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OS CONTEÚDOS DIGITAIS DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA EXISTENTES PARA

TRABALHO PEDAGÓGICO COM OS LAPTOPS DO PROGRAMA UM

COMPUTADOR POR ALUNO (PROUCA)

MARCOS ANTONIO ALVES FILHO1

ADDA DANIELA LIMA FIGUEIREDO ECHALAR2

Resumo: Na busca por compreender as possíveis mediações para o uso de tecnologias digitais

este trabalho analisou o que foi desenvolvido de conteúdos digitais de Ciências e Biologia

para o PROUCA, no contexto de uma pesquisa do Programa Pró-Licenciatura da

Universidade Federal de Goiás (UFG). A pesquisa qualitativa, do tipo exploratória, foi

inicialmente realizada no Portal do Professor a partir de uma ficha de avaliação criada para

esta pesquisa. Identificou-se que não existem recursos digitais construídos para as

configurações dos laptops do PROUCA neste repositório digital. Todavia, foram identificados

125 planejamentos para o uso dos laptops em sala de aula, sendo 121 delas para os anos finais

do ensino fundamental e os demais quatro destinados ao ensino médio. Do total de

planejamentos observamos que sete distintos autores assumem a autoria das produções. Sendo

a maioria dos conteúdos digitais (120) foram produzidos em Uberlândia – MG por

professores da educação básica (89) e os demais por professores da Universidade Federal de

Uberlândia (31), Universidade de São Paulo (4) e Universidade Federal de Belo Horizonte

(1). Estes recursos são do tipo sugestão de aula que em grande maioria está composto por

links de vídeos e imagens disponíveis na internet. Os dados e a literatura pertinente ao estudo

crítico da temática nos permitem compreender que em um projeto nacional apenas uma região

do país concentrar a quase totalidade de produções didático-pedagógicas pode indicar um

processo formativo pouco vinculado ao contexto da sala de aula e as possíveis mediações

pedagógicas para o uso de tecnologias digitais.

Palavras-chaves: UCA; formação de professores; Portal do Professor; didática.

INTRODUÇÃO

As transformações dos processos comunicativos e sociais com a presença das

tecnologias da informação e comunicação (TIC) chegam a escola e são influenciadas pelo

processo de globalização, que possui uma lógica de produção diferente das produções

escolares (ALONSO, 2008). Desde os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio

(PCNEM) são destacadas a importância da utilização da tecnologia durante as atividades de

ensino, ou seja, em sala de aula. O documento salienta que o uso de distintas tecnologias pode

1 Graduando em Ciências Biológicas, modalidade licenciatura. Universidade Federal de Goiás. Bolsista

Prolicenciatura. Email: marcosantonio_12@hotmail.com 2 Universidade Federal de Goiás - PPGECM e ICB. Doutora em Educação. Pesquisa financiada pelo edital

universal FAPEG 005/2012 e pelo edital FAPEG n. 1/2016 para participação em eventos. Pesquisadora do

Kadjót e Colligat. Email: docenciaonline2012@gmail.com

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proporcionar a contextualização dos conteúdos e adequação ao mundo do trabalho, além de

promover a inclusão digital com o acesso à internet e a gama de informações nela disponíveis.

Para Figueiredo e Peixoto (2013:121) com

a expansão da internet, a criação do Ministério e o uso cada vez mais frequente das

tecnologias digitais, verifica-se que pressões externas e as próprias demandas

internas conduziram o governo brasileiro à elaboração de programas, seguidos por

políticas públicas, que regulamentaram a inclusão digital, de forma a prevenir a

exclusão da parcela mais pobre da população. São políticas que se inserem no rol

de preocupações de incentivo à inovação e à democratização social.

A partir de 2003 o discurso governamental situou a inclusão digital nos direitos, do

exercício da cidadania e do desenvolvimento social, ressaltando o caráter possivelmente

transformador das novas tecnologias. Nesta perspectiva, o projeto One Laptop for Child

(OLPC) foi apresentado ao governo brasileiro, em janeiro de 2005, no Fórum Econômico

Mundial, em Davos (Suíça).

