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2009

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MATRIZES DE REFERÊNCIA

PARA AVALIAÇÃO

Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal

SIADE - Matriz de Referência para Avaliação Página 2 de 94

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL

MATRIZES DE REFERÊNCIA

PARA AVALIAÇÃO

Distrito Federal – 2008



Sumário

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................................................... 4 BASES CONCEITUAIS DAS MATRIZES DE REFERÊNCIA DA AVALIAÇÃO ............................................ 4 O QUE SÃO COMPETÊNCIAS COGNITIVAS ............................................................................................... 6 O QUE SÃO HABILIDADES ........................................................................................................................... 9 O QUE É UMA MATRIZ .................................................................................................................................. 9 LÍNGUA PORTUGUESA ............................................................................................................................... 11 ENSINO FUNDAMENTAL - 2ª SÉRIE / 3º ANO .......................................................................................... 17 ENSINO FUNDAMENTAL - 4ª SÉRIE / 5º ANO .......................................................................................... 18 ENSINO FUNDAMENTAL - 6ª SÉRIE / 7º ANO .......................................................................................... 20 ENSINO FUNDAMENTAL – 8ª SÉRIE / 9º ANO .......................................................................................... 22 ENSINO MÉDIO – 3ª SÉRIE ......................................................................................................................... 24 MATEMÁTICA ............................................................................................................................................... 28 ENSINO FUNDAMENTAL - 2ª SÉRIE / 3º ANO .......................................................................................... 29 ENSINO FUNDAMENTAL - 4ª SÉRIE / 5º ANO .......................................................................................... 30 ENSINO FUNDAMENTAL - 6ª SÉRIE / 7º ANO .......................................................................................... 32 ENSINO FUNDAMENTAL - 8ª SÉRIE / 9º ANO .......................................................................................... 34 ENSINO MÉDIO – 3ª SÉRIE ......................................................................................................................... 36 CIÊNCIAS ...................................................................................................................................................... 39 ENSINO FUNDAMENTAL - 2ª SÉRIE / 3º ANO .......................................................................................... 39 ENSINO FUNDAMENTAL - 4ª SÉRIE / 5º ANO .......................................................................................... 41 ENSINO FUNDAMENTAL - 6ª SÉRIE / 7º ANO .......................................................................................... 43 ENSINO FUNDAMENTAL - 8ª SÉRIE / 9º ANO .......................................................................................... 45 QUÍMICA ........................................................................................................................................................ 48 ENSINO MÉDIO – 3ª SÉRIE ......................................................................................................................... 48 FÍSICA ........................................................................................................................................................... 53 ENSINO MÉDIO – 3ª SÉRIE ......................................................................................................................... 53 BIOLOGIA ...................................................................................................................................................... 57 ENSINO MÉDIO – 3ª SÉRIE ......................................................................................................................... 58 GEOGRAFIA ................................................................................................................................................. 62 ENSINO FUNDAMENTAL - 2ª SÉRIE / 3º ANO .......................................................................................... 63 ENSINO FUNDAMENTAL - 4ª SÉRIE / 5º ANO .......................................................................................... 64 ENSINO FUNDAMENTAL - 6ª SÉRIE / 7º ANO .......................................................................................... 65 ENSINO FUNDAMENTAL - 8ª SÉRIE / 9º ANO .......................................................................................... 68 ENSINO MÉDIO – 3ª SÉRIE ......................................................................................................................... 70 HISTÓRIA ...................................................................................................................................................... 75 ENSINO FUNDAMENTAL - 2ª SÉRIE / 3º ANO .......................................................................................... 75 ENSINO FUNDAMENTAL - 4ª SÉRIE / 5º ANO .......................................................................................... 76 ENSINO FUNDAMENTAL - 6ª SÉRIE / 7º ANO .......................................................................................... 78 ENSINO FUNDAMENTAL - 8ª SÉRIE / 9º ANO .......................................................................................... 80 ENSINO MÉDIO - 3ª SÉRIE ......................................................................................................................... 83 SOCIOLOGIA ................................................................................................................................................ 87 ENSINO MÉDIO – 3 ª SÉRIE ........................................................................................................................ 87 FILOSOFIA .................................................................................................................................................... 92 ENSINO MÉDIO – 3ª SÉRIE ......................................................................................................................... 92



SIADE

Matrizes de Referência para Avaliação

APRESENTAÇÃO

Para estruturar a avaliação do rendimento escolar dos alunos do ensino fundamental e médio a

Secretaria de Estado da Educação do Distrito Federal, desenvolveu um projeto de trabalho que

objetivou a definição de matrizes curriculares para servirem de referência para avaliação dos alunos

ao término das 2ª, 4ª, 6 e 8 ª séries do ensino fundamental, quando de 8 anos de duração e dos 3°,

5°, 7° e 9°anos do ensino fundamental quando de 9 anos de duração, em Língua Portuguesa ,

Matemática, Ciências, História e Geografia e ao término do 3° ano do ensino médio em Língua

Portuguesa, Matemática, Física, Química, Biologia, História, Geografia, Sociologia e Filosofia, com

ampla participação de professores.

Para o desenvolvimento do projeto, foram indicados pela empresa contratada para avaliação,

assessores especialistas em avaliação, que organizaram a proposta inicial de matrizes dessas

disciplinas com base em documentos oficiais da Secretaria de Educação do Distrito Federal, que

estabelecem as diretrizes do ensino fundamental e do ensino médio e nos referenciais que balizam

as avaliações nacionais e internacionais.

As reuniões técnicas com representantes da Secretaria de Estado da Educação ocorreram em

formato de oficinas, e envolveram professores representantes da Subsecretaria de Educação

Básica e professores das Diretorias Regionais de Ensino.

Nestas oficinas, professores e coordenadores analisaram as matrizes propostas pelos especialistas

e efetivaram uma primeira leitura crítica da proposta. Indicaram, também, o ano mais adequado

para a avaliação das habilidades propostas, bem como opinaram sobre a retirada de habilidades

por não se adequarem ao currículo proposto para a escolaridade básica no Distrito Fededral.A

necessidade de adequação às Matrizes de Referência do SAEB / Prova Brasil, para 5° e 9 º anos

do Ensino Fundamental e 3°ano do Ensino Médio também foi considerada como argumento para a

indicação de habilidades.

BASES CONCEITUAIS DAS MATRIZES DE REFERÊNCIA DA AVALIAÇÃO

Avaliar é parte do cotidiano da escola e do sistema de ensino em que a escola está inserida. A

avaliação seja a da escola ou a do sistema deve integrar a prática educativa de forma contextualizada,

flexível, interativa, e deve ser planejada ao longo da escolarização formal, de maneira contínua e

formativa.



Na perspectiva da gestão do sistema de ensino, a avaliação da aprendizagem dos alunos pode se

transformar em um recurso pedagógico de valor inestimável. A adequada compreensão dos resultados

permite ações de intervenção em curto prazo e em alvos certos nos processos de ensino-

aprendizagem, com conseqüências diretas na melhoria da qualidade da oferta de educação em toda a

rede de ensino.

Os resultados da avaliação poderão interferir positivamente na política de formação continuada dos

recursos humanos do magistério; na reorientação das propostas pedagógicas das escolas; e no

planejamento da gestão democrática para promoção do sucesso dos alunos.

Quando foram iniciados os trabalhos de planejamento do SIADE, fez-se necessário uma reflexão sobre

as seguintes questões:

O que os alunos devem aprender na rede pública do Distrito Federal?

Como avaliar e acompanhar o desenvolvimento dessas aprendizagens?

Quais as ações institucionais devem ser desenvolvidas a partir dos resultados?

A resposta à principal pergunta “o que o aluno do Distrito Federal deve aprender”, é aquela que

norteia toda a estruturação de avaliações e envolve grandes e intermináveis discussões. Apesar disso,

a resposta é simples, pois todos concordam que os alunos precisam desenvolver conhecimentos e

habilidades que os capacitem a viver em sociedade, da forma mais plena possível, construindo seus

projetos pessoais de realização, encontrando na escola forte apoio nessa trajetória.

Quando a Secretaria de Estado da Educação do Distrito Federal resolveu estruturar seu sistema

próprio de avaliação, o elemento básico que sustentou toda sua proposta é o Currículo. É no currículo

anunciado que estão descritas as das metas de aprendizagens desejáveis em cada disciplina,

estabelecendo os conteúdos a serem desenvolvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera que os

alunos sejam capazes de fazer com esses conteúdos, expressos também na forma de competências

e habilidades que são desejáveis que os alunos desenvolvam ao longo da escolarização.

O currículo orientará a organização dos projetos pedagógicos em cada escola, e dá clareza à

sociedade sobre seu compromisso com o desenvolvimento das crianças e jovens.

É também o currículo que permitirá aos professores compreender a vinculação entre as aprendizagens

cotidianas de seus alunos e as habilidades expressas na matriz de referência da avaliação.

Outro elemento considerado na elaboração das referências da avaliação foi a identificação das

estruturas cognitivas ou das competências e habilidades de que dispõe os alunos para construir seus

conhecimentos uma vez que o trabalho pedagógico em sala de aula deve mobilizar os instrumentos

de pensamento ou as estruturas da inteligência do aluno. É importante conhecer as estruturas

cognitivas que o aluno real de nossas salas de aula possui, que relações pode estabelecer com elas e

entre elas, que tipo de soluções pode construir e experimentar nas situações que enfrenta, quais são

suas condições de aprendizagem e necessidades para poder realmente aprender.



Neste sentido foi necessário identificar as competências e habilidades das estruturas de conhecimento

dos alunos em cada fase de seu desenvolvimento considerando concomitantemente as indicações do

Currículo para estruturar as referências da avaliação.

O QUE SÃO COMPETÊNCIAS COGNITIVAS

Para construir o conhecimento, é imprescindível a ação daquele que aprende sobre o objeto do

conhecimento. Por ação compreende-se tanto as manipulações como as elaborações mentais e, por

objeto do conhecimento, um objeto concreto, conceitos, idéias, um aparelho científico, a língua, outra

pessoa, um grupo social, textos elaborados, conhecimentos sistematizados por outros, etc. Enfim, tudo

aquilo que o sujeito quer e/ou precisa conhecer, uma vez que as pessoas aprendem graças à

possibilidade de realizar operações mentais cada vez mais complexas.

Entende-se por competências cognitivas², as modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, o

conjunto de ações e operações mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os

objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer.1

A concepção de competência que orienta este trabalho prende-se a uma compreensão da inteligência

humana que atua ou opera como uma estrutura de conjunto não sendo possível destacar uma única

operação mental como responsável por um determinado desempenho ou aprendizagem, mas um

conjunto ou agrupamento delas que atuam simultaneamente na construção de conhecimentos.

Cada uma das competências que estruturam o ENEM, por exemplo, representa este conjunto de

ações e operações mentais que atuam em conjunto na construção de conhecimentos.

O PISA, que é o exame internacional de alunos com 15 anos da OECD - Organização Mundial para

Cooperação e Desenvolvimento Econômico, também utiliza esta concepção articulada de um conjunto

de operações mentais ou competências para explicar as estruturas dos sujeitos envolvidas nas tarefas

de aprendizagem e de avaliação das aprendizagens. No PISA, as competências são agrupadas em

três conjuntos de competências denominados de: Reprodução, Conexão e Reflexão.

Lino de Macedo, apoiado em estudos piagetianos denomina estes conjuntos como de Coordenadores

Cognitivos e indica que eles representam os aspectos funcionais da formação e do funcionamento dos

esquemas de assimilação e de transformações dos objetos no processo de construção de

conhecimentos.

Este conceito de grupamento ou conjunto também será utilizado na estruturação da avaliação do

aproveitamento escolar dos alunos da rede distrital de ensino.

1 Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP/MEC), Documento Básico do ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio, Brasília, 2002, p.11. 2 Matrizes de |Referência para avaliação do Rendimento Escolar, SME, SP, 2007, pg 9 a 13



Os agrupamentos são três e cada um deles indica competências que representam qualidades distintas

de ações e operações mentais que se diferenciam pela natureza das relações a serem estabelecidas

entre o sujeito e o objeto do conhecimento.

O Grupo I ou de esquemas presentativos envolve essencialmente competências responsáveis pela

reprodução de conhecimentos já construídos para o reconhecimento de fatos ou de representações de

problemas comuns, e refere-se a operações mentais de repetição por semelhança ou diferença e

realiza principalmente operações por correspondência aos dados observáveis. Neste grupo

encontram-se as ações e operações mentais que possibilitam a apreensão das características e

propriedades permanentes e simultâneas de objetos comparáveis, e vão gradativamente propiciando a

construção dos conceitos.

Fazem parte deste conjunto as seguintes competências:

observar para levantar dados, descobrir informações nos objetos, acontecimentos, situações,

etc., e suas representações;

identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a

um conceito ou a uma descrição,

identificar uma descrição que corresponde a um conceito ou às características típicas de

objetos, da fala, de diferentes tipos de texto,

localizar um objeto, descrevendo sua posição ou interpretando a descrição de sua localização,

ou localizar uma informação em um texto;

descrever objetos, situações, fenômenos, acontecimentos, etc., e interpretar as descrições

correspondentes;

discriminar, estabelecer diferenciações entre objetos, situações e fenômenos com diferentes

níveis de semelhança;

constatar alguma relação entre aspectos observáveis do objeto, semelhanças e diferenças,

constâncias em situações, fenômenos, palavras, tipos de texto, etc.;

representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, gráficos, etc.) os objetos,

situações, seqüências, fenômenos, acontecimentos, etc.;

representar quantidades através de estratégias pessoais, de números e de palavras.

O Grupo II ou de esquemas procedimentais apóia-se nas competências do Grupo I, mas incorpora

qualidades diferentes de operações mentais, pois envolve competências responsáveis por realizar

transformações e não simples correspondências dos esquemas de assimilação às propriedades dos

objetos de conhecimento.

Neste grupo, encontram-se ações mentais mais coordenadas que pressupõem o estabelecimento de

relações entre os objetos. São competências, que, em geral, permitem atingir o nível da compreensão



e a explicação, mais que o saber fazer, pois supõem alguma tomada de consciência dos instrumentos

e procedimentos utilizados, possibilitando sua aplicação a outros contextos.

Dentre as competências deste grupo, pode-se distinguir:

classificar - organizar (separando) objetos, fatos, fenômenos, acontecimentos e suas

representações, de acordo com um critério único, incluindo subclasses em classes de maior

extensão;

seriar - organizar objetos de acordo com suas diferenças, incluindo as relações de

transitividade;

ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representações, de acordo com um critério;

conservar algumas propriedades de objetos, figuras, etc., quando o todo se modifica;

compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenômenos ou acontecimentos em seus

fatores, elementos ou fases, etc.;

fazer antecipações sobre o resultado de experiências, sobre a continuidade de

acontecimentos e sobre o produto de experiências;

calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operações

aritméticas, etc.;

medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais;

interpretar - explicar o sentido que têm para nós acontecimentos, resultados de experiências,

dados, gráficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descrições, poemas, etc., e

apreender este sentido para utilizá-lo na solução de problemas;

O Grupo III ou de esquemas operatórios inclui ações e operações de transformação que coordenam

vários esquemas de assimilação. Esta coordenação é responsável pelo planejamento e escolha de

estratégias para resolver problemas em situações pouco familiares e mais originais do que as do

Grupo II.

Neste grupamento, encontram-se ações e operações mentais mais complexas, reflexivas e abstratas

que envolvem a utilização de raciocínio hipotético dedutivo. Estas competências tornam possível a

aplicação de conhecimentos construídos em situações diferentes e a resolução de problemas inéditos.

Pertencem a este agrupamento as seguintes competências:

analisar objetos, fatos, acontecimentos, situações, com base em princípios, padrões e valores;

aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou conhecimentos já construídos a contextos e

situações diferentes; aplicar fatos e princípios a novas situações, para tomar decisões,

solucionar problemas, fazer prognósticos, etc.;

avaliar, isto é, emitir julgamentos de valor a respeito de acontecimentos, decisões, situações,

grandezas, objetos, textos, etc.;



criticar, analisar e julgar, com base em padrões e valores, opiniões, textos, situações,

resultados de experiências, soluções para situações-problema, diferentes posições assumidas

diante de uma situação, etc.;

explicar causas e efeitos: explicar uma determinada seqüência de acontecimentos, etc.;

apresentar conclusões a respeito de idéias, textos, acontecimentos, situações, etc.;

levantar suposições sobre as causas e efeitos de fenômenos, acontecimentos, etc.;

fazer prognósticos a partir de dados já obtidos a respeito de transformações em objetos,

situações, acontecimentos, fenômenos, etc.;

fazer generalizações (indutivas) a partir de leis ou de relações descobertas ou estabelecidas

em situações diferentes, isto é, estender de alguns para todos os casos semelhantes;

fazer generalizações (construtivas) fundamentadas ou referentes às operações do sujeito,

com produção de novas formas e de novos conteúdos.

justificar acontecimentos, resultados de experiências, opiniões, interpretações, decisões, etc.

O QUE SÃO HABILIDADES

As habilidades traduzem as associações entre conteúdos e competências. Funcionam como

indicadores ou descritores do que o aluno deve demonstrar como desempenho e permite concluir se

houve de fato aprendizagem e em que nível ela ocorreu.

A definição das habilidades deve ser objetiva, mensurável e observável. Cada uma delas, quando bem

formuladas, permite uma descrição clara do que os alunos devem realizar como tarefa de

aprendizagem para ser possível concluir se de fato eles aprenderam.

A indicação das habilidades é muito útil na elaboração dos itens das provas, pois os elaboradores

recorrem às especificações nelas contidas para o ajuste das tarefas cognitivas contidas nos itens a

serem respondidos pelos alunos.

As habilidades indicam tanto as coordenadas para a formulação dos instrumentos de avaliação como

para a análise dos resultados do desempenho diagnosticado na avaliação.

O QUE É UMA MATRIZ

O termo matriz refere-se a uma maneira de organizar relações entre duas variáveis de naturezas

distintas, mas intimamente associadas quando tratamos dos processos de aprendizagem. Para sua

construção, são indicados primeiramente de forma hierarquizada, os conteúdos das disciplinas ou

objetos de conhecimento, organizados por temas ou assuntos em uma seqüência lógica ou em temas

específicos relacionados aos diferentes objetos do conhecimento.



.Na sua forma mais usual de compreensão, trata-se de uma lista hierarquizada dos conteúdos de uma

disciplina a serem aprendidos numa determinada série ou ciclo. Associadas a esses conteúdos são

indicadas as competências cognitivas envolvidas, das quais farão os alunos farão uso para adequada

construção do conhecimento.

O “cruzamento” dos conteúdos com as competências (operações mentais) envolvidas, nos seus

diferentes níveis de complexidade, gera as associações desejadas e, em cada uma delas, temos a

indicação das habilidades.

Na construção da matriz de referência para avaliação dos alunos da educação básica da rede distrital

de educação, foi necessária primeiramente a identificação dos conteúdos ou objetos do conhecimento

relativos às áreas de conhecimento a serem avaliadas nos diferentes ciclos de avaliação, vinculados

ao currículo proposto pela secretaria de educação. Também foi necessário recorrer aos conhecimentos

relativos às características próprias do desenvolvimento cognitivo da faixa etária das crianças nas

diferentes etapas de desenvolvimento do currículo.

É necessário destacar, ainda, que algumas competências e habilidades, embora importantes para o

desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de aula, não puderam ser incluídas nestas

matrizes, pois dificultariam a aplicação dos instrumentos de avaliação realizada em larga escala.

Devem, entretanto fazer parte do trabalho de avaliação formativa contínua, realizado pelos

professores.

Para que se compreenda melhor os textos que se seguem é oportuno relembrar o significado de

algumas notações:

C= Competência de Área de Conhecimento.

H= Habilidade

GI ou GII ou GIII ao final de cada habilidade indica o grupo de competências a que pertence a

habilidade. Os grupos agregam os níveis diferentes de ações e operações mentais com as quais

construímos os conhecimentos.



LÍNGUA PORTUGUESA

Numa cultura letrada, a competência de ler e escrever textos é parte integrante da vida das pessoas e

está intimamente associada ao exercício da cidadania. As práticas de leitura e escrita, segundo as

pesquisas que vêm se realizando na área, têm impacto sobre o desenvolvimento cognitivo do indivíduo e

seu potencial de estudo e reflexão. Além disso, essas mesmas práticas envolvem a possibilidade de

desenvolvimento da consciência do mundo vivido (ler é registrar o mundo pela palavra, como afirma

Paulo Freire), propiciando aos sujeitos sociais o desenvolvimento da autonomia na aprendizagem e a

contínua transformação, inclusive das relações pessoais e sociais.

Nesse sentido, os atos de leitura e produção de textos ultrapassam os limites da escola e, em especial,

os da aprendizagem em língua materna, configurando-se como pré-requisitos para todas as disciplinas

escolares. A leitura e a produção de textos são atividades permanentes na escola, no trabalho, nas

relações interpessoais, na vida. Por isso mesmo, a avaliação procura aferir, junto aos alunos da rede, a

competência geral de ler e produzir textos, ou seja, o conjunto de competências e habilidades específicas

de compreensão e reflexão crítica, intrinsecamente associado ao trato com o texto escrito.

No entanto, as matrizes não devem ser confundidas com o currículo de Língua Portuguesa. Por seus

objetivos específicos, assim como pela natureza de suas habilidades, as matrizes representam apenas

um recorte, ainda que representativo, das aprendizagens esperadas em cada etapa de ensino-

aprendizagem, tais como podem ser aferidas em uma situação de prova escrita.

Por outro lado, convém lembrar que, dados os objetivos desse tipo de avaliação, os resultados dos

alunos não estão articulados à seleção ou promoção, mas à verificação de que competências e

habilidades, entre as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar, revelam-se em efetivo

desenvolvimento entre os alunos.

Como o ponto de partida para a avaliação é o texto, algumas habilidades e conteúdos se repetem, na

medida em que estão intimamente relacionados à diversidade de textos que se constituirão como base

para a realização de tarefas propostas em provas de itens de múltipla escolha.

As matrizes explicitam uma teia de saberes que envolvem:

1. As habilidades dos sujeitos / alunos.

2. As competências específicas da área.

3. Os textos como objeto de leitura e análise.

4. Os conteúdos relativos à compreensão do texto.

A experiência em ler e produzir textos

As matrizes pressupõem um aluno que já tenha desenvolvido a competência de decodificar a palavra

escrita e que tenha experiências anteriores de leitura e produção de textos, considerando a série que

freqüenta.



