O ESPAÇO RURAL E A MODERNIZAÇÃO DA AGRICULTURA.MUNICÍPIO/LEÓPOLIS/PR

AQUINO, Arlene Mariz Thomaz de1

SILVA, Carla H. da2

RESUMO

O contexto educacional tem exigido das escolas novos paradigmas, novos olhares para com o ensino, e especialmente para com o Ensino de Geografia, e ações pedagógicas. Dentro deste cenário pós-moderno, as escolas devem atuar com a proposição de novos desafios para os educadores. Assim sendo, se faz urgente e imprescindível que exista a intencionalidade nas ações e inovações pedagógicas para a superação dos desafios educacionais contemporâneos. Portanto, o presente projeto de intervenção pedagógica se faz relevante, pois tem como finalidade propor, as transformações ocorridas no espaço rural no município de Leópolis, por meio de ações que valorizem o aluno do campo, promovendo a integração entre comunidade urbana e rural, desenvolvendo atividades como: Exposição dos principais produtos agrícolas do município de Leópolis; festas típicas; palestras; confecção de painéis sobre a história do município e agricultura local, dentre outras ações que serão realizados na Escola Estadual Maria Pereira a fim de atender tais desafios. Dessa forma, o presente trabalho busca uma valorização do homem do campo, destacando a modernização da agricultura no novo contexto do espaço rural. Considerando que a sociedade atual centra-se em uma época na qual é fundamental discutir o papel do campo e por consequência do camponês, principalmente para que os moradores da área seu modo rural possam pensar a sua realidade, visando desconstruir pré-conceitos relacionados ao de viver. Muitas vezes, concebido como inferior ao urbano, ao invés de entendê-lo como uma especificidade. O trabalho em questão também se faz relevante no que tange o meio urbano e seus moradores, destaca a importância dos habitantes do campo, pois se percebe que o trabalho desenvolvido nas pequenas propriedades, não tem o reconhecimento e a valorização da população urbana. Assim sendo, o presente projeto de intervenção pedagógica se apresenta como um momento de reflexão para todos os envolvidos no processo escolar acerca das práticas utilizadas na escola pública, mais precisamente pertinente às aulas de geografia, a fim de valorizar o trabalhador rural no espaço escolar e sua consequente valorização como cidadão ativo e participativo da sociedade em que vive. De modo que, realize-se assim o exercício de cidadania, elucidando novas perspectivas voltadas para oportunidades igualitárias.

Palavras-chave: Geografia, Espaço Rural, modernização da agricultura; Município.

Abstract

The educational context of schools has required new paradigms, new looks for the teaching, and especially to the teaching of geography and pedagogical actions. Within this scenario postmodern, schools must act with the proposition of new challenges for educators. Therefore, it is very urgent and essential that there is intentionality in the actions and pedagogical innovations to overcome the educational challenges contemporary. Therefore, this pedagogical intervention project becomes relevant, as is intended to propose the changes in rural areas in the city of Lviv, through actions that enhance the student's field, promoting the integration between urban and rural communities, developing activities such as exposure of the main agricultural products of the city of Lviv, traditional festivals, lectures, making panels on the history of the county and local agriculture, among other actions that will be held at the State School Maria Pereira to meet these challenges.

1 Professora da Rede Básica de Ensino do Paraná Escola, turma PDE 2011 - 2012.2 Professora orientadora do PDE

Thus, the present work an appreciation of the countryside, especially the modernization of agriculture in the new context of rural areas. Whereas today's society focuses on an era in which it is essential to discuss the role of the field and consequently the country, mainly for the residents of rural areas may think their way into your reality, in order to deconstruct preconceptions related to the live. Often conceived as inferior to the urban, rather than understanding it as a specific character. The work in question is also relevant regarding the urban environment and its residents, highlights the importance of rural dwellers, because they realize that the work on small farms do not have the recognition and appreciation of the urban population. Therefore, this pedagogical intervention project presents itself as a moment of reflection for all those involved in the school about the practices used in public schools, specifically relevant to geography lessons in order to enhance the rural worker at school and its consequent rise as active citizens and participatory society in which they live. So, do thus the exercise of citizenship, aimed at elucidating new perspectives equal opportunity.

