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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
O PAPEL DO SUPERVISOR NO DESENVOLVIMENTO DO GOSTO PELA
LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
JANE MÁRCIA TEIXEIRA
ORIENTADOR(A):
PROFESSOR: ANTONIO FERNANDO VIEIRA NEY
SÃO PEDRO-PI
ABRIL / 2009
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
O PAPEL DO SUPERVISOR NO DESENVOLVIMENTO DO GOSTO PELA
LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
JANE MÁRCIA TEIXEIRA
Trabalho monográfico apresentado como
requisito parcial para obtenção do Grau de
Especialista em Supervisão Escolar.
SÃO PEDRO-PI
ABRIL / 2009
AGRADECIMENTO
A toda as minhas amigas,
principalmente Lurdes Bernadete, Lucélia
Cardoso e Maria da Luz, pois junto divididos
as dúvidas, as ansiedades e incertezas e em
especial ao corpo docente do Instituto “A
Vez do Mestre” destacando o meu mestre
orientador Antonio Fernando Vieira Ney e os
demais alunos da instituição que direto ou
indiretamente contribuíram para a realização
desse trabalho.
DEDICATÓRIA
Dedico esta monografia a
minha, família destacando a minha mãe e
irmã Socorro, que sempre acreditaram no
meu esforço e capacidade. Também a minha
mãe biologia Maria José que deu origem a
minha existência.
SUMÁRIO
Resumo Pág. 07
Metodologia Pág. 08
Introdução Pág. 09
Capitulo I – A concepção de criança Pág. 10
Capitulo II - O Professor de Educação Infantil Pág. 11
2.1 – O Perfil Professional Pág. 11
2.2 – O papel do adulto Pág. 12
2.3 - Qual o papel do Profissional da Escola Infantil? Pág. 12
Capitulo III – A leitura Pág. 14
3.1 – Origem e importância da leitura Pág. 14
3.2 – Quando é tempo de leitura? Pág. 19
3.3 – Sugestões para estimular a leitura Pág. 20
Capitulo IV – A importância da narração de histórias infantis Pág. 21
4.1 – O despertar do interesse da criança pela leitura Pág. 26
4.2 – A leitura começa em casa Pág. 28
4.3 – A importância de saber contar historia na educação infantil Pág. 29
4.4 – O que devemos ler para as crianças Pág. 30
Capitulo V – A importância do papel do supervisor na escola Pág. 35
Conclusão Pág. 37
Referência Bibliográfica Pág. 38
RESUMO A criança como todo ser humano, é um sujeito histórico e faz parte de uma
organização familiar que está inserida em uma sociedade. A criança tem na família
um ponto de referencia fundamental.
O professor de educação infantil tem que ter habilidade em nível superior e
competência polivalente refletindo sobre sua prática pedagógica proporcionando
experiências diversificadas e enriquecedoras.
A leitura tem um valor riquíssimo para o desenvolvimento psicológico
aproximando a criança do mundo letrado e por isso é fundamental organizar a hora
da leitura, desenvolvendo a linguagem oral, o relacionamento entre som e ritmo,
sugerindo algumas idéias pra estimular a leitura dentro de sala de aula.
Destacando a importância de narrar histórias infantis fazendo ligação com o
mundo real e o imaginário, despertando a importância da família para esta etapa de
desenvolvimento, valorizando a forma de saber contar história e selecionando
leituras adequadas.
Nesse contexto surge a importância do papel do supervisor dentro da escola
como membro essencialmente pedagógico, buscando meios de auxiliar o professor
na sua prática diária, acompanhando o rendimento dos alunos e buscando sempre
estratégias atuais que incentivem as crianças no gosto pela leitura.
METODOLOGIA
O procedimento metodológico desse estudo é de natureza bibliográfica,
onde aborda a questão da concepção de criança, o professor de educação infantil,
perfil profissional, qual o papel do profissional da escola infantil, a leitura com alguns
subitens onde constará questões que abordam no processo ensino-aprendizagem.
Especificamente destacando a questão de que a narração infantil entra como forma
de despertar interesse da criança pela leitura mostrando que através da leitura
diária, apresenta fatores que elevam a criança ao habito de ler. O outro tema
centralizado destaca a contribuição do supervisor como base de incentivo pra junto
ao professor transformar os métodos de ensino valorizando o conhecimento que a
criança trás de casa.
Foram consultados livros de FREIRE (2003), ABRAMOVICK (2003),
POÇAS (1995), referencial curricular para a educação infantil (1998), Educação
Infantil: pra que te quero? (2001)
Tendo com fonte de pesquisa, site da internet, revistas, artigos de
jornais, etc.
A pesquisa terá como foco principal a leitura dentro da educação
infantil e papel do supervisor no desenvolvimento do gosto pela leitura na educação
infantil.
INTRODUÇÃO
O Tema deste estudo é o papel do supervisor no desenvolvimento do
gosto pela leitura na educação infantil.
A questão central deste trabalho é em que a prática da leitura dentro da
educação infantil ajudaria no desenvolvimento do gosto pela leitura? Qual o papel do
supervisor no desenvolvimento do gosto pela leitura na educação infantil?
O Tema escolhido é de fundamental relevância pois é dever de todo
professor, desde a educação infantil, incentivar o desenvolvimento de
comportamento leitores antes mesmo de a turma aprender formalmente a ler.
Comentar ou recomendar algum texto, compartilhar a leitura de um livro, confrontar
idéias e opiniões sobre noticias e artigos com outras pessoas - tudo isso ajuda a
estabelecer gostos reconhecer finalidades de materiais escritos, identificar-se com o
autor ou distanciar-se dele, assumindo uma posição critica. No mundo todo, crianças
que vivem em ambientes alfabetizadores têm a oportunidade de construir esse
conhecimento naturalmente ao imitar as ações dos parentes e amigos. Já os que
não vivem cercados de “letras” precisam (e muito) da ajuda da escola.
Daí a importância de iniciar esse trabalho ainda na educação infantil.
Além de aproximar as crianças do mundo letrado, a leitura alimenta o imaginário e
incorpora essa experiência a brincadeira, ao desenho e as historias que todos os
pequenos gostam de contar.
Para formar futuros leitores é fundamental que a leitura faça parte da
rotina diária.
São, portanto, objetivos desta pesquisa analisar o papel do supervisor
nas praticas de leitura com intuito de enriquecer o conhecimento do alunado e
desenvolver nele o gosto pela leitura: compreender a importância da leitura como
forma de participação social.
Capítulo I - A Concepção de criança
De acordo com o referencial curricular nacional para educação infantil
por muito tempo a concepção de criança é uma noção historicamente construída e
conseqüentemente vem mudando ao longo dos tempos, não se apresentando de
forma homogênea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e época.
Boa parte das crianças pequenas brasileiras enfrentam um cotidiano
bastante adverso que as conduz desde muito cedo a precárias condições de vida e
ao trabalho infantil, ao abuso e exploração por parte de adultos.
A criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz
parte de uma organização familiar que está inserindo em uma sociedade, com uma
determinada cultura, em um determinado momento histórico. A criança tem na
família biológica ou não, um ponto de referencia fundamental.
