OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

O GÊNERO TXTUAL MÚSICA COMO REFLEXÃO SOBRE A IDENTIDADE FEMININA

Autor: Danieli do Nascimento Beltrame

Disciplina/ Área de ingresso no PDE LEM- Inglês

Escola de Implementação e sua localização

Colégio Estadual do Campo Professor Júlio Moreira- EFM

Município da Escola Pinhão

Núcleo Regional de Educação Guarapuava

Professora Orientadora Dra. Marcia Regina de Pawlas Carazzai

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Centro-Oeste - Unicentro

Resumo Entre tantas reflexões atuais, a mais importante, porém a mais complexa é o identificar-se na sociedade em que vivemos. Com base nesta reflexão identitária “quem somos?” o foco é levar o/a educando/a a reflexão sobre a identidade feminina através de músicas na Língua Estrangeira Moderna- Inglês. A escolha do gênero “música” é pelo fato de que nossos adolescentes estão constantemente ouvindo canções o que tornará as aulas mais atrativas e dinâmicas. Objetivo: Levar os/as educandos/as à reflexão sobre a identidade feminina através da música.

Palavras- chaves Música, Reflexão e Identidade Feminina.

Formato do Material Didático Sequência Didática

Público- Alvo Alunos/ as das 3ª séries A e B

APRESENTAÇÃO

Em virtude de varias mudanças sociais ocorridas por vários, percebe-se

que o ser humano vem mudando seu comportamento. A inversão de papéis na

sociedade atual, entre mulheres e homens é nítida. E diariamente refletimos

sobre quem somos e nosso papel na sociedade atual. Nossos adolescentes

estão ainda mais expostos a tais reflexões em virtude da fase que passam.

A escola diante desta reflexão é auxiliadora, ou seja, pode levar o

educando a refletir profundamente sobre a sua identidade e até mesmo orientar

a sua formação. Dentro desse contexto de reflexão e formação identitária está

a Língua Inglesa. Uma das mais desafiadoras disciplinas a serem trabalhadas

com os/as educandos/as, pois em muitos casos eles/elas educandos/as não

sabem o porque aprender uma Língua Estrangeira.

Pensando nos apontamentos acima relacionados, escolheu-se o gênero

textual música para levar o/a educando/ a reflexão sobre a identidade feminina

na sociedade em que eles/ elas vivem. Em nossa escola , temos várias

meninas e adolescentes grávidas, e o município do Pinhão, onde fica a escola,

é o segundo no Estado do Paraná com maior número de gestantes. Também

percebe-se que os/as educandos/as escutam música diariamente. Pensando

nisso,chega-se à conclusão que trabalhar com músicas que levam o/a

educando/a à reflexão sobre a identidade feminina na sociedade em que eles/

elas estão inseridos através de questionamentos em músicas na Língua

Inglesa que falam sobre a mulher em diferentes fases da vida.

Aula 1

Avaliação Diagnóstica

Caro/ a educando/a durante a aula de hoje realizaremos uma Avaliação

Diagnóstica “...diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para

produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem

seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva”.(Luckesi-Este material foi

obtido através do website de Cipriano Carlos Luckesi p. 5)Sendo assim, hoje

verificaremos os que você conhece sobre alguns temas que serão abordados

durante a implementação deste projeto, sem atribuição de nota, neste primeiro

momento.

Nome:______________________________________

Data:___________________

Atividade 1- Responda as questões abaixo individualmente.

a) Como você definiria as palavras identidade e gênero?

b) Na sua opinião, quais as identidades femininas podem ser encontradas

na sua realidade.

c) Analise a reportagem abaixo e responda as questões que seguem:

Há alguma situação que lhe causa estranheza? Por quê?

Há alguma situação que você considera normal? Por quê?

Aula 2

IDENTIDADE E GÊNERO

Caro/a educando/a, hoje analisaremos textos que conceituam Identidade

e Gênero. Após a leitura conversaremos a respeito dos textos lidos.

Agora vamos debater os textos lidos:

Caro aluno, vamos debater as seguintes questões:

O que você entendeu por identidade?

O que você entendeu por gênero?

O que você entendeu por orientação sexual?