Keywords: Geography, Rural, agricultural modernization, City.

INTRODUÇÃO

Compreendendo que o desenvolvimento de uma sociedade está intrinsecamente

ligado ao processo de gerenciamento econômico por meio da produção agrícola, o

presente trabalho apresenta um estudo sobre os meios em que as escolas vem se

alicerçando para ampliar seus trabalhos no quesito abordagem da integração entre

comunidade urbana e rural de maneira a suprir as necessidades de atendimento e de

forma que alcancem níveis aceitáveis para a ascensão do aluno do campo no ambiente

escolar e por meio dele encontre novas maneiras de transformar o ambiente que vive de

forma inovador com vistas ao progresso.

Acredita-se que o crescente processo de busca pela melhoria e qualidade da

economia agrícola deve-se em parte significativa ao impacto do desenvolvimento da

ciência e da tecnologia que vem modificando grandes processos de mercado.

Intensificando assim, a busca pelo diferencial em criatividade, tempestividade e eficiência

das estruturas de gestão.

Tal cenário remete a escola a traçar um novo modelo de organização, o que

implica em novas formas de gerenciar e propor estratégias para esse assunto que ora se

apresenta como formal e, no entanto, exige recursos diferenciados para a proposição de

ações de inovação que visem atrair o aluno.

Neste contexto é fundamental que o conceito de evolução agrícola seja

considerado para ações de partida e busca de melhorias no entendimento das

transformações do espaço no município de Leópolis. Dentre as várias definições sobre

espaço rural destacamos a do autor Calmes (1978), definindo-o como uma forma de

organização social e o fato agrícola é uma especificidade do rural. Esta ideia ampara-se

em dois pontos: de uma parte, a agricultura é uma atividade especificamente rural; de

outra, o uso produtivo do espaço rural reserva-lhe ainda um lugar preponderante. Vários

conceitos de espaço rural podem permear o ambiente escolar, como relação ao novo e

aos novos processos e métodos de produção.

Dessa forma é importante destacar que em muitas definições divergentes sobre

como trabalhar a questão rural e urbana na escola são meios não apenas conceituais,

pois devem considerar as formas práticas pelas quais a inovação se concretiza para o

meio da educação rural.

Neste contexto as rápidas mudanças sócio-espaciais impõem à Geografia a

necessidade do uso de práticas que contemplem a valorização local. A educação não

existe fora do território, assim, como a cultura, a economia e todas as outras dimensões.

Diante dessa realidade nota-se a importância de uma educação específica para o campo,

que considere a realidade e os anseios de cada indivíduo, criando um ambiente educativo

que recupere, forme e fortaleça os valores humanos.

Fato que consuma quando há a presença de um impacto significativo na formação

do aluno. Com essa premissa o estudo apresenta os resultados do projeto de intervenção

Pedagógica, intitulado “Espaço Rural e a Modernização da Agricultura no município de

Leópolis”, a fim de compor de maneira objetiva e precisa o acervo de referências para a

prática rural dos agricultores que moram no local.

Para tanto, inicialmente é exposta uma reflexão acerca dos aspectos teóricos da

educação. Em um segundo momento tem-se uma discussão sobre do espaço rural e a

modernização da agricultura com a breve caracterização do município em questão. Em

última instância, apresenta-se a experiência didática no ensino de geografia realizada a

partir desta temática.

O ENSINO DE GEOGRAFIA E SUAS RELAÇÕES COM ENSINO DO CAMPO

A educação brasileira reflete o momento histórico pelo qual passa a nossa

sociedade. Assim, para a prática de Ensino em Geografia é essencial que o planejamento

de ensino e de aula atendam as demandas específicas de aprendizagem dos estudantes.