Mediante essa proposta da OLPC, o então presidente Luiz Inácio Lula da Silva cria

em 2005 o grupo de trabalho do PROUCA (GTUCA) para avaliar a proposta do

ponto de vista técnico e pedagógico. Durante um ano, este grupo se reúne e

considera necessário fazer experimentos em escolas. E, em fevereiro de 2007, este

grupo formaliza e apresenta o Projeto Base do UCA. As cinco escolas-modelo do

programa foram: Colégio Estadual Dom Alano Marie Du Noday (Palmas-TO);

Escola Municipal Ernane Silva Bruno (São Paulo-SP); Ciep Rosa Guedes (Rio de

Janeiro-RJ); Escola Estadual de Ensino Fundamental Luciana de Abreu (Porto

Alegre-RS) e Centro de Ensino Fundamental Escola Vila Planalto (Brasília-DF).

(FIGUEIREDO; PEIXOTO, 2013: 127).

Esta fase de implantação do projeto foi denominada fase I ou pré-piloto. Na

continuidade de ações para implantação do projeto supracitado, o Ministério da Educação

(MEC) e a Secretaria de Educação a Distância (SEED), com seus consultores, afirmam que os

pontos inovadores do Projeto UCA são:

• uso do laptop por todos os estudantes e educadores da escola pública em um

ambiente que permita a imersão numa cultura digital;

• mobilidade de uso do equipamento em outros ambientes dentro e fora da escola;

• conectividade, pela qual o processo de utilização do laptop e interação entre

estudantes e professores se dará por meio de redes sem fio conectadas à Internet;

• uso pedagógico das diferentes mídias colocadas à disposição no laptop

educacional (BRASIL, 2010b: 11).

Já no ano de 2008 a Câmara dos Deputados apresenta seu relatório sobre a fase pré-

piloto do PROUCA, expondo que os laptops do Programa apresentam várias avarias e

problemas com conectividade, as escolas terem pouca infraestrutura técnica e os professores

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alegarem ser insuficiente a formação técnico-pedagógica para lidar com os laptops em suas

atividades pedagógicas.

De acordo com o Guia de Orientação Didática (2012), um aspecto pedagógico

importante para o PROUCA é que “uma educação de qualidade deve contribuir para a

realização do ser humano” e que o Programa possui alicerce em princípios construtivistas

“onde o sujeito constrói ativamente o objeto do conhecimento” (p. 13). Ele ainda ressalta que

o processo formativo do professor deve apresentar características como: a formação centrada

no aluno e os laptops devem ser vistos como dispositivo de inovação pedagógica.

Estudos de Echalar (2015) indicam que é possível perceber no caso do PROUCA

uma forte ligação com os modelos técnicos de produção e, mesmo o programa declarando ser

fundamentada no desenvolvimento da inteligência, com vistas à autonomia e à ampliação do

conhecimento sobre a realidade contemporânea, a formação do professor se preocupa em

apenas na compreensão do laptop, logo focado somente no conhecimento técnico da máquina.

Para Libâneo (2013) e Evangelista (2013) indicam que a formação dos professores nas

políticas neoliberais se dá no modelo fordista e com baixa infraestrutura, que não dão

condições de trabalho ao docente.

De que forma o Guia de Orientação Didática de Ciências apresenta o trabalho com os

laptops do PROUCA?

O guia estudado neste trabalho é destinado ao ensino de Ciências e alega ser

destinado a “proposta voltada para uso do laptop no contexto educacional, por meio de

combinação única de atividade interativas multimídia” (GUIA DE ORIENTAÇÃO

DIDÁTICA, 2012: 7). O documento aborda os seguintes assuntos: 1. TIC na educação e a

cultura da mobilidade; 2. Fundamentos pedagógicos do PROUCA; 3. Tecnologias Digitais na

Educação; 4. Recursos para utilização dos descritores tecnológicos digitais; 5. Avaliação; 6.

Área de Conhecimento – Ciências; Estrutura de um plano de aula e uma aula sobre o tema

“Ser humano e saúde” como modelo.

Para tanto, o documento apresenta duas representações do trabalho pedagógico que

deve ser desenvolvidos (Figura 1A e 1B).

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A

B

Figura 1 – Representações do trabalho a ser desenvolvido com os laptops do PROUCA. A –

Relação entre os elementos do trabalho pedagógico com os laptops e os conteúdos específicos

de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências. B – Relação de interseção os dispositivos

digitais e os conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências.

