Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO - PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TURMA – PDE/2013

Título: Jornal na escola: leitura e produção de gêneros jornalísticos

Autor

Marisa Aparecida Tasca Ubiali

Disciplina/Área

Língua Portuguesa

Escola de implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Laranjeiras do Sul. EFM. Rua Capitão Antonio Joaquim de Camargo, 842 Centro

Município da escola

Laranjeiras do Sul – PR

Núcleo Regional de Educação

Laranjeiras do Sul – PR

Professor Orientador

Profª Drª Sonia Merith Claras

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual do Centro-Oeste

Resumo

O presente material didático sustenta-se na concepção de linguagem e gêneros discursivos na visão de Bakthin e demais autores que embasam as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná e será realizado em turmas do Ensino Médio. Ao produzir textos em situações reais, como defende Geraldi – ter o que dizer; para quem dizer; motivos para dizer; constituir-se como sujeito de seu dizer; usar de gêneros para dizer – eliminam-se as situações artificiais de produção. Portanto, temos como objetivo proporcionar situações significativas para o trabalho de leitura e produção textual, para que os alunos desenvolvam sua competência leitora e suas habilidades enquanto produtores de textos. Sendo assim, optou-se pelos gêneros textuais presentes na esfera jornalística, abordando a leitura crítica desses gêneros, atividades de produção de textos e a criação de um jornal escolar, uma vez que o trabalho com gêneros jornalísticos é uma excelente oportunidade de estudar a língua e seu uso no dia-a-dia.

Palavras-chaves

Leitura, produção textual, gêneros jornalísticos.

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo

Ensino Médio

APRESENTAÇÃO

É na escola que o aluno tem a oportunidade de aperfeiçoamento de sua

competência linguística, garantindo sua inserção na sociedade. Assim um dos

principais papéis do professor é ensinar a ler e a escrever com proficiência para que

o aprendiz seja capaz de refletir e posicionar-se diante do texto lido.

Para isso, a escola necessita proporcionar a formação de pessoas capazes

de apreciar a leitura e seus significados, formando produtores de escrita conscientes

de sua função, uma vez que, para LERNER, (2002, p. 79) “a leitura e a produção de

textos são objetos de ensino, precisam também que se transformem em objetos de

aprendizagem, portanto é necessário que tenham sentido para o aluno”. Sendo

assim, faz-se necessário que a escola seja um local que promova o letramento do

aluno, que leve o aluno a participar de atividades que envolvam ler e escrever.

Diante disso, o presente material didático-pedagógico busca meios de

proporcionar condições significativas para a prática de leitura e produção de textos,

de maneira que os alunos desenvolvam sua competência leitora e suas habilidades

enquanto produtores de textos, expondo suas ideias e defendendo seus pontos de

vista. Sendo assim, optou-se em propor um trabalho com os gêneros da esfera

jornalística, abordando a leitura crítica desses gêneros, atividades de produção de

textos e a criação de um jornal escolar.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais:

É preciso que o aluno se envolva com os textos que produz e assuma a autoria do que escreve, visto que ele é um sujeito que tem o que dizer. Quando escreve ele diz de si, de sua leitura de mundo. [...] A produção escrita possibilita que o sujeito se posicione, tenha voz em seu texto, interagindo com as práticas de linguagem da sociedade (2008, p.56).

O jornal escolar permite que o aluno tenha a experiência da escrita sabendo

que haverá um interlocutor real. Com a produção do jornal escolar o aluno sente-se

motivado a ler e escrever, tornando-se assim, bom leitor e produtor de textos. Além

disso, ao produzir o jornal escolar enfoca-se a importância do interlocutor, entendido

como leitor real para os textos produzidos na escola, e oferece oportunidades reais

de reflexão e uso da língua escrita.

Possivelmente, uma das causas dos estudantes não gostarem de ler e

escrever é a forma descontextualizada como isso é trabalhado na escola, sem

nenhum significado para eles. Diante disso, como despertar nos alunos o interesse

pela leitura e pela escrita, a partir da leitura e produção de textos jornalísticos, cuja

circulação se dará em um jornal escolar?