As experiências profícuas de leitura pressupõem o contato do aluno com a diversidade dos textos, tanto

do ponto de vista da forma quanto no que diz respeito ao conteúdo. Além do domínio da textualidade

propriamente dita, o aluno vai construindo, ao longo do processo de ensino-aprendizagem, um repertório

cultural específico relacionado com as diferentes áreas do conhecimento que usam a palavra escrita para

o registro de idéias, experiências, conceitos, sínteses etc. Por isso mesmo, as matrizes pressupõem o

aprofundamento da experiência do leitor ao longo das séries da educação básica.

O texto como unidade básica de leitura

As habilidades e os conteúdos propostos nas matrizes estão articulados a um texto autêntico, isto é, já

publicado para um determinado fim e com autoria original. E ainda que esta seja uma característica

intimamente relacionada ao contexto sociocultural, a leitura em situação escolar, necessariamente

desvinculada desse contexto original, não pode prescindir da autenticidade, seja para resgatá-la, como

parte das estratégias de compreensão, seja para tomá-la como objeto de reflexão e análise. Por outro

lado, como não há um texto igual ao outro, cada um deles é único e com grande probabilidade de ser

inédito para o leitor.

O texto é o foco principal do processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa no currículo e,

portanto, também desta matriz. Considera-se texto qualquer seqüência falada ou escrita que constitua

um todo unificado e coerente dentro de uma determinada situação discursiva. Assim, o que define um

texto não é a extensão dessa seqüência, mas o fato de ela configurar-se como uma unidade de sentido

associada a uma situação de comunicação. Nesse sentido, o texto só existe como tal quando atualizado

em uma situação que envolve, necessariamente, quem o produz e quem o interpreta.

Sempre que possível, o texto será o ponto de partida para a formulação dos itens, evitando-se, em

qualquer hipótese, perguntas que, incidindo diretamente sobre conteúdos específicos do currículo de

Língua Portuguesa, permitam respostas que prescindam da leitura, como nos casos em que a formulação

do item apóia-se em conhecimentos que o aluno pode acionar sem precisar recorrer ao texto de

referência.

Considerando-se as etapas de ensino-aprendizagem envolvidas na avaliação, é importante ressaltar que

os textos a serem utilizados como suportes para os itens devem envolver graus crescentes de

complexidade, no que se refere à faixa etária do leitor típico (criança, adolescente, jovem); à proximidade

do assunto e tema com o meio cultural e conhecimento de mundo do leitor; à atualidade do assunto e

tema tratados; ao contexto de produção e de recepção (o público alvo do texto e sua finalidade); à época

de produção; às escolhas sintático-semânticas; ao vocabulário (seleção lexical); à disposição e ordem

das idéias e dos assuntos (direto e indireto); aos recursos expressivos utilizados; às estratégias textuais

utilizadas na composição; às determinações do gênero.

A seleção dos textos

As matrizes apresentam habilidades que se exercem em situações de leitura de textos autênticos. E na

medida em que todo texto é produzido para ser lido, reflete as possibilidades e expectativas do leitor a

que se dirige, identificável por marcas características como valores, referências e formulações. Por sua



vez, esse leitor está associado a domínios de circulação dos textos próprios de determinadas esferas

discursivas, ou seja, de âmbitos da vida social — como o trabalho, a educação, a mídia e o lazer, por

exemplo — em que o texto escrito adquire formas particulares de produção, organização e circulação.

Nesse sentido, todo texto articula-se para atingir um leitor socialmente situado, tendo em vista um

objetivo definido, atualizando-se, em seu meio de circulação, sob a forma de um gênero discursivo

específico.

Com base em autores como Bakhtin, pode-se dizer que gêneros são formas relativamente estáveis e

padronizadas de enunciação, diretamente relacionadas a determinadas esferas discursivas e a

determinadas formas de circulação social do texto. Podem ser reconhecidos pelo tipo de autoria, por um

conteúdo temático próprio, pela estrutura e organização de sua composição e, portanto, pelos recursos

lingüísticos e textuais que tende a mobilizar.

Competências, habilidades e conteúdos

Para a prova organizada sob a forma de itens de múltipla escolha, são apresentados cinco blocos de

competências, comuns a todos os anos avaliados (com exceção do segundo / terceiro). A separação foi

proposta para efeito de avaliação, uma vez que as competências, habilidades e conteúdos estão

intimamente entrelaçados ao estudo do texto.

Tal como já referido, as matrizes associam as competências do sujeito às competências da área de

Língua Portuguesa, definindo-se assim as habilidades e conteúdos que serão avaliados nos itens da

prova para cada série em particular.

Considerações sobre os conteúdos da área

As situações de leitura de textos foram separadas em cinco blocos. A separação foi proposta para efeito

de avaliação, uma vez que todos os conteúdos estão intimamente entrelaçados ao estudo do texto. Não

há hierarquia entre os conteúdos, dependendo sim da complexidade do texto em estudo como já foi

afirmado anteriormente.

Situações de leitura de textos

CI. Contexto do texto. Este bloco representa os estudos do texto em uma perspectiva situacional.

Neste bloco estão incluídos os seguintes tópicos de estudo: Discurso, texto e textualidade. Gêneros

discursivos: conceituação, classificação, transformação e representação histórica. Os vários suportes de

textos. Os gêneros e os princípios tecnológicos de informação e comunicação. Natureza e função dos

textos. Códigos dos textos. O ponto de vista do autor / leitor. O discurso e seu contexto de produção: jogo

de imagens, historicidade e lugar social. Condições de produção, circulação e recepção. Os agentes

específicos (autores, editores, livreiros, tipógrafos, críticos, leitores).

C II. Articulação do texto. Este bloco representa os estudos do texto em uma perspectiva intratextual.

Neste bloco estão incluídos os seguintes tópicos de estudo: Mecanismos coesivos - coesão referencial;

coesão lexical (sinônimos, hiperônimos, repetição, reiteração); e coesão gramatical (uso de conectivos,

tempos verbais, pontuação, seqüência temporal, relações anafóricas, conectores intersentenciais,

interparágrafos, intervocabulares). Fatores de coerência. Estrutura e organização do texto. Tipologia



textual. Aspectos semânticos, pragmáticos, estilísticos e discursivos da argumentação. Operadores

discursivos. Operadores argumentativos. Processos persuasivos. Argumentação. Interlocução e

interação. As categorias da enunciação: pessoa, tempo e espaço. Sistema temporal da enunciação e

sistema temporal do enunciado. Construção de sentido e significado. O tom do discurso: valor expressivo

das formas lingüísticas. Processos de leitura. Teorias e métodos de leitura. Funções da leitura.

Modalidades de leitura. Leitura compreensiva e interpretativa.

C III. Relação entre textos ou intertextuais. Este bloco representa os estudos do texto em uma

perspectiva intertextual.

Neste bloco estão previstos os seguintes tópicos de estudo: O discurso no texto - “vozes” implícitas e

memória discursiva. Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes linguagens.

Intertextualidade, citação, paráfrase e paródia. Amplitude de repertório e decodificação da

intertextualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciação e construção do sentido. O outro no

discurso e no texto. O discurso metafórico e irônico. Gêneros discursivos. Dialogismo cultural e textual. O

auditório universal. Diálogo, dialogismo, polifonia e alteridade.

C IV. Conhecimentos lingüísticos. Este bloco representa os estudos do texto em uma perspectiva de

usos da língua.

Neste bloco estão previstos os seguintes tópicos de estudo: Gramática da norma padrão do português

escrito (norma gramatical: sintaxe de concordância, regência, colocação e flexão; convenções da escrita:

escrita das palavras - ortografia, acentuação -, minúsculas / maiúsculas etc.). Gramática textual

(coerência textual, coesão lexical - sinônimo, hiperônimo, repetição etc. - e coesão gramatical - uso dos

conectivos, tempos verbais, pontuação, seqüência temporal, relações anafóricas, conectores

intervocabulares, intersentenciais, interparágrafos etc.). Gramática do estilo (variação lingüística,

adequação de registro, variante adequada ao tipo / gênero de texto e à situação de interlocução). Usos e

regras do sistema da escrita (a segmentação de palavras e frases; os sinais de pontuação - o parágrafo,

o ponto final e as marcas do discurso direto etc.). Concepção de norma e variante. Relação língua e

cultura. Preconceito lingüístico. Desvio lingüístico. Norma e ideologia. Interação, interlocução e contexto.

Variante individual, interindividual e social. Variações fonológicas, morfológicas, sintáticas, semânticas e

discursivas. Variação de modalidades: fala e a escrita. Variação estilística: graus de formalidade e

informalidade. Diacronia e sincronia.

C V. Texto literário. Este bloco representa os estudos do texto em uma perspectiva literária.

Neste bloco estão previstos os seguintes tópicos de estudo: As teorias explicativas sobre os gêneros dos

textos literários de estrutura narrativa em prosa - personagem, ponto de vista do autor, descrição, enredo,

tempo, espaço etc; em versos - poemas - rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc. Elementos

constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro. Gêneros literários.

Notas necessárias sobre a alfabetização

O segundo (terceiro) ano do ensino fundamental representa um importante momento da etapa de

alfabetização, isto é, do percurso que a criança faz (seu processo particular) na aquisição da base



alfabética da escrita, das regras do sistema alfabético e das convenções sobre o uso do sistema e de seu

uso enquanto discurso.

Considera-se alfabetização como:

- uma aprendizagem de natureza conceitual de um objeto sociocultural de conhecimento.

- um processo ativo do sujeito (criança) que constrói um conhecimento sobre a língua que se escreve.

Na avaliação da aprendizagem nesta etapa é preciso considerar que:

- a produção da criança nessa faixa etária pode ser bastante diferenciada e nem sempre o instrumento de

avaliação ultrapassa o recorte estático e descritivo do objeto avaliado no sentido de desvendar o

processo dinâmico e subjacente da sua aquisição.

- o conhecimento da escrita pela criança pressupõe o entendimento de sua função, da organização do

texto escrito e da sua base alfabética. Isto não ocorre da mesma forma e ao mesmo tempo. Uma criança

pode identificar e reconhecer a função e a organização da escrita, o que não significa que domine o

sistema alfabético ou domina mais ou menos o sistema alfabético e não reconhece a função e

organização da escrita. A avaliação da produção do texto da criança necessita de um leitor-avaliador

experiente para captar todas as possibilidades de produção por parte dos alunos.

- o processo de avaliação da leitura e escrita pressupõe o reconhecimento de construção de hipóteses do

aprendiz-leitor e de hipóteses do aprendiz-escritor e não de categorias fixas de certo ou errado nos usos

da língua.

- essa etapa do ensino fundamental representa um importante momento da alfabetização, isto é, do

percurso que a criança faz (seu processo particular) na aquisição da base alfabética da escrita, das

regras do sistema alfabético e das convenções sobre o uso do sistema e de seu uso enquanto discurso.

A matriz do segundo (terceiro) ano considera dois momentos específicos de avaliação. No primeiro, a

prova contempla itens organizados em forma de múltipla escolha com três alternativas. No segundo, o

item é aberto para uma resposta do aluno, incluindo-se aí o ditado de uma receita culinária e a reescrita

ou escrita de um texto.

Sobre a proposta do ditado de receita culinária

O ditado tem se mostrado uma proposta didática interessante na aprendizagem da leitura e da escrita por

desenvolver habilidades de reflexão e questionamento sobre o que se está escrevendo:

- No ditado o aluno aprende as diferenças entre fala, leitura e escrita. O texto ditado está sendo falado,

mas ele já está escrito (alguém lê o texto). Há de haver a compreensão entre fala / escrita, entre

comunicação sonora e comunicação gráfica, entre leitura oral e registro escrito.

- No ditado o aluno aprende a diferença entre os tempos de leitura e escrita - o que está sendo lido em

voz alta (mais rápido) e o que está sendo escrito / reproduzido (mais lento).

- No ditado o aluno reflete sobre a notação ortográfica, a organização gráfica e a gramática do gênero ao

reproduzir o texto lido.

- No ditado o aluno aprende a controlar seu tempo de escrita em futuras situações que necessitem a

realização de anotações mnemônicas (escolares, do cotidiano, do trabalho).



Ao propor o ditado de uma receita culinária, procurou-se evitar situações didáticas comuns de ditado de

lista de palavras (contextualizadas ou não). A receita culinária é um gênero estudado nas séries iniciais

pela possibilidade de previsão de sua leitura / escrita (PCNs). A receita culinária é um modelo

permanente que representa o discurso sob forma de texto escrito. Sua organização permanente em duas

partes distintas - uma lista de ingredientes (palavras articuladas pelos princípios de coerência e coesão)

seguida por procedimentos descritivos do modo de fazer (distribuir e articular os ingredientes para se

chegar ao produto final) – caracteriza o gênero como um texto instrucional com uma função apelativa, à

medida que prescreve ações e emprega a trama descritiva para ser seguido na tarefa empreendida

(Kaufman / Rodriguez).

Considerações sobre as propostas de redação

Nesta parte da prova, o comando escrito que propõe o tema é um meio ou recurso para a produção de

uma outra escrita, a do próprio aluno, que deve mobilizar tudo o que sabe, nos limites espaciais e

temporais disponíveis para isso. Esse passo seguinte se expressa pela formulação de um texto, que é a

própria finalidade da tarefa proposta. Como escrever de uma forma narrativa ou dissertativa? Como

escolher palavras, compor frases, criar – por escrito – imagens que evoquem o que se quer comunicar?

Como organizar as sentenças em períodos ou parágrafos relacionados entre si, que tenham um começo,

um meio e um fim? Como diferenciar e integrar forma e conteúdo articulados com o tema proposto?

Como fazer tudo isso no espaço e no tempo de uma prova?

A redação é um momento particular que retoma todos os conhecimentos de mundo, de cultura, de texto e

de língua que o aluno adquiriu ao longo de sua vida pessoal e escolar.

A redação solicitada será expressa pela proposição de uma situação-problema, cujo desafio deve ser

enfrentado na forma de um projeto escrito pelo aluno. Para desenvolver sua proposta, contudo, o aluno

necessita, primeiro ler os excertos que problematizam o tema. Ler, como se sabe, implica interpretar, ou

seja, atribuir uma significação aos diferentes aspectos apresentados.

As competências avaliadas são:

4ª / 5º EF - Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema,

gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

6ª / 7º EF - Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem,

finalidade e interlocutor do texto.

8ª / 9º EF - Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem,

finalidade e interlocutor do texto. (SIADE / 2008)

8ª / 9º EF - Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero,

linguagem, finalidade e interlocutor do texto. (SIADE / 2009)

3ª série EM - Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero,

linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

Em todas as séries, serão avaliadas as seguintes competências associadas às respectivas competências

de produção de textos:



COMPETÊNCIA I – Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinações temáticas e

situacionais da proposta de redação.

COMPETÊNCIA II – Gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos

organizacionais do gênero.

COMPETÊNCIA III – Coesão / Coerência - Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando

conhecimento dos mecanismos lingüísticos e textuais necessários para sua construção.

COMPETÊNCIA IV – Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

COMPETÊNCIA V – Proposição - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado,

demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema. (competência avaliada, apenas,

no Ensino Médio)

Em seguida, estão detalhadas as habilidades a serem avaliadas por série / ano.

ENSINO FUNDAMENTAL - 2ª SÉRIE / 3º ANO

1. Situações de leitura de textos

C I - Contexto do texto

HABILIDADES:

H1 - Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre formato do gênero, tema

ou assunto principal. (G I)

H2 – Identificar o possível portador de um texto, considerando sua forma, assunto, tema, função, indícios

gráficos, notacionais, imagens, títulos etc. (G I)

C II - Articulação do texto

HABILIDADES:

H3 - Localizar item de informação explícita, posicionado em segmento inicial do texto, considerando um

único critério para recuperar a informação (o que, quem, quando, onde, como, por que). (G I)

H4 - Localizar informação explícita no texto, com base em sua compreensão global. (G I)

H5 - Localizar item de informação explícita, com base em um dado elemento constitutivo da organização

interna do gênero. (G I)

H6 - Identificar o sentido denotado de vocábulo utilizado em segmento de texto, selecionando aquele que

pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. (G I)

H7 - Organizar em seqüência informações explícitas distribuídas ao longo do texto, considerando a ordem

em que aparecem. (G II)

H8 - Inferir o tema ou assunto principal de um texto. (G III)

H9 - Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura etc. (G III)



C III – Conhecimentos lingüísticos

HABILIDADES:

H10 – Dada uma letra do alfabeto ou sílaba, selecionar palavras que se iniciem com essa letra ou sílaba.

(G I)

H11 - Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras. (G I)

H12 - Reconhecer palavras como unidade gráfica em um texto. (G I)

H13 – Identificar o sentido de uso de um sinal de pontuação. (G I)

H14 - Classificar, em ordem alfabética, um grupo de palavras de um texto. (G II)

C IV - Texto literário

HABILIDADES:

H15 - Identificar personagens em texto literário narrativo. (G I)

H16 - Identificar o local em que se passa o enredo em texto literário narrativo. (G I)

H17 - Identificar o enunciador do discurso direto em uma narrativa literária. (G I)

H18 – Identificar versos ou rimas em um poema. (G I)

H19 - Inferir os versos que podem completar poema, parlenda ou cantiga com base em indícios presentes

no próprio texto. (G III)

2. Situações de produção de textos

HABILIDADES:

H20 - Escrever com correspondência alfabética e ortografia regular receita culinária ditada.

H21 – Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estímulo, fazendo referência à idéia

principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizando alguns recursos

da escrita.




HABILIDADES:

H1 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (G I)

H2 – Identificar o possível portador ou leitor de um texto, considerando sua forma, assunto, tema, função,

indícios gráficos, notacionais, imagens, títulos etc. (G I)




HABILIDADES:

H3 – Localizar informações explícitas em um texto. (G I)

H4 – Identificar o tema de um texto. (G I)

H5 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. (G I)

H6 – Distinguir, em um texto, um fato da opinião relativa a esse fato. (G II)

H7 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que

contribuem para a sua continuidade. (G II)

H8 – Estabelecer relação causa /conseqüência entre partes e elementos do texto. (G II)

H9 - Organizar, na seqüência em que aparecem, itens de informação explícita, distribuídos ao longo de

um texto. (G II)

H10 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, considerando o contexto delas no texto. (G III)

H11 – Inferir informação implícita em um texto. (G III)

H12 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). (G

III)

H13 - Selecionar legenda ou título apropriado para um texto escrito ou uma foto. (G III)

C III - Relação entre textos ou intertextuais

HABILIDADES:

H14 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo

tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (G II)

C IV – Conhecimentos lingüísticos

HABILIDADES:

H15 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. (G I)

H16 - Identificar padrões ortográficos na escrita das palavras, com base na correlação com um dado

exemplo. (GI)

H17 - Formular hipóteses sobre o uso das categorias dos nomes (gênero / número) ou dos processos

derivacionais de palavras. (G III)

C V - Texto literário

HABILIDADES:

H18 - Identificar uma interpretação adequada para um determinado texto literário. (G I)

H19 - Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo literário: personagens,

marcadores de tempo e de localização, o conflito gerador do enredo, seqüência lógica dos fatos, modos

de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de

marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto). (G I)



H20 - Identificar o enunciador do discurso direto, em um segmento de narrativa literária. (G I)

H21 – Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente do uso de pontuação

expressiva. (G I)

H22 – Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente do uso de uma

determinada palavra ou expressão. (G I)

H23 – Inferir o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente da exploração de recursos

gráficos, ortográficos e/ou morfossintáticos. (G III)

H24 - Inferir a moral de uma fábula. (G III)


HABILIDADES:

H25 - Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema,

gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.




HABILIDADES:

H1 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (G I)

H2 – Identificar o possível portador ou leitor de um texto, considerando sua forma, assunto, tema, função,

indícios gráficos, notacionais, imagens, títulos etc. (G I)


HABILIDADES:

H3 – Localizar informações explícitas em um texto. (G I)

H4 – Identificar o tema de um texto. (G I)

H5 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. (G I)

H6 – Distinguir, em um texto, um fato da opinião relativa a esse fato. (G II)


contribuem para a sua continuidade. (G II)

H8 – Estabelecer relação causa /conseqüência entre partes e elementos do texto. (G II)

H9 - Organizar, na seqüência em que aparecem, itens de informação explícita, distribuídos ao longo de

um texto. (G II)

H10 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, considerando o contexto delas no texto. (GIII)



H11 – Inferir informação implícita em um texto. (GIII)

H12 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). (GIII)

H13 - Selecionar legenda ou título apropriado para um texto escrito ou uma foto. (GIII)


HABILIDADES:


tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (GII)

H15 – Identificar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo

tema em diferentes textos. (GII)


HABILIDADES:

H16 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. (GI)

H17 - Identificar, no texto, marcas de uso de variação lingüística, no que diz respeito aos fatores

geográficos, históricos, sociológicos e técnicos; às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os

padrões da linguagem escrita; à seleção de registro em função da situação interlocutiva (formal, informal);

aos diferentes componentes do sistema lingüístico em que a variação se manifesta: na fonética, no léxico,

na morfologia, na sintaxe. (GI)

H18 - Identificar a presença em textos de fenômenos lingüísticos das diferentes variedades da fala e da

escrita, nos seguintes domínios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos

verbais; casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação de referência e

manutenção da coesão. (GI)

H19 - Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como

estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição / exemplo.

