manual tandem unila esp-4

PORTUGUÊS E ESPANHOL PEDALANDO JUNTOS TANDEM UNILA

Material produzido dentro do projeto de pesquisa “Português e espanhol pedalando juntos: a relevância da aprendizagem em tandem para o fortalecimento do bilinguismo em línguas próximas”

Professores coordenadores: Valdilena Rammé e Francisco J. C. del Olmo

1

MANUAL DE TÁNDEM GUIADO

Guía para un aprendizaje solidario




2

EQUIPO CIENTÍFICO

Profesores coordinadores (UNILA):

Valdilena Ramme

Francisco Calvo del Olmo

Profesores colaboradores:

Larissa Tirloni (UNIOESTE -‐ Foz do Iguaçu)

Fernanda Chichorro (UTFPR -‐ Curitiba)

Estudiantes de Iniciación Científica:

Carla Gomes de Sousa

Thales Ramos da Silva

Monitores del proyecto de extensión "Tandem UNILA":

Mireya Liliana Cordero Velarde

Ana Laura Zambrano SoledispaÍNDICE

TÉCNICA

Versión en portugués:

Valdilena Ramme

Versión para el español:

Larissa Tirloni (UNIOESTE -‐ Foz do Iguaçu)

Fernanda Chichorro (UTFPR -‐ Curitiba)

Revisión de la versión en portugués:

Carla Gomes de Sousa

Thales Ramos da Silva

Revisión de la versión en español:

Mireya Liliana Cordero Velarde

Ana Laura Zambrano Soledispa

Revisión final de la primera versión en portugués:

Valdilena Ramme

Revisión final de la primera versión en español:

Francisco Calvo del Olmo




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ÍNDICE

PARTE 1

¿Qué es tándem?

Modalidades del tándem

Formas del tándem

PARTE 2

Inicio de las actividades

Formación de parejas

Reglas del tándem

Organización de las sesiones

Consejos para un buen aprovechamiento de las sesiones

PARTE 3

Control

Fichas de registro

Fichas de seguimiento

Modelo de cuadro de comunicaciones

Fichas de feedback

Fichas de autoevaluación

PARTE 4

Guía de actividades

Anexos




4

¿Qué es tándem?

La palabra tándem, de origen latino, se utilizó inicialmente en inglés para designar las bicicletas de

dos plazas. A mediados del siglo XX, su sentido se amplió para designar trabajos de cooperación, en

los que dos o más compañeros de trabajo o empresas se dedicaban a un objetivo común. Fue,

entonces, en los años 60 que el término empezó a ser utilizado para designar una nueva estrategia

de enseñanza-‐aprendizaje en lengua extranjera. Inicialmente implementado en Alemania, esta

actividad obtuvo gran popularidad en otros países europeos en poco tiempo (TELLES & VASSALLO,

2006).

En su concepción actual y en sus muchas formas (en parejas, en grupos, en e-‐tándem, tándem

presencial, teletándem, etc.), el tándem se convirtió principalmente en una actividad

complementaria del proceso tradicional de aprendizaje de lenguas (en el aula) ya que ponía a los

aprendices de lengua extranjera en contacto con hablantes nativos o competentes de la lengua

meta, propiciando así ambientes comunicativos auténticos donde estos pudieran desarrollar sus

habilidades socio cognitivas, interculturales y lingüísticas de manera plena e irrestricta.

Finalmente, la idea de esta cooperación lingüística obedecería a los mismos presupuestos de un

paseo en bicicleta tándem: los dos compañeros necesitan pedalear juntos y colaborar uno con el otro

para alcanzar su destino.

Los alumnos que participan de un programa de tándem cooperan, en general, en parejas. Tras ser

presentados a un hablante nativo de la lengua que están aprendiendo (su lengua meta), estos

alumnos trabajarán en cooperación con objetivos lingüísticos y socioculturales comunes.

Lo que no es el tándem:

El tándem se diferencia de un curso de conversación común exactamente por tratarse de un

encuentro con objetivos lingüísticos y culturales claros propiciado dentro de un contexto auténtico

de comunicación. El tándem tampoco es una conversación entre amigos. “Diferentemente de los

amigos que se encuentran para conversar y “corregirse” el uno al otro, el teletándem constituye un




5

nuevo método de enseñanza y aprendizaje que permite el acceso democrático y gratuito a las

lenguas extranjeras. Eso sí, utilizado de manera adecuada, por medio de la preparación del aprendiz

para ejercer tal actividad autónoma de enseñanza/aprendizaje y mediado por profesores-‐

mediadores debidamente preparados para utilizar el método y la herramienta pedagógica” (TELLES,

2009).

Al mismo tiempo, no se trata de una clase particular de lengua extranjera con un profesor que podría

ser llamado de especialista. Ambos aprendices, como hablantes nativos/competentes, construirán su

conocimiento lingüístico y cultural en conjunto: “usarán la lengua para compartir ideas, opiniones e

información cultural (...) y sus visiones de mundo. Cada uno de ellos tratará autónomamente de

aprender la lengua del otro e intentará utilizar la lengua en conversaciones reales, mientras es

ayudado por su compañero/a más proficiente” (VASSALLO & TELLES, 2006).

Profesor(a),

Como se puede percibir, el tándem, como herramienta de aprendizaje de una lengua extranjera,

puede encuadrarse en las más recientes teorías socio interaccionistas de enseñanza-‐aprendizaje.

Vygotsky y Bakhtin, al colocar la cultura y el lenguaje en la constitución social del sujeto y del

conocimiento tienen una fuerte influencia en la enseñanza de LE. Para ambos, la lengua es producto

de actividades sociales, resultantes de interacciones entre interlocutores, por tanto, la enseñanza de

LE no puede dejar de considerar el lenguaje en contexto. En consonancia, el tándem se basa en el

supuesto de que en las interacciones entre los alumnos en tándem “el conocimiento (del lenguaje y

la cultura, del otro) es socialmente co-‐construido en la interacción entre los compañeros por medio

del lenguaje” (TELLES & MAROTI, 2008).

