modelo de estrutura de conhecimento -...

Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton

2011/2012

1Ano letivo 2011/2012

FADEUP

MODELO DE ESTRUTURA DE CONHECIMENTO - BADMINTON

Escola Secundária Clara de Resende

2º Ciclo – Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário

Ricardo Coelho | Mestre Mª José Cardoso | Mestre Mariana Cunha


Índice

Introdução...........................................................................................................4

História da Modalidade....................................................................................6

Regras (singulares)..........................................................................................7

Regras (singulares)..........................................................................................8

Equipamentos..................................................................................................9

Fisiologia do Treino........................................................................................10

Habilidades Motoras......................................................................................11

Conceitos Psicossociais.................................................................................14

Módulo II – Análise do Envolvimento................................................................15

Recursos Humanos........................................................................................15

Recurso Espaciais.........................................................................................15

Recursos Materiais........................................................................................15

Recursos Temporais......................................................................................16

Segurança......................................................................................................16

Módulo III – Análise dos Alunos........................................................................17

Módulo IV – Análise da Extensão e Sequência dos Conteúdos........................17

Cultura Desportiva...................................................................................22

Fisiologia do Treino.................................................................................22

Habilidades Motoras................................................................................23

Conceitos Psicossociais..........................................................................23

Módulo VI – Configuração da Avaliação...........................................................25

Avaliação Inicial.............................................................................................25

Avaliação Formativa.......................................................................................26

Avaliação Final...............................................................................................26

Módulo VII – Progressões de Ensino/Situações de Aprendizagem..................26



Módulo VIIII – Aplicações Reais........................................................................28

Bibliografia.........................................................................................................29



Introdução

O presente documento foi realizado no âmbito do Estágio Profissional,

inserido no 2º Ano do 2º Ciclo de Estudos em Ensino da Educação Física nos

Ensinos Básico e Secundário.

Atendendo à coerência e sequencialidade do Modelo de Estrutura do

Conhecimento, neste módulo, centro-me numa estrutura sustentada na

transdisciplinaridade, pois há uma necessidade imensa de se recorrer aos

diferentes conhecimentos das áreas relacionadas com as ciências do desporto,

pretendendo-se com as mesmas o reunir de informação imprescindível

referente à modalidade abordada, neste caso o Badminton.

Tem por base o Modelo de Estrutura de Conhecimentos (MEC) proposto

por J. Vickers (1989). Este modelo advém no sentido de permitir um ensino

eficaz, onde a ação de qualquer professor de Educação Física,

independentemente da modalidade que vai abordar, deve ser não só refletida

mas também orientada. Esta estrutura divide-se em três grandes fases: fase de

análise, fase das decisões e fase de aplicação.

Relativamente à fase de análise, é desenvolvido um organograma da

estrutura de conhecimentos da modalidade. Ainda nesta fase, procura-se um

conhecimento das infra - estruturas e recursos materiais disponíveis para as

aulas de Badminton, bem como o nível de prestação inicial dos alunos

referente à modalidade em questão.

Esta última análise reveste-se de particular interesse, já que irá ser a partir

desta que será elaborado o plano da unidade didática.

Segue-se a fase das decisões, em que se determina a extensão e a

sequência da matéria (conteúdos a lecionar e seu encadeamento), definem-se

os objetivos, configura-se a avaliação a utilizar (inicial e sumativa) e criam-se

as progressões de ensino.

No final de todo este processo, surge a fase de aplicação, que corresponde

à planificação das aulas, bem como a todos os registos/documentos utilizados.



Módulo I – Análise da ModalidadeO badminton é uma modalidade desportiva integrada nos desportos de

raquetes, jogado com uma raquete e um volante, entre dois campos, separados

por uma rede e que pode ser praticado individualmente (jogo de singulares), ou

em equipa (jogo de pares).

Tem como objetivo fazer cair o volante no campo do adversário, enviando-o

sobre a rede (ação ofensiva), impedindo-o de cair no nosso campo (ação

ofensiva).