(GIII)

H20 - Resolver problemas de ortografia, de concordância, de regência, de colocação pronominal ou de

pontuação, em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padrão da língua

portuguesa. (GIII)


HABILIDADES:

H21 - Identificar uma interpretação adequada para um determinado texto literário. (GI)

H22 - Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo literário: personagens,

marcadores de tempo e de localização, o conflito gerador do enredo, seqüência lógica dos fatos, modos

de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de

marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto). (GI)



H23 – Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente do uso de pontuação

expressiva. (GI)

H24 – Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente do uso de uma

determinada palavra ou expressão. (GI)


gráficos, ortográficos e/ou morfossintáticos. (GIII)


HABILIDADES:

H26 - Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem,


ENSINO FUNDAMENTAL – 8ª SÉRIE / 9º ANO



HABILIDADES:

H1 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (GI)

H2 - Formular hipóteses sobre o possível portador ou leitor de um texto, considerando sua forma,

assunto, tema, função, indícios gráficos, notacionais, imagens, títulos etc. (GIII)


HABILIDADES:

H3 – Localizar informações explícitas em um texto. (GI)

H4 – Identificar o tema de um texto. (GI)

H5 – Identificar a tese de um texto. (GI)

H6 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. (GI)

H7 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. (GII)


contribuem para a sua continuidade. (GII)

H9 – Estabelecer relação, em um texto, entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. (GII)

H10 – Estabelecer relação causa / conseqüência entre partes e elementos do texto. (GII)

H11 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios

etc. (GII)

H12 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. (GII)



H13 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, considerando o contexto delas no texto. (GIII)


H15 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). (GIII)


HABILIDADES:

H16 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de mesmo tema,

em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (GII)




HABILIDADES:


H19 - Identificar, no texto, marcas de uso de variação lingüística, no que diz respeito aos fatores




na morfologia, na sintaxe. (GI)

H20 - Identificar a presença em textos de fenômenos lingüísticos das diferentes variedades da fala e da



manutenção da coesão. (GI)



(GIII)



portuguesa. (GIII)


HABILIDADES:

H23 - Identificar uma interpretação adequada para um determinado texto literário. (GI)

H24 - Identificar recursos semânticos expressivos (antítese / personificação / metáfora / metonímia) em

segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. (GI)


ortográficos e/ou morfossintáticos. (GIII)



H26 – Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo literário: personagens,

marcadores de tempo e de localização, conflito gerador, seqüência lógica dos fatos narrados, modos de

narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de

marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto / indireto livre). (GI)

H27 – Identificar o efeito de sentido produzido em um texto decorrente do uso de pontuação e de outras

notações. (GI)

H28 – Identificar o efeito de sentido produzido em um texto decorrente do uso de uma determinada

palavra ou expressão. (GI)


HABILIDADES:

H29 - Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem,


H29 - Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem,


ENSINO MÉDIO – 3ª SÉRIE



HABILIDADES:

H1 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (GI)

H2 - Identificar, em um texto, marcas lingüísticas que expressam interesses políticos, ideológicos e

econômicos de seu enunciador. (GI)

H3 - Formular hipóteses sobre o possível portador ou leitor de um texto, considerando sua forma,

assunto, tema, função, indícios gráficos, notacionais, imagens, títulos etc. (GIII)


HABILIDADES:

H4 – Localizar informações explícitas em um texto. (GI)

H5 – Identificar o tema de um texto. (GI)

H6 - Localizar e integrar várias informações distribuídas ao longo de um texto, sintetizando-as em uma

idéia geral, categoria ou conceito com a finalidade de resolver um problema proposto de ordem

sociocultural. (GI)

H7 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. (GI)



H8 – Distinguir, em um texto, um fato da opinião relativa a esse fato. (GII)

H9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. (GII)


contribuem para a sua continuidade. (GII)

H11 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes ou elementos do texto. (GII)

H12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios,

etc. (GII)

H13 - Estabelecer relações lógico-semânticas entre dois fatos apresentados em um texto (causalidade,

condicionalidade, finalidade, contraste etc.). (GII)


H15 - Inferir dados com base na leitura de gráfico, tabela, diagrama, esquema etc. (GIII)

H16 - Inferir o sentido de palavras ou expressões, considerando o contexto delas no texto. (GIII)

H17 - Inferir o sentido do uso intencional de operadores discursivos ou de processos persuasivos

utilizados em um texto argumentativo. (GIII)

H18 – Estabelecer relação, em um texto, entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. (GII)

H19 – Inferir a tese de um texto. (GIII)

H20 - Dado um texto argumentativo inferir relações entre: argumento / contra-argumento; problema /

solução; definição / exemplo; comparação; oposição; analogia; ou refutação / proposta, considerando a

perspectiva do enunciador sobre o tema enunciado. (GIII)

H21 – Interpretar um texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

(GIII)


HABILIDADES:


tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (GII)



H24 - Justificar o recurso a formas de apropriação textual, em um texto, como paráfrases, citações,

discurso direto ou indireto etc. (GIII)


HABILIDADES:


H26 - Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias

gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)



H27 – Identificar o efeito de sentido produzido em um texto decorrente do uso de pontuação e de outras

notações. (GI)

H28 – Identificar o efeito de sentido produzido em um texto decorrente do uso de uma determinada

palavra ou expressão. (GI)

H29 - Justificar, no texto, marcas de uso de variação lingüística, no que diz respeito aos fatores




na morfologia, na sintaxe. (GIII)

H30 - Justificar a presença em textos de fenômenos lingüísticos das diferentes variedades da fala e da



manutenção da coesão. (GIII)

H31 - Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingüísticas (períodos, sentenças, sintagmas) como

estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na correlação entre definição / exemplo.

(GIII)



(GIII)



portuguesa. (GIII)


HABILIDADES:

H34 - Identificar uma interpretação adequada de fonte autorizada para um determinado texto literário. (GI)

H35 - Identificar recursos semânticos expressivos (antítese / personificação / metáfora / metonímia) em

segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. (GI)


ortográficos e/ou morfossintáticos. (GIII)

H37 - Estabelecer relações, em texto poético, entre forma (verso, estrofe, exploração gráfica do espaço,

recursos lingüísticos expressivos etc.) e temas (lirismo amoroso, descrição de objeto ou cena, retrato do

cotidiano, narrativa dramática etc.). (GII)

H38 – Justificar a presença dos diferentes elementos que estruturam o texto narrativo literário:

personagens, marcadores de tempo e de localização, seqüência lógica dos fatos narrados, modos de

narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de

marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto / indireto livre). (GIII)



H39 - Estabelecer relações temáticas ou estilísticas de semelhança ou oposição entre textos literários: de

diferentes autores; de diferentes gêneros; ou de diferentes épocas. (GII)

H40 - Justificar o período de produção (época) de um texto literário, considerando informações sobre seu

gênero, tema, contexto sociocultural ou autoria. (GIII)

H41 - Articular conhecimentos literários e informações textuais, inclusive as que dependem de

pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto literário, para explicar

ambigüidades, ironias, expressões figuradas, opiniões ou valores implícitos. (GIII)

H42 - A partir da leitura de textos literários consagrados e de informações sobre concepções artísticas,

estabelecer relações entre eles e seu contexto histórico, social, político ou cultural, inferindo as escolhas

dos temas, gêneros discursivos e recursos expressivos dos autores. (GIII)


HABILIDADES:

H43 - Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem,




MATEMÁTICA

A Matemática que está presente na matriz de referência para o SIADE privilegia as habilidades que

podem medir se as idéias, as estruturas e os conceitos estão desenvolvidos como ferramentas

necessárias para organizar e compreender os fenômenos dos mundos mental, social e natural. Em outras

palavras, avaliar a Matemática a serviço de uma melhor compreensão da realidade com o objetivo de

desenvolver as competências necessárias para uma intervenção cidadã e critica nesta realidade.

Destacam-se na matriz de referência em Matemática

a importância dada à aquisição da linguagem universal de palavras e símbolos, usada para

comunicar idéias de número, espaço, formas, padrões e problemas do cotidiano. A interpretação de cada

indivíduo sobre o mundo que o cerca, é feita decodificando e entendendo suas manifestações em dados

que se apresentam em sentido geométrico e espacial, em números, padrões, medidas, relações e

probabilidades, combinados com pensar matemático crítico. (A cada dia a linguagem matemática se faz

mais necessária: ela está presente no fazer cotidiano, nos meios de comunicação, nas ciências e na

tecnologia. Os estudos e as pesquisa enfatizam o papel fundamental da aquisição da linguagem

matemática no sucesso dos processos da educação.)

a ênfase dada ao aspecto formativo da própria Matemática propiciado pelo prazer da descoberta

e do desenvolvimento da confiança intelectual: o da resolução de problemas.

o desenvolvimento das competências e habilidades matemáticas no âmbito de quatro grandes

áreas: Números, operações e funções; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas e Tratamento da

informação.

1. Números, operações e funções. Refere-se à necessidade de quantificar para se entender e

organizar o mundo. As idéias de quantidade estão presentes na matemática, em todos os níveis, tendo

como centro o conceito de número, operações e as suas relações e representações. A idéia de algebrizar

está relacionada com a capacidade de simbolizar, operar simbolicamente e de interpretar as relações

simbólicas.

2. Espaço e Forma. Trata da observação de padrões e formas do mundo e da relação entre

formas e imagens ou representações visuais. Assim como nos problemas de contagem, a percepção do

espaço e a exploração das propriedades dos objetos, bem como suas relações, estão presentes no

cotidiano da vida humana. Estas habilidades vão desde o reconhecimento e exploração visual ou tátil, até

o tratamento formal, lógico-dedutivo, dos fatos referentes às figuras planas e espaciais.

3. Grandezas e Medidas. Refere-se à necessidade de, além de quantificar, medir para se entender

e organizar o mundo. As idéias de grandeza e medida estão presentes na matemática, em todos os

níveis, tendo como centro as relações entre grandezas, suas medidas e representações.

4. Tratamento da informação. Está relacionada com a capacidade de ler, interpretar e analisar

dados e fazer julgamento e opções a partir desta análise. Provavelmente, essa é a idéia em que se



evidencia mais claramente a importância da formação matemática do cidadão, pois trata da aquisição da

habilidade de compreender o discurso jornalístico e científico, que faz uso da estatística e da

probabilidade.


C I - Números e Operações

HABILIDADES:

Representação e definição padrão

H1. Reconhecer, ler e escrever números naturais de 0 a 100, evidenciando a compreensão de regras da

escrita posicional como a formação de agrupamentos e o principio aditivo. (GI)

H2. Identificar seqüências numéricas, em diferentes representações. (GI)

H3. Localizar números naturais na reta numérica. (GI)

H4. Identificar diferentes escritas dos números naturais de 0 a 100. (GI)

H5. Ler e representar os números ordinais de 0 a 30. (GI)

H6. Reconhecer números pares e ímpares. (GI)

H7. Identificar a multiplicação na configuração retangular e como soma de parcelas iguais. (GI)

H8. Identificar a divisão com a distribuição eqüitativa. (GI)

H9. Identificar unidade e dezena em números naturais de 0 a 100. (GI)

Cálculos e procedimentos de rotina

H10. Resolver cálculos envolvendo adição e/ou subtração. (GII)

H11. Resolver cálculos envolvendo multiplicação (por 3, por 5), pelo uso de técnica operatória própria ou

convencional. (GII)

Resolução de problemas de rotina

H12. Resolver problemas, expressos por enunciados escritos, envolvendo a adição e a subtração, em

situações relacionadas aos seus diversos significados (juntar e separar, acrescentar e retirar). (GIII)

H13 Resolver problemas expressos por enunciados escritos, envolvendo a multiplicação e a divisão.

(GIII)

H14. Resolver problemas envolvendo os conceitos de dobro e de dúzia. (GIII)

C II - Espaço e Forma

HABILIDADES:


H15. Descrever, interpretar e representar a localização e a movimentação de pessoas ou objetos no

espaço (percursos, caminhos orientados), dando informações sobre pontos de referência e utilizando o

vocabulário de posição. (GI)



H16. Identificar e reproduzir figuras usando pares ordenados. (GI)

H17. Identificar formas geométricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, pirâmide,

paralelepípedo, sem o uso obrigatório da terminologia convencional. (GI)

H18. Identificar o cubo e suas diferentes planificações. (GI)

H19. Identificar formas geométricas formas planas como: quadrado, triângulo e retângulo pelo número de

lados e vértices representados em malha quadriculada e no geoplano. (GI)

H20. Identificar as relações entre cubo e quadrado, pirâmide e triângulo, esfera e círculo. (GI)

C III - Grandezas e Medidas

HABILIDADES:


H21. Reconhecer em situações do dia a dia a utilização das unidades de medida. (GI)

H22. Identificar unidades de tempo: dia, hora, minuto e estabelecer relações entre essas unidades. (GI)

H23. Identificar unidades de tempo: semana, mês e ano e estabelecer relações entre essas unidades.

(GI)

H24. Identificar horas e minutos, por meio da leitura de relógios digitais e de ponteiro. (GI)


H25. Resolver problemas envolvendo medidas por meio de unidades não padronizadas de

comprimento.(GIII)

H26. Resolver problemas envolvendo valores de cédulas e moedas em situações de compra e

venda.(GIII)

C IV - Tratamento da Informação

HABILIDADES:


H27. Resolver problemas identificando seus dados expressos em tabelas. (GIII)

H28. Resolver problemas identificando seus dados expressos em gráficos. (GIII)

H29. Interpretar e construir tabelas de dupla entrada apoiado em instruções. (GIII)

H30. Interpretar e construir gráficos de barras simples apoiado em instruções. (GIII)



HABILIDADES:

H1. Identificar a localização de números naturais na reta numérica. (GI)

H2. Relacionar a escrita numérica às regras do sistema posicional de numeração. (GII)

H3. Escrever um número natural pela sua decomposição em forma polinomial. (GI)

H4. Identificar diferentes representações de um mesmo número racional. (GI)



H5. Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica. (GI)

H6. Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados (parte/todo,

quociente, razão). (GI)

H7. Identificar a fração decimal correspondente a um número decimal dado e vice-versa. (GI)

H8. Ler e escrever por extenso, números decimais até a ordem de milésimos. (GI)

H9. Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais: adição sem reserva e com

reserva; subtração sem recurso e com recurso (algoritmo). (GII)

H10. Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais: multiplicação sem

recurso e com recurso, por um fator de um e dois algarismos e divisões exatas e inexatas por

cociente de um e de dois algarismos. (GII)

H11. Calcular o resultado de uma adição e/ou subtração de frações de mesmo denominador. (GII)

H12. Calcular o resultado de uma adição e/ou subtração de números decimais.

H13. Resolver problemas envolvendo a adição ou a subtração, em situações relacionadas aos seus

diversos significados. (GIII)

H14. Resolver problemas envolvendo a multiplicação e a divisão, especialmente em situações

relacionadas à comparação entre razões e à configuração retangular. (GIII)

H15. Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário

brasileiro. (GIII)

H16. Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (10%, 25%, 50%). (GIII)


HABILIDADES:

H17. Descrever a localização e a movimentação de pessoas ou objetos no espaço, em diversas

representações gráficas, dando informações sobre pontos de referência e utilizando o vocabulário de

posição (direita/esquerda, acima/abaixo, entre, em frente/atrás) (GI)

H18. Descrever a localização e a movimentação de pessoas ou objetos no espaço, em representações

gráficas que usam pares ordenados e percursos com indicação de Iros de 1/2 de volta e de 1/4 de volta

completa, de um ângulo reto. (GI)

H19. Identificar formas geométricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, pirâmide,

paralelepípedo ou, formas bidimensionais como: quadrado, triângulo, retângulo e círculo. (GI)

H20. Caracterizar poliedros (cubos, paralelepípedos e pirâmides) quanto ao numero de faces, vértices e

arestas.

H21. Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como número de lados,

número de ângulos.

H22. Relacionar figuras tridimensionais com suas planificações. III)

H23. Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados,

pelos tipos de ângulos. (GI)



H24. Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes,

perpendiculares).

H25. Identificar simetria axial e de rotação na leitura das representações dos objetos no dia-dia e das

figuras geométricas. (GI)


HABILIDADES:

H26. Identificar horas e minutos, por meio da leitura de relógios digitais e de ponteiro. (GI)

H27. Reconhecer unidades de medida usuais de comprimento, de superfície, de capacidade, de massa,

de tempo e de temperatura. (GI)

H28. Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não. (GII)

H29. Efetuar cálculos envolvendo valores de cédulas e moedas em situações de compra e venda. (GII)

H30. Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. (GII)

H31. Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm,

kg/g/mg, l/ml. (GIII)

H32. Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas

quadriculadas. (GIII)

H33. Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em

malhas quadriculadas. (GIII)


HABILIDADES:

H34. Ler e/ou interpretar informações e dados apresentados em tabelas e construir tabelas. (GIII)

H35. Ler e/ou interpretar informações e dados apresentados em gráficos e construir gráficos

(particularmente gráficos de colunas e de setores). (GIII)



HABILIDADES:

H1. Ler, representar e comparar números inteiros na reta numérica. (GI)

H2. Ler, representar e comparar números racionais na reta numérica. (GI)

H3. Estabelecer relações entre números naturais tais como “ser múltiplo de”, “ser divisor de” e

reconhecer números primos. (GIII)

H4. Efetuar cálculos com adição, subtração, multiplicação e divisão com números inteiros. (GII)



H5. Resolver problemas envolvendo as quatro operações básicas entre números inteiros (adição,

subtração, multiplicação e divisão). (GIII)

H6. Compreender a relação entre as representações fracionária e decimal de um número. (GI)

H7. Fazer cálculos envolvendo adições e subtrações de frações. (GII)

H8. Fazer cálculos envolvendo adições e subtrações de números decimais. (GII)

H9. Efetuar cálculos com multiplicação e divisão de números decimais. (GII)

H10. Efetuar cálculos com multiplicação e divisão de frações. (GII)

H11. Efetuar cálculos com potências, raiz quadrada e raiz cúbica. (GII)

H12. Ler e escrever expressões algébricas correspondentes a textos matemáticos escritos em

linguagem corrente e, vice-versa. (GII)

H13. Aplicar uma ordem de operações ao resolver problemas (parênteses, multiplicação, divisão,

adição e subtração). (GIII)

H14. Resolver equações do 1º grau. (GII)

H15. Expressar e resolver problemas por meio de equações. (GIII)

C II - Espaço e forma

HABILIDADES:

H16. Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em

ampliação e /ou redução de figuras poligonais.

H17. Identificar elementos e classificar polígonos. (GII)

H18. Determinar área e perímetro de figuras planas retangulares. (GII)

H19. Determinar volume de sólidos retangulares. (GII)

H20. Resolver problemas envolvendo áreas, perímetros, volume e capacidade. (GIII)

C III - Grandezas e medidas

HABILIDADES:

H21. Efetuar cálculos envolvendo medidas de ângulos. (GII)

H22. Identificar a soma das medidas dos ângulos de um triângulo (180°) e de um polígono de n lados

(por decomposição em triângulos). (GI)

H23. Reconhecer situações que envolvem proporcionalidade. (GII)

H24. Reconhecer o conceito de razão em diversos contextos: proporcionalidade, escala, velocidade,

porcentagem etc. (GII)

H25. Resolver problema envolvendo grandezas direta ou inversamente proporcionais. (GIII)

H26. Usar desenhos de escalas para resolver problemas do cotidiano incluindo distância (como em

leitura de mapas). (GIII)




HABILIDADES:

H27. Resolver problemas envolvendo o cálculo e a interpretação da média aritmética de um conjunto

de dados.

H28. Resolver problemas simples de contagem envolvendo a idéia do princípio multiplicativo. (GIII)

H29. Resolver problemas envolvendo probabilidade de eventos simples. (GIII)

H30. Identificar e interpretar informações transmitidas através de tabelas. (GIII)

H31. Identificar e interpretar informações transmitidas através de gráficos. (GIII)

H32. Identificar o gráfico adequado para representar um conjunto de dados e informações. (gráficos

elementares - barras, linhas, pontos). (GII)



HABILIDADES:

H1. Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema

de numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos.

(GI)

H2. Representar os números reais geometricamente na reta numerada. (GI)

H3. Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados. (GI)

H4. Reconhecer as diferentes representações de um número racional. (GI)

H5. Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em seqüências de

números ou figuras (padrões). (GI)

H6. Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração,

multiplicação, divisão, potenciação - expoentes inteiros e radiciação). (GII)

H7. Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais. (GII)

H8. Utilizar a notação científica como forma de representação adequada para números muito

grandes ou muitos pequenos. (GII)

H9. Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.

H10. Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema. (GI)

H11. Resolver problemas envolvendo relações de proporcionalidade direta entre duas grandezas por

meio de funções do primeiro grau. (GIII)

H12. Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações

do 1º grau. (GI)



H13. Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração,

multiplicação, divisão, potenciação e radiciação). (GIII)

H14. Resolver problema que envolva porcentagem. (GIII)

H15. Resolver problema que envolva juros simples e compostos. (GIII)

H16. Resolver sistemas lineares (métodos da adição e da substituição). (GIII)

H17. Resolver problemas envolvendo equações do 2º grau. (GIII)


HABILIDADES:

H18. Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações

gráficas. (GI)

H19. Reconhecer a semelhança entre figuras planas, a partir da congruência das medidas angulares e

da proporcionalidade entre as medidas lineares correspondentes. (GII)

H20. Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,

relacionando-as com as suas planificações. (GI)

H21. Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos. (GII)

H22. Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em

ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. (GII)

H23. Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não-retos.

(GII)

H24. Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações. (GII)

H25. Usar o plano cartesiano para representação de pares ordenados; coordenadas cartesianas e

equações lineares. (GI)

H26. Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos,

número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares). (GIII)

H27. Resolver problemas em diferentes contextos, envolvendo triângulos semelhantes. (GIII)


HABILIDADES:

H28. Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocorrência da idéia de proporcionalidade, em

diferentes contextos. (GIII)

H29. Resolver problemas em diferentes contextos, envolvendo as relações métricas dos triângulos

retângulos. (Teorema de Pitágoras). (GIII)

H30. Calcular áreas de polígonos de diferentes tipos, com destaque para os polígonos regulares. (GII)

H31. Calcular o volume de prismas em diferentes contextos. (GII)

H32. Utilizar a razão p no cálculo do perímetro e da área da circunferência. (GII)



H33. Calcular a área e o volume de um cilindro. (GII)

H34. Resolver problemas em diferentes contextos, a partir da aplicação das razões trigonométricas

dos ângulos agudos. (GIII)

H35. Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas. (GIII)

H36. Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas. (GIII)

H37. Resolver problema envolvendo noções de volume. (GIII)

H38. Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida. (GIII)

C IV - Tratamento da informação

HABILIDADES:

H39. Resolver problemas envolvendo processos de contagem; princípio multiplicativo. (GIII)

H40. Resolver problemas que envolvem idéias básicas de probabilidade. (GIII)

H41. Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos. (GIII)

H42. Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as

representam e vice-versa. (GII)


C I - Números, operações, funções.

HABILIDADES:

H1. Identificar a localização de números reais na reta numérica. (GI)

H2. Resolver problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta, inversa. (GIII)

H3. Resolver problemas que envolvam porcentagem. (GIII)



H6. Descrever as características fundamentais da função do primeiro grau, relativas ao gráfico,

crescimento/decrescimento, taxa de variação. (GI)

H7. Descrever as características fundamentais da função do segundo grau, relativas ao gráfico,

crescimento, decrescimento, valores máximo ou mínimo. (GI)

H8. Identificar os gráficos de funções de 1° e de 2° graus, conhecidos os seus coeficientes. (GI)

H9. Resolver problemas envolvendo Progressões Aritméticas. (GIII)

H10. Resolver problemas envolvendo Progressões Geométricas. (GIII)

H11. Expressar matematicamente padrões e regularidades em seqüências numéricas ou de imagens.