Defina:heterossexual, homossexual, travestis,transexuais e trangêneros.

Quais são as formas de discriminação que você percebe em relação as

pessoas que não seguem a orientação heterossexual?

Após o debate, vamos relacionar no quadro negro as definições, que melhor

contribuíram para esclarecer os conceitos sobre identidade e gênero.

Aulas 3 a 10

TRABALHANDO COM O GÊNERO TEXTUAL MÚSICA

Caro/ a educando/a na aula de hoje vamos ouvir uma música intitulada I‟m

not a girl, Not yet a woman “... é uma canção da artista americana Britney

Spears. A canção foi escrita por Dido, com escrita adicional e produção da

canção de Max Martin e Rami Yacoub para o terceiro álbum de estúdio de

Spears, Britney (2001). Foi lançado em 5 de fevereiro de 2002 pela Jive

Recordscomo o segundo single do álbum nos Estados Unidos e no Canadá, e

como terceiro single no mundo.

Atividade complete as lacunas da música: I‟m not a girl, Not yet a woman

com as palavras que estão ao final da música:

I used to think I had the ______ to everything

But ______ I know

That life doesn't always go my ________________

Feels like I'm ______________t in the middle

______________when I realize

I-way- That's- mine- time- answers -While- a- protect- caugh- now- shut- will-

find-now-closely-yet- face up

2- Trabalhando com o Gênero Textual Música:

a) Para uma música ser produzida, quais “pessoas” são necessárias?

b) Uma música é composta por partes. Quais são as partes da música?

c) O que mais é necessário para a construção de uma música?

d) A linguagem utilizada é a formal ou informal?

3- Atividade de fixação:

a) Retire da música:

Composer;

Singer:

Chorus:

An interesting verse:

A rhyme:

3- Atividades de compreensão:

1- Sobre a música: I‟m not a girl, yet a woman, é correto afirmar:

a) A letra da música aborda a vida pessoal da cantora Britney Spears;

b) A letra da música aborda uma fase da vida que todos nós passamos;

c) I‟m not a girl, Not yet a womam é o título da música e quer dizer Eu

não sou uma garota, ainda não sou uma mulher;

d) You will see it in my eyes significa: você estará em meus olhos;

2- Relacione as colunas:

(a) Used ( ) não

(b) It‟s ( ) costumava

(c) Always ( ) ainda

(d) Don‟t ( ) agora

(e) Yet ( ) é

(f) Now ( ) sempre

3- Sobre a música: I‟m not a girl, yet a woman, responda:

a) O título da música I‟m not a girl, yet a woman, refere-se a qual fase da

vida?

b) Na sua opinião, porque esta fase é complicada? Quais fatores

contribuem para essa complicação?

c) O que você percebe que mudou na sua vida com a chegada dessa

fase?

d) Uma boa conversa pode é fundamental para que possamos nos

compreender melhor. Com quem você gosta de conversar ( Pai/ Mãe,

amigos/as? Por quê? Quais são seus assuntos preferidos?

e) Dialogar com os pais ou responsáveis pode ser, também, uma forma de

compreender-se melhor. Você conversa com seus pais? Em caso de

resposta afirmativa, quais seus assuntos favoritos? Em caso de resposta

negativa, por que não há diálogo entre você seus pais ou responsáveis?

4- Sobre as frases retiradas da música, reflita e em seguida escreva sua

reflexão sobre as frases:

a) “ I used to think I had the aswers to everything”

b) “ Learn to face up to this on my own”

Revisão gramatical:

Simple Present and Past tense.

Simple Present.

Simple Present is used to express:

a) everyday action:

I Wake up at seven o´clock.

Carla washes her car every Saturday.

The "do" and "does" are the two auxiliary simple, and they should always be

used in negative and interrogative sentences, as shown below:

Negativas Interrogativas

I do not / I don‟t Do I…?

You do not / you don‟t Do you…?

He does not / he doesn‟t Does he….?

She does not / she doesn‟t Does she…?

It does not / it doesn‟t Does it…?

We do not / we don‟t Do we…?

You do not/ you don‟t Do you …?

They do not / they don‟t Do they...?