Sinais da ArbitragemHistória da Modalidade Regras

Habilidades MotorasFisiologia do Treino Conceitos PsicossociaisCultura Desportiva

Estrutura de Conhecimento - Badminton

As origens do jogo remontam para o jogo indiano da “Poona”, trazido para a Europa pelos oficiais Ingleses por volta de 1800. Na Índia o jogo

transformou-se num desporto competitivo e no ano de 1870 passou a designar-se Badminton. Formaram-se os primeiros clubes ingleses que

compuseram a Associação Nacional de Badminton. A expansão da modalidade levou à fundação da Federação Internacional de Badminton

em 1934. Existem registos da modalidade em Portugal que datam de 1895, mas o grande precursor da modalidade em Portugal foi o Sr.

Henrique Pinto, sendo também o 1º presidente da Federação Portuguesa de Badminton. O badminton é modalidade olímpica oficial desde os

jogos olímpicos de 1992 em Barcelona.



Sinais da ArbitragemHistória da Modalidade Regras (singulares)



Jogadores“Jogador” aplica-se a todos os praticantes da modalidade. O jogo

será jogado, no caso de singulares, por um jogador de cada lado. O

lado a quem pertencer o direito de servir deverá ser chamado de

“servidor” e o lado oposto de “recebedor”.

SorteioAntes de começar a partida, os lados oponentes deverão realizar o

sorteio e o lado vencedor poderá exercer o direito de escolha de

servir ou receber em primeiro lugar, iniciar a partida de um lado ou

do outro campo. O lado perdedor poderá exercer então o direito de

escolher a opção restante.

O campo, deverá ser um rectângulo e disposto da seguinte forma:

Linha de serviço curto singulares: 5,18m;

Linha de fundo ou linha de serviço longo para singulares: 5, 18m;

Linha lateral de singulares: 13,40m;

Linha de serviço curto rede: 1,98m;



PontuaçãoOs opositores deverão jogar à melhor de 3 jogos. Um jogo será ganho pelo

lado que atingir 21 pontos. Se atingir os 20 – igual ganha o lado que obtiver 2

pontos de diferença. Se atingir os 29 – igual ganha quem atingir o 30º ponto. O

lado que ganha serve em primeiro no jogo seguinte. Sempre que o jogador

comete falta, ou o volante cai ao chão, é de imediato assinalado ponto.

ServiçoTanto o servidor como o recebedor deverão encontrar-se

dentro das áreas de serviço diagonalmente opostas, sem

pisar as linhas limites respectivas. A raquete do servidor

deverá contactar, inicialmente a base do volante, enquanto

todo o volante estiver posicionado abaixo da cintura do

servidor. Considera-se que o serviço é executado quando,

uma vez iniciado, o volante é batido pela raquete do

Volante dentro/foraTodas as linhas que limitam os campos fazem parte integrante

do mesmo. Considera-se volante fora, quando este toca no solo

para além das linhas ou, ainda, se tocar no teto. Considera-se

volante dentro, quando este toca nas linhas ou no interior do

campo.

Sinais da ArbitragemHistória da Modalidade Regras (singulares)





EquipamentosHistória da Modalidade Regras



Volante: Pode ser feito de materiais naturais ou sintéticos. A base deve ter entre 25 e 28 mm de diâmetro e arredondada no fundo;

Raquete: A superfície da raquete que bate o volante deve ser plana e consistir num padrão de cordas cruzadas, presas a uma estrutura

ou, sobrepostas, onde se cruzam; A estrutura da raquete não deverá exceder 680 mm em todo o seu comprimento e 230 mm em toda a

sua largura. Rede: deverá ser feita de corda fina, de cor escura, de espessura constante e com a malha não inferior a 15 mm e não

superior a 20mm. Deverá ter 760mm de profundidade e no mínimo 6,10m de largura. A distância entre a superfície do solo e o topo da

rede será de 1,524 m ao centre e 1,55 m nos postes. Postes: Deverão ter 1.55 metros de altura, contada a partir da superfície do

campo.




