.
Writing comprehension
Com uma ou mais palavras descreva em inglês quem ou como são as pessoas e os
lugares que são apresentados no capítulo 1, no quadro abaixo:
Victor Frankenstein
William
Geneva
Switzerland
Elizabeth
Henry Clerval
Unidade didática 4
Let’s start talking about the scientist and his work
Listening comprehension
Listen to the second paragraph on page 12 and chose the correct alternative:
Now, listen to all page 12 and answer:
What did Frankenstein do in the evenings?
Choose one or more correct alternatives:
Victor wanted to learn about:
( ) the dead body
( ) the living person
( ) the secret of life
( ) he read all night
( ) he read in his library
( ) he slept every night
( ) sometimes he didn’t sleep
all night
( ) he visited his family
( ) he studied with other men
Do you like
hearing this
story?
Reading comprehension
Read and listen to chapter 2 and answer these questions in Portuguese:
Writing activituy
Write some words about Frankenstein’s feelings in this chart (according to what you
read until now):
Frankenstein’ feelings
a) Quais os questionamentos que Frankenstein fazia
sobre a vida, sobre um corpo vivo e sobre um corpo
morto?
b) O que o fato de Frankenstein visitar pessoas morrendo
nos hospitais provoca em você, leitor?
c) Transcreva do texto as frases que descrevem a
mudança no clima (tempestade).
d) Quando a criatura reage, por que Victor Frankenstein
pensa que algo deu errado?
e) Frankenstein consegue seu objetivo, criar a vida.
Como você pensa que ele deveria agir com sua
criatura?
Unidade didática 5
Let’s learn a little more about Frankenstein’s secret
Listening comprehension
Listen to page 18 and choose the correct information about this part of the story.
Reading comprehension
Read and listen to chapter 3 and answer these questions in Portuguese:
( ) Henry Clerval was sitting beside Frankenstein’s bed.
( ) Frankenstein’s house was destroyed by fire.
( ) Frankenstein received his father’s visit.
( ) Frankenstein’s family wasn’t well.
( ) Frankenstein hates science at that moment.
( ) Frankenstein decided to study languages.
a) Como Victor Frankenstein reage ao ver o amigo? Sobre o
que conversam? Transcreva em inglês com frases do texto.
b) Por que você acha que Victor Frankenstein não conta o
que de fato acontece ao seu melhor amigo?
c) Você acredita que mais alguém vai morrer? Por quê?
d) O que você acha que acontecerá no próximo capítulo?
Writing activity
Choose the best idea in this chapter (in your opinion) and write a sentence about it in
English:
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Unidade didática 6
Let’s learn a little more about the scientist
Pre-listening
Listening activity
Listen to chapter 4 and mark the chart
with an X at the correct information:
YES NO
Frankenstein’s happy at home
His father was fine
Elizabeth was sad
William was dead
The murderer was dead
Por que você acredita que o menino morre? Faça cartazes ou slides com as principais informações em inglês para apresentar para a turma.
O título “Home again” (SHELLEY,
2005, p. 23), revela que
Frankenstein retorna para sua casa.
Discuta com seus colegas quais os
motivos que o levaram a retornar e
como vocês acreditam que será sua
vida após este retorno. Após a
discussão, os grupos compartilham
oralmente com os demais colegas da
turma.
Reading comprehension
Após a leitura do capítulo 4, discuta com seu grupo e responda as seguintes
questões:
Comente a frase da criatura: “You made me”, the monster answered. “If I kill, you are
guilty. But do not hate me. I do not want to kill. If you help me, I can live happily.”
(Shelley, 2005, p.26)
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Writing activities
Write in English, in the chart below, six words that demonstrate what your group
thinks about the scientist’s attitudes.
a) Será que ao retornar para casa ele estará livre da
criatura?
b) Como você imagina que será a vida dele a partir de
agora?
c) De acordo com a família do cientista qual o motivo
de o garoto ter sido assassinado? Como Victor reage
com tal ideia?
Rewrite the most important sentence that you think the Creature said to Victor
Frankenstein. Read it to your colleagues.
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What’s your opinion about the Creature? Is he a good or a bad “person”? Why?
Discuss with your group and write a sentence about your ideas. Then explain it to the
class.
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Unidade didática 7
Let’s learn about the Creature:
his feelings and actions
Pre-listening
Now, think about the Creature´s feelings and actions.
Qual será a versão da Criatura
para tudo o que tem
acontecido? Discuta com seu
grupo o teor do título do
capítulo 5, reflita sobre a
possível posição da criatura
frente aos acontecimentos dos
quais ela é protagonista. Depois
compartilhe com toda a turma
as reflexões do grupo.
It’s time to
think!
Choose some two sentences from chapter 5 and rewrite them in the correct place (two
sentences for feelings and two sentences for actions).