Exemples:

I don´t have class today.

She doen‟t clean her house today.

Do you have a breakfast in the morning?

Does he have a lunch today?

You don’t use “do” and “ does” in affirmative sentences.

For sentences with subject in the third person singular he, she, it we use the

following rules:

*"s" is added to the verb;

He lives (live) near the school.

*When preceded the verb end in "y" consonant, takes up the "y" and add "ies".

She studies (study) here since 2003.

When verbs ending in "ss", "sh", "ch", "x" and "o", add "es”.

She watches ( watch) TV every morning.

He goes (go) to school by bus.

a) Retire da música I‟m not a girl, yet a woman 5 orações no presente

simples. Procure não só orações afirmativas, retire orações negativas e

interrogativas.

b) Escreva, na Língua Inglesa, três ações cotidianas realizadas por você.

Utilize como tempo verbal o presente simples.

Simple Past

Indicates a past action that occurred and a certain time. An action that has

already ended.

I did (do) my homework last night.

Carla cooked( cook) a rice in the lunch.

Rules- Regular Verbs.

*In general, it adds "ed" at the end of regular verbs:

We worked (work) yesterday.

They played( play) football yesterday.

*In the case of the verb ends with a consonant and a "y", joque the "y" in the

trash and write "-ied" in his place:

She studied(study) last Sunday.

Irregular Verbs.

Already irregular verbs are those verbs in Past Simple and Part Participle are

written differently. That is, such a rule of thumb the -ed not work with them.

These verbs are written as if they were another word. As they are written

differently, do not follow the rule, they are called irregular verbs. See some

examples below:

Have- had- had (ter)

Go-went- gone (ir)

The way you see above is found in the table of irregular verbs. This table

consists of three columns. Is in the first column the verb in its natural form

(have, go, get, the, etc.). In the middle (second column) column, you will find

how the word is written in Simple Past (had, went, got, did, etc.). In the third

column is how the word should be written in the Past Participle (had, gone, got /

gotten, done, etc.).

In negative and interrogative sentences did and didn‟t:

I didn‟ go to school yesterday.

Did you listen music yesterday?

Note: when we use the auxiliary verbs do not change, the verb is in the

infinitive without to.

Activities:

1- Complete the sentences with the verbs in parentheses. Use the Simple

Present:

a) I ______(go) to my work by car.

b) He______ (play) guitar.

c) She_____( drive) her car.

d) You_______(study- not) Math.

e) _____ John ______(wash) his tennis?

f) Carol and me _________( love- not) stay at home.

2- Complete the sentences with the verbs in parentheses. Use the Simple

Past:

a) He_____(talk) with her sister yesterday.

b) We_____(read) the same book last year.

c) Peter_____(tell) to Mary a big secret.

d) They _______(Know-did) the aswer.

e) ______Karen_____(go) to the cinema?

f) I______(stop) my car in an irregular place yesterday.

3- All the following sentences are in the simple present. Some are not

correct. Tick (x) the incorrect sentences. Then correct them

a) Mary and I goes to school by bicycle. ( )

b) Paul plays very well. ( )

c) I wash my car every day. ( )

d) Do she goes in your home every day? ( )

e) Does he go to hospital?

f) I doesn‟t work today. ( )

4- All the following sentences are in the simple past. Some are not correct.

Tick (x) the incorrect sentences. Then correct them:

a) I danced so much at the party. ( )

b)Did she studies Math? ( )

c)John liked his gift. ( )

d)Vick write a letter to her mother.( )

e)I didn‟t did nothing. ( )

f) They had their car. ( )

Aula 11 a 22

GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA

O texto logo abaixo apresentado é produção própria. O texto aborda as

fases da vida “ Life Stages”, sugiro que este texto seja impresso em uma única

folha e cada texto, referente a uma fase da vida seja recortado e dobrado.

Divida a sala em quatro grupos. Cada grupo deve receber um texto e uma

cartolina para apresentarem aos demais colegas a fase da vida que recebeu.

Life Stages

Childhood

Begins at birth and continues until 10 years. At this stage all the time fac- child.

Most games is make-believe play is very important this stage because it helps

develop thinking and speech

Youth- 11 to 18 years

The body goes through changes caused by hormones.

