Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

FOZ DO IGUAÇU

2013

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

SANDRA REGINA SEHENEM

UNIDADE DIDÁTICA

LEITURA EM AÇÃO: COMO MACHADO DE ASSIS PODE APROXIMAR O

ALUNO AOS CONTOS.

Produção Didático-Pedagógica apresentada ao

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE,

como estratégia de ação prevista no Projeto de

Intervenção Pedagógica na Escola.

Orientadora: Profª Ms. Adriane Elisa Glasser

FOZ DO IGUAÇU

2013

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: Leitura em ação: Como Machado de Assis pode aproximar o aluno aos contos.

Autor Sandra Regina Sehenem

Escola de Implementação e sua localização

Colégio Estadual do Campo Coelho Neto

Município da Escola São Miguel do Iguaçu

Núcleo Regional de Educação Foz do Iguaçu

Professora Orientadora Adriane Elisa Glasser

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Oeste do Paraná UNIOESTE

Disciplina Língua Portuguesa

Produção Didático-Pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar Língua Portuguesa e Arte.

Público Alvo Alunos da 2ª Série do Ensino Médio

Localização Colégio Estadual do Campo Coelho Neto Rua 15 de Novembro, Nº 287 – Aurora do Iguaçu - São Miguel do Iguaçu -Pr

Apresentação A presente Produção Didático-Pedagógica tem por objetivo discutir a importância da leitura na formação do leitor, instigando o professor para que retome a leitura como ferramenta de trabalho, e, independente da disciplina/área, consiga motivar seus alunos à leitura.

A escolha do tema partiu da necessidade de fazer com que os alunos percebam a importância da leitura, nesse caso, especificamente contos.

O conto faz parte dos textos literários e está presente nas aulas de Língua Portuguesa e percebe-se a necessidade de buscar estratégias que possibilitem ao aluno dialogar com o texto, procurando compreender os

propósitos na leitura.

As atividades propostas neste material constituem de aulas de leituras de contos, leituras, filmes, documentários e uso do laboratório de informática. Será aplicado no Colégio Estadual do Campo Coelho Neto, com alunos da 2ª Série do Ensino Médio.

Dessa forma, espera-se que o uso de metodologias e recursos pedagógicos diferenciados auxiliem na melhoria das aulas, sendo uma forma de motivação, tentando ajudar o aluno a situar-se no mundo e a refletir sobre o comportamento humano nas mais diversas situações.

Neste trabalho, a leitura é entendida como uma prática social, conforme Silva (2009).

Palavras-chaves Leitura; Formação do Leitor; Literatura.

APRESENTAÇÃO

O material didático aqui proposto, foi elaborado no formato de Unidade

Didático-Pedagógico, pretende propor aos professores a possibilidade de fazer com

que os alunos percebam que a leitura poderá levá-los a ampliar seus conhecimentos

e abrir seus horizontes para um mundo imaginário, cheio de descobertas.

Para a realização desse trabalho, tomamos a seguinte questão norteadora:

como desenvolver uma leitura crítica que leve o aluno a perceber os diferentes

sentidos possíveis do texto literário? Conforme SILVA (2009), a leitura é entendida

como uma prática social. Para ele, a leitura “cumpre propósitos e finalidades de

comunicação entre homens que interagem em sociedades específicas”( SILVA,

2009, p.23). Desse modo, a leitura literária remete a um momento de interação

social, ainda que estas sociedades existam ou tenham existido.

Além disso, para entender as relações sociais que ocorrem durante os

momentos de interação promovidos pela leitura, tomamos como base os estudos do

letramento, conforme propõe Kleiman (2004)

A concepção hoje predominante nos estudos de leitura é a de leitura como prática social que, na Linguística Aplicada, é subsidiada teoricamente pelos estudos do letramento. Nessa perspectiva, os usos da leitura estão ligados à situação; são determinados pelas histórias dos participantes, pelas características da instituição em que se encontram, pelo grau de formalidade ou informalidade da situação, pelo objetivo da atividade de leitura, diferindo segundo o grupo social. Tudo isso realça a diferença e a multiplicidade dos discursos que envolvem e constituem os sujeitos e que determinam esses diferentes modos de ler (KLEIMAN, 2004, p. 14).

Baseado nisso, o trabalho com o gênero conto apresenta-se como uma

estratégia de aceitação prazerosa pelos alunos, porque podemos associá-lo a

realidade. O desafio contínuo requer que possamos fortalecer a aproximação com a

leitura, o contato com o livro, que muitas vezes é a fada madrinha que procuramos

para buscar respostas às inúmeras dúvidas que nos trazem inquietudes.

Em cada capítulo desta Unidade Didática, serão desenvolvidas estratégiase

recursos diversificados, tais como: aula expositiva e dialogada, que terá a função de

introduzir o assunto, transmitir ideias, permitindo um permanente diálogo entre

professor e aluno; aula prática, com a execução de atividades que tem por objetivo o

contato direto com o conto; discussão e debate, técnica esta que permite ao aluno

expor suas ideias e posições a respeito do assunto; estudo de textos, para que o

aluno sinta-se capaz de ler e compreender o texto; vídeo e filmes, onde o aluno

poderá observar nas cenas, costumes da época e fazer comparações coma

realidade de hoje, sendo esse um recursonecessário em algumas situações de

aprendizagem, com a função de ilustrar os conteúdos trabalhados, para posterior

discussão.

Em síntese, o trabalho com a literatura deve ter bem definidos os objetivos

específicos, com o propósito de fortalecer o gosto pela boa leitura, capaz de produzir

autonomia em relação ao pensamento e ao exercício da linguagem imprescindíveis

ao convívio humano, (re)elaborando sua visão de mundo.

Portanto, para desenvolver o gosto pela leitura, é preciso que o professor

tenha consciência de sua importânciapara o desenvolvimento sociocultural do aluno,

e que o mesmo seja também um apreciador da leitura.