(GIII)

H12. Resolver problemas simples envolvendo função exponencial. (GIII)



H13. Aplicar o significado de função logarítmica como inversa da exponencial. (GIII)

H14. Resolver equações trigonométricas simples, compreendendo o significado das condições dadas

e dos resultados obtidos. (GII)

H15. Resolver situações-problema por intermédio de sistemas lineares até a 3ª ordem. (GIII)

H16. Aplicar as relações entre coeficientes e raízes de uma equação algébrica na resolução de

problemas. (GIII)

H17. Identificar os resultados de operações entre números complexos representados no plano de

Argand Gauss. (GI)


HABILIDADES:

H18. Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relações de proporcionalidade.

(GI)

H19. Resolver problema que envolva razões trigonométricas no triângulo retângulo (seno, cosseno,

tangente). (GIII)

H20. Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações. (GII)

H21. Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um

problema. (GI)

H22. Aplicar as propriedades fundamentais dos polígonos regulares em problemas de pavimentação

de superfícies. (GIII)

H23. Representar pontos, figuras, relações e equações em sistemas de coordenadas cartesianas. (GI)

H24. Reconhecer a equação da reta e o significado de seus coeficientes. (GI)

H25. Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e

sua inclinação. (GI)

H26. Identificar graficamente inequações lineares (regiões do plano). (GI)

H27. Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou mais retas com a resolução de um

sistema de equações com duas incógnitas. (GIII)

H28. Reconhecer entre as equações de 2º grau com duas incógnitas, as que representam

circunferências. (GI)

C III - Grandezas e Medidas.

HABILIDADES:

H29. Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas. (GIII)

H30. Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas. (GIII)

H31. Resolver problemas envolvendo relações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e

volumes) de sólidos como o prisma e o cilindro. (GIII)




volumes) de sólidos como a pirâmide e o cone. (GIII)


volumes) da esfera e de suas partes. (GIII)

C IV - Tratamento da Informação.

HABILIDADES:

H34. Resolver problemas envolvendo probabilidades simples. (GIII)

H35. Aplicar os raciocínios combinatórios na resolução de situações-problema. (GIII)

H36. Interpretar e construir tabelas e gráficos de freqüências a partir de dados obtidos em pesquisas

por amostras estatísticas. (GIII)

H37. Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as

representam e vice-versa. (GIII)

H38. Calcular e interpretar medidas de tendência central de uma distribuição de dados (média,

mediana e moda) e de dispersão (desvio padrão). (GIII)



CIÊNCIAS

O estudo de Ciências Naturais tem hoje como um de seus principais desafios a formação dos

estudantes para uma sociedade que se cientificiza cada vez mais. Isto porque se acredita que o

conhecimento científico possa representar um elemento básico para que crianças e os jovens

tanto compreendam os fenômenos observáveis em seu corpo, na natureza e no universo, como

se posicionem diante das mudanças contínuas do mundo em que vivem.

Para tanto, a escola deve proporcionar aos estudantes o desenvolvimento de habilidades que

lhes permitam elaborar critérios para orientá-los em suas decisões pessoais; para que saibam

analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos de seu cotidiano; e a fim de que se

utilizem, em novas situações, de informações, conceitos e procedimentos construídos na

aprendizagem escolar.

Para que esses objetivos sejam alcançados, é preciso que os “temas científicos” sejam

vivenciados de tal modo a permitir também o desenvolvimento de valores éticos, articuladamente

à alfabetização científica que se deseja.

Em outras palavras, ensinar ciências para ampliar as possibilidades de compreensão do mundo

e de suas transformações e especialmente para o reconhecimento do homem como parte do

universo e como indivíduo.


C I - Construir conceitos para a compreensão das transformações do estado da água e dos

hábitos de higiene relacionados à prevenção de doenças de circulação hídrica.

HABILIDADES:

H1. Identificar hábitos de higiene corporal e ambiental associados a prevenção de doenças contagiosas

e/ou valor de convivência social. (GI)

H2. Reconhecer a presença e as transformações de água em vários estados físicos, a partir de textos ou

ilustrações figurativas que apresentem diferentes regiões do globo, situações experimentais ou do

cotidiano. (GI)

C II - Construir conceitos para a compreensão das relações recíprocas que se estabelecem entre

eles e da interação entre os seres vivos e os ambientes nos quais estes se desenvolvem.

HABILIDADES:



H3. Associar os seres vivos ao seu ambiente., reconhecendo que a sua sobrevivência torna-se inviável

sem a presença de condições de vida: água, alimentos, temperaturas adequadas ou iluminação. (GIII)

C III - Construir conceitos para a compreensão dos fenômenos associados ao reconhecimento do

dia e da noite.

HABILIDADES:

H4. Identificar o dia e a noite em associação com outros fenômenos. (GII)

C IV - Construir conceitos para a compreensão das características e mudanças de estados físicos

dos corpos e à interpretação de imagens que registrem cenas de poluição nos diferentes

ambientes.

HABILIDADES:

H5. Associar objetos aos materiais de que são feitos, considerando seu estado físico e algumas

propriedades observáveis. (GII)

H6. Reconhecer mudanças de estado físico, associando-as com trocas de calor e alterações de

temperatura. (GII)

H7. Interpretar imagens relacionadas à poluição do ar, da água ou do solo. (GII)

C V - Construir conceitos para a compreensão de aspectos da vida das plantas, de maneira a

identificar sua estrutura básica e reconhecer fases do seu ciclo vital, em situações experimentais

ou do cotidiano.

HABILIDADES:

H8. Reconhecer vegetais diferentes que formam uma paisagem. (GI)

H9. Reconhecer raiz, caule, folhas, flores e frutos representados em ilustrações ou fotos. (GI)

H10. Interpretar experimentos simples sobre a vida das plantas, envolvendo germinação e crescimento,

por exemplo. (GII)

C VI - Construir conceitos para a compreensão de fenômenos associados à presença e/ou

propriedades do ar atmosférico.

HABILIDADES:

H11. Reconhecer a presença de ar em objetos e no ambiente. (GI)

H12 Associar o movimento de objetos e seres vivos a propriedades do ar. (GII)

H13. Interpretar experimentos simples envolvendo propriedades do ar. (GIII)

C VII - Construir conceitos para a compreensão de fenômenos associados aos ciclos de vida de

animais e plantas.

HABILIDADES:

H14. Identificar características do ciclo vital dos seres vivos. (GI)

H15. Identificar transformações do corpo e dos hábitos de alimentação do ser humano nas diferentes

fases da vida (GI)



C VIII - Construir conceitos para a compreensão de fenômenos associados às características

visíveis do solo e às suas transformações.

HABILIDADES:

H16. Comparar o solo e a água de diferentes lugares ou ambientes terrestres ou em outros planetas,

associando possíveis mudanças ambientais a dos seres humanos, outros animais e plantas. (GII)

C IX - Construir conceitos para a compreensão de transformações que ocorrem em processos

naturais, como no ciclo da água, por exemplo, ou em processos industriais, como na fabricação

do queijo.

HABILIDADES:

H17. Reconhecer evidências de transformações ocorridas em experimentos, situações do cotidiano ou no

ambiente, por exemplo, no ciclo da água, na reciclagem de papel, na corrosão, na culinária etc. (GI)


C I - Construir conceitos para a compreensão do tempo e do clima.

HABILIDADES:

H1. Reconhecer grandezas e instrumentos que possibilitam a investigação do tempo atmosférico e do

clima. (GI)

H2. Ler adequadamente informações sobre o tempo atmosférico apresentadas em gráficos, fotos, mapas

ou diagramas. (GI)

H3. Associar informações e medidas meteorológicas ao clima de diferentes regiões.(GII)

C II - Construir conceitos para a compreensão da origem e características das rochas e minerais.

HABILIDADES:

H4. Reconhecer tipos de rochas conforme suas características físicas, podendo associá-las aos

ambientes de origem, aos seus usos ou a resultados de experimentação. (GI)

H5. Reconhecer vulcões, terremotos e tsunamis como conseqüências de transformações ocorridas no

interior do planeta. (GI)

H6. Analisar criticamente situações-problema sobre impacto ambiental ou exemplos reais de exploração

predatória de reservas minerais. (GIII)

H7. Associar vulcanismo, erosão e compactação aos processos de formação de rochas. (GII)

C III - Construir conceitos para a compreensão de materiais e substâncias do seu cotidiano.

HABILIDADES:



H8. Reconhecer a presença de algumas substâncias ou materiais como água, álcool, óleos e metais em

ferramentas ou utensílios de uso cotidiano. (GI)

H9. Diferenciar misturas a partir da presença ou não de diferentes fases. (GI)

H10. Indicar o uso adequado de substâncias e materiais em circunstâncias determinadas, com base em

informações sobre suas propriedades. (GII)

C IV - Construir conceitos para a compreensão da estrutura básica e do funcionamento do corpo

humano.

HABILIDADES:

H11. Reconhecer características dos vertebrados, estabelecendo comparações com o esqueleto humano.

(GI)

H12. Identificar a localização dos principais órgãos e aparelhos do corpo humano em representações

figurativas. (GI)

H13 Identificar etapas pelas quais o ser humano passa durante sua vida, destacando suas

características específicas. (GI)

H14 Associar a realização de movimentos à ação de músculos, ossos e nervos. (GI)

H15 Selecionar hábitos e ações que contribuem para a manutenção e melhoria da saúde, em situações

cotidianas. (GI)

H16. Explicar aspectos básicos das funções de nutrição do organismo humano. (GIII)

C V - Construir conceitos para a compreensão dos fenômenos de utilização da eletricidade.

HABILIDADES:

H17. Identificar medidas e procedimentos de consumo responsável em situações cotidianas de uso de

energia. (GI)

H18. Reconhecer, em situações do cotidiano, condições ou circunstâncias nas quais materiais condutores

ou isolantes de calor ou eletricidade. (GI)

H19. Interpretar resultados de experimentos envolvendo condutores, isolantes e circuitos elétricos

simples. (GII)

C VI - Construir conceitos para a compreensão e reconhecimento de equipamentos que se utilizam

de máquinas simples e das vantagens deste uso.

HABILIDADES:

H20. Identificar máquinas simples, reconhecendo suas finalidades. (GI)

H21. Reconhecer, em situação-problema, dispositivos mecânicos que facilitam a realização de trabalho.

(GI)

H22. Prever o funcionamento de máquinas simples ou arranjos de máquinas. (GII)




C I - Construir conceitos para a compreensão de conteúdos relativos ao céu, ao universo e ao

Sistema Terra-Sol-Lua.

HABILIDADES:

H1. Reconhecer descrições de galáxias, estrelas, planetas e satélites. (GI)

H2. Comparar, a partir de dados fornecidos em tabelas, ilustrações figurativas ou textos descritivos, as

características da Terra (tamanho, temperatura, períodos de rotação e translação, presença de

atmosfera, de vida, etc.) com as dos demais planetas. (GII)

H3. Associar os tipos de informação ou dados sobre o céu às formas de observação e os principais

instrumentos usados em Astronomia (telescópios, lunetas, satélites ou sondas). (GII)

H4. Reconhecer descrições ou aplicar linguagem científica, nomes, gráficos, símbolos e outras

representações relativas ao Sistema Terra-Sol-Lua. (GI)

H5. Relacionar diferentes fenômenos cíclicos como dia-noite, estações do ano e eclipses aos movimentos

da Terra e da Lua. (GI)

H6. Relacionar informações sobre as características da Terra (temperatura, atmosfera, pluviosidade, etc.)

com o surgimento e evolução da vida. (GI)

H7. Prever as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfério sul e a duração de cada uma das

quatro fases principais. (GII)

C II - Construir conceitos para a compreensão de conteúdos relativos às características e à

dinâmica de diferentes ecossistemas.

HABILIDADES:

H8. Reconhecer, em textos e representações figurativas, a natureza cíclica das transformações da água

na natureza, inclusive em sistemas experimentais. (GI)

H9. Reconhecer características de biomas e ecossistemas brasileiros quanto a sua fisionomia, flora,

fauna, clima e outras características marcantes. (GI)

H10. Explicar processos de formação, desgaste ou manutenção dos solos, levando em conta

intemperismo e outros agentes naturais e a ação humana. (GIII)

H11. Explicar características do solo, como permeabilidade ou fertilidade, e suas alterações em situações

experimentais ou do cotidiano, em ambientes naturais ou transformados pelo ser humano. (GIII)

H12. Associar comportamentos ou estruturas adaptativas dos seres vivos aos ambientes que habitam,

sejam aquáticos ou de terra firme. (GII)

H13. Reconhecer fluxo de energia e transferência de matéria em cadeias e teias alimentares. (GI)



H14. Interpretar situações de desequilíbrio nas teias alimentares em função das mudanças no ambiente:

introdução ou extinção de espécies, aumento ou diminuição excessiva de água, redução do espaço

disponível, presença de poluição. (GII)

C III - Construir conceitos para a compreensão de conteúdos relativos à estrutura e à fisiologia das

plantas, destacando características adaptativas às condições ambientais e diferentes modalidades

de uso (alimentos, energia etc.)

HABILIDADES:

H15. Reconhecer em textos ou ilustrações etapas do ciclo vital de vegetais com sementes: germinação,

crescimento, florescência, polinização e frutificação. (GI)

H16. Reconhecer características adaptativas de diferentes seres vivos aos ambientes em que se

desenvolvem. (GI)

C IV - Construir conceitos para a compreensão de conteúdos relativos ao mundo microscópico,

destacando processos dos quais participam determinados microorganismos (doenças,

apodrecimento de alimentos, etc.).

HABILIDADES:

H17. Identificar as doenças humanas comuns causadas por microrganismos, gripes, resfriados, micoses,

diarréias e outras. (GI)

H18. Aplicar o conceito de decomposição pela atividade de bactérias e fungos para explicar situações

naturais ou experimentais de apodrecimento de alimentos ou restos de seres vivos. (GII)

H19. Comparar tamanhos de seres vivos e de suas estruturas, estabelecendo relações em escala, sem

necessidade de conhecer valores de medidas. (GII)

H20. Interpretar dados e informações sobre a disseminação de doenças infecto-contagiosas, comuns em

nosso cotidiano. (GII)

H21. Identificar condições de vida e de reprodução de microorganismos, a partir de resultados de

experimentos. (GI)

C V - Construir conceitos para a compreensão de conteúdos relativos à diversidade animal.

HABILIDADES:

H22. Comparar características de seres humanos e animais vertebrados em diferentes fases do seu

desenvolvimento. (GII)

H23. Distinguir características morfológicas e fisiológicas de plantas e animais, a partir de informações

fornecidas em ilustrações e textos. (GII)

H24. Identificar artrópodes (crustáceos, aracnídeos e insetos) em ilustrações ou fotos. (GI)

H25. Classificar animais em grupos, a partir de critérios dados. (GII) .



H26. Comparar diferentes aparelhos bucais de animais, associando-os às diferentes formas de

alimentação. (GII)


C I - Construir conceitos para a compreensão de conteúdos relativos à composição dos alimentos,

à digestão propriamente dita e aos critérios que podem ser utilizados para compor dietas

compatíveis com o adequado funcionamento do organismo, destacando hábitos favoráveis à

promoção e manutenção da saúde.

HABILIDADES:

H1. Selecionar alimentos ou grupos de alimentos segundo a sua composição básica: fibras, vitaminas,

sais minerais, proteínas e alimentos energéticos no funcionamento dos organismos. (GII)

H2. Interpretar processos que ocorrem na nutrição: quebra dos alimentos, absorção e transporte de

nutrientes pelo sangue a todas as partes do corpo, devolução de resíduos, etc. (GII)

H3. Selecionar entre diferentes alimentos, opções que representem alimentação equilibrada para

consumo em determinados períodos e circunstâncias. (GI)

H4. Identificar condições de alimentação, higiene pessoal e do meio ambiente , compatíveis com a

manutenção da saúde individual e coletiva . (GI)

H5. Identificar causas e conseqüências de carências nutricionais protéicas ou energéticas em situações

reais de fome endêmica. (GI)

H6. Reconhecer relações entre os órgãos e processos que compõem a nutrição do organismo humano.

(GI)

H7. Reconhecer atividades ou posturas físicas adequadas à promoção da saúde que podem causar

prejuízos à saúde, em geral , e, em particular, às articulações ou aos músculos. (GI)

C II - Construir conceitos para a compreensão de processos de regulação das funções gerais do

organismo humano e do processo de reprodução, destacando aspectos favoráveis à promoção da

saúde.

HABILIDADES:

H8. Identificar em ilustrações ou textos os órgãos e o funcionamento do sistema genital masculino e o

feminino. (GI)

H9. Comparar células de diferentes tecidos do corpo humano, apontando semelhanças (presença de

membrana, citoplasma e núcleo) e diferenças (formas e funções que desempenham no organismo). (GII)

H10. Reconhecer os principais métodos anticoncepcionais (camisinha e pílula anticoncepcional) e os

princípios corretos para sua prescrição, inclusive na prevenção das DST-Aids. (GI)



H11. Identificar, em situações cotidianas, condutas adequadas à promoção da saúde, bem como fatores

que interferem nas condições de saúde de indivíduos e populações, destacando o funcionamento dos

sistemas imune, nervoso ou endócrino. (GI)

C III - Construir conceitos para a compreensão de conteúdos relativos à natureza da luz e dos

diferentes tipos de ondas.

HABILIDADES:

H12. Identificar diferentes ondas e radiações, relacionando-as a suas fontes, usos ou forma de

propagação. (GI)

H13. Relacionar as cores do arco-íris com a decomposição da luz solar ocorrida nas gotículas de água

em suspensão na atmosfera ou por meio de um prisma, ou outro meio. (GI)

H14. Relacionar a cor dos objetos ou uso de roupas claras (em dias quentes) e escuras (em dias frios)

com fenômeno resultante da absorção e da reflexão da luz. (GI)

H15. Relacionar características do som à sua produção e recepção e da luz à formação de imagens,

inclusive com o uso de equipamentos (máquina fotográficas, óculos, caixa-preta, espelhos), ou nos

casos de visão e audição humana. (GI)

C IV - Construir conceitos para a compreensão de conteúdos relativos às transformações de

energia que ocorrem em máquinas, equipamentos ou em processos de geração e uso social das

diferentes modalidades de energia.

HABILIDADES:

H16. Identificar algumas transformações de energia que ocorrem em equipamentos ou máquinas, tais

como nos veículos, na iluminação, em um rádio ou, ainda, em usinas hidrelétricas, termelétricas,

nucleares, etc. (GI)

H17. Identificar movimentos de veículos, corpos celestes e outros objetos. (GI)

H18. Resolver problemas simples utilizando o conceito de velocidade média, sem necessidade de

mudanças de unidade. (GII) .

H19. Comparar diferentes tipos de motores e de combustíveis, considerando sua eficiência, rendimento

ou impactos ambientais. (GII)

C V - Construir conceitos para a compreensão de conteúdos relativos às diferentes substâncias,

às evidências da ocorrência de reações químicas e aos diferentes materiais e suas respectivas

propriedades.

HABILIDADES:

H20. Reconhecer evidências de reações químicas (mudança de cor, formação de gás, etc.) em processos

do cotidiano ou experimentais, como a digestão, a queima de combustíveis, a formação de ferrugem, a

oxidação de superfícies, etc. (GI)



H21. Identificar substâncias a partir de dados e informações científicas. (GI)

H22. Reconhecer processos de separação de misturas mais adequados às propriedades das substâncias

que as constituem. (GI)

H23. Selecionar linguagens e códigos apropriados para descrever substâncias químicas e suas

transformações. (GI)

H24. Reconhecer possibilidades de reutilização ou reciclagem de materiais considerados rotineiramente

como lixo doméstico ou escolar. (GI)



QUÍMICA

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, o ensino da Química “pode ser um instrumento

da formação humana, que amplia os horizontes culturais e a autonomia, no exercício da

cidadania, se o conhecimento químico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo

e intervir na realidade, se for apresentado como ciência, com seus conceitos, métodos e

linguagens próprios, e como construção histórica, relacionada ao desenvolvimento tecnológico e

aos muitos aspectos da vida em sociedade” 2

Segundo esta perspectiva, é necessário assegurar que o aluno tenha uma adequada

compreensão dos processos químicos em estreita relação com suas aplicações tecnológicas,

ambientais e sociais, o que lhe permitirá emitir juízos de valor, e tomar decisões, de maneira

responsável e crítica, nos níveis individual e coletivo, naquelas questões que envolvam tais

conhecimentos.

Para que isso ocorra, a aprendizagem dos conteúdos deve estar necessariamente associada ao

desenvolvimento de habilidades que lhe permita compreender a moderna sociedade tecnológica,

em especial no que se refere a questões do meio ambiente, da energia, da indústria e dos

avanços na área médica relacionados aos conteúdos químicos. Enfim, assegurar ao jovem uma

visão adequada de ciência, um conjunto consistente de conceitos para eliminar equívocos e

construir saberes indispensáveis para interpretar o mundo e intervir na realidade, como requer o

exercício da cidadania.


C I - Construir conceitos para o reconhecimento da ocorrência de reações químicas e para o

cálculo das quantidades de reagentes e produtos nelas envolvidos.

HABILIDADES:

H1. Reconhecer a ocorrência de uma reação química através da descrição de experimentos. (GI)

H2. Calcular quantidades de reagentes e produtos envolvidas em reações químicas que ocorrem em

situações experimentais e/ou industriais, com base nas relações estequiométricas.

C II - Construir conceitos para diferenciar misturas de substâncias a partir de propriedades físicas

e químicas e diferenciar substâncias simples de compostas.

HABILIDADES:

2 (Brasil, PCN+, p. 87)



H3. Diferenciar misturas de substâncias a partir de suas propriedades físicas e químicas e substâncias

simples de substâncias compostas, através de análise de fórmulas moleculares e de processos de

decomposição. (GII)

C III - Construir conceitos para a compreensão dos princípios de organização da tabela periódica e

das propriedades periódicas e aperiódicas dos elementos.

HABILIDADES:

H4. Determinar a posição e/ou reconhecer características de um elemento químico na tabela periódica a

partir de seu número atômico ou de sua configuração eletrônica. (GI)

H5. Reconhecer variações das propriedades periódicas e aperiódicas dos elementos. (GI)

C IV - Construir conceitos para a compreensão dos fatores que interferem na rapidez de reações

químicas, em situações experimentais ou industriais.