O elo entre as representações acima apresentadas, de acordo com o Guia de

Orientação Didática (2012: 8), visa compreender:

a) Metodologia que favorece a aprendizagem significativa por meio de sequencias

didáticas, cursos/oficinas e conteúdos de formação, organizados em módulos que

podem ser combinados de diversas maneiras. Ou seja, metaforicamente, podem ser

comparados a células que podem ser organizadas para permitir vários

agrupamentos diversificados;

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b) A ênfase na importância da avaliação diagnóstica dos alunos, com base em

descritores de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências;

c) A organização de um acervo digital de aulas, atividades, vídeos, exercícios,

sequências didáticas e artigos, como recurso de apoio à aprendizagem dos alunos e

professores.

Justifica-se a escolha pelas áreas de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências, pois

alegam que com isso é possível se obter domínio da linguagem escrita e falada, matemática e

científica.

Alegar que somente três áreas – língua portuguesa, matemática e ciências - é o

suficiente para formar um indivíduo, evidencia quanto o programa possui um caráter

reducionista e o total desprezo que tem com o contexto escolar das escolas contempladas pelo

programa. Essa redução na formação do indivíduo deixa claro que o programa atende as

necessidades imediatas do mercado, desprezando a formação crítica do aluno, centrando em

uma formação claramente técnica e descontextualizada.

O documento analisado ainda elenca características do que chamam de

caracterização de um “cidadão tecnologicamente competente” (GUIA DE ORIENTAÇÃO

DIDÁTICA, 2012: 17-18). Este cidadão deve ser portador de várias competências técnicas

ligadas ao desenvolvimento profissional do indivíduo para suprir a demanda do mercado de

trabalho. É visível que os objetivos do programa buscam desenvolver capacidades técnicas e

claramente evidencia uma ideia de ascensão social através do uso da tecnologia.

Deste modo, o Estado financia a educação em parceria com a esfera privada

tratando-a com os critérios de mercado. Para Echalar (2015: 37):

As políticas de inclusão social via inclusão digital têm reforçado uma pedagogia

tecnicista, denominada por Saviani (2005) de “concepção pedagógica

produtivista”, que visa a formação para o trabalho, subordinada a um ideal de

Brasil competitivo e desenvolvido tecnologicamente, capaz de acompanhar países

com economias maiores, em especial os EUA. [...] No contexto do neoliberalismo, a

educação assume, então, o papel de redentora, e a escola torna-se o lócus

privilegiado para a adaptação do indivíduo ao ideário neoliberal.

Todo o desenvolvimento do programa e os conceitos pedagógicos estão voltados na

tecnologia e nas possíveis melhoras que poderá se agregar a sociedade e a educação. Todavia,

as competências supracitadas são exigidas sem espaço formativo de apoio e suporte técnico

suficiente para a tal. Além disso, os laptops tornam praticamente inviável as realizações

destas competências devida sua limitação tecnológica.

Echalar (2015: 112) afirma que

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os professores possuem o interesse em utilizar os laptops em suas aulas, mas

alegam sentir necessidade de um suporte pedagógico e técnico para melhor uso do

dispositivo, já que não possuem plena autonomia na resolução de eventuais

problemas. Alegam também que possuem pouco tempo para o planejamento das

atividades com o uso do laptop.

O documento ainda apresenta características ligadas a historicidade, técnico-social e

formação críticas que são alicerce que sustenta e incentiva o tecnocentrismo e o consumismo.

Logo, a tradução perfeita do cidadão tecnologicamente competente seria de indivíduos

subordinados a satisfazer o mercado de trabalho e sustentar o ideário neoliberalista, através do

consumismo.

Nas ações educacionais ligadas a perspectiva neoliberal, verifica-se que as

metodologias e pedagogias apresentadas pelo Guia se preocupam em forma indivíduos

eficientes para o mercado de trabalho. Libâneo (2013:62) afirma que esta perspectiva política

para a escola:

[...] apontam quatro orientações gerais: ênfase na satisfação de necessidades

básicas de aprendizagem, conteúdos de aprendizagem e habilidades “mínimas”

necessários à sobrevivência e ao trabalho, avaliação do rendimento escolar pelos

resultados de aprendizagem, papel socializador e integrador da escola para a

formação da cidadania e solidariedade.

O Guia ainda apresenta métodos para avaliação e acompanhamento do aluno, além

de formas de utilização dos laptops, discorrendo sobre como montar planos de aulas,

conteúdos que devem ser ministrados durante suas aulas, além de exigir quais competências

que o aluno deve adquirir durante sua formação.