Feelings Actions
a) a)
b) b)
Unidade Didática 8
Let’s make a play of this story
Unidade Didática 9
Let’s talk about the feelings and actions of the next three
characters (Victor, Henry and Creature)
After reading chapter 6, each group can choose
some important part of the dialogue between
Frankenstein and the Creature, or his father, or
Elizabeth to act out. You can prepare special
clothes and the other things you need for this
moment.
After the dramatization, one student can read
the letter from Henry Clerval.
It’s time to work!
Read and listen to chapter 7 and do this activity:
With the class divided in three groups, organize each group in this way:
a) Each group will be responsible for
choosing one character to represent.
b) The first group chooses one
student to represent Dr. Victor
Frankenstein.
c) The second group chooses one
student to represent Henry Clerval.
d) And the third group chooses a
student to represent the Creature.
e) Then, the group will help the
student with his/her character.
f) Choose some of the sentences that they said in this chapter to use in this
activity and read them to the class.
g) The objective is to do an analysis of the feelings and actions of each
character and verify the reasons for their actions.
h) So, each group will defend its character. If it’s necessary, write charts with the
best things you think about him. It’s important to verify what can be good in
each action or feeling to defend him. Many bad things happen in this chapter
but you have to work thinking about the good purposes of each character.
i) Discuss with all of your colleagues about the responsibility of the actions
presented in this chapter.
Unidade Didática 10
Let’s learn about what happened in Frankenstein’s Wedding-night
After reading and listening to chapter 8, think about what happened to the
characters. This chapter shows us a sequence of terror but now you have to think
about the Creature in a different kind of life.
Think about a kind of life that most humans would like to have. In groups discuss
these questions:
It’s time
to reflect
Esta atividade é
importante para que você
reflita sobre o papel de
cada personagem, suas
angústias, desejos e
principalmente sobre suas
responsabilidades.
Read and listen to chapter 9. It’s the last
chapter. This chapter shows us what the
real feelings of the Creature are. Now we
can understand exactly what the
motivations for his bad actions are.
Now, let’s use your imagination!
Unidade didática 11
Let’s think about the true feelings of the Creature
a) What could happen if the Creature were accepted
by his creator and his family? Could they be
happy?
b) What could his life be like?
c) What could his relationship with the people that
Victor Frankenstein loves be? And finally, what
could Frankenstein’s marriage be like?
Write a little story about the characters living in this other kind of life that
you and your group imagined.
Prepare yourselves to represent the characters. Use your imagination
and your possibilities (clothes, make up, objects, scenery, for example).
Take pictures of you to illustrate this different little story.
Then, write a subtitle to describe each picture in a sequence. Show this
activity in some place in your school.
What’s the group’s opinion about the Creature’s explanation? You can write the
answer in Portuguese.
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Now, think about the responsibility of Victor Frankenstein. What’s the group’s opinion
about his attitude?
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Think about how many people
do bad things because of the
way they were forced to live. It’s
important to think that if they
could live in another way, they
could be better person (or not).
Reflecting Maybe it isn’t a good justification for Creature’s bad actions but we can understand that he did bad things because he was abandoned by his creator. Victor Frankenstein made the “Monster” and then, he abandoned him and never accepted to understand his own creature. The Creature didn’t have a name and he didn’t have anyone to talk or to live with. Think about the Creature’s words. Discuss them in your group.
Our work is
almost ending,
but the most
interesting part
is coming!!
Unidade Didática 12
Now, let’s work in another way
Let’s talk in Portuguese now
Atividade 1
Cada grupo organizará uma palestra para os
professores, para os alunos ou para toda a
comunidade escolar.
Você pode preparar slides ou cartazes e recontar
brevemente a história, pois muitas pessoas não
a conhecem. Cada grupo pode ficar responsável
por uma parte da história.
A apresentação pode acontecer com todos
juntos, ou em momentos diferentes, conforme as possibilidades de seu colégio.
Reflita sobre as seguintes considerações:
Primeiramente, reconte a história, apenas. Ao final da apresentação é importante
que você explique as considerações do grupo com relação à obra lida. Você pode
falar sobre as seguintes questões ou outras que achar relevante.
[AGORA, VOCÊ CONCLUIU A
LEITURA DA OBRA FRANKENSTEIN,
DE MARY SHELLEY. FOI UMA
REALIZAÇÃO MUITO SIGNIFICATIVA
PARA SEU DESEMPENHO COMO
ALUNO DE LÍNGUA INGLESA,
AFINAL NÃO É UMA TAREFA FÁCIL.
NESTA ÚLTIMA UNIDADE, VAMOS
REALIZAR DUAS IMPORTANTES
ATIVIDADES. ELAS EXIGEM
DEDICAÇÃO, DISCIPLINA E
TRABALHO EM EQUIPE. PREPARE-
SE COM BASTANTE ANTECEDÊNCIA
PARA QUE OS RESULTADOS SEJAM
SATISFATÓRIOS. VOCÊ TEM
CONDIÇÕES DE REALIZAR UM BELO
TRABALHO.]
a) Como você se sente ao concluir a leitura de uma obra em
inglês?
b) Quais as interpretações a que o seu grupo chegou ao final
da leitura?
c) A impressão que você tinha no início do trabalho com a
obra é a mesma agora que terminou a leitura?
d) Houve alterações na sua percepção das personagens ou da
própria história? Se houve, quais foram as impressões mais
marcantes?
e) A sua compreensão (ou do seu grupo) reflete a mesma
imagem que vemos transmitida nas diferentes mídias?