Cultura Desportiva Fisiologia do Treino Habilidades Motoras Conceitos Psicossociais

Aquecimento Condição Física

Diferenciação Cinestésica

Equilíbrio

Coordenação óculo-manual

Força

Resistência

Capacidades CoordenativasCapacidades Condicionais

Retorno à Calma

Como parte essencial e com uma

importância fulcral, o aquecimento tem que

ser vigoroso e contemplar uma mobilização

geral, onde é realizado o aquecimento geral

das principais articulações, e específico

através de exercícios específicos de

flexibilidade que permitem desenvolver uma

maior amplitude das articulações e com

bola, para criar uma predisposição motora

mais específica para a modalidade.

Todo o aquecimento deve ser adaptado aos

conteúdos e exigências dos exercícios

realizados durante a aula.

A principal importância do aquecimento

reside no facto de ser o primeiro meio de

prevenção de lesões no decorrer da aula.

Depois do esforço realizado, surge a

necessidade de recompensar a

“agressão” produzida, pelo que é

necessário ter um momento de

relaxamento, recorrendo ao alongamento

das principais estruturas articulares, dos

grupos musculares solicitados durante a

aula. No entanto, consoante a

intensidade da mesma, dá-se maior ou

menor relevância.

É ainda conveniente realizar uma breve

conversa sobre a aula, de modo a

reforçar os conteúdos abordados,

corrigindo erros e as dúvidas que

possam surgir. Flexibilidade

Velocidade

Orientação Espacial

O exercício físico cria novas adaptações e novas capacidades para

suportar uma dada carga, assim como a capacidade de produção e

obtenção de energia. Para isso são solicitados conjuntos de mecanismos,

estruturas e sistemas que se adaptam determinando certos efeitos nos

mesmos, no sentido da promoção da condição física, relevantes à

modalidade em questão, nomeadamente ao Badminton.




Cultura Desportiva Fisiologia do Treino Habilidades Motoras Conceitos Psicossociais

Conteúdos Tático - TécnicosConteúdos Técnico - Táticos

Batimentos abaixo da cintura:

Serviço longo: Pés à largura dos ombros, pé esquerdo adiantado; Ombro esquerdo na direcção do adversário; Volante segurado pela mão

esquerda à altura do ombro; Movimento do MS pendular para a frente e para baixo, contacto com o volante ao lado e à frente do nosso

corpo, ao nível da coxa;

Lob: Afundo sobre o pé direito, MS para trás do tronco, cotovelo bem flectido apontando para o chão, mão perto do ombro direito

segurando a raquete que está perpendicular ao chão. Movimento pendular para baixo e para a frente. O impacto com o volante é efectuado

bem à frente do nosso corpo e para a direita deste mais ou menos à altura do joelho.

Pegas:

Direita: Segurar a raquete pela haste com a mão esquerda. Haste horizontal ao nível da cintura, cabeça ou face em posição vertical.

Colocar a mão direita com os dedos abertos na face sob as cordas, deslizar a mão ao longo da haste até atingir o cabo, dedo mínimo ao

nível da base do mesmo. Fechar a mão e segurar a raquete de forma estável sem apertar demasiadamente. O dedo polegar e o

indicador.

Esquerda: Rotação externa da raquete (sentido contrário aos ponteiros do relógio) de cerca de 45º. O dedo polegar fica assente sobre

uma das faces mais largas do cabo da raquete.



Batimentos acima da cabeça:Clear: Colocação atrás do volante; Pé esquerdo adiantado, pé direito recuado firmemente assente no chão. Articulações de ambas as

pernas bem flectidas; Braço direito segurando a raquete em pega de direita; Está junto do ombro direito, raquete praticamente

perpendicular ao chão, cotovelo direito bem flectido e apontando para o mesmo; Braço esquerdo flectido com o cotovelo na direcção do

volante; Extensão das pernas; Rotação anterior da perna e ancas direitas. Elevar o ombro direito e baixar o esquerdo; Impacto por cima

da cabeça.