CAPÍTULO I

Neste capítulo, apresentarei aos alunoso Projeto de Intervenção Pedagógica que

será aplicado e apresentarei o gênero conto.

OBJETIVOS:

1 – Conhecer sobre o tema a ser trabalhado;

2 – Conhecero gênero conto.

3 – Ler contos diversos.

DURAÇÃO: 4 horas/aulas

RECURSOS:

1 – Livros de contos.

1º MOMENTO: APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO (1 aula)

OBJETIVO:

1 – Conhecer o Projeto de Intervenção.

Apresentar para os alunos, 2º Ano do Ensino Médio,como será desenvolvido

o Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, durante as 32 aulas que compõe

esta Unidade Didática, que tem como objetivo a formação de leitores a partir do

gênero textual conto.

Falar sobre “a importância da formação do leitor” e a “importância do

professor leitor”.

Este momento acontecerá de aula expositiva, uma conversação com os

alunos.

2º MOMENTO: APRESENTAÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL CONTO (1 aula)

OBJETIVOS:

1–Tercontato com o gênero a ser estudado;

2 – Através da leitura de um conto selecionado, aguçar a curiosidade dos alunos

para que busquem outros contos.

Para desenvolver este trabalho foi selecionado o gênero textual conto, por

caracterizar-se como uma narrativa curta, prendendo a atenção dos alunos.

Neste momento, fazer um levantamento prévio sobre os conhecimentos que

os alunos possuem a respeito desse gênero, com questões diretas.

1- O que você conhece sobre contos?

2- Já leu algum conto? Qual?/Quais?

3- Na sua infância, escutou de seus pais e avós algum conto? Gostaria de

contar?

4- Ler para os alunos o conto A Igreja do Diabo, de Machado de Assis e

promover um debate.

A Igreja do Diabo – Machado de Assis

CAPÍTULO PRIMEIRO DE UMA IDEIA MIRÍFICA

Conta um velho manuscrito beneditino que o Diabo, em certo dia, teve a ideia de fundar uma igreja. Embora os seus lucros fossem contínuos e grandes, sentia-se humilhado com o papel avulso que exercia desde séculos, sem organização, sem regras, sem cânones, sem ritual, sem nada. Vivia, por assim dizer, dos remanescentes divinos, dos descuidos e obséquios humanos. Nada fixo, nada regular. Por que não teria ele a sua igreja? Uma igreja do Diabo era o meio eficaz de combater as outras religiões, e destruí-las de uma vez. - Vá, pois, uma igreja, concluiu ele. Escritura contra Escritura, breviário contra breviário. Terei a minha missa, com vinho e pão à farta, as minhas prédicas, bulas, novenas e todo o demais aparelho eclesiástico. O meu credo será o núcleo universal dos espíritos, a minha igreja uma tenda de Abraão. E depois, enquanto as outras religiões se combatem e se dividem, a minha igreja

será única; não acharei diante de mim, nem Maomé, nem Lutero. Há muitos modos de afirmar; há só um de negar tudo. Dizendo isto, o Diabo sacudiu a cabeça e estendeu os braços, com um gesto magnífico e varonil. Em seguida, lembrou-se de ir ter com Deus para comunicar-lhe a ideia, e desafiá-lo; levantou os olhos, acesos de ódio, ásperos de vingança, e disse consigo: - Vamos, é tempo. E rápido, batendo as asas, com tal estrondo que abalou todas as províncias do abismo, arrancou da sombra para o infinito azul. [...] O texto na íntegra encontra-se no site: www.biblio.com.br Acessado em 19;09/2013.

SUGESTÕES:

1) Programe uma aula na biblioteca da escola, previamente agendada e organizada, para que os alunos pesquisem em livros contos diversos;

2) Forme duplas para a pesquisa sobre contos, deixando-os livres para o assunto, que posteriormente será apresentado para a turma.

3º MOMENTO: COLETAR CONTOS DIVERSOS ( 1 aula)

OBJETIVO:

1 – Deixar que os alunos busquem contos de sua preferência.

Levar os alunos à biblioteca da escola, para que, em dupla, escolham um

conto, leiam, anotem em uma folha os tópicos principais ou tirem cópiado conto,

para, em seguida, em sala de aula, realizem um trabalho com o conto.

O trabalho da dupla seráencenar o conto para a turma.

4º MOMENTO: APRESENTAÇÃO DO CONTO ( 1 aula)

OBJETIVO:

1 – Desenvolver a oralidade, gestos e expressão facial para a representação teatral.

Professor, dando continuidade à aula anterior, cada dupla terá um tempo

estipulado pelo professor para a apresentação e/ou dramatização do conto

escolhido, este tempo varia de acordo com o número de alunos por turma.

CAPÍTULO II

Neste capítulo será pesquisado sobre a vida e obras de Machado de Assis,usando

para isso o laboratório de informática, revistas e livros didáticos.

OBJETIVO:

1 – Conhecer sobre o autorMachado de Assis;

DURAÇÃO: 3 horas/aulas

RECURSOS:

1 – Laboratório de informática com acesso à Internet;

2 – Revistas.

Ficar atento ao conteúdo pesquisado nos Sites. Indique alguns sites para o aluno explorar antes de levá-los ao Laboratório de Informática. O trabalho renderá e terá um aproveitamento maior. SUGESTÃO DE SITES:

Site Oficial:

http://www.machadodeassis.org.br/

Frases:

http://pensador.uol.com.br/ autor/machado_de_assis/

Biografia:

http://www.releituras.com/machadode assis_bio.asp

Obras Completas:

http://machado.mec.gov.br/

1º MOMENTO: ASSOCIAR A AULA A SER TRABALHADA COM A AULA

ANTERIOR (2 aulas)

OBJETIVO:

1 –Propor aos alunos uma pesquisa sobre Machado de Assis.

Professor, associeesta atividade à aula anterior, lembrando que Machado de

Assis foi o autor escolhido para este trabalho.