Destacando a aprendizagem num contexto significativo para a formação plena do aluno

no sentido de vida, tanto nas experiências práticas como nas intelectuais.

Os autores Mendes e Ferreira (2000), afirmam que o planejamento das aulas deve

contemplar as realidades e os lugares, os valores que expressam as representações do

universo tanto dos alunos como dos professores.

Diante deste desafio torna-se fundamental que o professor conheça seus alunos,

suas condições socioculturais e econômicas e, possa a partir desse contexto construir

junto com os alunos um conhecimento que promova a superação de suas condições

socioculturais. De modo a oferecer uma formação de atitudes como meio de inseri-los no

universo cultural e do conhecimento humano, conforme destacam os autores citados

acima. Logo, é dever também da Geografia enquanto disciplina escolar buscar ações que

levem o aluno a estabelecer uma postura crítica diante da realidade.

Assim, se faz necessário conhecer os alunos e sua realidade sociocultural para que

tais informações sejam levadas em conta no planejar das aulas. Também se faz relevante

observar que no campo da Geografia a relação entre urbano e rural deve ser enfatizada,

contudo devem se considerar as especificidades dos alunos neste contexto. A fim de

travar uma discussão que caminhe ao encontro da realidade e perspectivas dos alunos.

Sob este contexto, entende-se que a educação escolar urbana, além de atender

as necessidades locais urbanas, deve atender também as necessidades e interesses dos

alunos da zona rural. A abordagem dessa temática, embora esteja intrinsecamente ligada

às especificidades do meio rural deve centrar-se em questões amplas de forma a mostrar

a complementação das atividades seguidas do rural para o urbano. Torna-se necessário

reconhecer e valorizar saberes e conhecimentos dos diferentes sujeitos, tanto em relação

à aprendizagem, quanto a própria produção de conhecimento.

Entende-se que todo indivíduo agrega um conjunto de saberes ao chegar no

espaço escolar e, portanto, diante à realidade da comunidade apresentada faz-se

necessário considerar os conceitos e valores que cada aluno traz para escola, no intuito

de tornar a aprendizagem contextualizada e significativa. Neste sentido, Freire (1969 p.

25) destaca que “[...] se o aprendizado se dá pela associação e construção do

conhecimento não se pode fazer do aluno rural um copo vazio”, mas sim enxergá-lo como

ser social que no convívio e relações da vida em sociedade se constitui como homem

histórico.

Assim sendo, ensinar Geografia neste contexto tem sido um desafio para as

escolas, face às inúmeras dificuldades. Para Portelinha (2008, p.45....) “Uma das

barreiras encontradas diz respeito à falta de material didático sobre o local onde o aluno

vive e mora, pois para que ocorra uma aprendizagem significativa é preciso correlacionar

conceitos, tais como: Qual a realidade de vivência do nosso aluno? O que é rural, o que é

urbano? “

Enfim, é preciso estabelecer um diálogo entre o conteúdo escolar e o cotidiano do

aluno, pois diante o processo de ensino ambos se complementam.

Schimdt e Garcia (2006, p.123 ) destacam a “... necessidade articular os conteúdos

ensinados nas escolas com a realidade local de maneira a possibilitar conceitos e

aprendizagens significativas promovendo a aplicação dos conhecimentos para o

planejamento de um futuro melhor”.

Com a elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) em

1996, e das Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do campo

aprovadas em 2001, propõem-se a adequação da escola a vida do campo (BRASIL,

2001, p.1). Dessa forma, torna-se fundamental que a unidade escolar esteja ciente da

necessidade de gerar práticas de ensino e aprendizagens voltadas a composição da

realidade local. Como a região aqui abordada aponta para questões de trabalho

estritamente rurais é imprescindível a elaboração de conteúdos e demandas práticas que

possam suprir as necessidades da clientela.