Amortie: Fase de batimento idêntica à do clear e remate. Ponto de impacto por cima da cabeça com a raquete ligeiramente inclinada

atrás, havendo uma desaceleração repentina do membro superior antes do momento de impacto.

Posição base: Posição de alerta, pés paralelos à largura dos ombros, peso igualmente repartido pelos referidos apoios, ao nível do seu

terço anterior, perna do lado da raquete ligeiramente mais adiantada. Pés, joelhos e ancas ligeiramente flectidos. Os dois braços estão

elevados, cotovelos à frente do corpo, raquete ao nível do nosso peito.

Deslocamentos: A movimentação em campo deve ser realizada de forma rápida e com grande amplitude na passada.

O jogador deve manter uma atitude ativa, mantendo-se constantemente a saltitar. Esta atitude proporciona uma reação mais eficaz à

resposta do adversário.

Para isso, o jogador deve realizar passe caçado, através de passos laterais, cruzados ou não, para a frente ou para trás.

Os deslocamentos diferem nas zonas do campo: Zona da rede – deslocamento para a rede e da rede para a base; Zona média – Deslocamento lateral na zona média do campo e retorno à base – deslocamento com afundo lateral direito e esquerdo com e sem

cruzamento da perna direita, deslocamento com salto lateral esquerdo; Fundo do campo – Deslocamento para o fundo do campo e

regresso à base – Deslocamento para o fundo do lado direito para o batimento ao lado do corpo, para o fundo do lado direito para o

batimento por cima da cabeça, para o fundo do lado direito com salto tipo intercepção, para o fundo do lado esquerdo para o batimento à

volta da cabeça, para o fundo do lado esquerdo para o batimento de esquerda.



OfensivaJogar com intencionalidade para os espaços vazios.

Relacionar o posicionamento adversário com a área disponível.

Estruturação do espaçoOcupar racionalmente o espaço, de forma a reduzir ao máximo os espaços vazios.

Assumir um posicionamento correto dentro do campo.

Conteúdos Tático - Técnicos

Jogo:Cooperação: 1x1O aluno cooperação com o colega. O objetivo é estar o máximo de tempo sem fazer ponto.

Oposição: 1x1O aluno joga como opositor. O objetivo é marcar ponto o mais rápido possível, e não perder tempo




Cultura Desportiva Fisiologia do Treino Habilidades MotorasConceitos Psicossociais

Sócio - AfetivosPsicológicos

Motivação

Disciplina

Responsabilidade

Auto - confiança

Concentração

Empenho

Cordialidade

Espírito de Equipa

Fair-Play

Cooperação

Aceitação

Respeito

Autonomia

Superação

Tomada de decisão


Módulo II – Análise do Envolvimento

Uma vez que a Escola Secundária Clara de Resende foi recentemente

sujeita a obras, a área desportiva também sofreu alterações. Sendo as

instalações bastante favoráveis à prática das modalidades compreendidas (na

sua maioria) nos Programas Nacionais de Educação Física. Passo a

apresentar os recursos necessários para a prática do andebol.

Recursos Humanos

Sendo esta componente imprescindível para a lecionação, não só para esta

mas para todas as temáticas a abordar no decorrer do ano letivo, participarão

de modo ativo ou passivo nas aulas: professor da turma do 7º B, o professor

Cooperante, os alunos da referida turma (28 alunos) e o/os funcionário/os do

recurso espacial utilizado.

Recurso Espaciais

O espaço predestinado para a abordagem desta temática será o ginásio.

Este mesmo espaço compreende caraterísticas físicas que permitem uma

abordagem coerente e facilitada da modalidade. Apesar do espaço não ser

muito amplo, permite uma abordagem rigorosa da modalidade.