Nota-se que o Guia apresenta caminhos fechados para aplicação do conteúdo,

ocorrendo uma proposta de padronização no ensino. Esta padronização do uso dos laptops em

sala de aula tira a autonomia do professor, tornando-o um objeto que serve somente para

executar ações pré-determinadas.

Neste contexto, o presente trabalho visa analisar o que foi desenvolvido de objetos

digitais de aprendizagem, no ensino de Ciências e Biologia, para o trabalho pedagógico com

os laptops do PROUCA.

O PERCURSO METODOLÓGICO DESTE ESTUDO

A presente pesquisa é qualitativa, visto que permite a imersão do pesquisador no

contexto a ser estudado, além de usufruir da vantagem de poder explicitar todos os passos da

pesquisa, possibilita que se frequente o local da pesquisa por se preocupar com o contexto.

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Isso porque, o objeto de estudo é analisado como um espaço de subjetividade, história, com

evidências das relações sociais que o compõem, dentre outras características (ALVES-

MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 2004).

Este trabalho foi divido em dois momentos: uma fase exploratória e uma de análise.

A fase exploratória permite ao pesquisador, sem descer ao detalhamento exigido na pesquisa

tradicional, defina pelo menos algumas questões iniciais, bem como os procedimentos

adequados à investigação dessas questões (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER,

2004). Já a fase de análise dos dados nos permitirá ir além de dados descritivos ao

levantamento que será efetivado.

A busca do material foi feita no Portal do Professor, repositório digital criado nos

anos 2000 pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) e o Ministério da Ciência e

Tecnologia com o intuito de oferecer uma opção virtual que centraliza e divulga recursos

educacionais aos docentes e discentes do Brasil. Neste repositório se pesquisou o que existe

produzido para o trabalho pedagógico com os laptops do PROUCA para aulas de Ciências

Naturais e Biologia. O período de levantamento foi entre os meses de novembro de 2015 a

fevereiro de 2016. Porém, somente o Portal do Professor apresentou conteúdos digitais para o

PROUCA.

Foi inicialmente realizada uma análise por meio de uma ficha de avaliação criada

para esta pesquisa. Após a pesquisa exploratória a análise se deu qualitativa dos recursos

encontrados.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Para atender ao problema de pesquisa deste trabalho, foi efetivada a análise dos

softwares presentes no laptop do PROUCA e do que existe no Portal do Professor criado para

este aparato digital no ensino de Ciências e Biologia.

Inicialmente, foi analisado o laptop do PROUCA disponibilizado pelo coordenador do

Laboratório de Tecnologia da Informação e Medias Educacionais (LabTime) para o

desenvolvimento deste estudo.

Na hierarquia de implementação do PROUCA em Goiás, a Universidade Federal de

Goiás, através do laboratório supracitado, é a instituição de ensino superior (IES) local,

responsável pela formação dos formadores integrantes dos Núcleos de Tecnologia

Educacional (NTE) e dos professores das escolas contempladas em Goiás, e subordinada ao

acompanhamento de um grupo de pesquisa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

(PUC SP) credenciado como IES Global e integrante do GTUCA.

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Em Goiás, o LabTime foi responsável por executar seis planos de trabalhos no

período de 2010 a 2012 totalizando um valor de R$9.573.150 milhões de assessoria e

desenvolvimento de recursos digitais para o MEC, o Fundo Nacional de Desenvolvimento da

Educação (FNDE) e o Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT). Estes documentos

salientam que o valor supracitado foi destinado a “Qualificação de alunos e professores de

escolas públicas no âmbito das tecnologias de informação e comunicação”, “Prospecção,

pesquisa e desenvolvimento de novas tecnologias interativas e interoperáveis para portais,

ambientes de aprendizagens e mídias educacionais” e “Prospecção, pesquisa e

desenvolvimento de mídias educacionais digitais interativas aplicáveis ao contexto das

escolas públicas nacionais” (ECHALAR, 2015: 141-142). Foi possível verificar que foi

construído um novo sistema operacional pelo grupo, mas não foi encontrado objetos de

aprendizagem no aparato e no site do laboratório.

Após a análise do laptop verificou-se que há um software que pode ser usado para o

ensino de Ciências, denominado de Stellarium. Este software livre3 de astronomia permite ao

usuário navegar por diferentes corpos celestes, sistemas e diversos planetas. Ele está

disponível para download4 nos seguintes sistemas operacionais: Linus, OS X, Windows,

UBUNTU e Beta.