Entre las muchas ventajas de este recurso, las más relevantes tal vez sean la autonomía y la

independencia desarrolladas por el aprendiz. Primeramente, el aprendizaje en tandem permite que

los contenidos sean establecidos a partir de las necesidades individuales de cada alumno (Telles

&Vassallo, 2006). A la vez, el compañero en tandem más proficiente, al pensar en maneras y

estrategias de aprendizaje que ayuden a su colega, estará reflexionando sobre su propia manera de

aprender.

Consecuentemente, ese proceso de reflexión consciente garantizará, a largo plazo, que el alumno

sea más responsable dentro de su propio proceso de aprendizaje. Dentro del Ciclo Común, propiciará

una oportunidad única a los profesores y alumnos de lengua portuguesa y española (así como de

otros sectores) de pedalear juntos en busca de nuestro principal objetivo común: la integración.




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Modalidades del tándem

Como ya mencionamos, el tándem puede adoptar diferentes modalidades: presencialmente (tándem

cara a cara) y a distancia (e-‐tandem y teletandem). En los próximos párrafos, presentaremos las

características principales de cada una de estas modalidades.

Tándem presencial (cara a cara)

Las sesiones de esta modalidad de tándem se realizan de modo presencial: los compañeros tienen la

posibilidad de reunirse en un mismo espacio físico para desarrollar sus actividades de

enseñanza/aprendizaje. Este espacio puede ser un aula disponible para las sesiones en la propia

escuela o universidad, en una biblioteca, en un café, bar, boliche, pub, en la casa de los tandenistas,

etc.

E-‐tándem

El e-‐tándem o tándem a distancia conlleva la utilización de comunicación electrónica (teléfono,

correo electrónico, mensaje de voz y chats de Internet), lo que permite que las parejas se

comuniquen a través de espacios físicos y geográficos diferentes para realizar actividades de

enseñanza/aprendizaje. Hay diversos recursos en línea actualmente que permiten a los interesados,

alumnos de lenguas de una institución o no, encontrar compañeros para estudiar/aprender lenguas

con autonomía. Una pequeña lista de estos recursos estará disponible en el Anexo I de este manual.

Teletandem

Esta tercera modalidad se caracteriza por el aspecto visual en la comunicación mediada por la

computadora o el ordenador, que va más allá de la escritura y del audio, permitida por los nuevos

recursos tecnológicos y cada vez más accesible, como el programa skype. El teletándem acerca a los

aprendices las ventajas del tándem cara a cara, garantizando la dimensión oral y no-‐verbal de la




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comunicación en el proceso. Su ejecución, sin embargo, generalmente presenta dificultades en

cuestiones materiales: una institución que pretende ofrecer esa herramienta a sus alumnos necesita,

principalmente, ofrecer los medios para que estos realicen los encuentros: laboratorios de

informática, cámaras, materias de audio, etc.

Formas del tándem

¿Integrado, no-‐integrado, institucionalizado, monitorizado?

Bajo el punto de vista pedagógico, todas las modalidades de tándem pueden ser integradas a la

práctica del aula de LE. En estos casos, llamamos a esta herramienta de tándem integrado. Al mismo

tiempo, como ya fue mencionado, el tándem también puede partir de la decisión voluntaria del

individuo a dedicarse a aprender y enseñar lenguas: tándem libre.

Tal vez, la principal diferencia entre el tándem integrado y el tándem libre sea la naturaleza de sus

participantes: en el tándem libre, los/as participantes pueden ser ajenos al área de Letras y,

consecuentemente, no poseer el conocimiento técnico o teórico de teorías lingüísticas o didácticas.

En el otro caso, por lo menos uno de los participantes, incluido el monitor o profesor responsable por

las sesiones de tándem, tiene experiencia y formación pedagógica.

En el caso del tándem integrado, además de mayor control didáctico-‐pedagógico, se espera la

integración de actividades de formación lingüística y cultural que se conecten a los contenidos

trabajados en clase y a los objetivos del alumno en el curso. Existe la posibilidad, en dichos

contextos, de usar el tándem como herramienta evaluadora del proceso de aprendizaje. Hablaremos

más sobre eso en la sección dedicada a la Evaluación.

Inicio de las actividades




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Las cuestiones que aparecen a continuación, adaptadas del manual “Dicas e truques sobre as

sesiones de teletandem” do programa TeletandemBrasil (UNESP)”, pueden ser

administradas/organizadas por el profesor o monitor que desea incorporar el tándem a sus clases o

por parejas tandenistas independientes que planean estudiar autónomamente.

Formación de parejas

En general, para formar una pareja de tándem con éxito, hay ciertos criterios que deben ser

observados antes del inicio de las actividades:

(a) Disponibilidad de horarios compatibles para los encuentros y misma carga horaria disponible

para estudiar en casa entre una sesión y otra. Ese criterio garantizaría el mismo grado de

compromiso y dedicación de los dos tandenistas a lo largo del proceso.

(b) Objetivos comunes: cuando la pareja posee el mismo objetivo social, cultural y/o lingüístico, los

dos miembros trabajarán juntos, se ayudarán y compartirán las dificultades.

(c)Intereses comunes: ambos compañeros tienen intereses y gustos en común, ese criterio facilitará

la relación. La empatía y admiración mutuas contarán mucho para el desarrollo del trabajo.

Las 7 reglas de oro del tándem

Además de los criterios que hemos mencionado, antes de empezar el tándem, es importante

separar un tiempo para organizarse y considerar con atención los siguientes puntos. El éxito del

aprendizaje dependerá de la claridad de las reglas y principios acordados entre los compañeros y/o

el grupo.

Los propios compañeros de tándem deben decidir cuándo, por cuanto tiempo y cómo procederán en

relación con el proceso de enseñanza/aprendizaje.




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IMPORTANTE: Se aconseja que los tandenistas hagan una sesión de una hora para cada lengua, por

lo menos en el inicio del proceso. Estas sesiones pueden ser realizadas semanalmente, en el mismo

día, o en días alternos.

Debemos recordar siempre que la base del aprendizaje en tándem es la reciprocidad. Si uno de los

miembros conversa con el otro durante 2 horas en una lengua después deberán intercambiar los

roles durante el mismo período de tiempo. Es importantísimo explicitar el tiempo de duración y

respetarlo.

Establezcan el período de duración del tándem. Tres meses, seis meses, un semestre, um año...