Recursos Materiais

Tabela 1 – Recursos Materiais

Material Nº Estado de Conservação

Volantes 5 Razoável

Raquetes 27 Razoável/Bom

Sinalizadores 31 Razoável

Cones 30 Muito Bom



Recursos Temporais

Uma vez que a turma é do 3º Ciclo do Ensino Básico compreende cargas

horárias semanais de: um bloco de 90 minutos e um bloco de 45 minutos.

Nesta lógica, a turma dispõe apenas de quatro aulas, todas elas de 45

minutos, para abordar a modalidade de Badminton. Tal facto se deve à

necessidade de lecionar duas modalidades indoor (Badminton e Ginástica de

Aparelhos) em simultâneo, pois já nos encontramos no final do ano letivo, e os

conteúdos necessitam ser cumpridos.

Segurança

É de extrema importância eu estar atento às questões de segurança. Assim,

deverei chamar à atenção e consciencializar os meus alunos para o

cumprimento de determinadas regras, tendo estas uma finalidade muito

específica, evitar situações potencialmente perigosas e causadoras lesões

graves.

De seguida dou ênfase a algumas regras importantes que os alunos

devem ter em conta e seguir para se promover um ambiente seguro durante a

aula:

Deverei ser o primeiro a chegar ao local onde a aula se realiza e a última

a abandonar o mesmo;

No início da aula devo: verificar o piso do campo/pista e recolher objetos

que possam ser potencialmente prejudiciais para a prática de exercício

físico (ex.: vidros, areias, etc.);

Não permitir a utilização de relógios, colares, pulseiras e brincos, que

possam provocar ferimentos nos colegas ou no próprio aluno;

Não permitir aos alunos a realização dos exercícios com os cordões das

sapatilhas desapertados;

Exigir o uso de equipamento adequado para a aula de educação física

(calças ou calções pelo joelho e t-shirt/polo lavada/o e comprida/o, de

modo a ser possível coloca-la/o por dentro das calças/calções);



A aula deverá iniciar com aquecimento, dando especial atenção às

articulações mais requisitadas para a modalidade a abordar;

Os alunos devem iniciar e finalizar as tarefas à ordem do professor.

Módulo III – Análise dos Alunos

Uma vez que a turma, no ano transato, não abordou a modalidade de

Badminton, optei por não realizar avaliação inicial. Assim, necessito ir ao

encontro de uma abordagem coerente e consistente da modalidade,

pretendendo no final da unidade didática, deparar-me com um nível de

conhecimentos técnicos e táticos mais abrangentes do que os que me

confrontei no início.

Desta forma, irei ao encontro do desenvolvimento da cultura desportiva e de

um alargamento no reportório motor e mental dos alunos.



Módulo IV – Análise da Extensão e Sequência dos ConteúdosUma vez que a extensão e sequência dos conteúdos são imprescindíveis para a organização e própria orientação do

processo de ensino-aprendizagem.


Badminton1 2 3 4 5 6 7

Conteúdos

Pega

s

Universal I E E E E E E & Av. Final

Serv

iço

Longo I E E E E E & Av. Final

Bat

imen

tos

Lob I E E E E & Av. Final

Clear I E E E & Av. Final

Form

a de

Jog

o

Singulares I E E E & Av. Final


Cultura Desportiva

Conhecer os limites e áreas

envolventes do campo de Badminton.x x x x x x x

Conhecer as regras da modalidade

(início de jogo, pontuação, serviço,

faltas).x x x x x x x

Conceitos Psico-Sociais

Respeitar todo o material, não o

danificando.x x x x x x x

Prestar auxílio ao colega. x x x x x x x

Manter o silêncio aquando o

desenvolvimento da instrução por parte

do professor ou numa intervenção

verbal do colega.

x x x x x x x

Aspetos Fisiológicos e Condição Física

Capacidades Condicionais

ForçaSuperior

x x x x x x xInferior

Velocidade x x x x x x x

Resistência x x x x x x x

Flexibilidade x x x x x x x

Capacidades Coordenativas x x x x x x x



Justificação da Unidade Temática

Para desenvolver uma aprendizagem eficaz, a presente unidade temática foi

elaborada tendo em consideração diferentes aspetos intervenientes. Entre eles,

destaco: a planificação curricular de educação física da escola; a rotação de

instalações (roulement); e o facto de a turma apenas ter contactado com a

modalidade através de jogos lúdicos e recreativos.