Com o uso do Laboratório de Informática, será feita a pesquisa bibliográfica e

uma reflexão em torno da produção literária deMachado de Assis, um dos maiores

escritores brasileiros.Deixe que eles busquem informações, curiosidades para a

organização dos trabalhos.

Na sequência, ocorre a leitura da revista Isto É – O Brasileiro do Século –

Literatura, divida a turma em grupos para a leitura das páginas onde Machado de

Assis é destaque como o Brasileiro do Século, destacando a história da vida do

autor.

Cada aluno deverá relatar o que achou importante sobre a vida e obras de

Machado de Assis, guardando-o para um trabalho que será proposto no desenvolver

do projeto.

2º MOMENTO: TRABALHAR VÍDEO E MÚSICA (1 aula)

OBJETIVO:

1 – Comparar a letra da música com o autor Machado de Assis.

Professor, inicie a aula perguntando aos alunos se eles gostam de Carnaval,

se prestam atenção na letra do samba enredo de cada escola que desfila.

Após, passar o vídeo do samba de Martinho da Vila, que foi samba enredo da

escola de samba Unidos da Vila Isabel,em que ele faz uma homenagem ao escritor

Machado de Assis, estabelecendo uma relação do que foi estudado sobre o mesmo.

Em seguida, entregar uma cópia do samba enredo para que os alunos

acompanhem a letra da música.

Machado de Assis (Martinho da Vila)

Um grande escritor do meu país Está sendo homenageado: Joaquim Maria Machado de Assis, Romancista consagrado, Nascido em 1839 Lá no morro do Livramento. A sua lembrança nos comove, Seu nome jamais cairá no Esquecimento.

Já faz muitos anos faleceu O filho de uma humilde lavadeira Que no cenário das letras escreveu O nome da literatura brasileira. De Dom Casmurro foi autor, Da Academia de Letras Foi sócio fundador.

[...] O texto na íntegra encontra-se no site: www.youtube.com/watch?v=JOBfwcCiQVK Acessado em 14/10/2013.

TRABALHANDO COM A MÚSICA:

Passo 1: Ouvir a música;

Passo 2: Assistir ao vídeo;

Passo 3: Associar a letra da música com a história de Machado de Assis;

Passo 4: Conversação sobre a importância de Machado de Assis para a Literatura

Brasileira.

CAPÍTULO III

Neste capítulo, passarei para os alunos o filme Amistad e trabalharei o conto Pai

contra Mãe, de Machado de Assis.

OBJETIVOS:

1 – Identificar no filme a mensagem apresentada;

2 – Entender e compreender o conteúdo do conto Pai contra Mãe;

3 – Fazer comparações entre filme e conto.

DURAÇÃO: 6 horas/aulas

RECURSOS:

1 - TV e vídeo;

2 –Materialimpresso;

3 – Quadro e giz.

1º MOMENTO: FILME: AMISTAD (2 aulas)

OBJETIVO:

1 – Observar a linguagem do filme, bem como a época e a mensagem.

Professor, antes de passar o filme, conversar com os alunos sobre a noção

que eles têm sobre a escravidão no Brasil e suas implicações sociais.

Passar o filme: “Amistad” , após, refletir e debater sobre a realidade de hoje.

TRABALHANDO COM O FILME:

Passo 1: Assistir o filme;

Passo 2: Peça aos alunos que observem as imagens, os cenários e a linguagem

utilizados na época em que se passa a história;

Passo 3: Identificar no filme cenas que tenham relação com a cultura negra no

Brasil;

Passo 4: Trabalhe com os alunos as diferenças entre a linguagem utilizada no filme

e a que eles usam atualmente. Esse momento pode ser usado ainda para que os

alunos falem sobre seus lugares de origem e as características de linguagem do

mesmo.

Ex: 4.1: Nota-se diferença no modo de falar daquela época e agora?

4.2: Vocês percebem diferença na fala de seus pais, avós com a de vocês?

Passo 5: Traçar um paralelo entre o contexto histórico do filme e o contexto histórico

do Brasil na época da escravidão;

Passo 6: Abrir para discussão sobre a mensagem do filme, direcionando as

perguntas:

Ex: 6.1: O que acharam do filme?

6.2: As imagens são fortes como na época da escravidão. Vocês se comoveram

com o que acontecia naquela época?

6.3: Hoje acontece violência a toda hora e a todo lugar, vocês concordam com

essa afirmação?

2º MOMENTO: APRESENTAÇÃO DO CONTO A SER TRABALHADO : PAI

CONTRA MÃE (1 aula)

OBJETIVO:

1 – Conhecer o conto que será trabalhado.

Professor, aquisugere-se que coloque os alunos em círculo e faça perguntas

na tentativa de fazê-los falar sobre o que sabem sobre o conto, e o que o título lhes

sugere.

Entregar uma cópia do conto, fazer um breve comentário sobre o assunto

tratado eumlevantamento das principais causas que levam a desentendimentos

familiares.

Após, contextualizar quem é o autor (Machado de Assis), o período

(Realismo) que escreveu e o tema (escravidão).

Apresentar a relação das pessoas com a escravidão no Brasil, e que, muitas

vezes, sua sobrevivência e de sua família dependiam da manutenção deste sistema

escravo.

É importante discutir a primeira parte do conto onde Machado de Assis

descreve alguns instrumentos de tortura, explorando os motivos e os objetivos na

utilização destes instrumentos.

Leitura individual do conto, que será distribuído a cada aluno e abrir para

discussão no grande grupo.

Sugestões de perguntas, a fim de iniciar o debate:

1 – O que o título lhes sugere?

2 – Quem são os personagens do conto?

3 – Onde os fatos aconteceram?

4 – Em que época tudo aconteceu?

5 – Conflito significa: discórdia, briga entre duas ou mais partes, oposição.

Considerando estes significados, qual é o conflito que ocorre no conto?