HABILIDADES:

H6. Identificar num diagrama de energia de uma reação química aspectos como: a presença ou não de

catalisadores, energia de ativação e complexo ativado. (GII)

H7. Analisar a influência das concentrações iniciais dos reagentes na rapidez de uma reação, a partir da

expressão matemática da lei da rapidez de reação. (GII)

H8. Reconhecer a influência da temperatura, pressão, catalisador, concentração de reagentes e produtos

e superfície de contato, na otimização de processos na indústria química, a partir da análise de tabelas ou

figuras ou de experimentos. (GII)

C V - Construir conceitos para a compreensão das transformações que ocorrem com os gases e

para calcular grandezas envolvidas nessas transformações.

HABILIDADES:

H9. Efetuar cálculos envolvendo as grandezas: volume molar, massa molar, número de moléculas. (GII)

H10. Reconhecer transformações isotérmica, isobárica e/ou isocóricas, com base em gráficos e tabelas.

(GIII)

C VI - Construir conceitos para a compreensão da composição do átomo e dos diferentes modelos

atômicos.

HABILIDADES:

H11. Reconhecer características das partículas que compõem o átomo, destacando que a identidade do

elemento químico é definida pelo número atômico. (GI)

H12. Distribuir os elétrons de átomos neutros e íons de elementos representativos, de acordo com o

modelo de Rutherford- Bohr (camadas - K, L...). (GII)

H13. Estabelecer comparações entre os modelos atômicos de Dalton, Thomson, Rutherford-Bohr. (GII)



C VII - Construir conceitos para a compreensão das implicações sociais da produção e do uso da

energia nuclear.

HABILIDADES:

H14. Reconhecer características das partículas e cinética das desintegrações, da produção (fissão e

fusão) e implicações sociais do uso da energia nuclear em diversas áreas (medicina, agricultura,

arqueologia, etc.). (GI)

C VIII -Construir conceitos para a compreensão dos diferentes tipos de ligações que se

estabelecem entre os átomos e entre as moléculas, relacionando com as propriedades

apresentadas pelas substâncias.

HABILIDADES:

H15. Explicar as ligações iônicas e covalentes por meio da interação dos elétrons da camada de valência,

com base na teoria do octeto (Kossel-Lewis) e utilizando-se dos modelos de Lewis. (GIII)

H16. Associar as ligações de hidrogênio, a interação dipolo-dipolo e as forças de Van der Waals às forças

intermoleculares. (GII)

H17. Explicar a solubilidade por meio dos conceitos de polaridade das ligações e das moléculas

(geometria molecular). (GIII)

H18. Classificar as substâncias em iônicas, moleculares ou metálicas, a partir de propriedades como:

temperatura de fusão, temperatura de ebulição, estado físico nas condições ambientes, condutibilidade

elétrica. (GII)

C IX - Construir conceitos para a compreensão da natureza e de interações entre ácidos, bases,

sais e óxidos e da utilização de alguns desses compostos.

HABILIDADES:

H19. Classificar substâncias em ácidos e bases com base na Teoria de Arrhenius e a partir do uso de

indicadores ácido-base: fenolftaleína, papel de tornassol etc.(GII)

H20. Classificar ácidos e bases, quanto à força, utilizando dados obtidos a partir de experimentos sobre a

condutibilidade elétrica de suas soluções aquosas. (GII)

H21. Reconhecer equações químicas que representam reações de neutralização ácido-base e reações

de ácidos com metais que liberam gás hidrogênio. (GI)

H22. Reconhecer equações químicas que representam as transformações associadas ao fenômeno da

chuva ácida. (GI)

H23. Identificar descrições, em linguagem discursiva e/ou simbólica, dos processos de obtenção de ácido

sulfúrico, soda cáustica e óxido de cálcio. (GII)



C X - Construir conceitos para a compreensão dos processos de perda e ganho de elétrons ,

associando à geração e ao consumo de eletricidade.

HABILIDADES:

H24. Balancear equações de oxidação e redução que tenham no máximo dois reagentes e dois produtos,

identificando nas mesmas os agentes oxidante e redutor. (GII)

H25. Associar aos diferentes tipos de pilhas e pilhas comerciais os processos responsáveis pelo seu

funcionamento (semi-reações anódicas, catódicas e reação global). (GII)

H26. Identificar os principais produtos obtidos na eletrólise ígnea de cloreto de sódio e na eletrólise de

uma solução aquosa do referido sal. (GII)

H27. Reconhecer efeitos da galvanização, destacando aspectos como proteção à corrosão e durabilidade

do produto, com base em análise de tabelas, textos ou figuras. (GII)

C XI - Construir conceitos para a compreensão dos processos que envolvem ganho ou perda de

energia numa reação química e para calcular esta quantidade de energia.

HABILIDADES:

H28. Calcular a variação de entalpia de reações, a partir de gráficos de energia, tabelas ou equações

termoquímicas (aplicação da lei de Hess) . (GII)

H29. Calcular a variação de entalpia de uma reação a partir de dados de energia de ligação e vice-versa.

(GII)

C XII - Construir conceitos para o domínio da nomenclatura das funções orgânicas, para a

compreensão de cadeias carbônicas, de isômeros e dos usos sociais de alguns desses

compostos.

HABILIDADES:

H30. Classificar hidrocarbonetos quanto à cadeia carbônica (saturada, insaturada, normal, ramificada,

alifática, cíclica, alicíclica e aromática). (GII)

H31. Identificar fórmulas estruturais de hidrocarbonetos, aminas, amidas, ácidos carboxílicos, ésteres,

éteres, aldeídos , cetonas , alcoóis e gliceróis (GII).

H32. Identificar os processos de transformação do petróleo, carvão mineral e gás natural em materiais e

substâncias utilizadas no sistema produtivo. (GI)

H33. Reconhecer as fórmulas estruturais dos possíveis isômeros de uma dada substância, a partir das

respectivas fórmulas moleculares nomes. (GII)

C XIII - Construir conceitos para a compreensão do critério que define a concentração das

soluções, utilizando-os para prever condições de solubilidade de uma substância em dada

circunstância e em situações de seu cotidiano.

HABILIDADES:



H34. Classificar as soluções em: diluída, concentrada, de acordo com a quantidade relativa entre soluto e

solvente; solução saturada e não saturada, baseando-se no coeficiente de solubilidade. (GII)

H35. Calcular concentrações de soluções, expressas em g/l , mol/l e %. (GII)

H36. Prever a solubilidade de uma substância a partir da interpretação de gráficos de curva de

solubilidade, em função da temperatura e pressão (para gases). (GIII)

H37. Reconhecer principais substâncias poluentes da água provenientes de esgoto doméstico, dejetos

industriais e da agricultura (agrotóxicos e fertilizantes) e produtos utilizados nas diferentes fases do

tratamento da água. (GII)

C XIV - Construir conceitos para a compreensão das reações químicas como processos

reversíveis.

HABILIDADES:

H38. Reconhecer as características que definem o estado de equilíbrio químico. (GI)

H39. Calcular a constante de equilíbrio e definir o grau de extensão do equilíbrio químico de reações

químicas homogêneas e heterogêneas. (GIII)

H40. Reconhecer o sentido de deslocamento do equilíbrio químico, segundo Le Chatelier. (GI)



FÍSICA

Por que e para que aprender Física hoje?*

Vivemos hoje um mundo bastante diferente daquele do início do século passado, em razão das

influências recíprocas entre a ciência, a tecnologia e a sociedade. Neste panorama de

mudanças, é inegável que a Física tem uma enorme contribuição, seja ao longo dos quatro

séculos da modernidade, seja no que diz respeito às revoluções tecnológicas.

Neste século mais recente, a quantidade de inovações e mudanças nas formas de

produção, de comunicação e de relacionamento entre os indivíduos, tem alcançado um número

surpreendente, se comparado ao de outros períodos de nossa História. Tais modificações se

manifestam, por exemplo, nas novas tecnologias presentes no cotidiano.

Há um consenso de que o ensino de Física, na escola média, deve assegurar aos alunos os

instrumentos necessários para compreender a realidade, intervir nela e dela participar. Uma

compreensão que não se faz sem o necessário aporte de determinadas bases científicas para o

pleno entendimento do mundo que nos cerca. No entanto, é necessário investir na direção de

uma aprendizagem mais significativa, que contemple, entre outros, os seguintes aspectos:

- a perspectiva da construção histórica dos conteúdos abordados;

- as conexões que se estabelecem entre a Física e as necessidades e os desafios da sociedade

– em outras palavras, a relevância social dos conteúdos abordados; - a prática de encarar os

fenômenos físicos como desafios, o que permitiria gerar o “prazer de aprender” e o “gosto pela

Ciência”.

Um desafio a ser enfrentado por toda a comunidade escolar, pelo reconhecimento de que

requalificar o ensino médio e o que se caracteriza como alfabetização científica passa

necessariamente pela ressignificação do ensino de Física nas escolas de ensino médio.


C I - Construir conceitos para a compreensão de princípios associados a fenômenos relativos ao

movimento e equilíbrio, em situações experimentais e do cotidiano.

HABILIDADES:

H1. Determinar a força resultante e aplicar a 2ª lei de Newton, relacionando aceleração e força na

interpretação de movimentos reais. (GII)



H2. Associar a taxa de variação da quantidade de movimento de um objeto no tempo, à força aplicada

sobre ele. (GII)

H3. Utilizar os conceitos de velocidade e aceleração angular na descrição de movimentos de rotação e

translação de corpos extensos. (GII)

H4. Calcular tempo de percurso, deslocamento, velocidade e aceleração em movimentos de aceleração

constante. (GII)

H5. Prever trajetórias, velocidades e acelerações de objetos sob ação de forças constantes. (GIII)

H6. Utilizar o princípio da conservação da energia mecânica em situações reais. (GII)

H7. Aplicar o princípio da conservação da quantidade de movimento a sistemas isolados. (GII)

H8. Relacionar peso, gravidade e os movimentos de corpos celestes à teoria da gravitação universal.

(GII)

H9. Utilizar os conceitos de torque e momento angular para determinar condições de equilíbrio de corpos

extensos. (GII)

H10. Aplicar as leis de Kepler ao estudo do movimento dos planetas e satélites. (GII)

H11. Analisar, quantitativa e qualitativamente, sistemas elásticos em situações reais. (GIII)

H12. Identificar o comportamento de um sistema hidráulico, segundo os conceitos de pressão e o

princípio de Pascal. (GI)

H13. Analisar movimentos circulares a partir dos conceitos de aceleração e força centrípeta. (GIII)

C II - Construir conceitos para a compreensão de princípios associados a fenômenos relativos às

trocas de calor e aos processos térmicos, em situações experimentais e do cotidiano.

HABILIDADES:

H14. Distinguir calor e temperatura, em situações concretas, relacionando-os aos conceitos de calor

sensível e latente. (GII)

H15. Identificar os diferentes processos de transferência de calor bem como a direção de seu fluxo

térmico. (GI)

H16. Identificar a modalidade de condução térmica de diferentes materiais, classificando-os quanto à sua

capacidade de conduzir calor. (GI)

H17. Relacionar grandezas térmicas mensuráveis com o modelo microscópico da matéria. (GI)

H18. Associar as transferências de calor entre corpos que estão inicialmente em temperaturas diferentes

ao princípio de conservação da energia. (GII)

H19. Calcular o trabalho realizado na expansão de um gás em motores a vapor ou combustão interna.

(GII)

H20. Analisar ciclos de transformações gasosas em máquinas térmicas e suas implicações ambientais.

(GIII)



C III - Construir conceitos para a compreensão de princípios associados a fenômenos

ondulatórios, destacando as implicações sociais da poluição sonora sobre a qualidade de vida.

HABILIDADES:

H21. Aplicar os conceitos de: reflexão, refração, eco, batimento, ressonância, reverberação para a

compreensão de fenômenos ondulatórios, em situações experimentais ou do cotidiano. (GIII)

H22. Relacionar, em fenômenos acústicos, comprimento de onda, freqüência e velocidade de ondas. (GII)

H23. Associar qualidades sonoras como timbre, altura, e volume às características físicas das ondas

mecânicas. (GII)

H24. Analisar os efeitos da poluição sonora na audição humana. (GIII)

C IV - Construir conceitos para a compreensão das características geométricas e ondulatórias da

luz.

HABILIDADES:

H25. Reconhecer as características de propagação e os fenômenos de refração e reflexão da luz, em

meios materiais. (GI)

H26. Reconhecer os processos de formação de imagens por meio de instrumentos ópticos. (GI)

H27. Analisar as implicações do princípio da propagação retilínea da luz. (GIII)

C V - Construir conceitos para a compreensão de fenômenos na área da eletricidade e do

magnetismo, em situações experimentais e do cotidiano, de maneira a ressaltar as implicações

sociais do padrão de padrão de consumo da eletricidade na qualidade ambiental.

HABILIDADES:

H28. Aplicar o princípio de conservação e a quantização da carga em processos de eletrização. (GII)

H29. Aplicar as leis que regem o campo elétrico em análises qualitativa e quantitativa de fenômenos

eletrostáticos. (GII)

H30. Operar com a Lei de Faraday no cálculo da força eletromotriz induzida. (GII)

H31. Calcular tensões, correntes e resistências em condutores ou em circuitos reais. (GII)

H32. Calcular potência e consumo elétricos em aparelhos domésticos e industriais. (GII)

H33. Estimar consumo diário/mensal familiar de energia elétrica, em kWh, a partir da potência nominal

dos aparelhos domésticos e do tempo médio de utilização de cada um deles. (GIII)

H34. Reconhecer variáveis relevantes para dimensionamento de equipamentos de proteção das redes

elétricas. (GI)

H35. Reconhecer particularidades de dispositivos que fazem uso de correntes contínuas ou correntes

alternadas. (GI)

H36. Determinar correntes e tensões elétricas em circuitos residenciais. (GII)

H37. Analisar a interação entre cargas elétricas em movimento com campos elétricos e magnéticos (por

ex., em um tubo de imagem de TV). (GIII)



C VI - Construir conceitos para a compreensão dos fatores que devem ser considerados na

seleção de processos de geração de energia compatíveis com a preservação ambiental,

destacando aspectos sociais, ambientais e econômicos do uso das diferentes formas de energia.

HABILIDADES:

H38. Avaliar possíveis impactos ambientais dos diferentes processos de geração de energia, incluindo o

da energia nuclear. (GIII)



BIOLOGIA

Ao longo da história, o ser humano colecionou uma série de indagações no intuito de entender a

origem e a evolução da vida. Entender como um ser vivo dá origem a outro, quais são princípios

da diversidade da vida e de sua organização e, especialmente, da interação entre os seres vivos

e entre estes e o meio ambiente, foram sempre questões que aguçaram a curiosidade de

homens e mulheres. .

Perguntas aparentemente simples, mas cujas respostas têm a ver com a manutenção da própria

vida, com a saúde, com a produção dos alimentos, com a produção tecnológica, ou seja, com o

modo como o ser humano interage com o ambiente para assegurar sua sobrevivência.

O primeiro desafio do ensino de Biologia surge justamente em decorrência deste conjunto de

conhecimentos: a escola deve sistematizar e ampliar o ampliar o entendimento dos alunos sobre

o mundo vivo, sobre a origem e evolução da vida, sobre os princípios da diversidade da vida,

destacando a singularidade da vida humana - e criando condições para o desenvolvimento de

atitudes e hábitos relacionados à promoção da saúde individual e coletiva e à melhoria da

qualidade de vida.

No entanto, o desafio do ensino da Biologia não se esgota aí, justamente porque nas últimas

décadas os cidadãos vêm sendo bombardeados por novas questões biológicas que ganharam o

caminho dos noticiários: DNA, genoma, transplantes, clonagem, alimentos transgênicos, entre

outras.

Enfim, uma realidade que coloca outro desafio para o ensino da Biologia: trabalhar com os

conhecimentos biológicos para que os alunos possam compreender os debates contemporâneos

e deles participar.

Para resolver tais desafios, é necessário rediscutir o papel dos conhecimentos a serem

aprendidos na escola. Como o que se pretende é desenvolver nos alunos determinadas

competências e habilidades, não é mais possível estruturar estes conhecimentos – ou conteúdos

– a partir apenas da lógica interna da Biologia. Isto porque os conteúdos biológicos vão

representar recursos

para que o aluno, diante de situações diversas, possa tomar uma decisão,

identificar ou enfrentar um problema, construir um argumento etc.

É necessário, portanto, investir na direção de uma aprendizagem mais significativa que:



- contemple as conexões que se estabelecem entre os conteúdos da Biologia e as necessidades

e os desafios da sociedade – em outras palavras, atentar para a relevância social dos conteúdos

abordados;

- valorize a prática de encarar os fenômenos e as interações biológicas como desafios a decifrar,

o que poderá permitir o “prazer de aprender”.


C I - Construir conceitos para a compreensão da estrutura básica da célula e da fisiologia dos

processos de divisão celular e do metabolismo energético.

HABILIDADES:

H1. Identificar e relacionar os componentes celulares às funções vitais das células (GII)

H2. Identificar diferenças e semelhanças entre mitose e meiose associando estes processos à

reprodução, ao crescimento e a regeneração. (GII)

H3. Comparar os processos utilizados pelos seres vivos para obtenção de energia (respiração celular,

fermentação e quimiossíntese). (GII)

C II - Construir conceitos para a compreensão dos diferentes processos de reprodução.

HABILIDADES:

H4. Reconhecer os diferentes tipos de reprodução e suas características com base em textos ou figuras.

(GI)

C III - Construir conceitos para a compreensão das características gerais dos vírus e de patologias

que podem provocar.

HABILIDADES:

H5. Reconhecer as características gerais dos vírus, destacando as que os diferenciam e os aproximam

dos seres vivos, além profilaxias e tratamentos das principais doenças provocadas por vírus. (GII).

C IV - Construir conceitos para compreensão da biodiversidade baseando-se em procedimentos

de classificação.

HABILIDADES:

H6. Reconhecer as principais características dos grandes grupos de seres vivos.



C V - Construir conceitos para a compreensão das características gerais, da reprodução, da

importância econômica, ecológica e de saúde de bactérias, algas, fungos, protozoários,

platelmintos e nematelmintos.

HABILIDADES:

H7. Reconhecer as características gerais de bactérias, algas, fungos e protozoários.

H8. Reconhecer etiologia, profilaxia e tratamento das principais doenças provocadas por bactérias,

protozoários, platelmintos e nematelmintos.

H9. Inferir sobre as condições de acesso a saneamento básico em diferentes regiões brasileiras, com

base em informações sobre a incidência de doenças infecciosas e parasitárias nestas mesmas regiões.

(GIII)

C VI - Construir conceitos para a compreensão das características gerais, da reprodução e da

importância econômica e ecológica dos vertebrados.

HABILIDADES:

H10. Comparar características gerais de peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos. (GII)

H11. Reconhecer a importância econômica e ecológica dos principais grupos de vertebrados. (GI)

C VII - Construir conceitos para a compreensão das relações de parentesco entre vertebrados e

invertebrados.

HABILIDADES:

H12. Reconhecer relações de parentesco evolutivo entre vertebrados e invertebrados, com base na

interpretação de árvores filogenéticas.

C VIII - Construir conceitos para a compreensão das principais funções vitais do organismo

humano.

HABILIDADES:

H13. Reconhecer o papel dos principais macro e micronutrientes no funcionamento do organismo

humano.

H14. Identificar os principais processos físicos e químicos envolvidos na digestão. (GI)

H15. Identificar as principais características do sistema cardiovascular humano e suas disfunções (GI)

H16. Associar as funções dos sistemas cardiovascular, respiratório e digestório. (GII)

H17. Associar estrutura e função dos componentes do aparelho reprodutor humano (feminino e

masculino) . (GI)

H18. Identificar as transformações envolvidas na puberdade e os modos de transmissão e prevenção de

DSTs (GI)

H19. Associar linhas de defesa do organismo a determinadas circunstâncias, com base em exemplos

concretos. (GII)



H20. Reconhecer ciclos de produção hormonal, identificando glândula produtora, local de ação, efeito e

disfunções hormonais. (GI)

H21. Associar a organização e funcionamento do sistema nervoso à produção de respostas a diferentes

estímulos endógenos e exógenos. (GII)

C IX - Construir conceitos para a compreensão da estrutura e funcionamento dos grandes grupos

vegetais e aspectos da evolução das plantas, em especial das adaptações das Angiospermas

quanto à sua organização, crescimento, desenvolvimento e nutrição.

HABILIDADES:

H22. Associar as características morfofuncionais de briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas

aos diferentes habitats e à história evolutiva. (GII)

H23. Identificar características gerais, estratégias de reprodução e importância ecológica de briófitas,

pteridófitas, gimnospermas e angiospermas (GI).

H24. Reconhecer como os fatores ambientais - intensidade luminosa, concentração de gás carbônico e

temperatura - influenciam o processo da fotossíntese. (GII)

C X - Construir conceitos para a compreensão dos processos de transmissão dos caracteres

hereditários, da estrutura química dos ácidos nucléicos e das aplicações da engenharia genética.

HABILIDADES:

H25. Identificar mecanismos de herança autossômica e ligada ao sexo com base na aplicação das leis de

Mendel. (GIII)

H26. Prever a manifestação de determinadas características dos seres vivos condicionadas pela

interação entre genes e ambiente, entre alelos de um mesmo gene e entre genes diferentes. (GIII)

H27. Associar o papel dos ácidos nucléicos à síntese de proteínas (GII)

H28. Reconhecer as técnicas utilizadas na manipulação do DNA e suas aplicações na produção de

OGMs, em exames de paternidade e outras aplicações em biotecnologia. (GIII)

C XI - Construir conceitos para compreender o fenômeno da vida, sua origem, evolução e

diversificação com base nas principais teorias científicas.

HABILIDADES:

H29. Identificar, com base na leitura de textos históricos, os preceitos teóricos das teorias de Darwin-

Wallace, Lamarck e da teoria sintética. (GIII)

H30. Identificar evidências do processo de evolução biológica (fósseis, órgãos análogos, homólogos e

vestigiais).

C XII - Construir conceitos para a compreensão: da organização e da dinâmica dos ecossistemas;

dos principais desequilíbrios ambientais e das estratégias para resolvê-los.



HABILIDADES:

H31. Interpretar rotas de circulação de materiais e/ou nutrientes nos principais ciclos biogeoquímicos,

expressas em ilustrações ou textos. (GII)

H32. Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimentares, reconhecendo produtores, carnívoros,

herbívoros, onívoros e decompositores. (GI)

H33. Identificar, com base em descrição de situações concretas os diferentes níveis de organização em

ecologia, habitat e nicho ecológico. (GI)

H34. Reconhecer as características dos principais biomas brasileiros com base em textos e imagens (GI)

H35. Analisar as causas e medidas que permitem controlar os principais problemas ambientais, tais como

efeito estufa, destruição da camada de ozônio, desaparecimento de espécies animais e vegetais,

alteração no regime das chuvas, a poluição do ar, água e solo. (GIII)

H36. Reconhecer variações numéricas e taxas de crescimento, representadas em tabelas e gráficos, de

uma dada população, com base em informações sobre fatores que determinam esta variabilidade

(emigração, imigração, mortalidade, natalidade, competição, etc.) (GIII).