Establecer este período es esencial para el planeamiento de los objetivos y para mantener una visión

clara de dónde quieren llegar los tandenistas.

Inviertan el orden de las lenguas si hacen las dos sesiones en el mismo día. Por ejemplo, si empiezan

con una hora de español seguida de una hora de portugués; la semana siguiente empiecen con el

portugués. En la gran mayoría de los casos, la segunda sesión es menos productiva que la primera y,

considerando la regla de la reciprocidad, tu compañero debe tener la misma oportunidad de

aprender su lengua cuando ambos estén llenos de energía.

Siempre decidan juntos cuáles serán las tareas para hacer en casa y, cuándo y con qué frecuencia se

las entregará el uno al otro para recibir feedback. Las tareas pueden ser actividades variadas; por

ejemplo, (1) frases utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales que los compañeros

enseñaron/aprendieron en otra lengua; (2) un pequeño párrafo sobre el asunto más discutido

durante la última conversación; o (3) encontrar un texto (diarios, tiras, recetas, publicidades, crítica

de películas o libros) que te interese en una página web en portugués/español, leyéndolo y




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subrayando el vocabulario o estructuras gramaticales que no comprendas y preparándolo después

para expresar una opinión al respecto en la sesión de tándem siguiente.

Para ver más consejos de actividades que pueden desarrollarse durante y entre las sesiones, así

como estrategias de aprendizaje para un aprovechamiento mejor de los encuentros, puedes

consultar la Sección 4 (Guía de actividades).

Si vos/tú y tu compañero creen que es importante/interesante el uso de Internet u otros recursos

durante los encuentros, busquen verificarlos (batería, conexión a Internet, programas necesarios,

etc) antes del inicio del encuentro.

Prepara tu kit didáctico: puede consistir en un diccionario bilingüe y una gramática de la lengua que

vas a aprender (lengua meta). Además de eso, separa una carpeta o un cuaderno para ser tu

portfolio para registrar tu desarrollo y visualizar fácilmente lo que ya has estudiado/aprendido y lo

que todavía quieres estudiar/aprender.

Organización de las sesiones

Como ya hemos mencionado, una sesión de tándem debería durar, como mínimo, una hora. Este

período debería, a su vez, estar dividido en tres fases básicas:

Conversación Feedback de lengua/cultura (Auto)evaluación




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#1 Conversación (aprox.. 30 minutos)

En un tándem libre, ustedes pueden conversar sobre uno o varios asuntos por aproximadamente 30

minutos: hablen sobre cualquier cosa que deseen. Es importante que aceptes que él/ella use la

lengua libremente, pero presta atención a QUÉ dice tu compañero/a y a CÓMO se comunica en tu

lengua. Al mismo tiempo, debes ser un buen oyente y contestar a lo que él/ella te diga (manteniendo

la conversación), mientras (¡y eso requiere práctica!) sigues tomando algunos (no todos) apuntes de

vocabulario que tu compañero/a, sus errores gramaticales y problemas de pronunciación

(principalmente aquellos que perjudiquen la comprensión).

IMPORTANTE: conversa con tu compañero sobre la dinámica de corrección que les resulte más

llevadera a los dos: constante, en el momento del error, solamente al final de la sesión, etc. Definan,

igualmente, sobre qué tipo de error quieren hacer feedback: ¿los errores de pronunciación (acento)

son más importantes para vos/ti que los errores de gramática (estructura)? Dejen eso bien claro.

En tándem monitorizado e integrado, el profesor puede sugerir actividades, tareas y proyectos para

que los/as alumnos/as desarrollen durante sus encuentros. En estos casos, es importante que se

tomen las decisiones en conjunto: los/as estudiantes tandenistas deben participar del proceso de

elección de las actividades, opinar y modificar los ejercicios como deseen.

Profesor o tandenista, encontrarán sugerencias de actividades para los encuentros, en portugués y

español, en la Sección 3.

#2 Feedback de lengua/cultura (aprox. 20 minutos):

Debe hacerse en los últimos 20 minutos. Esta es la parte de la clase en la que utilizarás los apuntes

que hiciste mientras tu compañero estaba conversando con vos/contigo. No hagas largas

explicaciones gramaticales. Sé objetivo y centra tus comentarios solamente en el problema

específico de gramática, vocabulario o pronunciación que tu compañero presente. Si no sabes dar

una explicación gramatical, díselo: acuérdate de que no eres un profesor profesional y no estás

obligado a saberlo todo. En este caso, explica la forma, palabra/expresión o pronunciación correcta.




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Si desean, los dos podrán buscar una explicación apropiada al problema no resuelto durante la

semana. Hay en Internet, una variedad de páginas que se dedican a ayudar a los extranjeros que

estudian lenguas. ¡Ustedes pueden buscarlas!

#3 (Auto)evaluación (aprox.. 10 minutos):

Inicialmente, pregunta a tu compañero/a como se siente al hablar tu lengua. Escucha con atención

sus sentimientos, miedos y problemas. Solamente después de que haya expresado su punto de vista

sobre su proprio desempeño, deberás hacer breves comentarios al respecto. Anímalo/la, busca

puntos positivos, elogia sus tentativas y conquistas. Presta atención a posibles comparaciones entre

el desempeño de tu compañero y el tuyo. ACUÉRDATE: Este es un compromiso cooperativo,

solidario, recíproco y mutuo, ¡no una competición para demostrar quién es el mejor!

NOTA IMPORTANTE: ¡No sean obsesivos! Si los dos deciden hacer una segunda sesión en la lengua

del compañero, tengan algunos minutos para salir de la sala y tomar algo o descansar antes de iniciar

la sesión siguiente. El hecho de estar relajado y a gusto tiene efectos óptimos sobre el aprendizaje.

Consejos para un buen aprovechamiento

de las sesiones

En esta sección, encontrarás una reproducción del material del Teletandem Brasil, adaptado para

sesiones de tándem presencial.

CONVERSACIÓN Uno de los principios más importantes del TELETANDEM es ofrecer oportunidades para que tu

compañero hable sobre cualquier cosa que desee hablar.