Changes in boys:

*testis development;

*hair growth;

*the voice thickens;

*rapid growth.

Changes in girls:

*Growth and development of breasts;

*Growths of hair in the armpits and pubic region;

*First menstruation;

*Voice thins.

Adulthood

Time of expansion of responsibilities and expanding new horizons. Is the phase

of personal achievement and independence.

Old age

The stage of life where there is interruption of some activities. I already won the

individual social space. Some do not totally disrupt their activities, change other

to keep active. Some people get sicker and have difficulty performing certain

tasks..

2- Atividade de fixação:

Retire da música:

Composer;

Singer:

Chorus:

An interesting verse:

A rhyme:

Contract words:

3- A música I ain‟t goin‟ down é composta por várias palavras

contraídas( contract words) . Reescreva as contract words de acordo

com a linguagem formal:

a)„cause

b)going‟

c) ain‟t

d) I‟d

e)hopin‟

f) we‟d

g) can‟t

h)Knowin‟

g) I‟m

4- Na sua opinião, qual a intenção dos compositores Shania Twain e R. J.

Lange utilizarem palavras contraídas ao comporem a música I ain‟t goin‟ down.

5- Na música os compositores utilizam a palavra “daddy” ao invés de

“father”. Qual o significado de ambas as palavras? Qual a diferença de

uso entre ambas?

6- Analise as sentenças e responda que se pede:

“No matter how long, no one

Can tell me I‟m wrong- I ain‟t goin‟ down”

a) A expressão “no one” faz referencia a qual ou quais pessoas?

“ I had to drop outta high scholl”

b) Explique porque, neste caso, não foi utilizada a sentença: I stopped

studying.

Daddy never did forgive me

c) Se você estive diante dessa situação, qual das sentenças abaixo

definiria para dizer que quer o perdão de seu pai?

( ) I‟m homesick. / I miss home.

( ) – Definitely! / Without any question!

( ) Give me a break!

Everybody treated me so cruel

d) O que você diria sobre pessoas crueis?

( ) I‟m very sorry for those people.

( ) I‟m counting on you.

( ) Nothing ventured, nothing gained.

7- Caro/a educando/a, responda a seguir as questões sobre a música: “I

Ain't Goin' Down”:

a) Com quantos anos a personagem engravidou?

b) Qual foi a atitude do pai dela ao saber da gravidez da filha? Na sua

opinião, o que levou o pai dela a ter tal atitude?

c) Qual foi a atitude do pai da criança ao saber da gravidez de sua

“namorada”? Na sua opinião, o que levou o rapaz a ter tal atitude? Qual

a sua opinião sobre a atitude do rapaz? Por quê?

d) Do que a adolescente da música teve que “abrir mão”? Você acredita

que ela tenha agido certo ao “abrir mão” de algumas coisas? Se você

estivesse no lugar dela, faria o mesmo? Por quê?

e) Na música, a adolescente relata que “Todos me trataram tão

cruelmente”, quais são as possíveis crueldades feitas neste caso? Você

concorda com tais atitudes cruéis? Por quê? Você conhece alguém que

passou por uma situação semelhante? Em caso afirmativo, relate o fato

sem citar o nome das pessoas envolvidas.

f) Qual foi a motivação que a adolescente da música teve para seguir em

frente? Você acredita que em todos os casos de gravidez na

adolescência o/a filho/a foi motivo para dar força para a mãe seguir em

frente? Por quê?

g) Você deve conhecer alguma adolescente grávida ou que já teve seus

bebês. Quais as transformações que você percebeu que ela teve depois

do nascimento do bebê? Se você estivesse no lugar dela, teria feito o

mesmo? Por quê?

1- Retire da música: If I were a boy:

Composer;

Singer:

Chorus:

An interesting verse:

A rhyme:

Contracted words:

2- Assinale as alternativas corretas de acordo com a música: If I were a

boy. Corrija as incorretas deixando-as corretas de acordo com a

música. Utilize sentenças da música.

( ) O primeiro verso diz que se eu fosse um garoto eu sairia com os caras para

dirigir.

