os benefícios da psicomotricidade no ensino fundamental escolar artigo pos
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OS BENEFÍCIOS DA PSICOMOTRICIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL
ESCOLAR, CRIANÇAS ENTRE 6 E 11 ANOS.
RESUMO
O ensino nas escolas do conteúdo de educação física escolar vem sendo objeto de pesquisa
por vários estudiosos ao longo dos anos, que analisa desde a mais terá idade a vida adulta
observando o desenvolvimento motor, social e afetivo do ser humano. Com isso criaram uma
abordagem pedagógica que permite uma leitura plausível na elaboração de atividades para o
planejamento curricular de educação física escolar. À abordagem da psicomotricidade permite
elaborar nos planos de aulas, através de uma maneira lúdica e inclusiva, o desenvolvimento
psicomotor, psicossocial e afetivo numa faixa etária peculiar entre 6 e 11 anos de idade.
Tendo como objetivo o mundo do faz de conta, para relacionar o mundo real com imaginário,
sendo a criança um especialista em brinquedo, que permite objetos simples serem tão
valiosos, e que a interação com seus colegas nem que por um instante sejam chamados de
amigos, construindo uma ponte social e afetiva dentro de uma sociedade. Com base em
estudos de vários autores e artigos, elaborei essa revisão de literatura destacando a
importância de uma abordagem psicomotora na terceira infância. Diagnosticamos que
devemos criar um currículo atrativo para potencializar o aprendizado dos alunos nessa faixa
etária chamada de terceira infância.
Palavras chaves: Psicomotricidade. Desenvolvimento motor. Psicossocial. Educação infantil.
BENEFITS PSYCHOMOTOR IN BASIC EDUCATION SCHOOL, CHILDREN
BETWEEN 6 AND 11 YEARS.
Resume
The content of the teaching in schools of physical education has been the subject of research
by many scholars over the years, which analyzes since most will age into adulthood watching
the development of motor, social and emotional human being. With that created a pedagogical
approach that allows a plausible reading in preparing activities for curriculum planning
physical education. In the psychomotor approach allows us develop lesson plans, through a
playful and inclusive psychomotor, psychosocial and emotional development in a peculiar age
group between 6 and 11 years way. Aiming at the Dumb pretend to relate the real world with
the imaginary, being an expert in the child toy, which allows simple objects are so valuable,
and that interaction with their colleagues even if for a moment be called friends , building a
social and affective bridge within a society. Based on studies of several authors and articles, I
prepared this literature review highlighting the importance of a psychomotor approach in
middle childhood. We diagnosed that we should create an attractive curriculum to enhance
student learning at this age called middle childhood.
Key words: Psychomotor. Engine development. Psychosocial. Childhood education.
Introdução
Durante as fases de maturação do ser humano desde a mais terá idade, a vida adulta passamos por fases evolutivas, a psicomotricidade tem um papel importante nos primeiros anos de vida de qualquer criança.
A psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento. Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socialização. (GALVÂO, 1995, p. 10).
O período total da infância de uma criança é dividido em: estágio pré-natal (concepção até
nascimento), primeira infância (nascimento até 2 anos), segunda infância (3 a 5 anos) e
terceira infância (6 a 11 anos). (Gemelli, 1996; Gordon, 2000). Através de uma educação
física escolar voltada para abordagem da psicomotricidade, desenvolvendo os jogos lúdicos,
promovendo contatos sociais e trabalhando o intelecto dos alunos numa idade peculiar que
compreende a terceira infância dos 6 a 11 anos, que subdivide entre duas fases distintas que
requer cuidados nas elaborações de atividades voltadas a cada seguimento de idade:
Observe a tabela seguinte:
Crianças dos 6 a 8 anos de idade
Físico *Tem muita energia, embora seu crescimento continue em ritmo
lento.
*Apresenta coordenação Viso-motora bem desenvolvida e os
olhos amadurecem para o trabalho de perto de longe.
*A consciência temporal e requerida em atividades motoras
repetitivas como saltar corda, andar de bicicleta e tocar um
instrumento musical;
*Aparece a dentição permanente;
*Utiliza melhor os pequenos músculos.
Mental * Apresenta comportamento lógico concreto ou operatório;
*Faz o agrupamento de soma e classes lógicas (reversibilidade,
associatividade, composição, tautologia);
* Aumenta a reflexão antes da ação;
*Apresenta orientação no tempo e espaço e interesse pelo
universo;
*Percebe números na seriação e relação com quantidades;
*Percebe tamanho menor e maior;
* Representa, simbolicamente, as situações e objetos do real;
*Representa, simbolicamente, as situações e objetos do real;
*Concentra-se por um curto período de tempo;
*Demonstra organização e coordenação das ações;
*Estabelece relações lógicas fundamentais: parte/todo,
todo/alguns, classe/subclasse, ordem/série, como um todo;
*A percepção visual e auditiva vão se aperfeiçoar em conjunto
com uma maior capacidade para estar atento e para memorizar o
que vai potencializar a aprendizagem.