As crianças possuem uma natureza singular, que as caracteriza como
seres que sentem e pensam o mundo de jeito muito próprio. Nas interações que
estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe são próximas e com o meios que
as circunda, as crianças revelam seu esforço para compreender o mundo em que
vivem, as relações contraditórias que presenciam e, por meio das brincadeiras,
explicitam as condições de vida a que estão submetidas e seus anseios e desejos.
Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças
serem e estarem no mundo é o grande desafio da educação infantil e de seus
profissionais. A criança é um ser ativo, curioso, é imaginativo, criativo. Por isso, é
essencial que nessa fase sejam desenvolvidas atividades para que ela interaja no
mundo social, físico e lógico. Nesse processo, a criança vive a partir da brincadeira
da oportunidade de movimento, do ambiente relacional, funcional, do jogo, vencendo
desafios propostos em relação á leitura do mundo que a cerca. Exercitar riscos,
rabiscos e desenhos é uma etapa importante antes do ensino da escrita.
Capítulo II - O professor de educação infantil
Embora não existam informações abrangentes sobre os profissionais
que atuam diretamente com as crianças nas creches e pré-escolas do país, vários
estudos (MEC/SEF/COEDI) têm mostrado que muitos destes profissionais ainda não
tem formação adequada, recebem remuneração baixa e trabalha sob condições
bastante precárias. Debates a respeito das diversas concepções sobre criança,
educação, atendimento institucional e reordenamente legislativo que devem
determinar a formação de um de um novo profissional para responder as demandas
atuais de educação da criança de zero a seis anos. As funções deste profissional
vêm passando, portanto, por reformulações profundas.
Conforme a LDB dispõe, no titulo VI, art.62 que: “A formação de
docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior em curso de
licenciatura, de graduação plena, em universidades e instituições superiores de
educação, esta mesma Lei dispõe no titulo IX, art.87, §4º que: “até o fim da década
da educação somente serão admitidos professores habilitados em nível superior ou
formados por treinamento em serviço”.
A tarefa de investir de maneira sistemática na capacitação e
atualização permanente e em serviço de seus professores, aproveitando as
experiências acumuladas daqueles que já vem trabalhando com crianças há mais
tempo e com qualidade.
Nessa perspectivas, faz-se necessário que estes profissionais, de
educação infantil, tenham ou venham a ter uma formação inicial sólida e consistente
com permanência atualização em serviço.
2.1 - O perfil profissional
O trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha
uma competência polivalente. Este caráter polivalente demanda, por sua vez, uma
formação bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele também, um
aprendiz, refletindo constantemente sobre sua pratica, debatendo com seus pares,
dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações necessárias
para o trabalho que desenvolve. São instrumentos essenciais para a reflexão sobre
a pratica direta com as crianças a observação, o registro, o planejamento e a
avaliação.
A implementação e/ou implantação de uma proposta curricular de
qualidade depende, principalmente dos professores que trabalham nas instituições.
Por meio de suas ações que devem ser planejadas e compartilhadas com seus
pares e outros profissionais das instituições, pode-se construir projetos educativos
de qualidade junto aos familiares e as crianças. É preciso ter professores que
estejam comprometidos com a pratica educacional, capazes de responder às.
2.2 - O papel do adulto
A atitude do professor é, sem duvida, decisiva no que se refere ao
desenvolvimento do faz-de-conta. Destaca três funções diferenciadas que podem
ser assumidas pelo professor, conforme o desenrolar da brincadeira.
A primeira delas é a função de “observador”, na qual o professor
procura intervir o mínimo possível, de maneira a garantir a segurança e o direito à
livre manifestação de todos. A segunda função é a de “catalisar”, procurando,
através da observação, descobrir as necessidades e os desejos implícitos na
brincadeira, para poder enriquecer o desenrolar de tal atividade. É, finalmente de
“participante ativo” nas brincadeiras, atuando como um mediador das relações que
se estabelecem e das situações surgidas, em proveito do desenvolvimento saudável
e prazeroso das crianças.
2.3 - Qual o papel do profissional da Escola Infantil?
A perspectiva teórica do sociointeracionismo destaca o papel do adulto
frente ao desenvolvimento infantil, cabendo-lhe proporcionar experiências
diversificadas e enriquecedoras, a fim de que as crianças possam fortalecer sua
auto-estima e desenvolver suas capacidades.
A auto-estima refere-se à capacidade que o individuo tem de gostar de
si mesmo, condição básica para sentir confiante, amada, respeitada. Tal
capacidade, porém, não se instala no individuo como num passe de mágica, mas faz
parte de um longo processo, que tem sua origem ainda na infância. Cabe ao adulto
ajudar na construção da auto-estima infantil, fornecendo à criança uma imagem
positiva de si mesma, aceitando-a e apoiando-a sempre que for preciso. No entanto,
algumas práticas podem ser prejudiciais ao bom andamento desse processo, como
por exemplo, a colocação de apelidos pejorativos nas crianças (“manhosa”,
“maluco”, “burro”, etc.) Os/as profissionais das escolas infantis precisam manter um
comportamento ético para com as crianças, não permitindo que estas sejam
expostas ao ridículo ou que passem por situações constrangedoras. Alguns adultos,
na tentativa de fazer com que as crianças lis sejam obedientes, deflagram nelas
sentimentos de insegurança e desamparo, fazendo-as se sentirem temerosas de
perder o afeto, a proteção e a confiança dos adultos.
Outro aspecto a ser considerado diz respeito às simpatias que os
adultos desenvolvem em relação a algumas crianças. Estas por sua, também têm as
suas referências, identificando-se mais com algumas pessoas do que com outras.
No entanto, o/a profissional da educação infantil deve tratar a todas com igual
distinção. As atenções e os elogios devem ser dados a todos, não importando a cor
da pele, a condição social, se são meninos ou meninas, se têm este ou aquele credo
religioso ou ainda se pertencem a determinada família. Os adultos também devem
evitar qualquer fala ou ação que possa dar margem a atitudes preconceituosas ou
discriminação em relação a pessoas ou grupos.
Capítulo III - A LEITURA
“A leitura é sempre apropriação, invenção, produção de
significados(...) Apreendidos pela leitura, o texto não tem de
modo algum - ou ao menos totalmente - o sentido que lhe atribui
seu autor, seu editor ou seus comentadores. Toda história da
leitura supõe, em seu princípio, esta liberdade do leitor que
desloca e subverte aquilo que o livro lhe pretende impor”.
3.1 Origem e importância da leitura
Desde os primórdios da civilização o homem busca habilidades que lhe
tornem mais útil a vida em sociedade e que lhe possam tornar mais feliz. A criação
de mecanismos que possibilitassem a disseminação de seu conhecimento tornava-
se um imperativo de saber/poder, que ensejava respeito e admiração pelos
companheiros de tribo.
Daí o surgimento das inscrições rupestre, simbologia, posteriormente e
num estágio mais avançado das civilizações, os hieróglifos e as esculturas que
denotavam sua própria e mais nobre conquista: a conquista de ser.
Nesse contexto surge à escrita e a leitura como imanentes à própria
história da civilização.
