Profª: NILVÂNIA DAMAS SILVA LIMA

DANIELA CRISTINAJEOVANA JOSÉ DE SOUZALAYSSA ALMEIDALUDYMILLA MENDESMAURO TONIOLOROSANA B. GARRASINI SELLANES

INTRODUÇÃO AS ABORDAGENS CRÍTICO-REFLEXIVAS NO ENSINO E

APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

ANGEL PÉREZ GÓMEZ

O pensamento prático do professor: a formação do professor como

profissional reflexivo

Sociedades industrializadas → processos de escolarização chega a lugares mais inacessíveis.

Preparação científico-técnico, formação cultural e humana e formação compensatória → não alcançam grau de satisfação.

Professor → responsável pela natureza e qualidade do quotidiano educativo.

Comissões de alto nível → encarregados de elaborar propostas de atuação e reforma do sistema de formação de professores.

A formação de professores não pode considerar-se um domínio autônomo de conhecimento e decisão.

Professor técnico-especialista → aplica as regras que derivam do conhecimento científico.

Professor como prático → artista que reflete, que toma decisões e que cria durante sua própria ação.

O PROFESSOR COMO TÉCNICO

Atividade profissional (prática). Racionalidade técnica (SCHÖN, 1983). Socialização dos profissionais. Solução dos problemas. Técnico especializado.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

O PROFESSOR COMO TÉCNICO

COMPONENTE CIENTÍFICO – CULTURAL

COMPONENTE PSICOPEDAGÓGICO

LIMITES DA RACIONALIDADE TÉCNICA

A perspectiva racionalista critica o modelo empírico. O que propõem?

Atividade de ensino (a prática do professor) possui uma dimensão científica e uma dimensão artística.

A realidade social ou as situações problemáticas que encontramos têm características de complexidade, incerteza, instabilidade, singularidade e conflito de valores.

Deve-se abandonar a racionalidade técnica? O que fazer?

LIMITES DA RACIONALIDADE TÉCNICA

É a natureza da realidade que determina as características dos procedimentos, técnicas e métodos mais apropriados ou são os critérios de validação do conhecimento científico que devem prevalecer?

Podemos considerar que os problemas sociais e as realidades físicas têm naturezas análogas e, portanto, podem ser abordadas através dos mesmos métodos e técnicas?

A RACIONALIDADE PRÁTICA: REFLEXÃO-NA-AÇÃO

METÁFORAS SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR

Investigador na sala de aula. Ensino como arte. Ensino como arte moral. Profissional clínico. Ensino como de planejamento e tomada de decisões. Ensino como processo interativo. O professor como prático reflexivo.

O QUE ESSAS METÁFORAS POSSUEM EM COMUM?

“O professor intervém num cenário psicossocial vivo e mutável ‘’. (p.102)

Diante disso como ele deve agir em seu ambiente de trabalho?

Quais dessas características melhor define a palavra reflexão? ( ) É determinada biológica ou psicologicamente. ( ) Expressa uma orientação para ação. ( ) É uma forma individualista de trabalho mental. ( ) É um processo mecânico.

‘‘A reflexão implica a imersão do consciente do homem no mundo da sua experiência’’. (p.103)

PENSAMENTO PRÁTICO

* conhecimento-na-ação.* reflexão-na-ação.* reflexão sobre a ação e reflexão-na-ação.

Como o excesso de tempo de prática do professor pode interferir nesse pensamento prático? ‘’Ao conhecer a estrutura da disciplina em que trabalha e ao refletir sobre o ecossistema peculiar da sala de aula, o professor não se limita a deliberar sobre os meios, separando-os da definição do problema e das metas desejáveis, antes constrói uma teoria adequada à singular situação do seu cenário e elabora uma estratégia de ação adequada’’. (p. 106)

FREDERICK WINSLOW TAYLOR(1856 – 1915)

Administração Científica – postulou métodos científicos cartesianos na administração de empresas.

PARADIGMA DE TAYLOR

* Desenvolver o trabalho como uma ciência. Este princípio pressupunha um estudo criterioso de todos os elementos de cada atividade para extrair os métodos científicos de sua realização.

* Selecionar e treinar o trabalhador. Neste ponto, significava uma determinação detalhada das tarefa do trabalhador, ou melhor dizendo, um adestramento do trabalhador.

* Cooperar com os trabalhadores. Pode-se dizer que se tem um processo de compra através da remuneração por produtividade do consentimento do trabalhador em participar desta sistemática.

* Dividir o trabalho entre a direção e o trabalhador. A direção se incumbe da administração do trabalho e o trabalhador, da responsabilidade tão somente pela execução.

RACIONALIDADE TÉCNICA

O MODELO TÉCNICO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

As instituições de formação de professores utilizam o modelo de racionalidade técnica?

* A investigação acadêmica contribui para o desenvolvimento de conhecimento profissional útil?

*O conhecimento profissional ensinado prepara o aluno-mestre para as exigências do mundo real da sala de aula?

* Que relação devem existir entre o conhecimento científico e suas aplicações técnicas ?

Como o professor complementa sua formação técnica ao defrontar-se com a realidade da sala de aula?

* Situações familiaresReconhecer os problemas e selecionar os meios adequados à sua solução.

* Situações não-familiaresA prática converte-se num processo de treino para utilizar a investigação na resolução de novos problemas.

REFLEXÃO E ENSAIO

O MODELO REFLEXIVO E ARTÍSTICO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

A prática profissional diverge e cria

Criação e construção

Como atua o profissional competente?

Profissional Reflexivo ↔ conhecimento profissional próprio

Professores Artistas Reflexivos ↔ Prática

Prática como núcleo?

Teoria e prática separadas?

Prática ponto de partida?

Prática flexível?

Prática processo de investigação?

O pensamento prático do professor.

Prática atividade criativa?

Prática e pensamento prático.

Prática e formador.

Escolas de desenvolvimento profissional.

Formadores experientes.

Ciências básicas e ciências aplicadas.