No entanto, “O número de propostas pedagógicas, que torna o rural como

referência, no próprio âmbito das teorias educacionais críticas é muito reduzida,

geralmente o parâmetro é das escolas urbanas” (MESQUITA; MENDES; 2009, p.488). De

forma que, torna-se necessária à implantação de políticas públicas que contribuam para o

desenvolvimento de uma escola urbano-rural que viabilize uma educação de qualidade,

respeitando os saberes, a cultura e o modo de viver dessa população. (MESQUITA;

MENDES; 2009)

Neste contexto, de acordo com Ramos (2008) a educação tem papel importante

nas diversas formas de integrar o conhecimento ao contexto social em que se insere o

aluno com o objetivo de tornar o mais prático possível a aprendizagem aliada as suas

reais necessidades.

Algumas reflexões acerca da modernização da agricultura

O espaço rural passou e está passando por muitas mudanças, tornando-se com

isso cada vez mais complexo o desafio de entender seu funcionamento. (ELESBÃO,

2007, p. 47).

Assim, ao abordar o espaço rural, podemos resgatar:

[...] um modo particular de utilização do espaço e de vida social caracterizado por uma densidade relativamente baixa da população, por usos econômicos de dominância agro-silvo-pastoris, por um modo de vida particularmente marcado pelas relações com o espaço e uma identidade e representações específicas,

fortemente conotada pela cultura camponesa ou ligada às atividades agrícolas. (TEIXEIRA; LAGES, 1997, p. 30)

Considera-se assim, que o espaço rural ainda que diante as transformações

impulsionadas pela revolução industrial, ainda mantém características próprias e

fundamentais para as diferentes formas de comercialização e de relações de trabalho.

De acordo com Navarro (2001) com as demandas de transformações do espaço

geográfico geradas pelas mudanças na forma de produção e sistematização das relações

sociais de trabalho e no próprio universo rural, a partir do século XX, um forte avanço

tecnológico impulsiona processos industriais no campo.

Com isso o campo, espaço rural, sofreu grandes impactos por influência da

utilização de novos recursos tecnológicos para acelerar os processos de produção

substituindo a mão-de-obra de forma rápida e mais barata.

Entre as décadas de 1960 - 1970 ocorrem um intenso processo de modernização das atividades agrícolas com base no paradigma da Revolução Verde que designava o conjunto de esforços realizados para incrementar a produção agrícola no mundo por meio de novas variedades e utilização de técnicas agrícolas modernas como fertilizantes agrotóxicos e irrigação, a intenção era de aumentar a produção e a produtividade [...] (NAVARRO, 2001, p.84).

No Brasil, segundo Teixeira (2005) entre vários produtos que se adequaram a tal

realidade destacam-se as produções de cana-de-açúcar, laranja, café, batata, frutas

cítricas a soja. Com tanto espaço para o trabalho e cultivo tais culturas se espalharam por

todo o país instaurando-se em regiões cujo espaço fora propício para seu

desenvolvimento.

De acordo com a contextualização acima entende-se que compreender as

questões de ordem estruturais da vida no campo vai além de propor estratégias de

substituição da mão-de-obra, pois é fundamental que se estude o contexto de

transformação de cada espaço geográfico para analisar e propor mudanças capazes de

modificar fatores, sociais, econômicos e tecnológicos.

Neste sentido, Teixeira destaca que:

[...] a verdade é que a modernização da agricultura segue os moldes capitalistas e tende a beneficiar apenas determinados produtos e produtores, tendendo a fortalecer a monocultura. Com a modernização ocorre o que vários autores denominam de “industrialização da agricultura”, tornando-a uma atividade nitidamente empresarial, abrindo um mercado de consumo para as indústrias de máquinas e insumos modernos [...] Com novas técnicas e equipamentos modernos, o produtor passa a depender cada vez menos da “generosidade” da natureza, adaptando-a mais facilmente de acordo com seus interesses. No entanto, por esse caminho a agricultura está cada vez mais subordinada à indústria, que dita as regras de produção. (TEIXEIRA, 2005, p. 22-23).