A criação desta disponibilidade que chamamos escrita e leitura, cria
outras disponibilidade, pois ela é a básica, dela provém as demais. Através da leitura
e da escrita o homem conseguiu estreitar os laços de afetividade com seu
semelhantes, harmonizar os interesses, resolver os seus conflitos e se organizar
num estágio atual da civilização, com a abstração a que nominamos “Estado”. O
homem se organizou politicamente.
Mas voltando-nos ao campo do conhecimento humano, que é o que
por ora nos interessa, o mito poético que sempre embalou o homem, a fantasia dos
deuses, descortinaram as portas do saber, originando a busca da informação, do
saber humano, do seu prazer.
Com o desenvolvimento da linguagem, a força das mensagens
humanas aperfeiçoou-se a tal ponto ser imprescindível à sua própria existência, A
busca do conhecimento tornou-se imperativa para novas conquistas e para o
estabelecimento do homem como ser social, como centro de convergência de todos
os outros interesses.
Na busca desse conhecimento, que se perpetua ao longo da história da
civilização, percebe-se que quanto mais cedo o homem iniciar, mais cedo germinará
bons resultados. Ou seja, a infância como uma fase especial de evolução e
formação do ser, deve despertar-lhe para este mundo, o mundo da simbologia, o
mundo da leitura.
No dizer de Bárbara Vasconcelos de Carvalho:
“O conto infantil é uma chave mágica que abre as portas da
inteligência e da sensibilidade da criança, para sua formação
integral. O que fez Anderson o grande escritor universal e imortal
foram às estórias ouvidas quando criança.”
Por outras palavras, a imaginação humana é imperiosa para a
construção do conhecimento, e conhecimento também é a arte, daí a importância da
educação infantil para enriquecer essa imaginação da criança, oferecendo-lhe
condições de liberação saudável, ensinando-lhe a libertar-se no plano metafísico,
pelo espírito, levando-a a usar o raciocínio e a cultivar a liberdade e o hábito da
leitura.
Nessa caminhada na construção do conhecimento humano, não é de
se olvidar a relatividade da importância dos livros didáticos, muitas vezes o único
acesso disponível para a maioria do publico infantil, sobre o que passaremos a
discorrer nas próximas linhas.
Aprender a ler, portanto, faz parte de um longo processo, que tem na
Educação Infantil um espaço apropriado para intensificar a participação da criança
no mundo da leitura, para que no futuro possa tornar-se um cidadão letrado e capaz
de usar a linguagem oral para suprir suas necessidades no meio social.
A criança da educação Infantil está na fase da imitação, pois desde
muito cedo ela tende a captar como modelo do mundo o que lhe convêm e o que lhe
agrada. Dessa forma, elas vão adquirindo novos conhecimentos por meio da sua
zona proximal. De acordo com Ferreira e Teberosky (1999, p.166), nesse período,
“...a criança imita, e ao imitar aprende a compreender muitas coisas, porque a
imitação espontânea não é copia passiva, mas sim tentativa de compreender o
modelo imitado.
Na infância é primordial o desenvolvimento da imaginação. Na leitura ,
alem da sabedoria que adquirimos com ela, desenvolve o nosso raciocínio, pois
para interpretar ou compreender o que está escrito precisamos imaginar a
ocorrência dos fatos, que se passa na fonte de leitura. A leitura também beneficia o
nosso vocabulário, facilitando a capacidade de expressão segundo Rinaldi.
Para facilitar o seu aprendizado é extremamente importante que nos
momentos de leitura, a criança tenha contato com o material escrito e observe como
se utiliza um livro. Essa atividade faz com que a criança, mesmo antes de aprender
a ler e embora os símbolos ainda não sejam compreensíveis para ela, observe as
figuras formule hipóteses sobre o conteúdo da escrita, imagine o assunto que trata o
livro, e se conhece a historia é capaz de acompanhar o desenvolvimento da trama
pela sua memória.
Portanto, desde cedo, a leitura tem que estar presente na vida das
crianças, ainda pequenas elas fazem tentativa de leitura a seu modo; com isso não
fazendo sucessivas observações e experimentações até chegar a ler de forma
convencional.
O desenvolvimento da leitura e da escrita, segundo raciocínio de
Ferreira, começa muito antes da escolarização, o que precisa ser lembrado e
trabalhando no processo formal de alfabetização.
A produção sistemática de textos na escola segundo Teberosky, não
deve apenas ser gráfica, sobretudo no início do processo de alfabetização.
Sugerindo textos orais, em forma de relato podem ser construindo pelas crianças e
transformado em escrita por adultos, desde que o professor seja capaz de trabalhar
com ela a partir de estruturas narrativas, provocando situações dramáticas em que
seria necessário imitar personagens e, com isso, trabalhar pela ampliação do
vocabulário e a complexidade das sintaxis.
Segundo Isabel Alarcão, todos os professores inseridos em uma
comunidade de aprendizagem deve ampliar seus conhecimentos, com o auxilio dos
supervisores pedagógicos, para adquirir visão ampla de todos os processos
envolvidos no ambiente escolar.
De acordo com a LDB, antes da palavra escrita, ocorre a
representação que é simbólica, motora, expressiva. É preciso respeitar as
características do desenvolvimento infantil. O letramento é a aquisição da linguagem
requerem a construção para o código escrito. Não é pelo ensino mecânico de
símbolos escritos que se chegam a linguagem. É preciso que atividade simbólica
responsável pelas representações construídas nas brincadeiras e atividades, seja
experimentada para que a criança possa construir sua linguagem.
A Educação Infantil, a primeira etapa da educação básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade (art.2, LDB).
Para Jeanete Beauchamp é preciso que a criança tenha contato com
os livros desde os primeiros anos de vida, que os pais façam leituras orais para seus
filhos. A escola também deve trabalhar atividades de leitura desde a educação
infantil, com a leitura oral, roda de leitura, roda de conversa, enfim reservando um
espaço para essas atividades.
Heloisa Luck (outubro 2006) demonstrou-se que as crianças lêem mais
rapidamente também entendem melhor o que lêem. Isso porque a fluidez na leitura
está relacionada com o desenvolvimento de agilidade mental e superação de
práticas mecânicas e inadequadas de aprendizagem da leitura. Conclui-se que todo
o esforço deve ser continuamente monitorado e seus resultados avaliados, sendo
útil ter padrões mínimos para o balizamento do desempenho de alunos, de modo a
promover os ajustes adequados no processo (gestão pedagógica). Esses padrões
estão associados a capacidade gradualmente aumentada dos alunos de ler com
fluidez e entender o que lêem, assim como aumentar o seu vocabulário como
condição de entender conceitos, idéias, situações e coisas relacionadas à realidade,
e desse modo alargar sua compreensão do mundo em que vivem.
Para a educadora Sandra Bozzer, ler é muito mais que um instrumento
técnico. “ler é estabelecer relações dá sentido, significar”. É preciso, sim, melhorar a
leitura mais que o problema não é da metodologia. “na verdade, as metodologias
que pregam o uso de textos reais foi mal aplicado no Brasil. Não há duvida de que é
eficiente, mais há um despreparo do professor”.