Considerando tal situação, o presente trabalho sugere uma abordagem de

leitura e produção de textos eficiente, a fim de auxiliar os alunos do 1º e 2º ano do

Ensino Médio do Colégio Estadual Laranjeiras do Sul, a interpretar e produzir

diversos tipos de textos pertencentes à esfera jornalística, conseguindo que a leitura

e a escrita deixem de ser apenas instrumentos de avaliação e passem a ser

instrumentos de ensino, tornando o ensino de Língua Portuguesa mais significativo e

os alunos leitores proficientes e produtores de textos coerentes.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná, a

leitura é considerada como “um ato dialógico” (2008, p. 71). Nessa perspectiva é que

a Produção Didático-Pedagógica está orientada, com atividades de leitura de jornais,

estudo e produção de gêneros da esfera jornalística e, por fim, elaboração de um

jornal escolar. As atividades serão realizadas de maneira que o aluno seja

conscientizado da importância deste instrumento de comunicação para

conhecimento sobre a sociedade em que vive, tendo um posicionamento diante

dela.

Durante as atividades realizadas será possível constatar que não há escritor e

nem leitor imparcial, pois ambos trazem sua ideologia. Portanto, ele deverá

aprender a interpretar o que lê para se tornar um leitor crítico, analisando e

discutindo a ideologia do gênero veiculado.

A proposta é trabalhar a leitura e a escrita por meio dos gêneros textuais:

artigo de opinião, notícia, reportagem e carta de leitor. O trabalho priorizará, num

primeiro momento, a leitura, para reconhecimento do gênero e demais fatores que o

envolvem, para depois ser feita a produção textual e por fim a circulação dos

gêneros produzidos.

MÓDULO 1

CONHECENDO O JORNAL

ATIVIDADE I

Como motivação para o trabalho será apresentada a música “O Jornal”, de autoria de Gilberto Gil, a qual contempla características desse veículo de comunicação. Após ouvirem e lerem a música serão propostas questões para discussão acerca das ideias veiculadas pelo texto e sobre hábitos de leitura do jornal.

O JORNAL Gilberto Gil

Fonte: http://letras.mus.br/gilberto-gil/585144/

Algumas questões que nortearão a discussão: 1) Que tipo de leituras você considera importantes? Justifique. 2) O jornal é um tipo de leitura? Ele é acessível a todas as pessoas? Por quê? 3) Você costuma ler jornais? Por quê? 4) Com que frequência você lê jornais e quais assuntos você prefere? Por quê? 5) Você considera importante a leitura de jornais? 6) Indique pelo menos duas importantes razões para se ler e compreender o suporte jornal. 7) O que podemos encontrar em um jornal?

8) Antes da criação do jornal, como circulavam as notícias, os anúncios e demais assuntos?

9) O que teria levado o homem a perceber a necessidade de circulação das informações por meio dos jornais impressos? 10) Explique a expressão utilizada na música “Um jornal é tão diverso tudo impresso, tudo expresso...” 11) Quando um jornalista relata um fato, ele o faz de forma impessoal e objetiva, ou seja, não emite opinião e não se envolve com o que é relatado. Entretanto, ao escolher um assunto, faz uma seleção subjetiva dos aspectos que irá apresentar. Que expressão na música nos remete a essa afirmação?

12) Na música ouvimos “Faça-se sujo o que é limpo/ Troque-se o bem pelo mal”. O que isso quer dizer?

13) Explique os quatro últimos versos da música “Um jornal é igual ao mundo/ Tudo certo, tudo incerto/ Tudo tão longe e perto/ É igual ao mundo um jornal”.

14) Como a leitura de jornais impressos é capaz de tornar uma pessoa participante

da sociedade?

Esta é uma boa oportunidade para mostrar a importância que a leitura de jornais acarreta em nossa vida como a ampliação do vocabulário e a capacidade de analisar discursos.

ATIVIDADE II

Em um primeiro momento será distribuído diferentes jornais aos alunos, separados em grupos. A intenção é propiciar uma leitura descompromissada do jornal como um todo. Após, apresentar a estrutura do jornal impresso aos alunos, destacando os elementos que o compõem, como nome, data e local de publicação, notícias em destaque, sessões.