Pautados na análise de Teixeira (2005) podemos ressaltar que os

encaminhamentos da economia agrícola, hoje, estão estritamente voltados às forma de

organização e sistematização industrial que se centra em uma produção em ritmo

acelerado e objetivo.

Diante das questões contraditórias presente no processo histórico da sociedade

brasileira tem presença à questão agrária, que, como diz Martins

(...) Tem a sua temporalidade, que não é só o tempo de um governo. Ela não é uma questão monolítica e invariante: em diferentes sociedades, e na nossa também, surge em circunstâncias históricas determinadas e passa a integrar o elenco de contradições, dilemas, tensões que midiatizam a dinâmica social e, nela, a dinâmica política. (MARTINS, 2004, p.45)

Para o autor Martins (2004), a questão agrária acompanha e define todo processo

histórico da expansão do espaço rural relacionando-se a importantes políticos e

econômicos. Por esta razão, deve-se considerar para o estudo desta premissa seu

impacto e sua relação com a cidade.

Em meados da década de 1970 o meio rural começa a se transformar e passa a

abrir espaço para a vida urbana que emana a um crescimento acelerado em função da

revolução industrial. De acordo com Navarro (2001, p.84), “... na atualidade, o Brasil é

considerado um país urbano, embora ainda haja quem diga que boa parte das cidades

existentes não pode ser considerada como tal, uma vez que suas relações ainda

carregam a ruralidade”.

Nesse contexto, é preciso pensar sobre a educação do campo, que esteve à

margem das políticas educacionais, compreendendo as transformações ocorridas no

campo no município de Leópolis, no âmbito do espaço escolar, por meio da valorização

do trabalhador rural, a fim de que seja desenvolvida integração entre comunidade urbana

e homem do campo.

De modo a considerar as transformações ocorridas no espaço rural e a

modernização da agricultura, destaca-se o município de Leópolis no PR, que também

assim como os demais municípios brasileiros passou e vem passando pelas alterações

nas dinâmicas entre campo e cidade.

O município de Leópolis localiza-se ao norte do Paraná e ao sul do Brasil.

Atualmente o município, conta com uma população de 4.145 habitantes, sendo que deste

total grande parte vive no campo. A maior parte da renda do município advém da

agricultura. Predominam-se pequenos proprietários de terras, muitos deles cultivam

abobrinha, berinjela, tomate, pimentão entre outros, que são levados para a Central de

Abastecimento S.A. (CEASA) em Londrina.

Tal configuração social e econômica presente no município em questão justifica a

proposta pedagógica em questão. Uma vez que, a modernização do campo tem alterado

a dinâmica de pequenos municípios e, com Leópolis a realidade não difere. De maneira

que, se faz relevante voltar o olhar também do ensino de geografia para o campo.

Implementação da Proposta Didático - Pedagógica

Pretende-se neste momento apresentar a proposta pedagógica oriunda do projeto

de intervenção pedagógica na escola. Tal proposta foi realizada no município de Leópolis

e tinha apresentar conteúdos e atividades contextualizadas com a realidade rural do

município com o intuito de despertar nos alunos do ensino fundamental a observação e

análise de fatos e situações sobre o município de Leópolis de modo crítico. A fim de que

observem as transformações ocorridas em função da modernização da agricultura.

Foram estabelecidos contatos com a Direção e Equipe Pedagógica, em que foi

exposto o desejo de executar a Proposta pedagógica neste estabelecimento de ensino.

Com grande receptividade e com a liberdade necessária para a aplicação dos trabalhos

as ações práticas foram direcionadas com êxito.