H37. Identificar possíveis ganhos e prejuízos envolvidos em relações ecológicas intra e interespecíficas,

com base em textos, gráficos ou ilustrações. (GII)



GEOGRAFIA

A matriz de referência de Geografia elaborada para o SIADE considerou habilidades que

permitam avaliar formas de representação e compreensão o espaço geográfico em diferentes

escalas. A matriz considera os seguintes eixos conceituais como suporte ao desenvolvimento das

habilidades:

a) Paisagem – Distinto do senso comum, este conceito tem um caráter específico para a Geografia.

A paisagem geográfica é a unidade visível do real e incorpora todos os fatores resultantes da

construção natural e social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como tudo o

que vemos e que nossa visão alcança. Desta forma, uma paisagem nunca pode ser destruída,

ela está sempre em constante modificação. Portanto, cabe ao ensino de Geografia desenvolver

habilidades que permitam aos alunos decifrar as paisagens considerando-as como

representações materiais de um processo social em contínua construção.

b) Lugar – O conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar e este também se

distingue do senso comum. Para a Geografia, o lugar traduz os espaços nos quais as pessoas

constroem os seus laços afetivos e subjetivos, pois pertencer a um território e fazer parte de sua

paisagem significa estabelecer laços de identidade com cada um deles. É no lugar que cada

pessoa busca suas referências pessoais e constrói o seu sistema de valores. São estes valores,

que fundamentam a vida em sociedade permitindo a cada lugar construir uma identidade própria.

c) Território – O termo foi originalmente formulado pela Biologia no Século XVIII, compreendendo a

área delimitada por uma espécie, na qual são desempenhadas as suas funções vitais.

Incorporado posteriormente pela Geografia, o conceito ganhou contornos geopolíticos ao

configurar-se como o espaço físico no qual o Estado se concretiza. Ao se compreender o Estado

nacional como a nação politicamente organizada, estruturada sobre uma base física, não é

possível levar-se em conta apenas sua função política, mas todos os elementos sócio-espaciais

construídos pela sociedade, e, portanto, o território deve ser considerado a extensão apropriada

e usada pela sociedade. Ao se compreender o que é o território, deve-se levar em conta toda a

diversidade e complexidade de relações sociais, de convivências e diferenças culturais que se

estabelecem em um mesmo espaço.

d) Escala Geográfica - O conceito de escala geográfica expressa dimensões singulares que

podem ser escolhidas para o estudo do espaço geográfico. Portanto, a matriz apresenta

habilidades que permitirão avaliar recortes representativos do lugar, da região, do território

nacional ou do mundo. Entretanto, as diferentes escalas geográficas estão sempre inter-

relacionadas: é preciso, por exemplo, considerar o mundo, a região e o território nacional na

análise dos fenômenos que ocorrem no lugar.



e) Alfabetização cartográfica - Consideramos fundamental desenvolverem-se habilidades

específicas da alfabetização cartográfica entendida como um dos instrumentos indispensáveis

para a plena cidadania, pois uma educação que objetive a formação do cidadão consciente e

autônomo deve responsabilizar-se por desenvolver os fundamentos, técnicas e usos pessoais e

sociais da cartografia.

Desta forma, a aprendizagem da Geografia na Educação Básica, entendida como um processo de

construção da espacialidade deve levar o aluno a desenvolver as seguintes habilidades:


CI - Estabelecer relações espaciais topológicas e projetivas, por meio de diferentes

representações imagéticas (cartografia, fotografias, pinturas etc.).

HABILIDADES:

H01. A partir de uma ilustração, indicar a posição de um objeto por meio de noções topológicas de

vizinhança considerando a percepção dos elementos num mesmo campo de visão e em relação a

outros elementos( perto, longe). (G I)

H02. Indicar a posição de um objeto por meio de noções topológicas de continuidade, considerando

direita, esquerda, frente, atrás e seqüenciamentos. (G I)

H 03. Por meio de ilustrações, estabelecer relações projetivas Indicando a posição de um objeto ou

pessoa tendo por referência outra pessoa ou objeto. (G II)

H04. Identificar e discriminar diretamente na paisagem local os elementos que a compõe. (G II)

CII- Reconhecer na paisagem e no lugar diferentes manifestações da natureza, considerando

os fenômenos do mundo inorgânico e orgânico e perceber a sociedade como agente

transformador do ambiente natural, de modo a construir referências que respaldem a

consciência em defesa da melhoria do meio ambiente.

HABILIDADES:

H05. Por meio de ilustrações de uma dada paisagem, identificar e discriminar os elementos que a

compõe. (G I)

H06. Identificar na paisagem elementos da natureza local considerando clima, relevo, hidrografia,

vegetação e fauna de uma dada região. (GI)

H07. Classificar e ordenar pontos do quadro ambiental de uma da localidade que estão em condição

mais crítica. (G II)



H08. Identificar por meio de fotografias ações locais de proteção e preservação do ambiente. (G I)

H09. Reconhecer formas simples de se relacionar e transformar a natureza. (G I)

H10. Descrever as condições ambientais de um dado lugar, apreensível na paisagem local. (G I)

CIII- Reconhecer as relações diretas que as sociedades estabelecem com o espaço nas suas

diversas dimensões: as paisagens, o lugar e o cotidiano, como meio de conhecer as

características gerais da geografia do Brasil e do Mundo, considerando a sua diversidade

sócio-cultural, tecnológica e natural.

HABILIDADES:

H11. Classificar e agrupar por meio de texto e/ou ilustrações, identidades e distinções entre a vida

nas cidades e no campo, relativas à economia, às formas de moradia, aos hábitos cotidianos e

culturais e às condições do meio natural nas diferentes regiões do Brasil. (GII)

H12. Classificar e ordenar os diferentes tipos de transporte e de tecnologias de informação e

comunicação do lugar. (G II)

H13. Reconhecer o papel da sociedade e o da natureza na construção de diferentes paisagens

urbanas e rurais brasileiras. (G I)

H14. Identificar na paisagem, lugares com os quais as relações afetivas constroem identidade. (G I)

H15. Ordenar as observações apresentadas em uma dada paisagem sobre modos de vida, e hábitos

culturais. (GII)


CI - Reconhecer na paisagem, elementos da vida social e do ambiente natural, assim como

estabelecer relações espaciais topológicas e projetivas, localizações, distâncias e a

orientação geográfica, por meio de diferentes representações imagéticas (cartografia,

fotografias, pinturas etc.).

HABILIDADES:

H01. Identificar na paisagem elementos de referência para a localização, orientação e distância

segundo o olhar cinemático (em movimento). (GI)

H02. Reconhecer nos mapas a representação dos elementos do espaço como uma visão vertical em

contraposição com a visão frontal e panorâmica. (GI)

H03. Utilizar mapas simples, croquis e roteiros gráficos como meio para compreender noções de

distância, direção, proporção, localização e orientação geográfica. (GIII)

H04. Relacionar os pontos de referência na paisagem local segundo diversos olhares de modo a

deslocar-se com autonomia. (GIII)



H05. Ler e classificar as informações de representações cartográficas simples, tais como mapas

políticos e o globo terrestre. (GI)

CII - Reconhecer na paisagem e no lugar diferentes manifestações da natureza, considerando

os fenômenos do mundo inorgânico e orgânico e perceber a sociedade como agente

transformador do ambiente natural, de modo a construir referências que respaldem a

consciência em defesa da melhoria do meio ambiente.

HABILIDADES:

H06. A partir da observação de uma ilustração descrever as diversas formas socioeconômicas e

culturais presentes na transformação da paisagem. (GI)

H07. Identificar na paisagem elementos da natureza local considerando clima, relevo, hidrografia,

vegetação e fauna de uma dada região. (GI)

H08. Classificar e ordenar problemas ambientais em um dado lugar e identificar possíveis ações para a

preservação do ambiente. (GII)

H09. Localizar e classificar similaridades e distinções na comparação de uma dada sociedade com

outros grupos sociais no modo como transformam a natureza. (GII)

H10. A partir de textos simples, reconhecer formas e possibilidades de se relacionar e transformar a

natureza condenando desperdícios e uso predatório da natureza. (GI)

C III- Reconhecer as relações diretas e indiretas que as sociedades estabelecem com o espaço

nas suas diversas dimensões: o território, as paisagens, o lugar e o cotidiano, como meio de

conhecer as características gerais da geografia do Brasil e do Mundo, considerando a sua

diversidade sócio-cultural, tecnológica e natural.

HABILIDADES:

H11- Identificar por intermédio de iconografias ou textos, similaridades e distinções entre a cidade e o

campo, considerando a economia, formas de habitat, cultura e condições do meio geográfico nas

diferentes regiões do Brasil. (GI)

H12. A partir de textos simples, identificar as funções que os transportes e a circulação de

informações assume na integração entre as cidades e o campo e entre o lugar e outros lugares e

regiões. (GII)

H13. Considerando os meios de transporte e comunicação localizar em uma dada paisagem,

indicativos da integração entre a realidade apresentada e outras regiões. (GIII)




C I – Identificar o papel da Geografia como ciência responsável por estudar as distintas

manifestações espaço-temporais na dinâmica da natureza e na produção dos objetos sociais

para se compreender o papel das sociedades na produção do território, da paisagem e do

lugar.

HABILIDADES:

H01. Relacionar informações que permitam identificar os diferentes elementos constitutivos da

paisagem. (G-III)

H02. Reconhecer características dos diferentes setores da economia, impressos na paisagem. (G-I)

H03. Identificar alterações provocadas no mundo do trabalho a partir do advento de novas tecnologias.

(G-I)

H04. Identificar em textos e/ou iconografias a desigual distribuição dos objetos técnicos pela

superfície do planeta. (G-I)

H05. Identificar em registros histórico-geográficos as diferentes formas de organização político-

administrativa do Brasil. (G-I)

H06. Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial e agro-pecuária,

responsáveis pela constituição do espaço geográfico contemporâneo. (G-I)

C II- Compreender a diversidade do espaço geográfico brasileiro em diferentes escalas, nas

suas dimensões sócio-política, material, cultural e natural, como um meio para construir o

sentimento de pertencimento e de identidade nacional.

HABILIDADES:

H07. Identificar as principais influências sócio-culturais resultantes das etnias que compõem a matriz

étnica brasileira para compreender o processo de formação da sociedade brasileira e as diferentes

formas de ocupação do território. (G-I)

H08. A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar faixas de crescimento e distribuição por idade e

gênero da população brasileira. (G-I)

H09. A partir de dados expressos em tabelas e gráficos cartesianos, comparar indicadores sócio-

econômicos dos estados brasileiros. (G-II)

H10. Utilizando-se de dados expressos em mapas e gráficos, identificar os principais fluxos

econômicos do Brasil com os demais países do mundo. (G-I)

H11. Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade

brasileira. (G-I)

H12. Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade morfoclimática do território brasileiro e

reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando

os impactos oriundos das diferentes formas de intervenção humana levando em consideração o

diacronismo dos eventos. (G-I)



H13. Avaliar por meio de diferentes iconografias ou textos jornalísticos, formas de propagação de

hábitos de consumo que induzam a sistemas produtivos predatórios do ambiente e da sociedade. (G-

III)

H14. Analisar os processos sócio-econômicos responsáveis pela expansão da malha urbana brasileira

para compreender as atuais formas de distribuição e crescimento das cidades. ( GIII)

H15. Analisar as bases histórico-geográficas responsáveis pela formação territorial, sócio-econômica

e cultural do Distrito federal.

H16. Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social impressas na

paisagem. (G-I)

H17. Identificar por meio de gráficos, mapas e tabelas a distribuição das distintas redes de transportes

e sua influência no processo de integração das diferentes regiões brasileiras, em particular o centro-

oeste.

C III- Utilizar os produtos e as técnicas cartográficas como linguagem para compreender e

decodificar informações de modo a localizar-se no espaço e representar a espacialidade dos

fenômenos geográficos.

HABILIDADES:

H18. Descrever os movimentos do planeta Terra e identificar as suas conseqüências para a vida do

Planeta e das diferentes espécies que nele vivem. (G-I)

H19. Reconhecer o significado da seletividade na representação cartográfica e a distinção entre

mapas e imagens de satélites. (G-I)

H20. Identificar os pontos cardeais e colaterais e aplicar técnicas de orientação relativa. (G-II)

H21. Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica. (G-I)

H22. Inferir título mais adequado para uma representação cartográfica. (G-III)

H23. Reconhecer o significado da legenda para a representação dos fenômenos geográficos. (G-I)

H24. Reconhecer a diferença entre mapas de base e mapas temáticos. (G-I)

H25. Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática. (G-I)

C IV- Reconhecer princípios e mecanismos que regem os tempos da natureza e o tempo social

considerando permanências, mudanças e intencionalidades, para compreender a importância

das diferentes escalas espaço-temporais na multiplicidade de vivências nos lugares.

HABILIDADES:

H26. Identificar diferentes formas de relevo terrestre e os impactos produzidos pela ação humana no

modelado do relevo brasileiro. (G-I)

H27. Identificar em iconografias diversificadas, manifestações espaciais produzidas em diferentes

temporalidades, tanto na escala da história natural quanto na da história humana. (G-I)

H28. Identificar os elementos constitutivos do clima e fatores que nele interferem. (G-I)



H29. Descrever forças exógenas realizadas pelo intemperismo, água, vento e geleiras no modelado

do relevo terrestre. (G-I)


C I - Utilizar diferentes recursos e técnicas cartográficas, de modo a identificar razões e

intenções presentes na espacialidade dos fenômenos geográficos.

HABILIDADES:

H01. Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para determinar a posição absoluta dos lugares.

(G-III)

H02. Interpretar e comparar diferentes formas de representação cartográfica dos espaços

globalizados. (G-I)

H03. Analisar os códigos e símbolos da linguagem cartográfica, utilizando recursos gráficos de

qualificação, de quantificação e de ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográficos.

(G-III)

H04. Relacionar diferentes projeções cartográficas às suas intencionalidades e analisar o uso e

influência da Cartografia como instrumento de poder. (G-III)

C II- Compreender o espaço geográfico como resultado da trama entre objetos técnicos e

informacionais construídos pela sociedade sobre uma base física e bioquímica, resultando em

combinações desiguais simultâneas, que se expressam em diferentes escalas espaço-

temporais e que repercutem nas dimensões: sócio-cultural, política e econômica dos lugares.

HABILIDADES:

H05. Identificar e descrever fatos, situações, fenômenos e lugares representativos do processo de

globalização, em suas dimensões: econômica, cultural, espacial. (G-I)

H06. Interpretar fatos, dados, situações, problemas ou fenômenos apresentados em forma de textos,

gráficos ou mapas, acerca das diferentes formas de manifestação sócio-econômica na escala global,

notadamente as representativas da composição atuação e abrangência dos blocos econômicos

internacionais. (G-II)

H07. Confrontar argumentos e idéias de diferentes autores em textos que discutem as diferentes

manifestações da globalização. (G-III)

H08. Identificar quantitativa e qualitativamente os ritmos do processo de urbanização no mundo, com

destaque para o processo de metropolização. (G-I)



H09. Analisar a composição e extensão das redes de circulação e transportes nos diferentes

continentes e estabelecer relações entre as mesmas e a produção e distribuição de mercadorias em

diferentes escalas

H10. Analisar a importância político-econômica do continente Antártico, destacando a presença

brasileira no continente.

H11. Analisar os impactos sócio-ambientais resultantes das diferentes formas de exploração e

ocupação humanas no continente antártico.

H12. Analisar as implicações geopolíticas e econômicas resultantes da criação do Estado de Israel

considerando sua influência no ocidente e as relações entre israelenses e a comunidade palestina.

C III – Identificar o papel da Geografia como ciência responsável por estudar as diferentes

formas de organização e regionalização do espaço geográfico, em suas dimensões sócio-

políticas, materiais e culturais, considerando diferentes escalas.

HABILIDADES:

H13. Descrever e comparar fatos, problemas, fenômenos, situações, lugares que expressem as

diversidades e desigualdades regionais na escala global, como meio para compreender as

disparidades que as envolvem. (G-I)

H14. Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do

funcionamento do sistema capitalista e sua manifestação na divisão internacional do trabalho e da

produção, assim como analisar as condições para sua reprodução. (G-III)

H15. Identificar elementos histórico-geográficos representativos dos diferentes tipos de colonização da

América. (G-I)

H16. Comparar a formação territorial e sócio-econômica de países latino-americanos e anglo-

saxônicos levando em consideração a influência colonial. (G-II)

H17. Analisar os componentes demográficos do continente americano levando em consideração o

crescimento e a distribuição da população pelos territórios. (G-III)

H18. Analisar fatos, dados e informações acerca da expansão colonial européia da África e identificar

suas conseqüências para as populações locais.

H19. Identificar e analisar elementos constitutivos do espaço natural, das manifestações sócio-políticas

e econômicas, assim como das formas como se processam a produção de bens científico-tecnológicos

e culturais nos diferentes países do mundo. (GIII)

H20. Analisar as características da nova ordem mundial, considerando blocos econômicos, relações

norte-sul e as de caráter étnico-religiosas como formas para descrever a regionalização do espaço

mundial. (G-III)

H21. Analisar as condições histórico-geográficas responsáveis pelas mudanças geopolíticas ocorridas

na antiga URSS que resultaram na desintegração do estado soviético e no advento da CEI -

Comunidade dos Estados Independentes.



C IV- Reconhecer princípios e mecanismos que regem os tempos da natureza e o tempo social

considerando permanências, mudanças e intencionalidades, para compreender a importância

das diferentes escalas espaço-temporais na multiplicidade de vivências nos lugares.

HABILIDADES:

H22. Identificar a presença de recursos naturais na organização do espaço geográfico, relacionando

transformações naturais e intervenção humana. (G-III)

H23. Considerando a influência morfológica e climato-botânicas, identificar elementos constitutivos das

diferentes paisagens africanas.

H24. Por meio de textos e/ou iconografias apontar características morfológicas, climato-botânicas e

hídricas do espaço terrestre, estabelecendo relações entre estes elementos e as formas de ocupação

e produção do espaço geográfico nos diferentes continentes. (G-III)


C I – Utilizar a linguagem cartográfica para visualizar diferentes informações e, por meio

delas, identificar as razões e as intencionalidades presentes nos fenômenos sociais e

naturais, com o intuito de explicar e compreender diferentes formas de intervenção no

território e as lógicas geográficas desses fenômenos.

HABILIDADES:

H01. Reconhecer na linguagem cartográfica e nos produtos do Sensoriamento Remoto formas

indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos de acordo com suas localizações

geográficas. (G-I)

H02. Interpretar o mapa e os elementos que o compõem considerando projeção escala métricas e

linguagem. (G-II)

H03. Aplicar recursos cartográficos na leitura e na confecção de mapas, como meio de visualização

sintética da relação entre realidades geográficas distintas. (G-III)

H04. Analisar códigos e símbolos da linguagem cartográfica, utilizando recursos gráficos de

qualificação, quantificação e ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográficos. (G-III)

H05. Relacionar a construção de mapas às suas intencionalidades e discutir a influência da Cartografia

como instrumento de poder. (G-III)

H06. Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para determinar a posição absoluta dos lugares

identificando a influência dos mesmos em suas condições naturais. (G-II)



H07. Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para compreender os mecanismos responsáveis

pela delimitação dos fusos horários. ( GI)

C II- Compreender que o espaço geográfico resulta das relações entre objetos produzidos pelo

meio técnico e científico, construídos pela sociedade sobre uma base física e bioquímica

manifestados em diferentes escalas espaço-temporais e integrantes da sociedade em suas

dimensões sócio-cultural, política e econômica.

HABILIDADES:

H08. Descrever diferentes formas de organização do espaço geográfico contemporâneo, associadas à

nova malha relacional resultante do uso das tecnologias avançadas. (G-I)

H09. Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técnico e tecnológico produzido pelas

diversas sociedades em diferentes circunstâncias espaço-temporais. (G-III)

H10. Reconhecer em textos ou iconografias, a abrangência do acesso virtual no cotidiano e nos

lugares, graças às novas condições tecnológicas do espaço geográfico. (G-I)

H11. Explicar diferenças e transformações na dinâmica dos espaços, resultantes de diversos aportes

tecnológicos. (G-III)

H12. Construir e aplicar conceitos de fluxos e redes geográficas, para compreender fenômenos

contemporâneos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geográfico. (G-III).

C III - Identificar critérios de regionalização do espaço, em suas dimensões sócio-políticas,

culturais e naturais considerando diferentes escalas como meio para compreender as

desigualdades regionais, os processos de construção social, com vistas a agir de forma crítica

e solidária, em relação a todos os povos e culturas.

HABILIDADES:

H13. Comparar informações apresentadas em gráficos e mapas sobre as condições de vida nos

diferentes continentes como meio de visualização de diferenças regionais. (G-II)

H14. Analisar características e situações representativas da nova ordem mundial, considerando

blocos econômicos, relações norte-sul e as de caráter étnico-religiosas como formas para descrever

a regionalização do espaço mundial. (G-III)

H15. Analisar as diferentes formas de regionalização mundial, considerando aspectos de ordem física,

cultural e econômica. (G-III)

H16. Analisar características e situações representativas da atual situação dos países que compõem

o continente africano, estabelecendo relações entre fundamentos antropológicos da origem dos povos

e as influências étnico-culturais e econômicas resultantes dos processos de colonização em suas

diferentes regiões. ( GIII)

H17. Analisar o papel dos países que compõem do G8 e G20 EUA no cenário econômico e

geopolítico mundial considerando a influência dos mesmos para a ordem mundial.



C IV - Compreender a lógica da atual ordem mundial, sua dimensão econômica geopolítica e

militar, responsáveis pela manifestação de diferentes formas de conflitos , assim como , pelo

surgimento de alternativas políticas democráticas, de integração regional e formas

multilaterais de governança global.