( ) No segundo verso se eu fosse um garoto eu iria paqueras as garotas e

faria tudo o que elas quisessem.

( ) No refrão se eu fosse um garoto eu iria magoar as garotas, elas adoram

ser magoadas.

3- Retire da música:

a) Palavras contraídas;

b) Uma sentença no presente simples a forma afirmativa e uma na

forma negativa;

c) Uma sentença no passado;

4- Reescreva as sentenças abaixo na Língua Inglesa. Use os

antônimos- contrários:

a) I‟d roll outta bed in the morning.

b) If I were a boy.

c) How it feels to love a girl.

Aula 23 a 28

Caro/a educando/a, responda a seguir as questões sobre a música: “

Papa don‟t preach”

Após assistir o clipe da música analise:

1. Considerando as características do gênero textual, observe a letra da música

com atenção e complete o quadro:

Yes No Example

Title

Rhymes

Verses

Chorus

2- Com base na música “ Papa don‟t preach” reflita:

a) Analisando a primeira estrofe o que a garota quer dizer a seu pai?

b) Reflita sobre a frase: “

You always taught me right from wrong”. Na sua opinião, a noção de

certo e errado é igual em todas as famílias?

c) Ainda levando em consideração as noções de certo e errado responda:

você acredita que é certo ou errado a família apoiar a adolescente

grávida? Por quê?

d) Também levando em consideração as noções de certo e errado

responda: quando a adolescente engravida é obrigatório que os jovens

casem-se?

e) Analise a frase:”

But my friends keep telling me to give it up

Saying I'm too young, I ought to live it up” Na sua opinião, o que os

amigos sugerem a adolescente? Você acredita que esta opinião dos

“amigos” é a decisão mais correta? Por quê?

3- Analisando o clipe da música, qual fase da vida da adolescente causa

saudosismo e a leva a pedir proteção ao pai?

_______________________________________________________________

Aula 29 a 32

ATVIDADE AVALIATIVA.

Parte 1: Definir com os/as educandos/as uma identidade feminina

(independente, mãe na adolescência);

Parte 2:Produzir um refrão com a participação da sala toda;

Parte 3: Dividir a sala em grupos e a partir do refrão cada grupo deve elaborar/

produzir um verso que irá compor a música.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

• O material será impresso e entregue para cada um dos alunos;

• As músicas e clipes serão apresentados através da TV multimídia.

Neste primeiro momento, o objetivo é apresentar aos alunos o gênero

textual “letra de música”.

Aula 1- Professor/Professora, o objetivo desta primeira aula é perceber o que

os/as educandos/asconhecem sobre os termos identidade e gênero.

Iniciaremos a aula explicando aos educandos/ as qual o objetivo da aula. É

importante ressaltar que, neste caso, a atividade não tem valor/ nota. Durante a

atividade proposta ao/ a educando/a é importante deixar claro o que é

Avaliação Diagnóstica e o objetivo da mesma, sendo assim, no enunciado da

atividade deixe a explicação para não gerar dúvidas futuras.

https://www.youtube.com/watch?v=bNt6VfFbcwE14‟55

Aula 2-

Professor/a, nesta aula conceituaremos, através dos textos abaixo

relacionados, o que é Identidade e Gênero. Uma sugestão, econômica, é levar

os/as educandos/educandas ao laboratório de informática para lerem os textos.

Outra dica é dividir a sala em grupos e levar os textos impressos.

Atividade 1-Professor/a, neste primeiro momento, vamos deixar os/as

educandos/as falarem a vontade sobre os textos lidos, bem como suas

opiniões a respeito de identidade e gênero. Procure deixar os/as educandos/as

expressarem-se antes de dar sua opinião, para não direcionar a opinião deles/

delas. Lembre-se estamos ajudando a formar cidadãos críticos.

http://www.plc122.com.br/orientacao-e-identidade-de-genero/entenda-

diferenca-entre-identidade-orientacao/

Atividade2-Professor/a, em relação à correção das atividades solicite que

os/as educandos/as leiam em voz alta as respostas dadas por eles/elas.