*Adquire uma maior percepção das distâncias e da localização
dos objetos no espaço (pensamento espacial). É capaz de
memorizar o caminho para a escola e de perceber o tempo que
demora. As competências visos-espaciais são a base para a
aprendizagem de geometria e da interpretação de mapas;
*Realiza composição das relações identificação, inclusão,
composição aditiva e multiplicativa de classes, operação inversa;
*Apresenta vocabulário com cerca de cinco a seis mil palavras.
Social/Emocional * Fica sensibilizada com problemas e atitudes dos outros;
*Sente conflitos e busca os companheiros o grupo, em lugar dos
adultos;
*Apresenta interesse diferenciado: meninos e meninas brincam
separados;
*Sente vontade de cooperar, agradar e aumentar suas habilidades
no que está aprendendo;
*É descuidado e fala demais;
*Faz coleções;
Participa com desenvoltura de diferentes ambientes sociais;
*Gosta de histórias de aventuras, TV, humorismo, jogos,
brinquedos;
*Aprende a se conhecer como personalidade polivalente,
adquirindo melhor consciência de si mesma;
*Inicia a noção de respeito mútuo, de reversibilidade do afeto;
*Inicia a formação de superego relativo aos julgamentos morais
globais.
Sugestões para os
adultos que
interagem com elas
Nessa fase, ela precisa ser observada pelo adulto, que,
compreendendo a criança, ajude-a a desenvolver a autoconfiança
e o autoconhecimento.
É muito importante a atividade corporal, para exercitar músculos
grandes e pequenos (motricidade ampla e fina). A criança
necessita de oportunidades para trabalhar em grupo e participar
de situações concretas de aprendizagem. Essas atividades devem
atender ao seu tempo de concentração. Para ela é importante o
sentimento de pertencer ao grupo. As regras e a organização do
grupo devem ser elaboradas pelas próprias crianças com o adulto.
Cabe ao adulto, propiciar à criança atividades que estimulem a
auto expressão (pintura, dramatização, leituras, compreensão de
texto), que desenvolvam a observação, comparação,
generalização em cima do concreto, que permitam conhecer
melhor a si mesma. O mundo em que vive e o desenvolvimento
da comunicação, de todas essas experiências. O contato com
amigos e diferentes tipos de autoridade contribuirão para a
ampliação de sua sociabilização.
Crianças dos 9 a 11 anos de idade
Físico *Apresenta o sistema circulatório, o aparelho digestivo e os
pulmões quase que totalmente desenvolvidos;
*Tem coordenação viso-motriz desenvolvida os olhos quase do
tamanho do adulto, preparados para o trabalho tanto próximo,
quanto distante sem muito esforço;
*Há um rápido crescimento em altura e peso, evidenciando que
está chegando à puberdade;
*Há um adiantamento no crescimento físico e amadurecimento
das meninas;
*É necessário um cuidado especial com o dentição;
*Inicia-se o desenvolvimento das características sexuais
secundarias.
Mental *Amplia reversibilidade, a composição das relações e o princípio
de identidade;
*Percebe as etapas de um trabalho, podendo realizá-lo sem
assistência constante do adulto;
*Atinge a seriação operatória;
*Possui os vários sistemas operacionais concretos, mas como
ilhas de organização separadas;
*É capaz de extrapolar, de maneira limitada, a organização e
ordenação de uma situação ausente;
*Encontra-se ainda relativamente ligada aos aspectos
fenomênicos do aqui agora;
*Resolve problemas que possuam duas variáveis;
*Na escola, a criança aprende a usar estratégias mnemônicas, por
exemplo, para saber a tabuada;
*Constrói classificações hierárquicas e chega a uma
quantificação;
*Apresenta um nível de “pensamento lógico” intermediário entre
a lógica dos primeiros anos e a lógica própria ao pensamento
adulto;
*Aos 10 anos, será capaz de recorrer a estratégias por si própria,
quando há algo que é importante que não quer esquecer. Por
exemplo, ao estudar organiza a matéria por tópicos e lê varias
vezes para assimilá-la.
Social/emocional * Torna-se decidida, mais compreensiva, responsável, confiante e
sensível, com um profundo sentido do que seja certo e errado;
* Apresenta habilidades e capacidades bem definidas,
acentuando-se as diferenças individuais;
* É perfeccionista e muito crítica;
* Apresenta interesse bem definido, diferindo entre meninos e
meninas;
*Identifica-se muito com os companheiros do grupo, sendo os
meninos e meninas;
*Identifica-se muito com os companheiros do grupo, sendo os
meninos mais leais que as meninas (clubes secretos);
*Desenvolve o espírito de cooperação e sente interesse pelos
pais, pela comunidade e por outros povos;
*Gosta de coleções e aventura (meninos) e de dramas (meninas);
*Apresenta ajustamento pessoal e social relacionado as atitudes
paternas;
*O desenvolvimento emocional é influenciado pelas aquisições
cognitivas e contribui para a autoestima: Melhor compreensão
das emoções: Reconhecimento de que os outros também pensam
e têm sentimentos: Maior controle das emoções negativas;
*Apresenta mudanças qualitativas no comportamento e
julgamento moral;
*Escolhem amigos com características e interesses comuns e
começam a explorar relações, do cumprimento mútuo e “dar e
receber”, o que promove a confiança e a reciprocidade.