6 - Nos dias de hoje, ainda existe “Cândidos” em nossa sociedade?

7 – E a escravidão, foi realmente abolida?

8 – Comente o desfecho desse conto. Que outro desfecho vocês dariam?

3º MOMENTO: ATIVIDADES SOBRE O CONTO PAI CONTRA MÃE (2 aulas)

OBJETIVO:

1 – Promover o debate e a interpretação do conto.

Dando continuidade à aula anterior, formar grupos para que discutam e

respondam as questões propostas.

Comentar sobre o conto: quanto ao enredo, às personagens, cenário, modo

de viver do final do século XIX e início do século XX, fazendo um paralelo do

comportamento de Cândido Neves e a escrava, refletindo sobre os fatos ocorridos

no conto e listar alguns sentimentos ocorridos durante a leitura.

Trazer o fato para a realidade, fazendo um paralelo do que aconteceu com o

que acontece hoje na sociedade: escravidão.

Levantar questões sobre o conto:

1 -Como é a lei hoje no Brasil?

2 -As pessoas são realmente punidas quando tratam pessoas como escravos?

3 - Que tipo de trabalho escravo existe hoje no Brasil?

Levar os alunos para conhecer no Fórum Municipal a sala de julgamento, com

explicações de comoprocede um julgamento.

Pai contra Mãe – Machado de Assis A escravidão levou consigo ofícios e aparelhos, como terá sucedido a outras instituições sociais. Não cito alguns aparelhos senão por se ligarem a certo ofício. Um deles era o ferro ao pescoço, outro o ferro ao pé; havia também a máscara de folha-de-fandres. A máscara fazia perder o vício da embriaguez aos escravos, por lhes tapar a boca. Tinha só três buracos, dous para ver, um para respirar, e era fechada atrás da cabeça por um cadeado. Com o vício de beber, perdiam a tentação de furtar, porque geralmente era dos vinténs do senhor que eles tiravam com que matar a sede, e aí ficavam dous pecados extintos, e a sobriedade e a honestidade certas. Era grotesca tal máscara, mas a ordem social e humana nem sempre se alcança sem o grotesco, e alguma vez o cruel. Os funileiros as tinham penduradas, à venda, na porta das lojas. Mas não cuidemos de máscaras. [.....] O texto na íntegra encontra-se no site www.dominiopublico.gov Acessado em 22/10/2013.

ATIVIDADES:

1 – Já no início do conto, Machado de Assis apresenta alguns instrumentos

relacionados à escravidão. Cite-os:

2-Ao longo do texto há ao menos três diferentes referências sobre a figura do negro

na sociedade escravista. Quais são estas referências?

3-“Nem todas as crianças vingam-se, bateu-lhe o coração”. Explique o trecho citado

de acordo com o contexto do conto.

4 -Explique o título: “Pai contra Mãe”.

5 - Em: “A escrava quis gritar, parece que chegou a soltar alguma voz mais alta que

de costume, mas entendeu logo que ninguém viria libertá-la, ao contrário.” O que a

expressão “ao contrário” quer dizer?

6 – No decorrer do conto, as personagens são apresentadas. Quem são elas? Como

são

Caracterizadas cada uma?

7-O que era a “roda dos enjeitados”?

8-Por que o “negócio” de pegar escravo fugido logo se transformou numa ocupação

não rentável?

4º MOMENTO: MÚSICA E VÍDEO: O NAVIO NEGREIRO – CAETANO VELOSO (1

aula)

OBJETIVO:

1 – Traçar um paralelo entre o filme, o conto e o vídeo, observando o tema que

envolve os três.

Professor, para trabalhar o vídeo, é interessante os alunos terem em mãos

uma cópia da música, para acompanharem na íntegra a letra, o que diz cada verso.

O NAVIO NEGREIRO – CAETANO VELOSO ‘Stamos em pleno mar Era um sonho dantesco... O tombadilho, Que das luzernas avermelha o brilho, Em sangue a se banhar. Tinir de ferros...estalar do açoite... Legiões de homens negros como a noite, Horrendos a dançar...

Negras mulheres, suspendendo às tetas Magras crianças, cujas bocas pretas Rega o sangue das mães: Outras moças...mas nuas, espantadas, No turbilhão de espectros arrastadas, Em ânsia, a mágoa vãs.

A música na íntegra encontra-se no site: www.vagalume.com.br Acessado em 22/10/2013.

TRABALHANDO A MÚSICA COM O VÍDEO

Passo 1: Ouvir a música;

Passo 2: Assistir o vídeo;

Passo 3: Conversar com os alunos e perguntar se eles já conheciam a música e o

vídeo e comentar sobre os tipos de escravidão que existiam e ainda existem

atualmente. Pergunte se eles conhecem alguém que já tenha passado por situações

semelhantes;

Passo 4: Perguntar aos alunos se, na opinião deles, a escravidão foi realmente

extinta em 13 de maio de 1888. Os escravos tornaram-se realmente cidadãos livres?

Passo 5: Propor aos alunos que façam um mural contendo um paralelo literário

sobre o que era escrito na época e o que se escreve hoje envolvendo o tema

escravidão.

CAPÍTULO IV

Neste capítulo, passar o filme O Cortiço e trabalhar o conto A causa secreta,

de Machado de Assis, traçando um paralelo da mensagem do filme com o conteúdo

do conto.

OBJETIVOS:

1 – Identificar no filme a mensagem apresentada;

2 -Conhecer o conto A causa secreta, de Machado de Assis;

3 – Interpretar o conteúdo do conto lido;

4 – Fazer comparações entre o filme e o conto.

DURAÇÃO:5 horas/aulas

RECURSOS:

1 – TV e vídeo;

2 –Material impresso;

3 – Quadro e giz.

1º MOMENTO: FILME: O CORTIÇO (2 aulas)

OBJETIVO:

1 – Observar a violência retratada no filme.