Capa do Jornal Gazeta do Povo

Fonte: http://www.gazetadopovo.com.br/edicaododia/?data=2013-06-18%2023:00:00

ATIVIDADE III

Os alunos analisarão os jornais atentando para alguns pontos: quais os temas destacados em cada jornal? Que tipo de linguagem predomina nos textos? O vocabulário é comum ou mais elaborado? etc...

Nessa atividade é necessário buscar entender os motivos pelos quais um jornal enfatiza mais um assunto ao invés de outro; saber a quem é direcionado os diferentes jornais.

ATIVIDADE IV

Nesse momento os alunos irão escolher um jornal e irão identificar textos que

julgam serem informativos, quais indicam como opinativos, de entretenimento, etc...

Nesse momento é importante socializar as observações do grupo, atentando para as justificativas que apresentarem. Nessa atividade é possível observar o que os alunos já sabem sobre

gêneros jornalísticos. Ao final do processo fazer alguns questionamentos: O que conseguimos saber

sobre o assunto? As notícias apresentam informações claras do acontecimento? Nos temas polêmicos, pontos de vista diferentes são considerados? etc...

MÓDULO 2

ACONTECEU, VIROU NOTÍCIA.

ATIVIDADE I

Apresentar aos alunos a imagem e fazer questionamentos para discussão.

Fonte: http://www.nerdbb.com/jornal-nerdbb-voltou-t49898.html

Questões: 1. A imagem mostra um jornal e a expressão “EXTRA! EXTRA!” O que significa essa expressão? 2. O que essa expressão tem a ver com o conteúdo dos jornais?

3. Analisando o que foi respondido nas questões anteriores explique: todos os fatos ocorridos em nossa sociedade viram notícia? Por quê?

4. Há algum tempo atrás as notícias chegavam às pessoas somente através do jornal impresso. Hoje em dia, como as pessoas têm acesso às informações?

ATIVIDADE II

Nesse momento os alunos serão questionados: O que são notícias? Com que

finalidade são produzidas? Na sequência, apresentar aos alunos o vídeo “O que é notícia?”, o qual

mostra uma enquete realizada com pessoas de diversas faixas etárias e áreas de atuação questionando-as sobre o que é notícia. Depois da exibição do vídeo, discutir as respostas dadas pelos entrevistados, por eles mesmos e comparar com a definição dada ao final pelo repórter.

Vídeo disponível em: www.youtube.com/watch?v=TlKwrSgaD0M

ATIVIDADE III

Indique quais notícias você optaria em colocar no telejornal de rede nacional,

e quais colocaria em um jornal regional, justificando os motivos que o levaram a fazer essas opções.

TÍTULOS DAS NOTÍCIAS

1. Governo anuncia aumento do salário mínimo

2. Primeira mulher aterrissa o ônibus espacial Columbia

3. Jovens organizam mais um protesto contra aumento da tarifa do ônibus em

São Paulo

4. Manifestação pelo Dia Mundial do Meio Ambiente alerta para aquecimento

global

5. PRF recupera caminhão carregado de alimentos roubado na BR-101, em Campos

6. Nova lei concede benefício a acusado de crime hediondo

7. Vôlei masculino do Brasil é ouro no Pan

8. Gasolina deve subir mais, após o acordo que susta reajuste do diesel

9. Parede é erguida em volta de orelhão em vargem Grande Paulista, SP

10. Manifestação tumultua trânsito no centro de Salvador

11. Usina de Fukushima terá operação de alto risco

12. Laticínios, sopas e embutidos terão menos sal

13. Curitiba sinaliza corrigir o IPTU pela inflação

14. Nas Filipinas, tufão deixa mais de mil mortos

ATIVIDADE IV

Esclarecer aos alunos que a notícia apresenta determinadas características

de linguagem e de estrutura que a distinguem de outros textos jornalísticos.

CARACTERÍSTICAS DA NOTÍCIA

Fonte: Português: linguagens. Cereja e Magalhães, 2012.

ATIVIDADE VI

Distribuir aos alunos uma cópia da notícia “Protestos se espalham pelas ruas do Brasil e mobilizam 250 mil pessoas” para que seja feita a leitura.