De acordo com o site5 do programa, Stellarium possui os seguintes recursos

apresentados no Quadro 1.

Quadro 1 – Recursos do software Stellarium

Céu

Catálogo padrão com mais de 600.000 estrelas

Catálogos extra com mais de 210 milhões de estrelas

Asterismos e ilustrações das constelações

Constelações de mais de 20 diferentes culturas

Imagens de nebulosas (catálogo Messier completo)

Via Láctea realista

Atmosfera, nascer e pôr-do-sol bastante realistas

Os planetas e seus satélites

Interface

Um zum poderoso

Controle de tempo

Interface multilíngue

Projeção olho-de-peixe para cúpulas de planetário

Projeção de espelho esférico para a sua própria cúpula de baixo custo

Interface gráfica inteiramente nova e amplo controle pelo teclado

Controle de telescópio

Visualização Grade equatorial e azimutal

3 Software livre é um programa de computador que pode ser executado, modificado e distribuído gratuitamente

pelos usuários. 4 Download – transferência de dados de um computador remoto para um computador local. 5 Disponível em: <http://www.stellarium.org/pt_BR/>. Acesso em: 26 abr. 2016.

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Cintilação das estrelas

Estrelas cadentes

Simulação de eclipses

Simulação de supernovas

Paisagens personalizáveis, agora com projeção esférica de imagens panorâmicas

Customização

Sistema de complementos para adicionar satélites artificiais, simulação de oculares,

configuração de telescópios, dentre outros

Possibilidade de adicionar novos objetos do sistema solar a partir de recursos

disponíveis na rede

Adicione os seus próprios objetos do céu profundo, paisagens, imagens de

constelações, apresentações

Fonte: site do software Stellarium

Ao analisarmos o repositório digital do Portal do Professor, identificou-se também

que não existem recursos digitais construídos para as configurações dos laptops do PROUCA.

No entanto, foram encontrados 125 planos de aulas de Ciências Naturais e Biologia presentes

neste repositório e com designação para o programa estudado. A partir dessa análise foi

possível elaborar uma planilha do material existente e de suas possibilidades pedagógicas,

com os seguintes dados como objetos de análise: autores que planejaram, instituições

vinculadas no desenvolvimento dos planejamentos e temas dos PCN que foram atendidos.

Nessa perspectiva percebemos quatro eixos de problemas ao trabalho com recursos

digitais nos laptops do PROUCA, sendo eles:

1. o programa exige a formação de um “cidadão tecnologicamente competente”

através de competências extremamente complexas, técnicas e que corroboram com a política

neoliberal, logo desvinculada a pressupostos educacionais;

2. os planos de aula são desvinculados ao contexto de infraestrutura técnica das

escolas contempladas com o Programa;

3. os planos de aula são repletos de atividades vinculadas a padrões de aula

conteudista;

4. os laptops não possuem recursos tecnológicos suficientes para possibilitar desafios

coerentes ao que chamam de “cidadão tecnologicamente competente”.

Nos planejamentos podemos observar que a produção se deu por sete autores, sendo

eles: Lérida de Oliveira (28 aulas); Delma Faria Shimamoto (29 aulas); Juçara Moreira

Teixeira (uma aula); Lindomar de Oliveira Untelar (32 Aulas); Selma Gonzaga Silva (31

aulas); Mauricio Andrea Andrioli (uma aula); Grace Luciana Pereira (três aulas).

A maioria dos conteúdos digitais (120) foi produzida em Uberlândia – MG por três

professores da educação básica (89) e os demais por uma professorada Universidade Federal

de Uberlândia (31), dois professores da Universidade de São Paulo (4) e uma professora da

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Universidade Federal de Belo Horizonte (1). A concentração de praticamente todos planos de

aula a partir da realidade de uma cidade, Uberlândia-MG, indica um processo formativo

pouco vinculado ao contexto da sala de aula nos mais diferentes lugares do país.

A maioria dos planos de aulas segue um formato parecido, com explicações de ações

pedagógicas, sugestão de imagens e vídeos na Internet e questionários como critério

avaliativo. Nota-se que os planos de aula encontrados no Portal do Professor há diferenças

com o plano de aula sugerido no Guia de Orientação Didática. Porém, há um item em comum

nos planos, que são as atividades proposta ao aluno: em ambos os casos as atividades são

compostas com perguntas extremamente diretas e objetivas reforçando ainda mais o caráter

conteudista dos planos, se preocupando em fixar ou decorar o conteúdo proposto ao invés de

ampliar o senso crítico do aluno e por fim compreender o conteúdo e sua relação com o

mundo.