It’s time to
reflect!
A segunda atividade poderá ser apresentada no mesmo dia, para as mesmas
pessoas que vocês apresentarem a primeira atividade.
Atividade 2
Fonte: elaboração própria.
Vamos fazer um documentário em
vídeo sobre as reflexões acerca da
obra. Seu professor orientará como
fazê-lo. Agora que você conhece a obra
é possível elaborar um belo vídeo com
os resultados de suas leituras.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Trabalhar com uma obra literária em Língua Inglesa é um desafio, pois além
de promover a formação do leitor crítico, há ainda a necessidade do trabalho com
uma língua estrangeira. Portanto, o professor deve se preocupar com toda a
estrutura linguística e cultural do texto literário e ainda procurar atender as
particularidades dos alunos com relação ao entendimento do texto em si para que se
possa concretizar a leitura crítica a que se propõe este material.
O professor pode e deve verificar qual a maneira mais adequada de
trabalhar com a proposta aqui apresentada de acordo com a realidade de sua
escola, de sua turma e de seus alunos, pois
Apenas o professor da turma é capaz de situar com precisão as necessidades de seu grupo para desenvolverem as competências de leitura e escrita, assegurando reais oportunidades de construção de conhecimentos e aprendizagens que valorizem o ler como um processo que implica uso da língua, reflexão e uso crítico, ou refletido. (FILIPOUSKI; MARCHI, 2009, p.14)
O ideal é que todos os alunos realizem a leitura da obra na íntegra com
tempo hábil e materiais disponíveis. Vale salientar que a obra em estudo não é a
original, mas uma adaptação para o nível básico, de Margaret Tarner, da editora
Macmillan. A escolha desse tipo de material minimiza (apesar de não eliminar) as
possíveis diferenças de domínio de língua e de acesso a recursos materiais
encontradas em diferentes contextos escolares, já que é possível que nem todas as
turmas tenham iguais condições de trabalho. Isso, no entanto, não significa que não
seja possível realizar as atividades propostas. Por isso, atividades em grupos
poderão ser desenvolvidas sempre o professor julgar necessário. De acordo com
Susan Holden
Ser realista sobre o que é possível não significa que os professores não queiram o melhor para os alunos, ou que não sejam ambiciosos em termos de qualidade e nível de realização. É, antes, uma questão de analisar os recursos disponíveis e determinar como podem ser usados de forma mais proveitosa. (HOLDEN, 2009, pg. 21)
Nas turmas em que se encontrem dificuldades de execução da proposta,
uma sugestão é que se divida a turma em grupos e cada grupo pode ficar
responsável por um capítulo da obra. Outra sugestão é que se trabalhe cada
capítulo, um de cada vez, dividido em grupos, como o professor achar conveniente.
De qualquer maneira, é importante que se compartilhe, de alguma forma, o que foi
produzido nos grupos para que todos tenham acesso ao trabalho completo. É
preciso considerar que
A leitura literária torna-se significativa quando é sucedida de um espaço para trocas entre os alunos e deles com o professor, de criações coletivas a partir do texto lido, que valorizem diferentes negociações de sentidos e invistam na existência de um ambiente de diálogo como suporte à construção de conhecimentos e à liberdade de expressão. (FILIPOUSKI; MARCHI, 2009, p. 23)
De acordo com a diversidade encontrada nas diferentes realidades, o
professor como mediador sentirá os avanços e poderá ampliar e fazer as devidas
mediações com relação a questões gramaticais, de vocabulário ou quaisquer outras
que se fizerem necessárias. Segundo Filipouski e Marchi é preciso também prestar
[...] atenção ao fato de que o ponto de partida é o que os alunos já fazem e sabem para fazer. Depois, eles são desafiados a refletir e ampliar seus repertórios e, por fim, executam novas práticas, nas quais poderão aplicar o aprendido a novas situações. (FILIPOUSKI; MARCHI, 2009, p. 14)
As discussões acerca da temática poderão ser realizadas em língua
materna, pois os alunos podem não se sentir preparados para realizá-las em língua
inglesa. O mais importante é que a leitura seja efetivada. Se os alunos conseguirem
debater os temas que forem surgindo, é sinal de que o entendimento do texto foi
contemplado. A princípio parece muita coisa propor a leitura de uma obra literária
inteira, mas se observarmos que o livro aqui sugerido possui apenas nove pequenos
capítulos, recheados com ilustrações, veremos que é possível visualizá-los como
nove textos. E é comum aos professores de língua inglesa trabalhar até com um
número maior de textos durante suas aulas.
