ADAPTAÇÕES CURRICULARES

(...) As adaptações curriculares constituem possibilidades educacionais de atuar frente as dificuldades de aprendizagem dos alunos.Pressupõe que se realize adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado as peculiaridades dos alunos com n.e.e. Não um novo currículo, mas um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educadores. 

As adequações curriculares implicam a planificação pedagógica e ações docentes

em critérios que definem:

• O que os alunos devem aprender;• Como e quando aprender;• Que formas de organização do ensino são

mais eficientes para o processo de aprendizagem;

• Como e quando avaliar o aluno.

Sugestões para que cada escola construa, possibilidades educacionais a partir das necessidades de seus alunos:

 Para que os alunos n.e.e possam participar integralmente e em ambiente rico de oportunidades que favoreçam a aprendizagem é preciso considerar:A preparação e dedicação da equipe educacional e dos professores;Apoio e recursos especializados quando forem necessários.Adaptações curriculares de acesso ao currículo. As decisões curriculares de vem envolver a equipe da escola ( professor da sala de aula, direção, supervisão e orientação educacional e o professor do AEE ) para realizar a avaliação, a identificação das necessidades espaciais e providenciar apoio correspondente para o professor e o aluno.

Níveis de Adaptações Curriculares

• No âmbito do Projeto Político Pedagógico - focalizar, principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio.

• No currículo desenvolvido na sala de aula – Focalizar a organização e os procedimentos didáticos – pedagógicos e destacar o como fazer, a organização temporal dos componentes e dos conteúdos curriculares de modo que favorece a efetiva participação, integração e aprendizagem do aluno.

• No nível individual – focalizam a atuação do professor da sala de aula e do A.E.E, na avaliação e o atendimento do aluno, que farão a definição do nível de competência curricular do educando e a identificação dos fatores que interferem no processo ensino – aprendizagem.

As adaptações tem o currículo regular como referencia

considerando:

• A real necessidade dessas adaptações;• Avaliação do nível de competência

curricular do aluno;• Respeito ao caráter processual permitindo

alterações constantes. 

Adaptações de conteúdos e avaliação:

• Adequar os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação, o que implica modificar os objetivos, considerando as condições do aluno em relação aos colegas da turma;

• Mudar a temporalidade dos objetivos, conteúdos e critérios de avaliação;

• Mudar a temporalidade das disciplinas do curso, série ou ciclo ou seja, cursar menos disciplina no ano letivo estendendo o período de duração do curso, série ou ciclo que frequenta;

• A supressão dos conteúdos e objetivos da programação não devem causar prejuízos para a escolarização e promoção acadêmica.

  

Considerações... 

• A educação infantil deve assegurar o A.E.E.• O professor do A.E.E juntamente com o

professor da sala de aula comum devem elaborar os Planos de Estudos adequados ao desenvolvimento do aluno que deve ser o guia a ser implementado descrevendo as competências a serem desenvolvidas e os resultados que se espera alcançar, que deverá ser acompanhado do parecer descritivo.

• A avaliação da aprendizagem do aluno também deve ser realizada pela equipe pedagógica da escola.

Adequações organizativas têm um caráter facilitador do processo educativo e dizem

respeito:  • Ao tipo de agrupamento de

alunos;• À organização didática da aula;• À organização dos períodos

definidos para o desenvolvimento das atividades previstas.

 

As adequações relativas aos objetivos e conteúdos dizem

respeito:• A priorização de conteúdos que garantam funcionalidade e

que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores.

Ex: habilidade de leitura, escrita, cálculos...• À priorização de objetivos que enfatizam a capacidade e

habilidades básicas de atenção, adaptabilidade, participação.

Ex: habilidades sociais, de trabalho em equipe de persistência na tarefa...• À sequenciação pormenorizada de conteúdos que

requeiram processos gradativos de menor á maior complexidade das tarefas, atendendo á sequência de passos, à ordenação da aprendizagem;

• Ao reforço da aprendizagem e à retomada de determinados conteúdos para garantir o seu domínio e a sua consolidação.

• À eliminação de conteúdos menos relevantes, secundários para dar enfoque mais intensivo e prolongado a conteúdos considerados básicos e essenciais ao currículo.

