Materiais didáticos em Educação a

Distância: estudo de casos.

Mariza da Gama L. Oliveira UNIRIO – Curso Capacitação

Tutor em EAD.

Instituições e Cursos:

Objetivo: Analisar dois materiais didáticos

utilizados em cursos a distância, de acordo com a experiência da autora.

Materiais didáticos: •UNIRIO – vídeos com explicações do professor, no início de cada unidade.

•UFF – apostilas digitalizadas e impressas.

Instituições/Cursos: •UNIRIO – Curso de Graduação em História – Disciplinas: História Contemporânea (Prof. Massimo).

•UFF – Curso de Administração Pública Municipal (Especialização).

Transferência de Conhecimentos:

Vídeos

Sensibilização

Aproximação

Apostilas

Digitalizadas: uso em tablets, etc; economia

de tinta e papel.

Encadernadas: atende ao

público com dificuldade de acesso às TIC.

Comunicação entre formador e aluno:

VÍDEOS: “Um bom vídeo é interessantíssimo para introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade, a motivação para novos temas”

(MORAN, 2003, p. 39).

No caso da UNIRIO, além da excelente explanação do professor, os alunos se sentiram estimulados,

porque a maioria dos coordenadores de disciplinas não são conhecidos pessoalmente.

Comunicação entre formador e aluno:

APOSTILAS digitalizadas e

impressas: Apesar do curso da UFF não disponibilizar filmes e vídeos na plataforma

Moodle, estes são indicados nas apostilas, e

a ferramenta “Fórum” está sempre disponível

para possibilitar a comunicação entre formador e aluno.

Organização dos Procedimentos:

“Qualquer que seja sua função, a elaboração ou a seleção do material didático corresponde a um procedimento complexo de tomada de decisão com relação aos auxílios internos e externos a que recorrem os professores, para os auxiliarem na organização do trabalho pedagógico”. (ASSIS & CRUZ, 2007, p.107).

Organização dos Procedimentos:

“O professor, com o acesso a tecnologias telemáticas, pode se tornar um orientador/gestor setorial do processo de aprendizagem, integrando de forma equilibrada a orientação intelectual, a emocional e a gerencial” (MORAN, 2003, p. 30).

O uso de vídeos subsidiou a organização dos procedimentos de ensino-aprendizagem, porque, no caso específico do curso da UNIRIO, trouxe impacto emocional positivo e predisposição para o aluno estudar o conteúdo, tendo em vista a demonstração afetiva do professor em aproximar-se e mostrar-se ao grupo.

Organização dos Procedimentos:Ainda explorando Moran (2003):“Mais que a tecnologia, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem é a capacidade de comunicação autêntica do professor de estabelecer relações de confiança com os seus alunos, pelo equilíbrio, pela competência e pela simpatia com que atua” (p. 53).

No caso do uso das apostilas, para um curso com grande nº de alunos (900), de perfis variados, como a Pós da UFF, cumpre sua função de acesso ao conteúdo, e subsidia a organização dos procedimentos, visto que de tal material o aluno formula 2 avaliações a distância e 1 presencial; não como reprodutor, mas como autor, recebendo feedback constante do tutor pela plataforma.

Interatividade Cognitiva:

Do ponto de vista das interações cognitivas processadas internamente pelo aluno, tanto o vídeo como o material escrito têm capacidade de promover, dependendo abordagem criativa do professor/tutor na construção do material. Nos casos analisados, contribuíram plenamente para que os alunos estabelecessem relações com outros conhecimentos.

Do ponto de vista da interatividade cognitiva do grupo, tornou-se viável nos encontros presenciais nos polos e nas participações em fóruns; de caráter não obrigatório.

Avaliações e Revisões:

Avaliação Formativa:

2 Avaliações a Distância

enviadas pela plataforma (por

disciplina/módulo).

Avaliação Somativa/Final:

1 ou 2 Avaliações

presenciais a cada disciplina concluída.

Metodologia: Construção do Conhecimento: historiografia; situações práticas; aplicação do conhecimento.

Teoria de aprendizagem:

A concepção Conectivista imprime às teorias Clássicas (Behaviorismo, Cognitivismo e Construtivismo) um plus no desenvolvimento da aprendizagem, com a intermediação das novas tecnologias digitais.

Função do material didático:

Um material didático deve favorecer o desenvolvimento do pensamento, da reflexão, da atividade e da experiência, independente do recurso disponível.

O papel do professor:

“A aquisição da informação, dos dados, dependerá cada vez menos do professor. As tecnologias podem trazer, hoje, dados, imagens, resumos de forma rápida e atraente. O papel do professor – o papel principal – é ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacioná-los, a contextualizá-los”(MORAN, 2003, p. 30).

Enfim, a conectá-los.

O professor/tutor é o diferencial:

Prof. Massimo Sciarretta sendo homenageado pela turma de 2013/2 (Lic. História EAD/UNIRIO) pelas inovações tecnológicas implantadas em sua disciplina: vídeos com explicações introdutórias a cada capítulo, gravadas por ele e pelo tutor a distância Pedro Munhoz, além da exibição parcial de filmes, que possibilitaram melhor articulação do tema a outros eventos. Os formandos Mariza Gama e André Luis Santos entregaram a placa.

Referência Bibliográfica:

ASSIS, E.M.; CRUZ, V.A.G. Material didático em EAD: a importância da cooperação e colaboração na construção do conhecimento. Linhas Críticas, Brasília, v. 13, n. 24, p. 103 – 114, jan/jun 2007.

MORAN, J.M. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemáticas. In: MORAN, J.M.; MASETTO, M.T.; BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 6ª. edição, 2003. (p. 11 – 65).

Site de acesso ao Curso de Licenciatura em História/UNIRIO: http://cederj.edu.br/cederj/cursos/historia/ (exige senha do aluno).

Site de acesso ao Curso de Adm. Pública Municipal/UFF: www.cead.uff.br (Plataforma Moodle - exige senha do aluno).