Protestos se espalham pelas ruas do Brasil e mobilizam 250 mil pessoas

Gazeta do Povo, 18 junho 2013

Fonte:http://www.gazetadopovo.com.br/vidaecidadania/conteudo.phtml?tl=1&id=1382930&tit=Protestos-se-espalham-pelas-ruas-do-Brasil-e-mobilizam-250-mil-pessoas

Após a leitura do texto os alunos serão orientados a responder as seguintes questões:

1) Qual é o assunto apresentado na notícia?

2) Na notícia é preciso esclarecer algumas informações para o leitor sobre o fato

noticiado. Responda às perguntas com dados do texto.

Quem eram os envolvidos?

Onde aconteceu?

Quando aconteceu?

O que aconteceu?

Como aconteceu?

Por que aconteceu?

Relembre os alunos que as informações dadas no início de uma notícia formam o lead, o qual contém as informações essenciais do fato.

3) Por que esse acontecimento virou notícia?

4) Ainda que a notícia seja relatada de forma impessoal, muitas vezes, é possível

observar um posicionamento dos jornalistas em relação ao acontecimento noticiado. Identifique no trecho abaixo palavras que indicam a opinião do jornalista. “Uma nova onda de protestos, maior que as anteriores e com um leque de reivindicações mais amplo, tomou conta das ruas de importantes cidades em diferentes pontos do país.”

5) Qual é a função do título de uma notícia?

6) Releia estes trechos:

A “revolta da tarifa” ocorreu em pelo menos 20 municípios...

... em reação ao pedido de Collor para que a “maioria silenciosa” saísse de verde e amarelo.

A “Passeata dos 100 mil”, reuniu intelectuais...

... como “o Congresso é nosso”.

... “Fora Renan” e “Fora Feliciano” apareceram no ato...

Nesses trechos, algumas palavras e expressões estão destacadas com o uso de aspas. Qual a finalidade delas?

7) Como o texto faz para transmitir a ideia de que as informações merecem a confiança do leitor?

8) O texto passa para o leitor uma imagem positiva ou negativa do acontecimento?

Nessa questão instigar os alunos a assumir uma posição diante do fato, formando um debate sobre o assunto

ATIVIDADE V

A turma será organizada em grupos para os quais serão disponibilizados jornais e cada grupo irá selecionar três notícias.

Nessa atividade os alunos deverão observar as notícias para identificar os itens pedidos, preenchendo o quadro com as informações.

ELEMENTOS DA ESTRUTURA E APRESENTAÇÃO DA NOTÍCIA

NOTÍCIA 1

NOTÍCIA 2

NOTÍCIA 3

o quê?

quando?

onde?

como?

por quê?

título

lead

texto principal

Durante a atividade, provocar a discussão durante a elaboração das respostas. Na sequência, reunir a turma novamente e promover uma discussão sobre as respostas da atividade.

ATIVIDADE VI

Nessa atividade serão utilizados para análise e discussão, dois vídeos que mostram a mesma notícia sendo dada de maneira diferente por duas emissoras de TV.

Vídeo disponível em:

http://www.sedentario.org/videos/globo-e-record-dao-versoes-diferentes-para-a-mesma- noticia-jornalistica-31619

É importante após os vídeos discutir com os alunos que por trás das notícias existem os interesses dos proprietários dos jornais, os quais manipulam a notícia de modo que o público saiba apenas

aquilo que seja de interesse deles.

MÓDULO 3

REPORTAGEM – O GÊNERO NOBRE

ATIVIDADE I

Essa atividade será um momento de familiarização com o gênero reportagem

através de questionamentos aos alunos, a fim de verificar o conhecimento que os mesmos já possuem a respeito desse gênero.

Algumas questões para discussão:

1) O que é uma reportagem? 2) Que tema uma reportagem pode abordar? 3) Por que os meios de comunicação publicam ou divulgam reportagens? 4) Para que serve a reportagem em nossa sociedade?

5) Onde são obtidas as informações para uma reportagem? 6) Onde a reportagem impressa circula? 7) Que tipo de benefício ou influência o leitor de reportagem pode ter? 8) Em que a reportagem difere da notícia?