Com planejamento e organização de tempo e de espaço, as atividades terão
resultados surpreendentes. Vale ressaltar que as atividades práticas no material
para os alunos não são muitas, pois a leitura da obra inteira já será uma atividade
dispendiosa. Espera-se que o aluno compreenda Frankenstein, com o propósito de
dar um passo significativo em direção ao Letramento Crítico. O professor pode pedir
aos alunos que realizem algumas atividades em casa, como por exemplo, o quadro
com as descrições do capítulo 1 do livro. As atividades aqui propostas são mais
simples no início da leitura e vão se tornando mais complexas, com maior
participação dos alunos no decorrer do processo.
As avaliações das atividades devem ocorrer durante todo o processo de
leitura, por meio da participação e da cooperação dos alunos nos trabalhos em
grupos, das considerações que os grupos apresentam para os demais colegas, da
organização das atividades práticas, bem como da forma como interagem para que
as atividades sejam realizadas. Além disso, o professor pode considerar outras
formas para avaliar sua turma, de acordo com sua realidade.
ORIENTAÇÕES PARA CADA PARTE DO MATERIAL
É importante que o professor leia as
orientações previamente para providenciar
os materiais necessários para as atividades
com os alunos, bem como orientá-los nas
atividades que serão realizadas em casa, o
que facilitará o trabalho. Além disso, o
professor deverá, sempre que necessário, auxiliar seus alunos com as questões que
encontrarem dificuldades. Também é importante que o professor verifique quantas
aulas serão necessárias para atender a especificidade de sua turma. Sabe-se que
cada turma tem um ritmo diferente, já que umas precisarão de mais tempo que
outras para a realização da leitura e das atividades.
Professor, a leitura prévia do material e o
planejamento das atividades facilitarão sua prática em sala de
aula.
Unidade didática 1
Let’s brainstorm
As duas dinâmicas a seguir podem ser
realizadas na primeira aula. Providencie materiais e
o ambiente para a realização das atividades:
Dinâmica do presente
Prepare duas embalagens de presente com o mesmo conteúdo (podem ser
chocolates, doces, balas, entre outras coisas, a critério do professor). O importante é
que, ao final da dinâmica de grupo, cada aluno possa receber o mesmo presente de
dentro de cada embalagem. É importante que uma embalagem seja mais atraente
que a outra, para que se possa abordar a questão de valorizar apenas as
aparências, pois este é um tema que será bastante explorado na leitura da obra. A
sugestão é que tenham o mesmo tamanho, mas que a forma como foram decoradas
ou embrulhadas sejam bem distintas, pois os alunos escolherão sem tocar, apenas
pela aparência.
Peça para que os estudantes observem os dois pacotes de presentes sobre
a mesa e escolham qual deles eles preferem. Pode-se chamá-los presente 1 e
presente 2.
Oriente seus alunos para escolherem um dos presentes e caminharem até
ele, dividindo, dessa forma, a turma em dois grupos. Não importa se um grupo ficará
maior que o outro ou se todos irão para o mesmo pacote. Incentive-os a pensar
sobre o porquê de terem escolhido tal presente e sobre o que imaginam que possa
ter dentro.
É importante que os
alunos participem das
atividades,
compartilhando suas
expectativas com
relação às dinâmicas.
Let’s talk a little
Estimule seus alunos a participar oralmente, sem, no entanto, obrigá-los a
falar. Cada aluno pode dar sua opinião sobre o que imaginam que possa ter dentro
do pacote escolhido. Aqui estão algumas sugestões de perguntas que os estimulará
a participar. Você pode elaborar outras questões.
• Você imaginou que há algo
dentro da embalagem. Por que você
imaginou exatamente isso?
Oriente que voltem aos seus
lugares e escolham um voluntário para
abrir cada embalagem. Peça que
distribuam para seus colegas o que está no
interior dos pacotes (que deve ser a
mesma coisa como já explicitado
anteriormente). Após todos pegarem sua
parte no conteúdo do pacote, as seguintes
questões podem ser discutidas:
• O que você achou que teria
dentro do presente? Por quê?
• O que o motivou a escolher o presente 1 ou o presente 2?
• O que você sentiu ao ver que no interior de cada presente, o conteúdo
era o mesmo?
• O que isso pode significar em sua vida?
• Quais as possíveis mensagens que você pode inferir com esta
atividade?
Após a discussão, os alunos poderão comentar sobre diversos assuntos
relacionados com o que sentiram na dinâmica, como, por exemplo, o julgamento
pela aparência, dentre outras coisas. É importante que todos comentem sobre suas
expectativas e suas conclusões. Podem surgir diferentes análises. Não deve haver
uma só resposta, um só argumento, pois as reflexões dependem das experiências
de vida de seus alunos.
Professor, sinta-se à vontade para elaborar
quantas questões achar pertinente à sua
realidade. É importante que você tenha cuidado
em atender às necessidades da turma,
pois cada aluno tem uma vivência diferente e podem surgir questões polêmicas que devem
ser tratadas com cautela.