Primeiramente a proposta foi aplicada ao Grupo de Trabalho em Rede. Trata-se de

um curso de capacitação na internet, com duração de 62 horas, voltado para professores

de Geografia da Rede Estadual de Ensino do Paraná. Posteriormente, foi implementada

na Escola Estadual Maria Pereira em turmas do Ensino Fundamental com apresentação e

contextualização da história do município e suas formas de organização do espaço

geográfico ao longo do tempo.

A aplicação da proposta foi dividida em ações programadas em ordem de um a

cinco. A primeira ação consistiu em uma reunião com a comunidade escolar realizada

com toda comunidade escolar, para divulgação do projeto: Um dia de campo na escola,

com produtos do nosso município. O objetivo era divulgar o trabalho a ser devolvido na

escola. A proposta de implementação obteve uma grande receptividade de todos os

participantes, especialmente por se tratar da valorização dos aspectos locais do

município.

A segunda ação foi a realização de uma palestra com o engenheiro agrônomo

Olivir Teixeira. O mesmo trabalha na Empresa Paranaense de Assistência Técnica

Extensão Rural (EMATER) no município. Este Apresentou uma palestra sobre os

principais avanços da modernização da agricultura no município de Leópolis. Apresentou

vídeos sobre a agricultura do município, destacando os principais produtos, bem como

sua importância para o bom desenvolvimento do município. A realização do evento teve

como objetivo de contextualizar as transformações ocorridas no local e como promover

ações de melhoria no local.

A terceira ação pautou-se na contação de estórias, com pessoas da comunidade

local, através de depoimentos orais em vídeo transmitido a toda comunidade escolar

envolvendo professores, alunos, sobre as transformações ocorridas no espaço rural no

decorrer dos anos.

Com a realização de debates os professores de Geografia do estabelecimento,

puderam intensificar as abordagens do assunto destacando a importância dos agricultores

rurais, bem como, os produtos cultivados por eles, para o município e região. O objetivo

foi envolver os profissionais de forma a reunir informações para reflexão sobre a prática

do ensino de Geografia nesta comunidade rural.

Para finalizar a execução do trabalho foi realizada uma Feira Cultural, com

produtos do município e região, numa proposta de voltar a escola para os assuntos da

comunidade local, tratando de inserir a prática da Geografia na realidade de cada família

que da produção rural sobrevive. Foram convidados todos os agricultores do municio e

região para apresentação dos produtos. A Feira foi um sucesso, contamos com a

participação de pais, alunos professores e toda comunidade escolar, onde o os alunos

puderam observar e analisar as produções de sua localidade e os benefícios.

A aplicação da proposta desenvolvida foi constituída através de resultados

expressivos conforme descrito abaixo:

AÇÃO 1 - Apresentação do projeto, e mobilização de toda comunidade escolar

sobre a importância da participação e envolvimento de todos na realização e

desenvolvimento do projeto;

O Objetivo desta ação foi promover a comunidade escolar da Escola Estadual

Maria Pereira um espaço de reflexão em torno das transformações ocorridas no campo.

Numa enquete sobre sobre o campo e sua relação com o município, as questões mais

citadas apontam para o vínculo da educação com a realidade do campo e dos alunos,

como se pode constar nos fragmentos da fala de uma mãe presente.

Esse projeto vai ser bom porque fala com uma linguagem que os alunos entendem explicando a organização do espaço do município de forma mais dinâmica e prática onde os alunos vão dar mais valor a sua cultura; falar do campo; estudar realidade da vida de Leópolis voltada para realidade do lugar para agricultura.

AÇÃO 2 Realização de palestra “Principais avanços da modernização da agricultura

no município de Leópolis”

De Início foi feito uma contextualização história e geográfica do município por meio

de fotos e apresentação de slides com apontamentos sobre o quanto o espaço passou

por transformações.

Figura 1 - Fonte: www.portalleopolis.com.br

O aspecto mais relevante nessa ação foi a descoberta de que mesmo um

município tão pequeno sofre transformações em ritmo acelerado, pricipalmente no que se

refere à agricultura e a vida no campo.