Selecione os/as educandos/as que farão a leitura das respostas como intuito

que todos/as participem

Atividade 3-Professor/ a, antes de iniciar as atividades escritas, converse com

os/ as educandos/as o que eles compreenderam da música. Procure fazer essa

compreensão sem traduzir a música toda, caso seja necessário à tradução

faça, somente, a tradução das palavras que os/as educandos/as não sabem a

tradução.

Atividade 4-Professor/a, em relação à correção das atividades solicite que

os/as educandos/as leiam em voz alta as respostas dadas por eles/elas.

Selecione os/as educandos/as que farão a leitura das respostas como intuito

que todos/as participem.

Aulas 3 a 10-

Atividade 2- Trabalhando com o Gênero Textual Música:

Professor/a, antes de começar a unidade que segue, vamos perguntar aos

nossos/as educandos/as o que eles/as pensam sobre o gênero textual música.

Utilize as perguntas que seguem. Não é necessário passa-las no quadro

porque iremos somente conversar sobre o gênero textual música.

Aulas 11 a 22

Professor/a, vamos construir juntos com nossos/as educandos/as as

características do Gênero textual música. Utilize, na forma oral as perguntas,

as respostas sugeridas pelos/as educandos/as devem ser escritas no quadro

negro e na Língua Inglesa.

Levante as seguintes questões:

a) Você gosta de ouvir músicas?

b) Quantas vezes por semana você ouve música?

c) Qual seu estilo preferido?

d) Você ouve música na Língua Inglesa? Você sabe/ compreende as

letras das músicas na Língua Inglesa?

Vamos iniciar as atividades com algumas perguntas sobre gosto musical:

Professor/a, para treinar os ouvidos dos educandos/as as palavras retiradas

na atividade abaixo fora aleatórias, você professor/a pode retirar palavras que

rimem, verbos ou outras palavras que julgarem interessantes. Lembre-se

sempre de levar em consideração o nível da turma. Leve para a sala o vídeo da

música para que os alunos fiquem mais interessados na atividade

(Link: http://www.vagalume.com.br/britney-spears/im-not-a-girl-not-yet-a-

woman-traducao.html#ixzz3BSGB0Eg5 )Outro objetivo dessa atividade é

prender a atenção dos/ das educandos/as. Para que eles/elas possam

acompanhar a atividade faça as seguintes propostas:

1° Ler a música sem ouvi- lá para familiarizar-se com as palavras (não colocar

a música neste momento);

2° Ouvir a música sem se preocupar em preencher as lacunas (colocar a

música);

3° e 4 ° Ouvir e completar a música (colocar a música);

5° Corrigir a atividade, pare a música após a pronúncia de cada palavra.

6° Cantar a música. Aqui há duas sugestões: a) ler e repetir frase, para turmas

com maios dificuldade de pronúncia; b) cantar a música com a gravação da

mesma, essa sugestão é válida para turmas com nível bom de pronúncia.

Após a explicação entregar uma folha para cada educando/a com a atividade

que segue:

Uso do Simple Presente e Simple Past ( teoria)-Professor/a, durante a aula

expositiva utilize-se de orações que expressem situações cotidianas realizadas

pelo/a educando/a para que eles/ elas sintam que valorizados e ao mesmo

tempo para que a explicação fique mais clara

Uso do Simple Presente e Simple Past ( teoria)- Professor/a, sugiro que as

atividades, acima sugeridas, sejam realizadas individualmente. O objetivo é

solucionar possíveis dúvidas e ao mesmo tempo passar ao/a educando/a

confiança em seu trabalho. Sabemos que algumas turmas possuem um

número significativo de educandos/as, mas é importante que esporadicamente

correções com essas sejam realizadas

GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA

Professor/a, nas próximas aulas iriemos trabalhar com o tema

“GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA”. Como warm up para o tema, sugiro uma

atividade da Revista Escola que pode ser acessada através do link

http://revistaescola.abril.com.br/blogs/educacao-sexual/2013/09/19/um-jogo-

para-mostrar-como-a-gravidez-na-adolescencia-pode-interromper-sonhos-

profissionais/. Esta atividade é bem interessante. Realize-a na integra

Professor/a, logo a seguir segue algumas questões para debate, solicite

aos/ as educandos/as que as questões sejam copiadas e respondidas em folha

à parte. Depois que os/as educandos/as responderem as questões na forma

escrita, solicite ou sorteie os/as educandos/as que respondam as questões.