HABILIDADES:

H18. Associar e interpretar mapas e índices sobre a distribuição da riqueza mundial para identificar as

distintas assimetrias e integrações na ordem mundial. (G-II)

H19. Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o

papel dos órgãos multilaterais na integração latino-americana. (G-I)

H20. Identificar e classificar os diversos elementos que explicam o desencadeamento de inúmeros

conflitos étnico-culturais no continente africano. (G-II)

H21. Discutir as perspectivas de superação da ordem geopolítica da atualidade, considerando os

preceitos do bem comum e do respeito às diferenças. (G-III

C V - Compreender as formas de organização econômica do espaço mundial e brasileiro,

resultantes da revolução tecno-científica e informacional, manifestados pela aceleração e

conexão dos fluxos da produção, do consumo e da circulação de pessoas e informações.

HABILIDADES:

H22. Reconhecer a posição proeminente de parte da Ásia e da Europa, assim como dos EUA nos

fluxos econômicos globais em comparação com o restante do mundo, inclusive o Brasil. (G-I)

H23. Descrever o espaço industrial e o espaço agropecuário brasileiro e seus respectivos circuitos de

produção. (G-I)

H24. Analisar as principais características dos organismos que regulam os fluxos econômicos

internacionais e o papel das corporações transnacionais, estruturadas em redes geográficas, na nova

ordem econômica mundial. (G-III)

H25. A partir de fatos e situações, analisar as principais características políticas, econômicas e

espaciais responsáveis pela construção de Brasília e sua inserção como capital da república. ( GIII)

C VI - Localizar, explicar e analisar as realidades geográficas nas diversas escalas espaciais,

considerando o domínio natural e o meio ambiente.

HABILIDADES:

H26. Descrever e classificar o modelado do relevo brasileiro considerando a dinâmica tectônica e a

atuação das forças exógenas notadamente a influenciada pelos fenômenos climáticos. (G-II)

H27. Relacionar e classificar elementos das bacias hidrográficas brasileiras, e seu aproveitamento

como fonte de abastecimento e geração de energia. (G-II)

H28. Explicar os processos geológicos e geofísicos constituintes da crosta terrestre e responsáveis por

sua dinâmica interna nas escalas pertinentes. (G-III)



H29. Identificar os domínios naturais (litosfera, hidrosfera e atmosfera) e caracterizar os principais

biomas do Brasil e do mundo, com destaque para questões relativas à biodiversidade. (G-I)

H30. Comparar características geográficas dos diferentes domínios naturais estabelecendo relações

entre biomas e domínios morfoclimáticos. (G-II)

H31. Associar situações climáticas nas diferentes escalas de tempo às condições atuais dos domínios

naturais e do meio ambiente no mundo. (G-III)

C VII -Analisar as relações entre preservação e degradação dos ambientes naturais, tendo em

vista o conhecimento da sua dinâmica e a força humana ampliada pelos novos aportes

tecnológicos e econômicos que incidem sobre a natureza, nas diferentes escalas, assim como

conhecer formas de controle preventivo.

HABILIDADES:

H32. Identificar os pontos principais relacionados à crise ambiental, considerando, mudanças

climáticas, contaminação das águas, desmatamento e perda da biodiversidade. (G-I)

H33. Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geográficas. (G-II)

H34. Analisar criticamente situações-problema representativas da aceleração do processo de

transformação do meio natural, resultantes da relação contemporânea das sociedades com a

natureza. (G-III)

H35. Localizar agentes e ações responsáveis pela atual situação ambiental e identificar os principais

pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter a crise ambiental. (G-I)

H36. Interpretar mapas representativos das principais áreas de risco de eventos sísmicos e

vulcânicos no mundo. (G-II)

H37. Prognosticar implicações socioambientais representativas do uso intensivo das tecnologias no

meio ambiente terrestre. (G-III)

H38. Associar padrões de desenvolvimento econômico e social distintos às maneiras de realizar o

controle preventivo de situações de risco naturais. (G-III)

C VIII - Reconhecer no processo de urbanização um fenômeno de expressão demográfica

inigualável e sua importância na estruturação da globalização, assim como no modo de vida

que se estabelece no interior das cidades.

HABILIDADES:

H39. Identificar quantitativa e qualitativamente os ritmos do processo de urbanização no mundo, com

destaque para o processo de metropolização. (G-I)

H40. Analisar a geografia das redes mundiais e das cidades globais, na aceleração dos fluxos

econômicos materiais e imateriais. (G-III)

H41. Descrever a formação e a configuração espacial da rede urbana brasileira. (G-I)



C IX - Analisar os processos responsáveis pela transição, crescimento, distribuição e

concentração da população no Brasil, com vistas a estabelecer relações entre a demografia

humana, e diferentes formas de apropriação do espaço geográfico.

HABILIDADES:

H42. Descrever a dinâmica demográfica articulando crescimento natural, taxas de mortalidade e

natalidade, miscigenação étnica, com o crescimento populacional brasileiro. (G-I)

H43. Analisar dados da dinâmica demográfica regional brasileira expressos em textos ou tabelas,

estabelecendo relações com as formas de organização política e social do país no mesmo período. (G-

III)

H44. Identificar a dinâmica dos fluxos populacionais de imigrantes e a organização do espaço

geográfico no Brasil e no mundo. (G-I)

H45. Caracterizar regionalmente a queda da taxa de fecundidade no Brasil e articular esse fenômeno

ao conceito de transição demográfica. (G-III)

H46. Discutir criticamente a miscigenação e o mito da democracia racial no Brasil compreendendo a

diferença conceitual entre “etnia” e “raça” . (G-III)

H47. Analisar as relações existentes entre crescimento populacional e desenvolvimento econômico.

(G-III)

H48. Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos diferentes grupos sociais

representativos da população do Distrito Federal, considerando práticas econômicas e sócio-culturais.

(G-I)



HISTÓRIA

A matriz de História para o SIADE fundamenta-se no compromisso de que a disciplina deve funcionar

como instrumento capaz de levar o aluno a perceber-se como parte de um amplo universo social. Assim,

mesmo partindo das relações mais imediatas, como a família, é por meio do estudo da Historia em todas

as suas dimensões, que o aluno poderá compreender fenômenos sociais, temporais e espaciais que

desenham as diferentes sociedades e reconhecer elementos que caracterizem similaridades e

complexidades nos diferentes tempos e lugares. Desta forma, a matriz apresenta habilidades que

buscam desenvolver a capacidade leitora, de interpretação e análise de eventos históricos e de

situações presentes, com vistas a avaliar influências históricas (portanto sociais e culturais) que

condicionam formas de convivência social.

A matriz apresenta também competências gerais em níveis crescentes de profundidade buscando

desta maneira, proporcionar uma compreensão da importância da História para a formação pessoal do

cidadão, assim como para avaliar a influência dos laços coletivos na constituição da sociedade na qual

estão inseridos. A matriz de História procura dar conta de temas e questões fundamentais, entre os quais

foi concebida uma rede de sentidos cuidadosamente tramada, para evitar sua dispersão por conteúdos

desconexos e desprovidos de unidade responsáveis por dar suporte ao desenvolvimento das seguintes

habilidades:


C I – Compreender os elementos básicos da identidade pessoal e das relações de parentesco para

desenvolver a percepção e o respeito às diferenças que caracterizam os indivíduos e os grupos

sociais.

HABILIDADES:

H01. Entender a certidão de nascimento e outros documentos pessoais como registro de identidade

pessoal, familiar e social. (G I)

H02. Relacionar hábitos, gostos e preferências culturais e de lazer à construção da auto-imagem. (G III)

H03. Constatar que a conformação pai/mãe/filhos é a forma de composição familiar mais comum –

embora não única – em nossa sociedade. (G II)

H04. Reconhecer a importância de valorizar as diferenças socioculturais que caracterizam os ambientes

cotidianos (a escola, o bairro, a cidade). (G II)

H05. Considerar o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural como fundamento da vida

social. (G III)



H06. Identificar, a partir da escola, as diferentes funções ocupadas pelos agentes sociais envolvidos com

a Educação. (G I)

H07. Reconhecer que as diferenças étnico-culturais que caracterizam brancos, negros e índios não

significam que haja graus de superioridade/inferioridade entre esses segmentos sociais. (G II)

H08. Compreender que as desigualdades sociais são causadas pela posição ocupada no processo social

de produção, em grande parte determinada pelo grau de escolaridade. (G III)

H09. Reconhecer a importância das Leis, normas e acordos estabelecidos para defesa dos direitos

humanos (Constituição Federal, Estatuto da Criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso, Declaração

Universal dos Direitos Humanos). (G I)

C II – A partir das relações cotidianas, reconhecer as diferenças entre o tempo do indivíduo e o

tempo histórico e social, identificando características dos sistemas de notação do tempo em

diferentes instituições sociais (família, escola, igreja, fábrica, comunidade).

HABILIDADES:

H10. Identificar a contagem do tempo a partir do relógio (horas, minutos e segundos) e do calendário (dia,

semana, mês, ano). (G I)

H11. Reconhecer que avós, pais e filhos são membros da família que representam diferentes gerações.

(G I)

H12. Relacionar gostos e preferências culturais e de lazer (musicais, literárias, de vestuário, programação

de rádio e TV) às diferentes faixas etárias dos membros da família. (G II)

H13. Identificar as festas familiares e da comunidade (religiosas e cívicas) como marcos de referência da

vida pessoal e comunitária. (G I)

H14. Identificar as diferentes linguagens das fontes históricas, para iniciar a compreensão de fenômenos

histórico-sociais. (G II)

H15. Reconhecer a importância do trabalho humano, suas características e transformações ao longo da

história e as conseqüências da mecanização e automatização da produção. (G III)

H16. Relacionar renda familiar ao acesso a bens de consumo e ao atendimento das necessidades

básicas dos cidadãos. (G II)


C I – Compreender as características básicas da sociedade, a partir de fontes e documentos de

variada natureza e estabelecer relações entre os elementos que constituem a sociedade atual e as

raízes históricas de sua constituição.



HABILIDADES:

H01. Identificar, a partir de fontes e documentos de variada natureza, o processo de formação histórica

do Distrito Federal, agentes sociais nele envolvidos e características socioculturais da sociedade

brasiliense. (G II)

H02. Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias

na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores e direitos humanos. (G I)

H03. Reconhecer, a partir de documentos diversos, a participação das principais matrizes étnico-raciais

responsáveis pela formação histórico-cultural da sociedade brasileira (principalmente, indígenas,

europeus e africanos). (G II)

H04. Valorizar a diversidade étnico-cultural que caracteriza a sociedade brasileira e reconhecer sua

importância para a preservação da identidade dos grupos sociais e fortalecimento da democracia. (G I)

H05. Estabelecer relações entre as condições de vida do grupo familiar e da comunidade e os processos

históricos de sua constituição. (G III)

H06. Identificar os principais traços da organização política do Distrito Federal, reconhecendo o papel das

Leis em sua estruturação e funcionamento. (G I)

H07. Identificar e analisar, a partir de documentos de variada natureza, as principais características das

atividades econômicas, responsáveis pelo processo de ocupação do território brasileiro ao longo da

história. (G III)

H08. Relacionar o conhecimento aprendido na escola a práticas de convivência social assentadas no

comportamento ético, como base para conquista e o exercício da cidadania. (G III)

H09. Identificar, a partir do Estatuto da Criança e do Adolescente. os principais direitos e deveres

individuais. (G I)

C II – A partir das relações cotidianas mais imediatas, compreender as diferenças entre o tempo

do indivíduo e as temporalidades histórico-sociais e reconhecer a formação das sociedades

contemporâneas como resultado de interações e conflitos de caráter econômico, político e

cultural.

HABILIDADES:

H10. Analisar, criticamente, os acontecimentos e movimentos políticos do passado e do presente,

identificando suas principais conseqüências para o processo de formação da sociedade brasileira. (G III)

H11. Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas sociais e

preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história. (G II)

H12. Identificar as principais conseqüências da construção de Brasília para o processo de ocupação

territorial do Brasil. (G II)



H13. Relacionar o patrimônio arquitetônico e paisagístico do Distrito Federal aos diferentes contextos

históricos de sua constituição e transformação. (G III)

H14. Reconhecer as principais características da organização política do Distrito Federal. (G II)

H15. Perceber as diferenças entre o tempo do indivíduo, o tempo das instituições sociais (família, escola,

igreja, fábrica, comunidade) e o tempo histórico mais amplo (épocas e séculos). (G II)

H16. Estabelecer relações entre os principais elementos que caracterizam o processo de formação das

instituições políticas e sociais ao longo da história, aplicando conceitos de permanência e ruptura. (G III)

H17. Estabelecer relações entre as transformações tecnológicas e as mudanças no mundo do trabalho.

(G III)


C I – Analisar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história,

reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações do processo de trabalho e

estabelecendo relações entre trabalho e cidadania.

HABILIDADES:

H01. Reconhecer a importância da preservação da memória, em seus variados suportes, para o

conhecimento da História da humanidade e a constituição das identidades. (G II)

H02. Reconhecer a importância das variadas fontes para o trabalho historiográfico e a necessidade de

submetê-las à análise crítica. (G II)

H03. Relacionar objetos, ferramentas e vestígios materiais a seus contextos histórico-sociais específicos.

(GIII)

H04. A partir de dados e vestígios arqueológicos, reconhecer a África como o lugar de surgimento da

humanidade. (G II)

H05. Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua

organização em diferentes contextos histórico-sociais.

H06. Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na América pelos

europeus. (G II)

C II – Analisar as principais características e motivações dos movimentos populacionais

ocorridos a partir dos séculos XV-XVI e intensificados, a partir daí, nos continentes submetidos ao

domínio europeu, reconhecendo que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de

interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural.



HABILIDADES:

H07. Identificar os principais objetivos e características do processo de expansão e conquista

desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI. (G II)

H07. Identificar os principais movimentos migratórios ocorridos na história do Brasil, reconhecendo no

deslocamento das atividades econômicas e nas desigualdades regionais suas principais causas. (G II)

H08. Relacionar a dilatação do território brasileiro ao longo da história à destruição das sociedades

indígenas, promovida pelos bandeirantes. (G II)

H09. Estabelecer relações entre a inexistência da propriedade privada da terra entre as nações indígenas

antes da chegada dos europeus e os modelos implantados pelos colonizadores na América. (GIII)

H10. A partir da análise cartográfica comparada, avaliar o processo de constituição do território brasileiro

ao longo da história. (G III)

C III – Compreender as influências das instituições e movimentos político-sociais europeus sobre

o espaço colonial americano, identificando permanências e rupturas responsáveis pelo desenho

das sociedades após a independência, inclusive nos tempos atuais. Posicionar-se, criticamente,

frente às decisões políticas contemporâneas, reconhecendo a importância do voto e da

participação coletiva e percebendo-se como agente da história de seu tempo.

HABILIDADES:

H11. Reconhecer as principais características da administração político-administrativa do Brasil Colônia.

(G II)

H12. Identificar as principais revoltas e rebeliões do período Regencial, suas características, objetivos e

resultados. (G I)

H13. Identificar as formas de resistência dos africanos e afro-descendentes visando à extinção do

trabalho escravo, com ênfase para os quilombos. (G I)

H14. Reconhecer a melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da história como conseqüência

dos movimentos sociais. (GI)

H15. Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos sistemas político-

econômicos brasileiros ao longo da história. (GI)

H16. A partir da percepção de que o processo histórico não decorre apenas da ação dos chamados

grandes personagens, reconhecer a importância da participação política e do voto para o exercício da

cidadania. (G I)

C IV – Compreender a importância do processo de interiorização urbana, ocorrido após a

construção de Brasília, identificando o papel das principais personagens nele envolvidos.

HABILIDADES:



H17. Estabelecer relações entre os modelos organizacionais das cidades antigas e medievais e as

cidades modernas. (G III)

H18. Identificar, a partir de fontes orais e outros documentos, o processo de formação histórica do Distrito

Federal, agentes sociais nele envolvidos e características socioculturais da sociedade brasiliense. (G II)

H19. Estabelecer relações entre a construção de Brasília e a interiorização do processo de urbanização

do Brasil. (G II)

H20. Reconhecer, a partir da própria história de vida da família, as relações mantidas com a formação

histórica do Distrito Federal. (G I)

H21. Reconhecer a importância da legislação que reconhece o direito de propriedade aos descendentes

de ex-escravos sobre áreas remanescentes de quilombos. (G I)

C V – Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do

estudo das questões de alteridade e analisar situações históricas de reconhecimento e

valorização da diversidade, responsáveis por construir a identidade dos indivíduos e dos grupos

sociais.

HABILIDADES:

H22. Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas manifestações e inter-

relações em diferentes sociedades. (G II)

H23. Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória e da

identidade dos variados grupos sociais. (G I)

H24. Reconhecer a importância de valorizar e respeitar as diferenças, de variada natureza, que

caracterizam os indivíduos e os grupos sociais. (G I)

H25. Compreender que a diversidade étnica entre brancos, negros e índios não significa a existência de

graus de superioridade-inferioridade cultural entre eles. (G I)

H26. Reconhecer que a liberdade nas práticas de religião e religiosidade dos indivíduos e grupos sociais

representa um direito básico da cidadania. (G I)

H27. A partir da compreensão dos elementos culturais que constituem as identidades, reconhecer a

importância do estudo das questões de alteridade para compreender as relações de caráter histórico-

cultural. (G II)

H28. Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão

social. (G I)




C I – Com ênfase no estudo da sociedade brasileira, compreender a importância do trabalho para a

sobrevivência das pessoas, reconhecendo o valor social de todas as profissões lícitas e a

necessidade de que as relações estabelecidas no universo da produção visem, sobretudo, a

melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores.

HABILIDADES:

H01. Reconhecer a importância do trabalho humano, identificando e interpretando registros sobre as

formas de sua organização em diferentes contextos históricos. (G II)

H02. Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobrevivência das pessoas e o pleno exercício da

cidadania. (G I)


europeus. (G II)

H04. Identificar as principais características do trabalho escravo no engenho açucareiro, nasminas e nas

lavouras de café. (G II)

H05. Reconhecer os principais fatores que levaram à substituição dos escravos africanos e

afrodescendentes pelo imigrante europeu. (G II)

H06. Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial. (G II)

H07. Identificar o uso de trabalho escravo no Brasil atual e reconhecer a importância das Leis que visam

sua eliminação. (G II)

H08. Relacionar as diversas formas e posições de trabalho social aos diferentes graus de escolarização.

(G I)

H09. Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho

ao longo da História. (G I)

C II – Compreender as principais características e motivações dos movimentos populacionais

ocorridos no Brasil, a partir do século XIX, reconhecendo que a formação das sociedades

contemporâneas é resultado de interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural.

HABILIDADES:

H10. Relacionar os movimentos de migração e imigração às desigualdades sócio-econômicas que

caracterizam as sociedades ao longo da história. (G III)

H11. Analisar, historicamente, as principais características e dinâmicas dos fluxos populacionais ocorridos

no Brasil. (G III)

H12. Reconhecer a circulação de cultura como um dos resultados dos movimentos migratórios

contemporâneos. (G II)

C III – Compreender os principais elementos conformadores das instituições políticas brasileiras



– identificando as influências das instituições e movimentos político-sociais europeus – após a

independência. Posicionar-se, criticamente, frente às decisões políticas contemporâneas,

reconhecendo a importância do voto e da participação coletiva e percebendo-se como agente da

história de seu tempo.

HABILIDADES:

H13. A partir da análise cartográfica, identificar as nações européias responsáveis pela partilha da África

e analisar as justificativas ideológicas das práticas imperialistas. (G III)

H14. Identificar as principais causas da instalação do regime Republicano no Brasil. (GII)

H15. Reconhecer as principais características dos regimes Monárquico e Republicano. (G III)

H16. Identificar e analisar os principais mecanismos institucionais responsáveis pela defesa dos

interesses dos fazendeiros de café durante a primeira República. (G III)

H17. Reconhecer as principais características dos movimentos populares da primeira República. (G II)

H18. Identificar as principais políticas elaboradas pelo governo provisório de Getúlio Vargas, relacionadas

aos trabalhadores. (G I)

H19. Reconhecer as principais características do “Estado Novo”, no âmbito da política e da economia. (G

II)

H20. Identificar as principais influências fascistas e socialistas nos movimentos sociais brasileiros da

década de 1930. (G II)

H21. Reconhecer os principais conflitos entre as potências mundiais responsáveis pela deflagração da

Segunda Guerra Mundial. (G III)

H22. Estabelecer relações entre o contexto da Guerra Fria e a situação política latino-americana, com

ênfase para o Brasil. (G III)

H23. Identificar as principais características dos governos populistas no Brasil. (G I)

H24. Reconhecer as propostas que orientaram a política desenvolvimentista de JK, sintetizada no lema

“50 anos em 5”. (G I)

H25. Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando,

especialmente, a supressão das liberdades e a repressão à oposição. (G III)

H26. Identificar os principais movimentos de resistência aos governos militares, até à deflagração da

campanha das “Diretas Já”. (G II)

H27. Estabelecer relações entre a supressão da censura à imprensa ao processo de redemocratização

do Brasil. (G II)

H28. Analisar a importância da promulgação da Constituição de 1988. (G II)

C IV – Compreender a importância do processo de interiorização urbana, ocorrido após a

construção de Brasília, identificando o papel das principais personagens nele envolvidos.

HABILIDADES:



H29. Identificar os principais grupos e movimentos contemporâneos envolvidos coma luta pela reforma

agrária, relacionando sua ação às políticas governamentais de apoio aos pequenos produtores. (G III)

C V – Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo

das questões de alteridade e analisar situações históricas de reconhecimento e valorização da

diversidade, responsáveis por construir a identidade dos indivíduos e dos grupos sociais.

HABILIDADES:

H30. Identificar as reivindicações de direitos pelos grupos minoritários no Brasil atual. (G I)

H31. Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias

na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores e direitos humanos. (G I)

H32. Reconhecer, a partir de documentos diversos, a participação das principais matrizes étnico-raciais

responsáveis pela formação histórico-cultural da sociedade brasileira (indígenas, europeus e africanos).

(G II)





H35. Considerar o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural como fundamento da vida

social. (G III)

ENSINO MÉDIO - 3ª SÉRIE

C I - Compreender e problematizar conceitos historiográficos, político e ideologicamente

determinados (por exemplo, o de Pré-História), enfatizando a importância do uso de fontes e

documentos de natureza variada para o estudo da história.