AÇÃO 3 Realização contação de estórias, com pessoas da comunidade local,

através de depoimentos orais em vídeo;

A contação de estórias para os pais, alunos e professores, apresentou por meio de

relatos personalidades e retatos do município. Muitos destacaram ter contribuído com

uma grande importância para o o conhecimento da sua cidade.

Um exemplo é o depoimento do Sr. João Pereira de Brito, pai de aluno do colégio:

Gostei de muito de participar da contação de estória aqui de leópolis e contribuir com as discussões sobre a relação do homem com o espaço que ele ocupa. Percebi que a gente fica mais à vontade quando conta a própria história. Acho que nunca tive a oportunidade de conversar sobre isso com meus filhos.

Percebemos que quando a escola está aberta ao diálogo com a família ambos

ganham no processo ensino e aprendizagem porque se tornam parceiras em torno de

objetivos comuns.

AÇÃO 4 Realização de debates com os professores de Geografia do

estabelecimento;

Os participantes puderam intensificar as abordagens do assunto destacando a

importância dos agricultores rurais no contexto do município, bem como, os produtos

cultivados por eles.

Numa proposição de identificar a caracterização geográfica do município foi

realizado um questinário abordando os seguinte itens:

• Limites

• Divisão Administrativa

• Principais Distâncias

• Clima

• Hidrografia

• Vegetação

• SoloO objetivo do referido instrumento é fazer com os profissionais traduzissem de

maneira espontânea e informal o que realmente sabem sobre o espaço em que estão

atuando. Conforme apontamentos expressamos quais os elementos caracterizados com

mais clareza e os ficaram sem definição concreta ou vaga.

Figura 2: CARACTERIZAÇÃO GEOGRÁFICA DO MUNICÍPIO

www.portalleopolis.com.br

AÇÃO 5 Realização de uma Feira Cultural, com produtos do município e região;

Figura 3 - Feira Cultural Figura 4 - Feira Cultural

www.portalleopolis.com.br www.portalleopolis.com.br

Ressalta-se com este trabalho que a escola deve ter coerentemente o

conhecimento sobre suas atribuições no processo ensino e aprendizagem considerando

sempre o espaço que ocupa com sua cultura e geografia para que seja possível o

sucesso do trabalho pedagógico e a aprendizagem do aluno, numa construção coletiva e

significativa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Todo o trabalho efetivado no interior da escola precisa instigar a atenção, não só

dos alunos, mas também do professor.

Ao propor uma prática voltada ao contexto da realidade do município podemos

destacar o quão fundamental é tornar significativo cada elemento do processo ensino e

aprendizagem em favorecimento da realidade com que o aluno vivencia.

Diante uma sociedade que cresce em ritmo tão acelerado é importante que a

prática do Ensino da Geografia esteja voltada aos princípios da preparação de cada aluno

para expansão e progressão no meio social. Lidamos com uma sociedade que requer

preparo e qualificação e, embora, a revolução industrial e tecnológica tenha trazido muitos

benefícios para a humanidade não se deve abandonar os processos de produção em

menor escola que demandam mais da mão-de-obra primária do que a tecnológica.

Portanto diante do exposto Este trabalho propôs mostrar as possibilidades de

estudo do município, (Histórico, e principais características) pois estudar e conhecer o

lugar inserido no seu próprio contexto são muito importantes para a ampliação da versão

de mundo dos educando. e de apontar as vantagens dessa decisão para um melhor

aproveitamento por parte dos alunos e, também, do professor, nas atividades de ensino

especialmente no Ensino de Geografia, com destaque no espaço rural e a modernização

da agricultura. Buscou-se refletir sobre as práticas utilizadas nas escolas para garantir ao

aluno do espaço rural um ensino de qualidade, adequando o mesmo ao ensino urbano

havendo maior valorização e integração entre ambos.

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