METODOLOGIA DO EADPROFª Luzia Alves

“Educação à distância é um ponto intermediário de uma linha contínua em cujos extremos se situam de um lado, a relação presencial professor-aluno, e, de outro, a educação autodidata, aberta, em que o aluno não precisa da ajuda do professor” (CIRIGLIANO ,1983 apud LANDIM, 1997, p. 28).

A EAD pode também ser definida como uma “relação professor-aluno ou ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada por diversos materiais instrucionais e pela orientação tutorial.

Isto é válido tanto para ambientes pedagógicos tradicionais como para aqueles que usam as novas tecnologias”

(RIANO, 1997, p. 20).

Para a EAD, o ato pedagógico não é mais centrado na figura do professor, [...]. Sua concepção se fundamenta no fato de que o processo de ensino-aprendizagem pode ser visto como a busca de “uma aprendizagem autônoma, independente, em que o usuário se converte em sujeito de sua própria aprendizagem e centro de todo o sistema” (RIANO, 1997, p. 21).

A internet causa uma verdadeira revolução no processo ensino-aprendizagem na EAD, na medida em que o aluno passa a ser considerado mais como parceiro do que como um agente passivo na construção do conhecimento.

Já o professor passa a exercer um papel coletivo de orientador, colaborador, treinador, mediador e também parceiro.

Cabe ao professor de EAD desenvolver habilidades que permitam que os aprendentes passem a articular os saberes e as capacidades adquiridas para utilização na vida real.

As ações de EAD são norteadas por alguns princípios, entre eles:

•Flexibilidade, permitindo mudanças durante o processo, não só para os professores, mas também, para os alunos.

• Contextualização, satisfazendo com rapidez demandas e necessidades educativas ditadas por situações socioeconômicas específicas de regiões ou localidades.

•Diversificação, gerando atividades e materiais que permitam diversas formas de aprendizagem.

•Abertura, permitindo que o aluno administre seu tempo e espaço de forma autônoma.

(LEITE, 1998, p. 38).

Um desafio para as organizações, a transposição dos seus tradicionais programas de formação e treinamento para material didático compatível com a modalidade de EAD.

O fato de simplesmente alimentar a rede com textos, sugerindo que se está em um programa de EAD, é profundamente equivocado e pode levar a uma grande evasão de alunos. É preciso absorver tanto os conceitos básicos para aprendizagem a distância quanto o conceito de comunidades de aprendizagem, que é uma ferramenta de apoio bastante significativa para o processo.

Aspectos fundamentais de

um modelo pedagógico para

EAD

Organizaçãocurricular proposta

Compreende os objetivos, o conteúdo, a metodologia de trabalho, os materiais a serem desenvolvidos e as atividades propostas.Inclui o desenho de modelo próprio e a definição das mídias a serem empregadas para o desenvolvimento do conteúdo.

Acompanhamento

tutorial

Inclui o desenho de modelo próprio, a definição das mídias aserem empregadas para o desenvolvimento do conteúdo, as decomunicação entre alunos e tutores, associadas ao acesso àstecnologias existentes, se o contato será por telefone, e-mail,fax, correio ou utilizando um Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA.

Modelo de avaliação

Adequado aos princípios e características do aluno adulto.

Modelo de gestãoacadêmica etecnológica

Compreende estrutura e princípios que norteiam as açõeseducacionais da instituição e que possam fazer frente às condições colocadas pela modalidade a distância.

Definição da equipemultidisciplinar

Composta por profissionais de diversas áreas, que possam atender o que o processo ensino-aprendizagem a distância requer.

A IMPORTÂNCIA DA APRENDIZAGEM DIALÓGICA EM

EADAconselhamento acadêmico

Centro de EstudosGrupos de Trabalho

Seminários e períodos práticos

A ESTRUTURA IMPLÍCITA DE UMA UNIDADE DE CURSO

Avaliação diagnóstica, formativa e somativa:

√ A participação nos fóruns, (tarefa assincrônica);

√ A participação nos chats observando o envolvimento e a interação

social (tarefa sincrônica);

√ A capacidade de articulação (na forma textual) do instrumental

teórico, objeto de discussão da disciplina, em conformidade com a

bibliografia (wikis)

√ A participação na Sala de aula virtual Moodle, com monitoramento

da participação(acesso aos materiais de estudo) emitidos pelo Moodle;

√ O Diário do aluno, com a construção de um Portfólio individual no

Moodle

√ A participação na construção colaborativa de um glossário da

disciplina;

√ O Trabalho Final de conclusão da Disciplina (presencial).

Bibliografia consultada

LANDIM, C. M. F. Educação a distância: algumas considerações. Rio de Janeiro. 1997.

LEITE, L. S. , VIEIRA, M. L. S e SAMPAIO, M. N. Atividades não presenciais: preparando o aluno para a autonomia In Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, ABT. Ano XXVI. N° 141. Abr/Mai/Jun/1997. P. 36-40.

RIANO, M. B. R. La evaluación em Educación a distancia In Revista Brasileira de Educação a Distância. Rio de Janeiro. Instituto de Pesquisas Avançadas. Ano IV, N° 20 1997. P 19-35.

PALLOFF, Rena M. e PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Tradução: Vinicius Figueira, Porto Alegre: Artmed, 2004. 216p.

______. Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespaço estratégias eficientes para a sala de aula on-line. Tradução: Vinicius Figueira, Porto Alegre: Artmed, 2002. 247p.

PETERS, Otto. Didática do Ensino a Distância: experiência e estágio da discussão numa visão internacional. Tradução: Ilson Kayser. S. Leopoldo: Editora UNISINOS, 2001