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Exigencias y objetivos iniciales

Intenta hablar y expresar tus ideas en la lengua extranjera que estés aprendiendo. Sin embargo, si

necesitas usar tu lengua materna, hazlo para resolver el problema de comunicación que tengas en

aquel momento. En realidad, uno de los principios fundamentales del tándem es no mezclar las

lenguas: en cada sesión se debe hablar solamente en una lengua. Pasar de una lengua a otra

continuamente no nos ayuda a aprender ninguna de ellas.

Reglas

No hay reglas predefinidas. De todas formas, para mejorar tu competencia comunicativa, es

necesario que te involucres en la conversación y hables sobre todo lo que le interese. Evita mantener

un nivel superficial de discusión. Acuérdate de que, además de aprender y mejorar tu lengua meta,

también tienes la oportunidad de construir una amistad con tu compañero y adquirir los

conocimientos culturales que él/ella posee.

Consejos para una buena conversación

Se aconseja que ustedes hagan lecturas de artículos de periódicos, que vean videos y seleccionen

algo interesante o relevante para conversar sobre el mundo o sobre uno mismo. Puedes enviar por e-‐

mail la dirección de una página a tu compañero, un texto, una canción, una poesía, la letra de una

canción o una foto para conversar con él/ella en la siguiente sesión de tándem. También pueden

hablar sobre ustedes mismos y sobre los asuntos que son importantes para cada uno de los dos.

Otra alternativa es seguir actividades de conversación guiadas y/o tópicos de discusión. En la sección

de actividades encontrarás sugerencias de actividades con ese propósito.

Profesor,

Crea tus propias actividades de conversación, da guías o ítems a los alumnos, pero acuérdate: el

desarrollo de la actividad necesita seguir el camino más libre posible.

Asuntos

Asuntos que parecen productivos en la conversación son aquellos relativos a las costumbres y

hábitos de tu país o el de tu compañero. Trata de aprender no solamente la lengua, sino también su

cultura. Al mismo tiempo, asegúrate de no ser demasiado impositivo en lo que se refiere a tu país o




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con el país de tu compañero: a nadie le gusta ser rotulado y nadie lo sabe todo. Las culturas y los

países son muy complejos y merecen ser examinados con gran cuidado y atención. Sugerimos que

expliques a tu compañero las diferencias que hay dentro de tu país, diferenciando entre datos

objetivos (eventos, números etc.) y datos subjetivos (el significado que atribuyes a los eventos,

opiniones, creencias que se esparcen dentro de tu propio país, etc.).

Sobre cautela, etiqueta y comportamiento

Sé cortés cuando estés conversando sobre asuntos privados. Una excelente regla es: no trates

asuntos que pongan a tu compañero en una situación incómoda. Si percibes que él/ella está

incómodo, cambia de asunto inmediatamente, sin hacer comentarios (a menos que los dos estén

abiertamente de acuerdo en seguir la conversación para superar la situación). Tales problemas

inevitables podrán, también ayudarlos a descubrir un poco más acerca de la etiqueta en otros países

y acerca de asuntos considerados aceptables en la cultura y en los grupos sociales del país de tu

compañero.

Piensa en el hecho de que, además de otros asuntos, la salud de tu interlocutor (física y psicológica),

el dinero (su sueldo) y su sexualidad pueden ser asuntos delicados. Preguntas respecto a la familia, a

la edad, al estado civil, por ejemplo, pueden ser muy importantes para algunas culturas y, para otras,

resultar invasivas y reservadas solamente a la esfera privada.

APRENDIZAJE

Puedes aprender mucho de la lengua meta simplemente observando cómo habla y cómo escribe tu

compañero/a. A continuación ofrecemos algunas pistas de cómo optimizar tu aprendizaje:

1

Intenta grabar todo lo que tu compañero/a hable o escriba en un “cuadro de comunicaciones”.

Organiza, en la medida de lo posible, tu cuadro de modo que conectes los conocimientos: haz

dibujos, líneas, tablas, conecta vocabulario con informaciones culturales, informaciones sociales con




15

reglas de estructura/gramática, etc. Y sobre todo: mantén tu material en un único lugar (en una

carpeta, archivo, cuaderno que te servirá de portfolio).

2

Siempre que sea posible, usa el vocabulario nuevo, las expresiones y las formas gramaticales que tu

compañero/a te haya enseñado y que hayas grabado en el cuadro de comunicaciones. Disfruta los

momentos de estudio y revisión que puedas tener en casa: escribe textos con lo aprendido en la

sesión y prepárate para usarlos durante la charla del siguiente encuentro. Otra alternativa: puedes

escribir narraciones cortas o hasta frases con el vocabulario nuevo aprendido durante la

conversación y enviárselo a tu compañero por e-‐mail para que lo corrija y lo traiga de una sesión a

otra.

3

Pídele a tu compañero/a que te corrija los errores que, en su opinión puedan afectar a la

comunicación. Preferiblemente, no corrijas todos los errores, de lo contrario será imposible

mantener una conversa natural (lo que es el punto más importante en las sesiones de tándem).

Fíjate: hay una diferencia entre el error hecho por distracción y el error hecho porque el aprendiente

no sabía la regla gramatical, la palabra o la pronunciación.

Ayúdale en el segundo caso.

PREGUNTAS

Cuestiona las correcciones que recibiste. Pero no hagas explicaciones demasiado largas ni detalladas

en los últimos 20 minutos de la sesión de tándem. Con la finalidad de recordar lo que se puede

preguntar en los últimos 20 minutos de la sesión, intenta hacer una breve anotación del asunto de la

pregunta en tu cuadro.

LA CORRECCIÓN Y LAS EXPLICACIONES

SOBRE EL IDIOMA




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Cuando tu compañero/a esté hablando en tu idioma, debes aprender algo muy importante en la

postura que él/ella tenga en el tándem:

a) Debes escuchar LO QUE él/ella dice y CÓMO lo dice (además de todo, esta es una clase de lengua).

Esta difícil habilidad es una cuestión de práctica.

b) Mientras la charla fluye (como un buen oyente y hablante), debes continuar tomando notas sobre

problemas gramaticales, de vocabulario y pronunciación que tu compañero/a pueda cometer

(selecciona lo que más necesites, no intentes registrar las tres áreas de la lengua al mismo tempo).