De forma a desenvolver um processo de ensino-aprendizagem eficaz, tive

sempre em consideração a extensão dos conteúdos e a sua sequência. Com

isto, pretendi promover coerência na organização prevista para as sete aulas que compõem a presente unidade didática.

Realço também a importância do desenvolvimento da cultura desportiva,

fisiologia do treino, estando nesta compreendida todo o desenvolvimento da

condição física, e dos conceitos psico-sociais.

Assim, na primeira aula, serão introduzidas as pegas da raquete, para

adaptar os alunos ao material envolvente (raquete e volante).

Na segunda aula, serão introduzidos e exercitado, para além da pega e dos

exercícios de sustentação do volante, o serviço longo, como meio técnico que

dá inicio ao jogo. Na terceira aula será introduzido o lob, visto que os alunos

ainda não têm conhecimento das técnicas especificas do Badminton, julgo ser

necessário dedicar algum tempo à exercitação de cada uma. Para

complementar este batimento, e para dar início ao desenvolvimento do jogo de

singulares, será introduzido o clear na quarta aula.

Na quinta e sexta aulas, haverá exercitação de todos os conteúdos, e na

última (sétima aula), os alunos serão alvo de avaliação sumativa, que

decorrerá nos momentos de exercitação.

De forma que a avaliação e todo o processo de ensino-aprendizagem ser

consistente, realço a importância da avaliação formativa ao longo de toda a UT.

A presente UT sofrerá as alterações necessárias de forma aos alunos serem

confrontados com uma aprendizagem ajustada às suas capacidades e

competências.



Módulo V – Definição dos Objetivos

A existência de diferentes níveis de complexidade onde se desenvolve e

promove uma aprendizagem mais coerente, é mais que imprescindível o

estabelecer de objetivos, onde numa fase posterior, se sistematizarão os

conteúdos (definidos consoante o nível onde os iremos inserir) definidos para

haver desenvolvimento de competências por parte dos alunos.

Tendo em consideração o nível da turma, os objetivos aos quais me

proponho desenvolver incidem essencialmente na aquisição das capacidades e

competências mínimas, devendo estas ficar consolidadas, de modo a numa

fase posterior, levar os alunos para um nível superior.

Desta forma, os objetivos que pretendo que os alunos sejam capazes de

atingir dividem-se em quatro categorias, sendo elas: a Cultura Desportiva, a

Fisiologia do Treino, as Habilidades Motoras e os Conceitos Psicossociais.

Cultura Desportiva Reconhecer todas as linhas e marcações do campo de

badminton bem como o significado de cada uma, referindo-se

correctamente a cada uma delas;

Conhecer o objetivo do jogo, regras, funções e modo de

execução das principais ações tático-técnicas.

Identificar e aplicar as principais regras do jogo aquando da

situação de jogador;

Fisiologia do Treino Compreender a importância do aquecimento, não só como elemento

importante para a aula, mas também como uma forma de prevenir

lesões;

Desenvolver as capacidades físicas, importantes à execução de

todos os conteúdos abordados nas aulas.



Habilidades Motoras

Ao nível técnico:

Devem ser capazes de realizar pega da raquete (direita e

esquerda), serviço longo, lob e clear, garantindo a iniciativa e

empenho em participações individuais e coletivas, aplicando as

regras da modalidade.

Ataque em situação de jogo:

Ocupar o espaço de forma racional e equilibrada, realizando

as movimentações de ataque;

Realizar um ataque organizado, adequando os batimentos à

posição do adversário procurando o desequilíbrio do mesmo.

Defesa em situação de jogo:

Adotar a posição base mantendo a cabeça da raquete na

vertical a apontar para cima e à frente do corpo;

Dificultar o ataque do adversário através da utilização do

bloqueio.