Após esses questionamentos e a discussão dos mesmos apresentar aos alunos as características da reportagem.

CARACTERÍSTICAS DA REPORTAGEM

Fonte: Português: linguagens. Cereja e Magalhães, 2012.

ATIVIDADE II

Será apresentada aos alunos a revista da qual foi retirada a reportagem que será trabalhada, discutindo as condições de produção e de circulação de tal gênero. Mostrar também a chamada da reportagem em destaque – “Hoje você é quem manda” e levantar uma discussão sobre o porquê desse título.

Em seguida, os alunos receberão uma cópia da reportagem que será analisada, intitulada “Falou, tá falado”, retirada da Revista Isto É, de 21 de junho de 2013.

FALOU, TÁ FALADO

Os rostos jovens e as vozes firmes se multiplicaram, cresceram e assustaram o que agora é o antigo

poder, que conheceu uma nova ordem: as ruas mandam!

Fonte: Sérgio Pardellas - Revista Isto É, 21 junho 2013.

http://www.istoe.com.br/reportagens/309047_FALOU+TA+FALADO

Questões que nortearão a análise visando à compreensão do conteúdo básico do texto: 1) Qual é o título da reportagem? 2) A linha-fina esclarece o que vai ser tratado na reportagem?

3) A reportagem apresenta algum tipo de informação não verbal? Quais? 4) As fotos auxiliam na obtenção de informações sobre o assunto do texto? 5) Há legenda nas fotografias? O que elas informam? 6) Quem é o autor da reportagem? Onde e como seu nome está escrito? 7) Como é a organização dos parágrafos? 8) Qual é o veículo de circulação desta reportagem? 9) A que tipo de destinatário o texto está dirigido? 10) Por que esta temática está sendo discutida? 11) Qual é o objetivo dessa reportagem?

ATIVIDADE III

Após a análise global da reportagem, será feita a leitura enfocando

informações específicas sobre o assunto, análise crítica e discussões sobre situações da vida dos leitores. Questões para a leitura: 1) O que está sendo discutido no texto? 2) Releia o texto a seguir, localizado abaixo do título da reportagem.

“Os rostos e as vozes firmes se multiplicaram, cresceram e assustaram o que agora é o antigo poder, que conheceu uma nova ordem: as ruas mandam!”

Que aspecto sobre as manifestações é destacado nesse trecho?

3) As fotos representam bem o texto? Por quê? 4) O 1º parágrafo do texto possui uma função na reportagem. Qual é essa função? 5) Na reportagem aparecem diferentes falas, além da do jornalista. De quem são

essas falas? Qual é a finalidade do jornalista em utilizá-las na reportagem e de que forma elas são inseridas no texto?

6) O assunto da reportagem vem sendo discutido em nossa sociedade? Por quê?

7) Existem no texto elementos que demonstram um posicionamento do autor em relação às manifestações? Justifique sua resposta. 8) O trecho “Os jovens, a maioria estudantes universitários, compõe o núcleo das manifestações”, revela um fato importante em relação às manifestações. Que fato é esse? 9) Nessa reportagem, o jornalista apresenta alguns fatos importantes que diferem essas manifestações com as que ocorreram antigamente. Indique quais são esses fatos. 10) “As passeatas não são mais embaladas por comícios, não há lideranças com seus discursos inflamados sobre palanques ou ídolos mitológicos guiando pensamentos”. O que esse trecho nos revela em relação às manifestações que aconteciam antigamente? 11) Segundo a reportagem alguns acontecimentos motivaram as manifestações. Quais foram esses acontecimentos?

12) Em um trecho da reportagem ressalta-se que as manifestações são apartidárias “... tudo é diferente, o que inquieta os políticos”. O que essa expressão revela. 13) Essa reportagem pode influenciar de alguma maneira os leitores e a vida deles? Como? Por quê?

ATIVIDADE IV

Nesse momento os alunos serão divididos em grupos e cada grupo receberá

uma reportagem, nas quais deverão identificar: como o título foi enfocado, fontes de informação, como o assunto foi abordado, se há marcas de ideologia presentes na reportagem...