O propósito é que, no futuro, após a leitura do livro, ou em um momento bem
adiantado da leitura, os alunos reflitam sobre a possibilidade de a Criatura do
cientista Frankenstein ser comparada com este presente. A Criatura era
discriminada por sua aparência, mas por dentro, em sua essência, ela era como
qualquer outro ser humano. Como sempre fora julgada por sua aparência e sempre
rejeitada e maltratada, ela se torna um ser que pratica a violência. É importante
salientar aos alunos, no momento adequado, que isto não justifica, mas explica seu
comportamento e seus atos.
Após a mediação do professor, passe para a segunda dinâmica de grupo,
preferencialmente na mesma aula.
Dinâmica 2 - Let’s go to the picture!
Dinâmica das fotos
Peça com antecedência aos alunos que tragam de casa alguma foto de uma
pessoa importante em sua vida. Pode ser alguém da família ou algum amigo muito
importante, alguém que goste muito.
É fundamental que os alunos sintam
como o fato de ter alguém que os ama e
alguém para amar é importante, mesmo as
relações menos afetivas do cotidiano fora
do ambiente familiar, como as pessoas que
direta ou indiretamente fazem parte de suas
vidas.
Tais considerações podem levá-los
a refletir posteriormente sobre o fato de a
Criatura não ter tido ninguém que a amasse
ou que ela pudesse amar. Ela não tinha
nem mesmo alguém para apenas conviver.
Tal reflexão acontecerá ao final da leitura
da obra ou quando os alunos estiverem
Mais uma vez reforça-se a ideia de
que se deve ter cautela ao explorar
certas temáticas. Nem todos os alunos estão inseridos em
um contexto familiar, por isso a sugestão de se referir a um amigo
ou outra pessoa. O aluno precisa se
sentir confortável para falar quando e
se ele quiser.
preparados para comparar a dinâmica de grupo das fotos com a vida da Criatura.
Vale salientar ainda, no momento certo, que a Criatura não recebeu sequer um
nome, conforme eles perceberão durante a leitura da obra. O tema da foto não será
totalmente explorado no dia em que a dinâmica acontece, mas será retomado no
momento em que o professor perceber que seja possível a relação com a vida da
personagem abordada neste estudo. Explique para seus alunos que em outro
momento vocês poderão reforçar a atividade conversando sobre a dinâmica.
Let’s start
Como previamente estabelecido, cada aluno trouxe uma foto de uma pessoa
que ama, alguém da família ou amigos. Peça para que a descreva para seus
colegas, se necessário, em português.
• Who’s the person in the picture?
• Do you love this/these person/s?
• Why is this person so important in your life?
• What do you feel about him/her?
• If this person leaves your life, what will you fell?
• Discuss with your colleague about the importance of this person in your
life.
Novamente o professor fará a mediação das observações dos alunos acerca
da importância da pessoa relatada em suas vidas e sobre a possibilidade de não tê-
la. Deixe-os expor seus sentimentos.
Discuta com eles sobre a possibilidade de não terem ninguém para se
relacionar. Peça para que olhem para os colegas ao redor, pensem nos amigos que
estão em outro ambiente e reflitam. É importante, neste momento, abordar sobre a
importância de se ter alguém na vida, para a convivência em família ou em
sociedade. A importância dos amigos em todas as fases da vida e também a
importância daquelas pessoas que não conhecemos, mas que nos auxiliam na vida
cotidiana (vendedores, enfermeiros, agricultores, trabalhadores em geral). É
interessante ouvir cada aluno e permitir que cada opinião seja valorizada.
Ao lerem Frankenstein, seus alunos perceberão as diferentes nuances
acerca da obra. Futuramente aborde sobre como foi difícil para a Criatura não ter
alguém para se relacionar e que isso ajudou a moldar seu caráter e suas atitudes.
Comente, no momento propício, sobre a responsabilidade de uma pessoa de colocar
uma vida no mundo para depois abandoná-la, como aconteceu com o cientista
Victor Frankenstein e sua Criatura. Estimule seus alunos a falar sobre o que sentem
com relação à rejeição da Criatura. Possivelmente outros temas surgirão. Aproveite
o momento para debater sobre tais assuntos (poderão surgir temas relacionados a
aborto, menores de rua, bullying, dentre outros). Fica a critério do professor a
possibilidade e a viabilidade de trazer textos sobre outros temas que surgirem. Mas,
não há a necessidade de se prolongar muito em tais temas. A proposta é que a
análise da obra possibilite tais inferências e que se possa discuti-las em outros
momentos. O mais importante é que tais reflexões aconteçam durante ou ao final da
leitura, e que os alunos cheguem ao letramento crítico por meio de suas análises,
dúvidas, discussões e confronto de ideias.
A mediação e imparcialidade do professor são
importantes para que o aluno possa refletir e ter
suas reflexões consideradas. Não deve prevalecer
uma só opinião, ou a opinião que a sociedade
possa considerar mais conveniente. Afinal, refletir
sobre valores é também refletir sobre o que esses
valores representam e para quem.