Conceitos Psicossociais Empenho

o Desenvolver todas as atividades propostas, atendendo às

componentes críticas citadas pelo professor, conseguindo assim

alcançar o proposto com a coerência necessária.

Motivação

o Conseguir alcançar o máximo da sua performance através da

vontade de alcançar o máximo da aprendizagem.

Disciplina

o Agir durante a aula de acordo com as regras estabelecidas pelo

professor.



Responsabilidade

o Revelar uma atitude responsável em todas as atividades da aula e

para com o grupo.

Auto-Confiança

o Desenvolver consciência das suas competências, aprimorando-as

e podendo promover motivação para aqueles que o rodeiam.

Concentração

o Captar toda a informação necessária para ter êxito nas tarefas

propostas e foca-se no que é necessário em cada momento

distinto.

Autonomia

o Adquirir noção das suas valências, para utilizar na prática de

qualquer modalidade desportiva e para transferir para as ações do

quotidiano.

Superação

o Mostrar capacidade de ir mais longe nas suas aprendizagens,

conseguindo alcançar novas metas face às expectativas criadas.

Tomada de decisão

o Desenvolver a capacidade de escolher uma ou várias alternativas

corretas para as acções a serem realizadas.

Espírito de Equipa

o Desenvolver a união de equipa, dando sempre o seu melhor em

favor do conjunto (equipa).

Fair-Play

o Aceitar sem ripostar uma vitória ou derrota, sendo coeso,

cumpridor e consciente das suas ações.

Cooperação

o Ajudar a equipa alcançar os objetivos propostos, e ter consciência

dos valores de cada aluno pertencente ao grupo.

Cordialidade

o Mostrar educação e amabilidade perante a turma e professor,

mostrando-se prestável não só no cumprimento de regras e



rotinas impostas no decorrer das aulas, mas também para com a

aprendizagem não só dele mas do outro.

Aceitação

o Colaborar com os colegas e professor, cumprindo com o que foi

proposto sem gerar conflito ou confusão pela possibilidade de não

aceitação.

Respeito

o Ter noção da autoridade do professor, das competências dos

colegas e pelo material / instalações escolares, preservando o

bom ambiente durante a aula.

Módulo VI – Configuração da Avaliação

Sendo a avaliação um processo fulcral desenvolvido no decorrer de todo o

ano letivo, tem caraterísticas de continuidade e coerência avaliativa. Assim,

darei ênfase à identificação dos possíveis progressos/retrocessos no processo

de aprendizagem dos alunos, definindo três momentos essenciais para o

decorrer da avaliação: avaliação diagnóstica, avaliação formativa (tida como

avaliação intermédia) e a avaliação sumativa.

Avaliação Inicial

Destinada única e exclusivamente para recolha de informação relativamente

ao/s nível/níveis em que a turma se encontra face à modalidade abordada.

Após esta avaliação, faz-se tratamento dos dados adquiridos de modo a se

poder desenvolver o planeamento do processo de ensino-aprendizagem. Nesta

temática, os alunos foram avaliados através de uma Grelha com conteúdos a

abordados no ano transato, podendo ser consultada no Módulo III.



Avaliação Formativa

Irá ser posta em prática de modo informal no decorrer da Unidade Didática.

Será resultante de uma supervisão ativa que irei fazer ao longo da mesma.

Com ela, pretenderei averiguar atempadamente, possíveis lacunas que os

alunos representem na prática, podendo assim proporcionar momentos para

uma aprendizagem mais eficaz e melhorar o processo de aprendizagem do

aluno. Conta com especial atenção a fatores como: assiduidade; pontualidade;

comportamento disciplinar; envolvimento nas tarefas propostas; progressão na

aprendizagem e precisão no que o aluno se propõe a fazer.

Avaliação Final

Sendo esta o culminar das aprendizagens adquiridas por parte dos alunos,

será realizada, à maioria dos conteúdos introduzidos no presente ano letivo.