HABILIDADES:

H01. Identificar o papel dos discursos império-colonialistas de países europeus na hierarquização de

grupamentos humanos, a partir da oposição entre civilizados e não civilizados. (G III)

H02. Estabelecer relações entre os primeiros hominídeos e o surgimento do homem com a África. (G II)

H03. Identificar as principais características do pensamento democrático grego, representado por Péricles

(século V a.C). (G II)

H04. Nomear os principais períodos da história de Roma, identificando suas principais características. (G

II)



H05. Reconhecer as principais características da vida cotidiana na Roma antiga. (C II)

H06. Relacionar as migrações dos povos germânicos à crise do Império Romano. (C II)

H07. Identificar as características essenciais do sistema feudal (relações sociais, econômicas, políticas e

religiosas). (G III)

H08. Identificar os principais fatores que levaram ao Renascimento Comercial e Urbano da Baixa Idade

Média. (G II)

H09. Identificar as principais características do Renascimento Cultural, especialmente no campo das

artes, da filosofia, da matemática, da literatura, da astronomia e da cartografia. (G III)

H10. Identificar os principais fatores que levaram ao enfraquecimento do poder da Igreja Católica, no

início dos Tempos Modernos. (G II)

H11. Reconhecer as principais características da Reforma Protestante. (G II)

H12. Reconhecer as principais características da Contra Reforma Católica. (G II)

H13. Entender a expansão marítima dos séculos XV-XVI como um empreendimento econômico, político,

social e militar. (G III)

H14. A partir da análise cartográfica, identificar as principais rotas da expansão marítima, na direção da

África, América e Ásia. (G II)

H15. Identificar as principais hipóteses relativas ao povoamento do Brasil e da América. (G I)

H16. Reconhecer as principais características da vida das populações pré-colombianas. (G II)

C II –Compreender a importância do trabalho para a sobrevivência das pessoas, reconhecendo

seu valor social e a necessidade de que as relações estabelecidas no universo da produção

visem, sobretudo, a melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores.

HABILIDADES:


europeus. (G II)

H18. Estabelecer relações entre a escravização dos negros africanos e o processo de aprisionamento e

escravização dos índios no Brasil colonial. (G II)

H19. Reconhecer os principais fatores que levaram à substituição dos escravos africanos e

afrodescendentes pelo imigrante europeu. (G II)

H20. A partir do estudo da sociedade inglesa do final da Idade Média, reconhecer os elementos

fundamentais do processo de acumulação primitiva. (G III)

H21. Reconhecer a importância e as conseqüências para o trabalhador da divisão do trabalho para o

processo de Revolução Industrial. (G II)

H22. Relacionar os processos de modernização do trabalho ao desemprego e ao aumento das

ocupações informais. (G III)

H23. Analisar, criticamente, as relações de trabalho nas sociedades contemporâneas. (G III)



C III – Compreender os principais elementos conformadores das instituições políticas

contemporâneas, especialmente brasileiras – identificando as influências das instituições e

movimentos político-sociais europeus em sua constituição. Posicionar-se, criticamente, frente às

decisões políticas contemporâneas, reconhecendo a importância do voto e da participação

coletiva e percebendo-se como agente da história de seu tempo.

HABILIDADES:

H24. Reconhecer as principais características da administração político-administrativa do Brasil Colônia.

(G II)

H25. Reconhecer as principais forças políticas envolvidas com a Revolução Inglesa (1640-1688). (G II)

H26. Identificar as influências do Iluminismo e da Revolução Francesa no processo de independência das

colônias da América. (G III)

H27. Identificar as principais revoltas e rebeliões do período Regencial, suas características, objetivos e

resultados. (G II)

H28. Identificar as formas de resistência dos africanos e afro-descendentes visando à extinção do

trabalho escravo, com ênfase para os quilombos. (G I)

H29. Reconhecer as principais características do Estado brasileiro nos diferentes períodos da República.

(G I)

H30. Identificar as principais causas da instalação do regime Republicano no Brasil. (II)

H31. Reconhecer as principais características dos regimes Monárquico e Republicano. (GIII)

H32. Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos sistemas político

econômicos brasileiros ao longo da história. (G I)

H33. Identificar as principais características dos imperialismos desenvolvidos no século XIX,

estabelecendo relações com suas justificativas ideológicas. (G I)

H34. Identificar e analisar os principais mecanismos institucionais responsáveis pela defesa dos

interesses dos fazendeiros de café durante a primeira República. (G III)

H35. Estabelecer relações entre o desenvolvimento dos Estados Unidos após a Primeira Guerra Mundial

e o declínio do império inglês com os diferentes posicionamentos adotados pelos dois países durante o

conflito. (G III)

H36. Identificar as principais características dos regimes totalitários. (G I)

H37. Identificar os principais elementos formadores do contexto da luta operária no Brasil, às vésperas da

Revolução de 1930. (G I)

H38. Reconhecer as principais políticas elaboradas pelo governo provisório de Getúlio Vargas,

relacionadas aos trabalhadores. (G I)

H39. Identificar as principais características do “Estado Novo”, no âmbito da política e da economia. (GI)

H40. Identificar as principais influências fascistas e socialistas nos movimentos sociais brasileiros da

década de 1930. (GI)



H41. Reconhecer as principais características dos movimentos populares da primeira República. (G II)

H42. Identificar as principais políticas elaboradas pelo governo provisório deGetúlio Vargas, relacionadas

aos trabalhadores. (G I)

H43. Reconhecer os principais conflitos entre as potências mundiais responsáveis pela deflagração da

Segunda Guerra Mundial. (G III)

H44. Estabelecer relações entre o contexto da Guerra Fria e a situação política latino-americana, com

ênfase para o Brasil. (G III)

H45. Identificar as principais características dos governos populistas no Brasil. (G I)

H46. Reconhecer as propostas que orientaram a política desenvolvimentista de JK, sintetizada no lema

“50 anos em 5”. (G I)

H47. Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando,

especialmente, a supressão das liberdades e a repressão à oposição. (G III)

H48. Identificar os principais movimentos de resistência aos governos militares, até à deflagração da

campanha das “Diretas Já”. (G II)

H49. Estabelecer relações entre a supressão da censura à imprensa ao processo de redemocratização

do Brasil. (G II)

H50. Estabelecer relações entre a estrutura agrária do Brasil colonial e o latifúndio contemporâneo. (G II)

C IV – Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do

estudo das questões de alteridade. Desenvolver atitudes de reconhecimento e valorização da

diversidade que constrói a identidade dos indivíduos e dos grupos sociais.

HABILIDADES:

H51. Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória e da

identidade dos variados grupos sociais. (G I)





H54. Identificar as reivindicações de direitos pelos grupos minoritários no Brasil atual. (G I)



SOCIOLOGIA

As habilidades apresentadas na matriz de avaliação de Sociologia para o SIADE têm como

suporte duas vertentes distintas: propõe para o ensino de Sociologia a realização de um duplo papel

no âmbito escolar, ou seja, o de “desnaturalizar” as concepções e explicações dos fenômenos

sociais, assim como, considera o “estranhamento” diante desses mesmos fenômenos. Portanto, as

habilidades que compõem a matriz para o SIADE, permitem avaliar argumentos sociológicos que

rompam com a visão naturalizadora, responsável por considerar os fenômenos sociais

desconectados de sua historicidade e, portanto, fruto do senso comum, ou como parte de algo

imutável e sem origem. Considera, isto sim, as influências resultantes das decisões tomadas

historicamente de modo a acatá-las como frutos de seu tempo, ou seja, resultantes de razões

objetivas e humanas, não sendo conseqüências de tendências simplesmente naturais. Ao mesmo

tempo, leva em conta o estranhamento diante destes mesmos fenômenos, pois, os fenômenos

sociais merecem ser compreendidos ou explicados como realidades problematizadoras à luz de

análises que deixam para trás o senso comum, os quais, nem sempre conservam o rigor original

exigido no campo científico.

Em segundo lugar aponta recortes relativos a conceitos, teorias e temas, por intermédio dos quais

desenvolvem-se habilidades analíticas, argumentativas e de interpretação da realidade social à luz

das teorias clássicas e contemporâneas.

Também privilegia de modo particular, habilidades relacionadas aos Métodos e Técnicas de

Pesquisa Científica aplicadas às Ciências Sociais, avaliando procedimentos de pesquisa qualitativa

e quantitativa em suas diferentes abordagens.

Por meio da abordagem de temas representativos das vivências coletivas extraídas do cotidiano dos

alunos foram construídas competências e habilidades de leitura, reflexão e análise que,

contextualizadas, social e culturalmente, no mundo do trabalho, permitirão a ampliação de um

arcabouço vocabular específico da disciplina.

Desta forma, a matriz de avaliação da Sociologia no Ensino Médio para o SIADE, considera as

seguintes habilidades:

ENSINO MÉDIO – 3 ª SÉRIE

C I – Compreender a Sociologia como ciência que estuda os fenômenos sociais, entendidos

por meio de manifestações expressas nas sociedades e que se traduzem em estados de

sociabilidade e de reações e comportamentos resultantes de interações e relações sociais.

HABILIDADES:



H01. Reconhecer em textos e/ou ilustrações exemplos de fenômenos sociais representativos da

análise sociológica. ( GI)

H02. A partir da leitura de textos, identificar relações de identidade (semelhança) e diferença

(oposição) representativas das estruturas sociais. (GI)

H03. A partir de textos e/ou ilustrações identificar situações representativas de conceitos de igualdade

e desigualdade em situações histórico-sociais específicas. (GI)

H04. Identificar por meio de gráficos e tabelas, os principais grupos sociais atingidos pela

desigualdade social e reconhecer a importância da mobilização coletiva para sua superação.(GI)

H05. Reconhecer em textos e/ou ilustrações , relações de interdependência entre o indivíduo e a

sociedade.(GI)

H06. A partir de uma lista de exemplos, reconhecer e analisar as principais características dos

distintos ramos das Ciências Sociais. (GII)

H07. Analisar o papel das diferentes Instituições sociais, notadamente o da educação na formação da

sociedade brasileira reconhecendo sua importância e situação das políticas públicas para o setor. (

GIII)

H08. Analisar o papel da família e as identificar mudanças e permanências representativas da atual

situação da sociedade brasileira. (GIII)

H09. A partir da análise de textos, reconhecer elementos representativos do processo de

desnaturalização dos fenômenos sociais. (GI)

C II - Aplicar técnicas de pesquisa social com vistas a compreender de que forma os diferentes

métodos científicos contribuem para a o desenvolvimento de procedimentos lógicos de

investigação científica dos fatos da natureza e da sociedade.

HABILIDADES:

H10. A partir de exemplos expressos em texto, caracterizar os diferentes tipos de técnicas de

pesquisa em Ciências Sociais. (GII)

H11. Por meio da apresentação de exemplos, identificar e diferenciar técnicas de coleta de dados em

função da interpretação dos resultados obtidos. (GII)

H12. Reconhecer em textos os elementos constitutivos de uma entrevista, de um formulário e de um

questionário. (GI)

H13. A partir de uma dada situação, indicar a técnica de coleta de dados mais adequada para os

objetivos a que se propõe. (GIII)

H14. Dada uma situação social expressa em gráficos ou tabelas, identificar variáveis e estabelecer

relações entre dados e informações. (GIII)



C III - Compreender como as diferentes teorias sociais expressam modelos explicativos

responsáveis por reconstruir a realidade e explicar a existência e as formas de organização da

sociedade.

HABILIDADES:

H15. Identificar e aplicar os principais conceitos do marxismo (ou materialismo histórico) em situações

representativas da sociedade contemporânea. (GIII)

H16. Identificar em textos e/ou situações os principais conceitos da Sociologia weberiana e aplicá-las

em diferentes contextos de ação política.(GI)

H17. Analisar em textos e ou situações, conceitos da sociologia weberiana associados à relação entre

religião e sistema econômicos. (GIII)

H18. Identificar em textos e/ou ilustrações situações cotidianas representativas das teorias

sociológicas de Dürkheim, especialmente relacionadas ao conceito de fato social.(GIII)

H19. Identificar as principais características da Sociedade Brasileira expressas em textos clássicos e

contemporâneos da sociologia brasileira. (GI)

H20. Aplicar conceitos de igualdade e desigualdade a partir de situações histórico-sociais específicas

apresentadas em diferentes linguagens. (GIII)

H21. Identificar, a partir da teoria marxista, os elementos básicos representativos do conceito de

classe social. (GI)

H22. A partir de uma dada situação, aplicar o conceito de estratificação social considerando as

principais características da sociedade capitalista. (GIII)

H23. Reconhecer a partir de situações expressas em diferentes linguagens, elementos

representativos da propriedade privada dos meios de produção e da divisão Internacional do trabalho

e da produção. (GI)

H24. Identificar os principais grupos sociais atingidos pela desigualdade social e reconhecer a

importância da mobilização coletiva para sua superação. (GI)

H25. Distinguir em textos e/ou ilustrações manifestações sociais representativas das situações de

heteronomia e autonomia políticas. (GII)

C IV- Compreender as transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de competências

requeridas pela sociedade, resultantes da incorporação das novas tecnologias e das mudanças

na ordem econômica da atualidade.

HABILIDADES:

H26. Analisar em textos de diferentes correntes do pensamento sociológico, o conceito de

globalização, superando as noções de senso comum e aplicando-o a situações histórico-sociais

específicas. (GIII)

H27. Identificar em textos jornalísticos ou literários as principais características da globalização e

analisar conseqüências políticas, econômicas e culturais para a sociedade. (GI)



H28. Reconhecer em textos e/ou ilustrações as influências dos meios de informação e comunicação

da atualidade para a globalização da sociedade mundial. (GI)

H29. Analisar os diferentes modelos de gerenciamento e organização da produção nos Séculos XIX e

XX e identificar a sua influência na empregabilidade, na distribuição de bens e na situação social do

trabalhador. (GIII)

H30. Analisar o impacto das atuais tecnologias de produção e distribuição no surgimento de novas

formas de exclusão e/ou inclusão social. (GIII)

H31. Analisar em textos e/ou situações apresentadas em diferentes linguagens, influências sofridas

por diferentes atores políticos em função das alterações no mundo do trabalho decorrentes da inserção

de novas tecnologias no processo produtivo. (GIII)

C V - Construir a identidade social e política, com vistas a viabilizar o exercício da plena

cidadania, no contexto do Estado de Direito, de forma a atuar ativamente para que ocorra uma

reciprocidade de direitos e deveres entre o poder público e os diferentes segmentos da

sociedade.

HABILIDADES:

H32. Reconhecer em textos e/ou ilustrações situações representativas de razões histórico-sociais

responsáveis pela criação e manutenção do Estado. (GI)

H33. A partir de uma dada situação, reconhecer as principais características e funções dos poderes

Legislativo, Executivo e Judiciário. (GI)

H34. A partir de textos e/ou ilustrações, reconhecer as diferenças entre Sociedade e Estado e

identificar as principais características do Estado brasileiro. (GI)

H35. Identificar as principais características e funções das relações sociais públicas e privadas. (GI)

H36. A partir da apresentação de fatos e/ou situações reconhecer a importância da participação

política para a efetivação da democracia e o exercício da cidadania. (GI)

H37. Identificar em textos e/ou relatos formas concretas de expressão dos direitos (civis, políticos,

sociais, econômicos, culturais) e deveres representativos da atuação cidadã. (GI)

H38. Diante de uma dada situação analisar o papel das organizações sociais como representantes do

exercício de Cidadania. (GIII)

H39. Identificar em textos e/ou imagens situações representativas da conquista dos Direitos Humanos

como resultado das lutas histórico-sociais. (GI)

H40. Analisar situações em que ocorre a violação dos Direitos humanos para intervir de forma

socialmente justa e considerando o bem comum e o direito inalienável à alteridade. (GIII)

C VI- Compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de etnias e segmentos

sociais, agindo de modo a preservar o direito à diversidade, enquanto princípio estético,

político e ético.



HABILIDADES:

H41. Reconhecer em textos e/ou ilustrações os elementos constitutivos da Cultura de um povo como

expressão de um processo social. (GI)

H42. Por intermédio de textos e/ou imagens, analisar as diferentes influências responsáveis pela

afirmação das principais características da Cultura Brasileira. (GIII)

H43. Apresentar situações para que sejam identificadas as diferenças entre Natureza, Cultura e

Trabalho. (GI)

H44. Identificar os elementos que compõe a diversidade artística e cultural da população brasileira,

manifestados no tempo e no espaço e que caracterizem a condição humana como fenômeno

sociológico diverso e complexo. (GIII)

H45. Reconhecer em textos e /ou informações formas de políticas de ação afirmativa com vistas a

combater a desigualdade que caracteriza a sociedade brasileira. (GI)

H46. Identificar situações de confronto representativas da diversidade cultural, étnica, religiosa e

relativas à orientação sexual e de gênero de modo a analisar os fundamentos sociológicos das atitudes

de preconceito e anomia social. (GIII)



FILOSOFIA

A matriz de Filosofia para o SIADE considera que o ensino desta disciplina deve ser entendido,

como o reconhecimento de sua importância para ampliar o significado e os objetivos éticos, sociais e

culturais da Educação. Portanto, a Filosofia torna-se fundamental para ampliar reflexões que permitam aos

jovens, melhor compreender as relações histórico-sociais e éticas de modo a desenvolver habilidades

decorrentes de análises do universo subjetivo e das representações simbólicas.

Além disso, as habilidades recorrem a temas interdisciplinares como objeto de análise e interpretação

filosóficas. Assim, questões sobre o racismo e outras formas de preconceito tornam-se contexto para

reflexões no âmbito da filosofia com amplo apoio da Sociologia e da História. Da mesma forma, questões

que buscam analisar e interpretar eticamente problemas de caráter ambiental trabalhados em geral nas

disciplinas de Geografia e Biologia, permite um saudável intercâmbio de idéias, com benefícios seguros

para a formação dos jovens estudantes.

Na elaboração desta matriz considerou-se imprescindível desenvolver habilidades de análise,

interpretação e identificação de correntes filosóficas por intermédio de textos clássicos responsáveis por

ampliar o significado e os objetivos sociais, políticos e culturais representativos de diferentes correntes e

povos. Considerou-se também, o conjunto de habilidades relativas a outras formas de conhecimento,

como a Ciência, a Religião, a Cultura e a Arte, procurando trabalhá-las sem hierarquizações e

respeitando, ao máximo, a pluralidade que deve caracterizar o magistério crítico e, ao mesmo tempo,

ético.

Este conjunto de habilidades visa relacionar, a partir de reflexão crítica, vida cotidiana e Filosofia

Política, e foi estabelecido tendo-se em vista a realidade da escola pública, em sua grande diversidade e

heterogeneidade. Além disso, levando-se em consideração a permanência e ampliação dos problemas

que afetam todos os ambientes da vida social, impõe-se seu tratamento a partir de premissas próprias da

Ética, consideradas nas seguintes habilidades:


C I - Compreender a importância da filosofia como disciplina responsável pela reflexão crítica

acerca de questões objetivas e subjetivas das vivências cotidianas, assim como conhecimento

fundamental para o desenvolvimento da plena cidadania.

HABILIDADES:

H01. Reconhecer em textos ou iconografias, o conhecimento de Filosofia como fundamental para a

formação de cidadania plena. (G I)



H02. Reconhecer em textos filosóficos, a importância de ações solidárias e de engajamento com vistas à

transformação da própria vida, tanto de forma individual quanto coletiva. (G II)

C II: Analisar correntes do pensamento filosófico para compreender de que forma foram

construídos os alicerces do conhecimento científico e da cultura em diferentes tempos e

por diferentes povos.

HABILIDADES:

H03. Identificar em textos, as principais características da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e

Contemporânea. (G III)

H04. A partir de textos, analisar os pressupostos do conhecimento científico. (G III)

H05. Identificar e analisar os principais fatores sócio-culturais que interferem na atividade científica. (G III)

H06. A partir de textos de natureza variada, identificar contribuições e problemas resultantes dos usos

dos produtos das tecnologias informacionais. (G III)

H07. Reconhecer os principais elementos formadores dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade,

Etnocentrismo e Relativismo Cultural. (G III)

H08. Identificar a Cultura como uma construção histórica e, portanto coletiva. (G II)

H09. Reconhecer em textos e/ou imagens elementos que identifiquem o papel da Arte na inserção do

universo subjetivo das representações simbólicas. (G I)

C III : Compreender de que forma os fundamentos da Filosofia Política permitem identificar

as funções do Estado; suas diversas concepções e as formas como as teorias políticas

interferem na concepção das sociedades.

HABILIDADES:

H10. Identificar a presença do Estado nas mais variadas esferas da vida cotidiana. (G I)

H11. A partir da interpretação de textos de natureza variada, identificar sofismas construídos e aplicados

por personagens da vida pública. (G III)

H12. Por meio de textos de diferentes autores, reconhecer a importância do exame dos argumentos para

avaliar os compromissos com a verdade e constatar diferentes visões de mundo. (G I)

H13. Identificar os princípios básicos da teoria liberal de Estado. (G III

H14. A partir da apresentação de problemas da vida cotidiana, analisar de forma crítica possibilidades

de construção de novas realidades sociais. (G II)

H15. Identificar em textos, formas de reconhecimento do pensar por si mesmo. (G I)

H16. Reconhecer a importância de se respeitar e valorizar as diferenças que caracterizam os indivíduos

que formam a sociedade. (G II)



C IV: Compreender os objetos da Ética como resultado da relação que os sujeitos

estabelecem com a vida, traduzida por meio de atitudes, formas de existência e de co-

existência, em interpretações de mundo e na compreensão da própria morte.

HABILIDADES:

H17. Identificar em textos e/ou iconografias a importância de assumir-se como sujeito ético, em todas as

ações da vida cotidiana. (G I)

H18. Identificar a diferença entre moral e ética. (G III)

H19. A partir de textos e ou situações cotidianas, reconhecer-se como ser racional expressas no cogito

cartesiano. (G I)

H20. Identificar, a partir da História da Filosofia, os fundamentos básicos da Ética e dos valores que a

definem por meio de textos que expressem o pensamento filosófico de Sócrates, Aristóteles e Epicuro .

(G III)

H21. Identificar em situações do cotidiano, formas representativas do valor, limites e defesa da

liberdade – enquanto conceito e prática de vida – reconhecendo-as em sua dimensão ética, por

excelência. (G II)

H22. Estabelecer relações entre liberdade e construção da cidadania, considerando o desenvolvimento

da consciência de cada indivíduo. (G III)

H23. Reconhecer em textos de diferentes correntes de pensamento filosófico , o estatuto ético do

indivíduo. (G III)

H24. A partir de situações-problema, reconhecer formas de percepção da auto-imagem crítica. (G II)

H25. Constatar por meio de textos e/ou iconografias situações que expressem individualidades falsas

ou pseudo-individualidades, a partir da industrialização e produção em série de mercadorias culturais. (G

II)

H26. A partir de textos, estabelecer relações entre cultura de massa e meios de comunicação. (G III)

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