Professor antecipe aos alunos que o filmefala da relação com a Literatura,

mostra as características do Realismo no Brasil e faz uma analogia entre a

sociedade brasileira do final do século XIX, estruturada numa divisão de classes e

apoiada na desumana exploração do trabalhador.

RECOMENDAÇÕES: Professor, antes de passar o filme, falar que ele trás cenas de forte apelo sexual e também de violência, explicar que o contexto social daquela época era extremamente delicado.

TRABALHANDO O FILME:

Passo 1: Assistir o filme;

Passo 2: Pedir aos alunos que identifiquem os principais tópicos sociais trabalhados

no filme (pobreza, sexualidade, exploração, violência, prostituição, discriminação

racial, desigualdade social)

Passo 3: Após, dividir a turma em grupos e pedir que cada um pesquise sobre um

tópico;

Passo 4: Cada grupo escolherá um personagem que faz parte do contexto social

(por exemplo: discriminação racial : Bertoleza) para representar;

Passo 5: Escolhido o personagem, um elemento do grupo deverá se vestir como o

mesmo e fazer uma pequena dramatização de modo a ressaltar os problemas

sociais encontrados pelo grupo.

2º MOMENTO: APRESENTAÇÃO DO CONTO A SER TRABALHADO: A CAUSA

SECRETA (1 aula)

OBJETIVO:

1 – Despertar nos alunos o gosto pela leitura.

Professor, aqui sugere-se que coloque os alunos em círculo e faça perguntas

na tentativa de fazê-los falar sobre o que sabem do conto, se alguém já leu ou ouviu

falar sobre o conto que irão ler.

Falar que o conto trata de uma história não-linear, isto é, aquela que não

segue a ordem: começo, meio e fim.

Em seguida, pedir aos alunos se alguém conhece o significado das palavras

sádico e sadismo, caso não, disponibilizar dicionário para que os alunos pesquisem

e então possam ler na íntegra o conto, que será distribuído uma cópia para cada

aluno.

Após a leitura do conto, refletir sobre aspectos importantes do comportamento

humano e da vida em sociedade, a crueldade, o sadismo, relacionando-o com a vida

real, desenvolvendo a capacidade de raciocínio, argumentação e sensibilidade para

a compreensão da realidade.

A Causa Secreta – Machado de Assis “Garcia, em pé, mirava e estalava as unhas; Fortunato, na cadeira de balanço, olhava para o teto; Maria Luísa, perto da janela, concluía um trabalho de agulha. Havia já cinco minutos que nenhum deles dizia nada. Tinham falado do dia, que estivera excelente, - de Catumbi, onde morava o casal Fortunato, e de uma casa de saúde, que adiante se explicará. Como os três personagens aqui presentes estão agora mortos e enterrados, tempo é de contar a história sem rebuço. Tinham falado até de outra cousa, além daquelas três, cousa tão feia e grave, que não lhes deixou muito gosto para tratar do dia, do bairro e da casa de saúde. Toda a conversação a este respeito foi constrangida. Agora mesmo, os dedos de Maria Luisa parecem ainda trêmulos, ao passo que há no rosto de Garcia uma expressão de severidade, que lhe não é habitual. Em verdade, o que se passou foi de tal natureza, que para fazê-lo entender é preciso remontar à origem da situação. [......] O texto na íntegra encontra-se no site: www.dominiopublico.gov Acessado em 24/10/2013.

3º MOMENTO: ATIVIDADES SOBRE O CONTO: A CAUSA SECRETA (2 aulas)

OBJETIVO:

1 – Promover o debate e a interpretação do conto.

Dando continuidade à aula anterior, formar grupos para que discutam e

respondam as questões.

ATIVIDADES:

1 – Machado possibilita, ao longo do conto, por meio das ações de Fortunato, que o

leitor vá compondo o perfil moral de Fortunato e possa perceber as características

principais da personalidade desse personagem. Indique quaissão as características

marcantes da personalidade dele. Comprovem com fragmentos do texto.

2 – Pode-se afirmar que o autor desenvolve, nesse conto, o tema: aparência não é

essência do comportamento humano? Explique.

3 – Uma característica marcante desse conto é a tensão permanente que ambienta

cada episódio. Retire fragmentos que comprovem essa afirmação.

4 – A simpatia que Garcia tem por Fortunato é exatamente por causa de seu

estranho comportamento ao velar, por dias, um pobre coitado que sequer conhece.

Comente a afirmativa.

5 – O clímax se dá quando Garcia e Maria Luiza flagram Fortunato torturando um

pequeno rato, cortando-lhe pata por pata com uma tesoura e levando-lhe ao fogo,

sem deixar que morresse. É assim que se percebe a causa secreta dos atos

daquele homem: o sofrimento alheio lhe é prazeroso. Comprove essa afirmação com

outros fragmentos que demonstrem seu prazer na dor.

6 – Os nossos jornais todos os dias trazem muitas notícias de tragédias, e os

editores justificam a exploração desse tema explicando que o ser humano gosta de

ver sofrimento alheio. Vocês concordam com essa explicação? Vocês gostam de ler

sobre isso? Podemos chamar isso de sadismo?

7 – Dizem que os temas explorados pela música sertaneja são principalmente

traição e amor não correspondido. Tragam para a sala exemplos de músicas que

explorem o gosto pelo auto-sofrimento como vimos em Fortunato na última frase do

conto A Causa Secreta.

8 – Fazer um paralelo entre o conto e o filme, destacando a violência retratada nos

dois.

CAPÍTULO V

Professor, neste capítulo, os alunos farão uma comparação com o estilo de

época de cada conto e a confecção de um mural, retratando essa época.

Em seguida, será feita a Gincana Literária, com o título “O encontro com

Machado de Assis”.

OBJETIVOS:

1 – Comparar a mensagem dos contos com a vida real;

2 – Comparar estilos da época com a atualidade;

3 – Fazer com que todos os alunos participem da leitura e posteriormente da

gincana literária.