Unidade didática 2
Let’s start reading Frankenstein
Neste momento o professor pergunta o que os alunos sabem sobre
Frankenstein. Oriente-os a falar sobre o que já viram em filmes, desenhos ou o que
ouviram falar em geral. O professor pode perguntar também se os alunos já leram
algum livro ou história em quadrinhos, mesmo em português. É possível que alguns
alunos nunca tenham ouvido falar sobre Frankenstein. Suas considerações devem
ser valorizadas. Explique aos seus alunos que Frankenstein não é o nome da
Criatura, como a maioria das pessoas acredita, mas o sobrenome do cientista que a
criou, Dr. Victor Frankenstein e que se trata de um livro. Fale brevemente sobre a
escritora Mary Shelley. Uma jovem, que tem a idade aproximada deles e que
escreveu uma obra que ultrapassou os limites de tempo e espaço e perdura até os
dias de hoje. Reforce a ideia de que é um clássico da literatura inglesa, escrito por
uma jovem. Comente sobre o contexto em que a obra foi escrita: inicialmente para
uma competição entre amigos. Não é preciso
entrar em detalhes minuciosos e se estender
demais. Mas, é interessante eles ouvirem um
pouco sobre o contexto da obra, sobre Lord
Byron e o Romantismo. Uma breve explicação
será interessante ainda, para quando forem
estudar o Romantismo nas aulas de literatura
em língua portuguesa e quem sabe estimulá-
los a escrever também. Tais informações
sobre Mary Shelley e Frankenstein encontram-
se na página 60 do livro em estudo. Leia com
eles e ajude-os na compreensão, se
necessário.
Além disso, ao realizar uma
observação prévia, com análise e discussão
acerca do título do capítulo, ou mesmo das
imagens, você pode orientar aos seus alunos que leiam o capítulo em casa e que
Ao término das unidades,
inicie, sempre que
proposto, com uma
atividade de pre-listening
do capítulo seguinte.
Caso não haja um pre-
listening, analise os
títulos dos capítulos e as
imagens. Isto instigará os
alunos a pensar na
história, a ter
curiosidade para
descobrir do que se trata
e, quem sabe, a antecipar
uma leitura em casa.
façam uma lista com vocabulário novo ou formas verbais que não entendam.
Incentive-os a não realizar uma tradução na íntegra, apenas das palavras que
encontrarem maior dificuldade. É importante que eles sintam que não é preciso
conhecer todas as palavras para compreender o texto.
Let’s read and listen
Read and listen to the text on page 08:
How did this man feel?
( ) happy
( ) unhappy
Vá para o material do aluno e oriente-os
para a primeira atividade de leitura. Ao término
desta atividade, realize o pre-listening do capítulo 1 do livro.
Unidade didática 3
Now let’s go to the first chapter
Pre-listening
Peça para que seus alunos discutam
com seus colegas de grupo quais os possíveis
motivos para que Victor Frankenstein tenha ido
para a Universidade. Para a próxima aula, os
alunos realizarão os exercícios do capítulo 1.
Após a realização dos exercícios 1
(listening) e 2 (reading) e da apresentação dos
grupos, o professor pode mediar, complementar e explicar como as coisas
Professor, esta é
uma atividade
simples que pode
inclusive ser
realizada no quadro
ou no caderno:
Teacher: If your
students can talk
about the story, it’s a
sign that they
understood the book.
It doesn’t matter if
this happens in
Portuguese.
funcionavam na época (situá-los, inclusive para o fato de ter que estudar longe, o
hábito de ter uma pretendente esperando e os arranjos familiares para casamento).
Peça para que realizem a atividade 3 (writing). Continue orientando seus alunos nas
possíveis dificuldades encontradas. O tempo necessário para a realização das
atividades vai depender das características da turma e das condições para realizá-
las. Portanto, as próximas atividades poderão ser realizadas em uma ou mais aulas.
Verifique o tempo e o ritmo de produção da sua turma.
Unidade didática 4
Let’s start talking about the scientist and his work
Exercícios de vocabulário, atividades de leitura como scaning, skimming, e
identificação decognatos, exercícios de relacionar colunas e de completar lacunas,
podem ser convenientes aqui. Utilize-se deles se achar necessário. Verifique sempre
se a compreensão do vocabulário permitiu a leitura e auxilie-os quando necessário.
Ao realizar o pre-listening questione os alunos sobre o título. Possibilite aos
alunos discutir sobre o que pode significar tal título dentro da obra, ou do capítulo.
Questione o que eles pensam sobre descobrir o segredo da vida ou sobre
criar uma vida em laboratório e questione também se eles acham isso correto ou
ético. Lembre-se de sempre valorizar as considerações dos alunos. Volte ao material
do aluno e oriente-os nas atividades do capítulo 2.