Grande parte dos planos de aulas explora mais de um tema da área, determinado

pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) ou PCN do Ensino Médio (PCNEM), por isso

os dados abaixo extrapolam os 125 planos encontrados. Os planos de aula estão assim

apresentados pelos temas:

Temas:

Ser humano e saúde – 68 aulas

Tecnologia e sociedade – 57 Aulas

Terra e universo – 4 Aulas

Vida e ambiente – 76 Aulas

Diversidade da vida e hereditariedade – 1 aula

Qualidade de vida das populações humanas – 3 aulas

No plano de aula, “Desvendando os mistérios do amido”, assim como em outros, a

quarta atividade pede que os alunos tenham acesso a um laboratório de Ciências e utiliza

vários materiais de difícil acesso à escola pública brasileira, como: tubo de ensaio, proveta,

reagente de lugol ou iodo, dentre outros. Este fator mostra uma opção de trabalho que

extrapolam a infraestrutura existentes em muitas escolas brasileiras.

Outro fator importante que pode ser notado ao analisar os planos de aula é que em a

maior atividade explorada é para fazer pesquisas na Internet, slides ou textos. Levando em

consideração as competências, apresentadas pelo Guia de Orientação Didática (2012) para o

aluno adquirir ao longo do programa, é impossível realizá-las com a limitação de usos

apresentadas nos 125 planos de aula analisados. Além disso, de acordo com a Câmara dos

deputados (2008), o laptop possui vários problemas técnicos que dificulta a sua utilização e os

estudos de Câmara dos Deputados (2008), Echalar (2015) e Gomes (2010) apontam que

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poucas escolas possuem um bom acesso à Internet, logo, tornando praticamente inviável o

acesso e o uso dos recursos indicados nos planos de aula.

A pesquisa de Gomes (2010) sobre os documentos técnicos de implantação do

PROUCA mostram que o projeto se sustenta em uma grande área do país, mas a qualidade do

sinal do wi-fi6 não é capaz de garantir acesso com qualidade. De acordo com as cartilhas do

UCA, no que tange a questão da cobertura versus a questão da quantidade de usuários

suportados:

Na análise feita até aqui, foi considerada apenas a questão da cobertura. No entanto,

uma escola pode estar inteiramente coberta e ainda assim prover uma experiência de

uso frustrante. Se um ponto de acesso for capaz de suportar apenas 25 usuários, por

exemplo (um desempenho bastante comum para pontos de acesso de prateleira), uma

rede com dois pontos de acesso não será capaz de suportar mais de 50 usuários

simultâneos. (BRASIL, 2010: 15).

Isso mostra uma total desconsideração com a realidade das escolas envolvidas no

Programa, pois implantam o projeto sem atender as estruturas técnicas necessárias para que

ocorra um bom funcionamento dos laptops na garantia da possível imersão digital.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O PROUCA é claramente um programa cujos pressupostos são ligados ao

determinismo tecnológico e na capacitação de indivíduos para o mercado de trabalho. No

Guia de Orientação Didática do UCA afirma que: “A avaliação na educação tecnológica é

orientada por competências e não por conteúdos...” (GUIA DE ORIENTAÇÃO DIDÁTICA,

2012: 24).

A educação e seus produtos, no caso deste estudo, os planos de aula para o trabalho

com os laptops do PROUCA, é vista como uma ferramenta econômica, logo é apontada com

a cruel tarefa de resolver todos os problemas econômicos e sociais através do acesso aos

aparatos tecnológicos.

Os planos de aula foram produzidos por um grupo pequeno de professores, de poucas

locais do país e sem levar em conta as condições concretas de trabalho dos docentes nas

distintas realidades escolares existentes.

Logo, o processo educativo é usado como uma forte arma para combater a exclusão

digital. Porém é necessário cuidado para que os programas governamentais não caiam no

determinismo tecnológico, fazendo que haja uma total anulação do contexto histórico e social

6 Wi-fi é uma rede local de sem fio, baseado no padrão IEEE 802.11.

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das escolas e alunos e enfatizar que a implantação de tecnologia é suficiente para uma

mudança social, tornando-a “regente” do desenvolvimento social e econômico.

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