Será feita através de sequências de batimentos abordados. (ver Tabela de

Unidade Temática – Módulo VIII).



Módulo VII – Progressões de Ensino/Situações de Aprendizagem

Cultura Desportiva:

Questionamentos contínuos sobre as regras, as componentes críticas

das habilidades motoras;

No caso dos alunos que não fazem aula, estes podem ficar

encarregues da elaboração de um relatório de aula, do material da

aula e montagem dos exercícios, bem como ajudar os colegas nos

exercícios.

A participação e o empenho dos alunos na aula (e através dos

feedbacks emitidos pelo professor) permitir-lhes-á desenvolverem a

sua cultura desportiva.



Habilidades Motoras:

Pegas

Cada aluno circula com a raquete e volante,

realizando batimentos para a direita e para a

esquerda, devendo ir ao encontro do volante e utilizar

as pegas abordadas.

Serviço Longo

Dois a dois, os alunos realizam:

- Serviço longo para o colega que se encontra do

outro lado do campo. Após receção, o aluno agarra o

volante e entrega-o na mão do colega. Cada aluno

serve 5 vezes, de seguida, trocam de posições.

Lob


- Serviço longo seguido do batimento lob. Após

batimento, o colega deve agarrar o volante e realizar

novo serviço.

Clear


- Serviço longo seguido do batimento lob e

posteriormente clear. Após o último batimento

referido, o aluno agarra o volante e inicia-se nova

jogada (através de serviço longo).

Jogo de Singulares


- Situação de jogo aplicando todos os conteúdos

introduzidos e atendendo às regras da modalidade

abordadas durante as aulas.

Tabela 2 – Exercícios práticos



Fisiologia do treino e condição física:

Durante as aulas este aspeto será trabalhado maioritariamente durante a

fase inicial (flexibilidade e resistência) e final (Jogo). No jogo será desenvolvido

a força, velocidade, resistência, reação, orientação espacial, diferenciação

cinestésica e ritmo.

Os alunos que não estiverem a participar no jogo, também irão trabalhar

maioritariamente a força inferior, média e superior.

Todas estas capacidades coordenativas e condicionais são essências à

prática do andebol.

Conceitos Psicossociais:

Este aspeto será desenvolvido durante todas as aulas, uma vez que está

inerente a todas as tarefas propostas na aula.

Módulo VIIII – Aplicações Reais

Sendo este último módulo o único de aplicação, conta com o que será posto

em prática no decorrer de toda a Unidade Didática. Como tal, os planos de aula

e restantes documentos resultantes de todo o trabalho desenvolvido até ao

momento, podem ser contemplados e analisados no portfólio digital

(portefolioestagioprofissional.webnode.pt/).



Bibliografia

Antunes, J; Romão, P; Silvina, P. (1996). “Educação Física 11ºano”. Porto

Editora.

Aparício, J. (1998). Educação Física. Porto. Edições Asa;

Website da Federação Portuguesa de Badminton

(http://www.fpbadminton.pt/), acesso no dia 20 de Abril de 2011.

Barata, J. e Coelho, O. (1998). Hoje há educação física: 7º/8º/9º anos (1ª

Edição). Lisboa: Texto Editora.

Batista, P.; Rêgo, L.; Azevedo, A. (2001), “Movimento um Estilo de Vida”.

(2ª Ed). Edições Asa;

Bento, J. (1985): “Planificação e avaliação do ensino em Educação Física”. Lisboa: Ed. Livros Horizonte.

Costa, D. (1997). Educação e Desporto Escolar: 7º Ano do Ensino Básico.

Porto: Porto Editora.

Costa, J. (2011): “Jogo Limpo” (livro adotado pela escola – 3º Ciclo do

Ensino Básico). Porto Editora;

Documentação de apoio solicitada pelo docente Luís Maia na unidade

curricular de Didática Específica de Badminton – FADEUP 2010/2011;

Quinaz, L. (s.d.): “Badminton: A criança e o jogo”. In Revista Horizonte;

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