Remember: Do the
pre- listening activity
of every next chapter
at the end of all
classes.
Unidade didática 5
Let’s learn a little more about Frankenstein’s secret
Neste momento os alunos já podem discutir sobre o que acreditam que
acontecerá com base no que leram até aqui e no título do capítulo (pre-listening).
Instigue-os a dizer quem vai ser o primeiro a morrer e por quê?
Espera-se que nos grupos, os alunos tenham iniciativa e autonomia para
reconhecer as palavras, ou buscar seus significados, compreender as frases, discutir
sobre o que não sabem e interagir nos grupos e com o professor. Incentive-os e, se
houver dificuldades na compreensão do texto, pode-se trabalhar com exercícios de
vocabulário e com alguns tempos verbais específicos para melhor compreensão, de
acordo com as particularidades de sua turma. Os alunos realizarão, então, as
atividades do capítulo 3.
Unidades didáticas 6 e 7
Let’s learn a little more about the scientist and his Creature
As atividades pre-listening destes capítulos também se encontram no
material do aluno, pois são discussões que podem ser registradas e compartilhadas.
O título “Home again” (SHELLEY, 2005, p. 23), revela que Frankenstein
retorna para sua casa. Os alunos devem discutir com seus colegas quais os motivos
que o levaram a retornar e como acreditam que será sua vida após este retorno.
Após a discussão, os grupos compartilham oralmente com os demais colegas da
turma.
Eles realizam também todas as atividades do capítulo 4. Com relação à
questão 3 do writing, neste momento, é possível que os alunos considerem a
Criatura como criminosa, perversa, uma vez que elas estão lendo sobre as coisas
más realizadas por ela. Futuramente, a pergunta pode ser realizada novamente e as
respostas podem (ou não) ser alteradas.
Com relação ao pre-listening do
capítulo 5, oriente-os a refletir sobre o
posicionamento da Criatura. A
imparcialidade e incentivo do professor em
valorizar as opiniões dos alunos são
fundamentais para que eles reflitam,
questionem e se posicionem acerca da
versão da Criatura sobre sua situação.
Depois, os estudantes realizam as
atividades deste capítulo.
Unidade didática 8
Let’s make a play of this story
Para o capítulo 6, prepare seus alunos para a seguinte atividade pós-leitura.
A turma pode estar dividida em grupos pequenos ou toda a turma pode se revezar
na atividade. Se forem vários grupos, podem escolher partes diferentes, mas se for
um grupo apenas, eles escolhem qual parte acham mais interessante do capítulo
para fazer uma dramatização da conversa que Victor Frankenstein tem com sua
Criatura, ou com seu pai ou mesmo o breve diálogo com Elizabeth.
Tal atividade pode ser preparada com antecedência, se for possível em um
ambiente e com
vestimentas diferenciadas,
mas pode acontecer apenas
em sala de aula, de forma
simples, com o objetivo de
incentivá-los a realizar a
leitura, decorar as frases,
Lembre-se de que as
considerações dos
alunos são
importantes. Sempre
que as discussões
envolverem questões
de valores, é preciso
estar atento para a
diversidade existente
nas turmas.
Neste capítulo os alunos já estão mais
experientes neste livro, já começam a conhecer
as personagens, seus sentimentos, suas
características e começam a se posicionar com
relação ao enredo.
ter disciplina para realizar a tarefa e que possam compartilhar com os colegas o que
produziram.
Depois da atividade realizada, um aluno pode, ainda, recitar a carta que
Henry Clerval escreveu para Victor Frankenstein.
Unidade didática 9
Let’s talk about the feelings
and actions of the next three
characters: Victor, Henry and
Creature
Prepare seus alunos para o
capítulo 7 que apresenta cenas que
podem ser interpretadas apenas pelo
lado da violência, o que não é o
objetivo deste trabalho, pois o que se
pretende é que os alunos reflitam sobre
as motivações pessoais de cada
personagem e as boas intensões que
surgem delas.
Após a leitura do capítulo, estimule-os a pensar em como as três
personagens apresentadas neste capítulo se sentiam em relação aos
acontecimentos presentes. Os alunos precisam se posicionar como se estivessem
no lugar das personagens e verificar suas angústias e sofrimentos, bem como
analisar a responsabilidade de cada uma nas ações que ocorrem.
É preciso ainda, que os alunos comecem a analisar, se posicionar e discutir
sobre a responsabilidade pelos atos de cada personagem. É um bom momento para
isso, pois há apenas três personagens agindo neste capítulo, com níveis de
responsabilidade diferentes e com objetivos também diferentes.
É possível que alguns alunos
não vejam o lado bom em
nenhum momento do
capítulo, como a atividade
propõe. Isso não quer dizer
que a interpretação deles
esteja errada. Esclareça que
haverá posteriormente um
momento para que eles se
posicionem contra ou a
favor das atitudes de cada
personagem. Mas, que neste
momento eles precisam se
concentrar nas personagens
e buscar ver o que pode
haver de bom na intenção
de seus atos.