“O papel do professor é intermédiar o contato do aluno com a escrita e
a leitura, colocar o livro disponível e orienta-lá no seu uso, no convívio com o
material escrito”. As atividades são variadas contar e ler historias, folhear, mostrar o
material, buscar informações, usar material escrito de diferentes gêneros.
O medo de a criança rabiscar e rasgar os livros faz os professores
criarem dificuldades de acesso ao material esclarece Magda. Mas é também a
oportunidade de a professora ensinar a criança a respeitar o livro e como manipulá-
lo sem rasgar. “senti-lo como alguma coisa familiar”. Assim a criança entra no mundo
da literatura, da escrita do livro. “Todo suporte de texto é fundamental para a criança
de educação infantil”, diz Rosana.
De acordo com Edmir Perrotti. “A professora tem o papel essencial de
escriba e de leitor de estória para a criança”.
Como diz Humberto Maturano, biólogo do conhecimento: A maneira
como a família e a escola em suas séries iniciais, cooperam para essa pratica
marcara o futuro intelectual do jovem nas séries seguintes, no Ensino Médio e
Superior.
Quando a criança é pequena, a mãe coloca-a no colo e lê para ela
ouvir; a leitura vem associada a todo esse gesto de bem-querer. A família é um
ambiente de muita conversação e consenso, de partilha de emoções e de dialogo,
confidências; e a infância e a adolescência são o tempo de maior aceitação de
influência. Por isso a escola precisa das famílias, para que a atuem em favor da
valorização da prática da leitura diária (jornais, revistas, livros).
Se os pais derem as mãos aos professores aí sim, a escola se tornará
mais família e a família, mais escola. O resultado virá para todos os envolvidos.
3.2 Quando é tempo de leitura?
Pensando na leitura como algo prazeroso e cotidiano na vida da
criança do profissional de educação infantil toda hora é hora de leitura: na roda, num
canto, na biblioteca, em grupo, sozinho, ouvindo ou contando uma historia.
Se estivéssemos objetivando formar leitores competentes desde
pequenos, é preciso, desde muito cedo, estar atento ao fato de que leitura e
literatura deverão estar presentes em nosso trabalho diariamente.
Contar, ler e ouvir diariamente, forma este leitor competente. E forma a
medida que a criança vai se envolvendo e se dando conta do prazer que a leitura
pode nos dar. Para tanto, o professor precisa estar também realmente com o ato de
contar histórias, com a literatura.
Dificilmente conseguimos ensinar aquilo que não gostamos. E como
gostar de ler e também uma questão de hábito, nos professores se ainda não temos
precisamos adquiri-los.
A leitura acima de tudo, deve ser feita com prazer.
O preparo do professor para realizar tal leitura na Roda de História
também é importante. Conhecer a história que iremos ler para as crianças é
imprescindível. É através desta leitura previa que poderemos articular melhor a
pronuncia das palavras, acertar as pausas da pontuação e adequar nosso tom de
vez de acordo como o texto pede.
Precisamos sim repensar nosso encaminhamento na Roda de Historia,
Roda de Noticias, Contos, Varal de Poesias, Conto dos Trava-línguas, etc... É tempo
de leitura em sala de educação infantil a todo momento!
3.3-Sugestões para estimular a leitura.
-O cantinho da leitura, que e extremamente importante nas classes educação infantil
e ensino fundamental;
-Construção de uma biblioteca ou mini-biblioteca com a participação do próprio
aluno e professor trabalhasse no processo de catalogação, arrumação dos livros.
-Sugerir que os alunos falem sobre o livro que leram ou escrevam a respeito dele;
-Colocar em prática projetos como: pequeno escritor, onde os alunos podem
construir seu próprio livro com suas próprias produções;
-Produzir um jornal mural ou impresso da própria escola;
-Ler bastante e demonstre interesse pela leitura- exemplo começa em casa;
-Estimule a leitura dos livros indicada pela escola;
-Elogie a criança quando estiver lendo;
-Oferecer leitura diária, ler todos os dias aumenta o vocabulário e estimula a
inteligência e o desenvolvimento da fala e linguagem;
-Conte história para as crianças, depois de um tempo peça ajuda a elas para
completar e terminar as histórias;
-Peça as crianças para contar-lhe histórias infantis;
-Peça-lhe opiniões e comentário sobre a leitura;
-Converse bastante com a criança e incentive-a a contar os acontecimentos do dia.
Capítulo IV - A importância da narração de história infantis.
Para Abramovich (1997, p. 16);
Ah como é importante para a formação de qualquer criança
ouvir muitas, muitas histórias... escutá-las é o início da
aprendizagem para ser um leitor, e ser um leitor é ter caminho
absolutamente infinito de descoberta e compressão do mundo...
Segundo o autor, o livro tem o poder de desenvolver na criança leitora
a criatividade, a sensibilidade, o senso crítico, a sociabilidade e a imaginação
levando a criança a aprender. Sabendo-se que desde o início no ventre materno,
convivem com a magia das histórias, lendas, poesias. Aprendendo a gostar de ler,
antes mesmo de saber ler.
Para uma historia chamar a atenção de um leitor, ela deverá ter
componentes que despertem principalmente a sua curiosidade e imaginação,
desenvolvendo, em primeira instância, o seu intelecto como um ser envolvido de
sentimentos e emoções. Deverão ser apresentadas de maneiras simples, divertidas,
sem solicitação ao leitor, sem preconceitos ou normas, mas através de retratos feitos
com palavras.
Antes de aprender a ler a criança leitora precisa fazer uma idéia de que
é a leitura. Para isso a escola colabora no desejo de despertar o prazer concluindo-
se que sem prazer não se podem formar bons leitores.
Desta forma o narrador, antes de contar uma historia, precisa saber se
ela trata de um assunto interessante, se é rica em imaginação e se consegue
agradar as crianças. Conhecendo bem a história que conta, o narrador percebe as
reações da criança, podendo prolongar ou encurtar o final a fim de desenvolver
emoções gratificantes.
Todo tipo de leitura é valido – livros, jornais, revistas e até mesmo
historias em quadrinhos estimulando o hábito de ler.
Nesse aspecto poças (1995, p.15) salienta a importância da narração
de uma história:
O narrador ao contar uma história, dá oportunidade à criança
para projetar toda a sua subjetividade, através de dramatização,
desenho, pintura. A arte de contar histórias deve ser trabalhada
e desenvolvida. Os professores devem descobrir qualidades
novas em si mesmo, reacender a própria criatividade. Cabe ao
professor, encorajar, desafiar, para que a criança busque suas
histórias.
Com essa afirmação percebemos que através das nossas emoções,
forma-nos como seres pensantes, capazes de estabelecer pontes entre o possível e
o imaginário. Proporcionando um conhecimento sobre os nossos problemas
interiores e nos tornando capazes de estabelecer relações entre nossos
sentimentos.
O contar história deve servir para dar à criança, formas do expressar
suas idéias e seus sentimentos, ajudando-a se tornar mais crítica e criativa. O faz de
conta é muito importante para o desenvolvimento da criança, assim é preciso contar
histórias por meio da brincadeira, do movimento e da afetividade.