Sugestões para os
adultos que
interagem com
elas.
O adulto precisa compreender as mudanças físicas e emocionais
que ocorrerão e que refletirão em seu interesse pelo trabalho
escolar e outras atividades. Esse interesse flutuará bastante,
podendo influir em seu rendimento.
Pais e mestres precisam estar preparados para a compreensão que
a situação requer, sem pressões.
A aprendizagem necessita ainda das situações concretas: já
possui noções de tempo, espaço e movimento.
Nessa fase é de se esperar que sua melhor coordenação viso-
motriz se reflita na escrita. É preciso estar atento para os defeitos
de leitura que poderão surgir nesta idade e que devem ser
corrigidos para não afetar o processo do aluno.
A criança deve ser encorajada a falar sobre os seus sentimentos, o
que promove a empatia e a atitude solidária.
O professor é o elemento necessário para organizar esquemas de
estudos, manipulação de fontes de informação, e, discussão das
formas de registros mais eficientes. (HEGAN 2001).
O lúdico e o desenvolvimento infantil
Na elaboração das aulas dentro um currículo escolar, para atender as crianças na terceira
infância, no que tange as aulas de educação física são necessárias atividades atrativas, com
brinquedos, jogos e brincadeiras para que de forma lúdica possamos implementar o mundo de
faz de conta, porque o brincar para criança e algo sério, é e através dele que tem os primeiros
contatos psicossociais, os primeiros movimentos de forma elaborada, juntamente com a
cultura local e familiares construímos um cidadão emancipado.
A importância do universo lúdico para o desenvolvimento infantil tem sido referendada por
vários estudiosos da aprendizagem e do desenvolvimento como fato indiscutível, já que as
crianças brincam em grande parte de seu tempo, como também é através do jogo que a criança
se apropria do mundo e desvela o conhecimento da realidade que a cerca. (Queiroz.M.M.A
2009).
Para Vygotsky, o brinquedo e um instrumento básico para as necessárias mudanças de
consciência, ou seja, o desenvolvimento da criança e feito nas esferas imaginativas pela
fomentação de intenções voluntárias para formação de planos reias. (Carneiro 1996).
Ao contrário das concepções idealistas, que concebem o jogo como algo inato nas crianças, a
concepção proposta por Vygotsky concebe o jogo como social por sua origem e sua natureza,
constituindo-se num modo de assimilar e recriar a experiência social e cultural dos adultos.
Isto quer dizer que o jogo de faz de conta constitui-se uma atividade na qual as crianças
procuram compreender o mundo e as ações humanas nas quais se inserem no cotidiano
(Oliveira 1993). Ele aprofundou o estudo do papel das experiências sociais e culturais a partir
da análise do jogo infantil, afirmando que: no jogo a criança transforma, pela imaginação, os
objetos produzidos socialmente. Ele ainda ressalta a importância dos signos para criança
internalizar os meios sociais. A certa altura de seu desenvolvimento, a criança amplia os
limites de sua compreensão, integrando os símbolos socialmente elaborados (valores, crenças
sociais, conhecimento acumulado da cultura da cultura e dos conceitos científicos) ao seu
próprio conhecimento (FRIEDMANN, 1996, p. 65).
MATERIAIS E MÉTODOS
Este estudo foi realizado através de uma revisão bibliográfica de literatura, de artigos
científicos e livros, tornando-se um artigo de natureza exploratória. Foram utilizados meios
como sites; scielo, google acadêmico, EFdeportes. Os materiais na elaboração do trabalho
foram localizados através das palavras chaves, psicomotricidade, desenvolvimento motor,
psicossocial e educação infantil. A construção do artigo cientifico foi elaborado através de
uma pesquisa de modo exploratório dos materiais, seguindo uma sequência de acordo com o
objetivo do tema proposto.
Considerações Finais
Durante o desenvolvimento da maturidade do ser humano da concepção a vida adulta analisamos
segundos diversos autores que passamos por fases motoras, que vem do mais simples arrastar de uma
criança de poucos meses a movimentos complexos como dançar algum ritmo musical na adolescência,
muitas das vezes normal no cotidiano da vida humana que passa despercebidos no dia a dia, esse
estudo vem pesquisar o desenvolvimento motor em uma fase de idade importante na vida de uma
criança que é a terceira infância dos 6 aos 11 anos de idade. Portanto constatamos que a terceira
infância e um período propício para formação do esquema motor que pode ser à base de uma
consciência corporal bem desenvolvida na vida adulta, para que essa bagagem motora seja aplicada de
uma forma correta é necessário ter um especialista em educação motora, um educador físico que
compreenda desde relatos epistemológicos de fontes consultadas quanto uma postura pedagógica que
procure uma abordagem psicomotora que possa garantir um trabalho psicossocial e motor bem
elaborado, formando e emancipando as crianças na terceira infância.
Referencias Bibliográficas
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na educação infantil: as contribuições de Vigotski, Leontiev e Elkonin.São
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http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2012/10/desenvolvimento-
neuropsicomotor-na.html