DURAÇÃO: 5 horas/aulas

RECURSOS:

1 – Papel craft;

2 – Laboratório de Informática com acesso à Internet.

3 – Texto impresso.

1º MOMENTO: COMPARAÇÃO DOS CONTOS COM A VIDA REAL (2 aulas)

OBJETIVO: Levar o aluno a observar o estilo da época retratada nos contos.

Professor, para esta atividade, dividir a turma em dois grupos, para que cada

grupo pesquise sobre o estilo da época em que se passa a história do conto, um

grupo ficará responsável pelo conto “Pai contra Mãe” e outro do conto “A causa

secreta”.

Em seguida, já separados os grupos, os membros deverão se organizar e

pesquisar para montar um mural com as principais características de cada conto,

usando para isto o Laboratório de Informática, traçando um paralelo literário sobre

como era na época e como é hoje, envolvendo o tema de cada conto: escravidão e

violência.

Ficará a critério do grupo como fazer este mural: com material reciclável,

tecido, papel camurça, e também a organização das imagens (se farão um mural

geral ou se farão em partes, dividindo por personagens, cenas, etc)

O trabalho final será a apresentação do mural para a turma, sendo atribuída

uma nota ao grupo pelo trabalho e apresentação.

2º MOMENTO: EXPLICAÇÃO DO QUE É A GINCANA LITERÁRIA (1 aula)

OBJETIVO: Levar ao conhecimentodo aluno o que é a Gincana Literária, para

participar da atividade proposta.

Professor, o objetivo desta Gincana Literária e incentivar a leitura de contos

diversos, percebendo o modo de falar,de agir, os costumes e o estilo da época em

que se passa a história.

PROCEDIMENTOS:

Passo 1: Formar grupos de acordo com o número de alunos da turma;

Passo 2: Explicar como é a Gincana Literária: consiste em promover a leitura de

contos selecionados pelo professor, que deverá elaborar questões de múltipla

escolha que será direcionada aos integrantes do grupo. Também cabe ao professor

estipular a nota para cada questão acertada, e a nota do grande grupo, assim, eles

terão nota coletiva e individual, incentivando a leitura dos contos.

Passo 3: As questões deverão estar escritas e dobradas, para que cada integrante

do grupo escolha uma;

Passo 4: Cada integrante do grupo deverá responder uma questão, num tempo

estipulado pelo professor, caso não saiba, deixa de ganhar nota e passa a vez para

outro participante;

Passo 5: Terminadas as questões, faz-se uma soma de acertos e divide-se pelo

número total de participantes, essa será a nota coletiva e quem acertar sua questão,

terá mais a nota estipulada pelo professor.

3º MOMENTO: GINCANA LITERÁRIA (2 aulas)

OBJETIVO: Ler os contos de Machado de Assis selecionados.

Professor, aqui os contos selecionados foram “A Carteira” e “A Cartomante”,

de Machado de Assis, por ser o autor trabalhado em todo o projeto.

Primeiro, distribuir uma cópia do conto para cada integrante do grupo, a essa

altura os grupos deverão estar divididos, de acordo com a escolha do professor.

Estipular um tempo aos grupos para que façam a leitura e comentam entre

eles a mensagem do conto.

Reunir os alunos e começar a gincana, chamando um integrante de cada

grupo e entregar a pergunta. Terminado o tempo, oaluno deverá entregar o papel

com a resposta assinalada, caso acerte, ganha nota, caso contrário, deixa de ganhar

nota.

A Cartomante – Machado de Assis Hamlet observa a Horácio que há mais cousas no céu e na terra do que

sonha a nossa filosofia. Era a mesma explicação que dava a bela Rita ao moço Camilo, numa sexta-feira de Novembro de 1869, quando este ria dela, por ter ido na véspera consultar uma cartomante; a diferença é que o fazia por outras palavras. - Ria, ria. Os homens são assim; não acreditam em nada. Pois saiba que fui, e que ela adivinhou o motivo da consulta, antes mesmo que eu lhe dissesse o que era. Apenas começou a botar as cartas, disse-me: “A senhora gosta de uma pessoa...” Confessei que sim, e então ela continuou a botar as cartas, combinou-as, e no fim declarou-me que eu tinha medo de que você me esquecesse, mas que não era verdade... - Errou! Interrompeu Camilo, rindo. - Não diga isso, Camilo. Se você soubesse como eu tenho andado, por sua causa. Você sabe; já lhe disse. Não ria de mim, não ria... O texto na íntegra encontra-se no site: www.releituras.com Acessado em25/10/2013.

A Carteira – Machado de Assis

...De repente, Honório olhou para o chão e viu uma carteira. Abaixar-se, apanhá-la e guardá-la foi obra de alguns instantes. Ninguém o viu, salvo um homem que estava à porta de uma loja, e que, sem o conhecer, lhe disse rindo: - Olhe, se não dá por ela; perdia-a de uma vez. - É verdade, concordou Honório envergonhado. Para avaliar a oportunidade desta carteira, é preciso saber que Honório tem de pagar amanhã uma dívida, quatrocentos e tantos mil-réis, e a carteira trazia o bojo recheado. A dívida não parece grande para um homem de posição de Honório, que advoga; mas todas as quantias são grandes ou pequenas, segundo as circunstâncias, e as dele não podiam ser piores. Gasto de família excessivos, a princípio por servir a parentes, e depois por agradar à mulher, que vivia aborrecida da solidão; baile daqui, jantar dali, chapéus, leques, tanta cousa mais, que não havia remédio senão ir descontando o futuro. Endividou-se. Começou pelas contas de lojas e armazéns; passou aos empréstimos, duzentos a um, trezentos a outro, quinhentos a outro, e tudo a crescer, e os bailes a darem-se, e os jantares a comerem-se, um turbilhão perpétuo, uma voragem. O texto na íntegra encontra-se no site: www.biblio.com.br Acessado em 25/10/2013.