Para Abramovick (apud VIGOTSKY, 1991, p. 9) a criação de uma
situação imaginaria não é algo fortuito na vida da criança; pelo contrario, é a primeira
manifestação da emancipação da criança em relação às restrições situacionais.
È importante ressaltar que o narrador deve-se deixar penetrar pela
historia, permitindo que ela desperte a emoção, tanto suas como as de seus
ouvintes, criando um clima de envolvimento e de encanto. O narrador deve variar a
forma de como contar a história usando além dos desenhos, dos livros, cartazes,
transparência, slides, massa de modelar, fantoches, bichos de pelúcia, etc. com
esses recursos além de prender a atenção do aluno propõem situações para o seu
desenvolvimento psico-social
Os parâmetros curriculares nacionais (PCN 1997, P.54) têm como
objetivo a pratica pedagógica no sentido de formar leitores competentes, dizendo
que:
Um leitor competente é alguém que por iniciativa própria é capaz
de selecionar dentro os trechos que circulam socialmente
aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que
consegue utilizar estratégias de leituras adequadas para abada-
las de forma a atender a essa necessidade.
Formar um leitor competente supõe formar alguém que
compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que
não está escrito, identificando elementos implícitos; estabeleça
noções entre o texto que lê e outros textos já lidos; que saiba
que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que
consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de
elementos discursivos.
Um leitor competente só pode constituir-se mediante uma prática
constante da leitura de texto de fato, a partir de um trabalho que
deve se organizar em torno da diversidade de textos que
circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver os alunos
inclusive aquele que não ler convencionalmente.
Comentando os parâmetros curriculares Abramovich (1997 p. 17) diz que:
É através de uma história que podem descobrir outros lugares,
outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outra ética, outra
ótica...È ficar sabendo Historia, Geografia, filosofia, política,
sociologia, sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos
achar que tem cara aula... Por que, se tiver, deixa de ser
literatura, deixa de ser prazer e passa a ser didática, que é outro
departamento (não tão preocupado em abrir as portas da
compreensão do mundo).
Comparando-se as duas citações subentende-se que a historia é um
dos suportes básicos para o desenvolvimento do processo criativo porque ela
oferece à criança uma bagagem de conhecimento e informações.
As histórias são unidades narrativas. Têm uma forma clara com um
principio, meio e fim. A partir do “era uma vez” cria-se uma expectativa de que algo
aconteceu com alguém, num determinado tempo, espaço e lugar. Esse algo
aconteceu envolve um conflito que a historia irá desenvolver. Toda historia tem seu
ritmo que esclarece uma expectativa no inicio, que se elabora no meio e é satisfeita
no final.
Qualquer criança, ao ouvir uma historia, elimina aquilo que é irrelevante
e se concentra na lógica do conflito muito mais do que detalhes. Contada uma
historia para uma criança, ela a recontará, sintetizando-a sem se prender no
pormenores.
Uma aula que se baseia no princípio da narrativa das historias, tende a
obter sucesso. Cria-se a partir de qualquer tema, um conflito, trabalha-se a essência,
e não os pormenores, simplificando e clareando os conteúdos.
Um bom contador de histórias faz vibrar as emoções, no entanto, as
técnicas de ensino hoje, distanciam-se do emocional. Tudo é altamente lógico e
racional. Muitas vezes a escola mata a imaginação infantil. No entanto aprendemos
tanto cognitiva quanto afetividade. Apresentar conhecimentos separados de
intenções e emoções é tornar a realidade sem sentido e incompreensível.
Diferentes autores identificam algumas habilidades como básicas para
a compreensão da leitura. As listadas abaixo obtêm vários benefícios ao fazer a
leitura não esgotam a relação de habilidades.
1. Reconhecer palavras;
2. Permitir a integração da garotada com as práticas de leitura;
3. Aumentar a curiosidade pelos livros e outros materiais escritos;
4. Mostrar as diferenças entre a linguagem oral e escrita;
5. Reconhecer diferentes recursos literários;
6. Mostrar que a literatura é sempre fonte de prazer e entretenimento;
7. Inferir significados;
8. Identificar a intenção do autor, seus propósitos e ponto de vista;
9. Ampliar as referências literárias;
10. Identificar antecedentes que se refere a fatos, personagens, ligares em um texto;
11. Selecionar o principal assunto de um texto;
12. Estabelecer relações entre partes de um texto;
13. Construir novos significados a partir do texto.
Leitores com bom nível de leitura devem ser capazes de dominar
essas habilidades em textos de complexibilidade compatível com a série cursada.
Planejar com os alunos de leitura em que o professor também participe
com leitor, ou seja, também o professor deve levar o seu livro para a aula e ler
durante o período em que seus alunos lêem. Essa atitude significa para o aluno
simultaneamente respeito às regras de uma aula de leitura e criação de um exemplo
do leitor.
As estratégias sugeridas podem ser adotadas pelos professores para
tornar seu papel em sala de aula mais rico. Além delas, é preciso citar com certos
destaques que sob quaisquer circunstâncias, a figura do professor-leitor é das mais
necessárias para criar nos alunos o gosto pela leitura. Isso quer dizer que quando a
criança não tem contato com livros em casa, a escola tem por obrigação criar esse
contato.
De acordo com as palavras de Nelly Novaes Coelho, sem dúvida, tão
antiga como a humanidade é o ato de contar histórias. E também a sedução que as
narrativas maravilhosas exercem sobre os homens, da infância à velhice. É preciso
lembrar que tais narrativas se fundamentam em “lições de vida” dadas pela
sabedoria ancestral – a sabedoria dos povos, que, desde a origem dos tempos, vem
constituindo a humanidade em contínua evolução. A linguagem narrativa que os
contos de fadas e os “clássicos” estão novamente entrando nas escolas. Em um
mundo novo, dinamizado pelas multilinguagens visuais, sonoras e velozes, a leitura
da palavra, isto é, do texto (principalmente literário, poético), faz-se cada vez mais
necessário para que as novas gerações não se imobilizem como “gerações sem
palavras”, gerações sem consciência histórica e, consequentemente, sem
consciência crítica. A ausência de autoconsciência redunda em indivíduos sem
autonomia interior.
Um dos fecundos caminhos para essa auto-conscientização é a leitura.
De maneira inconsciente e divertida, a criança entra em contato com a sabedoria
humana que vem da origem dos tempos, foi guardada pela memória dos povos e
transmitida pelo contar histórias. Desse fenômeno tiramos uma lição: o “contar
historias” mais do que entretenimento prazeroso, é uma experiência vital, é um
exercício de viver. Como disse Cecília Meireles:
Os livros que tem resistido ao tempo são os que possuem uma verdade
capaz de satisfazer a inquietação humana, por mais que os séculos passem.
Nesta nossa época de contrastes e caos, é fundamental que os adultos
que lidam com as crianças (principalmente os professores) se dêem conta do valor
ético – existencial dos contos de fadas para o povoamento do imaginário infantil. É
preciso descobrir que os contos de fadas têm na base a vida real. E acima de tudo é
um excelente meio de educação a ser explorado.