Em seguida cada grupo fará a exposição aos demais da turma.

MÓDULO 4

QUAL É SUA OPINIÃO?

ATIVIDADE I

Serão feitos alguns questionamentos para o início de uma conversa sobre o

gênero Artigo de Opinião.

1) Você já deve ter ouvido a expressão “ficar em cima do muro”? O que ela

significa?

2) Você vivencia muitas situações em que é instigado a se posicionar em relação a algum assunto?

3) O que você considera fundamental para posicionar-se a respeito de um assunto?

4) Como você se posiciona para convencer as pessoas de que sua opinião é a mais adequada?

5) Por que é importante desenvolver uma opinião a respeito de tudo o que se lê?

Nessa atividade é importante permitir que os alunos reflitam que na sociedade em que vivemos é importantíssimo que o indivíduo tenha um posicionamento e saiba apresentar argumentos.

ATIVIDADE II

Dividir a turma em grupos e entregar a cada um deles vários artigos. Pedir-

lhes que escolham um dos artigos para ser lido. Para cada artigo selecionado, o grupo deverá responder às seguintes perguntas:

1) Qual é o assunto principal abordado pelo texto?

2) O assunto está relacionado a alguma notícia do mesmo período? 3) Um artigo de opinião normalmente é produzido sobre um fato polêmico. Qual é o

fato polêmico encontrado no texto?

4) Considerando que se trata de textos argumentativos que ideia o autor defende?

5) Que argumentos o autor usou para sustentar sua opinião?

6) O texto apresenta argumentos contrários ao que o autor pensa? Quais?

7) Que influência o leitor pode ter com a leitura desse gênero?

Após os alunos darem suas respostas, mostrar-lhes algumas características do

artigo de opinião.

CARACTERÍSTICAS DO ARTIGO DE OPINIÃO

Fonte: Português: linguagens. Cereja e Magalhães, 2012.

ATIVIDADE III

Entregar aos alunos o artigo de opinião “Esperando a quarta-feira de cinzas”, para que os alunos façam a leitura, primeiramente individual e depois coletiva, a fim de que possam responder e discutir as questões referentes ao texto.

ESPERANDO A QUARTA-FEIRA DE CINZAS

Raquel Sheherazade Disponível em: http://rachelsheherazade.blogspot.com.br/2011/03/

Questões: 1) Por que o título do texto é “Esperando a quarta-feira de cinzas”? 2) A questão tratada no artigo de opinião é polêmica. Qual é essa questão e o que a

torna polêmica?

3) Quem é a pessoa que escreveu esse texto?

4) Para convencer o leitor a autora do artigo apresenta fatos que comprovam seu ponto de vista. Quais foram os argumentos usados por ela?

5) Leia as expressões a seguir e indique as palavras que mostram a opinião da

autora.

I. “Balela! O carnaval virou negócio – dos ricos...” II. “E quem não tem dinheiro para comprar aquela roupinha colorida...” III. “... são pagos a artistas da terra e fora dela para garantir o circo a uma população...”

6) Releia o último parágrafo do texto. Por que a autora termina seu texto afirmando “Eu até acho que o carnaval já foi bom... Mas, isso foi nos tempos de outrora.”

7) Explique como o artigo de Rachel Sheherazade busca convencer o leitor sobre

seu ponto de vista. 8) Você concorda ou discorda do ponto de vista de quem escreveu?

ATIVIDADE IV

Nessa atividade será proposto um debate aos alunos, dividindo a classe em dois grupos, onde um será a favor e o outro contra uma questão polêmica, podendo ser uma questão simples como “Uso ou não de uniforme na escola”, “Deve-se proibir o uso do celular em sala de aula?”, proporcionando a exposição de suas ideias. O professor expõe na lousa os argumentos e depois analisa com os alunos o grupo que melhor argumentou e defendeu seu ponto de vista.

Ao finalizar a atividade, mostrar aos alunos quais dos argumentos listados tornam-se mais convincentes por apresentarem com exatidão a opinião defendida.

MÓDULO 5

PREZADO JORNALISTA...

Fazer uma apresentação sobre o gênero “Carta do Leitor”, comentando que o conteúdo da carta do leitor é a reação a uma reportagem ou notícia publicada e apresenta opiniões, elogios,

sugestões, etc.