Puede ser útil anotar algunos de los elementos que te presentamos a continuación para después

hablar sobre ellos:

• Una palabra en código, para que te acuerdes de un determinado problema;

• Una frase que tu compañero/a dijo erróneamente;

• Un problema recurrente de pronunciación, usando un código que vos/tú mismo puedas inventar;

• Una palabra que tu compañero/a no sepa o no recuerde, pero que generalmente la necesite; • Una regla gramatical que tu compañero/a no sepa o no recuerde, de la cual tú necesitas acordarse

para explicarle después de que termine su exposición.

c) Cuando percibas que tu compañero/a tiene un problema de vocabulario (como, por ejemplo, no

conocer a una palabra), díselo inmediatamente, sin mayores explicaciones.

d) Intenta no interrumpir el flujo de su pensamiento mientras él/ella te habla.

e) Deja las correcciones, conversa sobre las reglas de la lengua, pronunciación y matices de

vocabulario para los últimos 20 minutos de clase.

f) Cuando él/ella cometa un error de gramática o de pronunciación, no le digas: “¡Ah... te has

equivocado!”. Simplemente repite toda la frase o palabra que él/ella deseaba decir y escríbela en el

cuadro de comunicaciones. Él/ella tendrá que repetir a continuación la frase o la palabra después de

vos/ti y seguir hablando o contando su historia. Acostúmbrate a comprender el momento en el que

usas una forma incorrecta por medio de la repetición rápida del compañero/a y, también, a no hacer

comentarios respecto a tus errores cuando te des cuenta de que los cometiste.

ÉTICA




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Acuérdate que tu compañero/a de tándem no tiene la obligación de saber todo de su lengua

materna y de su país. Por lo tanto, no esperes que él/ella conteste a “todas” las preguntas que le vas

a hacer. Pues no tiene por qué hacerlo, pero ustedes dos podrán buscar las respuestas en un libro, en

la universidad, durante o entre las lecciones de tándem, si así lo desean. La respuesta se puede

presentar en la siguiente sesión de tándem, por ejemplo.

LA INTERACCIÓN, UNO DE LOS

PILARES DEL TÁNDEM

Acuérdate que el respeto a los turnos en la conversación es algo muy importante en algunas culturas.

Esto significa que si conversas con tu compañero/a al mismo tiempo en que él está conversando

contigo o si le interrumpes inesperadamente, puede considerarlo grosero. Ambos miembros del

tándem, antes de hablar, deben esperar hasta que el otro termine de expresar una idea. Si temes

olvidar lo que ibas a decir, puedes tomar notas de palabras clave para acordarte de ellas cuando el

otro termine. Los compañero/a de algunas culturas pueden sentirse molestos cuando reciban

preguntas cuyas respuestas sean sí o no. Por eso trata de hacer preguntas como “¿cuáles son tus

pensamientos o cuál es tu opinión sobre...?”.




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Control

Formulario de registro (en el caso de tándem integrado)

El profesor o institución que desea ofrecer el tándem como actividad integrada a sus cursos puede

adaptar una de las siguientes fichas para la selección y formación de parejas tandenistas. En este

proceso, acuérdate de los criterios mencionados en el ítem “Formación de parejas”.




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FORMULARIO -‐ MODELO 1

Por favor, contesta las siguientes cuestiones con el máximo número de detalles: 1) Nombre Completo:

2) Nacionalidad:

3) En caso de que seas brasileño (luso hablante), ¿cuál es tu región de origen?

4) En caso de que seas hispanohablante, ¿vienes de una región que hace frontera con Brasil?

5) Edad:

6) Profesión:

7) Nivel de escolaridad:

8) Relata tu experiencia de aprendizaje de la lengua española (lusohablante) / portuguesa

(hispanohablante):

9) ¿Cuánto tiempo hace que estudias la lengua española (para lusohablante) /portuguesa (para

hispanohablante)?

10) ¿Cuáles son tus intereses en aprender la lengua española (lusohablante) /portuguesa

(hispanohablante)? 11) ¿Cómo pretendes utilizar el conocimiento de la lengua española (lusohablante) / portuguesa

(hispanohablante)? Con fines académicos, laborales (profesionales); para obtener acceso más

provechoso a las artes (cine, literatura, música etc.).

12) Otros intereses:

13) ¿En qué aspecto (o estructura gramatical) de la lengua estudiada (portugués o español)

sientes más dificultad, o no te sientes tan cómodo?

14) ¿En qué aspecto (o estructura gramatical) de la lengua estudiada (portugués o español)

tienes más facilidad o te sientes más cómodo?

15) ¿Cuáles son tus expectativas (sus objetivos) con la participación en el tándem? ¿Qué esperas

de tu aprendizaje de la lengua y de la colaboración en el aprendizaje de tu colega?




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FORMULARIO -‐ MODELO 1 (Adaptada do modelo de ficha do programa Tandem CELIN UFPR)

Nombre completo:

Sexo: q F q M Edad:

Dirección:

Teléfono: Email:

Profesión:

¿Eres estudiante?: q sí q no q de [nombre de la institución] – curso/nivel : Día(s) y horario(s) de clase de lengua extranjera (LE): q de [nombre de la institución] – curso/nivel : Dia(s) e horário(s) de aula: q de otra Institución: nivel: Día(s) y horario(s) de clase de lengua extranjera (LE):

Lengua meta : Lengua materna: Competente en: País de origen: Nivel de conocimiento de la lengua extranjera (lengua meta) q hablo muy bien q hablo bien q hablo poco q entiendo muy bien q entiendo bien q entiendo poco q escribo muy bien q escribo bien q escribo poco q leo muy bien q leo bien q leo poco

Período disponible para los encuentros presenciales: q mañana q tarde q noche Día(s) de la semana:

Observaciones: ¿Qué buscas en este proyecto? ¿Cuáles son tus principales

dificultades en LE? ¿En qué aspecto de la lengua estudiada tienes más facilidad o te

sientes más cómodo?

Fecha:

Firma:




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FORMULARIO -‐ MODELO 3 (Adaptada de la ficha realizada por la Profa. Ms. Angela Maria Erazo Muñoz)

Biografia linguística:

Comparte tu experiencia con las lenguas y culturas com las que hayas tenido contacto a lo

largo de tu vida:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Que idiomas aprendiste formalmente (escuela, facultad, universidad)?

Idioma Edad Lugar Durante cuánto tiempo

Nivel (¿Alto, Medio, Inicial?)