SUGESTÕES DE QUESTÕES PARA A GINCANA LITERÁRIA:

CONTO: A Cartomante

1) Rita procurou uma cartomante para saber:

( a ) se o marido ainda a amava.

( b ) se ficaria com o amado.

( c ) porque Camilo tinha se afastado.

( d ) quem mandava as cartas anônimas.

2) A fraca resistência de Camilo a sedução de Rita é caracterizada no texto pelo

trecho:

( a ) “Camilo quis sinceramente fugir...”

( b ) “Ele ficou atordoado e subjugado.”

( c ) “Camilo ensinou-lhe as damas...”

( d ) “...a batalha foi curta e a vitória delirante.”

3) Ao receber a primeira carta anônima Camilo deixou de ir com frequência a casa

de Vilela pois:

( a ) arrependeu-se da traição.

( b ) cansou-se da aventura.

( c ) já não gostava de Rita.

( d ) queria afastar a desconfiança.

4) A morte da mãe de Camilo no texto tem um papel fundamental para:

( a ) estreitar a relação de Rita e Camilo.

( b ) fazer Camilo acreditar em cartomantes.

( c ) afastar Camilo da casa de Rita e Vilela.

( d ) Vilela mostrar-se sombrio.

5) O chamado de Vilela causou estranheza a Camilo porque:

( a ) era mais de meio dia.

( b ) exigia pressa ao usar a expressão “vem já, já”.

( c ) era mais natural chamá-lo ao escritório.

( d ) nada de especial tinha acontecido nos últimos dias.

CONTO: A Carteira

1) No conto A Carteira, quem é o personagem principal e quem são os

secundários, respectivamente:

( a ) Honório; Gustavo, Dona Amélia, o homem à porta e a criança.

( b ) Dona Amélia, Gustavo e Honório.

( c ) Gustavo, Honório, Dona Amélia e a criança.

( d ) A criança, Dona Amélia, Gustavo e o homem à porta.

2) Ao longo do conto, o narrador vai, indiretamente, construindo para Gustavo uma

personalidade fraca, com um quê de ingenuidade. Indique, entre as passagens

seguintes, a única que NÃO evidencia esses traços da personagem.

( a ) Um dia a mulher foi achá-lo dando beijos à filha (...) e viu-lhe os olhos

molhados.

( b ) É verdade, concordou Honório envergonhado.

( c ) A dívida não parece grande para um homem da posição de Honório, que

advoga.

( d ) Tinha medo de abrir a carteira; podia não achar nada, apenas papéis e sem

valor para ele.

3) Gustavo pegou dela precipitadamente, e olhou desconfiado para o amigo. Esse

olhar foi para Honório como um golpe de estilete; depois de tanta luta com a

necessidade, era um triste prêmio. Sobre aquele olhar só NÃO se pode afirmar que:

( a ) desperta em Honório a ideia de que o amigo desconfiava de sua honestidade.

( b ) tem o mesmo sentido para Gustavo, para Honório e para o leitor.

( c ) revela a desconfiança de Gustavo de que Honório lera os bilhetinhos de amor.

( d ) representa, para o leitor, a confirmação de que Gustavo traía o amigo.

4) Em que espaços ocorrem as ações do conto:

( a ) casa de Gustavo / rua / café.

( b ) café / casa de Honório / rua.

( c ) rua / café / casa de Honório.

( d ) casa de Honório / rua / café.

5) O que a consciência de Honório mandava que ele fizesse:

( a ) ficar com todo o dinheiro que tinha na carteira.

( b ) devolver a carteira no momento que viu a quem pertencia.

( c ) pegar a metade do dinheiro e devolver o resto ao amigo.

( d ) não falar nada sobre a carteira encontrada.

DICAS AO PROFESSOR: Professor, na gincana aqui desenvolvida, sugere-se fazer perguntas sobre Machado de Assis, pois foi o autor estudado durante todo o projeto.

SUGESTÃO: Uma questão para cada grupo:

1) Sobre Machado de Assis, pode-se afirmar que:

( a ) nasceu de uma família pobre, mas estudou até a universidade.

( b ) antes de ser escritor, foi Secretário da Agricultura.

( c ) perde a mãe muito cedo e foi criado pela madrasta.

( d ) Machado de Assis é considerado o introdutor do Romantismo no Brasil.

2) Sobre Machado de Assis, pode-se dizer que:

( a ) nasceu em 21/06/1839 e morreu em 29/09/1869.

( b ) sua esposa chamava-se Camila Augusta Xavier de Novais.

( c ) era filho de Francisco José de Assis, um operário mestiço de negro e português

e de D. Maria Leopoldina Machado de Assis.

( d ) teve uma infância feliz, com muitas viagens e frequentou as melhores escolas

do Rio de Janeiro.

CAPÍTULO VI

REPRESENTAÇÃO DOS CONTOS (10 aulas)

OBJETIVOS:

1 – Despertar a criatividade a desenvoltura na arte de representar;

2 – Resgatar os valoresdos alunos;

3 – Trabalharem grupo.

DURAÇÃO: 10 horas/aulas.

RECURSOS:

1 – Papelão;

2 – Papéis diversos (seda, laminado, craft, dobradura);

3 – Cola, tesoura, pincel, régua;

4 – Tecido;

5 – Espaço para representação (palco) Centro Cultural;

6 – Microfone.

1º MOMENTO: EXPLICAÇÃO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO (1

aula)

OBJETIVO:Entender o desenvolvimento da atividade em grupo.

Professor, explicar aos alunos como serão desenvolvidas as atividades, bem

como o que se pretende ao final do trabalho.

Neste momento, o professor de Arte da escola fará uma breve explanação

sobre a arte de representar e o papel de cada um na realização das mesmas.

Conversar com os alunos quanto à importância da participação de cada um

para o sucesso da realização do trabalho em grupo.