Adequações avaliativas dizem respeito à seleção de técnicas e

instrumentos para avaliar o aluno:• À alteração nos métodos definidos para o ensino

dos conteúdos curriculares;• À seleção de um método mais acessível para o

aluno;• À introdução de atividades complementares que

requeiram habilidades diferentes ou a fixação e consolidação de conhecimentos já ministrados;

• À introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas aprendizagens;

• À introdução de atividades alternativas;• À alternação do nível de abstração, oferecendo

recursos de apoio;• À alternação do nível de complexidade –

simplificação da atividade.

Adequações curriculares significativas, relativas:

• Aos objetivos;• Aos conteúdos;• Á organização;• À avaliação;• À temporalidade. 

Adequações relativas aos objetivos sugerem decisões que modificam

significativamente o planejamento quanto aos objetivos definidos:

 

• Eliminação dos objetivos básicos;

• Introdução dos objetivos específicos alternativos; (não previsto aos demais alunos)

• Introdução de objetivos específicos complementares; ( não previsto aos demais alunos)

Adequações relativas aos conteúdos básicos e essências ao currículo:

• Introdução de novos conteúdos não previstos aos demais alunos, mas essenciais para alguns alunos;

• Eliminação de conteúdos que embora essenciais no currículo, sejam inviáveis de aquisição por parte do aluno.

Adaptação relativas à metodologia são consideradas significativas quando implicam uma modificação expressiva no planejamento

e na atuação docente:

• À introdução de métodos muitos específicos;• Às alterações nos procedimentos didáticos;• À organização significativa diferenciada da

sala de aula.

Adaptações na avaliação: As adequações significativas na avaliação estão vinculadas às alterações nos objetivos e conteúdos que foram acrescidos ou eliminados. Adaptações significativas na temporalidade: Referem-se ao ajuste temporal possível para que o aluno adquira conhecimento e habilidades que estão ao seu alcance, mas que dependem do ritmo próprio ou do repertorio anterior que esteja indispensável para novas aprendizagens. 

Níveis de adequações curriculares:

• No âmbito do projeto político pedagógico;

• No currículo desenvolvido na sala de aula;

• No nível individual.

Novo Nível do Projeto Político Pedagógico

Exemplos de Algumas Ações

• A escola flexibiliza os critérios e os procedimentos pedagógicos levando em conta a diversidade dos seus alunos;

• O contexto escolar permite discussões e propicia medidas diferenciadas na metodologia, avaliação e promoção;

• Diversificação de técnicas, procedimentos e estratégias de ensino e aprendizagem;

• Identificação e avaliação diagnóstica do aluno com N.E.E, com apoio de outros setores;

• Elabora objetivos gerais levando em conta a diversidade a diversidade dos alunos.

 

Adequações relativas ao currículo na sala de aula (realizadas pelo

professor)• Relação professor aluno;• Relações entre colegas;• Agrupamento dos alunos;• Cooperatividade;• Organização especial em sala de aula;• Seleção, adequação e a utilização dos recursos

materiais, equipamentos e mobiliário de modo que favoreça a aprendizagem de todos;

• Organização do tempo considerando os serviços de apoio ao aluno e o respeito ao ritmo próprio de aprendizagem e desempenho de cada um;

• Avaliação flexível;• Metodologia, atividades e procedimentos de ensino de

acordo com a necessidade do aluno;• Atividades diversificadas adequadas de modo que

atendam ás peculiaridades individuais e grupais na sala de aula.

Sugestões que favoreçam o acesso ao Currículo

• Agrupar os alunos de maneira que facilite a realização de atividades em grupo e incentive a comunicação

• Propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentação;

• Encorajar, estimular e reforçar a comunicação, a participação, o sucesso, a iniciativa e o desempenho do aluno.

• Adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que necessitam ser aprendidos com cores, desenhos traços, cobrir partes que possam desviar a atenção do aluno.

• Incluir desenhos, gráficos que ajudem na compreensão: destacar imagens; modificar conteúdos de material escrito de modo a torna-lo mais acessível à compreensão;

• Providenciar adaptação de instrumentos de avaliação e de ensino-aprendizagem;

• Favorecer o processo comunicativo entre aluno-aluno, aluno-professor, aluno-adulto.