Deixem os/as educandos/as debaterem as respostas. Neste momento,

organize a turma de forma que todos e todas participem e respeitem as

opiniões que surgirão.

a) Quantas adolescentes grávidas (que estão ou que já tiveram o bebê)

você conhece?

b) Qual a atitude que a família dessas adolescentes tiveram ao saber da

gestação?

c) Após a leitura do texto: “O tempo passa (Fases da vida)” você acredita

que o corpo das adolescentes está preparado para a gestação?

d) Qual a sua opinião sobre ficar grávida na adolescência?

e) Quais os métodos anti concepcionais que você conhece?

f) Você já conversou com seus pais ou responsáveis sobre a gravidez na

adolescência? O Que eles/elas pensam a respeito do assunto?

Professor/a, vamos trabalhar com a música: “I ain‟t going‟ down”, de

Shania Twain. Sugiro que você, professor/a, ao imprimir a letra da música,

troque a ordem das frases dentro de cada estrofe e que o/a educando/a

numere as frases. Esta atividade é muito interessante, pois os/as educandos/as

devem prestar muita atenção na ordem das frases. Coloque o vídeo disponível

no link:

https://www.youtube.com/watch?v=_dSHeT99kPg&index=1&list=PLC109BCA2

F23618C1, no mínimo 4 vezes, em seguida corrija no quadro a ordem correta

das frases. Após a correção, pergunte aos/as educandos/as quais palavras

eles/elas conhecem a pronuncia e tradução da música. Cante com os/as

educandos/as a música. Logo após a realização destas atividades vamos

conversar sobre a música. Pergunte a eles/elas o tema da música. Em seguida,

trabalhe com as perguntas abaixo, algumas questões podem ser consideradas

“fáceis”, porém precisamos perceber se o /a educando/a realmente prestou

atenção na letra da música. Quando você perceber que todos? Todas

responderam selecione quais educandos/as irão compartilhar suas respostas:

Aulas 23 a 28

Professor/a, vamos trabalhar com a música: “Papa don‟t preach”, de

Madonna. Sugiro que você, professor/a, ao imprimir a letra da música, troque a

ordem das frases dentro de cada estrofe e que o/a educando/a numere as

frases. Esta atividade é muito interessante, pois os/as educandos/as devem

prestar muita atenção na ordem das frases. Coloque o vídeo disponível no link:

http://www.vagalume.com.br/madonna/papa-dont-preach-traducao.html, no

mínimo 4 vezes, em seguida corrija no quadro a ordem correta das frases.

Após a correção, pergunte aos/as educandos/as quais palavras eles/elas

conhecem a pronuncia e tradução da música. Cante com os/as educandos/as a

música. Logo após a realização destas atividades vamos conversar sobre a

música. Pergunte a eles/elas o tema da música.

REFERÊNCIAS

CAVALCANTI, M. & LOPES, M. Implementação de pesquisa na sala de aula

de línguas no contexto brasileiro. Trab. Ling. Apl., Campinas, (17): 133-144,

Jan./Jun. 1991

MCKINNEY, C. & NORTON, B. Identity in language and literacy education.

In B. Spolsky& F. Hult (Eds.), The handbook of educational linguistics. (pp. 192-

205) Blackwell, 2008.

MOFFAT, L. & NORTON, B. Reading gender relations and sexuality: preteens

speak out. Canadian Journal of Education, 31(3), 102-123, 2008.

NORTON, B.& MORGAN, B. Poststructuralism.In C. Chapelle

(Ed.), Encyclopedia of Applied Linguistics.Wiley-Blackwell.

______________; PAVLENKO, A. Gender and English Learners: Chalenges

and possibilities. In B. Norton & A. Pavlenko (Eds.), Gender and English

language learners (pp. 1-12). Alexandria, VA: TESOL publications,

2004.PARANÁ. Documento Síntese PDE. Secretaria de Estado do Paraná,

SEED:Curitiba, 2014

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