ATIVIDADE I

Os alunos serão levados ao laboratório de informática e organizados em

grupos. Além do uso da internet, serão distribuídos aos grupos jornais e revistas destinadas a públicos diferentes. Os alunos irão pesquisar e observar o espaço reservado aos leitores, respondendo a algumas questões. Questões que nortearão o trabalho:

1) Como é o espaço da carta do leitor neste suporte? Como se chamam? 2) Como as cartas de leitor são publicadas neste veículo?

3) No suporte é possível perceber indicações para a forma de envio? Como é feito?

4) Com base nas cartas encontradas, conseguem perceber se passam por modificações ou são publicadas na íntegra?

ATIVIDADE II

Será entregue aos alunos algumas cartas de leitores para que façam a

análise das características no que se refere a intenções comunicativas, como: quais cartas comentam notícias ou reportagens; quais têm a intenção de elogiar; quais fazem uma crítica, etc...

Nesse momento questione os alunos a que conclusão chegaram sobre as características de uma carta de leitor. Anote na lousa todas as observações que os alunos fizerem.

CARACTERÍSTICAS DA CARTA DO LEITOR

Fonte: Português: linguagens. Cereja e Magalhães, 2012.

ATIVIDADE III

Nessa atividade será feita a leitura de uma reportagem “Aula Cronometrada” publicada na revista Veja e também na sequência será feita a leitura de uma carta da leitora V. S.. A carta foi escrita em resposta a essa reportagem. Após a leitura e discussão oral dos textos serão realizadas atividades de compreensão.

AULA CRONOMETRADA

Com um método já aplicado em países de bom ensino,

o Brasil começa a investigar o dia a dia nas escolas

Fonte: http://veja.abril.com.br/230610/aula-cronometrada-p-122.shtml

RESPOSTA DE PROFESSORA A “AULA CRONOMETRADA”, DA

REVISTA VEJA

Fonte: http://educadoresurbanos.wordpress.com/2012/05/24/resposta-de-professora-a-aula-cronometrada-da-revista-veja/

Responda às questões a seguir. 1) De acordo com a reportagem “Aula cronometrada”, qual é a visão que se tem do

ensino no Brasil? E quem é o responsável por isso? Que trecho do texto confirma sua resposta?

2) Na carta enviada, uma leitora comenta a reportagem. Qual é a profissão da autora

e qual é a importância dessa informação? 3) O que pode ter motivado a leitora a expressar sua opinião publicamente, enviando

uma carta ao jornal?

4) Qual parece ser o sentimento da leitora ao escrever? Justifique sua resposta.

5) Na carta aparecem as palavras “verdadeiras e tempo” escritas em letras maiúsculas. Qual é a finalidade da autora ter escrito essas palavras dessa forma?

6) Na reportagem a jornalista apresenta três especialistas: Maria Helena Guimarães,

Doug Lemov e Cláudia Costin.

a) Preencha o quadro apontando os pontos de vista defendidos pelos especialistas na reportagem.

ESPECIALISTAS PONTOS DE VISTA

Maria Helena Guimarães

Doug Lemov

Cláudia Costin

b) De que maneira a fala desses especialistas contribui para a defesa do ponto

de vista da autora da reportagem?

7) A reportagem aponta que “os cronômetros são um necessário passo para o Brasil deixar a zona do mau ensino”. Qual é o argumento da leitora que contraria esse ponto de vista?

8) Releia este trecho da reportagem. “Os professores perdem tempo demais com assuntos irrelevantes e se revelam incapazes de atrair a atenção de alunos repletos de estímulos e inseridos na era digital”.

Qual é o argumento utilizado pela leitora quando se refere à expressão “alunos repletos de estímulos”? 9) Preencha o quadro com argumentos utilizados pela jornalista, na reportagem e

com os argumentos usados pela leitora, na carta para defender a visão de cada um deles.

REPORTAGEM CARTA

10) Baseando-se nos argumentos relacionados, posicione-se em relação a essa

polêmica. Você se identifica mais com o ponto de vista defendido pela reportagem ou pela carta da leitora? Justifique sua resposta.