• Providenciar softwares educativos;• Despertar motivação, atenção e interesse dos

alunos;• Apoiar o uso dos materiais de ensino

aprendizagem de uso comum;• Atuar para eliminar sentimentos de

inferioridade, menos valia e fracasso.

Adaptações metodológicas e didáticas

 • Situar os alunos nos grupos com os quais melhor trabalha;

• Adotar métodos e técnicas de ensino e aprendizagem especificas para o aluno na operacionalização dos conteúdos curriculares sem prejuízo para as atividades;

• Utilizar técnicas, procedimentos e instrumentos de avaliação distintos da classe, quando necessário sem alterar os objetivos da avaliação;

• Introduzir atividades individuais complementares para o aluno alcançar os objetivos comuns aos demais colegas. Estas atividades podem se realizar na sala de aula ou em atendimento de apoio.

• Eliminar atividades que não beneficiem o aluno ou que lhe restrinja uma participação ativa ou real ou ainda que esteja impossibilitado de executar;

• Substituir objetos que o aluno, em razão de sua preferência, não consiga realizar por outros acessíveis, significativos e básicos para o aluno.

 

Adequações conteúdos curriculares e no processo

avaliativo• Adequar os objetivos conteúdos e critérios de

avaliação o que implica modificar objetivos considerando as condições do aluno em relação aos demais colegas da turma.

• Priorizar determinados objetivos, conteúdos e critérios de avaliação. Essa priorização implica em abandonar os objetivos definidos para o grupo, mas acrescentar outros mais concernentes com as necessidades educacionais de cada aluno.

• Mudar a temporalidade dos objetivos, conteúdos e critérios de avaliação (o aluno com N.E.E poderá alcançar os mesmos objetivos do grupo mesmo que requeira um tempo maior para isso)

• Introduzir conteúdos, objetivos e critérios de avaliação. O acréscimo de objetivos, conteúdos e critérios de avaliação não pressupõe a eliminação ou redução dos elementos constantes do currículo regular desenvolvido pelo aluno;

• Eliminar conteúdos, objetivos e critérios de avaliação, definidos para o aluno em razão de suas deficiências ou limitações pessoais. A supressão destes conteúdos e objetivos da programação educacional regular não deve causar prejuízo para a sua escolarização e promoção acadêmica. Deve considerar, rigorosamente, o significado dos conteúdos e habilitados, ou seja, se são básicas, fundamentais para sua aprendizagem e pré-requisitos para aprendizagem posteriores.

As medidas de adequações curriculares devem considerar os seguintes aspectos,

dentre outros:

• Ser precedida de uma criteriosa avaliação do aluno, considerando, a sua competência acadêmica;

• Fundamentar-se na análise do contexto escolar e familiar, que favoreça a identificação dos elementos adaptativos necessários que possibilitem as alterações indicadas;

• Contar com a participação da equipe docente e técnica da sala de escola e com o apoio de uma equipe multidisciplinar;

• Promover o registro documental das medidas adaptativas adotadas, para integrar o acervo documental do aluno;

• Evitar as programações individuais sejam definidas, organizadas e realizadas com prejuízo para o aluno, ou seja, para seu desempenho, promoção escolar e socialização;

• Adotar critérios para evitar adequações curriculares que impliquem na supressão de conteúdos significativos (quantitativos e qualitativos),bem como a eliminação de disciplinas ou de áreas curriculares completas.

Quando relacionado ao aluno com N.E.E, processo avaliativo de vê

focalizar:• Os aspectos do desenvolvimento (biológico,

intelectual, motor, emocional, social, comunicação e linguagem);

• O nível de competência curricular (capacidade do aluno em relação aos conteúdos curriculares anteriores e os a serem desenvolvidos);

• O estilo de aprendizagem (motivação, capacidade de atenção, interesses acadêmicos, estratégias próprias de aprendizagem, tipos preferenciais de agrupamento que facilitam a aprendizagem e condições físico-ambientais mais favoráveis para aprender).

“SE REALMENTE QUEREMOS QUE ALGUÉM FAÇA PARTE DAS NOSSAS VIDAS FAREMOS O QUE FOR PRECISO PARA RECEBER ESSA PESSOA E ACOMODAR SUAS NECESSIDADES”. FOREST, 1988.  

REFERÊNCIAS:• PARECER Nº 56/2006-CED• RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2/2001SABERES E PRATICAS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA• UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO-

RJ