4.1 - O DESPERTAR DO INTERESSE DA CRIANÇA PELA LEITURA
A curiosidade é um fator que contribui para o interesse da leitura. Ao ler
ou contar história, precisa tocar a imaginação dos alunos e ir além; precisa saber
como usar a voz, a expressão corporal, o ritmo e o gesto, a fim de prender a atenção
das crianças pelo encantamento da fantasia. O contato do professor diante do livro,
o seu entusiasmo pode contagiar a classe e fazer o aluno “viajar” com o livro. Mas
se o professor não sabe apreciar a obra, pode desestimular o aluno, mesmo
inconscientemente.
No decorrer do ano, o professor pode realizar várias atividades, a fim
de desenvolver na criança o gosto pela leitura e fortalecer o seu interesse pela obra
literária. Para que isso aconteça é preciso ter livre acesso aos livros, nas salas
devem contar com um cantinho aos livros, jornais, revistas, embalagens, etc.,
possam ficar expostas de forma a permitir-lhes fácil manuseio. Esse cuidado
contribui para criar, na sala de aula, um ambiente alfabetizador.
As crianças têm direito, antes de tudo, de viver experiências
prazerosas. Apud (Souza, 2002, p. 82). O prazer, a alegria de viver e ser feliz
parecem sentimentos incompatíveis com as ações de conhecer, aprender e estudar.
Hoje a necessidade de ler é fato presente no cotidiano de todos os
povos. Não há leitura sem leitor. Um texto nunca é o mesmo para todos que o lêem.
Uma boa leitura é como uma música que se vivência.
Assim, ler ou contar história deve ser uma atividade obrigatória na
programação diária das classes da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino
Fundamental. Saber ouvir é um dos aspectos fundamentais na aprendizagem, e a
leitura da história é uma atividade que se desenvolve no aluno a capacidade de
ouvir. Essa atividade além alegrar, atende também a necessidade infantil de
fantasiar, se encantar, além de enriquecer o vocabulário.
Ludicidade foi uma fórmula que a Escola Alternativa, da cidade de
Arapiraca (Al) encontrou para envolver e aprender a atenção dos estudantes em
atividades que visam à formação escolar. Através de projetos a Escola além de
incentivar o relacionamento do aluno com o livro, como uma ferramenta condutora
de conhecimento oportuniza sua formação intelectual de modo lúdico despertando
os para o prazer da leitura, da escrita e da produção de várias formas de expressões
artísticas.
A literatura é uma expressão da criatividade, da cultura, com grande
importância para a historia cultural de uma nação, devendo ser trabalhada de modo
lúdico e principalmente interdisciplinar. No literativo essa referência é palavra de
ordem e o resultado é o envolvimento dos alunos, que ganham a oportunidade de
aprender mais em todas as áreas do conhecimento.
Para Ana Flávia Alonço Castanho a intervenção do professor deve
ressaltar que a interpretação oral é essencial para transmitir o sentido adequado do
poema. A entoação, a pontuação e o ritmo podem indicar tristeza, alegria,
questionamento ou indagação. Para perceber essa escolha, duas ações são
importantes. A primeira prévia á leitura em voz alta, é explorar o sentido do poema:
A segunda é a ressaltar as escificidades da poesia. É interessante comparar a
leitura d turma com a do próprio poeta. Além disso, levar os alunos a confrontar as
próprias estratégias de leitura (lerem mais de uma vez) e as dos colegas ilumina
semelhanças e diferenças sobre qual tipo de sentimento cada um quis transmitir
com seu tom de voz, por exemplo.
O professor também pode alterar elementos na leitura. Experimente ler
para a classe sem enfatizar as rimas. Deixando claro que o jeito como se fala é
essencial na poesia. De resto, é permitir que as crianças apreciem a beleza do
gênero.
4.2 - A LEITURA COMEÇA EM CASA
A família é decisiva para incentivar a leitura. Além do exercício
intelectual compartilhado, a leitura entre pais, filhos, irmãos, tios e avós agrega o
componente afetivo de maneira muito forte, fortalecendo o alto de ler. Ler junto é dar
afeto também. Nas famílias com poder aquisitivo para comprar livros e que já
estejam motivadas para ler com seus filhos e conversar com eles sobre os livros,
essa tarefa é mais fácil. Eles sabem o quanto esse ato é importante para a
educação dos filhos e para fortalecer os laços de amizade na família. Difícil é para
as famílias mais pobres que não podem comprar livros e que muitas vezes não são
elas mesmas leitoras. Nesses casos, temos conhecimento de ocorrência no sentido
inverso que são emocionantes. Os filhos de pais analfabetos levam a leitura para
seus pais que, orgulhosos e curiosos, partilham o ato de ler como um bem precioso.
Mesmo sem serem leitores, eles sabem que isso vai proporcionar uma vida com
mais oportunidade para seus filhos. O analfabeto percebe, melhor do que ninguém,
o que é estar alijado do mundo à sua volta por não saber ler é interpretar com
independência. Por isso, ele quer para seus filhos a condição de sermos leitores,
enfrentar os entraves criados por uma sociedade brasileira elitista e conservadora
para que todos tenham a oportunidade de trilhar o caminho da leitura e decidir, por
eles mesmos, se querem continuar nele ou não. Essa é uma decisão pessoal de
cada um desde que as condições sejam dadas e garantidas pelos governos com
bibliotecas escolares, públicas e professores e bibliotecários formadores de leitores.
4.3 - A IMPORTÂNCIA DO SABER CONTAR HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Ler histórias para crianças é poder sorrir, rir, gargalhar com as
situações vividas pelas personagens, é suscitar o imaginário, é ter curiosidade
respondida em relação a tantas perguntas, é encontrar idéias para solucionar
questões. É uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos
impasses, das soluções que todos vivemos atravessamos.
É ouvindo história que pode sentir emoções importantes como à
tristeza, o pavor, a insegurança, a tranqüilidade e tantas outras mais.
“É através duma história que se podem descobrir outros lugares, outros
tempos, outros jeitos de agir e de ser, outra ética, outra ótica... É ficar sabendo
História, Geografia, Política, Sociologia, sem precisar saber o nome disso tudo e
muito menos achar que tem cara de aula...”. (ABRAMOVICH, 1995, p. 17).
A leitura é uma forma exemplar de aprendizagem, é um dos meios
mais eficazes de desenvolvimento sistemático da linguagem e da personalidade.
Favorece a remoção de barreiras educacionais, principalmente através da promoção
do desenvolvimento da linguagem e do exercício intelectual, aumentando a
possibilidade de normalização da situação pessoal de um individuo.
A exposição à leitura da história no seio familiar durante os anos pré-
escolares, leva muitas crianças ao sucesso escolar. As crianças que vivem num
ambiente letrado desenvolvem interesse lúdico com respeito às atividades de leitura
e escrita, praticadas pelos adultos que a rodeiam. Esse interesse varia de acordo
com a qualidade, freqüência e valor destas atividades realizadas pelos adultos que
convivem com as crianças. Se uma mãe ler para seu filho textos interessantes e com
boa qualidade, nota-se que estará transmitindo a ele informações variadas sobre a
língua escrita e sobre o mundo. Isso é de suma importância para a criança, pois irá
levá-la a interessar-se cada vez mais pela leitura das histórias ouvidas.