Unidade didática 10
Let’s learn about what happened in Frankenstein’s Wedding-night
Esta unidade se refere ao capítulo 8 do livro. Como o capítulo evidencia
muitas cenas de violência, cabe ao professor ressaltar que os atos de violência
foram causados por boas intenções. Primeiro eles precisam rever os argumentos da
Criatura, suas angústias por não ter sido criada como os demais seres e verificar
como sua vida poderia ter sido caso ela tivesse tido outra forma de vida com família
e amigos. Estimule-os a discutir as questões nos grupos e serem criativos nas
respostas.
Depois eles devem criar uma história na qual as ações ocorram de forma
diferente. Então os alunos se caracterizam de acordo com a forma como imaginam
ser suas personagens e se fotografam para contar a história por meio das fotos.
As fotos ilustrarão, em uma sequência, a história com legendas, para serem
expostas no colégio.
Unidade didática 11
Let’s think about the true feelings of the Creature
Neste capítulo, os alunos
devem ser estimulados a refletir e
debater com os colegas sobre todo o
contexto da obra, desde o processo
científico da criação, do abandono da
Criatura, da responsabilidade do
cientista, dos atos das personagens
em geral e suas motivações para os
atos bons ou maus cometidos.
A Criatura é uma das
personagens mais significativas para tais reflexões, pois apesar de cometer atos de
Os alunos podem discutir sobre
como o ser humano muitas vezes
erra e comete atos de maldade ao
tentar realizar algo bom. Além de
outras possíveis reflexões que
possam surgir de suas experiências
de vida.
crueldade, tinha uma motivação bondosa e afetuosa, pois só queria alguém para se
relacionar, seu único pedido foi uma companheira. Ou, ainda, o cientista Victor
Frankenstein que queria entender a origem da vida e encontrar um meio para evitar
a morte, o que justifica sua pesquisa científica como algo que poderia revolucionar o
mundo da ciência. Se for feita uma leitura cientifica, o propósito de seu trabalho
científico foi alcançado, pois de alguma forma ele deu vida a um ser inanimado. Mas,
se tal leitura levar em consideração a personagem Frankenstein como um ser social,
ele comete muitos erros por não ter pensado nas consequências de seus atos e na
responsabilidade de seu trabalho que deveria ser considerada, especialmente com
relação à origem da vida. Além disso, os alunos podem refletir sobre como tais
acontecimentos podem ser reportados para as atitudes do homem contemporâneo
(pessoas que sofrem preconceito, bullying, dentre outros atos de maldade, conforme
descrito nas atividades para os alunos).
Unidade Didática 12
Now, let’s work in another way
Let’s talk in Portuguese now
Professor, auxilie seus alunos nesta última
unidade que está descrita no material do aluno.
Para a primeira atividade, eles podem preparar
slides ou cartazes.
Para a segunda atividade, que é um
documentário em vídeo, a sugestão é que alguns
alunos falem em inglês uma ou duas frases com
legenda em português na tela, sobre a autora,
sobre o processo de escrita da obra, sobre as
personagens, análise do comportamento humano, ou sobre o que mais a turma e o
professor acharem conveniente para o fechamento da leitura da obra.
O professor, os alunos e a equipe pedagógica da escola decidirão como as
apresentações acontecerão, pois isso depende do contexto de cada escola.
O importante é que
toda a comunidade
escolar possa ter a
oportunidade de ver
os resultados dos
trabalhos dos alunos
e que todos os grupos
apresentem suas
atividades.
Para que o Letramento Crítico aconteça, é preciso oportunizar aos alunos
momentos de confronto de ideias, de debates e de discussões sobre as temáticas
que surgirem durante a leitura da obra e a realização das atividades. Não há uma
resposta correta, pois cada pessoa tem suas experiências que devem ser
consideradas. Mas, é importante salientar aqui, que valorizar as respostas dos
alunos não significa aceitar qualquer resposta, pois, há reflexões que não se
sustentam na leitura da obra.
O importante é que “O educando deve perceber as consequências que
suas interpretações e valores podem ter sobre o outro, que ele e o outro possuem
interpretações e valores diferentes: essa é a dimensão ética.” (SOUZA, 2011, p.
298). Além disso, de acordo com as Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira
Moderna, os alunos terão “[...] a possiblidade de estabelecer relações entre os
diversos elementos envolvidos como, por exemplo: cultura, língua, procedimentos
interpretativos, contextos e ideologias” (DCE-LEM, 2008, p. 60). Tais relações
possivelmente serão estendidas futuramente para a leitura de outros textos.
REFERÊNCIAS
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Halu, Regina. C. (Orgs.). Formação “desformatada” - práticas com professores de língua inglesa. Campinas: Pontes Editores, 2011. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED, 2008. Disponível na página do Portal Educacional do Estado do Paraná: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br SHELLEY, Mary. Frankenstein. Adaptado por Margaret Tarner. Nível: Elementary. Macmillan, 2005.