Hablar: Entender: Escribir: Leer:




Nombre: Año(s): ___________ 1o / 2o semestre Grupo:

Apellido: País de Nacimiento: E-‐mail:

Universidad:

Lugares donde has vivido:

Lengua(s) materna (s):




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Que idiomas aprendiste informalmente (viajes, TV, internet, libros, etc.)? Idioma Edad ¿Qué medios usaste? Durante cuánto

tiempo Nivel (¿Alto, Medio, Inicial?)





¿Qué lenguas te gustaría aprender y cómo imaginas que las estudiarías?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

¿Qué estatus tiene el portugués y/o el español en tu país y en qué lugares o situaciones se habla o se

escuha esta(s) lengua(s)?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

¿Qué sentimientos asocias al portugués y/o al español?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

¿Qué aspectos necesitas o deseas mejorar en español y/o portugués?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________




23

Fichas de seguimiento




24

Ficha 1: Modelo de cuadro de comunicaciones

MI CUADRO DE COMUNICACIONES

Vocabulario

Estructuras

Importantes/Interesantes:

Dudas Tópicos de la Conversación

Aspectos culturales

Cuestiones para revisar la próxima

sesión




25

Ficha 2 (Adaptada da ficha realizada por la Profa. Ms. Angela Maria Erazo Munoz):

Fecha:

Recursos utilizados:

Qué he hecho hoy

+ Comentários pessoais

Tiempo

utilizado

..../....

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

Objetivos para la próxima sesión:

Data:

Recursos utilizados:

O que fiz hoje

+ Comentários pessoais

Tempo

utilizado

..../....

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

Objetivos para a próxima aula:




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Fichas de feedback

Abajo encontrarás un modelo de ficha adaptado de Furtoso (2011) para guiar el feedback dado a tu

parcero:

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

En la sesión de hoy FUI CAPAZ DE ... SÍ NO MÁS O

MENOS 1... entender lo que yo hablaba sin pedir con mucha frecuencia al compañero que repitiera en ritmo más lento, además de mantener una discusión acerca de tópicos del cotidiano.

Observaciones: 2... expresar ideas y opiniones acerca de asuntos específicos que se alejan de la conversa típica del cotidiano

Observaciones: 3... usar estructuras gramaticales de la lengua portuguesa que permitieran expresar tus ideas.

Estructuras nuevas que se muestran sin problemas: Estructuras nuevas con que todavía se puede mejorar: 4... hablar con claridad y de pronunciar las palabras de modo que entendiera a él/ella sin esfuerzo

¿Tuve dificultad(es) de entender? ¿Cuál(es)? 5... mantener la conversación en determinado ritmo y sin interrumpir bruscamente mi producción oral en lengua portuguesa

Se não ou mais ou menos, ¿por qué? ¿si no, o más o menos? ¿por qué? 6 ... explicar (en portugués) lo que quería decir cuando no sabía las palabras o expresiones exactas para expresar mis ideas

¿Cuál(es) fue(ron) la(s) palabra(s) o expresion(es)? 7... percibir, en mi habla, estructuras gramaticales, vocabulario y/o pronunciación hasta ahora desconocidos

¿Cuál(es)?




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Fichas de autoevaluación

Cuadros de autoevaluación de la oralidad

Estas primeras fichas presentan cuadros de autoevaluación sugestionadas por el Marco Común

Europeo de Referencia y sirven para orientar las habilidades orales de los aprendices de acuerdo con

su nivel de competencia (o con el nivel que al alumno le gustaría alcanzar).




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NIVELES COMUNES DE REFERENCIA

Cuadro 2. Cuadro para la autoevaluación

Comprender Comprensión oral Lectura A1 Soy capaz de reconocer palabras y expresiones

simples de uso corriente relativas a mí, a mi familia y a los contextos en que estoy insertado cuando me hablen con claridad y pausadamente.

Soy capaz de comprender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, por ejemplo, en avisos, carteles o folletos.

A2 Soy capaz de comprender expresiones y vocabulario de uso más frecuente relacionado a aspectos de interés personal como, por ejemplo, familia, compras, trabajo y medio en que vivo. Soy capaz de comprender lo esencial de un anuncio y de mensajes simples, cortas y claras.

Soy capaz de leer textos cortos y sencillos. Soy capaz de encontrar una información previsible y concreta en textos simples de uso corriente, por ejemplo, anuncios, folletos, mallas curriculares, horarios. Soy capaz de comprender cartas personales cortas y sencillas.

B1 Soy capaz de comprender los puntos esenciales de una secuencia de habla que incida sobre asuntos corrientes del trabajo, de la escuela, del ocio, etc. Soy capaz de comprender los puntos principales de muchos programas de radio y televisión sobre temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando el ritmo del habla es relativamente lento y claro.

Soy capaz de comprender textos en que predomine un lenguaje corriente del cotidiano o relacionado con el trabajo. Soy capaz de comprender descripciones de acontecimientos, sentimientos y deseos, en cartas personales.

B2 Soy capaz de comprender exposiciones largas y ponencias e incluso seguir partes más complejas de la argumentación, desde que el tema sea relativamente familiar. Logro comprender gran parte de los noticieros y otros programas informativos en la televisión. Soy capaz de comprender gran parte de las películas, desde que se utilice la lengua padrón.

Soy capaz de leer artículos y reportajes sobre asuntos contemporáneos en los cuales los autores adoptan determinadas actitudes o puntos de vista particulares. Soy capaz de comprender textos literarios contemporáneos en prosa.

C1 Soy capaz de comprender una exposición larga, mismo que no esté claramente estructurada o cuando la articulación entre las ideas esté apenas implícita. Consigo comprender programas de televisión y películas sin gran dificultad.

Soy capaz de comprender textos largos y complejos, literarios y no literarios, e distinguir estilos. Soy capaz de comprender artículos especializados e instrucciones técnicas largas, mismo cuando no se relacionan con mi área de conocimiento.

C2 No tengo ninguna dificultad en comprender cualquier tipo de enunciado oral, tanto cara a cara como a través de los medios de comunicación, mismo cuando uno habla deprisa, en la velocidad de los hablantes nativos, siendo solamente necesario cierto tiempo para familiarizarme con el acento.