2º MOMENTO: DISTRIBUIÇÃO DOS CONTOS (7 aulas)

OBJETIVO: Transformar um conto em um texto dramático.

Os contos selecionados foram os mesmos trabalhados durante todo o projeto:

“Pai contra mãe” e “A causa secreta”, de Machado de Assis.

Professor,explicar aos alunos que transformar um conto em uma peça de

teatro requer uma leitura com vistas às mudanças que serão necessárias para a

adaptação ao novo gênero, destacando as personagens principais, o local ou locais

onde acontecem as cenas narradas para, assim, começar a organizar a adaptação,

selecionando traços essenciais para preservar o enredo do conto.

Auxiliar, quanto aos recursos empregados, tais como a criação de um cenário

adequado, personagens caracterizados com a situação proposta, figurino, roteiro

com as falas dos personagens, expressão facial, adequação da linguagem e

pontuação.

Também devemos orientar os alunos a utilizar as marcas do texto de teatro,

como o travessão para representar o discurso direto, a adaptação textual, produção

e encenação.

Em seguida, divida a turma em grupos, de acordo com o número de alunos

(no caso da turma que será aplicado o projeto, será dividido em dois grupos), e cada

grupo ficará responsável para montar e ensaiar um conto para a representação

teatral.

Depois de montada a peça e distribuídos os personagens, deixar que os

alunos ensaiem, sob a supervisão do professor, para que os ajude na organização

do teatro.

DICA AO PROFESSOR: Professor, os alunos precisarão de mais aulas para ensaiar o teatro, que deverão ser no contra turno das aulas, com a autorização dos pais e da diretora da escola.

3º MOMENTO: APRESENTAÇÃO DOS CONTOS PARA A COMUNIDADE

ESCOLAR (2 aulas)

OBJETIVO: Divulgar para a comunidade escolar e aos pais o resultado dos

trabalhos realizados durante o projeto.

Nesta etapa, os alunos serão convidados a divulgar o resultado de seu

trabalho para as demais turmas do Colégio estadual do Campo Coelho Neto.

Para isso, deverá ser agendado antecipadamente uma data no Centro

Cultural do município para a apresentação das peças, também poderá ser

convidado os pais dos alunos para prestigiarem o trabalho dos filhos.

AVALIAÇÃO

“Avaliação deve ser contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com

prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao

longo do período sobre os de eventuais provas finais” (LDB 9394/96).

Portanto, cabe ao professor levar em consideração todo o desempenho de

cada aluno no decorrer do projeto, atento ao que os alunos aprenderam durante a

realização das atividades e, a partir daí, atribuir o conceito que for justo com a

participação de cada um.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Despertar o gosto pela leitura é um desafio muito grande, porém, não

impossível. E, revendo nossas práticas pedagógicas, se torna possívelque essa

transformação aconteça.

Ler traz prazer. É fundamental para construir conhecimentos, enriquece o

vocabulário, organiza o pensamento, nos permite fazer escolhas.

Como professora que sou, vivencio através da minha prática, os problemas

da educação e proponho-me a buscar alguma forma de contribuir para a melhoria do

ensino.

Por isso, incentivar a leitura nesta produção didática é o principal objetivo das

atividades nela proposta, através da utilização de contos, filmes e músicas.Além

disso, é importante mostrar aosalunosalguns caminhos a trilhar, fazendo com que

percebam que chegar ao final depende deles.

Dessa forma, para formar leitores na escola é preciso desenvolver estratégia

que estejam de acordo com aquilo que queremos, e demonstrem a nossa forma de

ver a educação, os nossos princípios, pois, conforme Paulo Freire nos dizia: “Não

mudamos a escola apenas com princípios. Mudamos a escola com princípios,

métodos e estratégias.”

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da educação Nacional. Brasília: Ministério da

educação, 1996.

CEREJA, William R. MAGALHÃES, Thereza Magalhães, Português Linguagens –

Literatura – Produção de Texto – Gramática. 2ªsérie, Editora Saraiva 5ª edição, São

Paulo, 2005.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler:em três artigos que se completam. 46

ed. São Paulo: Cortez, 2005.

KLEIMAN, Angela B. Letramento e suas implicações para o ensino de língua

materna, Santa cruz do Sul, v. 32, n. 53, dez, 2004.

NICOLA, José de. Português, Ensino Médio, Volume 2. Editora Scipione. São Paulo,

2011.

Revista Isto É, Edição Especial, Machado de Assis, o Escritor do Século, Parte

Integrante de isto É, Nº 1543

REFERÊNCIAS DOS FILMES

AMISTAD. Steven Spielberg (dir). EUA, 1987, DVD, 162 min. Título Original:

Amistad. Legendas em Português.

O CORTIÇO. Francisco Ramalho Jr. (dir). Rio de Janeiro, 1978, DVD, 110 min.

REFERÊNCIAS DAS MÚSICAS E VÍDEO:

MACHADO DE ASSIS. Martinho da Vila. Gravadora Sony, Rio de Janeiro, 1997.

O NAVIO NEGREIRO. Caetano Veloso. Gravadora Polygram, São Paulo, 1997.

REFERÊNCIAS DE SITES

A CARTEIRA. www.diaadiaeducação.pr.gov.br

A CARTOMANTE. www.naslinhaseentrelinhasdostextos-cris.blogspot.com.br

A CAUSA SECRETA. www.portaldoprofessor.mec.gov

A IGREJA DO DIABO. www.biblio.com.br

MACHADO DE ASSIS. www.releituras.com/machadodeassis

www.suapesquisa.com/machadodeassis

PAI CONTRA MÃE. www.probruna.wordpress.com

REFERÊNCIAS DE IMAGENS E ÍCONES

Disponíveis em:

http://www.google.com.br/imagens. Acesso emoutubro e novembro de 2013.

Disponíveis em:

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ResultadoPesquisaObraForm.do. Acesso

em outubro e novembro de 2013.