ATIVIDADE IV

Pedir aos alunos que escolham uma reportagem ou notícia publicada em um dos jornais da cidade e escrevam uma carta apresentando sua opinião sobre o tema abordado, para que a mesma seja enviada a redação do jornal.

Para planejamento e elaboração do texto você deverá ter claros os objetivos de escrita: elogiar ou criticar algum aspecto da notícia/reportagem; opinar sobre o tema abordado... Após a produção observe e avalie se sua carta:

Faz referência à matéria que está sendo comentada.

Possui posicionamento em relação à matéria comentada.

Traz informações de maneira direta, de forma que o que foi dito possa

ser compreendido pelo leitor.

Nessa atividade é importante a reescrita do texto. Para isso

organizar os alunos em pares e solicitar aos mesmos que leiam o

texto do colega. Durante essa revisão dos textos, o professor

orientará cada aluno, esclarecendo dúvidas e dando sugestões.

MÓDULO 6

PRODUZINDO O JORNAL ESCOLAR

Até o momento todas as atividades realizadas priorizaram a

leitura para reconhecimento do gênero. Agora é o momento da

produção textual dos gêneros trabalhados, os quais formarão o

Jornal Escolar. Nesse momento é essencial o professor falar da importância

desta etapa, a qual não será só de produção, mas principalmente de reescrita,

como forma de melhorar a expressão escrita.

ATIVIDADE

Os alunos irão fazer o levantamento dos assuntos que deverão tornar-se

notícias, reportagens e artigos de opinião. Todos os assuntos estarão relacionados

aos acontecimentos da escola.

Depois de feito o levantamento, os alunos serão divididos em duplas para a

distribuição dos assuntos e início das produções textuais tendo em vista as

características de cada gênero, o assunto que pretendem abordar e seguindo

algumas instruções que sistematizam a produção e auxiliam a reelaboração do

texto.

Todo o grupo escreve os textos, lê e, sob a orientação e questionamentos do

professor, avalia os textos produzidos, levando-os a refletir sobre o processo e o

produto com base nos objetivos que foram propostos.

O importante nessa atividade é que o aluno produzirá textos para

um leitor que é o interlocutor real. Portanto, havendo o leitor, o

aluno se conscientiza da necessidade de revisar seu texto, adequando-o a

variedade linguística, ao gênero e à situação.

MÓDULO 7

CIRCULAÇÃO DO JORNAL ESCOLAR

ATIVIDADE

Após a revisão, a reescrita dos textos e a impressão do jornal, é o momento

de tornar público o trabalho dos alunos. Para isso será feita uma noite de

Lançamento do Jornal para toda a comunidade.

Nessa etapa é que os alunos compreendem a função social da

leitura e da escrita, pois é o momento em que toda a comunidade

terá contato com os textos produzidos e eles próprios irão

valorizar e atribuir sentido à própria produção de texto.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

A proposta deste Material Didático é proporcionar momentos de leitura e

escrita a partir de textos da esfera jornalística, uma vez que o jornal possui diversos

gêneros discursivos apresenta-se como um importante suporte de informações e

pontos de vista. A leitura dos gêneros jornalísticos permite um contato com os fatos

do dia-a-dia, influenciando as ações em relação à realidade em que estamos

inseridos, tornando-nos mais críticos.

Para o trabalho com os gêneros jornalísticos é fundamental que o professor

selecione os jornais e revistas, bem como os textos e quais gêneros serão

trabalhados durante as atividades, uma vez que cada gênero é destinado a um

público e com finalidades diferentes.

As atividades propostas são somente exemplos do que pode ser feito em sala

de aula com os alunos, devendo o professor fazer adaptações que considerar

necessárias, pois é preciso atender a cada turma com estratégias diferentes,

dependendo da necessidade dos alunos, de maneira que ocorra a efetiva

aprendizagem.

As orientações acerca das atividades estão inseridas no corpo do texto,

facilitando assim a compreensão de como cada atividade pode ser desenvolvida e o

que está priorizado em cada uma delas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CEREJA, William Roberto. Português: linguagens. 7 ed. São Paulo: Atual, 2012.

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