Ao adentrar no mundo escolar, a leitura não mais se realizará como na
família, devendo sofrer modificações que são vitais para o desenvolvimento da
aprendizagem. Para poder transmitir à criança uma visão clara do que se está lendo,
o professor deverá ter algumas atitudes, tais como:
• Visualizar o livro para a criança, através da exposição das gravuras;
• Ler de forma liberal, porém clara e agradável, atraindo a atenção da criança;
• Manter-se aberto para as perguntas das crianças, incentivando a troca de
comentários sobre o texto lido.
4.4 - O QUE DEVEMOS LER PARA AS CRIANÇAS
Nas transformações da leitura de histórias em atividades pedagógicas,
a nossa preocupação maior é com a qualidade da leitura que iremos realizar para as
crianças.
Assim, a escolar dos livros deve ter alguns princípios básicos que
possam garantir a eficiência do trabalho pedagógico, ou seja:
a) qualidade de criação;
b) estrutura da narrativa;
c) adequação às convenções do português escrito;
d) despertar o interesse da criança;
e) simplicidade do texto;
Isso nos garantirá, além de oportunizar o contato da criança com o uso
real da escrita, levar a mesma a conhecer novas palavras, discutir valores como o
amor e o trabalho, levá-los a usar a imaginação, tomando-os criativos e capazes de
pensar.
A leitura deve se transformar em atividade de rotina, pois o escutar
histórias desenvolve naturalmente um interesse cada vez maior em aprender
determinadas histórias e reproduzi-las oralmente.
O professor deve se transformar em atividade de rotina, pois o escutar
histórias desenvolve naturalmente um interesse cada vez facilitador e incentivador
da criança pela leitura à medida que não se comporta como leitor e sim como
expectador cada vez que são reproduzidas pelas crianças.
Contar histórias é a mais antiga das artes. Nos velhos tempos, o povo
assentava ao redor do fogo para esquentar, alegrar, conversar, contar casos.
Pessoas que vinham de longe de suas Pátrias contavam e repetiam histórias para
guardar suas tradições e sua língua. As histórias se incorporam à nossa cultura.
Ganharam as nossas casas através da doce voz materna, das velhas babás, dos
livros coloridos, para encantamento da criança. E os pedagogos, sempre à procura
de técnicas e processos adequados à educação das crianças, descobriram esta
“mina de ouro” as histórias.
Parte importante na vida da criança desde a mais tenra idade, a
literatura constitui alimento precioso para sua alma. É conhecendo a criança e o
mistério delicioso do seu mundo que podemos avaliar todo o valor da literatura em
formação. As crianças têm um mundo próprio, todo seu, povoado de sonhos e
fantasias.
A história é contada visando:
• Deleitar a criança;
• Infundir o amor à beleza;
• Desenvolver sua imaginação;
• Desenvolver o poder da observação;
• Ampliar as experiências;
• Desenvolver o gosto artístico;
• Estabelecer uma ligação interna entre oi mundo da fantasia e o da realidade;
No sentido da língua, particularmente, as histórias:
• Enriquecem a experiência;
• Desenvolvem a capacidade de dar seqüência lógica aos fatos;
• Dão o sentido da ordem;
• Esclarecem o pensamento;
• Educam a atenção;
• Desenvolve o gosto, literário;
As histórias são fontes maravilhosas de experiências. São meios
preciosos de ampliar o horizonte da criança e aumentar sue conhecimento em
relação ao mundo que a cerca. Mas é preciso saber usar as histórias para que dela
as se alcance retirar tudo o que podem dar à educação. Um dos principais
elementos a ser alcançado é o poder de imaginação que, tirando a criança do seu
ambiente, lhe permite ao espírito “trabalhar” a imaginação. As histórias têm como
valor específicos o desenvolvimento das idéias, e cada vez que elas são contadas
acrescentam às crianças novas conhecimentos.
“O ouvir histórias pode estimular o desenhar, o musicar, o sair, o ficar,
o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o querer ouvir de
novo (a mesma história ou outra). Afinal, tudo, pode nascer dum texto!”
(ABRAMOVICH, 1995, p. 23).
Uma história deve ser contada emocionalmente e não simplesmente
apresentada em seu enredo. Uma boa história é uma obra aberta, que permite
muitas leituras, muitos caminhos, muitas saídas.
Contar uma história é fazer a criança sentir-se identificada com os
personagens. É trazer todo o enredo à presença do ouvinte e fazer com que ele se
incorpore à trama da história, como parte dela.
As crianças agem, pensam, sentem, sofrem, alegram-se como se
fossem elas próprias os personagens. A história assim vivida pode provocar-lhes
sentimentos novos e aperfeiçoar outros. Por isso as histórias não devem ser
deprimentes. O final deve ser feliz, para transmitir aos ouvintes uma emoção sadia.
O principal na arte de contar histórias é saber despertar a emoção. Quando as
crianças nos pedem que lhes contemos histórias é porque sentem necessidade de
sair de si mesma, de experimentarem uma nova sensação. Para se contar bem uma
história é preciso possuir habilidade, treino e conhecimento técnico do trabalho, pois
os valores artísticos, lingüísticos e educativos dependem da arte do narrador. Os
segredos de um contador de histórias são:
a) Curta a história – o bom contador acredita na sua história, se envolve e vibra com
ela. Se o professor não estiver interessado, dificilmente conseguirá interessar as
crianças.
b) Evite adaptações – deve-se ler o que está escrito no livro. Não privar os alunos do
contato com o texto literário. Os velhos contos de fadas são histórias cheias de
fantasias e de poesia. Lidam com sentimentos fundamentais do ser humano: o
medo, a angústia, o amor. Permitem à criança exercitar através da imaginação,
soluções para problemas concretos da vida, que interessam ao adulto.
c) Não explique demais – a adaptação de histórias é uma descaracterização da
história na vida da criança. Muitas vezes, a história exerce a função de desenvolver
ou até prolongar o mistério. Ao fazer a tradução ou adaptação, o professor deixa
tudo muito bem esclarecido, não restando qualquer mistério. Ao ser encerrada, a
história realmente se encerra, deixando de existir para a criança.
d) Uma história é um ponto de encontro – ao entrar numa roda de história, a criança
participa de uma experiência comum que facilita o conhecimento e as ligações com
as crianças.
e) Uma história também é um ponto de partida – a parti de uma história é possível
desenvolver outras atividades: desenho, massa, cerâmica, teatro ou que a
imaginação sugerir.
f) Moral da história – nenhuma, ou melhor, várias. Essa história sobre os segredos
das histórias e os contadores de histórias é só o começo, o resto quem conta somos
nós, com a experiência, imaginação e bom senso.
g) Comentar a história – fazer perguntas diretas para a criança, verificando se ela
figurou bem cada um dos caracteres, se os moldou de acordo consigo mesma, se o
caráter que nos apresenta é o que pretendíamos transmitir.
h) Dar modalidades e possibilidades da voz – sussurrar quando a personagem fala
baixinho ou está pensando em algo importante, falar tão baixo de modo quase
inaudível, nos momentos de dúvidas, e usar humoradamente as onomatopéias, os
ruídos, os espantos, levantar a voz quando uma algazarra está acontecendo. Ë
fundamental dar longas pausas quando se introduz o “Então...”, para que haja tempo
de cada um imaginar as muitas coisas que estão para acontecer em seguida.