Soy capaz de leer con facilidad prácticamente todas las formas de texto escrito, incluyendo textos más abstractos, lingüística o estructuralmente complejos, tales como manuales, artículos especializados y obras literarias.




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Cuadro 2. Cuadros para la autoevaluación (continuación)

Hablar Interacción oral Producción oral A1 Soy capaz de comunicarme de forma simples,

desde que mi interlocutor se disponga a repetir o decir en otras palabras, en un ritmo más lento, y me ayude a formular aquello que me gustaría decir. Soy capaz de preguntar y de responder preguntas sencillas sobre asuntos conocidos o relativos a áreas de necesidad inmediata.

Soy capaz de utilizar expresiones y frases simples para describir el local donde vivo y personas que conozco.

A2 Soy capaz de comunicarme en situaciones sencillas, de rutina, acerca de asuntos y actividades habituales que solamente exijan un cambio de información simple y directa. Soy capaz de participar en breves cambios de palabras, mismo no comprendiendo lo suficiente para mantener la charla.

Soy capaz de utilizar una serie de expresiones y frases para hablar, de modo simple, de mi familia, de otras personas, de las condiciones de vida, de mi vida escolar y de mi trabajo actual o más reciente.

B1 Soy capaz de manejar gran parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje a un local donde la lengua es hablada. Logro entrar, sin preparación previa, en una conversa sobre asuntos conocidos, de interés personal o pertinente al cotidiano (por ejemplo, familia, pasatiempos, trabajo, viajes y temas de la actualidad).

Soy capaz de articular expresiones de modo simple para describir experiencias y acontecimientos, sueños, deseos, e ambiciones. Soy capaz de explicar o justificar opiniones y planes. Soy capaz de contar una historia, de relatar el enredo de un libro o de una película y de describir mis reacciones.

B2 Soy capaz de conversar con fluidez y espontaneidad suficientes para hacer posible la interacción normal con hablantes nativos. Puedo volverme parte activa en una discusión que esté en contextos conocidos, presentando y defendiendo mis puntos de vista.

Soy capaz de expresarme de modo claro y detallado sobre asuntos amplios relacionados a mis centros de interés. Soy capaz de explicar un punto de vista acerca de un tema, presentando las ventajas y desventajas de distintas opciones.

C1 Soy capaz de expresarme de forma espontánea y con fluidez, sin dificultad aparente de encontrar las expresiones adecuadas. Soy capaz de utilizar la lengua de manera flexible y eficaz para fines sociales y profesionales. Formulo ideas y opiniones con precisión y adecuo mi discurso a de mis interlocutores.

Soy capaz de presentar descripciones claras y detalladas acerca de temas complejos que integren subtemas, desarrollando aspectos particulares y llegando a una conclusión apropiada.

C2 Soy capaz de participar sin esfuerzo en cualquier conversa o discusión además de utilizar expresiones idiomáticas y coloquiales. Soy capaz de expresarme con fluidez y de transmitir con precisión pequeñas diferencias de sentido. Siempre que tengo un problema, soy capaz de dar un paso atrás, contornar la dificultad y reformular sin que lo perciban.

Soy capaz de, sin dificultad y con fluidez, hacer una exposición oral o desarrollar una argumentación en un estilo apropiado al contexto y con una estructura lógica que ayude mi interlocutor a identificar y a memorizar los aspectos más importantes.




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Cuestionario de autoevaluación adaptado de Furtoso (2011)

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

En la sesión de hoy FUI CAPAZ DE ... SÍ NO MÁS O

MENOS 1... entender lo que yo hablaba sin pedir con mucha frecuencia al compañero que repitiera en ritmo más lento, además de mantener una discusión acerca de tópicos del cotidiano.

Observaciones: 2... expresar ideas y opiniones acerca de asuntos específicos que se alejan de la conversa típica del cotidiano

Observaciones: 3... usar estructuras gramaticales de la lengua portuguesa que permitieran expresar tus ideas.

Estructuras nuevas que se muestran sin problemas: Estructuras nuevas con que todavía se puede mejorar: 4... hablar con claridad y de pronunciar las palabras de modo que entendiera a él/ella sin esfuerzo

¿Tuve dificultad(es) de entender? ¿Cuál(es)? 5... mantener la conversación en determinado ritmo y sin interrumpir bruscamente mi producción oral en lengua portuguesa

Se não ou mais ou menos, ¿por qué? ¿si no, o más o menos? ¿por qué? 6 ... explicar (en portugués) lo que quería decir cuando no sabía las palabras o expresiones exactas para expresar mis ideas

¿Cuál(es) fue(ron) la(s) palabra(s) o expresion(es)? 7... percibir, en mi habla, estructuras gramaticales, vocabulario y/o pronunciación hasta ahora desconocidos

¿Cuál(es)?




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Guía de actividades

En esta sección, encontrarás propuestas de actividades guiadas de interacción oral. Verás que las

primeras actividades te servirán de guía a la hora de delimitar tus objetivos socioculturales y

lingüísticos con tu compañero/a juntos.

A continuación, les proponemos actividades de conversación sobre temas lingüísticos y culturales

para el inicio de explorar y abrirse a la lengua y a la cultura del otro.

Finalmente, tendrás a tu disposición actividades de conversación libres, que pueden adaptarse a tu

propio contexto.

Atención! Algunas actividades exigen preparación previa o que ustedes traigan textos extras para o

encuentro.

Sugerencia: al final de cada sesión, discutan el programa del próximo encuentro y verifiquen qué

ítems se deberán trabajar/revisar en casa.

* En esta primera versión, las actividades en español fueron tomadas del portal E-‐tándem

Europa (http://www.cisi.unito.it/tandem/etandem/etindex-‐es.html). Las versiones en

portugués son una adaptación de estas actividades.

