modelos curriculares
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEONFACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
Colegio de Educación
Alumna: Ana Karen Sánchez Herrera Correo: [email protected]
Profesor (a): Lizett González Cortez [email protected]
Unidad de aprendizaje: Iniciación al diseño curricular
Grupo: G66 Turno: Nocturno
San Nicolás de los Garza a 11 de Noviembre del 2016.
Modelos Curriculares
2 Modelo por objetivos conductuales La paternidad de este modelo se atribuye a Bobbitt con
la publicación The Curriculum (1918) y de How to make a curriculum (1924).
La preocupación por los resultados de la enseñanza impulsó la idea de establecer objetivos, es decir, pensar la educación como un medio para obtener fines.
R. Tyler presenta la propuesta más completa dentro de este modelo. Su intento es elaborar una propuesta de diseño que presente un conjunto de decisiones jerarquizadas que vayan desde la determinación de las necesidades a las que sirven la enseñanza hasta la realización práctica de ésta, es decir, formular un esquema universal para transitar de las intenciones a la práctica, para lo cual el autor aborda cuatro problemas:
3 • Se basa en el análisis de tres aspectos:• El alumno• La vida exterior a la escuela• El contenido de las materias de estudio
1. La discusión en torno a los fines que
desea alcanzar la escuela.
• Se opta por las experiencias educativas que con mayor probabilidad pueden llevar a la consecución de esos fines.
2. La selección de las experiencias educativas.
• Las actividades y experiencias, para que sean eficaces y coherentes con el programa general, tiene que ordenarse en unidades, cursos y programas. Para lograrlo, es necesario otorgarle un orden a estos elementos.
3. La organización de las experiencias
educativas.
4. La comprobación del logro de los
objetivos propuestos.Se refiere a la evaluación de resultados, es decir, en qué
medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados.
Hilda Taba, también alude a un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas:
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Paso 1: Diagnóstico de las necesidades.
Paso 2: Formulación de objetivos.
Paso 3: Selección de contenido.
Paso 4: Organización del contenido.
Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje.
Paso 6: Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.
5 Modelo de proceso
Existen posiciones respecto al currículum, es posible seleccionar contenidos sin mencionar los resultados esperados. Se considera que hay contenidos de valor intrínseco, un valor en sí, más allá de que sirvan para alcanzar un objetivo. Su posición es que los contenidos y las actividades de aprendizaje son “medios” para alcanzar “fines”.
Es una respuesta al modelo por objetivos, puesto que pretende flexibilizar el diseño de aquél tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela, así como las características del proceso de aprendizaje de los alumnos.
6 El formular objetivos basados en actividades y situaciones consideradas valiosas en sí mismas no acerca más aún al modelo de proceso, a la posibilidad de derivar con mayor claridad los procedimientos para alcanzarlos, a diferencia de cuando se apela al modelo por objetivos, sólo centrado en resultados. Lo anterior nos permite pensar en la necesidad de que en un diseño se formulen objetivos de proceso.
Objetivos de instrucción Objetivos expresivos
Encaminan a todos los alumnos por igual hacia
una conducta previamente determinada
No pretende determinar la conducta esperada en el alumno al término de su
aprendizaje, por lo que es abierto en cuanto a los resultados probables y
posibles
7 ¿Cuál es el papel del maestro?
Es instrumental y su participación se halla muy reducida por la naturaleza misma del modelo.
En este modelo el papel del maestro es preponderante, puesto que el currículum no está “acabado” cuando finaliza el diseño.
Lo anterior significa que en realidad “se construye” durante su desarrollo y aplicación: para esta construcción es vital la participación del docente.
Un punto fuerte en este proceso es el maestro –aunque también constituye su punto débil-. Es un modelo donde diseño y desarrollo están estrechamente unidos; el diseño no está escindido de la aplicación, sino que, por el contrario, tiene posibilidades de crecer y perfeccionarse cuanto más se reflexiona sobre la práctica, es decir, se parta de ella y se vuelva a ella: la práctica deviene fuente de críticas, ratificaciones y rectificaciones, fuente de intenciones y situaciones no previstas, etc.
8 Este modelo pone en énfasis:
“Input”Es un modelo hipotético concebido a partir del
estudio de casos correspondientes a
situaciones prácticas.
“Output”Es un modelo de
producción y describe un repertorio de resultados posibles del aprendizaje.
9 Modelo de investigaciónEn este modelo, el desarrollo del currículum se constituye en una investigación de la cual emanan permanentemente propuestas de innovación, favoreciéndose así el diseño curricular.
10 Presentar algunas características de un modelo de diseño centrado en la
investigación ayudará a que el estudioso del diseño del currículum visualice esta perspectiva de abordaje del currículum:
El diseñador es percibido como un investigador, el currículum
que se elabora es evaluado por su capacidad para hacer
progresar el conocimiento.
El currículum está pensado más en términos hipotéticos que en
producto acabado; debe permitir más exploración y
comprobación.
El currículum debe recoger las variables contextuales
de la escuela y su ambiente.
La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento d la
enseñanza.
El currículum se plantea desde una perspectiva
evolutiva, como la investigación de problemas a solucionar, más que como un planteamiento de respuestas.
Modalidades de investigación- acción
Señalan tres tipos de investigación-acción:
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Investigación- acción técnica
Hacer más eficaces las prácticas
sociales, mediante la participación del
profesorado en programas de
trabajo diseñado por personas
expertas.
Investigación- acción práctica
Confiere un protagonismo activo
y autónomo al profesorado, siendo
éste quien selecciona los problemas de
investigación y quien lleva el
control del propio proyecto.
Investigación- acción emancipadora
Está íntimamente comprometida con la transformación
de la organización y práctica educativa, pero también con la
organización y práctica social.
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13 Modelo basado en competencias
Existen, según Tobón, variaciones en el lenguaje de las competencias: Competencias genéricas o para la vida (transversales). Competencias disciplinares (específicas). Competencias profesionales o particulares (específicas para el
desempeño ocupacional o profesional).
Las competencias son procesos de actuación frente a actividades y problemas de un determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades, y teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con base en criterios de idoneidad establecidos de forma pública (Tobón, 2004).
14 ¿En qué consiste y cómo se desarrolla un diseño curricular basado en competencias?
De acuerdo con Mastache (2009) varios aspectos se toman en cuenta al diseñar un currículum basado en competencias: el contexto productivo, el rol profesional que está en juego; pero también las posiciones teóricas que van a fundamentar la propuesta curricular.
Plantea que “el currículo presenta una relación directa con las funciones y tareas especificadas en las normas”.
La complicación en la metodología reside en que los criterios de desempeño no proporcionan los fundamentos suficientes para “definir los currículos requeridos”
La diferenciación respecto al enfoque conductista y el enfoque constructivista puede servir para aclarar y enriquecer la comprensión sobre las Competencias desde distintas perspectivas:
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Toma en cuenta el desempeño del experto, es decir, de
aquellos que “hacen su trabajo de manera experta”. El nivel
de competencias por alcanzar se define previamente.
Propone una interrogación entre la construcción de la competencia, la norma y la
implantación de una estrategia. El nivel de
competencia no se define a priori, sino que se propone una
situación interactiva.
Enfoque conductista Enfoque constructivista
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En la actualidad, la sociedad del conocimiento y la sociedad de la información son dos aspectos muy importantes que hay que tomar en cuenta para el desarrollo curricular; por tanto es necesario hacer algunas reflexiones para ubicar con mayor claridad la función de las competencias en el diseño curricular.
17 Referencias Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. Tercera edición.
Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150. Bibliografía complementaria del modelo de investigación:https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf pp.10-18.