As histórias são expressões de uma mesma personalidade em
evolução, do princípio do prazer da realidade. Podem mostrar à criança que a
transformação, a mudança e o desenvolvimento são possíveis. Que o prazer não é
proibido.
Contar história é uma arte. Deve dar prazer a quem conta e ao
ouvinte. As histórias têm finalidade em si. Contadas ou lidas constituem sempre uma
fonte de alegria e encantamento. Por isso as atividades de enriquecimento devem
ser leves e espontâneas.
A dramatização é uma das melhores atividades de enriquecimento,
pois além de ser uma das preferidas pelas crianças, oferece valores imprescindíveis
ao desenvolvimento de um bom programa de literatura.
O objetivo da hora das histórias é a familiarização com a literatura.
Desde muito cedo, a criança gosta de ouvir a história da sua vida, a mais importante
para ela. À medida que cresce, começa a solicitar determinadas passagens que
deseja ouvir.
História sobre fatos reais são importantes, porque ajudam a criança a
entender sua origem e que tipo de relações existe entre elas, as pessoas e os
lugares.
Da mesma forma, as histórias inventadas são importantes. Desde
cedo à criança precisa saber de coisas que não fazem parte de sua experiência
cotidiana. É comum ela ter um amigo imaginário ou atribuir qualidades humanas e
sobrenaturais a um brinquedo ou a um animal.
As histórias lidas somam-se então às inventadas, passando a fazer
parte de um mundo onde a realidade e a imaginação se completam. Os livros
aumentam o prazer de imaginar coisas. A partir de histórias simples, a criança
começa a reconhecer e interpretar suas experiências de vida real. A hora de curtir
um livro juntos é a hora de partilhar: um livro de história curtas, cotadas com
palavras fáceis de ler e entender, ilustrado com imagens que falam da história, das
personagens e ações que estão sendo; lidas e mostradas, que pensar em coisas
novas, que informe, faça rir de verdade, que seja engraçado, que faça brincar com
as mãos, olhos e ouvidos. O importante é nessa hora não haja pressa, contando ou
levando tudo de uma só vez. É preciso respeitar as pausa, perguntas e comentários
naturais que a história possa despertar, tendo em que lê quanto em quem ouve.
Capítulo V - A Importância do Papel do Supervisor na Escola
Na nossa visão em relação ao papel do supervisor educacional passou
do tempo de deixar de atuar somente com o intuito de orientar os alunos para o
trabalho, passando a orientá-los para a formação humana.
Fica evidente que o supervisor educacional é um profissional
indispensável na organização de uma escola, pois ao desenvolver seu trabalho,
acaba tendo uma visão global da instituição escolar em que atua, uma vez que o
contato com a comunidade escolar é algo inerente ao seu papel de articular do
trabalho pedagógico na organização escolar.
Portanto, cabe ao supervisor educacional vencer os desafios com que
se depara no cotidiano da escrita, e na busca por sua identidade profissional supera
o conflito entre real e o possível, conquistando seu espaço e a valorização do seu
trabalho no ambiente escolar como um profissional habilitado para integração da
comunidade escolar em benefício do processo ensino-aprendizagem. Daí a
importância do comprometimento do supervisor educacional no desempenho do seu
papel como articulador de idéias e ação no cotidiano escolar.
A tarefa do supervisor é essencialmente pedagógico, na medida em
que ele se preocupa com o ensino buscando meios de auxiliar o professor a tornar
sua tarefa menos árdua.
O supervisor deve colaborar ainda com a definição e explicação da
proposta político-pedagógica em seus pontos considerados fundamentais e
assumindo pelo conjunto de educadores, bem como a integração da própria
integração pedagógica com os demais setores da escola.
O foco de atenção do supervisor no trabalho da formação é tanto
individual quanto coletiva: contribuir com a formação de cada professor e ao mesmo
tempo ajudá-lo a elevar o nível de consciência e constituí-lo enquanto grupo.
Hoje o bom profissional não é o que sabe, é o que está continuamente
aprendendo, renascendo e reformulando seu conhecimento. Às vezes, no dia-a-dia
da educação infantil esquecemos o quanto ouvir e contar estórias é importante.
Essa prática de ouvir e contar estórias, que surge a nossa relação com
a leitura e a literatura.
Assim cabe ao supervisor escolar despertar no professor o desejo de
atuar de forma eficiente construindo um trabalho inovador e criativo.
Segundo Paulo Freire, as experiências não se transplantam, realizam-
se. O supervisor sendo um agente de mudança deve acreditar no poder de criação
de cada professor, mantendo-se aberto às novas idéias, promovendo um ambiente
estimulador ao crescimento de todos, ajudando em suas dificuldades, assessorando
na efetividade da qualidade do ensino para todos. Por meio da leitura, o professor
levara o aluno a acumular subsídios para se situar melhor no mundo, compreender e
participar das revelações humanas, posicionar-se diante das diversas situações
cotidianas, interagir como individuo atuante e perceber de forma consciente sua
capacidade de decisão.
CONCLUSÃO
Ao longo dessas linhas buscou-se inspiração, sobretudo, na crença e
firme convicção como educadora, de que o futuro está na educação, principalmente
na Educação Infantil e Séries Iniciais.
O desafio do novo educador, daquele adequado ao mundo
contemporâneo, está justamente em fazer frente às ideologias dominantes que
insistem em práticas educativas tradicionais e descomprometidas com o objetivo
máximo da educação, centro para onde o deveriam convergir todos os interesses: o
aluno.
A concepção de criança como ser social, histórico e participativo da
sociedade faz com que o profissional da Educação reflita sua ação pedagógica
dando liberdade para modificação das práticas do dia-a-dia na sala de aula.
Neste sentido, um dos instrumentos imprescindíveis para uma
formação geral e que possibilite cidadãos críticos, autônomos e atuantes, nesta
sociedade em constante mutação, seria a prática de leituras variadas.
É no contar uma história que estimulará seus filhos a fantasiar, e trazer
de alguma forma esta história para sua realidade.
Esta busca da literatura se faz em grandes livros infantis, escritos por
grandes autores que trazem lindas histórias com grandes morais e final. Mas não se
faz uma grande fantasia se não soubemos passar isto a criança. Este foi o grande
objetivo do trabalho, tentar de alguma forma ensinar educadores a contar história,
que a meu ver não é nada fácil. Sabendo o que ler, como ler, e entender sua
importância e a grande base da literatura.
Estimulando as crianças a imaginar, criar, envolver-se já é um grande
passo para sua carreira. A leitura na infância é o meio mais eficiente de
enriquecimento e desenvolvimento da personalidade: e um passaporte para vida e
para a sociedade. É na infância que se adquire o gosto de ler, pois isso que é de
suma importância o conto, pois a fantasia antecede a leitura.
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