En la dirección abajo indicada podrá acceder a otros ejercicios:

http://www.cisi.unito.it/tandem/tandem/inh01-‐esp.html




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Tándem 1 MI BIOGRAFIA LINGUISTICA 1. El historial de mi aprendizaje de lenguas Da una visión general de tus experiencias de aprendizaje por orden cronológico. Añade una hoja más si llenas esta. Por ejemplo: Convivencia con una lengua determinada durante la infancia. Cursos realizados. Contacto con personas que hablen esa lengua. Estancias en regiones donde se habla la lengua en cuestión. Uso de la lengua en el lugar de trabajo. Otros usos de la lengua (por ejemplo, vacaciones, películas o TV, periódicos, etc.). ___________________________________________________________________________ Escribe por debajo de la ray 2. Mis objetivos para el aprendizaje de lenguas Anota tus objetivos, es decir, qué quieres aprender y de qué manera. Utiliza una hoja distinta para cada lengua que quieras aprender. ¿Por qué quieres aprender esta lengua? ¿La estudias por cuestiones de trabajo, para viajar, por estudios? ¿Qué necesitas hacer en esta lengua? ¿Qué es más importante para vos/ti comprender cuando la gente habla, escribir, hablar o leer? ¿Necesitas alcanzar un nivel determinado? ¿Cómo crees que aprendes mejor? ___________________________________________________________________________ Escribe por debajo de la raya.




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Tándem 2 RETRATO FAMILIAR Se afirma con frecuencia que (en lo que a la estructura familiar se refiere) existen notables diferencias en vuestros países. TAREA DE HOY La tarea de hoy consiste en comprobar si eso es verdad o es uno de los numerosos tópicos que ocurren por este mundo de nuestros pecados. Así pues, pídele a tu compañero/a que te describa lo que él/ella considera una familia española corriente y dale tú a conocer cómo ves una familia típica en tu país. (¿Por qué no tomáis vuestras familias como ejemplos?) No olvidéis detalles como: miembros de la familia (padres, hijos -‐-‐ ¿otros?) relaciones familiares (padres -‐-‐ hijos, padres -‐-‐ abuelos, ...) vida cotidiana (horarios de trabajo, comidas ...) ingresos y cargas familiares (¿aportaciones de los hijos?) tareas domésticas (reparto, actitud ...) tiempo libre (en común, individualmente ...)




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Tandem 3 (ES - con preparación) EN LA PRENSA

Todos sabemos eso de que "el mundo es un pañuelo". Pero a pesar de ello no siempre vemos las cosas bajo el mismo prisma. Las diferencias geográficas, religiosas, económicas y sociales, e incluso los gustos personales están reflejados en las páginas de la prensa diaria. Nuestros periódicos representan, de alguna manera, nuestra respuesta colectiva a conflictos, temores, esperanzas y alegrías.

En esta tarea tendréis la oportunidad de analizar las mismas noticias desde diferentes perspectivas, comparando la prensa de tu compañero/a con la tuya.

TAREA

Habiendo leído ambas versiones deberéis:

-‐ identificar las diferencias entre la versión española y la de tu lengua (contenido, extensión, punto de vista, estilo, conclusiones ...)

-‐ tratar de descubrir la razones de estas diferencias; -‐ comentar las informaciones de las que disponéis desde vuestros respectivos puntos

de vista; -‐ resumir – en ambas lenguas – los puntos sobre los que estéis de acuerdo para ser

capaces de informar al grupo más tarde.




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Tandem 4 HABLAR SIN PALABRAS

En ningún país se habla sólo con palabras. La mímica y la gesticulación desempeñan en todas partes un papel importante. Tanto si se ríe como si se frunce la nariz o se arruga la frente – esas señales mímicas son siempre correctamente interpretadas.

Lo mismo ocurre con los gestos: sacarle a uno la lengua, guiñarle un ojo o hacerle una reverencia son también señales que encierran un significado claro. ¿No es así?

TAREAS

Expliquense mutuamente qué gestos/mímica – acompañados a veces con sonidos – se emplean en los países de ustedes para expresar lo siguiente:

Aprobación

Entusiasmo

Alegría

Negación

Rechazo

Asombro

Horror

Ignorancia

Victoria

Asco

Desprecio

¡Ojo!

¡Está loco!

¿Qué se puede expresar en la tierra de cada uno/a de ustedes con…

con los dedos? con el pulgar? con el puño? con los ojos? llevándose las manos a la cabeza?

tocando a alguien? con besos?

También en su lengua materna hay expresiones en las que se mencionan gestos que raras veces o nunca se realizan. Expliquen a sus compañeros por quién y con qué significado se usan. ¿Se les ocurren otros ejemplos?

tocarle las narices a alguien / mirar por encima del hombro / pedir de rodillas

tirarse de los pelos / irse con el rabo entre piernas




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Tandem 5 (PB)

à Sitios con actividades listas, en portugués, español y Inglés:

http://seagull-‐tandem.eu/spanish-‐a1/ (Básico)

http://seagull-‐tandem.eu/spanish-‐a2/ (Básico)

http://seagull-‐tandem.eu/spanish-‐b1/ (Intermediário)

http://seagull-‐tandem.eu/spanish-‐b2/ (Intermediário)

http://seagull-‐tandem.eu/portugues_a1/ (Básico -‐ Tandem CELIN)

http://www.slf.ruhr-‐uni-‐bochum.de/tandem/tasks-‐en.html (diferentes niveles)

http://www.sfedu.ru/tandem/tandem/kultur/english/index.html (diferentes niveles)




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ANEXO I

OTROS PROYECTOS DE TÁNDEM EN BRASIL Y EN EL MUNDO Para conocer un poco mejor este recurso, explora las siguientes páginas e webs:

1. Proyecto: Lingalog (Université Lumière Lyon II)

End. online: http://lingalog.net/dokuwiki/tandem/tand 2. Proyecto: Teletandem Brasil (UNESP)

End. online: http://www.teletandembrasil.org/site/docs/SPATI.pdf 3. Proyecto: Núcleo tandem (CELIN - Universidade Faderal do Paraná)

End. online: http://www.celin.ufpr.br/index.php/nucleo-tandem 4. Proyecto: E-tandem Europa (Financiado pela European Commission)

End- online: http://www.slf.ruhr-uni-bochum.de/etandem/etproj-en.html




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5. Proyecto: tandemExchange

End. online: https://www.tandemexchange.com/pt/ 6. Proyecto: etandem Learning (University of Padua Language Center in cooperation with Boston University Study Abroad Padua)

End. online: http://www.cla.unipd.it/cetest-firstpage/autoapprendimento/tandem-learning/en-etandem/

manual tandem unila esp-4

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